《《韓愈短文兩篇》教案馬說|送董邵南游河北序一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《韓愈短文兩篇》教案馬說|送董邵南游河北序一等獎
朱進(jìn)
教學(xué)依據(jù)：
1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運用講解法。
2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識理解相關(guān)文言字詞。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。
3．情感、方法、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)想：
1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動。
2．根據(jù)學(xué)生實際情況確定教學(xué)時數(shù)?？捎脙烧n時，一課時朗讀、疏通字詞，一課時分析篇章；也可用三課時，把朗讀、背誦單列成一課時，疏通字詞、積累文言字詞用一課時；也可用四課時，兩篇課文的分析各用一課時。
第一課時
教學(xué)要點：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。
教學(xué)過程：
一、請學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區(qū)別。
教師補(bǔ)充：1“說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。“說”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴(kuò)大了贈序的內(nèi)容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等?！靶颉睉┣卸忾L。
二、朗讀：
1．正音：
祗zhǐ駢pián茲zī矧shěn盡粟一石sùdàn董邵南shào槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng惡知wū感慨kǎi
2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點字詞特別是幾個“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào)）
3．自由讀。
4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動旨在調(diào)動學(xué)生糾錯使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。
5．齊讀。
三、疏通字詞：
1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。
2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動學(xué)生）。
四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：
1．通假字：
食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，sì喂。
不能盡其材“材”同“才”，cái才能。
其真無馬邪“邪”同“耶”，yé表示疑問，相當(dāng)于“嗎”。
才美不外見“見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。
2．詞類活用：
雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。
3．一詞多義：（結(jié)合課后練習(xí)三）
其真無馬邪不以千里稱也
其真不知馬也策之不以其道
安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也
吾知其必有合也夫以子之不遇時
五、布置作業(yè)：背誦課文
第二課時
教學(xué)要點：分析篇章
教學(xué)過程；
一、復(fù)習(xí)字詞：
二、分析《馬說》：
1．用課文中語句回答問題
千里馬才能被埋沒的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食
馬者淺薄愚妄的句子？
2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）
3．“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？
4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）
5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）
三、分析《送董邵南游河北序》
1．文章用哪些詞語扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）
2．首節(jié)“必有合”的推測要成立應(yīng)有哪兩個前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌
之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）
3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個要點：懷抱利器、不得志、郁郁）
4．第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？
5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？
6．文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會得到賞識，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）
7．末節(jié)有何作用？（照應(yīng)開頭；表達(dá)對感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來做官，你又何必到燕趙去？）
8．文章語言有何特點？（委婉含蓄，名送實留）
四、拓展訓(xùn)練：
對伯樂，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話要說？
作者郵箱：zhujun1973@263.net
2、《韓愈短文兩篇》教案馬說|送董邵南游河北序
朱進(jìn)
教學(xué)依據(jù)：
1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運用講解法。
2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識理解相關(guān)文言字詞。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。
3．情感、方法、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)想：
1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動。
2．根據(jù)學(xué)生實際情況確定教學(xué)時數(shù)?？捎脙烧n時，一課時朗讀、疏通字詞，一課時分析篇章；也可用三課時，把朗讀、背誦單列成一課時，疏通字詞、積累文言字詞用一課時；也可用四課時，兩篇課文的分析各用一課時。
第一課時
教學(xué)要點：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。
教學(xué)過程：
一、請學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區(qū)別。
教師補(bǔ)充：1“說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似?！罢f”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴(kuò)大了贈序的內(nèi)容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等?！靶颉睉┣卸忾L。
二、朗讀：
1．正音：
祗zhǐ駢pián茲zī矧shěn盡粟一石sùdàn董邵南shào槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng惡知wū感慨kǎi
2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點字詞特別是幾個“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào)）
3．自由讀。
4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動旨在調(diào)動學(xué)生糾錯使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。
5．齊讀。
三、疏通字詞：
1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。
2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動學(xué)生）。
四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：
1．通假字：
食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，sì喂。
不能盡其材“材”同“才”，cái才能。
其真無馬邪“邪”同“耶”，yé表示疑問，相當(dāng)于“嗎”。
才美不外見“見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。
2．詞類活用：
雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。
3．一詞多義：（結(jié)合課后練習(xí)三）
其真無馬邪不以千里稱也
其真不知馬也策之不以其道
