《過萬重山漫想教學(xué)設(shè)計(jì) 過萬重山漫想教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、過萬重山漫想教學(xué)設(shè)計(jì) 過萬重山漫想教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
很多頑皮的小男孩小時(shí)候肯定都喜歡爬山吧，登上山頂，看腳下的東西就顯得很渺小了，一覽眾山小估計(jì)說得就是這意思吧，下面是小編整理的過萬重山漫想教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來看看吧。
教學(xué)目標(biāo) :
1、整體感知，理清文章的思路（總體思路、局部思路）；
2、體會(huì)文章的主旨；
3、理解重點(diǎn)句段的含義；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理清文章的思路；
2、最后一段的含義。
教學(xué)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 設(shè)計(jì)：
有人說長(zhǎng)江是一條藝術(shù)長(zhǎng)廊，而三峽就是這條長(zhǎng)廊中的一朵奇葩。自古以來，它就受到文人墨客的青睞，留下了不少關(guān)于三峽的文字，其中就有一首我們非常熟悉的詩——李白的《早發(fā)白帝城》。（師生齊背）“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這首詩是詩人被貶官后又被調(diào)回京城時(shí)的愉快心情的寫照。那么，現(xiàn)代著名的語文教育家劉征同志在經(jīng)過三峽后，又給我們留下什么樣的文字呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)《過萬重山漫想》（板書）
二、解題
“萬重山”就是三峽，（可提問）體現(xiàn)三峽山勢(shì)險(xiǎn)峻，萬山重重的特點(diǎn)。漫想就是隨意的，不受約束的暢想。“過萬重山漫想”就是作者過三峽時(shí)而產(chǎn)生的，超越時(shí)空的暢想。學(xué)習(xí)本文，主要是把握作者“漫想”的思路，體會(huì)文章的主旨。
三、理清思路：
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀文章，完成兩個(gè)任務(wù)：
1、課文中找出寫作者游蹤的句子。
2、課文中找出標(biāo)志作者漫想展開的句子。
明確：（1）船出夔門 憑舷眺望（船行峽中） 船過三峽
（2）“頭腦里一無所有┉┉一個(gè)古怪的念頭跳了出來”
“我的思緒，如同┉┉┉延展開去”
“再想下去┉┉”
“我的思想向著更遙遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去┉┉”
“千百年后，假如┉┉”
提問：漫想的具體內(nèi)容又是什么？
學(xué)生交流討論，明確：
時(shí)間
工具
第一個(gè)穿過三峽的人 所聽
所想
歷史上無數(shù)個(gè)“第一個(gè)”
千百年后的人們對(duì)我們的精神的態(tài)度
小結(jié)：從全文看，本文思路扣住“過萬重山漫想”，以三峽的起點(diǎn)——夔門為起點(diǎn)，由三峽的齊險(xiǎn)展開想象，先想到“第一個(gè)過三峽的是誰”；圍繞第一個(gè)過三峽展開，想到“他過三峽是在什么時(shí)候”“使用什么工具”以及他啟程是的“所聽”“所想”，接著“思想向著更遙遠(yuǎn)空間和時(shí)間飛去”，想到歷史上無數(shù)第一個(gè)；再接著時(shí)間往未來推移，想到千百年后人們也將崇敬我們的精神最后以船過三峽為起點(diǎn)。這就是本文的總體思路。
四、領(lǐng)會(huì)文章的主旨。
（一） 提問：第一個(gè)過三峽的人會(huì)遇到哪些方面的困難？他又是如何面對(duì)這些困難的？
明確（1）物質(zhì)方面 精神（輿論）方面 知識(shí)方面
學(xué)生回答（2）“他微微一笑，還是登上了獨(dú)木船”
“他用竹篙一點(diǎn)，獨(dú)木船開動(dòng)了”
“他不知道，也沒有想。”
（二）閱讀第九段
第九段共出現(xiàn)四次的“他不知道，也沒有想。”下面我請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第九段，其他同學(xué)思考兩個(gè)問題：
（1）“他不知道，也沒有想。”的是什么？
（2）他為什么“不知道，也沒有想。”？
明確：（1）前路有多長(zhǎng)、多險(xiǎn) 以及自己的遭遇。
（2）“不知道”是因?yàn)橄让駥?duì)自然的認(rèn)識(shí)還極其有限
“也沒有想”就是“不去想”，表現(xiàn)了他不畏艱險(xiǎn)，知難而進(jìn)的大無畏精神。
（三）作者為什么還要進(jìn)而想到遠(yuǎn)古許許多多的“第一個(gè)”？
還要想到千百年后人們對(duì)我們精神的崇敬？
明確：正因?yàn)橛辛嗽S許多多的“第一個(gè)”，人類才能不斷向未知的領(lǐng)域進(jìn)軍，不斷去開拓，使“歷史昂然向前”。這里，作者拓展開來，由謳歌“第一個(gè)過三峽的人”進(jìn)而謳歌無數(shù)具有知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神的人，使主題得到了升華。
想象后人對(duì)我們精神的崇敬，也正是闡明了這種知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神是永垂不朽的。
小結(jié)：綜合上面的解讀，我們可以出：作者的“漫想”之所以扣住“第一個(gè)”展開，主旨非常明確，那就是，謳歌無數(shù)具有知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神。
（四）理解最后一段的含義
文章最后，作者寫道“船已經(jīng)穿過三峽，我感到了穿過三峽的人……”對(duì)這句話，大家是如何理解的呢？曾經(jīng)感到的和未曾感到的喜悅是什么呢？
曾經(jīng)感到的喜悅：是一種勝利的喜悅。是戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻，破天荒第一次開辟三峽通道后的一種自豪。
未曾感到的喜悅：是后人三峽觀賞美景的喜悅，以及有此領(lǐng)悟到“闖過艱險(xiǎn)的征途就有勝利的喜悅”的哲理的喜悅。
“我”感到了“勝利的喜悅”以及“觀賞美景”的喜悅。以及領(lǐng)悟到“闖過艱險(xiǎn)的征途就有勝利的喜悅”這一哲理的喜悅。換句話說，作者既體驗(yàn)到首創(chuàng)者的勝利的喜悅，也感到首創(chuàng)者給后人創(chuàng)造的幸福的喜悅。
總結(jié)：由此可知，作者在這篇文章中，謳歌具有知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望人們發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績(jī)。
六、布置作業(yè)
1、閱讀《讀本》中的《訪沈園》《北平的四季》。
2、完成課后練習(xí)二。
3、預(yù)習(xí)下一課
大家有時(shí)間也多出去走走，登上山頂你就是王者，其中艱辛你都克服了，那你就是最棒的。想要了解更多信息，關(guān)注本網(wǎng)站。
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很多頑皮的小男孩小時(shí)候肯定都喜歡爬山吧，登上山頂，看腳下的東西就顯得很渺小了，一覽眾山小估計(jì)說得就是這意思吧，下面是小編整理的過萬重山漫想教學(xué)設(shè)計(jì)，一起來看看吧。
教學(xué)目標(biāo) :
1、整體感知，理清文章的思路（總體思路、局部思路）；
2、體會(huì)文章的主旨；
3、理解重點(diǎn)句段的含義；
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理清文章的思路；
2、最后一段的含義。
教學(xué)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 設(shè)計(jì)：
有人說長(zhǎng)江是一條藝術(shù)長(zhǎng)廊，而三峽就是這條長(zhǎng)廊中的一朵奇葩。自古以來，它就受到文人墨客的青睞，留下了不少關(guān)于三峽的文字，其中就有一首我們非常熟悉的詩——李白的《早發(fā)白帝城》。（師生齊背）“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”這首詩是詩人被貶官后又被調(diào)回京城時(shí)的愉快心情的寫照。那么，現(xiàn)代著名的語文教育家劉征同志在經(jīng)過三峽后，又給我們留下什么樣的文字呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)《過萬重山漫想》（板書）
二、解題
“萬重山”就是三峽，（可提問）體現(xiàn)三峽山勢(shì)險(xiǎn)峻，萬山重重的特點(diǎn)。漫想就是隨意的，不受約束的暢想。“過萬重山漫想”就是作者過三峽時(shí)而產(chǎn)生的，超越時(shí)空的暢想。學(xué)習(xí)本文，主要是把握作者“漫想”的思路，體會(huì)文章的主旨。
