《三下《14、馬背上的小紅軍》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、三下《14、馬背上的小紅軍》教案一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)本課9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。弄懂“忍饑挨餓”、“倔強(qiáng)”、“滿不在乎”等詞語的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行的詞句，細(xì)心體會(huì)人物的品質(zhì)以及所蘊(yùn)涵的感情。
3、學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì);學(xué)習(xí)陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。
4、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、通過理解文中描寫人物言行的詞句，體會(huì)小紅軍和陳賡同志的高尚品質(zhì)。
2、通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡的做法以及他們?yōu)槭裁催@樣做。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課文插圖、小紅軍倒在地上的畫面、課件。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、看圖激情，引起懸念。
1、在舉世聞名的中國(guó)工農(nóng)紅軍二萬五千里長(zhǎng)征的路上，留下了許多可歌可泣的動(dòng)人故事。而更為感人的是許多小紅軍，他們?nèi)诵≈敬?，有的用雙腳走完了漫漫長(zhǎng)征路，有的則犧牲在長(zhǎng)征的途中。《馬背上的小紅軍》就是陳賡將軍在紅軍過草地時(shí)親身經(jīng)歷的一件感人至深的事。
2、板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
讀了課題，同學(xué)們還想知道什么?
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、聽教師范讀課文，邊聽邊思考:課文主要講了件什么事?
2、學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。
三、自讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1、指名讀課文，糾正讀音。
2、引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語。
倔強(qiáng):性格剛烈不屈。
滿不在乎:一點(diǎn)也不在意。
忍饑挨餓:忍受饑餓的折磨。
荒無人煙:荒涼、偏僻，沒有人居住。
無可奈何:一點(diǎn)辦法也沒有。
四、理清課文層次。
1、默讀課文，按自然段邊讀邊畫出段中概括性的詞語和句子，然后歸納段意。
第1自然段:陳賡同志談起一件往事。
第2自然段:在草地上行軍時(shí)，有個(gè)小紅軍和陳賡同志一樣掉隊(duì)了。
第3自然段:陳賡同志讓小紅軍騎馬。
第4自然段:小紅軍說他體力強(qiáng)，不要騎。
第5——6自然段:陳賡同志命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強(qiáng)地要跟馬賽跑。
第7——8自然段:陳賡同志和小紅軍一起走，小紅軍沒同意。
第9——10自然段:陳賡同志給小紅軍青稞面，小紅軍拒絕，陳賡只好走了。
第11自然段:陳賡同志平靜不下來。
第12自然段:陳賡同志掉轉(zhuǎn)馬頭返回來，小紅軍倒在地上。
第13——15自然段:等陳賡同志明白過來時(shí)，小紅軍停止了呼吸。
2、課文寫陳賡會(huì)議的這件事，從哪里開始的?
3、這篇課文我們可以把它分為幾部分?
分三個(gè)部分
第一部分(第1自然段):講故事來歷。
第二部分(第2——10自然段):講遇到小紅軍。
第三部分(第11——15自然段):講失去小紅軍。
五、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1、齊讀第1自然段。
2、教師提示:這是故事的引言，交代了故事的來歷，可單獨(dú)作為一個(gè)部分。
3、這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該修改一下。
這一自然段中“深情”一詞，你是怎樣理解的?
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、指名讀故事的兩部分，邊讀邊思考:每一部分主要講的是什么?
2、學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言試著概括每一部分內(nèi)容。
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
第二部分
1、師:在茫茫的草地上，部隊(duì)不知走了多少天，陳賡將軍雖然騎著馬，但因?yàn)轳R和他一樣疲憊不堪，他掉隊(duì)了。此時(shí)他發(fā)現(xiàn)前面有個(gè)小紅軍也掉隊(duì)了。
2、指名讀課文第3自然段，看陳賡同志遇到了一位什么樣的小紅軍。
3、出示插圖，想象小紅軍的形象。
4、讀了這段外貌描寫，你能說說小紅軍給你留下的印象嗎?
5、談?wù)勛x了這段描寫后自己的內(nèi)心感受。
6、當(dāng)陳賡同志上前準(zhǔn)備幫小紅軍時(shí)，小紅軍是怎樣想法設(shè)法說服陳賡呢?
a、找出文中陳賡與小鬼對(duì)話部分讀一讀。
b、勾畫出描寫人物言行的詞句。
c、組內(nèi)分角色朗讀，體會(huì)勾畫詞句的意思，讀出人物相應(yīng)的語氣。
d、班內(nèi)指名分角色朗讀。
7、指導(dǎo)朗讀陳賡與小紅軍第一次對(duì)話，總結(jié)“從內(nèi)容體會(huì)思想”的學(xué)習(xí)方法。
a、初讀對(duì)話，了解對(duì)話內(nèi)容。
b、抓住描寫人物言行的詞句進(jìn)行理解。
重點(diǎn)體會(huì)的句子:
“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子”。事實(shí)上，小紅軍忍饑挨餓，身體是那么疲憊，怎么會(huì)滿不在乎呢?這里的“擺出”一詞告訴我們小紅軍是為了讓陳賡放心，故意做給陳賡看的。
“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上馬走吧”。這句話要讀出對(duì)老同志的關(guān)懷和體貼。
c、分角色朗讀對(duì)話。
8、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法。(先是初讀對(duì)話了解內(nèi)容，然后再讀，抓住人物言行的詞語進(jìn)行理解，最后分角色讀，從內(nèi)容體會(huì)人物的思想。)
9、運(yùn)用上述學(xué)習(xí)方法，自學(xué)以下三次對(duì)話。
10、組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。
11、檢查自學(xué)效果。
a、指名分角色朗讀三次對(duì)話。
b、點(diǎn)撥:三次對(duì)話中“用命令的口吻”、“倔強(qiáng)地說”、“無可奈何”、“輕輕地拍了拍”這些詞語你是怎樣理解的?
c、指導(dǎo)朗讀。
12、引導(dǎo):小紅軍說服陳賡的理由有幾點(diǎn)?
13、完成表格
| 對(duì)話 | 陳賡 | 小紅軍 |
| 1 | 上馬騎一會(huì)兒 | 體力比你強(qiáng) |
| 2 | 騎一段路再說 | 同馬比賽 |
| 3 | 一塊走 | 等同伴 |
| 4 | 把它吃了 | 比你還多 |
14、從小紅軍的言行中，你體會(huì)到了什么?
15、小結(jié)，指導(dǎo)全班齊聲朗讀。
第三部分。
1、質(zhì)疑:陳賡為什么感到受騙了?
2、以“我明白了……”為題，讓學(xué)生談體會(huì)。
3、陳賡為什么覺得自己對(duì)不起這個(gè)小紅軍?文中的“摟”、“打”表達(dá)了陳賡怎樣的思想感情?
4、激發(fā)想象，深化情感。
文中描寫小紅軍糧袋里裝著的牛膝骨時(shí)，為什么還寫上面有幾個(gè)牙印?你想到的是怎樣的情景?
三、教師小結(jié):多么勇敢的小紅軍啊!為了不拖累別人，他寧可犧牲自己一，這是何等可貴的精神和品質(zhì)!
四、有感情地朗讀全文。
五、拓展延伸。
1、把這個(gè)感人的故事講給別人聽。
2、召開一次“長(zhǎng)征路上的贊歌”故事會(huì)，把自己找到的有關(guān)長(zhǎng)征故事講給同學(xué)聽。
板書：
14、馬背上的小紅軍
寧可犧牲自己也不拖累別人
| 對(duì)話 | 陳賡 | 小紅軍 |
| 1 | 上馬騎一會(huì)兒 | 體力比你強(qiáng) |
| 2 | 騎一段路再說 | 同馬比賽 |
| 3 | 一塊走 | 等同伴 |
| 4 | 把它吃了 | 比你還多 |
2、三下《14、馬背上的小紅軍》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)本課9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。弄懂“忍饑挨餓”、“倔強(qiáng)”、“滿不在乎”等詞語的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行的詞句，細(xì)心體會(huì)人物的品質(zhì)以及所蘊(yùn)涵的感情。
3、學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì);學(xué)習(xí)陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。
4、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、通過理解文中描寫人物言行的詞句，體會(huì)小紅軍和陳賡同志的高尚品質(zhì)。
2、通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡的做法以及他們?yōu)槭裁催@樣做。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課文插圖、小紅軍倒在地上的畫面、課件。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、看圖激情，引起懸念。
1、在舉世聞名的中國(guó)工農(nóng)紅軍二萬五千里長(zhǎng)征的路上，留下了許多可歌可泣的動(dòng)人故事。而更為感人的是許多小紅軍，他們?nèi)诵≈敬?，有的用雙腳走完了漫漫長(zhǎng)征路，有的則犧牲在長(zhǎng)征的途中?！恶R背上的小紅軍》就是陳賡將軍在紅軍過草地時(shí)親身經(jīng)歷的一件感人至深的事。
2、板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
讀了課題，同學(xué)們還想知道什么?
