《北師版八年級上《日出》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、北師版八年級上《日出》教學設計一等獎

【教學目標】

有效的教學始于科學的確定學習目標。本教材所在單元的課文都是戲劇。單元學習要求明確提出：閱讀劇本，要了解戲劇是如何通過人物對話來推動情節(jié)、展開矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意體味人物語言的個性化特征。課文節(jié)選部分雖然只是一個片斷，但是情節(jié)比較完整。學習這篇戲劇作品，不僅可以讓學生藉此了解戲劇相關(guān)的知識，還可以很好的豐富學生的情感，引導他們深刻了解舊時代的黑暗，從而更加熱愛今天的美好生活。結(jié)合戲劇特點和學情，我確定了如下的教學目標和教學重難點。

1、 感知課文大意，把握戲劇中主要的矛盾沖突。(教學重點)

2、 品讀人物富有個性化的語言，分析人物性格特點。(教學重點及難點)

3、 結(jié)合時代背景，感受作品“損不足以奉有余”的主題，。(教學難點)

【創(chuàng)意特點】

1.教學設計緊扣學情，化繁為簡。雖然課文較長，但整個教學設計我力圖通過簡明的環(huán)節(jié)設計突破教學重點難點。本課教學主要流程為三環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)——抓矛盾、明劇情，即通過找出戲劇中集中尖銳的矛盾沖突，讓學生了解選劇的情節(jié)發(fā)展始末，認識話劇的突出特點。第二環(huán)節(jié)——品語言、析人物，即通過品讀人物之間富有個性的對話，把握人物性格，認識黃省三、李石清、潘月亭各具特色的人物形象。第三環(huán)節(jié)——知背景、揭主題，即教師通過作者創(chuàng)作意圖和戲劇創(chuàng)作背景的介紹，讓學生更好地理解作者曹禺先生對“損不足以奉有余”的舊社會深刻的控訴

2.各教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，目標明確。在整個設計中，我力爭讓學生在方法的引領(lǐng)下理清戲劇情節(jié)，在情景的創(chuàng)設中品讀人物形象，在背景的穿插中理解作品主題，讓學生在自主、合作、探究中積極主動，饒有興味的開展語文學習，培養(yǎng)能力，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

3.注重創(chuàng)設情境，教師引領(lǐng)示范，激起學生的情感共鳴。無論是教師的范讀，還是作品背景的適時穿插，我時刻注意拉近學生與文本的距離，讓他們能沉入課文，感同身受，與作品中的人物同悲歡，共淚水，真正走入作者的心靈世界，體會作品主題。

【教學過程】

一、 創(chuàng)設情境導入新課

導入語：戲劇是人類文化的重要組成部分，欣賞戲劇可以讓快樂的人怡情樂性、壓抑的人宣泄放松、善良的人得到安慰、邪惡的人得到警示。從表現(xiàn)形式的角度可以把戲劇分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、戲曲等。下面我們就一起進入話劇《日出》，見識人生百態(tài)，感受戲劇的獨特魅力。(板書課題、作者)

二、 抓矛盾明劇情

(一)方法引領(lǐng)

話劇《日出》以20世紀30年代都市生活為背景，表現(xiàn)了當時中國社會的現(xiàn)實。全劇一共四幕，我們學習的是第二幕的節(jié)選。雖然是節(jié)選，但情節(jié)卻有著相對的完整性。我們學習的課文又是怎樣的劇情呢?下面請同學們默讀全文，用簡潔的語言概括劇情。

為讓大家更好的概括，老師教給大家概括的方法：(出示課件)

【前提：找人物 知身份】

戲劇總要靠各種各樣的人物表現(xiàn)展開情節(jié)，這些人物什么身份、什么關(guān)系是了解劇情的前提。所以，解讀劇情首先要找出劇中出現(xiàn)的人物，明確他們的身份。

【關(guān)鍵：讀對話 抓矛盾】

話劇主要靠對話展開情節(jié)，對話中，人與人之間發(fā)生了怎樣的矛盾沖突，這是我們了解劇情的關(guān)鍵。所謂矛盾沖突就是人與人之間圍繞某件事發(fā)生的語言、行為等方面的爭執(zhí)與交鋒。戲劇是通過表現(xiàn)矛盾沖突來展開故事情節(jié)的。劇本必須要有尖銳的矛盾沖突。

下面，就請同學們速讀全文，根據(jù)方法提示，在文中劃出相關(guān)語句，思考概括劇情。

(二)學生活動

1.學生速讀課文，思考問題。

2.在個人思考的基礎(chǔ)上，同桌結(jié)合，一個人用自己的話簡述劇情，另一個人予以補充糾正。

(三)全班交流

教師特別提醒：概括劇情時要語言簡潔，情節(jié)完整。

學生發(fā)言后，教師小結(jié)。(出示課件)

《日出》節(jié)選劇情：

大豐銀行小職員黃省三被銀行開除,向銀行襄理李石清求情。李石清給不僅拒絕，還讓他去拉洋車、要飯、偷東西，甚至是自殺。銀行經(jīng)理潘月亭更加殘忍無情的拒絕黃省三并打暈他讓茶房王福生拖了出去。

特別強調(diào)：

課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間三次大的矛盾沖突：

第一次：失業(yè)的黃省三向李石清求情遭到拒絕;

第二次：李石清唆使黃省三去拉洋車、要飯、偷東西，甚至讓他去自殺;

第三次：潘月亭無情地拒絕黃省三的再三請求。

小結(jié)：通過分析，我們認識到話劇主要靠對話展開情節(jié)，對話中，人與人之間發(fā)生的矛盾沖突是我們了解劇情的關(guān)鍵。

三、 品語言析人物

(一)分析黃省三(出示課件)

1.讀中思考

話劇《日出》中的黃省三是一個生活在社會底層的小知識分子。面對被銀行開除，衣食無助的現(xiàn)實，他只能找上司求情復職。請同學們自由朗讀黃省三的語言，邊讀邊思考在他在求情過程中態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?這表明他怎樣的性格特點?(出示課件)

學生思考

2.全班交流

教師點撥：通過黃省三在找李石清、潘月亭求情過程中的語言分析，我們可以清楚地看到：(出示課件)

黃省三的態(tài)度變化：他從苦苦哀求繼而到絕望的抗爭，最后是盡情的宣泄。

黃省三的性格特點：膽小懦弱、逆來順受、本分老實。

小結(jié)：可見，黃省三的態(tài)度變化彰顯在其極具個性化的語言中，這說明個性化的人物語言也是戲劇中獨具一格的要素。

3.再讀體會

(1)黃省三個性化的語言中，集中抒發(fā)他內(nèi)心怨恨的內(nèi)容更能打動人心。請同學們找出文中對應的語段。

生發(fā)言，師明確：“好，我起來，我起來，你們不用打我!……你們的心簡直比禽獸還不如——”

(2)怎樣讀，才能宣泄出人物內(nèi)心的怨恨呢?下面老師選讀示范其中的內(nèi)容，請同學們認真聽讀把握。

師范讀“五年哪!……你們的心簡直比禽獸還不如——”，注意突出語調(diào)的高低變化，重音以及節(jié)奏的快慢讀出黃省三宣泄的無奈絕望。

(3)下面請同學們在聽讀的基礎(chǔ)上練習有感情的朗讀，為便于情感的抒發(fā)，請大家全體起立自由朗讀，并按照舞臺提示邊讀邊加上態(tài)勢語。

學生自由朗讀。

(4)下面找一位學生有感情地朗讀，讀后師生點評。

(二)分析李石清、潘月亭

1、通過有感情的朗讀，我們深刻感受到個性化語言的魅力。戲劇中矛盾沖突的另一方李石清、潘月亭又是怎樣的人呢?請同學們繼續(xù)結(jié)合他們個性化的語言來分析人物性格，并通過朗讀表現(xiàn)出來。

2、學生思考，全班交流。教師強調(diào)仍然要通過語調(diào)的變化，聲音的起伏，節(jié)奏的快慢去讀出上層社會人物的無情殘忍，指導學生有感情的朗讀體會。

師點撥總結(jié)。(出示課件)