安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也
吾知其必有合也夫以子之不遇時
五、布置作業(yè)：背誦課文
第二課時
教學(xué)要點：分析篇章
教學(xué)過程；
一、復(fù)習(xí)字詞：
二、分析《馬說》：
1．用課文中語句回答問題
千里馬才能被埋沒的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食
馬者淺薄愚妄的句子？
2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）
3．“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？
4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）
5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）
三、分析《送董邵南游河北序》
1．文章用哪些詞語扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）
2．首節(jié)“必有合”的推測要成立應(yīng)有哪兩個前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌
之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）
3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個要點：懷抱利器、不得志、郁郁）
4．第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？
5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？
6．文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會得到賞識，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）
7．末節(jié)有何作用？（照應(yīng)開頭；表達(dá)對感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來做官，你又何必到燕趙去？）
8．文章語言有何特點？（委婉含蓄，名送實留）
四、拓展訓(xùn)練：
對伯樂，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話要說？
作者郵箱：zhujun1973@263.net
3、《畫皮》教案|畫皮教學(xué)設(shè)計|蒲松齡《聊齋志異》
蒲松齡《聊齋志異》《畫皮》教案|畫皮教學(xué)設(shè)計|《畫皮》教案
教學(xué)目的：
1、知識目標(biāo)：了解蒲松齡的《聊齋志異》，知道它為什么被譽(yù)為“我國古代文言短篇小說的巔峰之作”。
2、能力目標(biāo)：掌握一些文言實詞，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)會不被外在美麗的假象所迷惑，自覺提高抗拒誘惑的能力。
教學(xué)重點：懂得誘惑總是以美麗的外表示人，騙人上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
教學(xué)難點：冷僻的文言實詞對閱讀造成的障礙。
教學(xué)方法：
1、講授法；2、自讀法；3、討論法
課時安排：
2課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、用講“聊齋”故事的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1、先讓能講的學(xué)生講；
2、教師可簡要講一個。
二、作家和作品簡介：
蒲松齡（1640～1715）清代文學(xué)家，小說家，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，世稱“聊齋先生” ，山東省淄博市人。他所著述的《聊齋志異》，是其代表作，為清代短篇文言小說集，被譽(yù)為我國“文言短篇小說的巔峰之作”。 “聊齋”是他的書齋名，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事，指在聊齋中記述奇異的故事。多數(shù)作品通過談狐說鬼的手法，對當(dāng)時社會的腐敗、黑暗進(jìn)行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達(dá)了人民的愿望，但其中也夾雜著一些封建倫理觀念和因果報應(yīng)的宿命論思想。全書共491篇，內(nèi)容十分廣泛，多談狐仙、鬼妖、人獸，以此來概括當(dāng)時的社會關(guān)系，反映了17世紀(jì)的中國的社會面貌。yuwen.chazidian.com
三、教師泛讀課文，訂正字音，解釋疑難句子。
四、學(xué)生結(jié)合課下注釋再讀課文。
五、布置作業(yè)：
1、上網(wǎng)搜索有關(guān)《聊齋志異》的資料，加深對《聊齋志異》的了解和認(rèn)識。
2、結(jié)合課后練習(xí)再讀課文，加深對課文的理解。
4、《韓愈短文兩篇》教案
教學(xué)依據(jù)：
1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運用講解法。
2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識理解相關(guān)文言字詞。
教學(xué)目標(biāo) ：
1．知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。
3．情感、方法、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)想：
1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動。
2．根據(jù)學(xué)生實際情況確定教學(xué)時數(shù)?？捎脙烧n時，一課時朗讀、疏通字詞，一課時分析篇章；也可用三課時，把朗讀、背誦單列成一課時，疏通字詞、積累文言字詞用一課時；也可用四課時，兩篇課文的分析各用一課時。
第一課時
教學(xué)要點：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。
教學(xué)過程 ：
一、請學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區(qū)別。
教師補(bǔ)充： 1 “說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。“說”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴(kuò)大了贈序的內(nèi)容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等。“序”懇切而意長。
二、朗讀：
1．正音：
祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi
2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點字詞特別是幾個“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào)）
3．自由讀。
4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動旨在調(diào)動學(xué)生糾錯使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。
5．齊讀。
三、疏通字詞：
1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。
2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動學(xué)生）。
四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：
1．通假字：
食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。
不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。
其真無馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問，相當(dāng)于“嗎”。
才美不外見 “見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。
2．詞類活用：
雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。
3．一詞多義：（結(jié)合課后練習(xí)三）
其真無馬邪 不以千里稱也
其真不知馬也 策之不以其道
安陵君其許寡人 聊以吾子之行卜之也
吾知其必有合也 夫以子之不遇時
五、布置作業(yè) ：背誦課文
第二課時
教學(xué)要點：分析篇章
教學(xué)過程 ；
一、復(fù)習(xí)字詞：
二、分析《馬說》：
1．用課文中語句回答問題
千里馬才能被埋沒的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食
馬者淺薄愚妄的句子？
2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）
3．“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？
4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）
5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）
三、分析《送董邵南游河北序》
1．文章用哪些詞語扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）
2．首節(jié)“必有合”的推測要成立應(yīng)有哪兩個前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌
