《小學(xué)五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、小學(xué)五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)

教學(xué)目標(biāo)：

1、 理解文言文學(xué)生遇到的難題。釋句，借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生

疏通文句，了解故事內(nèi)容，背誦課文。

2、 通過正確、流利、有感情朗讀課文，感悟楊氏之子巧妙回

答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的精妙和威力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

參考注釋，理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激起興趣

1、師：同學(xué)們，知道什么叫“古文”嗎?(古代人寫的文章)

我們以前學(xué)過古文嗎?

錯(cuò)，古詩(shī)詞就是古文啊，古詩(shī)詞是一種特殊形式的古文。

2、師：同學(xué)們對(duì)古文并不陌生吧。那誰(shuí)知道我們現(xiàn)代人說的話寫的文章叫(白話文)，你覺得古詩(shī)詞與現(xiàn)在的白話文相比，有什么特點(diǎn)?(很短、很美。課件出示：簡(jiǎn)短、優(yōu)美)

3、師：古文是我們中華民族的語(yǔ)言瑰寶，我們一定要好好學(xué)習(xí)。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一種新的古文――古代人記敘、議論、寫書信等用的是文言文。題目是《楊氏之子》。(齊讀，板書)

二、揭示題意，反復(fù)誦讀

1、釋題

師：“之”字是古文中常用的一個(gè)字。你能不能用題目中的“之”組個(gè)詞?(根據(jù)學(xué)生所組的詞：朗讀之星，全班之冠，光榮之家，提示“之”的意思是“的”)

師：那么“楊氏之子”這個(gè)題目的意思是?(姓楊人家的孩子)

師：你姓什么，那你是

2、自由讀

師： 氏之 ，課前預(yù)習(xí) 你讀了幾遍?

請(qǐng)大家打開課本48頁(yè)，自己再把楊氏之子的故事讀一讀――

要求讀得字正腔圓，字正就是讀音要準(zhǔn)確，腔圓就是聲音要洪亮、圓潤(rùn)。開始吧(出示課件)

3、指名讀，評(píng)價(jià)讀

師：誰(shuí)先來讀?

自我評(píng)價(jià)一下，讀得怎么樣?做到字正腔圓了嗎?

你是第一個(gè)吃螃蟹的人。勇氣就很可嘉。更可喜的是，有兩個(gè)多音字你讀得完全正確。

“為設(shè)果”的“為”字，你不讀“為”，為什么?帶大家讀一遍。

“兒應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”字還有一個(gè)讀音是“應(yīng)”，在這里為什么讀“應(yīng)”?(應(yīng)：回答)怎樣地回答(很快地回答)用一個(gè)成語(yǔ)來說就是(對(duì)答如流)帶大家讀一遍。

看來，理解了詞語(yǔ)的意思有助于讀準(zhǔn)字音。

4、要讀得字正腔圓還有個(gè)小竅門，就是讀好翹舌音和后鼻音的字，先跟老師一字一句讀一遍，邊跟讀邊用鉛筆在翹舌音與后鼻音下面打個(gè)小點(diǎn)。

5、自己再試試

6、指名讀。(你都青出于藍(lán)而勝于藍(lán)了，掌聲鼓勵(lì))

7、見好就學(xué)，全班同學(xué)字正腔圓地讀一遍(齊讀)

三、解析課文，故事接龍

同學(xué)們數(shù)數(shù)看，全文共幾句話?五句話共短短55個(gè)字，卻講述了一個(gè)非常有趣的故事?，F(xiàn)在，咱們要來玩?zhèn)€故事接龍游戲，好嗎?

不要緊張，只要能把故事用白話文翻譯出來即可。老師還送個(gè)大家：

v 讀懂古文兩法

(1)、借助注釋

(2)、擴(kuò)展詞語(yǔ) 連詞成句

以小組為單位，互相說一說。

1誰(shuí)愿意當(dāng)龍頭?請(qǐng)

生：梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。

師：你也甚聰慧! “惠”是生字，跟老師一起寫一遍，(板書“惠”)

惠就是“慧”，智慧的意思。聰慧就是――，甚就是“很，非?！钡囊馑迹@個(gè)小孩不是一般的聰明，而是非常聰明。

師：――他姓什么? 生：楊――

師：把感受帶到文中，我們一起讀讀第一句話：讀出很聰明。

2、師：接著往下說，請(qǐng) 。

生：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。

師：第二主人公閃亮登場(chǎng)，他叫(板書：孔君平)，他姓孔，老師簡(jiǎn)單介紹一下：他是孔子的第26代后人，是個(gè)大學(xué)問家。

“詣”就是拜訪，誰(shuí)有補(bǔ)充(這個(gè)“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長(zhǎng)輩。)孔君平不約而至前來家中拜訪，可見這兩家人的關(guān)系怎樣?(親密)

“乃”就是“就”，呼就是叫。

我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。拿出課堂小練筆：穿越古代，發(fā)揮想象，豐厚文本，可能是誰(shuí)給孔君平開的門，誰(shuí)叫的楊氏子? 推想當(dāng)時(shí)的情景，他們之間會(huì)怎么想，怎么說，怎么做的，用三兩句話寫下來。

第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會(huì)說――哎!孩子，快出來!快出來!你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。

第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對(duì)不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：――――于是就問：“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩?！薄霸谠?。哎!快出來!快出來!孔先生來了!”

3、師：再往下說?！盀樵O(shè)果，果有楊梅”。

生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

師：這里省略了很多話，是誰(shuí)為誰(shuí)擺出水果?

師：水果里面有楊梅。特別強(qiáng)調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣?(板書)

生：一樣。

4.指名學(xué)生 說句意(板書：君家果)

師：為什么說楊梅是“君家果”呢?

師：孔先生啊孔先生，你這么說，是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?

師：大家同意嗎?

師：我也同意，因?yàn)榭拙降脑捴胁赜忻孛?，發(fā)現(xiàn)了嗎，是哪個(gè)字?

(“君”是指品行好的人)

師：這個(gè)玩笑開得妙啊，妙在哪?

(將姓氏與生活中的其他事物聯(lián)系起來，很幽默很有趣)

師：你就是幽默風(fēng)趣的孔君平，配上動(dòng)作，你來逗一逗，我給你旁白。

孔指以示兒曰：

5、師：

師：兒應(yīng)聲答曰：

生：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”

師：楊家小孩很快地回答說：

生： “沒聽說過孔雀是您家的鳥?！?/p>

“禽”(跟老師一起把禽字寫一寫)，就是“鳥”，文中指的是(孔雀)。(板書)

“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”

我們現(xiàn)在說的“家禽”說的是家中圈養(yǎng)的鳥類動(dòng)物，比如：雞鴨鵝

師：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”是這篇課文中最長(zhǎng)的一個(gè)句子，該怎么讀呢?完成一道選擇題。

齊讀一遍

五、思考問題，揭示文意

1、師：大家覺得“楊氏之子”是一個(gè)什么樣的孩子?

(一)體會(huì)聰明

(聰明)聰明在哪里體現(xiàn)出來?(回答巧妙)

師：這個(gè)回答為什么巧妙?

生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來開玩笑――“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的鳥。

2、師：是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。這是會(huì)聽。然后

生：以其人之道還治其人之身

師：掌聲送給他!這個(gè)成語(yǔ)用得妙，真是太聰明了!這是會(huì)說。(板書：會(huì)說)

(板書：會(huì)聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明?

3、生：“兒應(yīng)聲答日――”

師：說明什么?

生：說明他反應(yīng)很快。

師：好!反應(yīng)快，思維敏捷，也說明很聰明。

4、師：大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽，能夠聽出話中話;第二，反應(yīng)快，思維敏捷;第三，會(huì)說，回答得十分巧妙。

(二)體會(huì)有教養(yǎng)，有禮貌

1、難怪開頭就說：梁國(guó)楊氏子九歲，怎樣(甚聰慧)既然“惠”與“慧”

意思一樣，為什們課文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老師也百思不得其解，上課前查了《辭?！?，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。

2、 這個(gè)九歲的楊氏之子不但聰明，而且(很有教養(yǎng)、有禮貌)呢?請(qǐng)你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個(gè)字都要注意思考。 (生聲細(xì)讀)交流匯報(bào)

(1)待人熱情，懂得待客之道

(2)說話有禮貌，有教養(yǎng)。(稱孔君平為“夫子”，“夫子”是古代對(duì)有學(xué)問的人的尊稱。)

(3)

比較兩句話：

孔雀是夫子家禽。(當(dāng)面鑼對(duì)面鼓反駁，會(huì)令客人很尷尬。)

未聞孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不動(dòng)聲色，妙哉!)

6討論：生活中還有很多跟我們姓氏的讀音有關(guān)的事物，如果來的不是孔君平，而是李君平，樣式之子又會(huì)如何應(yīng)答?蘭君平?陶君平呢?

六、感情朗讀，熟讀成誦

文言文本來沒有標(biāo)點(diǎn)，是后人加上去的。即使加上，有些地方還需要注意停頓?，F(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來。(指導(dǎo)該停頓的地方)給大家一分鐘的時(shí)間練讀。

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠(huì)?？拙?詣(yì) /其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰(yuē)：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽(qín)?！?/p>

1、 拿出鉛筆，試著給古文劃分一下節(jié)奏

2、對(duì)照答案，自己改一改

3、學(xué)生分角色讀。旁白：齊讀 一生演孔君平 一生演楊氏子

4、我們?cè)賮磉M(jìn)行男女生之間的誦讀比賽?？纯茨囊环阶x的好。先請(qǐng)我們的男生來，小秀才們，起立!

男生讀，師評(píng)價(jià)：恩，看來小秀才們?cè)偌影褎?，快要中狀元了。好，現(xiàn)在輪到我們的女生了，小才女們，起立!

女生讀，師評(píng)價(jià)：果然是巾幗不讓須眉，我們的小才女們讀古文的時(shí)候真是有模有樣啊!

5、分角色讀：看到你們讀，我心里也癢癢的，老師和大家一起分角色讀一遍，好嗎?我是孔君平，誰(shuí)愿意當(dāng)楊氏子呢?

6、試著背誦課文

七、小結(jié)課文，總結(jié)收獲

師：今天，大家又積累了一篇古文。你有什么收獲?

(在學(xué)習(xí)的過程中，大家知道了，讀古文要有――韻味;還明白了，我門只要知道了字的意思，就可以知道――句子的意思 ……)

總結(jié)：希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，誦讀經(jīng)典，將我們中國(guó)的古典文學(xué)發(fā)揚(yáng)光大!最后，請(qǐng)全班同學(xué)再一次背誦全文，體會(huì)我們中華漢字的古樸典雅!

師生共同背誦，結(jié)束全文。

八、布置作業(yè)

充分發(fā)揮想象，把《楊氏之子》的故事改寫成一篇生動(dòng)有趣的記敘文。

九、板書設(shè)計(jì)

楊氏之子 孔君平

楊 梅 孔 雀

君家果 未聞……夫子家禽

教學(xué)反思：

《楊氏之子》選自人教課標(biāo)版第十冊(cè)的第三組：語(yǔ)言的藝術(shù)專題。本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見功力。 “語(yǔ)言的藝術(shù)”，著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表述，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的感情。《楊氏之子》通過巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的精妙和威力;

《楊氏之子》選自《世說新語(yǔ)》?！妒勒f新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。四、 五兩句是文章的重難點(diǎn)，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實(shí)，如果你不承認(rèn)孔雀是你家的鳥，哪楊梅當(dāng)然不是我家的果實(shí)了。由此可見這個(gè)小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯(lián)想，用對(duì)方的辦法反駁對(duì)方，讓對(duì)方陷入兩難的選擇，只有啞口無言。可以想象孔君平聽了小兒的話，會(huì)有什么神情，會(huì)怎么說。他首先會(huì)感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)這個(gè)小孩呢?