李石清——冷酷無情 陰險卑劣 潘月亭——唯利是圖 兇狠殘忍

小結(jié)：通過戲劇中頗具個性化的人物語言，我們認識了黃省三的膽小懦弱、逆來順受和老實本分，也體會到了李石清、潘月亭的唯利是圖和冷酷殘忍，可見話劇正是通過人物之間的對話為我們展示出世間美丑，人間百態(tài)。

四、 知背景揭主題

(一) 探究主題

1、黃省三悲劇性的命運讓我們唏噓不已，李石清、潘月亭的惡言惡語更讓我們?yōu)橹旋X。到底是什么原因造成了黃省三悲劇性的命運呢?請大家從文中找出答案。(出示課件)

學生思考

2、全班交流

教師點撥(出示課件)

原因一：身后無人撐腰;

原因二：“做事憑心”，不懂投機鉆營，更不會溜須拍馬

用文中的話來說就是“這個世界不是替你這樣的人預備的”，這足以說明以黃省三為代表的勤奮肯干、吃苦耐勞、忍辱負重的生活在社會底層的小知識分子以及千千萬萬舊時代、舊社會的老百姓在現(xiàn)實中面對上層社會的瘋狂壓榨剝削是沒有活路的?？梢?，課文雖然只是節(jié)選了全劇一個片段，出場人物不多，但結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)緊湊，具有深刻的社會意義。

(二)相關(guān)背景知識介紹(出示課件)

1.《日出》題記

天之道，損有余而補不足。人之道，則不然，損不足以奉有余。

——老子《道德經(jīng)》第七十七章

理解：自然的規(guī)律，是減少有余的補給不足的。可是社會的法則卻不是這樣，要減少不足的，來奉獻給有余的人。

2.《日出》簡介

話劇《日出》以20世紀30年代現(xiàn)代都市生活為背景，全劇以交際花陳白露和聚集在她周圍的各種人物的活動為線索，通過鮮明的藝術(shù)形象，展現(xiàn)出上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐與下層社會的饑寒交迫、痛苦掙扎，無情地批判了舊中國那種“損不足以奉有余”的極端不合理的社會制度。它稱得上是當時中國都市社會的一面鏡子。

師引導學生認識：不足者：黃省三 ;有余者：李石清、潘月亭。(板書：損不足以奉有余，不足者—黃省三;有余者—李石清、潘月亭)

可見，話劇《日出》暴露了上個世紀30年代半殖民地社會都市生活的黑暗面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死;另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。

3.欣賞視頻

《日出》以它尖銳的矛盾沖突、個性化的語言、深刻的主題、鮮明的人物形象從它誕生之日起就備受讀者喜愛，多年來被改編為電影、電視劇長演不衰。下面我們就一起來欣賞其中的精彩片段，進一步感受作品深刻的主題。(播放視頻)

視頻欣賞。

在悲涼的音樂聲中教師補充《日出》劇情：小職員黃省三被開除后，走投無路毒死了自己的孩子，自盡被救后發(fā)了瘋。而在第四幕中李石清則被潘月亭無情的解雇，成為了又一個黃省三。這些，無不讓我們更深刻的認識了那個“損不足以奉有余”的社會。

4.了解曹禺

《日出》劇作者曹禺先生以其經(jīng)典的創(chuàng)作震動了30年代的文壇，奠定了他在整個話劇史上的地位。下面我們一起了解一下曹禺先生。

曹禺，劇作家、戲劇教育家。原名萬家寶，字個石，祖籍湖北潛江。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，話劇《雷雨》和，是中國話劇創(chuàng)作藝術(shù)成熟的標志。

五、 課堂總結(jié)

人生如戲，戲如人生。戲劇是生活的鏡子，是濃縮的人生。課下，大家可以1、閱讀《日出》全文。2、閱讀曹禺先生的成名作《雷雨》。3、編排《日出》課本劇。相信在閱讀實踐中大家會更深刻的了解戲劇、感受多味人生。

附板書：

日 出

曹禺

不足者：黃省三 損不足以奉有余 有余者：李石清、潘月亭

2、北師版八年級上《日出》教學設計

【教學目標】

有效的教學始于科學的確定學習目標。本教材所在單元的課文都是戲劇。單元學習要求明確提出：閱讀劇本，要了解戲劇是如何通過人物對話來推動情節(jié)、展開矛盾、塑造人物形象的，尤其要注意體味人物語言的個性化特征。課文節(jié)選部分雖然只是一個片斷，但是情節(jié)比較完整。學習這篇戲劇作品，不僅可以讓學生藉此了解戲劇相關(guān)的知識，還可以很好的豐富學生的情感，引導他們深刻了解舊時代的黑暗，從而更加熱愛今天的美好生活。結(jié)合戲劇特點和學情，我確定了如下的教學目標和教學重難點。

1、 感知課文大意，把握戲劇中主要的矛盾沖突。(教學重點)

2、 品讀人物富有個性化的語言，分析人物性格特點。(教學重點及難點)

3、 結(jié)合時代背景，感受作品“損不足以奉有余”的主題，。(教學難點)

【創(chuàng)意特點】

1.教學設計緊扣學情，化繁為簡。雖然課文較長，但整個教學設計我力圖通過簡明的環(huán)節(jié)設計突破教學重點難點。本課教學主要流程為三環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)——抓矛盾、明劇情，即通過找出戲劇中集中尖銳的矛盾沖突，讓學生了解選劇的情節(jié)發(fā)展始末，認識話劇的突出特點。第二環(huán)節(jié)——品語言、析人物，即通過品讀人物之間富有個性的對話，把握人物性格，認識黃省三、李石清、潘月亭各具特色的人物形象。第三環(huán)節(jié)——知背景、揭主題，即教師通過作者創(chuàng)作意圖和戲劇創(chuàng)作背景的介紹，讓學生更好地理解作者曹禺先生對“損不足以奉有余”的舊社會深刻的控訴

2.各教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，目標明確。在整個設計中，我力爭讓學生在方法的引領(lǐng)下理清戲劇情節(jié)，在情景的創(chuàng)設中品讀人物形象，在背景的穿插中理解作品主題，讓學生在自主、合作、探究中積極主動，饒有興味的開展語文學習，培養(yǎng)能力，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

3.注重創(chuàng)設情境，教師引領(lǐng)示范，激起學生的情感共鳴。無論是教師的范讀，還是作品背景的適時穿插，我時刻注意拉近學生與文本的距離，讓他們能沉入課文，感同身受，與作品中的人物同悲歡，共淚水，真正走入作者的心靈世界，體會作品主題。

【教學過程】

一、 創(chuàng)設情境導入新課

導入語：戲劇是人類文化的重要組成部分，欣賞戲劇可以讓快樂的人怡情樂性、壓抑的人宣泄放松、善良的人得到安慰、邪惡的人得到警示。從表現(xiàn)形式的角度可以把戲劇分為話劇、詩劇、歌劇、舞劇、戲曲等。下面我們就一起進入話劇《日出》，見識人生百態(tài)，感受戲劇的獨特魅力。(板書課題、作者)

二、 抓矛盾明劇情

(一)方法引領(lǐng)

話劇《日出》以20世紀30年代都市生活為背景，表現(xiàn)了當時中國社會的現(xiàn)實。全劇一共四幕，我們學習的是第二幕的節(jié)選。雖然是節(jié)選，但情節(jié)卻有著相對的完整性。我們學習的課文又是怎樣的劇情呢?下面請同學們默讀全文，用簡潔的語言概括劇情。

為讓大家更好的概括，老師教給大家概括的方法：(出示課件)

【前提：找人物 知身份】

戲劇總要靠各種各樣的人物表現(xiàn)展開情節(jié)，這些人物什么身份、什么關(guān)系是了解劇情的前提。所以，解讀劇情首先要找出劇中出現(xiàn)的人物，明確他們的身份。

【關(guān)鍵：讀對話 抓矛盾】

話劇主要靠對話展開情節(jié)，對話中，人與人之間發(fā)生了怎樣的矛盾沖突，這是我們了解劇情的關(guān)鍵。所謂矛盾沖突就是人與人之間圍繞某件事發(fā)生的語言、行為等方面的爭執(zhí)與交鋒。戲劇是通過表現(xiàn)矛盾沖突來展開故事情節(jié)的。劇本必須要有尖銳的矛盾沖突。

