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        巴金短文兩篇(日,月)說課稿一等獎

        《巴金短文兩篇(日,月)說課稿一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        巴金短文兩篇(日,月)說課稿一等獎

        1、巴金短文兩篇(日,月)說課稿一等獎

        尊敬的各位評委老師:

        你們好!愛默生說,思想是行動的種子,教學(xué)思想的確立決定了教學(xué)行為的結(jié)果。說課便是一種行之有效的方式。今天我要說的是2003年感動中國的文壇巨擘、世紀老人——巴金的《短文兩篇》。下面我從四個方面來說我的設(shè)計:

        一.說教材:

        1、 《短文兩篇》是人教版八年級第二單元兩篇充滿意趣的散文詩。尋常的事物卻因多情的作家激起心靈之聲。作者“醉翁之意不在酒”,反彈琵琶,借“飛蛾”“夸父”“嫦娥”這些意象寓示一種向上的不屈不撓的力。是作者生活的一種希望,信念,也是他理想的化身。

        2、據(jù)“課標”:學(xué)生對課文內(nèi)容表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并運用合作的方式共同探討疑難問題。

        ●教學(xué)難點:通過創(chuàng)寫句子的模式來教讀課文。

        ●教學(xué)重點:理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。

        3、教學(xué)目標

        ●學(xué)習(xí)目標:理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義,散文詩的朗讀。

        ●能力目標:積累的遷移,培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。

        ●德育目標:評價作者的理想及價值的取向。

        二、說教法

        堅持以:“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)思想。以及素質(zhì)教育的方向,采取以下教學(xué)方法:

        A. 創(chuàng)設(shè)情境法 B. 疑讀法 C. 議讀法

        三、說學(xué)法

        教法的根本是學(xué)法.只有把學(xué)法教給學(xué)生,才能達到不教.正所謂”授之以漁,則終身受用無窮.”

        A.想象法:愛因斯坦曾說過,想象力比知識更重要..對圖畫、幻燈片、故事進行感性認識并有所啟示,合理聯(lián)想想象.!讀文章找答案來進一步讀課文。

        B.小組競賽法:在既定的評分標準下,競賽。

        C.討論法:小組討論對文章質(zhì)疑解答。

        課時安排:2課時,設(shè)計一課時過程

        (一)導(dǎo)入(5分鐘)

        1、三分鐘演講“嫦娥奔月”、“夸父追日”的故事。

        2、展示學(xué)生所繪的圖,課件幻燈。(目的:設(shè)置情境,引發(fā)聯(lián)想)

        3、是否有所啟發(fā)?有何感悟?(目的:學(xué)會自主思考,找尋答案)

        (二)欣賞朗讀(目的:對剛才所遇到的問題,自主找尋答案,有據(jù)可考,引發(fā)新一輪的探討。)(5分鐘)

        (三)學(xué)生互相推薦疑難字詞。幻燈展示,加深印象。(3分鐘)

        (目的:讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的詞匯積累,便于記憶)

        (四)感知作者簡介,了解文章背景(2分鐘)

        (讓學(xué)生了解文學(xué)作品中主題與寫作背景的關(guān)系)

        (五)分組朗讀,設(shè)置評分等級。(5分鐘)

        組 別 第一組 第二組 第三組 第四組

        級 別 B B A C

        等 級

        A.聲音洪亮整齊,咬字準確朗讀流利,無錯讀,有充分感情.

        B.聲音洪亮整齊,咬字基本準確,個別誤讀,有感情.

        C.聲音較洪亮,不夠整齊.誤讀,感情平淡.

        D.聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯讀,沒有感情.

        (調(diào)動學(xué)生的積極性,充分把握兩篇文章的不同感情基調(diào))

        (六)創(chuàng)寫教學(xué) (小組為單位,合作探究,代表發(fā)言)(15分鐘)

        1、速讀課文,擴寫一個句子。根據(jù)課文內(nèi)容擴寫“這是一篇寫日的文章”這個句子。(活動的目的在于讓學(xué)生整體上多角度理解課文)

        2、尋讀課文,續(xù)寫“我從中發(fā)現(xiàn)了…… ”這個句子。(這次活動的目的在于讓學(xué)生自主探究課文內(nèi)涵。

        3、細讀課文,創(chuàng)造一個句子。請同學(xué)從中品析、欣賞、感受 。就課文內(nèi)容,寫一句欣賞的話。(活動目的,讓學(xué)生對課文美點進行賞析)

        (七)比較閱讀《日》《月》,小組討論、質(zhì)疑、答疑。問題組幻燈顯示。(5分鐘)

        (八)學(xué)生小結(jié)。(讓學(xué)生主動回顧課文知識點,暢談心得。)(5分鐘)

        (九)作業(yè):對問題組思考。

        板書:

        飛蛾撲火―――追求光{ 理想,舍生取義

        嫦娥奔月――改變現(xiàn)狀(寒冷)

        夸父追日―――追求熱{理想,勇于犧牲

        2、巴金短文兩篇(日,月)說課稿

        尊敬的各位評委老師:

        你們好!愛默生說,思想是行動的種子,教學(xué)思想的確立決定了教學(xué)行為的結(jié)果。說課便是一種行之有效的方式。今天我要說的是2003年感動中國的文壇巨擘、世紀老人——巴金的《短文兩篇》。下面我從四個方面來說我的設(shè)計:

        一.說教材:

        1、 《短文兩篇》是人教版八年級第二單元兩篇充滿意趣的散文詩。尋常的事物卻因多情的作家激起心靈之聲。作者“醉翁之意不在酒”,反彈琵琶,借“飛蛾”“夸父”“嫦娥”這些意象寓示一種向上的不屈不撓的力。是作者生活的一種希望,信念,也是他理想的化身。

        2、據(jù)“課標”:學(xué)生對課文內(nèi)容表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并運用合作的方式共同探討疑難問題。

        ●教學(xué)難點:通過創(chuàng)寫句子的模式來教讀課文。

        ●教學(xué)重點:理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義。

        3、教學(xué)目標

        ●學(xué)習(xí)目標:理解“飛蛾撲火”“夸父逐日”“嫦娥奔月”在文中的含義,散文詩的朗讀。

        ●能力目標:積累的遷移,培養(yǎng)想象創(chuàng)新的能力。

        ●德育目標:評價作者的理想及價值的取向。

        二、說教法

        堅持以:“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)思想。以及素質(zhì)教育的方向,采取以下教學(xué)方法:

        A. 創(chuàng)設(shè)情境法 B. 疑讀法 C. 議讀法

        三、說學(xué)法

        教法的根本是學(xué)法.只有把學(xué)法教給學(xué)生,才能達到不教.正所謂”授之以漁,則終身受用無窮.”

        A.想象法:愛因斯坦曾說過,想象力比知識更重要..對圖畫、幻燈片、故事進行感性認識并有所啟示,合理聯(lián)想想象.!讀文章找答案來進一步讀課文。

        B.小組競賽法:在既定的評分標準下,競賽。

        C.討論法:小組討論對文章質(zhì)疑解答。

        課時安排:2課時,設(shè)計一課時過程

        (一)導(dǎo)入(5分鐘)

        1、三分鐘演講“嫦娥奔月”、“夸父追日”的故事。

        2、展示學(xué)生所繪的圖,課件幻燈。(目的:設(shè)置情境,引發(fā)聯(lián)想)

        3、是否有所啟發(fā)?有何感悟?(目的:學(xué)會自主思考,找尋答案)

        (二)欣賞朗讀(目的:對剛才所遇到的問題,自主找尋答案,有據(jù)可考,引發(fā)新一輪的探討。)(5分鐘)

        (三)學(xué)生互相推薦疑難字詞?;脽粽故?,加深印象。(3分鐘)

        (目的:讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的詞匯積累,便于記憶)

        (四)感知作者簡介,了解文章背景(2分鐘)

        (讓學(xué)生了解文學(xué)作品中主題與寫作背景的關(guān)系)

        (五)分組朗讀,設(shè)置評分等級。(5分鐘)

        組 別 第一組 第二組 第三組 第四組

        級 別 B B A C

        等 級

        A.聲音洪亮整齊,咬字準確朗讀流利,無錯讀,有充分感情.

        B.聲音洪亮整齊,咬字基本準確,個別誤讀,有感情.

        C.聲音較洪亮,不夠整齊.誤讀,感情平淡.

        D.聲音較小,不夠整齊,誤讀,錯讀,沒有感情.

        (調(diào)動學(xué)生的積極性,充分把握兩篇文章的不同感情基調(diào))

        (六)創(chuàng)寫教學(xué) (小組為單位,合作探究,代表發(fā)言)(15分鐘)

        1、速讀課文,擴寫一個句子。根據(jù)課文內(nèi)容擴寫“這是一篇寫日的文章”這個句子。(活動的目的在于讓學(xué)生整體上多角度理解課文)

        2、尋讀課文,續(xù)寫“我從中發(fā)現(xiàn)了…… ”這個句子。(這次活動的目的在于讓學(xué)生自主探究課文內(nèi)涵。

        3、細讀課文,創(chuàng)造一個句子。請同學(xué)從中品析、欣賞、感受 。就課文內(nèi)容,寫一句欣賞的話。(活動目的,讓學(xué)生對課文美點進行賞析)

        (七)比較閱讀《日》《月》,小組討論、質(zhì)疑、答疑。問題組幻燈顯示。(5分鐘)

        (八)學(xué)生小結(jié)。(讓學(xué)生主動回顧課文知識點,暢談心得。)(5分鐘)

        (九)作業(yè):對問題組思考。

        板書:

        飛蛾撲火―――追求光{ 理想,舍生取義

        嫦娥奔月――改變現(xiàn)狀(寒冷)

        夸父追日―――追求熱{理想,勇于犧牲

        3、巴金《短文兩篇(日,月)》教案(2課時)

        8.短文兩篇

        巴 金

        教學(xué)目的

        (一)知識儲備點

        1.了解神話傳說“夸父追日”“嫦娥奔月”。

        2.了解課文內(nèi)容。

        1.學(xué)習(xí)散文詩優(yōu)美的語言,蘊含著哲理。

        2.理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。

        3.貫通理解兩篇短文的主題表達。

        (二)能力培養(yǎng)點

        強化誦讀,體會巴金散文作品蘊含的美感。

        (三)情感體驗點

        理解文中表現(xiàn)的作者對人生、對生活的希望和信念,引導(dǎo)學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人生人格。

        二、教學(xué)設(shè)想

        1.重點、難點、疑點

        重點:(1)加強誦讀,培養(yǎng)感受能力、理解能力。

        (2)理解兩篇短文的精神實質(zhì)及其時代意義。

        難點:把握文中重點語句的深刻含義。

        疑點:作者為什么不寫日,不寫月,而寫與日月無關(guān)的東西?

