《七年級《濟南的冬天》教學設(shè)計一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、七年級《濟南的冬天》教學設(shè)計一等獎
《濟南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、劇作家、小說家老舍創(chuàng)作的一篇于1931年4月，此后長期被中國中學語文教材選用。今天呢，小編就為大家推薦七年級《濟南的冬天》教案設(shè)計，希望能幫到大家哦~
【教學目標】
1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄
清”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4．欣賞并學習描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合，體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
把握濟南冬天的特點，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容
【教學難點】
體會并學習景物描寫的方法。
【教學過程】
一、導入新課
一提到冬季，大家會馬上想到怎樣的畫面呢？大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的！嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。
二、作者簡介
老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國學，1930年回國，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟南齊魯大學任教時寫的。
三、展示重點字詞
濟南（jǐ） 倫敦（dūn） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）
發(fā)髻（jì） 澄清（chéng） 看護（kān）著落（zhuó）著急（zháo）
四、初讀課文，整體感知
(1、教師范讀課文，學生傾聽，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點評的準備。
2、學生點評教師的朗讀。
3、學生聽讀朗讀錄音。
4、學生自由朗讀課文，要求：
①用溫和、親切、喜愛的語氣語調(diào)朗讀。
②感受濟南冬天的特點，注意文中抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫它冬天的特點的。
明確：主要抓住濟南冬天的山、水、陽光、雪來寫的。
5、學生選讀課文任一自然段并說出選讀這一自然段的理由。
五、問題解決
（一）學生代表朗讀課文，其他學生聽讀，思考問題，多媒體顯示要求：
1、在文中找出一個最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語嗎?
2、濟南不僅是個“寶地”,更是作者心中“理想的境界”,作者筆下“理想的境界”是怎樣的?
3、作者用三個自然段寫濟南的山，每一段各側(cè)重于哪個方面?
4、作者寫水,突出了水的哪些特點?
（二）學生思考后相互交流上述問題，教師做適當?shù)刈穯柌⒆鞅匾鍟?/p>
1、最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。
教師追問：作者是從什么角度，運用了什么方法來突出濟南冬天的“溫晴”。明確：文章開頭，作者從自己的親身感受，運用了對比的手法，把北平冬天的風多與濟南冬天“沒有風聲”對比，把倫敦冬天的多霧，不見陽光和濟南冬天的“響晴”對比，把熱帶的毒日、響亮的天氣和濟南冬天的“溫晴”對比，突出濟南冬天“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。
教師板書：總特點：溫晴（寶地）——對比
2、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒這是作者筆下“理想的境界”。“曬”“睡”“醒”這一連串相關(guān)的擬人手法，創(chuàng)造了一個暖和安適的“理想境界”。
教師追問：文章主要抓住濟南冬天的山、水來寫，這句話在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？明確：“有山有水”一句起著總起課文第二部分的作用。
3、第2自然段寫陽光朗照下的山，側(cè)重寫濟南冬天氣候溫暖晴朗，小山的可愛，給人溫存、體貼、慈祥之感；第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，著重寫小雪后濟南小山的秀美；第4自然段寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫，著重寫小山的遠景，略寫。
老師板書：山 陽光朗照下的山：可愛
薄雪覆蓋下的山：秀美
教師追問：第2自然段寫陽光朗照下的山，從哪些方面來寫的？第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照怎樣的空間順序來寫的？
明確：第2自然段寫陽光朗照下的山是：①從濟南的地理環(huán)境來寫。“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒?！苯淮鷿隙鞙厍绲脑颉＂趶臐先说谋砬?、感受、幻想和心情來寫。表情是是“面上含笑”；人們感覺“有了著落，有了依靠”；產(chǎn)生“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”的幻想就是這點幻想；心情“ 并不著急”。這些描寫洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情。
第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴?，吧各個細部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來。山上寫矮松，山尖寫山和藍天的色彩，山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想，山腰著重寫光和色。
4、第5自然段作者寫水,突出了水的綠，水的溫暖，水的清亮。
老師板書：水：溫暖、清亮
小結(jié)：文章抓住濟南冬天“溫晴”的特點，先總寫老城全貌，有山有水（第2自然段），然后再飽覽一城山色，雪后斜陽（第3、4自然段），最后再到垂柳岸邊領(lǐng)略“水不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣’”的水上景色（第5自然段），由大到小地寫來，從山到水地寫去，層次分明。
六、創(chuàng)設(shè)情境，仿作練習
當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關(guān)于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現(xiàn)在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。
七、布置作業(yè)
1、從課文中找出運用虛實結(jié)合、聯(lián)想豐富、直抒胸臆、創(chuàng)設(shè)意境、流露深情、對比烘托等寫法的句子各一個。
2、修改課堂小習作，謄寫在練筆本上。
3、讀課文2遍，背誦課文第3自然段。
推薦課外閱讀：老舍《濟南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》
2、七年級《濟南的冬天》教學設(shè)計
《濟南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、劇作家、小說家老舍創(chuàng)作的一篇于1931年4月，此后長期被中國中學語文教材選用。今天呢，小編就為大家推薦七年級《濟南的冬天》教案設(shè)計，希望能幫到大家哦~
【教學目標】
1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄
清”等詞語的意思。
2．有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。
3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。
4．欣賞并學習描寫景物的語言技巧，感悟景物描寫中情與景的融合，體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。
【教學重點】
把握濟南冬天的特點，理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容
【教學難點】
體會并學習景物描寫的方法。
【教學過程】
一、導入新課
一提到冬季，大家會馬上想到怎樣的畫面呢？大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的！嚴寒幾乎成為一種思維定勢影響著人們對冬天的感覺。下面，讓我們隨著語言大師老舍先生的筆，到濟南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。
二、作者簡介
老舍（1899—1966），現(xiàn)代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。老舍先生在1924年赴英國學，1930年回國，本想作職業(yè)作家，但專職寫作難以維持生活，為了取得可靠的收入，經(jīng)好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章大約寫于1930—1931年間，也就是在濟南齊魯大學任教時寫的。
三、展示重點字詞
濟南（jǐ） 倫敦（dūn） 鑲（xiāng） 水藻（zǎo） 貯蓄（zhù）
發(fā)髻（jì） 澄清（chéng） 看護（kān）著落（zhuó）著急（zháo）
四、初讀課文，整體感知
(1、教師范讀課文，學生傾聽，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點評的準備。
2、學生點評教師的朗讀。
3、學生聽讀朗讀錄音。
4、學生自由朗讀課文，要求：
①用溫和、親切、喜愛的語氣語調(diào)朗讀。
②感受濟南冬天的特點，注意文中抓住了濟南冬天的哪些自然景象來描寫它冬天的特點的。
明確：主要抓住濟南冬天的山、水、陽光、雪來寫的。
5、學生選讀課文任一自然段并說出選讀這一自然段的理由。
五、問題解決
（一）學生代表朗讀課文，其他學生聽讀，思考問題，多媒體顯示要求：
1、在文中找出一個最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語嗎?
