《科利亞的木匣教材分析二教學案例反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。

1、科利亞的木匣教材分析二教學案例反思一等獎

文章摘要:本文章的主要內容是關于科利亞的木匣教材分析二_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

 一、教材分析

主要內容

課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。

中心思想

課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

段落結構

這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。

第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。

第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經過自己的思考，終于找出了問題的癥結。

課文最后一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的態(tài)度。

寫作方法

1．本文按時間順序記敘，篇末點明中心。讀后引人深思。

2．前后呼應，結構嚴密。

課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學數數”“只會數到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時“長大了，上了小學，數數能數到一百多”相呼應，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

教材重點

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點。

教材難點

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

二、教學建議

1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學生預習后，可做必要的檢查?？纯词遣皇橇私庹n文的基本內容——寫了一件什么事。讓學生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。

2．要抓住課文重點部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數找，結果挖不到，后來經過冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內容，可著重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什么時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化，在對比中加深理解：

埋木匣

四年前

5歲

步子小

量了十步

挖木匣

四年后

9歲

步子大了一倍

量了五步

課文最后一節(jié)講科利亞的體會。要求把它和上文聯(lián)系起來理解，使學生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實際引導學生體會，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。

3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會。可在學生初讀課文以后，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解后讓學生練習歸納段意。

4．本組課文訓練重點是繼續(xù)運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內容，并受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內容的基礎上，讓學生根據自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發(fā)展變化的眼光看問題。

5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比著分析。媽媽的話強調了這一點：算術有用——數數挖坑——容易找到。科利亞雖然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數數挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪里？讓學生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。

6．本課應注意的字詞

生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。

木匣：木盒。

法西斯：本課指德國侵略者。

冰鞋：滑冰時穿的鞋。

躲避：隱蔽、離開的意思。

練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區(qū)別。“仍然”是“還是、仍舊”的意思。句子內容應該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實與所說的或所想的相符合。“不光……還”表示更進一步的關系，“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。

【背景材料】

課文中提到的“戰(zhàn)爭”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，是原蘇聯(lián)人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進行的正義戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領導下，英勇抗擊，經過幾年努力，于1944年收復全部被占領土，取得衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，課文中講的差不多四個年頭，即指這段時間。

內容概括：這篇介紹了關于《科利亞的木匣》教材分析二,科利亞的木匣，希望對你有幫助！

2、科利亞的木匣教材分析二教學案例反思

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 一、教材分析

主要內容

課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。

中心思想

課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。

段落結構

這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段。

第一段（1—3自然段）講科利亞埋木匣。第一節(jié)先講挖坑。第二節(jié)科利亞埋木匣。第三節(jié)主要回答科利亞埋木匣的原因。

第二段（4—12自然段）講科利亞挖木匣。先講科利亞離家與回家。這里寫得很簡略。接著講媽媽挖出了大箱子而科利亞挖不到他的木匣子。最后講科利亞經過自己的思考，終于找出了問題的癥結。

課文最后一個自然段是第三段。講科利亞從挖木匣中悟出的道理。他懂得，世間一切都在變化，面對變化著的事物，不能采用固定不變的態(tài)度。

寫作方法

1．本文按時間順序記敘，篇末點明中心。讀后引人深思。

2．前后呼應，結構嚴密。

課文第一段幾次寫到科利亞年齡小，“剛學數數”“只會數到十”，這與后面科利亞四年后回到家鄉(xiāng)時“長大了，上了小學，數數能數到一百多”相呼應，為科利亞因人長大，步子變大而找不到木匣埋下了伏筆。

教材重點

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點。

教材難點

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

二、教學建議

1．要抓好預習。預習要求可以是：仔細讀課文，畫出不懂的詞句，提出問題。在學生預習后，可做必要的檢查?？纯词遣皇橇私庹n文的基本內容——寫了一件什么事。讓學生提出在閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，看看他們是不是真正地讀進去了，對學生提出的的疑難詞句應留心記下，以便結合講讀逐步加以解決。

2．要抓住課文重點部分啟發(fā)思考，求得理解。課文重點在“挖木匣”這一部分，科利亞按埋木匣子時量的步數找，結果挖不到，后來經過冥思苦想悟到情況的變化，結果挖到了木匣。由此得到“周圍的一切都在起變化”的結論。這是一個由具體到抽象的思維過程。教學時要引導學生先讀懂課文內容，可著重提醒學生注意埋東西或挖東西各在什么時候，時間變化了周圍事物起了變化也可以引導學生這樣考慮，為什么用了同樣的方法，媽媽能找到箱子，而科利亞卻找不到木匣子？可以通過板書幫助學生弄清事物在變化，在對比中加深理解：