這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓頌讀和背誦。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文接觸較少，把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。所以我才用了范讀、隨讀、自有讀、同桌互讀、個(gè)人讀、比賽讀等方式來熟讀課文。

理解文言文也氏學(xué)生遇到的難題。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。還可以擴(kuò)展詞語(yǔ)，連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生提出了有討論價(jià)值的問題，我采用討論交流的方式解決問題。這篇課文簡(jiǎn)短，清晰，學(xué)生們背起來很容易。要注意背誦的時(shí)候，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。在本課最后，對(duì)開展綜合性學(xué)習(xí)作布置的課外研究，學(xué)生們也做了精彩的展示。這樣就將課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合了起來。

2、小學(xué)五年級(jí)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、 理解文言文學(xué)生遇到的難題。釋句，借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生

疏通文句，了解故事內(nèi)容，背誦課文。

2、 通過正確、流利、有感情朗讀課文，感悟楊氏之子巧妙回

答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的精妙和威力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

參考注釋，理解句子的意思，體會(huì)楊氏之子的聰穎機(jī)智。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激起興趣

1、師：同學(xué)們，知道什么叫“古文”嗎?(古代人寫的文章)

我們以前學(xué)過古文嗎?

錯(cuò)，古詩(shī)詞就是古文啊，古詩(shī)詞是一種特殊形式的古文。

2、師：同學(xué)們對(duì)古文并不陌生吧。那誰(shuí)知道我們現(xiàn)代人說的話寫的文章叫(白話文)，你覺得古詩(shī)詞與現(xiàn)在的白話文相比，有什么特點(diǎn)?(很短、很美。課件出示：簡(jiǎn)短、優(yōu)美)

3、師：古文是我們中華民族的語(yǔ)言瑰寶，我們一定要好好學(xué)習(xí)。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一種新的古文――古代人記敘、議論、寫書信等用的是文言文。題目是《楊氏之子》。(齊讀，板書)

二、揭示題意，反復(fù)誦讀

1、釋題

師：“之”字是古文中常用的一個(gè)字。你能不能用題目中的“之”組個(gè)詞?(根據(jù)學(xué)生所組的詞：朗讀之星，全班之冠，光榮之家，提示“之”的意思是“的”)

師：那么“楊氏之子”這個(gè)題目的意思是?(姓楊人家的孩子)

師：你姓什么，那你是

2、自由讀

師： 氏之 ，課前預(yù)習(xí) 你讀了幾遍?

請(qǐng)大家打開課本48頁(yè)，自己再把楊氏之子的故事讀一讀――

要求讀得字正腔圓，字正就是讀音要準(zhǔn)確，腔圓就是聲音要洪亮、圓潤(rùn)。開始吧(出示課件)

3、指名讀，評(píng)價(jià)讀

師：誰(shuí)先來讀?

自我評(píng)價(jià)一下，讀得怎么樣?做到字正腔圓了嗎?

你是第一個(gè)吃螃蟹的人。勇氣就很可嘉。更可喜的是，有兩個(gè)多音字你讀得完全正確。

“為設(shè)果”的“為”字，你不讀“為”，為什么?帶大家讀一遍。

“兒應(yīng)聲答曰”的“應(yīng)”字還有一個(gè)讀音是“應(yīng)”，在這里為什么讀“應(yīng)”?(應(yīng)：回答)怎樣地回答(很快地回答)用一個(gè)成語(yǔ)來說就是(對(duì)答如流)帶大家讀一遍。

看來，理解了詞語(yǔ)的意思有助于讀準(zhǔn)字音。

4、要讀得字正腔圓還有個(gè)小竅門，就是讀好翹舌音和后鼻音的字，先跟老師一字一句讀一遍，邊跟讀邊用鉛筆在翹舌音與后鼻音下面打個(gè)小點(diǎn)。

5、自己再試試

6、指名讀。(你都青出于藍(lán)而勝于藍(lán)了，掌聲鼓勵(lì))

7、見好就學(xué)，全班同學(xué)字正腔圓地讀一遍(齊讀)

三、解析課文，故事接龍

同學(xué)們數(shù)數(shù)看，全文共幾句話?五句話共短短55個(gè)字，卻講述了一個(gè)非常有趣的故事?，F(xiàn)在，咱們要來玩?zhèn)€故事接龍游戲，好嗎?

不要緊張，只要能把故事用白話文翻譯出來即可。老師還送個(gè)大家：

v 讀懂古文兩法

(1)、借助注釋

(2)、擴(kuò)展詞語(yǔ) 連詞成句

以小組為單位，互相說一說。

1誰(shuí)愿意當(dāng)龍頭?請(qǐng)

生：梁國(guó)有一個(gè)姓楊的人家有個(gè)男孩子九歲了，非常聰明。

師：你也甚聰慧! “惠”是生字，跟老師一起寫一遍，(板書“惠”)

惠就是“慧”，智慧的意思。聰慧就是――，甚就是“很，非?！钡囊馑?，這個(gè)小孩不是一般的聰明，而是非常聰明。

師：――他姓什么? 生：楊――

師：把感受帶到文中，我們一起讀讀第一句話：讀出很聰明。

2、師：接著往下說，請(qǐng) 。

生：孔君平來拜訪他的父親，父親不在家，就叫他的兒子出來。

師：第二主人公閃亮登場(chǎng)，他叫(板書：孔君平)，他姓孔，老師簡(jiǎn)單介紹一下：他是孔子的第26代后人，是個(gè)大學(xué)問家。

“詣”就是拜訪，誰(shuí)有補(bǔ)充(這個(gè)“詣”專門指拜見他尊敬的人或他的長(zhǎng)輩。)孔君平不約而至前來家中拜訪，可見這兩家人的關(guān)系怎樣?(親密)

“乃”就是“就”，呼就是叫。

我們知道古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。拿出課堂小練筆：穿越古代，發(fā)揮想象，豐厚文本，可能是誰(shuí)給孔君平開的門，誰(shuí)叫的楊氏子? 推想當(dāng)時(shí)的情景，他們之間會(huì)怎么想，怎么說，怎么做的，用三兩句話寫下來。

第一種可能是媽媽見孔先生來拜訪她的丈夫，她的丈夫不在家，她把孩子叫出來的。媽媽還可能會(huì)說――哎!孩子，快出來!快出來!你孔叔叔來了，你先過來陪孔叔叔坐一坐。

第二種可能是傭人開門，譬如說，他一開門，一見孔先生忙說，對(duì)不起，孔先生，我家主人不在家。(以不同角色描述)孔君平心想：――――于是就問：“哎!他小孩在家嗎?我就喜歡那小孩?！薄霸谠?。哎!快出來!快出來!孔先生來了!”

3、師：再往下說?！盀樵O(shè)果，果有楊梅”。

生：孩子為孔先生端上來一盤水果，水果里面有楊梅。

師：這里省略了很多話，是誰(shuí)為誰(shuí)擺出水果?

師：水果里面有楊梅。特別強(qiáng)調(diào)了楊梅。你看這楊梅的楊和楊氏的“楊”怎么樣?(板書)

生：一樣。

4.指名學(xué)生 說句意(板書：君家果)

師：為什么說楊梅是“君家果”呢?

師：孔先生啊孔先生，你這么說，是逗著小孩玩呢，還是諷刺挖苦呢?

師：大家同意嗎?

師：我也同意，因?yàn)榭拙降脑捴胁赜忻孛?，發(fā)現(xiàn)了嗎，是哪個(gè)字?

(“君”是指品行好的人)

師：這個(gè)玩笑開得妙啊，妙在哪?

(將姓氏與生活中的其他事物聯(lián)系起來，很幽默很有趣)

師：你就是幽默風(fēng)趣的孔君平，配上動(dòng)作，你來逗一逗，我給你旁白。

孔指以示兒曰：

5、師：

師：兒應(yīng)聲答曰：

生：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)。”

師：楊家小孩很快地回答說：

生： “沒聽說過孔雀是您家的鳥?！?/p>

“禽”(跟老師一起把禽字寫一寫)，就是“鳥”，文中指的是(孔雀)。(板書)

“夫子家 禽”就是“您家的孔雀”

我們現(xiàn)在說的“家禽”說的是家中圈養(yǎng)的鳥類動(dòng)物，比如：雞鴨鵝

師：“未聞 孔雀是夫子家 禽(qín)?！笔沁@篇課文中最長(zhǎng)的一個(gè)句子，該怎么讀呢?完成一道選擇題。

齊讀一遍

五、思考問題，揭示文意

1、師：大家覺得“楊氏之子”是一個(gè)什么樣的孩子?

(一)體會(huì)聰明

(聰明)聰明在哪里體現(xiàn)出來?(回答巧妙)

師：這個(gè)回答為什么巧妙?

生：孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個(gè)字來開玩笑――“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個(gè)“孔”字來反駁：沒聽說過孔雀是你家的鳥。

2、師：是啊，小孩確實(shí)聰明，他聽出了孔君平的“話中話”，聽出了“弦外之音”。這是會(huì)聽。然后

生：以其人之道還治其人之身

師：掌聲送給他!這個(gè)成語(yǔ)用得妙，真是太聰明了!這是會(huì)說。(板書：會(huì)說)

(板書：會(huì)聽)再品課文，還能從哪里看出他聰明?

3、生：“兒應(yīng)聲答日――”

師：說明什么?

生：說明他反應(yīng)很快。

師：好!反應(yīng)快，思維敏捷，也說明很聰明。

4、師：大家看，楊氏之子，第一，會(huì)聽，能夠聽出話中話;第二，反應(yīng)快，思維敏捷;第三，會(huì)說，回答得十分巧妙。

(二)體會(huì)有教養(yǎng)，有禮貌

1、難怪開頭就說：梁國(guó)楊氏子九歲，怎樣(甚聰慧)既然“惠”與“慧”

意思一樣，為什們課文不用智慧的“慧”，而用“惠”呢，老師也百思不得其解，上課前查了《辭?！?，發(fā)現(xiàn)“惠”主要有這么幾層意思，第一是仁慈;第二是柔順;第三，跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌。

2、 這個(gè)九歲的楊氏之子不但聰明，而且(很有教養(yǎng)、有禮貌)呢?請(qǐng)你們輕聲地讀、細(xì)細(xì)地讀，每一個(gè)字都要注意思考。 (生聲細(xì)讀)交流匯報(bào)

(1)待人熱情，懂得待客之道

(2)說話有禮貌，有教養(yǎng)。(稱孔君平為“夫子”，“夫子”是古代對(duì)有學(xué)問的人的尊稱。)

(3)

比較兩句話：

孔雀是夫子家禽。(當(dāng)面鑼對(duì)面鼓反駁，會(huì)令客人很尷尬。)

未聞孔雀是夫子家禽。(用否定句式委婉回答，不動(dòng)聲色，妙哉!)

6討論：生活中還有很多跟我們姓氏的讀音有關(guān)的事物，如果來的不是孔君平，而是李君平，樣式之子又會(huì)如何應(yīng)答?蘭君平?陶君平呢?

