《日記兩則教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、日記兩則教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
一、設(shè)計(jì)意圖
（一）教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，我特別注重讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，運(yùn)用“讀書(shū)——說(shuō)話(huà)”的形式讓學(xué)生理解課文所描述的故事，通過(guò)“讀書(shū)——提問(wèn)”的方式讓學(xué)生感受媽媽和我對(duì)苗家小姑娘的那份“愛(ài)心”，學(xué)生在表達(dá)、爭(zhēng)辯中認(rèn)識(shí)和體會(huì)人物。
（二）在多年的作文教學(xué)中，我的第一感受是要想辦法使他們有內(nèi)容可寫(xiě)，我覺(jué)得寫(xiě)日記也一樣，只要有了內(nèi)容，剩下的就好辦多了，怎么樣讓孩子寫(xiě)日記有內(nèi)容呢？我就想到了把平?？吹降臇|西拿到課堂中來(lái)，作為具體的教學(xué)材料。蔣錁沅同學(xué)是我們班的一個(gè)很有個(gè)性的男孩，非常聰明，愛(ài)動(dòng)腦，敢提問(wèn)，發(fā)言大膽，知識(shí)面廣，但行為邋遢，作業(yè)拖拉，字跡潦草，不知道整理書(shū)包。于是我就把他拿到課堂上來(lái)作為寫(xiě)日記的材料，學(xué)生就感到有話(huà)要說(shuō)了，覺(jué)得寫(xiě)日記原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）認(rèn)識(shí)“則”、“昨”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“份”、“粉“等8個(gè)字。
（二）正確、流利、有感情地朗讀課文，有助人為樂(lè)的意識(shí)。
（三）有寫(xiě)日記的興趣，并按照日記的格式開(kāi)始寫(xiě)日記。
三、課前準(zhǔn)備
（一）讓學(xué)生課前讀通課文，把字音讀正確。
（二）通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、查資料等了解日記是怎么回事。
（三）日記格式圖。
（四）準(zhǔn)備日記本。
四、教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入新課
師：我寫(xiě)兩個(gè)字，你了解它嗎？（師板書(shū)：日記）
生1：日記。
生2：把做過(guò)的事情記下來(lái)。
生3：把一些好事寫(xiě)下來(lái)。
生4：把我們出去游玩過(guò)的地方寫(xiě)在本子上。
師：今天我們學(xué)的課文是兩則日記。（揭題：24日記兩則，并板書(shū)）
二、讀書(shū)──說(shuō)話(huà)
師：現(xiàn)在我們讀課文，老師對(duì)小朋友讀書(shū)沒(méi)有很多要求，我也不問(wèn)你問(wèn)題，什么問(wèn)題也也不問(wèn)。只有一個(gè)要求：讀完了，你有什么話(huà)要說(shuō)的嗎？說(shuō)什么呢？說(shuō)你的感想，說(shuō)你的理解，也可以說(shuō)你的疑問(wèn)。行不行？
生：行。
師：咱們?cè)囈辉?，以后養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，讀完了就應(yīng)該有話(huà)要說(shuō)。好不好？那接下來(lái)我們一邊讀一邊想：我要說(shuō)什么呢？還有一個(gè)情況，老師認(rèn)為要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，一讀書(shū)就要拿起筆來(lái)?，F(xiàn)在開(kāi)始讀，怎么讀都行，默讀可以，朗讀可以，兩個(gè)人一起讀也行，小組一起讀也行。
（生讀課文）
師：讀完了嗎？還想讀嗎？真好，好孩子就喜歡讀書(shū)。那么誰(shuí)想起來(lái)大聲讀？現(xiàn)在請(qǐng)舉手的同學(xué)站起來(lái)讀，讀完了你們就坐下，想讀下面的同學(xué)就趕緊站起來(lái)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)喲，讀書(shū)的機(jī)會(huì)是靠自己爭(zhēng)取的，第一段開(kāi)始讀，
（舉手的同學(xué)讀第一、二段）
師：好，想讀的站起來(lái)，你們接著讀第三、四段。
（生讀這兩段）
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)動(dòng)作慢了點(diǎn)，剛才沒(méi)有爭(zhēng)取到機(jī)會(huì)，現(xiàn)在請(qǐng)沒(méi)有讀過(guò)課文的同學(xué)站起來(lái)，把機(jī)會(huì)讓給你們，你們要不要大家?guī)兔Π。?/p>
生：不用。
師：好，剛才讀的同學(xué)都坐下，你們幾位讀第二則日記開(kāi)始！
（生讀第二則日記的第一段）
師：現(xiàn)在全部都讀過(guò)了，我就想問(wèn)一下，有誰(shuí)敢舉手，說(shuō)我是全班讀得最好的？
生：我是全班讀的最好的！
師：她這么說(shuō)是驕傲嗎？不是，是自信，是勇敢，是有膽量的孩子！我們請(qǐng)她讀最后一段。
（生讀課文最后一段）
師：讀得真不錯(cuò)，好，現(xiàn)在誰(shuí)想說(shuō)話(huà)呢？想說(shuō)就舉手。
生1：第一段有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)。
師：這個(gè)不認(rèn)識(shí)的字你作上記號(hào)了嗎？
生1：我圈出了。
師：非常好，把難讀的字圈出是個(gè)好習(xí)慣。同桌愿意幫他嗎？
生2：我愿意。那是個(gè)“投”字，“tóu”。
生3：課文中說(shuō)，今天是我的節(jié)日，我想問(wèn)是什么節(jié)日？
師：哦，這個(gè)同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題，我想，這問(wèn)題暫時(shí)先記下，等會(huì)你就明白了，行嗎？你還有什么話(huà)要說(shuō)的嗎？
生4：在第一則日記中，我做的夢(mèng)是夢(mèng)見(jiàn)自己穿上了擺在商店里的那條白紗裙，很漂亮的。
師：那么，課文中的我夢(mèng)想成真了嗎？結(jié)果媽媽送我什么禮物呢？請(qǐng)同學(xué)拿起筆畫(huà)出媽媽給我的禮物。（師板書(shū)：穿上白紗裙）
（學(xué)生邊讀邊畫(huà)）
生：我的夢(mèng)想沒(méi)有成真，因?yàn)閶寢尩亩Y物是一條粉紅色的布料連衣裙，一個(gè)紅書(shū)包，還有一套《少年兒童百科全書(shū)》，就是沒(méi)有我心愛(ài)的裙子。
師：應(yīng)該說(shuō)是“她”，而不是“我”。誰(shuí)能正確的說(shuō)呢？
（指名同學(xué)繼續(xù)講）
師：她的夢(mèng)想沒(méi)成真，結(jié)果心里真不是滋味，哪里能看出來(lái)？誰(shuí)能讀出感情？
（生讀最后一段，師板書(shū)：不高興）
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
師：同桌互讀要求寫(xiě)的8個(gè)字，并說(shuō)說(shuō)可以組成什么詞？
（同桌互相檢查）
師：有困難嗎？
生：沒(méi)有。
師：考考同學(xué)，這8個(gè)字可分成幾類(lèi)？為什么這么分？
生：按偏旁可分為4類(lèi)：女字旁為一類(lèi)，日字旁為一類(lèi)，有“分”字的“份、粉”為一類(lèi)，“讀”字為一類(lèi)。
師：非常好。老師先范寫(xiě)“姑、娘、妹”。
（師范寫(xiě)，提醒學(xué)生女字旁的橫變成提，生先書(shū)空，再在書(shū)上描紅。）
（同樣方法指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“昨、晴、份、粉、讀”。）
第二課時(shí)
一、談話(huà)激趣
師：上節(jié)課我們是讀書(shū)──說(shuō)話(huà)，這節(jié)課我們是讀書(shū)──提問(wèn)，來(lái)個(gè)問(wèn)答大挑戰(zhàn)，行嗎？
二、讀書(shū)──問(wèn)答
師：先請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二則日記，讀完后，請(qǐng)圍繞課文內(nèi)容，你能對(duì)其他同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題嗎？
（生自由讀課文，并提出一個(gè)問(wèn)題）
師：接下來(lái)我們一起交流討論，哪個(gè)同學(xué)來(lái)提問(wèn)？
生1：阿英妹妹是個(gè)怎么樣的人？
其他組回答：阿英妹妹是苗家小姑娘，家住貴州山區(qū)。
補(bǔ)充：她很勤快，幫媽媽干活，也很好學(xué)，不是看書(shū)就是問(wèn)問(wèn)題。
生2問(wèn)：你認(rèn)為媽媽小氣嗎？
其他組回答：媽媽不小氣。她一直寄錢(qián)幫助阿英讀書(shū)，穿的衣服和路費(fèi)也是媽媽寄去的。
補(bǔ)充：六一節(jié)那天，媽媽也買(mǎi)了連衣裙，一個(gè)紅書(shū)包，一套《少年兒童百科全書(shū)》也送給阿英的，所以媽媽不小氣。
生3問(wèn)：第二則日記中的我做了一個(gè)什么夢(mèng)？
其他組回答：我夢(mèng)見(jiàn)媽媽帶我去買(mǎi)那條裙子。我沒(méi)讓媽媽買(mǎi)。我把錢(qián)省下來(lái)買(mǎi)書(shū)送給苗家小姑娘。
三、學(xué)習(xí)日記格式
師：這篇課文跟我們以前學(xué)的有什么不一樣？
生1；第一則日記開(kāi)頭寫(xiě)了6月1日，星期五，陰。
生2：第二則也寫(xiě)了這些。
生3：我認(rèn)為寫(xiě)日記要寫(xiě)名、明幾月幾日，星期幾，天氣怎么樣。
師：同學(xué)們真行，是的，日記比以前學(xué)的課文開(kāi)頭多了日期、星期和天氣，但沒(méi)有題目。
四、練習(xí)寫(xiě)日記
師：你覺(jué)得我們班的誰(shuí)最聰明？
生1：蔣科沅，因?yàn)樗险n愛(ài)動(dòng)腦，常常舉手。
生2：可他有一點(diǎn)不好，有時(shí)要欺負(fù)我們。
生3：他作業(yè)不按時(shí)完成，字寫(xiě)得很潦草。老師也常批評(píng)他。
生4：他很大方的，彩色筆、鉛筆常借給我的。
生5：他笑起來(lái)眼睛很好看，象一條縫。
生6：他的眼睛笑起來(lái)象二個(gè)彎月亮。
生7：他還有一點(diǎn)不好，東西不整理的，常常是周穎幫他整理的。
師：你自己說(shuō)，同學(xué)們說(shuō)的對(duì)嗎？壞習(xí)慣要改正喲！接下來(lái)把剛才同學(xué)們講的話(huà)用日記的格式記下來(lái)，就成了日記。試一試，寫(xiě)一寫(xiě)，行嗎？先寫(xiě)他的外貌，接著寫(xiě)他的聰明，最后寫(xiě)他的不好的地方，按這樣的順序，開(kāi)始。
（生寫(xiě)日記）
五、展示日記
六、板書(shū)
【板書(shū)】
日記 夢(mèng)想 心情
第一則 穿上白紗裙 不高興
第二則 不買(mǎi)白紗裙
省錢(qián)買(mǎi)書(shū) 高興
送給苗家小姑娘
愛(ài)心
教學(xué)反思：
朗讀本課，要重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作者關(guān)愛(ài)他人的思想感情，并對(duì)日記的內(nèi)容和寫(xiě)法有一個(gè)直觀(guān)的印象。
1．自由朗讀。抓住“‘我’做了一個(gè)什么夢(mèng)，夢(mèng)想成真了嗎”這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文。
2．在朗讀中感悟。讀第一則日記，要注意指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，因?yàn)椤拔摇钡膲?mèng)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，心里埋怨媽媽?zhuān)蚨选拔摇辈桓吲d的語(yǔ)氣讀出來(lái)。最后一段朗讀的難度較大，要多指導(dǎo)?？梢栽O(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題讓他們思考。如，“我”為什么怪媽媽小氣呢？并組織學(xué)生討論：你認(rèn)為小女孩的媽媽小氣嗎？為什么？讀第二則日記，可以讓學(xué)生思考：“我”又做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了什么？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把“我”夢(mèng)中開(kāi)心的事，用高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
3．比較朗讀。比較一下這兩則日記內(nèi)容上和情感態(tài)度上的不同。思考：媽媽沒(méi)有給“我”買(mǎi)心愛(ài)的白紗裙，“我”的心情怎樣？后來(lái)“我”為什么沒(méi)讓媽媽買(mǎi)白紗裙？
4．教師出示日記格式，并啟發(fā)學(xué)生：日記的寫(xiě)法比較自由，可以按照自己的想法來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出一天當(dāng)中有意義的事或自己特別想記下來(lái)的話(huà)以及自己的心情等等。
日記的篇幅可長(zhǎng)可短，一定要寫(xiě)自己的真實(shí)感受。
2、日記兩則教學(xué)實(shí)錄
一、設(shè)計(jì)意圖
（一）教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，我特別注重讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，運(yùn)用“讀書(shū)——說(shuō)話(huà)”的形式讓學(xué)生理解課文所描述的故事，通過(guò)“讀書(shū)——提問(wèn)”的方式讓學(xué)生感受媽媽和我對(duì)苗家小姑娘的那份“愛(ài)心”，學(xué)生在表達(dá)、爭(zhēng)辯中認(rèn)識(shí)和體會(huì)人物。
（二）在多年的作文教學(xué)中，我的第一感受是要想辦法使他們有內(nèi)容可寫(xiě)，我覺(jué)得寫(xiě)日記也一樣，只要有了內(nèi)容，剩下的就好辦多了，怎么樣讓孩子寫(xiě)日記有內(nèi)容呢？我就想到了把平?？吹降臇|西拿到課堂中來(lái)，作為具體的教學(xué)材料。蔣錁沅同學(xué)是我們班的一個(gè)很有個(gè)性的男孩，非常聰明，愛(ài)動(dòng)腦，敢提問(wèn)，發(fā)言大膽，知識(shí)面廣，但行為邋遢，作業(yè)拖拉，字跡潦草，不知道整理書(shū)包。于是我就把他拿到課堂上來(lái)作為寫(xiě)日記的材料，學(xué)生就感到有話(huà)要說(shuō)了，覺(jué)得寫(xiě)日記原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
（一）認(rèn)識(shí)“則”、“昨”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“份”、“粉“等8個(gè)字。
（二）正確、流利、有感情地朗讀課文，有助人為樂(lè)的意識(shí)。
（三）有寫(xiě)日記的興趣，并按照日記的格式開(kāi)始寫(xiě)日記。
三、課前準(zhǔn)備
（一）讓學(xué)生課前讀通課文，把字音讀正確。
（二）通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、查資料等了解日記是怎么回事。
（三）日記格式圖。
（四）準(zhǔn)備日記本。
四、教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入新課
師：我寫(xiě)兩個(gè)字，你了解它嗎？（師板書(shū)：日記）
生1：日記。
生2：把做過(guò)的事情記下來(lái)。
生3：把一些好事寫(xiě)下來(lái)。
生4：把我們出去游玩過(guò)的地方寫(xiě)在本子上。
師：今天我們學(xué)的課文是兩則日記。（揭題：24日記兩則，并板書(shū)）
二、讀書(shū)──說(shuō)話(huà)
師：現(xiàn)在我們讀課文，老師對(duì)小朋友讀書(shū)沒(méi)有很多要求，我也不問(wèn)你問(wèn)題，什么問(wèn)題也也不問(wèn)。只有一個(gè)要求：讀完了，你有什么話(huà)要說(shuō)的嗎？說(shuō)什么呢？說(shuō)你的感想，說(shuō)你的理解，也可以說(shuō)你的疑問(wèn)。行不行？
生：行。
師：咱們?cè)囈辉?，以后養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，讀完了就應(yīng)該有話(huà)要說(shuō)。好不好？那接下來(lái)我們一邊讀一邊想：我要說(shuō)什么呢？還有一個(gè)情況，老師認(rèn)為要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，一讀書(shū)就要拿起筆來(lái)?，F(xiàn)在開(kāi)始讀，怎么讀都行，默讀可以，朗讀可以，兩個(gè)人一起讀也行，小組一起讀也行。
（生讀課文）
師：讀完了嗎？還想讀嗎？真好，好孩子就喜歡讀書(shū)。那么誰(shuí)想起來(lái)大聲讀？現(xiàn)在請(qǐng)舉手的同學(xué)站起來(lái)讀，讀完了你們就坐下，想讀下面的同學(xué)就趕緊站起來(lái)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)喲，讀書(shū)的機(jī)會(huì)是靠自己爭(zhēng)取的，第一段開(kāi)始讀，
（舉手的同學(xué)讀第一、二段）
師：好，想讀的站起來(lái)，你們接著讀第三、四段。
（生讀這兩段）
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)動(dòng)作慢了點(diǎn)，剛才沒(méi)有爭(zhēng)取到機(jī)會(huì)，現(xiàn)在請(qǐng)沒(méi)有讀過(guò)課文的同學(xué)站起來(lái)，把機(jī)會(huì)讓給你們，你們要不要大家?guī)兔Π。?/p>
生：不用。
師：好，剛才讀的同學(xué)都坐下，你們幾位讀第二則日記開(kāi)始！
（生讀第二則日記的第一段）
師：現(xiàn)在全部都讀過(guò)了，我就想問(wèn)一下，有誰(shuí)敢舉手，說(shuō)我是全班讀得最好的？
生：我是全班讀的最好的！
師：她這么說(shuō)是驕傲嗎？不是，是自信，是勇敢，是有膽量的孩子！我們請(qǐng)她讀最后一段。
（生讀課文最后一段）
師：讀得真不錯(cuò)，好，現(xiàn)在誰(shuí)想說(shuō)話(huà)呢？想說(shuō)就舉手。
生1：第一段有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)。
師：這個(gè)不認(rèn)識(shí)的字你作上記號(hào)了嗎？
生1：我圈出了。