埋木匣

四年前

5歲

步子小

量了十步

挖木匣

四年后

9歲

步子大了一倍

量了五步

課文最后一節(jié)講科利亞的體會。要求把它和上文聯(lián)系起來理解，使學生懂得，這是在挖木匣的思考中得出的認識，時間過去，人長大，步子變大，由此認識到周圍一切都在起變化。教師可聯(lián)系生活實際引導學生體會，使學生在對具體事例的感受中懂得這個道理。

3．要給學生提供練習分段和歸納段落大意的機會?？稍趯W生初讀課文以后，按“思考·練習2”的提示，練習給課文分段，在逐段理解后讓學生練習歸納段意。

4．本組課文訓練重點是繼續(xù)運用給課文分段、歸納段意的方法，理解課文內容，并受到遇事要動腦筋，要全面地看問題的教育。在學生理解了課文內容的基礎上，讓學生根據自己的體會說一說，哪些地方寫得真實具體。哪些地方可以看出科利亞愛動腦筋，發(fā)現(xiàn)問題，告訴我們不能用一成不變的目光去看問題，要用發(fā)展變化的眼光看問題。

5．理解媽媽挖到了箱子而科利亞卻挖不到木匣時可以對比著分析。媽媽的話強調了這一點：算術有用——數數挖坑——容易找到?？评麃嗠m然也按媽媽的做法行事，結果卻相反；數數挖坑——找不到——算術不管事。問題出在哪里？讓學生體會，科利亞記憶沒有錯誤；十步，已經盡力去挖；挖得深，挖的范圍大；被人挖走的可能性能排除了；大箱子在，小匣子不可能不在。這里記錄科利亞的思維過程，這個思維過程的收獲便是“這里面一定有原因”的判斷。

6．本課應注意的字詞

生字中“德”容易寫錯，右面部分的筆順是“十古西”。

木匣：木盒。

法西斯：本課指德國侵略者。

冰鞋：滑冰時穿的鞋。

躲避：隱蔽、離開的意思。

練習用“仍然、果然、不光……還、如果……就”造句。必須先弄清這些詞語的意思。“仍然、果然”的區(qū)別。“仍然”是“還是、仍舊”的意思。句子內容應該是說原來怎么樣，后來還是怎么樣。用“果然”的時候，句子后面的意思和前面是順著說的，表示事實與所說的或所想的相符合。“不光……還”表示更進一步的關系，“如果……就”表示假設一種情況會有這種結果。教師要在學生造句過程中酌情加以指導，使學生從語言實踐中體會這幾個詞的不同意思和用法。

【背景材料】

課文中提到的“戰(zhàn)爭”指原蘇聯(lián)的衛(wèi)國戰(zhàn)爭，是原蘇聯(lián)人民為反對法西斯德國及歐亞盟國而進行的正義戰(zhàn)爭。1941年6月22日，德國進攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領導下，英勇抗擊，經過幾年努力，于1944年收復全部被占領土，取得衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，課文中講的差不多四個年頭，即指這段時間。

內容概括：這篇介紹了關于《科利亞的木匣》教材分析二,科利亞的木匣，希望對你有幫助！

3、26科利亞的木匣之教材分析教學案例反思

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26 科利亞的木匣

一、教學簡說

這是一篇精讀課文，講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。

這是一篇敘事性課文，按照埋木廈──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。埋木匣部分講了科利亞和媽媽在什么時候、什么地方埋木匣及木匣里有哪些東西，為什么埋木區(qū)和怎樣埋木匣的。挖木匣部分講4年后，媽媽順利挖出了自己埋的木匣，開始科利亞按原來的步數沒有挖出木匣，經過認真思考后改變了步數，挖出了本匣。最后一段講科利亞從這件事中受到啟發(fā)，懂得“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”的道理。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

課文后三個自然段是教學的重點和難點。講科利亞認真思考的過程，以及順利挖出木匣并悟出了其中所蘊含的道理。課文在描寫科利亞思考過程時，層次非常清楚，合情合理，富有邏輯性，令人信服。首先他從媽媽的大木匣沒有丟、還在原地得出三個結論：他的小木匣也不會丟，而且必在原地，媽媽是成年人，步伐的大小一般不會改變。為什么沒有挖出來，他認為這里面一定有原因。經過認真思考，他明白了：時間過去4年，自己的步子比那時候大了一倍，埋木匣時從家門口向前走10步，現(xiàn)在只需走5步。他按這樣的思考做了，果然挖到了木匣。從這樣一件具體的事情中，科利亞懂得時間一天天過去，自己在變化，周圍的一切都在起變化這樣一個帶有普遍性的道理。