三、理清思路：
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀文章，完成兩個(gè)任務(wù)：
1、課文中找出寫作者游蹤的句子。
2、課文中找出標(biāo)志作者漫想展開的句子。
明確：（1）船出夔門 憑舷眺望（船行峽中） 船過三峽
（2）“頭腦里一無所有┉┉一個(gè)古怪的念頭跳了出來”
“我的思緒，如同┉┉┉延展開去”
“再想下去┉┉”
“我的思想向著更遙遠(yuǎn)的空間和時(shí)間飛去┉┉”
“千百年后，假如┉┉”
提問：漫想的具體內(nèi)容又是什么？
學(xué)生交流討論，明確：
時(shí)間
工具
第一個(gè)穿過三峽的人 所聽
所想
歷史上無數(shù)個(gè)“第一個(gè)”
千百年后的人們對(duì)我們的精神的態(tài)度
小結(jié)：從全文看，本文思路扣住“過萬重山漫想”，以三峽的起點(diǎn)——夔門為起點(diǎn)，由三峽的齊險(xiǎn)展開想象，先想到“第一個(gè)過三峽的是誰”；圍繞第一個(gè)過三峽展開，想到“他過三峽是在什么時(shí)候”“使用什么工具”以及他啟程是的“所聽”“所想”，接著“思想向著更遙遠(yuǎn)空間和時(shí)間飛去”，想到歷史上無數(shù)第一個(gè)；再接著時(shí)間往未來推移，想到千百年后人們也將崇敬我們的精神最后以船過三峽為起點(diǎn)。這就是本文的總體思路。
四、領(lǐng)會(huì)文章的主旨。
（一） 提問：第一個(gè)過三峽的人會(huì)遇到哪些方面的困難？他又是如何面對(duì)這些困難的？
明確（1）物質(zhì)方面 精神（輿論）方面 知識(shí)方面
學(xué)生回答（2）“他微微一笑，還是登上了獨(dú)木船”
“他用竹篙一點(diǎn)，獨(dú)木船開動(dòng)了”
“他不知道，也沒有想。”
（二）閱讀第九段
第九段共出現(xiàn)四次的“他不知道，也沒有想。”下面我請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第九段，其他同學(xué)思考兩個(gè)問題：
（1）“他不知道，也沒有想。”的是什么？
（2）他為什么“不知道，也沒有想。”？
明確：（1）前路有多長(zhǎng)、多險(xiǎn) 以及自己的遭遇。
（2）“不知道”是因?yàn)橄让駥?duì)自然的認(rèn)識(shí)還極其有限
“也沒有想”就是“不去想”，表現(xiàn)了他不畏艱險(xiǎn)，知難而進(jìn)的大無畏精神。
（三）作者為什么還要進(jìn)而想到遠(yuǎn)古許許多多的“第一個(gè)”？
還要想到千百年后人們對(duì)我們精神的崇敬？
明確：正因?yàn)橛辛嗽S許多多的“第一個(gè)”，人類才能不斷向未知的領(lǐng)域進(jìn)軍，不斷去開拓，使“歷史昂然向前”。這里，作者拓展開來，由謳歌“第一個(gè)過三峽的人”進(jìn)而謳歌無數(shù)具有知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神的人，使主題得到了升華。
想象后人對(duì)我們精神的崇敬，也正是闡明了這種知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神是永垂不朽的。
小結(jié)：綜合上面的解讀，我們可以出：作者的“漫想”之所以扣住“第一個(gè)”展開，主旨非常明確，那就是，謳歌無數(shù)具有知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神。
（四）理解最后一段的含義
文章最后，作者寫道“船已經(jīng)穿過三峽，我感到了穿過三峽的人……”對(duì)這句話，大家是如何理解的呢？曾經(jīng)感到的和未曾感到的喜悅是什么呢？
曾經(jīng)感到的喜悅：是一種勝利的喜悅。是戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻，破天荒第一次開辟三峽通道后的一種自豪。
未曾感到的喜悅：是后人三峽觀賞美景的喜悅，以及有此領(lǐng)悟到“闖過艱險(xiǎn)的征途就有勝利的喜悅”的哲理的喜悅。
“我”感到了“勝利的喜悅”以及“觀賞美景”的喜悅。以及領(lǐng)悟到“闖過艱險(xiǎn)的征途就有勝利的喜悅”這一哲理的喜悅。換句話說，作者既體驗(yàn)到首創(chuàng)者的勝利的喜悅，也感到首創(chuàng)者給后人創(chuàng)造的幸福的喜悅。
總結(jié)：由此可知，作者在這篇文章中，謳歌具有知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神，期望人們發(fā)揚(yáng)首創(chuàng)精神，創(chuàng)造更加輝煌的業(yè)績(jī)。
六、布置作業(yè)
1、閱讀《讀本》中的《訪沈園》《北平的四季》。
2、完成課后練習(xí)二。
3、預(yù)習(xí)下一課
大家有時(shí)間也多出去走走，登上山頂你就是王者，其中艱辛你都克服了，那你就是最棒的。想要了解更多信息，關(guān)注本網(wǎng)站。
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部編版那個(gè)星期天教案設(shè)計(jì) 那個(gè)星期天教案一等獎(jiǎng)
3、《過萬重山漫想》導(dǎo)學(xué)案
《過萬重山漫想》學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能理清文章思路，把握文章創(chuàng)作意圖，理解文中所蘊(yùn)含的哲理。
2、學(xué)會(huì)理清文章思路的方法之一——尋找關(guān)鍵語句，學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。
3、能領(lǐng)會(huì)“第一個(gè)敢為人先”的精神實(shí)質(zhì)，能深刻認(rèn)識(shí)并領(lǐng)會(huì)“第一個(gè)”對(duì)后者的奉獻(xiàn)精神及重要意義，學(xué)習(xí)文中謳歌的知難而進(jìn)的首創(chuàng)精神。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、理清文章“漫想”的思路。
2、結(jié)合課文，體會(huì)關(guān)鍵語句的意思。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】理清文章“漫想”的思路。
【學(xué)習(xí)課時(shí)】3課時(shí)
【學(xué)習(xí)過程】
第一課時(shí)
一、知識(shí)鏈接
1、走近作者
劉征：原名劉國(guó)正，1926年出生，北京人，是著名的詩人、作家和教育家、雜文家。中華詩詞學(xué)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)、全國(guó)中語會(huì)名譽(yù)理事長(zhǎng)，全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)，多年從事教材編寫和教學(xué)研究工作。
2、創(chuàng)作背景
這篇文章寫于1980年，改革開放剛剛在中國(guó)大地上啟動(dòng)，許多領(lǐng)域需要我們?nèi)ヌ剿骱瓦M(jìn)取，可以說中國(guó)當(dāng)時(shí)正如一條在奔涌大江中急速行駛的大船。它是駛向遠(yuǎn)古，還是奔向未來，是墜入地府，還是駛?cè)胂删?，不但是作者，?dāng)時(shí)的每一位中國(guó)人的心中都存有這個(gè)疑問，可以說作者在一個(gè)大的歷史背景之下，進(jìn)行了一次探索和思考，然后懷著嚴(yán)肅的歷史責(zé)任感與使命感寫下了這篇文章，所以這篇文章有著鮮明的時(shí)代特征，打上了深深的時(shí)代烙印。
二、自主學(xué)習(xí)
4、念奴嬌過洞庭教學(xué)設(shè)計(jì) 念奴嬌過洞庭教學(xué)設(shè)計(jì)
《念奴嬌·過洞庭》是南宋文學(xué)家張孝祥泛舟洞庭湖時(shí)即景抒懷之作，詞人借洞庭夜月之景，抒發(fā)了自己的高潔忠貞和豪邁氣概，同時(shí)隱隱透露出作者被貶謫的悲涼。下面是小編帶來的念奴嬌·過洞庭教學(xué)設(shè)計(jì)最新，希望大家喜歡。
教學(xué)目標(biāo)
語言建構(gòu)與運(yùn)用 品味重點(diǎn)字詞，體會(huì)古代詩詞語言凝練而又意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)。
思維發(fā)展與提升 感受本詞物境與心境高度融合、自然美與人格美渾然一體的藝術(shù)特色。
審美鑒賞與創(chuàng)造 在朗讀的體驗(yàn)中，感受詞中描繪的洞庭湖的美景；體會(huì)詞中表現(xiàn)出的自然美與人格美。
文化傳承與理解體會(huì) 理解詞中所表現(xiàn)的作者的曠達(dá)胸懷和超脫的人生觀；感受作者的豪放詞風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn) 感受詞的意蘊(yùn)豐富之美。
教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)“物我合一”的藝術(shù)特色。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)讀
