《高二語文科《項脊軒志》教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、高二語文科《項脊軒志》教案一等獎
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
A、了解歸有光的生平及其作品的獨特風(fēng)格，理解歸有光作品的價值
B、深刻理會作品通過細(xì)節(jié)描寫表達內(nèi)心深沉情感的技巧。
2、過程與方法
A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解
B、采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
A、合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力
B、在教授知識的同時，注重德育教育，有意識培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微的“舉動”中品味“人情美”
二、教學(xué)重點與難點：
（一）教學(xué)重點：
1、朗讀（誦讀、會讀）。在教師領(lǐng)讀下，讓學(xué)生放聲朗讀；在讀中感受文言文的魅力，在讀
中培養(yǎng)文言文語感，通過讀領(lǐng)悟文本內(nèi)容。
2、體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情，并從中得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
（二）教學(xué)難點：
作者善于選取生活小事、平常場景，表現(xiàn)人物的音容笑貌，并賦予這些平常的生活細(xì)節(jié)以極不平常的意義。體會作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N涵的濃濃深情。
三、教法學(xué)法
新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進行教學(xué)：
1、情景教學(xué)法；2、誦讀法；3、導(dǎo)讀法；4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；5、討論法；6、多媒體教學(xué)
法；等等。引導(dǎo)學(xué)生著重體會如何善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)書寫自己的內(nèi)心情感。
教學(xué)安排：兩課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語：
唐朝的韓愈在他的《祭十二郎文》中抒寫了對于亡侄的追思，然而那種“死者已矣，生者何堪”的內(nèi)心的傷痛是不易言明的，于是盡管全文無一“淚”字，卻不禁讓人潸然淚下。
也許在很多人的心中都有一種難言的傷痛。明朝的歸有光在他的《項脊軒志》中也訴說了他對于親人的思念，下面我們就一起學(xué)習(xí)這篇課文，讓我們來體會一下歸有光心中的那一種難言的傷痛。
二、解題：
“項脊軒”是作者青少年時代讀書的書齋；古人喜歡給自己的書房起名字如----聊齋是蒲松齡的書房的名字，梁啟超，書齋名'飲冰室，清代散文家姚鼐，室名'惜抱軒
“志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；如<<寒花葬志>>
主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。有①碑記②游記③雜記等（板書：記-----事）
《項脊軒志》是歸有光散文的代表作，被稱為“明文第一”。
三、朗讀全文，把握內(nèi)容
第一遍范讀：聽準(zhǔn)讀音，并將容易讀錯的字，隨手注上拼音。
第二遍自讀：①思考：圍繞著項脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內(nèi)容）
明確：修葺項脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：記瑣事）
②行文中那一句話，概括了作者在項脊軒中的生活的感受。
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！保ㄗ饔茫撼猩蠁⑾拢?/p>
（3）哪些事情悲，哪些事情喜？
明確：喜——修葺項脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：言悲情）
四、鑒賞品味
作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N涵的濃濃深情
1、讓作者產(chǎn)生這樣感受的“項脊軒”是怎樣的一間屋子，哪些句子寫出了它的特點？
明確：狹小——室僅方丈
修葺前：破舊——百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注灌入（顯見破漏的程度）
每移案，顧視無可置者（狹小兼破漏）
陰暗——又北向，不能得日，日過午以昏。
渲染出了軒的衰敗、陰冷的凄清氣氛，暗含了家族的沒落。
修葺后：明亮、幽靜（萬籟有聲，以靜襯動，小鳥時來啄食）、雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動）
2、在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達了作者怎樣的心情？請大家通過歸有光的描繪的細(xì)節(jié)，想象一幅畫面。
明確：逍遙愜意、自由自在、怡然自得。心靈的港灣，精神的居所。
在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達自己深深的眷戀之情，而作者欲揚先抑，先極力敘述原來的項脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。
修葺后的項脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現(xiàn)在作者的生活情趣上，與周圍環(huán)境的自然融合上。
作者筆下修葺后的項脊軒，充滿了詩情畫意：
原來陰暗的小屋變明亮了，是因為陽光照射在新修的圍墻上，從新開的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長嘯或吟唱悠然自得；有時，靜靜地獨自端坐，可以清晰地聆聽大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環(huán)境，吸引著小鳥常來覓食，有人來了也不愿飛走；每當(dāng)農(nóng)歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹的影子交雜錯落在墻上，有如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫，而且是活的水墨畫！——微風(fēng)吹來，花影搖動，美麗可愛之極。
總結(jié)以上圍繞項脊軒的翻新而抒情，寫其舊是為了襯托新之喜，也暗含了作者要重振家業(yè)的理想
3、這個小天地給了他無限的樂趣，卻也同時讓他體會到了人間悲情。
首先叔父異爨就讓他感到內(nèi)心的傷悲。作者是通過哪些富有特征性的細(xì)節(jié)來描述大家庭的分崩離析？
①明確：這個“庭院”原先是“中通南北為一”，現(xiàn)在“內(nèi)外多置小門，墻往往而是?！教?/p>
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。最初、已而、共、兩次
②（東）犬[西]吠，客逾庖而宴越過就餐（名詞活用為動詞），雞棲于廳停留
其中四個意象“雞、犬、籬、墻”構(gòu)成的細(xì)節(jié)的表現(xiàn)出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。（具體請學(xué)生鑒賞品味）
提示：“廳”在封建社會中的重要地位，狗對叫的象征，籬笆變?yōu)閴Φ倪^程中人心的進一步形成的厚壁。
（可結(jié)合初中所學(xué)課文來理解：①《詩經(jīng)?君子于役》中“雞棲于塒”；②《桃花源記》中“阡陌交通，雞犬相聞”。比較各自所呈現(xiàn)的不同氛圍。）
4、面對家道中落的事實，歸有光的內(nèi)心是怎樣的感受？
明確：無限的痛惜、失落，還有無奈，（聯(lián)系他的生平）因為這個大家庭曾經(jīng)是風(fēng)光無限的，他也想拯救這個大家庭，可年紀(jì)實在太小，心有余而力不足，這也更堅定了他發(fā)奮讀書，光宗耀祖的志向。
5、如果說物質(zhì)的衰敗是“痛惜、失落，無奈”之悲的話，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。
在《項脊軒》中記錄了作者一生中的幾個時期？（幼年、少年、成年，以束發(fā)、結(jié)婚為界）圍繞著這三個時期，我們一起來感受作者難以言說的傷痛。
（一）、幼年歸有光的傷痛（寫母親——突出“慈愛關(guān)懷”）
問題：讓我們以時間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？
提示：聯(lián)系自己，在孩子的記憶中誰是印象最深刻的人？（母親）
作者是怎樣寫母親的？（學(xué)生找課文）
“先大母婢也，乳二世。”
——他的家中有一個老嫗，通過老嫗的回憶寫母親，這說明歸有光自己對于幼年的事情并不記得，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，幼年喪母。
提示：母親是怎樣的人？（學(xué)生查找課文）
老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（要注意抓住“扣門扉”的典型動作細(xì)節(jié)，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語言細(xì)節(jié)來分析）
——問寒問饑，關(guān)愛子女，慈母心腸
補充：評論要知人論世，要將人物放到當(dāng)時的背景中去理解，這樣的母愛有否與眾不同之處？
也許我們認(rèn)為母親對子女的照顧是天經(jīng)地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專門的保姆或奶媽負(fù)責(zé)，無需母親操心，這與現(xiàn)在有所不同，而歸母一聽孩子哭泣，就來噓寒問暖，可見歸母對孩子的關(guān)愛到了無微不至的程度。
歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關(guān)愛，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。（語未畢，余泣）
這是第一點不易言明的傷痛——缺失母愛的幼年。
（二）少年歸有光的傷痛（寫祖母——突出“殷切期望”）
（1）提示：幼年的作者缺少了母愛，而少年的他卻得到了誰（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學(xué)生找課文）
“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”
——疼惜、寵愛、明責(zé)暗贊（略帶詼諧）
“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”，闔門
——憂慮、關(guān)切、喜悅、傷感（怕自己見不到）
“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之。”
——勉勵、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個“久”，一個“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動和喜悅之情。
為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）
過去：
象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國事，是歸家當(dāng)年的榮耀，而此時的歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。
此時：
軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”（學(xué)生查找課文）
——這個并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。
“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳?！薄@里表明這樣一個日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。
明確：平平常常的幾個場面、幾句話語、幾個動作將老祖母對孫兒及其疼愛、關(guān)切、望孫成龍之情寫的淋漓盡致。
（2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長號不自禁”？少年的傷痛只是對祖母的懷念嗎
明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。功名未成，有負(fù)祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當(dāng)用之。”的篤定，種種心傷涌上心頭，于是“長號不自禁”。這里已不是單純的悲傷了。
