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        《口語交際這樣做不好》教學案例及反思一等獎

        《《口語交際這樣做不好》教學案例及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《口語交際這樣做不好》教學案例及反思一等獎

        1、《口語交際這樣做不好》教學案例及反思一等獎

        【學習目標】

        1、學習勸說他人不做有損于公共利益的事,說話是態(tài)度大方,有禮貌。

        2、培養(yǎng)學生關(guān)心身邊的事情,勇于表明自己的態(tài)度。

        【教學重點】

        說出這兩件事的做法為什么不對,該怎樣勸說。

        【教學難點】

        在學生進行口語交際的過程中,指導學生注意語言的審美性。(有禮貌,真誠,態(tài)度大方等)

        【教學準備】

        多媒體課件。

        【教學時間】

        一課時。

        【教學過程】

        一、游戲激趣,導入新課

        1、聽力大考驗

        教師念《顛倒歌》,學生找出其中的錯誤。

        2、揭示課題

        小朋友能真誠地給老師指出錯誤,老師很感激,老師謝謝你們。在平時的生活中,我們見到這些做得不好的事情,你會怎樣做呢?

        揭示課題《不要這樣做》

        二、學習勸說,情景對話

        1、看圖說話,了解圖意

        2、分組討論,交流匯報。

        ⑴ 分組討論:這樣做有什么不好?你怎樣勸說他們不要這樣做?

        交流匯報。

        ⑵ 老師演犯錯的孩子,與上臺匯報的學生交流對話。

        ⑶ 集體評價。在交流中使學生認識:在草地上踢足球會傷害小草,破壞環(huán)境的美化,影響別人的休息。

        3、 創(chuàng)設(shè)情境,交流對話。

        三、遷移情景,合作演練

        四、聯(lián)系生活 靈活交際

        在生活中,學習中,我們常常會看到別人做得不好的事,你會怎樣對他進行勸說?

        自由組合選擇一組場景進行對話交流

        小組匯報交流,集體評議。

        這是一開始的教學設(shè)計,但后來在教這一課時,在準備教學第二個環(huán)節(jié)時學生馬上提出老師讓我們四人小組表演,好嗎?我想:把主動權(quán)還給學生也不錯,就相信他們吧!于是我馬上答應(yīng)說:“好呀,那你們說該怎樣演呢?”,“老師,讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒,他們就舉起了小手,迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。最后請四個小組上臺匯報,匯報的很精彩。特別是勸說部分,他們有的說:小草是有生命的,我們要愛護它;我是一棵小草,請你腳下留情!有的說:我是一棵小草,請不要把我的腰折斷。還有的說:我是一滴水,請不要把我浪費;為了我們的明天,請你珍惜我吧等等。聽了他們的話,真的要為他們喝彩?;剡^頭來想想,如果按照我原來的思路上課,學生創(chuàng)新的火花可能就被我扼殺了。

        【教學反思】

        全日制義務(wù)教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”,特別強調(diào)指出:小學階段應(yīng)“規(guī)范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎(chǔ)工具學科,而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學科。因此,培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質(zhì)的,是小學語文教學的重要任務(wù)。這就要求我們教師,要依據(jù)小學生的認知特點,充分利用教材的優(yōu)勢,抓住課堂教學這一主陣地,設(shè)計出面向全體學生,能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法,扎扎實實提高學生的口語交際能力。

        一、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍

        由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響,一些學生膽小、害羞,沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量,并且一些學生從小用方言說話,給學習規(guī)范化的語言,培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此,教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,大膽地讓學生的嘴巴動起來,培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。

        “激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向,加強教師與學生情感交流,是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。長期以來,語文課堂只是教師的“講壇”,學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中,學生慢慢地丟失了說的欲望,說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴,就要樹立正確的語文教學觀,淡化語文教師的表演欲,從興趣、情感的激活入手,培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中,學生主動提出“老師讓我們四人小組表演,好嗎?”這就是我們新課程所追求的,不是嗎?

        保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式,要給學生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的、愉悅的。同時,教師還要認識到:學生是處于發(fā)展中的人,是一個正在成長的過程,因而每個學生都是等待開墾的金礦,有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足,在課堂教學中要少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子,可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關(guān)系,營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時,其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作,那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際,可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往,學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思,也要學會傾聽、補充和幫助,讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

        二、訓練“能說”的能力

        1、豐富內(nèi)容,說得實。首先,要挖掘教材,貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出:"要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。"因此,我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。教師在教學中,要處處留意,挖掘教材的語言要點,大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出:老師讓我們四人小組表演,好嗎?我馬上答應(yīng)說:“好呀,那你們說該怎樣演呢?”“老師,讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒,他們就舉起了小手,迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。

        2、形式多樣,說得活。

        ⑴ 語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面,使他們積極主動地融入角色,并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點,使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

        ⑵ 角色表演。在一年級語文教材中,童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動,都有對話。從具體的對話語言中,學生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性,體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同,而變換語氣、語調(diào)。在訓練初期,主要是模仿、體驗,以后再逐步讓學生通過想象,向創(chuàng)造性對話推進。

        ⑶ 想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課,學生拼什么圖,教師不要劃框框,而要啟發(fā)、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘,還有的拼出葡萄等等,同學們的想象多么新奇,多么合理??!

        ⑷ 利用多媒體教學。如在教學《小小的船》這課時,將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn),然后投放到屏幕上,最后讓學生想象,你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船,在太空中你會看到什么,學生閉眼,邊聽音樂邊想象,讓學生暢所欲言。

        3、指導精當,說得好。由于小學生生活經(jīng)歷少,口語能力較弱,經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此,教師的指導主要在:一是教師要精心設(shè)計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程,做到層次清楚,要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”,提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后,就要讓學生說話有條理、有重點,抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述,這時教師要精心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如:在學生提出自己演時,我引導他們說說該怎么演,為下一步演好做準備。

        三、培養(yǎng)“會說”的技巧

        會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求,也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學生“會說”的能力和技巧,我認為有以下幾種方式:

        1、教師示范。教師的話說得如何,直接影響著學生的說話質(zhì)量。為了讓學生把話說好,首先教師的語言交際應(yīng)成為學生模仿的標準。在課前準備時,我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣,哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底,抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉,同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語,做到自然和諧、不生硬,讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

        2、實踐鍛煉。口語交際能力的培養(yǎng),課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐,需要通過大量的課外實踐,即社會實踐,在實踐中學習,在實踐中提高。因此,我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外,還需要引導、組織學生在社會交往中實踐,開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動,使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

        2、《口語交際這樣做不好》教學案例及反思

        【學習目標】

        1、學習勸說他人不做有損于公共利益的事,說話是態(tài)度大方,有禮貌。

        2、培養(yǎng)學生關(guān)心身邊的事情,勇于表明自己的態(tài)度。

        【教學重點】

        說出這兩件事的做法為什么不對,該怎樣勸說。

        【教學難點】

        在學生進行口語交際的過程中,指導學生注意語言的審美性。(有禮貌,真誠,態(tài)度大方等)

        【教學準備】

        多媒體課件。

        【教學時間】

        一課時。

        【教學過程】

        一、游戲激趣,導入新課

        1、聽力大考驗

        教師念《顛倒歌》,學生找出其中的錯誤。

        2、揭示課題

        小朋友能真誠地給老師指出錯誤,老師很感激,老師謝謝你們。在平時的生活中,我們見到這些做得不好的事情,你會怎樣做呢?