師：非常好，把難讀的字圈出是個(gè)好習(xí)慣。同桌愿意幫他嗎？
生2：我愿意。那是個(gè)“投”字，“tóu”。
生3：課文中說(shuō)，今天是我的節(jié)日，我想問(wèn)是什么節(jié)日？
師：哦，這個(gè)同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題，我想，這問(wèn)題暫時(shí)先記下，等會(huì)你就明白了，行嗎？你還有什么話(huà)要說(shuō)的嗎？
生4：在第一則日記中，我做的夢(mèng)是夢(mèng)見(jiàn)自己穿上了擺在商店里的那條白紗裙，很漂亮的。
師：那么，課文中的我夢(mèng)想成真了嗎？結(jié)果媽媽送我什么禮物呢？請(qǐng)同學(xué)拿起筆畫(huà)出媽媽給我的禮物。（師板書(shū)：穿上白紗裙）
（學(xué)生邊讀邊畫(huà)）
生：我的夢(mèng)想沒(méi)有成真，因?yàn)閶寢尩亩Y物是一條粉紅色的布料連衣裙，一個(gè)紅書(shū)包，還有一套《少年兒童百科全書(shū)》，就是沒(méi)有我心愛(ài)的裙子。
師：應(yīng)該說(shuō)是“她”，而不是“我”。誰(shuí)能正確的說(shuō)呢？
（指名同學(xué)繼續(xù)講）
師：她的夢(mèng)想沒(méi)成真，結(jié)果心里真不是滋味，哪里能看出來(lái)？誰(shuí)能讀出感情？
（生讀最后一段，師板書(shū)：不高興）
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
師：同桌互讀要求寫(xiě)的8個(gè)字，并說(shuō)說(shuō)可以組成什么詞？
（同桌互相檢查）
師：有困難嗎？
生：沒(méi)有。
師：考考同學(xué)，這8個(gè)字可分成幾類(lèi)？為什么這么分？
生：按偏旁可分為4類(lèi)：女字旁為一類(lèi)，日字旁為一類(lèi)，有“分”字的“份、粉”為一類(lèi)，“讀”字為一類(lèi)。
師：非常好。老師先范寫(xiě)“姑、娘、妹”。
（師范寫(xiě)，提醒學(xué)生女字旁的橫變成提，生先書(shū)空，再在書(shū)上描紅。）
（同樣方法指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“昨、晴、份、粉、讀”。）
第二課時(shí)
一、談話(huà)激趣
師：上節(jié)課我們是讀書(shū)──說(shuō)話(huà)，這節(jié)課我們是讀書(shū)──提問(wèn)，來(lái)個(gè)問(wèn)答大挑戰(zhàn)，行嗎？
二、讀書(shū)──問(wèn)答
師：先請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二則日記，讀完后，請(qǐng)圍繞課文內(nèi)容，你能對(duì)其他同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題嗎？
（生自由讀課文，并提出一個(gè)問(wèn)題）
師：接下來(lái)我們一起交流討論，哪個(gè)同學(xué)來(lái)提問(wèn)？
生1：阿英妹妹是個(gè)怎么樣的人？
其他組回答：阿英妹妹是苗家小姑娘，家住貴州山區(qū)。
補(bǔ)充：她很勤快，幫媽媽干活，也很好學(xué)，不是看書(shū)就是問(wèn)問(wèn)題。
生2問(wèn)：你認(rèn)為媽媽小氣嗎？
其他組回答：媽媽不小氣。她一直寄錢(qián)幫助阿英讀書(shū)，穿的衣服和路費(fèi)也是媽媽寄去的。
補(bǔ)充：六一節(jié)那天，媽媽也買(mǎi)了連衣裙，一個(gè)紅書(shū)包，一套《少年兒童百科全書(shū)》也送給阿英的，所以媽媽不小氣。
生3問(wèn)：第二則日記中的我做了一個(gè)什么夢(mèng)？
其他組回答：我夢(mèng)見(jiàn)媽媽帶我去買(mǎi)那條裙子。我沒(méi)讓媽媽買(mǎi)。我把錢(qián)省下來(lái)買(mǎi)書(shū)送給苗家小姑娘。
三、學(xué)習(xí)日記格式
師：這篇課文跟我們以前學(xué)的有什么不一樣？
生1；第一則日記開(kāi)頭寫(xiě)了6月1日，星期五，陰。
生2：第二則也寫(xiě)了這些。
生3：我認(rèn)為寫(xiě)日記要寫(xiě)名、明幾月幾日，星期幾，天氣怎么樣。
師：同學(xué)們真行，是的，日記比以前學(xué)的課文開(kāi)頭多了日期、星期和天氣，但沒(méi)有題目。
四、練習(xí)寫(xiě)日記
師：你覺(jué)得我們班的誰(shuí)最聰明？
生1：蔣科沅，因?yàn)樗险n愛(ài)動(dòng)腦，常常舉手。
生2：可他有一點(diǎn)不好，有時(shí)要欺負(fù)我們。
生3：他作業(yè)不按時(shí)完成，字寫(xiě)得很潦草。老師也常批評(píng)他。
生4：他很大方的，彩色筆、鉛筆常借給我的。
生5：他笑起來(lái)眼睛很好看，象一條縫。
生6：他的眼睛笑起來(lái)象二個(gè)彎月亮。
生7：他還有一點(diǎn)不好，東西不整理的，常常是周穎幫他整理的。
師：你自己說(shuō)，同學(xué)們說(shuō)的對(duì)嗎？壞習(xí)慣要改正喲！接下來(lái)把剛才同學(xué)們講的話(huà)用日記的格式記下來(lái)，就成了日記。試一試，寫(xiě)一寫(xiě)，行嗎？先寫(xiě)他的外貌，接著寫(xiě)他的聰明，最后寫(xiě)他的不好的地方，按這樣的順序，開(kāi)始。
（生寫(xiě)日記）
五、展示日記
六、板書(shū)
【板書(shū)】
日記 夢(mèng)想 心情
第一則 穿上白紗裙 不高興
第二則 不買(mǎi)白紗裙
省錢(qián)買(mǎi)書(shū) 高興
送給苗家小姑娘
愛(ài)心
教學(xué)反思：
朗讀本課，要重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作者關(guān)愛(ài)他人的思想感情，并對(duì)日記的內(nèi)容和寫(xiě)法有一個(gè)直觀(guān)的印象。
1．自由朗讀。抓住“‘我’做了一個(gè)什么夢(mèng)，夢(mèng)想成真了嗎”這個(gè)問(wèn)題，自由朗讀課文。
2．在朗讀中感悟。讀第一則日記，要注意指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，因?yàn)椤拔摇钡膲?mèng)想沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，心里埋怨媽媽?zhuān)蚨选拔摇辈桓吲d的語(yǔ)氣讀出來(lái)。最后一段朗讀的難度較大，要多指導(dǎo)?？梢栽O(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題讓他們思考。如，“我”為什么怪媽媽小氣呢？并組織學(xué)生討論：你認(rèn)為小女孩的媽媽小氣嗎？為什么？讀第二則日記，可以讓學(xué)生思考：“我”又做了一個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)了什么？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把“我”夢(mèng)中開(kāi)心的事，用高興的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
3．比較朗讀。比較一下這兩則日記內(nèi)容上和情感態(tài)度上的不同。思考：媽媽沒(méi)有給“我”買(mǎi)心愛(ài)的白紗裙，“我”的心情怎樣？后來(lái)“我”為什么沒(méi)讓媽媽買(mǎi)白紗裙？
4．教師出示日記格式，并啟發(fā)學(xué)生：日記的寫(xiě)法比較自由，可以按照自己的想法來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)出一天當(dāng)中有意義的事或自己特別想記下來(lái)的話(huà)以及自己的心情等等。
日記的篇幅可長(zhǎng)可短，一定要寫(xiě)自己的真實(shí)感受。
3、《日記兩則》課堂教學(xué)實(shí)錄
《日記兩則》課堂教學(xué)實(shí)錄是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來(lái)看看吧!
《日記兩則》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、設(shè)計(jì)意圖
(一)教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，我特別注重讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，運(yùn)用“讀書(shū)——說(shuō)話(huà)”的形式讓學(xué)生理解課文所描述的故事，通過(guò)“讀書(shū)——提問(wèn)”的方式讓學(xué)生感受媽媽和我對(duì)苗家小姑娘的那份“愛(ài)心”，學(xué)生在表達(dá)、爭(zhēng)辯中認(rèn)識(shí)和體會(huì)人物。
(二)在多年的作文教學(xué)中，我的第一感受是要想辦法使他們有內(nèi)容可寫(xiě)，我覺(jué)得寫(xiě)日記也一樣，只要有了內(nèi)容，剩下的就好辦多了，怎么樣讓孩子寫(xiě)日記有內(nèi)容呢?我就想到了把平?？吹降臇|西拿到課堂中來(lái)，作為具體的教學(xué)材料。蔣錁沅同學(xué)是我們班的一個(gè)很有個(gè)性的男孩，非常聰明，愛(ài)動(dòng)腦，敢提問(wèn)，發(fā)言大膽，知識(shí)面廣，但行為邋遢，作業(yè)拖拉，字跡潦草，不知道整理書(shū)包。于是我就把他拿到課堂上來(lái)作為寫(xiě)日記的材料，學(xué)生就感到有話(huà)要說(shuō)了，覺(jué)得寫(xiě)日記原來(lái)就這么簡(jiǎn)單。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
(一)認(rèn)識(shí)“則”、“昨”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“份”、“粉“等8個(gè)字。
(二)正確、流利、有感情地朗讀課文，有助人為樂(lè)的意識(shí)。
(三)有寫(xiě)日記的興趣，并按照日記的格式開(kāi)始寫(xiě)日記。
三、課前準(zhǔn)備
(一)讓學(xué)生課前讀通課文，把字音讀正確。
(二)通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、查資料等了解日記是怎么回事。
(三)日記格式圖。
(四)準(zhǔn)備日記本。
四、教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入新課
師：我寫(xiě)兩個(gè)字，你了解它嗎?(師板書(shū)：日記)
生1：日記。
生2：把做過(guò)的事情記下來(lái)。
生3：把一些好事寫(xiě)下來(lái)。
生4：把我們出去游玩過(guò)的地方寫(xiě)在本子上。
師：今天我們學(xué)的課文是兩則日記。(揭題：24日記兩則，并板書(shū))
二、讀書(shū)──說(shuō)話(huà)
師：現(xiàn)在我們讀課文，老師對(duì)小朋友讀書(shū)沒(méi)有很多要求，我也不問(wèn)你問(wèn)題，什么問(wèn)題也也不問(wèn)。只有一個(gè)要求：讀完了，你有什么話(huà)要說(shuō)的嗎?說(shuō)什么呢?說(shuō)你的感想，說(shuō)你的理解，也可以說(shuō)你的疑問(wèn)。行不行?
生：行。
師：咱們?cè)囈辉嚕院箴B(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣，讀完了就應(yīng)該有話(huà)要說(shuō)。好不好?那接下來(lái)我們一邊讀一邊想：我要說(shuō)什么呢?還有一個(gè)情況，老師認(rèn)為要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，一讀書(shū)就要拿起筆來(lái)?，F(xiàn)在開(kāi)始讀，怎么讀都行，默讀可以，朗讀可以，兩個(gè)人一起讀也行，小組一起讀也行。
(生讀課文)
師：讀完了嗎?還想讀嗎?真好，好孩子就喜歡讀書(shū)。那么誰(shuí)想起來(lái)大聲讀?現(xiàn)在請(qǐng)舉手的同學(xué)站起來(lái)讀，讀完了你們就坐下，想讀下面的同學(xué)就趕緊站起來(lái)，爭(zhēng)取機(jī)會(huì)喲，讀書(shū)的機(jī)會(huì)是靠自己爭(zhēng)取的，第一段開(kāi)始讀，
(舉手的同學(xué)讀第一、二段)
師：好，想讀的站起來(lái)，你們接著讀第三、四段。
(生讀這兩段)
師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)動(dòng)作慢了點(diǎn)，剛才沒(méi)有爭(zhēng)取到機(jī)會(huì)，現(xiàn)在請(qǐng)沒(méi)有讀過(guò)課文的同學(xué)站起來(lái)，把機(jī)會(huì)讓給你們，你們要不要大家?guī)兔Π?
生：不用。
師：好，剛才讀的同學(xué)都坐下，你們幾位讀第二則日記開(kāi)始!
(生讀第二則日記的第一段)
師：現(xiàn)在全部都讀過(guò)了，我就想問(wèn)一下，有誰(shuí)敢舉手，說(shuō)我是全班讀得最好的?
生：我是全班讀的最好的!
師：她這么說(shuō)是驕傲嗎?不是，是自信，是勇敢，是有膽量的孩子!我們請(qǐng)她讀最后一段。
(生讀課文最后一段)
師：讀得真不錯(cuò)，好，現(xiàn)在誰(shuí)想說(shuō)話(huà)呢?想說(shuō)就舉手。
生1：第一段有一個(gè)字不認(rèn)識(shí)。
師：這個(gè)不認(rèn)識(shí)的字你作上記號(hào)了嗎?
生1：我圈出了。
師：非常好，把難讀的字圈出是個(gè)好習(xí)慣。同桌愿意幫他嗎?
生2：我愿意。那是個(gè)“投”字，“tóu”。
生3：課文中說(shuō)，今天是我的節(jié)日，我想問(wèn)是什么節(jié)日?
師：哦，這個(gè)同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題，我想，這問(wèn)題暫時(shí)先記下，等會(huì)你就明白了，行嗎?你還有什么話(huà)要說(shuō)的嗎?
生4：在第一則日記中，我做的夢(mèng)是夢(mèng)見(jiàn)自己穿上了擺在商店里的那條白紗裙，很漂亮的。
師：那么，課文中的我夢(mèng)想成真了嗎?結(jié)果媽媽送我什么禮物呢?請(qǐng)同學(xué)拿起筆畫(huà)出媽媽給我的禮物。(師板書(shū)：穿上白紗裙)
(學(xué)生邊讀邊畫(huà))
生：我的夢(mèng)想沒(méi)有成真，因?yàn)閶寢尩亩Y物是一條粉紅色的布料連衣裙，一個(gè)紅書(shū)包，還有一套《少年兒童百科全書(shū)》，就是沒(méi)有我心愛(ài)的裙子。
師：應(yīng)該說(shuō)是“她”，而不是“我”。誰(shuí)能正確的說(shuō)呢?
(指名同學(xué)繼續(xù)講)
師：她的夢(mèng)想沒(méi)成真，結(jié)果心里真不是滋味，哪里能看出來(lái)?誰(shuí)能讀出感情?
(生讀最后一段，師板書(shū)：不高興)
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
師：同桌互讀要求寫(xiě)的8個(gè)字，并說(shuō)說(shuō)可以組成什么詞?
(同桌互相檢查)
師：有困難嗎?
生：沒(méi)有。
師：考考同學(xué)，這8個(gè)字可分成幾類(lèi)?為什么這么分?
生：按偏旁可分為4類(lèi)：女字旁為一類(lèi)，日字旁為一類(lèi)，有“分”字的“份、粉”為一類(lèi)，“讀”字為一類(lèi)。
師：非常好。老師先范寫(xiě)“姑、娘、妹”。
(師范寫(xiě)，提醒學(xué)生女字旁的橫變成提，生先書(shū)空，再在書(shū)上描紅。)
(同樣方法指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“昨、晴、份、粉、讀”。)
第二課時(shí)
一、談話(huà)激趣
師：上節(jié)課我們是讀書(shū)──說(shuō)話(huà)，這節(jié)課我們是讀書(shū)──提問(wèn)，來(lái)個(gè)問(wèn)答大挑戰(zhàn)，行嗎?
二、讀書(shū)──問(wèn)答
師：先請(qǐng)同學(xué)們自由讀第二則日記，讀完后，請(qǐng)圍繞課文內(nèi)容，你能對(duì)其他同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題嗎?
(生自由讀課文，并提出一個(gè)問(wèn)題)
師：接下來(lái)我們一起交流討論，哪個(gè)同學(xué)來(lái)提問(wèn)?
生1：阿英妹妹是個(gè)怎么樣的人?
其他組回答：阿英妹妹是苗家小姑娘，家住貴州山區(qū)。
補(bǔ)充：她很勤快，幫媽媽干活，也很好學(xué)，不是看書(shū)就是問(wèn)問(wèn)題。
生2問(wèn)：你認(rèn)為媽媽小氣嗎?
其他組回答：媽媽不小氣。她一直寄錢(qián)幫助阿英讀書(shū)，穿的衣服和路費(fèi)也是媽媽寄去的。
補(bǔ)充：六一節(jié)那天，媽媽也買(mǎi)了連衣裙，一個(gè)紅書(shū)包，一套《少年兒童百科全書(shū)》也送給阿英的，所以媽媽不小氣。
生3問(wèn)：第二則日記中的我做了一個(gè)什么夢(mèng)?
其他組回答：我夢(mèng)見(jiàn)媽媽帶我去買(mǎi)那條裙子。我沒(méi)讓媽媽買(mǎi)。我把錢(qián)省下來(lái)買(mǎi)書(shū)送給苗家小姑娘。
三、學(xué)習(xí)日記格式
師：這篇課文跟我們以前學(xué)的有什么不一樣?
生1;第一則日記開(kāi)頭寫(xiě)了6月1日，星期五，陰。
生2：第二則也寫(xiě)了這些。
生3：我認(rèn)為寫(xiě)日記要寫(xiě)名、明幾月幾日，星期幾，天氣怎么樣。
師：同學(xué)們真行，是的，日記比以前學(xué)的課文開(kāi)頭多了日期、星期和天氣，但沒(méi)有題目。
四、練習(xí)寫(xiě)日記
師：你覺(jué)得我們班的誰(shuí)最聰明?
生1：蔣科沅，因?yàn)樗险n愛(ài)動(dòng)腦，常常舉手。
生2：可他有一點(diǎn)不好，有時(shí)要欺負(fù)我們。
生3：他作業(yè)不按時(shí)完成，字寫(xiě)得很潦草。老師也常批評(píng)他。
生4：他很大方的，彩色筆、鉛筆常借給我的。
生5：他笑起來(lái)眼睛很好看，象一條縫。
生6：他的眼睛笑起來(lái)象二個(gè)彎月亮。
生7：他還有一點(diǎn)不好，東西不整理的，常常是周穎幫他整理的。
師：你自己說(shuō)，同學(xué)們說(shuō)的對(duì)嗎?壞習(xí)慣要改正喲!接下來(lái)把剛才同學(xué)們講的話(huà)用日記的格式記下來(lái)，就成了日記。試一試，寫(xiě)一寫(xiě)，行嗎?先寫(xiě)他的外貌，接著寫(xiě)他的聰明，最后寫(xiě)他的不好的地方，按這樣的順序，開(kāi)始。
(生寫(xiě)日記)
五、展示日記
六、板書(shū)
【板書(shū)】
日記 夢(mèng)想 心情
第一則 穿上白紗裙 不高興
第二則 不買(mǎi)白紗裙
省錢(qián)買(mǎi)書(shū) 高興
送給苗家小姑娘
愛(ài)心
以上內(nèi)容來(lái)自《日記兩則》課堂教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!