六、感情朗讀，熟讀成誦

文言文本來沒有標(biāo)點(diǎn)，是后人加上去的。即使加上，有些地方還需要注意停頓。現(xiàn)在我們要把這篇古文讀出節(jié)奏，讀出韻味來。(指導(dǎo)該停頓的地方)給大家一分鐘的時(shí)間練讀。

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚聰惠(huì)。孔君平/詣(yì) /其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰(yuē)：“此/是君家果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽(qín)?！?/p>

1、 拿出鉛筆，試著給古文劃分一下節(jié)奏

2、對(duì)照答案，自己改一改

3、學(xué)生分角色讀。旁白：齊讀 一生演孔君平 一生演楊氏子

4、我們?cè)賮磉M(jìn)行男女生之間的誦讀比賽。看看哪一方讀的好。先請(qǐng)我們的男生來，小秀才們，起立!

男生讀，師評(píng)價(jià)：恩，看來小秀才們?cè)偌影褎?，快要中狀元了。好，現(xiàn)在輪到我們的女生了，小才女們，起立!

女生讀，師評(píng)價(jià)：果然是巾幗不讓須眉，我們的小才女們讀古文的時(shí)候真是有模有樣啊!

5、分角色讀：看到你們讀，我心里也癢癢的，老師和大家一起分角色讀一遍，好嗎?我是孔君平，誰(shuí)愿意當(dāng)楊氏子呢?

6、試著背誦課文

七、小結(jié)課文，總結(jié)收獲

師：今天，大家又積累了一篇古文。你有什么收獲?

(在學(xué)習(xí)的過程中，大家知道了，讀古文要有――韻味;還明白了，我門只要知道了字的意思，就可以知道――句子的意思 ……)

總結(jié)：希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，誦讀經(jīng)典，將我們中國(guó)的古典文學(xué)發(fā)揚(yáng)光大!最后，請(qǐng)全班同學(xué)再一次背誦全文，體會(huì)我們中華漢字的古樸典雅!

師生共同背誦，結(jié)束全文。

八、布置作業(yè)

充分發(fā)揮想象，把《楊氏之子》的故事改寫成一篇生動(dòng)有趣的記敘文。

九、板書設(shè)計(jì)

楊氏之子 孔君平

楊 梅 孔 雀

君家果 未聞……夫子家禽

教學(xué)反思：

《楊氏之子》選自人教課標(biāo)版第十冊(cè)的第三組：語(yǔ)言的藝術(shù)專題。本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語(yǔ)言上見功力。 “語(yǔ)言的藝術(shù)”，著眼于引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)，學(xué)習(xí)用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表述，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言的感情?！稐钍现印吠ㄟ^巧妙回答、機(jī)智應(yīng)對(duì)的人物語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的精妙和威力;

《楊氏之子》選自《世說新語(yǔ)》?！妒勒f新語(yǔ)》是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。四、 五兩句是文章的重難點(diǎn)，也是故事的高潮部分，但文章寫道這里戛然而止，耐人尋味，留下想象的空間。小兒的話里也有話，如果孔雀是你家的鳥，那楊梅就可以說是我家的果實(shí)，如果你不承認(rèn)孔雀是你家的鳥，哪楊梅當(dāng)然不是我家的果實(shí)了。由此可見這個(gè)小兒不一般，思維敏捷，善于抓住別人話中的要害，并且很快聯(lián)想，用對(duì)方的辦法反駁對(duì)方，讓對(duì)方陷入兩難的選擇，只有啞口無言?？梢韵胂罂拙铰犃诵旱脑?，會(huì)有什么神情，會(huì)怎么說。他首先會(huì)感到驚訝，在心里默默地說：“這孩子真不一般”然后，他會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)這個(gè)小孩呢?

這是小學(xué)階段第一篇文言文。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺，重點(diǎn)抓頌讀和背誦。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文言文接觸較少，把課文讀正確、通順是一個(gè)重點(diǎn)。所以我才用了范讀、隨讀、自有讀、同桌互讀、個(gè)人讀、比賽讀等方式來熟讀課文。

理解文言文也氏學(xué)生遇到的難題。釋句，要借助注釋，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地憑著字的今義去歪曲文本的原義。一些字的意思在注釋里，直接把注釋里的意思還回原文幫助理解。還可以擴(kuò)展詞語(yǔ)，連詞成句。古文里的字一般都是一個(gè)字獨(dú)立表達(dá)一個(gè)意思，可以將這樣的字進(jìn)行意思的擴(kuò)展。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。當(dāng)文章的意思基本理解后，學(xué)生提出了有討論價(jià)值的問題，我采用討論交流的方式解決問題。這篇課文簡(jiǎn)短，清晰，學(xué)生們背起來很容易。要注意背誦的時(shí)候，不僅要正確，還要注意停頓和語(yǔ)氣。在本課最后，對(duì)開展綜合性學(xué)習(xí)作布置的課外研究，學(xué)生們也做了精彩的展示。這樣就將課內(nèi)外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合了起來。

3、《楊氏之子》教學(xué)反思及教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容預(yù)覽：

《靜默草原》教案

靜默草原

一、教學(xué)目標(biāo)

1、通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，領(lǐng)略散文優(yōu)美的文字魅力，積累對(duì)散文這一文體的審美體驗(yàn)。

2、體會(huì)作者文字下的草原之美，感受作者對(duì)草原的深切情感。

3、鼓勵(lì)同學(xué)親近大自然，體悟自然景物的美感，豐富情感體驗(yàn)，凈化心靈世界。

二、教學(xué)難點(diǎn)

1、對(duì)沒有真正體會(huì)過草原的同學(xué)，僅從字面上感受草原之美是困難的。

2、對(duì)初二學(xué)生而言，散文是記敘文中比較新的文體，鑒賞比較有難度。

三、教學(xué)重點(diǎn)

1、理解文中蘊(yùn)含深義的語(yǔ)句，理解作者對(duì)草原的深情，掌握情景交融的寫作手法。

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的審美能力，從中獲取美好的情感體驗(yàn)。

四、教學(xué)方法

圖片展示法--師生交流互動(dòng)法--提問法--課文分析法--講授法

五、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

六、預(yù)習(xí)要求

1、通過查字典，掌握生字詞的讀音、意義。

2、通讀課文，在各段落之前標(biāo)上序號(hào)，并背誦第十一自然段。

3、有條件的情況下，課前通過查找一些圖片圖像，從而對(duì)草原這一自然景觀有更直觀的印象。

七、教學(xué)過程

1、以上節(jié)課學(xué)過的《刺勒歌》導(dǎo)入，全班齊聲背誦。

2、導(dǎo)入課文后，抽查預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上為生字詞注音，解釋文中的生詞意義。

3、進(jìn)入課文講解環(huán)節(jié)，提問同學(xué)對(duì)文章的閱讀體驗(yàn)，鼓勵(lì)同學(xué)自主發(fā)言。

4、同學(xué)發(fā)言完畢后，老師說說自己的閱讀感受，師生相互交流對(duì)課文及作者情感的初步理解。

5、分析課文，選取重點(diǎn)句段講解。

A．從“遼遠(yuǎn)”、“蒼茫”“困惑”這幾個(gè)詞語(yǔ)歸納出“看不到”這個(gè)特點(diǎn)，第七段歸納出“看不盡”這個(gè)特點(diǎn)。

B．“看不到”“看不盡”--單一，但是單一中的豐富體現(xiàn)在哪里呢？在與海的對(duì)比中，看出“包容性”（接觸，撫摸，打滾兒，過夜等）。

C．重點(diǎn)段，第11自然段，結(jié)合第12自然段，一起分析。自由感和不自由感是否矛盾？為什么會(huì)有這種感覺？因?yàn)閴验?，感到很自由，不受拘束；但是完全沒有拘束，也就沒有指引，人突然感到局促，無措--引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種感覺。另外，人被突然放置在大自然面前，顯得那樣渺小，由此感受大自然的博大。

D.為什么作者要說愿意像“母牛”和“烈馬”一樣，溫柔和剛烈的對(duì)比--作者陶醉在草原的懷抱中。草原可以給人感受到寬容溫柔的一面，也可以體會(huì)殘酷堅(jiān)硬的一面--豐富人的性情。

E.最后兩段，作者冥想。由草原到人，由外在景物升華至內(nèi)心情感。

F.總結(jié)，作者對(duì)草原懷有什么樣情感呢？深沉厚重的熱愛，像兒女對(duì)母親的那種熱愛和仰慕。

找出文中運(yùn)用對(duì)比手法的地方。--都市景色和草原的不同的欣賞感覺；牧人和城里人看草原的不同感覺；草原和大海的對(duì)比；自由感和不自由感的對(duì)比；母牛和烈馬的對(duì)比；草原與人的對(duì)比。

6、理解完課文，請(qǐng)同學(xué)分組分段把整篇課文朗讀一遍。之后，檢查同學(xué)背誦情況，請(qǐng)兩位同學(xué)背誦第11自然段。

7．結(jié)束課文，布置課后作業(yè)和下節(jié)課預(yù)習(xí)任務(wù)。

八、板書（部分）：

靜默草原

草原的特點(diǎn)：

遼遠(yuǎn)、蒼茫、困惑--看不到

草一直延伸到天際--看不盡

單一（單純）--豐富（包容性）

相關(guān)對(duì)比：

壯闊無邊 --無拘束、自由

局促、無措--不自由

母牛--烈馬

草原與人

4、《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

各位學(xué)生及家長(zhǎng)注意了！北京市各校2011-2012學(xué)年度期中考試順利進(jìn)行中（結(jié)束），以下為網(wǎng)友整理的北京市2011-2012學(xué)年度七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)各校期中作文題目，敬請(qǐng)關(guān)注！

四中期中的作文題（新初一）：發(fā)現(xiàn)

十一初一作文題：xx的滋味

166: 那一刻讓我……

東直門: 為你唱歌

二分: 我讀懂了。。

四中: 我懂得了.....

八中: 溫暖

三帆: 發(fā)現(xiàn)

35中: 成功來自于什么

實(shí)驗(yàn)：他是……樣的一個(gè)人

11：在嘗試中成長(zhǎng)

171:----讓我快樂

中關(guān)村：有一種美麗叫**

理工附：新初中，讓你感到..

人本：中學(xué)里的新鮮事

教進(jìn)是：記憶里的明珠

海淀實(shí)驗(yàn)：生活因**而快樂

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5、五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本文出自六朝志人小說《世說新語(yǔ)》，該書是我國(guó)第一部志人小說，在中國(guó)古典小說發(fā)展史上有重要的地位。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風(fēng)趣睿智，語(yǔ)言靈動(dòng)，人物鮮活。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯。

學(xué)情分析：

學(xué)生是第一次接觸文言文，一般會(huì)覺得文言文很難讀、很難懂，如果引導(dǎo)不慎，就會(huì)讓學(xué)生厭惡文言文了。針對(duì)學(xué)生這種實(shí)際情況，打算按照學(xué)習(xí)文言文的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中理解、感悟，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，盡量讓學(xué)生產(chǎn)生這樣的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)文言文真有趣!為他們以后的文言文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。能正確讀寫家禽等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙，感受文言文的韻味。

教學(xué)重難點(diǎn)：

讀懂全文，感受楊氏之子應(yīng)答的巧妙聰慧。

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料，課件

學(xué)生準(zhǔn)備：查找、收集有關(guān)《世說新語(yǔ)》及劉義慶的資料。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、活引話題，激發(fā)興趣。

1. 剛才我們說到的語(yǔ)言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語(yǔ)》的文言文楊氏之子(板書)

2.讀題，解題。 氏指對(duì)有身份有地位人家的尊稱，楊氏可以解釋為楊家，楊氏之子意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是那你就是(指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答。)

二、反復(fù)朗讀，感悟添趣。

1.這是我們第一次接觸文言文(板書:文言文)，文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎么讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請(qǐng)你用停頓線在文中做上記號(hào)。

2.校對(duì)。你的停頓記號(hào)做對(duì)了嗎?校對(duì)、修整好了就趕緊也學(xué)著老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：此/是君家/果。兒/應(yīng)聲答曰：未聞/孔雀/是夫子家/禽。

3.檢查，開火車讀正音請(qǐng)同學(xué)幫助讀。評(píng)價(jià)：注意了停頓，如果能用氣息把詞語(yǔ)連起來會(huì)更有古文的味道。

(1)著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：為 應(yīng)(多音字，讀第四聲)

(2)引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓： 家禽 (平時(shí)的家禽指的是?這里的家禽意思是?這里的家和禽各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。齊讀句子)

(3)連起來讀齊讀

4.那楊氏子何許人也?課文中怎么介紹的?出示句子：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

(1)讀句理解意思。

(2)你是怎么知道的?看注釋理解意思是學(xué)習(xí)古文一種重要的學(xué)習(xí)方法。板書：注釋

5.剩下的四句話，請(qǐng)同學(xué)們一邊讀句子一邊借助注釋來理解意思。

6.檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦?一句也行。根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示句子，理解意思。

7.現(xiàn)在老師來說意思，你們讀準(zhǔn)這句話好嗎?