之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）
3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個要點：懷抱利器、不得志、郁郁）
4．第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？
5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？
6．文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會得到賞識，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）
7．末節(jié)有何作用？（照應(yīng)開頭；表達(dá)對感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來做官，你又何必到燕趙去？）
8．文章語言有何特點？（委婉含蓄，名送實留）
四、拓展訓(xùn)練：
對伯樂，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話要說？
5、《韓愈短文兩篇》教案
1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運用講解法。
2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識理解相關(guān)文言字詞。
教學(xué)目標(biāo) ：
1．知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。
3．情感、方法、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)想：
1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動。
2．根據(jù)學(xué)生實際情況確定教學(xué)時數(shù)?？捎脙烧n時，一課時朗讀、疏通字詞，一課時分析篇章；也可用三課時，把朗讀、背誦單列成一課時，疏通字詞、積累文言字詞用一課時；也可用四課時，兩篇課文的分析各用一課時。
第一課時
教學(xué)要點：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。
教學(xué)過程 ：
一、請學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區(qū)別。
教師補(bǔ)充： 1 “說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。“說”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴(kuò)大了贈序的內(nèi)容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等。“序”懇切而意長。
二、朗讀：
1．正音：
祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi
2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點字詞特別是幾個“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào)）
3．自由讀。
4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動旨在調(diào)動學(xué)生糾錯使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。
5．齊讀。
三、疏通字詞：
1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。
2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動學(xué)生）。
四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：
1．通假字：
食馬者不知其能千里而食也 “食”同“飼”，sì喂。
不能盡其材 “材”同“才”，cái才能。
其真無馬邪 “邪”同“耶”，yé表示疑問，相當(dāng)于“嗎”。
才美不外見 “見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。
2．詞類活用：
雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。
3．一詞多義：（結(jié)合課后練習(xí)三）
其真無馬邪不以千里稱也
其真不知馬也 策之不以其道
安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也
吾知其必有合也夫以子之不遇時
五、布置作業(yè) ：背誦課文
第二課時
教學(xué)要點：分析篇章
教學(xué)過程 ；
一、復(fù)習(xí)字詞：
二、分析《馬說》：
1．用課文中語句回答問題
千里馬才能被埋沒的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食 馬者淺薄愚妄的句子？
2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）
3．“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？
4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）
5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）
三、分析《送董邵南游河北序》
1．文章用哪些詞語扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）
2．首節(jié)“必有合”的推測要成立應(yīng)有哪兩個前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌 之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）
3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個要點：懷抱利器、不得志、郁郁）
4．第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？
5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？
6．文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會得到賞識，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）
7．末節(jié)有何作用？（照應(yīng)開頭；表達(dá)對感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來做官，你又何必到燕趙去？）
8．文章語言有何特點？（委婉含蓄，名送實留）
四、拓展訓(xùn)練：
對伯樂，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話要說？
6、《韓愈短文兩篇》教案
教學(xué)依據(jù)：
1．這兩篇課文都是大綱規(guī)定必須掌握的文言文基本篇目，都是課內(nèi)講讀課文，教師可以適當(dāng)運用講解法。
2．初二學(xué)生已經(jīng)有一定的文言文基礎(chǔ)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識理解相關(guān)文言字詞。
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達(dá)的作者的思想，背誦兩篇課文。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)口頭表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。
3．情感、方法、價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)合作精神，養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)想：
1．重視朗讀，開展多種形式的朗讀活動。
2．根據(jù)學(xué)生實際情況確定教學(xué)時數(shù)?？捎脙烧n時，一課時朗讀、疏通字詞，一課時分析篇章；也可用三課時，把朗讀、背誦單列成一課時，疏通字詞、積累文言字詞用一課時；也可用四課時，兩篇課文的分析各用一課時。
第一課時
教學(xué)要點：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。
教學(xué)過程：
一、請學(xué)生讀“閱讀提示”，了解課文的體裁，了解“說”和“序”的區(qū)別。
教師補(bǔ)充：1“說”是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現(xiàn)代的“雜文”大體相似。“說”奇巧而言辯。2古代的“序”，是為送別親友而寫的，內(nèi)容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴(kuò)大了贈序的內(nèi)容，不僅一般地敘友誼，話別情，而且述主張，議時事，詠懷抱，勸德行等。“序”懇切而意長。
二、朗讀：
1．正音：
祗zhǐ駢pián茲zī矧shěn盡粟一石sùdàn董邵南shào槽櫪cáolì慕義強(qiáng)仁qiǎng惡知wū感慨kǎi
2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的節(jié)奏、重點字詞特別是幾個“食”字的讀音要強(qiáng)調(diào)）
3．自由讀。
4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學(xué)生接著朗讀，直至讀完全組應(yīng)讀段落。所用人數(shù)最少的組獲勝。此活動旨在調(diào)動學(xué)生糾錯使其更準(zhǔn)確的掌握字詞讀音和句子節(jié)奏）。
5．齊讀。
三、疏通字詞：