        揭示課題《不要這樣做》

        二、學習勸說,情景對話

        1、看圖說話,了解圖意

        2、分組討論,交流匯報。

        ⑴ 分組討論:這樣做有什么不好?你怎樣勸說他們不要這樣做?

        交流匯報。

        ⑵ 老師演犯錯的孩子,與上臺匯報的學生交流對話。

        ⑶ 集體評價。在交流中使學生認識:在草地上踢足球會傷害小草,破壞環(huán)境的美化,影響別人的休息。

        3、 創(chuàng)設(shè)情境,交流對話。

        三、遷移情景,合作演練

        四、聯(lián)系生活 靈活交際

        在生活中,學習中,我們常常會看到別人做得不好的事,你會怎樣對他進行勸說?

        自由組合選擇一組場景進行對話交流

        小組匯報交流,集體評議。

        這是一開始的教學設(shè)計,但后來在教這一課時,在準備教學第二個環(huán)節(jié)時學生馬上提出老師讓我們四人小組表演,好嗎?我想:把主動權(quán)還給學生也不錯,就相信他們吧!于是我馬上答應(yīng)說:“好呀,那你們說該怎樣演呢?”,“老師,讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒,他們就舉起了小手,迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。最后請四個小組上臺匯報,匯報的很精彩。特別是勸說部分,他們有的說:小草是有生命的,我們要愛護它;我是一棵小草,請你腳下留情!有的說:我是一棵小草,請不要把我的腰折斷。還有的說:我是一滴水,請不要把我浪費;為了我們的明天,請你珍惜我吧等等。聽了他們的話,真的要為他們喝彩?;剡^頭來想想,如果按照我原來的思路上課,學生創(chuàng)新的火花可能就被我扼殺了。

        【教學反思】

        全日制義務(wù)教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”,特別強調(diào)指出:小學階段應(yīng)“規(guī)范學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎(chǔ)工具學科,而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學科。因此,培養(yǎng)學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質(zhì)的,是小學語文教學的重要任務(wù)。這就要求我們教師,要依據(jù)小學生的認知特點,充分利用教材的優(yōu)勢,抓住課堂教學這一主陣地,設(shè)計出面向全體學生,能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法,扎扎實實提高學生的口語交際能力。

        一、創(chuàng)設(shè)“敢說”的氛圍

        由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響,一些學生膽小、害羞,沒有當眾大膽、清楚表達的習慣和膽量,并且一些學生從小用方言說話,給學習規(guī)范化的語言,培養(yǎng)表達能力造成了障礙。因此,教師應(yīng)把創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍,大膽地讓學生的嘴巴動起來,培養(yǎng)和訓練學生敢于表達放在首位。

        “激發(fā)學生的動機、興趣和追求的意向,加強教師與學生情感交流,是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。長期以來,語文課堂只是教師的“講壇”,學生習慣了做忠實聽眾。在聽講和繁瑣的一問一答中,學生慢慢地丟失了說的欲望,說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴,就要樹立正確的語文教學觀,淡化語文教師的表演欲,從興趣、情感的激活入手,培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲。一般來說口語交際訓練內(nèi)容是很有吸引力的。像這一節(jié)課中,學生主動提出“老師讓我們四人小組表演,好嗎?”這就是我們新課程所追求的,不是嗎?

        保護學生口語交際的自尊心、自信心至關(guān)重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。教師要認識并尊重學生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式,要給學生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的、愉悅的。同時,教師還要認識到:學生是處于發(fā)展中的人,是一個正在成長的過程,因而每個學生都是等待開墾的金礦,有著發(fā)展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足,在課堂教學中要少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子,可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關(guān)系,營造一個輕松的、積極的班級口語交際環(huán)境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時,其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作,那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際,可能連最后的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往,學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思,也要學會傾聽、補充和幫助,讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

        二、訓練“能說”的能力

        1、豐富內(nèi)容,說得實。首先,要挖掘教材,貫穿交際內(nèi)容。新大綱指出:"要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。"因此,我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。教師在教學中,要處處留意,挖掘教材的語言要點,大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出:老師讓我們四人小組表演,好嗎?我馬上答應(yīng)說:“好呀,那你們說該怎樣演呢?”“老師,讓我們四人小組討論一下。”他們就自發(fā)的討論起來了。不一會兒,他們就舉起了小手,迫不及待地想告訴大家。于是我就引導學生如何演好。然后再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。

        2、形式多樣,說得活。

        ⑴ 語言調(diào)動。教師用富有感染性的語言為學生創(chuàng)設(shè)情感畫面,使他們積極主動地融入角色,并在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點,使他們在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。

        ⑵ 角色表演。在一年級語文教材中,童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動,都有對話。從具體的對話語言中,學生可以領(lǐng)悟到對話的應(yīng)答性,體驗到人物對話由于情境、身份、說話內(nèi)容的不同,而變換語氣、語調(diào)。在訓練初期,主要是模仿、體驗,以后再逐步讓學生通過想象,向創(chuàng)造性對話推進。

        ⑶ 想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課,學生拼什么圖,教師不要劃框框,而要啟發(fā)、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。同學們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘,還有的拼出葡萄等等,同學們的想象多么新奇,多么合理??!

        ⑷ 利用多媒體教學。如在教學《小小的船》這課時,將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現(xiàn),然后投放到屏幕上,最后讓學生想象,你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船,在太空中你會看到什么,學生閉眼,邊聽音樂邊想象,讓學生暢所欲言。

        3、指導精當,說得好。由于小學生生活經(jīng)歷少,口語能力較弱,經(jīng)常會出現(xiàn)說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此,教師的指導主要在:一是教師要精心設(shè)計符合小學生認知發(fā)展能力的口語教學過程,做到層次清楚,要求明確。這樣學生才可能“順藤摸瓜”,提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題后,就要讓學生說話有條理、有重點,抓住事情的某一方面或某一細節(jié)具體講述,這時教師要精心設(shè)計好談話的內(nèi)容。例如:在學生提出自己演時,我引導他們說說該怎么演,為下一步演好做準備。

        三、培養(yǎng)“會說”的技巧

        會說是在能說的基礎(chǔ)上的更高的要求,也是未來社會對人提出的重要課題。培養(yǎng)學生“會說”的能力和技巧,我認為有以下幾種方式:

