《部編版兩小兒辯日教學設計 兩小兒辯日教學反思簡短一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、部編版兩小兒辯日教學設計 兩小兒辯日教學反思簡短一等獎
兩小兒辯日主要所述為兩個小孩辯論太陽什么時候離人遠，什么時候離人近，雙方各有論據(jù)。這個故事告訴我們知識永遠學不完，學無止境。下面是小編整理的部編版兩小兒辯日教學設計，一起來看看吧。
教學目標
1.知識目標
了解孔子的生平資料.
2.能力目標
學習本文的生字.
3.情感目標
理解文章的大致內(nèi)容.以表演的形式復述這個故事.
教學重難點
理解文章的大致內(nèi)容.以表演的形式復述這個故事.
教學過程
第一課時
一,揭示課題
1.齊讀課題
2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物 (孔子,兩個小孩)
二,介紹資料,了解背景知識.
1.孔子是什么時候的人
學生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家.
學生乙:孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學會了干不少"卑賤"的雜活.后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列.
學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學的風氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河.
三,初讀課文,糾正字音.
1.自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決.
2.指名讀文,糾正字音.
四,學生字.
1.分小組學習生字.
2.交流匯報.
第二課時
一,導入課文.
同學們,平時你注意觀察過太陽嗎 說說你的觀察結果.今天要學的這篇課文就是討論這個問題的.
二,初讀課文,理解文章的大致內(nèi)容.
三,細讀課文,理解句意.
1.學生對照注釋,自學課文,并找出不理解的字.
2.分組學習,交流學習成果.
3.教師對學生提出的問題做出解釋.
第一自然段:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故.
(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張.
(2)小兒:小孩.
(3)其:指兩個小孩辯論,爭論這件事.
(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思.
(孔子東游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷?)
第二自然段:
一兒曰:"我以日始出時去人近,而日午時遠也."一兒以日初出遠,而日中時近也.
(1)第一個孩子的想法是什么 讀一讀原文.
(2)始出:剛剛,開始升起來.
(3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣.
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法.(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠.)
(5)再說說第二個孩子的想法.(他認為太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近.)
第三自然段:
一兒曰:"日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎 "
(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近,中午時離人遠 讀一讀他的理由.
(2)如:好像.此:這.乎:助詞,表示疑問,跟"嗎"相同.
(3)說一說他有這樣看法的理由.(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎 )
(4)有感情地讀讀這個自然段.
第四自然段:
一兒曰:"日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎 "
(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠,中午時離人近
(2)說說他有這樣想法的原因 (太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去.這不是離著近的熱,而離著遠的涼嗎 )
(3)有感情地讀讀這個自然段.
第五自然段:
孔子不能決也.兩小兒笑曰:"孰為汝多知乎 "
(1)為:說.
(2)說說最后一個自然段的意思.
(孔子不能判斷.兩個小孩笑著說:"誰說你知道得多呀 ")
四,分角色朗讀課文.
五,以表演的形式復述課文內(nèi)容.(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當旁白.)
以上就是部編版兩小兒辯日教學設計了，想要了解更多，關注本網(wǎng)站。
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2、部編版兩小兒辯日教學設計 兩小兒辯日教學反思簡短
兩小兒辯日主要所述為兩個小孩辯論太陽什么時候離人遠，什么時候離人近，雙方各有論據(jù)。這個故事告訴我們知識永遠學不完，學無止境。下面是小編整理的部編版兩小兒辯日教學設計，一起來看看吧。
教學目標
1.知識目標
了解孔子的生平資料.
2.能力目標
學習本文的生字.
3.情感目標
理解文章的大致內(nèi)容.以表演的形式復述這個故事.
教學重難點
理解文章的大致內(nèi)容.以表演的形式復述這個故事.
教學過程
第一課時
一,揭示課題
1.齊讀課題
2.自由讀課文,思考:課文中一共講了哪幾個人物 (孔子,兩個小孩)
二,介紹資料,了解背景知識.
1.孔子是什么時候的人
學生甲:孔子名丘,字仲尼,生于公元前551年,是儒家學派的創(chuàng)始人,中國偉大的思想家和教育家.
學生乙:孔子從小生活在貧困之中,與寡母相依為命,學會了干不少"卑賤"的雜活.后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏.直至受魯國叔臣季氏賞識,做了魯國司寇,才進入大夫的行列.
學生丙:孔子熟讀古代文獻典籍,并整理好向弟子傳授,他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況,開創(chuàng)了私人講學的風氣,為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河.
三,初讀課文,糾正字音.
1.自由讀課文,找出不認識的字,通過查字典解決.
2.指名讀文,糾正字音.
四,學生字.
1.分小組學習生字.
2.交流匯報.
第二課時
一,導入課文.
同學們,平時你注意觀察過太陽嗎 說說你的觀察結果.今天要學的這篇課文就是討論這個問題的.
二,初讀課文,理解文章的大致內(nèi)容.
三,細讀課文,理解句意.
1.學生對照注釋,自學課文,并找出不理解的字.
2.分組學習,交流學習成果.
3.教師對學生提出的問題做出解釋.
第一自然段:孔子東游,見兩小兒辯斗,問其故.