俗話說得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時候，作者沒有哭；回憶母親的時候，他情動與中，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制；可此時，他的感情閘門已經(jīng)完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進的。
明確：歸家這樣一個家庭當(dāng)然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。
（3）提示：那么，他實現(xiàn)了祖母的期望了嗎？——科場不利
按照常規(guī)，象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應(yīng)該上個大學(xué)，可是，18歲（寫作此文的時候）的歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補習(xí)，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補寫這篇散文后兩年才中舉，其后二十余年，到60歲才中進士，接連八次科舉失利，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個的經(jīng)歷。
歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個方面的內(nèi)容：
一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無遺憾與惆悵（“凡再變矣”）
二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現(xiàn)實，這是難以承受的；
三、祖母的期望，他的家庭、辜負(fù)祖母的期望給他內(nèi)心造成了很大的壓力，。
這多方面的感受合在一起，共同構(gòu)成歸有光的內(nèi)心傷痛的重要內(nèi)容。于是當(dāng)作者瞻顧遺跡，回想當(dāng)年祖母的殷切希望，又怎能不長號痛哭呢？
這是第二點不易言明的傷痛——有負(fù)眾望的少年
（三）、成年歸有光的傷痛（寫愛妻——突出“恩愛情深”）
要求：請同學(xué)們仿照前面兩點的分析歸納，對成年歸有光的傷痛作分析并歸納。
痛失愛妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學(xué)回答）
--“余既為此志，後五年，吾妻來歸；時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。
（一問一學(xué)，表現(xiàn)夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好溫馨）
吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。能轉(zhuǎn)述姐妹之間的悄悄話，說明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問中可見，妻子并沒有說實話。足以說明妻子對軒的喜歡，這里留下了他們種種美好生活的記憶）
其後六年，吾妻死，室壞不修?！保ā皾M意的小屋，勝過無情的宮殿”，于我于妻，項脊軒都是一間滿意的小屋?？珊髞砦覟槭裁础笆覊牟恍蕖保词埂笆谷藦?fù)葺”卻“多在外，不常居”？（心境）
明確：怕睹物思人——歡樂不再（吾妻死）久臥病無聊依靠，依賴——內(nèi)心慘淡，精神無所寄托。
“庭有枇杷樹吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣?！保ㄟ@看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊無窮?？吹綐?，自然想當(dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。作者明寫樹，實則托物抒情，寄托自己對亡妻的懷念之情。這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無絕期”之感。）
學(xué)生明確：
歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關(guān)心說明其在娘家時常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。
補充：其夫妻之情在當(dāng)時有否特別之處，聯(lián)系我們所學(xué)的課文進行思考。
在封建社會中禮教盛行，特別是宋明時期，那些封建士大夫即便是夫妻相處也有很多的繁文縟節(jié)，男尊女卑，丈夫總是高高在上，女子卻要受到許多的約束。歸夫婦的情感在當(dāng)時是非同一般的，他們倆人無話不說、兩情無猜、琴瑟相和，可以“時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，不受約束，身心自由，可見其平等、和諧的夫妻關(guān)系，非同一般的恩愛。
歸納：
遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點亮色轉(zhuǎn)瞬即逝，其時，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，亭亭之樹已長成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨萬千呢？
這是第三點不易言明的傷痛——痛失愛妻的成年
五、小結(jié)：
1、面對項脊軒，睹物思人，而親人一個個離他遠(yuǎn)去，物是人非，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心？
幼年時缺失母愛、少年時有負(fù)眾望、成年時痛失愛妻，這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，而始終蘊含其中、銘刻于心的是母子、祖孫、夫妻之間深情，這就是他“難言的傷痛，不老的親情”。項脊軒則是所有這一切的見證。
閱讀此文，我們所見的不僅是項脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內(nèi)心世界，一個活生生的人！
2、小結(jié)：即一個書齋，兩種情感，三位親人
題目是“項脊軒志”，實際目的卻并不在寫軒。處處寫軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫人卻不是從人落筆，而是借軒寫人，借軒抒情，通過平凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個鮮明、生動的人物形象凸顯在讀者面前，令我們?yōu)橹膽Q，為之情傷。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項脊軒”。可以說，項脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中通過“百年老屋”的幾經(jīng)變遷，將與項脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動，事件的發(fā)生都限制在項脊軒及其庭院中，把人和事用項脊軒緊密聯(lián)系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。
3、細(xì)節(jié)描寫是情感表達的靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境
六、作業(yè)：
1．學(xué)以致用——口頭作文：從學(xué)校、家庭日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫某種感情。
有人說我們的生活太平淡，缺少讓人感動的東西。其實，生活中不是缺少感動，而是缺少一顆顆善于發(fā)現(xiàn)感動的敏銳的心。師生共同競賽——說說身邊的感動。
2．歸有光在寫作此文時只有十八歲，在內(nèi)心深處就有如此眾多的感受，作為他的同齡人，你又有著怎樣的感受，請學(xué)習(xí)他的寫法將你的心情故事訴諸筆端。
板書：
項脊軒志
歸有光
記瑣事喜：屋陋情怡托物言志
言悲情悲：物是人非細(xì)節(jié)描寫
缺失母愛的幼年（母子情——慈愛關(guān)懷）
難言的傷痛有負(fù)眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情
痛失愛妻的成年（夫妻情——恩愛情深）
2、高二語文科《項脊軒志》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能
A、了解歸有光的生平及其作品的獨特風(fēng)格，理解歸有光作品的價值
B、深刻理會作品通過細(xì)節(jié)描寫表達內(nèi)心深沉情感的技巧。
2、過程與方法
A、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解
B、采用合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生理解感悟的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
A、合作學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，注重師與生的親和力
B、在教授知識的同時，注重德育教育，有意識培養(yǎng)學(xué)生從細(xì)微的“舉動”中品味“人情美”
二、教學(xué)重點與難點：
（一）教學(xué)重點：
1、朗讀（誦讀、會讀）。在教師領(lǐng)讀下，讓學(xué)生放聲朗讀；在讀中感受文言文的魅力，在讀
中培養(yǎng)文言文語感，通過讀領(lǐng)悟文本內(nèi)容。
2、體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情，并從中得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
（二）教學(xué)難點：
作者善于選取生活小事、平常場景，表現(xiàn)人物的音容笑貌，并賦予這些平常的生活細(xì)節(jié)以極不平常的意義。體會作者在日常瑣事的記敘中所蘊涵的濃濃深情。
三、教法學(xué)法
新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度、習(xí)慣，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。所以，我嘗試使用以下教法和學(xué)法進行教學(xué)：
1、情景教學(xué)法；2、誦讀法；3、導(dǎo)讀法；4、學(xué)生自主學(xué)習(xí)法；5、討論法；6、多媒體教學(xué)
法；等等。引導(dǎo)學(xué)生著重體會如何善于從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)書寫自己的內(nèi)心情感。
教學(xué)安排：兩課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語：
唐朝的韓愈在他的《祭十二郎文》中抒寫了對于亡侄的追思，然而那種“死者已矣，生者何堪”的內(nèi)心的傷痛是不易言明的，于是盡管全文無一“淚”字，卻不禁讓人潸然淚下。
也許在很多人的心中都有一種難言的傷痛。明朝的歸有光在他的《項脊軒志》中也訴說了他對于親人的思念，下面我們就一起學(xué)習(xí)這篇課文，讓我們來體會一下歸有光心中的那一種難言的傷痛。
二、解題：
“項脊軒”是作者青少年時代讀書的書齋；古人喜歡給自己的書房起名字如----聊齋是蒲松齡的書房的名字，梁啟超，書齋名'飲冰室，清代散文家姚鼐，室名'惜抱軒
“志”是“記”的意思，是一種記事抒情的文體；如<<寒花葬志>>
主要是記載事物，并通過記事、記物，寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志。有①碑記②游記③雜記等（板書：記-----事）
《項脊軒志》是歸有光散文的代表作，被稱為“明文第一”。
三、朗讀全文，把握內(nèi)容
第一遍范讀：聽準(zhǔn)讀音，并將容易讀錯的字，隨手注上拼音。
第二遍自讀：①思考：圍繞著項脊軒，作者記敘了哪些事情？（概括內(nèi)容）
明確：修葺項脊軒；叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：記瑣事）
②行文中那一句話，概括了作者在項脊軒中的生活的感受。
明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”（作用：承上啟下）
（3）哪些事情悲，哪些事情喜？
明確：喜——修葺項脊軒；悲——叔父異爨、老嫗憶母、大母勵志、回憶亡妻（板書：言悲情）
四、鑒賞品味
作者在日?，嵤碌挠洈⒅兴N涵的濃濃深情
1、讓作者產(chǎn)生這樣感受的“項脊軒”是怎樣的一間屋子，哪些句子寫出了它的特點？
明確：狹小——室僅方丈
修葺前：破舊——百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注灌入（顯見破漏的程度）
每移案，顧視無可置者（狹小兼破漏）
陰暗——又北向，不能得日，日過午以昏。
渲染出了軒的衰敗、陰冷的凄清氣氛，暗含了家族的沒落。
修葺后：明亮、幽靜（萬籟有聲，以靜襯動，小鳥時來啄食）、雅致（雜植蘭桂竹木于庭，三五之夜，明月半墻，桂影班駁，風(fēng)移影動）