        1、教師示范。教師的話說得如何,直接影響著學生的說話質(zhì)量。為了讓學生把話說好,首先教師的語言交際應(yīng)成為學生模仿的標準。在課前準備時,我把課堂上要說的話作為一個很重要的內(nèi)容來備。哪些話應(yīng)加重語氣,哪些話應(yīng)放緩語速備到心中有底,抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉,同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態(tài)用語,做到自然和諧、不生硬,讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

        2、實踐鍛煉??谡Z交際能力的培養(yǎng),課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐,需要通過大量的課外實踐,即社會實踐,在實踐中學習,在實踐中提高。因此,我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外,還需要引導、組織學生在社會交往中實踐,開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動,使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

        3、《口語交際這樣做不好》教學案例及反思

        摘要:意外的精彩往往源于課堂的動態(tài)生成。課前,向課堂預(yù)約精彩應(yīng)是一線教師的教學追求目標。教師要轉(zhuǎn)變觀念,以培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)為出發(fā)點,不拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的教學程式,開放時空,變“教”為“學”,以高超的教育智慧泰然迎接生成,以課前的多種預(yù)設(shè)生成推進課堂的非預(yù)設(shè)生成,從而與精彩相約于課堂。

        關(guān)鍵詞:課堂精彩 預(yù)設(shè)生成 非預(yù)設(shè)生成

        教例:人教版語文第一冊學習園地三口語交際《這樣做不好》

        師:小朋友,你們讀了這個題目(指題《這樣做不好》),想知道些什么呢?

        生:怎樣做不好呢?

        生:這樣做不好在哪里?

        生:這樣做為什么不好呀?

        師:請小朋友仔細看圖,看看圖上講了一件什么事?

        (學生自由看圖約二分鐘。)

        師:誰愿意說一說圖上講了一件什么事?

        生:大姐姐叫小弟弟不要在草地上踢球。

        生:那邊有個牌子,上面有字。(一生插話,說:“上面寫著‘愛護草坪’”)大姐姐叫小朋友不要踩小草。

        生:我在公園看到過這樣的牌,上面寫著“愛護綠化”。

        生:我在我家前面的湖濱綠化帶也看到過一個牌子,上面的字我不認識。我媽媽說是 “小草有生命,足下請留情”,叫我們不踩小草的。

        生:(沒來得及站起來,就搶著說)我也看見過一個牌,上面是“足下留情,地上留青”。

        (這時,又有五六只小手舉起來,要求發(fā)言,表示也看到過類似的牌子。)

        師:好!請小朋友四人小組交流一下以前你在公園、綠化帶所看到的情境。

        (學生很感興趣,交流很熱烈。)

        師:(約三分鐘后,課堂逐漸安靜)老師真高興,我們班小朋友這么善于觀察。小眼睛會看,綠化地上原來有那么多的牌子;小耳朵會聽,爸爸媽媽給我們講解得真清楚;小腦袋會轉(zhuǎn),知道那是要我們愛護綠化。因為小草也和我們小朋友一樣有生命的,對嗎?

        生:我們學過一首兒歌《輕輕地》──“小兔小兔輕輕跳,小狗小狗慢慢跑,(全班小朋友跟讀)要是踩疼了小草,我就不跟你們好。”

        師:(即興創(chuàng)設(shè)情境)是啊!孩子們,如果你正在公園里觀賞風景,看到小弟弟、小妹妹在剛剛長出嫩芽芽的草坪上亂踩亂踏,你會怎么辦呢?

        生:我會說:“小妹妹,小妹妹,小草也有生命的。你看,那邊不是有個牌子嗎?你這樣亂踩,小草會疼的。”

        生:我會說:“小妹妹,小草有生命,足下請留情。”

        生:我會說:“小妹妹,足下留情,地上留青。”

        生:老師,能不能讓我們來演一演呢?

        師:(高興地)能??!請小朋友自由尋找小伙伴試著演一演吧!

        (孩子們二人一組,三人一伙,非常主動、投入地排演開了。)

        ……

        【課后分析】

        真是難得的精彩,意外的精彩!走出課堂,我還久久地被這份精彩感動著。我慶幸:當學生由教材插圖引申到課外生活中的“愛護綠化”、“小草有生命,足下請留情”、“足下留情,地上留青”時,我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源,用驚喜的微笑,鼓勵的眼神,以及一些肢體語言,有效地調(diào)動起學生的課前積累,引發(fā)學生實現(xiàn)課中碰撞,有意識地引導學生拓寬視野。然后果斷地拋開預(yù)設(shè)的教案,大膽地進行二度設(shè)計──四人小組交流;即興創(chuàng)設(shè)教學情境:“如果你正觀賞美景,看到小弟弟、小妹妹在草坪上亂踩亂踏,你會怎么辦?”以及“合作演一演”,讓教學內(nèi)容“走近”學生,讓學生“走進”生活,從而意外地迎來了課堂的精彩──學生主動參與的欲望強烈了,參與的積極性空前高漲,他們會聽、會想、會說……課堂教學活動煥發(fā)出了生命的活力。

        應(yīng)該說,這樣的課堂精彩是我們每一位一線教師所努力追求的。那么,我們應(yīng)該怎樣向課堂預(yù)約精彩呢?

        【我的思考】

        一、轉(zhuǎn)變觀念,泰然迎接生成

        課堂上,特別是公開課上,我們老師為了“安全”,為了不影響課時的教學進度或教學任務(wù),為了防止非預(yù)設(shè)生成讓自己在課堂上下不了臺,就會不知不覺地采用多種手段,包括語言、眼神、臉色以及課堂的紀律教育等,對學生的非預(yù)設(shè)生成采取漠視的態(tài)度。這樣就使課堂教學拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式,處于封閉的狀態(tài)。“人們無法預(yù)料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學也就不成為一種藝術(shù)了”(布魯姆)。葉瀾教授在進行“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時,提出:一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程;由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素,因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在;教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇,使新的狀態(tài)不斷生成,并影響下一步發(fā)展的過程。因此,我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光來看課堂教學,卸下包袱,告訴自己:某一節(jié)課的教學任務(wù)完成與否并不影響學生的整體發(fā)展,課堂教學最重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新的素質(zhì),這是學生發(fā)展也是教學發(fā)展的根本后勁。

        有了這樣的思想準備,課堂上面對多姿多彩的生成因素,我們就能泰然地迎接,并加以智慧的推進。如在以上的教例中,教者就能果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學程序,巧抓生成契機,從而迎來了未曾預(yù)約的精彩。

        二、以“預(yù)設(shè)生成”促“非預(yù)設(shè)生成”

        凡是預(yù)則立,不預(yù)則廢。向課堂預(yù)約精彩,課前教師必須要有充分的預(yù)設(shè)生成的準備。因為較多地預(yù)設(shè)生成能促成有意義的非預(yù)設(shè)生成。