4、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《兩只小獅子》教學(xué)實(shí)錄
《兩只小獅子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現(xiàn)，內(nèi)容新穎，故事性強(qiáng)。通過(guò)兩只獅子的不同表現(xiàn)，教育學(xué)生應(yīng)該“從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，不依賴(lài)父母生活。”
設(shè)計(jì)理念
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀、自悟、自主探索為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2、架設(shè)連接生活與教材的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在知識(shí)的整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。
3、朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。
4、評(píng)價(jià)要以人為本，關(guān)注學(xué)生多方面的潛能，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，教學(xué)中充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生身心愉悅地投入學(xué)習(xí)之中。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解兩只獅子的不同表現(xiàn)，明白“不能依賴(lài)父母，應(yīng)該從小學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)”。
課前準(zhǔn)備
多媒體課件，獅子?jì)寢?、懶獅子、勤獅子、小樹(shù)的頭飾
教學(xué)內(nèi)容的重組加工
《兩只小獅子》這篇課文較長(zhǎng)，而且故事情節(jié)性很強(qiáng)，為了突破串講模式，我設(shè)計(jì)了“整體閱讀，交流體驗(yàn)”的教學(xué)思路。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于獅子這種動(dòng)物的好奇心和求知欲，我特別籌備了一次小型班會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們將課下搜集到的有關(guān)獅子的資料進(jìn)行講解展示。學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、上網(wǎng)、電視、廣播等各種途徑搜集到了豐富而有趣的資料。學(xué)生在這一過(guò)程獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了課堂教學(xué)的知識(shí)容量。因此，課堂上老師提出“你對(duì)獅子有哪些了解”時(shí)，學(xué)生才會(huì)應(yīng)答自如。
我將課文第一段的內(nèi)容略去不講，直插重點(diǎn)，壓縮了教學(xué)時(shí)間。在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，將課文中間的提示語(yǔ)刪去不讀，加快了語(yǔ)言的節(jié)奏，便于學(xué)生較快進(jìn)入語(yǔ)言情境。在情景再現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師搖身一變成為了一只“小獅子”，拉近了課本與學(xué)生的距離，在師生平等的對(duì)話(huà)中，實(shí)現(xiàn)了師生的互動(dòng)、互進(jìn)?！奥?tīng)了獅子?jì)寢尩脑?huà)以后，小獅子會(huì)怎么想、怎么做呢？”為學(xué)生創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生自由想象，續(xù)編故事，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神。在小組合作、創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生戴著頭飾表演文中的情景，進(jìn)行藝術(shù)再造。在表演中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，在說(shuō)與動(dòng)的快樂(lè)氣氛中，讓學(xué)生受到教育，嘗到成功的喜悅。
教學(xué)策略與方法
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作交流。
產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力,因此，為使學(xué)生在上課伊始能較快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中,我充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)“你對(duì)獅子有哪些了解”引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探求的欲望。接著，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的自主空間，讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，自尋解決問(wèn)題的方法，把讀書(shū)的權(quán)利還給了學(xué)生。然后讓學(xué)生看課文錄像,以形象生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)形象,刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生我也想讀一讀的欲望。然后讓學(xué)生在個(gè)人的、小組的、全班的學(xué)習(xí)活動(dòng)的穿插、結(jié)合中，實(shí)現(xiàn)師生、生生的交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、語(yǔ)文能力和學(xué)習(xí)方法的自我構(gòu)建。使學(xué)生在愉悅的氛圍中讀書(shū)，并且有成功的體驗(yàn)。
2、寓教于樂(lè)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。
利用多媒體圖、文、聲、像并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生展示生動(dòng)、直觀(guān)的畫(huà)面，不僅僅是為了引學(xué)生入情入境，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野,提高學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用頭飾輔助教學(xué)，老師、學(xué)生戴著頭飾表演，為學(xué)生提供了發(fā)展的空間和進(jìn)入角色進(jìn)行體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)。另外，通過(guò)看一看，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，想一想，演一演等方式將學(xué)生帶入課文的情境中，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴，形成獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
教學(xué)流程
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話(huà)導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？現(xiàn)在老師就請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫(huà)片，看看動(dòng)畫(huà)片向我們介紹了什么？（課件演示）
你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？（自由交流）
想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來(lái)讀一讀兩只小獅子的故事。（板書(shū)課題，學(xué)生輕聲齊讀）
二、創(chuàng)造條件，主體參與
1、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、同桌之間再聽(tīng)讀一遍。（同桌一個(gè)讀，一個(gè)聽(tīng)）
3、指名讀給全班同學(xué)聽(tīng)（學(xué)生互相評(píng)價(jià)）
三、研究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)
1、兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現(xiàn)究竟有什么不同呢？請(qǐng)認(rèn)真看圖專(zhuān)心聽(tīng)。（課件演示）
2、學(xué)生介紹兩只小獅子的表現(xiàn)。
3、指名讀兩只小獅子的不同表現(xiàn)，讀后評(píng)價(jià)。
4、懶獅子對(duì)小樹(shù)說(shuō)了些什么呢？請(qǐng)大家看畫(huà)面（課件演示）
5、同桌合作朗讀小樹(shù)和懶獅子的對(duì)話(huà)。（分角色讀）
6、師生，男女生合作朗讀。
7、懶獅子真會(huì)生活得很好嗎？請(qǐng)小組的同學(xué)交流交流。（小組交流）
四、情景再現(xiàn)，激活思維
1、（師戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認(rèn)為我會(huì)生活的很好，你們?yōu)槭裁凑f(shuō)不能呢？
2、聽(tīng)獅子?jì)寢尩脑?huà)。（課件出示：獅子?jì)寢專(zhuān)?/p>
3、什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰(shuí)能幫幫我？
4、請(qǐng)你想一想媽媽平時(shí)講道理時(shí)耐心的語(yǔ)氣，再來(lái)讀一讀這段話(huà)。（個(gè)人讀，同桌讀，齊讀）
5、我這只懶獅子，聽(tīng)了媽媽的話(huà)又會(huì)怎樣想，怎樣做呢？（小組合作交流后匯報(bào)給大家）
五、小組合作，創(chuàng)新實(shí)踐
1、同學(xué)們，兩只可愛(ài)的小獅子已經(jīng)成為我們的朋友，讓我們一起祝愿它們長(zhǎng)大后都能成為林中之王，帶領(lǐng)林中的百獸幸福的生活。
2、請(qǐng)大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內(nèi)容與同學(xué)合作讀一讀，演一演。（學(xué)生合作表演）
六、應(yīng)用提高，總結(jié)拓展。
1、生活中你應(yīng)該學(xué)習(xí)哪只小獅子，怎樣做呢？
2、我們都應(yīng)該向勤快的小獅子學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，將來(lái)做一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)生活的強(qiáng)者。老師送給大家一句勤學(xué)的諺語(yǔ)：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
教學(xué)實(shí)錄
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話(huà)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們喜歡看動(dòng)畫(huà)片嗎？
生：喜歡。
師：現(xiàn)在老師就請(qǐng)大家看一段動(dòng)畫(huà)片，看看動(dòng)畫(huà)片向我們介紹了什么？（課件演示）
生：動(dòng)畫(huà)片介紹的是小獅子。
師：你了解獅子嗎？愿意介紹一下獅子嗎？
生：獅子是林中之王，它很兇猛。
生：大獅子很威武，小獅子很可愛(ài)。
生：獅子喜歡捕食活的小動(dòng)物，它的本領(lǐng)可大了。
師：想知道小獅子是怎樣生活的嗎？今天我們就來(lái)讀一讀兩只小獅子的故事。（板書(shū)課題）
生：輕聲齊讀課題
【教師從學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片入手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊】
二、創(chuàng)造條件，主體參與
師：自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。如果讀的過(guò)程遇到困難，就自己想辦法解決。老師相信你們能行。
生：自由讀課文
師：剛才，有誰(shuí)遇到困難了？你是怎么解決的？
生：我有個(gè)字不認(rèn)識(shí)，我問(wèn)同桌，知道念“滾”。
生：我不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)拼音幫的忙。
師：同學(xué)們的辦法真多，但是可能還有一些同學(xué)讀起課文來(lái)有困難。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，下面我們同桌之間再聽(tīng)讀一遍。這一回，老師要看一看，哪一桌的同學(xué)合作得最好。
生：同桌一個(gè)讀，一個(gè)聽(tīng)
師：現(xiàn)在哪一桌的同學(xué)認(rèn)為自己讀的很好了，想讀給大家聽(tīng)？其他同學(xué)來(lái)做小裁判，一定要認(rèn)真聽(tīng)，一會(huì)還要請(qǐng)你們來(lái)給評(píng)一評(píng)呢？
（一桌同學(xué)讀）
生：于瀛讀得很好，這只懶獅子真得很懶。
生：張若林讀得語(yǔ)氣很好，我感覺(jué)獅子?jì)寢尵驮谘矍啊?/p>
【有層次、有梯度地把識(shí)字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，發(fā)展了語(yǔ)言，提高了能力。同時(shí)，使學(xué)生在自由、自主的讀書(shū)中獲得成就感】
三、研究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)
師：課文中的兩只小獅子都想成為林中之王，可他們的表現(xiàn)卻不一樣，究竟有什么不同呢？請(qǐng)認(rèn)真看圖專(zhuān)心聽(tīng)。（課件演示）
師：誰(shuí)有勇氣來(lái)當(dāng)小老師，用自己的話(huà)介紹兩只小獅子的表現(xiàn)？
生：一只整天練習(xí)滾、撲、撕、咬，另一只就知道曬太陽(yáng)。
生：一只很勤奮，一只很懶，什么也不干。
師：讓我們來(lái)看看課文哪一段寫(xiě)的是畫(huà)面的內(nèi)容，自由讀一讀吧！
生：自由讀課文第二段
師：怎樣讀才能把兩只小獅子的不同表現(xiàn)讀出來(lái)呢？誰(shuí)來(lái)試一試？
（指名讀）
【教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，課堂上應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教者請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師，以師生角色換位來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培植自信心，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。】
師：根據(jù)兩只小獅子這時(shí)的表現(xiàn)，你認(rèn)為哪只獅子可以成為林中之王？（勤奮的小獅子）小樹(shù)也和大家一樣，很擔(dān)心那只懶獅子。它對(duì)小樹(shù)說(shuō)了些什么呢？現(xiàn)在請(qǐng)同桌的小朋友，一個(gè)表演小獅子，一個(gè)表演小樹(shù)，合作朗讀小樹(shù)和懶獅子的對(duì)話(huà)，好嗎？
生：分角色讀
師：老師想請(qǐng)一名同學(xué)與我合作朗讀，行嗎？（師生合作讀）
師：你認(rèn)為我們讀得怎么樣？
生：我認(rèn)為老師讀得好，聲音很好聽(tīng)。
生：趙崢讀得有些慢，如果快點(diǎn)就更好了。
師：小評(píng)委評(píng)了老師和同學(xué)的朗讀，希望同學(xué)們能夠?qū)W習(xí)我們的優(yōu)點(diǎn)，克服我們的不足，比我們讀的更棒。
師：現(xiàn)在請(qǐng)男生讀小樹(shù)的話(huà)，女生讀獅子的話(huà)，我們來(lái)一個(gè)朗讀比賽，看一看男生讀的好還是女生讀的好。
生：去掉敘述部分，分角色讀
【在充分讀的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，能夠有效利用自評(píng)互評(píng)調(diào)動(dòng)朗讀的積極性。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的意識(shí)，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)?！?/p>
師：懶獅子說(shuō)憑著爸爸媽媽的地位，它會(huì)生活的很好？你認(rèn)為小獅子真會(huì)生活得很好嗎？請(qǐng)小組的同學(xué)交流交流。
生：小組交流
四、情景再現(xiàn)，激活思維
師：（戴懶獅子頭飾）我就是懶獅子，我認(rèn)為我會(huì)生活的很好，你們?yōu)槭裁凑f(shuō)不能呢？
生：因?yàn)閼歇{子不學(xué)本領(lǐng)它就什么也不會(huì)，將來(lái)就會(huì)餓死。
生：我認(rèn)為懶獅子不能光靠爸爸媽媽?zhuān)驗(yàn)榘职謰寢尶倳?huì)死的，到那時(shí)它怎么辦呢?
生：現(xiàn)在有爸爸媽媽的幫助，它即使不會(huì)什么也會(huì)生活得很好，但是爸爸媽媽死了，它就會(huì)受別人的欺負(fù)，別人也會(huì)瞧不起它。
師：你們說(shuō)得很有道理，我的話(huà)被媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，她也想跟我說(shuō)話(huà)呢？（播放獅子?jì)寢尩脑?huà)）
師：媽媽的話(huà)我沒(méi)聽(tīng)明白，請(qǐng)小朋友們幫幫忙，再讀給我聽(tīng)聽(tīng)，讓我再思考思考好嗎？（出示獅子?jì)寢尩脑?huà)）
生：讀獅子?jì)寢尩脑?huà)
師：媽媽的話(huà)挺有道理，可是我不明白什么樣的獅子才是“真正的獅子”，誰(shuí)能幫幫我？
生；真正的獅子一定要有本領(lǐng)。
生；真正的獅子不能處處依靠爸爸媽媽?zhuān)鴳?yīng)該獨(dú)立。
生；我想只有練就一身摸爬滾打的本領(lǐng)才能成為真正的獅子。
師；媽媽的話(huà)真是語(yǔ)重心長(zhǎng)啊！請(qǐng)你想一想媽媽平時(shí)講道理時(shí)耐心的語(yǔ)氣，再來(lái)讀一讀這段話(huà)。（學(xué)生自由讀，同桌讀，齊讀）
【以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生能讀懂的教師就不講，充分讓學(xué)生自讀、自悟，培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀、敢于閱讀的愿望。】
師：我這只懶獅子，聽(tīng)了媽媽的話(huà)又會(huì)怎樣想，怎樣做呢？
生：小組合作交流
生；你一定能改掉壞毛病，刻苦練習(xí)本領(lǐng)。
生：懶獅子聽(tīng)了媽媽的話(huà)，它很后悔，下決心改掉懶惰的習(xí)慣。
生：懶獅子知道自己錯(cuò)了，從那天開(kāi)始它天天起早練功，學(xué)會(huì)了很多本領(lǐng)。
生：懶獅子就讓媽媽教他練功，他不怕苦，不怕累，終于也和媽媽一樣成為一只勤勞勇猛的獅子。
生：聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，懶獅子就主動(dòng)請(qǐng)第一只小獅子教自己練習(xí)滾、撲、撕、咬的本領(lǐng)，并和他一樣從早到晚刻苦練習(xí)，最后兄弟兩人都有了很高的本領(lǐng)，爸爸媽媽老了后，他們一起成了森林之王。
師：謝謝你們對(duì)我的信任，我一定會(huì)改掉懶惰的毛病，做一只勤奮的獅子，長(zhǎng)大成為真正的獅子。（摘去頭飾）
【教者搖身一變成為了一只小獅子，拉近了學(xué)生與老師、文本之間的距離，溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。師生的多次對(duì)話(huà)和學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生對(duì)這一設(shè)計(jì)非常感興趣，態(tài)度積極，滿(mǎn)懷熱情?！?/p>
五、小組合作，創(chuàng)新實(shí)踐
師：兩只可愛(ài)的小獅子已經(jīng)成為我們的朋友，我想它們長(zhǎng)大后都能成為林中之王，帶領(lǐng)林中的百獸幸福的生活。老師有個(gè)建議，想請(qǐng)大家自由選擇合作伙伴，從課文選擇喜歡的內(nèi)容與同學(xué)合作讀一讀，演一演，你們?cè)敢鈫幔浚▽W(xué)生合作表演）
師：這些同學(xué)的表現(xiàn)怎么樣，大家評(píng)評(píng)吧！
生：每個(gè)同學(xué)都演得很好，我應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。
師：你真是一名謙虛的好孩子。
生：王佳文演得好，他加上了自己的想象。