        2.課型及基本教學(xué)思路

        自讀課。

        誦讀,感知文意。聯(lián)系特定的時代背景,結(jié)合文中重要詞語的意義,貫通理解兩篇文章引用傳說的深意,從而理解作者的思想感情。

        教學(xué)重點、難點

        1.課文中的聯(lián)想與想像。

        2.理解作品的主題。

        教學(xué)時數(shù):一課時。

        教學(xué)過程

        一、預(yù)習(xí)

        1.給下列加點字注音。

        嚦谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)

        2.解釋下列詞語。

        皓月:明亮的月亮。

        露臺:曬臺。

        yang谷:古書上指日出的地方。yang,日出。

        二、導(dǎo)入

        無數(shù)人詠嘆太陽和月亮,留下了美好的詩篇。作者在特殊的年代里,對著這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日中,作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著深意;而寒夜里面對如鏡的涼月,想起了嫦娥奔月,又是一種別樣的心情。

        作者簡介:

        巴金(1904~ ),原名李堯棠,字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習(xí),后赴法國巴黎學(xué)習(xí)?;貒箝L期從事著譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會委員。代表作有長篇小說、中篇小說憩園和隨筆集。其散文思想深刻,語言優(yōu)美,具有很高的藝術(shù)成就。

        三、朗讀課文,初步體會作品的主題

        讓學(xué)生交流讀后心得。

        四、精讀《日》

        學(xué)生朗讀《日》一文。思考:文章按怎樣的思路展開的?如何理解

        作品的主題?

        學(xué)生討論、交流。

        明確:

        這篇散文詩僅僅250余字,卻濃縮著豐富的感情,它像一團火,炙烤著讀者的心靈。

        開頭兩段,作者把自己的感情形象化,先是贊美飛蛾,因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的,接著又懷念夸父,因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白,他所歌頌的是追求光和熱的執(zhí)著態(tài)度,是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象,是作者思想性格的真實寫照。

        三、四兩段,對追求光和熱的獻身精神正面展開議論,指出了生命是可貴的,但為了追求光和熱應(yīng)該不怕犧牲,并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著進步的價值觀、生死觀的理論原則,言簡意賅,發(fā)人深思。

        第五段,作者又進一步明確地表示自己的決心。自己愿作人間飛蛾,為了追求光和熱,飛向日球,失去知覺,化為灰燼,在所不惜。這是作者莊嚴的宣言,具有著震撼人心的力量。

        熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色,《日》一文便是凝聚著熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神,表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想,表達了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱,直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著哲理,奔涌著熱情,堪稱“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。

        五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《月》

        學(xué)生以小組形式,通過自主、合作、探究的方式來學(xué)習(xí)。

        學(xué)生自由朗讀《月,提出問題,共同解決。

        提問:月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境,能使你聯(lián)想起古詩文中的哪些詩句?

        學(xué)生討論、交流。

        明確:

        月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺是寒冷。

        相關(guān)的描寫句子有:

        “寒夜對鏡,只覺冷光撲面。面對涼月,我也有這感覺?!?/p>

        “我望著明月,總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的?!?/p>

        “的確,月光冷得很”。

        “月的光是死的光?!薄?/p>

        作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷,讓人冷靜,不同于日帶來的熱情洋溢。

        學(xué)生交流寫月的古詩文,進行整理歸類。

        (一)月,呈現(xiàn)不同的形態(tài)。

        “可憐九月初三夜,露似珍珠月似弓。”(白居易暮江吟)

        “無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋?!?李煜相見歡)

        “月下飛天鏡,云生結(jié)海樓?!?李白渡荊門送別)

        “浮光躍金,靜影沉璧。”(范仲淹岳陽樓記)

        (二)月,撩撥滿腹的愁緒。

        “床前明月光,疑是地上霜?!?李白靜夜思)

        “月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠?!?張繼楓橋夜泊)

        “但愿人長久,千里共嬋娟?!?蘇軾水調(diào)歌頭)

        “曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺月光寒?!?李商隱無題)

        (三)月,包含著瑰麗的想像。

        “晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。”(陶淵明歸園田居)

        “明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬?!?辛棄疾西江月)

        “舉杯邀明月,對影成三人?!?李白(月下獨酌)

        六、組織學(xué)生講神話故事

        如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話故事,小組之間進行比賽。

        七、小結(jié)

        短文兩篇是巴金建國前創(chuàng)作的散文詩。它散發(fā)著作者憂郁而熱情的青春氣息。 。

        《日》表現(xiàn)作者熱情洋溢的一面,在那個“沒有了光和熱”,只有“黑暗的寒冷世界”,“我愿做人間的飛蛾”,“飛向火熱日球”,寧愿舍棄自己的生命,表現(xiàn)了作者對真理的追求。

        《月》則表現(xiàn)作者細膩幽靜的一面,作者贊頌妲娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切,“妄想”改變“月”這個冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。

        這兩篇短文都表現(xiàn)了作者對人生、對生活的一種希望和信念。

        八、布置作業(yè)

        1.研討與練習(xí)三。

        2.選用課時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計

        板書設(shè)計

        短文兩篇

        巴 金

        日:激情洋溢

        飛蛾撲火 追求光和熱

        夸父逐日 寄托人格理想

        月:細膩幽靜 使星球再生

        嫦娥奔月

        4、巴金《短文兩篇(日,月)》教案

        8、短文兩篇

        北侖區(qū)紫石中學(xué) 胡俊杰

        一、教學(xué)目標

        1、擴寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫一個句子,來欣賞、感悟《日》。

        2、對比閱讀、分析《月》。

        3、體會日月所表達的作者熱情洋溢和細膩幽靜的思想感情。

        二、教學(xué)重難點

        通過創(chuàng)寫句子的模式來教學(xué)課文

        三、教學(xué)課時:二課時

        四、指導(dǎo)思想:

        1、培養(yǎng)學(xué)生對作品直觀的感悟力和理解力。

        2、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,創(chuàng)設(shè)一種良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和討論環(huán)境。

        五、教學(xué)過程

        第一課時

        一、導(dǎo)入

        看導(dǎo)語,介紹作者巴金。

        巴金生平:全國政協(xié)副主席,中國作家協(xié)會主席。

        1904年11月25日生,原名李堯棠,字芾甘。四川成都人,無黨派。1921年考入成都外語專門學(xué)校。1923年到上海,后到南京,在東南大學(xué)附中學(xué)習(xí),1925年畢業(yè)。1927年旅居法國。1928年回國,曾任上海文化生活出版社、平明出版社總編輯,《文學(xué)季刊》編委。1934年到日本。1935年回國,在上海任文化生活出版社總編輯,出版“文化生活叢刊”、“文學(xué)叢刊”、“文學(xué)小叢刊”。1936年與靳以創(chuàng)辦《文學(xué)月刊》。抗日戰(zhàn)爭時期,與茅盾創(chuàng)辦《烽火》,任中華全國文藝界抗敵協(xié)會理事。

        1950年后,歷任上海市文聯(lián)副主席、主席,政務(wù)院文化教育委員會委員,華東軍政委員會文化教育委員會委員,中國文聯(lián)副主席,中國作家協(xié)會副主席、代主席、主席,中國作家協(xié)會上海分會主席,上海市政協(xié)副主席,《文藝月報》、《收獲》、《上海文學(xué)》主編,茅盾文學(xué)獎委員會主任委員,中華文學(xué)基金會會長,中國田漢基金會名譽理事長,1983年、1988年當選為第六、七屆全國政協(xié)副主席。1993年3月當選為第八屆全國政協(xié)副主席。1996年12月當選為中國作家協(xié)會第五屆委員會主席。1998年3月當選為第九屆全國政協(xié)副主席。2001年12月當選為中國作家協(xié)會第六屆委員會主席。是一至四屆全國人大代表,第五屆全國人大常委。

        1922年在《時事新報·文學(xué)旬刊》上發(fā)表《被虐者的哭聲》等新詩。1927年旅居法國期間,創(chuàng)作了處女作長篇小說《滅亡》。1931年《激流三部曲》之一的《家》在《時報》連載,是巴金的代表作,也是中國現(xiàn)代文學(xué)史上最杰出的作品之一,被譯成20多種文字。1934年寫了《神》、《鬼》、《人》三部短篇。長篇小說有《愛情三部曲》(《霧》、《雨》、《電》)、《激流三部曲》(《家》、《春》、《秋》)及《抗戰(zhàn)三部曲》(《火》之一、之二、之三;中篇小說《憩園》、《寒夜》)。譯有赫爾岑回憶錄《往事與隨想》。1978年底—1986年8月,創(chuàng)作了五卷本散文《隨想錄》。1958年─1962年,人民文學(xué)出版社出版了《巴金文集》十四卷。1994年《巴金全集》26卷全部出版。到1994年6月,共寫作并出版了120部著作,還翻譯了62部外國作品,出版了54部巴金研究專著。