2、在這樣的環(huán)境中生活，作者的生活是怎樣的？表達了作者怎樣的心情？請大家通過歸有光的描繪的細(xì)節(jié)，想象一幅畫面。
明確：逍遙愜意、自由自在、怡然自得。心靈的港灣，精神的居所。
在這段，作者意在表現(xiàn)自己青少年時期讀書生活過的書齋，可愛、可親、可美，以表達自己深深的眷戀之情，而作者欲揚先抑，先極力敘述原來的項脊軒的舊、小、漏、暗，為下文寫修葺后的項脊軒的優(yōu)美可愛作鋪墊。
修葺后的項脊軒迷人可愛，令人留戀之處，不僅僅表現(xiàn)在修葺后的明亮、不漏和安靜等方面，更表現(xiàn)在作者的生活情趣上，與周圍環(huán)境的自然融合上。
作者筆下修葺后的項脊軒，充滿了詩情畫意：
原來陰暗的小屋變明亮了，是因為陽光照射在新修的圍墻上，從新開的四扇窗戶反射到室內(nèi)；原來院前普通的圍攔因主人在周圍種植了蘭花、桂樹、修竹而增添了無限美景；白天，在小屋或仰或躺，或長嘯或吟唱悠然自得；有時，靜靜地獨自端坐，可以清晰地聆聽大自然各種各樣美妙的聲音；庭院前幽靜的環(huán)境，吸引著小鳥常來覓食，有人來了也不愿飛走；每當(dāng)農(nóng)歷十五的晚上，皎潔的月光照亮了院前半截墻壁，桂樹的影子交雜錯落在墻上，有如一幅清淡優(yōu)美的水墨畫，而且是活的水墨畫！——微風(fēng)吹來，花影搖動，美麗可愛之極。
總結(jié)以上圍繞項脊軒的翻新而抒情，寫其舊是為了襯托新之喜，也暗含了作者要重振家業(yè)的理想
3、這個小天地給了他無限的樂趣，卻也同時讓他體會到了人間悲情。
首先叔父異爨就讓他感到內(nèi)心的傷悲。作者是通過哪些富有特征性的細(xì)節(jié)來描述大家庭的分崩離析？
①明確：這個“庭院”原先是“中通南北為一”，現(xiàn)在“內(nèi)外多置小門，墻往往而是?！教?/p>
庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。最初、已而、共、兩次
②（東）犬[西]吠，客逾庖而宴越過就餐（名詞活用為動詞），雞棲于廳停留
其中四個意象“雞、犬、籬、墻”構(gòu)成的細(xì)節(jié)的表現(xiàn)出了家庭的混亂不堪和人情的冷漠、隔閡。（具體請學(xué)生鑒賞品味）
提示：“廳”在封建社會中的重要地位，狗對叫的象征，籬笆變?yōu)閴Φ倪^程中人心的進一步形成的厚壁。
（可結(jié)合初中所學(xué)課文來理解：①《詩經(jīng)?君子于役》中“雞棲于塒”；②《桃花源記》中“阡陌交通，雞犬相聞”。比較各自所呈現(xiàn)的不同氛圍。）
4、面對家道中落的事實，歸有光的內(nèi)心是怎樣的感受？
明確：無限的痛惜、失落，還有無奈，（聯(lián)系他的生平）因為這個大家庭曾經(jīng)是風(fēng)光無限的，他也想拯救這個大家庭，可年紀(jì)實在太小，心有余而力不足，這也更堅定了他發(fā)奮讀書，光宗耀祖的志向。
5、如果說物質(zhì)的衰敗是“痛惜、失落，無奈”之悲的話，那么至親之人的離去則更是精神上的打擊。
在《項脊軒》中記錄了作者一生中的幾個時期？（幼年、少年、成年，以束發(fā)、結(jié)婚為界）圍繞著這三個時期，我們一起來感受作者難以言說的傷痛。
（一）、幼年歸有光的傷痛（寫母親——突出“慈愛關(guān)懷”）
問題：讓我們以時間為序，看幼年的歸有光心中是否有傷痛，有什么傷痛？
提示：聯(lián)系自己，在孩子的記憶中誰是印象最深刻的人？（母親）
作者是怎樣寫母親的？（學(xué)生找課文）
“先大母婢也，乳二世。”
——他的家中有一個老嫗，通過老嫗的回憶寫母親，這說明歸有光自己對于幼年的事情并不記得，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，幼年喪母。
提示：母親是怎樣的人？（學(xué)生查找課文）
老嫗說，“汝姊在吾懷，呱呱而泣；娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答”。（要注意抓住“扣門扉”的典型動作細(xì)節(jié)，“兒寒乎？欲食乎？”的典型語言細(xì)節(jié)來分析）
——問寒問饑，關(guān)愛子女，慈母心腸
補充：評論要知人論世，要將人物放到當(dāng)時的背景中去理解，這樣的母愛有否與眾不同之處？
也許我們認(rèn)為母親對子女的照顧是天經(jīng)地義的，但是在以往的封建大家庭中，子女的生活瑣事一般有專門的保姆或奶媽負(fù)責(zé)，無需母親操心，這與現(xiàn)在有所不同，而歸母一聽孩子哭泣，就來噓寒問暖，可見歸母對孩子的關(guān)愛到了無微不至的程度。
歸納：作者八歲喪母，很早失去了慈母的關(guān)愛，對于母親的音容笑貌是沒有印象的，對于一個日漸長大的孩子來說，想象和懷念母親的感情一天比一天濃厚，乃至于成為一種陰影籠罩在心頭。而今，母親早已逝去，而母親遺蹤卻處處可見，母親親切的話語還響在耳邊，于是，作者不禁潸然淚下。（語未畢，余泣）
這是第一點不易言明的傷痛——缺失母愛的幼年。
（二）少年歸有光的傷痛（寫祖母——突出“殷切期望”）
（1）提示：幼年的作者缺少了母愛，而少年的他卻得到了誰（祖母）的疼惜，這是一種怎樣的疼惜？（學(xué)生找課文）
“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”
——疼惜、寵愛、明責(zé)暗贊（略帶詼諧）
“吾家讀書久不效，兒之成則可待乎！”，闔門
——憂慮、關(guān)切、喜悅、傷感（怕自己見不到）
“頃之，持一象笏至，”曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之。”
——勉勵、期待（望孫取得功名、光宗耀祖）尤其一個“久”，一個“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學(xué)中似乎看到了希望的激動和喜悅之情。
為何祖母有如此大的期望？——家道敗落，祖母的全部希望（從何看出？）
過去：
象笏是一件官宦人家才有的東西，其為象牙制成，可見歸有光的祖上為官不小，在朝堂之上面向皇帝陳說國事，是歸家當(dāng)年的榮耀，而此時的歸家已經(jīng)出現(xiàn)了衰敗和離析的局面。
此時：
軒“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”（學(xué)生查找課文）
——這個并非官宦人家子弟讀書的地方充分暴露了歸家的敗象。
“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲於廳?！薄@里表明這樣一個日益敗落的家庭已經(jīng)到了叔伯之間各人顧各人的程度了。
明確：平平常常的幾個場面、幾句話語、幾個動作將老祖母對孫兒及其疼愛、關(guān)切、望孫成龍之情寫的淋漓盡致。
（2）思考：“瞻顧遺跡”，為什么“長號不自禁”？少年的傷痛只是對祖母的懷念嗎
明確：他心念光宗耀祖，卻屢次失意，在祖母死時，仍未中第。想到祖母的殷殷期望、自己的拳拳之心，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。功名未成，有負(fù)祖母殷切期望，再回憶祖母的那句“他日，汝當(dāng)用之?！钡暮V定，種種心傷涌上心頭，于是“長號不自禁”。這里已不是單純的悲傷了。
俗話說得好：“男兒有淚不輕彈”，分家的時候，作者沒有哭；回憶母親的時候，他情動與中，卻還只是有淚無聲，含蓄而有節(jié)制；可此時，他的感情閘門已經(jīng)完全失去了控制，感情是步步深入，層層遞進的。
明確：歸家這樣一個家庭當(dāng)然渴望有一個能夠支撐門戶、重振家聲的人物出現(xiàn)，所以，歸有光肩上的期望之負(fù)是很重的。
（3）提示：那么，他實現(xiàn)了祖母的期望了嗎？——科場不利
按照常規(guī)，象歸有光如此出色的人才是應(yīng)該得到命運之神的青睞的，至少，象我們今天一樣，到了十七八歲就應(yīng)該上個大學(xué)，可是，18歲（寫作此文的時候）的歸有光并沒有中得科舉，象許多高考失利的孩子，一再補習(xí)，直至35歲才中舉，也就是他妻子去世后兩年，即補寫這篇散文后兩年才中舉，其后二十余年，到60歲才中進士，接連八次科舉失利，我們理解這篇散文中歸有光的內(nèi)心傷痛，有必要聯(lián)系這整個的經(jīng)歷。
歸納：這份傷痛中至少包括了以下幾個方面的內(nèi)容：
一、大家庭的頹敗衰落、混亂離析，使他不無遺憾與惆悵（“凡再變矣”）
二、幼年早慧卻遭遇科舉不利、懷才不遇、功名未成的現(xiàn)實，這是難以承受的；
三、祖母的期望，他的家庭、辜負(fù)祖母的期望給他內(nèi)心造成了很大的壓力，。
這多方面的感受合在一起，共同構(gòu)成歸有光的內(nèi)心傷痛的重要內(nèi)容。于是當(dāng)作者瞻顧遺跡，回想當(dāng)年祖母的殷切希望，又怎能不長號痛哭呢？
這是第二點不易言明的傷痛——有負(fù)眾望的少年
（三）、成年歸有光的傷痛（寫愛妻——突出“恩愛情深”）
要求：請同學(xué)們仿照前面兩點的分析歸納，對成年歸有光的傷痛作分析并歸納。
痛失愛妻，有多痛，為什么，作者與妻子的感情如何？（同學(xué)回答）
--“余既為此志，後五年，吾妻來歸；時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。
（一問一學(xué)，表現(xiàn)夫妻之間情投意合，夫唱婦隨，生活美好溫馨）
吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有子，且何謂子也？（諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。由此還可以推出，“吾妻”在諸小妹面前提起的，不僅是“閣子”，更有“閣子”中的人，“閣子”中他們親密無間的生活。能轉(zhuǎn)述姐妹之間的悄悄話，說明夫妻感情親密。從妹妹的好奇之問中可見，妻子并沒有說實話。足以說明妻子對軒的喜歡，這里留下了他們種種美好生活的記憶）
其後六年，吾妻死，室壞不修。”（“滿意的小屋，勝過無情的宮殿”，于我于妻，項脊軒都是一間滿意的小屋。可后來我為什么“室壞不修”，即使“使人復(fù)葺”卻“多在外，不常居”？（心境）
明確：怕睹物思人——歡樂不再（吾妻死）久臥病無聊依靠，依賴——內(nèi)心慘淡，精神無所寄托。
“庭有枇杷樹吾妻死之年所手植也；今已亭亭如蓋矣?！保ㄟ@看似隨意的一筆，卻使文章余音繚繞，意蘊無窮?？吹綐?，自然想當(dāng)年妻子的音容笑貌，也似乎聽到了妻子的歡聲笑語。而如今，物猶在人已去，眼前的枇杷樹已“亭亭如蓋”，有如自己對妻子的濃濃的懷念之情與樹俱增，纏綿不盡。作者明寫樹，實則托物抒情，寄托自己對亡妻的懷念之情。這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動人。作者的感傷之情表露得非常含蓄深沉，給人“此恨綿綿無絕期”之感。）
學(xué)生明確：
歸有光23歲結(jié)婚，婚姻生活非常美好，小小的軒中不時傳出夫妻間幸福的歡聲笑語，姨妹子們的關(guān)心說明其在娘家時常提起與丈夫在一起的幸福生活，其妻溫婉動人的美好形象歷歷在目，夫妻間濃厚的魚水深情在歸有光的內(nèi)心留下了深刻的印象。
補充：其夫妻之情在當(dāng)時有否特別之處，聯(lián)系我們所學(xué)的課文進行思考。
在封建社會中禮教盛行，特別是宋明時期，那些封建士大夫即便是夫妻相處也有很多的繁文縟節(jié)，男尊女卑，丈夫總是高高在上，女子卻要受到許多的約束。歸夫婦的情感在當(dāng)時是非同一般的，他們倆人無話不說、兩情無猜、琴瑟相和，可以“時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，不受約束，身心自由，可見其平等、和諧的夫妻關(guān)系，非同一般的恩愛。
歸納：
遺憾的是半途中其妻撒手西去，人生中的一點亮色轉(zhuǎn)瞬即逝，其時，歸有光29歲，剛剛步入中年，中年喪妻，人生之大不幸歸有光又占其一，這是對歸有光的又一次沉重打擊。站在庭院中，看到妻子生前親手栽種的枇杷樹，亭亭之樹已長成，而亭亭之人已逝去，怎么能不感慨萬千呢？
這是第三點不易言明的傷痛——痛失愛妻的成年
五、小結(jié)：
1、面對項脊軒，睹物思人，而親人一個個離他遠(yuǎn)去，物是人非，而深情難忘，這怎么不叫歸有光無限傷心？
幼年時缺失母愛、少年時有負(fù)眾望、成年時痛失愛妻，這就是歸有光的內(nèi)心世界，是一種深沉的、難言的、不盡的悲傷，而始終蘊含其中、銘刻于心的是母子、祖孫、夫妻之間深情，這就是他“難言的傷痛，不老的親情”。項脊軒則是所有這一切的見證。
閱讀此文，我們所見的不僅是項脊軒這樣一所小房子，更是作者的情感歷程，他的內(nèi)心世界，一個活生生的人！
2、小結(jié)：即一個書齋，兩種情感，三位親人
題目是“項脊軒志”，實際目的卻并不在寫軒。處處寫軒，卻處處意不在軒而在人。作者的感慨和情思都是因人事而生的，他懷念的是人，然而妙在寫人卻不是從人落筆，而是借軒寫人，借軒抒情，通過平凡之景、瑣屑之事、普通之物將一個鮮明、生動的人物形象凸顯在讀者面前，令我們?yōu)橹膽Q，為之情傷。這是一篇典型的托物言志的散文名作，作者所托之“物”就是“項脊軒”?？梢哉f，項脊軒是全文布局謀篇的一條線索。文中通過“百年老屋”的幾經(jīng)變遷，將與項脊軒有密切聯(lián)系的往事連綴成篇，反映家中三世的滄桑。往事如煙，可寫可記之事很多，而作者將人物的活動，事件的發(fā)生都限制在項脊軒及其庭院中，把人和事用項脊軒緊密聯(lián)系起來，無論寫景、敘事、抒情、議論，無不圍繞著“項脊軒”這一中心，條理井然，形散神聚。
3、細(xì)節(jié)描寫是情感表達的靈魂。寫人則如見其人，寫景則如臨其境
六、作業(yè)：