2、濟南不僅是個“寶地”,更是作者心中“理想的境界”,作者筆下“理想的境界”是怎樣的?
3、作者用三個自然段寫濟南的山，每一段各側(cè)重于哪個方面?
4、作者寫水,突出了水的哪些特點?
（二）學生思考后相互交流上述問題，教師做適當?shù)刈穯柌⒆鞅匾鍟?/p>
1、最能概括濟南冬天的氣候特點的詞語是“溫晴”。
教師追問：作者是從什么角度，運用了什么方法來突出濟南冬天的“溫晴”。明確：文章開頭，作者從自己的親身感受，運用了對比的手法，把北平冬天的風多與濟南冬天“沒有風聲”對比，把倫敦冬天的多霧，不見陽光和濟南冬天的“響晴”對比，把熱帶的毒日、響亮的天氣和濟南冬天的“溫晴”對比，突出濟南冬天“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。
教師板書：總特點：溫晴（寶地）——對比
2、一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒這是作者筆下“理想的境界”?！皶瘛薄八薄靶选边@一連串相關(guān)的擬人手法，創(chuàng)造了一個暖和安適的“理想境界”。
教師追問：文章主要抓住濟南冬天的山、水來寫，這句話在全文結(jié)構(gòu)上有何作用？明確：“有山有水”一句起著總起課文第二部分的作用。
3、第2自然段寫陽光朗照下的山，側(cè)重寫濟南冬天氣候溫暖晴朗，小山的可愛，給人溫存、體貼、慈祥之感；第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，著重寫小雪后濟南小山的秀美；第4自然段寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫，著重寫小山的遠景，略寫。
老師板書：山 陽光朗照下的山：可愛
薄雪覆蓋下的山：秀美
教師追問：第2自然段寫陽光朗照下的山，從哪些方面來寫的？第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照怎樣的空間順序來寫的？
明確：第2自然段寫陽光朗照下的山是：①從濟南的地理環(huán)境來寫?！靶∩秸褲蠂藗€圈兒，只有北邊缺著點口兒。”交代濟南冬天溫晴的原因。②從濟南人的表情、感受、幻想和心情來寫。表情是是“面上含笑”；人們感覺“有了著落，有了依靠”；產(chǎn)生“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”的幻想就是這點幻想；心情“ 并不著急”。這些描寫洋溢著人們對濟南溫晴冬天的喜愛和感激之情。
第3自然段寫薄雪覆蓋下的山，按照山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴懀筛鱾€細部的色、態(tài)、光一一展現(xiàn)出來。山上寫矮松，山尖寫山和藍天的色彩，山坡上寫雪色和草色相間的美景和由此產(chǎn)生的聯(lián)想，山腰著重寫光和色。
4、第5自然段作者寫水,突出了水的綠，水的溫暖，水的清亮。
老師板書：水：溫暖、清亮
小結(jié)：文章抓住濟南冬天“溫晴”的特點，先總寫老城全貌，有山有水（第2自然段），然后再飽覽一城山色，雪后斜陽（第3、4自然段），最后再到垂柳岸邊領(lǐng)略“水不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣’”的水上景色（第5自然段），由大到小地寫來，從山到水地寫去，層次分明。
六、創(chuàng)設(shè)情境，仿作練習
當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關(guān)于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現(xiàn)在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。
七、布置作業(yè)
1、從課文中找出運用虛實結(jié)合、聯(lián)想豐富、直抒胸臆、創(chuàng)設(shè)意境、流露深情、對比烘托等寫法的句子各一個。
2、修改課堂小習作，謄寫在練筆本上。
3、讀課文2遍，背誦課文第3自然段。
推薦課外閱讀：老舍《濟南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》
3、七年級上《濟南的冬天》教學設(shè)計
七年級上《濟南的冬天》教學設(shè)計
第1課時
教學目標：
1．知識目標： 正音釋詞，掌握作者文學常識及相關(guān)資料，理清文章思路，簡單分析1、2段。
2．能力目標： 培養(yǎng)學生搜集資料做好預習的能力，訓練學生篩選信息、總結(jié)概括的能力。
3．思想目標：激發(fā)學生熱愛大自然的熱情
教學重點：理清文章寫作思路，明確本語言選材的獨特角度
教學難點：本文如何選取獨特角度表現(xiàn)濟南冬天的特點
教學步驟：
一、導入
二、學生介紹作者及相關(guān)資料，教師補充
三、學生個別讀課文，其他同學邊聽邊思考文章5個自然段各寫了什么 內(nèi)容