下面，就請同學們速讀全文，根據(jù)方法提示，在文中劃出相關(guān)語句，思考概括劇情。

(二)學生活動

1.學生速讀課文，思考問題。

2.在個人思考的基礎(chǔ)上，同桌結(jié)合，一個人用自己的話簡述劇情，另一個人予以補充糾正。

(三)全班交流

教師特別提醒：概括劇情時要語言簡潔，情節(jié)完整。

學生發(fā)言后，教師小結(jié)。(出示課件)

《日出》節(jié)選劇情：

大豐銀行小職員黃省三被銀行開除,向銀行襄理李石清求情。李石清給不僅拒絕，還讓他去拉洋車、要飯、偷東西，甚至是自殺。銀行經(jīng)理潘月亭更加殘忍無情的拒絕黃省三并打暈他讓茶房王福生拖了出去。

特別強調(diào)：

課文寫了黃省三和李石清、潘月亭之間三次大的矛盾沖突：

第一次：失業(yè)的黃省三向李石清求情遭到拒絕;

第二次：李石清唆使黃省三去拉洋車、要飯、偷東西，甚至讓他去自殺;

第三次：潘月亭無情地拒絕黃省三的再三請求。

小結(jié)：通過分析，我們認識到話劇主要靠對話展開情節(jié)，對話中，人與人之間發(fā)生的矛盾沖突是我們了解劇情的關(guān)鍵。

三、 品語言析人物

(一)分析黃省三(出示課件)

1.讀中思考

話劇《日出》中的黃省三是一個生活在社會底層的小知識分子。面對被銀行開除，衣食無助的現(xiàn)實，他只能找上司求情復職。請同學們自由朗讀黃省三的語言，邊讀邊思考在他在求情過程中態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化?這表明他怎樣的性格特點?(出示課件)

學生思考

2.全班交流

教師點撥：通過黃省三在找李石清、潘月亭求情過程中的語言分析，我們可以清楚地看到：(出示課件)

黃省三的態(tài)度變化：他從苦苦哀求繼而到絕望的抗爭，最后是盡情的宣泄。

黃省三的性格特點：膽小懦弱、逆來順受、本分老實。

小結(jié)：可見，黃省三的態(tài)度變化彰顯在其極具個性化的語言中，這說明個性化的人物語言也是戲劇中獨具一格的要素。

3.再讀體會

(1)黃省三個性化的語言中，集中抒發(fā)他內(nèi)心怨恨的內(nèi)容更能打動人心。請同學們找出文中對應的語段。

生發(fā)言，師明確：“好，我起來，我起來，你們不用打我!……你們的心簡直比禽獸還不如——”

(2)怎樣讀，才能宣泄出人物內(nèi)心的怨恨呢?下面老師選讀示范其中的內(nèi)容，請同學們認真聽讀把握。

師范讀“五年哪!……你們的心簡直比禽獸還不如——”，注意突出語調(diào)的高低變化，重音以及節(jié)奏的快慢讀出黃省三宣泄的無奈絕望。

(3)下面請同學們在聽讀的基礎(chǔ)上練習有感情的朗讀，為便于情感的抒發(fā)，請大家全體起立自由朗讀，并按照舞臺提示邊讀邊加上態(tài)勢語。

學生自由朗讀。

(4)下面找一位學生有感情地朗讀，讀后師生點評。

(二)分析李石清、潘月亭

1、通過有感情的朗讀，我們深刻感受到個性化語言的魅力。戲劇中矛盾沖突的另一方李石清、潘月亭又是怎樣的人呢?請同學們繼續(xù)結(jié)合他們個性化的語言來分析人物性格，并通過朗讀表現(xiàn)出來。

2、學生思考，全班交流。教師強調(diào)仍然要通過語調(diào)的變化，聲音的起伏，節(jié)奏的快慢去讀出上層社會人物的無情殘忍，指導學生有感情的朗讀體會。

師點撥總結(jié)。(出示課件)

李石清——冷酷無情 陰險卑劣 潘月亭——唯利是圖 兇狠殘忍

小結(jié)：通過戲劇中頗具個性化的人物語言，我們認識了黃省三的膽小懦弱、逆來順受和老實本分，也體會到了李石清、潘月亭的唯利是圖和冷酷殘忍，可見話劇正是通過人物之間的對話為我們展示出世間美丑，人間百態(tài)。

四、 知背景揭主題

(一) 探究主題

1、黃省三悲劇性的命運讓我們唏噓不已，李石清、潘月亭的惡言惡語更讓我們?yōu)橹旋X。到底是什么原因造成了黃省三悲劇性的命運呢?請大家從文中找出答案。(出示課件)

學生思考

2、全班交流

教師點撥(出示課件)

原因一：身后無人撐腰;

原因二：“做事憑心”，不懂投機鉆營，更不會溜須拍馬

用文中的話來說就是“這個世界不是替你這樣的人預備的”，這足以說明以黃省三為代表的勤奮肯干、吃苦耐勞、忍辱負重的生活在社會底層的小知識分子以及千千萬萬舊時代、舊社會的老百姓在現(xiàn)實中面對上層社會的瘋狂壓榨剝削是沒有活路的?？梢姡n文雖然只是節(jié)選了全劇一個片段，出場人物不多，但結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)緊湊，具有深刻的社會意義。

(二)相關(guān)背景知識介紹(出示課件)

1.《日出》題記

天之道，損有余而補不足。人之道，則不然，損不足以奉有余。

——老子《道德經(jīng)》第七十七章

理解：自然的規(guī)律，是減少有余的補給不足的?？墒巧鐣姆▌t卻不是這樣，要減少不足的，來奉獻給有余的人。

2.《日出》簡介

話劇《日出》以20世紀30年代現(xiàn)代都市生活為背景，全劇以交際花陳白露和聚集在她周圍的各種人物的活動為線索，通過鮮明的藝術(shù)形象，展現(xiàn)出上層社會的腐朽墮落、爾虞我詐與下層社會的饑寒交迫、痛苦掙扎，無情地批判了舊中國那種“損不足以奉有余”的極端不合理的社會制度。它稱得上是當時中國都市社會的一面鏡子。

師引導學生認識：不足者：黃省三 ;有余者：李石清、潘月亭。(板書：損不足以奉有余，不足者—黃省三;有余者—李石清、潘月亭)

可見，話劇《日出》暴露了上個世紀30年代半殖民地社會都市生活的黑暗面，控訴了“損不足以奉有余”的社會，一方面是剝削者、“有余者”貪得無厭，醉生夢死;另一方面是被損害者，“不足者”備受侮辱，“有余者”和“不足者”形成強烈對比。

3.欣賞視頻

《日出》以它尖銳的矛盾沖突、個性化的語言、深刻的主題、鮮明的人物形象從它誕生之日起就備受讀者喜愛，多年來被改編為電影、電視劇長演不衰。下面我們就一起來欣賞其中的精彩片段，進一步感受作品深刻的主題。(播放視頻)

視頻欣賞。

在悲涼的音樂聲中教師補充《日出》劇情：小職員黃省三被開除后，走投無路毒死了自己的孩子，自盡被救后發(fā)了瘋。而在第四幕中李石清則被潘月亭無情的解雇，成為了又一個黃省三。這些，無不讓我們更深刻的認識了那個“損不足以奉有余”的社會。

4.了解曹禺

《日出》劇作者曹禺先生以其經(jīng)典的創(chuàng)作震動了30年代的文壇，奠定了他在整個話劇史上的地位。下面我們一起了解一下曹禺先生。

曹禺，劇作家、戲劇教育家。原名萬家寶，字個石，祖籍湖北潛江。曹禺劇作在中國話劇史上具有重要地位，話劇《雷雨》和，是中國話劇創(chuàng)作藝術(shù)成熟的標志。

五、 課堂總結(jié)

人生如戲，戲如人生。戲劇是生活的鏡子，是濃縮的人生。課下，大家可以1、閱讀《日出》全文。2、閱讀曹禺先生的成名作《雷雨》。3、編排《日出》課本劇。相信在閱讀實踐中大家會更深刻的了解戲劇、感受多味人生。