生：我認(rèn)為宋桓宇表演時(shí)有表情還加動(dòng)作很好。
【教者考慮到低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)設(shè)計(jì)分角色表演環(huán)節(jié)，把抽象的文字還原成活生生的情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。在表演的過(guò)程中培養(yǎng)了合作意識(shí)和習(xí)慣?！?/p>
六、應(yīng)用提高，總結(jié)拓展。
師：生活中你應(yīng)該學(xué)習(xí)哪只小獅子，怎樣做呢？
生：我要學(xué)習(xí)勤快的小獅子，好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大養(yǎng)活自己，養(yǎng)活父母。
生：我從現(xiàn)在開(kāi)始自己的事情自己做，不依靠父母。
生：爸爸媽媽現(xiàn)在很辛苦，我應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來(lái)讓媽媽爸爸過(guò)上好日子。
師：你真是一個(gè)懂事的孩子。
總結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得真好，我想我們都應(yīng)該向勤快的小獅子學(xué)習(xí)，練好本領(lǐng)，將來(lái)做一個(gè)獨(dú)立的人，一個(gè)生活的強(qiáng)者。最后老師送給大家一句勤學(xué)的諺語(yǔ)：少壯不努力，老大徒傷悲。（課件出示）
評(píng)析：
李冬梅老師的《兩只小獅子》一課，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、注重創(chuàng)設(shè)輕松、民主的課堂教學(xué)氛圍。
教師注意營(yíng)造寬松、民主、和諧的氣氛。以關(guān)心、接納的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)生的表述，觀(guān)看學(xué)生的表演，每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)給以支持和鼓勵(lì)。學(xué)生求知欲強(qiáng)，興趣高，參與積極，表現(xiàn)大膽，課堂上充滿(mǎn)生機(jī)與活力，較好地體現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教師成為學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、合作者。
二、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。自主的讀書(shū)，不懂的問(wèn)題用自己喜歡的方法解決；分組討論交流；分角色朗讀表演等，學(xué)生在課堂上有時(shí)間動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間充裕，使學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化和創(chuàng)造力得到了充分展示。
三、注重以讀為主，讀中感悟。
閱讀教學(xué)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感在讀中受到情感的熏陶。教者首先讓學(xué)生初讀課文，并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，同時(shí)對(duì)課文有一個(gè)整體的感知。接著嘗試研讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩只小獅子的不同表現(xiàn)；分角色讀獅子和小樹(shù)的對(duì)話(huà)，體會(huì)句子的深刻含義；最后分角色表演，使讀進(jìn)一步升華。整個(gè)課堂教學(xué)，教師把學(xué)生帶到特定的情境中，使學(xué)生始終保持參與的角色意識(shí)，激發(fā)他們圍繞課文內(nèi)容反復(fù)閱讀、感受，得到不同的情感體驗(yàn)。
5、《傅雷家書(shū)兩則》教學(xué)實(shí)錄
一、歌曲導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感
師：上課前，我們先來(lái)聽(tīng)一首歌曲。
（播放李春波的《一封家書(shū)》。）
師：這首歌，大家很熟悉，它是──
生：（自然順接）李春波的《一封家書(shū)》。
師：沒(méi)錯(cuò)。剛才大家聽(tīng)得都挺投入的，現(xiàn)在能否談?wù)?，從歌中，你們都?tīng)出了些什么呢？
生：我覺(jué)得這整首歌就似一封書(shū)信。
師：那你能說(shuō)說(shuō)，書(shū)信的格式你聽(tīng)出了哪些呢？
生：稱(chēng)呼、問(wèn)候、正文、祝語(yǔ)、結(jié)尾還要署名，寫(xiě)上日期。
師：很好，哪位同學(xué)再來(lái)談?wù)劊?br />
生：這首歌讓我強(qiáng)烈地感受到了出門(mén)在外的游子對(duì)家中親人的深深思念。這是怎樣的一種親情呀！“雖然我很少寫(xiě)信，其實(shí)我很想家。”“今年春節(jié)我一定回來(lái)。”作者獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，孤單、寂寞之情自不必說(shuō)，而此時(shí)格外惦記的是家中的父母、兄妹，想象著親人的團(tuán)聚。一首劉德華的《回家真好》已不知不覺(jué)又在我身邊響起，是啊，回家感覺(jué)真好……
生：“爸爸每天都上班嗎？”“干了一輩子革命工作，也該歇歇了。”“我給媽媽買(mǎi)了一件毛衣，別舍不得快穿上吧！”多么樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，雖然看似是一些生活瑣事，但在簡(jiǎn)單的問(wèn)候中卻讓人看到了無(wú)價(jià)的孝心。畢淑敏曾寫(xiě)過(guò)“孝是稍縱即逝的眷念，是一失足成千古恨的往事”，所以我認(rèn)為哪怕是一枚含有溫情的硬幣，哪怕是一句簡(jiǎn)單但只要發(fā)自?xún)?nèi)心的問(wèn)候，都能透露出兒子對(duì)父母的愛(ài)，看似微不足道的舉動(dòng)、話(huà)語(yǔ)，在我看來(lái)，比起美麗的夸夸其談要強(qiáng)千百倍！
生：我想到了《常回家看看》，在外工作、生活的兒女，對(duì)父母的牽掛和依戀交織成天下游子們共同的心愿心聲。
生：感人至深的歌詞，在我內(nèi)心有所觸動(dòng)的同時(shí)，更引起了我的共鳴，心頭涌起一陣莫名的感動(dòng)。記得那是小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，第一次獨(dú)自離家參加北京夏令營(yíng)，望著身邊陌生的營(yíng)員和周?chē)吧某鞘?，心中充滿(mǎn)了孤獨(dú)與膽怯，當(dāng)時(shí)不禁鼻子一酸，流下淚來(lái)，只好轉(zhuǎn)過(guò)身，偷偷拭干淚水。晚上躺在床上，又思念起父母，久久不能入睡，忍不住又落下了眼淚，想起了家人相聚時(shí)的歡樂(lè)，想起了父親幽默的話(huà)語(yǔ)，母親溫柔的鼓勵(lì)……
生：的確，歌詞中流露出很強(qiáng)的游子思鄉(xiāng)思親之情，但我想，在家的父母又何嘗不是這樣呢？他們對(duì)兒子的思念，也絕不會(huì)比兒子對(duì)他們的思念少。不是有古詩(shī)云“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”嗎？
師：大家談得都很不錯(cuò)，尤其是能從游子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不發(fā)達(dá)的年代，書(shū)信無(wú)疑成了溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家──傅雷，在其長(zhǎng)子傅聰留學(xué)海外時(shí)，就在一封封家書(shū)中為兒子排憂(yōu)解難，傳達(dá)著自己的惦念之情。寫(xiě)得多了，經(jīng)過(guò)整理，一部《傅雷家書(shū)》就誕生了。今天我們就來(lái)閱讀其中的兩封，感受一下那份牽掛！
二、閱讀課文，整體感知
師：請(qǐng)大家快速閱讀兩封家書(shū)，看看分別寫(xiě)于什么時(shí)候，有何作用？
（生自由閱讀，思考后交流）
生：第一封家書(shū)。“我在第八信中還對(duì)你預(yù)告，這種精神消沉的情形，以后還會(huì)有的。”可以看出，這封家書(shū)應(yīng)該是寫(xiě)于兒子精神消沉?xí)r。從“你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢？我們不來(lái)安慰你，又該誰(shuí)來(lái)安慰你呢？……這次來(lái)信所說(shuō)的痛苦，我都理會(huì)。我都理會(huì)得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵(lì)你。……我以前在信中和你提過(guò)感情的 ruin，就是要你把這些事當(dāng)做心靈的灰燼看，……不要刻骨銘心地傷害自己，……倘若你認(rèn)為這些話(huà)是對(duì)的，對(duì)你有些啟發(fā)作用，那么將來(lái)在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候（那一定免不了會(huì)再來(lái)的），拿出這封信來(lái)重讀幾遍。”可知，傅雷此時(shí)寫(xiě)這封信是想鼓勵(lì)兒子振作起來(lái)，以平和心態(tài)去面對(duì)人生中的挫折，樂(lè)觀(guān)地迎接情感的創(chuàng)傷，做一個(gè)勇敢的人。
生：第二封家書(shū)，一看就知道是寫(xiě)于兒子成功之際。“世界上最高的最純潔的歡樂(lè)，莫過(guò)于欣賞自己的孩子的手和心傳達(dá)出來(lái)的藝術(shù)。”“我們因?yàn)槟闾孀鎳?guó)增光而快樂(lè)！更因?yàn)槟隳芙枰魳?lè)而使多少人歡笑而快樂(lè)。”
師：那作者是想借這封家書(shū)來(lái)表達(dá)他得知兒子成功時(shí)的那種激動(dòng)的心情啦！
生：我認(rèn)為不完全是，因?yàn)槲闹性诮酉聛?lái)明確指出：“我更高興的更安慰的是：多少過(guò)分的諛詞與夸獎(jiǎng)，都沒(méi)有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒(méi)有減少你對(duì)藝術(shù)的謙卑！”可見(jiàn)，傅雷是想借此成功之際，來(lái)告訴兒子要正確面對(duì)成功，不能被勝利沖昏了頭腦。
師：兩封家書(shū)，一封寫(xiě)于兒子消沉?xí)r，勸慰?jī)鹤佑赂业靥谷坏孛鎸?duì)感情的創(chuàng)傷；另一封則寫(xiě)于兒子成功時(shí)，又告誡他要保持清醒的頭腦。從中，你認(rèn)為傅雷希望兒子能成為一個(gè)怎樣的人？
生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人。
三、抓住文眼，領(lǐng)悟主旨
師：不錯(cuò)，正是希望兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人使這兩封不同時(shí)期、不同內(nèi)容的家書(shū)具有了相同的內(nèi)在精神，為這兩封家書(shū)譜寫(xiě)出了一個(gè)主旋律。
生：老師，我有點(diǎn)不明白了，兒子消沉了，父親告訴他要堅(jiān)強(qiáng)，這可以理解，因?yàn)槊绹?guó)的朗費(fèi)羅曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你的希望一個(gè)個(gè)落空，你也要堅(jiān)定，要沉著！”《真心英雄》歌詞也唱得好，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功！”但為什么兒子成功了，傅雷還要告訴兒子需要堅(jiān)強(qiáng)呢？這太讓人費(fèi)解了！
師：的確，消沉?xí)r要堅(jiān)強(qiáng)，我們都易于理解，成功時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，我們可能覺(jué)得不太理解。其他的同學(xué)呢，你們又是怎樣理解的呢？
生：文中傅雷已經(jīng)說(shuō)了，“不為勝利沖昏頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好證據(jù)”“成就的大小、高低，是不在我們掌握之內(nèi)的，一半靠人力，一半靠天賦，但只要堅(jiān)強(qiáng)，就不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊──不管是人事上的，生活上的，技術(shù)上的，學(xué)習(xí)上的──打擊”，從中就可以看出作為父親的傅雷，他希望兒子不論何時(shí)都要堅(jiān)強(qiáng)，特別是成功時(shí)要做到堅(jiān)強(qiáng)，不能被掌聲、鮮花所迷惑，這比失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)、振作更困難，還是魯迅說(shuō)得好：“不滿(mǎn)足是向上的車(chē)輪。”
生：“堅(jiān)強(qiáng)”包括兩個(gè)方面，即“勝不驕，敗不餒”。記得法國(guó)的巴爾扎克就說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。”我想生活是豐富的，人生的路上不光只有荊棘坎坷，也有掌聲鮮花，正如海面有時(shí)會(huì)掀起暴風(fēng)，但也有灑滿(mǎn)陽(yáng)光的時(shí)刻，對(duì)于狂風(fēng)暴雨來(lái)襲，我們往往謹(jǐn)慎有加，極度重視，而恰恰是陽(yáng)光滿(mǎn)照時(shí)，我們又容易放低警惕。所以我們應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)慎，時(shí)刻堅(jiān)強(qiáng)。
師：看來(lái)，我們有些同學(xué)已經(jīng)對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”的含義領(lǐng)悟得比較透徹了，“不為勝利沖昏了頭腦”更是堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)，這也正是傅雷的偉大之處。而且他還認(rèn)為，只有做到了堅(jiān)強(qiáng)，就能永遠(yuǎn)不怕孤獨(dú)，即使孤獨(dú)也不怕的了！那大家能否再認(rèn)真閱讀一下課文，看看作者認(rèn)為堅(jiān)強(qiáng)的最高境界是什么呢？
（學(xué)生默讀課文，同桌交流）
生：應(yīng)該是第二封家書(shū)中提到的“赤子之心”吧！
師：你們能否結(jié)合家書(shū)內(nèi)容來(lái)談?wù)勈裁礃拥男撵`才稱(chēng)得上“赤子之心”呢？
生：我認(rèn)為“赤子”應(yīng)是指有一腔熱情，滿(mǎn)懷抱負(fù)的有識(shí)之士吧！那“赤子之心”應(yīng)說(shuō)的是極富熱情和無(wú)限愛(ài)意的心靈，只有這樣的心靈才不會(huì)衰老，胸懷祖國(guó)。傅雷在家書(shū)的后面就流露出希望兒子將來(lái)能報(bào)效祖國(guó)，將中國(guó)的音樂(lè)帶向世界，為我們中國(guó)人爭(zhēng)光爭(zhēng)氣。
師：能說(shuō)具體些嗎？哪兒流露出了這種希望？
生：第三段：“河，萊茵，江聲浩蕩……鐘聲復(fù)起，天已黎明……中國(guó)正到了‘復(fù)旦’的黎明時(shí)期，但愿你做中國(guó)的──新中國(guó)的──鐘聲，響遍世界，響遍每個(gè)人的心！滔滔不竭的流水，流到每個(gè)人的心坎里去，把大家都帶著，跟你一塊到無(wú)邊無(wú)岸的音響的海洋中去吧！名聞……世界的揚(yáng)子江與黃河，比萊茵河的氣勢(shì)還要大呢！……”
師：還有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生：我認(rèn)為“赤子之心”應(yīng)是文中所說(shuō)的“純潔的心靈”。“不是純潔到像明鏡一般，怎能體會(huì)到前人的心靈？怎能打動(dòng)聽(tīng)眾的心靈？”
師：我覺(jué)得大家都說(shuō)得有道理，文中有這樣一句話(huà)：“赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友！”那按剛才我們對(duì)“赤子之心”的分析，我想問(wèn)一下你們，你們認(rèn)為孤獨(dú)的赤子會(huì)創(chuàng)造出怎樣的一個(gè)世界呢？
生：既然赤子之心是純潔的，我想他創(chuàng)造出的也一定是個(gè)很純潔，沒(méi)有任何雜質(zhì)的美好世界。
師：能具體為我們描繪一下這個(gè)美好世界嗎？
生：可能是沒(méi)有勾心斗角的紛爭(zhēng)，沒(méi)有爾虞我詐的欺騙，人與人之間都是以誠(chéng)相待，以禮相見(jiàn)吧！有點(diǎn)像陶淵明“世外桃源”的感覺(jué)。
生：“世外桃源”這種理想的社會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中是很難尋覓到其蹤跡的。我想此時(shí)赤子既然是“孤獨(dú)”的，而且又是“心靈的朋友”，那就說(shuō)明在現(xiàn)實(shí)生活中他或許缺少共同語(yǔ)言者，只不過(guò)他的身邊雖然沒(méi)有知音，但天下之大，能了解他的人肯定還是有的，說(shuō)不定此人現(xiàn)在也正在世界的另一個(gè)角落在尋找他呢。這樣一來(lái)，他們之間不就用心靈搭起了一座橋嗎？文中也說(shuō)：“永保赤子之心的人，到老也不會(huì)落伍，永遠(yuǎn)能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱。”
生：我也比較贊同這一觀(guān)點(diǎn)，有些情感是相通而永存的，不會(huì)因?yàn)槿瞬辉谝黄鸲?，像我們學(xué)過(guò)的王勃的《送杜少府之任蜀州》一詩(shī)中不就有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的名句嗎？朋友即使遠(yuǎn)隔天涯海角，但心心相映，彼此都能心有靈犀一點(diǎn)通，空間又豈能阻隔這份情意！而傅聰是學(xué)藝術(shù)的，天下精通藝術(shù)的人也是大有人在的，我國(guó)古代不就有“高山流水”一說(shuō)嗎？
四、品味語(yǔ)句，體會(huì)感情
師：大家的思維很活躍，很開(kāi)闊，既想到了名句，又想到了歷史典故。我想對(duì)于傅聰而言，這種心靈的朋友中又豈會(huì)少了一個(gè)很重要的人呢？你們說(shuō)，這個(gè)人是誰(shuí)？
生：（齊答）他的父親──傅雷。
師：很正確。從這兩封家書(shū)中我們就可以感知到，傅雷總是用自己的愛(ài)心、關(guān)心傾聽(tīng)著萬(wàn)里之外兒子的每一次心跳，幫他排疑解難，助他順利成長(zhǎng)，成為兒子人生之路的堅(jiān)強(qiáng)后盾。從兩封家書(shū)中，你能看出父子倆之間的關(guān)系如何嗎？
生：關(guān)系親密，不但是父子，從交談的語(yǔ)句中，還能感受到一種朋友的親切。
師：哪些語(yǔ)句或詞語(yǔ)體現(xiàn)得較明顯呢？請(qǐng)大家以四人小組為單位，探討一下，勾劃出這些語(yǔ)句，并以旁批的形式略加一點(diǎn)分析。
（四人小組探究，全班交流。）
生：第一封家書(shū)的開(kāi)頭，“我們并沒(méi)為你前信感到什么煩惱或是不安……我是過(guò)來(lái)人，決不至于大驚小怪。你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢？我們不來(lái)安慰你，又誰(shuí)來(lái)安慰你呢？”幾個(gè)反問(wèn)句式中，足見(jiàn)一個(gè)關(guān)心兒子、開(kāi)明的父親形象，有如朋友般坦誠(chéng)，令人信賴(lài)，絲毫沒(méi)有一種高高在上的蠻橫古板。
生：“你也不是栽了筋斗爬不起來(lái)的人。……這次來(lái)信所說(shuō)的痛苦，我都理會(huì)得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵(lì)你。”從“理會(huì)”、“同情”、“盡量”中我們看出了一個(gè)體貼入微的善于理解兒子的父親，正如一個(gè)親密的朋友。
生：“我相信你逐漸會(huì)學(xué)會(huì)這一套，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)的。”“相信”一詞用肯定的語(yǔ)氣表達(dá)出了對(duì)兒子的鼓勵(lì)，真是父子情深。
生：“倘若你認(rèn)為這些話(huà)是對(duì)的，對(duì)你有些啟發(fā)作用……”一個(gè)“倘若”，商量的語(yǔ)氣表達(dá)出對(duì)兒子的尊敬，絲毫沒(méi)有一般長(zhǎng)輩那種不可抗拒的威嚴(yán)壓得你喘不過(guò)氣來(lái)，更多的則是一種平等。
生：我們認(rèn)為，除了父親能在感情上理解兒子的痛苦，安慰他、鼓勵(lì)他之外，父親能就音樂(lè)與兒子交流，這件事本身就可見(jiàn)父子倆有著相同的志向，是最好的知音。
師：是啊，真正的朋友不僅僅體現(xiàn)在生活中的關(guān)心上，還應(yīng)體現(xiàn)在志趣的相通上。那作為慈父、密友的傅雷在給兒子的家書(shū)中，不僅能使兒子獲益匪淺，我想也定能使我們這些閱讀者獲益匪淺。你們能說(shuō)說(shuō)，從這兩封家書(shū)中，你有哪些收獲呢？
生：從中我知道了當(dāng)取得一定成績(jī)的時(shí)候，不要滿(mǎn)足現(xiàn)狀，而是要一如既往地向前奮進(jìn)，做一個(gè)永不滿(mǎn)足、永遠(yuǎn)向上的車(chē)輪。
生：我們不能一有成績(jī)就像皮球一樣，別人輕輕拍一下，就蹦得老高，而是要知道，成績(jī)?cè)酱螅揭t虛謹(jǐn)慎，保持清醒的頭腦，迎接更大的挑戰(zhàn)。