四、概括每段內(nèi)容，理清作者寫作思路
五、明確本文線索及作者如何用獨特的角度表現(xiàn)濟南的冬天
六、分析第1、2段
思考：
1． 濟南的冬天的特點是什么？作者如何引出這個特點的？圍繞這個特點作者是從哪幾個方面表現(xiàn)的？
2． 濟南的地理環(huán)境是怎樣的？你認為這是不是個理想的境界？為什么？
第2課時
教學目標：
1．知識目標：品味生動形象的語言，學習本文描繪景物、表達感情的方法
2．能力目標：培養(yǎng)學生抓住關(guān)鍵詞揣摩語言的能力，通過品讀培養(yǎng)學生語感
3．思想目標：激發(fā)學生熱愛美麗的大自然、用心體會大自然的情感
教學重點：品味語言，體會作者感情
教學難點：揣摩關(guān)鍵詞句的精妙所在
教學步驟：
一、復習導入：
1．通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)理清了文章的寫作思路，誰能告訴我，濟南的冬天天氣是什么特點？
學生回答——溫晴（板書：天氣 溫晴）
2．作者抓住什么來表現(xiàn)濟南冬天“溫晴”這個特點的？
學生回答——抓住山和水
3．這節(jié)課我們就來看一看作者是怎樣寫濟南冬天的山和水的，本節(jié)重點是“品味語言，體會蘊含在其中的作者的感情”。（PP3——本節(jié)重點）
二、精讀分析山景圖
（一）師生共同分析薄雪覆蓋下的山景
1．寫山的時候，作者寫了幾種情況下的山？（PP2山）分別是什么？
學生回答——三種，分別是“陽光朗照的山、薄雪覆蓋的山、城外的遠山
（PP2——三種山的情況）
（板書：山 可愛）
2．三種情況下的山，作者認為寫的最精妙的是薄雪覆蓋的山，讓我們跟隨老舍先生的目光一起去感受“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南冬天里那山那雪特有的魅力吧。
3．讓我們調(diào)動各種感覺器官，先來聽一聽這時候的山是什么樣子的。
指定一名學生讀課文，要求讀得美一點，其他同學可以一邊聽一邊閉起眼睛來想像感受。
4．作者說：“最妙的是下點小雪呀?！闭堈f說這句話里作者是抓住什么字來寫的？
學生回答——抓住“妙”和“小雪”
5．那我們來看一看到底下小雪怎么妙。理清本段順序：作者寫薄雪覆蓋的山，先寫山的哪部分，再寫哪部分，請快速找出來。
學生回答——山上—山尖—山坡—山腰
6．按寫作順序揣摩詞、句的精妙所在
（1）山上
矮松——“矮”這個字與什么協(xié)調(diào)？可與已經(jīng)分析過的濟南的地理環(huán)境、陽光朗照下的山的特點聯(lián)系起來思考（矮與小山小雪協(xié)調(diào)）
越發(fā)青黑——已經(jīng)下雪了，雪會蓋住松樹，可為什么還說是越發(fā)青黑？（雪小，蓋不住整個松樹，所以青黑色會露出來，而白雪的滋潤和襯托顯得更加青黑，說明冬天溫暖，雪?。?/p>
樹尖上頂著一髻兒白花——為什么用頂字？白花是什么？（象人的動作，用擬人手法，傳神有情趣，把樹寫活了，另外因為在樹尖上，所以用頂而不能用扛之類的詞）（白花就是雪）作者為什么不說雪而說是白花？（說明雪漂亮，作者喜歡這樣的雪）
一髻兒——為什么寫一髻白花，不用一朵白花？（髻象人的頭發(fā)，梳在后面，與下邊寫象日本看護婦頭上戴的潔白的帽子相一致，另外兒化，突出喜愛）
好像日本看護婦——這句話用的是什么修辭？寫出了什么？（比喻，寫出了樹尖上有雪的矮松的美麗身姿）
（2）山尖——作者是怎么描寫山尖的？你覺得哪個詞用的好？（全白子，好像給藍天鑲上一道銀邊，因為雪小，所以只能淺淺地蓋住山尖。鑲——象有意去鑲，雪如巧匠妙手，用擬人手法，傳神生動。作者喜歡雪的靈性，把它寫的象巧匠一樣。藍天銀邊——色彩純凈美麗）
（閉上眼睛想一想這幅圖景）
（3）山坡
草色露著——為什么草色會露著？（有草，因為雪小，蓋不住，又因為冬天溫晴，暖和，隨下雪隨化了，所以草色會露著）
剛才寫樹尖用頂，寫山尖用鑲，那在山上用了一個什么詞呢？找出來并說好不好，為什么（穿——象人一樣愛美多情，喜歡雪的靈性，所以才會這么寫）
花衣——什么像花衣？這是什么修辭方法？為什么像花的衣裳？這實際上是什么情況？（草色還露著，一道兒白，一道兒暗黃，色彩美麗，蓋在山上，像美麗的衣服，所以寫像花衣裳）（比喻）（因為雪小，冬天溫晴，暖和，所以濟南雪才會化得快，才有這樣美麗的花衣）（這實際上是雪覆蓋不勻）
為什么花衣裳上又會帶水紋？——（因為冬天溫晴，暖和，雪在融化，象水波一樣，風吹動雪，象波紋）
被風吹動，露出更美的山的肌膚——被風吹動是動態(tài)描寫，你怎么體會這句話？可不可以聯(lián)系濟南與北平相比較那部分結(jié)合風的特點說說（風吹水緩緩流動，色彩蕩漾，更加柔美，照應溫晴，沒有風聲）
（聯(lián)系生活，想想眼前的文字讓你想到什么，生活中誰會有這樣秀美的姿態(tài)）
（4）山腰（PP5）
快日落
微黃的陽光寫出了什么呢？（快要晶落，光柔和淡雅，不強烈，暖暖的色調(diào)）
薄雪——暖，小
好像忽然害了羞寫出了什么？用了什么修辭方法？（雪像小姑娘一樣嬌羞，雪也多情，擬人）