選編這篇課文，一是讓學生了解課文的主要內容，懂得作者感悟到的時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化，要按照事物變化的規(guī)律辦事的道理；二是讓學生學習通過生活中的一件小事說明一個道理的表達方法。二者均為教學的重點，后者是教學的難點。

二、學習目標

1．會認 3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

4．學習通過生活中的一件事說明一個道理的表達方法。三、教學建議

1．布置學生搜集有關蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的資料；教師可準備埋木匣、挖木匣的示意圖，以幫助學生理解課文。

2．生字“匣多多，讀xia，不讀jia；“避”，讀bi，不讀pi；仍，讀二聲，不讀一聲。要求寫的字中，注意以下字形區(qū)別：斧和爺、鋸和據、免和兔、搶和槍、難和灘，階和價。要注意“搶”右邊是“倉”，不要寫成“侖”；“初”部首是衣豐，不要寫成示補。“懂”的筆畫比較多，要指導學生寫正確，寫勻稱。

3．指導學生閱讀，可先讓學生自讀課文，大體了解課文講了一件什么事，幫助學生理清課文的敘述順序，即按“埋木區(qū)”“挖木匣”“受到啟發(fā)” 的順序，課文可分成三個部分，讓學生根據三部分講述的意思，說說課文的主要內容。

其中，科利亞怎樣從挖木匣中得到啟發(fā)，是教學的重點和難點?？刹捎脤Ρ乳喿x和讀讀畫畫的方法讀懂課文。比如，可以把媽媽埋的木匣和科利亞埋的木匣相比（媽媽的大，科利亞的小）；把媽媽走的步數和科利亞走的步數相比（媽媽走了30步，科利亞走了10步）；這樣的對比，就為后面科利亞的思考作了鋪墊。從中也可以看出作者寫媽媽埋木區(qū)的意圖所在。第一次挖木匣時，媽媽一下子就找到了木匣，說明木匣沒丟，仍在原地；這就為科利亞判斷自己的木匣也不會丟且還在原地提供了依據。讀到這里，引導學生思考，作者在描寫科利亞埋、挖木匣的同時，為什么還要寫媽媽埋、挖木匣，這個問題既有利于學生理解課文，還了解了作者的寫作意圖?？捎孟旅娴氖疽鈭D幫助學生理解課文。

最后一段寫的是科利亞受到的啟示。由挖木匣這件生活中的小事，他懂得了世間的一切都在變化，面對變化著的事物，不能用一成不變的眼光去看待，要使自己想法和行為順應這樣的變化。“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”這句話是以問句的形式出現(xiàn)，表達了肯定的意思。教學中可結合文后泡泡的要求“我們周圍有什么在起變化呢？”啟發(fā)學生關注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事，引導學生聯(lián)系自己的生活經驗，談談自己的體會和認識。

4．本課使用了很多生活用語，可指導學生通過聯(lián)系上下文、結合生活實際理解詞語的意思。比如，冰鞋、手鋸、斧頭，讓學生聯(lián)系生活用品識記詞語。“難過、懂得、搶走”要結合課文中有關描寫心情和動作句子來理解。

有些句子，可通過理解重點詞語，讀懂句子的意思。比如“他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”，這里的“仍然”表示的是科利亞無論是向左挖，還是向右挖，和前面的結果一樣，都沒有找到木匣子。“不多一會兒，他果然找到了木匣子”，其中“果然”，在這里表示的是結果與所預料的相符。這里的“果然”也印證了他的想法是正確的。“今天我不光找到了木匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。“不光……還”表示意思進一步，即由具體事例感悟出普遍的規(guī)律。

5．這篇課文，層次分明，敘述清楚。朗讀時，在埋木匣-挖木廈-得到啟示的轉換處注意停頓。

課文11—13自然段是朗讀指導的重點。第11段寫科利亞第一次挖木匣失敗后的思考和為找到了解決問題的辦法而高興。“我知道是怎么回事啦！”說話時速度快，語調是上揚的。“本區(qū)是我四年前埋的……而是五步”這是對第一次找不到木匣原因的分析。一些體現(xiàn)對比的詞語要讀重些，如：“四年前”“我還小，步子也小”“我現(xiàn)在九歲了”“大了一倍”“不是十步，而是五步”“你們看，我馬上會找到我的木匣子”。科利亞相信自己的分析沒有錯，因此，語氣是肯定的。“周圍的一切，不是都在起變化嗎？”這是從生活中得到的感悟，科利亞心里特別高興。心中充滿自信，語調要上揚。要讓學生在反復朗讀中體會，老師也可以用范讀加以指導。