1.導(dǎo)入
出示洞庭平湖秋月的美圖，播放背景音樂《八百里洞庭我的家》。
在詩人李白的眼里，洞庭湖是“巴陵無限酒，醉殺洞庭秋”，而在劉禹錫的眼里，洞庭湖是“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”。面對(duì)美麗的洞庭湖，歷代文人墨客從不吝惜自己的筆墨。當(dāng)歷史的腳步前進(jìn)到了1160年的南宋，洞庭湖迎來了它的另一位知音，那就是張孝祥，今天，就讓我們一起走進(jìn)南宋張孝祥的《念奴嬌·過洞庭》，傾聽作者的心情。
2.作者及寫作背景
張孝祥，南宋著名詞人，字安國(guó)，號(hào)于湖居士，安徽和縣人。他少年聰穎，讀書過目不忘，作文一揮而就。宋高宗紹興二十四年，廷試第一。著有《于湖居士文集》和《于湖詞》。詞風(fēng)豪放爽朗，風(fēng)格頗近蘇軾。張孝祥的詞上承蘇軾，下啟辛棄疾，是南宋詞壇豪放派的代表人物之一。
公元1160年，張孝祥在知靜江府兼廣南西路經(jīng)略安撫使的任上，遭讒蒙冤罷官，北歸期間，途徑洞庭湖，見平湖秋月，援筆而作《念奴嬌·過洞庭》。
蒙冤罷官，因長(zhǎng)途跋涉而風(fēng)塵滿面的張孝祥遇上清澈通透的洞庭湖，是何其的幸運(yùn)??！但這對(duì)洞庭湖來說又何嘗不是一種幸福呢？美好的相遇總是讓人羨慕的，不過其實(shí)此刻，另一場(chǎng)美好的相遇正在悄然發(fā)生。大家知道嗎？時(shí)隔近千年之后，在2020年的秋天，我們與張孝祥的《念奴嬌·過洞庭》相遇了。
二、誦讀
1.范讀：老師配樂范讀，配樂為《秋湖月夜》。
2.讀音;三萬頃qǐng 細(xì)斟zhēn 扣舷xián 扁舟piān
3.重點(diǎn)字詞：
風(fēng)色：風(fēng)勢(shì)。瓊：美玉。著：附著。
扁舟：小船。素月：潔白的月亮。明河：天河。表里：里里外外。此處指天上月亮和銀河的光輝映入湖中，上下一片澄明。嶺海：嶺外，即五嶺以南的兩廣地區(qū)，作者此前為官廣西。孤光：指月光。冰雪：比喻心地光明磊落像冰雪般純潔。蕭騷：稀疏。
襟袖冷：形容衣衫單薄。滄浪：青蒼色的水。挹：舀。萬象：萬物。扣：敲擊。
4.譯讀：同桌搭檔，其中一名同學(xué)朗讀，另一名同學(xué)翻譯。
洞庭青草，近中秋、更無一點(diǎn)風(fēng)色。洞庭湖與青草湖相連，浩瀚無邊，在這中秋將至的時(shí)節(jié)，更是沒有一點(diǎn)風(fēng)勢(shì)。
玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。秋月下浩浩湯湯、一碧萬頃的湖水，載著我一葉細(xì)小的扁舟。
素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。皎潔的明月和燦爛的銀河，在這浩瀚的玉鏡中映出她們的芳姿，水面上下一片明亮澄澈。
悠然心會(huì)，妙處難與君說。體會(huì)著萬物的空明，這種美妙的體驗(yàn)卻不知如何道出與君分享。
應(yīng)念嶺海經(jīng)年，孤光自照，肝肺皆冰雪。感懷這一輪孤光自照的明月啊，多少年徘徊于嶺海之間，心地光明磊落像冰雪般純潔。
短發(fā)蕭騷襟袖冷，穩(wěn)泛滄浪空闊。而此刻的我，身著單薄衣衫，平靜的泛舟在這廣闊浩淼的蒼溟之中。
盡吸西江，細(xì)斟北斗，萬象為賓客。讓我捧盡西江清澈的江水，細(xì)細(xì)的斟在北斗星做成的酒勺中，請(qǐng)?zhí)斓厝f象統(tǒng)統(tǒng)來做我的賓客。
扣舷獨(dú)笑，不知今夕何夕。我盡情的拍打著我的船舷，獨(dú)自的放聲高歌啊，怎能記得此時(shí)是何年！
5.聽讀:播放示范朗誦視頻。
6.誦讀：指名朗誦，其他同學(xué)評(píng)議。
7.齊讀：女生朗讀詞的上片，男生朗讀詞的下片。
三、賞讀
1.討論探究：讀《念奴嬌·過洞庭》后，你最欣賞那一句？并簡(jiǎn)要說說你的感受。
“洞庭青草，近中秋、更無一點(diǎn)風(fēng)色。”這幾句表現(xiàn)秋高氣爽、玉宇澄清的景色，是縱目洞庭總的印象。特別是“風(fēng)色”二字用得好，“更無一點(diǎn)風(fēng)色”，表現(xiàn)洞庭湖上萬里無云，水波不興，讀之冷然、灑然，令人向往不已。
“玉鑒瓊田三萬頃，著我扁舟一葉。”“玉鑒瓊田”，形容湖水的明凈光潔。“三萬頃”，說明湖面的廣闊。在三萬頃的湖面上，安置我的一葉扁舟，頗有自然造化全都供我所用的意味，有力地襯托出詩人的豪邁氣概。
“素月分輝，明河共影，表里俱澄澈。”這三句寫水天輝映一片晶瑩。“素月分輝”，是說皎潔的月亮照在湖上，湖水的反光十分明亮，好象素月把自己的光輝分了一些給湖水。“明河共影”，是說天上的銀河投影到湖中，十分清晰，上下兩道銀河同樣地明亮。素月分輝，明河共影”這兩句明點(diǎn)月華星輝，暗寫波光水色，表現(xiàn)了上下通明的境地，仿佛是一片琉璃世界。所以接下來說：“表里俱澄澈。”這一句是全詞的主旨所在,點(diǎn)明洞庭秋色美就美在“澄澈”上。這里表里如一的美，是光潔透明的美，是最上一等的境界了。“表里俱澄澈”這五個(gè)字，描寫周圍的一切，從天空到湖水，洞庭湖上上下下都是透明的，沒有一絲兒污濁。這已不僅僅是寫景，還寄寓了深意。這五個(gè)字標(biāo)示了一種極其高尚的思想境界，諸如光明磊落、胸懷坦蕩、言行一致、表里如一等。當(dāng)張孝祥泛舟洞庭之際，一邊欣賞著自然景色，同時(shí)也在大自然中寄托著他的美學(xué)理想。他筆下的美好風(fēng)光，處處讓我們感覺到有他自己的人格在里面。詩人的美學(xué)理想高尚，心地純潔，他的筆墨才能這樣干凈。
“悠然心會(huì)，妙處難與君說。”洞庭湖是澄澈的，詩人的內(nèi)心也是澄澈的，物境與心境悠然相會(huì)，這妙處難以用語言表達(dá)出來。這難說的妙處應(yīng)當(dāng)是心物融合的美妙體驗(yàn)，只有這種美妙的體驗(yàn)才是難以訴諸言語的。
“應(yīng)念嶺表經(jīng)年，孤光自照，肝膽皆冰雪。”結(jié)合他被讒免職的經(jīng)歷來看，還有表示自己?jiǎn)栃臒o愧的意思。在嶺南的那段時(shí)間里，自問是光明磊落，肝膽照人，恰如那三萬頃玉鑒瓊田在素月之下表里澄澈。在詩人的這番表白里，所包含的憤慨是很容易體會(huì)的。
“短發(fā)蕭騷襟袖冷，穩(wěn)泛滄溟空闊。”這兩句又轉(zhuǎn)回來寫當(dāng)前。蕭騷，形容頭發(fā)的稀疏短少，好象秋天的草木。結(jié)合后面的“冷”字來體會(huì)，這蕭騷恐怕是一種心理作用，因?yàn)橐箽馇謇洌杂X得頭發(fā)稀疏。“短發(fā)蕭騷襟袖冷”，如今被免職了，不免帶有幾分蕭條與冷落。但詩人的氣概卻絲毫不減：“穩(wěn)泛滄溟空闊”。不管處境如何，自己是拿得穩(wěn)的，自己安穩(wěn)地泛舟于浩淼的洞庭之上，心神沒有一點(diǎn)動(dòng)搖。
“盡挹西江還，細(xì)斟北斗，萬象為賓客。”這是全詞感情的高潮。這幾句是設(shè)想自己作主人，請(qǐng)萬象作賓客，陪伴我縱情豪飲。一個(gè)被讒罷官的人，竟有這樣的氣派，須是多么的自信才能做到啊！
“扣舷獨(dú)嘯，不知今夕何夕！”自己已經(jīng)完全沉醉，忘記這是一個(gè)什么日子了。這兩句作全詞的結(jié)尾，收得很經(jīng)松，很有余味。從那么博大的形象收攏來，又回到一開頭“近中秋”三字所點(diǎn)出的時(shí)間上來。首尾呼應(yīng)，結(jié)束了全詞。
2.重點(diǎn)探究一：南宋著名詞人張孝祥，因遭饞毀而被罷官，北歸經(jīng)過洞庭湖時(shí)寫下了這首詞。結(jié)合詞的內(nèi)容，我們可以讀出作者是個(gè)怎樣的人？
肝膽皆冰雪
---澄澈
穩(wěn)泛滄浪空闊。吸盡西江，細(xì)斟北斗，萬象為賓客
---心胸開闊
扣舷獨(dú)笑，不知今夕何夕
---平靜
細(xì)斟北斗
---心靜
3.重點(diǎn)探究二：為什么說“妙處難與君說”？
⑴景色美，體驗(yàn)妙，心物融合的美妙體驗(yàn)，難以訴諸言語。此種真意，只可意會(huì)不可言傳。
⑵詩人內(nèi)心深處的孤獨(dú)。
a.孤光自照——舉杯邀明月對(duì)影成三人。
b.吸盡西江，細(xì)斟北斗。——借酒來“銷萬古愁”。
c.萬象為賓客。——以自然之物為友，而不是以人為友。無法被人理解的孤獨(dú)，無知己。
孤獨(dú)是一個(gè)人的狂歡，狂歡是一群人的孤獨(dú)。這是無人理解的孤獨(dú)。既然在人世找不到知音，或者，青山能洞悉詩人的心事吧。這是中國(guó)古代詩人常用的逃避現(xiàn)實(shí)的法門：寄情山水，聊以慰藉自己的不得志。
4. 你覺得這首詞的詞眼是什么？為什么？
“澄澈”。這首詞上片先寫洞庭湖月下的景色，突出景物的澄澈。下片著重抒情，寫自己內(nèi)心的澄澈。
5.總結(jié)：全詞表現(xiàn)了詞人怎樣的思想感情？是用什么方法表現(xiàn)這種思想感情的？
思想感情：詞人抒發(fā)了自己的高潔忠貞和豪邁灑脫。
表現(xiàn)手法：借景抒情。
全詞寫的是接近中秋的一個(gè)夜晚，他把自己放在澄澈空闊的湖光月色之中，那湖水與月色是透明的，自己的心的肝膽也是透明的，他覺得自己與大自然已經(jīng)融為一體了。他以主人自居，請(qǐng)萬象為賓客，與大自然交朋友，同樣豪放曠達(dá)，出神入化。
四、拓讀
1.范仲淹《岳陽樓記》中描寫洞庭湖:“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無際涯。”請(qǐng)結(jié)合本詞的上片分析二者景物描寫有何不同?