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、聽教師范讀課文，邊聽邊思考:課文主要講了件什么事?
2、學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。
三、自讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1、指名讀課文，糾正讀音。
2、引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語。
倔強(qiáng):性格剛烈不屈。
滿不在乎:一點(diǎn)也不在意。
忍饑挨餓:忍受饑餓的折磨。
荒無人煙:荒涼、偏僻，沒有人居住。
無可奈何:一點(diǎn)辦法也沒有。
四、理清課文層次。
1、默讀課文，按自然段邊讀邊畫出段中概括性的詞語和句子，然后歸納段意。
第1自然段:陳賡同志談起一件往事。
第2自然段:在草地上行軍時(shí)，有個(gè)小紅軍和陳賡同志一樣掉隊(duì)了。
第3自然段:陳賡同志讓小紅軍騎馬。
第4自然段:小紅軍說他體力強(qiáng)，不要騎。
第5——6自然段:陳賡同志命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強(qiáng)地要跟馬賽跑。
第7——8自然段:陳賡同志和小紅軍一起走，小紅軍沒同意。
第9——10自然段:陳賡同志給小紅軍青稞面，小紅軍拒絕，陳賡只好走了。
第11自然段:陳賡同志平靜不下來。
第12自然段:陳賡同志掉轉(zhuǎn)馬頭返回來，小紅軍倒在地上。
第13——15自然段:等陳賡同志明白過來時(shí)，小紅軍停止了呼吸。
2、課文寫陳賡會(huì)議的這件事，從哪里開始的?
3、這篇課文我們可以把它分為幾部分?
分三個(gè)部分
第一部分(第1自然段):講故事來歷。
第二部分(第2——10自然段):講遇到小紅軍。
第三部分(第11——15自然段):講失去小紅軍。
五、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1、齊讀第1自然段。
2、教師提示:這是故事的引言，交代了故事的來歷，可單獨(dú)作為一個(gè)部分。
3、這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該修改一下。
這一自然段中“深情”一詞，你是怎樣理解的?
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、指名讀故事的兩部分，邊讀邊思考:每一部分主要講的是什么?
2、學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言試著概括每一部分內(nèi)容。
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
第二部分
1、師:在茫茫的草地上，部隊(duì)不知走了多少天，陳賡將軍雖然騎著馬，但因?yàn)轳R和他一樣疲憊不堪，他掉隊(duì)了。此時(shí)他發(fā)現(xiàn)前面有個(gè)小紅軍也掉隊(duì)了。
2、指名讀課文第3自然段，看陳賡同志遇到了一位什么樣的小紅軍。
3、出示插圖，想象小紅軍的形象。
4、讀了這段外貌描寫，你能說說小紅軍給你留下的印象嗎?
5、談?wù)勛x了這段描寫后自己的內(nèi)心感受。
6、當(dāng)陳賡同志上前準(zhǔn)備幫小紅軍時(shí)，小紅軍是怎樣想法設(shè)法說服陳賡呢?
a、找出文中陳賡與小鬼對(duì)話部分讀一讀。
b、勾畫出描寫人物言行的詞句。
c、組內(nèi)分角色朗讀，體會(huì)勾畫詞句的意思，讀出人物相應(yīng)的語氣。
d、班內(nèi)指名分角色朗讀。
7、指導(dǎo)朗讀陳賡與小紅軍第一次對(duì)話，總結(jié)“從內(nèi)容體會(huì)思想”的學(xué)習(xí)方法。
a、初讀對(duì)話，了解對(duì)話內(nèi)容。
b、抓住描寫人物言行的詞句進(jìn)行理解。
重點(diǎn)體會(huì)的句子:
“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子”。事實(shí)上，小紅軍忍饑挨餓，身體是那么疲憊，怎么會(huì)滿不在乎呢?這里的“擺出”一詞告訴我們小紅軍是為了讓陳賡放心，故意做給陳賡看的。
“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上馬走吧”。這句話要讀出對(duì)老同志的關(guān)懷和體貼。
c、分角色朗讀對(duì)話。
8、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法。(先是初讀對(duì)話了解內(nèi)容，然后再讀，抓住人物言行的詞語進(jìn)行理解，最后分角色讀，從內(nèi)容體會(huì)人物的思想。)
9、運(yùn)用上述學(xué)習(xí)方法，自學(xué)以下三次對(duì)話。
10、組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。
11、檢查自學(xué)效果。
a、指名分角色朗讀三次對(duì)話。
b、點(diǎn)撥:三次對(duì)話中“用命令的口吻”、“倔強(qiáng)地說”、“無可奈何”、“輕輕地拍了拍”這些詞語你是怎樣理解的?
c、指導(dǎo)朗讀。
12、引導(dǎo):小紅軍說服陳賡的理由有幾點(diǎn)?
13、完成表格
| 對(duì)話 | 陳賡 | 小紅軍 |
| 1 | 上馬騎一會(huì)兒 | 體力比你強(qiáng) |
| 2 | 騎一段路再說 | 同馬比賽 |
| 3 | 一塊走 | 等同伴 |
| 4 | 把它吃了 | 比你還多 |
14、從小紅軍的言行中，你體會(huì)到了什么?
15、小結(jié)，指導(dǎo)全班齊聲朗讀。
第三部分。
1、質(zhì)疑:陳賡為什么感到受騙了?
2、以“我明白了……”為題，讓學(xué)生談體會(huì)。
3、陳賡為什么覺得自己對(duì)不起這個(gè)小紅軍?文中的“摟”、“打”表達(dá)了陳賡怎樣的思想感情?
4、激發(fā)想象，深化情感。
文中描寫小紅軍糧袋里裝著的牛膝骨時(shí)，為什么還寫上面有幾個(gè)牙印?你想到的是怎樣的情景?
三、教師小結(jié):多么勇敢的小紅軍啊!為了不拖累別人，他寧可犧牲自己一，這是何等可貴的精神和品質(zhì)!
四、有感情地朗讀全文。
五、拓展延伸。
1、把這個(gè)感人的故事講給別人聽。
2、召開一次“長(zhǎng)征路上的贊歌”故事會(huì)，把自己找到的有關(guān)長(zhǎng)征故事講給同學(xué)聽。
板書：
14、馬背上的小紅軍
寧可犧牲自己也不拖累別人
| 對(duì)話 | 陳賡 | 小紅軍 |
| 1 | 上馬騎一會(huì)兒 | 體力比你強(qiáng) |
| 2 | 騎一段路再說 | 同馬比賽 |
| 3 | 一塊走 | 等同伴 |
| 4 | 把它吃了 | 比你還多 |
3、三年級(jí)教案:《馬背上的小紅軍》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，老師了解一下，你都做了哪些工作？
生：我預(yù)習(xí)了生字新詞。
生：我給自然段標(biāo)上了序號(hào)。
師：這是一個(gè)很好的讀書方法，給自然段標(biāo)了序號(hào)，待會(huì)兒要學(xué)習(xí)哪一自然段，就能很快地找到它。
生：我理解了詞語的意思。
……
師：陳賡第一眼看到的小紅軍是什么樣子？
生：（讀小紅軍外貌的句子）
師：{出示句子}“這個(gè)小家伙，不過十二三歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)翹，穿著破草鞋的雙腳凍得又紅又腫。”
師：自由讀一讀這一句，想想，小紅軍是個(gè)怎樣的人？
（生讀）
生：是一個(gè)可憐的人。黃黃的小臉，天氣這么冷，還穿著破草鞋，雙腳凍得又紅又腫。
生：是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，雙腳凍得又紅又腫，還堅(jiān)持走著……
生：小紅軍長(zhǎng)得十分俊俏，有一雙大眼睛，鼻子有點(diǎn)翹……
生：小紅軍很窮，穿著破草鞋……
生：小紅軍非常勇敢……
生：小紅軍很餓……
生：（有感情地朗讀外貌的句子）
師：這么一位小紅軍，最后的結(jié)果怎樣了？
生：犧牲了。（讀第11自然段的句子：“當(dāng)陳賡找到那個(gè)小鬼的時(shí)候，小鬼已經(jīng)倒在草地上了。”）
師：還有哪一段也是寫結(jié)果？
生：（讀第13自然段）“陳賡全明白了，就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸。”
師：陳賡全明白了，他到底明白了什么？速讀課文前面的內(nèi)容，劃出有關(guān)句子。
生：（自由讀）
生：（讀第12自然段）
師：陳賡同志明白了什么？
生：明白了小鬼的干糧袋里只是一塊牛膝骨。
生：（齊讀句子）“他掏出來一看，原來是……幾個(gè)牙印。”
師：這只是一塊牛膝骨嗎？
生：是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，很難吃。