(1)游:在這里指游歷說服,走訪各國宣傳自己的政治主張.
(2)小兒:小孩.
(3)其:指兩個小孩辯論,爭論這件事.
(4)指名讀這一段話,試著說說這段話的意思.
(孔子東游,看見兩個小孩在爭論,便問他們?yōu)槭裁礌幷?)
第二自然段:
一兒曰:"我以日始出時去人近,而日午時遠也."一兒以日初出遠,而日中時近也.
(1)第一個孩子的想法是什么 讀一讀原文.
(2)始出:剛剛,開始升起來.
(3)也:語氣助詞,表示判斷成解釋的語氣.
(4)用自己的話說說第一個孩子的看法.(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近,可是到了中午的時候離人很遠.)
(5)再說說第二個孩子的想法.(他認為太陽剛升起來的時候離人遠,可是到了中午的時候離人很近.)
第三自然段:
一兒曰:"日初出大如車蓋,及日中,則如盤盂,此不為遠者小而近者大乎 "
(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近,中午時離人遠 讀一讀他的理由.
(2)如:好像.此:這.乎:助詞,表示疑問,跟"嗎"相同.
(3)說一說他有這樣看法的理由.(太陽剛初升時大得就像車蓋,到了中午的時候,就像盤盂,這不是遠的小而近的大嗎 )
(4)有感情地讀讀這個自然段.
第四自然段:
一兒曰:"日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯,此不為近者熱而遠者涼乎 "
(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠,中午時離人近
(2)說說他有這樣想法的原因 (太陽剛初升時陰陰冷冷,到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去.這不是離著近的熱,而離著遠的涼嗎 )
(3)有感情地讀讀這個自然段.
第五自然段:
孔子不能決也.兩小兒笑曰:"孰為汝多知乎 "
(1)為:說.
(2)說說最后一個自然段的意思.
(孔子不能判斷.兩個小孩笑著說:"誰說你知道得多呀 ")
四,分角色朗讀課文.
五,以表演的形式復述課文內(nèi)容.(一個演孔子,兩個演小孩兒,一人當旁白.)
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3、兩小兒辯日教學設計 兩小兒辯日教學反思
兩小兒辯日是大家在六年級語文學習中的最后一課，在教學開始前，老師們都要準備好自己的教案，上完課后，還要寫好教學反思，下面小編為大家整理介紹了兩小兒辯日教學設計以及教學反思，供大家參考。
兩小兒辯日教學設計一等獎
《兩小兒辯日》通過兩小兒爭辯太陽在早晨和中午距離人們遠近的問題，孔子不能判斷誰是誰非的事，體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。
教學目標：
1. 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞;
2. 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意;
3. 培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，探究知識的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。
教學重點：
1. 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞;
2. 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。
教學難點：
1. 培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難，探究知識的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。
教學時數(shù)：一課時
教學流程：
一、 情境導入
“知之為知之，不知為不知，是知也。”不知大家是否還記得這是誰的至理名言(孔子)，誰能解釋這句話的意思?的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的?！读凶印防镉涊d的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎?
二、 整體感知
1. 師范讀課文。
2. 自由讀。(讀出朗讀節(jié)奏)
3. 指名讀。
4. 集體讀。
5. 學生質(zhì)疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。
預設：湯：熱水 去：距離 以：認為
東：向東 為：同謂說 知：同智，智慧
一兒以日初遠，而日中時近也。(省略句)
三、 合作探究
1. 文中兩小兒為什么在爭辯?
明確：太陽離人的遠近
2. 他們各自的觀點是什么?
明確：小兒甲：日初近，日中時遠
小兒乙：日初遠，日中時近
3. 支撐他們觀點的理由是什么?
明確：視覺/觸覺
4. 那么他們的想法有道理嗎?生活在現(xiàn)代科技發(fā)達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎?
四、 領悟升華
1. 這場爭辯結果如何?有無勝負?
明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。
2. 作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢?
明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。
3. 對與文中的人物，你最喜歡哪一位?給你一個機會，你想對他說什么?
預設：兩小兒：(1)勇于探索和創(chuàng)新的精神;
(2)獨立思考，大膽質(zhì)疑的精神;
(3)看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子： (1)人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”
(2)實事求是的精神。
五、 課堂小結
通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算?
師小結：聽了幾位同學對自己以后的規(guī)劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規(guī)劃邁進!
