《陳情表獲獎優(yōu)秀教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、陳情表獲獎優(yōu)秀教案一等獎
教學目標：
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
2、鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言；
3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學重點：
重要的古漢語語詞知識。
教學難點：
理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教讀方法設計：
是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落?？梢圆扇⊙芯啃詫W習策略，提供相關研究資料；充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。
教學用具：多媒體教學系統
教學時數： 3課時
課前預習：
1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；
2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；
3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。
教學設計
第一課時
教學內容：
熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學過程：
一、導入新課：
今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼?zhèn)洌\款感人；它緣情揮灑，流暢自然。
這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密》。學生會以為老師錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）
二、整體感知課文：
1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮（ ） 兄弟 期功強（ ） 近 常在床蓐（ ）猥（ w噄 ）以微賤 豈敢盤桓（ ）庶劉僥（ ）幸
2、全體學生高聲自由朗讀全文。
3、結合“表”的文體特征，提問：
1）是誰陳情？學生回答后，投影：
李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
2）向誰陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？
是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文（一）
1、齊讀第一段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?？它總提了哪幾個方面？
學生回答：總攝作用
學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
5、學生對照投影試背第一段。
四、結束語：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？
這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時
教學內容：
繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。
教學過程：
一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。
二、導入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。
三、分析課文（二）
1、學生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影）
3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。）
4、情以動人，理以喻人。
如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠?。孔怨耪f“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！
李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”。
為什么李密從“孝”的角度來說理呢？
因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）
1）默讀并口頭通譯第三段；
2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？
矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？
區(qū)區(qū)不能廢遠。
4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。
5 、教師范讀第四段。
6 、教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例）
7 、經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）
四、師生討論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示）
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。
五、背誦全文。
第三課時
教學內容：分析的藝術特色；整理本課的語言知識。
教學過程：
一、分組背誦全文。
二、分析藝術特色：
1、感情真摯，融情于事；（從的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 > ，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）
2、文脈暢達，照應聯通；（前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）
3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）
4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）
三、總結本課古漢語語詞、文化知識：
1、一詞多義：（略）
2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦
3、通假現象：閔，零丁，蓐
4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶
6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學生家長因家庭經濟拮據，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）
五、討論：
結合課后練習三，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。
六、結束學習。
2、陳情表獲獎優(yōu)秀教案
教學目標：
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
2、鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言；
3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學重點：
重要的古漢語語詞知識。
教學難點：
理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教讀方法設計：
是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落?？梢圆扇⊙芯啃詫W習策略，提供相關研究資料；充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。
教學用具：多媒體教學系統
教學時數： 3課時
課前預習：
1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；
2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；
3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。
教學設計
第一課時
教學內容：
熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學過程：
一、導入新課：
今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然。
這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表—李密》。學生會以為老師錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）
二、整體感知課文：
1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮（ ） 兄弟 期功強（ ） 近 常在床蓐（ ）猥（ w噄 ）以微賤 豈敢盤桓（ ）庶劉僥（ ）幸
2、全體學生高聲自由朗讀全文。
3、結合“表”的文體特征，提問：
1）是誰陳情？學生回答后，投影：
李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
2）向誰陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝。為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理?！保├蠲芤胝f服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？
是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文（一）
1、齊讀第一段。
2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？
學生回答：總攝作用
學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
5、學生對照投影試背第一段。
四、結束語：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？
這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的。我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時
教學內容：
繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。
教學過程：
一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。
二、導入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。
三、分析課文（二）
1、學生齊讀第二段。
2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影）
3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。）
4、情以動人，理以喻人。
如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心。而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠??？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！
李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”。
為什么李密從“孝”的角度來說理呢？
因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）
1）默讀并口頭通譯第三段；
2）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？
矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？
區(qū)區(qū)不能廢遠。
4）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？
指代“但以劉日薄西山……更相為命”
5）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。
5 、教師范讀第四段。
6 、教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例）
7 、經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）
四、師生討論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示）
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。
五、背誦全文。
第三課時
教學內容：分析的藝術特色；整理本課的語言知識。
教學過程：
一、分組背誦全文。
二、分析藝術特色：
1、感情真摯，融情于事；（從的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 > ，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）
2、文脈暢達，照應聯通；（前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）
3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）
4、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）
三、總結本課古漢語語詞、文化知識：
1、一詞多義：（略）
2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦
3、通假現象：閔，零丁，蓐
4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶
6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學生家長因家庭經濟拮據，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）
五、討論：
結合課后練習三，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。
六、結束學習。
3、陳情表教案
教學目標
1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。
2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。
3、文章寫作的對象是皇帝，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。
教學過程
第一課時
一、題解
《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。