附板書：

日 出

曹禺

不足者：黃省三 損不足以奉有余 有余者：李石清、潘月亭

3、北師版四年級上《師恩難忘》教學設計

教學目標：

一、 理解課后第2題中所填詞語的意思。

二、 感悟田老師啟迪我文學興趣的高超的教學技藝 。

三、 體會作者對老師的感激和懷念之情。

教學重點：

1、體味作者細膩的描寫手法。學習作者先敘事后抒情的寫作方法。

2、學習作者借典型事例，融真情實感，字里行間流露出對田老師的敬愛之情的寫作方法。

教學難點：

理解句子“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子?！?/p>

教學過程：

一、談話熟悉，拉近距離

1、問好，自我介紹。

2、彼此略談第一印象，增加印象。

二、揭題導入，奠定基調(diào)。

1、讓我們舉起寫字的手，一起書寫課題?！皫煛崩蠋煹摹皫煛?，“恩”恩情的“恩”，(師邊說邊板書)齊讀“師恩”。

2、師接著板書“忘”，問:“難忘”能否改為“不忘”，為什么?板書“難”(讓我們一筆一劃，情真意切地寫下這個字“難”)

3、齊讀課題《師恩難忘》。

三、整體感知，敏化感悟

1、自由朗讀課文，讀后想一想，你知道了什么?

2、讀后交流，在交流中深入感悟課文。

(1)、針對第一自然段

簡述，時間、地點。

(2)、針對第二自然段

A：抓“只有”“才”，用擦除的方法體悟，對老師敬佩之情。

B:懷著敬佩的心情齊讀此段。

(3)、針對三至六自然段

A：知道老師為什么要這么問嗎?(這是一個整體、一個典型事例。提示把握全文結(jié)構(gòu)層次和選取典型事例表達的方法)

B：接著學生的回答追問，田老師講課怎樣?哪個詞來形容?(板書：)

C：”娓娓動聽”什么意思?怎樣的娓娓動聽呢?

詩 、文對照。抽生分角色朗讀。先讀文再配詩。邊讀邊品。

第一句有意思嗎?①想象成“一個小孩子”，符合兒童關(guān)望同伴的心理。②“牽著媽媽的衣襟兒”：膽小。③“一口氣”：好奇天真，想早點看到美麗世界的心情溢于言表。

第二句：一個小村子，四五戶人家，家家冒炊煙?？尚『⒆硬火I，他顧不上這些，他很興奮。

第三句：走累了，歇歇腳，人之常情。

第四句：有問題嗎?

省略號多在句末，這省略號省略了什么?為什么放在句首?(為了與詩文吻合)

第五至第七句：為什么又加了三句?合理嗎?老師的意圖是什么?(前人在花后人欣賞，小學生從小要愛護花草。)

D：田老師講完了，評價評價。(不僅教書還在育人。不僅生動還很感人。)

E：所以“我聽得入了迷，恍如身臨其境”?！吧砼R其境”什么意思?(板書：身臨其境)“入了迷”到了什么程度?齊讀第六自然段。

...

4、北師版六年級語文上《窮人》教學設計

教學目標：

(一)知識教學點

1.學會本課出現(xiàn)的生字、結(jié)合上下文理解新詞。

2.學習抓住重點詞語，理解文中描寫人物心理和對話的語句。

3.展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事。

(二)能力訓練點

1.培養(yǎng)學生理解重點語句的能力。

2.培養(yǎng)學生合理想象的能力。

3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

通過學習，了解窮人的美好心靈，向?qū)W生進行關(guān)心他人、助人為樂的教育。

教學重點：分析掌握桑娜內(nèi)心的矛盾，體會桑娜的善良。

教學難點：展開想象，續(xù)編《窮人》這個故事。

設計理念：

語文新課程指出“閱讀是學生個性化的行為”、“要珍視學生閱讀中的獨特感受和見解”，這是因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產(chǎn)生千差萬別的感受。為此，閱讀教學要創(chuàng)造一個“互相對話”的交互情境，讓教師、學生、作者，以文本為載體進行平等的語言交互、思想交互、情感交互，并且這種交互應是多元的。同時，新課程也倡導“自主、合作、探究”的學習方式。我采用“先學后教”的教學方式，讓學生“兵”教“兵”，給學生一個和諧、民主、多元的對話情境，使學生充分交流感受，感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

教學準備：多媒體課件

教學課時：兩課時

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

2、理清文章脈絡，把握課文的主要內(nèi)容。

3、學習課文內(nèi)容，感知“窮”。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、談話揭題，導入新課

1、師：在語文課本中，我們學過許多有關(guān)“窮人”的課文，這些課文都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些有關(guān)窮人的故事?(《賣火柴的小女孩》、《小音樂家揚科》、《伏爾加河上纖夫》等。)

師：這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人高尚品德。今天我們要學的這篇課文，題目就是《窮人》。這篇小說是世界著名的作家列夫·托爾斯泰寫的。

2、簡介列夫·托爾斯泰。

列夫·托爾斯泰，19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的窮苦勞動人民。青年時期就開始文學創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。今天我們要學的課文就是他晚年的一篇短篇小說。

(設計意圖：通過回憶以前學過的課文，利用課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示課題，引出作者，了解文章創(chuàng)作的時代，既讓學生認識了作家，也引發(fā)了他們閱讀的興趣，同時也為理解課文內(nèi)容作了認知鋪墊。)

二、第一次“先學后教”——初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

1、出示導學提綱，引導學生自學

導學提綱：

(1)自由讀課文，讀準字音，讀通全文。

(2)掃除不理解的詞語，可以通過查字典和聯(lián)系上下文推想的方法理解，記下不理解的詞語。

(3)說說課文主要內(nèi)容。

(4)在小組內(nèi)交流，并共同合作解決不理解的詞語。

十分鐘后，在全班交流。

2、學生自學，教師巡視。

3、師生交流，檢查自學效果。

(1)師：下面請幾位同學輪流朗讀課文，要求聲音洪亮，讀準字音，注意停頓。其余同學邊看邊聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯的地方做好符號，待文章讀完后提出來訂正。

(2)指名朗讀課文，其余學生邊聽邊勾畫有誤的地方和自己認為重要的詞句。

(3)學生糾錯，正音釋詞。

學生可能讀錯和難以理解的字詞(教師根據(jù)學生情況自定)，預設如下：

忐忑不安：形容心情不安定。

自作自受：自己做錯了事，自己承受不好的后果，自食其果?！白鳌弊xzuò,不讀zuō。

張羅：zhānɡ luo

(4)說說本課的主要內(nèi)容是什么?

(設計意圖：六年級的學生已具備一定的自學能力，特別是在字詞方面，已有一些自己學習字詞的方法，恰當運用先學后教，以教導學，以學促教，能在一定的時間內(nèi)取得最佳的教學效果，更體現(xiàn)著“一切為了學生”、“為了學生的一切”、“為了一切學生”的教育思想。)

二、第二次先學后教——再讀課文，理清文章脈絡。

1、出示導學提綱，引導學生自學

(1)課文可以分成幾部分，說說每部分的段意。

(2)在文中畫出讓你感動或感觸深的語段，并寫出感受。

(3)在小組中交流令你感動的語段，并說說自己的感受。

2、學生討論時，教師巡視學情，并適當點撥。

3、學生班上交流，教師適當點評并引導學生。

預設學生交流：

分成三部分：

第一部分(1—2)：寫漁夫的妻子桑娜等待丈夫歸來。

第二部分(3—11)：寫桑娜抱回鄰居的兩個孩子。

第三部分(12—27)：寫漁夫回來，主動提出收養(yǎng)西蒙的兩個孩子

(設計意圖：在了解課文內(nèi)容后，學生理清文章脈絡，并交流自己的感受，能加深學生對課文的整體印象，而用“先學后教”的方式，可以讓學生在毫無心理壓力的情境下與同伴交流感受，使感受更真實，更有意義，在自學過程中，教師再通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在“后教”階段進行解決。)

四、第三次先學后教——學習課文，感悟“窮”字。

1、教師導言：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現(xiàn)一個“窮”字，可是字里行間卻“窮”意濃濃。

導學提綱：

(1)讀課文1—7自然段，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

(2)從這幾個自然段中，你能感受到窮人有著什么品質(zhì)呢?

