《三下《畫楊桃》說課稿一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、三下《畫楊桃》說課稿一等獎
各位老師大家好!今天我將分三大塊來展開我的說課：1、說教材;2、說設計理念;3、說教學設計。
一、說教材：
我說課的內容是浙教版小學語文第8冊第23課《畫楊桃》。課文說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學們取笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。
根據本單元的重點，我制定了如下教學目標：
1、學習課文生字詞語，讀通課文，把握課文的梗概。
2、能夠抓住關鍵詞句，運用聯系上下文的方法，分塊解讀課文，逐步挖掘主題。
3、初步認識“實事求是”的內涵，感受老老實實作畫的態(tài)度，學會用“實事求是”的目光去評價別人。
其中第2、3個目標是本課的重難點。
二、說設計理念：
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢姟皶暚槵槨笔且惶煤玫恼Z文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
三、說教學設計：
以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”?并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
為此我主要安排以下(4)個環(huán)節(jié)。
1、初讀課文，整體感知。2、再讀課文，形成話題。3、圍繞話題，品讀課文。4、走出文本，讀讀寫寫。
1、初讀課文，整體感知。
第一步，引入課文學習。
簡單介紹楊桃，拉近文本和學生生活的距離，讓學生也進入美術課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。
第二步，要求學生大聲讀課文，讀準字音，圈出生字新詞。
第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學生讀準這些詞語，再請學生聯系上下文說說其大致意思，最后讓學生選用詞語說說課文主要內容。
意圖：這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。
2、再讀課文，形成話題。
第一步：請同學再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。
第二步：從學生找到的(我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。)這句話入手，請學生用結合其中的一個字或一個詞來談談感受，找出關鍵詞—老老實實，通過理解引導學生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。
意圖：在這部分的設計中，我希望用文章中最富表現力，最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。
3、圍繞話題，品讀課文
這部分我重點要突破“我作畫的態(tài)度”、“同學態(tài)度的轉變”以及“老師的言行舉動”這三大板塊，逐層挖掘“實事求是”的內涵。
第一板塊“我作畫的態(tài)度”,我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破。
第一步：教師引導：你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢?可以從上文1-2段結合句子去發(fā)現
(生讀書思考)
預設學生會找出以下兩處：
1、父親對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>
針對此處可以進一步引導學生，讀讀這句話然后說說父親的話讓你讀懂了什么?
結合學生的回答，同時解決對于“想當然”這個詞的理解。讓學生明白想當然只能畫走了樣。
接著采用引讀的方式訓練朗讀。預設教師使用這樣的語言“所以，在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——
引導理解父親的嚴肅和語重心長，并通過朗讀表現出來。
這樣學生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。
2、我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
就此處我選擇用對話的形式和“現身說法”的方式(也就是讓學生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃)，讓學生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學生作者的感受獲得共鳴，然后引導學生把這份共鳴讀出來。
第二步，將第二處與第一處進行回應。讓學生體會小作者在看到楊桃時心中也產生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！睍r能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。
第二板塊：同學們態(tài)度的轉變。這個板塊我打算用對比朗讀的形式進行突破。
第一步：出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。然后交流自己有什么發(fā)現?
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?！?/p>
“那么，像什么呢?”“像……五……五角星?！?/p>
“好，下一個。”
(在此處的教學中，我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。)
第二步：請學生每一句的對話后補充提示語，如在(“這幅畫畫得像不像?”“不像!”這句話后可補充同學們不假思索地大聲說)，然后在體驗中感情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，預設學生能抓住神態(tài)，手勢，重點詞、標點、語勢等進行朗讀，同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價，提高朗讀能力。
第三步：教師轉動楊桃讓所有學生都體驗這個角度，這時學生可以自由交流。然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?拿起你的筆，寫下你想說的話。引導學生寫下心底的感受。相信通過這三步的層層遞進，在學生的文字里一定會感受到學生已經學會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”，之后再次朗讀這些對話，學生的朗讀一定有一個新的提高。
第三板塊：“老師的言行舉動”。這一板塊我打算用抓關鍵詞句，自主品讀的形式來突破。
第一步，請學生圍繞“面對這個事件是一個怎樣的態(tài)度”這一問題自主探究課文，要求：抓住關鍵詞句，反復品讀，寫下感受。
預設學生會重點抓住以下幾句：
1、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像?”
2、老師的神情變得嚴肅了。
3、課文的倒數第二自然段。
讓學生就自己的研究成果，抓住關鍵詞進行交流。
第一句重點抓住“審視”這個詞語，理解老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃的原因?？赡苁抢蠋煂ξ业膱D畫感到有點驚訝，也想看個究竟?；蛘呤窍氡Ｗo“我”的自尊心。也許是對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。也可能是他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價等等。
第二句抓住“嚴肅”這個詞語。理解“嚴肅”的背后是老師怎樣的心理。(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。
第三句抓住“和顏悅色”這個詞語。理解“和顏悅色”。請學生談談老師和顏悅色，是因為(同學們已經意識到自己的行為是不正確的，他們已經知道要去尊重別人作畫時的實事求是了)。
并且結合學生的理解指導朗讀。
第二步：出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)再次深化對“老老實實”的理解。
第三步：體會為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。)
意圖：在這一設計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學生的朗讀能力。
4、走出文本，說說寫寫。
教師引導學生學習課文，并非要求學生進入文本不再出來，那樣的話對學生來說永遠只能停留在理解水平上。我們應該“鑿通”文本與學生生活的通道。在本節(jié)課的結尾處我以“實事求是”為橋梁過渡，引領學生走出文本，回歸現實，讓學生聯系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的升華。
各位老師們今天我這節(jié)課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高!