表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信?！段男牡颀堈卤怼罚?ldquo;章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”《文選》卷三十七題作《陳情事表》。
二、課文分析
寫文章的目的，在于影響對方（讀者）?；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現這一目的，就文章的表現手段來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>
李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的名篇。
第一， 表現真實的感情。
《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”時候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。”情感是真實的，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕。”（《古文觀止》批注）
第二， 說出有力的道理。
事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。……”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情；既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。
三、鑒賞要點
1、 邏輯嚴密
作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為太子洗馬，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。
嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿?！尔悵晌恼f》曾指出：“文章貴曲折斡旋。”
2、 章法多變
說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據說的對象和文章所在表達的內容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。
四、作業(yè)
完成一課三練。
第二課時
教學任務：補充文化常識；講解練習。
一、古代官職任免升降的術語
關于任職授官的有：任、授、除、拜、封（用于爵位）、贈（用于追封已故者）征、辟、薦、舉（多用于布衣作官）、點（用于口語）。
關于提升職務的有：抉或（用于由低級到譏級）、進（用于較高職務追加）、起復（恢復原職務）、超遷。
關于降級免職的：罷、免、解（因非嚴重過失而解除職務）、貶、謫（因過失而降級）、革、褫（撤職查辦）、開缺（奉命或自請解除職務）、致仕（帶職退休）、左遷（降級使用）。
關于調動職務的：移、調、徒、量移（調的比原職稍好）、補（由候補而正式上任）
關于兼職的：領（以本官兼較低職）、攝（暫時兼任比本官高的職務）、權（臨時代職）、行（代行某職而尚無此官銜）、 （代替無本官的職務）、護（原官短期離職，臨叮守護印信）
二、古代官職變動用詞
1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”
如果是“左除”，則是降級授職之意。
2、賞，是由皇帝特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見袁世凱，特賞侍郎。”
3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官。”
超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“皇上超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。
4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣。”海瑞由原教諭官提升為知縣。二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令。”新職太史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。
5、徙，改任官職，多指一般的調職?！稄埡鈧鳌罚?ldquo;所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。
6、謫，官吏降級，相當于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城。”
7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職?！读H藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。”《張衡傳》：“公車特征拜為郎中。”
8、出，指出京受任?！稄埡鈧鳌罚?ldquo;永和初，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。
9、去，卸職。《張衡傳》：“自去史職，五載復還。”這里的“去”，就是卸職之意。
10、黜，廢免，革職免官。《屈原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親。”
要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自皇帝的詔令，黜有時則是上司對下屬官員的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。
11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。
“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。
12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。”“陟”即指提升和進用。
“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞。”
13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。
14、罷，革除官職?！稌╇u者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。
15、復，恢復舊職?！稌╇u者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。
4、陳情表教案
教學目標 ：
1 、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
2 、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；
3 、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學重點： 重要的古漢語語詞知識
教學難點 ： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教讀方法設計： 本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。
教學用具： 多媒體教學系統
教學時數： 3 課時
課前預習：
1 、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；
2 、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；
3 、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。
第一課時
教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學過程 ：
一、導入 新課：
今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，（投影《出師表 — 李密 》，學生會以為老師錯了，教師解釋）《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。（屏幕隱去“出師”二字，僅留“表”字）“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢？”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。（投影顯示“陳情”二字）
二、整體感知課文：
1 、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮（ xi僴 ） 兄弟 期功強（ qi僴g ） 近 常在床蓐（ r?/font> ） 猥（ w噄 ）以微賤 豈敢盤桓（ hu俷 ） 庶劉僥（ ji僶 ）幸
2 、全體學生高聲自由朗讀全文。
3 、結合“表”的文體特征，提問：
1 ）是誰陳情？
學生回答后，投影：
李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
2 ）向誰陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3 ）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
4 、李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理。”）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
三、分析課文（一）
1 、齊讀第一段。
2 、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3 、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4 、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全
段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個
方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
5 、學生對照投影試背第一段。
四、結束語：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時
教學內容：
繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。
教學過程 ：
一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。
二、導入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你
一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。
三、分析課文（二）
1 、學生齊讀第二段。
2 、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影）
3 、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。）
4 、情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以
孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）
1 ）默讀并口頭通譯第三段；
2 ）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓）
3 ）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）
4 ）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）
5 ）本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。
5 、教師范讀第四段。
6 、教師串講：（可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例）
7 、經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢？（學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語）
四、師生討論總結四段文字的主要內容：（投影逐條顯示）
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。
五、背誦全文。
第三課時
教學內容：分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。
教學過程 ：
一、分組背誦全文。
二、分析藝術特色：
1 、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 > ，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）
2 、文脈暢達，照應聯通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）
3 、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）
4 、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）
三、總結本課古漢語語詞、文化知識：
1 、一詞多義：（略）
2 、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦
3 、通假現象：閔，零丁，蓐
4 、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
5 、修辭方式：比喻，婉曲，對偶
6 、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學生家長因家庭經濟拮據，
讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）
五、討論：
結合課后練習五，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。
六、結束本文學習。
附：
1 、談談孝道
作者：任繼愈
孝道是中華民族的兩大基本傳統道德行為準則之一，另一個基本傳統道德行為準則是忠。幾千年來，把忠孝視為天性，甚至作為區(qū)別人與禽獸的標志。忠孝是圣人提出的，卻不是圣人想出來的。它是中國古代長期社會實踐的歷史產物。
從秦漢開始，中國就建立了多民族統一的大國，建成它并維護它要有兩條保證。第一條，要保持對廣土眾民的大國高度集權的有效統治；第二條，要使生活在最基層的個體農民，安居樂業(yè)，從事生產。高度集中的政權與極端分散的農民雙方要互相配合，減少對立，在統一的國家協調下，才能從事大規(guī)?？绲貐^(qū)的工程建設、文化建設，防止內戰(zhàn)，抵御外患，救災防災。個體農民從中受到實惠，則天下太平。
農業(yè)生產是中國古代社會根據自然環(huán)境的合理選擇。家庭是中國古代一家一戶的基層生產組織，從而構成社會的基本細胞。小農生產的家庭對國家有納稅的義務，國家有保護小農的責任。
“國”與“家”的關系協調得好，則天下治，反之則亂。保證實現國家、君主有效統治的最高原則是“忠”；鞏固基層社會秩序，增加鄉(xiāng)黨鄰里和睦，父子孝慈的最高原則是“孝”。相傳古代圣王多是造福氏族的領袖。國家組織被看作氏族組織的擴大。中國古代社會最基本細胞是家庭，因而，忠孝二者相較，孝比忠更基本。