(3)標出不懂的問題并在小組中嘗試解決。

2、學生自學，探究窮人的“窮”，教師巡視學情。

3、全班交流反饋，教師適當引導補充。(隨機板書)

預設關(guān)鍵句：

(1) 屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。

(2) 孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去;吃的是黑面包，菜只有魚。

(3) 丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強地填飽肚子。

(4) 顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。

(設計意圖：本篇課文以“窮人”為題富有深意，抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，能讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況，通過自學與交流，從不同角度感受文中窮人生活的窮苦、艱辛，體會人物勤勞的品質(zhì)，提出的不懂問題，讓已會的學生教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”，教師在“后教”環(huán)節(jié)對小組中解決不了的問題進行全班解決，可達到省時高效的目的。)

五、當堂檢測

1、師過渡：課前同學們都自學了生字詞，自學的效果怎么樣呢?我們通過聽寫來檢測檢測。聽寫：魁梧 撕破 裹住 抱怨

教師邊聽寫邊巡視學生情況，選定一份具有普遍指導意義的學生聽寫。

2、集體評價指導

師：寫完的同學坐好，我們一起來看大屏幕，看看這位同學聽寫的詞語對不對。

教師拿紅筆在投影下全班批閱

師：剛才我巡視的時候，發(fā)現(xiàn)大家“魁”這個字出錯較多。(也許是“撕”“怨”等，教師依情況而定，提醒學生注意易錯字)

師：剛才聽寫，全對的同學有哪些呀?

師鼓勵：這么多全對的，真棒!請這些同學在自主學習本上為自己的成功積一顆星。沒對的同學也不要氣餒，現(xiàn)在就把你出錯的字在聽寫的下面改正一個。

3、通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢?

(設計意圖：在“先學”與“后教”之后，安排一些小檢測，能及時反饋出準確的信息，便于教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學的效果，便于教師有針對性的輔導，讓讓學生了解自己的學習效果，進一步調(diào)整學習方法，舉一反三，提高學習能力。)

五、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動地收養(yǎng)了鄰居的兩個孤兒，下節(jié)課我們再來繼續(xù)學習這一部分的內(nèi)容。

第二課時

教學目標：

1、理解文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質(zhì)。

2、聯(lián)系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。

3、有感情地朗讀課文。

4、展開想象，續(xù)編故事。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、復習導入

1、同學們，在上課之前，老師出一道數(shù)學題考考大家，誰來解答呢?

請一位學生回答，板書：5+2=

師：其實可能很多同學心里都在想，這么簡單的問題，早知道我就舉手回答了。其實人的一生中有許許多多的機會，但機會總是留給那些自信、勇敢、而又有準備的人，希望同學們以后好好把握住每一次機會。這道數(shù)學題在數(shù)學里答案里唯一的，但在語文里它的答案卻是多種多樣的。

2、說說本課講一件什么事?

3、導入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個孩子，為什么還要主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子呢?這節(jié)課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內(nèi)心世界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

(設計意圖：課前的預熱“5+2”,這個簡單的問題背后蘊藏的是不簡單的教學思想，既告訴孩子們要把握好機會，因為六年級學生通常不大喜歡舉手回答老師的問題，又能引導學

生深入地體會這7的真正含義，還很自然地導入了課文的學習，可謂一舉三得。)

二、走進心理，體會品質(zhì)

(一)、第一次先學后教——多角度理解“忐忑不安”

1、導學提綱：

(1)讀8—11自然段，邊讀邊思考并動筆劃劃，從哪里可以看出桑娜在忐忑不安地想?

(2)小組里合作再讀讀這幾個自然段。

2、學生自學，教師巡視。

3、全班交流。

預設關(guān)鍵句，適時指導朗讀：

(1)桑娜臉色蒼白，神情激動。

(2)自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦?……不還沒來……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!

(3)桑娜沉思著，久久地坐在床前。

(4)門嘎吱一聲，仿佛有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。

(設計意圖：抓住“忐忑不安”這個詞語開展了有效的教學活動，通過學生自己朗讀、合作朗讀、教師指導朗讀等，把學生的自學與教師的指導相結(jié)合，不但理解了忐忑不安的意識，更加理解了主人公的心情，進一步體會到她行為背后精神的崇高，為后面更深入地解讀人物心理做好準備。)

三、第二次先學后教——深入了解，解讀桑娜心里想法

1、師：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中為什么會如此的忐忑不安，讓我們帶著這四個句子，來走進他們的心理世界。

導學提綱：

(1)“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”你是從文中哪里看出來的?從這句話中你讀懂了什么?

(2)這段話中的省略號是什么作用呢?選擇其中的一個省略號，想象一下省略號所省略的內(nèi)容。

(3)從這段話中，你感受到了什么?

2、學生自學，教師巡視，了解學生學習情況。

3、全班交流，教師適時指導。

預設學生交流：

1、從文中的第二自然段可看出夠漁夫受的了，我讀懂了桑娜在擔心丈夫……

2、省略號的作用是說話斷斷續(xù)續(xù)。

3、我感受到了桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

(設計意圖：1000多字的文本，要體現(xiàn)“高效”，必須克服面面俱到，樣樣求全的弊端。我們應該采取的是“長文短教”的策略，抓住了標點符號有特點的、能解決桑娜的心情為什么忐忑不安這一問題的段落進行品讀，就突出了重點，解決了難點，桑娜助人為樂的精神和善良的品質(zhì)，以及課文的思想內(nèi)容也就迎刃而解了，達到了以學定教、省時高效的目的。這樣的長文短教，簡而不單，讓人耳目一新。)

四、第三次先學后教——深入了解，解讀丈夫心理想法

1、師過渡語：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊!為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累，而漁夫又是一個怎樣的人呢?

出示導學提綱：

(1)在小組內(nèi)分角色朗讀12—27自然段。

(2)出海捕魚的漁夫深夜平安回來，桑娜本應很高興，可在談話中，他們卻兩次沉默了，在沉默中他們各自會想些什么呢?

(3)漁夫的臉為什么變得嚴肅，他在憂慮什么呢?

(4)“熬”字可以換成什么字?你從這個字中體會到什么?

2、學生自學，教師巡視。

3、全班交流，教師指導。

(設計意圖：長文短教，從文中提取出描寫人物心理活動和對話的語句進行品讀，從桑娜與漁夫的對話和漁夫提出把孩子抱來決心熬過去的話語，利用多種形式朗讀，揣摩人物心理，體會人物的品質(zhì)，這樣的學習過程中效率高，學有所得，真正達到高效。)

四、當堂檢測

1、口頭練習

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，( );

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，( )。

桑娜寧可( )，也要( )。

2、學完這篇課文，你感受到什么?

3、結(jié)合課文內(nèi)容，想象桑娜一家接下來的生活，續(xù)寫《窮人》。

(設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，安排了口頭練習和續(xù)寫故事，可讓學生進一步感受到桑娜的善良，是對課文內(nèi)容的提升，讓學生展開想象，把已學知識轉(zhuǎn)化為能力，達到先學后教的最后目的。)

五、首尾呼應，點題提升

1、師：文章的結(jié)尾是淚水中透著微笑，微笑中含著淚水，接下來我們再來看開始時的算術(shù)題：5+2只等于7嗎?