明確：范詩“銜遠(yuǎn)山”等句描寫白天洞庭湖的動(dòng)態(tài)之景。“銜遠(yuǎn)山、吞長(zhǎng)江”寫出洞庭湖的洶涌奔流；“浩浩湯湯，橫無際涯”寫出洞庭湖湖面廣闊、水勢(shì)浩淼的壯觀景象。本詞上片主要描寫月下的洞庭湖靜態(tài)之景。在皎潔的月光照耀下，遼闊的洞庭湖風(fēng)平浪靜，萬頃碧波，如潔白明凈的玉界瓊田，水天一色。“表里俱澄澈”描繪了天地間空明的坦蕩景象。
2.張?jiān)~和《赤壁賦》的以下內(nèi)容都描寫了月下水上的美景，但寄寓的思想情感并不完全相同。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容分析其思想感情的異同。
“白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。”（蘇軾《赤壁賦》）
明確：相同：二人均駕一葉扁舟在闊大的水面上暢游，有自由飄逸之感。張孝祥面對(duì)美景，“悠然心會(huì)，妙處難與君說”。蘇軾面對(duì)“白露橫江，水光接天”的美景有“凌萬頃之茫然”之感受，二者均沉醉于自然美景之中。
不同點(diǎn)：雖同處于貶謫后，但張?jiān)~用“表里俱澄澈”“肝肺皆冰雪”“扣舷獨(dú)笑”表達(dá)了對(duì)自己冰雪般品格的自信，對(duì)宵小的不屑；而蘇文用“馮虛御風(fēng)”“羽化登仙”更多地表達(dá)了遺世獨(dú)立、超然物外的思想。
3.背誦全詞。
5、過零丁洋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 過零丁洋教學(xué)設(shè)計(jì)
此詩前二句，詩人回顧平生；中間四句緊承“干戈寥落”，明確表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)前局勢(shì)的認(rèn)識(shí)；末二句是作者對(duì)自身命運(yùn)的一種毫不猶豫的選擇。全詩表現(xiàn)了慷慨激昂的愛國(guó)熱情和視死如歸的高風(fēng)亮節(jié)，以及舍生取義的人生觀，是中華民族傳統(tǒng)美德的崇高表現(xiàn)。下面小編帶來過零丁洋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2021，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)目標(biāo)：
1、 誦讀，背誦詩歌。
2、 名句的默寫運(yùn)用。
3、 體會(huì)詩歌抒發(fā)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn):誦讀。
教學(xué)難點(diǎn)：默寫運(yùn)用。
教學(xué)方法：誦讀+引導(dǎo) 誦讀+探究
教學(xué)過程：
一、‘讀’作者簡(jiǎn)介和代表作。
1、利用工具書，學(xué)生自主讀。
2、教師再進(jìn)行歸納。
文天祥，宋代愛國(guó)詞人，注有《指南錄》《指南后錄》
二、自讀——注釋。
了解文意。
三、誦讀——詩歌
1、反復(fù)誦讀。
2、有50以上的同學(xué)記住就停。
四、研讀——探究名句的運(yùn)用。
問題一 :國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相關(guān)的句子是（比喻）（頷聯(lián)）＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
問題二：運(yùn)用諧音和雙關(guān)，寫出自己孤苦伶仃的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿。
問題三：表明詩人堅(jiān)貞的名族氣節(jié)和視死如歸的英雄氣概的句子是：＿＿＿＿＿，＿＿＿＿。
1、 小組探究。2、教師引導(dǎo)分析。學(xué)生做旁批。
五、再次誦讀詩歌。
體會(huì)詩歌抒發(fā)的思想感情。
六、教學(xué)反思。
1、把“誦讀”作為詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生的“體驗(yàn)”為主。
6、想和做教學(xué)設(shè)計(jì)公開課 想和做教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
想和做應(yīng)該是緊密聯(lián)系在一起的兩部分，不能空想也不能“死做”，我們要學(xué)會(huì)想和做的有機(jī)結(jié)合。下面小編為大家?guī)硐牒妥鼋虒W(xué)設(shè)計(jì)公開課2021，供大家參考。
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)閱讀議論文的一般方法。體會(huì)作者是怎樣從生活中提出論題，進(jìn) 而提出論點(diǎn)，并進(jìn)行證明的。
2.培養(yǎng)從文本中提出問題，聯(lián)系生活體驗(yàn)創(chuàng)造性閱讀的意識(shí)和能力。
教學(xué)重點(diǎn)
本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：理清課文結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者是如何從生活中提出論點(diǎn)并用 事實(shí)論證的。
教學(xué)難點(diǎn)
各段論述內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系
教學(xué)方法
自主探究、指導(dǎo)
課型：新授課
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，對(duì)于'想'和'做'的關(guān)系，我們平時(shí)是否認(rèn)真想過?其實(shí)，不管做什么事情，只是'空想'或一味'死做'，都不會(huì)把事情做好，想和做一定要聯(lián)結(jié)起來。本文作者胡繩(當(dāng)代哲學(xué)家、歷史學(xué)家)針對(duì)一般人生活中時(shí)常遇到的現(xiàn)象提出議論題目，通過分析評(píng)述，提出上述的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，我們一起研讀本文是怎樣圍繞想和做的關(guān)系展開議論的。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、根據(jù)拼音寫漢字
tāo tāo jué tóu guàn shì
不 機(jī)取巧 例 驗(yàn)
2、解詞
滔滔不絕：
埋頭苦干：
投機(jī)取巧：
慣例：
功夫：
3、作者簡(jiǎn)介
《想和做》選自《胡繩全書》。作者胡繩，江蘇省蘇州市人，筆名蒲韌，中國(guó)當(dāng)代哲學(xué)家、歷史學(xué)家。早年曾就讀于北京大學(xué)哲學(xué)系。1936 年在上海參加愛國(guó)救亡運(yùn)動(dòng)，40年代擔(dān)任《讀書月報(bào)》主編，解放后歷任中國(guó)社會(huì)科學(xué)院院長(zhǎng)、中國(guó)歷史學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、孫中山研究學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)等職。胡繩早年從事哲學(xué)的普及工作，曾發(fā)表哲學(xué)通俗讀物《新哲學(xué)的人生觀》等，以后一直從事哲學(xué)、歷史、文化思想方面的研究。主要著作有(思想方法)《理性與自由》《怎樣搞通思想方法》《二千年間》等。
4、熟讀課文，明確論題、論點(diǎn)
論題：想和做之間的關(guān)系
論點(diǎn)：想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來。
第二課時(shí)
一、基礎(chǔ)檢測(cè)
二、課堂探究
1、歸納段意
?、倭信e現(xiàn)象一：只想不做
?、诹信e現(xiàn)象一：只做不想
③分析一：對(duì)比論證，二者均不可取
?、芊治龆簩?duì)比論證，動(dòng)物與人對(duì)比，只有做中想，才能得以進(jìn)步。
?、輾w納上文，提出中心論點(diǎn)：想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來
?、蘩C法，將想和做聯(lián)結(jié)起來的方法——從實(shí)際出發(fā)。
?、咧厣暾擖c(diǎn)。
?、嗦?lián)系學(xué)生實(shí)際將想和做聯(lián)系起來。
?、峥偨Y(jié)全文，深化論點(diǎn)。
2、劃分文章結(jié)構(gòu)：
第一部分(l～5段)：概述兩種人的表現(xiàn)，闡明中心論點(diǎn)。
第一層(l～2段)：概述兩種人的表現(xiàn)，一種是“只會(huì)空想，不會(huì)做 事”，另一種是“只顧做事，不動(dòng)腦筋”。
第二層(3～4段)：對(duì)這兩種人進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)“空想”的人，說他們 是“空想家”;對(duì)“死做”的人，說他們是“跟牛馬一樣”。
第三層(5段)：總結(jié)上文，提出中心論點(diǎn)“想和做是分不開的，一定要聯(lián)結(jié)起來”。
第二部分(6～7段)：分析想和做的辯證關(guān)系;闡述怎樣把它們結(jié)合起來。
第三部分(8段)：聯(lián)系學(xué)校生活實(shí)際進(jìn)一步論述。
第四部分(9段)：總結(jié)全文。強(qiáng)調(diào)開動(dòng)腦筋的重要性，深化中心論點(diǎn)。
3、文章的中心論點(diǎn)是什么，怎樣提出來的?
文章針對(duì)一般人在生活中常會(huì)遇到的兩個(gè)現(xiàn)象，概述 “空想”和“死做”兩種人的表現(xiàn)，對(duì)人們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)一步闡明了理由，最后提出了中心論點(diǎn)。
4、本文主要運(yùn)用了哪些論證方法?
例證法、對(duì)比論證法、喻證法。
5、讀了本文，你從中得到了哪些啟示?