生：我想起了一句高爾基的名言，“不要慨嘆生活的痛苦！──慨嘆是弱者……”我們要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)挫折、坎坷，不要為一些令人苦惱的小事就輕易地轉(zhuǎn)動(dòng)人生的方向盤(pán)，正所謂“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，我相信在晦暗的雨季后迎接我們的定是萬(wàn)里晴空！
師：不光是大家，我也有一點(diǎn)想法，想說(shuō)出來(lái)與你們分享。我對(duì)書(shū)中最后一段感慨良深：“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證。……矛盾是解決不完的，所以藝術(shù)沒(méi)有止境，沒(méi)有 perfect 的一天，人生也沒(méi)有 perfect 的一天！”我曾看過(guò)一個(gè)故事，說(shuō)的是一面破碎的鏡子，碎成了好多片，其中有一片突發(fā)奇想，想去找到其余的伙伴，以重組原有鏡子的面貌，就這樣，它上路了。一路上，由于它有棱有角，滾得很慢，從而領(lǐng)略到了一路的可餐秀色。千辛萬(wàn)苦后，它終于找到了其他的伙伴，可它卻發(fā)現(xiàn)，“破鏡重圓”后，由于是一個(gè)整圓，滾得很快，一路上的風(fēng)景在剎那間一晃而過(guò)，它再也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)那美麗的景致了。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都追求完美，希望自己沒(méi)有一點(diǎn)缺憾，但我們卻忽視了，恰恰是我們現(xiàn)在的不完美，才促成了我們每個(gè)人獨(dú)有的個(gè)性，將我們帶到了追求完美的境界，而真正有一天，我們?nèi)粽娴米兊梅浅Ｍ昝罆r(shí)，我們倒有可能會(huì)失去很多。所以，請(qǐng)珍惜眼前所擁有的一切吧，不要等到失去才后悔莫及！
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展思維
師：傅雷是偉大的，他的兒子是幸運(yùn)的?；蛟S，我們絕大部分同學(xué)都會(huì)羨慕傅聰有這么一個(gè)關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他的父親，同時(shí)又感嘆為什么自己就沒(méi)有遇上這么好的一個(gè)父親，父親為什么對(duì)自己總是這么嚴(yán)格，總是這么挑剔？就像剛才我說(shuō)的，珍惜眼前所擁有的一切吧，不要失去才后悔莫及！其實(shí)，天下的每個(gè)父親都一樣，都有一顆慈善的心，一份無(wú)私的愛(ài)，都期盼著自己的兒女能夠健康順利成長(zhǎng)?，F(xiàn)在靜下心來(lái)，好好回想下，你們感受到了父親對(duì)你們的愛(ài)了嗎？
（生思考）
生：每次放學(xué)回到家，不管多晚，父親總是等著我一起吃飯，滿(mǎn)身的疲憊，在父親關(guān)心的眼神中一掃而光。飯桌上父親雖言語(yǔ)不多，但看著那一次次夾著菜伸向我碗中的筷子，令我心中充滿(mǎn)了無(wú)限感動(dòng)！
生：小時(shí)候我身體較弱，總愛(ài)生病，上了學(xué)也是如此。為了我的健康，父母開(kāi)始讓我喝牛奶。但我不喜歡牛奶，每次為了躲避，都滿(mǎn)屋子跑，爸爸則端著牛奶杯在后面追我。沒(méi)多久，他一把抓過(guò)我，任憑我怎么掙扎、抵抗，牛奶還是灌進(jìn)了我的口中，我不禁大哭了起來(lái)，怒視著父親，這才發(fā)現(xiàn)他冷峻的臉上起了一絲微妙的變化，是無(wú)奈，是難過(guò)?？僧?dāng)我停止了哭鬧，自己順從地將剩下的牛奶喝完時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)父親的嘴角浮起了一絲笑意……
生：父親在我的印象中不如母親深刻，在小的時(shí)候，母親是我心中的維納斯，而父親卻只是維納斯的斷臂。但直到有一次，我們一家人漫步于古物街中，牽頭母親的手，我覺(jué)得很溫暖，一蹦一跳的。許久，一直沒(méi)有說(shuō)話(huà)的父親突然走到我面前蹲下，低著頭，細(xì)心的幫我把鞋帶慢慢系好，我這才發(fā)現(xiàn)，不知何時(shí)，父親竟有了白發(fā)。一時(shí)，眼淚竟情不自禁地流了出來(lái)，母親忙把我抱在懷中，父親則慢慢地站了起來(lái)，將那雙粗糙的大手伸向了我細(xì)嫩的臉龐……
師：父愛(ài)是無(wú)言的，較之母愛(ài)，它更深沉，需要我們用心仔細(xì)去體會(huì)才能發(fā)現(xiàn)，相信只要大家認(rèn)真感悟，都會(huì)感受到父親同母親一樣，用自己的深情為我們搭建成長(zhǎng)之橋，使我們的人生之路越來(lái)越廣。盡管書(shū)信繁盛于通訊尚不發(fā)達(dá)的年代，現(xiàn)在的人們更多地選擇用電話(huà)、QQ、Email 等進(jìn)行溝通，但總讓人覺(jué)得少了一種實(shí)在、親切，真懷念寫(xiě)信的日子。今天，下課之后，我們能否用自己的心，通過(guò)自己的手給父母寫(xiě)一封家書(shū)，來(lái)表達(dá)對(duì)他們的感激和關(guān)心呢？
【教學(xué)反思】
１、這節(jié)課注意了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，嘗試做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，避免空洞的說(shuō)教，在品味語(yǔ)言，體會(huì)感情的過(guò)程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
２、在教學(xué)中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書(shū)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)閮蓜t家書(shū)雖寫(xiě)作時(shí)期不同，內(nèi)容不同，但貫穿的主旋律──教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，則是一致的，且從兩個(gè)方面來(lái)闡述了“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，即消沉失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，成功得意時(shí)更要堅(jiān)強(qiáng)，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所獲得的啟示更全面。
、新的語(yǔ)文課堂不僅要給學(xué)生以知識(shí)，還要給學(xué)生以精神。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，力圖打開(kāi)學(xué)生的一片精神空間。九年級(jí)學(xué)生雖然只有１４、１５歲，對(duì)生活的理解有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚少，但經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，是能體會(huì)出文章所包含的深刻意義的。我在教學(xué)時(shí)，即注意拓展學(xué)生的精神視野，又盡量的和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，減少學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)時(shí)代的隔膜。而對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”、“孤獨(dú)”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不亦隨便帶過(guò)，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學(xué)生對(duì)此抽象思想的膚淺理解。
４、尤其讓我感觸較多的是，當(dāng)我放下身子與學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)的伙伴時(shí)，我感到自己真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生同讀、同講、同議、同評(píng)、同寫(xiě)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置富有情感的情境，引導(dǎo)他們?nèi)シ庞承撵`的電影，去感受父母對(duì)我們的真誠(chéng)的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫(huà)面時(shí)，我真正體會(huì)到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書(shū)》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵(lì)，成為他們的朋友。
５、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)豐富的積累，在此課的學(xué)習(xí)中，我也深切感受到積累的重要。課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是方法和能力培養(yǎng)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。
6、《傅雷家書(shū)兩則》教學(xué)實(shí)錄
師：上課之前我們來(lái)做一個(gè)心理測(cè)試：
同一時(shí)間發(fā)生如下四件事：水龍頭沒(méi)關(guān)，水快溢出來(lái)；下雨了，還沒(méi)收拾外面的衣服；門(mén)鈴響了，需要開(kāi)門(mén)；房間里的小孩不知道什么原因哭了。
請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你選擇哪一件事情先做呢？
生：我先收拾衣服，因?yàn)槿绻麧矟窳耍瑡寢尵桶紫戳恕?/p>
師：不錯(cuò)，這個(gè)答案代表父母在你心中是最重的，放在第一位。那么在現(xiàn)在這個(gè)信息如此快捷，網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的世界，你還與父母有書(shū)信交流么？
生：沒(méi)有。
師：那么以前有沒(méi)有過(guò)？
生：印象當(dāng)中沒(méi)有呀。
師：我國(guó)就有這樣一位翻譯家，他始終不渝的與兒子進(jìn)行書(shū)信交流，直到去世的那一天。他就是傅雷，他與兒子的信件被收集整理成《傅雷家書(shū)》，那么今天我們就利用《傅雷家書(shū)兩則》進(jìn)行拓展延伸，來(lái)進(jìn)行我們今天的課文作文教學(xué)。
我們一起回憶一下：通過(guò)學(xué)習(xí)《傅雷家書(shū)兩則》，你都受到了哪些啟示？
生：做人要堅(jiān)強(qiáng)，在逆境中心態(tài)要平衡并泰然處之。
生：成功時(shí)要保持謙卑、不懼孤獨(dú)，這種堅(jiān)強(qiáng)是勝不驕、敗不餒。
師：是呀，人生往往充滿(mǎn)坎坷，誰(shuí)都會(huì)有失意的時(shí)候，我來(lái)采訪(fǎng)一名同學(xué)：當(dāng)你考砸了的時(shí)候，你的父母通常怎么說(shuō)？你最想聽(tīng)到他們說(shuō)什么？
生：當(dāng)然是鼓勵(lì)的話(huà)了。最怕他們對(duì)我失去信心。
師：所以看來(lái)此時(shí)此刻人最需要的是鼓勵(lì)、是打氣。傅雷給予兒子的愛(ài)如涓涓細(xì)流般，實(shí)際上，我們生活中也并不是缺少父母給予的愛(ài)，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛。或許我們絕大部分同學(xué)都會(huì)羨慕傅聰有這么一個(gè)關(guān)愛(ài)他的父親，同時(shí)又感嘆，為什么自己就沒(méi)有遇上這么好的一個(gè)父親。其實(shí)天下的每個(gè)父親都一樣，都有一顆慈善的心、一份無(wú)私的愛(ài)，這份愛(ài)可能不是令人蕩氣回腸，也可能是棍棒政策加上冷言冷語(yǔ)，但卻是愛(ài)的不同表現(xiàn)形式，都是一份舐?tīng)僦檠?！接下?lái)就請(qǐng)同學(xué)敞開(kāi)心扉，寫(xiě)出你的心情。
我們分成四個(gè)小組，每組一個(gè)題簽，上面寫(xiě)著你與父親發(fā)生的事，請(qǐng)你把他寫(xiě)完整。每組選出一個(gè)最好的進(jìn)行全班展示。
一組：父親在我的印象中不如母親深刻。直到有一天，我們一家人在街上散步，牽著母親的手，感覺(jué)很溫暖。忽然，一直沒(méi)有說(shuō)話(huà)的父親走到我面前蹲下，低著頭，細(xì)心的幫我把鞋帶系好。那一刻，我……（對(duì)父親的描寫(xiě)及我的心理感受。）
二組：每次放學(xué)回家，不管多晚，父親總是……（父親的動(dòng)作神態(tài)和我的感受。）
三組：“你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢？我們不來(lái)安慰你，又該誰(shuí)來(lái)安慰你呢？”用反問(wèn)的口氣，足見(jiàn)一個(gè)關(guān)心兒子、開(kāi)朗的父親形象，有如朋友般坦誠(chéng)、令人信賴(lài)。絲毫沒(méi)有一種高高在上的蠻橫古板。
這次考試成績(jī)很差，一向溫和的父親竟然打了我，母親也不停的嘮叨，我感到了絕望，選擇了離家出走。夜深了，腦海里回想起父母對(duì)我的好，想回家的腳又帶我走到了家門(mén)外，正碰見(jiàn)父親……
（對(duì)父親的描寫(xiě)及我的描寫(xiě)，能否用上三個(gè)反問(wèn)句？）
四組：“倘若你認(rèn)為這些話(huà)是對(duì)的，對(duì)你有些啟發(fā)作用，那么將來(lái)在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候，拿出這封信來(lái)重讀幾遍。”一個(gè)“倘若”商量的語(yǔ)氣表達(dá)出對(duì)兒子的尊重，絲毫沒(méi)有長(zhǎng)輩那種不可抗拒的威嚴(yán)壓得你喘不過(guò)氣來(lái)，更多的則是一種平等。
筆友送我一條黑色長(zhǎng)裙，被父親發(fā)現(xiàn)了，他硬說(shuō)是我早戀的證據(jù)，從此我們陷入冷戰(zhàn)。父親，我多么渴望你的尊重啊……
（寫(xiě)出父親命令、責(zé)怪、氣憤的口氣和令人窒息的威嚴(yán)，寫(xiě)出我的體會(huì)和看法）
師：請(qǐng)幾名同學(xué)進(jìn)行展示。
生：我們組推薦唐欣欣同學(xué)的習(xí)作。由我來(lái)讀給大家聽(tīng)。
“這是怎么回事？你媽給你買(mǎi)的么？父親疑惑地問(wèn)。
“不是，是筆友送的。”
“筆友？什么筆友？叫什么名字？男的還是女的？多大歲數(shù)？”父親一連串的轟炸讓我不知所措，見(jiàn)我支吾不語(yǔ)的樣子，父親更加信心十足地問(wèn)：“是男的吧！我說(shuō)嘛，你怎么這幾天天天睡的晚，偷偷寫(xiě)信吧！”
“我沒(méi)有??！我謐急縛際閱兀
?
“得了得了，什么考試，還送裙子，坦白吧！那男的叫什么名？”父親那不可抗拒的威嚴(yán)讓我連解釋的機(jī)會(huì)也沒(méi)有了，我交的筆友必定是男的么？又必定天天晚上寫(xiě)信么？朋友之間送送禮物又怎么了？為什么不聽(tīng)聽(tīng)我的想法，不看看事情的真相？
師：嗯，轟炸式的逼問(wèn)足見(jiàn)一個(gè)嚴(yán)厲的父親。請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)一下。
生：文中對(duì)父親進(jìn)行外貌描寫(xiě)，這可以直接表現(xiàn)人物的性格。
生：文中也寫(xiě)出了自己的心理感受，這對(duì)突出父親的形象而言是間接或側(cè)面描寫(xiě)，這樣更能烘托出父親的形象特點(diǎn)。
師：可見(jiàn)作文中加入描寫(xiě)，能夠以情動(dòng)人。
生：同時(shí)還運(yùn)用第一人稱(chēng)給人真實(shí)地感受，能夠引起我們讀者的共鳴。
師：好，大家談得都不錯(cuò)。接下來(lái)再請(qǐng)一位同學(xué)展示。
生：我來(lái)讀我們組徐寧的作品。
他的臉上不知是汗水還是淚水，腋下還夾著我的小風(fēng)衣，我撲進(jìn)父親的懷里，涕泗橫流。難道父親不愛(ài)我么？難道父親打我不心疼么？難道就不能再給我一次機(jī)會(huì)么？我用手使勁的搓眼睛。“給，別搓了。”父親遞過(guò)來(lái)一張紙巾，他依然那樣威嚴(yán)，只是眼神中泛著幾許不舍與憐惜。此時(shí)在他的臉上早已找不到因?yàn)榭荚嚦煽?jī)而憤怒的目光。
師：不錯(cuò)。
生：作者連用三個(gè)反問(wèn)句式，使委屈的語(yǔ)氣得到加強(qiáng)，感情也更濃烈。
師：那么，能夠取得這種效果的除了反問(wèn)句式，還有什么？
生：還有排比的修辭方法。
師：很好。所以我們?cè)谖恼轮幸右岳谩Ｔ賮?lái)展示一個(gè)作品吧。
生：我讀的是白婉婷同學(xué)的。
父親的動(dòng)作是那樣的遲鈍和笨拙，他略胖的身子努力的綣著。他的那雙大手布滿(mǎn)了老繭，那是歲月在他手上留下的痕跡??！他的雙手微微顫抖，一絲不茍的給我系著鞋帶，每拽一下，都是那樣的結(jié)實(shí)用力，仿佛用盡了他的全身力氣，我還有些不太習(xí)慣父親這樣對(duì)我，心里又激動(dòng)，又害怕。激動(dòng)的是一項(xiàng)沉默寡言的他居然會(huì)這么細(xì)心的觀(guān)察我，害怕的是父親從來(lái)也沒(méi)有這樣……我還沒(méi)有想完，父親已把鞋帶系好。他用手很吃力得撐著地面才把他那沉重的身子抬起，我剛想說(shuō)什么，父親已先開(kāi)了口：“都這么大了還讓人操心??！”他的話(huà)語(yǔ)里滿(mǎn)是關(guān)愛(ài)，我早已感動(dòng)得一塌糊涂。
師：
我來(lái)采訪(fǎng)一下作者吧。你認(rèn)為你的這段中成功之處是什么？
生：我感覺(jué)自己的描寫(xiě)很細(xì)微。
師：大家覺(jué)得呢？
生：我比較欣賞白婉婷的描寫(xiě)，特別是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，父親蹲下身子的動(dòng)作之難，系鞋帶的動(dòng)作之用心，言語(yǔ)之簡(jiǎn)潔，都能形象的突出父親的性格特點(diǎn)。
師：
是的，對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)同樣能夠展示人物的性格特點(diǎn)。這一點(diǎn)同學(xué)們?cè)谧魑闹幸欢ㄒ右岳谩Ｍㄟ^(guò)這堂課的作文練習(xí)，你都有哪些收獲呢？
生：通過(guò)這堂課的練習(xí)，我們知道了文章中運(yùn)用描寫(xiě)、修辭等寫(xiě)作手法會(huì)使文章更生動(dòng)感人。
生：通過(guò)以上片段的練習(xí)，我們也更懂得了父愛(ài)是無(wú)言的，較之母愛(ài)他更深沉，需要我們用心去體會(huì)才能發(fā)現(xiàn)。
師：而且同學(xué)們都寫(xiě)出了真情實(shí)感，因此大家都是幸福的人，因?yàn)樯朴趦A訴心聲的人在我看來(lái)就是一個(gè)幸福的人。傅雷是一個(gè)用生命經(jīng)營(yíng)夢(mèng)想與快樂(lè)的人，他的一封封家書(shū)就是他心靈的歸宿。如果他失去了它們，就會(huì)像徐志摩失去康橋，基督徒失去上帝一樣，沒(méi)有了努力的方向。雖然他過(guò)早的離開(kāi)了兒子傅聰，但他的家書(shū)就是留給兒子最寶貴的精神財(cái)富。
相信只要大家認(rèn)真感悟，都會(huì)感受到父親同母親一樣，用自己的深情為我們搭建的成長(zhǎng)之橋。因此請(qǐng)同學(xué)們用自己的心，通過(guò)自己的手給父親寫(xiě)一封家書(shū)來(lái)表達(dá)對(duì)他們的感激之情吧！
7、《傅雷家書(shū)兩則》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)語(yǔ)
我給同學(xué)們講個(gè)小故事：有一個(gè)鞋業(yè)公司派兩名推銷(xiāo)員去開(kāi)拓市場(chǎng)。一個(gè)叫杰克遜，一個(gè)叫板井。他們兩人來(lái)到了南太平洋的一個(gè)島國(guó)上。到達(dá)當(dāng)日，他們就發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)?shù)厝巳砍嗄_，不穿鞋。杰克遜消極地想：這賣(mài)給誰(shuí)呢？就放棄了這份工作。而板井呢，他留了下來(lái)，穿著鞋子在人群中走來(lái)走去，引起了當(dāng)?shù)厝说暮闷嫠桶咽p鞋子送給了當(dāng)?shù)厝?。兩年以后，?dāng)?shù)厝硕即┥狭税寰u(mài)給他們的鞋子。板井呢也就掙了一筆大錢(qián)。由這個(gè)小故事我們可以看出一個(gè)人的心態(tài)是多么重要呀！對(duì)待一件事情你是以積極心態(tài)來(lái)對(duì)待呢？還是以消極態(tài)度來(lái)對(duì)待呢？就導(dǎo)致了兩種不同結(jié)果。我們一個(gè)個(gè)平凡人生活中有失落也有得意。失落時(shí)該怎樣對(duì)待呢？那么得意時(shí)又該怎樣對(duì)待呢？下面就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)一位老父親是怎樣告訴兒子的：
板書(shū)：傅雷家書(shū)兩則
１、傅雷簡(jiǎn)介：
翻譯家、文藝評(píng)論家，一生翻譯過(guò)很多作品，達(dá)３４部，為中國(guó)的翻譯事業(yè)作出了貢獻(xiàn)。
２、傅聰簡(jiǎn)介：
傅雷之子，鋼琴家，年輕時(shí)出國(guó)留學(xué)，現(xiàn)在在中央音樂(lè)學(xué)院兼職教授。
二、整體感知