8.增加點(diǎn)難度，我們用對(duì)歌的形式來讀課文吧!怎么對(duì)呢?請(qǐng)男生問，女生來答。楊氏子何許人也?為何設(shè)果?孔如何曰?兒又如何曰?

9.現(xiàn)在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

三、咬文嚼字，探究生趣。

1.后人讀這篇古文，認(rèn)為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對(duì)話。出示對(duì)話，孔指以示兒曰：此是君家果。兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎?

2. 楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對(duì)話男女生對(duì)話

3. 楊氏子的話外之意使孔君平無言以對(duì)，心中不得不承認(rèn)：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

4.從對(duì)話中，你們還從哪里看出楊氏子甚聰慧?應(yīng)聲可見他反應(yīng)敏捷?還可以換成什么詞?你們能否應(yīng)聲答老師的話?師生直接對(duì)答兩人對(duì)話

5.惠是通假字，跟智慧的慧是一個(gè)意思。那課文為什么不直接用智慧的慧呢?老師在課前查了《辭?！?，《辭?！分谢葜饕羞@么3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟慧相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是說有禮貌、有教養(yǎng)，說話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來?xiàng)钍献佑卸Y貌、有教養(yǎng)?(未設(shè)果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀)

6. 妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉(zhuǎn)應(yīng)答使孔君平不得不嘆服梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。

7.小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人，后來官至為九卿之一的廷尉---掌管國(guó)家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會(huì)夸怎么楊氏子?而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢?可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對(duì)話嗎?

課件出示：孔君平笑曰：____________。

兒拱手答曰：____________。

8.交流：展示白話文和古文兩組對(duì)話，在對(duì)比中進(jìn)一步感受到文言文精煉、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

9.小結(jié)：這楊氏之子思維之敏捷，言語(yǔ)之巧妙，讓人回味無窮!

四、熟讀成誦，課外延趣。

1.課文只有短短5句話，僅僅55個(gè)字，卻包含了這樣豐富的內(nèi)容，這么有趣的故事，能把它背下來嗎?指名背1個(gè)你怎么背出來的?(多讀、抓住關(guān)鍵詞，理解了背)指名背2個(gè)齊背

2.《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世說新語(yǔ)》。在這部書中，像這樣生動(dòng)睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：白雪紛紛何所似?兄子胡兒曰：撒鹽空中差可擬。兄女曰：未若柳絮因風(fēng)起。公大笑樂。

3.希望課后同學(xué)們多讀些古文，搜集一些精妙的語(yǔ)言，如諺語(yǔ)、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)等，和同學(xué)們交流交流。也可以收集相聲、評(píng)書或影視劇的精彩對(duì)白，試著演一演，我們一起來開展一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

板書設(shè)計(jì)：

文言文 10 楊氏之子 楊梅

簡(jiǎn)練 孔君平 孔雀

目標(biāo)檢測(cè)題：

1.背誦課文。

2、拓展延伸，開展綜合學(xué)習(xí)。

教學(xué)反思：

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章，理解句意上，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句楊氏之子九歲，甚聰慧。這句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的孔姓想到了孔雀;最妙的是，楊氏之子沒有生硬地直接說孔雀是夫子家禽，而是采用了否定的方式，說未聞孔雀是夫子家禽，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果這個(gè)意思，使孔君平無言以對(duì)。我想，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí)，也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

6、五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、 能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。體會(huì)人物機(jī)智。

2、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語(yǔ)言的興趣。

3、 有感情的讀背課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)智。

教學(xué)方法:讀中感悟、小組合作

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

課前交流

提出要求，讓學(xué)生大聲讀出來。(出示課件1)

一、故事引入，板書課題

1、談話交流，同學(xué)們，你們會(huì)說話嗎?會(huì)說好話嗎?能把話說巧妙嗎?今天，老師給大家?guī)砹艘粋€(gè)關(guān)于語(yǔ)言藝術(shù)的故事，請(qǐng)大家看看。出示羅斯福的故事，默讀(出示課件2)

(故事：羅斯福在當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個(gè)朋友問他關(guān)于在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計(jì)劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密?！绷_斯福接著說：“我也能?！?

2、生.默讀故事后，師：看懂了嗎?一個(gè)小小的問題，羅斯福把建立潛艇基地的計(jì)劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?

3、對(duì)，你讀懂了這個(gè)故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他并沒有正面的拒絕，而是采用了一種委婉的方法，這里就體現(xiàn)了語(yǔ)言的藝術(shù)。機(jī)智幽默的語(yǔ)言不僅能使我們擺脫“困境”，還能愉悅我們的身心。像這樣體現(xiàn)語(yǔ)言藝術(shù)的經(jīng)典故事很多，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文，齊讀課題――《楊氏之子》(出示課件3)

二、品讀課文，精讀賞析

1、檢查通讀情況(出示課件4)

2、讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節(jié)奏來，這樣才有古文的韻味。師范讀，練讀引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓。(出示課件5)

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些字的讀音：惠 詣 為 應(yīng)

3、指名讀文。相機(jī)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：一個(gè)“甚”字將楊氏子的聰慧表現(xiàn)得淋漓盡致。(師評(píng)：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內(nèi)心對(duì)他的的喜愛。)“孔指以示兒曰” “為設(shè)果” “兒應(yīng)聲答曰”(兩個(gè)多音字：為、應(yīng)) “未聞孔雀是夫子家禽”

4、齊讀。(評(píng)：你們都讀得有滋有味的，都讀出了文言文的韻味。)

5、學(xué)習(xí)文言文光會(huì)讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行，那么課文講了一個(gè)什么故事呢?誰(shuí)來說說?(出示課件6)

三、再次讀文，體會(huì)語(yǔ)言精妙

1、楊氏之子的回答妙在哪里?

“未聞孔雀是夫子家禽”楊氏之子的言外之意是什么?(出示課件7)

2、說說楊氏之子是個(gè)什么樣的孩子?你是從哪看出來的?(甚聰惠、思維敏捷、 機(jī)智幽默)(出示課件8)

理解：(1)“甚聰惠”甚是“非?！笔堑囊馑?。我們班這位女同學(xué)非?？蓯郏梢哉f是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動(dòng)聽——。這位男同學(xué)長(zhǎng)得非常非常非常帥——甚帥。

(2) 應(yīng)聲答曰

這么巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長(zhǎng)時(shí)間吧?(理解：應(yīng)聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。)那你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子呢?(思維敏捷、機(jī)智，說話有禮貌，)

評(píng)：你真會(huì)讀書，很有學(xué)習(xí)文言文的天賦。

小結(jié)：楊氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就說了!齊讀：(梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。)

3、設(shè)想：孔君平聽了孩子的話會(huì)是什么反應(yīng)?

孔君平聽了楊氏子的回答后，他會(huì)想什么?神情、動(dòng)作又是怎樣的?還會(huì)說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象，說一說。可以用現(xiàn)代文，也可以嘗試著用文言文。

參考答案：孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個(gè)孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉(zhuǎn)，真是了不得!于是他笑著說：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一見，果然名不虛傳哪!真是可喜可賀!”(孔君平一愣，繼而笑曰：“汝多智乎!”“妙哉，此乃可造之才?！?/p>

小結(jié)：同學(xué)們都走進(jìn)了孔君平的內(nèi)心世界，說出了他心中想說的話。4、楊氏之子小小年紀(jì)，卻思維敏捷，語(yǔ)言機(jī)智幽默，令人嘆服，積累：像這樣形容人善于言辭的成語(yǔ)還有哪些呢?

(出口成章 能說會(huì)道 伶牙俐齒 巧舌如簧 油嘴滑舌 唇槍舌劍 三寸不爛之舌 花言巧語(yǔ))

5、(過渡：太棒了!你姓什么?哦，李氏之女，甚聰慧!)

你們是用哪些好方法來讀懂文言文呢(相機(jī)板書：看注釋、查工具書、聯(lián)系上下文)

三、熟讀成誦

過渡：古人用了短短的5句話就告訴了我們一個(gè)故事，讓我們感受到了小孩子的聰慧、禮貌，我們一起美美的讀一讀吧!

(出示課件9)

老師覺得，像這們的文章，我們應(yīng)該把它給背誦下來。

1、練習(xí)背2、指名背。3、男女生比賽背誦。

四、拓展閱讀。

《楊氏之子》(選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》)。雖然我們是第一次學(xué)習(xí)文言文，但大家都有著學(xué)習(xí)文言文的天賦，學(xué)得很棒。這本書里還有一篇《徐氏之子》，(出示課件10)

：徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！敝v的也是一個(gè)九歲男孩的故事。

1、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，注意恰當(dāng)?shù)耐ｎD，做一做記號(hào)，讀好文章。還要借助注釋了解意思，說一說講了一個(gè)什么故事?

2、指名讀，并說說這個(gè)故事的大意。(徐家有個(gè)小孩，年方九歲，曾有一次在月亮地里玩耍，有人對(duì)他說：“若是讓月亮中什么都沒有，它是不是應(yīng)該更加明亮呀?”這個(gè)姓徐的孩子說：“不對(duì)。比方說人眼中都有瞳仁，沒有瞳仁就看不見光明了。”)

3、孩子的回答太妙了，妙在哪里?( 他把人的眼睛和月亮做了比較，不是正面回答提問者的問題，而是借助了某樣?xùn)|西來告訴提問者他的回答。)

(出示課件11)

五、布置作業(yè)：(出示課件12)

1、生活中精妙的語(yǔ)言很多，你聽說過類似的故事嗎?搜集幽默故事、古今笑話和同學(xué)們交流交流。

2、閱讀繼續(xù)閱讀《世說新語(yǔ)》中其他小故事，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。

(出示課件13)再見

板書設(shè)計(jì)

楊氏之子

讀

甚聰惠

思維敏捷 看注釋

機(jī)智幽默 查找工具書

聯(lián)系上下文

篇2：《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1.背誦課文。

2.理解課文內(nèi)容，初步感受文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

3.緊扣重點(diǎn)詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會(huì)字里行間濃郁的生活情趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

抓住重點(diǎn)詞句，通過多種形式的朗讀與對(duì)話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

【教學(xué)方法】：引導(dǎo)點(diǎn)撥、自主探究、合作交流

【學(xué)法指導(dǎo)】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞

【教學(xué)準(zhǔn)備】PPT課件

【教學(xué)過程】：

一、復(fù)習(xí)反饋，明確任務(wù)

師：上節(jié)課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡(luò)，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。

師：現(xiàn)在我們來回顧一下，課文通過一件什么事表現(xiàn)了楊氏之子的甚聰惠?(生用自己的話說后四句話的意思)

師：也就是文中的這四句話。(課件)

師：這節(jié)課就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，細(xì)細(xì)品味這四句話，感悟楊氏之子的甚聰惠!(板書：甚聰惠)

【師：惠通“慧”，是(聰明)的意思。作者用之所以用這個(gè)“惠”字而沒用這個(gè)“慧”，老師專門查了一下《古代漢語(yǔ)詞典》，知道了這個(gè)“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，溫順等意思。眼睛看著它，再看楊氏之子的表現(xiàn)，你們覺得這個(gè)小男孩怎么樣?