1．學(xué)以致用——口頭作文：從學(xué)校、家庭日常生活瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫某種感情。
有人說我們的生活太平淡，缺少讓人感動的東西。其實，生活中不是缺少感動，而是缺少一顆顆善于發(fā)現(xiàn)感動的敏銳的心。師生共同競賽——說說身邊的感動。
2．歸有光在寫作此文時只有十八歲，在內(nèi)心深處就有如此眾多的感受，作為他的同齡人，你又有著怎樣的感受，請學(xué)習(xí)他的寫法將你的心情故事訴諸筆端。
板書：
項脊軒志
歸有光
記瑣事喜：屋陋情怡托物言志
言悲情悲：物是人非細(xì)節(jié)描寫
缺失母愛的幼年（母子情——慈愛關(guān)懷）
難言的傷痛有負(fù)眾望的少年（祖孫情——殷切期望）不老的親情
痛失愛妻的成年（夫妻情——恩愛情深）
3、《項脊軒志》高二語文教案
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。
（二）體會筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
介紹歸有光，明代散文家，字熙甫，號項脊生。江蘇昆山人。九歲能屬文，以同邑人魏校為師，通經(jīng)史，善古文。嘉靖十九年中舉人。其后二十余年，八次會試不第。后移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)，生徒常達數(shù)十百人，被稱為震川先生。嘉靖四十四年始中進士，授長興知縣。
在文學(xué)上，他和王慎中、茅坤、唐順之合稱唐宋派。清朝姚鼎認(rèn)為，歸有光是唐宋八大家和桐城派之間的橋梁性人物，他承襲了唐宋古文運動，開啟了清代的桐城派。他反對一味泥古，提倡唐宋古文。他的基本觀點是：以《史記》為代表的秦漢文章雖好，但唐宋間文章未必不佳，所以他主張“變秦漢為歐曾”，屬文時應(yīng)“出于意之所誠……非特求繪藻之工為文章”。當(dāng)然，他反對擬古，多從形式著眼，并未達到內(nèi)容上的真正革新。他的散文的特點是：①即事抒情，真切感人。②注重細(xì)節(jié)，刻畫生動。③篇幅短小，言簡意賅。④結(jié)構(gòu)精巧，波折多變。代表作品有《項脊軒志》、《先批事略》、《思子亭記》、《寒花葬志》。
項脊軒是歸有光的書齋名。一說其遠(yuǎn)祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。一說，言其窄小，如頸背之間，故名。軒，這里指小屋，即書齋。
（一）解題。
板書課題：項脊軒志歸有光（有著重號的要板書，下同）
要求學(xué)生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀(jì)念意義。
歸有光于嘉靖十九年（１５４）考中舉人。以后參加八次會試，都沒有考中。后來在嘉定（今上海市嘉定縣）的安亭江邊，教書授徒達二十余年之久。到了嘉靖四十四年（１５６）才考中進土，任長興（今浙江省長興縣）知縣。隆慶四年（１５７０）任南京太仆寺丞，著有《震川文集》。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，感染力很強。這篇《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
（二）自學(xué)課文。
要求學(xué)生參看注釋精讀課文（可以默讀，也可以出聲讀；可以與前后同學(xué)交頭接耳，也可以拿著課本向教師請教；更歡迎把不能解釋的詞語和疑難問題寫到黑板上去）。
（三）教師范讀。
（四）講讀課文第一部分。
課文共四段，分為兩部分。第１段是第一部分，第２、３、４段是第二部分。
指名學(xué)生朗讀課文第１段。
讀后提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？
要求明確：①寫項脊軒的?。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是。百年老屋＂；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其小；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。
教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
又問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。
提問：經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣的環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學(xué)生回答，而是讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛?！弊x后由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的?！百妊鰢[歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，冀有更大的收獲。
提問：“萬籟有聲”是自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？“萬籟有聲”是.寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍詩句）一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描??；接著，由靜而動，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面?。ㄖv讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）
小結(jié)：這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
（五）講讀課文第二部分。
指名學(xué)生朗讀課文第２段。
提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！边@一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？
明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說，承上啟下。教師講解：以下分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣?！毕确簩戫椉管幫獾淖兓强杀轮?。項脊軒外的院子本來南北相通，是一個院子，等到伯父叔父們分家，各起爐灶之后，這院子就走不通了。諸父，伯父、叔父們?！皟?nèi)外多置小門，墻往往而是。”里里外外設(shè)置了許多小門，墻也到處都是。
提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細(xì)節(jié)，寫大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
繼續(xù)講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣。”繼寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二。作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面??！
第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，仍寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。束發(fā)，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。
指名學(xué)生朗讀課文第３段。
簡述：這一段記述一些瑣事，.寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
指名學(xué)生朗讀課文第４段（即最后兩節(jié)）。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。”“吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”。
接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精。“吾妻歸寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。
繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了。
4、高二語文《項脊軒志》教案
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。
2、體會筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
[教學(xué)重點]
學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。
[教學(xué)難點]
作者如何表現(xiàn)深摯的感情。
[媒體設(shè)計]
多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學(xué)目標(biāo)。
[課時安排]
二課時
[教學(xué)過程]
一、檢查導(dǎo)入
1：東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
2：娘以指扣門扉曰：“兒寒乎？欲食乎？”
3：吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？
4：庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
5：借書滿架
二、質(zhì)疑討論：這滿架的書真是借來的嗎？
明確不可能。
歸有光出身于一個怎樣的家庭中？
明確官宦家庭，書香門第。
這能否從文中找出？
明確吾家讀書久不效
此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
明確積書滿架—————據(jù)《四部備要》本集中作“積書”
三、
1：這樣一個大家庭，后來發(fā)生了怎樣的變故？
明確：分崩離析，連小軒也凡四遭火。
2：文中哪些語句最能渲染衰敗的景象？
東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。
這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。
板書：生活細(xì)節(jié)（投影：細(xì)節(jié)描寫），這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點。
四、
1：好端端一個家庭，弄得四分五裂，面對這樣的變故，作者滿含怎樣的感情？
2：能否用文中的一個字概括？板書：悲
3：他的悲哀僅僅是由于家道中落嗎？
否。他又追憶起了逝去的親人――母親、祖母、妻子。
五、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)他深摯的感情。
1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長號不自禁”
2：這些細(xì)節(jié)描寫，你最欣賞哪一處？
母親
a、“某所，而母立于茲?！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。
b、借老嫗之口說出“兒寒乎？欲食乎？”的關(guān)切話語，把母親在世時對孩子關(guān)心愛護、問寒問饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來。
c、娘以指扣門扉曰
這一動作更使人有如聞其聲、如見其人之感。
d、娘不僅對子女關(guān)心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。
投影：“震川之述老嫗語，至瑣細(xì)，至無關(guān)緊要，然自幼失母之兒讀之，匪不流涕矣?！?/p>
祖母：
對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切
a：“大類女郎也”————嗔怪，喜悅
b：大母過余曰————無限關(guān)切
c：以手闔門————不打擾
d：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當(dāng)用之”————寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。
分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕?！睔w有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里，作者用平平常常的幾句話，平平常常的幾個動作，就把老祖母對孫兒的無限疼愛關(guān)心殷切期望寫得淋漓盡致，足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。
投影一一朗讀3個句子，體會
六、
