《《口語交際這樣做不好》教學案例及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《口語交際這樣做不好》教學案例及反思一等獎
【學習目標】
１、學習勸說他人不做有損于公共利益的事，說話是態(tài)度大方，有禮貌。
２、培養(yǎng)學生關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。
【教學重點】
說出這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說。
【教學難點】
在學生進行口語交際的過程中，指導學生注意語言的審美性。（有禮貌，真誠，態(tài)度大方等）
【教學準備】
多媒體課件。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、游戲激趣，導入新課
１、聽力大考驗
教師念《顛倒歌》，學生找出其中的錯誤。
２、揭示課題
小朋友能真誠地給老師指出錯誤，老師很感激，老師謝謝你們。在平時的生活中，我們見到這些做得不好的事情，你會怎樣做呢？
揭示課題《不要這樣做》
二、學習勸說，情景對話
１、看圖說話，了解圖意
２、分組討論，交流匯報。
⑴ 分組討論：這樣做有什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？
交流匯報。
⑵ 老師演犯錯的孩子，與上臺匯報的學生交流對話。
⑶ 集體評價。在交流中使學生認識：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環(huán)境的美化，影響別人的休息。
３、 創(chuàng)設(shè)情境，交流對話。
三、遷移情景，合作演練
四、聯(lián)系生活 靈活交際
在生活中，學習中，我們常常會看到別人做得不好的事，你會怎樣對他進行勸說？
自由組合選擇一組場景進行對話交流
小組匯報交流，集體評議。
這是一開始的教學設(shè)計，但后來在教這一課時，在準備教學第二個環(huán)節(jié)時學生馬上提出老師讓我們四人小組表演，好嗎？我想：把主動權(quán)還給學生也不錯，就相信他們吧！于是我馬上答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”，“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。最后請四個小組上臺匯報，匯報的很精彩。特別是勸說部分，他們有的說：小草是有生命的，我們要愛護它；我是一棵小草，請你腳下留情！有的說：我是一棵小草，請不要把我的腰折斷。還有的說：我是一滴水，請不要把我浪費；為了我們的明天，請你珍惜我吧等等。聽了他們的話，真的要為他們喝彩?；剡^頭來想想，如果按照我原來的思路上課，學生創(chuàng)新的火花可能就被我扼殺了。
【教學反思】
全日制義務(wù)教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學階段應(yīng)“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎(chǔ)工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質(zhì)的，是小學語文教學的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設(shè)計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍
由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。
“激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中，學生主動提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
二、訓練“能說”的能力
１、豐富內(nèi)容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。
２、形式多樣，說得活。
⑴ 語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
⑵ 角色表演。在一年級語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。
⑶ 想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘，還有的拼出葡萄等等，同學們的想象多么新奇，多么合理??！
⑷ 利用多媒體教學。如在教學《小小的船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船，在太空中你會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
３、指導精當，說得好。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設(shè)計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述，這時教師要精心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如：在學生提出自己演時，我引導他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。
三、培養(yǎng)“會說”的技巧
會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：
１、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質(zhì)量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
２、實踐鍛煉。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
2、《口語交際這樣做不好》教學案例及反思
【學習目標】
１、學習勸說他人不做有損于公共利益的事，說話是態(tài)度大方，有禮貌。
２、培養(yǎng)學生關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。
【教學重點】
說出這兩件事的做法為什么不對，該怎樣勸說。
【教學難點】
在學生進行口語交際的過程中，指導學生注意語言的審美性。（有禮貌，真誠，態(tài)度大方等）
【教學準備】
多媒體課件。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、游戲激趣，導入新課
１、聽力大考驗
教師念《顛倒歌》，學生找出其中的錯誤。
２、揭示課題
小朋友能真誠地給老師指出錯誤，老師很感激，老師謝謝你們。在平時的生活中，我們見到這些做得不好的事情，你會怎樣做呢？
揭示課題《不要這樣做》
二、學習勸說，情景對話
１、看圖說話，了解圖意
２、分組討論，交流匯報。
⑴ 分組討論：這樣做有什么不好？你怎樣勸說他們不要這樣做？
交流匯報。
⑵ 老師演犯錯的孩子，與上臺匯報的學生交流對話。
⑶ 集體評價。在交流中使學生認識：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環(huán)境的美化，影響別人的休息。
３、 創(chuàng)設(shè)情境，交流對話。
三、遷移情景，合作演練
四、聯(lián)系生活 靈活交際
在生活中，學習中，我們常常會看到別人做得不好的事，你會怎樣對他進行勸說？
自由組合選擇一組場景進行對話交流
小組匯報交流，集體評議。