謝謝!
2、三下《畫楊桃》說課稿
各位老師大家好!今天我將分三大塊來展開我的說課：1、說教材;2、說設計理念;3、說教學設計。
一、說教材：
我說課的內容是浙教版小學語文第8冊第23課《畫楊桃》。課文說的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，受到同學們取笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個從事物從不同角度看會有不同結果，又教育我們要實事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。
根據本單元的重點，我制定了如下教學目標：
1、學習課文生字詞語，讀通課文，把握課文的梗概。
2、能夠抓住關鍵詞句，運用聯系上下文的方法，分塊解讀課文，逐步挖掘主題。
3、初步認識“實事求是”的內涵，感受老老實實作畫的態(tài)度，學會用“實事求是”的目光去評價別人。
其中第2、3個目標是本課的重難點。
二、說設計理念：
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的?！币颜Z文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
三、說教學設計：
以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”?并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
為此我主要安排以下(4)個環(huán)節(jié)。
1、初讀課文，整體感知。2、再讀課文，形成話題。3、圍繞話題，品讀課文。4、走出文本，讀讀寫寫。
1、初讀課文，整體感知。
第一步，引入課文學習。
簡單介紹楊桃，拉近文本和學生生活的距離，讓學生也進入美術課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。
第二步，要求學生大聲讀課文，讀準字音，圈出生字新詞。
第三步，教師出示詞語：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學生讀準這些詞語，再請學生聯系上下文說說其大致意思，最后讓學生選用詞語說說課文主要內容。
意圖：這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。
2、再讀課文，形成話題。
第一步：請同學再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。
第二步：從學生找到的(我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。)這句話入手，請學生用結合其中的一個字或一個詞來談談感受，找出關鍵詞—老老實實，通過理解引導學生形成話題：如何理解“實事求是”其中的涵義。
意圖：在這部分的設計中，我希望用文章中最富表現力，最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。
3、圍繞話題，品讀課文
這部分我重點要突破“我作畫的態(tài)度”、“同學態(tài)度的轉變”以及“老師的言行舉動”這三大板塊，逐層挖掘“實事求是”的內涵。
第一板塊“我作畫的態(tài)度”,我打算圍繞“老老實實”這個詞進行突破。
第一步：教師引導：你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢?可以從上文1-2段結合句子去發(fā)現
(生讀書思考)
預設學生會找出以下兩處：
1、父親對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>
針對此處可以進一步引導學生，讀讀這句話然后說說父親的話讓你讀懂了什么?
結合學生的回答，同時解決對于“想當然”這個詞的理解。讓學生明白想當然只能畫走了樣。
接著采用引讀的方式訓練朗讀。預設教師使用這樣的語言“所以，在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——
引導理解父親的嚴肅和語重心長，并通過朗讀表現出來。
這樣學生就能理解我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星。
2、我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
就此處我選擇用對話的形式和“現身說法”的方式(也就是讓學生坐在“我”的位置上來看看這只楊桃)，讓學生體會不同的角度，會使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學生作者的感受獲得共鳴，然后引導學生把這份共鳴讀出來。
第二步，將第二處與第一處進行回應。讓學生體會小作者在看到楊桃時心中也產生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！睍r能讀出實事求是，讀出我對自己的畫的滿意和自信。
第二板塊：同學們態(tài)度的轉變。這個板塊我打算用對比朗讀的形式進行突破。
第一步：出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。然后交流自己有什么發(fā)現?
“這幅畫畫得像不像?”“不像!”
“它像什么?”“像五角星!”
“現在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?！?/p>
“那么，像什么呢?”“像……五……五角星?！?/p>
“好，下一個?！?/p>
(在此處的教學中，我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。)
第二步：請學生每一句的對話后補充提示語，如在(“這幅畫畫得像不像?”“不像!”這句話后可補充同學們不假思索地大聲說)，然后在體驗中感情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，預設學生能抓住神態(tài)，手勢，重點詞、標點、語勢等進行朗讀，同時說說為什么要這么朗讀?學生互相評價，提高朗讀能力。
第三步：教師轉動楊桃讓所有學生都體驗這個角度，這時學生可以自由交流。然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?拿起你的筆，寫下你想說的話。引導學生寫下心底的感受。相信通過這三步的層層遞進，在學生的文字里一定會感受到學生已經學會去尊重在別人作畫時的實事求是。這時，適時地回應父親的叮嚀，進一步理解“老老實實”，之后再次朗讀這些對話，學生的朗讀一定有一個新的提高。
第三板塊：“老師的言行舉動”。這一板塊我打算用抓關鍵詞句，自主品讀的形式來突破。
第一步，請學生圍繞“面對這個事件是一個怎樣的態(tài)度”這一問題自主探究課文，要求：抓住關鍵詞句，反復品讀，寫下感受。
預設學生會重點抓住以下幾句：
1、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像?”