生：我覺得這個(gè)楊氏之子不但很聰明，而且很乖?！?/p>

二、合作探究，感悟聰惠

1、聰明

師：默讀課文，找出表現(xiàn)他聰明的句子。

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?/p>

兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師追問：能說說理由嗎?(看學(xué)生的反應(yīng))

⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①、說清句意。啟發(fā)學(xué)生弄明白孔君平說這句話有什么用意，認(rèn)識(shí)“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯(lián)系。

【生：孔君平指著楊梅說：“這是你們家的果子。”

師：用今天的話來說，還要再加上幾句，誰(shuí)明白?

生：孔君平指著楊梅說：“這楊梅和你一個(gè)姓，是你們家的果子?！?/p>

《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)師：明白了嗎?你呀，姓楊;楊梅呢，它也姓楊。兩個(gè)“楊”是一個(gè)字?？磥?，楊梅是你們家的果嘍。此時(shí)的楊梅已經(jīng)和楊氏子成(兄弟)了? 板書

師：看來孔先生說這句話，是在( )楊氏子?(逗;開玩笑)】

②、看插圖，想象孔君平當(dāng)時(shí)說這句話的表情、語(yǔ)氣，誰(shuí)來讀?

(生試讀→指生讀→抓“君”字→誰(shuí)再讀?→師范讀：此——是君家果?→誰(shuí)像老師這樣讀)

師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答?

⑵、兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：兒應(yīng)聲答曰：生讀(3次)

① “禽”“未聞”什么意思?這句話翻譯成現(xiàn)代文怎么說?體會(huì)楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”;

《楊氏之子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 師：同學(xué)們，從他的回答中，你們明白了這個(gè)孩子聰明吧?體會(huì)到了他的甚聰慧了嗎?誰(shuí)來說?

【師：你用楊梅逗我? 板書：

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應(yīng)別人，這一招叫什么?

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎么說?

生：以牙還牙

師：還可以怎么說?

生：將計(jì)就計(jì)。

師：將計(jì)就計(jì)，這小孩聰不聰明?答得太妙了!(板書：答得妙)】

② 讀懂“應(yīng)聲答曰”，體會(huì)楊氏之子“反應(yīng)快”!(二悟“甚聰惠”;)

師：讀這句話，還從哪兒體會(huì)到他的“甚聰惠”?(板書：反應(yīng)快)

③讀懂“未聞”，體會(huì)楊氏之子回答語(yǔ)氣委婉，且回應(yīng)有力(三悟“甚聰惠”。)

分角色朗讀：女(陳述)，男(孔君平)，師(楊氏子)

師故意把“未聞孔雀是夫子家禽。”讀成：(很生氣地說)“孔雀是夫子家禽?！崩蠋熥x得怎么樣?(看學(xué)生反應(yīng)?)

【師：為什么不可以漏讀這兩個(gè)字?

生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。

生：用上“未聞”兩個(gè)字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。

師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法，改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)即可：“孔雀是夫子家禽?”行嗎?

生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達(dá)的意思要間接一些，婉轉(zhuǎn)一些。(板書：禮貌)

師：體會(huì)得有深度!足見楊氏子的甚聰惠!】

2、乖

師：默讀課文，找出表現(xiàn)他乖的句子。

“為設(shè)果，果有楊梅”。

①課件提醒：( )為( )設(shè)果?

②聯(lián)系上下文，學(xué)生講明句意。

師：只有楊梅一種水果?(不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會(huì)用“設(shè)”)

師：這足以可見，楊氏之子是一位(熱情禮貌)的(乖)孩子?

③看課件對(duì)比朗讀，體會(huì)文言文簡(jiǎn)約的特點(diǎn)。

◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

①、翻譯出來怎么說?

②指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)人物心情，按節(jié)奏讀好句子。

師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這里省略了許多內(nèi)容。我們推想一下，孔君平怎么想到呼兒出來呢?(學(xué)生推測(cè))

師：古文十分簡(jiǎn)練，像這篇文章中它省略了一些敘述文字，這要靠思考和想象去補(bǔ)充。

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，指導(dǎo)背誦

1、師：這篇文言文你現(xiàn)在覺得自己學(xué)懂了嗎?哪誰(shuí)能背下來?

(指明背→齊背)

2、總結(jié)方法：(讀、釋、品、誦)

師：當(dāng)背誦下去以后，隨著你閱歷的增長(zhǎng)，再讀文章時(shí)，文里的畫面情景，你對(duì)生活的感悟等等，會(huì)像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會(huì)讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。

3、師：同學(xué)們，課外大家可以看一部書《世說新語(yǔ)》?！稐钍现印肪瓦x自這部書。

四、拓展延伸、故事新編(家庭作業(yè))

師：有人考證說，楊氏之子叫楊修，但是不是三國(guó)時(shí)期的那個(gè)楊修現(xiàn)還有爭(zhēng)議。咱們就先就用楊修這個(gè)名，發(fā)揮想象，來個(gè)故事新編。(課件提示)

五、板書設(shè)計(jì)：

7、人教版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握學(xué)習(xí)文言文的方法，依法自學(xué)《徐孺子》，體會(huì)徐孺子的聰慧。

2、運(yùn)用想言外之意的方法，感受語(yǔ)言的巧妙，體會(huì)楊氏子的聰慧。

3、背誦課文。

〖教學(xué)過程〗

課前交流：

一、揭示課題，解釋課題

1、今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇文言文——楊氏之子。

2、齊讀課題，解釋課題。

3、接下來就讓我們一同走進(jìn)《楊氏之子》

二、初步感知，讀通課文

1、相信通過課前的預(yù)習(xí)大家都能把課文讀正確、流利，誰(shuí)想讀一讀?

2、指名讀。

3、師范讀，出示節(jié)奏，提示注意聲斷氣相連 (提示：句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思，因此要停頓。)

4、指名讀。

5、齊讀。

6、學(xué)文言文讀正確是第一步。

三、小組合作，了解大意

1、學(xué)習(xí)文言文光會(huì)讀，還不行，還要弄懂字里行間的意思才行。那接下來就請(qǐng)同學(xué)們把在預(yù)習(xí)中遇到的不理解的詞語(yǔ)、句子，在小組內(nèi)提出來進(jìn)行交流討論。(出示：查工具書、朗讀、結(jié)合注釋、圖文結(jié)合、聯(lián)系上下文、、、、、、

2、指名回答，出示個(gè)別字詞檢測(cè)學(xué)習(xí)情況。

四、研讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)

1、你覺得楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?(甚聰慧)你是從哪看出來的?

2、出示對(duì)話：

孔指以示兒曰：“此是君家果?！?提示：楊梅與楊氏都姓楊) 兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！?提示：孔雀和孔先生都姓孔。)(提示：如果孔雀是孔先生家的鳥，那么 ;正因?yàn)闆]聽說過孔雀是孔先生家的鳥，所以 ;)

3、師生角色練讀，師扮楊氏子，學(xué)生扮孔君平。(反復(fù)練讀)

4、面對(duì)長(zhǎng)輩的逗弄，孩子沒有直接回答，“孔雀是夫子家禽”，而是委婉作答，足見他的智慧

五、背誦積累

1、這篇文言文的對(duì)話如此精彩，能不能把他背下來呢?

2、指名背。(出示填空，降低背誦難度。)

六、總結(jié)學(xué)法，依法學(xué)習(xí)

1、剛剛，我們按(讀——說——品——誦)四個(gè)步驟學(xué)習(xí)了《楊氏之子》。接下來就請(qǐng)同學(xué)們參照此步驟自學(xué)另外一篇文言文《徐孺子》。

2、小組合作學(xué)習(xí)：1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、這篇文言文講了個(gè)什么故事?

3、你覺得徐孺子是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?

4、試著背一背

3、指名讀。

4、指名回答這篇文言文講了個(gè)什么故事。

5、你覺得徐孺子是個(gè)怎樣的孩子?你是從哪兒知道的?

出示對(duì)話：

人語(yǔ)之曰：“若令月中無物，當(dāng)極明邪?”

徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明?！?/p>

6、師生合作讀，我們一起來答一答。

7、試著背一背。(出示填空背誦)

8、總結(jié)。

七、布置作業(yè)

1、如果你想了解到更多像楊氏子這樣聰明智慧的故事，老師推薦大家閱讀《世說新語(yǔ)》。你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)文言文很有意思。

2、如果你感受更多巧妙的回答，巧妙的語(yǔ)言，老師推薦大家去閱讀語(yǔ)文主題叢書第三本《語(yǔ)妙天下》。

8、《楊氏之子》（第2課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì) (人教版五年級(jí)第十冊(cè))

劉白羽《日出》教案

《日出》教案

教學(xué)目的：

1、了解作者抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫的特點(diǎn)。

2、了解作者通過對(duì)日出景象的描繪所表達(dá)的獨(dú)特感受和看法。

3、理解日出的象征意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住色彩、形狀的變化進(jìn)行景物描寫。

教學(xué)難點(diǎn)：

日出的象征意義。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

大家看過日出嗎？我們一起來看看劉白羽眼中的日出是怎么樣的。

二、簡(jiǎn)介作者：

劉白羽，現(xiàn)代著名作家。1916年生，北京人。解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間曾任新華社隨軍記者?？姑涝瘧?zhàn)爭(zhēng)期間，他兩次奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)。解放后從事黨的文化領(lǐng)導(dǎo)工作，歷任中國(guó)作協(xié)黨組書記、作協(xié)副主席、作協(xié)書記處書記、國(guó)務(wù)院文化部副部長(zhǎng)等職。主要作品有：《五臺(tái)山下》、《火光在前》、《政治委員》、《紅瑪瑙集》、《紅色的十月》、《芳草集》、《劉白羽散文集》等。

三、學(xué)生自讀課文，理清課文思路。

全文共8段，可分為三部分：

第一部分（1-4）幼時(shí)盼望看日出。

第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機(jī)會(huì)。

第三部分（8）不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出。

四、再次默讀課文，完成讀寫訓(xùn)練一

日出圖 觀察角度 日出時(shí)節(jié) 描寫景物色彩、形狀變化的句子 景物特點(diǎn)