這是一開始的教學設(shè)計，但后來在教這一課時，在準備教學第二個環(huán)節(jié)時學生馬上提出老師讓我們四人小組表演，好嗎？我想：把主動權(quán)還給學生也不錯，就相信他們吧！于是我馬上答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”，“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。最后請四個小組上臺匯報，匯報的很精彩。特別是勸說部分，他們有的說：小草是有生命的，我們要愛護它；我是一棵小草，請你腳下留情！有的說：我是一棵小草，請不要把我的腰折斷。還有的說：我是一滴水，請不要把我浪費；為了我們的明天，請你珍惜我吧等等。聽了他們的話，真的要為他們喝彩?；剡^頭來想想，如果按照我原來的思路上課，學生創(chuàng)新的火花可能就被我扼殺了。
【教學反思】
全日制義務(wù)教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，特別強調(diào)指出：小學階段應(yīng)“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎(chǔ)工具學科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學科。因此，培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質(zhì)的，是小學語文教學的重要任務(wù)。這就要求我們教師，要依據(jù)小學生的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地，設(shè)計出面向全體學生，能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。
一、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍
由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些學生膽小、害羞，沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量，并且一些學生從小用方言說話，給學習規(guī)范化的語言，培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此，教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，大膽地讓學生的嘴巴動起來，培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。
“激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇”，學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中，學生慢慢地丟失了說的欲望，說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學觀，淡化語文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中，學生主動提出“老師讓我們四人小組表演，好嗎？”這就是我們新課程所追求的，不是嗎？
保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、愉悅的。同時，教師還要認識到：學生是處于發(fā)展中的人，是一個正在成長的過程，因而每個學生都是等待開墾的金礦，有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關(guān)系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時，其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。
二、訓練“能說”的能力
１、豐富內(nèi)容，說得實。首先，要挖掘教材，貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出：＂要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。＂因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。教師在教學中，要處處留意，挖掘教材的語言要點，大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出：老師讓我們四人小組表演，好嗎？我馬上答應(yīng)說：“好呀，那你們說該怎樣演呢？”“老師，讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒，他們就舉起了小手，迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。
２、形式多樣，說得活。
⑴ 語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動地融入角色，并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點，使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。
⑵ 角色表演。在一年級語文教材中，童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動，都有對話。從具體的對話語言中，學生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性，體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同，而變換語氣、語調(diào)。在訓練初期，主要是模仿、體驗，以后再逐步讓學生通過想象，向創(chuàng)造性對話推進。
⑶ 想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘，還有的拼出葡萄等等，同學們的想象多么新奇，多么合理??！
⑷ 利用多媒體教學。如在教學《小小的船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn)，然后投放到屏幕上，最后讓學生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船，在太空中你會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。
３、指導精當，說得好。由于小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此，教師的指導主要在：一是教師要精心設(shè)計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程，做到層次清楚，要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”，提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后，就要讓學生說話有條理、有重點，抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述，這時教師要精心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如：在學生提出自己演時，我引導他們說說該怎么演，為下一步演好做準備。
三、培養(yǎng)“會說”的技巧
會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求，也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學生“會說”的能力和技巧，我認為有以下幾種方式：