《十三經》中的《孝經》把孝當作天經地義的最高準則。后來北宋的張載作《西銘》，在《孝經》的基礎上進一步發(fā)揮，融忠、孝為一體，從哲學本體論的高度，把倫理學、政治學、心性論、本體論組成一個完整的孝的思想體系。這種高度抽象概括意義的孝，對中華民族的發(fā)展，增強民族凝聚力，形成民族價值觀的共識，幾千年來起了積極作用，功不可沒。
“五四”以來，有些學者沒有歷史地對待孝這一社會現象和行為，出于反對封建思想的目的，把孝說成罪惡之源，是不對的，因為它不符合歷史實際。
孝道是古代社會歷史的產物，不能看作是古代圣人想出來專門限制家庭子女的桎梏，當然也不是天經地義，永恒不變的。
古代農業(yè)社會，政府重農，把農民固定在土地上，安土重遷，所以有“父母在不遠游”的古訓；古代職業(yè)世襲，有“三年無改于父之道”的訓條。古人生活于家庭之內，子女對父母要“晨昏定省”。古代父母與子女不是平等的地位，片面義務，所以“天下無不是父母”。古代婚姻不考慮子女雙方的感情因素，只憑父母之命即可組成婚配。
進入現代社會，中國社會結構正在轉型過程中。社會老齡化現象對孝道研究提出了新課題。我國推行計劃生育政策，出現大量獨生子女。子女有贍養(yǎng)父母的義務。新型家庭一對夫婦要照顧雙方的兩對父母。傳統觀念規(guī)定的某些孝道行為規(guī)范，今天有孝心的子女難以照辦。當前社會保障制度尚不完善，無論父母或子女，家庭仍然起著安全港灣的作用。
今天對孝道的理解和詮釋正面臨前所未有的新形勢，把幾千年來以家庭為基地培育起來的、深入到千家萬戶的傳統觀念，從理論到實踐進行再認識。這一課題關系社會治亂，更關系到民族興衰。只要群策群力，假以時日，深入研究，必有豐厚的成績。
晉對李 陳情 李對晉
察臣 供養(yǎng)無主 辭不赴命
舉臣
拜臣 具以表聞 辭不就職
除臣
責臣 劉病日篤
告訴不許 進退兩難
催臣
5、陳情表試講教案
《陳情表》的作者，是三國末期、西晉初期的李密，不是隋末那個牛角掛書苦讀《漢書》的亂世英雄李密。此李密早年在蜀漢政權任職，蜀漢滅亡后，被晉武帝司馬炎征召。小編今天為大家?guī)黻惽楸碓囍v教案，一起來學習一下吧！
課題：陳情表
課時：第一課時
授課類型：新授課
一、教學目標
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2、注意作者的處境和在文中表露的情感。
二、教學重、難點
讀懂課文，把握其行文層次，體悟其以陳情統攝敘事說理、情真理切的特點，是學習的重點。課文雖文字質樸無華，但是作者是如何來表達對祖母的感情以及如何巧妙的拒絕出任仕途涉是學習的難點。
三、教學過程
(一)、導入：百善孝為先，這是中華民族的優(yōu)良傳統，但在古代，忠的思想也占據著人們的心靈，這就造成了有些人在忠與孝前的矛盾心理，到底孰輕孰重，如何選擇呢?下面就讓我們從李密的《陳情表》中尋找答案。
作者簡介
寫作背景簡介
(二)、通讀課文、整體感知
1、聽錄音，注意劃線字的讀音以及重點字詞的的釋義。
(1)、讀音
臣以險釁(xìn) 夙遭閔(mǐn)兇
門衰祚(zuò)薄 期(jī)功強(qiǎng)近之親
應(yìng)門 煢煢(qióngqióng)孑(jié)立
床蓐(rù) 猥(wěi)以微賤
非臣隕(yǔn)首 責臣逋(bū)慢
寵命優(yōu)渥(wò) 劉病日篤(dǔ)
猶蒙矜(jīn)育 過蒙拔擢(zhuó)
盤桓(huán) 氣息奄奄(yǎn)(yǎn)
(2)、詞義
臣以險釁，夙遭閔兇。險釁：指命運不好。夙：早時。兇：不幸。
生孩六月，慈父見背。見背：離開我。背，背離、離開。
門衰祚薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。
尋蒙國恩，除臣洗馬。尋：不久。除：授予官職。
豈敢盤桓，有所希冀。盤桓：徘徊不進的樣子。希冀：這里指非分的愿望。
聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。聽：準評。卒：終。
(3)、古今異義同形詞
成立 告訴 辛苦
(4)、成語
煢煢孑立，形影相吊
日薄西山，氣息奄奄
人命危淺，朝不慮夕
(5)、通假字
閔——憫 蓐——褥
2、把握文章脈絡并概括段落大意。
(1)請同學朗讀第一自然段，并分組討論總結本段大意。提示：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。
(2)請同學們齊聲朗讀第二自然段，并分組談論總結本段大意。提示：寫自己忠與孝的兩難處境。
(3)請同學自由朗讀課文的第三自然段，并分組談論本段大意。提示：為打消武帝的疑慮，重申自己的人生態(tài)度及特別處境。
(4)全班集體朗讀課文的第四自然段，找同學分別總結本段的主要內容。提示：明確提出陳情的目的。
四、布置作業(yè)：
根據注釋，試翻譯全文。
附：板書設計
陳情表
第一段：門衰福薄——“母孫二人，更相為命”
第二段：進退狼狽——詔書切峻，供養(yǎng)無主
第三段：不能廢遠——“劉病日篤”，朝不慮夕
第四段：愿乞終養(yǎng)——生當隕首，死當結草
6、《陳情表》教案
教學目標：
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；
3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學重點：
重要的古漢語語詞知識。
7、《陳情表》教案
〈陳情表〉復習教案
——高三一輪復習
復習目標：1，復習背誦課文，梳理文言知識
2．回味親情經典佳作，提高寫作水平
（課前放歌曲磁帶）
你靜靜地離去 一步一步孤獨的背影 多想伴著你 告訴你我心里多么地愛你 花靜靜地綻放 在我忽想你的夜里 多想告訴你 其實你一直都是我的奇跡 一年一年風霜遮蓋了笑顏 你寂寞的心有誰還能夠體會 是不是春花秋月無情 春去秋來你的愛已無聲 把愛全給了我把世界給了我 從此不知你心中苦與樂 多想靠近你 依偎在你溫暖寂寞的懷里 告訴你我其實一直都懂你 (music) 多想告訴你 你的寂寞我的心痛在一起
“春去秋來你的愛已無聲 把愛全給了我把世界給了我 ，從此不知你心中苦與樂”一首《懂你》道盡了天下父母無私的奉獻；“多想靠近你 依偎在你溫暖寂寞的懷里 告訴你我其實一直都懂你”言盡了天下孝子永恒的企盼。懂你，難道我們都真的能讀懂這分永恒的親情嗎？
《一碗餛飩》
那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉身向外跑去。
她走了很長時間，看到前面有個面攤，這才感覺到肚子餓了?？墒牵榱松砩系目诖?，連一個硬幣也沒有。
面攤的主人是一個看上去很和藹的老婆婆，看到她站在那里，就問：“孩子，你是不是要吃面？”“可是，可是我忘了帶錢?！彼行┎缓靡馑嫉鼗卮??！皼]關系，我請你吃?！? 老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜。她滿懷感激，剛吃了幾口，眼淚就掉了下來，紛紛落在碗里。“你怎么了？”老婆婆關切地問。“我沒事，我只是很感激！”她忙擦眼淚，對面攤主人說，“我們不認識，而你卻對我這么好，愿意煮餛飩給我吃?？墒俏覌寢專腋臣?，她竟然把我趕出來，還叫我不要再回去！” 老婆婆聽了，平靜地說道：“孩子，你怎么會這樣想呢？你想想看，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么去不感激她呢？你怎么還要跟她吵架？” 女孩楞住了。
女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。當她走到家附近時，一眼就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……母親看到她，臉上立即露出了喜色：“趕快過來吧，飯早就做好了，你再不回來吃，菜都要涼了！” 這時，女孩的眼淚又開始掉了下來！
有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。
親情是陽光，讓心靈即便在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；親情是一清泉，讓情感即使蒙上歲月的風塵仍然清澈澄凈。請以“親情”為話題寫三個句子，要求用比喻，三個句子構成排比。
今天我們復習“體味至愛親情”的第一篇《陳情表》
人言“讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。
一，檢查背誦：背誦第一段：陳述家庭不幸和祖孫相依為命的情形
文章一開始，作以“臣以險釁，夙遭閔兇?！笨倲z全段，它總提了：
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起
背誦第二段：寫朝庭對自己的優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境（先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對晉武帝的感激之情，再敘州、郡、、朝庭優(yōu)禮的事實。然后，明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。）
背誦第三段：提出了“以孝治天下的治國綱領”，陳述了自己的從政經歷和人生態(tài)度，并強調了自己的特別處境，進一步打消了晉武帝的疑慮，求得體恤。（針對上文，孝祖母和報國之間的兩難選擇，首句即言以“以孝治天下”是治國的綱領。言外之意是孝祖母雖然是私情，卻也合情合理，也合法。并為下文“乞終養(yǎng)”提出了理論依據。然后說自己出仕蜀政權是“本圖宏達，不矜名節(jié)”，打消了晉武帝的疑慮；再以祖母病篤，說明自己確實難以遠離出仕）
背誦第四段：明確提出陳情的目的是“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝，后盡忠。（作者先比較自己和祖母的年歲，說明盡孝之日短，盡忠之日長；然后，提出“終養(yǎng)”的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒的。表達自己對朝庭“生當隕首，死當結草”的忠心。）
全文融情于事，感情真摯，且細致慎密，讀來確實悲惻動人。不愧為寫親情之至文。
二、梳理文言知識：（分組讓學生到黑板梳理）
（一）通假字
1、閔：夙遭閔兇（通“憫”，可憂患的事）
2、零?。毫愣】嘈粒ㄍā傲尕辍保陋毜臉幼樱?
3、有：常在床蓐祖母今年九十有六（通“又”，表示整數后有零數）
4、蓐：常在床蓐（通“褥”，草席子）
（二）一詞多義
1、行：①行年四歲（動詞，經歷）
②九歲不行（動詞，走路）
2、矜：①猶蒙矜育（動詞，憐惜）
②不矜名節(jié)（動詞，自夸）
③愿陛下矜憫愚誠（動詞，憐憫）
3、至：①至微至陋（副詞，極其）
②無以至今日（動詞，到達）
4、以：①臣以險釁（連詞，因為）
②臣以供養(yǎng)無主（連詞，因為）
③謹拜表以聞（連詞，相當于“而”）
④猥以微*（介詞，憑身份）
⑤伏惟圣朝以孝治天下（介詞，用）
⑥臣具以表聞（介詞，用）
5、見：①慈父見背（代詞，我，自己）
②二州牧所見明知（動詞，看見）
6、親：①躬親撫養(yǎng)（代詞，親自）
②外無期功強近之親（名詞，親戚）
7、日：①日薄西山（名詞，太陽）
②報養(yǎng)劉之日短（名詞，日子）
8、當：①當侍東宮（動詞，任，充當）
②死當結草（副詞，應當）
9、?。孩偃毡∥魃剑▌釉~，迫近）
②門衰祚?。ㄐ稳菰~，微薄，少）
10、拜：①拜臣郎中（動詞，授官）
②謹拜表以聞（動詞，奉上）
11、于：①州司臨門，急于星火（介詞，比）
②是臣盡節(jié)于陛下之日長（介詞，給）
12、夙：①夙遭閔兇（名詞，很早，幼年）
②夙夜憂嘆（名詞，早晨）
（三）詞類活用
1、躬親：躬親撫養(yǎng)（名作狀，親自）
2、日：則病日篤（名作狀，一天天地）
3、閔兇：夙遭閔兇（形作名，憂患兇喪這事）
4、微賤：猥以微賤（形作名，卑微低*的身份）
5、誠：愿陛下矜憫愚誠（形作名，誠心）
6、終：無以終余年（動詞使動，使……結束）
7、卒：保卒余年（動詞使動，使……終了）
8、遠，是以區(qū)區(qū)不能廢遠（形作名，遠的地方）
9、進退：臣之進退，實為狼狽（動作名，是否出來做官之事）
10、聞：謹拜表以聞（動詞使動，使……知道）
（四）古今異義的詞
1、至于：至于成立（①古義：到。②今義：程度副詞）
2、成立：至于成立（①古義：成人自立。②今義：創(chuàng)立）
3、不行：九歲不行（①古義：不能走路。②今義：不可以）
4、秀才：后刺史榮舉臣秀才（①古義：優(yōu)秀人才。②今義：科舉考試中最低一級考中者）
5、告訴：則告訴不許（①古義：申訴。②今義：讓別人知道）
6、辛苦：臣之辛苦（①古義：辛酸苦楚。②今義：身心勞苦）
（五）特殊句式
（六）常用成語：本文語言精美，形象生動，自然精粹，膾炙人口，許多詞語固定成了人們常用的成語：煢煢孑立、形影相吊、日薄西山、氣息奄奄、皇天后土、天地共鑒、生當隕首，死當結草
（七）句子的默寫和理解
三、集體背誦
結束語：《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動。在我們復習偷懶的時候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他們在我們身上寄予的殷切希望。
四、作業(yè)：一、最近找時間給自己的父母打一次電話，向他們問候一下，告訴他們最近你為自己理想又作了做些努力以慰藉他們的付出。
二、背誦全文、整理文言知識。
三、讀自己原先寫的親情的文章或別人寫的優(yōu)秀親情文章，細細品味，重新寫一篇關于“親情”的短文。（隨著年齡的增長我們對事物的認識和感悟也在加深，相信大家現在寫要比以前有更大的進步。）
8、《陳情表》教案
教學目標 ：
知識與技能：熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
過程與方法：鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；
情感態(tài)度價值觀：深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。
教學重難點：
重點： 重要的古漢語語詞知識
難點 ： 理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情
教學時數： 3 課時
課前預習：
1 、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題；
2 、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路；
第一課時
教學內容：熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學過程 ：
一、激趣導入：
今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然，這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》
二、重點講解：
1 、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。
終鮮兄弟 期功強近 常在床蓐 猥以微賤 豈敢盤桓 僥幸
2 、全體學生高聲自由朗讀全文。
3 、結合“表”的文體特征，提問：
1 ）是誰陳情？ 學生回答后，投影：
李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
2 ）向誰陳情？
晉武帝。（投影）晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
3 ）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
三、設疑討論
李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學說：“動之以情，曉之以理?！保├蠲芤胝f服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
四、典題拓展
文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌?