海涅描寫的 俯視 冬季 那緋紅的……只有山尖分明突出… 云霧繚繞

屠格涅夫 平視 秋季 朝陽(yáng)初升時(shí)，……那種暗紫色…… 柔和明麗

描寫的 露了露面，……一輪朝日。

日出前：上空游動(dòng)……暗紅色長(zhǎng)帶。

劉白羽描寫的 平視 冬季 日出時(shí)：紅帶在……閃著金光。 雄偉瑰麗

日出后：晶光耀眼，……照明了。

五、分析課文第一部分：

提問：“我”為什么愛登高看日出？

明確：日出富有魅力

日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

提問：作者無緣看日出，就怎么辦？

明確：只好讀日出：

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

齊讀兩幅日出圖。

六、分析第二部分：

提問：作者特意到什么地方去看日出？有沒有看到？

明確：兩個(gè)看日出的勝地

1、在印度的科摩林海角

由于云霧遮住了東方，沒看成

2、在黃山獅子林

由于下雨，只得作罷

七、分析文章的主體部分：

提問：作者的宿愿實(shí)現(xiàn)了嗎？

明確：作者終于“看到了一次最雄偉、最瑰麗的日出景象”。

提問：作者對(duì)這次的日出是怎樣描寫的？

明確：分三層來描寫：

日出前--上空游動(dòng)微明，如同一條狹窄的暗紅色長(zhǎng)帶，帶子的上面露出了一片清冷的淡藍(lán)色的晨曦。

日出時(shí)--那條紅帶，卻慢慢在擴(kuò)大，像一片紅云了，像一片紅海岸了。（突出了景物的動(dòng)態(tài)變化）色彩也由“暗紅”變成“發(fā)亮”，“一個(gè)奇跡就在這時(shí)誕生了”，“紅得透亮”，“閃著金光”，作者連用兩個(gè)比喻：“如同沸騰的溶液一下拋濺上去，然后像一支火箭一直向上沖。”

日出后--“它晶光耀眼，火一般鮮紅，火一般強(qiáng)烈”，它照亮了一切，照紅了一切。

齊讀有關(guān)日出的描寫。

八、歸納寫作特色：

1、映襯、比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。

海涅描寫的、屠格涅夫描寫的日出圖的引用，不管是在色彩上還是在動(dòng)態(tài)描繪上，都為劉白羽描寫的日出圖作了襯托。

2、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式的運(yùn)用，揭示出日出的象征意義。

日出的象征意義，熱情地贊美了我們偉大的祖國(guó)正如朝陽(yáng)東升，光彩奪目，雄偉瑰麗，正像朝陽(yáng)那樣年輕，富有巨大的生命力，并進(jìn)而祝愿我們偉大的祖國(guó)有著欣欣向榮、無限美好、如花似錦的今天和明天。

九、布置作業(yè)：

讀寫訓(xùn)練一、二

板書設(shè)計(jì)：

日出

劉白羽

第一部分（1-4）幼時(shí)盼望看日出。

第二部分（5-7）痛失兩次看日出的機(jī)會(huì)。

第三部分（8）不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出。

幼時(shí)盼望看日出：日出富有魅力

日落雖妙，不免有蕭瑟之感

看日出--看火、熱、生命、光明的誕生

無緣看日出，只好讀日出

1、海涅：冬季、云霧繚繞中的日出。

2、屠格涅夫：秋季柔和明麗中的日出。

痛失兩次看日出的機(jī)會(huì)：1、在印度的科摩林海角（看日出勝地）

由于云霧遮住了東方，沒看成

2、在黃山獅子林（看日出優(yōu)勝之地）

由于下雨，只得作罷

不經(jīng)意在飛機(jī)上看到日出：

日出前--上空游動(dòng)微明，如同一條狹窄的暗紅色長(zhǎng)帶

日出時(shí)--紅帶擴(kuò)大成紅云、紅海

暗紅--發(fā)亮

紅得透亮閃著金光

如溶液拋濺，像火箭上沖

日出后--晶光耀眼，火一般鮮紅

照亮一切，印紅一切

9、五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案《馬背小學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

一、教材簡(jiǎn)析

馬背小學(xué)是當(dāng)代詞作家李幼容的一篇現(xiàn)代詩(shī)。詩(shī)歌共分為七小節(jié)，前三小節(jié)是寫了哈薩克的孩子從小在馬背上生活，四至六小節(jié)寫了哈薩克的孩子們盼望著過上現(xiàn)代的生活，最后一個(gè)小節(jié)主要寫牧區(qū)小學(xué)的教師用知識(shí)帶給了他們實(shí)現(xiàn)的希望。全詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美，朗讀富有節(jié)奏感。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解詩(shī)句的意思，能夠大致理解詩(shī)中描述的情景，想象詩(shī)歌所描繪的情景。

2、感受哈薩克族人民渴望更美好的現(xiàn)代生活的思想感情。

3、有感情地朗誦兩首詩(shī)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解詩(shī)句表達(dá)的意思。

難點(diǎn)：指導(dǎo)作為城市中的學(xué)生正確地體會(huì)草原牧民的日常生活及其內(nèi)心渴望發(fā)展的心理。

四、教具準(zhǔn)備：

主要采用朗讀、誦讀及以前學(xué)過的理解詩(shī)的方法來理解詩(shī)句意思，并輔之以課件。

五、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

六、教學(xué)過程

一、出示課題并解題

1、談話

同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊，許多兄弟民族生活在一起。今天我們要學(xué)習(xí)的一課，就是描寫哈薩克族的孩子生活和學(xué)習(xí)的情形。

2、板書課題：馬背小學(xué)

(1) 能談?wù)勛约鹤x了題目生想到了什么或是有什么疑問嗎?

(2) 相機(jī)指導(dǎo)：學(xué)生根據(jù)自己課前收集的材料理解伊犁馬、哈薩克、冬不拉等與本地學(xué)生生活所不同的詞語(yǔ)。(課件提前做好相關(guān)的資料圖片，使學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)有直觀的了解)

二、初讀課文

1、學(xué)生自己嘗試讀詩(shī)歌。

2、同位或小組內(nèi)互相讀著聽聽。

3、檢查自學(xué)情況。

(1)指名讀全文。

(2)正音。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

1、想一想以前我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)一般會(huì)運(yùn)用哪些方法?

2、引導(dǎo)歸納：朗讀、聯(lián)系上下文、借助圖、找出關(guān)鍵的詞句……

四、以小組為單位運(yùn)用剛才所提及的方法進(jìn)行討論，師巡視。

五、全班交流匯報(bào)。

教師相機(jī)給予指導(dǎo)、歸納。

(一)要點(diǎn)：

1、前三小節(jié)是寫哈薩克民族的孩子自小與馬的關(guān)系十分密切，孩子們?cè)隈R背上了解了生活，了解了世界。

2、四至六小節(jié)是哈薩克的孩子們暢想高科技能改變自己的生活，并提出：“這難道是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)景嗎?”

3、是對(duì)上面提出的問題的回答：馬背小學(xué)的教師為他們帶來了希望。

(二)讀了詩(shī)歌，你能體會(huì)出作者寫這首詩(shī)是為了告訴我們什么?

一方面表達(dá)了哈薩克民族的人民渴望發(fā)展渴望過上更好的生活，另一方面也表達(dá)了知識(shí)是改變生活的最好方法。(學(xué)生概括的只要意思能符合即可)

六、指導(dǎo)朗讀

朗讀全詩(shī)，找出自己最喜歡的段落，說說自己為什么喜歡，并讀給全班的同學(xué)聽。

七、想一想，馬背是牧區(qū)孩子童年的“學(xué)校”，你的“童年學(xué)校”是怎樣的?

學(xué)生可聯(lián)系自己的生活實(shí)際來談，生活是一所大學(xué)校，社會(huì)是一所大學(xué)校，你可以通過自己的觀察、思考，在生活中得到豐富的知識(shí)。

八、作業(yè)：

1、有感情地誦讀全詩(shī)。

2、有興趣的同學(xué)可以收集與本詩(shī)有關(guān)的材料：關(guān)于詞作家李幼容、哈薩克族等。也可以收集其他少數(shù)民族的相關(guān)資料。

七、板書設(shè)計(jì)：

馬背小學(xué)

生活　　————　　希望

知識(shí)實(shí)現(xiàn)

八、課后反思：

本文是一首淺顯而又向上的兒童詩(shī)，全詩(shī)描寫了牧民幸福的生活，表達(dá)了作者對(duì)牧民美好生活的向往?，F(xiàn)代詩(shī)表達(dá)的感情一般都比較強(qiáng)烈，本課選的這首詩(shī)也不例外。所以在教學(xué)時(shí)我特別重視學(xué)生在讀中感悟詩(shī)中表達(dá)的感情。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采用了齊讀、指名讀、比賽讀、男女生對(duì)讀等多種形式，讓學(xué)生體會(huì)牧區(qū)孩子們幸福的童年和美好的未來。在本課學(xué)習(xí)中，我尤其感到高興的是，學(xué)生的自學(xué)能力大大地提高，很多孩子查找到了馬背小學(xué)的相關(guān)資料，加深了對(duì)詩(shī)歌主題的理解，同時(shí)也開闊了知識(shí)面。

10、《楊氏之子》小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

教材簡(jiǎn)析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。講述了一個(gè)幽默機(jī)智的九歲小男孩用巧妙的語(yǔ)言應(yīng)答客人的故事。篇幅雖小，但是精煉，出色地展示了小男孩語(yǔ)言的精妙，有利于學(xué)生初步接收文言文。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 有感情地讀懂讀準(zhǔn)課文。

2、 正確理解和書寫生字詞。

3、 根據(jù)注釋，理解課文大意，體會(huì)文章語(yǔ)言的精妙之處。

4、 能在生活中發(fā)現(xiàn)精妙的語(yǔ)言，并加以應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生正確理解和朗讀背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、 體味文中語(yǔ)言的精妙。

2、 在生活中運(yùn)用精妙的語(yǔ)言。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入

師：今天，老師給大家講個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的小故事，大家想聽嗎？

繁華的街道上有一位雙目失明的老人家。他不像其他乞丐那樣伸手向過路行人乞討，而是在身旁立一塊木牌，上面寫著：“我什么也看不見！”很多行人看了木牌上的字都無動(dòng)于衷便離開了。后來一位法國(guó)著名詩(shī)人也經(jīng)過這里。他看了看木牌上的字，問盲老人：“老人家，今天上午有人給你錢嗎？”

盲老人嘆息地回答：“我，我什么也沒有得到。”說著，臉上的神情非常悲傷。

詩(shī)人聽了，拿起筆悄悄地在那行字的前面添上了“春天到了，可是”幾個(gè)字，就匆匆地離開了。

晚上，詩(shī)人又經(jīng)過這里，問那個(gè)盲老人下午的情況。盲老人笑著回答說：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”詩(shī)人聽了，摸著胡子滿意地笑了。

同學(xué)們，你們知道為什么下午給錢老人家的人多了呢？

“春天到了，可是我什么也看不見！”這富有詩(shī)意的語(yǔ)言，產(chǎn)生這么大的作用，就在于有非常濃厚的情感色彩。當(dāng)人們想到這個(gè)盲老人，一生中竟連萬(wàn)紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對(duì)他產(chǎn)生同情之心呢？

你們說詩(shī)人的語(yǔ)言是不是很精妙呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇語(yǔ)言也是同樣精妙的古文，也叫文言文————《楊氏之子》。

二、初讀課文，整體感知

1、 根據(jù)注音自由朗讀課文，初步體會(huì)課文。

2、 抽讀，指名讀，齊讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)課文。

梁國(guó)/楊氏之子/九歲，甚/聰惠?？拙?詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅?？?指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

三、理解課文，加深認(rèn)知

1、 小組討論，根據(jù)注釋，說說自己對(duì)課文的理解

2、 學(xué)習(xí)理解生字詞

3、 重點(diǎn)講解文中與今義相差較遠(yuǎn)難理解的詞語(yǔ)

（1）其父：他的父親。其，他。

（2）為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設(shè)，擺設(shè)，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以，來，以便。