兩小兒辯日教學反思簡短
由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語句式方面差別較大，所以激發(fā)他們對學習文言文的興趣，課堂教學會取得事半功倍的效果?，F(xiàn)在看來這個目標完成較好，但是感覺還有提高的余地。一開始上課我就從文章的標題切入，抓住課題中的“辯”字，從“辯”字入手，將學生直接帶入到文本所創(chuàng)設的情境之中。接著通過提問，讓學生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸清學情的第一步(難讀、難懂)，于是我順學而導：面對這樣的困難咱們用什么辦法解決?學生說出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。在讀課文中，注重整體理解，讓學生自讀自悟。我采取了齊讀、自讀、分角色朗讀、吟誦等多種朗讀方式，讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了文言文的韻味。如果事先讓學生自由結合排出課本劇，則能進一步激發(fā)學生學習的興趣。通過引導學生反復誦讀，找出文中四個軸心詞語，弄清兩小兒不同的觀點和他們各自的依據(jù)。文章讀通了讀懂了，就為下面的辯讀和深入理解“為學”與“為人”的智慧打下了堅實的基礎。
本堂課不足之處是：我一直認為學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀;重點在讀，難點也在讀，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。但在實施教學時，這種方法卻沒有得到很好的體現(xiàn)，而且因為文言文的節(jié)奏比較難以把握，老師應該進行范讀，我也沒做到。
以上就是小編為大家整理介紹的關于兩小兒辯日教學設計一等獎 兩小兒辯日教學反思的相關內(nèi)容，希望能夠幫助到大家，更多精彩的教學教案內(nèi)容，歡迎關注本網(wǎng)站。
4、兩小兒辯日教學設計 兩小兒辯日教學教學設計
《兩小兒辯日》這篇文章是戰(zhàn)國時期的思想家列子創(chuàng)作的一篇文章,這篇文章具有一定的教育意義,其中還講述了孔子在路途中遇到了兩個孩子在為太陽爭辯,展示了其中知識的學無止境的道理。
《兩小兒辯日》優(yōu)質(zhì)課教學設計
四、 領悟升華
1. 這場爭辯結果如何?有無勝負? 明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。
2. 作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢? 明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。
3. 對與文中的人物，你最喜歡哪一位?給你一個機會，你想對他說什么?
預設：兩小兒：
(1)勇于探索和創(chuàng)新的精神;
(2)獨立思考，大膽質(zhì)疑的精神;
(3)看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子：
(1)人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”
(2)實事求是的精神。
五、 課堂小結
通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算?
師小結：聽了幾位同學對自己以后的規(guī)劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規(guī)劃邁進!
《兩小兒辯日》優(yōu)質(zhì)課教學設計其二：
[學習目標]
1、能正確流利，有感情地誦讀全文。
2、初步感受文言文的特點,產(chǎn)生學習文言文的興趣.
3、感受兩小兒認真觀察，據(jù)理力爭的精神及孔子實事求是的科學態(tài)度,體會學無止境的道理.
[教學準備]:課件,,課文內(nèi)容,句子及其意思.
[課時安排]1課時
[教學過程]
一、課前送“盤盂”，“車蓋”“太陽 地球 月亮三者關系”等圖。
二、初讀課文.
1. 檢查生字預習。(先讓一個生讀后全班一起讀)
2. 檢查文言文朗讀，并找出里面的.多音字。
3. 聽范讀(出示課件：邊聽朗讀邊思考，你能用自己的話說說這篇文言文的意思嗎?)
4. .師生配合說譯文。(師開個頭，叫到誰，誰就接下去說。)由最后一句“孰為汝多知乎”引出孔子。(這句話是誰對誰說的?)
5. , 以前你對孔子有哪些了解,能給大家一起分享一下嗎 (學生交流收集到的資料.可以是孔子生平,言論等.)
6. 教師展示自己收集的孔子資料.
7. 是啊，就是這樣一位被稱為“圣人”的孔子，卻被兩個小孩的一個問題難倒了。大家想知道是什么問題嗎?別急，先小聲朗讀課文后回答。
三、深入理解
1, 交流兩小兒的問題：太陽什么時候離人近?什么時候離人遠?文中兩小兒觀點如何闡述?(出示黑板：一兒：日始出 近 日中時 遠 另一兒：日初出 遠 日中時 近)。
2，他們這樣說的依據(jù)是什么?(一兒從物體的大小觀察到：離人比較近的東西看起來大，離人比較遠的東西看起來比較小)(另一兒從物體的溫度觀察到：比較熱的比較近，比較涼的離人遠)。
它告訴我們什么?(不同角度觀察同一樣東西，得出的結論也不同)。
3, 從這兩個小孩身上你學到了什么?(要善于觀察 據(jù)理力爭)(教師相機.完成板書)
4, 師：是啊，俗話說“有理走遍天下，無理寸步難行”，因為這兩個小孩都覺得自己說的有道理，他們才互不相讓，也就才有了題目的“辯”
6，老師看他們討論得那么激烈，心中也不免想找個人辯一辯。誰愿意上來跟老師辯一辯?(其他同學注意聽，注意看我們是如何辯?)(形式多樣化：先師生辯，再同桌辯，最后請全班同學分成兩組辯一辯。出示課件：文言文語氣組詞：此言差矣 非也非也 等)
四、升華拓展
1,教師:在這場兩千多年前的辯論中,兩個小孩各自的觀點難倒了我們的圣人孔子。孔子面對兩個小孩的提問,是怎么做的呢 (不能決也)孔子那么知識淵博的人,面對兩個小孩的提問,他不知道就說不知道,可見孔子是個什么樣的人, (實事求是)(教師板書)
2,教師: 而在科技發(fā)達的今天，我們可以幫孔子回答兩小孩的問題了，根據(jù)課文內(nèi)容回答(出示課件：科學研究發(fā)現(xiàn)：太陽和地球之間的距離在一天中的相等的)。
3,文中的人物,你最喜歡誰 為什么 ?