1：（對照投影）作者在追憶母親時，“余泣，嫗亦泣”。想起有負(fù)祖母厚望，“令人長號不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出。作者在回憶亡妻時，有沒有直接表露自己的悲痛呢？
一一沒有
2：朗讀余“既為此志”這節(jié)，
3：提問：
請你們設(shè)想一下“時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。”是一幅怎樣的場景？如果拍電視，請你設(shè)想一個最佳鏡頭2手把手學(xué)寫字
4：提問：諸小妹為何提閣子之事？
自然是妻子經(jīng)常提起的緣故，她經(jīng)常提起閣子中的人。所謂“愛屋及烏”，她是愛人及閣了
5：這樣一位好妻子，好伴侶，現(xiàn)在離我而去了，作者的心情自然是無限悲涼，你們能否從這兩節(jié)中找出這樣的細(xì)節(jié)呢？
配樂朗讀
a：室壞不修一一吾妻死了，再無心情去修繕小軒，含蓄地寫出了內(nèi)心的憂傷
b：亭有枇杷樹一一作者沒有寫如何懷念她，只說妻子手植之樹已亭亭如蓋矣，不說人在思念，只說樹在生長，樹長！人亡！物是！人非！睹物傷情，這里沒有一個字言及思念，而思念之情表現(xiàn)得極為真摯動人，正如明代王錫爵所說：“無意于感人，而歡愉慘怛（“慘怛”，憂傷，痛苦?！扳颉弊xdá）之思溢于言語之外”
（可以提示：聯(lián)系文學(xué)作品中這樣的描寫一一如《紅樓夢》中“寶玉哭靈”）
6：有感情朗讀末節(jié)
七、課文后幾節(jié)，作者極力渲染這種悲情，可是文中第一段卻極力描寫項脊軒生活的怡然自樂，這是否會沖淡悲情？
否，起反襯作用
八、文題《項脊軒志》在文中起什么作用？
線索。人、事、景都與軒有關(guān)，作者的或喜或悲之情也來自于軒，清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡”
九、總結(jié)：
好端端一個大家庭，最終分崩離析，這是一悲，人們常說，人生有三大不幸：：少年喪母，中年喪妻，老年喪子，歸有光就占了兩大不幸，再加上功名未遂，辜負(fù)了祖母的殷切期望，接二連三的悲壓得他喘不過氣來，只能借《項脊軒志》這一篇散文來寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念
十、這篇文章對我們寫作有何啟示？
不必寫驚天動地的大事，曰常生活中的平凡小事，只要你用心感受，抓住富有特征的細(xì)節(jié)，定能人出富有真情實感的好文章以“平平淡淡總是真”作結(jié)
板書設(shè)計
反襯
（景）喜項脊軒——————悲（事、人）
生活細(xì)節(jié)
5、高二語文《項脊軒志》教案 必修5教學(xué)設(shè)計
《項脊軒志》 教案
教材分析
文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時艱難的攀援，是遇到委屈時爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過記敘日常瑣事，抒發(fā)對親人的真摯情感的。 《項脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的名篇。文章借項脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：
（1）體會本文以日?，嵤缕降幸娬媲榈膶懽魈厣?。
（2）學(xué)習(xí)本文善于選取富有特征的細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。
2、能力目標(biāo)：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達情懷的特點，口譯第一、二、三段，繼續(xù)積累有關(guān)文言知識。
3、情感和價值觀目標(biāo)：通過細(xì)節(jié)描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。
三、教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。
教學(xué)難點：體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
四、學(xué)情分析：在學(xué)生閱讀“項脊軒志”注解的基礎(chǔ)上，教師補充：
《項脊軒志》又名《項脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代表作。 “項脊軒”是作者在昆山時的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠(yuǎn)祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”。把自己書齋命名為“項脊軒”，含有懷遠(yuǎn)追宗之意。
五、課前預(yù)習(xí)：
“志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。
六、課時安排：1課時
七、教學(xué)過程：
（一）預(yù)習(xí)檢查：
注意下面幾個詞語的讀音
滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn
庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu
2．志”：記。是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。我們學(xué)過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說說這篇文章記了哪些事情，表達了作者怎樣的情感。
（二）教學(xué)過程：
朗讀翻譯第一二兩段，積累有關(guān)文言知識。
1．學(xué)生默讀課文第一、二、三段。
2．口譯第一、二、三兩段。
3．積累相關(guān)的文言知識。
（1）結(jié)合課文，掌握下面幾個詞語的意思
方丈：一丈見方（古今義）
雨澤：雨水
滲漉：滲透，漏下來。
顧視：環(huán)顧四周。顧，環(huán)顧，向四周看。
洞然：明亮的樣子
冥然：沉默的樣子
增勝：增添情趣。勝，美。
珊珊：明潔晶瑩的樣子。
再變：變化了兩次。再，第二次，兩次。
類：像。
比去：等到離開。比，等到。
（2）注意下面幾個人稱代詞
予居于此：我
而母立于茲：你
汝姊在吾懷：你，我
余泣：我
久不見若影：你
（3）注意下面幾個加點詞語詞義或詞性的變化
使不上漏：從上面
雨澤下注：向下面
垣墻周庭：用垣墻
前辟四窗：在前面
內(nèi)外多置小門墻：在內(nèi)外
東犬西吠：向西 以上名作狀
乳二世：喂養(yǎng) 名作動
4、合作探究：
討論下面幾個句子的句式特點
項脊軒，舊南閣子也：判斷句。也，表示判斷。
嫗，先大母婢也：判斷句。也，表示判斷。
又雜植蘭桂竹木于庭：“又于庭雜植蘭桂竹木”，狀語后置。
雞棲于庭：“雞于庭棲”， 狀語后置。
讀書軒中：“（于）軒中讀書”，省略句，狀語后置句。
（2）朗讀第一、二段，思考：
作者說“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，結(jié)合課文第一、二段，說說作者記述描寫了哪些值得可喜或可悲的事？請大家抓住關(guān)鍵句（或文眼）概括文章的悲喜之情。
……
先看老屋：
⑴、文中寫了哪些可喜的事？
①修葺后的南閣子；
②母親的慈愛
③祖母的關(guān)心與鼓勵；
⑵、文中寫了哪些可悲的事？
①老屋的破舊；
②諸父分家；
③母親的去世；
④功名未就（不效）；
（3）分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現(xiàn)手法。
（1）作者寫先母問兒，大母過軒，等都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學(xué)生討論）
……
教師明確：
①人物的言行切合人物的身份特點；
②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；
③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發(fā)生的，對于一個大家庭來說，興旺時的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學(xué)生要理解到第③小點有一定難度，需要一定的啟發(fā)）
（2）問題設(shè)置：寫平常事要抓住容易傳遞情感的細(xì)小處，即抓住細(xì)節(jié)描寫，
文中有哪些細(xì)節(jié)讓你留下了深刻的印象？（學(xué)生討論）
……
教師舉一兩例，學(xué)生可以自由發(fā)言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應(yīng)答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學(xué)書等）
小結(jié)：以上抓住本文以生活瑣事體現(xiàn)真摯情感的特點，分析了其中的細(xì)節(jié)描寫以及作者抒發(fā)情感的表現(xiàn)手法，總而言之，看似平淡如話，文字也甚為簡略的《項脊軒志》包藏了多么豐富的情感內(nèi)涵啊，這種從生活實感出發(fā)，以真情感動人心的創(chuàng)作風(fēng)格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當(dāng)然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴(yán)肅之作，但他最擅長、影響最大的還是像《項脊軒志》這類的文章。
……
五、板書設(shè)計：
1、.掌握一些重要的實詞和虛詞/句式。
2.學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。
3.學(xué)習(xí)本文的寫景及抒情 。
4.感受親情 。
六、教學(xué)反思：第一小節(jié)先寫項脊軒的小、老、破、漏和昏暗，既而寫經(jīng)過修葺后的項脊軒的優(yōu)美、寧靜和恬適，表現(xiàn)的是作者對項脊軒的喜愛之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上啟下的作用，引起了對家庭生活瑣事的回憶，而這些事又都與項脊軒有關(guān)，都表現(xiàn)了作者的悲哀之情：一是寫了大家庭的分崩離析和破落，表現(xiàn)作者對家庭衰敗的哀痛；二是寫母親對子女的無微不至的關(guān)懷，表現(xiàn)了作者對母親的懷念；三是寫了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，含蓄地表達了懷才不遇、功名未成、辜負(fù)親人的撫育和期望的無限沉痛的心情；四是寫了亡妻生前在軒中的生活片段和軒以后的變化，表達了作者對妻子的真摯情意。作者正是這樣把經(jīng)過選擇的零散的材料集中到一定的空間中來，盡管這些材料看來互不關(guān)聯(lián)，可它們都發(fā)生在項脊軒，作者用這一小屋的歷史把物境、人事、所見、所聞、所感等等，有序地貫穿起來，用自己的思想感情把它們統(tǒng)攝起來，經(jīng)過濾，使這些本來互不關(guān)聯(lián)的東西產(chǎn)生內(nèi)部聯(lián)系，在“形”、“神”上都得到和諧的統(tǒng)一。
6、高二語文項脊軒志教案
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，借平淡的生活瑣事，表達真摯感情的方法。
2．體會筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。
教學(xué)重點和難點
1．著重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情以及對人事滄桑的感慨。
2．背誦全文。
課時分配
3課時
教學(xué)過程
第一課時
一、題解與作家作品
要求學(xué)生看注解①，教師補充：《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒，書齋名，是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢？據(jù)說有雙重意思：一是說它窄小，如在頸脊之間；一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過，有紀(jì)念意義。
歸有光自幼苦讀，九歲能屬文，但仕途不利，35歲才中舉人，其后二十余年，八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上，讀書講學(xué)。他的學(xué)生很多，稱他為“震川先生”。到60歲才中進士，授縣令職。
歸有光雖然仕途不得意，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣，是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大，但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨，描寫生活中常常接觸的事物，以及家人、親友之間的一些瑣碎事情，隨筆點染都富于深情，所以感染力很強。我們今天要學(xué)習(xí)的《項脊軒志》，就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文，疏通文意。
1．教師范讀，正音。
補充注音：
2．補充注釋：
（1）不能得日：得到陽光。
（2）萬籟有聲：一切聲音都聽得到。