１、教師示范。教師的話說得如何，直接影響著學生的說話質(zhì)量。為了讓學生把話說好，首先教師的語言交際應(yīng)成為學生模仿的標準。在課前準備時，我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣，哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底，抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉，同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語，做到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話技巧。
２、實踐鍛煉?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，即社會實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。
3、《口語交際這樣做不好》教學案例及反思
摘要：意外的精彩往往源于課堂的動態(tài)生成。課前，向課堂預(yù)約精彩應(yīng)是一線教師的教學追求目標。教師要轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)為出發(fā)點，不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的教學程式，開放時空，變“教”為“學”，以高超的教育智慧泰然迎接生成，以課前的多種預(yù)設(shè)生成推進課堂的非預(yù)設(shè)生成，從而與精彩相約于課堂。
關(guān)鍵詞：課堂精彩 預(yù)設(shè)生成 非預(yù)設(shè)生成
教例：人教版語文第一冊學習園地三口語交際《這樣做不好》
師：小朋友，你們讀了這個題目（指題《這樣做不好》），想知道些什么呢？
生：怎樣做不好呢？
生：這樣做不好在哪里？
生：這樣做為什么不好呀？
師：請小朋友仔細看圖，看看圖上講了一件什么事？
（學生自由看圖約二分鐘。）
師：誰愿意說一說圖上講了一件什么事？
生：大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。
生：那邊有個牌子，上面有字。（一生插話，說：“上面寫著‘愛護草坪’”）大姐姐叫小朋友不要踩小草。
生：我在公園看到過這樣的牌，上面寫著“愛護綠化”。
生：我在我家前面的湖濱綠化帶也看到過一個牌子，上面的字我不認識。我媽媽說是 “小草有生命，足下請留情”，叫我們不踩小草的。
生：（沒來得及站起來，就搶著說）我也看見過一個牌，上面是“足下留情，地上留青”。
（這時，又有五六只小手舉起來，要求發(fā)言，表示也看到過類似的牌子。）
師：好！請小朋友四人小組交流一下以前你在公園、綠化帶所看到的情境。
（學生很感興趣，交流很熱烈。）
師：（約三分鐘后，課堂逐漸安靜）老師真高興，我們班小朋友這么善于觀察。小眼睛會看，綠化地上原來有那么多的牌子；小耳朵會聽，爸爸媽媽給我們講解得真清楚；小腦袋會轉(zhuǎn)，知道那是要我們愛護綠化。因為小草也和我們小朋友一樣有生命的，對嗎？
生：我們學過一首兒歌《輕輕地》──“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，（全班小朋友跟讀）要是踩疼了小草，我就不跟你們好。”
師：（即興創(chuàng)設(shè)情境）是啊！孩子們，如果你正在公園里觀賞風景，看到小弟弟、小妹妹在剛剛長出嫩芽芽的草坪上亂踩亂踏，你會怎么辦呢？
生：我會說：“小妹妹，小妹妹，小草也有生命的。你看，那邊不是有個牌子嗎？你這樣亂踩，小草會疼的。”
生：我會說：“小妹妹，小草有生命，足下請留情。”
生：我會說：“小妹妹，足下留情，地上留青。”
生：老師，能不能讓我們來演一演呢？
師：（高興地）能??！請小朋友自由尋找小伙伴試著演一演吧！
（孩子們二人一組，三人一伙，非常主動、投入地排演開了。）
……
【課后分析】
真是難得的精彩，意外的精彩！走出課堂，我還久久地被這份精彩感動著。我慶幸：當學生由教材插圖引申到課外生活中的“愛護綠化”、“小草有生命，足下請留情”、“足下留情，地上留青”時，我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源，用驚喜的微笑，鼓勵的眼神，以及一些肢體語言，有效地調(diào)動起學生的課前積累，引發(fā)學生實現(xiàn)課中碰撞，有意識地引導學生拓寬視野。然后果斷地拋開預(yù)設(shè)的教案，大膽地進行二度設(shè)計──四人小組交流；即興創(chuàng)設(shè)教學情境：“如果你正觀賞美景，看到小弟弟、小妹妹在草坪上亂踩亂踏，你會怎么辦？”以及“合作演一演”，讓教學內(nèi)容“走近”學生，讓學生“走進”生活，從而意外地迎來了課堂的精彩──學生主動參與的欲望強烈了，參與的積極性空前高漲，他們會聽、會想、會說……課堂教學活動煥發(fā)出了生命的活力。
應(yīng)該說，這樣的課堂精彩是我們每一位一線教師所努力追求的。那么，我們應(yīng)該怎樣向課堂預(yù)約精彩呢？
【我的思考】
一、轉(zhuǎn)變觀念，泰然迎接生成
課堂上，特別是公開課上，我們老師為了“安全”，為了不影響課時的教學進度或教學任務(wù)，為了防止非預(yù)設(shè)生成讓自己在課堂上下不了臺，就會不知不覺地采用多種手段，包括語言、眼神、臉色以及課堂的紀律教育等，對學生的非預(yù)設(shè)生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，處于封閉的狀態(tài)。“人們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學也就不成為一種藝術(shù)了”（布魯姆）。葉瀾教授在進行“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時，提出：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程；由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在；教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來看課堂教學，卸下包袱，告訴自己：某一節(jié)課的教學任務(wù)完成與否并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)，這是學生發(fā)展也是教學發(fā)展的根本后勁。
有了這樣的思想準備，課堂上面對多姿多彩的生成因素，我們就能泰然地迎接，并加以智慧的推進。如在以上的教例中，教者就能果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學程序，巧抓生成契機，從而迎來了未曾預(yù)約的精彩。
二、以“預(yù)設(shè)生成”促“非預(yù)設(shè)生成”
凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。向課堂預(yù)約精彩，課前教師必須要有充分的預(yù)設(shè)生成的準備。因為較多地預(yù)設(shè)生成能促成有意義的非預(yù)設(shè)生成。
在備課中，教師不僅要認識到學生是學習的主體，更應(yīng)該明白學生是課堂教學活動的共同創(chuàng)造者，是教學的資源。因為，他們有不同的生活經(jīng)驗，在課堂上會有不同的態(tài)度，不同的思維水平，會有各自獨特的表達方式。在考慮教學活動方案時，教師可以設(shè)計多種假設(shè)，以便在具體實施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。如在設(shè)計《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非?？炭?rdquo;一句的朗讀指導（指名讀──評議──再讀）時，我曾預(yù)設(shè)了如下幾種可能。可能一：指名讀，讀錯或讀破了，引導讀準、讀通，再挑戰(zhàn)讀；可能二：指名讀，讀得平淡沒有力度的，引導評議時，指導看圖（小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動畫）模仿動作，再讀；可能三：指名讀，讀出了感情的，可讓讀的小朋友說說為什么要這樣讀，聽的小朋友說說他（她）哪兒讀得好，或聽讀后，有什么感受，好像看到了什么等。三種可能相輔相成，在具體的實施中，無論出現(xiàn)哪一種情況，課堂上學生始終是學習的主人，教師則能得心應(yīng)手地以預(yù)設(shè)生成促進非預(yù)設(shè)生成，并有效利用生成性資源指導、組織學生朗讀、感悟、體驗。這樣的課堂生機盎然。