6．課后第二題“科利亞是怎么找到本區(qū)的？從這件事中他懂得了什么道理？我們來交流交流。”第一問可結合課堂學習來進行，第二問可以啟發(fā)學生多角度思考。如，生活上的事，社會上的事；還可以聯(lián)系已學過的課文或課外讀到的文章來說感想。通過聯(lián)系已有知識，聯(lián)系生活，讓學生進一步體會面對周圍變化著的事物，不能采取固定不變的態(tài)度。自己也要順應變化，采取靈活的方式對待變化的道理。可以先小組交流，讓每個同學都有思考、發(fā)言的機會，然后課堂交流。

第三題是抄寫課文段落二可以讓學生先讀一讀，再背下來。然后，邊抄寫邊體會這段話的內容。

課后要求把這個故事講給父母聽，目的是讓學生進行復述練習。

7．可以結合課文最后一段的學習，把自己的體會和認識在交流的基礎上，以“由《柯利亞的木匣》想到的……” 為題目寫下來。然后放入自己的成長記錄袋中。這種認識和體會可多可少，內容不限。教師不作硬性要求。四、參考資料

左琴科：（1895—1958）蘇聯(lián)作家。曾在彼得堡大學學習，后志愿參加第一次世界大戰(zhàn)，十月革命后加入紅軍，退伍后當過鞋匠、演員、電話員，參加過拉皮翁兄弟文學團體。寫有《藍肚皮先生納扎爾·伊里奇的故事》《克倫斯基》《澡堂》《藍書》等諷刺作品。四十年代因寫作中篇小說《日出之前》和《猴子奇遇記》受到聯(lián)共（布）中央的批判。后從事翻譯工作。

衛(wèi)國戰(zhàn)爭：課文提到的“戰(zhàn)爭”指蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭，是蘇聯(lián)人民為反對法西斯德國而進行的正義戰(zhàn)爭。1941年6月22日德國進攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領導下英勇抗擊，經過幾年的努力，于1944年收復全部被占領土，取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利。課文中講差不多4個年頭，即指這段時間。

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4、26科利亞的木匣練習題二教學案例反思

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【知識要點】
1.掌握本課的生字新詞，會用“仍然”“果然”造句；
2.給課文分段，歸納段落大意；
3.有感情地朗讀課文；
4.了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中獲得啟示，培養(yǎng)自己多動腦、勤思考的學習精神和生活態(tài)度。

【雙基同步訓練】
一、抄寫課后詞語。
________ ________ ________ ________ 
________ ________ ________ ________ 
二、“匣”字，用部首查字法查，應查( )部，用數筆畫查字法查，應查( )畫。筆順是________________________。
三、給課文分段，并歸納出各段段意。
第一段(1-3)講___________________________________________________________________
第二段( )講___________________________________________________________________
第三段( )講___________________________________________________________________
四、讀課文，圈畫有關內容，填表。
時間主要人物（科利亞）
事情
年齡數數步子差不多四年以后五歲步子小戰(zhàn)爭開始的時候能數到一百多量五步挖匣子
五、從第二自然段所寫的科利亞將裝有小玩意的木匣埋起來這件事可以看出他是個愛_____、會_______、熱愛生活的孩子。
六、通過科利亞挖木匣這件事，對我的啟發(fā)是：
答：___________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
七、找出意思相近的詞。
起初 原來 仍舊 照樣 早先 開始
當初——( )( ) 仍然——( )( ) 原先——( )( )
八、找出下面句子里用錯的字，把正確的寫在括號里。
1.他放好了木匣，蓋上土，用腳彩實。
( )
2.場上的小觀眾都仰著頭，跳著，笑著，暴發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲和歡呼聲。
( )
3.我們觀看了好多項精采表演，都有趣極了。
( )
九、下面每組的五個詞，有四個是同類的，找出不是同類的一個。
1.桌子椅子家具茶幾沙發(fā)( )
2.蘋果鴨梨葡萄水果西瓜( )
3.文具鉛筆本子小刀格尺( )
4.夾克衫襯衣裙子褲子服裝( )
十、續(xù)完句子，并加標點符號。
1.老師在燈光下
__________________________________________________________________________
2.忽然想起阿姨送給我的風箏
__________________________________________________________________________
3.這個電子娃娃個兒很大活像一個
__________________________________________________________________________