師語(yǔ)：這兩封家信是傅雷給遠(yuǎn)在外國(guó)的兒子的回信，如和風(fēng)細(xì)雨，注入兒子的心田，寬慰著兒子，鼓勵(lì)著兒子。老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了，下面我找同學(xué)來(lái)讀課文，你邊聽(tīng)邊思考一個(gè)問(wèn)題：這兩封信分別寫(xiě)于兒子的什么狀況下？
生１：心中有苦悶的時(shí)候和取得好成績(jī)的時(shí)候。
生２：痛苦的時(shí)候和取得成功時(shí)候。
生３：精神消沉的時(shí)候和成功的時(shí)候。
師：同學(xué)們理解得非常到位，祝賀你們?，F(xiàn)實(shí)生活中誰(shuí)不曾有過(guò)精神消沉的時(shí)候和成功的時(shí)候呢？
三、探究賞析
師：當(dāng)兒子精神消沉的時(shí)候，傅雷給兒子提出了哪些忠告呢？我們從中能悟出點(diǎn)什么呢？
生２：我們只求心理相當(dāng)平衡，不至于受傷。告訴我們要保持心理平衡。
生４：只要高潮不過(guò)分緊張，低潮不過(guò)分頹廢就好了。告訴我們要控制好自己的情緒。
師：對(duì)，要保持一顆平靜的心態(tài)。
生３：就是能夠想到而不再驚心動(dòng)魄，能夠從客觀(guān)的立場(chǎng)分析前因后果，做將來(lái)的借鑒，以免重蹈覆轍。一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕。告訴我們要吸取前車(chē)之鑒，要勇于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤。
師：對(duì)。我們要用平靜、達(dá)觀(guān)的心態(tài)，泰然處之。要勇于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤。用理智分析，徹底感悟。
師：當(dāng)兒子在音樂(lè)方面取得成功時(shí)，父親又是怎樣要求兒子的？你是從哪些語(yǔ)句中感悟到的？
生５：多少過(guò)分的諛詞與夸獎(jiǎng)，都沒(méi)有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒(méi)有減少你對(duì)藝術(shù)的謙卑！父親用肯定的語(yǔ)氣告訴兒子成功時(shí)要有自知之明，要謙卑。
生６：你能堅(jiān)強(qiáng)，只要你能堅(jiān)強(qiáng)，我就一輩子放了心。我從這句話(huà)中看出父親要求兒子堅(jiān)強(qiáng)。
生３：永遠(yuǎn)保持赤子之心，到老也不會(huì)落伍，永遠(yuǎn)能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱！父親告訴兒子要永遠(yuǎn)保持赤子之心。
師：你們找得準(zhǔn)，理解的也深刻，真為大家的進(jìn)步而高興。現(xiàn)實(shí)生活中我們每個(gè)人都有過(guò)失意的時(shí)候，也有過(guò)得意的時(shí)候，該怎樣對(duì)待呢？同學(xué)們，近期一中高二女同學(xué)自殺事件我們也都聽(tīng)說(shuō)過(guò)。我們惋惜之余也深感悲憤：同學(xué)，當(dāng)你撒手要走的時(shí)候，是否想到了你的父母呢？是否想到了他們的辛勤培育和諄諄教導(dǎo)呢？同學(xué)們，人生之路，漫長(zhǎng)而又艱辛，我們?cè)鯓佣冗^(guò)呢？傅雷老先生給了我們很好的回答。那就是失意時(shí)要保持平靜心態(tài)，要保持心理品衡，要勇于正視現(xiàn)實(shí)，正視錯(cuò)誤。理智分析，徹底感悟。得意時(shí)要有自知之明，謙卑，堅(jiān)強(qiáng)。要想到祖國(guó)。
師：古人說(shuō)得好：讀書(shū)須有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。同學(xué)們對(duì)本文還有許多疑問(wèn)，四人一組討論解決疑難的地方，都弄不懂的一會(huì)兒提出來(lái)，我們大家一起討論解決。
第一小組：“像對(duì)著古戰(zhàn)場(chǎng)一般存著憑吊的心懷”這一句中憑吊是懷念的意思，除了懷念的意思外，還有著一種怎樣的感情？
學(xué)生２：我想：還要有一種平靜的心態(tài)，無(wú)論怎樣都要波瀾不驚。
師：好，波瀾不驚用得好。憑吊古戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)，烈火硝煙散盡，只余斷壁殘?jiān)?，金戈鐵馬、血肉撕殺都已被歲月的黃沙掩埋。只余下萬(wàn)千感慨，蒼涼而平靜，沉郁而超然。這就是我們對(duì)待往事應(yīng)有的心態(tài)。
第三小組：“赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友。”孤獨(dú)的赤子創(chuàng)造的是什么樣的世界？為什么會(huì)創(chuàng)造許多心靈的朋友？
師：這幾句議論飽含哲理、耐人尋味，老師給解釋一下。赤子的現(xiàn)實(shí)生活也許境遇不佳、缺少知音，甚至?xí)獾秸`解和排斥，身邊的世界讓他孤獨(dú)，但人類(lèi)最純潔最美好的感情與思想，是相通而永存的，普天下的赤子都將成為他的知音和朋友。這心靈的朋友，這精神的世界，足以讓他無(wú)懼身邊的孤獨(dú)，永遠(yuǎn)不感到精神的孤獨(dú)。他創(chuàng)造了一個(gè)博大而寬廣的精神世界。
第五小組：二、三段的語(yǔ)句比較難懂，作者寫(xiě)這兩段的目的是什么？
師：作為一位偉大的父親，偉大的學(xué)者，傅雷借助兒子的成功之機(jī)，給予了他更高的藝術(shù)砥礪，由兒子的成功演奏表現(xiàn)想到克利斯朵夫，進(jìn)而想到了新中國(guó)“復(fù)旦”的黎明時(shí)期，更想到了滔滔不絕的中華文明。這些想象激勵(lì)著兒子在音樂(lè)上取得更高的成就，同時(shí)也洋溢著他對(duì)新中國(guó)的殷切的期望和信心，要求兒子在藝術(shù)上要有氣沖斗牛的表現(xiàn)。要為祖國(guó)爭(zhēng)光。
四、積累遷移
師：傅雷在給兒子的另一封信中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我高興的是我又多了一個(gè)朋友，兒子變成了朋友，世界上有什么事可以和這種幸福相比呢？”你和你的父親是朋友境界嗎？
生齊答：不是。
師：如果不是，你怎樣改善這種關(guān)系呢？
生４：在飯桌上，我要多和父親交流，把學(xué)校、班級(jí)里發(fā)生的事講給他聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他的意見(jiàn)。
生５：我要經(jīng)常跟著父親，父親走到哪兒，我就走到哪兒。
生６：最重要的是父親和兒子要經(jīng)常進(jìn)行心和心的交流，幸福時(shí)共同分享，困難時(shí)共同擔(dān)當(dāng)，這才是朋友。
師：同學(xué)們各抒己見(jiàn)，由于時(shí)間關(guān)系，我們就討論到這兒。
五、作業(yè)
讀完本文后，請(qǐng)結(jié)合對(duì)本文主旨的理解，寫(xiě)出你此時(shí)最想對(duì)父親說(shuō)的話(huà)。
8、《傅雷家書(shū)兩則》教學(xué)實(shí)錄
師：上課之前我們來(lái)做一個(gè)心理測(cè)試：同一時(shí)間發(fā)生如下四件事“水龍頭沒(méi)關(guān)，水快溢出來(lái)；下雨了，還沒(méi)收拾外面的衣服；門(mén)鈴響了，需要開(kāi)門(mén)；房間里的小孩不知道什么原因哭了。”請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們你選擇哪一件事情先做呢？
生：我先收拾衣服，因?yàn)槿绻麧矟窳?，媽媽就白洗了?/p>
師：不錯(cuò)，這個(gè)答案代表父母在你心中是最重的，放在第一位。那么在現(xiàn)在這個(gè)訊息如此快捷，網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的世界，你還與父母有書(shū)信交流么？
生：沒(méi)有。
師：那么以前有沒(méi)有過(guò)？
生：印象當(dāng)中沒(méi)有呀。
師：我國(guó)就有這樣一位翻譯家，他始終不渝的與兒子進(jìn)行書(shū)信交流，直到去世的那一天。他就是傅雷，他與兒子的信件被收集整理成《傅雷家書(shū)》，那么今天我們就利用《傅雷家書(shū)兩則》進(jìn)行拓展延伸，來(lái)進(jìn)行我們今天的課文作文教學(xué)。
我們一起回憶一下：通過(guò)學(xué)習(xí)《傅雷家書(shū)兩則》，你都受到了哪些啟示？
生：做人要堅(jiān)強(qiáng)，在逆境中心態(tài)要平衡并泰然處之。
生：成功時(shí)要保持謙卑、不懼孤獨(dú)，這種堅(jiān)強(qiáng)是勝不驕、敗不餒。
師：是呀，人生往往充滿(mǎn)坎坷，誰(shuí)都會(huì)有失意的時(shí)候，我來(lái)采訪(fǎng)一名同學(xué)：當(dāng)你考砸了的時(shí)候，你的父母通常怎么說(shuō)？你最想聽(tīng)到他們說(shuō)什么？
生：當(dāng)然是鼓勵(lì)的話(huà)了。最怕他們對(duì)我失去信心。
師：所以看來(lái)此時(shí)此刻人最需要的是鼓勵(lì)、是打氣。傅雷給予兒子的愛(ài)如涓涓細(xì)流般，實(shí)際上，我們生活中也并不是缺少父母給予的愛(ài)，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼睛?；蛟S我們絕大部分同學(xué)都會(huì)羨慕傅聰有這么一個(gè)關(guān)愛(ài)他的父親，同時(shí)又感嘆，為什么自己就沒(méi)有遇上這么好的一個(gè)父親。其實(shí)天下的每個(gè)父親都一樣，都有一顆慈善的心、一份無(wú)私的愛(ài)，這份愛(ài)可能不是令人蕩氣回腸，也可能是棍棒政策加上冷言冷語(yǔ)，但卻是愛(ài)的不同表現(xiàn)形式，都是一份舐?tīng)僦檠?！接下?lái)就請(qǐng)同學(xué)敞開(kāi)心扉，寫(xiě)出你的心情。
我們分成四個(gè)小組，每組一個(gè)題簽，上面寫(xiě)著你與父親發(fā)生的事，請(qǐng)你把他寫(xiě)完整。每組選出一個(gè)最好的進(jìn)行全班展示。
一組：父親在我的印象中不如母親深刻。直到有一天，我們一家人在街上散步，牽著母親的手，感覺(jué)很溫暖。忽然，一直沒(méi)有說(shuō)話(huà)的父親走到我面前蹲下，低著頭，細(xì)心的幫我把鞋帶系好。那一刻，我……
（對(duì)父親的描寫(xiě)及我的心理感受。）
二組：每次放學(xué)回家，不管多晚，父親總是……
（父親的動(dòng)作神態(tài)和我的感受。）
三組：“你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢？我們不來(lái)安慰你，又該誰(shuí)來(lái)安慰你呢？”用反問(wèn)的口氣，足見(jiàn)一個(gè)關(guān)心兒子、開(kāi)朗的父親形象，有如朋友般坦誠(chéng)、令人信賴(lài)。絲毫沒(méi)有一種高高在上的蠻橫古板。
這次考試成績(jī)很差，一向溫和的父親竟然打了我，母親也不停的嘮叨，我感到了絕望，選擇了離家出走。夜深了，腦海里回想起父母對(duì)我的好，想回家的腳又帶我走到了家門(mén)外，正碰見(jiàn)父親……
（對(duì)父親的描寫(xiě)及我的描寫(xiě)，能否用上三個(gè)反問(wèn)句？）
四組：“倘若你認(rèn)為這些話(huà)是對(duì)的，對(duì)你有些啟發(fā)作用，那么將來(lái)在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候，拿出這封信來(lái)重讀幾遍。”一個(gè)“倘若”商量的語(yǔ)氣表達(dá)出對(duì)兒子的尊重，絲毫沒(méi)有長(zhǎng)輩那種不可抗拒的威嚴(yán)壓得你喘不過(guò)氣來(lái)，更多的則是一種平等。
筆友送我一條黑色長(zhǎng)裙，被父親發(fā)現(xiàn)了，他硬說(shuō)是我早戀的證據(jù)，從此我們陷入冷戰(zhàn)。父親，我多么渴望你的尊重啊……
（寫(xiě)出父親命令、責(zé)怪、氣憤的口氣和令人窒息的威嚴(yán)，寫(xiě)出我的體會(huì)和看法。）
師：請(qǐng)幾名同學(xué)進(jìn)行展示。
生：我們組推薦唐欣欣同學(xué)的習(xí)作。由我來(lái)讀給大家聽(tīng)。
“這是怎么回事？你媽給你買(mǎi)的么？”父親疑惑地問(wèn)。
“不是，是筆友送的。”
“筆友？什么筆友？叫什么名字？男的還是女的？多大歲數(shù)？”父親一連串的轟炸讓我不知所措，見(jiàn)我支吾不語(yǔ)的樣子，父親更加信心十足地問(wèn)：“是男的吧！我說(shuō)嘛，你怎么這幾天天天睡的晚，偷偷寫(xiě)信吧！”
“我沒(méi)有?。?rdquo;
“得了得了，什么考試，還送裙子，坦白吧！那男的叫什么名？”父親那不可抗拒的威嚴(yán)讓我連解釋的機(jī)會(huì)也沒(méi)有了，我交的筆友必定是男的么？又必定天天晚上寫(xiě)信么？朋友之間送送禮物又怎么了？為什么不聽(tīng)聽(tīng)我的想法，不看看事情的真相？
師：嗯，轟炸式的逼問(wèn)足見(jiàn)一個(gè)嚴(yán)厲的父親。請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)一下。
生：文中對(duì)父親進(jìn)行外貌描寫(xiě)，這可以直接表現(xiàn)人物的性格。
生：文中也寫(xiě)出了自己的心理感受，這對(duì)突出父親的形象而言是間接或側(cè)面描寫(xiě)，這樣更能烘托出父親的形象特點(diǎn)。
師：可見(jiàn)作文中加入描寫(xiě)，能夠以情動(dòng)人。
生：同時(shí)還運(yùn)用第一人稱(chēng)給人真實(shí)地感受，能夠引起我們讀者的共鳴。
師：好，大家談得都不錯(cuò)。接下來(lái)再請(qǐng)一位同學(xué)展示。
生：我來(lái)讀我們組徐寧的作品。
他的臉上不知是汗水還是淚水，腋下還夾著我的小風(fēng)衣，我撲進(jìn)父親的懷里，涕泗橫流。難道父親不愛(ài)我么？難道父親打我不心疼么？難道就不能再給我一次機(jī)會(huì)么？我用手使勁的搓眼睛。“給，別搓了。”父親遞過(guò)來(lái)一張紙巾，他依然那樣威嚴(yán)，只是眼神中泛著幾許不舍與憐惜。此時(shí)在他的臉上早已找不到因?yàn)榭荚嚦煽?jī)而憤怒的目光。
師：不錯(cuò)。
生：作者連用三個(gè)反問(wèn)句式，使委屈的語(yǔ)氣得到加強(qiáng)，感情也更濃烈。
師：那么，能夠取得這種效果的除了反問(wèn)句式，還有什么？
生：還有排比的修辭方法。
師：很好。所以我們?cè)谖恼轮幸右岳?。再?lái)展示一個(gè)作品吧。
生：我讀的是白婉婷同學(xué)的。
父親的動(dòng)作是那樣的遲鈍和笨拙，他略胖的身子努力的綣著。他的那雙大手布滿(mǎn)了老繭，那是歲月在他手上留下的痕跡??！他的雙手微微顫抖，一絲不茍的給我系著鞋帶，每拽一下，都是那樣的結(jié)實(shí)用力，仿佛用盡了他的全身力氣，我還有些不太習(xí)慣父親這樣對(duì)我，心里又激動(dòng)，又害怕。激動(dòng)的是一項(xiàng)沉默寡言的他居然會(huì)這么細(xì)心的觀(guān)察我，害怕的是父親從來(lái)也沒(méi)有這樣……我還沒(méi)有想完，父親已把鞋帶系好。他用手很吃力得撐著地面才把他那沉重的身子抬起，我剛想說(shuō)什么，父親已先開(kāi)了口：“都這么大了還讓人操心?。?rdquo;他的話(huà)語(yǔ)里滿(mǎn)是關(guān)愛(ài)，我早已感動(dòng)得一塌糊涂。
師：我來(lái)采訪(fǎng)一下作者吧。你認(rèn)為你的這段中成功之處是什么？
生：我感覺(jué)自己的描寫(xiě)很細(xì)微。
師：大家覺(jué)得呢？
生：我比較欣賞白婉婷的描寫(xiě)，特別是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，父親蹲下身子的動(dòng)作之難，系鞋帶的動(dòng)作之用心，言語(yǔ)之簡(jiǎn)潔，都能形象的突出父親的性格特點(diǎn)。
師：是的，對(duì)人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)同樣能夠展示人物的性格特點(diǎn)。這一點(diǎn)同學(xué)們?cè)谧魑闹幸欢ㄒ右岳?。通過(guò)這堂課的作文練習(xí)，你都有哪些收獲呢？
生：通過(guò)這堂課的練習(xí)，我們知道了文章中運(yùn)用描寫(xiě)、修辭等寫(xiě)作手法會(huì)使文章更生動(dòng)感人。
生：通過(guò)以上片段的練習(xí)，我們也更懂得了父愛(ài)是無(wú)言的，較之母愛(ài)他更深沉，需要我們用心去體會(huì)才能發(fā)現(xiàn)。
師：而且同學(xué)們都寫(xiě)出了真情實(shí)感，因此大家都是幸福的人，因?yàn)樯朴趦A訴心聲的人在我看來(lái)就是一個(gè)幸福的人。傅雷是一個(gè)用生命經(jīng)營(yíng)夢(mèng)想與快樂(lè)的人，他的一封封家書(shū)就是他心靈的歸宿。如果他失去了它們，就會(huì)像徐志摩失去康橋，基督徒失去上帝一樣，沒(méi)有了努力的方向。雖然他過(guò)早的離開(kāi)了兒子傅聰，但他的家書(shū)就是留給兒子最寶貴的精神財(cái)富。
相信只要大家認(rèn)真感悟，都會(huì)感受到父親同母親一樣，用自己的深情為我們搭建的成長(zhǎng)之橋。因此請(qǐng)同學(xué)們用自己的心，通過(guò)自己的手給父親寫(xiě)一封家書(shū)來(lái)表達(dá)對(duì)他們的感激之情吧！
9、24日記兩則教案教學(xué)實(shí)錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于24日記兩則精品教案一_教學(xué)實(shí)錄_反思案例，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
教學(xué)要求：
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)認(rèn)13個(gè)生字。
2．朗讀課文，了解日記的格式。
3．通過(guò)學(xué)文，學(xué)習(xí)媽媽熱心助人的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)文，學(xué)習(xí)媽媽熱心幫助他人的品質(zhì)是本課的重點(diǎn)；朗讀課文，了解日記的格式是本文的難點(diǎn)。
教學(xué)方法： 集中識(shí)字、表演朗讀
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，激發(fā)興趣。
1．齊讀課題，借助看圖你認(rèn)為這篇文章是寫(xiě)哪方面的內(nèi)容？
2．學(xué)習(xí)日記的格式。
寫(xiě)日記，先在第一行的中間寫(xiě)上日期、星期幾，天氣怎樣，再換一行空兩格就可以開(kāi)始正文了。
3．作者的這篇日記格式是怎樣的，請(qǐng)學(xué)生談?wù)摗?/p>
4．作者在日記里寫(xiě)了些什么內(nèi)容呢？
二、學(xué)習(xí)第一則日記。
1．齊讀。
2．理解“羨慕”的意思，再說(shuō)一句話(huà)。
3．?huà)寢尳o我買(mǎi)回了白紗裙嗎？我的心情是怎樣的？
（理解“迫不及待”）
4．?huà)寢屬I(mǎi)回了許多禮物，并分成了兩份，為什么？
5．同桌交流討論。
三、學(xué)習(xí)第二則日記。
1．小聲說(shuō)說(shuō)這則日記的日期、星期、天氣。
2．第一則日記中的阿英妹妹究竟是誰(shuí)？她是個(gè)怎樣的孩子？
（勤快、好學(xué)）
3．我又做了個(gè)夢(mèng)，我夢(mèng)到了什么？
4．現(xiàn)在，我還想買(mǎi)那條漂亮的裙子嗎？從哪兒可看出來(lái)？
5．夢(mèng)境說(shuō)明了什么？
6．交流討論。
四、擴(kuò)展練習(xí)。
1．說(shuō)說(shuō)你周?chē)闹藶闃?lè)的故事。
2．練習(xí)寫(xiě)一則日記。
第二課時(shí)
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于24日記兩則教學(xué)設(shè)計(jì)一,日記兩則，希望對(duì)你有幫助！
10、《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則教學(xué)實(shí)錄
今天小編分享的是《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則教學(xué)實(shí)錄，希望能夠幫助到大家。
一、導(dǎo)入激趣
師：看到同學(xué)們一雙雙充滿(mǎn)智慧的眼睛，我就不由地想起了冰心的一首詩(shī)：萬(wàn)千的天使/要起來(lái)歌頌小孩子/小孩子那細(xì)小的身軀里/含著偉大的靈魂，/有著無(wú)窮的機(jī)智。是啊，自古以來(lái)，出現(xiàn)過(guò)許許多多聰穎機(jī)智的少年兒童，關(guān)于他們的故事，至今流傳。你知道哪些關(guān)于機(jī)智兒童的故事呢”
師：這個(gè)故事家喻戶(hù)曉，假設(shè)你在場(chǎng)，面對(duì)掉在水缸里的孩子，你會(huì)怎么做?
生2：大家一起用力把缸推倒。
生3：扔條繩子把他拉起來(lái)。
生4：擲根木棍讓他爬出來(lái)。
師：砸缸的司馬光是機(jī)智的，同學(xué)們能不局限于故事本身，有自己的創(chuàng)見(jiàn)更機(jī)智。今天我們就隨著南朝劉義慶再認(rèn)識(shí)兩個(gè)聰穎機(jī)智的少年兒童。他們是誰(shuí)呢?請(qǐng)閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則。
二、品讀《詠雪》
師：學(xué)習(xí)文言文重在朗讀，請(qǐng)放聲朗讀《詠雪》
(生放聲朗讀、師同時(shí)板書(shū)：謝太傅寒雪日內(nèi)集)
師：下面請(qǐng)同學(xué)把這句話(huà)讀一遍。哪位同學(xué)先來(lái)試試。
生1：謝太傅/寒雪日/內(nèi)集
師：她讀得對(duì)嗎?(生點(diǎn)頭)為什么要這樣讀?