段中起到什么作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個
方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示）
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
五、要點總結：
本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀；對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料；充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。
六、訓練鞏固
學生對照投影試背第一段。
第二課時
教學內容：
繼續(xù)積累古漢語語詞知識；賞析李密婉曲的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。
教學過程 ：
一、激趣導入
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。
二、重點講解
1 、學生齊讀第二段。
2 、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用？李密又是如何應對的？（學生回答，教師分條投影）
3 、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。）
三、設疑討論
情以動人，理以喻人。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊？自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陳情的第二手就是（稍頓，待學生說出“曉之以理”后）“喻之以孝道之大義”，（為什么李密從“孝”的角度來說理呢？）因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。（投影問題，逐條解決）
四、典題拓展
1）默讀并口頭通譯第三段；
2 ）李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？（矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓）
3 ）本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）
4 ）“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）
五、要點總結
教師范讀第四段。
師生討論總結四段文字的主要內容：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。
六、訓練鞏固
1、背誦全文。 2、完成書后練習
第三課時
教學內容：分析本文的藝術特色；整理本課的語言知識。
教學過程 ：
一、激趣導入
分組背誦全文，推選出最佳的一組予以表揚。
二、重點講解
分析藝術特色：
1 、感情真摯，融情于事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）
2 、文脈暢達，照應聯通；（本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）
3 、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）
4 、陳辭婉曲，屈伸適宜。（可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）
三、設疑討論：
結合課后練習五，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入
四、典題拓展：
學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。（例如：一學生家長因家庭經濟拮據，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長？）
五、要點總結
本課古漢語語詞、文化知識：
1 、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦
2、通假現象：閔，零丁，蓐
3、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土
4 、修辭方式：比喻，婉曲，對偶
5 、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下
六、訓練鞏固
以“孝”為題寫一篇文章
1 、談談孝道
作者：任繼愈
孝道是中華民族的兩大基本傳統道德行為準則之一，另一個基本傳統道德行為準則是忠。幾千年來，把忠孝視為天性，甚至作為區(qū)別人與禽獸的標志。忠孝是圣人提出的，卻不是圣人想出來的。它是中國古代長期社會實踐的歷史產物。
從秦漢開始，中國就建立了多民族統一的大國，建成它并維護它要有兩條保證。第一條，要保持對廣土眾民的大國高度集權的有效統治；第二條，要使生活在最基層的個體農民，安居樂業(yè)，從事生產。高度集中的政權與極端分散的農民雙方要互相配合，減少對立，在統一的國家協調下，才能從事大規(guī)?？绲貐^(qū)的工程建設、文化建設，防止內戰(zhàn)，抵御外患，救災防災。個體農民從中受到實惠，則天下太平。
農業(yè)生產是中國古代社會根據自然環(huán)境的合理選擇。家庭是中國古代一家一戶的基層生產組織，從而構成社會的基本細胞。小農生產的家庭對國家有納稅的義務，國家有保護小農的責任。
“國”與“家”的關系協調得好，則天下治，反之則亂。保證實現國家、君主有效統治的最高原則是“忠”；鞏固基層社會秩序，增加鄉(xiāng)黨鄰里和睦，父子孝慈的最高原則是“孝”。相傳古代圣王多是造福氏族的領袖。國家組織被看作氏族組織的擴大。中國古代社會最基本細胞是家庭，因而，忠孝二者相較，孝比忠更基本。
《十三經》中的《孝經》把孝當作天經地義的最高準則。后來北宋的張載作《西銘》，在《孝經》的基礎上進一步發(fā)揮，融忠、孝為一體，從哲學本體論的高度，把倫理學、政治學、心性論、本體論組成一個完整的孝的思想體系。這種高度抽象概括意義的孝，對中華民族的發(fā)展，增強民族凝聚力，形成民族價值觀的共識，幾千年來起了積極作用，功不可沒。
“五四”以來，有些學者沒有歷史地對待孝這一社會現象和行為，出于反對封建思想的目的，把孝說成罪惡之源，是不對的，因為它不符合歷史實際。
孝道是古代社會歷史的產物，不能看作是古代圣人想出來專門限制家庭子女的桎梏，當然也不是天經地義，永恒不變的。
古代農業(yè)社會，政府重農，把農民固定在土地上，安土重遷，所以有“父母在不遠游”的古訓；古代職業(yè)世襲，有“三年無改于父之道”的訓條。古人生活于家庭之內，子女對父母要“晨昏定省”。古代父母與子女不是平等的地位，片面義務，所以“天下無不是父母”。古代婚姻不考慮子女雙方的感情因素，只憑父母之命即可組成婚配。
進入現代社會，中國社會結構正在轉型過程中。社會老齡化現象對孝道研究提出了新課題。我國推行計劃生育政策，出現大量獨生子女。子女有贍養(yǎng)父母的義務。新型家庭一對夫婦要照顧雙方的兩對父母。傳統觀念規(guī)定的某些孝道行為規(guī)范，今天有孝心的子女難以照辦。當前社會保障制度尚不完善，無論父母或子女，家庭仍然起著安全港灣的作用。
今天對孝道的理解和詮釋正面臨前所未有的新形勢，把幾千年來以家庭為基地培育起來的、深入到千家萬戶的傳統觀念，從理論到實踐進行再認識。這一課題關系社會治亂，更關系到民族興衰。只要群策群力，假以時日，深入研究，必有豐厚的成績。
9、《陳情表》教案
教學目標：
1、學習本文結構思路的縝密、嚴謹和語言表達的委婉、暢達。
2、體會文章深摯樸實的感情色彩，理解“忠”“孝”的含義。
3、培育學生的“孝”心。
教學重點：
1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。
2、積累重要的古漢語語詞知識。
教學難點：
1、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。
2、在較短時間內把握文意且背誦全文；對“忠”、“孝”的理解。
教學方法： 以誦讀、點撥為主，輔以討論和練習。
課時安排：3課時
第一課時
教學要點：
介紹作者李密和《陳情表》體裁、寫作背景以及基本內容；研習第一段。
教學過程：
一、導入：
孟子云：老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。“尊老愛幼”，尊重老人、贍養(yǎng)老人這是中華民族的傳統美德。今天我們就來學習這樣一篇力盡孝道、贍養(yǎng)老人的文章——《陳情表》。文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、題解：
1、出處：南朝梁昭明太子蕭統的《文選》卷三十七。