        在備課中,教師不僅要認識到學生是學習的主體,更應(yīng)該明白學生是課堂教學活動的共同創(chuàng)造者,是教學的資源。因為,他們有不同的生活經(jīng)驗,在課堂上會有不同的態(tài)度,不同的思維水平,會有各自獨特的表達方式。在考慮教學活動方案時,教師可以設(shè)計多種假設(shè),以便在具體實施過程中能夠?qū)⒆拥牟煌磻?yīng)有所應(yīng)對。如在設(shè)計《兩只小獅子》中“一只小獅子整天練習滾、撲、撕、咬,非??炭?rdquo;一句的朗讀指導(指名讀──評議──再讀)時,我曾預(yù)設(shè)了如下幾種可能。可能一:指名讀,讀錯或讀破了,引導讀準、讀通,再挑戰(zhàn)讀;可能二:指名讀,讀得平淡沒有力度的,引導評議時,指導看圖(小獅子滾、撲、撕、咬的圖片或動畫)模仿動作,再讀;可能三:指名讀,讀出了感情的,可讓讀的小朋友說說為什么要這樣讀,聽的小朋友說說他(她)哪兒讀得好,或聽讀后,有什么感受,好像看到了什么等。三種可能相輔相成,在具體的實施中,無論出現(xiàn)哪一種情況,課堂上學生始終是學習的主人,教師則能得心應(yīng)手地以預(yù)設(shè)生成促進非預(yù)設(shè)生成,并有效利用生成性資源指導、組織學生朗讀、感悟、體驗。這樣的課堂生機盎然。

        三、開放時空,促進生成

        備課中,教師必須預(yù)設(shè)彈性的問題,預(yù)留彈性的時間,開放時空。

        所謂彈性問題是指問題具有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性,能有效地激發(fā)和導向?qū)W生進行動態(tài)生成的思維活動,即思維注重于拓展學生的視野,激活學生的生活經(jīng)驗,促進學生情感、態(tài)度、價值觀與教材情理的共鳴。如新課程提倡孩子們在生活中識字,把學生的視野引向課外;倡導以孩子自己喜歡的方式識記字形,結(jié)果識記的方法豐富多彩,有以漢字特有的形狀識記的(如“排”有一孩子說右半邊像兩排孩子在排隊;“飛”字,一個孩子說它的撇和點像一對小翅膀等),有以漢字的構(gòu)字規(guī)律識記的(如同偏旁歸類,形聲字歸類等),孩子們擁有了思維的自由,放飛了心靈,個性得以充分展示。

        人的思維活動有特定的節(jié)奏,有時頓悟,有時冥想。課前,教師應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的問題相應(yīng)預(yù)設(shè)師生互動學習活動的時間。節(jié)奏太快,學生跟不上,預(yù)設(shè)生成不充分;節(jié)奏太慢,學生容易游離于主流活動之外,預(yù)設(shè)生成同樣不充分。如以上的教例中,課始讓學生自由看圖,“看看圖上講了一件什么事?”如果不給學生充分的時間(寶貴的二分鐘),學生就不能靜下心來,專注于看圖、思考,可能也就不會出現(xiàn)以后那份意外的精彩的生成;反之,在四人小組交流自己曾在公園、綠化帶上所見的情境時,三分鐘后,課堂生成已相對充分。這時,如果教師還在這個環(huán)節(jié)拖沓,耗費時間,那么就會冷卻學生主動學習的熱情,中斷學生原本流暢的思維,“背兒歌《輕輕地》”、“創(chuàng)設(shè)情境演一演”,可能就不會那樣水到渠成了。

        因此,只有當教師的問題預(yù)設(shè)和時間掌握與學生的整體思維和思維速度相吻合時,學生才會陶醉于自己的思維活動中,學習的生成材料才會豐滿充分,達到甚至于超過教師的預(yù)設(shè)要求。

        四、引導實踐,變“教”為“學”

        備課時,教師要有目的、有計劃地為學生創(chuàng)造語文實踐的機會,讓學生朗朗地讀書,默默地靜思,無拘無束地對話,變“教”為“學”。在實踐過程中,通過合作、探究,努力讓每一位學生充分表達自己的意見,這樣才能在交流過程中不斷生成新的意見。

        五、厚積博發(fā),提高教學智慧

        在課堂教學過程中,一定會遇到很多沒有想到的“可能”,這時教師怎樣發(fā)現(xiàn)學生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的世界呢?除了善于傾聽,教師必須要有較好的語文素養(yǎng),必須深入領(lǐng)會“語文課程標準”,必須研究教材,把握目標定位。這樣才能對所有的“可能”加以甄別、篩選。如《司馬光砸缸》一課,對學生所提的“還有救人的好辦法”值得發(fā)揮,而對“插圖上假山不正對水缸的,小朋友怎么會掉進水缸呢”不應(yīng)花大力氣進行探究。課堂上,教師要善于捕捉學生的信息,并通過不斷處理信息來提高自己的教育智慧,同時,以自己的教育智慧有效地推進課堂的生成。

        4、《口語交際這樣做不好》教學案例及評析

        《這樣做不好》是人教版一年級上冊安排的一次口語交際訓練。文中配的兩幅圖是進行口語交際的主要憑借,分別畫著幾個小男孩在草地上踢足球和一位阿姨洗蘿卜,水已經(jīng)溢出來,可是水龍頭還開著。這兩個內(nèi)容緊密結(jié)合生活實際,符合兒童年齡特點,比較適合進行口語交際。教學的重點是說出這兩件事的做法為什么不好,該怎樣勸說。因此,本課教學可按以下四個環(huán)節(jié)展開。

        一、聯(lián)系生活,借圖引題

        1、師:小朋友們,你瞧,世界是多么美好?。ㄕ故緢D片:蔚藍的天空、碧綠的湖水、整齊的樓房……)可是,生活中也會出現(xiàn)一些我們不愿看到的事情?。ㄕ故緢D片:隨地吐痰、亂丟紙屑、破壞花木……遇到這樣的事情咱們該怎么做呢?(出示教材中的兩幅圖。)

        2、仔細觀察,每幅圖上畫的是什么?究竟發(fā)生了什么事?

        3、他們誰做的不好?為什么?在討論交流中應(yīng)盡量學生觀察以下幾個細節(jié):“愛護草坪”的標語牌;美麗的草坪上留下的污點;四下流淌的自來水

        ……

        板書:這樣做不好 在草坪踢球 不節(jié)約用水

        (本環(huán)節(jié)由生活中而起,借助兩組截然不同的圖片引出話題,激活學生的情感和欲望,在觀察和思考中積極地進入口語交際情境。)

        二、角色參與,多維互動

        1、小朋友們,圖中的大姐姐和小弟弟看到這番情景是怎樣做的?如果你看到這種行為會怎么做呢?該怎樣勸說?