三、開放時空，促進生成
備課中，教師必須預(yù)設(shè)彈性的問題，預(yù)留彈性的時間，開放時空。
所謂彈性問題是指問題具有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效地激發(fā)和導向?qū)W生進行動態(tài)生成的思維活動，即思維注重于拓展學生的視野，激活學生的生活經(jīng)驗，促進學生情感、態(tài)度、價值觀與教材情理的共鳴。如新課程提倡孩子們在生活中識字，把學生的視野引向課外；倡導以孩子自己喜歡的方式識記字形，結(jié)果識記的方法豐富多彩，有以漢字特有的形狀識記的（如“排”有一孩子說右半邊像兩排孩子在排隊；“飛”字，一個孩子說它的撇和點像一對小翅膀等），有以漢字的構(gòu)字規(guī)律識記的（如同偏旁歸類，形聲字歸類等），孩子們擁有了思維的自由，放飛了心靈，個性得以充分展示。
人的思維活動有特定的節(jié)奏，有時頓悟，有時冥想。課前，教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的問題相應(yīng)預(yù)設(shè)師生互動學習活動的時間。節(jié)奏太快，學生跟不上，預(yù)設(shè)生成不充分；節(jié)奏太慢，學生容易游離于主流活動之外，預(yù)設(shè)生成同樣不充分。如以上的教例中，課始讓學生自由看圖，“看看圖上講了一件什么事？”如果不給學生充分的時間（寶貴的二分鐘），學生就不能靜下心來，專注于看圖、思考，可能也就不會出現(xiàn)以后那份意外的精彩的生成；反之，在四人小組交流自己曾在公園、綠化帶上所見的情境時，三分鐘后，課堂生成已相對充分。這時，如果教師還在這個環(huán)節(jié)拖沓，耗費時間，那么就會冷卻學生主動學習的熱情，中斷學生原本流暢的思維，“背兒歌《輕輕地》”、“創(chuàng)設(shè)情境演一演”，可能就不會那樣水到渠成了。
因此，只有當教師的問題預(yù)設(shè)和時間掌握與學生的整體思維和思維速度相吻合時，學生才會陶醉于自己的思維活動中，學習的生成材料才會豐滿充分，達到甚至于超過教師的預(yù)設(shè)要求。
四、引導實踐，變“教”為“學”
備課時，教師要有目的、有計劃地為學生創(chuàng)造語文實踐的機會，讓學生朗朗地讀書，默默地靜思，無拘無束地對話，變“教”為“學”。在實踐過程中，通過合作、探究，努力讓每一位學生充分表達自己的意見，這樣才能在交流過程中不斷生成新的意見。
五、厚積博發(fā)，提高教學智慧
在課堂教學過程中，一定會遇到很多沒有想到的“可能”，這時教師怎樣發(fā)現(xiàn)學生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界呢？除了善于傾聽，教師必須要有較好的語文素養(yǎng)，必須深入領(lǐng)會“語文課程標準”，必須研究教材，把握目標定位。這樣才能對所有的“可能”加以甄別、篩選。如《司馬光砸缸》一課，對學生所提的“還有救人的好辦法”值得發(fā)揮，而對“插圖上假山不正對水缸的，小朋友怎么會掉進水缸呢”不應(yīng)花大力氣進行探究。課堂上，教師要善于捕捉學生的信息，并通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧，同時，以自己的教育智慧有效地推進課堂的生成。
4、《口語交際這樣做不好》教學案例及評析
《這樣做不好》是人教版一年級上冊安排的一次口語交際訓練。文中配的兩幅圖是進行口語交際的主要憑借，分別畫著幾個小男孩在草地上踢足球和一位阿姨洗蘿卜，水已經(jīng)溢出來，可是水龍頭還開著。這兩個內(nèi)容緊密結(jié)合生活實際，符合兒童年齡特點，比較適合進行口語交際。教學的重點是說出這兩件事的做法為什么不好，該怎樣勸說。因此，本課教學可按以下四個環(huán)節(jié)展開。
一、聯(lián)系生活，借圖引題
１、師：小朋友們，你瞧，世界是多么美好?。ㄕ故緢D片：蔚藍的天空、碧綠的湖水、整齊的樓房……）可是，生活中也會出現(xiàn)一些我們不愿看到的事情?。ㄕ故緢D片：隨地吐痰、亂丟紙屑、破壞花木……遇到這樣的事情咱們該怎么做呢？（出示教材中的兩幅圖。）
２、仔細觀察，每幅圖上畫的是什么？究竟發(fā)生了什么事？
３、他們誰做的不好？為什么？在討論交流中應(yīng)盡量學生觀察以下幾個細節(jié)：“愛護草坪”的標語牌；美麗的草坪上留下的污點；四下流淌的自來水
……
板書：這樣做不好 在草坪踢球 不節(jié)約用水
（本環(huán)節(jié)由生活中而起，借助兩組截然不同的圖片引出話題，激活學生的情感和欲望，在觀察和思考中積極地進入口語交際情境。）
二、角色參與，多維互動
１、小朋友們，圖中的大姐姐和小弟弟看到這番情景是怎樣做的？如果你看到這種行為會怎么做呢？該怎樣勸說？
２、師壓底聲音，故做神秘地說：告訴大家，那位在草地上踢球的小朋友就在咱們學校，等一下他會來到咱們教室！大家趕快想一想，等一下我們該告訴他什么！
３、各自準備，嘗試“勸說”。
４、請同學們閉上眼睛，老師給大家請上那位在草地上踢球的小朋友！
（ 生閉眼。師迅速披上球衣，拿出事先準備的足球，唱９８世界杯主題曲上場）──嘞！嘞！嘞！嘞啊嘞啊嘞！嘞！嘞！嘞！……哇，這草坪多美呀！比甲A的賽場都帶勁！在這踢球快活似神仙?。ǚ畔伦闱?，做欲踢球狀。）
學生們?nèi)呵榧?，紛紛上前勸說，各自擺出充分的理由！在這個過程中，師假裝糊涂，讓學生說出這樣做的種種后果，懂得應(yīng)保護環(huán)境，愛惜小草！小草也是有生命的！同時應(yīng)注意學生話語中的禮貌、態(tài)度以及言語規(guī)范等。
（“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”本環(huán)節(jié)，教師精心創(chuàng)設(shè)接近生活的交際情境，讓兒童積極主動地進入口語交際活動。他們真的感覺自己就是站在這位在破壞草地的哥哥面前，感覺自己就有保護草地的義務(wù)，不吐不快。這樣交際接近生活，符合低年級兒童的心理特點！在角色參與中，真正實現(xiàn)了交際的多維互動。）
三、合作表演，深入“勸說”
１、出示第二幅圖。對于這位阿姨，你們又該怎樣勸呢？
２、同桌或自找伙伴合作，各選角色進行練習、表演。
３、選擇１～３組上來展示。師生評價，選出最佳小組。
評價中同樣應(yīng)注意良好言語習慣的培養(yǎng)，明確節(jié)約用水的意義。同時，適當補充一些“水資源是有限的”相關(guān)知識。
（本環(huán)節(jié)更注重學生自我的實踐和才藝的展現(xiàn)，松弛有奏，情趣盎然！口語交際能力是在實踐中逐步形成的。）
四、拓展延伸，回歸生活（選做）
拓展一：回家將這兩個故事說給爸爸媽媽或小伙伴聽。
拓展二：在生活中用心去發(fā)現(xiàn)，及時去勸阻，并把你所做的說給老師或同學聽，做一個愛護環(huán)境、關(guān)心自然的好孩子。
拓展三：與爸爸、媽媽合作，寫一句提醒人們愛護環(huán)境、節(jié)約用水的話。
（口語交際來源于生活，又回歸于生活。孩子們在廣闊的空間里學語文，用語文，受到情感態(tài)度和價值觀的熏陶感染。）
5、一年級語文園地三之口語交際這樣做不好的教學反思教學實錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于一年級語文園地三之“口語交際---這樣做不好”的教學反思_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
為了提高學生的口語交際水平,我臨時在課堂上做起了角色扮演游戲.因為是第一次做這樣的活動，遂決定由我本人扮演在草地上踢球的頑皮小孩,讓學生站出來反駁我勸說我,以下是我和學生代表李曦的對話實錄:
李曦_____________”那個正在踢球的小弟弟,請你快出來,別在草地上踢球啦!!!!”