2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》），用于臣下向君主陳請謝賀?！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！薄瓣悺笔顷愂龅囊馑?，情：（１）情況（事實）；（２）衷情（孝情、苦情、忠情）； （３）情理（忠孝之道）
3、結合“表”的文體特征，提問：
（１）是誰陳情？
李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。 少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。
（２）向誰陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
（３）陳什么情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
三、整體把握，理清思路。
1、對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點加注。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。
2、內容與形式梳理。
①范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？
②內容和形式梳理：
“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。
“陳”的內容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。 梳理文意:
第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險釁，夙遭閔兇”。
第二段：敘述朝廷逼他作官的經過。
第三段：表達自己盡孝的心意。
第四段：表達自己先盡孝后盡忠的意愿。
“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。
（解說：以寬泛的討論引導學生把握文章大意，初步了解本文寫作的內容及意圖，感受“情”的魅力。）
③指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。
第一段：凄苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待
④提問：李密怎樣才能說服晉武帝呢？
“動之以情，曉之以理”。李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。
四、研習課文——第1段：
1、齊讀第一段。
2 、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。
3 、教師和兩名學生共同口譯本段文字。
4 、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案。）
總攝作用 第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。
5 、學生對照板書試背第一段。
6、小結：本段敘述自己的遭遇和家庭的困境。開篇以“臣以險釁，夙遭閔兇”八個字概括幼年時期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫“險釁”、“閔兇|的具體內容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨單薄，叔伯兄弟，遠近親屬，一概沒有，只有祖孫二人相依為命。段末點明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無法應詔之意。
五、結束語：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認為這是他為保留名節(jié)堅辭不仕的托辭呢？這個問題對于李密來說至關重要 , 這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。
第二課時
教學要點：
研習課文第二至第四段，積累相關文言詞匯；熟讀課文。
教學過程：
一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。
二、導入新課：
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。
三、分析課文第2段：
1、學生齊讀第二段。
2、研讀：
（1）本段分幾個層次？各自的重點是什么？
提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進退兩難的境地。
（2）前一層按什么順序來寫的？
提示：按時間順序。
（3）表時間和表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）
提示： 表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關詞語）。
表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關文化常識?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。
作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。
推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。
（4）.第二層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？
提示：
事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。
品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺?！胺睢薄般逶 保Q頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機智。
（5）從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅決呢，還是他的哀婉陳情？
提示：詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態(tài)度堅決，還是不去應征。
3、小結：第二段敘述朝廷多次征召和自己的進退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對朝廷的忠，再敘述多次征召的經過，段尾以“供養(yǎng)無主”、“劉病日篤”來說明自己欲仕不能，忠孝難全，進退兩難的境地。
四、研習第3、4段：
1、默讀并口頭通譯第三段；
2、李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？
提示：矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓
3、本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪里？（區(qū)區(qū)不能廢遠）
4、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）
5、本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。
6、通譯并熟讀第4段。
7、小結：
第三段--述祖孫更相為命的關系，說明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開始就擺出圣朝的施政綱領：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實情，顯得真切感人。
第四段--懇請晉武帝批準終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短?！币弧岸獭币弧伴L”的對比，說明奉養(yǎng)祖母不會有礙于報效朝廷。接著明確提出自己的請求，最后以“生當隕首，死當結草”的誓言作結。
五、師生討論總結四段文字的主要內容：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié)；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。
板書：
身世孤苦悲涼 祖母情深似海 孝情
揭示矛盾
沐清化蒙國恩圣朝恩重如山忠心
↓
祖母病篤（情）盡孝日短
分析矛盾
孝治天下（理）盡忠日長
↓
先盡孝后盡忠 解決矛盾
第三課時
教學要點：
歸納古漢語語詞知識；賞析李密委婉的言辭技巧；鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。
教學過程：
一、總結本課古漢語語詞、文化知識：
1、注音解釋
臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優(yōu)渥期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命
2、古今異義
①九歲不行不行：不會行走。今常用義為：不可以，不中用，不好等）
②零丁孤苦至于成立成立：成人自立；今常用義為（組織、機構等）籌備成功，開始存在；或（理論、意見）有根據，站得住。
③晚有兒息息：子女，這里指子。今無此義。
④而劉夙嬰疾病嬰：被
10、《陳情表》教案
名師點撥：陳情表
【課文背景知識】
本文是蜀漢舊臣李密上給晉武帝司馬炎的一封奏表。
李密幼年喪父，母親改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學善辯，曾在蜀漢供職，任尚書郎。晉武帝滅蜀后，為了籠絡人心，對蜀漢的舊臣，采取懷柔政策。泰始三年(267)，晉武帝征召李密為太子洗馬，李密審時度勢，心存疑慮。請你根據以上背景資料，思考下邊幾個問題：
1．假如你就是李密(既是亡國舊臣，又被新朝征召)，你既想“辭不赴命”，又怕引起晉武帝的猜疑，那么，你會找什么理由，怎樣去說服晉武帝司馬炎呢？
2．假如你是晉武帝，你又會如何看待李密在這篇奏表中所陳述的理由呢？
3．本文作者李密是用什么理由說服晉武帝的？他的理由能被司馬炎接受，關鍵原因是什么？
4．“歷敘情事，俱從天真寫出。無一字虛言駕飾。晉武覽表，嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳。至性之言，自爾悲惻動人?！边@是《古文觀止》對本文的評語。請你認真閱讀本文，結合這一評語，想想看本文為什么會有如此“悲惻動人”的效果？
【重點難點講解】
重點講解
(一)知識重點
1．古今異義詞：
舅奪母志：李密的舅舅強迫李密的母親改嫁。奪，改變。
至于成立：直到成人。成立：成人。
則告訴不許：就向長官申訴，又得不到允許。告訴：向長官申訴。
2．富含文化知識的詞語：
外無期功強近之親：期(jī)：服喪一年。功：服喪九個月叫“大功”，服喪五個月叫“小功”。期、功均指近門親屬。
內無應門五尺之童：應門：照看門戶。五尺：漢代的五尺相當于現在的三市尺多。童：通“僮”，少年仆人。
前太守臣逵，察臣孝廉：太守：郡的長官。孝廉：漢武帝時，察舉科目之一，令郡國向中央推舉當地能孝順父母和操行清廉的人。魏晉沿襲此制。
除臣洗馬：除：授予官職。洗(xiǎn)馬：也作“先馬”，太子的屬官，晉時改掌圖籍。
當侍東宮：東宮：太子居東宮，因而用作太子的代稱。
烏鳥私情：相傳烏鴉能反哺其母，人們常用來比喻為人子者能孝養(yǎng)其親。
死當結草：春秋時晉大夫魏顆的父親魏武子臨終遺囑要將寵妾殉葬，魏顆沒有照辦。后與秦將杜回交戰(zhàn)，見一老人結草把杜回絆倒，因而將杜回擒獲。夜間夢見老人，自稱是魏武子寵妾的父親，特來報恩。這個故事見《左傳·宣公十年》。此句意為：我死后也要像結草老人那樣在暗中報答陛下之恩。
3．重點虛詞：
以：①介詞，表示原因，相當于“由于”、“因為”等。如“臣以險釁”、“臣以供養(yǎng)無主”、“但以劉日薄西山”、“則以病日篤”、“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”。②介詞，表示動作實施的憑借，義即“憑”、“靠”、“用”等。如“伏惟圣朝以孝治天下”。③連詞，連接前后兩項，后項是前項目的，義即“來”、“以便”等。如“臣具表聞”、“謹拜表以聞”。
于：①介詞，表示比較，義即“比”，如“急于星火”。②介詞，表示引進與動作有關的對象，義即“對”，如“是臣盡節(jié)于陛下之日長”。
(二)閱讀重點
閱讀理解本文，要從以下三方面入手：
第一，了解有關背景。
李密幼年喪父，母親改嫁，由祖母劉氏親自撫養(yǎng)，長大后博學善辯，曾在蜀漢供職，任尚書郎。晉武帝滅蜀后，為了籠絡人心，對蜀漢的舊臣，采取懷柔政策。泰始三年(267)，晉武帝征召李密為太子洗馬，李密審時度勢，心存疑慮。只好以“供養(yǎng)無主”為由，借故推托，于是就呈上這份表章，陳述自己家庭境況和不幸遭遇，以及目前盡忠與盡孝難以兩全的矛盾心情，從而提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，希望朝廷能夠體諒并恩準。
第二，理清文章思路。
首先要注意全篇起承轉合的理路。首段從敘身世起筆，極力描述家庭艱辛、祖孫相依為命的情狀；第二段以敘當前事相承，著重寫郡縣逼迫上道，已隱含欲盡孝而不能之意；第三段轉入寫正題，首句即點出“孝”字，又用“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”作結，為下段“愿乞終養(yǎng)”這個全文的主旨句設伏；最后一段，先以“盡節(jié)于陛下之日長，而報養(yǎng)劉之日短”合“忠”“孝”而言，然后述志。
其次要注意前后的照應。比如第一段內容中，寫父死母嫁，是為了說明祖母“躬親撫養(yǎng)”的原因，寫本人“多疾病”是為了突出“撫養(yǎng)”之不易，都是為下文“臣無祖母，無以至今日”這句話張本，下文有多處與“零丁孤苦”相照應。第二段內容中，敘朝廷征召，薦舉人才，是為寫自己進退兩難的境地作鋪墊的，又為第三段中“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”一句張本。第三段中“孤苦”一詞，既承首段，又為下段“臣之辛苦”一句張本。“不能廢遠”承首段，又為下段“愿乞終養(yǎng)”一句張本。第四段中“愿乞終養(yǎng)”總結上文，點明主旨。
第三，體會真摯感情。
本文是寫給皇帝的書信，以敘事為主。但又與一般的記敘文不同，它的著眼點不在表現事件的完整過程上，而在實現作者的請求上，為此就必須動之以情，將自己的心緒、感受愿望都凝聚在敘述中。通篇陳情，融情于事，這是本文寫作上最重要和最基本的特點。第一段是陳其已往之情，中間兩段是陳其現今之情，末一段是陳其日后之情。文字曲折委婉，敘述層層深入，直說得情深理透，才點出題旨煞住，末段誠摯哀婉，余情惓惓，讀后令人“愴然而涕下”。
學習本文最好采取反復誦讀的方法，先順暢地讀，讀出鮮明的層次感，而后有表情地讀，在讀的過程中，深入思考，領悟敘事中飽含的真情。
難句解析
猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報——以我這樣微賤的人，擔當侍奉太子的官職，我即使肝腦涂地，也無法報答皇上的恩遇。
今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，豈敢盤桓，有所希冀？——現在我是卑賤的俘虜，極其渺小和淺陋，卻受到了過分的提拔，我怎敢徘徊觀望，而有非分的要求呢？
觀點理解
學習本文的難點在于如何正確把握“以孝治天下”的觀點。報養(yǎng)祖母的純孝之情應當予以肯定，但對“以孝治天下”這一觀點則應有所認識：封建階級提倡這種倫理道德，根本目的在于防止“犯上”、“作亂”，鞏固自己的統治，作者表示要“盡節(jié)”于皇帝，是出于感恩圖報的心情，也不能與報效國家同日而語。
【課文閱讀指導】
例1 閱讀下文，回答問題。
逮奉圣朝，沐浴清化，前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢。郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。 臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。
1．對加線詞語的解釋正確的一項是( )
A．沐浴清化 沐?。好墒?B．辭不赴命 辭：辭別
C．非臣隕首所能上報 報：報告 D．猥以微賤 猥：猥褻
簡析 本題考查對文言詞語的解釋。A項解釋正確，B項“辭”應解釋為“推辭”，C項“報”應解釋為“報答”，D項“猥”，謙詞，說自己地位卑賤。
答案 A
2．對下面各句的解釋不正確的一項是( )
A．臣以供養(yǎng)無主——我因供養(yǎng)祖母沒有主意。
B．臣具以表聞——我在奏表中(把自己的苦衷)一一呈報。
C．詔書切峻，責臣逋慢——詔書急切嚴厲，責備臣有意回避，怠慢上命。
D．則劉病日篤——可是祖母的病一天天沉重。
分析 本題考查文言文的翻譯能力。B、C、D三項翻譯正確。A項“臣以供養(yǎng)無主”應譯為“我因為供養(yǎng)祖母無人來做”。
答案 A
例2 本文結構層次是怎樣安排的？語言上有什么特點？
訓練1 研讀第一自然段，思考回答下列問題：
①哪句話是作者陳述的總提？
②作者說自己“夙遭閔兇”，請你按照課文內容用自己的話概括“閔兇”的具體內容。
③圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點及作用是什么？
④從文中分別找出表現祖孫相依為命及其凄苦的詞語，并分析其表達作用。
⑤開頭以“險釁”、“閔兇”備述孤苦，作用是什么？
點撥1 ①首句“臣以險釁，夙遭閔兇”。
②“閔兇”內容有四：A．父喪母嫁；B．多病零?。籆．門衰祚??；D．夙嬰疾病。
③圍繞“閔兇”從縱橫兩方面來敘述。
縱的方面，從自己的成長經歷的艱難而言，順序由小到大，即：“生孩六月……至于成立”。語言品析：父死母嫁，寫出了“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，道出了“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔，寥寥數語表現了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。