4,學了這一課,你有什么收獲 (可以是文言文的特點.可以是讀書方法,也可以是人物品質(zhì)給自己的啟示等).
5,教師:對呀,我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里認真觀察，勇于探索據(jù)理力爭,還要像孔子那樣實事求是,知之為知之,不知為不知,是知也.知識是無止境的。
以上信息來源于網(wǎng)絡!
5、兩小兒辯日教學設計教案教學設計
2
6、兩小兒辯日（第二課時）
教學要求：
1、能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2、流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文。
3、培養(yǎng)學生整合學科知識，解決實際問題的能力。
4、學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦，大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學重難點：
1、流利地朗讀課文。
2、能根據(jù)課后注釋疏通文意。
教學用具：燈片
教學過程：
一、揭示課題，檢查讀文情況。
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第二十六課。（齊讀課題）
2、上節(jié)課，我們練讀了課文，會讀了嗎？誰愿意讀給大家聽聽？（指名讀課文）
3、讓我們一起來讀讀課文好嗎？
二、精讀課文。
1、兩小兒到底在辯論什么？他們各自的理由是什么？要想解決這兩個問題，我們首先要弄懂課文的意思。下面，就請同學們以四人小組合作學習，借助書后的注釋讀懂課文。
2、疏通文意，組織交流，結合不懂的地方，相機點撥。
（游：游歷，游學）（提示：這是古文的一個特點：字、詞古今含義不同）
除去這個“游”字外，還有“去”，在古文中的解釋為“距離”。
3、課文意思讀懂了，下面就請同學們帶著這三個作業(yè)再讀課文，思考找出問題的答案。
（1）課文講的是兩個小兒在爭論 。
（2）對這一問題，兩小兒的看法截然相反，從中找出相關的語句，畫上“ ”。
（3）兩小兒的理由各是什么？分別用（ ）和< >找出文中相關的語句。
4、指名交流。
5、課文的
三、四自然段闡述了兩個小兒的不同觀點。下面就請
一、二大組的同學來讀第一個小兒的理由，
三、四大組的同學讀第二個小兒的理由，提示語有我讀。
6、兩小兒各執(zhí)己見，爭辯不下，既然是辯論，應強調(diào)自己的觀點，所以必須注意辯論時的語調(diào)，下面就請同桌兩位同學分角色來辯一辯。（誰還愿意來試一試？）
7、誰愿意和老師進行辯論？
8、練讀
3、4自然段。
三、深化文章。
1、對于兩小兒爭論的問題，兩千多年前的孔子是如何回答的？
2、兩小兒面對孔子的回答他們又是什么樣的態(tài)度呢？
3、這笑是一種什么樣的笑？（生答）是嗎？再讀讀，然后體會一下是善意的笑還是惡意的笑？孔子知道遠近的問題嗎？不知道就說不知道，這叫什么？（知之為知之，不知為不知）
4、孔子這樣的態(tài)度，該嘲諷、冷笑嗎？
5、你們說孔子做的對嗎？對在哪里？（實事求是）
四、合作學習，相互交流資源。
1、兩小兒爭論的問題究竟怎樣解答呢？課前老師請同學們搜集了有關的資料，誰能來解答兩小兒爭論的問題。（指名回答）
2、假如你是孔子，當然你是掌握了現(xiàn)代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現(xiàn)在我們就來演一演“新編兩小兒辯日”。（小組排練）
（分旁白、孔子、一小兒、另一小兒，小組創(chuàng)造性地表演，師巡視指導）
（提示：可融入“孔子對兩小兒的評價、鼓勵；兩小兒對孔子的佩服；孔子的自我感嘆”等）
3、學生表演。（選兩組）
五、齊讀課文。
下面，就讓我們再一起來讀讀課文。（如有時間，練習背誦）
六、布置作業(yè)：
探究作業(yè)：
1、給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯的問題的答案。
2、把“兩小兒辯日”這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。
3、收集與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少”的班隊活動。
4、寫讀后感：《讀“兩小兒辯日”后所想到的》
資料提供者：zhangti
6、《兩小兒辯日》教學設計教案教學設計
【設計理念】
在新課標基本理念的指導下，精心組織學習活動，關注過程，為學生提供一個交互式的學習平臺，通過生生合作、師生合作、同桌合作、小組合作、全班合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。
學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀；重點在讀，難點也在讀。因此，在朗讀上必須有時和量的保證。特別是小學生，初次接觸文言文，更應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。
【設計特色】
樂讀趣學
自主感悟
【教學流程及設計意圖】
一引課激疑
在上課之前老師迫切想了解一個問題：咱們班是女生聰明還是男生聰明……(板書：辯)
大家辯論的非常激烈，老師發(fā)現(xiàn)我國的漢字非常有趣，大家看這個“辯”字，中間是個什么部首，兩邊像是什么？是誰聰明，事實勝于雄辯咱們在下面學習課文時一見高低。今天我們要學的課文就是一篇有關辯論的故事，看到這個“辯”字你想知道些什么問題？