1/2 1 2 下一頁 尾頁
生：上面還有幾個(gè)牙印，說明小紅軍經(jīng)?？兴?。
師：是啊，這塊牛膝骨，小紅軍不只咬過一口。前天，他餓了，就咬它一口；昨天，他餓了，再咬它一口；今天，他更餓了，就又咬它幾口。再讀一讀這一句。
生：（再讀這句）
師：想聽老師讀一下嗎？
師：（范讀）
生：（再齊讀這句）
師：在這之前，小紅軍又是怎樣向陳賡同志說的？
生：（讀第9自然段）
師：幾天沒吃東西的你，能讀得這么流利嗎？
生：（再讀，讀出了疲憊的感覺。）
生：（男女生分別讀第9自然段）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：……
生：（二讀小紅軍外貌的句子）
師：這時(shí)，陳賡明白了什么？
生：明白了那時(shí)的小紅軍已經(jīng)筋疲力盡了。
生：明白了那時(shí)的小紅軍已經(jīng)沒有糧食，餓得受不了了。
師：（板書：無糧）
生：明白了小紅軍已經(jīng)沒有一絲力氣了。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀3~5自然段，小紅軍真的沒力氣了嗎？
生：（自由讀）
師：現(xiàn)在，老師就是當(dāng)時(shí)的陳賡，誰愿意讀小紅軍的句子？咱們來讀讀課文。
（師生分角色演讀3~5自然段）
師：（采訪“小紅軍”）你的體力真的比我好嗎？
生：沒有。
師：那你為什么這么說？
生：我這么說是為了能讓你能騎著馬走出草地……
師：這是一位多么偉大的戰(zhàn)士！
生：（三讀小紅軍外貌的句子）
（師生再次分角色讀3~5自然段）
師：這時(shí)，陳賡又明白了什么？
生：明白了小紅軍其實(shí)是沒有力氣，假裝著……
師：（板書：無力）
師：現(xiàn)在讓我們來讀一讀第5~7自然段。
生：（分角色讀5~7自然段）
師：小紅軍真的是在等他的小同伴嗎？
生：不是。
師：這時(shí)，陳賡又明白了什么？
生：小紅軍在騙他，其實(shí)他沒有同伴。
師：（板書：無伴）
師：這時(shí)，陳賡全明白了，其實(shí)，剛才小紅軍說的全是……
生：謊話
師：其實(shí)小紅軍說的“干糧袋比你的還多呢。”是……
生：騙的。
師：小紅軍說的“體力比你強(qiáng)多了”是……
生：裝的。
師：小紅軍說的“還要等我的同伴呢。”是……
生：假的。
師：小紅軍的形象是那么的高大！
生：（四讀小紅軍外貌的句子）
師：（讀第十自然段）
師：請(qǐng)同學(xué)們也來讀一讀，要努力讀好“終于”和“只好”這兩個(gè)詞。
生：（齊讀）
師：這兩個(gè)詞語說明了什么？
生：……
師：小紅軍裝得太像了，像得陳賡同志都給“騙”了。
生：（再讀這一自然段）
師：陳賡怎么知道自己受騙的？
生：（讀有關(guān)句子）
師：對(duì)啊，從上海、廣州直到香港碼頭，他打過交道的那些孩子，個(gè)個(gè)都像這位小紅軍那樣高尚……
生：（五讀小紅軍外貌的句子。改“這個(gè)”為“這些”）
生：（再讀第13自然段）
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在陳賡的心里卻是漫長(zhǎng)的。
生：（讀句子）“就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸。”
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在同學(xué)們的心里卻是漫長(zhǎng)的。
生：（再讀句子）“就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸。”
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在聽課老師的心里卻是漫長(zhǎng)的。
生：（三讀句子）“就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸。”
師：這時(shí)，我們的眼前仿佛又出現(xiàn)了這位可親可敬的小紅軍……
生：（六讀小紅軍外貌的句子）
4、小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文：《馬背上的小紅軍》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)本課9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。弄懂“忍饑挨餓”、“倔強(qiáng)”、“滿不在乎”等詞語的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行的詞句，細(xì)心體會(huì)人物的品質(zhì)以及所蘊(yùn)涵的感情。
3、學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì)；學(xué)習(xí)陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。
4、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過理解文中描寫人物言行的詞句，體會(huì)小紅軍和陳賡同志的高尚品質(zhì)。
2、通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡的做法以及他們?yōu)槭裁催@樣做。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文插圖、小紅軍倒在地上的畫面、課件。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、看圖激情，引起懸念。
1、在舉世聞名的中國(guó)工農(nóng)紅軍二萬五千里長(zhǎng)征的路上，留下了許多可歌可泣的動(dòng)人故事。而更為感人的是許多小紅軍，他們?nèi)诵≈敬螅械挠秒p腳走完了漫漫長(zhǎng)征路，有的則犧牲在長(zhǎng)征的途中。《馬背上的小紅軍》就是陳賡將軍在紅軍過草地時(shí)親身經(jīng)歷的一件感人至深的事。
2、板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
讀了課題，同學(xué)們還想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、聽教師范讀課文，邊聽邊思考：課文主要講了件什么事？
2、學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。
三、自讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1、指名讀課文，糾正讀音。
2、引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語。
倔強(qiáng)：性格剛烈不屈。
滿不在乎：一點(diǎn)也不在意。
忍饑挨餓：忍受饑餓的折磨。
荒無人煙：荒涼、偏僻，沒有人居住。
無可奈何：一點(diǎn)辦法也沒有。
四、理清課文層次。
1、默讀課文，按自然段邊讀邊畫出段中概括性的詞語和句子，然后歸納段意。
第1自然段：陳賡同志談起一件往事。
第2自然段：在草地上行軍時(shí)，有個(gè)小紅軍和陳賡同志一樣掉隊(duì)了。
第3自然段：陳賡同志讓小紅軍騎馬。
第4自然段：小紅軍說他體力強(qiáng)，不要騎。
第5——6自然段：陳賡同志命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強(qiáng)地要跟馬賽跑。
第7——8自然段：陳賡同志和小紅軍一起走，小紅軍沒同意。
第9——10自然段：陳賡同志給小紅軍青稞面，小紅軍拒絕，陳賡只好走了。
第11自然段：陳賡同志平靜不下來。
第12自然段：陳賡同志掉轉(zhuǎn)馬頭返回來，小紅軍倒在地上。
第13——15自然段：等陳賡同志明白過來時(shí)，小紅軍停止了呼吸。
2、課文寫陳賡會(huì)議的這件事，從哪里開始的？
3、這篇課文我們可以把它分為幾部分？
分三個(gè)部分
第一部分（第1自然段）：講故事來歷。
第二部分（第2——10自然段）：講遇到小紅軍。
第三部分（第11——15自然段）：講失去小紅軍。
五、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1、齊讀第1自然段。
2、教師提示：這是故事的引言，交代了故事的來歷，可單獨(dú)作為一個(gè)部分。
3、這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該修改一下。
這一自然段中“深情”一詞，你是怎樣理解的？
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、指名讀故事的兩部分，邊讀邊思考：每一部分主要講的是什么？
2、學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言試著概括每一部分內(nèi)容。
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
第二部分