為什么是微微露出點粉色？（陽光不強烈，柔情萬種，生動表現(xiàn)出雪略帶嬌羞泛出淡粉的妖羞情態(tài)（擬人）
粉色能看出來什么？（小巧，精致，淡淡的粉色，與山的小巧秀美一致，說明現(xiàn)在是晴的天氣，照應溫晴）
“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”
為什么濟南受不住大雪？（暖，雪會化，承受不了，山象一樣多情動人秀美）
小山太秀氣可以看出作者對濟南和濟南的山是一咱什么樣的感情？（用于形容女孩的詞語作者直接用來寫小山，喜愛贊美之情已無法抑制，對于濟南的憐惜，疼愛）
7．總結(jié)：這一段寫的美不美？寫的這么美，作者的情感應該是什么樣的？（疼愛，憐惜，贊美）用了什么修辭手法？（比喻，擬人）除了這些你覺得這段還有哪些地方美？（色彩，學生舉例）那么這一段山的特點用一個什么詞來概括好呢？（秀氣）
（板書：秀氣）
8．學生自由品讀第3段落，體會作者感情
9．教師配樂范讀本段，下面同學可輕聲跟讀，能誦讀的可以誦讀
（二）學生自己品讀城外的遠山并總結(jié)特點
1．剛才欣賞薄雪覆蓋的山的美的時候，我們抓住了重點詞（特別是動詞）抓住修辭方法，結(jié)合圖片閉上眼睛想象了美麗的色彩，從字里行間讀出了老舍先生那種不言的情感，現(xiàn)在請同學們自己品讀第7段，找出關(guān)鍵詞，體會這一段的精妙（PP6）
2．學生討論回答
臥——傳神形象，人的慵懶，閑適，與第2段暖和安適地睡著相照應
小水墨畫——與濟南的小巧、精致、淡雅協(xié)調(diào)
3．總結(jié)城外遠山的特點——淡雅并板書
三、學生自己品讀賞析濟南冬水圖（提示：找出你認為用的好的詞，結(jié)合作者感情，分析詞句精妙）（PP7）
1．
濟南冬水特點
2． 擬人——拿，不忍得，照個影兒——溫度適宜，水多情，柳顧盼手法 生姿，生動傳神
比喻——象空靈的藍水晶，像地毯上小團花的小灰色樹影——寫出水的空靈澄清，生動形象
3．“這就是冬天的濟南”——學生設(shè)疑解疑
“這”——“這塊水晶里，包著……小灰色樹影”
五、總結(jié)：
濟南的冬天，山溫情而安適，秀美又淡雅，水清亮如水晶，我們帶著對濟南的神往，跟隨著老舍從容，親切的筆，感受到了濟南冬天的（溫晴），濟南真是一塊人間（寶地）呀。老舍是用怎樣的方法給我們鋪開了這么一幅淡雅的水墨山水畫的呢？（準確生動的語言，帶著溫情繪出來的景），我們的耳朵，我們的目光，我們的手指觸碰到的不僅中濟南那脈脈溫情的山水，更是老舍對濟南那種真切的情思，用有情的心有情的景呈給我們的畫。從字里行間，我們可以感受到老舍先生對濟南的熱愛贊美（學生齊答）
板書：熱愛贊美
作者的情是通過景表現(xiàn)出來的，情景交融，語言生動形象。帶著情去寫景，你筆下的景會更美更動人，希望我們同學在寫作時要注意學習這一點。
六、讓我們伴著悠揚的小提琴聲，再一次體會濟南的美景吧。
小提琴伴奏，師生共同輕聲朗誦3或3-5段。
板書：
濟南的冬天
老舍
可愛
山 秀氣 情景交融
溫情 淡雅 熱愛贊美 語言形象生動
暖
水 清
4、七年級語文《濟南的冬天》教學設(shè)計
教學目標
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
②學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
④培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。
重點難點
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
課時安排
兩課時
課前準備
①布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。
②課前學生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)資料，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一篇導游詞。
③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
第一課時
教學內(nèi)容
整體感悟、研讀賞析2—5小節(jié)。
教學設(shè)計
整體感悟
①導人新課
春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。(板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)
②教師配樂范讀課文。
要求：注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
③學生自由朗讀課文，思考以下問題。
(多媒體或投影顯示問題組)
a．為什么說濟南是個“寶地”?
b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?
d．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
e．標題可否換為“冬天的濟南”?