【創(chuàng)新能力訓練】
一、選擇關聯(lián)詞填在( )里。
無論……也 不是……而是…… 不光……還 如果……就
1.老師說，( )明天不下雨，秋游( )改期。
2.( )條件多么艱苦，我們( )應干下去。
3.他( )學習好，( )在思想上嚴格要求自己。
4.我們( )皇帝，( )四化建設的接班人。
二、讀一讀，然后按要求填空。
科利亞高興地說：“伙伴們，今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也漸漸變大，周圍的一切，不是都在變化么?”
這句話的意思是說科利亞從挖木匣中悟出了一個道理：_______________________________這說明科利亞是一個_________________的孩子。
三、照樣子，改寫句子。
例：科利亞為什么找不到木匣子呢?因為他長大了，步子也變大了。
因為科利亞長大了，步子也變大了，所以他找不到木匣子。
1.科利亞為什么要把這些東西埋起來呢?因為德國法西斯快打到他們村了。
________________________________________________________________________________
2.奶奶、媽媽和科利亞為什么要回故鄉(xiāng)呢?因為德國法西斯被趕走了。
________________________________________________________________________________

【實踐能力訓練】
一、作文：
題目：這件事教育了我
要求：按照事情的發(fā)展順序來寫，要把事情的經過寫得真實、具體。

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5、科利亞的木匣教學教學案例反思

師：昨天，教師已經請大家預習了第18課，大家做了沒有？

生：做了。

師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。

（師板書課題，邊寫邊講解）

師：通過預習，同學們一定產生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？

生：你為什么要埋那個木匣？

生：為什么你邁的五步有大有??？

生：為什么不選其他東西，而選木匣？

生：你是怎么想到埋木匣的？

師：同學真會提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對你說了些什么？

（生讀課文）

師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學習的孩子。

師：說說看，科利亞都對你說了什么？

生：法西斯打到他們村子里了。

生：因為科利亞把埋在地下，所以用小匣子里。

生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。

生：他告訴我一個道理：時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。

師：你真細心。

生：我知道科利亞是個聰明的，愛動腦筋的孩子。

師：你真會讀書。我們知道了很多，那你想對科利亞說些什么？

生：你很聰明。

生：你很愛動腦筋。

師：同學們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段，老師建議你們默讀。

（生默讀）

師：誰能把找到的讀給聽一聽？勇敢點！

生：……小斧頭、小手鋸……

生：從鋪上一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。

生：……就向前走了十步，埋下了木匣?？评麃喛匆娏藡寢尩淖龇?，就學著做，真聰明。

生：他會學媽媽，做得比媽媽還好。

師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。

（生讀課文）

師：科利亞很聰明，你們也找到相關的句段，也很聰明。還有嗎？

生：……現(xiàn)在我9歲了，……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到，他想到了。

生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動腦筋。

師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請同學們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會想什么？

（生讀課文）

師：現(xiàn)在你叫什么名字？

生：我是科利亞，我想，這個小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經是九歲了，步子也大了，就不應該是十步了。

生：我想，這個木匣是四年前埋的，每個人都會長大的，我的步子也會長大的，會比以前大兩倍。

師：咱們班的科利亞真會想，那么想的對不對呀，從哪里看出來

生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）

師：在這個自然段中，有一個詞語已經告訴我們了，從哪個詞語看出來。

生：果然。

師：作者用詞很準確，我們一起來讀一讀。

（生齊讀課文）

師：科利亞的想法，你們明白了嗎？

師：我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。

（在黑板上擺學具，先擺上四年前埋的過程）

師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。

（學生在自己座位上試擺）

（一學生上臺擺，擺得不對）

師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？

師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對嗎？（出示詞語：仍然一倍不是……而是……果然）

（學生自由讀）

師：他們這種擺法對嗎？

生：第一次還應該再加上十塊，第二次還應該加上五塊。

生：我認為不對。

生：我認為是對的。第一次還應該再加上十塊，因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊，因為他的五步比原來大了一倍。

師：誰還有疑問？

師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？

師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學們笑一笑，我們一起來讀讀課文。

師：還能從哪兒看出來他聰明？

生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時間一天天過去，我們一天天長大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。