（3）日過午已昏：屋里光線昏暗。
（4）庭階寂寂：少有人跡。
（5）庭中通南北為一：整體。
（6）凡再變矣：凡，總共；再：兩次。
（7）相為應(yīng)答：為她做出回答。
（8）何竟日默默在此：整天。
3．學(xué)生借助工具書及書下注釋，疏通文意，教師串行答疑，對共性問題課堂上加以講解。
三、布置作業(yè)
1．熟讀課文。
2．課后練習(xí)二、三。
第二課時
一、檢查作業(yè)。
1．訂正課后練習(xí)二、三。
2．請學(xué)生朗讀課文，為背誦做準(zhǔn)備。
二、講讀課文
指名學(xué)生朗讀課文第１段。
提問：文章開頭，作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的？
明確：①寫項脊軒的?。号f稱“閣子”，“室僅方丈，可容一人居”，容，容納；②接著寫舊：直接點明是“百年老屋”；③寫破漏：“塵泥滲確，雨澤下注”，以至于“每移案，顧視無可置者”則又見其??；④寫陰暗；“北向，不能得日，日過午已昏”。
教師點撥：這樣寫，形象而具體，能給人以很深的印象。特別是“每移案，顧視無可置者”一句，尤為生動。屋頂上東也漏，西也漏，每次搬動書桌，看來看去沒有可以安放的地方，顯得有點狼狽。
提問：作者對這樣的書齋，是懷著怎樣的感情來寫的呢？
明確：作者并沒有嫌棄它，鄙薄它，相反，對它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點撥：開頭這樣寫，還有一個作用，就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照，使人感到他的小小書齋，頗有情趣，十分可愛，確是個讀書的好地方，以便進一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。
提問：經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了？
明確：變得不漏、不暗了。辟，開。垣墻周庭，在院子周圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木，原有的欄桅，“亦遂增勝”，也就此增添了光彩。
提問：在這樣環(huán)境里讀書，你覺得如何？（問題提出后并不要求學(xué)生回答，而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是：“借書滿架，僵仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛?！弊x后由教師講解。）
“借書滿架”，足見軒中人的好學(xué)，書未必真的都是借來的?！百妊鰢[歌”，見課文注釋、，這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂，只有當(dāng)讀書有所得的時候，才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢？顯然又是在進一步考慮書中的問題，有更大收獲。
提問：“萬籟有聲”是什么意思？
明確：指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?；[，孔穴里發(fā)出的聲音，也泛指聲音。
再問：是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？
明確：寫幽靜。
進一步問：“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜？（這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍，答案也不一定一致，如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。）
“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲，這與“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”一樣，以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”，而不是一片“死寂”，真可謂“此時有聲勝無聲”啊。
下文寫白天書齋的幽靜，用小鳥啄食來點染：到了夜晚，書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月，用“半墻”來烘托；寫桂樹，以“斑駁”的倩影來描摹；接著，由靜而動，寫清風(fēng)徐徐吹拂，用“影動”來襯托，又以“珊珊”（課文注為“美好的樣子”，有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”）之語來渲染，既描繪出桂樹的搖曳多姿，又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面?。ㄖv讀至此，讓學(xué)生掩卷而思，并自由地朗讀課文第１段，直到能背出為止。最后集體背誦一遍。）
三、小結(jié)：
這一段是課文的第一部分，寫可喜事，記項脊軒內(nèi)外的景物，著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情，是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情，恰與下文寫可悲的事相映照。
四、布置作業(yè)：
背誦課文第一自然段。
第三課時
一、檢查背誦。
二、講讀課文
1．指名學(xué)生朗讀課文第２段。
提問：“然余居于此，多可喜，亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說起什么作用？
明確：由喜而悲，轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說，承上啟下，接榫自然。
2．學(xué)生默讀課文第3段，劃分層次并概括層意。
明確：共分三層，第一層從“先是……”至“……凡再變矣?！毕确簩戫椉管幫獾淖兓强杀轮?。
第二層從“家有老姬……”到“……語未畢，余泣，姬亦泣。”寫軒內(nèi)，回憶母親遺事，是可悲事之二
第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末，繼寫軒內(nèi)，回憶祖母遺事，是可悲事之三。
3．分析第一層
提問：作者抓住了哪幾個富于特征性的細(xì)節(jié)，寫舊式大家庭的四分五裂之狀的？
明確：寫了“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳”這三件典型性的事情。
教師講解：寫三件典型性的事情，總共也不過用了１３個字，寥寥幾筆，就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡，總共；再變，變了兩次。
4．分析第二層
（1）指名學(xué)生朗讀
（2）教師講解：作者幼年喪母，有些兒時往事不甚了了，所以借老奶媽之口道出，自然而真實，親切而感人。特別是寫到母親關(guān)懷兒女，叩門問寒問暖，“兒寒乎？欲食乎？”情意纏綿，感人至深。雖僅一言半語，卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊！
5．分析第三層
（1）找兩名同學(xué)朗讀（一名同學(xué)讀“大母”的話；另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容）
（2）教師講解：束發(fā)，指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來，盤在頭頂上。吾兒，我的孩子。若影，你的影子。竟日，整天，即一天到晚。作者寫這個細(xì)節(jié)，巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話，語氣親切而風(fēng)趣，既表愛憐，又隱含著夸譽，表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關(guān)門而去，哺哺自語，話中有些許憂慮，但更多的是相信，對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當(dāng)著孫子的面講，更見其期望殷切，情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”，進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面，平平常常的幾句說話，平平常常的幾個個動作，就把老祖母對孫兒極其疼愛、關(guān)懷的感情，寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”，既是對回憶祖母遺事而言，也是對上一層回憶母親遺事而說，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，感情真摯。
6．指名學(xué)生朗讀課文第4段。
讀后簡述：這一段記述一些瑣事，寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。
7．指名學(xué)生朗讀課文第5、6段（即最后兩節(jié)）。
讀后講解：十幾年后作者又補記了這一段，懷念死去的妻子，是可悲事之四。
提問：在寫法上與上文有什么相同的地方？
明確：因為都是懷舊，所以情調(diào)和諧。懷念亡妻，同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如，“吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書?！薄拔崞逇w寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”等等。
接著問：請再想一想，寫法上還有什么相同的地方？
明確：可寫之事很多，但只寫與項脊軒有關(guān)的事情，可見選材之嚴(yán)，取材之精?！拔崞逇w寧，述諸小妹語……”更是生動，一種天真無邪的情態(tài)，躍然紙上。
繼續(xù)講解：文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼，而伉麗深情自見。這種寫法，是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段，就文意看，寫到“自后余多在外，不常居”，也可以收束全篇了，不意下文又起波瀾，轉(zhuǎn)而寫庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹，使文章的余韻悠然不盡。亭亭，高高聳立的樣子。蓋，傘。
提問：寫感情，可以明寫，也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。
明確：明寫，如第一段里的“珊珊可愛”，第２段末的“令人長號不自禁”等；暗寫，如第２段里的“某所，而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露，耐人尋味。
繼續(xù)講解：這個結(jié)尾，是畫龍點睛之筆，睹物思人，抒發(fā)了物在人亡的感慨，使讀者回味不盡，對項脊軒的印象也就更加深刻了。
8．集體朗讀課文第２、３、４、5、6段。
小結(jié)：以上6段是第二部分，寫可悲事，著重回憶母親、祖母和妻子的遺事，繪形繪聲，頗能打動讀者之心。
三、課文總結(jié)：
在這篇抒情散文中，作者通過對項脊軒前后變化的記述，寫出了對于它的親切感情，也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情，是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情，看來似乎信手拈來，散漫無章，但實際上都與項脊軒息息相關(guān)，由狀物而懷人而抒情，三者融為一體，做到了形散神不散，這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點?；蛳不虮?，作者均善于通過選取富有特征的生活細(xì)節(jié)，曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、布置作業(yè)
1． 課后練習(xí)題一。
2． 背誦全文。
7、高二《項脊軒志》教案
總 課 題 | 如泣如訴 | 課時 | 2 | ||||
課 題 | 項脊軒志 | 主備人 | 課型 | 新授課 | |||
學(xué)習(xí)目標(biāo) | 1. 學(xué)習(xí)作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細(xì)節(jié)來抒寫感情的技巧。 | ||||||
2體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。 | |||||||
3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識 | |||||||
學(xué)習(xí)重點 | 指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識 | ||||||
學(xué)習(xí)難點 | 按要求翻譯課文，理解課文基本意思，以便進一步賞析課文。 | ||||||
教學(xué)過程 | 教 學(xué) 內(nèi) 容 | 備課札記 | |||||