2、老師的神情變得嚴肅了。
3、課文的倒數第二自然段。
讓學生就自己的研究成果，抓住關鍵詞進行交流。
第一句重點抓住“審視”這個詞語，理解老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃的原因?？赡苁抢蠋煂ξ业膱D畫感到有點驚訝，也想看個究竟?；蛘呤窍氡Ｗo“我”的自尊心。也許是對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。也可能是他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價等等。
第二句抓住“嚴肅”這個詞語。理解“嚴肅”的背后是老師怎樣的心理。(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。
第三句抓住“和顏悅色”這個詞語。理解“和顏悅色”。請學生談談老師和顏悅色，是因為(同學們已經意識到自己的行為是不正確的，他們已經知道要去尊重別人作畫時的實事求是了)。
并且結合學生的理解指導朗讀。
第二步：出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法。)再次深化對“老老實實”的理解。
第三步：體會為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?(這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。)
意圖：在這一設計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學生的朗讀能力。
4、走出文本，說說寫寫。
教師引導學生學習課文，并非要求學生進入文本不再出來，那樣的話對學生來說永遠只能停留在理解水平上。我們應該“鑿通”文本與學生生活的通道。在本節(jié)課的結尾處我以“實事求是”為橋梁過渡，引領學生走出文本，回歸現實，讓學生聯系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的升華。
各位老師們今天我這節(jié)課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高!
謝謝!
3、人教版三年級下冊《畫楊桃》說課稿
《畫楊桃》是小學語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。
課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)學生知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，突出老師對學生循循善誘的教育。
根據課標要求和單元導語，我確定本課的學習目標為：
1.正確朗讀“叮囑、審視、半晌、教誨、神情嚴肅、和顏悅色”等詞語。指導書寫“肅”這個生字。
2.初步把握文章內容。
3.聯系上下文，抓住重點詞句，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重點和難點是學習抓住重點詞句理解課文內容，并從中體會無論什么事都要實事求是的道理。
為切實突破教學難重點，我初步設定的教學過程為：在教學中采用問題討論，圖片觀察，舉例說明等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，圖片觀察，合作討論的學方法來主動解決學習難重點。
在講授中首先創(chuàng)設一種情景，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
在解決重點問題的基礎上，教師指導學生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學生的對話，引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力，進而加深對課文的理解。
板書設計形式主要是來突出反映課文的重點同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。
課后布置是根據所學來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結果。
4、《畫楊桃》說課稿
各位老師，大家下午好！我說課的內容是《畫楊桃》。
一、說教材與學情
教材分析：《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析課文，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學生領悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習。
學情分析：本節(jié)課的教學對象是小學三年級學生，已經具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學會尊重他人，這是很值得學生去探討的問題。當然，也要使學生通過對課文的學習，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的熏陶。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法，就能終生受益。
二、說教學目標
根據本單元的重點，我制定了如下教學目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。
教學重難點：學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。
三、說設計理念：
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
四、說教法
（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。
（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。
五、說教學流程：
以上述理念為基礎，針對本課教學內容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學習字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的心理轉變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
為此我主要安排以下六個環(huán)節(jié)。
一、談話引入新課。
通過老師出示圖片和資料，讓學生對原本不熟悉的楊桃有了更多的了解。通過引導激發(fā)學生的學習興趣，拉近文本和學生生活的距離。
二、初讀課文，整體感知
1．學生自由讀課文。
要求：把課文讀正確、讀流利，并把生字詞圈畫出來，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，自主交流識字方法，提高識字能力。
2．教師檢查部分學生朗讀其他學生指錯，這一環(huán)節(jié)即提高學生的朗讀能力又培養(yǎng)學生的傾聽能力。
3．檢查認字識詞的情況
這一環(huán)節(jié)使學生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語言環(huán)境來理解，遵循學生的認知規(guī)律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。
4初讀課文讓學生思考課文主要講了一件什么事呢？
設計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學生，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。此問題設計的目的是訓練學生用簡短的語言敘述文章主要內容的能力。
三、默讀課文，理解感悟，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力
1默讀這篇課文讓學生提出不懂的問題？并歸納學生提出的問題。
設計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學生提出的問題，老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學生再讀課文的相關內容，自己解決，或由老師、同學幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學生梳理歸類，并記下這些問題，留待合作探究中解決。
2根據教師梳理的問題，學生自主合作探究
學生在合作中學會傾聽小組其他成員意見、合作探究，共同分享探究的成果，通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。提高了學生自讀自悟的能力。