1、師：在茫茫的草地上，部隊(duì)不知走了多少天，陳賡將軍雖然騎著馬，但因?yàn)轳R和他一樣疲憊不堪，他掉隊(duì)了。此時(shí)他發(fā)現(xiàn)前面有個(gè)小紅軍也掉隊(duì)了。
2、指名讀課文第3自然段，看陳賡同志遇到了一位什么樣的小紅軍。
3、出示插圖，想象小紅軍的形象。
4、讀了這段外貌描寫，你能說說小紅軍給你留下的印象嗎？
5、談?wù)勛x了這段描寫后自己的內(nèi)心感受。
6、當(dāng)陳賡同志上前準(zhǔn)備幫小紅軍時(shí)，小紅軍是怎樣想法設(shè)法說服陳賡呢？
A、找出文中陳賡與小鬼對(duì)話部分讀一讀。
B、勾畫出描寫人物言行的詞句。
C、組內(nèi)分角色朗讀，體會(huì)勾畫詞句的意思，讀出人物相應(yīng)的語氣。
D、班內(nèi)指名分角色朗讀。
7、指導(dǎo)朗讀陳賡與小紅軍第一次對(duì)話，總結(jié)“從內(nèi)容體會(huì)思想”的學(xué)習(xí)方法。
A、初讀對(duì)話，了解對(duì)話內(nèi)容。
B、抓住描寫人物言行的詞句進(jìn)行理解。
重點(diǎn)體會(huì)的句子：
“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子”。事實(shí)上，小紅軍忍饑挨餓，身體是那么疲憊，怎么會(huì)滿不在乎呢？這里的“擺出”一詞告訴我們小紅軍是為了讓陳賡放心，故意做給陳賡看的。
“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上馬走吧”。這句話要讀出對(duì)老同志的關(guān)懷和體貼。
C、分角色朗讀對(duì)話。
8、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法。（先是初讀對(duì)話了解內(nèi)容，然后再讀，抓住人物言行的詞語進(jìn)行理解，最后分角色讀，從內(nèi)容體會(huì)人物的思想。）
9、運(yùn)用上述學(xué)習(xí)方法，自學(xué)以下三次對(duì)話。
10、組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。
11、檢查自學(xué)效果。
A、指名分角色朗讀三次對(duì)話。
B、點(diǎn)撥：三次對(duì)話中“用命令的口吻”、“倔強(qiáng)地說”、“無可奈何”、“輕輕地拍了拍”這些詞語你是怎樣理解的？
C、指導(dǎo)朗讀。
12、引導(dǎo)：小紅軍說服陳賡的理由有幾點(diǎn)？
13、完成表格
對(duì)話
陳賡
小紅軍
1上馬騎一會(huì)兒
體力比你強(qiáng)
2騎一段路再說
同馬比賽
3一塊走
等同伴
4把它吃了
比你還多
14、從小紅軍的言行中，你體會(huì)到了什么？
15、小結(jié)，指導(dǎo)全班齊聲朗讀。
第三部分。
1、質(zhì)疑：陳賡為什么感到受騙了？
2、以“我明白了……”為題，讓學(xué)生談體會(huì)。
3、陳賡為什么覺得自己對(duì)不起這個(gè)小紅軍？文中的“摟”、“打”表達(dá)了陳賡怎樣的思想感情？
4、激發(fā)想象，深化情感。
文中描寫小紅軍糧袋里裝著的牛膝骨時(shí)，為什么還寫上面有幾個(gè)牙?。磕阆氲降氖窃鯓拥那榫?？
三、教師小結(jié)：多么勇敢的小紅軍??！為了不拖累別人，他寧可犧牲自己一，這是何等可貴的精神和品質(zhì)！
四、有感情地朗讀全文。
五、拓展延伸。
1、把這個(gè)感人的故事講給別人聽。
2、召開一次“長(zhǎng)征路上的贊歌”故事會(huì)，把自己找到的有關(guān)長(zhǎng)征故事講給同學(xué)聽。
5、《馬背上的小紅軍》教學(xué)談教案教學(xué)設(shè)計(jì)
江蘇省泗洪縣西陳集小學(xué)曹翠濤沈建飛
《馬背上的小紅軍》一文記敘了在長(zhǎng)征路上，一位小紅軍戰(zhàn)士犧牲在馬背上的故事。課文既沒有波瀾壯闊的長(zhǎng)征場(chǎng)面，也沒有刻畫叱咤風(fēng)云的人物形象，只是通過小紅軍“騙”陳賡這一事例，從側(cè)面反映了長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)，以及上下兩代人對(duì)革命的忠貞不渝的精神。在教學(xué)中我緊扣“騙”字設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解全文，從中去體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。
一．找出“騙”的原因
１．從全文入手，讓學(xué)生細(xì)讀全文后思考：課文寫誰“騙”誰？一共“騙”了幾次？
２．小紅軍為什么要“騙”陳賡呢？（先因?yàn)殛愘s兩次要他騎馬；接著是因?yàn)殛愘s要與他同行；然后是因?yàn)殛愘s要給他“一小包青稞面。”）
３．文中對(duì)小紅軍的外貌描寫以及對(duì)環(huán)境的描寫說明了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從分析中了解到：小紅軍“黃黃的小臉”說明他十分瘦弱，“一雙大眼睛”告訴我們小紅軍十分機(jī)靈，所以他才能想出方法來“騙”陳賡，“兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅”寫出了小紅軍不但忍饑挨餓，而且受到深秋寒冷的威脅。而“太陽偏西”、“荒無人煙”等環(huán)境描寫則交代了時(shí)近傍晚，小紅軍在這樣寒冷的、沒有人煙的草地上行走很危險(xiǎn)。）從以上分析中，學(xué)生會(huì)深深感到長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)和小紅軍這時(shí)正需要陳賡的幫助。
二、分析“騙”的方法
小紅軍用神態(tài)來騙陳賡。當(dāng)時(shí)陳賡讓小紅軍“上馬騎一會(huì)兒吧”時(shí)，小紅軍表現(xiàn)出怎樣的神態(tài)？為什么要表現(xiàn)出這樣的神態(tài)呢？（小紅軍用“滿不在乎”、“微微一笑”的神態(tài)來表明自己并不疲勞，很有體力，不需要騎馬。）
小紅軍用語言騙陳賡。陳賡兩次讓小紅軍騎馬，小紅軍說了哪些話？這些話都說明了什么？（說明了小紅軍要讓陳賡相信他身體很強(qiáng)壯，很有體力），當(dāng)陳賡要求與他一塊兒走時(shí)，小紅軍又說了什么話？是真的有同伴嗎？（沒有，小紅軍只不過讓陳賡不必為他擔(dān)心而已，為的是不拖累陳賡。）當(dāng)陳賡要給他青稞面時(shí)，他又怎么說的？為什么要這么說？
小紅軍還用動(dòng)作“騙”陳賡。指導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，畫出有關(guān)語句，標(biāo)出有關(guān)動(dòng)詞，思考每一動(dòng)作寫出了小紅軍什么心理。例如“把腰一挺”（小紅軍想以此表明他很有體力。）他“把干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”，為什么他不重重地拍了拍？（這樣陳賡就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面不是干糧了）
三、抓裝騙”的破綻
細(xì)讀課文最后幾節(jié)，問：從哪句話看出陳賡知道自己受騙了？
如果你是陳賡，你從小紅軍的言行中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么破綻？（引導(dǎo)學(xué)生從小紅軍的言行之中分析：草地荒無人煙，艱險(xiǎn)難走，連騎馬的陳賡都十分疲憊，一個(gè)
十
一、二歲的孩子，臉黃黃的，身體又很虛弱，一雙小腳凍得“又青又紅”，怎么受得了？進(jìn)入草地走了很長(zhǎng)路程，戰(zhàn)士們都“忍饑挨餓”，小紅軍的干糧袋怎么會(huì)“鼓鼓”的呢？）
陳賡發(fā)現(xiàn)自己受騙之后，他是怎么做的？他找到小紅軍之后，他發(fā)現(xiàn)了什么？課文中“陳賡全明白了”，他明白了什么呢？（明白了小紅軍既沒有同伴，也沒有干糧；已經(jīng)疲憊不堪了，為了不拖累別人，才編出種種理由來“騙”他。）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀陳賡最后說的那句話，要讀出陳賡的悔恨與自責(zé)之情。
四、體會(huì)“騙”的精神
生細(xì)讀全文，思考小紅軍身處絕境，為什么不接受陳賡的幾次幫助呢？（為了不給陳賡增加負(fù)擔(dān)）從小紅軍“騙”陳賡中可以體現(xiàn)他什么樣的精神？引導(dǎo)學(xué)生展開討論。（小紅軍在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，為了不拖累別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，具有舍己為人，忠于革命，對(duì)革命忠貞不渝的崇高精神。）緊扣“騙”字教學(xué)《馬背上的小紅軍》，既有利于學(xué)生層層深入地理解全文，也使教學(xué)過程前后聯(lián)系，渾然一體。
資料提供者：
6、五年級(jí)教案:《馬背上的小紅軍》教學(xué)談