第一課時 一、導(dǎo)入新課 請同學(xué)們聽下面的成語，并以這個成語為謎面，猜一明代作家名。 謎面：衣錦還鄉(xiāng)。謎底：歸有光 （ 回頭是岸 猜古人名 歸有光） 下面我們就來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文名作——《項脊軒志》。 二、解題 ⒈介紹作者和“唐宋派” ⒉介紹“項脊軒”“項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠(yuǎn)之意，又有表示書齋狹小之意。 ⒊介紹“志”“志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發(fā)感情的一種文體。 歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情?！俄椉管帯贰断儒侣浴贰逗ㄔ嶂尽窞榇恚淖髌穼η宕┏桥缮⑽挠绊懞艽?。 項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠(yuǎn)之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。（歸有光從小就有遠(yuǎn)大志向，要博取功名，光宗耀祖。從項脊兩字字面理解，歸有光要成為家族頂天立地的脊梁。） 三.正音正句讀： 1.正音： 垣墻周庭（yuán） 呱呱而（gū）泣 先妣（bǐ）婢女（bì） 姊妹（zǐ） 持笏（hù） 逾庖（yúpáo） 牖（yu） 2.斷句練習(xí)： （1）日過午/已昏（2）雞/棲于廳 （3）此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝 （4）然/自后/余多在外 四、誦讀品味 1、教師范讀1、2段 2、一名學(xué)生朗讀3、4段，齊讀5、6段。 要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。 五、分段譯讀課文： 活用詞： 雨澤下注 乳二世 古今異義詞：比去，已為墻 通假字：而母立于茲 一詞多義：然 得 凡 而 若 汝 乃 六、理清結(jié)構(gòu) 明確：第一部分（1～4節(jié)）：主體（18歲作） 第二部分（5～6節(jié)）：補記（35歲左右作） 思考：貫穿本文的情感線索是什么？用原文中的一句話回答。 明確：“然余居于此，多可喜，亦多可悲?！?/p> 討論：喜什么？悲什么？以那種情感基調(diào)為主？ 文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發(fā)對親人的懷念之情，如何表現(xiàn)？具體分析。 喜：祖?zhèn)骼衔?睜舊若新 環(huán)境宜人 裝滿甜蜜 找出句子說明分析：修葺后，房子呈現(xiàn)出一派生意盎然、可喜可愛的景象，富有詩意——有竹有蘭，月白風(fēng)清，桂影姍姍。——靜的境界（從動態(tài)中顯示靜境，把靜具體化、形象化了，靜化了。） 進一步提問：那么生活在這樣環(huán)境里的主人公該是怎樣的性格呢？ 明確：關(guān)上窗戶，刻苦攻讀，久而久之，能憑腳步聲來判斷往來的行人。好靜、安詳、勤學(xué)、深思的性格和行為活現(xiàn)紙上。這里既寫了人，又寫了環(huán)境，環(huán)境和性格得到高度的統(tǒng)一，和諧?。ɡ首x并背誦） （ 借景抒情 平凡之景 ） 板書具體內(nèi)容： (1)修茸前后的不同風(fēng)貌。 (2)軒的變遷和家人軼事。 (3)補寫喪妻前后軒中情形。 (4)寫軒中的枇杷樹。 七、作業(yè)與練習(xí)： ⑴ 制學(xué)習(xí)卡片①歸有光②《項脊軒志》； ⑵ “顧、稍、置、去、歸”多義情況整理（利用《古代常用字字典》） ⑶ 背誦全文 第二課時 一、檢查導(dǎo)入 二、質(zhì)疑討論： 1：這樣一個大家庭，后來發(fā)生了怎樣的變故？ 明確 ：分崩離析，連小軒也凡四遭火。 2：文中哪些語句最能渲染衰敗的景象？ 東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。 這里，作者抓住了富有特征的生活細(xì)節(jié)，就將大家庭頹敗破落，混亂不堪的情狀和盤托出了。 板書 ：生活細(xì)節(jié)這是我們這堂課的學(xué)習(xí)重點。 三、具體分析 ㈠析“可喜” ⒈作者寫了哪些“可喜”之事？ 明確： 變化之可喜（煥然一新） 景色之可喜（姍姍可愛） ⒉作者是怎樣描寫項脊軒前后變化的？ 明確： 狹小 明亮 破舊←－前―修葺－后－→幽雅 陰暗 安靜 ⒊這一節(jié)的景色描寫極富詩情畫意，請用自己的語言描述這幅畫面，并體會：作者為什么這樣渲染項脊軒的清幽境界？ 明確：①蘭竹相映，月白風(fēng)清，桂影斑駁，小鳥時鳴； ②表現(xiàn)了作者的幽靜、恬適和鄙棄世俗、甘于清貧自守的情操；也抒寫了作者對百年老屋的特殊感情。 ⒋齊讀、小結(jié) 緊扣題目，落筆即寫項脊軒。作者自我欣賞、自我陶醉，主客觀互相融合，造成一種藝術(shù)的氣氛與意境，到作者著意處并不在此，寫喜是為了映帶下文，更好的寫“悲”。 ㈡ 析“可悲” ⒈作者寫了哪些“可悲”之事？主要運用什么寫法？ 明確： 諸父異爨 母親早逝 細(xì)節(jié)（白描） 諸父 東犬西吠…雞棲與庭 兄弟隔膜天倫不再 家道敗落無限感慨 母親 叩門扉曰 關(guān)懷愛撫 母愛難忘【“余泣”】 祖母 闔門持笏 關(guān)懷憐愛期待 遺教難忘【“長號不自禁”】 妻子 問古事、學(xué)書 快樂真摯 恩愛難忘【“室壞不修”“亭亭如蓋”】 四、 重點鑒賞 1、作者回憶母親、祖母、妻子，同樣也是選取日常生活中一些平淡的事，通過典型的細(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)他深摯的感情。 母親： a．“某所，而母立于茲?！笔紫仍斐梢环N觸景傷情的氣氛。 b.借老嫗之口說出“兒寒乎？欲食乎？”的關(guān)切話語，把母親在世時對孩子關(guān)心愛護、問寒問饑的神情形神畢肖地表現(xiàn)出來。 c.娘以指扣門扉曰 這一動作更使人有如聞其聲、如見其人之感。 d.娘不僅對子女關(guān)心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時也是傷心不已。有這樣慈愛、善良的母親是一種福份，而如今她已早早離開人世了，作者八歲喪母，這些雖是日常生活中的小事，可對于一個年幼喪母的人來說，多么親切溫暖、值得眷念。 （提示：請學(xué)生聯(lián)系自身體會，也聯(lián)系歸有光的身世：八歲喪母，十年世態(tài)炎涼該有誰知，“有媽的孩子象塊寶，沒媽的孩子象根草，”） 祖母： 對這位自幼喪母的孫子，祖母自然是格外關(guān)切 a：“大類女郎也”----嗔怪，喜悅 b：大母過余曰----無限關(guān)切 c：以手闔門----不打擾 d：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”“他日，汝當(dāng)用之”----寄以無限期望，希望他能重振門楣，光宗耀祖。 分析：古人云：“學(xué)而優(yōu)則仕?！睔w有光八歲能文，可說是天資聰穎，他自己當(dāng)然也希望早露頭角，而今18歲，卻依然功名未成，有負(fù)祖母殷切期望。這里,作者用平平常常的幾句話,平平常常的幾個動作,就把老祖母對孫兒的無限疼愛關(guān)心殷切期望寫得淋漓盡致,足見作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。 小結(jié) ：作者圍繞項脊軒，通過日常生活小事來追念母親祖母妻子，表達人亡物在、三世變遷的感慨。清·梅曾亮評：“借一閣以寄三世之遺跡?！?/p> 2、課文后幾節(jié),作者極力渲染這種悲情,可是文中第一段卻極力描寫項脊軒生活的怡然自樂,這是否會沖淡悲情? 否,起反襯作用 3、文題《項脊軒志》在文中起什么作用? 線索。人、事、景都與軒有關(guān),作者的或喜或悲之情也來自于軒,清代梅曾亮言：“借一閣以寄三世之遺跡” 總結(jié)：好端端一個大家庭,最終分崩離析,這是一悲,人們常說,人生有三大不幸:：少年喪母,中年喪妻,老年喪子,歸有光就占了兩大不幸,再加上功名未遂,辜負(fù)了祖母的殷切期望,接二連三的悲壓得他喘不過氣來,只能借《項脊軒志》這一篇散文來寄托對大家庭破落的感慨和對親人的懷念 五、歸納寫作特色 選取生活瑣事，擷取典型細(xì)節(jié)，以小見大，表現(xiàn)人物風(fēng)貌，寄托內(nèi)心感情。 六、全文歸納 作者借平凡之景抒情，敘瑣屑之事寄情，處處寫軒，卻處處意不在軒而在人，借軒寫人，借軒抒情。明末清初·黃宗羲《張節(jié)母葉孺人墓志銘》評：“予讀震川文為女婦者，一往情深，每以一二細(xì)事見之，使人欲涕。蓋古今事無巨細(xì)，唯此可歌可泣之精神，長留天壤?！?/p> 七、思考與作業(yè) 這篇文章對我們寫作有何啟示? 不必寫驚天動地的大事,曰常生活中的平凡小事,只要你用心感受,抓住富有特征的細(xì)節(jié),定能人出富有真情實感的好文章。以“平平淡淡總是真”作結(jié)。 板書設(shè)計 反襯 （景）喜------- 項脊軒------悲（事、人） 導(dǎo)學(xué)案答案 1、C2、C 3、①十五歲②女子出嫁回娘家省親愛③寫字④女子出嫁⑤那么⑥形式、規(guī)制4、A | |||||||
8、項脊軒志教案 項脊軒志教案
項脊軒志只要表達的是作者對三位已故親人的深沉思念，我們是否也有自己思念的人呢？下面是小編整理的項脊軒志教案，一起來看看吧。
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識教學(xué)點
1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。
2．學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，來表情達意的方法。
3．學(xué)習(xí)本文語言清新、凝練的特點。
(二)能力訓(xùn)練點
訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)文言文知識及憑借有關(guān)工具書閱讀淺近文言文的能力。
二、重點、難點及解決辦法
重點：
1．掌握“歸”“稍”“置”等文言實詞的意義和用法。
2．學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場面，來表情達意的方法及語言清新、凝練的特點。
難點：
領(lǐng)略本文記物、敘事和抒情融于一爐，如行云流水，舒卷自如；筆墨紆徐平坦，悱惻動人的散文藝術(shù)之美。
安排兩個課時
預(yù)習(xí)要求
1．翻譯熟讀全文。了解作家和文章的內(nèi)容。
2．完成課后練習(xí)。
3．討論：領(lǐng)會本文的散文藝術(shù)之美。
第一課時
1．歸有光，字熙甫，昆山(今江蘇昆山)人，生于明正德元年(1506)。中了嘉靖十九年(1540)舉人，會試屢次不中，徙居安亭江上，讀書講學(xué)，四方來從學(xué)的人很多，海內(nèi)稱為震川先生。六十歲上，嘉靖四十四年才中了進土，選為湖州長興縣知縣，移順德通判。隆慶中，任南京太仆寺丞，卒于官(隆慶五年，1571)。有《震川文集》四十卷。
歸有光是明朝有名的散文家。清朝姚鼐編《古文辭類纂》，于元、明兩代的作家中，獨取歸有光，把他作為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁。他的作品能以清淡樸素之筆描寫事物，感情真摯，記事生動，不事雕琢，而風(fēng)韻超然。
2．翻譯全文，注意古今異義
3．詞類活用
（1）名詞活用作狀詞：前辟四窗 內(nèi)外多置小門 東犬西吠
（2）名詞活用作動詞：明月半墻此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
（3）形容詞活用作動詞：垣墻周庭語未畢
（4）形容詞活用作名詞：亦遂增勝
4.一詞多義
二、特殊句式
1．判斷句：項脊軒，舊南閣子也此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
2．被動句：得不焚
3．介詞后置句：家有老嫗，嘗居于此其制稍異于前
省略句：借書滿架，偃仰嘯歌使不上漏 讀書軒中
1．找出這篇文章的中心語句 。在這句話以前寫的是
，在這句話以后寫的是： 。
2.文章開頭對哦的描寫有哪些特點： 。經(jīng)過修葺以后，哦有哪些特點： 。3。作者生活其中，軒前小鳥、月影陪伴，充滿詩情畫意。
3．第三段重點寫 ，從家庭的變化寫到對親人的思念。先寫由于____________________，家中一片雜亂衰敗景象；繼寫老嫗____________________以及我____________________，抒發(fā)深沉的____________________。
4第四段敘寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進一步補充。
5五六段是補記，寫婚后與項脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹，抒發(fā)自己對亡妻的強烈的懷念之情。
____________________。
④第四段敘寫自己____________________的情景以及小軒多次遭火未焚之事，____________________的進一步補充。
⑤五六段是補記，寫婚后與項脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“____________________”的悲涼相對比，更以“____________________”枇杷樹，抒發(fā)自己對亡妻的強烈的懷念之情。
2．辨析下列加點詞的詞義
3．學(xué)生討論下列問題。
(1)文章的線索是什么?