        2、師壓底聲音,故做神秘地說:告訴大家,那位在草地上踢球的小朋友就在咱們學校,等一下他會來到咱們教室!大家趕快想一想,等一下我們該告訴他什么!

        3、各自準備,嘗試“勸說”。

        4、請同學們閉上眼睛,老師給大家請上那位在草地上踢球的小朋友!

        ( 生閉眼。師迅速披上球衣,拿出事先準備的足球,唱98世界杯主題曲上場)──嘞!嘞!嘞!嘞啊嘞啊嘞!嘞!嘞!嘞!……哇,這草坪多美呀!比甲A的賽場都帶勁!在這踢球快活似神仙?。ǚ畔伦闱?,做欲踢球狀。)

        學生們?nèi)呵榧?,紛紛上前勸說,各自擺出充分的理由!在這個過程中,師假裝糊涂,讓學生說出這樣做的種種后果,懂得應(yīng)保護環(huán)境,愛惜小草!小草也是有生命的!同時應(yīng)注意學生話語中的禮貌、態(tài)度以及言語規(guī)范等。

        (“教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。”本環(huán)節(jié),教師精心創(chuàng)設(shè)接近生活的交際情境,讓兒童積極主動地進入口語交際活動。他們真的感覺自己就是站在這位在破壞草地的哥哥面前,感覺自己就有保護草地的義務(wù),不吐不快。這樣交際接近生活,符合低年級兒童的心理特點!在角色參與中,真正實現(xiàn)了交際的多維互動。)

        三、合作表演,深入“勸說”

        1、出示第二幅圖。對于這位阿姨,你們又該怎樣勸呢?

        2、同桌或自找伙伴合作,各選角色進行練習、表演。

        3、選擇1~3組上來展示。師生評價,選出最佳小組。

        評價中同樣應(yīng)注意良好言語習慣的培養(yǎng),明確節(jié)約用水的意義。同時,適當補充一些“水資源是有限的”相關(guān)知識。

        (本環(huán)節(jié)更注重學生自我的實踐和才藝的展現(xiàn),松弛有奏,情趣盎然!口語交際能力是在實踐中逐步形成的。)

        四、拓展延伸,回歸生活(選做)

        拓展一:回家將這兩個故事說給爸爸媽媽或小伙伴聽。

        拓展二:在生活中用心去發(fā)現(xiàn),及時去勸阻,并把你所做的說給老師或同學聽,做一個愛護環(huán)境、關(guān)心自然的好孩子。

        拓展三:與爸爸、媽媽合作,寫一句提醒人們愛護環(huán)境、節(jié)約用水的話。

        (口語交際來源于生活,又回歸于生活。孩子們在廣闊的空間里學語文,用語文,受到情感態(tài)度和價值觀的熏陶感染。)

        5、一年級語文園地三之口語交際這樣做不好的教學反思教學實錄

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于一年級語文園地三之“口語交際---這樣做不好”的教學反思_教學實錄_反思案例,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!

        為了提高學生的口語交際水平,我臨時在課堂上做起了角色扮演游戲.因為是第一次做這樣的活動,遂決定由我本人扮演在草地上踢球的頑皮小孩,讓學生站出來反駁我勸說我,以下是我和學生代表李曦的對話實錄:

        李曦_____________”那個正在踢球的小弟弟,請你快出來,別在草地上踢球啦!!!!”

        我_______________(拼命忍住笑)”我就愛在草地上踢球,多舒服呀!!!!!!!”

        李曦_____________”可是你這樣做是不對的!!!你這樣做是在破壞環(huán)境!!!”(真厲害!!!這么小居然就知道要保護環(huán)境,

        其他同學也隨聲附和著,有的指著我說”你不是個好孩子!!!!!”)

        我_______________”可我就是覺得在草地上踢球更舒服一些,草地軟軟的,就算摔跤了也不疼.”(這時我聽見下面的

        一些學生在憤怒地喊著:”你太自私了!!!!就只知道自己舒服!!!一點都不在乎小草的感受!!!”)

        (我暈!!!!!!)

        李曦_______________”你這個小弟弟,聽姐姐的話吧!(得,我成了比她還要小的小弟弟了)小草也是有生命的.你不能

        這樣欺負它, 你踩在它的身上,它也會覺得疼的!!”

        我_______________(繼續(xù)發(fā)揮耍賴的水平)”它疼關(guān)我什么事啊!!!!!!我只要自己覺得好玩就行啦!!”

        (這時我發(fā)現(xiàn)有的小朋友居然氣得捏起了小拳頭.天,不是吧?????!!!!!!!!我的演技不會這么好

        吧?????5555555555555,寶寶們,你們這樣是不行滴~~~~~你們這樣是具有一定的暴力傾向

        滴~~~~~~~~老師會怕怕滴~~~~~~~~~)

        李曦_______________(忍無可忍地漲紅了臉),大聲地喊:”你真是個壞孩子!!!!你想想,要是別人踩在你的身上,你難道不覺得疼嗎?你愿意別人踩在你的背上嗎????你怎么能這樣對待小草呢!!!!!!”(瞧!!~~~~可愛的李曦寶寶真的生氣了!

        教室里響起一片討伐聲”你是個壞孩子!!!””我們不和你做朋友!!!!””你就知道破壞環(huán)境!!!!””你不愛惜小草!我們大家也不喜歡你!!!!!”555555555555~~~~~~~群眾的力量好可怕~~~~~~~~~~)

        我___________________(面向大家,低頭做懺悔狀)”小朋友們,我做錯了!請你們原諒我吧,我以后一定改正,我會做個愛護小草,愛護 環(huán)境的好孩子的!” (瞬間,全班同學都綻開了笑臉,以一副勝利者的姿態(tài)開心地笑出了聲,我原以為就此結(jié)束了,誰知道更厲害的話還在后面,全班同學幾乎異口同聲地說_______”沒關(guān)系!!我們原諒你了!!!改正錯誤就還是個好孩子!!!!!!” 我……………吐血!!!!!~~~~~ I服了YOU!!!!!!)

        通過這一次的活動,我覺得以后再也不能把孩子們看成是一無所知的小家伙,他們遠比我們大人想象的聰明得多!他們似乎比大人更加明辨是非.同時,我發(fā)現(xiàn),角色扮演游戲?qū)τ谔岣邔W生的口語交際水平,具有很好的效果.以后在課堂中要多加運用.下一次,可以考慮所有的角色由學生自己扮演.


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于一年級語文園地三之“口語交際-這樣做不好”的教學反思,一上語文園地三,希望對你有幫助!