三、總結(jié)
本文針對(duì)生活中普遍存在的現(xiàn)象提出論題，慨述了“空想”和“死做”兩種現(xiàn)象的具體表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，提出了“想和做要緊密結(jié)合”的中心論點(diǎn)，接著進(jìn)一步論述怎樣才能把想和做緊密聯(lián)結(jié)，聯(lián)系學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)一步論證，最后總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)開動(dòng)腦筋的重要性，深化中心。文章思路繽密，舉例充分，論證有力，有很強(qiáng)的說服力。
四、作業(yè)
1、鞏固字詞
2、寫一篇讀后感
板書：
為什么聯(lián)結(jié) 想和做 怎樣聯(lián)結(jié)起來
(1、2)列表現(xiàn) (6)從實(shí)際出發(fā)
(3、4)做評(píng)價(jià) (9)總結(jié)全文 (7)辯證關(guān)系
(5)提論點(diǎn) (8)聯(lián)系學(xué)校生活
課后反思：本文針對(duì)人們生活中常會(huì)遇到的現(xiàn)象，評(píng)析了“空想”和“死做”的危害性，闡明了“想”和“做”的辯證關(guān)系，指出應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，把“想”和“做”緊密地聯(lián)結(jié)起來，并特別強(qiáng)調(diào)了只有用“想”來指導(dǎo)“做”才會(huì)得到進(jìn)步。學(xué)生可在理解了本文所講的道理后，聯(lián)系自己以前的實(shí)際，寫一點(diǎn)學(xué)習(xí)本文的心得，以便讓學(xué)生真正學(xué)有所用，獲得終身的教益。
以上就是小編整理的想和做教學(xué)設(shè)計(jì)公開課2021，希望對(duì)大家有所幫助，想要了解更多教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，請(qǐng)多多關(guān)注本網(wǎng)站吧。
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十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)優(yōu)質(zhì)課2021 十六年前的回憶教學(xué)設(shè)計(jì)
7、《燕子過?！方虒W(xué)實(shí)錄教案教學(xué)設(shè)計(jì)
師：同學(xué)們，你們見過燕于嗎?請(qǐng)你向大家介紹一下燕子，好嗎?
生：燕子是益鳥。
生：燕子是候鳥。
生：燕子的羽毛是黑色的，燕子的尾巴像剪刀。
師：你們說得真不錯(cuò)，能告訴我，燕子大概有多大?(孩子們用手比劃著)那么，誰見過海?海有多大?
生：海很大，天連水，水連天，望也望不到邊。
師：你真能干，把課文的第一句都背下來了，那么，誰能用一個(gè)詞說說“天連水，水連天”的意思?(生說一望無邊、一望無際、無邊無際)誰能用手比劃一下海有多大?
生：(笑，使勁拉開手，說：“怎么比得出呀！”)
師：確實(shí)比不出，這么小的燕子，要過天連水，水連天，一望無際的大?？烧媪瞬黄?還可以說過怎么樣的海?
生：還可以說過無邊無際的海。
生：還可以說過水天相連的海。
(設(shè)計(jì)意圖：將詞語的積累、運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合在一起。)
師：哦，你們說得真不錯(cuò)。你們看見過燕子過海嗎?(孩子們搖頭)
師：那是一個(gè)很感人的情景。有一艘軍艦上的海軍戰(zhàn)士看見了過海的燕子，于是他們給我們寫下了這篇文章《燕子過海》。
你們聽我讀，好嗎?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽，然后評(píng)一評(píng)，我讀得怎么樣?希望你們超過我。(老師范讀)
(設(shè)計(jì)意圖：這是一篇很有情的朗讀教材，教師有機(jī)地進(jìn)行范讀，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓孩子進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。)
(同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)老師后，再請(qǐng)同學(xué)們自己試著讀，特別注意帶拼音的字詞)
師：請(qǐng)同學(xué)們完成作業(yè)紙上的看拼音寫詞。(同學(xué)們作業(yè)做完后，老師請(qǐng)學(xué)生校對(duì)。)
師：讀了這篇課文你有什么問題呢?
生：燕子為什么要過海?
為什么它要不分晝夜地飛?
為什么像雨點(diǎn)一樣落下來?
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題學(xué)習(xí)，這才能真正地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。安排這一環(huán)節(jié)的意圖就在于此。)
師：燕子為什么要過海?課文的第二段有一句話已經(jīng)回答了，請(qǐng)你找出來。
請(qǐng)學(xué)生把找到的語句讀出來。
——它們要從寒冷的北方回到溫暖的南方。
師：對(duì)了!大家一起讀。這句話中有三組反義詞，你能圈下來嗎?最先圈好的同學(xué)上來寫。
生：(上下一起寫，再集體校對(duì)。)(溫暖——寒冷、南方——北方、晝——夜)
師：那么，燕子是怎么過海的呢?(學(xué)生們說“燕子是不分晝夜地飛呀飛”，老師請(qǐng)學(xué)生們學(xué)著燕子飛呀飛，學(xué)生飛了好久，老師也沒讓停，問學(xué)生們：“手酸嗎?累嗎?”學(xué)生們笑著說：“累了?！崩蠋熣f：“你們才飛了一分鐘，可燕子是不分晝夜地飛，所以他們是很疲倦了。”)
“疲倦”是什么意思?
生：是累的意思。
師：你們看看下面這句話是一樣的嗎?
燕子不分晝夜地飛，一定是疲倦了。
燕子不分晝夜地飛，一定是太疲倦了。
第二句和第一句有什么不同的地方?
生：第二句加了個(gè)“太”字，說明已經(jīng)是非常非常疲倦了。
師：哦，請(qǐng)你讀讀第二句，讀出非常疲倦的樣子。
師：那么，你讀讀第三段，你覺得哪些詞句寫燕子太疲倦了。
先讀第一句、第二句，把這些詞句找出來，劃下。
生：(學(xué)生認(rèn)真的讀第三段的
一、二句)
師：像雨點(diǎn)一樣落下來是寫燕子的疲倦。燕子為什么像雨點(diǎn)一樣落下來?
生：雨點(diǎn)是比喻燕子的多。
師：那么，怎么說“落”下來呢?雨點(diǎn)是應(yīng)該“飄”下來的，這樣吧，你們?cè)囋嚳?，燕子像雨點(diǎn)一樣落下來了，應(yīng)該是怎么樣一種聲音。(讓學(xué)生模仿像雨點(diǎn)一樣落下來的聲音)
師：老師聽到了聲音，一種是“嗒，嗒，嗒……”另一種是“嗒嗒嗒嗒……”你們說是第一種還是第二種。(孩子們很興奮，紛紛地說第二種，第二種)是呀，燕子太累了，所以是又急又快地“落下來”。
(設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)靜搭配，在理解的基礎(chǔ)上讓孩子模擬動(dòng)作、模擬聲音，讓孩子自覺地進(jìn)入課文情境；學(xué)習(xí)語言文字，體驗(yàn)語言文字所帶的情感。)
師：請(qǐng)同學(xué)們接著往下看，有一個(gè)動(dòng)作是寫“燕子太疲倦”了，你能把這個(gè)動(dòng)作做出來嗎?(大多數(shù)孩于們伏在桌子上)對(duì)了，燕子“伏”在甲板上休息。
師：(有意問)可憐的小燕子，你們?yōu)槭裁捶?
生：因?yàn)槲覀兲哿恕?/p>
師：你們?cè)趺磿?huì)那么累呀!
生：因?yàn)槲覀円獜暮涞谋狈交氐綔嘏哪戏健?/p>
師：那就別飛了，跟我們的船回去吧。
生：(有的說)好的!(更多的人說)不好!
師：燕子有沒有乘著船前進(jìn)?
生：沒有。它們只休息了一會(huì)兒，又展翅起飛了。
師：還有寫燕子疲倦的句子嗎?
生：“停止了呼吸”……“累死了！”
師：那么“展翅起飛”的燕子一點(diǎn)兒也不累哦?
生：也很累。它們是憑著毅力和意志起飛的。
師：對(duì)，那我們?cè)撛趺醋x?
(請(qǐng)學(xué)生朗讀，讀出展翅起飛的燕子的堅(jiān)強(qiáng)。)
師：水手們對(duì)燕子是怎么一種感情呢?我們接著讀下面兩句——“水手們用崇敬的目光，望著那些越飛越遠(yuǎn)的燕子，又懷著沉重的心情，把這些躺在甲板上的燕子，輕輕地放到大海的懷里。”
生：崇敬、沉重。
師：崇敬的目光——怎么樣的目光是崇敬的目光。
(請(qǐng)學(xué)生表演)
師：你們?cè)?jīng)用崇敬的目光注視著什么?
生：升旗時(shí)我用祟敬的目光注視著國(guó)旗。
生：掃墓時(shí)，我用崇敬的目光注視著先烈的墓碑。
師：為什么戰(zhàn)士們用崇敬的目光去看一只小燕子呢?
生：因?yàn)樗鼈兲瞬黄鹆恕２慌滦量?、不伯艱難，不達(dá)目的不罷休。
師：你想對(duì)“展翅起飛”的小燕子說句什么話?
師：請(qǐng)你們討論一下，然后再說。
生：燕子，你一路保重。
生：燕子祝你一路順風(fēng)。
生：燕子，希望明年還能看見你。
生：燕子，你走好。
(設(shè)計(jì)意圖：將說話練習(xí)自然地融進(jìn)情境中，將祟敬這個(gè)比較抽象的詞匯的理解與熟悉的生活現(xiàn)象結(jié)合，說話、解詞融成一體，語言訓(xùn)練就會(huì)變得生動(dòng)自然。)
師：水手們懷著沉重的心情，把這些燕子輕輕地放到大海的懷里。(請(qǐng)學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，然后大家進(jìn)行評(píng)價(jià))
師：水手們不僅自己愛燕子，還向大家提出了請(qǐng)求。讓我們一起來讀讀。讀出課文中嘆號(hào)的含義。當(dāng)你看見燕子飛來的時(shí)候，請(qǐng)不要傷害它們吧2你可知道，在到達(dá)目的地以前，它們飛過大海，是多么辛苦、艱難!