師：我留給同學們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。

內容概括：這篇介紹了關于《科利亞的木匣》教學實錄,科利亞的木匣，希望對你有幫助！

6、科利亞的木匣說課教學設計教學案例反思

文章摘要:本文章的主要內容是關于科利亞的木匣說課設計_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

 一、說教材

《科利亞的木匣》是六年制小語第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文敘述在德國法西斯快要打來時，科利亞學著媽媽的樣子，在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亞回到家里，在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣子，經過思考，科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經過，說明隨著時間的變化，周圍一切都在不斷地變化，無論做什么事，都不能用靜止的眼光看，要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚，是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的，可以把課文分成三段?？评麃喌谝淮瓮诓坏侥鞠皇窃趺此伎嫉?，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點。科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。根據本單元的訓練項目和課文的重點難點，制定以下教學目的。

1.學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語；練習用“仍然、果然”造句；聽寫最后一個自然段。

2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習慣。

3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法，讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的，練習抓住課文的主要內容。

二、說教法

我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

三、說學法

根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

四、說教學過程

（一）復習

1．課文分幾段？各段寫什么內容？

2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）

（二）講讀課文二、三兩段

1．默讀課文第二段，思考：

（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？

（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？

（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？

（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？

2．討論思考題。

（1）討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。

（2）討論思考題②

引讀：媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

（3）媽媽說的話是什么意思？

（如果當初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）

（4）討論思考題③

教師引讀：科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”

教師引讀：挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子?？右呀浲诘煤苌盍?，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？

（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）

（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？

（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？

（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）

問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？

（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）

（7）教師出示幻燈片演示。

①科利亞量十步埋下木匣。

②來量十步挖不到木匣。

③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么？

（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）

板書：

五歲量十步埋木匣步子小

九歲量五步挖木匣步子大

3．小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

4．學生自由讀第二段課文。

5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？

6．學生帶問題讀第三段課文。

（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？

（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）

（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”

（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）

（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？

（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）

（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

（三）深究課文，理解課文前后內客的內在聯(lián)系

1．科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？

（1）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。

（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。

（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。

（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”

科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。

2．小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。

（四）布置作業(yè)

說說學完這篇課文后，你明白了什么？

附：板書設計

15

科利亞的木匣

（四年前）埋五歲

步子小

十步

（四年后）挖九歲

步子大

五步

懂得：一切都在起變化

內容概括：這篇介紹了關于《科利亞的木匣》說課設計,科利亞的木匣，希望對你有幫助！

7、科利亞的木匣教案教學案例反思

文章摘要:本文章的主要內容是關于科利亞的木匣教案三_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

一、素質教學目標
德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯(lián)詞語造句。
能力目標 理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。
二、教學重點
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點是教學重點。
三、教學難點
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。
四、教學疑點
1．課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？
2．前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”？
五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
六、教學方法 導讀法。
七、課時安排 三課時。
八、教學過程

第一課時

（一）揭題、審題
1．今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。（板書課題）
2．科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么？（找出關鍵詞：木匣）這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢？我們一起來學習課文。
（二）學生自學課文
1．默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事？
2．讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3．劃出自己不理解的詞語。
（三）檢查自學情況
1．這篇課文寫出了一件什么事？
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。
2．檢查字詞掌握情況。
認讀“箱”、“倍”、數數（sh( sh)）、德（進行字形分析）
3．簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結束。
（四）再讀課文，理清層次
1．學生標明自然段，朗讀課文。
2．文章圍繞“木匣”寫了幾層意思？
（文章圍繞“木匣”寫了三層意思。）
第一層：科利亞埋木匣。
第二層：科利亞挖木匣。
第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。
3．學生分小組討論怎樣分段。
4．指導第5自然段的歸屬。
（這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。）
5．分段歸納。
第一段：（第一至第三自然段）
科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段：（第四至第十二自然段）
四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段：（第十三自然段）
科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。
（五）講讀課文第一段
1．請同學分節(jié)讀課文第一段。全班思考：
（1）科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的？
（2）他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來？
2．討論思考題。
（1）課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因？（課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。）
（2）指名讀第三自然段。
（3）思考：科利亞怎么埋的木匣？媽媽又是怎么埋木箱的？
（科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來?？油诤昧?，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。）
（4）課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體？
（一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。）
3．學生質疑。
學生可能提出：（課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系？前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”？）
（引導學生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲？五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。）
（六）布置作業(yè)
1．抄寫詞語。