預設學生交流：等于更艱苦的生活;等于美好的心靈;等于桑娜和西蒙的深厚友誼;等于桑娜的樸實、善良;等于在困難中樂于助人的精神;等于同情心……

2、師：這就是5+2答案，是我們用語文的方式得出的。窮人他們其實不窮，他們的心靈是富有的，是美麗的。

出示：

人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

人生不是一種享受，而是一樁十分沉重的工作。

人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。

心靈純潔的人，生活充滿甜蜜和喜悅。

師：讓我們一起祝愿好人——一生平安。

(設計意圖：課文最后的處理前后呼應，通過對算術(shù)題“5+2”的理解，更加把學生的思維引向更廣闊的天地，對于課文的理解多元化了，尊重學生的情感體驗。沒有說教，但很顯然我們的孩子已經(jīng)受到了深刻的思想教育，對于文本的理解也達到了很深的程度。)

板書設計：

窮 人

5 + 2 = 7

窮 富

室內(nèi)環(huán)境 勤勞

饑寒交迫 忐忑不安 善良

夫妻忙碌 嚴肅、憂慮 堅強

西蒙慘死 寧可自己受苦，也要幫助別人

5、北師版四年級上《孔子和學生》教學設計

教學目的：

1、基礎(chǔ)知識：通過學習課文，使學生正確掌握本課的生字、詞語。

2、基本技能：能夠有感情地分角色朗讀課文;培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的學習習慣;訓練學生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能夠大膽與他人交流自己的閱讀感受。

3、思想教育：在學生的心目中樹立起孔子的高大形象，激發(fā)學生對孔子的敬佩之情。

教學重點、難點：

1、理解“有教無類”、“因材施教”的含義。

2、了解孔子的教育思想在今天仍有現(xiàn)實意義。。

第一課時

一、 預習課文要求。

1.自讀課文，用自己的方法獨立識字，把課文讀通、讀順。

2.邊讀邊圈點自己遇到的問題。

二、 導入新課

1.出示“孔子”的畫像，你認識他嗎?板書“孔子”。

2.根據(jù)自己的預習情況請生上臺向大家介紹孔子。

3.過渡：孔子是我國春秋時代的大教育家，是儒家學派的創(chuàng)始人。它一生教過三千多名學生。

4.板書課題：“孔子和學生”，齊讀課題。

5.引導學生思考：孔子到底是個怎樣的人?為什么人們稱他為偉大的教育家呢?

三、 理解課文

1.帶著問題朗讀課文，邊讀邊思考，邊圈點。

2.全班交流，說出自己的看法。

3.引導學生了解課文中孔子教育學生不分高低貴賤，一視同仁，理解“有教無類”一詞。

引導學生了解孔子與子夏對話時根據(jù)學生具體情況進行不同的教育，理解“因材施教”一詞。

4.小組交流討論自己在預習中遇到的問題。

5.小組匯報交流情況，將疑難問題全班交流。

四、讀名言警句，試著背下來。

1.子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。則其善者而從之，其不善者而改之?！边@句話表明了孔子對身邊人的態(tài)度。

2.“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！边@句話表明老師與學生之間的“教學相長”的特征，鼓勵學生獨立學習。

五、 作業(yè)：

1.生字1行并組詞，語言積累，近反義詞。詞語解釋在1號作業(yè)本上寫1遍。

2.如果你是孔子的學生，你想對他說什么?(第二課時提問的話題，下去準備。)

第二課時

導入：回顧上節(jié)課內(nèi)容

1、大家還記不記得在上一篇課文中，作者開頭第一天做的第一件事是什么?

答：叩拜至圣先師孔夫子像。

2、為什么要拜孔子呢?(請同學回答，并順勢引出對孔子的介紹)

3、 這么偉大的一位萬世之師，大家想不想知道他是如何教育學生的?答：想。

二、整體感知

1、 好，那么就讓我們一起走進《孔子與學生》(用多媒體出示課題)

2、 自讀課文，邊讀邊思考，圈點問題，有不懂的地方畫出來，可以在旁邊寫上字;自學生字。

3、 請學生提問，老師將問題整理歸類。

4、 帶著這些問題，我們再請同學起來朗讀一下這篇課文。請3位同學分角色朗讀，臺下同學當評委，看他們讀的對不對。

5、 評論一下，引出生字的學習，用多媒體出示本課生字，請同學們讀幾遍，糾正發(fā)音。

三、分析課文，解決問題

1、 什么是有教無類?請同學們根據(jù)字面意思試著解釋一下。老師評價后給予正確解釋。從文中哪幾句話可以看出孔子的有教無類?

答：類：類別。人人都可以接受教育，沒有(貧窮、地域等)的區(qū)分。

2、3句。

2、 什么是因材施教?請同學解釋一下，老師指正。文中哪幾段體現(xiàn)了孔子的因材施教?

答：因:根據(jù);材:資質(zhì);施:施加;教:教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。2、3段

3、 請大家看一下，在孔子和子夏對話中出現(xiàn)了幾個人物?答：4個。他們分別叫什么名字啊?

答：顏回、子貢、子路、子張。(隨著學生的回答，用多媒體一一出示或板書)

4、 在第二段中，孔子分別對他們做了什么評價?

答：信用好，聰明，勇敢，嚴謹莊重。隨著學生的回答，用多媒體一一出示或板書)

5、 孔子的學生們各有各的優(yōu)點，孔子跟他們相比，感覺自己怎么樣啊?

答：不及他們。

6、 聽到孔子這么說，子夏很迷惑，“既然他們都各有長處，而且比您還要了不起，那他們?yōu)槭裁催€要跟您學習呢?”大家是不是也有同樣的疑問呢?那就讓我們跟子夏一起去問問孔老先生，看看能不能解除我們的疑惑。問明白的同學請舉手告訴老師，孔子和你們說了些什么?

答：……(隨著學生的回答，用多媒體一一出示或板書缺點部分)

7、 就2、3段的內(nèi)容，再進一步啟發(fā)學生，使學生們進一步理解孔子的因材施教。

8、 下面請大家一起來做一個游戲，三人一組，討論交流，分別說出各自的優(yōu)點和缺點，大家一定要根據(jù)平時的觀察，實事求是的說出同學的優(yōu)缺點。(討論后，老師請3-4組同學來回答)

9、 大家都敞開了心扉，說出了心里話，真好!那么知道了彼此的優(yōu)點缺點，你們將會怎么做呢?

答：……

10、大家的想法非常好，孔老夫子也有一些看法和你們一樣，我們一起來看看他是怎么說的：(出示大屏幕)

11、“子夏點頭稱是，他明白這也是老師對自己的教育?！薄斑@”指什么?這句話對你有什么啟發(fā)?答：……

12、現(xiàn)在我們再來回顧一下，孔子受到學生敬重的重要原因是什么，請大家用兩個詞概括。

答：有教無類，因材施教。

13、孔子不但受到學生的敬重，也受到后人的尊敬，被稱為“萬事先師”，他為什么享有這么高的盛名呢?請大家齊讀第四段，找出原因。

答：一……(第一句)，二……(第二句)

14、孔子桃李滿天下，第一點不難理解。那么為什么說他對中國的教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響呢?四人一組，討論一下，看看我們今天的教育哪些方面體現(xiàn)了孔子的教育思想。(老師可以先舉例說明，例如不同年齡的人上不同的年級，學不同的東西，體現(xiàn)了因材施教等)

15、可見，孔子是一個多么有遠見的人!如果你是孔子的學生，你想對他說什么?答：……

16、整體回顧四、學寫摘錄筆記現(xiàn)在請同學們拿出本子來，我們繼續(xù)練習寫摘錄筆記，找出你們自己喜歡的詞語、句子，寫到本子上，如果你對有關(guān)孔子的知識感興趣，也可以抄下來，另外，老師課上講過的有關(guān)名句，也可以記下來。

四、 板書：

五、作業(yè)

同步練習做完。

6、北師版五年級上《鞏乃斯的馬》教學設計

教學目標：

知識目標：學會本課生字新詞，理解新詞。

能力目標：培養(yǎng)學生學會結(jié)合重點詞語和句子，理解課文的方法

培養(yǎng)學生朗讀的能力，學會在小組合作學習

情感目標：讓學生感受萬馬奔騰是多么的氣勢宏大，多么的博大恢弘。通過對夏日雨中群馬奔騰，表現(xiàn)了對激情的肯定、對生命的贊賞

教學重難點：

了解課文表達的意思，能夠大致理解文章中的情感。

能用自己的話會清楚、有條理地表達對文章的理解。

教學用具：投影儀、錄音機

教學課時：2課時

第一課時

教學內(nèi)容：學習課文，理解課文內(nèi)容

教學過程：

一、 導課：

同學們，你見過萬馬奔騰的場面嗎?當你置身于馬群奔跑的壯闊場面中時，你會有什么感受?

今天，就讓我們和作者一起到新疆的鞏乃斯去感受一下這種壯闊的場面!(板書：鞏乃斯的馬)

齊讀課題——鞏乃斯的馬

二、交流課前預習

同學們課前都做了預習，下面我們就來交流一下，你認為你查到的資料中，那些有價值，就和同學們交流一下，再說說你的感受!