        6、口語交際《這樣做不好》教學設(shè)計

        【教學理念】

        1、口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。

        2、口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行。

        【教學目標】

        1、學習勸說別人不要做有損于公共利益的事情,說話有禮貌。

        2、關(guān)心身邊的事情,勇于表明自己的態(tài)度。

        【教學重、難點】

        說出這兩件事情的做法為什么不好,該怎樣勸說。

        【教學準備】

        多媒體課件。

        【教學過程】

        一、以題激趣

        1、揭示話題:這樣做不好。讀題。

        2、質(zhì)疑:說說你想知道什么?

        二、了解圖意

        圖上講了一件什么事?(小組交流,全班匯報)

        三、討論、交流、評議

        1、這樣做為什么不好?你怎么勸說他們不要這樣做?

        自己練說。

        2、師生角色交流。

        老師承擔阿姨的角色,學生承擔勸說者的角色。如:

        生:阿姨,不要讓水龍頭的水不停地流。

        師:水多了,菜洗得干凈。

        生:這樣做不好。

        師:沒關(guān)系,水多得很,用不完。

        過渡:阿姨不聽你的,怎么辦呢?再想想辦法,老師相信你一定能行。

        3、評議:為什么阿姨不聽勸說?要怎么說阿姨才會接受我們的意見?

        4、相機引導,明確怎樣勸說最有效:勸說時要講出道理,講話時態(tài)度大方,有禮貌,采用溫和的語氣。

        過渡:同學們再想想,這樣做為什么不好?怎樣勸說他們不要這樣做?把你的好辦法跟小組的同學說一說。每組準備推選兩位代表匯報,一人說一幅圖。

        分組討論。

        全班交流。在交流中使學生認識到:在草地上踢足球會傷害小草,破壞環(huán)境,影響別人休息。開著水龍頭洗菜太浪費水,而水資源是有限的。

        5、評一評。學生互評,教師提醒學生多發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點,給予肯定。對說得好或說話有進步的同學,給予肯定。

        四、表演

        1、每組選一幅圖演一演。聯(lián)系實際,注意勸說的語言、方法、態(tài)度、語氣等,可以加上被勸說人的語言和動作。

        2、匯報表演,評評哪組演得好。

        五、聯(lián)系實際,擴展延伸

        同學們,平時,你們是否看到過好像這樣不好的事?

        1、學生舉例。如:用小刀在樹上刻字,把衣服晾曬在樹上,攀折樹枝,往稻田里扔石頭,等等。

        2、學生分組交流:遇到這種事,你們應(yīng)該怎么做?

        3、各組選送代表在班上交流。

        4、設(shè)置情境,演一演。

        5、評議、總結(jié)。鼓勵學生在學校、家里發(fā)現(xiàn)不該做的事大膽勸說。

        【板書】

        口 語 交 際 這 樣 做 不 好

        聽:認真聽別人講話

        說:把話說清楚,聲音響亮

        7、一年級語文《口語交際3》教案及教學反思

        教學要求:

        培養(yǎng)學生認真聽別人講話的習慣,使學生能夠用一句或幾句話介紹自己喜歡的小動物,培養(yǎng)學生喜愛小動物的感情。

        教學內(nèi)容:

        你去過動物園嗎?你養(yǎng)過小動物嗎?把你喜歡的小動物介紹給大家。

        教學過程:

        1.準備,收集找來自己喜歡的小動物的圖片、照片,也可以自己畫。上課時帶來,向大家介紹。

        2.看圖說說這是些什么動物。

        3.提問:你去過動物園嗎?你養(yǎng)過小動物嗎?

        4.請同學們按照喜歡動物的種類自愿組成小組,一起說說自己喜歡的小動物。

        5.小組推薦代表在班里介紹自己喜歡的小動物。

        6.評選介紹最好的小組和個人。

        7.小結(jié):

        你們這么喜歡小動物,那么我們應(yīng)該怎樣對待我們身邊的動物朋友呢?

        教學反思

        語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中,口語交際是最為重要的方式和手段。根據(jù)新課程標準的要求,一年級口語交際必須做到:學講普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習慣,能認真聽別人講話,努力了解講話的主要內(nèi)容;聽故事,看音像作品,能重復(fù)大意和精彩情節(jié);能較完整地講述小故事,能簡要講述自己感興趣的見聞;與別人交談,態(tài)度自然大方,有禮貌,有表達的自信心;積極參加討論,對感意見。

        當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征:

        口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語言重復(fù)或無話可說;聲音不響亮;語言不準確,在說話時常常受方言影響,將不規(guī)范的方言詞摻雜其中;表達過程中,容易受干擾、無意中斷;不能認真聽他人表達。而作為教師,在口語交際課中也存在以下不良情況,如:口語交際內(nèi)容遠離學生生活,缺乏真實性和實用性,只局限于優(yōu)等生,缺乏參與的全體性,教師只是言語交際的參與者,缺乏教學過程中的主導性等等。

        低年級學生年齡尚小,因此,口語交際的教學目標不能要求過高,不能急于求成。教學中,應(yīng)重點培養(yǎng)學生敢說、樂說、大膽說,使其愿意交際,在說話時做到舉止得體,態(tài)度大方,彬彬有禮,同時又言之有理。

        通過這次教學口語交際課<我喜歡的小動物>一課,我有幾點反思:

        (一)營造氛圍,讓孩子們想說

        此次口語交際,選材是<我喜歡的小動物>,這個內(nèi)容是學生樂于交流、也比較感興趣的話題。我讓學生準備自己喜歡的小動物圖片,然后在課上向大家展示并介紹,學生在輕松的環(huán)境下更能放松自己,從而激發(fā)起他們交流的興趣與意愿。

        (二)傳授方法,讓孩子會說

        教學層次清楚,在平等、自然的交流中初步學習如何說話。

        1、教師先創(chuàng)設(shè)了一個動物園的情境,讓學生身臨其境產(chǎn)生交流的興趣。然后教師作出說話的示范,自然引出這節(jié)課要用到的思維策略訣竅,讓學生明白說話應(yīng)該說什么、怎么說,聽話的時候要怎樣做才是認真傾聽。這樣就為學生的交流提供了樣板,讓學生知道怎樣說就是說完整話了。

        2、學生結(jié)合自己準備的畫,學著老師的樣子向大家介紹自己喜歡的小動物。

        (三)結(jié)合學生實際,創(chuàng)編口語交際策略。

        思維策略:學會說話溝通暢

        訣竅:1、用心傾聽別人發(fā)言。(眼看、耳聽、不插話)

        2、說完整話。(喜歡什么為什么)

        通過思維策略的學習,讓學生初步懂得應(yīng)該如何發(fā)言,在別人發(fā)言時應(yīng)該怎樣聽。這對剛?cè)雽W的學生的學習是非常必要的,對學生一生的發(fā)展都是有用的。學生能夠從小掌握如何在眾人面前發(fā)言,如何認真地傾聽別人的講話,也是一種必要的素養(yǎng)。