        1981年提出建立中國現(xiàn)代文學(xué)館的設(shè)想。1985年3月主持開館典禮,并把自己珍藏多年的圖書、雜志、報紙、手稿、書信、照片、文物捐給了文學(xué)館,共7665件。1994年又捐出了1927年他在法國主編的《平等》雜志,23期合訂本,是國內(nèi)孤本;兩位著名的無政府主義革命家于1927年6月和7月由美國獄中寫給巴金的親筆信;1950年在波蘭舉行的第二次世界和平大會的紀念冊,上面有巴金征得的幾十位世界名人的簽名,是“國寶”級的文物。

        1982年獲意大利卡森蒂諾研究院授予的但丁國際獎。1983年獲法國榮譽軍團勛章。1984年被香港中文大學(xué)授予榮譽文學(xué)博士學(xué)位。1985年被授予美國文學(xué)藝術(shù)研究院外國名譽院士稱號和榮譽文學(xué)博士學(xué)位。1990年獲蘇聯(lián)最高榮譽勛章──蘇聯(lián)人民友誼勛章,同年還獲第一屆福岡亞洲文化獎特別獎。1993年4月獲亞洲華文作家文藝基金會頒發(fā)的“資深作家敬慰獎”,同年意大利蒙德羅國際文學(xué)獎評委會授予巴金和以巴金為主席的中國作家協(xié)會特別獎。1994年4月,首屆文學(xué)界為紀念其90華誕舉行了“巴金與二十世紀研討會”和《講真話,把心交給讀者──巴金》大型圖片展覽。1998年獲上海市人民政府頒發(fā)的文學(xué)藝術(shù)最高獎項——杰出貢獻獎。1999年10月,經(jīng)國際小天體命名委員會批準,中國科學(xué)院北京天文臺施密特CCD小行星項目組發(fā)現(xiàn)的一顆小行星為被命名為“巴金星”。

        夫人:蕭珊。原名陳蘊珍。曾就讀于上海愛國女中。1944年5月8日結(jié)婚,1973年因病在京逝世。兒子:李小棠。在上海市政協(xié)文史研究室工作;女兒:李小林。《收獲》編輯部副主編。

        二、檢查預(yù)習(xí)

        理解生字,請學(xué)生注音:旸、姮、皓、浸

        三、朗讀課文

        用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

        個別學(xué)生朗讀,全體大聲齊讀。

        三、創(chuàng)寫教學(xué)

        1、速讀課文,擴寫一個句子

        活動內(nèi)容:請同學(xué)們讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容擴寫“這是一篇寫

        日的文章”這個句子?;顒拥哪康脑谟谧寣W(xué)生從整體上多角度的理解課文內(nèi)容。

        2、尋讀課文,續(xù)寫一個句子

        請同學(xué)們讀課文,續(xù)寫“我從文中發(fā)現(xiàn)了……”這個句子。這次活動的目的在于讓學(xué)生自主地探究課文的內(nèi)涵。

        3、細讀課文,創(chuàng)造一個句子

        請同學(xué)們從品析、欣賞、感受等方面入手,就課文內(nèi)容說一句欣賞的話?;顒拥哪康脑谟谧寣W(xué)生對課文進行美點賞析。

        四、內(nèi)容探究

        1、作者為什么不寫日,不寫月,卻寫這些與日月無關(guān)的東西?

        2、作者為什么在《日》中,寫光和熱,同時提到了冷,而在《月》中,又提到了冷?

        3、理解光明和寒冷特殊的含義。

        4、在《月》中,第四段大段的月下感受與有什么聯(lián)系?表達了作者怎樣的思想感情?

        5、聯(lián)系兩篇課文,找出貫穿兩者之間的中心思想。

        第二課時

        文本探究:

        6、“飛蛾”為什么值得贊美?

        因為飛蛾為了追求光和熱,將身子撲向燈火,或者浸在油中,這是為了追求光明,不惜犧牲自我的一種偉大行為。

        7、在敘述完夸父、飛蛾之后,為什么作者筆鋒忽然一轉(zhuǎn),說起了“為著追求光和熱,人寧愿舍棄自己的生命?”

        因為前面所說的夸父和飛蛾都是為了后面的鋪墊而產(chǎn)生的,目的是引出后面的這句話,這才是作者要表達的重點,為著追求光和熱,不惜犧牲自己的生命,這是作者理想中的人格。

        8、如何理解“沒有了光和熱,這人間不是會成為黑暗的寒冷世界嗎?”

        這是要表達的中心,正是為了整個世界的光明和熱力,才會有飛蛾、夸父的犧牲行為。他們熱烈追求光和熱的行為,一方面是自己本身的向往,另一方面也是為了整個世界不被黑暗所籠罩。

        9、“月的光是死的光”,表達了作者怎樣的思想感情?

        作者在前面已經(jīng)用了很多語言描述自己在月光中清冷的感受,于是在這里才會說出這句話。他表達了作者對光和熱的一種向往和渴求,與前文的《日》有相通的地方。而不是像以往的文學(xué)家那樣只是歌頌月亮、贊美月亮。

        10、為什么作者在《月》的末尾引用“姮娥奔月”的傳說?

        因為姮娥也是為了某種理想,為了可以改變月光的冰冷,為了使這個已死的星球再生而奔月的。雖然作者用的是疑問的語氣,但是在姮娥的身上,作者也寄托了自己的人格理想。

        11、作者寫“日”,卻用主要的篇幅來贊美飛蛾撲火,這是為什么?課文中寫道:“生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生,卻不如轟轟烈烈的死。”聯(lián)系特定的時代背景,你如何理解作者的這種人生追求?

        因為這里的飛蛾已不僅僅是一個單純的生物,它寄托了作者的理想,它成為了一種象征,是為了追求光明不惜犧牲自己生命的美好人格的象征。作者寫的雖然是“日”,但主要寫的卻是飛蛾努力追求“日”,追求光和熱的行為。聯(lián)系當時的時代背景,《日》和《月》都是在四十年代初期完成的,當時抗戰(zhàn)正進入一個比較艱苦的階段。全國人民包括巴金都在企盼勝利的到來,因此可以理解巴金為什么歌頌光明,贊美那些為了追求光和熱不惜犧牲自己的人。

        12、月亮在這里帶給作者最突出的感覺是什么?你是通過文章中的哪些描寫體會出來的?這里所表現(xiàn)的意境,能使你聯(lián)想起古詩中的哪些詩句?

        月亮帶給作者最突出的感覺是冰冷。文中多處提到,如“寒夜對鏡,只覺冷光撲面”,“面對涼月”、“我望著明月,總覺寒光冷氣浸入我的身體”,“月光冷得很”,“月的光是死的光”等等。

        這種意境使人想起李白的“床前明月光,疑是地上霜”;蘇軾的“高處不勝寒,起舞弄清影,何似在人間”;李商隱的“曉鏡但愁云鬢改,夜吟應(yīng)覺月光寒”等。

        13、如何理解“日”、“飛蛾”、“夸父”、“姮娥”等的象征意義?

        這些人和物都寄托了作者的理想,表達了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。(教學(xué)中,首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話傳說)。

        14、在《日》中,作者主要寫光和熱,同時提到了冷;在《月》中,作者主要寫冷,卻同樣提到了光和熱。把兩文貫通起來,你對作品的主體有什么深一層的理解?

        冷和熱是一種及強烈的對比,而事物在對比之下,特征才會更加突出明顯,這就是為什么作者會在不同的兩篇文章中提到了同樣的東西。正因為對光和熱的向往和追求,對美好事物的企盼和渴望,更要遠離寒冷和冰冷,遠離黑暗和死亡。所以作者才別有深意地這樣寫。將兩篇文章貫通起來,更可以充分理解和感受作者的良苦用心,理解在這樣一個特定的年代里,作者熱切期待光明的心情。

        《日》表現(xiàn)了巴金激情澎湃的一面;而《月》集中體現(xiàn)了巴金細膩幽靜的另一面。雖然風(fēng)格不同,但作者的感情卻是一以貫之的。無論是撲向燈火的飛蛾,還是渴死在旸谷的夸父,還是希望可以用自己的一己之力改變現(xiàn)狀的姮娥,他們都代表著一種力,一種向上的、不屈不撓的力,是作者對人生、對生活的一種希望和信念。

        5、巴金短文兩篇(日,月)簡析與授課方案

        攸縣菜花坪鎮(zhèn)中學(xué) 陳雄英

        起(敘事): 為著追求光和熱,將身子撲向燈火,終于死在燈下,或者浸在油中,飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光,也得到熱了。

        承(聯(lián)想): 我懷念上古的夸父,他追趕日影,渴死在旸谷。

        轉(zhuǎn)(推人): 為著追求光和熱,人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生,卻不如轟轟烈烈的死。

        沒有了光和熱,這人間不是會成為黑暗的寒冷世界么?

        合(及己): 倘使有一雙翅膀,我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球。讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當兒,失去知覺,而化作一陣煙,一撮灰。

        7月21日

        最大的特點——寫所見必寫所想,寫月必寫鏡(人):

        起:(所見)每次對著長空的一輪皓月,(所想)我會想:在這時候某某人也在憑欄望月嗎?