(學生交流，教師隨機評價)

二、初讀課文

1、自讀課文：了解了這么多有關(guān)課文的資料，下面我們就打開書，用自己喜歡的方式讀課文，注意字音、字形，看看作者都看到了什么?

2、分組讀課文，說一說，通過讀課文你都知道了什么?

3、指名讀課文，集體糾正讀音。

4、回答問題：課文描寫是什么?

教師隨機板書：馬

三、細讀課文

(一)學習2、3段

1、聽錄音讀課文

想一想，作者站在草原上，看到的景象是什么樣的

2、交流：指名回答，用課文的詞語概括地說說它是什么樣的?(最壯闊、驚心動魄、山洪奔瀉似的)

3、重點讀讀第朗讀2、3段，邊聽邊畫出重點的詞語和句子，哪些地方表現(xiàn)了萬馬奔騰的“驚心動魄”?

“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了，……”指導學生結(jié)合具體的句子、詞語說說為什么?

4、小組交流

5、全班朗讀

(二)拓展想像，體會課文

1、請同學們閉上眼睛，看眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面

教師放的錄音，教師配樂吟誦

2、交流自己看到的景象

3、播放錄象，你看到的畫面和你想象中的一樣嗎?

如果此時此刻，就站在草原上，面對這樣的景象，你想說些什么?

4、美讀第3段。

(三)朗讀全文：讀了這篇文章，你有什么感受?

1、 小組交流：從對暴雨中馬群的描寫中你感受到了什么

2、 結(jié)合課文談一談，你的感受?

三、說說每個自然段的意思，概括段意。

四、談感受：

兩段描繪的夏日雨中群馬狂奔的場面，是力量的展示，是生命的贊歌。生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它們的眼里。它們自由，它們奔放。

作者這樣就將對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結(jié)合起來。對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露。借助于特定的物來表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。

五、學寫生字：

學生自學生字。

交流重點字：挾、嘶

作業(yè)設計：摘抄表現(xiàn)馬群奔跑的壯闊場面的句子。

摘抄優(yōu)美的詞語：選擇一個造句。

寫寫自己想像的當時的景象。

板書設計：

鞏乃斯的馬

壯闊

馬群 驚心動魄

如山洪奔瀉

7、北師版五年級上《雅魯藏布大峽谷》教學設計

教學目標：

1、認識并正確、規(guī)范地書寫本課的5個生字，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有感情的用自己的語言描述雅魯藏布大峽谷的美麗偉大，感受祖國山河的壯麗。

3、培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，對祖國的熱愛之情。

教學難點：

以提綱的形式把握課文的主要內(nèi)容，

教學過程：

第一課時

一、導入，激發(fā)學生興趣

1、課件出示西藏圖片，教師配樂解說，激發(fā)學生興趣。

2、西藏除了雪域高原的牦牛、金壁輝煌的寺廟和藏族同胞之外，還有更加奇特的景觀，那就是――雅魯藏布大峽谷。(板題，生齊讀課題)

二、初讀全文、整體感知

1、學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。

2、檢查讀詞及課文的情況。

3、師：哪位同學說一說，你對雅魯藏布大峽谷有哪些了解?(提綱式)

4、小結(jié)。

三、學習課文，理解重點部分。

1. 請同學們默讀課文，想一想：雅魯藏布大峽谷給你留下了什么印象?請你把有關(guān)的句子畫下來。

2. 重點練習朗讀和復述：你喜歡雅魯藏布大峽谷嗎?請認真讀一讀課文，然后同位互相講一講，說說你的理由。

3. 練讀：請你選擇自己喜歡的段落讀一讀，說說你的感受。(適時板書)

4. 指導朗讀：美讀4、5自然段。

四、總結(jié)全文

1、學完課文你想說點什么嗎?

2、說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。

六、布置作業(yè)

作業(yè)超市：

1、寫一處自己喜歡的景觀。

2、課外閱讀

3、搜集一些關(guān)于祖國壯麗河山的文章，將優(yōu)美句段記到自己的“小小筆桿子”本上。

第二課時

(一)總體把握：

1、熟讀課文，有感情的朗讀描寫雅魯藏布大峽谷的景色的句子。

2、結(jié)合課文，說說你對奇觀的理解。

(二)內(nèi)容探討：

你能說說雅魯藏布大峽谷給你留下了什么印象?

你是從哪些方面體會到的?

(三)聽寫生字生詞，糾錯

(四) 小練筆：描寫自己見過的奇觀

板書設計：雅魯藏布大峽谷

神奇

世界之最世界最后一塊密境

課后札記：

8、北師版二年級下冊《一片樹葉》教學設計

教學目標：

1、學習正確、流利、有感情地朗讀課文。并且在讀中理解課文內(nèi)容。

2、通過朗讀、表演課文使學生明白應該怎樣愛護樹木，懂得“勿以惡小而為之”的道理。

3、續(xù)編故事。

教學過程：

一、激趣導入

學完了《植樹的季節(jié)》一文，很多同學想去種一棵樹，讓它造福更多的人。這不，我們的好朋友小黃牛就種了一棵樹。這棵樹會長成參天大樹嗎?這節(jié)課讓我們繼續(xù)學習《一片樹葉》這篇課文。

(板書課題，學生書空)

二、檢查復習，鞏固舊知。

1、認讀詞語條。

2、交流朗讀。選擇自己喜歡的段落，讀給同桌聽。(要求讀準字音，不少字加字，同桌點評)

3、班級展示朗讀情況(要求帶上自己的感情，準確流利地朗讀課文。讀后讓學生評價)

三、合作釋疑 ，理解文意。

1、學生默讀課文，出示問題一：一片樹葉講了一個什么故事?你能用自己的話簡單說說嗎?

2、生答，教師點評(要交代清楚誰在什么時間做了什么事，結(jié)果如何)

3、合作探究，小組討論交流問題二：小動物們愛護小椿樹嗎?為什么?

4、匯報交流

學生交流，產(chǎn)生矛盾(有的認為不愛護，有的認為愛護，因為只摘了一片樹葉，又沒有傷害小椿樹)，教師點撥。

①老師適時提問：小免子喜愛小椿樹嗎?從哪里可以看出來?但它是怎么做的呢?讓生在反復的朗讀中找答案。

②指導朗讀 (讀出小兔子對小椿樹的喜愛贊美之情。)

③根據(jù)學生回答得出結(jié)論：小兔子的認識與行動不統(tǒng)一。

④換位思考：小椿樹看到小兔子這樣做，它會說些什么呢?

⑤演一演：小兔子怎樣摘到一片葉子(提示：抓住小兔子的特點和語言)，在小組內(nèi)找到表演最好的同學給全班同學演一演，其他同學評價。

5、小組合作學習其他自然段，說說小猴子小熊還有其他小動物喜歡小椿樹嗎?(指導小組合作學習的方法：先讀文，再討論，再想像，后表演。)

6、學生匯報交流，評價。

7、再讀課題，思考：小動物們只摘了一片樹葉卻讓小椿樹一片樹葉也不剩了，你想對小動物們說些什么?

8、學生匯報交流，適時點撥，從而明白：小錯不可姑息，否則釀成大錯，“勿以惡小而為之”的道理。并讓學生結(jié)合實際說說生活中像《一片樹葉》一樣的事情。

五、續(xù)編故事，深化認識 。

1、思考：小動物回來看見小椿樹一片葉子也不剩了會說什么?

2、交流匯報。

3、如果小動物都愛護小椿樹，一片樹葉也不摘，這棵小椿樹的命運又會怎樣呢?和家長一起寫一寫(可布置為課后作業(yè))。

六、課堂小結(jié)。

1.這節(jié)課你有什么收獲?

2. 課堂評價(包括自評、互評和老師評價)

七、布置作業(yè)。

1.尋找愛護小樹的宣傳標語抄寫下來。

2.小組內(nèi)合作表演這個故事.