生2：謝太傅在大雪天里舉辦家庭聚會(huì)。
師：喔，原來(lái)是根據(jù)文意讀準(zhǔn)節(jié)奏的。(板書(shū)：讀準(zhǔn)節(jié)奏)。下面請(qǐng)兩人為一組再讀課文，希望和這位同學(xué)一樣讀準(zhǔn)節(jié)奏。
(生再讀課文，一生舉手提問(wèn))
生3：文中的最后兩句該如何去讀準(zhǔn)節(jié)奏?
師：這兩句確實(shí)是全文的難點(diǎn)，要讀準(zhǔn)這一句，首先我們要弄清前面“與兒女講論文義”中的“兒女”與今義是否相同?
生4：與今義不同，文中的“兒女”指的是侄兒侄女，即謝安的哥哥的兒子和女兒。
師：謝安何許人也?
生4：謝安是東晉名士，曾任吳興太守、侍中、吏部尚書(shū)，中護(hù)軍等官職。
師：喔，文中的“公”原來(lái)指的就是鼎鼎有名的謝安。那最后兩句話(huà)又是介紹誰(shuí)的?請(qǐng)用自己的話(huà)講出大意。
生5：那個(gè)兄女就是謝安哥哥謝奕的女兒，左將軍王凝之的妻子。
師：根據(jù)文意便可讀準(zhǔn)節(jié)奏，下面誰(shuí)來(lái)攻破這兩句?
生6：即/公大兄/無(wú)奕女，左將軍/王凝之/妻也。
師：好，攻破了難點(diǎn)，有誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)全文?(生陸續(xù)舉手)
生7：讀全文(搖頭晃腦)。(生笑，給予熱烈的掌聲)
師：同學(xué)們的掌聲是對(duì)這位同學(xué)最高的肯定。你覺(jué)得他哪些地方讀得最好?
生8：全文的節(jié)奏他不僅把握得比較好，而且他讀得很是沉醉。
師：噢，高山流水遇知音，你很善于傾聽(tīng)。確實(shí)這位同學(xué)不僅讀準(zhǔn)了節(jié)奏，而且還讀出了音韻味。(板書(shū)：讀出韻味)文言文，讀準(zhǔn)了節(jié)奏就讀懂了一半，還有一半則需讀出韻味?？磥?lái)，這位同學(xué)已經(jīng)讀懂了《詠雪》。還有哪些同學(xué)想向他挑戰(zhàn)，請(qǐng)?jiān)僮x課文，像這位同學(xué)一樣搖頭晃腦讀出韻味來(lái)。
(生邊笑邊搖頭晃腦地朗讀)
師：下面就請(qǐng)找出你最喜歡的語(yǔ)句讀出它的音韻味來(lái)，并簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
生9：(搖頭晃腦)公欣然曰：“大雪紛紛何所似?”
師：你的朗讀再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)謝安說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣及神態(tài)，能說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因嗎?
生9：大雪紛飛，謝安即興提問(wèn)，很有生活情趣。
師：說(shuō)得好，你看，生活有多廣闊，語(yǔ)文便有多廣闊。(生笑)
生10：我喜歡兄女的回答，“未若柳絮因風(fēng)起”。這句話(huà)把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪比作了輕盈的柳絮。
師：多有詩(shī)情畫(huà)意。你知道哪些關(guān)于寫(xiě)“雪”的古詩(shī)詞呢?
生11：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”──岑參《白雪歌送武判官歸京》
師：這句詩(shī)寫(xiě)的是梨花呀?
生11：是以梨花喻冬雪。
師：聰明!看來(lái)這位同學(xué)平時(shí)善于積累。我也摘錄了幾首古詩(shī)詞，請(qǐng)大家朗讀，看看這些詩(shī)句中各是怎樣寫(xiě)雪的。
“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)樹(shù)飛花。”
──韓愈《春雪》
“剩喜滿(mǎn)天飛玉蝶，不嫌幽谷阻黃鶯。”
──華幼武《春雪》
“戰(zhàn)退玉龍三百萬(wàn)，敗鱗殘甲滿(mǎn)天飛。”
“初疑天女下散花，復(fù)恐麻姑行擲米。”
──陸游《夜大雪歌》
生12“這些詩(shī)句分別把雪花比作飛花、玉蝶、玉龍、天女散花，生動(dòng)形象。
師：那么大家見(jiàn)過(guò)雪嗎?(生搖頭)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，那給我們留下了更廣闊的想像空間。想見(jiàn)見(jiàn)嗎?(生齊答：想!)那么請(qǐng)大家閉上眼睛，想像眼前就是紛紛揚(yáng)揚(yáng)、飄飄灑灑的雪花，雪花飄起來(lái)了嗎?(生閉上眼睛約30秒)下面假設(shè)你也參與了當(dāng)時(shí)的討論，請(qǐng)用以下文言句式再寫(xiě)出一兩句，對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪作生動(dòng)的描述。
曰：“ 差可擬”
曰：“未若 ”
請(qǐng)四人為一小組討論，推薦一位中心發(fā)言人進(jìn)行成果展示交流。(生分組討論，師作行間指導(dǎo)，并參與一小組討論)
生13：生A曰：“撒糖空中差可擬。”
生B曰：“未若槐花迎風(fēng)飄。”
生C曰：“未若鵝毛當(dāng)空舞。”
生14：生D曰：“棉絮紛飛差可擬。”
生E曰：“未若梨花漫天飛。”
生F曰：“未若天仙散百荷。”
生15：生G曰：“櫻花飄落差可擬。”
生H曰：“未若玉屑靜靜落。”
老師曰：“未若白蝶翩躚舞。”
(仍有不少小組舉手)
師：剛才我們同學(xué)們一起交流了九句，加上兄子、兄女們的兩句，你認(rèn)為哪句對(duì)雪花的描述最為貼切、生動(dòng)、新穎?
生16：我認(rèn)為還是兄子的那句話(huà)：撤鹽空中差可擬。
師：你認(rèn)為這句話(huà)對(duì)雪花的描述好在何處?
生17：鹽和雪花都是白的，而且下落方式是相同的。而柳絮、棉絮，鵝毛，槐花等都是往上揚(yáng)的，且顏色上有的是淡黃色，與雪的顏色和下落方式不大相似。
師：這位同學(xué)很善于觀(guān)察，抓住了鹽和雪花的形似之處。有沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)不同的?
生10：我還是覺(jué)得兄女的回答更為機(jī)智，柳絮和雪花都有輕盈的特點(diǎn)，都是飄飄灑灑、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的，而且具有美感。
師：柳絮和雪花具有神似之處。對(duì)雪花最貼切的描述往往是形似和神似的統(tǒng)一。
生18：我覺(jué)得生C的“未若鵝毛當(dāng)空舞”比兄子、兄女的回答都要好，因?yàn)檫@句不僅形象，且有氣勢(shì)。(生鼓掌)
生19：我覺(jué)得老師的“未若白蝶翩躚舞”最為貼切、生動(dòng)，具有美感，且富有詩(shī)意。
師：是嗎?我覺(jué)得同學(xué)們寫(xiě)的也不錯(cuò)，你看，“未若鵝毛當(dāng)空舞”，不僅形象，且有氣勢(shì)，還有“未若梨花漫天飛”，岑參就有一句名言“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，他就是以梨花比喻冬雪。下面，大家就帶著這種美好的想像去朗讀《詠雪》。
(生帶著想像朗讀《詠雪》)
三、賞讀《陳太丘與友期》
師：聽(tīng)了大家的朗讀，老師也忍不住想來(lái)讀一篇，請(qǐng)大家評(píng)評(píng)我是否讀準(zhǔn)了節(jié)奏，讀出了韻味?
(師朗誦《陳太丘與友期》，讀后同學(xué)們熱烈鼓掌)
生1：一個(gè)字：好!(生笑)
生2：老師有一處讀錯(cuò)了：“尊君在不”中的“不”應(yīng)讀“”，老師讀成了“”，(馬上有生舉手)
生3：這里應(yīng)讀成“”，注釋中說(shuō)這是一個(gè)通假字。
師：謝謝兩位同學(xué)的質(zhì)疑與解答。下面就請(qǐng)大家自讀《陳太丘與友期》，讀中質(zhì)疑(板書(shū))，在書(shū)上將疑難點(diǎn)進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。
(生自讀課文)
師：下面請(qǐng)4人為一組合作學(xué)習(xí)，質(zhì)疑解惑。小組內(nèi)解答不了的請(qǐng)另推薦一個(gè)中心發(fā)言人作好記錄，提出問(wèn)題全班討論。
(生分組討論)
生4：我們這一組對(duì)文中的后兩句不太懂，友人“下車(chē)引之”要做什么?而元方又為何“入門(mén)不顧”呢?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，非常有價(jià)值。我們先把這個(gè)問(wèn)題放在這里，待會(huì)請(qǐng)大家來(lái)解答。在疏通文義方面還有疑問(wèn)嗎?
(生搖頭)
師：真沒(méi)有?可我對(duì)文中的“尊君”、“君”、“家君”不太明白。它們之間有何區(qū)別呢?誰(shuí)來(lái)告訴我?
生5：尊君是對(duì)別人父親的尊稱(chēng)，君是對(duì)對(duì)方的尊稱(chēng)，家君是對(duì)自己父親的謙稱(chēng)。
師：看來(lái)是真懂了。下面請(qǐng)大家分角色來(lái)朗讀全文，一生讀敘述性語(yǔ)言，一生扮演友人，一生扮演元方。
師：聽(tīng)了剛才的分角色朗讀，東漢時(shí)期機(jī)智過(guò)人的元方仿佛歷歷在目。剛才有同學(xué)問(wèn)：友人“下車(chē)引之”要做什么?元方又為何“入門(mén)不顧”，下面就干脆來(lái)個(gè)角色串演，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思辨(板書(shū)：讀后思辨)。兩人為一組，自由組合，一人扮演元方，一人扮演友人，將兩人的對(duì)話(huà)表演出來(lái)，也可以改編對(duì)話(huà)，甚至還可以創(chuàng)編結(jié)局。要求：對(duì)話(huà)中要體現(xiàn)元方的機(jī)智，可以文言與白話(huà)夾雜。
(生紛紛下位自由組合進(jìn)行排練)
(第一組上場(chǎng)“一人當(dāng)解說(shuō)，一人扮演元方，一人扮演友人)
解說(shuō)：陳太丘與朋友約好了同行，說(shuō)好了中午見(jiàn)面，已過(guò)中午，友人未到，太丘不再等候就走了。太丘走后友人才到。元方當(dāng)年七歲，在門(mén)外玩耍，友人便問(wèn)元方：“你父親在嗎?”元方答：“等你等了半天不來(lái)，已走了。”友人便發(fā)怒說(shuō)道：“真不是個(gè)東西，與我說(shuō)好了同行，卻丟下我一人走了。”元方說(shuō)：“你與我父親約定的是中午，中午過(guò)了你還未到，則是不守信用。對(duì)兒子罵父親，則是沒(méi)有禮貌。”友人感到慚愧，下車(chē)過(guò)來(lái)握住他的手說(shuō)：“剛才是我的不是，對(duì)不起，對(duì)不起。”于是元方便帶領(lǐng)他去見(jiàn)他的父親了。(生鼓掌)
師：這一組的表演回答了友人為何要“下車(chē)引之”，并將結(jié)尾的“入門(mén)不顧”給予了創(chuàng)編。下面還有沒(méi)有將文中對(duì)話(huà)進(jìn)行改編的，如面對(duì)友人的“非人哉，與人期行，相委而去”，元方還會(huì)有怎樣機(jī)智的作答呢?
(第二組上場(chǎng)：一人扮演元方，一人扮演友人)。
生甲：尊君在不?
生乙：待君久不至，已去。
生甲：(怒)非人哉!與人期行，相委而去。
生乙：家君是非人，君與家君同行，君豈不非人哉?
生甲：(慚)小小年紀(jì)，機(jī)智非凡，佩服佩服。
生乙：哪里哪里。
(生大笑，長(zhǎng)時(shí)間的鼓掌)
師：對(duì)于剛才的兩組表演你喜歡嗎?
生7：我更喜歡第二組的表演，改編對(duì)話(huà)，充分體現(xiàn)了元方的機(jī)智。
師：剛才的兩組表演，都非常精彩，我覺(jué)得不僅表現(xiàn)了大家在才學(xué)方面和文中元方一樣機(jī)智，而且在品行方面比古人更勝一籌，(生笑，長(zhǎng)時(shí)間地鼓掌)
四、朗讀背誦
師：中華古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，走近它，熟讀它，背誦它，讓它根植于我們的心靈，伴隨我們成長(zhǎng)!下面請(qǐng)找出你最喜歡的語(yǔ)句加以背誦。
(生自由朗讀背誦)
生1：兄女曰：“未若柳絮因風(fēng)起”。
生2：“君與家君期日中，日中不至，則是無(wú)信;對(duì)子罵父，則是無(wú)禮。”
生3：背《詠雪》全文(生鼓掌)
以上就是小編分享的《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則教學(xué)實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容，更多語(yǔ)文資料請(qǐng)到。
11、7 《傅雷家書(shū)兩則》教學(xué)實(shí)錄
一、歌曲導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情感
師：上課前，我們先來(lái)聽(tīng)一首歌曲。
（播放李春波的《一封家書(shū)》）
師：這首歌，大家很熟悉，它是──
生：（自然順接）李春波的《一封家書(shū)》。
師：沒(méi)錯(cuò)。剛才大家聽(tīng)得都挺投入的，現(xiàn)在能否談?wù)劊瑥母柚?，你們都?tīng)出了些什么呢？
生：我覺(jué)得這整首歌就似一封書(shū)信。
師：那你能說(shuō)說(shuō)，書(shū)信的格式你聽(tīng)出了哪些呢？
生：稱(chēng)呼、問(wèn)候、正文、祝語(yǔ)、結(jié)尾還要署名，寫(xiě)上日期。
師：很好，哪位同學(xué)再來(lái)談?wù)劊?/p>
生：這首歌讓我強(qiáng)烈地感受到了出門(mén)在外的游子對(duì)家中親人的深深思念。這是怎樣的一種親情呀！“雖然我很少寫(xiě)信，其實(shí)我很想家。”“今年春節(jié)我一定回來(lái)。”作者獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，孤單、寂寞之情自不必說(shuō)，而此時(shí)格外惦記的是家中的父母、兄妹，想象著親人的團(tuán)聚。一首劉德華的《回家真好》已不知不覺(jué)又在我身邊響起，是啊，回家感覺(jué)真好……
生：“爸爸每天都上班嗎？”“干了一輩子革命工作，也該歇歇了。”“我給媽媽買(mǎi)了一件毛衣，別舍不得快穿上吧！”多么樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，雖然看似是一些生活瑣事，但在簡(jiǎn)單的問(wèn)候中卻讓人看到了無(wú)價(jià)的孝心。畢淑敏曾寫(xiě)過(guò)“孝是稍縱即逝的眷念，是一失足成千古恨的往事”，所以我認(rèn)為哪怕是一枚含有溫情的硬幣，哪怕是一句簡(jiǎn)單但只要發(fā)自?xún)?nèi)心的問(wèn)候，都能透露出兒子對(duì)父母的愛(ài)，看似微不足道的舉動(dòng)、話(huà)語(yǔ)，在我看來(lái)，比起美麗的夸夸其談要強(qiáng)千百倍！
生：我想到了《?；丶铱纯础?，在外工作、生活的兒女，對(duì)父母的牽掛和依戀交織成天下游子們共同的心愿心聲。
生：感人至深的歌詞，在我內(nèi)心有所觸動(dòng)的同時(shí)，更引起了我的共鳴，心頭涌起一陣莫名的感動(dòng)。記得那是小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，第一次獨(dú)自離家參加北京夏令營(yíng)，望著身邊陌生的營(yíng)員和周?chē)吧某鞘?，心中充滿(mǎn)了孤獨(dú)與膽怯，當(dāng)時(shí)不禁鼻子一酸，流下淚來(lái)，只好轉(zhuǎn)過(guò)身，偷偷拭干淚水。晚上躺在床上，又思念起父母，久久不能入睡，忍不住又落下了眼淚，想起了家人相聚時(shí)的歡樂(lè)，想起了父親幽默的話(huà)語(yǔ)，母親溫柔的鼓勵(lì)……
生：的確，歌詞中流露出很強(qiáng)的游子思鄉(xiāng)思親之情，但我想，在家的父母又何嘗不是這樣呢？他們對(duì)兒子的思念，也絕不會(huì)比兒子對(duì)他們的思念少。不是有古詩(shī)云“慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”嗎？
師：大家談得都很不錯(cuò)，尤其是能從游子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不發(fā)達(dá)的年代，書(shū)信無(wú)疑成了溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家──傅雷，在其長(zhǎng)子傅聰留學(xué)海外時(shí)，就在一封封家書(shū)中為兒子排憂(yōu)解難，傳達(dá)著自己的惦念之情。寫(xiě)得多了，經(jīng)過(guò)整理，一部《傅雷家書(shū)》就誕生了。今天我們就來(lái)閱讀其中的兩封，感受一下那份牽掛！
二、閱讀課文，整體感知
師：請(qǐng)大家快速閱讀兩封家書(shū)，看看分別寫(xiě)于什么時(shí)候，有何作用？
（生自由閱讀，思考后交流）
生：第一封家書(shū)。“我在第八信中還對(duì)你預(yù)告，這種精神消沉的情形，以后還會(huì)有的。”可以看出，這封家書(shū)應(yīng)該是寫(xiě)于兒子精神消沉?xí)r。從“你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢？我們不來(lái)安慰你，又該誰(shuí)來(lái)安慰你呢？……這次來(lái)信所說(shuō)的痛苦，我都理會(huì)。我都理會(huì)得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵(lì)你。……我以前在信中和你提過(guò)感情的ruin，就是要你把這些事當(dāng)做心靈的灰燼看，……不要刻骨銘心地傷害自己，……倘若你認(rèn)為這些話(huà)是對(duì)的，對(duì)你有些啟發(fā)作用，那么將來(lái)在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候（那一定免不了會(huì)再來(lái)的），拿出這封信來(lái)重讀幾遍。”可知，傅雷此時(shí)寫(xiě)這封信是想鼓勵(lì)兒子振作起來(lái)，以平和心態(tài)去面對(duì)人生中的挫折，樂(lè)觀(guān)地迎接情感的創(chuàng)傷，做一個(gè)勇敢的人。
生：第二封家書(shū)，一看就知道是寫(xiě)于兒子成功之際。“世界上最高的最純潔的歡樂(lè)，莫過(guò)于欣賞自己的孩子的手和心傳達(dá)出來(lái)的藝術(shù)。”“我們因?yàn)槟闾孀鎳?guó)增光而快樂(lè)！更因?yàn)槟隳芙枰魳?lè)而使多少人歡笑而快樂(lè)。”
師：那作者是想借這封家書(shū)來(lái)表達(dá)他得知兒子成功時(shí)的那種激動(dòng)的心情啦！
生：我認(rèn)為不完全是，因?yàn)槲闹性诮酉聛?lái)明確指出：“我更高興的更安慰的是：多少過(guò)分的諛詞與夸獎(jiǎng)，都沒(méi)有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒(méi)有減少你對(duì)藝術(shù)的謙卑！”可見(jiàn)，傅雷是想借此成功之際，來(lái)告訴兒子要正確面對(duì)成功，不能被勝利沖昏了頭腦。
師：兩封家書(shū)，一封寫(xiě)于兒子消沉?xí)r，勸慰?jī)鹤佑赂业靥谷坏孛鎸?duì)感情的創(chuàng)傷；另一封則寫(xiě)于兒子成功時(shí)，又告誡他要保持清醒的頭腦。從中，你認(rèn)為傅雷希望兒子能成為一個(gè)怎樣的人？
生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的人。
三、抓住文眼，領(lǐng)悟主旨