我_______________(拼命忍住笑)”我就愛在草地上踢球,多舒服呀!!!!!!!”
李曦_____________”可是你這樣做是不對的!!!你這樣做是在破壞環(huán)境!!!”(真厲害!!!這么小居然就知道要保護環(huán)境,
其他同學也隨聲附和著,有的指著我說”你不是個好孩子!!!!!”)
我_______________”可我就是覺得在草地上踢球更舒服一些,草地軟軟的,就算摔跤了也不疼.”(這時我聽見下面的
一些學生在憤怒地喊著:”你太自私了!!!!就只知道自己舒服!!!一點都不在乎小草的感受!!!”)
(我暈!!!!!!)
李曦_______________”你這個小弟弟,聽姐姐的話吧!(得,我成了比她還要小的小弟弟了)小草也是有生命的.你不能
這樣欺負它, 你踩在它的身上,它也會覺得疼的!!”
我_______________(繼續(xù)發(fā)揮耍賴的水平)”它疼關(guān)我什么事啊!!!!!!我只要自己覺得好玩就行啦!!”
(這時我發(fā)現(xiàn)有的小朋友居然氣得捏起了小拳頭.天,不是吧?????!!!!!!!!我的演技不會這么好
吧?????5555555555555,寶寶們,你們這樣是不行滴~~~~~你們這樣是具有一定的暴力傾向
滴~~~~~~~~老師會怕怕滴~~~~~~~~~)
李曦_______________(忍無可忍地漲紅了臉),大聲地喊:”你真是個壞孩子!!!!你想想,要是別人踩在你的身上,你難道不覺得疼嗎?你愿意別人踩在你的背上嗎????你怎么能這樣對待小草呢!!!!!!”(瞧!!~~~~可愛的李曦寶寶真的生氣了!
教室里響起一片討伐聲”你是個壞孩子!!!””我們不和你做朋友!!!!””你就知道破壞環(huán)境!!!!””你不愛惜小草!我們大家也不喜歡你!!!!!”555555555555~~~~~~~群眾的力量好可怕~~~~~~~~~~）
我___________________(面向大家,低頭做懺悔狀)”小朋友們,我做錯了!請你們原諒我吧,我以后一定改正,我會做個愛護小草,愛護 環(huán)境的好孩子的!” (瞬間,全班同學都綻開了笑臉,以一副勝利者的姿態(tài)開心地笑出了聲,我原以為就此結(jié)束了,誰知道更厲害的話還在后面,全班同學幾乎異口同聲地說_______”沒關(guān)系!!我們原諒你了!!!改正錯誤就還是個好孩子!!!!!!” 我……………吐血!!!!!~~~~~ Ｉ服了YOU!!!!!!)
通過這一次的活動，我覺得以后再也不能把孩子們看成是一無所知的小家伙，他們遠比我們大人想象的聰明得多！他們似乎比大人更加明辨是非．同時，我發(fā)現(xiàn)，角色扮演游戲?qū)τ谔岣邔W生的口語交際水平，具有很好的效果．以后在課堂中要多加運用．下一次，可以考慮所有的角色由學生自己扮演．
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于一年級語文園地三之“口語交際-這樣做不好”的教學反思,一上語文園地三，希望對你有幫助！
6、口語交際《這樣做不好》教學設(shè)計
【教學理念】
1、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。
2、口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。
【教學目標】
1、學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情，說話有禮貌。
2、關(guān)心身邊的事情，勇于表明自己的態(tài)度。
【教學重、難點】
說出這兩件事情的做法為什么不好，該怎樣勸說。
【教學準備】
多媒體課件。
【教學過程】
一、以題激趣
1、揭示話題：這樣做不好。讀題。
2、質(zhì)疑：說說你想知道什么?
二、了解圖意
圖上講了一件什么事?(小組交流，全班匯報)
三、討論、交流、評議
1、這樣做為什么不好?你怎么勸說他們不要這樣做?
自己練說。
2、師生角色交流。
老師承擔阿姨的角色，學生承擔勸說者的角色。如：
生：阿姨，不要讓水龍頭的水不停地流。
師：水多了，菜洗得干凈。
生：這樣做不好。
師：沒關(guān)系，水多得很，用不完。
過渡：阿姨不聽你的，怎么辦呢?再想想辦法，老師相信你一定能行。
3、評議：為什么阿姨不聽勸說?要怎么說阿姨才會接受我們的意見?
4、相機引導，明確怎樣勸說最有效：勸說時要講出道理，講話時態(tài)度大方，有禮貌，采用溫和的語氣。
過渡：同學們再想想，這樣做為什么不好?怎樣勸說他們不要這樣做?把你的好辦法跟小組的同學說一說。每組準備推選兩位代表匯報，一人說一幅圖。
分組討論。
全班交流。在交流中使學生認識到：在草地上踢足球會傷害小草，破壞環(huán)境，影響別人休息。開著水龍頭洗菜太浪費水，而水資源是有限的。
5、評一評。學生互評，教師提醒學生多發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，給予肯定。對說得好或說話有進步的同學，給予肯定。
四、表演
1、每組選一幅圖演一演。聯(lián)系實際，注意勸說的語言、方法、態(tài)度、語氣等，可以加上被勸說人的語言和動作。
2、匯報表演，評評哪組演得好。
五、聯(lián)系實際，擴展延伸
同學們，平時，你們是否看到過好像這樣不好的事?