（4）此是君家果。此，這；君，您，古代對(duì)對(duì)方尊敬的稱呼。

（5）未聞：沒有聽說。未，沒有；聞，聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子，先生，您，對(duì)人尊敬的稱呼。禽，鳥類。

4、請(qǐng)說說人物語(yǔ)言的巧妙性，你更喜歡哪個(gè)人物的語(yǔ)言？為什么？

（孔夫子“此是君家果”；楊氏子“未聞孔雀是夫子家禽”，讓學(xué)生充分體味語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默）

四、有感情品讀課文，背誦課文

1．帶感情美美地讀全文。

2．小組互相背誦全文。

五、課堂表演

小組內(nèi)用白話文表演課文的劇情，請(qǐng)一些同學(xué)上臺(tái)表演，演出人物語(yǔ)言的風(fēng)趣。

六、拓展

同學(xué)們，生活中有很多像課文這樣精妙的語(yǔ)言運(yùn)用，如：一些提示語(yǔ)、廣告詞、幽默故事、諺語(yǔ)等等。你還知道哪些，小組內(nèi)討論交流一下。

七、作業(yè)：

1、 默寫課文。

2、 收集整理一些生活中關(guān)于語(yǔ)言精妙的例子。

11、小學(xué)五年級(jí)課文《楊氏之子》說課稿

各位專家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊(cè)第十課《楊氏之子》。

一、說教材

是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文。選自南朝劉義慶的《世說新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。全文共55字，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、淺顯，主要講孔君平到楊家拜訪，主人不在便叫出楊家九歲的兒子。孔君平故意指著楊梅說楊梅是楊家的水果。而楊氏子卻以“沒聽說孔雀是你們孔家的鳥”予以回敬的故事。

二、說教學(xué)目標(biāo)

又被安排在第十冊(cè)的第三組第一篇。本組的主題是感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語(yǔ)言的精妙。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，體會(huì)文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語(yǔ)言之精妙。

三、說教學(xué)方法

1、堅(jiān)持以學(xué)生為主。因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。所以要站把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助。

2、以讀為主，因?yàn)樽x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法。

四、說教學(xué)流程

我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：

(一)導(dǎo)入，初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在談話導(dǎo)入揭題之后，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生回答，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文建立初步印象。

(二)讀通，不僅正確流利，還要讀出韻味。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字“為、應(yīng)”。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對(duì)古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象..

(三)讀懂，明確故事內(nèi)容。先讓學(xué)生說說大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)古文的整體把握能力。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說，實(shí)在無法理解的標(biāo)出來問老師。引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順，并展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如“父不在，乃呼兒出?！币痪洌龑?dǎo)學(xué)生想象可能是誰(shuí)呼兒出，為什么要呼兒出，會(huì)怎么呼?這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語(yǔ)言精煉，省略了很多內(nèi)容，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白。另外在解釋“孔指以示兒曰……”一句時(shí)，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對(duì)楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果。讓學(xué)生意識(shí)到孔說這句話是別有用意，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會(huì)楊的回答的精妙的。

(四)、品讀，體會(huì)楊氏子的聰惠。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快，應(yīng)聲答曰;2、答得妙，也用孔的姓回敬孔。3、有分寸，未聞的語(yǔ)氣委婉客氣，避免了對(duì)長(zhǎng)輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會(huì)，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會(huì)。

(五)、背誦，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文，特別是對(duì)話的句子要讀出孔的逗小孩語(yǔ)氣和楊機(jī)智委婉的語(yǔ)氣，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會(huì)有什么反映，寫下來。并做交流。

(六)總結(jié)全文。告訴學(xué)生古文和唐宋詩(shī)詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背。

五、說板書。

本課最后的板書是這樣的……重點(diǎn)是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法，以及課文重點(diǎn)。

六、總結(jié)陳詞。

縱觀本課的教學(xué)，首先我對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識(shí)，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo)。整堂課始終以學(xué)生為主，堅(jiān)持以讀為主，讀中解，讀中品，最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文言文的興趣。

12、五年級(jí)課文《楊氏之子》教學(xué)實(shí)錄

課前談話：

師：第一次見面，自我介紹一下，我姓王，同學(xué)們喊我——

生：(齊)王老師。

師：喊得這么親切，王老師覺得跟你們一點(diǎn)陌生感都沒有了。在座的有些老師是王老師的好朋友，知道朋友喊我什么嗎?

生：喊你的名字。

師：你真聰明，我的名字叫“玲湘”，“玲瓏”的“玲”，“湘江”的“湘”。(指生)，連上姓，我的姓名是——

生：王玲湘。

師：握個(gè)手，一聽就知道你把我當(dāng)大朋友了。我呀，還認(rèn)識(shí)一位飽讀詩(shī)書的老先生，他特別有意思，向別人介紹我的時(shí)候，說我是“王氏之女”，知道什么意思嗎?

生：王家的兒女(眾笑)

師：我到底是王家的兒子，還是王家的女兒?

生：王家的女兒。

師：這就對(duì)了，氏，指的是姓，“之”就是——

生：“之”就是“的”。

師：誰(shuí)能用老先生的方法做自我介紹?

生：我姓李，是“李氏之女”。

生：我是高氏之女。

(指一男生)

師：你姓什么?

生：我也姓高。

師：也是高氏之女?(眾笑)

生：不是，是高氏之子。

師：“兒子”用“子”，你很會(huì)變通。讓我們把掌聲送給這位會(huì)變通的高氏之子。(熱烈的掌聲)

激趣，導(dǎo)課題，了解出處

師：這節(jié)課我們共同認(rèn)識(shí)“楊氏之子”，看老師板課題。(師板題)

師：“楊氏之子”指的就是——

生：楊家的孩子。

師：一起讀課題。

生：(齊)楊氏之子。

【評(píng)析】課的開始就如歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課亦如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住。談話的相互介紹，看似無意，實(shí)則從相互了解、介紹開始，學(xué)生輕松愉快中走近了文言，不知不覺中走進(jìn)了“楊氏之子”。

師：《楊氏之子》出自哪呢?請(qǐng)一位同學(xué)給大家介紹一下。(課件出示《世說新語(yǔ)》封面、相關(guān)資料：《楊氏之子》選自一本古代小說——《世說新語(yǔ)》?！妒勒f新語(yǔ)》由南朝的文學(xué)家劉義慶編撰，共36門。《楊氏之子》是“言語(yǔ)第二”中的第43個(gè)故事。)

(一生讀資料)

一讀，正字音，初識(shí)古文

(課件翻頁(yè)，出示《世說新語(yǔ)》中《楊氏之子》的原文)

師：這個(gè)故事選自古代小說，所以用的語(yǔ)言也是古人的，這樣的文章叫古文，也可以叫做文言文。

【評(píng)析】學(xué)生第一次接觸文言文，出示古代小說《世說新語(yǔ)》的封面，并翻頁(yè)出示《楊氏之子》，原汁原味介紹文言文，直觀、清晰，學(xué)生易留下深刻印象。

師：這個(gè)故事已編入我們的課本。請(qǐng)大家翻開書48頁(yè)，自由地讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

(學(xué)生很新奇，各自朗讀課文)

師：誰(shuí)嘗試著讀一讀?

(一生讀)

師：你讀得很仔細(xì)，不添一字，不漏一字。兩個(gè)多音字讀得準(zhǔn)，請(qǐng)你當(dāng)小老師。

生：為wèi 應(yīng)yìnɡ

(生齊讀兩遍。)

師：就像他這樣，字字咬準(zhǔn)，誰(shuí)再讀?

(一男生讀)

師：口齒清晰，生字讀得很準(zhǔn)。

(課件：生字“惠”字變紅)

師：“惠”什么意思?

生：這個(gè)惠在古代，是“智慧”的“慧”。

師：你是怎么知道的?

生：看注釋。

師：一起看看，課文下面一共有幾個(gè)注釋?

生：(齊)八個(gè)。

師：這八個(gè)注釋，是我們學(xué)習(xí)這篇古文的好幫手。

(課件：生字“曰”字變紅)

師：一起讀。

生:(齊)曰。

師：“曰”和什么字長(zhǎng)得很像?

生：“日”字。

師：抬起右手，我們邊比較邊書空，(生抬起右手書空)又瘦又高的是——

生：“日”字。

師：又矮又胖的是——

生：“曰”字。

師：注意“曰”字中間一橫不挨著“橫折”?！霸弧笔鞘裁匆馑?

生：說。

師：孔指以示兒曰，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)在說?

生：是孔君平對(duì)兒說。

師：那么，這一句“孔”和“兒”后面應(yīng)停頓，(出示：孔/指以示兒/曰)，誰(shuí)來讀?

(一生讀，停頓很生硬)

師：畫了斜線的地方要拖個(gè)長(zhǎng)音，讀起來就有味道，誰(shuí)再讀?

(另一生讀)

師：—齊讀。

生：(齊)孔/指以示兒/曰。

(課件：生字“禽”字變紅)

師：“禽”什么意思?

生：就是獸。(眾笑)

師：我們來看看古人是怎么造“禽”字的。(課件出示“禽”的造字變化)上部是“今天”的“今”，“今”jīn、“禽”qín，記住，“禽”是前鼻音;下半部分是有長(zhǎng)柄的捕鳥網(wǎng)，這形象的捕鳥圖演變成的就是“禽”字。

師:(指剛才的學(xué)生)現(xiàn)在，你說”禽”指什么?

生：(不好意思地)指“鳥”。

師：“禽”指鳥。這一句中，“家”和“禽”是兩個(gè)詞語(yǔ)，“禽”字前面要停頓，讓人聽明白。(課件出示：兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?自由練練。

(生各自練習(xí)朗讀)

【評(píng)析】生字教學(xué)不走過場(chǎng)，扎扎實(shí)實(shí)，各字突破?！霸弧敝匦蔚谋容^，“禽”結(jié)合造字正音?！霸弧薄扒荨币馑嫉睦斫馀c準(zhǔn)確斷句結(jié)合起來。

師：誰(shuí)想讀給大家聽?請(qǐng)你讀。

(一生讀，不夠流暢)

師：看著老師的手勢(shì)，(邊打手勢(shì)邊示范)兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！币黄饋?。

生：(和著老師的手勢(shì))兒/應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

【評(píng)析】樂隊(duì)前面的指揮指示演奏者如何演奏，合唱隊(duì)前面的指揮指示歌唱者如何演唱，此時(shí)，老師的手勢(shì)就是無聲的指揮，能夠指引學(xué)生如何讀出文言長(zhǎng)句中的停頓和延音。

師 ：都說停頓時(shí)讀好古文的靈魂。提起手，讓我們一起和著自己的手勢(shì)讀一讀這個(gè)小故事。

(生一齊舉起右手食指，跟著老師邊畫停頓邊讀)

師：這就是讀古文的味道。古人說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，如果讀的時(shí)候，把這個(gè)小故事讀到臉上，讀到手上，它的意思真能自現(xiàn)，相信嗎?

生：相信。

師：老師還沒讀你們就相信了。(眾笑)合上書，看著我。我讀完后明白這個(gè)小故事內(nèi)容的，用掌聲對(duì)自己表示祝賀。

(師加動(dòng)作、表情演讀，如讀到“甚聰慧”豎拇指，讀到“詣其父”做拜見的動(dòng)作……)

(師讀完，生熱烈的掌聲)

【評(píng)析】如果說前面的手勢(shì)語(yǔ)指引學(xué)生讀出古文的韻味，此處的態(tài)勢(shì)語(yǔ)是為了直觀、形象地呈現(xiàn)古文內(nèi)容，幫助學(xué)生消除現(xiàn)代文與文言的隔閡，理解文本的大體內(nèi)容。

再讀，抓人物，感知大意

師：掌聲說明了大體明白了故事內(nèi)容，要準(zhǔn)確理解，我們還得借助注釋再讀一讀課文，碰上不理解的字、詞圈出來。

(生輕聲細(xì)讀)

師：有問題嗎?