        承:(所見)圓月猶如一面明鏡,高懸在藍空。(所想)我們的面影都該留在鏡里吧,這鏡里一定有某某人的影子。

        轉(zhuǎn):(所想)寒夜對鏡,只覺冷光撲面。面對涼月,我也有這感覺。

        (所見)在海上,山間,園內(nèi),街中,有時在靜夜里一個人立在都市的高高露臺上,我望著明月,總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜,立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色,覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。

        合:(所見)的確,月光冷得很。(所想)我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的。月的光是死的光。

        但是為什么還有姮娥奔月的傳說呢?難道那個服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么?或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。

        授課方案:

        方案一

        講讀《日》(讀寫結(jié)合式)

        1、利用資料,了解巴金。2、齊讀課文,初步感知。3、介紹段式,分層朗讀。4、讀懂一句,揣摩仿寫(生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生,卻不如轟轟烈烈的死。)。

        自讀《月》

        1、最大的特點——寫所見必寫所想,寫月必寫鏡(人),試分層朗讀。

        2、作者為何說“月的光是死的光”?

        3、《日》主要寫光和熱,同時提到了冷;《月》主要寫冷,卻同樣提到了光和熱。兩篇文章有何內(nèi)在聯(lián)系?

        09.3.19

        附《日》《月》(巴金)原文:

        為著追求光和熱,將身子撲向燈火,終于死在燈下,或者浸在油中,飛蛾是值得贊美的。在最后的一瞬間它得到光,也得到熱了。

        我懷念上古的夸父,他追趕日影,渴死在旸谷。

        為著追求光和熱,人寧愿舍棄自己的生命。生命是可愛的。但寒冷的、寂寞的生,卻不如轟轟烈烈的死。

        沒有了光和熱,這人間不是會成為黑暗的寒冷世界么?

        倘使有一雙翅膀,我甘愿做人間的飛蛾。我要飛向火熱的日球。讓我在眼前一陣光、身內(nèi)一陣熱的當兒,失去知覺,而化作一陣煙,一撮灰。

        7月21日

        每次對著長空的一輪皓月,我會想:在這時候某某人也在憑欄望月嗎?

        圓月猶如一面明鏡,高懸在藍空。我們的面影都該留在鏡里吧,這鏡里一定有某某人的影子。

        寒夜對鏡,只覺冷光撲面。面對涼月,我也有這感覺。

        在海上,山間,園內(nèi),街中,有時在靜夜里一個人立在都市的高高露臺上,我望著明月,總感到寒光冷氣侵入我的身子。冬季的深夜,立在小小庭院中望見落了霜的地上的月色,覺得自己衣服上也積了很厚的霜似的。

        的確,月光冷得很。我知道死了的星球是不會發(fā)出熱力的。月的光是死的光。

        但是為什么還有姮娥奔月的傳說呢?難道那個服了不死之藥的美女便可以使這已死的星球再生么?或者她在那一面明鏡中看見了什么人的面影吧。

        6、《阿西莫夫短文兩篇》(恐龍無處不在,被壓扁的沙子)說課稿

        一、說教材。

        《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說明文,兩篇短文《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍,但是說明的對象又有所不同,又結(jié)合班級情況和單元重點。在重難點上不必面面俱到,只是重在培養(yǎng)他們閱讀說明文的能量從而積累知識。

        二、說目標。

        (一)知識目標:

        1.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā),從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

        2.短文兩篇所說明的研究成果。

        3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。

        (二)能力目標:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

        (三)情感目標:

        1. 科學(xué)需要大膽的推測,合理的想像,合乎邏輯的分析、求證。

        2. 學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進行思考。

        3.廣泛閱讀科普文章,開闊視野,增長知識。

        就以上目標結(jié)合新學(xué)科課程標準我將本課的重難點設(shè)計如下:

        1. 教學(xué)重點:把握兩篇短文的內(nèi)容,明確說明對象,理清寫作思路。

        2. 教學(xué)難點:體會課文中的補充說明的作用和含義。

        三、說學(xué)情。

        1. 學(xué)生知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗:本文介紹克隆知識很有條理,語言形象、生動、典雅,貼近生活。容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,但本文蘊含的克隆知識以及個別專業(yè)術(shù)語較深奧,初二學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度,應(yīng)結(jié)合生物常識重點突破。

        2. 能力分析:學(xué)生對說明常識的把握沒有問題,并且能夠通過反復(fù)閱讀、品析語言、感悟文章的思想內(nèi)涵。

        3. 一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異:學(xué)生習(xí)慣在小組內(nèi)交流后再發(fā)表看法,因此應(yīng)該適當?shù)慕o學(xué)生多創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)探究的機會。

        四、說教學(xué)方法:

        我先說教法:說明文是相當枯燥了,因此必須抓住某一方面來提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問題加以提煉。故,在教法上我多用默讀,讓學(xué)生自己讀懂文章,在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法,使學(xué)生在掌握知識的同時,培養(yǎng)其閱讀說明文的能力。

        本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問,尤其是語言方面更有許多值得體味的地方。

        我再說學(xué)法:教育學(xué)家指出“教是為了不教”:自主合作探究是適應(yīng)時代需要和行之有效的學(xué)習(xí)方法。

        1. 指導(dǎo)學(xué)生從朗讀中體味語言特色,體會作者的思想感情。

        2. 通過合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生既向別人表述自己的觀點,又能從別人那得到不同的信息,共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義,體驗群體合作的成功感。

        五、說教學(xué)過程:本節(jié)課我設(shè)計為兩個課時,今天我講第一課時。

        (一)導(dǎo)入新課:如今統(tǒng)治地球的是人類,人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現(xiàn)之前,曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球,這種爬行動物是什么呢?(恐龍)然而在6500萬年前,在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。

        這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現(xiàn)了恐龍化石,這意味著什么呢?恐龍滅絕的原因又是什么呢?對此,美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答。今天我們就來學(xué)習(xí)這兩篇短文。

        (二)自讀課文,整體感知文意。學(xué)生快速瀏覽課文,篩選重要信息,比較兩篇短文在內(nèi)容

        上有什么不同聯(lián)系?

        明確:兩篇短文都談到了恐龍的滅絕,兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?!边@一觀點,兩文都運用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學(xué)研究。

        (三)精讀課文,比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度,深入理解文章內(nèi)容。學(xué)生自讀課文,然后小組內(nèi)討論交流,要求人人發(fā)言,個個參與。教師巡視各組,掌握討論情況,隨時給予必要的點撥指導(dǎo),然后選交流成功的兩個小組介紹閱讀成果。

        明確:1.《恐龍無處不在》,說明對象為“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論,或“板塊構(gòu)造”理論。說明角度為:通過南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)來證明“板塊構(gòu)造”理論。

        全文分四部分。第一部分為第1段,這兩句話是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。

        第二部分為2~7段,介紹恐龍無處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石,“說明恐龍確實遍布于世界各地”;4、5段寫這一發(fā)現(xiàn)引起了作者的深入思考,作者沒有把思維定格在恐龍本身研究上,而是把“這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來”考察;6、7段作者思有所獲,“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。

        第三部分為8~12段,簡明介紹板塊學(xué)說,并說明每個大陸都有恐龍化石的原因

        第四部分為13~15段,再次聚焦南極恐龍和其他生物,確證這一推斷的正確性。總之,全文從現(xiàn)象到本質(zhì),逐層推進,表現(xiàn)了思維的開放性和嚴密性。

        2.《被壓扁的沙子》,說明對象為“恐龍的滅絕”,說明角度為通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。文章的寫作思路如下:

        全文分四部分。第一部分為第1段,引出說明對象。

        第二部分為2~6段,探討恐龍大滅絕,介紹兩種學(xué)說“撞擊說”和“火山說”,揭示研究這一問題的重要意義。

        第三部分為7~11段,解釋斯石英的成因,重點說明其性質(zhì),為排除“火山說”提供科學(xué)依據(jù)。

        第四部分為12~17段,依據(jù)科學(xué)理論,進一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過撞擊,而且肯定沒有發(fā)生過火山運動,從而得出結(jié)論,恐龍滅絕的原因是撞擊。

        教師總結(jié):兩文都體現(xiàn)了作者思維的開放性和嚴密性,“他山之石,可以攻玉”,利用科學(xué)發(fā)現(xiàn)相互佐證來進行科學(xué)研究,打開了一扇又一扇新的窗戶,我們不禁為作者道好稱奇,科學(xué)需要激情,需要創(chuàng)新!

        六、布置作業(yè)。

        1.課余利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)“板塊構(gòu)造”“恐龍滅絕”的資料介紹,進一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動態(tài)。

        7、七年級下《古代詩詞三首》(木蘭詩,觀刈麥,破陣子)導(dǎo)學(xué)案(含答案)

        24.古代詩詞三首

        學(xué)習(xí)目標

        1.能流利并有感情地朗誦三首詩詞。

        2.能正確地賞析這三首詩詞。

        3.能說出詩詞中所包含的感情。

        ●重點: 體會課文的語言特色,概括花木蘭這一古代巾幗英雄形象。

        預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

        1.下面是有關(guān)作品的知識卡片,請你補充完整。

        《木蘭詩》選自朝郭茂倩編的《 樂府詩集 》。這是一首北朝的民歌。?

        《觀刈麥》作者 白居易 ,字樂天,自號 香山居士 ,是杜甫之后,唐朝的又一杰出的現(xiàn)實主義詩人,是唐代詩人中作品最多的一個。?

        《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》作者 辛棄疾 ,字幼安,號稼軒, 南宋 (時期)著名愛國詞人。?

        2.給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

        鞍韉(jiān) 轡頭(pèi) 刈麥(yì)

        機zhù(杼) ? shuò(朔)氣 燒zhuó(灼)

        3.解釋下列句中加點的詞。

        (1)愿為市鞍馬:買。 (2)但聞燕山胡騎鳴啾啾:只,僅僅。?