(四人小組討論)
[明確](b．c．d．略)
a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。面環(huán)山，像在“小搖籃里”，冬
e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。
課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。
研讀賞析
①研讀第2—5小節(jié)：
學生默讀課文思考：(四人小組討論)
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關(guān)鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什么關(guān)系?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山—一淡雅。水色——綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
c．略
第二課時
○教學內(nèi)容
①重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言；拓展延伸：設(shè)計濟南的導游詞
②重點研讀：第3小節(jié)和第5小節(jié)。
[問題]
a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?
b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?
c．找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?
(多媒體或投影顯示問題組)
[明確]
a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)
(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?
[討論明確]
a．好像是把濟南放在一個小搖籃里。b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。(答案參考教參第104頁)
體驗反思
[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?
[明確]a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融
拓展延伸
①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。
明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗?！洞骸愤€從多種感官角度來描寫。
②假如你是一位導游，冬季帶領(lǐng)游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設(shè)計一下導游詞。
(此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設(shè)計行程。)
應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯(lián)系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。
布置作業(yè)
①寫作練習：寫故鄉(xiāng)的冬天，抓住景物的特征。
②比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)
5、七年級上冊《濟南的冬天》教學設(shè)計
教學目標：
1、知識目標：品析精彩語言，體味優(yōu)美意境。
2、能力目標：學習抓住事物特點、有條理地描寫景物和移步換景的手法。
3、情感目標：培養(yǎng)熱愛大自然的感情
教學重點：品味精彩語言，體味優(yōu)美意境。
教學難點：移步換景的描寫景物的手法。
教學過程：
一、 導入新課：
展示大明湖、千佛山等濟南特有風景，引用清代詩人劉鳳誥的“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句導入課題。
二、檢查預習。
（一）夯實基礎(chǔ)，展示多媒體讓學生正確的讀加點字的音，然后口頭解釋詞語。
① 濟南（ ） 倫敦（ ） 鑲（ ） 水藻（ ）貯蓄（ ） 發(fā)髻（ ） 澄清（ ） 著落（ ） 看護（ ）
②解詞: 設(shè)若———
水墨畫———
貯蓄———
空靈———
響晴———
（二）學生展示自己所查閱的關(guān)于老舍的生平及代表作品的資料。①班上交流，每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。 ②師生交流：教師做重點補充，學生把重點記錄。
三、整體感知。
學生有感情的朗讀課文。
思考：①從哪幾個方面描繪了濟南的冬天？
②濟南的冬天有哪些特點？最主要的特征是什么？
小組合作探究，學生討論解決，教師指導總結(jié)。
四、美文細品。
速讀課文，利用圈點標注法畫出你認為生動的句子，仔細體會，并說說你的理由。（從修辭手法、遣詞造句、色彩、手法的虛實等方面著手）
小組討論，學生自由發(fā)言、討論，教師引導、總結(jié)。
五、移步換景的手法。教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)，概括的寫作手法，如多種修辭手法的運用、抓住事物的特點寫景，虛實結(jié)合等，然后，教師引導學生欣賞第三段，思考：本段描寫了哪些景物？按照什么順序?qū)懙?？學生回答，教師總結(jié)：矮松、山尖、山色、薄雪。順序：山上、山尖、山坡、山腰。然后告訴學生隨著觀察者觀察點的不同，所寫的景物也隨著變化這就叫做“移步換景”。 移步換景法一般適合于游記或參觀記，描寫景物時，人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現(xiàn)新畫面。采用移步換景法描寫景物時，首先要把觀察點的變換交代清楚。這樣，讀者才能清楚地知道游覽或參觀的路線。其次要把移步中或移步后所見到的景物具體地展現(xiàn)出來，使讀者看到一幅幅絢麗多彩、內(nèi)容豐富的生動畫面。采用移步換景法描寫景物時，要注意圍繞一個中心展示不同的畫面，避免有支離破碎的感覺。其次要進行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描繪出來，刪去一般性的描寫，避免記流水帳。
六、反饋練習。
假設(shè)你要給一個從沒有到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將從幾個方面講？著重講哪些精彩的片段，選取一個簡略講講。
通過這個問題的設(shè)計可以檢驗學生對文中重點段落的掌握情況。學生先在組內(nèi)展示，然后每組推舉出一名學生回答。
七、布置作業(yè)。
以《……秋天》為題寫一篇500字的作文。要仔細觀察，充分展開聯(lián)想和想象，抓住景物的特點，利用各種所學手法，用生動形象的筆墨進行描寫。注意將景物寫活，做到情景交融。
6、七年級語文《濟南的冬天》教學設(shè)計
○教學目標
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
②學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。
③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
④培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情，培養(yǎng)學生的審美能力。
○重點難點
①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言。
○課時安排
兩課時
○課前準備
①布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。
②課前學生借助網(wǎng)絡(luò)或圖書，查閱一些有關(guān)資料，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一篇導游詞。
③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。
第一課時
○教學內(nèi)容
整體感悟、研讀賞析2—5小節(jié)。
○教學設(shè)計
整體感悟
①導人新課
春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現(xiàn)代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。(板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)
②教師配樂范讀課文。
要求：注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。
③學生自由朗讀課文，思考以下問題。
(多媒體或投影顯示問題組)
a．為什么說濟南是個“寶地”?
b．濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?
c．第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?
d．文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?
e．標題可否換為“冬天的濟南”?