第一個(gè)嘆號(hào)是什么意思呀?是請(qǐng)求。我們讀出請(qǐng)求。
第二嘆號(hào)呢?是贊嘆，是敬佩。
生：(練習(xí)，表演，評(píng)價(jià)。)
師：讀得真不錯(cuò)，老師聽了也很感動(dòng)。下面我們完成作業(yè)：
聽寫最后一段話。(聽寫后校對(duì))
師：(出示一幅畫)這是老師畫的插圖，請(qǐng)同學(xué)們和課文中的插圖作一個(gè)比較，說誰畫得更正確?
(設(shè)計(jì)意圖：這是優(yōu)生作業(yè)，書上的插圖上有軍艦，遠(yuǎn)處有小島，這些景物與“燕子不分晝夜地飛，看見我們的船像雨點(diǎn)一樣的落下來”不符。因?yàn)?，只有天連水，水連天，燕子才無處歇腳，所以教師再畫一幅唯有艘軍艦的插圖，讓孩子進(jìn)行分析，辯解，將思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練結(jié)合在一起。)◆
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8、我多想去看看說課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于我多想去看看說課設(shè)計(jì)_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、教材簡(jiǎn)析：
《我多想去看看》這篇課文是一首詩歌，用第一人稱，通過“我”和媽媽的對(duì)話，講自己非常想到遙遠(yuǎn)的北京城，去看天安門廣場(chǎng)的升旗儀式。課文中的“我”是一個(gè)山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的視線，卻隔不斷“我”對(duì)山外世界的向往，對(duì)首都北京的向往。詩歌感情真摯、語言樸實(shí)，字字句句浸透著作者的情、流動(dòng)著作者的情。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)首都北京有一種天然的向往之情，教學(xué)中要點(diǎn)燃這種激情，利用這種激情，引導(dǎo)學(xué)生想象首都北京，在朗誦中感受北京。由于大部分學(xué)生沒有去過北京，可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)利用多媒體讓學(xué)生欣賞北京的風(fēng)光，向?qū)W生講一講北京的風(fēng)光，為情感的激發(fā)創(chuàng)造條件。
三、教學(xué)理念
1、從“封閉”走向“開放”。語文課程要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
2、從“多講”走向“多讀”。根據(jù)一年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)，教學(xué)中要以讀為主。讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)朗讀，去受到潛移默化的熏陶。
3、重視情感的正確指向，讓學(xué)生感悟自己強(qiáng)烈而樸實(shí)的心愿和所有孩子對(duì)祖國(guó)純真的愛。
四、教學(xué)目標(biāo)
鞏固13個(gè)生字、8個(gè)詞語及2個(gè)偏旁；會(huì)寫“足、走”2個(gè)字。正確流利地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，激發(fā)熱愛北京、熱愛祖國(guó)的思想感情。
五、教學(xué)流程：
我主要講以下三點(diǎn)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出重視情感的正確指向，讓學(xué)生感悟自己強(qiáng)烈而樸實(shí)的心愿和所有孩子對(duì)祖國(guó)純真的愛。在教學(xué)中，要想激發(fā)孩子們熱愛北京，熱愛祖國(guó)的思想感情，教師就必須創(chuàng)設(shè)情境，帶孩子們進(jìn)入到作者的情感世界，以體驗(yàn)作者在文中所寄寓的特定情感，俗話說:情之萌生離不開“境”，要解作者之情，首先必須入文章之“境”。因此，在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，出示北京的圖片，配以優(yōu)美的語調(diào)講解北京的各景點(diǎn)，并配以悠揚(yáng)的樂曲，之后我又請(qǐng)孩子們靜靜地聆聽《我多想去看看》這首詩歌。語文課程要拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。我通過音樂、圖畫、語言描繪等手段，強(qiáng)化了學(xué)生的感受，從而激起了他們熱烈的情緒。在熱烈情緒的帶動(dòng)下，學(xué)生便被帶入到課文所描繪的情境中，從而獲得與作者相似的情感體驗(yàn)。
（二）以情育情，引發(fā)共鳴
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文教學(xué)特別注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，我和學(xué)生一起逐步深入地挖掘課文的情感，通過品味關(guān)鍵詞句，表情朗讀，表達(dá)抒情等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文情感，用課文的情感培育學(xué)生的情感，以達(dá)到與課文的情感發(fā)生共鳴。一旦學(xué)生的情感與課文的情感發(fā)生共鳴，便會(huì)形成巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生沖破現(xiàn)有時(shí)空束縛，張開想象的翅膀，把他們帶到更加遙遠(yuǎn)的意境中。在《我多想去看看》的教學(xué)中，理解“壯觀”一詞時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生一起觀看天安門廣場(chǎng)莊嚴(yán)的升旗儀式，對(duì)于大部分沒有親眼見過升旗場(chǎng)面的孩子們來說，此時(shí)，他們和山里孩子的情感是一致的。他們神情專注，已經(jīng)把自己融入到課文中?？赐赇浵?，我借情續(xù)情，請(qǐng)孩子們把剛才看到的場(chǎng)面讀出來，孩子們?cè)诜磸?fù)誦讀中，情感再一次受到感染，熱愛祖國(guó)的情感在無形中得到升華，我抓住時(shí)機(jī)請(qǐng)大家一起體驗(yàn)，如果你在升旗儀式的現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎么做。活動(dòng)之后，我又借勢(shì)請(qǐng)學(xué)生再次欣賞北京的其他著名的美景，讓他們說說自己的心里話:現(xiàn)在，你想對(duì)北京說些什么呢?孩子們通過談自己的感受，切身體會(huì)到山里的那個(gè)孩子和他們的心愿是一樣的想去北京看看。孩子們的情感再次與課文中情感產(chǎn)生共鳴。最后，教師和大家一起誦讀:我多想去看看，我多想去看看!此時(shí)無聲勝有聲，愛國(guó)主義情感已經(jīng)在孩子們心中生根發(fā)芽了。
（三）情感的升華
根據(jù)一年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生年齡和思維特點(diǎn)，教學(xué)中要以讀為主。讓學(xué)生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)朗讀，去受到潛移默化的熏陶。我在教學(xué)的過程中始終安排了一個(gè)環(huán)節(jié):看誰能把山里孩子的心愿讀出來，一次又一次的誦讀，在孩子們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，孩子們已經(jīng)完全置身于情感世界，充滿了對(duì)北京的向往。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《我多想去看看》說課設(shè)計(jì),我多想去看看，希望對(duì)你有幫助！
9、《我們趟過小溪》教學(xué)實(shí)錄教案教學(xué)設(shè)計(jì)
《我們趟過小溪》教學(xué)實(shí)錄
--四年級(jí)想像性口頭作指導(dǎo)課
師：剛才同學(xué)們來到學(xué)校鏡心樓下的小溪邊，赤著腳趟過了小溪，怎么樣，有意思嗎?
生：挺有意思的。
師：那誰來把剛才大家興奮地趟過小溪的情景描述一下?
生：我們無比興奮地提著褲管，蹦蹦跳跳地趟過了小溪。
生：溪水沖著我們的小腳丫怪癢癢的，無比愜意。
師：剛才我們赤著腳趟過小溪的時(shí)候有同學(xué)說，好像來到了真的小溪中，還有哪些同學(xué)也似乎來到了真正的小溪中的?哦，許多同學(xué)都有這樣的感覺。不過，得有山才有溪，真正的小溪都是從山上流下來的。在我們祖國(guó)(指中國(guó)地圖)的東邊、西部、南面、北方都有許許多多的山，山中有很多很多的小溪。如果讓你們選擇的話，你們希望到哪兒的小溪去呢?
生：我希望去西雙版納原始森林里的小溪。
生：我希望去張家界山區(qū)的小溪。
生：我希望去西部的小溪。
......
師：那么，在你們所說的這些個(gè)地方中，你們覺得去哪兒更有意義呢?
生：西部。
師：是啊，現(xiàn)在我們國(guó)家正在實(shí)施西部大開發(fā)的戰(zhàn)略。西部開發(fā)已成為全國(guó)人民關(guān)注的熱點(diǎn)?，F(xiàn)在，東部各省份都在積極地對(duì)口支援西部地區(qū)，向西部派出了許多人員，支持西部的建設(shè)。也有許多有志青年主動(dòng)要求去西部工作。我們同學(xué)還小，現(xiàn)在不可能去，怎么辦呢?今天我們就進(jìn)行一次去西部的假想旅行，怎么樣?
生：好。
師：我們?nèi)嗤瑢W(xué)都是這個(gè)旅行隊(duì)的成員，我們是不是該給旅行隊(duì)取個(gè)名字啊?
生：我想叫蒲公英旅行隊(duì)。
生：我想叫亮眼睛旅行隊(duì)。
生：我想叫響當(dāng)當(dāng)旅行隊(duì)。
......
師：組成我們這個(gè)旅行隊(duì)的成員人人都有自己的特長(zhǎng)愛好，我們旅行隊(duì)里有小記者啦，小畫家啦，還有些什么人呢，你們自己介紹吧。你是什么?
生：我是小畫家。
生：我是小生物學(xué)家。
生：我是小考古學(xué)家。
......
師：去旅行，我們得把要用的東西帶上，根據(jù)你們各自擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧銈儨?zhǔn)備帶上什么?一般的旅行用品就不用說了?？梢韵冉榻B我的角色，然后說我?guī)狭耸裁础?/p>
生：我是小畫家，我?guī)狭松衿娴漠嫻P和五彩繽紛的顏料。
生：我是昆蟲學(xué)家，我?guī)狭朔糯箸R、昆蟲網(wǎng)和標(biāo)本夾。
生：我是考古學(xué)家，我?guī)狭颂綔y(cè)儀和筆記本電腦。
......