        (3)萬里赴戎機:戰(zhàn)爭。 ? (4)婦姑荷簞食:擔(dān)。

        (5)右手秉遺穗:用手握著。 ???? (6)八百里分麾下炙:部下。?

        4.下列句子的朗讀節(jié)奏劃分錯誤的一項是(D)

        A.不聞/爺娘/喚女聲,但聞/燕山/胡騎/鳴啾啾。

        B.家田/輸稅/盡,拾此/充/饑腸。

        C.萬里/赴/戎機,關(guān)山/度/若飛。

        D.了卻/君王天下/事,贏得/生前/身后名。

        5.整體感知。

        (1)《 木蘭詩》通過敘述 木蘭女扮男裝代父從軍的 故事,表現(xiàn)了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖功名的高貴品質(zhì),以及她愛國愛家的崇高精神。?

        (2)《觀刈麥》是白居易任周至縣縣尉時有感于當?shù)厝嗣駝趧悠D苦、生活貧困所寫的一首詩,作品對造成人民貧困之源的繁重租稅提出指責(zé),對于自己 無功無德又不勞動卻能豐衣足食 而深感愧疚,表現(xiàn)了一個有良心的封建官吏對百姓的 憐憫和同情 。?

        (3)《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》通過創(chuàng)造雄奇的意境,抒發(fā)了作者殺敵報國、恢復(fù)祖國山河、建立功名的壯懷,結(jié)句抒發(fā) 壯志未酬 的悲憤心情。?

        6.《木蘭詩》結(jié)構(gòu)分析。

        第一部分(第1~3段): 代父從軍,踏上征途。?

        第二部分(第4段): 奔赴前線,十年征戰(zhàn)。?

        第三部分(第5~6段): 還朝辭官,親人團聚。?

        第四部分(第7段): 贊美、謳歌英雄。?

        合作探究

        問題一:《木蘭詩》在敘述的情節(jié)上,詳略是如何安排的?

        這首詩對木蘭從軍的緣由、離別、辭官和還家都寫得比較詳細,而對出征前的準備只用了四句,對軍旅生活也只用了六句,寫得比較簡略。這樣敘事有詳有略,是由作者寫這首詩的用意所決定的。作者所關(guān)注的是木蘭女扮男裝代父從軍這件罕見的事情,而不是表現(xiàn)戰(zhàn)爭。寫木蘭停機嘆息,寫她的憂思,旨在說明她是女子,因為男子出征理所當然,不足為奇,而女子出征則不同尋常了。寫木蘭辭家出征,反復(fù)使用“不聞爺娘喚女聲,但聞……”,還是為了表現(xiàn)她的女性特征。至于寫她辭官急切歸家,同樣表明了她是個女子?;丶液?作者用歡快的筆調(diào),寫木蘭一系列舉動,更是為了強調(diào)她的女子身份。而出征前的準備和軍旅生活,這不是作者的著力之處,所以寫得簡略。當然,作者有詳有略的敘述,也是為表達木蘭的思想感情服務(wù)的。詳寫木蘭停機嘆息和代父從軍的決定,則是表現(xiàn)木蘭的深明大義、對父母的孝道和對國家的忠誠。詳寫木蘭辭家出征的情景,則是刻畫她離家愈遠思親愈切的細膩感情。詳寫木蘭辭官還鄉(xiāng),則是表明她不慕榮華富貴,希望早日與家人團聚。詳寫木蘭還家后的一連串動作,則是表現(xiàn)她回家后恢復(fù)女裝的喜悅之情??傊?詳略分明得當,是這首詩寫作上的一個顯著特點。

        問題二:閱讀《觀刈麥》,分析文章內(nèi)容。

        1.“力盡不知熱,但惜夏日長”寫出了農(nóng)民們什么樣的反常心理?“惜”字有什么深刻內(nèi)涵?

        這兩句詩寫出了農(nóng)民們在炎炎烈日下辛勤勞動卻不知熱的反常心理。試想,炎炎夏日,誰不想在涼快、舒適的樹陰下、房子里休息?但是,對于農(nóng)民們來說,小麥熟了,必須爭分奪秒地收割回來,否則一場大雨就可能讓一年的辛勞化為烏有。所以盡管天氣酷熱,但農(nóng)民們不敢休息,必須抓緊不下雨的天氣趕緊干活,越熱反而越要勞動。

        后一句的“惜”字與前一句“不知”對比,把農(nóng)民們這種不但不嫌天氣炎熱,反而希望更多一點這種天氣的反常心理刻畫得入木三分,耐人尋味,令人心酸。

        2.詩人描述了農(nóng)人舉家辛苦勞動的場景和貧婦人拾麥的場景,面對此情此景詩人是怎樣想的?表現(xiàn)了詩人什么樣的思想情感?

        詩人由農(nóng)民生活的痛苦想到了自己,想到了那些封建高官的舒適生活,此時已經(jīng)不僅是同情農(nóng)民了,而且感到深深的自責(zé)、羞愧。表現(xiàn)了詩人對不勞而獲的封建剝削制度的不滿、鞭撻和抨擊。

        問題三:《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞中“馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚”和結(jié)尾的“可憐白發(fā)生”是不是矛盾的,為什么?

        不矛盾。

        前面這句描寫了一個在疆場上縱橫馳騁的健兒的形象?!暗谋R”,相傳劉備曾乘的盧馬從襄陽城西的檀溪水中一躍三丈,脫離險境。詞人用“的盧”戰(zhàn)馬的神勇形象襯托馬背上將軍的勇武。作者又用夸張的手法,把弓弦發(fā)出的聲響比作霹靂,從聲音的角度突出戰(zhàn)士的神勇。這兩句詞以點帶面,通過點的描寫,讓讀者想象到在千里疆場,戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Pl(wèi)國家,出生入死,浴血奮戰(zhàn)的感人場面:將軍身先士卒,率領(lǐng)騎兵,在戰(zhàn)場上奔馳;戰(zhàn)士們?nèi)f箭齊發(fā),敵人紛紛落馬。這是多么鼓舞人心的場面,也是辛棄疾夢寐以求的理想。

        最后一句寫出了現(xiàn)實與理想的矛盾,理想在現(xiàn)實生活中的幻滅。這是辛棄疾一生政治身世的悲憤。作者一生堅決主張抗金,收復(fù)失地,統(tǒng)一國家,甚至在夢中都念念不忘抗金的戰(zhàn)斗生活。但由于朝廷的腐朽無能,他的理想難以實現(xiàn)。當他看到自己鬢邊新生的白發(fā),感到自己已入暮年,心中不由涌起壯志難酬的悲情。這首詞題是“壯詞”,前面九句的確可稱得上是壯詞,但是最后一句使全首詞的感情基調(diào)由雄壯轉(zhuǎn)變?yōu)楸瘔选?/p>

        8、《世說新語》兩則(詠雪,陳太丘與友期)說課稿

        《世說新語》兩則

        一說教材

        1教材地位及內(nèi)容介紹

        《世說新語》兩則是初中語文七年級上冊第1單元的一篇課文,本單元的文章以家庭、親情為主題。其中,《詠雪》一文展現(xiàn)了家庭和美溫馨的一面,勾畫了古人家庭教育家庭文化的畫面,展現(xiàn)了一個典型的書香家庭。這篇課文看似淺顯,但若能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,深入領(lǐng)會,自會翻出新意?!蛾愄鹋c友期》這篇文章是寫陳太丘之子元方聰穎機智的,小小年紀就知道維護父親的尊嚴,可見父子情深。這篇文章區(qū)別于其他幾篇文章之處在于———它告訴了人們一個道理——人必須明禮誠信。

        2教學(xué)目標

        根據(jù)教材的編寫意圖和的內(nèi)容、文體特點我確立了如下教學(xué)目標:

        1知識與能力:閱讀淺易文言文,積累常見的文言,能借助注釋和具書理解基本內(nèi)容

        2過程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

        3情感與價值觀:了解古代聰穎機智少年的故事,學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實、守信,尊重他人的美德。

        3教學(xué)重、難點

        學(xué)習(xí)重點:誦讀課文,積累文言詞語。

        學(xué)習(xí)難點:1.謝太傅對兩種不同的詠雪佳句到底有何評價?

        2.元方批評父友失信、無禮,最后卻“入門不顧”,是否有失禮儀?

        二教學(xué)方法

        新課程的教學(xué)理念認為,學(xué)生是課堂的主人,呵護學(xué)生好奇心,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生團隊精神是課堂教學(xué)的主題,針對這些,我選擇的教學(xué)方法有:

        1朗讀法,朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的最基本方法,是引起學(xué)生與作者共鳴的最佳途徑,學(xué)生讀中積累,讀中拓展思維想象的空間。

        2討論法,小組討論,為學(xué)生搭建交流溝通的平臺,使信息呈立體交叉式傳遞,也更能體現(xiàn)面向全體學(xué)生和“我的課堂我做主”的新理念。

        3問答式教學(xué)法,一位教育家說,教育即對話,可以充分發(fā)揮師生兩方面的積極性,啟發(fā)學(xué)生思維??梢詮亩喾矫嬖O(shè)計學(xué)生樂于討論的話題。

        學(xué)法;我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生” 的指導(dǎo)思想,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,具體采用的學(xué)習(xí)方法是朗讀法、自主、合作、探究法。

        三教學(xué)程序

        1導(dǎo)入新課

        (1)導(dǎo)入新課,我采用情景設(shè)置法來導(dǎo)入新課,既能有效地抓住學(xué)生的吸引力,又能迅速地讓學(xué)生進入到理想的學(xué)習(xí)氛圍中。我設(shè)計的導(dǎo)語是:中國有句古話叫三歲看大,七歲看老,歷史上有很多成功人士在年少時就嶄露頭角,如駱賓王做詩《鵝,鵝》時只有七歲,甘羅做宰相時只有十二歲,這些都已成為千古佳話。不過,在座的各位也是意氣風(fēng)發(fā)、不同凡響呀。同時,學(xué)習(xí)《世說新語》兩則,大家也可以真真切切地體會一下中國是詩書禮儀之邦。今天,我們先來認識一位小才女,她叫謝道蘊。

        2講解教材:

        (1)誦讀課文,語文的學(xué)習(xí)重在讀,讀中知其意,讀中會其理,讀中可以品評到“只可意會不可言傳”的味兒來。這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點,老師先范讀再教讀,要求學(xué)生邊聽邊正音,把握感情基調(diào),體會語感,然后自由練習(xí)朗讀。

        (2)疏通文意,學(xué)生對照注釋,默讀課文,疏通文意,采用圈點勾畫方法把不理解的詞句標出來。

        (3)研讀賞析,新課標中明確指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。” 為引導(dǎo)學(xué)生開展獨立的閱讀實踐,教師以多媒體出示如下一組思考題:

        ①文中的這一家人是在一種什么樣的氛圍下聚會的?從哪里看出來?