(由“辯”這一中心詞入手提出問題，激發(fā)學生學習興趣。)
二定向研法
看老師寫課題。從課題中你已經(jīng)知道了些什么？
那么，你認為這節(jié)課我們還應該做幾件事？(引導學生來定向：朗讀背誦譯文)
這幾件事如何去完成？
三自學釋疑
1范讀
好，讓我們先來把課文試著讀上兩遍，看一看能讀懂些什么。(生讀)感覺如何，有什么收獲？
讀不通順就是收獲，因為你已經(jīng)感覺到了文言文和現(xiàn)代文有些不同，有哪些不同？(生談)想聽老師讀讀嗎？好，老師讀時請你認真聽聽是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿筆畫一畫。(師范讀)聽懂些什么嗎？
(必要的范讀和領讀放在學生“悱”“憤”狀態(tài)下進行，效果會更好。)
2領讀試讀
來，先跟著老師讀一遍(出示有停頓提示的原文領讀)。
下面請大家自由朗讀幾遍，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀，都行，開始吧。(生自由讀，這里要給足時間。)
3討論讀法→練讀→評讀
讀，已經(jīng)通順了，我們先來看看課前提出的問題懂了嗎？(鼓勵生暢所欲言)書讀百遍，其義自見。同學收獲真不小，看來多讀確實是個好辦法。
(使學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章內(nèi)容。)
4合作譯文
文章的大概意思差不多讀懂了，能把原文翻譯一下嗎？大膽地告訴老師譯文中有什么困難？
（剛才大家糾出了一群小壞蛋，這是我們譯文中的攔路虎，害怕嗎？好，下面我們就封殺攔路虎?。├蠋熞寻盐恼潞妥⒔獍岬搅似聊簧?課件)。下面我們來個小比賽，看看誰自學得好自學得快。試著嘀咕嘀咕，自己弄不懂的地方作上記號，可以和同桌商量解決。
男讀女譯→女讀男譯→師讀生譯
(一遍遍不同形式地翻譯，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。)
四合作匯報
好，老師還有一個難題，(發(fā)表)生看看難不難，但老師的要求可有點難，請注意看要求(課件)：
四人一小組合作填寫，共同匯報。但四個人必須用四種方式填寫表格：1用一個字填寫；2用現(xiàn)代語言填寫；3用原文填寫；4口頭敘述。
日 始 出 時 日 中時 觀點理由
小 兒 甲
小 兒 乙
(小組合作一表四填，一舉多得，既有讀文譯文的檢測，又有概括能力、口語表達能力的培養(yǎng)，還是合作創(chuàng)新的體現(xiàn)。)
五誦讀表演
師生分角色→分組分角色
下面我們分角色朗讀，女生扮“一小兒”，男生扮“另一小兒”，老師讀旁白，咱們看看哪“一小兒”讀得好。男女生不分上下，我們再分級分角色比賽比賽。
(此環(huán)節(jié)是朗讀的基礎，重點指導語氣)
讀得不錯，下面請兩位同學上臺來演一演，其它同學呢，任務就更重了——做導演。既然是導演，就要認真看演員表演得怎么樣，并及時給予指導。好，老師演孔子(孔子本身就是老師嗎)，下面我再代表《兩小兒辯日》電視劇劇組在你們中間招聘兩名優(yōu)秀演員和一名解說員，有意者速來報名。(指名并征求分工完畢)
第一次排練我們先用現(xiàn)代話演，這叫《新兩小兒辯日》，其它同學別忘了你是導演。當演員語言、動作等表演不到位時你可以隨時叫停，給予指導。注意，排練開始!
如果用古文來演效果肯定會更好，怎么樣，先小組試一試。
(表演時揭示寫作特點與順序，為學生背誦做鋪墊。)
現(xiàn)在，誰能把這篇課文背一背呢？不要急著說自己不行，先試著嘀咕一遍，試試再說嗎。
好，誰敢站起來跟老師一起背一遍。
(使朗讀表演相輔相成，理解背誦相得益彰。)
如果你是孔子，你會如何回答？(到底一日內(nèi)太陽與地球的距離有無變化？想弄明白這個問題有何辦法？誰能根據(jù)課前搜集的資料對兩種現(xiàn)象做出科學解釋，或者用老師這兒的“太陽”（籃球）和“地球”（乒乓球）來做以解釋。
六
自評自結
學了這篇文言文，你喜歡故事中的哪個人物？為什么？其中孔子是一位什么人呢？你是怎么知道的？
(使學生從故事和人物身上受到啟發(fā)，由所查資料初步了解孔圣人，以激發(fā)學生民族自豪感。)
回憶這堂課，坐在自己的座位上，忘情地七嘴八舌地說一說：
1本課學習重點是什么？
2這節(jié)課學習過程有幾個環(huán)節(jié)？
3本節(jié)課的重點你掌握得如何？
(有總結才會有發(fā)展，及時的反饋強化有助于知識的形成與方法的掌握。)
七探究作業(yè)：
1把《兩小兒辯日》這個故事講給你的伙伴聽，并考考他們。(必做)
2試著翻譯下列句子：(努力做)
(1)三人行，必有我?guī)煛?/p>
(2)讀書百遍，其義自見。
(3)溫故而知新。
(4)學而時習之。
(5)(簡單古文)
7、人教版七年級下冊：《兩小兒辯日》教案教學設計
[教材簡析]
《兩小兒辯日》是人教版教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺：一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各執(zhí)一詞爭執(zhí)不下。就連象孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事滲透了要勇于探索、大膽質(zhì)疑的科學態(tài)度，也說明了學無止境，再博學的人也會有所不知，應實事求是的道理。
文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，了解祖國悠久燦爛的文化，增強學習語言文字的信心，并為今后學習文言文打下基礎。