橫的方面，就自己目前的家境而言，順序由外而內，即：“既無叔伯……形影相吊”。語言品析：“無”、“鮮”二字，寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關系?！巴碛袃合ⅰ钡摹巴怼弊郑阋姟伴T衰祚薄”，祖孫相依為命。以白描手法見情感的樸素、真摯。
④相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜、撫養(yǎng)(照應“臣無祖母，無以至今日”)；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥(照應“祖母無臣，無以終余年”)。
凄苦：“煢煢孑立，形影相吊”等。作用：生動地表現其孤苦之情狀，令人讀而生悲。
⑤層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢遠”上，為表現主旨(“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”)蓄勢。
訓練2 閱讀第二自然段，依次思考回答下列問題
①本段分幾個層次？各自的重點是什么？
②前一層按什么來寫的？和時間詞相對應的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞升卻“辭不赴命”？
③后一層如何見事態(tài)的嚴重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”、“沐浴清化”等句想表明什么？
點撥2 ①兩層。前層敘朝廷征召之殷；后層寫自己進退之難。
②按時間順序。表時間：逮、前、后、尋。表征召：察、舉、拜、除、當；孝廉、秀才、郎中、洗馬。作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達作者的感恩戴德之情。推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤。
③事態(tài)嚴重：詔、責、逼、催等，含蓄地表明了強己所難之窘迫。
處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順私情，則告訴不許”。從多方面反復陳述自己進退兩難的狼狽處境，“臣之進退，實為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。
“奉”、“沐浴”、“圣”等詞，表達了對當今朝廷的稱頌與感恩之情，語言得體而機智。
訓練3 研讀第三自然段，思考回答下列問題：
①本段結尾落在辭官養(yǎng)親上(“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”)，是從哪幾個角度來展開的？
②作者為什么扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？
③品味本段第2．3兩層課文，說說它在語言上有什么特點？
點撥3 ①以“伏惟”、“且”、“但”為轉換文義的標志，分別從如下三個角度展開：
A．抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。B．自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭職與“名節(jié)”無關，以求諒解。C．正面陳述劉之現狀，是為“不能廢遠”的惟一原因。
②借“孝”來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑義?！胺苍诠世?，猶蒙矜育”是指當時的一般情況，“況臣孤苦，尤為特甚”特指自己的特殊處境。孝既已及于一般，對特殊就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。“孤苦”一詞承首段，又為下文“臣之辛苦”張本。
③“至微至陋”、“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切；“日薄西山”、“氣息奄奄”、“人命危淺”、“朝不慮夕”、“更相為命……不能廢遠”一組四字句，皆出于至孝之心，感人至深。全段反復表明心跡，敘說衷曲，解釋“不能廢遠”的原因，情辭俱切，語言委婉流暢。
【拓展延伸探究】
知識拓展
(一)閱讀下面一段文言文，完成l一6題。
何子平世居會稽，少有志行，見稱于鄉(xiāng)曲。事母至孝。揚州辟從事史，月俸得白米，輒貨市粟麥。人或問曰：“所利無幾，何足為煩？”子平曰：“尊老在東，不辦常得生米，何心獨饗白粲①?！泵坑匈涻r肴者，若不可寄至其家，則不肯受。母本側庶，籍注失實②，年未及養(yǎng)，而籍年已滿，便去職歸家。時鎮(zhèn)軍將軍顧覬之為州上綱，謂曰：“尊上年實未八十，親故所知。州中差有微祿，當啟相留。”子平曰：“公家正取信黃籍，籍年既至，便應扶侍私庭，何容以實年未滿，茍冒榮利。且歸養(yǎng)之愿，又切微情。”覬之又勸令以母老求縣，子平曰：“實未及養(yǎng)，何假以希祿？”覬之益重之。既歸家，竭身運力，以給供養(yǎng)。末除吳郡海虞令，縣祿惟以養(yǎng)母一身，而妻子不犯一毫。人或疑其儉薄，子平曰：“希祿本在養(yǎng)親，不在為己。”問者慚而退。母喪去官，哀毀逾禮，每至哭踴，頓絕方蘇。(《宋書·孝義傳》)
注：①白粲：白米。
②籍：戶口冊，即下文的“黃籍”。當時規(guī)定，官員父母年滿八十，應解職歸家奉養(yǎng)。
1．下列兩句中加線字的正確意思與讀音是( )
①揚州辟從事史。②竭身運力，以給供養(yǎng)。
A．①設立pì ②給以gěi B．①設立pì ②使……豐足jǐ
C．①征召bì ②使……豐足jǐ D．①征召bì ②給以gěi
2．對“輒貨市粟麥”一句中“貨”、“市”詞義的解釋正確的一項是( )
A．都是“賣出” B．都是“買入” C．買入、賣出 D．賣出、買入
3．分別比較下列每組句子中加線字的意思，判斷正確的一項是( )
第一組：尊上年實未八十，親故所知 希祿本在養(yǎng)親，不在為己
第二組：每有贈鮮肴者，……則不肯受 每至哭踴，頓絕方蘇
A．兩個“親”字相同，兩個“每”字不同
B．兩個“親”字相同，兩個“每”字也相同
C．兩個“親”字不同，兩個“每”字相同
D．兩個“親”字不同，兩個“每”字也不同
4．以下六句話，分別編為四組，全都說明何子平孝心的一組是( )
①月俸得白米，輒貨市粟麥。 ②何心獨饗白粲。 ③尊上年實未八十，親故所知。④實未及養(yǎng)，何假以希祿？ ⑤縣祿惟以養(yǎng)母一身，而妻子不犯一毫。 ⑥希祿本在養(yǎng)親，不在為己。
A．①③⑤ B．②④⑤ C．①②⑥ D．③④⑥
5．下列對何子平去職歸家奉養(yǎng)老母一事的敘述，正確的一項是( )
A．由于老母“籍注失實，年未及養(yǎng)”，子平依律仍可在州任職，但他出于“歸養(yǎng)之愿，又切微情”的考慮，堅持歸家。
B．子平歸家之后，“竭身運力，以給供養(yǎng)”，認為“希祿本在養(yǎng)親”，堅持“縣祿惟以養(yǎng)一身”，從而實現了“歸養(yǎng)之愿”。
C．子平不愿以老母“實年未滿”而“茍冒榮利”，又不肯“以母老求縣”，歸家養(yǎng)母，竭盡全力，從而深受顧覬之敬重。
D．由于老母“籍年已滿”，子平去職歸家；盡管顧覬之希望他在州任職，但他礙于“公家正取信黃籍”，婉言謝絕。
6．將文中下列句子譯成現代漢語
(1)州中差有微祿，當啟相留。 (2)實未及養(yǎng)，何假以希祿？
(3)①扶侍私庭；②頓絕方蘇
答案 1．C 2．D 3．C 4．C 5．D 6．(1)在州中任職略有少許俸祿，將稟告上
司挽留你。(2)實際尚未到奉養(yǎng)之年，哪能借此以求得俸祿？(3)①在家奉養(yǎng)母親；②困頓暈倒許久方才蘇醒。
(二)聯系當今實際，談談我們應該怎樣看待李密《陳情表》中所反映的“孝”的思想？
答：______________________________________________________________________。
提示 “孝”是儒家的重要思想之一，在封建社會里，“盡孝”成為考察人們道德品質的重要標準，成了每個家庭成員所必須履行的義務?！靶ⅰ币彩欠饨ㄉ鐣锞S系人與人之間關系的倫理觀念之一。不過，就“孝”字最原始的意義，即狹義與協調家庭之間人與人的關系時，長幼有序、對長輩的尊敬與關懷，尤其是對老年人擔負起贍養(yǎng)義務等等，還是有合理的因素的。如果我們把李密對祖母的孝敬同當前社會風氣中一些令人痛心的現象作一比較，問題就能看的更加清楚。在報刊的道德法庭欄里，不時可以看到對老年父母不敬、虐待，甚至遺棄的事件。在談戀愛時，有的青年把“家中無老人”看成了僅次于擁有房子那樣的優(yōu)越條件。相對于這些現象，《陳情表》中的李密對撫養(yǎng)過自己的祖母竭盡孝順之心，負起贍養(yǎng)服侍責任這一點，是完全值得肯定的。現在，我們搞社會主義物質文明和精神文明的建設。在精神文明建設方面，提倡崇尚新時期的高尚道德，在處理人與人之間的關系時，當然根本不須再去依靠落后的封建倫理觀念。但是，任何一種思想和倫理觀念都有它一定歷史繼承性。新時期的道德規(guī)范，必然要繼承本民族固有的道德觀念的合理部分。我國古代勞動人民一直崇尚的正直、誠實、勤勞、敬老、愛幼等美德，至今還是人們所崇尚的道德風尚；我國的婚姻法規(guī)定子女對父母負有贍養(yǎng)扶助的義務，不能虐待或遺棄等等，就說明了這一點。總之，我們要對《陳情表》的思想性作具體分析。對與李密盡孝、關心、贍養(yǎng)老祖母的行為，完全可以肯定；而它在作品中流露出的對封建君主的感激涕零和再三表示盡忠報恩的思想卻是時代使然。