        答;明確:融洽,欣然、大笑

        ②聯(lián)系上下文,“兒女”的含義與今天又什么不同? 答指子侄輩,今專指子女

        ③“公大笑”一句省略了謝安的話,如果你是謝安,你會說出什么話來?把雪比作“柳絮因風(fēng)起”和“撒鹽空中”哪一個更好?同時說說還可以用哪些事物來比喻雪。

        有兩種相反的意見:一種意見認為“撒鹽”一喻好,雪的顏色和下落之態(tài)都跟鹽比較接近;而柳絮呈灰白色,在風(fēng)中往往上揚,甚至飛得很高很遠,跟雪的飄舞方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似,形似是基礎(chǔ),據(jù)此可知,前一喻好,后一喻不好。

        另一種意見認為“柳絮”一喻好,它給人以春天即將到來的感覺,正如英國大詩人雪萊所說,“冬天到了,春天還會遠嗎”(《西風(fēng)頌》),有深刻的意蘊;而“撒鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊──“撒鹽空中”,干什么呢?誰也不知道。好的詩句要有意象,意象是物象和意蘊的統(tǒng)一。“柳絮”一喻好就好在有意象;“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊,所以說不好。)

        (4)文末為什么要強調(diào)謝道韞是王凝之的妻子?

        答;這是一個有力的暗示,表明他贊賞道韞的才氣。

        請學(xué)生先朗讀再小組討論,之后班級交流。學(xué)生通過積極主動的思考和討論,做出答案,進一步加深對文章中心的理解,從而受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪。

        3學(xué)生在體會文意的基礎(chǔ)上分角色朗讀,直至背會。

        4、布置作業(yè):

        A、積累詞語; B:讀幾則《世說新語》中的故事,寫讀書筆記。

        既可以鞏固所學(xué)知識,又拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍,滿足學(xué)生的閱讀期待,豐富同學(xué)們的知識儲備。

        四板書;

        交代詠雪背景:人物、事件、環(huán)境 贊賞謝道韞

        詠雪 敘述詠雪事件 一問、一答 的聰明才智

        補敘身份

        板書在教學(xué)活動中起著畫龍點睛的作用。此板書清晰直觀,力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。

        (二)《陳太丘與友期》

        四、說教學(xué)過程

        (一)導(dǎo)入新課

        播放《司馬光砸缸》動畫片,來導(dǎo)入新課,通過觀看這個簡短的動畫片,我們知道司馬光是一個聰明機智的小孩。今天我們將認識另一位聰明機智的孩子,他的名字是元方。然后導(dǎo)出課題、板書。

        (二)朗讀課文

        1、自由朗讀,養(yǎng)成圈點勾畫的習(xí)慣。

        請同學(xué)們自由朗讀一遍,看一看,劃一劃??从袥]有不認識的字詞,劃出來查一查工具書或者向同學(xué)請教。

        2、齊讀,檢驗是否讀準了。

        3、聽名家朗誦,引導(dǎo)學(xué)生把握人物對話的語氣、表情,注意節(jié)奏。

        4、再次齊讀,盡量讀出人物對話的語氣、表情,控制好朗讀節(jié)奏。

        (三)自主、合作,疏通文意

        1、結(jié)合課文注解疏通文意。劃出不能解釋的字詞句,與同學(xué)討論,嘗試解決,教師巡回指導(dǎo)。

        2、提出仍未能解決的字詞句,由全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)解決。

        3、合作翻譯全文。

        (四)合作探究問題

        ①友人到底是一個怎樣的人?②元方的性格特點如何?

        ③在“友人慚,下車引之”時,元方卻“入門不顧”是否失禮?

        ④拓展延伸:從故事中,我們得到什么啟示?

        (五)課堂小結(jié)

        文中友人無信無禮,七歲的元方卻誠實有信。誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德,我們應(yīng)繼承發(fā)揚這一光榮傳統(tǒng),為人真誠守信。讓我們以信做人,以禮待人。我們相信:誠信相伴,一生無憾!

        4作業(yè);生活中你有不誠信禮貌的時候嗎?好好回憶并練筆。

        9、《阿西莫夫短文兩篇》(恐龍無處不在,被壓扁的沙子)導(dǎo)學(xué)案

        《五柳先生傳》導(dǎo)學(xué)案

        備課人: 審核:

        靜以修身,儉以養(yǎng)德,非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。 ————諸葛亮

        不以窮變節(jié),不以賤易志 。 ————桓 寬

        一個讀書人最珍貴的東西是他的一點氣節(jié)。 ————老 舍

        學(xué)習(xí)目標

        1、了解作者,積累文言詞匯

        2、品析詞句,理解人物性格志趣,陶冶自身情操

        3、學(xué)習(xí)課文用簡潔的語言描寫人物的方法

        教學(xué)重點

        1.理清行文思路,背誦課文。

        2.把握五柳先生的高風(fēng)亮節(jié)、精神實質(zhì)。

        3.體會個性鮮明的寫人方法,鑒賞本文的語言特色。

        教學(xué)難點

        1.理解關(guān)鍵語句的含意。

        2.引導(dǎo)學(xué)生探究《五柳先生傳》是陶淵明為他人作傳,還是寫自傳。

        教材分析:

        《五柳先生傳》這是一篇人物小傳,是陶淵明托名五柳先生寫的傳記,實為自傳。這是一篇文言文,篇幅短小,但內(nèi)涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象,贊美了他安貧樂道的精神。我們要把握作者塑造的“獨立于世俗之外”的五柳先生形象,引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中,提高感悟能力,解讀“不慕榮利”“守志安貧”的獨特個性。

        作者簡介:

        陶淵明(365~427),名潛,字元亮,東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經(jīng)影響,有“大濟蒼生”的壯志。但當時政治黑暗,社會動蕩,他有志不能施展,直到29歲才出仕,但也不過幾任小官。由于他厭惡官場的污濁,不愿“為五斗米折腰”,41歲時決然從彭澤令任上退隱,歸田躬耕。歸田后的陶淵明寫下了100多首反映勞動生活的詩歌和多篇辭賦散文。陶淵明的作品,現(xiàn)存詩120多首、散文6篇、辭賦3篇及其它韻文。

        他的作品,一方面表現(xiàn)出守志不移的耿直品格,一方面對污濁的現(xiàn)實表現(xiàn)出強烈不滿。還有大量的田園詩,則表現(xiàn)了對田園生活的熱愛和勞動本身的贊美,如《飲酒》《歸園田居》及晚年的《桃花源記》,表現(xiàn)了對理想社會的向往。

        他的詩給人最突出的印象是平淡自然,往往通過樸素的語言、白描的手法、率真自然的抒寫,來表現(xiàn)農(nóng)村的日常生活和這種生活中的恬靜心境,使人感覺真像是從“胸中自然流出”一樣,沒有一點的痕跡。

        題目解說:

        《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳,全篇不足200字,卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣。

        本文是一篇人物傳記,簡稱“傳”。傳記,是對人物生平和主要事件的記敘,其特點是“實錄”,即實事求是,不允許虛構(gòu)和夸張。根據(jù)記敘的對象不同,傳記可分為自傳和他傳兩類。

        自傳,傳記文的一種,是敘述作者自己生平經(jīng)歷的文章。一般來說,自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。

        二、整體感知課文

        1、重點拼音:

        輒(zhé) 吝情(lìn) 短褐(hè) 簞(dān)瓢屢(lǚ)空 晏(yàn)

        黔(qián) 汲汲(jí) 儔(chóu) 銜觴(shāng) 歟(yú)

        多音字:傳(zhuàn) 好(hào)

        2、解釋詞語。

        許: 詳: 會意: 親舊:

        或: 造 輒: 期:

        曾不: 吝情: 環(huán)堵: 蕭然:

        短褐: 穿結(jié): 簞: 瓢: 屢空:

        3、翻譯句子。:

        閑靜少言,不慕榮利。

        好讀書,不求甚解。

        造飲輒盡,期在必醉。解詞:造:到;輒:就;期:希望、愿望

        短褐穿結(jié),簞瓢屢空,晏如也。

        不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。

        其言茲若人之儔乎。

        銜觴賦詩,以樂其志。

        問題研究:

        1、文中哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格、生活和志趣?刻畫了一個怎樣的形象?

        2、描寫五柳先生生活狀況的句子:

        3、“贊”語中哪句話和傳文中“不慕榮利”一句相照應(yīng)?談?wù)勀銓ξ辶壬安荒綐s利”的看法?