《馬背上的小紅軍》一文記敘了在長(zhǎng)征路上，一位小紅軍戰(zhàn)士犧牲在馬背上的故事。課文既沒有波瀾壯闊的長(zhǎng)征場(chǎng)面，也沒有刻畫叱咤風(fēng)云的人物形象，只是通過小紅軍“騙”陳賡這一事例，從側(cè)面反映了長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)，以及上下兩代人對(duì)革命的忠貞不渝的精神。在教學(xué)中我緊扣“騙”字設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解全文，從中去體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。
一．找出“騙”的原因
１．從全文入手，讓學(xué)生細(xì)讀全文后思考：課文寫誰“騙”誰？一共“騙”了幾次？
２．小紅軍為什么要“騙”陳賡呢？（先因?yàn)殛愘s兩次要他騎馬；接著是因?yàn)殛愘s要與他同行；然后是因?yàn)殛愘s要給他“一小包青稞面。”）
３．文中對(duì)小紅軍的外貌描寫以及對(duì)環(huán)境的描寫說明了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從分析中了解到：小紅軍“黃黃的小臉”說明他十分瘦弱，“一雙大眼睛”告訴我們小紅軍十分機(jī)靈，所以他才能想出方法來“騙”陳賡，“兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅”寫出了小紅軍不但忍饑挨餓，而且受到深秋寒冷的威脅。而“太陽偏西”、“荒無人煙”等環(huán)境描寫則交代了時(shí)近傍晚，小紅軍在這樣寒冷的、沒有人煙的草地上行走很危險(xiǎn)。）從以上分析中，學(xué)生會(huì)深深感到長(zhǎng)征的艱險(xiǎn)和小紅軍這時(shí)正需要陳賡的幫助。
二、分析“騙”的方法
小紅軍用神態(tài)來騙陳賡。當(dāng)時(shí)陳賡讓小紅軍“上馬騎一會(huì)兒吧”時(shí)，小紅軍表現(xiàn)出怎樣的神態(tài)？為什么要表現(xiàn)出這樣的神態(tài)呢？（小紅軍用“滿不在乎”、“微微一笑”的神態(tài)來表明自己并不疲勞，很有體力，不需要騎馬。）
小紅軍用語言騙陳賡。陳賡兩次讓小紅軍騎馬，小紅軍說了哪些話？這些話都說明了什么？（說明了小紅軍要讓陳賡相信他身體很強(qiáng)壯，很有體力），當(dāng)陳賡要求與他一塊兒走時(shí)，小紅軍又說了什么話？是真的有同伴嗎？（沒有，小紅軍只不過讓陳賡不必為他擔(dān)心而已，為的是不拖累陳賡。）當(dāng)陳賡要給他青稞面時(shí)，他又怎么說的？為什么要這么說？
小紅軍還用動(dòng)作“騙”陳賡。指導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，畫出有關(guān)語句，標(biāo)出有關(guān)動(dòng)詞，思考每一動(dòng)作寫出了小紅軍什么心理。例如“把腰一挺”（小紅軍想以此表明他很有體力。）他“把干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”，為什么他不重重地拍了拍？（這樣陳賡就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面不是干糧了）
三、抓裝騙”的破綻
細(xì)讀課文最后幾節(jié)，問：從哪句話看出陳賡知道自己受騙了？
如果你是陳賡，你從小紅軍的言行中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么破綻？（引導(dǎo)學(xué)生從小紅軍的言行之中分析：草地荒無人煙，艱險(xiǎn)難走，連騎馬的陳賡都十分疲憊，一個(gè)十一、二歲的孩子，臉黃黃的，身體又很虛弱，一雙小腳凍得“又青又紅”，怎么受得了？進(jìn)入草地走了很長(zhǎng)路程，戰(zhàn)士們都“忍饑挨餓”，小紅軍的干糧袋怎么會(huì)“鼓鼓”的呢？）
陳賡發(fā)現(xiàn)自己受騙之后，他是怎么做的？他找到小紅軍之后，他發(fā)現(xiàn)了什么？課文中“陳賡全明白了”，他明白了什么呢？（明白了小紅軍既沒有同伴，也沒有干糧；已經(jīng)疲憊不堪了，為了不拖累別人，才編出種種理由來“騙”他。）
指導(dǎo)學(xué)生朗讀陳賡最后說的那句話，要讀出陳賡的悔恨與自責(zé)之情。
四、體會(huì)“騙”的精神
生細(xì)讀全文，思考小紅軍身處絕境，為什么不接受陳賡的幾次幫助呢？（為了不給陳賡增加負(fù)擔(dān)）從小紅軍“騙”陳賡中可以體現(xiàn)他什么樣的精神？引導(dǎo)學(xué)生展開討論。（小紅軍在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，為了不拖累別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，具有舍己為人，忠于革命，對(duì)革命忠貞不渝的崇高精神。）緊扣“騙”字教學(xué)《馬背上的小紅軍》，既有利于學(xué)生層層深入地理解全文，也使教學(xué)過程前后聯(lián)系，渾然一體。
7、馬背上的小紅軍教案
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《馬背上的小紅軍》。齊讀課題。(課題事先書寫好，如果學(xué)生讀課題有唱讀的現(xiàn)象，注意糾正。)讀課題也要讀出感情，再讀一遍。
2、《馬背上的小紅軍》向我們講述了一個(gè)怎樣的故事呢?(教師提問要注意感情，語調(diào)低沉一些，從一開始就把學(xué)生帶入一個(gè)悲壯的氛圍中)
指名學(xué)生回答：(事先安排好1名)在紅軍過草地的時(shí)候，一名掉隊(duì)的小紅軍一次次地說服陳賡同志讓馬給自己，最后犧牲在馬背上的故事。
3、播放視頻：(紅軍過草地視頻錄像，后半段，約1分鐘)，教師深情的導(dǎo)入：在這樣荒無人煙的草地上，忍饑挨餓的陳賡同志感到十分疲憊，牽著那匹同樣疲憊的瘦馬，一步一步的朝前走著。(語速要慢，讓學(xué)生通過視頻，通過自己的講述，感受到環(huán)境的惡劣與危險(xiǎn))
二、研讀對(duì)話，突破難點(diǎn)：
1、忽然，他看見前邊有個(gè)掉隊(duì)的小紅軍，這是一個(gè)怎樣的小紅軍呢?找到描寫小紅軍樣子的句子，讀一讀，你能感悟到什么?
(1)學(xué)生自由讀描寫小紅軍樣子的句子：那個(gè)小家伙不過十一二歲……凍得又青又紅。
(2)小紅軍是什么樣呢?誰能來讀一讀。(指名學(xué)生讀，找1名朗讀水平一般的同學(xué)讀)，能不能通過你的讀，讓老師感覺到你已經(jīng)讀懂了?比如第一句：(教師范讀)“那個(gè)小家伙不過十一二歲”(重讀十一二歲)，老師感悟到了什么?(學(xué)生回答：小紅軍的年齡小)
(2)對(duì)呀，就這樣來讀，讓同學(xué)們知道你感悟到了什么。(在找學(xué)生來讀)(主要有如下幾個(gè)方面的內(nèi)容：黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)翹。——小紅軍很瘦弱，和陳賡一樣，一定也在忍饑挨餓;兩只腳穿著破草鞋，凍得又青又紅。——冷)
2、小紅軍忍受著饑餓和寒冷，他已經(jīng)沒有力氣再向前走了，死亡在向他招手。這時(shí)候，陳賡同志來了，小紅軍怎樣做怎樣說的呢?找到陳賡和小紅軍的對(duì)話，認(rèn)真的讀一讀，你能體會(huì)到小紅軍是一個(gè)怎樣的孩子?
學(xué)生默讀，找到四次對(duì)話。
學(xué)生匯報(bào)：
(1)第一次對(duì)話：學(xué)生首先匯報(bào)第一次對(duì)話，指名讀。
(2)同學(xué)們自己讀一讀這一段對(duì)話，從哪些詞句中，你體會(huì)到小紅軍是個(gè)怎么樣的孩子?
A、擺出一副滿不在乎的樣子 、微微一笑：小紅軍雖然是疲憊不堪、饑寒交迫，最需要幫助，但他還能這樣“滿不在乎”“微微一笑”，他是想通過這些讓陳賡同志相信他，因?yàn)樗幌胪侠坳愘s同志。
B、小紅軍為什么要這樣想呢?如果你是小紅軍，你會(huì)怎么想?
(我已經(jīng)走不出去了，不能拖累眼前的這位同志;他還有一匹馬，他能趕上大部隊(duì)的，如果他帶著我一起走，肯定我們誰也走不出草地;
我不能讓他因?yàn)槲?，做白白的犧?……)
C、指導(dǎo)朗讀：我們對(duì)小紅軍已經(jīng)體會(huì)得這樣深刻，用你的讀把你所體會(huì)到的讀出來。(指名讀，讀的時(shí)候先找一般同學(xué)來讀，然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為他哪里讀的，沒有把我們體會(huì)到的讀出來。然后，找同學(xué)再讀;誰能試一試?讀的不好，可以再找同學(xué)，一般不超過3個(gè)，最后達(dá)到要求了，同學(xué)們向他那樣自己讀一讀。)
(2)陳賡同志并沒有理會(huì)小紅軍的話，非讓小紅軍騎馬，接下來他們?cè)趺凑f的?讀一讀，你體會(huì)到了什么?
學(xué)生匯報(bào)：
A、陳賡知道小紅軍在騙自己，為了讓小紅軍能夠和自己一起走出草地，所以開始命令小紅軍騎馬。該怎樣讀這一句呢?誰能試一試?
B、倔強(qiáng)是什么意思?小紅軍接受了么?為了讓陳賡相信自己的話，小紅軍竟然做出和馬賽跑的姿勢(shì)，他還能跑么?