(四人小組討論)
[明確](b．c．d．略)
a．濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”；濟南天是慈善的，有美麗的山景；冬天水不結(jié)冰，水是綠色的。面環(huán)山，像在“小搖籃里”，冬
e．不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天；“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。
課堂小結(jié)：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點；然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。
研讀賞析
①研讀第2—5小節(jié)：
學生默讀課文思考：(四人小組討論)
a．文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關(guān)鍵詞概括)
b．三幅山景圖之間有什么關(guān)系?
c．四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a．陽光朗照下的山——溫靜；薄雪覆蓋下的山——秀氣；城外的遠山—一淡雅。水色——綠。
b．第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。
c．略
第二課時
○教學內(nèi)容
①重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言；拓展延伸：設(shè)計濟南的導游詞
②重點研讀：第3小節(jié)和第5小節(jié)。
[問題]
a．第3小節(jié)和第5小節(jié)寫景順序有什么不同之處?
b．第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運用方面有什么相同之處?
c．找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?
(多媒體或投影顯示問題組)
[明確]
a．寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……
寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。
b．都是對冬天的喜愛、贊美的感情；都運用比喻、擬人的修辭。
c．比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)
(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?
[討論明確]
a．好像是把濟南放在一個小搖籃里。b．全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。(答案參考教參第104頁)
體驗反思
[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?
[明確]a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融
拓展延伸
①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。
明確：都能抓住特征；安排順序(角度)；運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗?！洞骸愤€從多種感官角度來描寫。
②假如你是一位導游，冬季帶領(lǐng)游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設(shè)計一下導游詞。
(此題是讓學生用第一人稱的方式，以“濟南的冬天”一文為參照，介紹冬季的美景、設(shè)計行程。)
應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯(lián)系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山——大明湖、趵突泉，介紹冬景。
布置作業(yè)
①寫作練習：寫故鄉(xiāng)的冬天，抓住景物的特征。
②比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)
7、七年級語文《濟南的冬天》教學設(shè)計
教學目標：
1、了解作者、濟南冬天的景物特點，品味濟南的冬之美。
2、學習景物描寫的方法，培養(yǎng)對寫景抒情散文的自讀能力。
3、培養(yǎng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情。
教學重點：
熟悉課文內(nèi)容，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，學習通過比較來突出事物特點的方法。
教學難點：
學習景物描寫的方法，培養(yǎng)對寫景抒情散文的自讀能力。
教學過程：
一、導入
今天我們學習第四單元，本單元的主題是“四季如畫”，作家為我們展現(xiàn)了一幅幅風格各異的四季美景圖?，F(xiàn)如今已是冬天，說到冬天，尤其是北國的冬天，你會想到哪些詞語呢?老舍筆下的濟南的冬天是不是與我們想象中的一樣呢?現(xiàn)在我們就跟隨老舍先生，一起到濟南領(lǐng)略濟南冬天的奇景。
(設(shè)計意圖：老舍筆下的濟南的冬天是獨特的，和學生心里的冬天有一定的差距。這一導入一方面引導學生總體感知課文內(nèi)容，另一方面將課文與學生的生活結(jié)合起來，拉近學生和教材的距離，引領(lǐng)學生走進教材)
(板書課題)
出示學習目標
(設(shè)計意圖：讓學生明確本節(jié)課的學習目的。)
二、走近作者
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，現(xiàn)代作家。老舍是他最常用的筆名，是語言大師，被譽為 “人民藝術(shù)家”。主要作品有長篇小說《駱駝祥子》《四世同堂》、話劇《茶館》《龍須溝》等。寫于1931年他在山東齊魯大學任教時。他在山東待了7年之久，濟南可以說是他的第二故鄉(xiāng)。
(設(shè)計意圖：了解作者及寫作背景是為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容。)
三、整體感知
自學提示:
1、濟南冬天的總的特點是什么? 是從哪幾個方面寫濟南的冬天的?各有什么特點?(在文中畫出關(guān)鍵詞)
2、這篇文章表達了作者怎樣的思想感情?
3、為什么說濟南是個“寶地”?
明確：
1、溫晴(貫穿全文的主線)
天氣——溫晴;山——可愛、秀氣、淡雅;水——暖、清、綠.
2、喜愛、贊美。
3、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點：沒有風聲、響晴、溫晴。與北平相比——沒有風聲;與倫敦相比——無重霧(響晴);與熱帶相比——無毒日(溫晴)。(學生齊讀第一段)
(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生從文本中篩選信息的能力，發(fā)揮多維互動的學習優(yōu)勢，促進閱讀，促進交流，促進讀書能力，培養(yǎng)學生整體感知的能力)
四、精讀品析
欣賞幾幅濟南冬天的美景圖：
第一幅：陽光朗照下的小山——可愛、暖和安適
這幅圖與課文中的那幾段相對應?誰來給大家讀一讀。
(指名讀)
運用什么修辭手法?寫出了陽光朗照下的小山的什么特點?
第二幅：薄雪覆蓋下的小山——嬌美秀氣
接下來，重點品析第四自然段。
聽錄音：播放第四自然段。
小組合作：
1、第4自然段的中心句是哪一句?