        4、作者為什么要托言為五柳先生寫傳記?而且還要交代人物為什么竟“不知何許人也,亦不知其姓字”?

        5.“贊”語與前文有什么聯(lián)系?:

        自主練習(xí)

        ⒈給加橫線的字注音。

        ①性嗜酒而家貧( ) ②造飲輒盡( ) ③曾不吝情去留( )

        ④短褐穿結(jié)) ⑤ 頗示己志( )⑥其言茲若人之儔乎( )

        ⑦簞瓢屢空,晏如也( )( )( )( )

        ⑧銜觴賦詩( ) ⑨無懷氏之民歟( )

        ⒉解釋詞語。

        ①先生不知何許人也 許: ②不戚戚于貧賤 戚戚:

        ③不汲汲于富貴 汲汲: ④其言茲若人之儔乎 儔:

        ⑤銜觴賦詩 銜觴: ⑥亦不詳其姓字。 詳:

        ⑦親舊知其如此。 舊: ⑧ 或置酒而招之?;颍篲____置:_____

        ⑨頗示己志。 頗:____________ ⑩環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日。蕭然:_________

        ⒊下列說法有誤的一項是( )

        A.本文是作者以史傳的手法所寫的一篇自傳。

        B.這篇自傳是用第一人稱敘說的。

        C.這篇自傳使我們了解陶淵明具有甘守貧賤、不慕榮利、恬淡寧靜的高潔品質(zhì)。

        D.這篇文章簡練而生動,富有幽默情趣,給我們塑造了一個淡泊自得的隱士形象。

        ⒋選出“之”字用法不同的一項( )

        A.茲若人之儔乎? B.或置酒而招之。 C.無懷氏之民歟? D.葛天氏之民歟?

        ⒌填空。

        ①陶潛, 時期的文學(xué)家和 。字 ,號 ,世稱靖節(jié)先生,有《 》傳世。

        ②黔婁之妻有言:“ , ?!逼溲?乎? , 。無懷氏之民歟?葛天氏之民歟?

        6.把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。

        ①好讀書,不求甚解;每有會意,便欣然忘食。

        ②其言茲若人之詩乎?銜觴賦詩,以樂其志。

        7.找出文中表現(xiàn)五柳先生的性格、生活、志趣的語句。

        ①性格:

        ②生活:

        ③志趣:

        閱讀課文,回答 8---12題。

        8.結(jié)合語境,解釋文中加橫線詞的意思。

        ①造飲輒盡( )

        ②銜觴賦詩( )

        9.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。

        不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴。

        10.文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一個 的形象,贊美了他 的精神。

        11.“不求甚解”一詞按現(xiàn)在的理解帶有貶義,為什么五柳先生“好讀書,不求甚解”?

        12.文中有“常著文章自娛,頗示己志”的句子,請你結(jié)合五柳先生的《桃花源記》說說他的志是什么?

        10、《阿西莫夫科普短文兩篇》(恐龍無處不在,被壓扁的沙子)導(dǎo)學(xué)案

        【學(xué)習(xí)目標】

        1 知識與能力:初步了解人物自傳特點;反復(fù)誦讀,整體感知課文。

        2 過程與方法:通過教師適度講解,點撥,學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生整體把握文意,并提高文言文閱讀能力。通過誦讀了解人物形象,把握其性格志趣及精神風(fēng)貌;欣賞特色寫作手法。

        3 情感態(tài)度與價值觀:學(xué)習(xí)作者“不慕榮利”“守志安貧”的優(yōu)秀品質(zhì),培養(yǎng)樹立正確的人生觀,價值觀。

        【學(xué)習(xí)重點】通過分析課文感受五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)

        【學(xué)習(xí)難點】寫作手法如何表達人物性格精神實質(zhì),借鑒本文寫作手法。

        【學(xué)習(xí)流程】

        一 預(yù)習(xí)檢測

        1.給下列字注上正確讀音

        嗜( ) 輒( ) 吝( ) 褐( ) 簞( )汲( )儔( )觴( )

        歟( ) 黔( ) 婁( ) 戚( )

        二 課內(nèi)探究

        (一)充分誦讀

        1.學(xué)生齊讀

        2.學(xué)生自讀,并結(jié)合注釋翻譯不懂的組內(nèi)交流

        (二)賞析課文

        按行文順序摘除原句:

        1.籍貫姓字:

        (1)陶淵明看重門第,名利嗎?從中他可看出什么精神品質(zhì)?

        2.思想性格:

        3.志趣愛好(概括);

        (1)怎樣理解好讀書,不求甚解?

        (2)為什么“造飲輒盡,期在必醉,既醉而退,曾不吝情去留”?由此可見五柳先生什么性格特點?

        (3)著文章為自娛說明什么?

        4.陶淵明生活狀況是什么樣的?(原句)對此他持什么態(tài)度?

        5.從第一段我們可以看出陶淵明是個什么樣的人?作者是怎樣評價五柳先生的?

        6.文章最大寫作特色是什么?有什么作用?

        三 拓展延伸(見3,4頁)

        四 訓(xùn)練檢測

        1.嘗試背頌“不”字句

        2.解釋加點詞意思

        先生不知何許人也 性嗜酒 親舊知其如此

        造飲輒盡 環(huán)堵蕭然 或置酒招之

        3.翻譯“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”:

        4.描寫五柳先生思想性格:...............,.....................

        五 教學(xué)反思

        《歸去來兮辭》

        歸去來兮,田園將蕪胡不歸?既自以心為形役,奚惆悵而獨悲?悟已往之不諫,知來者之可追。實迷途其未遠,覺今是而昨非。舟遙遙以輕飏,風(fēng)飄飄而吹衣。問征夫以前路,恨晨光之熹微。

        乃瞻衡宇,載欣載奔。僮仆歡迎,稚子候門。三徑就荒,松菊猶存。攜幼入室,有酒盈樽。引壺觴以自酌,眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲,審容膝之易安。園日涉以成趣,門雖設(shè)而常關(guān)。策扶老以流憩,時矯首而遐觀。云無心以出岫,鳥倦飛而知還。景翳翳以將入,撫孤松而盤桓。

        歸去來兮,請息交以絕游。世與我而相違,復(fù)駕言兮焉求?悅親戚之情話,樂琴書以消憂。農(nóng)人告余以春及,將有事于西疇。或命巾車,或棹孤舟。既窈窕以尋壑,亦崎嶇而經(jīng)丘。木欣欣以向榮,泉涓涓而始流。善萬物之得時,感吾生之行休。

        已矣乎!寓形宇內(nèi)復(fù)幾時?曷不委心任去留?胡為乎遑遑欲何之?富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期。懷良辰以孤往,或植杖而耘耔。登東皋以舒嘯,臨清流而賦詩。聊乘化以歸盡,樂夫天命復(fù)奚疑!

        譯文;

        回家去吧!田園快要荒蕪了,為什么不回去呢?既然自己的心靈為形體所役使,為什么如此失意而獨自傷悲?認識到過去的錯誤已經(jīng)不可挽回,知道未來的事還來得及補救。確實走入了迷途大概還不遠,已覺悟到現(xiàn)在的做法是對的而曾經(jīng)的行為是錯的。船在水上輕輕飄蕩,微風(fēng)吹拂著衣裳。向行人打聽前面的路,遺憾的是天亮得太慢。

        剛剛看到自己簡陋的家門,我心中欣喜,奔跑過去。孩子們歡快地迎接,孩子們守候在門前或院子里。院子里的小路快要荒蕪了,松樹菊花還長在那里;帶著孩子們進了屋,美酒已經(jīng)盛滿了酒樽。我端起酒壺酒杯自斟自飲,觀賞著庭樹(使我)露出愉快的神色;倚著南窗寄托我的傲世之情,深知這狹小之地容易使我心安。每天(獨自)在園中散步,成為樂趣,小園的門經(jīng)常地關(guān)閉著;拄著拐杖走走歇歇,時時抬頭望著遠方(的天空)。白云自然而然地從山峰飄浮而出,倦飛的小鳥也知道飛回巢中;日光暗淡,即將落山,我流連不忍離去,手撫著孤松徘徊不已。

        回去吧!讓我同外界斷絕交游。他們的一切都跟我的志趣不合,還要駕車出去追求什么?跟親戚朋友談心使我愉悅,彈琴讀書能使我忘記憂愁;農(nóng)夫把春天到了的消息告訴了我,將要去西邊的田地耕作。有時駕著有布篷的小車,有時劃著一條小船,既要探尋那幽深的溝壑,又要走過那高低不平的山丘。樹木欣欣向榮,泉水緩緩流動,(我)羨慕萬物恰逢繁榮滋長的季節(jié),感嘆自己一生行將告終。

        算了吧!身體寄托在天地間還能有多少時候?為什么不隨心所欲,聽憑自然的生死?為什么心神不定,還想去什么地方?富貴不是我所求,升入仙界也沒有希望。愛惜那良辰美景我獨自去欣賞,要不就扶杖鋤草耕種;登上東邊山坡我放聲長嘯,傍著清清的溪流把 歌吟唱;姑且順隨自然的變化,度到生命的盡頭。樂安天命,還有什么可疑慮的呢?