1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個學(xué)生都要有任務(wù)，每人負(fù)責(zé)翻譯幾節(jié)，小組內(nèi)依次發(fā)言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準(zhǔn)備提交全班共同解決）。
2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動學(xué)生）。
四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：
1．通假字：
食馬者不知其能千里而食也“食”同“飼”，sì喂。
不能盡其材“材”同“才”，cái才能。
其真無馬邪“邪”同“耶”，yé表示疑問，相當(dāng)于“嗎”。
才美不外見“見”同“現(xiàn)”，xiàn表現(xiàn)，顯現(xiàn)。
2．詞類活用：
雖有千里之能“千里”，名詞活用為動詞，日行千里。
3．一詞多義：（結(jié)合課后練習(xí)三）
其真無馬邪不以千里稱也
其真不知馬也策之不以其道
安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也
吾知其必有合也夫以子之不遇時
五、布置作業(yè)：背誦課文
第二課時
教學(xué)要點：分析篇章
教學(xué)過程；
一、復(fù)習(xí)字詞：
二、分析《馬說》：
1．用課文中語句回答問題
千里馬才能被埋沒的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結(jié)局是？表現(xiàn)食
馬者淺薄愚妄的句子？
2．首句在文中起何作用？（充當(dāng)立論依據(jù)）
3．“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？
4．由題3可知，文章用了什么寫法？（托物言志或托物寓意）
5．韓愈寫這篇文章的意圖是什么？哪句話體現(xiàn)了他的意圖可充當(dāng)主旨句？（揭露封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的現(xiàn)象，表明自己懷才不遇的憤慨。“其真不知馬也”。）
三、分析《送董邵南游河北序》
1．文章用哪些詞語扣住“游河北”？（燕趙、適茲土）
2．首節(jié)“必有合”的推測要成立應(yīng)有哪兩個前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌
之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）
3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個要點：懷抱利器、不得志、郁郁）
4．第二節(jié)“吾惡知其今不異于古所云也”和“聊以吾子之行卜之也”分別有何言外之意？
5．第三節(jié)韓愈托董生辦哪兩件事？
6．文章首節(jié)側(cè)重指出董生有才華，第二節(jié)暗示董生此行未必會得到賞識，第三節(jié)再次規(guī)勸董生歸順朝廷，根據(jù)這些提示，找出三節(jié)各自關(guān)鍵句。（“吾知其必有合也”、“聊以吾子之行卜之也”、“明天子在上，可以出而仕矣”。）
7．末節(jié)有何作用？（照應(yīng)開頭；表達(dá)對感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來做官，你又何必到燕趙去？）
8．文章語言有何特點？（委婉含蓄，名送實留）
四、拓展訓(xùn)練：
對伯樂，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話要說？
7、八下第五單元《馬說》教案《送東陽馬生序》教案
馬 說
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解短文所闡明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
過程與方法：
指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。
教學(xué)重點、難點：
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．掌握古今異義詞。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識。
解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。 “說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
通讀課文，整體感知
教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音，并掌握重點實虛詞的含義。
1、通假字：
1）食：通“飼”，喂養(yǎng) 2）見：通“現(xiàn)”
3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑問，相當(dāng)于“嗎”
2、古今異義：
故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或
3、虛詞：而之其以也
而A 轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是” B 順接可以不譯
之A 結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞，代人或物 C無意義，句中停頓
D幫助構(gòu)成倒裝，無意義
其 A 代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種
D反問語氣詞難道 E推測語氣詞恐怕
以 A介詞因為 B介詞按照
也 A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓
4、實詞：
見教材及資料
5、學(xué)生生讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，理解重點語句的含義。
再讀課文，深入探究
1、課文的中心與層次
中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。
層次：
第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；
第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；
第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。
2、讀了這篇課文，你對千里馬的遭遇有何感想？請你談一談。
（學(xué)生可根據(jù)自己對課文意思的把握進(jìn)行敘述）
3、你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？“伯樂”和“馬”有沒有別的含義？它們各比喻什么？
（韓愈當(dāng)然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂指能夠識別人才的人，結(jié)合作者的當(dāng)時背景，指封建統(tǒng)治者，而且應(yīng)該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。）
3、“千里馬常有，而伯樂不常有”這句話寫出了一個怎樣的社會現(xiàn)實？
社會上各種各樣的人才很多，但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識人才的明君，真正的人才不能做到人盡其才，很難發(fā)揮自己的才能，有才之人是壯志難酬。
4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句
祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也
食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意
拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦
七、布置作業(yè)：
1、默寫課文，完成課后練習(xí)。
2、根據(jù)自己的了解及查閱資料，談?wù)勚袊F(xiàn)在的用人制度。
附：板書設(shè)計
馬說
正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。
反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。
食之不能盡其材 表達(dá)：懷才不遇；
事例進(jìn)行論證： 鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴：埋沒人才
天下無馬 希望：重用人才
教后反思：對于文言文，仍然堅持朗讀與探究相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時，又能深刻理解作者賦予“伯樂”、“千里馬”的寓意。通過練習(xí)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對國家實現(xiàn)人才問題的思考。
送東陽馬生序
宋濂
知識目標(biāo)：
1、積累一些文言實詞和虛詞。
2、了解作者及本文的文體特征。
3、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。
4、背誦課文。
能力目標(biāo)：
1、通過反復(fù)朗讀，增強(qiáng)文言文語感，進(jìn)一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達(dá)效果。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點：
1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運用。
教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶
課時安排：2課時
第一課時
一、導(dǎo)入：
（刻苦求學(xué)的成語故事大比拼）