本文來源于yuwen.chazidian.com，有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學習。如有什么問題或建議請加的QQ群315357333溝通交流。

9、北師版二年級下冊《稱象》教學設計

【教學背景】

就教學價值而言，本文按事情發(fā)展的順序，從“看象—議象—稱象”展開敘述，很適合兒童的年齡特點，有利于孩子在故事中把握事件發(fā)展的順序，并初步養(yǎng)成把握文章脈絡的習慣。教學時，我抓住“曹沖是怎么想出這個辦法的”這個思維生發(fā)點，啟發(fā)學生學會如何傾聽，如何動腦思考。

【教學要點】

一、導入——連詞成句，構(gòu)成故事

1.今天我們繼續(xù)學習《稱象》。師板書課題，生書空。

2.復習詞語：

又高又大 四根柱子

議論 反駁 搖頭

畫線 裝石頭 稱重量

果然 微笑

設計意圖：雖然已是第二課時，但仍然要注重低段的識字教學。此處把詞語分成幾類進行復習，當學生把這些詞語串起來后，會發(fā)現(xiàn)這就是本文的主要內(nèi)容。這不僅使學生從整體上把握了文本的中心，也為后文的復述和概括主要內(nèi)容作了鋪墊。

二、觀象——以讀代講，讀出象“大”

1.默讀第1、2自然段，畫出描寫大象的句子。

2.出示句子：這頭象又高又大，身子像堵墻(壯)，腿像四根柱子(粗)。

同學們都見過大象，你能用朗讀表現(xiàn)大象的高、大、壯、粗嗎?

3.這可是曹操收到的禮物啊，他心情如何?你是從哪里看出來的?

三、議象——表演體會，理解“議論”

1.官員們是怎么議論的呢?讀第3自然段，畫出官員們“議論“的話語，然后讀一讀。

(1)課件出示：“得造一桿大秤，砍一棵大樹做秤桿。” “把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。”

(2)官員的反駁。

2.表演讀：教師扮曹操，學生扮大臣再現(xiàn)議論的場面。

3.想想曹操為什么“直搖頭”。

設計意圖：新課標第一學段目標指出，結(jié)合上下文了解詞句意思，在閱讀中積累詞語。此環(huán)節(jié)結(jié)合上下文，通過表演讀、再現(xiàn)、體驗的方式，讓學生在情境中體會到“議論”的意思。

四、稱象——理解過程，“解說”過程

1.默讀第4、5自然段，想想曹沖想了個什么辦法。

2.請學生上臺扮演曹沖，運用道具進行解說。其他學生可以發(fā)表意見，教師相機點撥。

3.試著用“先……再……然后……最后……”復述稱象過程。

設計意圖：事先的建議得到驗證，就是果然。此處讓學生復述一遍，說明曹沖的建議是正確的。讓學生用自己的話說，不是放棄引導者的責任，而是指導學生有條理地陳述過程。

五、評議——引發(fā)贊嘆，激發(fā)思考

1.觀察插圖：曹操是什么表現(xiàn)?官員們又會說些什么呢?

2.讀第3自然段，想想在別人議論怎么稱象的時候，曹沖在想什么。

3.小結(jié)：曹沖多么善于傾聽和思考。

4.曹沖的辦法真好。那么，你還有什么稱象的好辦法?

設計意圖：此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，讓他們展開了想象的翅膀，同時他們對課文也有了更進一步的理解。

本文來源于yuwen.chazidian.com，有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學習。如有什么問題或建議請加的QQ群315357333溝通交流。

10、北師版小學二年級下冊《雨后》教學設計

一、猜謎導入

1、小朋友們，老師先給大家猜個謎語，聽好謎面：千條線萬條線，落到水里看不見。猜一猜，是什么?(雨，相機板書雨)

2、你能說出帶雨的成語嗎?(毛毛細雨，雨過天晴，風雨無阻。。。。。。)

是呀，下雨過后，天放晴了，所以說陽光總在風雨后。

3、大雨過后，地上有很多小水坑，這個時候你最想干什么?

4、出示圖，看，這些小朋友們不等雨停就急著跑出來玩水了。夏天的雨不僅小朋友們喜歡，冰心奶奶也很喜歡，所以她寫了一首有趣的詩歌，名字就叫雨后。(完善課題)

5、誰來讀一讀課題?(指名讀)讓我們一起記住詩歌的名字吧!(齊讀)

6、你了解冰心嗎?誰能來介紹介紹?

二、初讀詩歌

(一)初讀想象

1、《雨后》是一首非常有意思的詩歌，你們想聽嗎?那就讓老師帶你們一起去欣賞，請小朋友們閉上眼睛，靜靜地聽，盡情地想。(師范讀)

2、睜開眼睛，誰能來說說，剛才你仿佛看到了怎樣的畫面?

(二)自讀

1、這么有趣的詩歌，想不想自己讀一讀?

那就請小朋友認真地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多練習幾遍。相信你們一定能把課文讀通順。

2、誰愿意來讀讀第一小節(jié)?(指名讀。讀的真不錯，不僅聲音響亮，而且把句子讀通順了)

在這個小節(jié)中，有幾個陌生的詞語朋友，讓我們一起來認識他們把!

A.出示“嫩綠”誰來讀讀這個詞?你見過嫩綠的什么?

課文中是嫩綠的什么?

B.出示“樹梢”。誰能讀準這個詞語?(你把翹舌音讀準了)

你能指出這棵樹的樹梢嗎?

C.接著往下看 出示赤腳，這個詞準會讀了?你記住赤了嗎?

什么是赤腳?(赤腳就是光著腳)所以赤就是光著

有一個成語叫“面紅耳赤”，這里的赤還是光著的意思嗎?

把這些詞語放進句子里，相信你會讀的更好。誰再來試試?(指名讀)

3、課文越讀越好了，誰還想接著讀?

⑴ 指名讀2，3小結(jié)。

⑵ 這兩個小節(jié)寫的是誰在玩水?他是怎么踩水的?

使勁是什么意思?(用力)所以“勁”右邊半部分是“力”?

你們什么時候會使勁呢?

⑶ 小哥哥盡情地玩耍著，但還不忘跟身后的——妹妹。一起讀好這個詞。

⑷ 下面這個詞誰來讀?(發(fā)射)誰記住了“射”?(認識身字旁)

你能給射找找朋友嗎?(發(fā)射)

你以前有沒有聽過發(fā)射這個詞語?發(fā)射什么?(衛(wèi)星，火箭)

課文中是發(fā)射了什么?(興奮和驕傲)

⑸ 誰能讀好這個詞?(興奮)【注意:興是后鼻音，奮是前鼻音】

這里還有一個多音字呢!興

“奮”誰記住他了?你能給他找找朋友嗎?(勤奮)我們要勤奮學習。

現(xiàn)在誰愿意來當小哥哥讀讀這兩小節(jié)?男小朋友齊讀。

4、小哥哥通紅歡喜的臉上發(fā)射出興奮和驕傲，小妹妹又是怎么玩水的呢?我們一起來看看。(出示第四節(jié))

⑴誰愿意讀讀這一節(jié)?

⑵ 這里有個字特別難，誰會讀?(撅著)

我們平時會撅著什么?你能給大家示范一下嗎?

那“撅著”就是什么意思?(翹著)

課文中是撅著什么?誰撅著怎樣的小辮?(短粗的小辮)

⑶ 這個詞還是我們要認識的生字呢!誰記住了?(識記“短粗”)

短：認識新偏旁。短的反義詞是長。

粗反義詞是細。

⑷這里還有個難讀的詞語呢!誰來試試?(咬著唇兒)

你能做一個“咬”的動作嗎?因為要用嘴，所以咬是口字旁。

你能再說一說像“咬”一樣帶口字旁的字嗎?(吸，叫，喝)

誰再來讀讀這個詞?注意讀準兒化音。

課文中還有一個像這樣的詞兒呢?誰能讀好?(提著裙兒)

齊讀詞語。

難讀的詞語都能讀好，相信這一節(jié)你能讀得更好，誰來試試?

女小朋友齊讀。

(三)小朋友們讀得可真認真，拿起書，讓我們一起讀好課文。

三、識寫生字。

課文讀通順了可不能忘了生字呀!

出示生字：射、短，仔細觀察，寫好這兩個字要注意些什么?找準關(guān)鍵筆畫。

本文來源于yuwen.chazidian.com，有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學習。如有什么問題或建議請加的QQ群315357333溝通交流。