四、指導對話朗讀，體會標點的神奇
指導對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。
學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現？
出示兩段對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！?/p>
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！? 出示老師和學生的兩段對話。使學生找出標點的不同，體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。從“同學們”的語言變化，感知“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。通過對話朗讀使學生充分體會同學們的心里變化的過程。從而理解老師神情的前后變化
五加強寫字指導
兩課時我共指導五個字，通過典型的字指導，提高學生的書寫能力。
六、課外延伸，提升認識
通過作者的簡介，和作者說的一段短小精悍的話，讓學生更深刻的理解實事求是對作者的一生受用。從而使學生受到教育知道今后要做什么樣的人。
今天我這節(jié)課的設計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現語文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！
以上是我對這一節(jié)課的預設，但真實的課堂教學中存在許多缺點和不足。還請各位老師多提寶貴意見，以便我在今后的教學中不斷改善和提高。謝謝大家！
5、《畫楊桃》說課教學設計
《畫楊桃》是小學語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。
課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。
新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。
根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什么事都要實事求是的道理。。
為切實突破教學難重點，我在教學中采用討論，實物觀察，舉例說明，電話輔助等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習難重點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片，投影機。
在講授中首先創(chuàng)設一種情景，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
其次，充分發(fā)揮學生的自主探究的學習主體性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上去發(fā)現自己不懂的問題，然后利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發(fā)言。
在解決重點問題的基礎上，教師指導學生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。
板書設計形式的設計主要是來突出反映課文的重點同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。
課后布置是根據所學來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結果。
6、《畫楊桃》說課教學設計
《畫楊桃》是小學語文人教版第六冊第二組的一篇精讀課文。
課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己的看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。
新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。
根據課標要求，我確定本課的教學重點是學習抓住重點詞句理解課文內容，難點是從課文內容體會什么事都要實事求是的道理。。
為切實突破教學難重點，我在教學中采用討論，實物觀察，舉例說明，電話輔助等教法。指導學生利用抓關鍵詞語理解內容的學習方法，實物觀察，合作討論的學方法來主動解決學習難重點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片，投影機。
在講授中首先創(chuàng)設一種情景，讓學生模仿課文中所描述的對楊桃寫生，看看在不同角度觀察的同學是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學生增強感性認識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
其次，充分發(fā)揮學生的自主探究的學習主體性，讓他們在初步理解課文內容的基礎上去發(fā)現自己不懂的問題，然后利用小組合作學習的方式，通過分組討論來解決問題，推舉代表在班上發(fā)言。
在解決重點問題的基礎上，教師指導學生朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學生的對話。進而加深對課文的理解。
板書設計形式的設計主要是來突出反映課文的重點同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。
課后布置是根據所學來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看有不同的結果。
7、小學語文：《駱駝和羊》說課稿 》說課稿
一、說教材
1、教材分析
《駱駝和羊》是第三冊第六單元的一篇看圖學文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不清，最后只好找老牛評理的故事。這節(jié)課的教學重點是讓學生懂得一個道理：不能只看到自己的長處和別人的短處，要懂得自己也是有短處的。要學會正確地對待自己和別人。
2、教學目標
（1）通過觀察圖畫，了解課文內容，培養(yǎng)學生的觀察能力。
（2）在老師的引導下，培養(yǎng)學生的自學能力。
（3）圖文對照，有感情的朗讀課文，理解課文內容，懂得應當全面正確地看待自己和別人。
3、說教具
在本課教學中，我利用flash課件，目的是利用學生愛看動畫的心理，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。
二、說教法
（1）利用多媒體教學手段，創(chuàng)設童話式的教學情境，師生共同暢游在童話世界里，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。
（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。
三、說學法
基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生按“看看—說說—讀讀—找找”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。
四、說學情
現在的學生獨生子女多，在家中都唯我獨尊，在學校和同學發(fā)生沖突總是向老師告對方的狀。所以我在教學中，根據他們的特點，適時教育來達到最佳教學效果。
五、說教學過程
第一環(huán)節(jié)童話導入新課
出示駱駝和羊的圖片。讓學生通過觀察說出駱駝和羊的特點（高、矮）自然界中的許多動物，他們和你們一樣，也經常發(fā)生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到了一起，他們就吵了起來。想知道他們?yōu)槭裁礌幊硢幔空埻瑢W們快打開書，讀讀課文就知道了。讓學生置身于童話情境之中，情緒必然高漲，學生會積極主動地參與到學習中來，學生能主動地參與活動就能主動地獲得知識。
第二環(huán)節(jié)學習第一自然段
創(chuàng)設情境讓前排矮個同學表演羊，后排高個同學表演駱駝，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學生在生生互動中體驗角色心理，激發(fā)他們的表達欲望。這樣學生在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感和朗讀興趣。
第三環(huán)節(jié)學習第二三自然段