[學習目標]
1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受。
2、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
3、感受兩小兒勇于探索的精神及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
[教學準備]：課件，課文動畫朗讀，課文內(nèi)容，重點詞語、句子及其意思。
[課時劃分]兩課時
第一課時
[教學過程]
一、 激趣導入
1、 激起學生辯論：
教師：同學們，你們猜猜老師今年多少歲？要說出自己的理由。
學生：自由發(fā)表意見，并說出理由。
2、 導入：
教師：大家剛才辯論得真激烈，不過答案老師會在下課時告訴大家，而且要看同學們這節(jié)課的表現(xiàn)。今天，我們也要學習一篇與辯論有關的文章-----《兩小兒辯日》。（教師板書題目，學生讀題。）
二、質(zhì)疑：從課題中你已經(jīng)知道了什么？你還想知道什么？
三、過渡：教師：那就讓我們一起走進課文，走進那場兩千多年前的辯論，相信聰明、愛動腦筋的孩子一定會找到滿意的答案的。
[良好的開端是成功的一半。此環(huán)節(jié)根據(jù)學生好奇心強的特點，通過一個看似不經(jīng)意的話題，激起了學生的辯論，自然引入課文，激發(fā)了學生的學習興趣]
一、初讀課文。
1、 教師：請同學們把書打開，用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音，讀不通的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。
學生：自由讀課文。
2、 讀了課文后，文中除了寫了兩個小孩，還有誰？（教師板書：一兒、一兒、孔子）
3、 以前你對孔子有哪些了解，能給大家一起分享一下嗎？（學生交流收集到的資料?？梢允强鬃由健⒀哉摰?。）
4、 教師展示自己收集的資料。
5、 教師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困難嗎？
學生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）
6、 教師：大家在學習中能善于發(fā)現(xiàn)問題，很好。老師給大家?guī)砹艘欢握n文朗讀，大家想不想聽。（課件：動畫情景，課文朗讀）
教師：大家認真聽朗讀，看看別人是怎么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。
學生：聽朗讀，作記號。
7、教師：有收獲嗎？ 學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）
8、教師對個別難的地方重點指導。
課件出示：
孔子東游，見 兩小兒 辯斗，問其故。
一兒曰：“我以 日始出時 去人近，而 日中時 遠也?！币粌阂? 日初出遠，而 日中時 近也。
一兒曰：“日初出 大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為 遠者小 而 近者大乎？”
一兒曰：“日初出 滄滄涼涼，及其日中 如探湯，此不為 近者熱 而 遠者涼乎？”
孔子不能決）也。兩小兒笑曰：“孰 為汝 多知乎？”
強調(diào)：知=智 讀音 zhì
8、教師：讓我們學著課件里那樣在同桌那里讀一讀。認為讀得好的，就給他在書上畫一棵五角星。
學生：同桌互相讀，評價、畫五角星。
9、 教師：有多少人得到了五角星？（看學生舉手人數(shù)）看來效果不錯。
教師：一起讀給老師聽聽。（學生一齊讀課文。）
[文言文教學中朗讀是一個難點。在教學中我沒有回避這個難點，而是直面這個問題。讓學生自己說出困難，其實也就抓住了朗讀的基本要領和方法。再讓學生在美妙的動畫和音樂中欣賞范讀，不但對朗讀指導有水到渠成的作用，更是讓學生感受到了文言文的美，激發(fā)了學生的興趣。最后通過畫五角星的辦法，肯定了學生的進步，樹立了學生學好文言文的信心。]
二、深入理解：
1、 教師：大家再次用喜歡的方式讀課文，結合課后注釋，看看自己能理解哪些句子的意思？
學生：讀文，結合注釋，理解意思。
2、 交流：說說你已經(jīng)知道了哪些句子的意思。
（學生回答時，教師利用課件出示相關的句子和意思。并相機強調(diào)個別重點詞句的意思。（1）辯斗：辯論，爭論。 （2）故：原因，緣故。
（3）以：以為，認為。 （4）去：離。
（5）日中：中午。
（6）車蓋：古時車上的篷蓋，像雨傘一樣，呈圓形。
（7）及：到了。 （8）則：就。
（9）盂：一種裝酒食的敞口器具。 （10）為：是。
（11）滄滄涼涼：陰陰冷冷，天氣涼爽的樣子。
（12）探湯：把手伸到熱水里去。意思是天氣很熱。
（13）決：裁決，判斷。 （14）孰：誰，哪個。
（15）汝：你。
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。”
一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠。”
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
另一個小孩說：“太陽剛出來的時候感覺很清涼，到了中午的時候感覺就像把手放進熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠的涼嗎？”
孰為汝多知乎
誰說你富有智慧啊?