【命題趨勢分析】
讀《陳情表》有一個問題是必須提出來的：李密陳情辭不應征的真正動機何在？歷來的評論者大多都認為李密的辭官帶有濃厚的政治色彩。李密是巧借服侍祖母之由，辭不應征，以便對政治形勢作進一步的觀望，以免在改朝換代政局不穩(wěn)的時候，做了各派政治集團相互傾軋的犧牲品。李密寫《陳情表》時，晉武帝司馬炎從曹氏手中奪過天下還不到兩年，政治局勢確實尚未穩(wěn)定。聯系后來李密待祖母死后還是做了晉朝的官的事實，說明他同司馬氏集團之間并沒有多深的矛盾。這樣看來，說他辭不應征是為了觀望局勢是講得通的。然而，即使李密作《陳情表》的真正動機是為了應付復雜的政治斗爭，在作品中實實在在表現出來的還是作者對祖母劉氏的一片深厚、執(zhí)著的孝心。作者賴以打動晉武帝，最終獲準暫不就職的也正是作者的孝心。文章始終抓住了“孝”這一思想，圍繞著“盡孝”來反復陳述辭官的理由。文章第二段還搬出了“圣朝以孝治天下”的條規(guī)，同當朝統治者作合法斗爭。所以，我們今天來閱讀欣賞這篇文章時，應該對文中反映出來的“孝”有一個正確的認識。既不用今天的道德標準去衡量古人，將古人的思想全盤否定，更不能用古人的思想來規(guī)范今天人們的行為。而應具體分析，“取其精華，去其糟粕”。
【同步達綱練習】
1．給下列加線字注音：
臣以險釁( )，夙( )遭閔兇 外無期( )功強( )近之親
煢煢( )孑立 責臣逋( )慢 猶蒙矜( )育 過蒙拔擢( )
2．解釋下列句子中加線的詞語：
①祖母劉，愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)( )( )
②既無叔伯，終鮮兄弟( )
③則以劉病日篤( )
④不矜名節(jié)( )
⑤夙遭閔兇( )
⑥煢煢孑立，形影相吊( )( )
⑦尋蒙國恩( )
⑧但以劉日薄西山，氣息奄奄( )( )
⑨且臣少事偽朝( )
⑩臣之辛苦，非獨蜀之二人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。( )( )
3．認真閱讀課文，指出本文“陳情”的主要內容是什么？(要求：①用摘錄原文關鍵語句的辦法回答；②用自己的語言概括為一句話回答)
答：(用課文的話)____________________________________________；
(用自己的話概括)________________________________________。
4．下列幾句話，分別編為四組，全都屬于作者“陳情”原因的一項是( )
①察臣孝廉 ②舉臣秀才 ③除臣洗馬 ④以劉病欲篤，欲茍順私情 ⑤臣具以表聞，辭不就職 ⑥臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年
A．①⑤⑥ B．②③④ C．③⑤⑥ D、③④⑤
5．閱讀課文，完成下表：
段 落 | “陳情”的內容 | “陳情”原因 | “陳情”目的 | “陳情”方法 |
第一段 | ||||
第二段 | ||||
第三段 | ||||
第四段 |
研讀課文第四自然段，回答6—9題：
6．寫出本段中表明全文主旨的語句。
答：_________________________________________________________________。
7．貫穿全段的是哪兩個詞？
答：_________________________________________________________________。
8．語言運用上有什么特點？
答：_________________________________________________________________。
9．從本段看，全文感情真摯、悲惻動人的原因是什么？
答：_________________________________________________________________。
10．請以課文第三段為例，具體分析說明本文“入情入理，委婉懇切”的藝術特點。
答：________________________________________________________________。
閱讀《石奢自刎》，回答文后11～13題：
石奢者，楚昭王相也，堅直廉正，無所阿避。行縣，道有殺人者，相追之，乃其父也?？v其父，還而自系焉。使人言之王曰：“殺人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；廢法縱罪，非忠也。臣罪當死?！蓖踉唬骸白范患?，不當伏罪，子其治事矣。”石奢曰：“不私其父，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏誅而死，臣職也?！彼觳皇苊载囟?。
11．下列各組句子中，加線詞的意思相同的一項是( )
A．楚昭王相也 道有殺人者，相追之
B．縱其父，還而自系焉 廢法縱罪，非忠也
C．追而不及，不當伏罪伏 誅而死，臣職也
D．相追之，乃其父也 使人言之王曰
12．解釋下列各句中“其”字的意義和用法：
①乃其父也 ②子其治事矣 ③王赦其罪 ④不私其父 ⑤縱其父，還而自系焉
①__________②_________③__________④_________⑤__________
13．石奢為何自刎？你是如何看待石奢的“忠”、“孝”觀的？
答：___________________________________________________。
參考答案
【同步達綱練習】
1．xìn sù jī qiǎng qióng bū jīn zhuó 2．①通“憫”，憐憫 親自 ②少 ③沉重 ④夸耀 ⑤早 ⑥孤單的樣子 慰問 ⑦不久 ⑧迫近 氣息微弱，將要斷絕的樣子 ⑨年輕時 ⑩只 審察 3．夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠；愿乞終養(yǎng) 陳述幼時的孤苦及祖孫相依為命、自己的一片孝心。 4．D
5．
段 落 | “陳情”的內容 | “陳情”原因 | “陳情”目的 | “陳情”方法 |
第一段 | 歷述自己的悲慘遭遇 | 除臣洗馬，辭不就職(不想到晉朝做官) | 愿乞終養(yǎng)，辭不就職 | 融理于情，融情于事，曲折委婉，以情動人 |
第二段 | 敘述自己進退兩難的處境 | |||
第三段 | 提出孝之大理 | |||
第四段 | 提出先盡孝，后盡忠 |
6．“愿乞終養(yǎng)”。 7．“盡節(jié)”、“報養(yǎng)”——忠孝兩顧，先盡孝，后盡忠。
8．“愿乞”、“愿矜憫”、“聽臣微言”——無比懇切。
9．事之實：“是臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”。言之切：“愿乞”、“愿矜憫”、“聽臣微言”、“明知”、“共鑒”。心之誠：“生當隕首，死當結草”。
10．本段作者先擺出“圣朝以孝治天下”的大道理，“以子之矛，攻子之盾”。接著宕開一筆，舉出“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實，再進一層到“況臣孤苦，尤為特甚”的特殊情況，邏輯嚴密，外柔內剛，可謂有理有節(jié)。行文至此，仍不攤牌直說，卻以“且臣”一轉，用曲折委婉的語氣說明自己當初仕蜀，本為謀取官職顯達，并不想考慮什么名節(jié)。這是為了消除晉武帝疑其不事二主，不肯真心歸服所用的曲筆。接下去，再進一步說明自己不過是“亡國賤俘”，卻受到皇帝過分提拔，恩命如此優(yōu)厚，已受寵若驚，不敢徘徊觀望，存有非分之想。然后才以“但”字一轉，正式說明自己暫時難以奉詔的原因：祖母風燭殘年，生命垂危，無人送終，強調“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年”這一“更相為命”的關系。從結構上看，既與前段自己的兩難處境相印證，也與首段所言遭遇相呼應，水到渠成地推出“是以區(qū)區(qū)不能廢遠”的明確答復。這樣，全段融情于理，情深理透，連用“凡在”、“況臣”、“且臣”、“今臣”、“但以”、“是以”等詞語，曲折而層次條貫，圓轉而情理皆宜。
11．C 12．①⑤相同，第三人稱代詞，“他的”；②語氣詞，表示命令，可譯為“還是”；③④相同，第一人稱代詞，“我的”。 13．石奢自刎，是因為他為盡“孝”而“縱”其已經殺人的父親，從而未能盡為臣之“忠”，自刎是為了懲罰自己的不“忠”。石奢的“忠孝”觀，明顯地帶有他那個時代的特征，在“忠”與“孝”發(fā)生沖突、相互對立的時候，他選擇了先盡“孝”(“縱其父”)，而后再以自己的“自刎”來表明自己對皇帝的“忠”。這種行為在我們今天看來，只能用一個字來評價——“愚”?？梢哉f，是封建社會“忠”與“孝”兩根繩索活活絞死了石奢，石奢是封建道德的殉葬品。