C、指導(dǎo)朗讀;這樣倔強(qiáng)的一個(gè)小紅軍，誰能用你讀，體現(xiàn)出他的倔強(qiáng)來。(讀的層次同第一次對(duì)話)
(3)(直接指導(dǎo)第三次對(duì)話)陳賡以命令的方式來關(guān)心幫助小紅軍，小紅軍依然沒有接受。陳賡只好又換了一種方式，讀(指名讀)“那，我們就一起走吧!”(找一般的同學(xué)來讀)，命令的口吻不行，這回該用什么樣語氣了?(和藹)，誰能用和藹的語氣來讀一下?
一起走，總 該行了吧，小紅軍怎么說了?學(xué)生讀：“不，你先走，我還要等同伴呢。”讀的時(shí)候要讀出很堅(jiān)決的語氣。指導(dǎo)學(xué)生讀。
(4)陳賡同志已經(jīng)無可奈何，從身上取出一小包青稞面，遞給小紅軍，這或許是唯一能幫助小紅軍的了。讀下面的對(duì)話。怎樣讀，陳賡同志才能被小紅軍說服呢?(很自信，也很天真)指導(dǎo)讀。
(5)語言文字訓(xùn)練：陳賡同志終于被這個(gè)小紅軍說服了。把“終于”兩個(gè)字去掉，讀一讀，體會(huì)一下，有什么不同?(小紅軍是費(fèi)了好大勁才說服陳賡的，很不容易)。
這句話，還可以怎么說?(引導(dǎo)學(xué)生說把字句：小紅軍終于把陳賡說服了。)
(6)就是這樣一個(gè)小紅軍，為了不拖累陳賡，一次次地拒絕陳賡同志的幫助，請(qǐng)同學(xué)們拿起書，把陳賡與小紅軍的對(duì)話部分，完整的讀一讀。(學(xué)生自由入情的讀)
匯報(bào)分角色讀：(1組)
三、感情升華，拓展延伸：
1、補(bǔ)白想象：陳賡騎在馬上，心情老平靜不下來，總是在想剛才遇到的那個(gè)小紅軍。他在想什么呢?(教師可以以《小八路》、《小兵張嘎》等電影中的孩子們的形象，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想)
(他在想一連串的窮孩子，那些窮孩子是非常擁護(hù)紅軍的，他們甘愿為紅軍做一切事情;
那些參加革命的小紅軍們，他們對(duì)革命的事業(yè)非常衷心，不怕犧牲自己的生命;
小紅軍的干糧怎么會(huì)比我的還多呢?……)
2、播放音樂：教師導(dǎo)讀：“不對(duì)，我受騙了”，陳賡同志~~~~(學(xué)生接下去讀。如果班級(jí)齊讀水平比較高，可以齊讀，或者可以指名學(xué)生讀，找朗讀水平高的，一共讀4個(gè)自然段，到文章最后。)
3、音樂不停，教師深情地問：“陳賡同志全明白了，陳賡同志明白了什么呢?
學(xué)生有感情的匯報(bào)：
(1)陳賡明白了那鼓鼓的干糧袋原來是一塊燒得發(fā)黑的牛膝蓋骨，上面還留下了小紅軍饑餓的時(shí)候咬下的幾個(gè)牙印。
(2)陳賡明白了小紅軍一直拒絕自己的幫助，是因?yàn)樾〖t軍要犧牲了，他不愿意拖累到陳賡。
……
讓我們齊讀最后一段，陳賡同志全明白了……(教師用手勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生齊讀的速度和低沉的語氣)。
四、回讀全文：
小紅軍沒有留下名字，但卻在我們的腦海中留下了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)高大的身影，讓我們滿懷敬意的走進(jìn)小紅軍，指名讀課文。(前一段課文不加音樂，從倒數(shù)第四個(gè)自然段加入音樂，到結(jié)束。)
學(xué)生讀完課文后，稍稍停頓一下，下課。
8、《馬背上的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)本課9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。弄懂“忍饑挨餓”、“倔強(qiáng)”、“滿不在乎”等詞語的意思。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫人物言行的詞句，細(xì)心體會(huì)人物的品質(zhì)以及所蘊(yùn)涵的感情。
3、學(xué)習(xí)小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己的高尚品質(zhì);學(xué)習(xí)陳賡同志關(guān)心戰(zhàn)士的美德。
4、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過理解文中描寫人物言行的詞句，體會(huì)小紅軍和陳賡同志的高尚品質(zhì)。
2、通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡的做法以及他們?yōu)槭裁催@樣做。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課文插圖、小紅軍倒在地上的畫面、課件。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、看圖激情，引起懸念。
1、在舉世聞名的中國(guó)工農(nóng)紅軍二萬五千里長(zhǎng)征的路上，留下了許多可歌可泣的動(dòng)人故事。而更為感人的是許多小紅軍，他們?nèi)诵≈敬?，有的用雙腳走完了漫漫長(zhǎng)征路，有的則犧牲在長(zhǎng)征的途中?！恶R背上的小紅軍》就是陳賡將軍在紅軍過草地時(shí)親身經(jīng)歷的一件感人至深的事。
2、板書課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
讀了課題，同學(xué)們還想知道什么?
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、聽教師范讀課文，邊聽邊思考：課文主要講了件什么事?
2、學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容。
三、自讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1、指名讀課文，糾正讀音。
2、引導(dǎo)學(xué)生借助工具書，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語。
倔強(qiáng)：性格剛烈不屈。
滿不在乎：一點(diǎn)也不在意。
忍饑挨餓：忍受饑餓的折磨。
荒無人煙：荒涼、偏僻，沒有人居住。
無可奈何：一點(diǎn)辦法也沒有。
四、理清課文層次。
1、默讀課文，按自然段邊讀邊畫出段中概括性的詞語和句子，然后歸納段意。
第1自然段：陳賡同志談起一件往事。
第2自然段：在草地上行軍時(shí)，有個(gè)小紅軍和陳賡同志一樣掉隊(duì)了。
第3自然段：陳賡同志讓小紅軍騎馬。
第4自然段：小紅軍說他體力強(qiáng)，不要騎。
第5——6自然段：陳賡同志命令小紅軍騎一段路，小紅軍倔強(qiáng)地要跟馬賽跑。
第7——8自然段：陳賡同志和小紅軍一起走，小紅軍沒同意。
第9——10自然段：陳賡同志給小紅軍青稞面，小紅軍拒絕，陳賡只好走了。
第11自然段：陳賡同志平靜不下來。
第12自然段：陳賡同志掉轉(zhuǎn)馬頭返回來，小紅軍倒在地上。
第13——15自然段：等陳賡同志明白過來時(shí)，小紅軍停止了呼吸。
2、課文寫陳賡會(huì)議的這件事，從哪里開始的?
3、這篇課文我們可以把它分為幾部分?
分三個(gè)部分
第一部分(第1自然段)：講故事來歷。
第二部分(第2——10自然段)：講遇到小紅軍。
第三部分(第11——15自然段)：講失去小紅軍。
五、學(xué)習(xí)課文第一部分。
1、齊讀第1自然段。
2、教師提示：這是故事的引言，交代了故事的來歷，可單獨(dú)作為一個(gè)部分。
3、這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該修改一下。
這一自然段中“深情”一詞，你是怎樣理解的?
第二課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、指名讀故事的兩部分，邊讀邊思考：每一部分主要講的是什么?
2、學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言試著概括每一部分內(nèi)容。
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究。
第二部分
1、師：在茫茫的草地上，部隊(duì)不知走了多少天，陳賡將軍雖然騎著馬，但因?yàn)轳R和他一樣疲憊不堪，他掉隊(duì)了。此時(shí)他發(fā)現(xiàn)前面有個(gè)小紅軍也掉隊(duì)了。
2、指名讀課文第3自然段，看陳賡同志遇到了一位什么樣的小紅軍。
3、出示插圖，想象小紅軍的形象。
4、讀了這段外貌描寫，你能說說小紅軍給你留下的印象嗎?
5、談?wù)勛x了這段描寫后自己的內(nèi)心感受。
6、當(dāng)陳賡同志上前準(zhǔn)備幫小紅軍時(shí)，小紅軍是怎樣想法設(shè)法說服陳賡呢?