1、囊螢映雪（晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”
2、懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫(敬)花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時大儒?！?/p>
3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）又作穿壁引光?！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！?/p>
4、畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。
5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）
……
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)
二、解題，簡介作者
序是古文的一種文體，送別時贈之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達(dá)祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達(dá)。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。
三、朗讀課文，初步感知文意。
1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。
2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）
3、齊讀。
4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。
可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié)：
作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅定，毅力非凡，只因“中有足樂者”。
六、布置作業(yè)：熟讀課文，理解內(nèi)容。
第二課時
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、解釋下列加點詞句
（1）余幼時即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
（2）無從致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。
（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
2、翻譯下列句子
（1）無從致書以觀，每假借于藏書之家。
（2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。
（3）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。
三、自主研討文章內(nèi)容：（可由學(xué)生自主提問，也可教師適當(dāng)選擇問題）
1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點的？文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？
求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。①幼時求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄；（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）②成年后求師的艱難：又包括三種情況：a、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”；b、旅途之艱，要“負(fù)篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。
統(tǒng)領(lǐng)全文，為全文定下基調(diào)。
2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應(yīng)？
他有強(qiáng)烈的求知欲，為獲得知識，學(xué)問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。
不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學(xué)習(xí)也是會有收獲的。和“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉。”相照應(yīng)
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？
他以學(xué)得知識，獲得學(xué)問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實在是難能可貴的。
5、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？
與同舍生對比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知識，獲得學(xué)問為樂，這種刻苦學(xué)習(xí)，專心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。
靠的是勤奮、專心、堅韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實際談啟示、收獲。
6、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
呂蒙；啟示：后天學(xué)習(xí)很重要；勤能補(bǔ)拙，學(xué)能治愚；士別三日，當(dāng)刮目相看。
五、合作探究寫作技巧：
1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？
用了對比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，專心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！?/p>
對比 更形象鮮明、更有說服力
2、本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？
以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說法，曉之以理，動之以情，態(tài)度懇切，易于接受。
六、課外延伸：（積累勵志名言）
1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的?！斞?。
2、一個有決心的人終將找到他的路。——英國諺語。
3、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵。——巴爾扎克。
4、學(xué)不至于樂，不可謂之學(xué)?！抉R光。
5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍?！裱浴?/p>
6、駛出避風(fēng)的港灣，才能真正認(rèn)識大海?！毡局V語。
7、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨?！n愈。
七、布置作業(yè)：背誦默寫課文，完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計：
勤 幼時——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué)
且若此 加冠——求教——百里叩問——益慕圣賢之道
艱 當(dāng)余之從師也——求學(xué)——負(fù)籍遠(yuǎn)游——中有足樂者
教后反思：本文意在勉勵馬生要刻苦學(xué)習(xí)，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。通過教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。同時強(qiáng)化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣。通過探究課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。
8、短文兩篇（《荔枝圖序》、《山市》）教案
自讀要求
1.進(jìn)一步培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣。
2.培養(yǎng)對文言文的語言感悟力，提高閱讀能力。
3.能用自己的語言清楚地講述荔枝的特色及山市蜃景。
4.掌握文中重要的文言詞句。
自讀重點
l.培養(yǎng)對文言文的語言感悟力。
2.把握文章語言簡潔，說明生動、條理清楚的寫作特點。
3.能準(zhǔn)確地劃分課文的層次結(jié)構(gòu)。
(解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，因此“自讀導(dǎo)言”意在使學(xué)生進(jìn)一步培養(yǎng)誦讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)對文言文的語言感悟力，提高閱讀能力，訓(xùn)練說的能力，體會文章的寫作特色。)
自讀程序
1.初讀。通過查閱工具書、看注釋，解決字詞問題，整體感知課文內(nèi)容。
2.速讀。結(jié)合注釋快速閱讀課文，用白話文講述課文大意，理解課文內(nèi)容。
3.賽讀。比賽看誰讀得最流利、把握文章內(nèi)容最準(zhǔn)確。
4.精讀。讀《荔枝圖序》第1段，了解作者是如何從大到小、從外到內(nèi)、層次清晰、詳略得當(dāng)?shù)亟榻B荔枝的。讀《山市》“無何”至“遂不可見”，了解作者是怎樣由下到上，由上到下，再從整體到局部生動地描繪變幻莫測的山市蜃景的。
5.講述。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的話描述荔枝的特色和山市蜃景。