3、 總結方法：你們是怎么理解到這些句子的意思的？
學生：交流方法。（如結合課后注釋，聯(lián)系生活經(jīng)驗、聯(lián)系已有知識、多讀等。）
4、 還有不理解的句子嗎？誰來幫幫他？（讓學生知識資源互補。）
（學生回答時，教師課件出示相關句子的意思。）
5、 教師：出示課件：出示詞語、句子，讓學生搶答重點詞語和句子的意思。
6、 教師：誰能在用自己的話講講這個故事。（用學生喜歡的講故事的方式鞏固句子意思）
學生：先同桌互相講，再抽學生在班上講。
[對于六年級的學生來說，根據(jù)注釋和其他一些方法理解句意已不是一件困難的事。所以教學中重在進行方法總結和指導，并采用說一說，幫一幫，講一講等多種形式加以了鞏固。]
三、品讀課文。
1、 教師：過渡：剛才這位同學故事講得很生動。而這么生動的故事。我們的古人用簡短精悍的語言表現(xiàn)得淋漓盡致?？梢娢覀冎袊墓盼氖嵌嗝吹母挥绪攘?。
2、 教師：在你的印象中，古人是怎樣讀課文的呢？（搖頭晃腦、抑揚頓挫）大家也想象古人那樣把課文味道讀出來嗎？誰愿意來讀一讀。（抽生讀）
3、 評價：教師：他像嗎？哪些地方像？哪里還不像，味道還不夠？你 認為應該怎樣讀？（請點評的學生讀一讀，老師還可以適當點撥）。
4、 教師：誰還愿意讀一讀》（抽學生讀，觀察學生表情，信心足不足。）
教師：老師再幫幫你，給你配上音樂。（學生配樂朗讀）
5、 教師：美嗎？讓我們大家一起像他那樣讀一讀。
學生：全班配樂齊讀。
[在理解了意思的基礎上，讓學生模仿古人讀書的樣子讀，并配上音樂。創(chuàng)設這樣的情境，仿佛把學生帶入了中國幾千年的燦爛的文化中，更加激發(fā)了學生對我國古代文化的喜愛和對文言文的興趣。]
四、升華拓展。
1、教師：在這場兩千多年前的辯論中，兩個小孩各自的觀點是什么？理由呢？
學生：根據(jù)課文內(nèi)容回答。（教師相機完成板書）
2、教師：孔子面對兩個小孩的提問，是怎么做的呢？（不能決也）孔子那么知識淵博的人，面對兩個小孩的提問，他不知道就說不知道，可見孔子是個什么樣的人，？（實事求是）（教師板書）
3、文中的人物，你最喜歡誰？為什么？（教師相機板書：勇于探索）
4、學了這一課，你有什么收獲？（可以是文言文的特點。可以是讀書方法，也可以是人物品質(zhì)給自己的啟示等）。
5、教師：對呀，我們不但要像兩個小孩那樣在知識的海洋里勇于探索，還要像孔子那樣實事求是，知之為知之，不知為不知，是知也。知識是無止境的，兩千多年前孔子無法回答兩個小孩的問題，可現(xiàn)在科學發(fā)達了，我們能解決這個問題了。那么兩個小孩誰對誰錯，為什么？
下節(jié)課再來解決這個問題，希望大家課后積極收集有關資料。
五、作業(yè)：把故事講給父母聽。
六、下課時，老師向學生揭曉自己的真實年齡。（次環(huán)節(jié)一定不能忘記，這既體現(xiàn)了教師尊重學生，守信，也讓學生體會到了學習的快樂，成功的喜悅）
七、 板書
日初 日中
一兒 日初近（大） 日中遠（?。? 勇于探索
兩小兒辯日 一兒 日初遠（涼） 日中近（熱） 學無止境
孔子 不能決也 實事求是
第二課時
教學內(nèi)容：1、熟讀課文，達到背誦。
2、解決文中兩個小孩誰對誰錯的問題。
3、課外閱讀，解決問題
8、《兩小兒辯日》教學設計 (人教版六年級第十二冊)
第七章 溶液
懸濁液 乳濁液 溶液 （1節(jié)時）
【目的要求】: 1. 了解懸濁液和乳濁液的基礎上重點了解容液、溶質(zhì)和溶劑
的概念，能判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑；
2．認識溶液的基本特征并以此為依據(jù)從宏觀判斷濁液和溶液；
3. 常識性介紹溶液和濁液在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應用。
【重、難點】: 1.建立溶液的概念；理解溶液、溶質(zhì)和溶劑的關系
2.從溶質(zhì)存在的形式認識濁液和溶液
3.溶質(zhì)和溶劑的辨證關系
【教學方法】: 實驗引導，比喻舉例，對比歸納，分析講解，練習鞏固
【教具】: 泥沙、植物油、食鹽、蔗糖、水、硫酸銅溶液
【教學過程】:
? 復習引入：什么是混合物？請舉例說明。溶液是混合物嗎？為什么？
? 并進實驗：（1）泥沙 + 水
（2）植物油 + 水
（3）食鹽 + 水
（4）蔗糖 + 水