第二課時

（一）復習
1．課文分幾段？各段寫什么內容？
2．科利亞怎樣埋木匣的？（什么時間埋的？怎么埋的？在哪里埋的？）
（二）講讀課文二、三兩段
1．默讀課文第二段，思考：
（1）科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西？從埋東西到挖東西這中間經過多長時間？
（2）媽媽怎樣挖箱子的？結果呢？
（3）科利亞第一次怎么挖匣子的？結果怎樣？
（4）科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子？
2．討論思考題。
（1）討論思考題①
四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。
（2）討論思考題②
引讀：
媽媽是怎么挖箱子的？學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”
（3）媽媽說的話是什么意思？
（如果當初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。）
（4）討論思考題③
教師引讀：
科利亞是怎樣挖木匣子的？學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。”
教師引讀：
挖的結果怎樣？學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子?？右呀浲诘煤苌盍?，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”
（5）討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞？
（“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。）
（6）媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用？是敵人挖走了嗎？科利亞，怎么回答小伙伴的猜測？
（學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因”）
思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢？他是怎么思考的？
（學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”）
問：科利亞的想法對嗎？后來他挖到木匣子了嗎？
（這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。）
（7）教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問：從幻燈演示中，你明白了什么？
（五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。）
板書：
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3．小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。
4．學生自由讀第二段課文。
5．挖到木匣后，科利亞為什么那么高興？
6．學生帶問題讀第三段課文。
（1）這一段有幾層意思？哪層意思更為重要？
（這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子；第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。）
（2）為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化？”
（因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”）
（3）“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢？
（我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。）
（4）小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
（三）布置作業(yè)
1．填空。
（1）戰(zhàn)爭開始時，媽媽從家門口，量了（ ）步，埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了（ ）步，很快（ ）。
（2）戰(zhàn)爭開始時科利亞量了（ ）步，埋下木匣。四年后，科利亞從門口量了（ ）步，卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了（ ）步，他一下子就（ ）。這是因為（ ）。
2．準備簡要復述科利亞挖木匣的經過。

第三課時

（一）復習
1．簡要復述科利亞挖木匣的經過。
2．科利亞從挖木匣中明白了什么。
（二）深究課文，理解課文前后內客的內在聯(lián)系
1．科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”從文中哪些詞語看出時間在變化？人在變化？周圍的一切在變化？
（1）“戰(zhàn)爭開始的時候，科利亞剛學數數，只會數到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。
（2）“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經過了四年的時間。
（3）“科利亞長大了，上了小學。數數能數到一百多了。”這是講隨著時間的推移，科利亞長大了，步子也變大了，算術也學得多了。
（4）“科利亞也拿來鏟子，從家門口起量了十步，動手挖起來，他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到。”“科利亞量了五步，又動手挖起來，不多一會兒，他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣，第一次照原樣量十步沒挖到木匣，第二次改變了步數，量五步，挖到了木匣。這說明時間過去了，人長大了，步子也大了，當然只有改變步數才能挖到木匣子了。
2．小結：我們讀課文必須把文章的前后內容聯(lián)系起來讀，并邊讀邊想，才能真正讀懂課文。
（三）鞏固練習，總結全文
1．學生分段讀課文，并練習給各段列小標題。
（如：埋木匣，挖木匣，受啟發(fā)）
2．領會課文寫法。
（1）課文主要寫科利亞埋匣子，挖匣子的過程，為什么還要寫媽媽埋箱子，挖箱子呢？
 

8、科利亞的木匣教案教學案例反思

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《科利亞的木匣》教學設計一

學習目標

①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。

課前準備

①學生自讀課文，對照課后生遼表在課文中畫出生字，標好每個自然段的序號，記下自己的疑問。

②生字詞卡片，課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。

③用紙分別畫一個5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣，剪下來準備板貼用。

第一課時

啟發(fā)談話，揭示課題

①出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢？他是個怎樣的孩子呢？

②板書課題，指導學習生字“匣”：讀準音：聯(lián)系木盒子識記形，了解義。

初讀課文，整體感知

①學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

②出示生字詞卡片，開火車請學生讀。

③朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。

④教師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。

⑤學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事？嘗試幫助老師完成板書：

（ ）木匣→（ ）木匣（ ）

⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。

⑦引導學生質疑。

精讀感悟，明白道理

①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么？他是怎樣埋木匣的？為什么要埋木匣呢？

a．教師指導學生用朗讀的方式告訴大家：科利亞的木匣里有什么。

學生找出句子讀：木匣里盛著各種各樣好玩的東西，有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。

教師結合生字的學習，啟發(fā)學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。

b．教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子，讀給大家聽。

c．教師引讀：科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢？學生接讀第三自然段。

②學生默讀課文第四至十二自然段，邊讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的？

a．引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀，體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。

b．重點指導學習第十一自然段。

用人像圖和簡筆畫幫助學生理解：四年前，科利亞是5歲（教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象，讓學生自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據），走了10步埋下木匣（用線段圖表示）；現(xiàn)在的科利亞是9歲（教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象），啟發(fā)學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小，應該畫幾步。

c．聯(lián)系上文，讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。

d．分角色朗讀第四至十二自然段。

③學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理？

a．指名讀這一段；分男生、女生讀這一段。

b．引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化？

c．引導學生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。

作業(yè)