師：不錯(cuò)，正是希望兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人使這兩封不同時(shí)期、不同內(nèi)容的家書(shū)具有了相同的內(nèi)在精神，為這兩封家書(shū)譜寫(xiě)出了一個(gè)主旋律。
生：老師，我有點(diǎn)不明白了，兒子消沉了，父親告訴他要堅(jiān)強(qiáng)，這可以理解，因?yàn)槊绹?guó)的朗費(fèi)羅曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你的希望一個(gè)個(gè)落空，你也要堅(jiān)定，要沉著！”《真心英雄》歌詞也唱得好，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，沒(méi)有人能隨隨便便成功！”但為什么兒子成功了，傅雷還要告訴兒子需要堅(jiān)強(qiáng)呢？這太讓人費(fèi)解了！
師：的確，消沉?xí)r要堅(jiān)強(qiáng)，我們都易于理解，成功時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，我們可能覺(jué)得不太理解。其他的同學(xué)呢，你們又是怎樣理解的呢？
生：文中傅雷已經(jīng)說(shuō)了，“不為勝利沖昏頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好證據(jù)”“成就的大小、高低，是不在我們掌握之內(nèi)的，一半靠人力，一半靠天賦，但只要堅(jiān)強(qiáng)，就不怕失敗，不怕挫折，不怕打擊──不管是人事上的，生活上的，技術(shù)上的，學(xué)習(xí)上的──打擊”，從中就可以看出作為父親的傅雷，他希望兒子不論何時(shí)都要堅(jiān)強(qiáng)，特別是成功時(shí)要做到堅(jiān)強(qiáng)，不能被掌聲、鮮花所迷惑，這比失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)、振作更困難，還是魯迅說(shuō)得好：“不滿(mǎn)足是向上的車(chē)輪。”
生：“堅(jiān)強(qiáng)”包括兩個(gè)方面，即“勝不驕，敗不餒”。記得法國(guó)的巴爾扎克就說(shuō)過(guò)：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能到達(dá)彼岸。”我想生活是豐富的，人生的路上不光只有荊棘坎坷，也有掌聲鮮花，正如海面有時(shí)會(huì)掀起暴風(fēng)，但也有灑滿(mǎn)陽(yáng)光的時(shí)刻，對(duì)于狂風(fēng)暴雨來(lái)襲，我們往往謹(jǐn)慎有加，極度重視，而恰恰是陽(yáng)光滿(mǎn)照時(shí)，我們又容易放低警惕。所以我們應(yīng)該時(shí)刻謹(jǐn)慎，時(shí)刻堅(jiān)強(qiáng)。
師：看來(lái)，我們有些同學(xué)已經(jīng)對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”的含義領(lǐng)悟得比較透徹了，“不為勝利沖昏了頭腦”更是堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)，這也正是傅雷的偉大之處。而且他還認(rèn)為，只有做到了堅(jiān)強(qiáng)，就能永遠(yuǎn)不怕孤獨(dú)，即使孤獨(dú)也不怕的了！那大家能否再認(rèn)真閱讀一下課文，看看作者認(rèn)為堅(jiān)強(qiáng)的最高境界是什么呢？
（學(xué)生默讀課文，同桌交流）
生：應(yīng)該是第二封家書(shū)中提到的“赤子之心”吧！
師：你們能否結(jié)合家書(shū)內(nèi)容來(lái)談?wù)勈裁礃拥男撵`才稱(chēng)得上“赤子之心”呢？
生：我認(rèn)為“赤子”應(yīng)是指有一腔熱情，滿(mǎn)懷抱負(fù)的有識(shí)之士吧！那“赤子之心”應(yīng)說(shuō)的是極富熱情和無(wú)限愛(ài)意的心靈，只有這樣的心靈才不會(huì)衰老，胸懷祖國(guó)。傅雷在家書(shū)的后面就流露出希望兒子將來(lái)能報(bào)效祖國(guó)，將中國(guó)的音樂(lè)帶向世界，為我們中國(guó)人爭(zhēng)光爭(zhēng)氣。
師：能說(shuō)具體些嗎？哪兒流露出了這種希望？
生：第三段：“河，萊茵，江聲浩蕩……鐘聲復(fù)起，天已黎明……中國(guó)正到了‘復(fù)旦’的黎明時(shí)期，但愿你做中國(guó)的──新中國(guó)的──鐘聲，響遍世界，響遍每個(gè)人的心！滔滔不竭的流水，流到每個(gè)人的心坎里去，把大家都帶著，跟你一塊到無(wú)邊無(wú)岸的音響的海洋中去吧！名聞……世界的揚(yáng)子江與黃河，比萊茵河的氣勢(shì)還要大呢！……”
師：還有哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。
生：我認(rèn)為“赤子之心”應(yīng)是文中所說(shuō)的“純潔的心靈”。“不是純潔到像明鏡一般，怎能體會(huì)到前人的心靈？怎能打動(dòng)聽(tīng)眾的心靈？”
師：我覺(jué)得大家都說(shuō)得有道理，文中有這樣一句話(huà)：“赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友！”那按剛才我們對(duì)“赤子之心”的分析，我想問(wèn)一下你們，你們認(rèn)為孤獨(dú)的赤子會(huì)創(chuàng)造出怎樣的一個(gè)世界呢？
生：既然赤子之心是純潔的，我想他創(chuàng)造出的也一定是個(gè)很純潔，沒(méi)有任何雜質(zhì)的美好世界。
師：能具體為我們描繪一下這個(gè)美好世界嗎？
生：可能是沒(méi)有勾心斗角的紛爭(zhēng)，沒(méi)有爾虞我詐的欺騙，人與人之間都是以誠(chéng)相待，以禮相見(jiàn)吧！有點(diǎn)像陶淵明“世外桃源”的感覺(jué)。
生：“世外桃源”這種理想的社會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中是很難尋覓到其蹤跡的。我想此時(shí)赤子既然是“孤獨(dú)”的，而且又是“心靈的朋友”，那就說(shuō)明在現(xiàn)實(shí)生活中他或許缺少共同語(yǔ)言者，只不過(guò)他的身邊雖然沒(méi)有知音，但天下之大，能了解他的人肯定還是有的，說(shuō)不定此人現(xiàn)在也正在世界的另一個(gè)角落在尋找他呢。這樣一來(lái)，他們之間不就用心靈搭起了一座橋嗎？文中也說(shuō)：“永保赤子之心的人，到老也不會(huì)落伍，永遠(yuǎn)能夠與普天下的赤子之心相接相契相抱。”
生：我也比較贊同這一觀(guān)點(diǎn)，有些情感是相通而永存的，不會(huì)因?yàn)槿瞬辉谝黄鸲?，像我們學(xué)過(guò)的王勃的《送杜少府之任蜀州》一詩(shī)中不就有“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的名句嗎？朋友即使遠(yuǎn)隔天涯海角，但心心相映，彼此都能心有靈犀一點(diǎn)通，空間又豈能阻隔這份情意！而傅聰是學(xué)藝術(shù)的，天下精通藝術(shù)的人也是大有人在的，我國(guó)古代不就有“高山流水”一說(shuō)嗎？
四、品味語(yǔ)句，體會(huì)感情
師：大家的思維很活躍，很開(kāi)闊，既想到了名句，又想到了歷史典故。我想對(duì)于傅聰而言，這種心靈的朋友中又豈會(huì)少了一個(gè)很重要的人呢？你們說(shuō)，這個(gè)人是誰(shuí)？
生：（齊答）他的父親──傅雷。
師：很正確。從這兩封家書(shū)中我們就可以感知到，傅雷總是用自己的愛(ài)心、關(guān)心傾聽(tīng)著萬(wàn)里之外兒子的每一次心跳，幫他排疑解難，助他順利成長(zhǎng)，成為兒子人生之路的堅(jiān)強(qiáng)后盾。從兩封家書(shū)中，你能看出父子倆之間的關(guān)系如何嗎？
生：關(guān)系親密，不但是父子，從交談的語(yǔ)句中，還能感受到一種朋友的親切。
師：哪些語(yǔ)句或詞語(yǔ)體現(xiàn)得較明顯呢？請(qǐng)大家以四人小組為單位，探討一下，勾劃出這些語(yǔ)句，并以旁批的形式略加一點(diǎn)分析。
（四人小組探究，全班交流）
生：第一封家書(shū)的開(kāi)頭，“我們并沒(méi)為你前信感到什么煩惱或是不安……我是過(guò)來(lái)人，決不至于大驚小怪。你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰(shuí)訴呢？我們不來(lái)安慰你，又誰(shuí)來(lái)安慰你呢？”幾個(gè)反問(wèn)句式中，足見(jiàn)一個(gè)關(guān)心兒子、開(kāi)明的父親形象，有如朋友般坦誠(chéng)，令人信賴(lài)，絲毫沒(méi)有一種高高在上的蠻橫古板。
生：“你也不是栽了筋斗爬不起來(lái)的人。……這次來(lái)信所說(shuō)的痛苦，我都理會(huì)得；我很同情，我愿意盡量安慰你、鼓勵(lì)你。”從“理會(huì)”、“同情”、“盡量”中我們看出了一個(gè)體貼入微的善于理解兒子的父親，正如一個(gè)親密的朋友。
生：“我相信你逐漸會(huì)學(xué)會(huì)這一套，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)的。”“相信”一詞用肯定的語(yǔ)氣表達(dá)出了對(duì)兒子的鼓勵(lì)，真是父子情深。
生：“倘若你認(rèn)為這些話(huà)是對(duì)的，對(duì)你有些啟發(fā)作用……”一個(gè)“倘若”，商量的語(yǔ)氣表達(dá)出對(duì)兒子的尊敬，絲毫沒(méi)有一般長(zhǎng)輩那種不可抗拒的威嚴(yán)壓得你喘不過(guò)氣來(lái)，更多的則是一種平等。
生：我們認(rèn)為，除了父親能在感情上理解兒子的痛苦，安慰他、鼓勵(lì)他之外，父親能就音樂(lè)與兒子交流，這件事本身就可見(jiàn)父子倆有著相同的志向，是最好的知音。
師：是啊，真正的朋友不僅僅體現(xiàn)在生活中的關(guān)心上，還應(yīng)體現(xiàn)在志趣的相通上。那作為慈父、密友的傅雷在給兒子的家書(shū)中，不僅能使兒子獲益匪淺，我想也定能使我們這些閱讀者獲益匪淺。你們能說(shuō)說(shuō)，從這兩封家書(shū)中，你有哪些收獲呢？
生：從中我知道了當(dāng)取得一定成績(jī)的時(shí)候，不要滿(mǎn)足現(xiàn)狀，而是要一如既往地向前奮進(jìn)，做一個(gè)永不滿(mǎn)足、永遠(yuǎn)向上的車(chē)輪。
生：我們不能一有成績(jī)就像皮球一樣，別人輕輕拍一下，就蹦得老高，而是要知道，成績(jī)?cè)酱?，越要謙虛謹(jǐn)慎，保持清醒的頭腦，迎接更大的挑戰(zhàn)。
生：我想起了一句高爾基的名言，“不要慨嘆生活的痛苦！──慨嘆是弱者……”我們要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)挫折、坎坷，不要為一些令人苦惱的小事就輕易地轉(zhuǎn)動(dòng)人生的方向盤(pán)，正所謂“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”，我相信在晦暗的雨季后迎接我們的定是萬(wàn)里晴空！
師：不光是大家，我也有一點(diǎn)想法，想說(shuō)出來(lái)與你們分享。我對(duì)書(shū)中最后一段感慨良深：“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證。……矛盾是解決不完的，所以藝術(shù)沒(méi)有止境，沒(méi)有perfect的一天，人生也沒(méi)有perfect的一天！”我曾看過(guò)一個(gè)故事，說(shuō)的是一面破碎的鏡子，碎成了好多片，其中有一片突發(fā)奇想，想去找到其余的伙伴，以重組原有鏡子的面貌，就這樣，它上路了。一路上，由于它有棱有角，滾得很慢，從而領(lǐng)略到了一路的可餐秀色。千辛萬(wàn)苦后，它終于找到了其他的伙伴，可它卻發(fā)現(xiàn)，“破鏡重圓”后，由于是一個(gè)整圓，滾得很快，一路上的風(fēng)景在剎那間一晃而過(guò)，它再也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)那美麗的景致了。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都追求完美，希望自己沒(méi)有一點(diǎn)缺憾，但我們卻忽視了，恰恰是我們現(xiàn)在的不完美，才促成了我們每個(gè)人獨(dú)有的個(gè)性，將我們帶到了追求完美的境界，而真正有一天，我們?nèi)粽娴米兊梅浅Ｍ昝罆r(shí)，我們倒有可能會(huì)失去很多。所以，請(qǐng)珍惜眼前所擁有的一切吧，不要等到失去才后悔莫及！
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展思維
師：傅雷是偉大的，他的兒子是幸運(yùn)的?；蛟S，我們絕大部分同學(xué)都會(huì)羨慕傅聰有這么一個(gè)關(guān)心他、愛(ài)護(hù)他的父親，同時(shí)又感嘆為什么自己就沒(méi)有遇上這么好的一個(gè)父親，父親為什么對(duì)自己總是這么嚴(yán)格，總是這么挑剔？就像剛才我說(shuō)的，珍惜眼前所擁有的一切吧，不要失去才后悔莫及！其實(shí)，天下的每個(gè)父親都一樣，都有一顆慈善的心，一份無(wú)私的愛(ài)，都期盼著自己的兒女能夠健康順利成長(zhǎng)。現(xiàn)在靜下心來(lái)，好好回想下，你們感受到了父親對(duì)你們的愛(ài)了嗎？
（生思考）
生：每次放學(xué)回到家，不管多晚，父親總是等著我一起吃飯，滿(mǎn)身的疲憊，在父親關(guān)心的眼神中一掃而光。飯桌上父親雖言語(yǔ)不多，但看著那一次次夾著菜伸向我碗中的筷子，令我心中充滿(mǎn)了無(wú)限感動(dòng)！
生：小時(shí)候我身體較弱，總愛(ài)生病，上了學(xué)也是如此。為了我的健康，父母開(kāi)始讓我喝牛奶。但我不喜歡牛奶，每次為了躲避，都滿(mǎn)屋子跑，爸爸則端著牛奶杯在后面追我。沒(méi)多久，他一把抓過(guò)我，任憑我怎么掙扎、抵抗，牛奶還是灌進(jìn)了我的口中，我不禁大哭了起來(lái)，怒視著父親，這才發(fā)現(xiàn)他冷峻的臉上起了一絲微妙的變化，是無(wú)奈，是難過(guò)?？僧?dāng)我停止了哭鬧，自己順從地將剩下的牛奶喝完時(shí)，竟發(fā)現(xiàn)父親的嘴角浮起了一絲笑意……
生：父親在我的印象中不如母親深刻，在小的時(shí)候，母親是我心中的維納斯，而父親卻只是維納斯的斷臂。但直到有一次，我們一家人漫步于古物街中，牽頭母親的手，我覺(jué)得很溫暖，一蹦一跳的。許久，一直沒(méi)有說(shuō)話(huà)的父親突然走到我面前蹲下，低著頭，細(xì)心的幫我把鞋帶慢慢系好，我這才發(fā)現(xiàn)，不知何時(shí)，父親竟有了白發(fā)。一時(shí)，眼淚竟情不自禁地流了出來(lái)，母親忙把我抱在懷中，父親則慢慢地站了起來(lái)，將那雙粗糙的大手伸向了我細(xì)嫩的臉龐……
師：父愛(ài)是無(wú)言的，較之母愛(ài)，它更深沉，需要我們用心仔細(xì)去體會(huì)才能發(fā)現(xiàn)，相信只要大家認(rèn)真感悟，都會(huì)感受到父親同母親一樣，用自己的深情為我們搭建成長(zhǎng)之橋，使我們的人生之路越來(lái)越廣。盡管書(shū)信繁盛于通訊尚不發(fā)達(dá)的年代，現(xiàn)在的人們更多地選擇用電話(huà)、QQ、Email等進(jìn)行溝通，但總讓人覺(jué)得少了一種實(shí)在、親切，真懷念寫(xiě)信的日子。今天，下課之后，我們能否用自己的心，通過(guò)自己的手給父母寫(xiě)一封家書(shū)，來(lái)表達(dá)對(duì)他們的感激和關(guān)心呢？
教學(xué)反思
1.這節(jié)課注意了培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，將“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，嘗試做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，避免空洞的說(shuō)教，在品味語(yǔ)言，體會(huì)感情的過(guò)程中自然引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
2.在教學(xué)中，我注重創(chuàng)造性地使用教材，將兩則家書(shū)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，因?yàn)閮蓜t家書(shū)雖寫(xiě)作時(shí)期不同，內(nèi)容不同，但貫穿的主旋律──教育兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，則是一致的，且從兩個(gè)方面來(lái)闡述了“堅(jiān)強(qiáng)”的含義，即消沉失意時(shí)要堅(jiān)強(qiáng)，成功得意時(shí)更要堅(jiān)強(qiáng)，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所獲得的啟示更全面。
3.新的語(yǔ)文課堂不僅要給學(xué)生以知識(shí)，還要給學(xué)生以精神。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，力圖打開(kāi)學(xué)生的一片精神空間。九年級(jí)學(xué)生雖然只有14、15歲，對(duì)生活的理解有限，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚少，但經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，是能體會(huì)出文章所包含的深刻意義的。我在教學(xué)時(shí)，即注意拓展學(xué)生的精神視野，又盡量的和學(xué)生自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，減少學(xué)生對(duì)久遠(yuǎn)時(shí)代的隔膜。而對(duì)于“堅(jiān)強(qiáng)”、“孤獨(dú)”、“赤子之心”等幾處飽含哲理、耐人尋味的議論，也不亦隨便帶過(guò)，而是把握好闡發(fā)的深度和分寸，以減少學(xué)生對(duì)此抽象思想的膚淺理解。
4.尤其讓我感觸較多的是，當(dāng)我放下身子與學(xué)生共同成為學(xué)習(xí)的伙伴時(shí)，我感到自己真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。在教學(xué)中，我嘗試與學(xué)生同讀、同講、同議、同評(píng)、同寫(xiě)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置富有情感的情境，引導(dǎo)他們?nèi)シ庞承撵`的電影，去感受父母對(duì)我們的真誠(chéng)的愛(ài)。當(dāng)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了那么多感人的畫(huà)面時(shí)，我真正體會(huì)到了理解的重要性。愿天下所有的父母也從《傅雷家書(shū)》中獲得啟示，利用多種方式與你的孩子交流，給他們以幫助和鼓勵(lì)，成為他們的朋友。
5.語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)豐富的積累，在此課的學(xué)習(xí)中，我也深切感受到積累的重要。課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是方法和能力培養(yǎng)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，內(nèi)引外聯(lián)，激活思維，正是每個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。