1、學生舉例。如：用小刀在樹上刻字，把衣服晾曬在樹上，攀折樹枝，往稻田里扔石頭，等等。
2、學生分組交流：遇到這種事，你們應(yīng)該怎么做?
3、各組選送代表在班上交流。
4、設(shè)置情境，演一演。
5、評議、總結(jié)。鼓勵學生在學校、家里發(fā)現(xiàn)不該做的事大膽勸說。
【板書】
口 語 交 際 這 樣 做 不 好
聽：認真聽別人講話
說：把話說清楚，聲音響亮
7、一年級語文《口語交際3》教案及教學反思
教學要求：
培養(yǎng)學生認真聽別人講話的習慣，使學生能夠用一句或幾句話介紹自己喜歡的小動物，培養(yǎng)學生喜愛小動物的感情。
教學內(nèi)容：
你去過動物園嗎？你養(yǎng)過小動物嗎？把你喜歡的小動物介紹給大家。
教學過程：
1．準備，收集找來自己喜歡的小動物的圖片、照片，也可以自己畫。上課時帶來，向大家介紹。
2．看圖說說這是些什么動物。
3．提問：你去過動物園嗎？你養(yǎng)過小動物嗎？
4．請同學們按照喜歡動物的種類自愿組成小組，一起說說自己喜歡的小動物。
5．小組推薦代表在班里介紹自己喜歡的小動物。
6．評選介紹最好的小組和個人。
7．小結(jié)：
你們這么喜歡小動物，那么我們應(yīng)該怎樣對待我們身邊的動物朋友呢？
教學反思
語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最為重要的方式和手段。根據(jù)新課程標準的要求，一年級口語交際必須做到：學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；聽故事，看音像作品，能重復(fù)大意和精彩情節(jié)；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心；積極參加討論，對感意見。
當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征：
口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復(fù)或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人表達。而作為教師，在口語交際課中也存在以下不良情況，如：口語交際內(nèi)容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性，只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性等等。
低年級學生年齡尚小，因此，口語交際的教學目標不能要求過高，不能急于求成。教學中，應(yīng)重點培養(yǎng)學生敢說、樂說、大膽說，使其愿意交際，在說話時做到舉止得體，態(tài)度大方，彬彬有禮，同時又言之有理。
通過這次教學口語交際課<我喜歡的小動物>一課,我有幾點反思:
（一）營造氛圍，讓孩子們想說
此次口語交際，選材是<我喜歡的小動物>，這個內(nèi)容是學生樂于交流、也比較感興趣的話題。我讓學生準備自己喜歡的小動物圖片,然后在課上向大家展示并介紹,學生在輕松的環(huán)境下更能放松自己，從而激發(fā)起他們交流的興趣與意愿。
（二）傳授方法，讓孩子會說
教學層次清楚,在平等、自然的交流中初步學習如何說話。
1、教師先創(chuàng)設(shè)了一個動物園的情境，讓學生身臨其境產(chǎn)生交流的興趣。然后教師作出說話的示范，自然引出這節(jié)課要用到的思維策略訣竅，讓學生明白說話應(yīng)該說什么、怎么說，聽話的時候要怎樣做才是認真傾聽。這樣就為學生的交流提供了樣板，讓學生知道怎樣說就是說完整話了。
2、學生結(jié)合自己準備的畫，學著老師的樣子向大家介紹自己喜歡的小動物。
（三）結(jié)合學生實際，創(chuàng)編口語交際策略。
思維策略：學會說話溝通暢
訣竅：1、用心傾聽別人發(fā)言。（眼看、耳聽、不插話）
2、說完整話。（喜歡什么為什么）
通過思維策略的學習，讓學生初步懂得應(yīng)該如何發(fā)言，在別人發(fā)言時應(yīng)該怎樣聽。這對剛?cè)雽W的學生的學習是非常必要的，對學生一生的發(fā)展都是有用的。學生能夠從小掌握如何在眾人面前發(fā)言，如何認真地傾聽別人的講話，也是一種必要的素養(yǎng)。
（四）多種評價，讓孩子樂于說
學生在小組內(nèi)表演交際，又在全班實際交際，覆蓋面廣、交流面廣，使學生在自由自在的動態(tài)環(huán)境中鍛煉了口語交際能力，更重要的是，學生在表演的情境中輕松愉快地學會了大膽地發(fā)言、大方地交流，依據(jù)策略訣竅學著老師的評價，對同學的發(fā)言進行評價，提高了學生的交際能力，更為他們在今后的交往中增添了勇氣和自信。在輕松地交流過程中,學生運用思維策略和訣竅進行介紹，老師以策略訣竅為標準對學生的交談進行評價。組內(nèi)介紹自己喜歡的小動物時，老師加強巡視，依據(jù)策略的三點訣竅進行評價,再引導學生模仿老師的評價方式,依據(jù)訣竅進行評價,既檢查了學生是否認真傾聽了別人的發(fā)言，同時也鍛煉了學生口語表達的能力。
（五）以學生為主體，及時抓住學生發(fā)言中的閃光點。
在一個學生介紹自己喜歡的三種動物時，用到了有……有……還有……的句式，老師馬上捕捉到，并向全班同學進行了介紹。對發(fā)言的這個人來說老師的評價是對她的肯定和表揚，對聽的人來說也能收獲到一些說話的技巧，為以后的說話、寫話進行滲透、奠定基礎(chǔ)。