第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序學習?？矗磮D。說，說他們干什么。讀，自由讀課文。找，在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學生抓住重點詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕松和羊吃樹葉的辛苦，并讓學生表演羊吃樹葉的動作，從而感受駱駝的得意。通過找動詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力，讓學生明白只有用詞準確語句才會生動。
在總結第二自然段學法的基礎上，以小組合作的方式放手讓學生閱讀。使學生的學習過程成為自我建構、自我生成的過程，培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓他們學會學習。
第四環(huán)節(jié)學習第四自然段
先讓學生談談是高好還是矮好。然后聽聽老牛的觀點。最后讓學生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊，聽了老牛的話，你會怎么想，怎么說？學生在理解課文的基礎上，說出自己獨特的理解和感受。
8、優(yōu)秀說課稿《愚公移山》說課稿
《愚公移山》說課稿
各位領導、專家：
大家好！
今天，我說的課文是蘇教版初中語文九年級下冊第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學生分析、教學設計、教學過程等幾個方面對本課進行說明。不當之處，懇請各位領導、專家批評指正！
【教材分析】
《愚公移山》選自《列子·湯問》，這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過一個年近九十的老人帶領全家人每天挖山不止，最后感動天帝，把山移走的情節(jié)，反映了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神，具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點：①濃郁的神話色彩。②可讀性強，易于背誦、記憶。③人物形象鮮明，寓意深刻。
本篇課文安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生達到：借助書下注釋及工具書，理解文章內容，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高自學文言文的能力。
【學生分析】
經過兩年半的初中語文的學習，學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥。
【教學設想】
《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇，在教學中鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋，疏通全文，再指導學生復述故事。根據學生的基礎和已有的知識水平，對《愚公移山》這則寓言故事進行理解，故教學重點放在愚公和智叟兩人的對比上，通過分析兩個人物的性格特點，從而揭示出作者的寫作意圖。教學難點放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結尾在文中所起的作用，從而完成教學任務。
本節(jié)課通過自讀課文，達到對內容的理解，通過教師點撥、引發(fā)、生生互動，研析人物形象，揭示人物性格，把握主題，剖析難點，從而使學生的能力得到提高。
【教學設計】
一、教學目標的確定
通過對教材及學生的分析，我將教學目標確定為如下幾個方面：
1．知識目標：積累一定數量的文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話結尾的作用。
2．能力目標：朗讀本文注意語氣語調，運用辨證的、發(fā)展的觀點看問題。
3．情感目標：學習古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。
二、教學重難點的分析
1．通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意是學習的重點。
2．愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。
【教學步驟】
依據教學目標，我把本節(jié)課分為五個版塊：
第一版塊：導入新課，激發(fā)興趣。（3分鐘）
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。
此設計的目的是：古老的故事加上現代流行的旋律，古今融合。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。
第二版塊：整體把握，感知課文。（15分鐘）
1．自由朗讀，整體感知。
學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓。
關于這一小環(huán)節(jié)，可通過2個渠道完成：①由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2．檢查練習，鞏固反饋。
此部分主要讓學生做學案中的基礎練習，教師巡視，后評講，重點給予學法指導。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調、補這幾個字的用法等，以起到強化鞏固的作用。
3．再讀課文，復述故事，聯系語境，突破難點。
學生再讀課文，對照注釋，復述課文。復述的要求：語言要準確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié)：①先在小組內講述。②學生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。
此版塊的設計意圖是：讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學生學有所得，得之有法，讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。
第三版塊：合作討論，探究質疑。（20分鐘）
此版塊共設置了四個問題，如下：
1．愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?
2．文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟?對愚公移山的壯舉，談談你的看法。
3．故事結尾寫神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想?
4．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時?
對于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學生帶著這些問題再讀課文，自由思考，后小組討論，最后大組（班級）交流，形成較統(tǒng)一的認識。
這四題的設計意圖及處理方式分別是：
第一題：主要引導愚公移山的原因和經過。對于移山的不利的條件，學生可能對愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談，對此要因勢利導，讓學生讀課文，明確他們所說的話的不同語氣及在情節(jié)發(fā)展中的不同作用。
第二題：引導學生領會本文運用的襯托和對比的寫作手法的作用。可采用辯論的形式，培養(yǎng)學生的思辯能力。估計絕大多數學生認為愚公堅持到底的精神值得肯定和發(fā)揚；估計也有少數學生認為，愚公移山的做法不聰明，不明智，如果搬遷自己的住所，還能節(jié)省大量的人力和物力，這不是更好嗎？針對以上兩種不同看法，在評價時注意評價的開放性，只要言之有理，自圓其說即可。
第三題：主要引導學生正確理解本文富有神話色彩的結尾的含義，它是本文教學的難點之一。處理方法是：改寫比較法，即把結尾換成：“愚公子子孫孫挖山不止，挖啊挖啊，終于把這兩座山挖掉了。自此，冀之南，漢之陰，無壟斷焉?！痹賹⑺c課文的結尾作比較，這樣，學生就很容易解答出來，分解了難點。
第四題：引導學生理解本文的寓意，正確評價愚公的精神，這既是本文教學的重點之一，又是難點之一。讓每位學生寫一段話，說說學了本文后的感受，但必須緊扣本文的寓意來。
第四版塊：拓展延伸，能力訓練。（6分鐘）
由課內到課外,開闊知識視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移能力,這是訓練學生語文能力的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓練的形式是課內外的文段閱讀,具體見學案。
第五版塊:布置作業(yè),強化鞏固.(1分鐘)
此環(huán)節(jié)設置一道題目,供課外練習,加強對課文內容的理解與消化.題目是:本文是傳統(tǒng)經典的寓言故事,很有特色,就你閱讀后感受最深的一點,請你寫一篇簡單的文學評論.