師：剛才，我們給旅行隊(duì)取了名字，還想像了自己擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧约八鶐У臇|西，我覺得大家想得挺有意思的。想像就應(yīng)該想得有趣。東西準(zhǔn)備好了嗎?那我們?cè)摮霭l(fā)了。在你們的想像中我們是在什么時(shí)候怎么來到西部的呢?
生：在初夏的一個(gè)美好的日子里，我們坐上飛機(jī)。飛機(jī)穿過云層，飛過高山，飛過田野，降落在西部的某一座城市。下了飛機(jī)，我們旅行隊(duì)員迫不及待地走進(jìn)了大山，展現(xiàn)在我們眼前的是一個(gè)美妙而陌生的世界。走著走著，我們聽到淙淙的水聲，一條小溪出現(xiàn)在我們眼前。
師：(揭示圖的上半部分--小溪簡(jiǎn)筆畫)在你們的想像中，這是一條什么樣的小溪?
生：這是一條清澈見底的小溪，小溪里有美麗的鵝卵石。
生：溪水中可愛的小魚、小蝦在嬉戲、玩耍。
生：陽光下溪水閃著銀光流向遠(yuǎn)方。
......
師：我們跳進(jìn)清澈的溪水中，趟過了小溪。小溪那邊是什么，有些什么?
生：小溪那邊有茂密的森林和綠茵茵的草地。
生：小溪那邊有低矮的平房，山腳下有一所希望小學(xué)。
生：小溪那邊有村落、礦山。
......
師：對(duì)我們這些來自東部的孩子來說，這是一個(gè)多么新奇的世界啊!(揭示圖的上半部分--西部山區(qū)簡(jiǎn)筆畫)我們的小記者、小畫家、小攝影師等等，你們準(zhǔn)備到哪里去?去做什么?
生：我是小記者，我準(zhǔn)備去村寨里采訪村民，了解他們的生活情況。
生：我是小昆蟲學(xué)家，白天，我去樹林里采集標(biāo)本；晚上，我坐在草地上聽著淙淙的溪水聲觀賞皎潔的月亮。
生：我是小畫家，我去林間寫生，描繪西部美景。
......
師：剛才，同學(xué)們根據(jù)各自的角色想像去做什么，表現(xiàn)出我們同學(xué)對(duì)西部的關(guān)注，大家是帶著情感想像的，想像應(yīng)該有情。剛才，大家所想著要做的事情很多，我們得抓緊時(shí)間。下面，我們就以不同的角色來分組討論，具體地說說你們?nèi)チ四膬海谀莾嚎?、聽到些什么，你們是怎么想的，怎么做的。你們一起討論，相互補(bǔ)充，等會(huì)兒推選代表匯報(bào)。想像時(shí)要注意想得有趣、有情，另外，我們到的是西部，想像時(shí)要注意西部的特點(diǎn)，要合理。
學(xué)生討論。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)大家匯報(bào)一下。誰先來?
生：我們小記者來到了小溪那邊的村寨采訪了藏族村民，了解了他們的生活情況，接著我們來到了離寨子不遠(yuǎn)的一所希望小學(xué)，看到學(xué)校里的教學(xué)設(shè)施非常簡(jiǎn)陋，我想回去后發(fā)動(dòng)我們學(xué)校的同學(xué)與他們開展手拉手、心連心活動(dòng)，幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活上的困難。
生：我是小作曲家，我首先來到茂密的森林里錄下清脆的鳥叫聲，潺潺的溪水聲，颯颯的風(fēng)聲......然后，作成一首優(yōu)美的《西部交響曲》到西部偏僻的山村去巡回演出。
生：我是小地質(zhì)學(xué)家，我在沙漠中發(fā)現(xiàn)了豐富的天然氣和石油資源。應(yīng)該讓它們?cè)旄Ｎ鞑咳嗣瘛?/p>
生：我是小生態(tài)學(xué)家，我先考察了西部的生態(tài)環(huán)境，然后來到希望小學(xué)，給同學(xué)們上了一堂環(huán)保課。
生：我是小考古學(xué)家，我來到沙漠中發(fā)掘樓蘭古國(guó)的文物，并研究為什么樓蘭古國(guó)會(huì)消失。
生：我是小植物學(xué)家，我考察了西部植物的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備培植出適合西部的樹種，改變西部的生態(tài)環(huán)境。
......
師：剛才隊(duì)員們匯報(bào)了自己的考察活動(dòng)，從同學(xué)們的匯報(bào)看，經(jīng)過這次考察，大家的收獲不小啊!現(xiàn)在，我們就要離開了西部了。在離開小溪，離開西部的時(shí)候，你想說些什么呢?可以說說自己這次西部之行的感受，也可以對(duì)西部開發(fā)提提建議。
生：西部的沙漠化地帶應(yīng)該退耕還林，種植更多的樹木，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
生：應(yīng)盡快開發(fā)西部豐富的資源，讓西部人民富起來。
生：應(yīng)開發(fā)好西部的旅游資源。
生：離開西部前，我想說，請(qǐng)千萬不要重演樓蘭古國(guó)的悲劇。
......
師：我覺得我們同學(xué)提出的這些建議都很有價(jià)值，我們應(yīng)該把這些建議整理一下，寄給報(bào)社和有關(guān)的部門，雖然我們還小，但也要努力為西部開發(fā)出力。這一節(jié)口頭作文課我們按來到西部、看到小溪、開展活動(dòng)、離開西部的順序說了這一次假想旅行活動(dòng)的經(jīng)過，同時(shí)我們也懂得了想像應(yīng)該有趣、有情、有理。這一堂課我們就上到這里。
【教學(xué)說明】
想像性作文是學(xué)生較為喜愛的一種作文形式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。那么，如何在想像性作文的訓(xùn)練內(nèi)容和形式上有所突破呢?我在上《我們趟過小溪》一課時(shí)作了些嘗試，現(xiàn)將設(shè)計(jì)該課時(shí)的想法簡(jiǎn)要說明如下：
1.貼近時(shí)代脈搏，選取話題。西部大開發(fā)是我們國(guó)家制定的宏偉的戰(zhàn)略決策，也是全國(guó)人民關(guān)注的熱點(diǎn)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生也來關(guān)注西部、走近西部，所以，這一次我選擇了西部作為話題。課上由學(xué)校里的小溪說起，讓學(xué)生說說希望到哪兒的小溪去，去哪兒更有意義，從而自然而然地把學(xué)生的思緒引到西部，接著，讓學(xué)生想像來到西部后的所見所聞，所思所感，最后，讓學(xué)生對(duì)西部開發(fā)提提建議。整堂課上，學(xué)生自始至終滿懷著對(duì)西部的關(guān)切之情。
2.擔(dān)當(dāng)向往角色，激發(fā)興趣。如何使學(xué)生興致勃勃地展開想像呢?我讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)他們最想當(dāng)?shù)慕巧鶕?jù)角色想像帶上什么到那兒做了什么。學(xué)生擔(dān)當(dāng)了自己喜愛的角色后，由習(xí)慣上的教學(xué)過程中的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)化為主動(dòng)角色，積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.拓展想像空間，充分表達(dá)。為使學(xué)生的想像有個(gè)廣闊的天地，在設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我總是盡可能多地為學(xué)生提供想像的契機(jī)。我讓學(xué)生想像是怎么來到西部的，看到一條什么樣的小溪，小溪那邊有什么，你打算去干什么。每個(gè)問題都為學(xué)生拓展出一片廣闊的想像天地，讓學(xué)生盡情地展開想像的翅膀，充分地表達(dá)自己的所思所感。
總之，在設(shè)計(jì)這一堂課時(shí)，我努力體現(xiàn)時(shí)代性、綜合性、創(chuàng)造性、自主性等特點(diǎn)，力爭(zhēng)走出一條符合素質(zhì)教育要求的作文訓(xùn)練的新路。
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10、《我多想去看看》教學(xué)游戲教學(xué)設(shè)計(jì)
★識(shí)字游戲
游戲一：奪紅旗。
目的：鞏固本課13個(gè)生字的認(rèn)記。
準(zhǔn)備：板畫臺(tái)階形的山坡；把生字的順序打亂，分別寫在每面山坡上；山頂上畫一面紅旗。
圖47山坡板畫
方法：
此游戲中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手可以是同桌，也可以是自由選擇的伙伴。一次游戲結(jié)束后，可再換兩名同學(xué)，進(jìn)行下一次游戲。有兩種玩法：
1．讀生字游戲。兩名同學(xué)分別認(rèn)讀一面山坡上的生字，每個(gè)生字讀3遍（如“想，想，想”），讀得又準(zhǔn)又快的同學(xué)順利地奪得紅旗。
2．生字組詞游戲。詞語可以是書上的，也可以是課外的，組詞又好又快的同學(xué)順利地奪得紅旗。
游戲二：開火車到北京。
目的：鞏固生字的認(rèn)記。
準(zhǔn)備：初讀生字。
方法：
老師導(dǎo)入：“北京，是一個(gè)多么令人向往的地方，就讓我們一起來開小火車到那里去看看，比比哪一列火車最先開到我們的首都北京。”
師：“小火車呀，開起來。”生：“小火車呀，怎么開？”師：“帶著拼音讀出來。”生：“小火車呀，誰先開？”師：“第一組呀，開起來。”
先請(qǐng)學(xué)生讀帶拼音的生字卡片，然后讀不帶拼音的生字卡片并組詞。
游戲三：走出大山。
目的：鞏固生字的認(rèn)記。
準(zhǔn)備：板畫連綿起伏的群山，山路上散布著一些生字或詞語（“想、能、路、走、告訴、北京城、廣大、升旗、天安門”），山外畫著（或貼著）天安門。
方法：指名讀生字。比一比誰能走出大山，看到天安門。
游戲四：猜謎語。
目的：鞏固生字的認(rèn)記。
準(zhǔn)備：老師與學(xué)生搜集一些字謎。
方法：師生齊說：“我猜，我猜，我猜猜猜！”然后由老師給學(xué)生出字謎（比如，“一口咬掉牛尾巴──告”、“寶蓋頭下一個(gè)女──安”、“心里相信你──想”），請(qǐng)大家猜。
游戲五：詞語大轉(zhuǎn)盤。
目的：鞏固詞語的認(rèn)記，擴(kuò)大積累。
準(zhǔn)備：詞語轉(zhuǎn)盤。