抄寫課文最后一段

第二課時

熟讀課文

①指名分段朗讀課文。

②自由朗讀全文，挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。

鞏固生字

①用生字卡片開火車認讀。

②分類記憶要求會寫的字。

a．找出左右結構的9個生字：挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。

b．學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字：斧、免、屋、管。

③給生字組詞。

指導寫字

①出示9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

②學生寫字。

a．教師播放節(jié)奏舒緩的音樂，學生閉目靜坐，正確執(zhí)筆，擺好坐姿。

b．學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。

c．教師巡視，及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業(yè)即時展示。

抄寫詞語

①自己讀、記詞語。

②抄寫詞語表中的詞語。

復述課文

個人練習。指名復述，全班評議。

實踐活動

回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。

內容概括：這篇介紹了關于《科利亞的木匣》教學設計一,科利亞的木匣，希望對你有幫助！

9、科利亞的木匣教案教學案例反思

文章摘要:本文章的主要內容是關于科利亞的木匣教案四_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

 教學要求：

1、使學生從理解課文內容的過程中獲得啟示，培養(yǎng)他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態(tài)度。

2、體會課文哪些內容寫得真實、具體。

3、學會本課生字和新詞，練習用“仍然”“雖然”造句。

4、朗讀課文。

教學重點、難點：

引導學生結合課文內容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內容哪些寫得真實、具體。

教具準備：多媒體

教學時間：二課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題。

二、預習課文。

1、借助拼音自由朗讀課文，讀準生字的音。

2、思考：課文主要寫了哪些人，他們做了哪些事？

三、檢查預習。

1、認讀生字。

2、指名回答預習中的問題。

四、結合課后第2題，給課文分段，歸納段落大意。

第一段（1—3）寫柯里亞埋木匣。

第二段（4—12）寫柯里亞挖木匣。

第三段（13）寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。

五、講讀第一段。

1、指名朗讀。

2、讀后評議。

3、默讀第一段，思考：

（1）柯里亞埋木匣是在什么時候？那時他幾歲？

（2）柯里亞是怎樣將木匣埋起來的？

（3）柯里亞為什么把東西埋起來？媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同？

4、討論思考題，檢查默讀情況。

（1）討論第1題，簡介時代背景。

（2）討論第2題，重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。

（3）討論第三題，原因主要有兩方面，東西多不能都帶走；受到媽媽埋東西的啟示。

六、講讀第二段。

1、指名朗讀。

2、提出默讀思考題。

（1）他們什么時候挖埋藏的東西？從埋到挖經過了多長時間？

（2）媽媽是怎樣挖箱子的？結果怎樣？

（3）柯里亞開始是怎樣挖的？結果怎樣？后來為什么又挖著了？

3、討論思考題。

4、指導朗讀第二段。

七、講讀第三段。

1、指名朗讀。

2、提問：怎樣理解柯里亞最后說的這段話？（年齡小，步子?。荒挲g大，步子也大。）

3、學生自己結合生活實際談認識。

第二課時

一、指名分段有感情地朗讀課文。

二、總結全文，加深理解。

1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣，為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢？

2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢？

三、完成課后練習第三題。

1、引導學生通讀全文，邊讀邊想，哪些地方寫得真實具體。

2、指名說哪些內容真實具體，這樣寫有什么好處。

四、完成課后練習第5題。

1、指名朗讀，齊讀詞語。

2、指導記憶字形。

3、抄寫詞語。

4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。

5、指導口頭造句，糾正不當之處。

6、將句子寫下來。

五、指導學生有感情地朗讀課文。

板書設計：

30

柯里亞的木匣

時間變、年齡變、步子變

五步

四年后

埋

木匣

挖

十步

五步？

方法要變

內容概括：這篇介紹了關于《科利亞的木匣》教學設計四,科利亞的木匣，希望對你有幫助！