以上僅是我個人對《愚公移山》一文的教學,發(fā)表的粗淺看法,再次懇求各位領導、專家的批評指正。謝謝！
9、說課決賽稿:《荷塘月色》說課稿
《荷塘月色》說課稿
各位評委、各位老師：
大家晚上好！今天，我要說的課題是寫景抒情散文《荷塘月色》，下面，我按“說課考核”八個項目的順序，把我的備課思路和設計，一一展開解說。
一、教材分析
《荷塘月色》現在是高中語文必修②第一單元中的第一篇課文，此文堪稱白話美文的經典之作。我個人認為一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，就好像一杯茶，在炎熱酷暑中給我們送來清涼的慰藉，在飛雪寒冬中給我們送來舒心的溫暖?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r期的作品，他的爐火純青的文字功力在文章中表現得淋漓盡致，在文中他運用白話描寫景致，而且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。本文雖屬于精讀課文，但我覺得對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止，重在引導學生仔細閱讀，反復品味，領悟滲透在文章中向作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。
二、說教學目標
高中與初中相比，在學習能力、學習方法等方面都有所不同。如本單元——現當代散文單元學習重點是整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味文章的語言，賞析散文的表現手法。依據學生特點，教材特色以及新課標要求制定如下目標：
（1）知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法、揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
（2）過程與方法目標：在教師恰當的提升引導下，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法。
（3）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)正確的審美觀。
三、教學重點、難點
重點：1、抓住精彩語段4—6段，品味語言之美，學習作者運用語言的技巧。
2、讓學生走進作品的情感世界，理解本文借景抒情的手法。
難點：1、理解作者在文中所流露的復雜感情。
2、寫江南采蓮舊俗的作用。
四、說學生情況
學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生原有基礎、現有困難和學習心理狀態(tài)。這篇課文的教學對象是高一學生，我現在所任教的兩個班的大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語文素養(yǎng)不是特別好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀的基礎上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
五、說教法、學法
教法：對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀”因此，這一堂課，在教法上我采取對話式教學模式，主要采用提問法，講解法，引導學生自主閱讀課文，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
學法：1、朗讀法：形式多樣的讀，大量的讀（對于美文，找提倡“美文美讀”）
2、討論法：通過提問思考討論，引導自己思考，得出正確答案。
3、質疑法：引導學生從無疑處發(fā)現問題，提出問題。（教是為了不教——葉圣陶）
六、說課時安排：
課時安排：兩課時
第一課時：主要引導學生整體感知，掌握與作思路，同時對四、五段深入分析
第二課時：賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用，進而深入理解文章的感情。
七、教學過程：
現在找著重講講第一課時
（一）激趣
1、創(chuàng)設情境，導入新課
課的開始好比提琴家長弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演秦和歌唱奠定了基礎。上課也是如此。第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的：課前播放古詩新唱《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》，以荷花、月亮為切入口，再要學生回想起一些“吟荷詠月”的詩句，這樣既自然貼切，又調動了課堂氣氛，也復習了初中所學。那么，古人如此，今人又如何，請看朱自清的《荷塘月色》。
2、簡介作者及時代背景
作者介紹：力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。介紹時抓住兩點①將名字由“自華”改為“自清”（學習人在任何時候都堅守內心的高貴與純潔的品質，正所謂“質本潔來還潔去”，“世外沒有桃源，凈土在自己心中”。）②“寧肯餓死，也不領美國的救濟糧”，更凸顯朱自清的人格魅力。（提醒學生：作為寫作素材進行積累）了解作者更有助于學生理解課文，因為我們經常也說“知其文也要知其人，知其人才能解其文。
背景介紹：1、社會背景：1927年反革命改變了中國知識分子的孤獨苦悶彷徨。
2、家庭的苦難和矛盾（個人挖掘）
（設計介紹背景的理念：①作品是社會的折射，內容是背景的產物。②文章合為時而作，歌詩合為事而著——白居易）
（二）感知
1、首先把握讀
播放范讀錄音，在交流聽讀感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再由學生自主朗讀。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。這一部分大約需十五六分鐘，是這一堂課中占時較多的部分。之所以安排這么多時間，是因為這一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”是“自主”學習的最直接體現，巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
①學生自讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學生對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
②第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導。讓學生聽一部分范讀。
③再次自讀，步步深入，把握感情。
2、分析思路
①提問：找出文章中的最能體現作者感情基調的句子？（這幾天心里頗不寧靜）。既然心理不寧靜就要尋找一種方式來解脫，于是作者突然想起了日日走過的荷塘，于是觀荷塘、賞月色寫下了美麗的《荷塘月色》一文。
外：作者的游蹤（明線）
內：作者的情感變化（暗線）
內、外結構呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點。
②作者情感變化的依托是什么？景。
情以景為依托，景因情而更美。王國淮在《人間詞話》中云：“一切景語皆情語?！币髮W生找出寫景的段落。（4-6段）
3、品讀——賞析
賞析4-5段，欣賞朱自清下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。
以下僅舉幾例：①“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”為什么用裙來比喻葉子？（引導學生用比較法揣摩語言）
②如果把“曲曲折折”換或“曲折”好不好？（引導學生用替換法揣摩語言）
③這是寫月下荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結合）
④一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情的寫作手法）
以上所啟發(fā)引導的地方，在備課時皆已儲存，到了上課就要隨機使用。這些問題的設置，主要引導學生從修辭，疊詞的運用，融情于景寫這三方面分析文章。這些問題有學生未發(fā)現的，有已發(fā)現而仍用心不細的，可以不同角度發(fā)問，既是揣摩語言，提問時必須緊緊扣住語言，切忌架空。
第一課時結束，布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦4-5段
2、完成《新坐標》基礎練習
第二課時 繼續(xù)品位語言，深入體會作者的思想感情，爭取當堂背誦。
（一）課堂上：