不足：
1、在教學思維策略的過程中，沒有完成預(yù)想的進行禮貌用語的滲透。
2、學生在交流的過程中老師不應(yīng)滿足于學生能用完整話說出自己喜歡什么動物、為什么，還應(yīng)引導喜歡相同動物的學生互相補充，說說喜歡這個動物的不同原因，為學生多說幾句話進行滲透。
培養(yǎng)學生的口語表達能力并不是一朝一夕的事，除了在口語交際課中對其訓練之外，在平時的學習生活中也應(yīng)該不斷滲透指導。而且學生千差萬別，必須因材施教才能取得成效。這就要求我們在教學實踐中不斷地探索、研究、認清實質(zhì)，摸索、總結(jié)出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力。
8、口語交際豐富多彩的世界教學設(shè)計教學反思案例課文
教學目標：
１、收集各種反映世界奇妙的文字、圖片和實物，交流同學們所了解的世界，提高口語表達能力。
２、培養(yǎng)全體學生認真傾聽的習慣和多種評價方式。
教學重難點：
1、交流時做到態(tài)度自然、大方，表達流利，內(nèi)容比較充實。
2、培養(yǎng)認真傾聽的習慣和多種評價方式。
課前準備：
1、收集各種反映世界奇妙的文字、圖片和實物。
2、教學課件。
教學過程：
一、激趣導入
播放《麥兜環(huán)游世界》的動畫片，激發(fā)交流的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)交際情境
利用多媒體創(chuàng)設(shè)“小小導游環(huán)游世界”的情境，激勵學生爭當小導游介紹自己了解的豐富多彩的世界。
三、小組交流
1、交代講述和傾聽的要求。
要求：人人發(fā)言；講的同學做到態(tài)度自然、大方，講清楚，讓別人聽明白；聽的同學要認真，聽后要提問、補充和評價別人的發(fā)言。
2、各人在小組內(nèi)展示資料、圖片，以小導游和游客的身份進行交流。
小組長根據(jù)各人發(fā)言的情況，進行簡單的記錄。
附表：
姓名
發(fā)言
傾聽
圖片資料效果認真提問評價
☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
評價標準：
A、圖片、資料豐富，內(nèi)容新鮮有趣，可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
B、說話有條理，語言生動，有吸引力,可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
C、提出的問題有價值，能引人思考或能起補充發(fā)言作用，可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
D、評價中肯，能指出別人的優(yōu)點或缺欠，可得☆☆☆☆☆；一般的得☆☆☆。
3、各組評選最佳小導游，準備全班交流。
一、全班交流
1、根據(jù)“各小組最佳小導游介紹——游客提問——說說自己的傾聽收獲——生生互評、師生互評”的流程全班交流。
2、全班評選：口才之星、提問之星、形象之星、評價之星，鼓勵不同智力方向、層次的學生。
二、拓展延伸
課后與朋友、父母交流豐富多彩的世界。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于口語交際《豐富多彩的世界》教學設(shè)計,三下語文園地七，希望對你有幫助！
9、口語交際談?wù)劙职?、媽媽對我的愛教學設(shè)計案例教學反思課文
一、導入課題，激發(fā)交際興趣 一、導入課題，激發(fā)交際興趣
同學們，在這幾天的綜合性學習中，我們一定了解到了很多感人的事情。父母的愛，情深似海，我們在愛中一天天長大。今天，就讓我們把自己感受到的愛表達出來，與同學、老師、父母一同分享。(板書課題)
二、回憶感人事例，同桌交際
拿出課前準備的記錄或物品，回憶一下你所了解到的故事。然后同桌間互相說一說。有什么問題可以提問，在交際中把事情的細節(jié)回憶清楚。
三、小組交際，邀請父母一同參加
1組員輪流說，拿出課前準備的物品，向同學和父母介紹。
2在聽的過程中，可以直接向同學的父母提出問題。
3推舉出代表，參加全班交流。
四、全班交際
1各組代表輪流上臺，展示綜合性學習收集的物品，并介紹物品后面所蘊藏的感人故事。
2對自己的父母說幾句話，說說自己應(yīng)該怎樣愛他們。(如：大家看，這張照片是我剛四十天時拍的。我依偎在媽媽的懷里正甜甜地笑呢。在這次綜合性學習中，我通過采訪奶奶了解到，原來我小時候愛哭，是因為我肚子疼。每天夜里我都哭得媽媽沒法睡覺。每到那時，媽媽就把我的肚子緊貼在她的肚子上，抱著我在屋里遛來遛去，一遛就是一兩個小時。有時我哭得太厲害了，媽媽又著急又心疼。奶奶說我出生后的三個月都這樣，而媽媽因為總抱著我，累出了肩周炎。媽媽，我想對您說：您為我付出得太多了。我一定要好好學習，鍛煉好身體，讓身體棒棒的，等您老了的時候照顧您。)
3回答同學提出的問題。
五、模擬采訪，家長學生交際
1我們剛才聽了那么多感人的故事，知道父母對我們的愛是深沉的、寬廣的，更是無私的。我們可能有許許多多的話想對爸爸媽媽說，也可能有許多問題要請教別的同學的父母。下面我們就請剛才到臺上交流的同學的父母到前面，我們根據(jù)剛才同學所介紹的感人故事，來采訪這些叔叔阿姨，好嗎?