A、找出文中陳賡與小鬼對(duì)話部分讀一讀。
B、勾畫出描寫人物言行的詞句。
C、組內(nèi)分角色朗讀，體會(huì)勾畫詞句的意思，讀出人物相應(yīng)的語氣。
D、班內(nèi)指名分角色朗讀。
7、指導(dǎo)朗讀陳賡與小紅軍第一次對(duì)話，總結(jié)“從內(nèi)容體會(huì)思想”的學(xué)習(xí)方法。
A、初讀對(duì)話，了解對(duì)話內(nèi)容。
B、抓住描寫人物言行的詞句進(jìn)行理解。
重點(diǎn)體會(huì)的句子：
“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子”。事實(shí)上，小紅軍忍饑挨餓，身體是那么疲憊，怎么會(huì)滿不在乎呢?這里的“擺出”一詞告訴我們小紅軍是為了讓陳賡放心，故意做給陳賡看的。
“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上馬走吧”。這句話要讀出對(duì)老同志的關(guān)懷和體貼。
C、分角色朗讀對(duì)話。
8、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法。(先是初讀對(duì)話了解內(nèi)容，然后再讀，抓住人物言行的詞語進(jìn)行理解，最后分角色讀，從內(nèi)容體會(huì)人物的思想。)
9、運(yùn)用上述學(xué)習(xí)方法，自學(xué)以下三次對(duì)話。
10、組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。
11、檢查自學(xué)效果。
A、指名分角色朗讀三次對(duì)話。
B、點(diǎn)撥：三次對(duì)話中“用命令的口吻”、“倔強(qiáng)地說”、“無可奈何”、“輕輕地拍了拍”這些詞語你是怎樣理解的?
C、指導(dǎo)朗讀。
12、引導(dǎo)：小紅軍說服陳賡的理由有幾點(diǎn)?
13、完成表格
對(duì)話
陳賡
小紅軍
1上馬騎一會(huì)兒
體力比你強(qiáng)
2騎一段路再說
同馬比賽
3一塊走
等同伴
4把它吃了
比你還多
14、從小紅軍的言行中，你體會(huì)到了什么?
15、小結(jié)，指導(dǎo)全班齊聲朗讀。
第三部分。
1、質(zhì)疑：陳賡為什么感到受騙了?
2、以“我明白了……”為題，讓學(xué)生談體會(huì)。
3、陳賡為什么覺得自己對(duì)不起這個(gè)小紅軍?文中的“摟”、“打”表達(dá)了陳賡怎樣的思想感情?
4、激發(fā)想象，深化情感。
文中描寫小紅軍糧袋里裝著的牛膝骨時(shí)，為什么還寫上面有幾個(gè)牙印?你想到的是怎樣的情景?
三、教師小結(jié)：多么勇敢的小紅軍啊!為了不拖累別人，他寧可犧牲自己一，這是何等可貴的精神和品質(zhì)!
四、有感情地朗讀全文。
五、拓展延伸。
1、把這個(gè)感人的故事講給別人聽。
2、召開一次“長(zhǎng)征路上的贊歌”故事會(huì)，把自己找到的有關(guān)長(zhǎng)征故事講給同學(xué)聽。
板書：
14、馬背上的小紅軍
寧可犧牲自己也不拖累別人
對(duì)話
陳賡
小紅軍
1上馬騎一會(huì)兒
體力比你強(qiáng)
2騎一段路再說
同馬比賽
3一塊走
等同伴
4把它吃了
比你還多
9、《馬背上的小紅軍》課堂實(shí)錄
《馬背上的小紅軍》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們都認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文，老師了解一下，你都做了哪些工作？
生：我預(yù)習(xí)了生字新詞。
生：我給自然段標(biāo)上了序號(hào)。
師：這是一個(gè)很好的讀書方法，給自然段標(biāo)了序號(hào)，待會(huì)兒要學(xué)習(xí)哪一自然段，就能很快地找到它。
生：我理解了詞語的意思。
……
師：陳賡第一眼看到的小紅軍是什么樣子？
生：（讀小紅軍外貌的句子）
師：{出示句子}“這個(gè)小家伙，不過十二三歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)翹，穿著破草鞋的雙腳凍得又紅又腫。”
師：自由讀一讀這一句，想想，小紅軍是個(gè)怎樣的人？
（生讀）
生：是一個(gè)可憐的人。黃黃的小臉，天氣這么冷，還穿著破草鞋，雙腳凍得又紅又腫。
生：是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，雙腳凍得又紅又腫，還堅(jiān)持走著……
生：小紅軍長(zhǎng)得十分俊俏，有一雙大眼睛，鼻子有點(diǎn)翹……
生：小紅軍很窮，穿著破草鞋……
生：小紅軍非常勇敢……
生：小紅軍很餓……
生：（有感情地朗讀外貌的句子）
師：這么一位小紅軍，最后的結(jié)果怎樣了？
生：犧牲了。（讀第11自然段的句子：“當(dāng)陳賡找到那個(gè)小鬼的時(shí)候，小鬼已經(jīng)倒在草地上了。”）
師：還有哪一段也是寫結(jié)果？
生：（讀第13自然段）“陳賡全明白了，就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸。”
師：陳賡全明白了，他到底明白了什么？速讀課文前面的內(nèi)容，劃出有關(guān)句子。
生：（自由讀）
生：（讀第12自然段）
師：陳賡同志明白了什么？
生：明白了小鬼的干糧袋里只是一塊牛膝骨。
生：（齊讀句子）“他掏出來一看，原來是……幾個(gè)牙印。”
師：這只是一塊牛膝骨嗎？
生：是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，很難吃。
生：上面還有幾個(gè)牙印，說明小紅軍經(jīng)?？兴?/p>
師：是啊，這塊牛膝骨，小紅軍不只咬過一口。前天，他餓了，就咬它一口；昨天，他餓了，再咬它一口；今天，他更餓了，就又咬它幾口。再讀一讀這一句。
生：（再讀這句）
師：想聽老師讀一下嗎？
師：（范讀）
生：（再齊讀這句）
師：在這之前，小紅軍又是怎樣向陳賡同志說的？
生：（讀第9自然段）
師：幾天沒吃東西的你，能讀得這么流利嗎？
生：（再讀，讀出了疲憊的感覺。）
生：（男女生分別讀第9自然段）
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：……
生：（二讀小紅軍外貌的句子）
師：這時(shí)，陳賡明白了什么？
生：明白了那時(shí)的小紅軍已經(jīng)筋疲力盡了。
生：明白了那時(shí)的小紅軍已經(jīng)沒有糧食，餓得受不了了。
師：（板書：無糧）
生：明白了小紅軍已經(jīng)沒有一絲力氣了。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀3~5自然段，小紅軍真的沒力氣了嗎？
生：（自由讀）
師：現(xiàn)在，老師就是當(dāng)時(shí)的陳賡，誰愿意讀小紅軍的句子？咱們來讀讀課文。
（師生分角色演讀3~5自然段）
師：（采訪“小紅軍”）你的體力真的比我好嗎？
生：沒有。
師：那你為什么這么說？
生：我這么說是為了能讓你能騎著馬走出草地……
師：這是一位多么偉大的戰(zhàn)士！
生：（三讀小紅軍外貌的句子）
（師生再次分角色讀3~5自然段）
師：這時(shí)，陳賡又明白了什么？
生：明白了小紅軍其實(shí)是沒有力氣，假裝著……
師：（板書：無力）
師：現(xiàn)在讓我們來讀一讀第5~7自然段。
生：（分角色讀5~7自然段）
師：小紅軍真的是在等他的小同伴嗎？
生：不是。
師：這時(shí)，陳賡又明白了什么？
生：小紅軍在騙他，其實(shí)他沒有同伴。
師：（板書：無伴）
師：這時(shí)，陳賡全明白了，其實(shí)，剛才小紅軍說的全是……
生：謊話
師：其實(shí)小紅軍說的“干糧袋比你的還多呢。”是……
生：騙的。
師：小紅軍說的“體力比你強(qiáng)多了”是……
生：裝的。
師：小紅軍說的“還要等我的同伴呢。”是……
生：假的。
師：小紅軍的形象是那么的高大！
生：（四讀小紅軍外貌的句子）
師：（讀第十自然段）
師：請(qǐng)同學(xué)們也來讀一讀，要努力讀好“終于”和“只好”這兩個(gè)詞。
生：（齊讀）
師：這兩個(gè)詞語說明了什么？
生：……
師：小紅軍裝得太像了，像得陳賡同志都給“騙”了。
生：（再讀這一自然段）
師：陳賡怎么知道自己受騙的？
生：（讀有關(guān)句子）
師：對(duì)啊，從上海、廣州直到香港碼頭，他打過交道的那些孩子，個(gè)個(gè)都像這位小紅軍那樣高尚……
生：（五讀小紅軍外貌的句子。改“這個(gè)”為“這些”）
生：（再讀第13自然段）
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在陳賡的心里卻是漫長(zhǎng)的。
生：（讀句子）“就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸。”
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在同學(xué)們的心里卻是漫長(zhǎng)的。
生：（再讀句子）“就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸。”
師：陳賡全明白了，明白這一切是短暫的，但這份明白，在聽課老師的心里卻是漫長(zhǎng)的。