1、情學生朗讀課文 2、引導學生重點賞析第6段
3、講解《采蓮賦》在文中的作用
4、分析作者在文中表現的感情
（二）拓展延伸
語文學習要出于教材，但又不能局限教材，應向生活延伸，注重學生人文精神的引導
（三）課后練習
學習本文情景交融的寫法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
（四）板書設計：
如果說練習是教學檢測，那么整潔凝練的板書是教學內容的高度濃縮。
本課板書設計如下：
景 談雅靜美 朦朧柔和
情景交融，寓情于景
情： 談談的喜悅 談談的憂悉
八、教學觀念
1、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強化學生的主體意識
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念更新①轉換教師角色 ②改變學習方式 ③加強語文實踐活動。
總之，我覺得生活即語文，語文的學習應由課堂延伸到課外，讓學生感受到語文的氣息，從而形成良好的語文素養(yǎng)。
以上是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝大家！
10、八年級語文優(yōu)秀說課稿《海燕》說課稿
《海燕》說課稿
各位評委、老師：
大家晚上好！我說課的課題是《海燕》，選自八年級下冊第二單元。下面我就按照說教材、分析學情、分析教法學法、說教學程序、說板書五個部分向各位評委、老師說課。
一、說教材
1、文本特點及地位。
《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901年。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無產階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語文課本中
2、教學目標的確立及依據。
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
①知識目標：要求學生了解作者及課文背景，學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等
②能力目標：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節(jié)奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維。
③情感態(tài)度和價值觀目標：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現實意義。
3、教學重難點的確定。
重點為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征、對比和烘托等。
難點為：理清本文的象征意義的基礎上，拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現實意義。
4、教材處理
根據以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。
1．加強朗讀。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。
2．進行反復的比較賞析
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云凌志的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。
①縱向比較 要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。
②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。
3．淡化象征手法的學習
象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現的每一個事物都能和當時俄國的社會現狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學生理解所有的象征意向也不現實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。
二、分析學情
這篇課文的教學對象我設定為我校八年級奧賽班。八年級的學生已具有一定的閱讀能力。且奧賽班學生在語文基礎知識量和情境感知能力都較為不錯。本文雖文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，教學形式激發(fā)活躍的思維，調動表現欲望。適時的引導，是學生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會。
三、分析教法學法
2、說教法：
朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成?！蔽艺J為好的教學方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收獲。根據設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法主要有：
誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。
點撥質疑法：這是我采用的最主要的一種教學法。通過教師的點撥，從而引發(fā)學生的好奇心，求知欲，增強學生對學習的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。具體操作我將以存疑——質疑 ——解疑的模式進行。
電化器材教學法：根據教學需要，適時使用錄音機這類教學條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力。
3、說學法
“老師要教給學生發(fā)現真理的方法”，這樣才能實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學就充分體現了新課程標準的這種精神，具體的學法如下：
讀書入境法。堅持以讀為本的理念，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。
勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子。
合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。
四、說教學程序
第一課時
（一）教學準備
布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好相關音樂磁帶，小黑板。
（二）情境導入
播放錄音帶：兩種大海的風濤聲，一種為風平浪靜時，一種為狂風怒號，浪濤洶涌時。讓學生用自己的話描述自己所感受到的情境，并在學生基本把握第二種聲音出現時大海的情景時，出示海燕搏擊風浪的圖片，適當導入本課。
（三）掌握基礎知識，把握整體內容
1、全班齊讀課文。
2、教師出示小黑板指名解釋字詞。
3、由學生將課前搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料通過上臺講讀的方式，在課堂上進行交流。
4、誦讀
以聽讀——自讀——指導讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進行。而相關的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內容等方面的學習也圍繞讀初步進行。
（1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發(fā)學生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。
（2）隨即學生自由朗讀，整體感知，自主品味，個性化解讀，并對自己較有感觸的詞句進行圈點，對文中不同情境階段的內容試擬副標題。完成之后可進行小組交流，全班展示。教師于此時再進行有針對性的點評和范讀。
這篇文章文字較為淺顯，學生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內容。這一環(huán)節(jié)可促使學生的注意力迅速集中到新的信息上，同時也鍛煉了學生的朗誦能力和對語言的組織概括能力，并為完成新的教學任務做好準備。
（3）指導閱讀。理解象征意義。進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文意象的象征意義。
①從課文內容指導朗讀：
a、海燕是一個什么樣的形象？我們對海燕應用怎樣的感情來朗讀?