最妙的是下點小雪呀。
2、這段話是按怎樣的順序描寫雪后的山景的?
按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
3、本段運用了哪些修辭手法來描寫雪后的山景?試分析其表達作用。
比喻、擬人。
仿照句式：
運用 的修辭手法，把 比作 (或賦予 以人的情態(tài)、語言、動作)，生動形象地寫出了 的 (特點)，表達了 (感情)。
佳句賞析：
(1)樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。
【賞析】運用了比喻的修辭手法，把“樹尖上頂著一髻兒白花矮松”比作“日本看護婦”，生動形象的寫出了小雪下矮松的秀美情態(tài)，表達了作者對矮松和濟南冬天的喜愛之情。
(2)這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。
【賞析】運用比喻和擬人的修辭手法,把“白、暗黃相間的山坡”比作“帶水紋的花衣”，同時，通過“穿”賦予山坡上的雪以人的動作、情態(tài),生動形象的寫出了山的色彩斑斕和秀美，表達了作者對薄雪覆蓋下的小山和濟南冬天的喜愛之情。
(3)等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
【賞析】運用擬人的手法，把“薄雪”比作“害羞的少女”， 生動形象地寫出了夕陽與白雪交相輝映的嬌美情態(tài)。
(設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)以學生為主體，采用自主合作探究的方式學習，讓學生帶著問題讀書，完成對課文的感悟理解，引導學生品味語言以及蘊涵其中的作者的情感，把握它們在表現(xiàn)事物特征上的作用，體會它們的表現(xiàn)力。)
第三幅：城外遠山——淡雅
教師范讀。
學生思考：運用什么修辭手法?寫出了城外遠山的什么特點?
山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪，對，這是張小水墨畫，或者是唐代的名手畫的吧。
【賞析】運用擬人和比喻的修辭手法，通過兩個“臥”字賦予小村莊和雪以人的情態(tài),并且把“山坡上小村莊的雪景”比作“小水墨畫”，生動形象的寫出了雪后城外遠山的安靜、閑適，以及冬日雪景只有黑白兩色的清新淡雅，表達了作者對城外遠山和濟南冬天的喜愛和贊美之情。
總結(jié)寫景方法及寫景順序
移步換景：山上—山尖—山坡—山腰 由高到低
城里—城外 由里到外
第四幅：冬水——暖、綠、清
默讀最后一段，思考：
1、濟南冬天的水有怎樣的特點?你從哪兒看出來的?
2、運用了什么修辭手法?試分析其表達作用。
如：(1)天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!
【賞析】運用擬人的修辭手法,通過“不忍得”“照個影兒”賦予水和垂柳以人的情態(tài)、動作,生動形象的寫出了水的溫暖、多情和清澈的特點，表現(xiàn)了濟南冬天的無限生機，同時，也表達了作者對冬天的水和濟南冬天的喜愛之情。
(2)賞析“空靈的藍水晶”這個比喻。
運用比喻的修辭手法，作者把“水天相連的畫面”比作“藍水晶”,生動形象地寫出了冬水的清亮，表達了作者對冬水和濟南冬天的喜愛之情。
(設(shè)計意圖：引導學生品味、學習老舍先生的語言，加強自己的語言積累。)
四、總結(jié)主題
作者抓住濟南冬天“ ”的特點，以山水為主要描寫對象，從不同角度描繪了濟南冬天獨有的美景，表達了作者對濟南冬天的 和 ，也表達了作者對祖國河山的真摯的愛。 (溫晴、贊美、喜愛)
(設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生抓“關(guān)鍵詞”概括文章主題的能力。)
五、拓展延伸
老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，運用了對比、比喻、擬人的手法。如果你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準備抓住什么特點?怎樣去寫呢?
請同學們說說自己的想法。
提示:
1、按怎樣的順序? 2、運用哪些手法? 3、從哪些角度去寫?