? 提問：以上物質(zhì)與水混合前是什么狀態(tài)？分散在水中的微粒是什么？
形成的混合物穩(wěn)定性如何？如何區(qū)分懸濁液、乳濁液和溶液？
? 學生活動：回答上述問題（教師評價并引導得出結論）
? 講解：歸納濁液和溶液的概念及特征；指出溶液概念的含義及關鍵字詞
? 提問：溶液由什么組成的呢？
? 講解：溶質(zhì)和溶劑的概念，導出溶質(zhì)、溶劑和溶液的質(zhì)量關系
溶質(zhì)的種類和常見溶劑的介紹
? 提問：如何判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑呢？
? 講解：溶液的命名方法和判斷溶質(zhì)、溶劑的方法
? 小結：本節(jié)課的重點內(nèi)容
? 練習：
1. 下列說法是否正確？為什么？
（1） 凡是均一、透明、穩(wěn)定的液體都是溶液
（2） 溶質(zhì)必須是固體
（3） 只有水才能做溶劑
（4） 溶液都是均一、穩(wěn)定的
2. 判斷下列溶液中的溶質(zhì)和溶劑
（1）碘酒 （2）鹽酸 （3）硫酸銅溶液 （5）酒精溶液
【板書設計】:
一.濁液 懸濁液 ：固粒懸于液 特征：不均一、不穩(wěn)定、混合物
乳濁液 ：液滴散于液
二.溶液
1. 概念：P129
2. 特征：均一、穩(wěn)定的混合物
3. 組成： 溶質(zhì)：P129
溶劑：P129
溶質(zhì)質(zhì)量 + 溶劑質(zhì)量 == 溶液質(zhì)量
4. 溶質(zhì)的種類：固體、液體、氣體
5. 常見溶劑有：水、酒精、汽油等
6. 如何判斷溶液中的溶質(zhì)和溶劑？P129--130
9、短文兩篇《兩小兒辯日》教學設計
教學目標 ：
疏通文意，復述故事；
懂得事物具有多面性，要敢于思考，大膽質(zhì)疑，要實事求是
教學重點：疏通文意 背誦積累
教學課時：一節(jié)課
教學步驟 ：
一、 導入 新課
二、 朗讀課文，正音
把握節(jié)奏、語氣，讀準字音
三、學生分組討論
1、疏通文意，理解文中有關字句
2、學生就不懂得字詞質(zhì)疑，其他學生討論、回答
3、重點字句檢測
（1）解釋加點字
問其故 去人近
而日中時遠也 及其日中如探湯
（2）選出正確的翻譯
① 孔子不能決也
A、 孔子不能決定誰對誰錯
B、 孔子不能判斷誰是誰非
② 孰為汝多知乎？
A、誰認為你見多識廣呢？
B、誰說你多知識呢？
四、復述故事
要求：
1、必須交代時間、人物、事件起因、經(jīng)過、結果
2、盡量不要看課本
3、發(fā)言清晰、響亮、流暢
孔子路遇兩小兒辯日
兩小兒各抒已見
孔子不能定誰是誰非
初出 日中
兩小兒辯日 如車蓋（大—近） 如盤盂（小—遠） 孔子不能決
滄滄涼涼（涼—遠） 如探湯（熱—近）
五、質(zhì)疑、討論、思考
1、 學生質(zhì)疑
2、 老師引導質(zhì)疑
①太陽是遠是近，兩小兒各有不同的結論，其根據(jù)是什么？
②兩小兒為什么會有不同的看法？
③孔子 答不出來，他的態(tài)度是怎樣的？可取嗎？
④這個故事對你有什么啟發(fā)？
參考：宇宙無限，知識無窮，學無止境，即使是博學多聞的孔子也會有所不知。我們要不斷學習。
認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質(zhì)疑。
知之為知之，不知為不知，不要“強不知以為知”，要誠實謙虛。
認識事物從不同角度出發(fā)考慮，會有不同結論，要注意客觀科學地分析事情。
六、背誦（減字法）
1、初試背誦（減去文中少量字句，引導背誦）
孔子( ) ，見兩小兒( ) 。問其( ) 。
一兒曰：“我以日始出時( ) ，而日中時( )也。”
一兒以( ) ，而日中時( ) 。
一兒曰：“日初出( ) ，及日中則( ) ，此不為( )而( )大乎？”
一兒曰：“日初出( )，及其日中如( )，此不為( )而遠者涼乎？”
孔子( )也。
兩小兒笑曰：“孰為 ( )乎！”
2、再試背誦（減去文中大量字句，引導背誦）
孔子( )，見( )。問( )。
一兒曰：“我以( )去人近，而( ) 也。”
一兒以( )，而( )。
一兒曰：“日初出( ) ， ( ) ，此( ) ？”
一兒曰：“日初出( ) ，此( ) ？”
孔子( ) 。
兩小兒笑曰：“（ ）！”
3、直接背誦（脫稿）
七、小結
八、作業(yè) ：
1、完成“過關測試”中的相關習題
2、繼續(xù)鞏固背誦