生：（三讀句子）“就在這時(shí)，小鬼停止了呼吸。”
師：這時(shí)，我們的眼前仿佛又出現(xiàn)了這位可親可敬的小紅軍……
生：（六讀小紅軍外貌的句子）
（用“如果……可能就……”說話；再用“但是，如果……可能就……”說話；又用“……寧可……”說話。這一部分沒認(rèn)真聽，忘了。）
師：同學(xué)們，你們不要小看那一小包青稞面。當(dāng)時(shí)，對(duì)于小紅軍來說，可能就是……
生：生的希望。
師：（板書：生的希望）
師：但小紅軍卻把“生的希望”……
生：留給了別人。
師：（板書：給別人）
師：而把什么留給了自己？（板書：給自己）
生：死亡。
生：生命危險(xiǎn)。
生：犧牲生命。
……
師：（板書：死的危險(xiǎn)）
師：十年以后，當(dāng)陳賡回憶起這段往事時(shí)，眼前仿佛出現(xiàn)了……
生：（七讀小紅軍外貌的句子）
師：二十年以后，當(dāng)陳賡回憶起這段往事時(shí)，眼前仿佛又出現(xiàn)了……
生：（八讀小紅軍外貌的句子）
師：今天，當(dāng)我們讀著這段故事的時(shí)候，我們的眼前仿佛也出現(xiàn)了……
生：（九讀小紅軍外貌的句子）
師：人生自古誰無死，但要死得轟轟烈烈，像小紅軍一樣死得有價(jià)值?，F(xiàn)在，請(qǐng)用你真情的筆，寫一寫此時(shí)此刻你很想說的話，寫在課文插圖的旁邊。
生：（寫話）
生：（上臺(tái)深情匯報(bào)）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你用三個(gè)字來夸夸小紅軍。
生：真英雄。
生：很無私。
生：有志氣。
生：很頑強(qiáng)。
生：了不起。
生：……
師：（補(bǔ)完板書成詩）小小紅軍了不起，
無糧無伴又無力。
生的希望給別人，
死的危險(xiǎn)給自己。
生：（再次齊讀全文）
（實(shí)話實(shí)說，這節(jié)課本人畢恭畢敬地聽，聽得格外細(xì)心，但難免有所出入，請(qǐng)宋主任雅正。）
10、《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)與說明教案教學(xué)設(shè)計(jì)
《倔強(qiáng)的小紅軍》教學(xué)設(shè)計(jì)與說明
(人教版第八冊(cè)13課)
=教學(xué)目標(biāo)>
1、學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字。正確讀寫“倔強(qiáng)、荒無人煙、忍饑挨餓、疲憊、口吻、遞給、香港、硬邦邦”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文中的對(duì)話部分，體會(huì)重點(diǎn)詞語的意思，讀出人物相應(yīng)的語氣，了解人物的內(nèi)心。
3、能抓住課文的主要內(nèi)容，并通過人物的外貌、動(dòng)作、語言的描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)及所蘊(yùn)含的感情。
=教學(xué)重難點(diǎn)>
1、從課文的對(duì)話體會(huì)人物的內(nèi)心(思想)；
2、聯(lián)系上下文，從“陳賡明白了什么”理解小紅軍的高貴品質(zhì)。
=教具準(zhǔn)備>
多媒體課件
=課時(shí)安排>
2課時(shí)
=教學(xué)過程>
第一課時(shí)
一、由題入手，指導(dǎo)學(xué)法
1、今天我們學(xué)習(xí)新課--《倔強(qiáng)的小紅軍》(板書課題)，大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,這兩個(gè)字(“倔強(qiáng)”)怎么讀?“倔強(qiáng)”什么意思？題目的意思是——
2、從課文的題目可以看出這是篇寫人的課文，我們要怎樣學(xué)習(xí)？
二、整體感知，讀通課文
1、課前，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，一定把課文讀通讀順了，哪幾位同學(xué)來讀給大家聽？其他同學(xué)要邊聽邊想，字音讀準(zhǔn)了沒有。
（要指導(dǎo)讀準(zhǔn)第三聲“忍”“吻”）
2、課文主要寫了一件什么事？事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎么樣？請(qǐng)大家默讀課文，想一想。
3、交流對(duì)課文的整體感知。
三、抓住“對(duì)話”，體會(huì)思想
（一）解讀文本
1、課文對(duì)小紅軍的描寫，哪方面給你的印象最深？是動(dòng)作、語言、還是神態(tài)？
2、本課有個(gè)特點(diǎn)，就是在小紅軍與陳庚的對(duì)話中表現(xiàn)小紅軍的思想感情。課前已經(jīng)要求大家畫出對(duì)話部分。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握J(rèn)真默讀對(duì)話部分，想一想，課文寫了幾次對(duì)話？從每次對(duì)話中你聽到什么？看到什么？想到什么？畫出有關(guān)語句，在旁邊簡(jiǎn)單寫出你的感受，再與同桌交流。
3、小紅軍和陳庚的三次對(duì)話，你聽到什么？看到什么？想到什么？（比較具體指導(dǎo)理解第一次對(duì)話，第
二、三次對(duì)話主要是自學(xué)）
答題要點(diǎn)
聽到 看到 想到
第一次： 體力強(qiáng) 賽跑 拒絕讓馬
第二次： 等同伴 堅(jiān)決 拒絕同行
第三次： 糧食多 拍拍 拒絕讓糧
4、小紅軍為什么不騎陳庚的馬？為什么拒絕與他同行？為什么拒絕他讓出的青稞面？小紅軍到底想的是什么？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開想象的翅膀，想象自己就是小紅軍，當(dāng)時(shí)是怎么想的，然后用上“（我）雖然……還是（不能）……因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)。
5想象要有依據(jù)，小紅軍筋疲力盡，小紅軍餓得發(fā)昏，你是從課文找到依據(jù)的嗎？說說看。
6、已經(jīng)累的走不動(dòng)了，要是能騎會(huì)兒馬，那該有多好；已經(jīng)好幾天是孤單一人了，要是有個(gè)伴那該有多好；已經(jīng)餓了好幾天了，要是能吃上一口，那該有多好?？墒牵〖t軍在特別需要幫助的時(shí)候，卻拒絕了幫助，這又是為什么？他是個(gè)怎樣的人？
（二）練習(xí)朗讀
1、接下來我們分角色朗讀課文對(duì)話部分，請(qǐng)看要求：
先自己讀一讀，注意體會(huì)“用命令的口吻說”“倔強(qiáng)地說”“無可奈何”“輕輕地拍了拍”等詞語的意思，讀出相應(yīng)得語氣
再由同桌分角色朗讀。
2、哪位同學(xué)來說說這些詞語的意思？
3、哪兩位同學(xué)來分角色朗讀對(duì)話部分，要讀出相應(yīng)的語氣。
要指導(dǎo)評(píng)讀，是不是讀出了相應(yīng)的語氣。
評(píng)讀時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)讀好下面的句子。
（投影：
1、“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上馬走吧?！?/p>
2、“你要同我的馬比賽啊，那就比一比吧?！?/p>
3、“不。你先走，我還要等我的同伴呢?！保?/p>
“你快騎上馬走吧” “那就比一比吧”“我還要等我的同伴呢”都表示強(qiáng)烈感情，可是句末用的卻不是感嘆號(hào)，而是句號(hào)。朗讀的時(shí)候，語調(diào)要上揚(yáng)好，還是不上揚(yáng)好？大家讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
四、讀懂“感動(dòng)”，明白“倔強(qiáng)”
1、小紅軍瞞過了陳庚，陳庚騎上馬走了，課文的后半部分，誰來讀一讀？
2、陳庚回頭找到小紅軍，他看到了什么？明白了什么？想一想，用上“陳庚全明白了：小紅軍說自己……其實(shí)……，說自己……其實(shí)……，小紅軍這也拒絕，那也拒絕，是……”等提示語說一說。
3、小結(jié)。課文的后半部分，表面上是在寫陳庚，其實(shí)還是在寫小紅軍。陳庚受的感動(dòng)有多深，小紅軍的精神感人就有多深。
五、朗讀全文，升華情感
=板書設(shè)計(jì)>
1
3、倔強(qiáng)的小紅軍（讀通讀順，體會(huì)思想）
聽到 看到 想到
對(duì) 體力強(qiáng) 賽跑 拒絕讓馬
等同伴 堅(jiān)決 拒絕同行 不拖累別人
話 糧食多 拍拍 拒絕送糧
第二課時(shí) （略）
設(shè)計(jì)說明
一、體現(xiàn)“依目標(biāo)定教，為達(dá)標(biāo)而教”
二、關(guān)注言語形式，融合“對(duì)話”“訓(xùn)練”
1、言語形式教學(xué)，要體現(xiàn)三維目標(biāo)
2、言語形式教學(xué)，要引導(dǎo)體驗(yàn)之思
3、言語形式教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)
資料提供者：陳德亮