方法：老師出示轉(zhuǎn)盤：“看，我們剛學(xué)的生字交上了新朋友，你們大家認(rèn)識(shí)嗎？”老師轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，請(qǐng)學(xué)生讀出指針?biāo)傅脑~語。
圖48詞語轉(zhuǎn)盤
閱讀游戲
游戲一：分角色讀課文。
目的：增強(qiáng)情感體驗(yàn)，有感情地朗讀課文。
準(zhǔn)備：初讀課文。
方法：根據(jù)課文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生分別讀“我”與媽媽的話，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展交流。比如，媽媽說“孩子，只要有機(jī)會(huì)，媽媽一定帶你到北京，我們一起去看看！”或者說“孩子，只要你努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了就一定能去北京。到那時(shí)，你帶著媽媽去雄偉的天安門，我們?nèi)胰タ纯矗?rdquo;
游戲二：唱一唱，演一演。
目的：通過表演激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)北京的熱愛之情。
準(zhǔn)備：歌曲《我愛北京天安門》。
方法：老師帶領(lǐng)學(xué)生一邊做動(dòng)作，一邊演唱《我愛北京天安門》。本游戲可以作為導(dǎo)入新課的一種方式，也可以當(dāng)作課中操，還可以作為課外拓展的實(shí)踐活動(dòng)。
游戲三：課中操。
目的：激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)旗、祖國(guó)的熱愛之情。
準(zhǔn)備：歌曲《國(guó)旗、國(guó)旗真美麗》。
方法：老師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合動(dòng)作表演歌唱《國(guó)旗、國(guó)旗真美麗》。本游戲可以在課中進(jìn)行，調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)生得到休息；也可以放在課末渲染、升華情感。
11、小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)秋天的景色教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版第七冊(cè)第三組“習(xí)作
湖北省鄂州市鄂鋼二小 程建文 436002
教學(xué)目標(biāo)：
1、本次“習(xí)作”教學(xué)，要注意激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的興趣。
2、圍繞“秋天的景物”，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、表達(dá)等教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。
3、注重訓(xùn)練學(xué)生理清思路，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的寫作能力。
設(shè)計(jì)理念：
“新課標(biāo)”對(duì)四年級(jí)學(xué)生的寫作要求是留心觀察、樂于表達(dá)，能不拘形式地寫下自己的見聞和感想，特別注意用好平時(shí)積累的語言和有新意的詞句。因此，在設(shè)計(jì)這節(jié)“習(xí)作”課的時(shí)候，我注重從學(xué)生對(duì)秋天的“感受”入手，在學(xué)生把握了“秋天景物”特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生盡情地表達(dá)；并提醒學(xué)生用好平時(shí)積累的優(yōu)美語句，愉快地寫作文。
教學(xué)過程中，我還注意從四年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和切身感受出發(fā)，注重營(yíng)造輕松和諧的寫作意境，注重對(duì)學(xué)生寫作的過程和方法的關(guān)注，注重對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的關(guān)注。
課前準(zhǔn)備：
組織一次秋游或課外觀察活動(dòng)；準(zhǔn)備好“秋天的景色”的多媒體課件或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。
教學(xué)過程：
一、觀察體會(huì)，感受秋天的特點(diǎn)。
1、導(dǎo)入秋天。
（老師激趣談話。）“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！?/p>
同學(xué)們，老師剛才朗誦的這句詩，大家知道寫的是什么季節(jié)嗎？（學(xué)生思考回答。）
好！有的同學(xué)說是春天，有的同學(xué)說是秋天。有“好景”、又有“黃”、“綠”這些色彩，到底是什么季節(jié)呢？老師請(qǐng)大家注意，詩里寫的是“橙黃橘綠”——水果成熟了！對(duì)，秋天。
看來我們還得逐字逐句地仔細(xì)觀察和體會(huì)，才能弄懂詩句的意思。
2、感受秋天。
下面我們來看一段反映秋天的景物的影片。（播放多媒體“秋天的景色”。）
從影片中大家看到了哪些景物呢？（影片中播放的有藍(lán)天、白云映照著平靜的水面，城市里街道兩旁金黃的樹葉，山上火紅的楓葉，果園里成熟的果實(shí)，農(nóng)田里成熟的瓜果、豐收的糧食等等。）
同學(xué)們可以自由地表達(dá)自己的見聞。（老師可以先讓學(xué)生分組討論剛才看過的影片，談一談各自看到的“秋天景物”的片斷。老師還要深入到學(xué)生中去傾聽，激勵(lì)學(xué)生大膽地口頭表達(dá)，讓學(xué)生互相評(píng)論。）
除了影片中反映的“秋天景物”之外，根據(jù)大家的觀察，你自己覺得秋天是什么樣的呢？（老師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于秋天的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。）
3、把握秋天的特點(diǎn)
好！下面大家各抒已見，談?wù)勀阋姷降摹扒锾臁钡摹澳印卑伞＃ɡ蠋煱才艑W(xué)生分組討論、交流。）
各組都討論好了嗎？哪位同學(xué)來說說，你覺得秋天有哪些特點(diǎn)？
（老師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受，不必強(qiáng)求統(tǒng)一。只要說的不是其它季節(jié)的特點(diǎn)就行。）
二、激發(fā)想象，描繪心中的秋天。
1、（師）秋天像一首詩，秋天像一首歌，秋天像一幅畫，秋天像一個(gè)美麗的童話。古人說：“萬美之中秋為最”。同學(xué)們，你們心中的秋天是什么樣的呢？（老師激發(fā)學(xué)生盡情地用自己的語言去表達(dá)。）
提示：視覺上——秋天是美麗的季節(jié)；秋天的天空很藍(lán)、云很白；秋天是金黃色的（樹葉）；秋天是火紅色的（楓葉）、、、、、、
感覺上——秋天秋高氣爽、氣溫不冷不熱；秋天刮風(fēng)下雨后會(huì)很涼；秋天人們會(huì)多穿些衣服；、、、、、、
概括地說：秋天是成熟的季節(jié)；秋天是收獲的季節(jié)；秋天是從炎熱走向寒冷的橋梁、、、、、、）
2、同學(xué)們，我們經(jīng)歷過很多個(gè)秋天了，大家可能也參加過“秋游”活動(dòng)吧。請(qǐng)談?wù)勀阈闹杏∠笞钌畹囊惶幥锾斓木吧?/p>
老師組織學(xué)生相互交流。（可以是旅游景點(diǎn)、農(nóng)田、山野、校園等等，老師要指導(dǎo)學(xué)生最好是說出自己親身所見的秋天的景物。當(dāng)然，學(xué)生如果說的是間接的見聞或加上合理的想像也要給予鼓勵(lì)。）
3、啟發(fā)學(xué)生用最貼切的語句來描述“秋天的景物”，注意運(yùn)用平時(shí)積累的優(yōu)美語言和詞句。
大家平時(shí)見過哪些描寫秋天的詞語呢？（如：一葉知秋 、秋高氣爽、天高云淡、秋風(fēng)蕭瑟、秋風(fēng)掃落葉、北雁南飛、、、、、）
老師給大家背幾節(jié)描寫秋天的詩句吧：“落霞與孤騖齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”、“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”、“天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星”等等。同學(xué)們一定也會(huì)背誦一些描寫秋天的詩句吧?。c(diǎn)學(xué)生背誦有關(guān)的詩句，并作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)。）
大家一定還讀過很多描寫秋天的文章，或是看過反映秋天景物的繪畫。所謂“仁者見仁、智者見智”。每個(gè)同學(xué)的心中，秋天也許都不相同。那么，你們就用心地去構(gòu)思，重點(diǎn)描繪你感受最深的秋天的風(fēng)景吧。在寫作文的時(shí)候，你可以根據(jù)需要，把你平時(shí)積累的描寫秋天的優(yōu)美語句引用到你的作文中去，但注意要用得恰當(dāng)、貼切。
三、精心構(gòu)思，譜寫秋天的弦律。
播放理查德·克萊德曼演奏的鋼琴曲《秋的思語》，營(yíng)造氣氛。
（師）從剛才的討論中，老師發(fā)現(xiàn)大家都很喜歡秋天。好！我們開始寫作文了。寫作文的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們注意：首先要安排好寫作的順序，你感受最深的地方要詳細(xì)地寫；其次要寫出景物的特點(diǎn)，寫出你的真情實(shí)感；大家還要注意用上你平時(shí)積累的優(yōu)美詞句，用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
老師相信你們一定會(huì)寫好這篇作文，寫完后我們?cè)谡n堂上互相交流、互相欣賞吧?。▽W(xué)生寫作文，老師個(gè)別輔導(dǎo)。）
參考文獻(xiàn)：（略）
定稿日期：2004年9月8日
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