生：“孔指以示兒曰”我還不明白是什么意思?

師：是有點(diǎn)兒難?！爸浮焙竺媸÷粤恕皸蠲贰保馑际强拙街钢鴹蠲穼?duì)孩子說。

生：我不明白“夫子”是什么意思?

師：(課件出示：“孔君平”、“孔”、“夫子”變藍(lán))讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么?

生：這都是指同一個(gè)人。

師：第一次稱——

生：孔君平。

師：第二次簡(jiǎn)稱——

生：孔。

師：第三次稱——

生：夫子。

師：文中的夫子指孔君平。知道怎樣的人稱夫子嗎?

生：有學(xué)問的人，受人尊重的人。

師：(指坐在后面的原語(yǔ)文老師)你們的語(yǔ)文老師可以稱夫子嗎?

生：不可以，她是女的。

師：你補(bǔ)充了一個(gè)很重要的要素：男性。孔子可以稱為——

生：孔夫子。

師：孟子稱為——

生：孟夫子。

師：孔君平也稱為——

生：孔夫子。

師：(出示：“楊氏子”、“其”、“兒”、 “兒”、 “兒”、“君”變紅)再讀讀這些詞語(yǔ)，又有什么發(fā)現(xiàn)?

生：指的都是楊氏子。

師：第二句中，“詣”和“乃”下面有注釋?！捌洹笔鞘裁匆馑?

生：他的。

師：于是把他的兒子喊出來。他的兒子是誰(shuí)?

生：楊氏子。

師：第三句，沒有人物，為設(shè)果，到底誰(shuí)為誰(shuí)擺上水果?

(出示填空：( )為( )設(shè)果)

生：楊氏之子為孔君平擺上水果。

師：這里省略了“楊氏子”和“孔君平”。你們看，在古文中，同一個(gè)人，不同的稱謂，不同的用詞，甚至能省則省，這就是文言文的語(yǔ)言特點(diǎn)，十分簡(jiǎn)潔。

【評(píng)析】小古文五十五個(gè)字中，七個(gè)字有注釋，十三個(gè)字表示楊氏子或孔君平的稱謂，第三句中省略了“楊氏之子”和“孔君平”。抓住人物稱謂，也就抓住了十三個(gè)字，抓住了古文不同用詞、能省則省的語(yǔ)言特點(diǎn)?！白ト宋?，梳大意”是一個(gè)貼著文本的精巧設(shè)計(jì)。

師：現(xiàn)在能試著用自己的話說說這個(gè)故事嗎?同桌先練一練，說 一說。

(指五名，每人一句，接講故事)

師：你們講的這個(gè)故事，課文用55個(gè)字就寫清楚了，古文就是這樣言簡(jiǎn)意豐。理解了故事，咱們合上音樂的節(jié)拍一起讀，我讀第1句，你們讀后面4句。

三讀，品對(duì)話，感悟聰惠

師：知道為什么我讀第一句，你們讀后四句嗎?

生：第一句是總的概括了楊氏之子的特點(diǎn)，后面四句寫了一個(gè)小故事。

師：第一句總起，后四句用一個(gè)小故事具體寫，這叫總分的寫法。楊氏之子的特點(diǎn)是什么?誰(shuí)用第一句中的詞語(yǔ)來概括?

生：甚聰惠。

(師板書：甚聰惠)

師：課文中用這個(gè)“惠”來表示智慧的“慧”，現(xiàn)在寫聰慧不能這樣寫。(出示：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。)

師：誰(shuí)來讀一讀?

(生讀，比較平淡)

師：師：“甚”是什么意思?

生：很。

師：不是一般的聰明，誰(shuí)再讀?

(一生又讀，強(qiáng)調(diào)了“甚”字)

師：一起讀。

(生齊讀)

【評(píng)析】語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)言的叢林里穿行，古文也不例外。小古文寫什么?把一篇課文讀成一個(gè)關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;小古文怎么寫?把一篇古文讀成兩個(gè)層次，培養(yǎng)學(xué)生的梳理能力。

師：從課文的什么地方最能看出楊氏子的甚聰惠呢，迅速瀏覽課文，找一找，劃下來。

(生邊讀邊圈畫)

師:我們一塊交流。

生：我覺得從孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！笨梢钥闯?。

(出示：孔指以示兒曰:“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”)

師：孩子應(yīng)聲答的是孔君平的話，“此是君家果”什么意思?

生：這是你家的水果。

師：孔君平是浙江紹興人，官至廷尉，掌管天下邢獄，相當(dāng)于全國(guó)司法部長(zhǎng)。不一般的身份，這玩笑開得也很有水平。這是你家的水果，這句話有沒有言外之意呢?

生：楊梅和你同姓，你們是一家。

師：這叫“聽得明”?？拙接谩皸蠲贰焙汀皸钚铡钡穆?lián)系開玩笑，楊氏子用什么和什么來回答他呢?

生：用孔雀和孔姓的聯(lián)系來回敬。

師：用一句俗語(yǔ)，叫以其人之道——

生：還治其人之身。

師：這么聰慧的孩子，如果來的不是孔君平，是黃君平，楊氏子會(huì)怎么答?

生：未聞黃花是夫子家花。

生：未聞黃河是夫子家河。

生：未聞黃鸝是夫子家禽。

師：此兒甚聰慧，學(xué)了“禽”，立刻能用。如果來的是柳君平呢?

生：未聞柳樹是夫子家樹。

師：都能聽得明、答得巧，這楊氏之子不是一般的聰慧，是(指板書)——

生：甚聰惠。

師：再讀讀楊氏子的回答，你又從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到楊氏子的甚聰惠呢?

生：我從“應(yīng)聲答曰”可以看出，

師：什么叫應(yīng)聲答?

生：馬上答。

生：立刻答。

師：那好，我是孔君平。(走到一生前)楊氏子，此是君家果。

生：(愣了一會(huì)兒，回答)“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：你這不叫應(yīng)聲答。(走到另一生前)此是君家果。

生：“未聞孔雀是夫子家禽?！?/p>

師：(指著師)孔君平的話音剛落，(指著生)楊氏子隨聲而答，這就叫——生：應(yīng)聲答。

師：現(xiàn)在我是孔君平，大家都是楊氏子，注意聽孔君平強(qiáng)調(diào)的是什么。

師：“此是君家果?！?/p>

生：“未聞孔雀是夫子家禽.”(師分別強(qiáng)調(diào)君、果，生分別強(qiáng)調(diào)夫子、禽)

師：反應(yīng)快、出語(yǔ)快，這就叫——

生：應(yīng)聲答。

師：一個(gè)應(yīng)聲答，讓我們?cè)俅胃惺艿搅藯钍献拥?指板書)——

生：甚聰惠。

【評(píng)析】創(chuàng)設(shè)情境體會(huì)“應(yīng)聲答”的兩方面：出語(yǔ)快、反應(yīng)快，學(xué)生歷經(jīng)體驗(yàn)，對(duì)“應(yīng)聲答”把玩到位。

師：繼續(xù)交流，你還從什么詞語(yǔ)感受到甚聰惠呢?

生：未聞。

師： “未聞”是什么意思?

生：沒有聽說。

師：楊氏子可以直接說“孔雀是夫子家禽”，為什么拐個(gè)彎說話呢?

生：這樣說顯得有禮貌。

師：你從說話人的角度來感受。

生：這樣說，聽的人覺得很舒服。

師：你換了一個(gè)角度，從聽話人的感受來體會(huì)。這楊氏子多會(huì)說話呀，同樣一個(gè)意思，稍稍拐了個(gè)彎，就委婉、得體、不失禮貌了。這就是語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，這就是此兒的(指板書)——

生：甚聰惠。

【評(píng)析】抓住“甚聰惠”，從“未聞”、“應(yīng)聲答”、“聽得明答得巧”三方面反復(fù)體會(huì)、揣摩、品味，關(guān)注語(yǔ)言，落腳語(yǔ)言。教學(xué)結(jié)構(gòu)形成復(fù)沓的美感。

師：就這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的對(duì)話，一個(gè)玩笑開得幽默風(fēng)趣，一個(gè)接話答得機(jī)智巧妙，同桌一組，練一練對(duì)話，看哪組同桌讀出了他們說話的神態(tài)、語(yǔ)氣?

(生分組練習(xí))

師：哪一組來讀?

(一組男生加動(dòng)作、神態(tài)演讀，惟妙惟肖，贏得熱烈的掌聲)

師：一起加動(dòng)作、神態(tài)讀。

(全班一起讀，氣氛熱烈)

師：聽得明、答得巧、反應(yīng)快、出語(yǔ)快、委婉得體，我們?cè)谄纷x中感受到了楊氏子的甚聰惠，還體會(huì)到了語(yǔ)言的魅力。那我們就定格在精彩的語(yǔ)言中，再現(xiàn)楊氏之子的聰惠形象，能背的一起背一背。

(配樂誦讀)

拓讀，聽故事，引向閱讀

師：同學(xué)們，出語(yǔ)不凡的孩子在《世說新語(yǔ)》里不止楊氏之子，有一個(gè)故事《詠雪》，講的是謝道韞的故事，請(qǐng)大家閉上眼，邊聽邊在腦海中再現(xiàn)故事的情景。

(師講故事：在一個(gè)寒冷的雪天，謝道韞的叔叔謝安把家人聚會(huì)在一起，跟孩子們談?wù)撛?shī)文。忽然間，天空中的雪下得越來越大，越來越大，謝安就問孩子們：“這紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪像什么呢?” 他哥哥的兒子說：“像把鹽撒在空中.”這時(shí)，謝道韞說——)

(出示：曰：“未若---------------------------。”)

師：“未聞”和“未若”的意思一樣嗎?

生：不一樣?！拔绰劇笔菦]有聽說，“未若”就是不如比作。

師：不如比作什么呢?

生：不如比作棉花飄。

生：不如比作鵝毛。

(出示：曰：“未若柳絮因風(fēng)起?！?

師：一起讀。

(生齊讀)

師：“不如比作風(fēng)把柳絮吹得滿天飛舞?！边@個(gè)故事，也是用簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語(yǔ)言，來表現(xiàn)謝道韞的——

生：甚聰惠。

[評(píng)析]抓住“語(yǔ)言”表現(xiàn)人物“甚聰慧”這條線，拓展了《世說新語(yǔ)》中謝道韞的故事。

師：同學(xué)們，《世說新語(yǔ)》里有很多早慧孩子的故事，比如，讓梨的孔融，比如南昌有個(gè)孺子亭，是紀(jì)念徐孺子的。這些孩子長(zhǎng)大了成為上流社會(huì)的名士，《世說新語(yǔ)》就是寫上層名士的逸聞言談的，這樣的故事有2000多個(gè)。每一個(gè)故事都像《楊氏之子》一樣，有一句或幾句精彩的語(yǔ)言。所以，魯迅對(duì)《世說新語(yǔ)》這樣評(píng)價(jià)，讀——

(出示：名士底教科書。)

(生齊讀)

師：“底”就是“的”，這本小說聚集著上層社會(huì)的人生百態(tài)。如果你有興趣，課后翻閱——《世說新語(yǔ)》(課件出示《世說新語(yǔ)》封面、音樂)，里面有原文、有注釋、也有譯文，相信你能看得懂，也會(huì)喜歡。

下課。