(設(shè)計意圖：通過“說”培養(yǎng)學生的口頭表達能力，讓學生了解景物描寫的方法，提高學生的寫作水平。)
六、布置作業(yè)
1、以“家鄉(xiāng)的冬天”為題寫一篇小作文(至少用兩種修辭手法)。
2、課外閱讀老舍的《駱駝祥子》。
(設(shè)計意圖：鍛煉學生的寫作能力，培養(yǎng)學生愛讀書的習慣。)
8、《濟南的冬天》教學設(shè)計(七年級)
教學目的：
1， 感受作者對冬天濟南的喜愛，培養(yǎng)學生熱愛祖國大好河山的感情。
2， 學習老舍先生寓情于景的寫法。
3， 學會交流與合作。
重點難點：景中含情，情蘊景中。
過程與方法：三個板塊，定向自學，合作交流，拓展探究。
自主學習，合作探究。
具體的教學過程：
第一板塊：定向自學（15分鐘）
一， 導入激趣，濟南是山東省省會城市，在黃河以北，更在淮河以北，按照中國地理分界線，秦嶺淮河一線以北，冬季平均氣溫要在零攝氏度以下?？墒怯捎跐溪毺氐牡乩砦恢?，卻形成了濟南冬天獨特的氣候。老舍先生，用他那生花妙筆把濟南獨特的冬天美景給描繪了出來。使即使是沒有在冬天去過濟南的我們，通過他的散文也能感受到濟南冬天獨特的魅力。下面我們就來閱讀這篇散文，感受濟南冬天特有的魅力。
二， 設(shè)疑導讀，請大家自讀課文，爭取獨立解決下面三個問題。（屏幕顯示）
1， 生字生詞。
2， 作者對冬天的濟南是什么感情？從哪些地方可以看出？請你帶著感情讀一讀這些地方。
3， 讀了課文，你覺得濟南的冬天可愛嗎？為什么？
第二板塊：交流合作
1， 師生合作解決生字生詞（3分鐘），屏幕顯示下列生字生詞：
著（）落著（）急一髻（）兒鑲（）上
露（）著（）貯（）蓄（）水藻（）澄（）清
2， 對于第二個為題，直接采用全班交流的形式。先請一個同學回答，再請兩到三個同學補充訂正。（12分鐘）
明確：從文中可以看出老舍先生對濟南的贊美喜愛之情。表現(xiàn)的句子與段落，可以找七到八句，讓學生朗讀品味。
如：……濟南真得算個寶地。再比如：最妙的是下點小雪呀。
3， 對于第三個問題，以小組合作為主，讓每一個同學都有發(fā)言的機會。
先小組內(nèi)合作交流，可以互相補充，互相訂正，互相問答，互相辯論。(7分鐘)
然后小組匯報交流，交流的形式還是補充、訂正、問答、辯論，師生交流。（8分鐘）
最后明確：濟南的冬天是很可愛的，因為，濟南的冬天是溫情的，有陽光但不毒，有風雪但不大。山像搖籃護著濟南，雪后的小山更加秀麗。水不結(jié)冰反冒熱氣，非常的清澄。（板書）
第三板塊：拓展探究。
課后查找資料，做一個濟南冬季氣候特點的研究。
板書設(shè)計：
板書：
總特點：溫情──對比
山：陽光下的小山：可愛──擬人
小雪后的小山：秀氣──比喻
水：溫暖──比喻、擬人
9、《濟南的冬天》教案教學設(shè)計 七年級上冊
教學目標
1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學重點
1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。
教學難點
潛移默化熱愛祖國河山的感情。
教學過程
[預習指導]
１．背誦課文１－３段。
２．查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]
一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：
請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發(fā)學習欲望。
二、作者簡介
三、檢查預習：
１．６人背書片斷
２．５人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。
四、解題
引導學生理解題目中的提示的地點和季節(jié)。
五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內(nèi)容。
六、理清文章脈絡(luò)：
１．問題設(shè)計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的？
２．學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數(shù)學生行了進行提問。
３．提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。
４．教師結(jié)合課文內(nèi)容進行評價訂正歸納小結(jié)。
參考：天氣? 山景?? 水色
七、分析第一部分：
１．問題設(shè)計：
（１）濟南的冬天有什么特點？
（２）用了什么寫法？
教學過程
２．學生思考（方法同上）。
３．抽簽提問
４．學生補充后教師評價歸納小結(jié)。
參考：溫晴：
對比：北平（大風） 濟南（無風聲）
倫敦（無日）濟南（響晴）
熱帶（日毒）濟南（溫晴）
八、堂上練習：
九、小結(jié)課文，提示學生熱愛祖國的河山。
Ａ類：完成課后練習二
教師視察后核對答案。
布置作業(yè):
１．背誦課文后半部分：Ａ類
２．鞏固生字生詞。Ａ類
教師手記：
未學之前首先背誦，此做法很好地保證了學生對課文的熟悉程度和寫作及語言的積累。其次解決課文采用先總后分法，易于總體把握。
課后心得：
第二課時
教學目的
1．激發(fā)學生熱愛祖國河山的感情。
2．學習景物描述的方法。
3．培養(yǎng)寫景抒情散文的自讀能力。
重點難點
1．重點：如何自學寫景抒情的散文。
2．難點：景物描述的方法。
教學過程：
一、三分鐘演講。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
寫景文章，要學會分析寫的是什么景，是怎樣寫景的，為什么要這樣寫，這樣分析才能懂得文章主旨，對自己今后寫作也會有收益。
三、學習新課
1．朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。
討論并歸納：用過渡句“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫冬天的山。
2．提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’
討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環(huán)境。
3．提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？
（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。
（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。
4．朗讀或背誦第3自然段，文章按怎樣的順序描寫雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出秀美的山景。
5．“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
討論并歸納：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一智兒? 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根? 邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；哪點薄雪好像忽然害了羞， 微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
6提問；這段文字用什么修辭手法寫雪后的山景？
討論并歸納：
（1）比喻：用“日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好像忽然害了羞”運用比喻、擬人手法，寫出動人的雪態(tài)。
7．朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫城外的遠山。
討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個“臥”字，傳神、形象地照應了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫的小水墨畫”比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
8．朗讀第5自然段，想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。
討論并歸納：
（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
9．提問：這段文字運用什么修辭手法？
討論并歸納：
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。
9．提問：本文的寫景抒情有什么特點？
討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。
（l）直接抒發(fā)感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切?！?/p>
（2）創(chuàng)造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協(xié)…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優(yōu)美的意境中，表達作者贊美的真情。
（3）虛實結(jié)合，展開想象，抒發(fā)熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
四、小結(jié)
本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結(jié)束語，抒發(fā)了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結(jié)尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。
五、堂上練習：
寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。
寫完交流。
六、作業(yè)
1．課后練習第一、2題，第二大題。Ａ類
２．完成掌握語文本課的有關(guān)內(nèi)容。Ｂ類