2在學生與家長的交際中，進一步感受親情之愛。
六、與自己的家長自由交談、溝通情感
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于口語交際《談?wù)劙职?、媽媽對我的愛》教學設(shè)計,三下語文園地五，希望對你有幫助！
10、口語交際即興發(fā)言教學設(shè)計 口語交際即興發(fā)言教學反思
在部編版六年級語文下冊課文中，需要學習口語交際即興發(fā)言，下面小編為大家整理了口語交際即興發(fā)言教學設(shè)計及教案反思，快和小編一起看看吧。
教學目標
1.掌握即興發(fā)言的基本技巧。
2.學會運用即興發(fā)言的技巧，提前打草稿，快速組織語言，提高口語表達能力。
3.培養(yǎng)良好的語言、語文素養(yǎng)，注意說話的場合和對象，增強對漢語的興趣和認同感。
教學重點
1.掌握即興發(fā)言的基本技巧。
2.學會運用即興發(fā)言的技巧，提前打腹稿，快速組織語言，提高口語表達能力。
教學設(shè)計
一、新課導入
當今社會是開放的信息社會，新型人才不僅要有開拓的精神，還要有出眾的口才。出眾的口才在現(xiàn)代社會中可以增加人與人之間的交往，對于一個渴望成功的人來說，已經(jīng)成為不可忽略的素質(zhì)。
今天我們學習的內(nèi)容是即興發(fā)言(板書)，【出示課件2】即興發(fā)言是指在時間緊迫，事先無準備的情況下，就某個問題發(fā)表見解、提出主張，或表達某種情感、某種愿望。它既能培養(yǎng)我們快速構(gòu)思，具有出眾的口才，又能鍛煉我們具有良好的心理素質(zhì)。
即興發(fā)言運用
?在最短的時間里表達自己的思想
?在公眾場合展現(xiàn)自己
?在課堂上發(fā)表看法
?與朋友聊天時表達自我
?回答同伴疑問
二、創(chuàng)設(shè)情境
首先欣賞一段視頻《俞敏洪即興講話》，在看的過程中，請同學們觀察視頻中人物的語言、聲音、動作有什么特點。
看完后請幾個同學談?wù)勛约旱母惺?，并且結(jié)合觀察到的視頻中人物的特點說明為什么會有這種感受。
【出示課件3】最后請兩位同學以“我有一個小小心愿”為題嘗試現(xiàn)場進行即興講話，其他同學認真聆聽并思考：兩位同學的即興演講各有什么特點、什么問題。
三、總結(jié)提高
【出示課件4】
1、即興發(fā)言注意點(板書)：
①提前打腹稿，想清楚重點說什么
②先說什么，后說什么
③注意說話的場合和對象
2、怎樣才能提高即席發(fā)言的水平呢?
學生思考后回答，教師總結(jié)?！境鍪菊n件5】
1、要注意積累多方面的知識，豐富生活閱歷，增加鍛煉機會。有了豐富的知識儲存，并經(jīng)常鍛煉說話能力，才能做到厚積薄發(fā)、左右逢源、出口成章。
2、要善于捕捉話題。在沒有準備的情況下講話，講什么內(nèi)容，這是發(fā)言者遇到的第一個問題。即席發(fā)言的話題是根據(jù)當時特定的場合、對象而定的。一般說來，要做到：抓住觸媒、善于輻射、隨機應(yīng)變?，F(xiàn)場的具體對象、環(huán)境氣氛、布置陳設(shè)、言談花絮，都可以成為即席發(fā)言的觸媒。
3、即席發(fā)言要注意體現(xiàn)發(fā)言者自己的個性特點，不要人云亦云，講俗話套話，而要有“語不驚人死不休”的匠心，顯示出自己的特色。美國演員珍惠曼因在電影《心聲淚影》中成功扮演一個聾啞人而獲奧斯卡獎，她在領(lǐng)獎時只說了一句話：“我因為一句話沒說而得獎，我想我應(yīng)該再一次閉嘴”。這樣的即席發(fā)言不落俗套，意味深長，堪稱妙語。
四、課堂總結(jié)
即興演講能使我們的普通話水平得到提高，能使我們與陌生人說話更大方得體，能促進我們的人際交流，還能增強記憶，提高我們的寫作水平。本節(jié)課大家熱情參與，收獲頗豐，相信在下節(jié)課的展示活動中會有更精彩的表現(xiàn)!
板書設(shè)計：
即興發(fā)言
①提前打腹稿，想清楚重點說什么
②先說什么，后說什么
③注意說話的場合和對象
教學反思
口語交際《即興發(fā)言》后，經(jīng)反思獲得的啟示主要有：
1、探究“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求。在教學中師生共同探究出“即興發(fā)言”式口語交際的5條基本要求： ①有共同的交談話題; ②興致高、表達快、感染人;③體態(tài)自然大方，用姿勢輔助說話;④傾聽耐心、專注，應(yīng)答及時、切題; ⑤相互促進話題的繼續(xù)。 這較好地把“口語交際”的形式和“即興講話”的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并整合為一體。這既是本課特定教學內(nèi)容的客觀要求，也是對本課教學實踐的創(chuàng)新性探索。
2、發(fā)揮了學生口語交際的主體性和創(chuàng)造性。由于學生在新課開始后經(jīng)充分探討，清楚地明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求，在“即興發(fā)言”前又安排了分小組討論演講的話題、內(nèi)容、方法等，所以在舉行班級“小小即興演講會”的口語交際時，學生表現(xiàn)出了很強的主觀能動性和創(chuàng)造性。
3、較好地處理了“訓”和“練”的關(guān)系。 本課教學做到了先“訓”后“練”，“訓”“練”結(jié)合，“訓”中有“練”，“練”中有“訓”，以“練”為主。在學生明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求后，即讓學生有足夠的時間每兩人自選一個話題進行自主獨立構(gòu)思并練說，然后先在小組交流、評議、修改，最后每組推薦一個即興演講得最好的學生到臺上進行口語交際。在臺上進行口語交際后，教師再引導學生進行評議、修改，并對修改好的部分進行再次展示、評議、演說。這樣以“練”為主，“訓”“練”結(jié)合的口語交際尊重了學生的主體性，調(diào)動了學生的主動性，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。
以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于口語交際即興發(fā)言教學設(shè)計 口語交際即興發(fā)言教學反思的相關(guān)內(nèi)容，希望為大家提供參考幫助，想了解更多教案內(nèi)容，歡迎大家關(guān)注本網(wǎng)站。