        11、人教版語文七年級上冊短文兩篇(第一次真好,行道樹)學(xué)案

        第7課 短文兩篇

        學(xué)習(xí)目標
        1.理解行道樹——無私奉獻者的形象。
        2.感悟并珍視人生“第一次”的經(jīng)驗。
        3.反復(fù)朗讀課文揣摩形象化的語言。
        4.學(xué)習(xí)以小見大和夾敘夾議的寫法。
        學(xué)習(xí)重難點
        ①理解兩篇課文的深刻內(nèi)涵。
        ②理解形象而又含蓄的語言。
        學(xué)習(xí)過程
        一、基礎(chǔ)知識
        1.給下列加點字注音
        墮落( )點綴( )苦熬( )貪婪( )牙齦( )雛形( )豐碩( )累累( )沉甸甸( )玲瓏剔透( )
        2.解釋下列詞語
        貪婪:
        墮落:
        冉冉:
        雛形:
        豐碩:
        繁弦急管:
        紅燈綠酒:
        玲瓏剔透:
        回味無窮:
        二、理解探究
        1.行道樹的形象體現(xiàn)了什么精神?運用了什么寫法?
        2.“第一次真好”,那么第一次好在哪里?抓住關(guān)鍵詞語分析“好”的含義。
        3. 《第一次真好》在安排材料上有什么特點?好處是什么?
        三、合作釋疑
        1.為什么行道樹認定自己的事業(yè)是神圣的?從事“神圣的事業(yè)”的行道樹承受了哪些痛苦?既然痛苦,為什么“自己選擇”這種命運?
        2.《行道樹》首尾兩段前后照應(yīng),但在語序和用詞上又稍有不同,為什么?
        3、《第一次真好》中為什么說結(jié)實累累的柚子樹是“一幅秋日風(fēng)情畫”,不說是“風(fēng)景畫”“風(fēng)光畫”?
        4. 短文末句說:“愿你珍重第一次”的含義是什么?
        四、課內(nèi)精讀
        閱讀下列文段,完成(1)~(5)題。
        ①第一次真好,第一次的感覺真奇妙。細細回想:在你的生命中,有多少“第一次”值得你低回品味?有多少“第一次”給你留下不可磨滅的印象?
        ②幾年前,家中第一次養(yǎng)了一籠十姊妹。當母鳥第一次生下了幾顆玲瓏剔透,比小指頭還小的的鳥蛋以后,我和孩子們便眼巴巴地等候小島孵出來。有一天,我們正在吃午飯,孩子忽然大叫:“小鳥孵出來了?!蔽殷@喜地走到鳥籠邊一看,在鳥巢里面的所謂小鳥,_________________________________。第一次看到剛孵出來的雛鳥,但覺它們的樣子很難看,竟因此而吃不下飯。可是,等到它們漸漸長大,羽毛漸豐,一切都具體而微以后,我喜歡它們又甚于那些老鳥。
        ③第一次生孩子時,護士把包在襁褓中,只露出一張紅彤彤小臉的老大抱來放在我的身邊。我第一次看到從自己身體中分出來的骨肉,第一次看到如此鮮嫩的,才出生不到一個鐘頭的嬰兒,心情非常復(fù)雜,又興奮又新奇又緊張,只是目不轉(zhuǎn)睛地望著他,惟恐這脆弱的小生命隨時消失。
        (l)下面是選文②段空白處原有的句子,句序已打亂,請調(diào)整句序。
        A.身上只有稀疏的幾根毛 B.僅僅具有鳥的雛形
        C.只是兩團小小的粉紅色的肉球 D.兩只黑黑的眼睛卻奇大
        正確的句序是:___________________________________
        (2)課文開頭既說柚子樹“不見得很美”。又說“卻是一幅秋日風(fēng)情畫”,語意是否矛盾?為什么?其中包含作者什么祥的感受?
        (3)選文①段中畫線的兩個問句,在語言表達上的作用是_________________;在結(jié)構(gòu)上所起的作用是__________________________。
        (4)作者的哪一次具體經(jīng)歷照應(yīng)了“第一次的經(jīng)驗不一定都愉快”這一句子?
        (5)選文③段中描述“第一次”經(jīng)歷和感受時,交織著千絲萬縷的母愛,使人不禁想起唐朝詩人孟郊千古傳頌的詩句:____________________________,________________________。(《游子吟》)
        五、拓展延伸
        閱讀下列文字回答問題
        春天,在剛從冬眠中醒來的大樹下,一棵小草探出了鵝黃的頭,他們從此成了鄰居。
        他們的日子很舒心,很 (qiè)意。白天,他們聽鳥兒 ,看花兒 ;晚上,他們與星星 ,同露珠 。
        后來,不幸降臨了。這一年遇上了前所未有的干旱,野草、鮮花、樹木都大片大片的死去。大樹和小草也在痛苦中掙扎。
        “大樹,我……不行了?!毙〔萆胍鳌?br /> “不,我們要活下去?!?br /> 大樹用半焦的身軀擋住了太陽毒辣辣的火舌,咬緊牙,忍受著她瘋狂的shì( )咬。太陽落山了,大樹顧不得撫撫自己淌血的傷口,舒展開它斑痕累累的四肢,把一絲微薄的濕氣聚成滴滴露珠,小心地注入小草的軀體,把她拉出了死亡的邊緣。
        夏雨終于返回了他們的家園,危難過去了,小草無限感激地仰望著大樹說:“您為什么要犧牲自己來幫助我呢?我這么渺小卑微,對您能有什么回報呢?”
        大樹笑笑:“我也曾是一棵小草,我危難的時候,同樣受到過別人慷慨的贈予,若說回報,我怎么回報藍天、大地、雨露、春風(fēng)他們呢?”
        小草想了很多很多。
        秋天,她走完了生命的旅程,化為一 (cuō)泥土,溶進了大地的血脈。
        春風(fēng)又起,大樹周圍,又泛起點點新綠。
        1、文的體裁是…………………………………………………( )(3分)
        A小說 B寓言 C民間故事 D童話
        2、文中有三處拼音,結(jié)合上下文寫出漢字: 、 、 。(6分)
        3、選出填入文中第二節(jié)的橫線上最恰當?shù)囊唤M詞……………( )(3分)
        A歡歌 爭春 談話 交往 B歡笑 爭春 交往 談心
        C歡笑 爭艷 交流 談心 D歡歌 爭艷 談心 交流
        4、試用簡潔的語言概括故事中的大樹和小草的形象。(6分)
        A大樹: 。
        B小草: 。
        5、文中寫“小草想了很多很多,根據(jù)上下文,你認為小草會想起什么呢?請寫出它可能想的內(nèi)容。(5分)
        6、這篇文章告訴我們一個什么道理? (5分)
        附:參考答案
        一、基礎(chǔ)知識 略
        二、理解探究
        1.文章用擬人手法寫了行道樹的自述,表達無私奉獻的信念。
        2.“喜悅”“新奇”“奇妙”“值得你低回品味”“留下不可磨滅的印象”“驚喜”“新鮮而刺激,使人回味無窮”,等等,第一次的體驗好在奇妙,好在新鮮而刺激,好在回味無窮。具體一點說,第一次見柚子樹,心頭充滿了喜悅與新奇,第一次見到孵出的小鳥,更有一陣驚喜。
        3. 詳略得當:詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事,均一筆帶過。詳寫是為了更好地突出中心;略寫部分是對詳寫部分的補充,旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義,同時,使文章內(nèi)容更加充實。
        三、合作釋疑
        1、行道樹認識到社會需要、人們需要的事業(yè)就是神圣的事業(yè)。居民需要新鮮空氣,行人需要綠蔭,城市需要迎接太陽,行道樹甘愿立在城市的飛塵里,從事神圣的事業(yè)。
        抓住對描寫痛苦的關(guān)鍵語詞如“抖不落的煙塵”“夜晚苦熬”“憂愁”“墮落”等的理解。跟原始森林的同伴相比,它們拋棄了優(yōu)越自在的生活條件,總是一身煙塵。跟城市歡度夜生活的人們相比,它們寂寞、孤獨、苦熬。它們還時時為城市的污濁而憂愁??傊?,它們是痛苦的。然而,它們認識到神圣的事業(yè)總是痛苦的,它們甘愿自我犧牲,為自己的奉獻而自豪快樂。這就是無私奉獻者的美的襟懷,美的精神。
        2. 兩段文字所表達的重點不同,第1段主要是突出行道樹所處環(huán)境的惡劣,最后一段主要是突出行道樹雖處劣境但樂于奉獻的自我意識。
        3. “風(fēng)情”這里指風(fēng)土人情,柚子樹生長于南國,作者所見柚子樹,旁邊又有人家,這景色很見南國風(fēng)土乃至人情。
        4. “珍重”第一次是作者對讀者的希望,就是希望讀者不斷拓寬新的生活領(lǐng)域,以一顆新奇的童心,隨時留心,尋找機會,大膽嘗試,以越來越多的第一次開闊視野,豐富經(jīng)驗,相反,如果局限于個人的生活小圈子,就會孤陋寡聞。第一次不多,生活就會單調(diào)乏味。
        四、課內(nèi)精讀
        (l)CBAD (2)不矛盾。因為是第一次看到果實豐碩的柚子樹,心頭充滿了喜悅與新奇,所以,即使景色不見得很美,在作者看來也是一幅秋日風(fēng)情畫。(意思答對即可) (3)加強語氣,引起讀者思索或引起讀者共鳴 承上啟下或過渡 (4)第一次看到剛孵出來的雛鳥,但覺得它們的樣子很難看,竟因此而吃不下飯。(5)誰言寸草心 報得三春暉
        五、拓展延伸
        1、D
        2、愜 噬 撮
        3、D
        4、大樹:勇敢堅強,富有愛心和自我犧牲精神。
        小草:勇于解剖自己,善于學(xué)習(xí)并完善自己。
        5、我應(yīng)該像大樹一樣,無私奉獻,不圖回報,像它那樣勇敢堅強……
        6、告訴人們?nèi)松鷳?yīng)該就像大樹一樣,無私奉獻,不求回報,這樣人生才會有價值,才更有意義。

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