(解說：這樣安排自讀程序，旨在體現(xiàn)讀思練結(jié)合的閱讀原則。程序1意在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上，整體感和課文內(nèi)容，培養(yǎng)而讀習(xí)慣。程序2.3意在誦讀的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)對文言文的語言感悟能力。程序4、5意在學(xué)生熟悉課文之后，學(xué)習(xí)把握文章重點，理解文章特色，培養(yǎng)表達(dá)能力。)
自讀點撥
1.《荔枝圖序》。
作品簡析。本文是一篇詠物小品，是作者為畫工所繪的荔枝圖寫的一篇序。據(jù)《新唐書·楊貴妃傳》記載：“妃嗜荔枝，必欲生致之，乃置轉(zhuǎn)傳送，走數(shù)千里，味未變，已至京師。”但在當(dāng)時，一般北方人是很難一睹荔枝芳容的。白居易于元和十四年(819年)任忠州刺史，第2年命畫工繪了一幅荔枝圖，并親自為之作序。序文生動地介紹了荔枝
的形、色、香、味等特
色，為我們展示了荔枝獨特的風(fēng)采。
文章先交代荔枝的生長環(huán)境，再對荔枝的各個部位及其特征進(jìn)行了細(xì)致具體地描述說明。開篇以“荔枝”二字領(lǐng)起、點題，統(tǒng)領(lǐng)全文。然后緊扣“荔枝”二字，從其形、色、香、味諸方面由大到小，由外到內(nèi)層次分明、詳略得當(dāng)?shù)亟榻B說明。對其獨特的外形、特別的顏色、別致的香味的介紹是洋，而對其產(chǎn)地，其色、香、味隨時間的推移而迅速發(fā)生變化的特點及作畫的時間，作畫者，主持作畫人及作序的目的的介紹則是略。
文章介紹荔枝的特質(zhì)頗具特色。作者采用打比方的說明方法，生動形象。他采用日常生活中常見的10種物體作比，由樹形到樹葉、花朵、果實;再具體詳盡地重點介紹果實的內(nèi)核、外殼，果實殼內(nèi)的薄膜，果熟的肉質(zhì)，果實的漿液等。讀者完全可以借助帷蓋、桂、橘、丹、葡萄、楷杷、紅繒、紫綃、冰雪、醴酪這10種熟悉可感的東西，對荔枝獲得具體而形象的感受。比喻貼切形象，對比鮮明生動，使人如睹其害、如見其形、如觀其色、如聞其香、如品其味，可觸可感。
2.《山市》。
作品簡析。《山市》是一篇介紹山市蜃景的妙文。作者起筆奇特。先介紹山市的獨特：“邑八景之一也”。并指出能見到它不容易：‘“數(shù)年恒不一見。’然后筆鋒一轉(zhuǎn)，濃墨重彩描繪孫公子禹年和友人在樓上喝茶時“忽見”山市的美景。作者寫得精彩絕倫。他接由晴及陰、由陰及晴、由下到上、由上到下、由整體到局部的順序，極有層次、極其生動地為我們描繪了一幅變幻莫測而又美妙奇特的山間蜃景圖。
作者以時間為序，用‘“無何”‘味幾”“既而”“邊時”“修忽”等表時間的詞語使文章寫得極有層次。同時，作者觀察十分細(xì)致，描寫十分細(xì)膩。例如，作者寫城郭“中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目”。特別是寫“風(fēng)走天清”后所見的“危樓”，十分細(xì)致。既寫了“樓五架”上的“窗扉”，也寫了樓上“五點明處”的“樓外天”，而且還將它與第八層所見的“明”作比較。最后寫樓上往來的人們和樓由高變低直至“不可見”的情景，更是細(xì)致人微，令人叫絕。
(解說：點撥內(nèi)容中的第1點“作者介紹”在于回憶鞏固所學(xué)知識和補(bǔ)充課文注釋以拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生知識面，更好地理解課文內(nèi)容。第2點“作品簡析”在于讓學(xué)生更好地把握作品的表現(xiàn)形式和內(nèi)容，對比閱讀，對照比較，切實有力地提高閱讀能力。)自讀思考
1.解釋下列句中加點的詞。
①華如橘
②然數(shù)年恒不一見
③始悟為山市
④連亙六七里
⑤或憑或立
2.翻譯下列文言句子。
①大略如彼，其實過之
②居然城郭矣
③歷歷在目
④惟危樓一座，直接霄漢
3讀《荔枝圖序》第1段和《山市》，分別給它們劃分層次。
4試比較兩篇文章，想想它們在寫法上有何特色。
(解說：4個題目按照由淺入深，逐層深入的順序安排設(shè)計，意在切實提高學(xué)生的自讀能力。)參考答案
1.①同“花”;②永久，文中是很久的意思;③覺醒，文中指醒悟.明白;④接連不斷;⑤有的。2.①大概是那樣.實際上大大超過了我的描述。②竟然像一座城市。③清清楚楚地呈現(xiàn)在眼前。④只剩下一座高樓，直插云天。3(l)荔枝生巴……如帷益。||葉如桂…其實過之。||若離木枝…盡去矣。(2)奐山山市…不一見。||孫公子禹年……遂不可見。||又聞有早行者……
“鬼市”云。4.《荔》文寫的是靜物，《山》文寫的是動景〈〈荔》文主要用了打比方的說明方法。作者抓住荔枝的樹形、葉和花、實，從形、色、香、味諸方面，由大到小，由外到內(nèi)，層次分明，詳略得當(dāng)?shù)貙ζ渥髁松鷦有蜗蟮慕榻B?！渡健肺闹饕捎脿蠲驳恼f明方法，以時間為序，按由睛及陰，由陰及晴，由上到下，由下到上，再由整體到局部的順序，層次清楚地對山市進(jìn)行了生動的描繪。
9、短文兩篇(《〈魯迅詩稿〉序》、《我為何而生》)教案
教學(xué)目標(biāo) ：
讓學(xué)生積累語言材料。激發(fā)他們對人生的積極思考。
教學(xué)設(shè)想：
第一篇文凝練典雅，是序文中的精品，努力讓學(xué)生熟讀成誦。駢偶句式運用巧妙，應(yīng)讓學(xué)生充分感知，并適當(dāng)訓(xùn)練。第二篇文可以引發(fā)學(xué)生冷靜而深入的思考，是促進(jìn)青年學(xué)生人生觀、價值觀完善的好材料，可以討論的形式讓學(xué)生抒發(fā)真實感情。兩篇文的過渡銜接辦法是，設(shè)置一副對聯(lián)，在對偶句訓(xùn)練中蘊(yùn)涵了“為何而生”的話題。
教學(xué)思想：
語文課應(yīng)體現(xiàn)“知、情、理、趣”“聽、說、讀、寫”八個字。
教學(xué)手段：
powerpoint課件
教學(xué)時間：
一課時
教學(xué)過程 ：
一、范讀課文。讀的時候,請同學(xué)們注意對偶句。
二、圍繞對偶句背誦文章?；脽麸@示各段中的對偶句。易讀錯的字音應(yīng)強(qiáng)調(diào)。
魯迅詩歌或則犀角燭怪，或則肝膽照人
對方生與垂死之力量，愛憎分明
將團(tuán)結(jié)與斗爭之精神，表現(xiàn)具足
前無古人，后啟來者
魯迅書法
熔冶篆隸于一爐，聽任心腕之交應(yīng)
樸質(zhì)而不 拘攣，灑脫而有法度
遠(yuǎn)逾宋唐，直攀魏晉
詩如其人，書如其人
茍常手撫簡篇，有如面聆謦欬春溫秋肅，默化潛移
身心獲益靡涯，文筆增華有望
應(yīng)該注意的字音有：橫héng眉 愛憎zēng 熔冶yě 默化潛qían移 靡mí涯
應(yīng)該注意的字義有：后人寶之。寶，以……為寶三、讀背魯迅詩歌《自題小像》。
思考：魯迅為何而生？
祖國、人民、民族
補(bǔ)充：魯迅逝世，人民群眾在魯迅的靈柩上蓋一面大旗，上有“民族魂”三個大字。
四、為魯迅先生寫一副對聯(lián)。給出上聯(lián)，請對出下聯(lián)。只要是對偶即可。不要求平仄。上聯(lián)是：（先生）一生憂國，披肝瀝膽，似蠟燭垂淚，燭盡淚干。下聯(lián)是：（先生）全心為民，嘔心瀝血，如春蠶吐絲，身逝絲盡。
五、閱讀討論“羅素為何而生”。
六、思考“我為何而生”，用富有激情的語言寫一段話，寫出真實的心聲。然后交流。
教師也應(yīng)參與，展示真實的心靈空間。交流后，把自己的心聲寫成完整的文章，由班長結(jié)集，在班內(nèi)交流。
10、短文兩篇(《〈魯迅詩稿〉序》、《我為何而生》)教案
◆自讀導(dǎo)言
1、本課擬用1課時自讀。
2、《〈魯迅詩稿〉序》一文，要求在整體感知郭沫若對魯迅詩歌創(chuàng)作和書法藝術(shù)的評價的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀全文，重點領(lǐng)悟其豐富的內(nèi)涵，咀嚼其精美的語言。
3、《我為何而生》一文，需要總體把握羅素“對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情”這支配他一生的“單純而強(qiáng)烈的三種感情”，從而理解這位大學(xué)者崇高的品質(zhì)和博大的胸襟。
4、比較兩文的結(jié)構(gòu)形式，明確序文形式上靈活多變的特點。
◆自讀程序
1、課前預(yù)習(xí)
①疏通字詞，做到熟讀成誦。
②布置自讀思考題：
A、魯迅的詩歌和書法各有什么特點？
B、郭沫若對魯迅的詩歌和書法作何評價？
C、文章認(rèn)為應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)魯迅？
D、在《我為何而生》（又譯為《我的人生追求》）一文中，羅素說他一生有哪幾方面的追求？你是否同意作者的觀點？你的人生目標(biāo)又是什么呢？
E、常見的論證結(jié)構(gòu)有哪幾種？本課兩文各屬于哪一種？試簡答之。
2、課內(nèi)導(dǎo)讀
①導(dǎo)語
設(shè)計。
前文是郭沫若為《魯迅詩稿》一書寫的序言，也是一篇優(yōu)美的小品文，目的是評價魯迅詩歌、書法的價值，向人們展示魯迅詩歌和書法的精髓與魅力，其顯著特點是篇幅短小，內(nèi)涵豐贍，語言精簡。后文是當(dāng)代西方最知名、最有影響的哲學(xué)家之一，也是最為我國讀者所熟知的西方哲學(xué)家之一——伯特蘭•羅素為其自傳作的前言，讀來令人感奮不已。
②檢查預(yù)習(xí)情況，以疏通疑難字詞。
③依次討論回答自讀思考題的前三小題。
④全班誦讀《〈魯迅詩稿〉序》，討論其語言特點。
明確：本文用文言寫成，句式參差而有對仗，語言平實卻又出奇，音韻鏗鏘，抑揚(yáng)起伏，用語簡練含蓄，詞句優(yōu)美動聽，讀來令人余香滿口。
⑤齊讀《我為何而生》，討論歸納作者一生有哪幾種追求，這些追求中哪一種是他最執(zhí)著而又最痛苦的？
明確：一是對純真愛情的渴望，二是對無窮知識的追求，三是對人類苦難的深切同情。而第三種追求才是作者最執(zhí)著而又最痛苦的。
⑥你怎樣看待羅素的這些觀點？（教師可簡介羅素的情況，以幫助學(xué)生思考）
⑦組織學(xué)生暢讀各自的人生目標(biāo)。（不求眾口一詞，提倡各抒己見，課內(nèi)時間不允許，可安排作課外書面練習(xí)）
⑧比較兩文結(jié)構(gòu)。
明確：議論文一般有四種結(jié)構(gòu)模式，即并列式、層進(jìn)式、對照式和總分式。兩文均屬總分式，只不過前者先分后總，后者先總后分。
◆自讀點撥
1、關(guān)于《〈魯迅詩稿〉序》