        (四)多種評價,讓孩子樂于說

        學生在小組內(nèi)表演交際,又在全班實際交際,覆蓋面廣、交流面廣,使學生在自由自在的動態(tài)環(huán)境中鍛煉了口語交際能力,更重要的是,學生在表演的情境中輕松愉快地學會了大膽地發(fā)言、大方地交流,依據(jù)策略訣竅學著老師的評價,對同學的發(fā)言進行評價,提高了學生的交際能力,更為他們在今后的交往中增添了勇氣和自信。在輕松地交流過程中,學生運用思維策略和訣竅進行介紹,老師以策略訣竅為標準對學生的交談進行評價。組內(nèi)介紹自己喜歡的小動物時,老師加強巡視,依據(jù)策略的三點訣竅進行評價,再引導學生模仿老師的評價方式,依據(jù)訣竅進行評價,既檢查了學生是否認真傾聽了別人的發(fā)言,同時也鍛煉了學生口語表達的能力。

        (五)以學生為主體,及時抓住學生發(fā)言中的閃光點。

        在一個學生介紹自己喜歡的三種動物時,用到了有……有……還有……的句式,老師馬上捕捉到,并向全班同學進行了介紹。對發(fā)言的這個人來說老師的評價是對她的肯定和表揚,對聽的人來說也能收獲到一些說話的技巧,為以后的說話、寫話進行滲透、奠定基礎(chǔ)。

        不足:

        1、在教學思維策略的過程中,沒有完成預(yù)想的進行禮貌用語的滲透。

        2、學生在交流的過程中老師不應(yīng)滿足于學生能用完整話說出自己喜歡什么動物、為什么,還應(yīng)引導喜歡相同動物的學生互相補充,說說喜歡這個動物的不同原因,為學生多說幾句話進行滲透。

        培養(yǎng)學生的口語表達能力并不是一朝一夕的事,除了在口語交際課中對其訓練之外,在平時的學習生活中也應(yīng)該不斷滲透指導。而且學生千差萬別,必須因材施教才能取得成效。這就要求我們在教學實踐中不斷地探索、研究、認清實質(zhì),摸索、總結(jié)出科學的、行之有效的訓練方法,以提高學生的口語交際能力。

        8、口語交際豐富多彩的世界教學設(shè)計教學反思案例課文

         教學目標:

        1、收集各種反映世界奇妙的文字、圖片和實物,交流同學們所了解的世界,提高口語表達能力。

        2、培養(yǎng)全體學生認真傾聽的習慣和多種評價方式。

        教學重難點:

        1、交流時做到態(tài)度自然、大方,表達流利,內(nèi)容比較充實。

        2、培養(yǎng)認真傾聽的習慣和多種評價方式。

        課前準備:

        1、收集各種反映世界奇妙的文字、圖片和實物。

        2、教學課件。

        教學過程:

        一、激趣導入

        播放《麥兜環(huán)游世界》的動畫片,激發(fā)交流的興趣。

        二、創(chuàng)設(shè)交際情境

        利用多媒體創(chuàng)設(shè)“小小導游環(huán)游世界”的情境,激勵學生爭當小導游介紹自己了解的豐富多彩的世界。

        三、小組交流

        1、交代講述和傾聽的要求。

        要求:人人發(fā)言;講的同學做到態(tài)度自然、大方,講清楚,讓別人聽明白;聽的同學要認真,聽后要提問、補充和評價別人的發(fā)言。

        2、各人在小組內(nèi)展示資料、圖片,以小導游和游客的身份進行交流。

        小組長根據(jù)各人發(fā)言的情況,進行簡單的記錄。

        附表:

        姓名

        發(fā)言

        傾聽

        圖片資料效果認真提問評價

        ☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

        評價標準:

        A、圖片、資料豐富,內(nèi)容新鮮有趣,可得☆☆☆☆☆;一般的得☆☆☆。

        B、說話有條理,語言生動,有吸引力,可得☆☆☆☆☆;一般的得☆☆☆。

        C、提出的問題有價值,能引人思考或能起補充發(fā)言作用,可得☆☆☆☆☆;一般的得☆☆☆。

        D、評價中肯,能指出別人的優(yōu)點或缺欠,可得☆☆☆☆☆;一般的得☆☆☆。

        3、各組評選最佳小導游,準備全班交流。

        一、全班交流

        1、根據(jù)“各小組最佳小導游介紹——游客提問——說說自己的傾聽收獲——生生互評、師生互評”的流程全班交流。

        2、全班評選:口才之星、提問之星、形象之星、評價之星,鼓勵不同智力方向、層次的學生。

        二、拓展延伸

        課后與朋友、父母交流豐富多彩的世界。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于口語交際《豐富多彩的世界》教學設(shè)計,三下語文園地七,希望對你有幫助!

        9、口語交際談?wù)劙职?、媽媽對我的愛教學設(shè)計案例教學反思課文

        一、導入課題,激發(fā)交際興趣 一、導入課題,激發(fā)交際興趣

        同學們,在這幾天的綜合性學習中,我們一定了解到了很多感人的事情。父母的愛,情深似海,我們在愛中一天天長大。今天,就讓我們把自己感受到的愛表達出來,與同學、老師、父母一同分享。(板書課題)

        二、回憶感人事例,同桌交際

        拿出課前準備的記錄或物品,回憶一下你所了解到的故事。然后同桌間互相說一說。有什么問題可以提問,在交際中把事情的細節(jié)回憶清楚。

        三、小組交際,邀請父母一同參加

        1組員輪流說,拿出課前準備的物品,向同學和父母介紹。

        2在聽的過程中,可以直接向同學的父母提出問題。

        3推舉出代表,參加全班交流。

        四、全班交際

        1各組代表輪流上臺,展示綜合性學習收集的物品,并介紹物品后面所蘊藏的感人故事。

        2對自己的父母說幾句話,說說自己應(yīng)該怎樣愛他們。(如:大家看,這張照片是我剛四十天時拍的。我依偎在媽媽的懷里正甜甜地笑呢。在這次綜合性學習中,我通過采訪奶奶了解到,原來我小時候愛哭,是因為我肚子疼。每天夜里我都哭得媽媽沒法睡覺。每到那時,媽媽就把我的肚子緊貼在她的肚子上,抱著我在屋里遛來遛去,一遛就是一兩個小時。有時我哭得太厲害了,媽媽又著急又心疼。奶奶說我出生后的三個月都這樣,而媽媽因為總抱著我,累出了肩周炎。媽媽,我想對您說:您為我付出得太多了。我一定要好好學習,鍛煉好身體,讓身體棒棒的,等您老了的時候照顧您。)

        3回答同學提出的問題。

        五、模擬采訪,家長學生交際

        1我們剛才聽了那么多感人的故事,知道父母對我們的愛是深沉的、寬廣的,更是無私的。我們可能有許許多多的話想對爸爸媽媽說,也可能有許多問題要請教別的同學的父母。下面我們就請剛才到臺上交流的同學的父母到前面,我們根據(jù)剛才同學所介紹的感人故事,來采訪這些叔叔阿姨,好嗎?