b、試依據海面景象的發(fā)展變化，將課文分為三個大的場景畫面，并概括各個場景的大意。朗讀語調又該怎樣變化呢？
②從寫作手法指導朗讀：
我們知道了海燕是無產階級革命的先驅者，這就是運用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。）
結合時代背景，歸納出本文各種意象的象征意義。
第二課時
（一）強化朗誦成果
學生進行朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進行指導，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進一步朗讀好這首散文詩，也就對作品有了更深的理解了。
（二）品味探究，賞析藝術形象
為了完成教學目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思考題：
①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)
②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)
③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）
這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。
（三）回顧時代背景，將課文整體內容進行總結
由學生通過小組討論的方式，組織語言對全文內容思想進行總結，教師作最后的補充明確。
（四）拓展延伸
讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格，豐富思想是非常重要的?？梢栽O定這樣的問題：
《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？
由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學生閱讀的興趣。最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
（五）作業(yè)
1）思考：你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？
2）運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
五、說板書
板書設計：
風雨云電 海燕 海鷗、海鴨、企鵝
烘托 正面描寫 對比 側面描寫
突出海燕英勇樂觀之美
批判———————贊揚———————諷刺
總結：對于這一篇課文的教學設想，除了基本知識和能力目標外，我最想要是這節(jié)課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力；在遇到困難的時候，能大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產生閱讀的興趣，我覺得這節(jié)課的目標就達到了。謝謝大家，我的說課到此結束！
11、幼兒園優(yōu)秀說課稿《鵝大哥出門》說課稿
各位評委老師好， 我說課的題目是大班語言文學活動《鵝大哥出門》，我將從設計思路、活動目標、活動準備、教學法以及活動過程等幾個方面來闡述我對本次活動的理解和認識。
一. 說設計思路
《鵝大哥出門》這個故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的大白鵝為主要角色，講述了一只大白鵝驕傲不懂禮貌的故事，特別是鵝大哥之前“紅紅的帽子，雪白的羽毛”和之后的“一只大黑鵝”對比這個情節(jié)既讓人覺得有趣又符合幼兒的年齡特點，在生活中我們常常會看到一些自高自大的人，特別是現在獨生子女較多，比較以我為中心，我覺得這個故事既符合幼兒的年齡特點又符合孩子們現在的心理而且也符合＜綱要＞中的教育要求，即教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習慣．
二. 說活動目標
活動目標是教學活動的起點和歸宿，對教育活動起導向作用。＜綱要＞語言領域中指出：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個是他們想說，敢說，喜歡說的環(huán)境。在新《綱要》中，活動教育提出了“幼兒園的教育活動，應以教師帶領幼兒共同創(chuàng)設適應幼兒年齡特點的，豐富多彩的，引導幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動地去體驗，實踐、創(chuàng)造，促進幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動。”因此，在整個活動中都以幼兒的自主參與活動為主，教師在活動中起一個引導者和支持者的作用，和孩子共同活動感受，我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動的目標。
1. 認知上：使幼兒在理解故事內容的基礎上，初步學會復述故事 ，豐富詞匯“神氣、樂滋滋”
2. 能力上：積極參與故事情節(jié)的討論，愿意大膽表達自己的想法。
3. 情感上：懂得不能驕傲，不能欺負弱小的道理體驗驕傲自大帶來的煩惱
根據目標，在活動中，我把在游戲情節(jié)中理解故事內容，懂得不能驕傲不欺負弱小的道理設為教學重點，根據大班幼兒的語言發(fā)展情況，用完整的語言復述故事設為難點。
三. 說活動準備
為了此次活動的組織符合幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性、活動性的協調統(tǒng)一，寓教育于生活情景游戲之中，我做了以下兩方面的準備：
1.物質上的準備
我給小朋友準備了多媒體課件《鵝大哥出門》， 大白鵝、小雞、小鴨的頭飾，這是為了讓幼兒更能進入到游戲角色當中，幫助幼兒理解故事
2.知識的準備
我讓幼兒先認識鵝大哥，了解鵝的基本特征，練習鵝的走路姿勢
四. 說教法、學法
說教法：
教育心理學認為：“學習者。同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效掌握學習對象。”《綱要》強調幼兒是中心，教育活動應以幼兒的學習、興趣，尤其是幼兒的經驗來進行，（學決定教〉在活動中教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。根據幼兒的學習情況，本次活動我運用了情景教學法，角色游戲法、課件演示法、提問法。
1、情景教學法：我嘗試打破以往僅用圖片進行故事教學的傳統(tǒng)模式，而是根據故事內容，為幼兒創(chuàng)設情境，讓幼兒模仿鵝的走路姿勢，就仿佛置身于真實的環(huán)境中，知道鵝大哥的自傲，體驗鵝大哥自高自大的后果，這種效果是與以前僅通過圖片理解故事的效果是完全不一樣。
2、課件演示法：幼兒通過觀看多媒體課件《鵝大哥出門》發(fā)展孩子的觀察力，激發(fā)孩子的復述故事的能力。
3、角色游戲法： 角色游戲是幼兒最喜歡的活動，讓他們自己來扮演這一角色，不僅能增強幼兒參與活動的興趣還能充分讓他們表現自我、大膽說話。
4、提問法：在教學中，我嘗試改變以往的語言教學總是先講完故事再進行提問的模式，而采取將單一性、回憶式、封閉式的提問方法改成多樣性、開發(fā)性的提問如：鵝大哥為什么會掉進河里呢？我們能不能學他?。繛槭裁?？等這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據自己的生活經驗表達自己的想法。，引導幼兒有目的、有順序地仔細觀察、激發(fā)幼兒說的興趣，創(chuàng)造幼兒說的空間。
說學法：