魯迅是一位思想深邃的偉大作家，他的思想、他的文學(xué)成就，歷來引人注目，受人景仰。然而其詩作及書法藝術(shù)，人們向來注意甚少，介紹、研究的就更寥寥。原因主要是魯迅其他方面的成就遮蓋了其詩歌和書法的光輝。《魯迅詩稿》的出版，在一定程度上彌補(bǔ)了這一不足。現(xiàn)代文壇與學(xué)界的巨擘郭沫若欣然為此書作序，旨在推薦魯迅這一鮮為人知的藝術(shù)成就。區(qū)區(qū)200余字，卻包含了豐富的內(nèi)涵，給人無盡的美感，非大手筆難臻此境。評其詩歌，緊扣其思想及創(chuàng)作總體特征，實事求是，恰中肯綮，并無溢美客套虛詞；議其書法，既見其淵源，亦褒其獨創(chuàng)，有的放矢，言簡意賅。第三段總評魯迅詩歌和書法，把魯迅的為人和為文結(jié)合起來看，亦符合中國歷來奉行“知人論世”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。隆重推薦該書，希望讀者“好其人”“更好其詩，好其書”。序文生動而簡練的語言亦讓人愛不釋手，真可謂珠聯(lián)璧合，相映生輝。
2、關(guān)于《我為何而生》
伯特蘭•羅素（Bertrand
Rus-sell）（1872～1970）系英國現(xiàn)當(dāng)代著名的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、社會活動家和政論家。羅素先后四次結(jié)婚，卻三度不幸離異。由于政治原因，曾兩次被監(jiān)禁：一次在1918年，因犯對美軍的誹謗罪被監(jiān)禁6個月；另一次是在1961年他89歲時，因煽動民眾反對政府，支持核裁軍運動，在醫(yī)院被軟禁一星期。他是一個極富有鼓動天才的辯論家，一個文理兼通的勤勉的科普工作者，曾于1920年至1921年任北京大學(xué)客座教授。他為他所信仰的支配他一生的三種強(qiáng)烈的感情，表達(dá)了他對人類和平與安寧的莫大關(guān)心，其洋溢在字里行間的博受精神熠熠生輝，令人肅然起敬。
●自讀思考
1、下面句中“絕唱”的意思與其他三項不同的一項是（）
A偶有所作，每臻絕唱。
B史家之絕唱，無韻之離騷。
C明星已經(jīng)去世，這盒錄音帶成了她的絕唱。
D曹雪芹著作長篇小說《紅樓夢》，歷時十余載，增刪四五次，終成千古絕唱。
2、認(rèn)真閱讀魯迅詩作《人與時》，找出解說不恰當(dāng)?shù)囊豁棧ǎ?/p>
一人說，將來勝過現(xiàn)在。/一人說，現(xiàn)在遠(yuǎn)不及從前。/一人說，會么？/時道，你們都侮辱我的現(xiàn)在。/從前好的，自己回去。/將來好的，跟我前去。/這說什么的，/我不和你說什么。
A、全詩是人和時間的對話，構(gòu)思精巧，生動活潑。
B、前三句寫出了三種人看待過去、現(xiàn)在和將來的不同態(tài)度。
C、詩的后半部分，作者借“時間”之口，對復(fù)古者、幻想家和混世派進(jìn)行了無情的批判。
D、這首白話詩用語樸實無華，直白地表現(xiàn)了積極向上的革命熱情和勇往直前的進(jìn)取精神。
3、想一想，羅素為什么說“人是值得活的”？
4、把你過去的優(yōu)秀習(xí)作編成一個集子，并寫一篇500字左右的序言，要求有感情和文采。
參考答案：1、C
2、D（“直白”二字不妥）
3、要點：羅素覺得他的人生追求是正確而崇高的，回顧一生，問心無愧，并且不無欣慰。
4、略
11、《孟子》兩章教案（得道多助，失道寡助|生于憂患，死于安樂）
《孟子》兩章
[教學(xué)目標(biāo)]： 知識目標(biāo)
1．積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象。
2．了解《孟子》散文的特點，理解孟子的政治主張。
3．背誦兩篇短文，積累名言警句。
能力目標(biāo)
1．反復(fù)誦讀，理解文意，培養(yǎng)學(xué)生文言文自學(xué)能力。
2．學(xué)習(xí)古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭的表達(dá)效果。
德育目標(biāo)
1．理解“天時”地利”“人和”與“得道多助”失道寡助”，增強(qiáng)對國家安定團(tuán)結(jié)的政治局面的認(rèn)識，
2．理解“生于憂患，死于安樂”的含意。并從中得到教益，增強(qiáng)憂患意識，以樂觀的態(tài)度對待生活。
[教學(xué)重點]：理清論證思路，把握說理方法。
[教學(xué)難點]：正確認(rèn)識“得道多助”及“生于憂患”的時代意義。
[教學(xué)方法]：1．誦讀法2．討論點撥法3．比較法
[教具準(zhǔn)備]：多媒體
[課時安排]：2課時
[教學(xué)過程]：第二課時
一、導(dǎo)入新課：
大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振越國；然而在此以后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王重蹈覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢?請走進(jìn)《孟子·告子下》的選段中去尋找答案。
二、朗讀課文，整體感知：
1．學(xué)生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。
2．教師播放示范朗讀磁帶，提示學(xué)生把握句中的停頓及重音。
3．學(xué)生大聲讀課文。
三、理清論證思路，背誦課文：
1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。
2．小組討論交流，解答翻譯中的疑難問題。
3．全班分為兩組，展開課堂競賽，每道題單數(shù)題一組回答，雙數(shù)題二組回答。
第二板塊：思想內(nèi)容
(1)本文的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面論證的?請簡述本文的論證思路。
(2)這篇短論在論證方法上有什么特色?
第三板塊：才華展示
(1)“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。
(2)哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。
學(xué)生課堂競賽成果展示：
關(guān)于思想內(nèi)容：
(1)本文的中心論點是“生于憂患，死于安樂”。
作者從個人、國家兩方面論證。文章先談造就人才的問題。先以六個出身低微、經(jīng)過種種磨煉而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來說明人才是在艱苦環(huán)境中造就的，同時又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨煉。接著由個人說到國家，指出決定國家存亡的因素和個人能否成就大業(yè)的因素相仿，最后推出論點。
(2)這篇短論采用了類比論證、舉例論證、對比論證、歸納推理論證等論證方法。如把造就人才與治理國家類比，如六位逆境中成才的人物事例羅列，如把成就偉人與國家滅亡對比，如先分析論證，后歸納觀點等等。
才華展示：
(1)相關(guān)的名句有：自古英雄多磨難，從來紈挎少偉男。
思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。
憂勞可以興國，逸豫可以亡身。
天行健，君子以自強(qiáng)不息。
自強(qiáng)為天下之健，志剛為大君之道?！?/p>
(2)相關(guān)的事例有：明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李白成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實寫照。
有人做過一個實驗，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。
暢銷一時的書《誰動了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。
4．教師綜合評判，分出優(yōu)勝組，全班鼓掌祝賀。
5．學(xué)生齊背課文。
四、總結(jié)升華:
提問：學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，你獲得了怎樣的啟示?
學(xué)生討論及成果展示：
孟子文中所言的兩個問題，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義：一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個問題上強(qiáng)調(diào)了兩個方面。一方面他強(qiáng)調(diào)入的才能是在艱難困苦的磨煉中形成的，增長的。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨煉，方能增長才能，擔(dān)此大任。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨煉中來。另一方面他指出入要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗，在挫折困頓中奮起，這樣才會有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。一是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個國家如果奸邪當(dāng)?shù)?，佞幸弄?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運是可想而知的。
五、課堂小結(jié)：
《(孟子)兩章》，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴(yán)密。這些特點對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義。孟子的政治思想對生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃?。“弱水三千，只取一瓢飲”，希望大家悉心體會，思有所悟，學(xué)有所獲。
七、布置作業(yè)：
1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇?說說你的理由。
2．寫一篇瀆后感。淡談在物質(zhì)生活日益豐裕的今天，該如何認(rèn)識“生于憂患．死于安樂”。