        2在學生與家長的交際中,進一步感受親情之愛。

        六、與自己的家長自由交談、溝通情感


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于口語交際《談?wù)劙职?、媽媽對我的愛》教學設(shè)計,三下語文園地五,希望對你有幫助!

        10、口語交際即興發(fā)言教學設(shè)計 口語交際即興發(fā)言教學反思

        在部編版六年級語文下冊課文中,需要學習口語交際即興發(fā)言,下面小編為大家整理了口語交際即興發(fā)言教學設(shè)計及教案反思,快和小編一起看看吧。

        教學目標

        1.掌握即興發(fā)言的基本技巧。  

        2.學會運用即興發(fā)言的技巧,提前打草稿,快速組織語言,提高口語表達能力。  

        3.培養(yǎng)良好的語言、語文素養(yǎng),注意說話的場合和對象,增強對漢語的興趣和認同感。

        教學重點

        1.掌握即興發(fā)言的基本技巧。  

        2.學會運用即興發(fā)言的技巧,提前打腹稿,快速組織語言,提高口語表達能力。  

        教學設(shè)計

        一、新課導入

        當今社會是開放的信息社會,新型人才不僅要有開拓的精神,還要有出眾的口才。出眾的口才在現(xiàn)代社會中可以增加人與人之間的交往,對于一個渴望成功的人來說,已經(jīng)成為不可忽略的素質(zhì)。

        今天我們學習的內(nèi)容是即興發(fā)言(板書),【出示課件2】即興發(fā)言是指在時間緊迫,事先無準備的情況下,就某個問題發(fā)表見解、提出主張,或表達某種情感、某種愿望。它既能培養(yǎng)我們快速構(gòu)思,具有出眾的口才,又能鍛煉我們具有良好的心理素質(zhì)。

        即興發(fā)言運用

        ?在最短的時間里表達自己的思想

        ?在公眾場合展現(xiàn)自己

        ?在課堂上發(fā)表看法

        ?與朋友聊天時表達自我

        ?回答同伴疑問

        二、創(chuàng)設(shè)情境

        首先欣賞一段視頻《俞敏洪即興講話》,在看的過程中,請同學們觀察視頻中人物的語言、聲音、動作有什么特點。

        看完后請幾個同學談?wù)勛约旱母惺?,并且結(jié)合觀察到的視頻中人物的特點說明為什么會有這種感受。

        【出示課件3】最后請兩位同學以“我有一個小小心愿”為題嘗試現(xiàn)場進行即興講話,其他同學認真聆聽并思考:兩位同學的即興演講各有什么特點、什么問題。

        三、總結(jié)提高

        【出示課件4】

        1、即興發(fā)言注意點(板書):

        ①提前打腹稿,想清楚重點說什么

        ②先說什么,后說什么

        ③注意說話的場合和對象

        2、怎樣才能提高即席發(fā)言的水平呢?

        學生思考后回答,教師總結(jié)?!境鍪菊n件5】

        1、要注意積累多方面的知識,豐富生活閱歷,增加鍛煉機會。有了豐富的知識儲存,并經(jīng)常鍛煉說話能力,才能做到厚積薄發(fā)、左右逢源、出口成章。

        2、要善于捕捉話題。在沒有準備的情況下講話,講什么內(nèi)容,這是發(fā)言者遇到的第一個問題。即席發(fā)言的話題是根據(jù)當時特定的場合、對象而定的。一般說來,要做到:抓住觸媒、善于輻射、隨機應(yīng)變?,F(xiàn)場的具體對象、環(huán)境氣氛、布置陳設(shè)、言談花絮,都可以成為即席發(fā)言的觸媒。

        3、即席發(fā)言要注意體現(xiàn)發(fā)言者自己的個性特點,不要人云亦云,講俗話套話,而要有“語不驚人死不休”的匠心,顯示出自己的特色。美國演員珍惠曼因在電影《心聲淚影》中成功扮演一個聾啞人而獲奧斯卡獎,她在領(lǐng)獎時只說了一句話:“我因為一句話沒說而得獎,我想我應(yīng)該再一次閉嘴”。這樣的即席發(fā)言不落俗套,意味深長,堪稱妙語。

        四、課堂總結(jié)

        即興演講能使我們的普通話水平得到提高,能使我們與陌生人說話更大方得體,能促進我們的人際交流,還能增強記憶,提高我們的寫作水平。本節(jié)課大家熱情參與,收獲頗豐,相信在下節(jié)課的展示活動中會有更精彩的表現(xiàn)!

        板書設(shè)計:

        即興發(fā)言

        ①提前打腹稿,想清楚重點說什么

        ②先說什么,后說什么

        ③注意說話的場合和對象

        教學反思

        口語交際《即興發(fā)言》后,經(jīng)反思獲得的啟示主要有:

        1、探究“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求。在教學中師生共同探究出“即興發(fā)言”式口語交際的5條基本要求: ①有共同的交談話題; ②興致高、表達快、感染人;③體態(tài)自然大方,用姿勢輔助說話;④傾聽耐心、專注,應(yīng)答及時、切題; ⑤相互促進話題的繼續(xù)。 這較好地把“口語交際”的形式和“即興講話”的內(nèi)容有機地結(jié)合起來,并整合為一體。這既是本課特定教學內(nèi)容的客觀要求,也是對本課教學實踐的創(chuàng)新性探索。

        2、發(fā)揮了學生口語交際的主體性和創(chuàng)造性。由于學生在新課開始后經(jīng)充分探討,清楚地明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求,在“即興發(fā)言”前又安排了分小組討論演講的話題、內(nèi)容、方法等,所以在舉行班級“小小即興演講會”的口語交際時,學生表現(xiàn)出了很強的主觀能動性和創(chuàng)造性。

        3、較好地處理了“訓”和“練”的關(guān)系。 本課教學做到了先“訓”后“練”,“訓”“練”結(jié)合,“訓”中有“練”,“練”中有“訓”,以“練”為主。在學生明確了“即興發(fā)言”式口語交際的基本要求后,即讓學生有足夠的時間每兩人自選一個話題進行自主獨立構(gòu)思并練說,然后先在小組交流、評議、修改,最后每組推薦一個即興演講得最好的學生到臺上進行口語交際。在臺上進行口語交際后,教師再引導學生進行評議、修改,并對修改好的部分進行再次展示、評議、演說。這樣以“練”為主,“訓”“練”結(jié)合的口語交際尊重了學生的主體性,調(diào)動了學生的主動性,發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。

        以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于口語交際即興發(fā)言教學設(shè)計 口語交際即興發(fā)言教學反思的相關(guān)內(nèi)容,希望為大家提供參考幫助,想了解更多教案內(nèi)容,歡迎大家關(guān)注本網(wǎng)站。