[板書設(shè)計]：
《孟子》二章
論點：天時不如地利
地利不如人和 一、擺事實
得道多助
論據(jù)：戰(zhàn)例治國人和 生于憂患 二、歸納基本觀點
失道寡助 死于安樂
結(jié)論：得到多助 三、正反論證
失道寡助 四、歸納中心論點
12、一年級語文《陽光》教案|《陽光》教學(xué)設(shè)計
|">教學(xué)設(shè)計 《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗。課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強(qiáng)烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的思想感情。
學(xué)生每天都在陽光的陪伴下生活成長，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光、感覺到陽光的時候并不多。所以教學(xué)本課，要讓學(xué)生充分地感受大自然、親近大自然，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們體會到陽光的美好和寶貴。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立民主的師生關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展為根本，樹立導(dǎo)學(xué)意識，在豐富多彩的教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的熱情。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識12個生字，會寫4個字。認(rèn)識兩種筆畫和1個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
教學(xué)重點
識字、寫字和練習(xí)朗讀。
信息資料
1、生字卡片、課件或掛圖、樂曲磁帶、《種太陽》歌曲磁帶。
2、絲綢被面或圍巾。
3、課前布置學(xué)生觀察陽光，充分地感受陽光。
教學(xué)時數(shù)
兩課時
第一課時
切入主題
1、想象：教師播放音樂(帶有鳥鳴水聲的舒緩樂曲)。請同學(xué)們閉上眼睛想象，教師抒情描述：清晨，一輪金色的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進(jìn)了我的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫?zé)岬拇笫謸崦业男∈中?同學(xué)們，請睜開你明亮的小眼睛，說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？(板書課題)
(音樂最具感染力。和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓他們在想象的空間里思緒飛揚(yáng)，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，)
2、感受：同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家到外面去尋找陽光、感覺陽光的溫暖好嗎？(帶領(lǐng)學(xué)生到室外，指導(dǎo)學(xué)生尋找，哪里有陽光？陽光下都有什么？你在陽光下有什么感覺？回到課內(nèi)交流，揭示課題。)
(大自然的奧秘?zé)o窮無盡。把學(xué)生帶進(jìn)大自然中去仔細(xì)觀察、體驗，讓他們身臨其境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生在生活中積累語文，并且感受到有大自然的可愛和美好，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。)
對話平臺 |
欣賞
播放課件，教師配樂范讀課文。
(讓學(xué)生感受課文的文本美，與大自然的美互相呼應(yīng)。)
識字
1、自由朗讀課文，邊讀邊畫出不認(rèn)識的字，自己想辦法認(rèn)識它。
(培養(yǎng)學(xué)生邊看書邊動手、動口的習(xí)慣，自己解決讀書中遇到的困難。)
2、我們要認(rèn)識哪些生字，你能告訴大家嗎？(指名讀生字，認(rèn)識幾個就讀幾人個。)
(識字要有一個過程，對不同的學(xué)生要有不同的要求，給學(xué)生一個空間，讓他們循序漸進(jìn)。)
3、哪些字在字音和字形上容易出錯或與別的字混淆你能當(dāng)小老師提醒大家一下嗎？(注意提示認(rèn)識新偏旁“阝”。)
4、拿出自制的生字卡片小組內(nèi)互考，如果誰遇到不認(rèn)識的字其它同學(xué)要想辦法幫忙教會他。練習(xí)“開火車”認(rèn)讀生字。
5、游戲：猜猜猜。(看老師的口形，猜猜發(fā)的是什么音，看誰的生字卡片舉得快，猜得對。)
(給學(xué)生留有一定的時間，充分讓學(xué)生自學(xué)——小組學(xué)——匯報學(xué)，在學(xué)習(xí)的過程中逐步提高學(xué)生的識字能力。)
朗讀
1、自由讀：用自己喜歡的方式自由朗讀課文，讀后說說你讀懂了什么。
2、匯報讀：指名讀、組內(nèi)讀。
3、接力讀：每人讀一自然段，比比誰讀得好。
4、選擇讀：你喜歡讀哪段就讀哪段。
(以讀為本，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在這個過程中要注意對朗讀的評價。)
寫字
1、出示生字“也、長。”指導(dǎo)認(rèn)讀，用“也”練習(xí)說話。
2、小組討論：觀察田字格中的字，說說這兩個字的筆順和每一筆在田字格中的位置。
3、匯報：提示：“長”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫，注意區(qū)別它和“豎勾”有什么不同。
4、教師范寫。
5、學(xué)生在描紅的基礎(chǔ)上臨寫，想寫幾個就寫幾個，每個字都要盡量讓自己滿意。(教師個別指導(dǎo)。)
6、選出自己認(rèn)為最滿意的字組內(nèi)評議。
(練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字、每一個筆畫都要盡量寫好。)
第二課時
導(dǎo)入
1、游戲：找朋友。(給生字寶寶找到它的拼音朋友。)
2、開火車讀全文。
讀悟
1、引讀第一自然段。問：你讀懂了什么？“金子”該怎樣讀？
2、太陽出來了，它有什么作用呢？(指名說)在陽光的照射下萬物發(fā)生了哪些變化呢？(播放課件或出示掛圖)自由朗讀第二自然段。(小組討論)
(1)、匯報。
(2)、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么？這幾個詞該怎樣讀？
(3)、你見過錦緞嗎？(出示課件和錦緞，讓學(xué)生說說感覺。)
(直觀的實物展示和課件相結(jié)合，加強(qiáng)了對難點句子的理解，使學(xué)生在獨特的體驗中體會到課文的語言美，激發(fā)學(xué)生用優(yōu)美的語言去朗讀的熱情。)
(4)、男女生賽讀第二自然段。
3、自由練讀第三自然段，邊讀邊閉眼想象陽光跳進(jìn)家里，照在你身上的感覺。
(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們充分地體會陽光，在讀中悟出陽光的美好。)
4、陽光這么可愛，請你捉點陽光保存下來。(給學(xué)生自由活動和發(fā)言的機(jī)會，讓他們體會為什么捉不住陽光，為什么陽光比金子更寶貴。)
(激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的成就感。讓學(xué)生在親身體驗中懂得陽光是捉不住的，陽光比金子更寶貴。)
熟讀
1、多種方式練讀課文，邊讀邊相互指出優(yōu)缺點。(集體讀、個人讀、分組讀、領(lǐng)讀、對讀、當(dāng)小老師讀……)
2、配樂朗讀。(要求正確、流利、有感情。)
(以讀為本，讀中悟情，讀中積累，讀中評議。)
背誦
1、閉上眼睛想象課文的情景和陽光照在自己身上的感覺，邊想象邊練習(xí)背誦。
2、加上自己的理解和體驗，帶動作表演。(配樂)
小結(jié)
陽光給了我們生命，給我們帶來了光明和希望，它比金子更寶貴，我們要珍惜陽光，在陽光的照耀下健康幸福地成長!
練習(xí)
1、出示課后讀讀說說，自由練讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、口頭組詞。
3、你還認(rèn)識哪些“日”字旁的字？
寫字
1、出示田字格中的字“山、出”。引導(dǎo)觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、學(xué)習(xí)新的筆畫“豎折”，書空。
3、范寫。(“山”的第一筆是“丨”，要寫在豎中線上；“出”字的第三筆是長豎而不是由兩個“山”組成的，也要寫在豎中線上。)
4、描紅，練寫，教師巡視指導(dǎo)。
5、展示學(xué)生作品。
(培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的良好習(xí)慣，教會學(xué)生寫字的方法，加強(qiáng)個別指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫字中體會到漢字的美。)
實踐
1、討論：題目是“假如沒有陽光，世界將會怎么樣？”鼓勵學(xué)生課下想辦法搜集材料，利用班會時間展示、交流。
2、繪畫：用自己的彩筆描繪陽光。(播放歌曲《種太陽》)
(這兩項活動在教學(xué)中可任選其一。)
閱讀在線
兒歌
《太陽公公》
太陽公公起得早，他怕寶寶睡懶覺，爬上窗口瞧一瞧，咦，寶寶不見了！寶寶正在園子里，一二三四做早操，太陽公公咪咪笑，寶寶是個好寶寶。
課外作業(yè)
1.在課文中找出有“日”的生字。
2.請將你想象的陽光畫下來，并寫上幾句話。
板書設(shè)計
陽光
禾苗更綠了
小樹因為有了所以更高了
小河像錦緞
教學(xué)反思：《陽光》這篇課文除了認(rèn)識生字和有感情地朗讀課文外，另外一個重難點就是理解為什么陽光比金子更重要。我在教學(xué)中沒有很好地解決這一問題，過多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自己的獨立思考，同時也難以消化我丟給他們的“雞肋”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>