這篇文章表面上是以“項脊軒”為主，而實際上是以他的家人為主，“項脊軒”僅是一條線索，用來貫穿這一系列瑣事的。
項脊軒是作者當(dāng)年安于清貧奮發(fā)讀書的地方，也是他同親人——祖母、母親、妻子接觸交往，留下深刻印象的地方。正是由于這個原因，為項脊軒作志，也就當(dāng)然地同作者回顧身世和懷念親人交融為一體了。文章或陳述項脊軒的變遷，或敘寫親人的往事，或抒發(fā)作者的情懷，始終因項脊軒而發(fā)。項脊軒像一根紅線貫穿全文。許多看來瑣碎散亂的生活片斷，一旦用這根紅線串連起來，就如同散亂的珍珠串成了一條熠熠閃光的項鏈，又如雜亂的音符編織成一支優(yōu)美的樂曲，奏出了激越而和諧的樂音。
(2)談?wù)勀銓Ρ疚恼Z言特色的理解。
語言清新、凝練是本文又一個引人注目的特色。作者注意煉字煉句，既工于狀物，又善于敘事抒情，往往熔鑄幾個字，便能將人情物態(tài)刻畫得玲瓏剔透，栩栩如生。
文章寫修葺前的南閣子：“塵泥滲漉，雨澤下注，每移案，顧視無可置者。”這所百年老屋不蔽風(fēng)雨，無處安放得下一張書桌，其破敗不堪的情景完全可以想見。這里塵泥用“滲漉”狀寫， “雨澤”用“下注”形容，何其準(zhǔn)確、貼切，一字不能移易。尤其是“顧視”兩字，活畫出了作者當(dāng)時狼狽不堪的情狀。寫修葺后的項脊軒，則又是一番情景：“小鳥時來啄食，人至不去”，把庭院的寂靜、悠閑寫得多么生動迷人。而那幅月夜桂影圖僅僅十多個字： “三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動。”就把讀者引進了月白風(fēng)情，疏影橫斜，暗香浮動的境界。這里明月用“半墻”來烘托，桂樹以“斑駁”的情影來描繪，清風(fēng)徐拂用“影動”來狀寫。作者的筆觸細(xì)膩、輕靈，語言清麗、凝練，可稱得上珠圓玉潤，
字字珠璣！
4．學(xué)生交流討論結(jié)果，最后由教師明確答案。
(四)總結(jié)、擴展
[總結(jié)]
(1)文言知識點。
①一詞多義：顧 稍 置 歸
②詞類活用：雨澤 注 不使 漏 東犬 吠 二世
(2)中心思想。
本文借項脊軒的興廢，寫與之有關(guān)的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。
[擴展)
這是一篇借記物以敘事抒情的散文名作。文中所敘之事都是極平常、極瑣屑的往事，這些瑣事、瑣談雖只是一鱗半爪，但它們是從生活之樹上采擷下來的最有光彩的枝葉，是生命的長河中攝取的最動人的鏡頭。窺一斑而見全豹。它們是生活的濃縮，又是生活的閃光。因此，越是平常，越是瑣屑，就越覺得真切動人。前人論文喜歡引《漢書?外戚傳》里的一些細(xì)碎的情節(jié)，其實，《史記》、《漢書》都善于描寫細(xì)節(jié)來增加敘述的生動性。托爾斯泰、高爾基的自傳小說，就是這一種寫作方法的優(yōu)秀的例子。
(五)布置作業(yè)
整理課后練習(xí)第一題的閱讀提綱，并背誦全文。
(六)板書設(shè)計
項脊軒志
歸有光
一段：寫項脊軒本身，先敘來歷及原來的樣子，然后敘述修茸以后的景色以及自己在軒中的生活。
二段：過渡，從寫軒轉(zhuǎn)到對往事的回憶。
三段：(3—4節(jié))往事的回憶。
1，諸父分爨后家中的雜亂情況——家境的破敗。
2．?dāng)⑹瞿赣H和祖母的遺事——飽含親情。
3．項脊軒的變遷。
四段：(末兩節(jié))補記——對妻的懷念。
以上就是項脊軒志的教案了，大家看完以后是否也會想起自己已故的親人呢？想要了解更多內(nèi)容，關(guān)注本網(wǎng)站。
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9、《陳情表》《項脊軒志》教案及練習(xí)
《陳情表》《項脊軒志》教案及練習(xí)
《陳情表》
［學(xué)習(xí)目標(biāo)］
1.熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；
2.鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言；
3.深入體會文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。
［學(xué)習(xí)過程］
一.介紹文體、李密和他的《陳情表》：
“表”，意義同“疏”，是古代大臣給皇帝的奏章。
李密，蜀漢后主劉禪的郎官。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了亡國之臣。仕途已失，便在家供養(yǎng)祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（太子侍從官）。晉武帝邀請李密出山的主要原因是：第一，當(dāng)時東吳尚據(jù)江左，為了減少滅吳阻力，收籠東吳民心，故對亡國之臣實行懷柔政策，以顯示其寬宏之胸懷。第二，李密當(dāng)時以孝聞名天下，晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關(guān)系，維持社會的安定秩序。而李密身系蜀漢，無心出官，寫奏章推脫。本文就是此時所寫。
晉武帝征召李密為太子洗馬，李密不愿應(yīng)詔，就寫了這篇申訴自己不能應(yīng)詔的苦衷的表文。文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述委婉，辭意懇切，語言簡潔生動，富有表現(xiàn)力與強烈的感染力。相傳晉武帝看了此表后很受感動，特賞賜給李密奴婢二人，并命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。
二.梳理字句。
1.給加點字注音：
險釁（）祚?。ǎ︽萘ⅲǎ┐草辏ǎ?/p>
拔擢（）優(yōu)渥（）猥劣（）隕首（）
希冀（）逋慢（）
注意下列句子斷句：
①外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮
②前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才
③是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)
④臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知
2.分析下列詞語古今異義。
不行：古：____________________；今：________________________。
成立：古：___________________；今：________________________。
洗馬：古：____________________；今：________________________。
上報：古：__________________；今：_______________________。
告訴：古：______________________；今：______________________。
區(qū)區(qū)：古：__________________；今：_______________________。
辛苦：古：___________________；今：_______________________。
僥幸：古：_________________；今：______________________。
3.成語釋用。
孤苦伶仃：（形容孤單困苦，無依無靠。孤苦：沒有依靠，生活困苦。伶仃：孤獨。）
煢煢孑立：（形容孤苦伶仃，無依無靠。煢煢：孤獨無靠的樣子。立：孤單單地呆著。）
形影相吊：（只有自己的身體和影子互相安慰，形容十分孤單。形：身體。吊：慰問。）
日薄西山：（太陽快要落山，比喻人衰老臨近殘廢或事物腐朽即將滅亡。?。浩冉?。）
氣息奄奄：（氣息微弱，形容快要斷氣的樣子。氣息：呼吸時進出的氣。奄奄：氣息微弱的樣子。）
人命危淺：（形容壽命已經(jīng)不長，即將死亡。人命：壽命。危：危險。淺：不久，時間短。）
朝不慮夕：（早晨不能考慮晚上會怎樣，情勢危急，隨時都可能發(fā)生變故。）
皇天后土：（古代對天地的尊稱。皇天：指天。后土：指地。）
三.文章結(jié)構(gòu)，全文分為四段。
1.第1段：敘述自己的遭遇和家庭的困境。
開篇就以凄楚的筆調(diào)寫悲慘的童年。父喪母嫁，“少多疾病”，全靠祖母劉氏關(guān)懷撫養(yǎng)。才使得自己存活。接著作者又寫了家庭的困難處境，“既無伯叔，終鮮兄弟”，門庭冷落、形單影只；而相依為命的祖母又“夙嬰疾病，常在床蓐”，作為祖母惟一的孫子，應(yīng)當(dāng)侍奉送終，不能遠(yuǎn)離。這些描寫凄楚哀婉，寫出了祖孫二人相依為命的景況。作者極盡鋪陳之能事，寫得情深有致，感人肺腑，為下文的上表陳情，愿乞終養(yǎng)，作了必要的鋪墊，也是辭不赴命最有力的依據(jù)。
2.第2段：敘述朝廷多次征召的經(jīng)過以及自己進退兩難的處境。
作者寫了兩方面內(nèi)容：一是用極誠懇的語氣，表達對朝廷征召的感激，恨不得立刻奔赴京師上任。以報效晉武帝對自己的信任和器重；二是寫祖母病篤，“供養(yǎng)無主”自己不能立即報答晉武帝，陷入了進退兩難的狼狽境地。他先提一下前兩次被薦。因“供養(yǎng)無主”而“辭不赴命”，使武帝對他這次“拒不應(yīng)詔”的行為，不致感到突然。在表達對朝廷征召的感激之后，用“則”一轉(zhuǎn)，擺出具體困難，寫出進退維谷的狼狽。結(jié)尾幾句話，情真理切，含蓄精當(dāng)，對武帝的忠誠之心，對祖母的孝順之情。從胸臆流出，使人感到他說得句句合情，字字在理，“愿乞終養(yǎng)”的請求已經(jīng)暗含在字里行間。
李密估計晉武帝對他還有疑忌，過早地或過于直露地提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，不會達到預(yù)期目的。這就很自然地轉(zhuǎn)到了文章的第三段，也是本文最關(guān)鍵的一段。
3.第3段：進一步闡明辭不就職的原因。
由于李密是蜀漢降臣，為避免晉武帝的猜忌，這段一開始他就援引武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，作為上表陳情的依據(jù)，接著歌頌新朝“凡在故老，猶蒙矜育”的德攻，作為上表陳情的鋪墊，緊接著委婉表明自己在蜀漢做官的態(tài)度是“本圖宦達，不矜名節(jié)”，并深深感激晉武帝對自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的知遇之恩，最后正面提出自己不能奉詔的原因還是祖母病重。本段中形象地寫出祖母病勢：“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，再次表達了“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”相依為命的關(guān)系。寫到這里，作者才明確提出自己的真實想法：“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”。
有了以上既詳盡得體而又娓娓動聽的鋪陳，有了以上“劉病日篤”“更相為命”的有力依據(jù)，主張以“孝”治天下的武帝怎么好公開反對李密留在祖母身邊盡人子的孝心呢!在這一段里，作者融情入文，因文傳情，曲折地而又有層次地把自己內(nèi)心的想法寫得情深理透。幾個詞語，“凡”“況”“且”“今”“但”“是”，環(huán)環(huán)相扣，語勢緊湊，有一氣呵成之妙，更有撼人心弦的藝術(shù)力量。
4.第4段：提出解決問題的辦法，點明全文的主旨。
作者首先用四十四和九十六兩個年齡的對比，表明自己“盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也”，提出解決問題兩全其美的辦法：先盡孝道，后報國恩。寫到這里，作者才明確地提出陳情的目的：“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)?！苯又撮_一筆，表明表上所寫的句句都是實情：“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒?！痹谶@種情況下，標(biāo)榜以孝治國的晉武帝，只能對李密的行為表示同意和支持。但是作者仍意猶未盡，再次懇請：“愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年?！闭Z氣更加謙卑、低下，簡直是在含淚哀求。結(jié)尾“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”，暗合上文“盡節(jié)于陛下之日長”之意，以生死必報大恩的保證結(jié)束全文。忠愛之情溢于言表，更顯示出請求的迫切和辭意的誠懇。
四.寫作特點：
全文圍繞“愿乞終養(yǎng)”“辭不赴命”這個中心，從不同的方面反復(fù)陳說，行文流暢委婉，敘事具體生動，抒情扣人心弦。而情真、情深是文章感人至深的根本原因。作者沒有多用感嘆詞，但是每一句話，皆沛然從肺腑中流出，形成語言上的特點：首先，善于運用含有相對立的或相輔相成內(nèi)容的排偶句來表達思想感情。如，“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順?biāo)角?，則告訴不許?！边@是含有相對立內(nèi)容的對偶句，體現(xiàn)了本文在矛盾中抒情的特色。作者還運用了帶有“前后”、“生死”、“內(nèi)外”和“長短”等相對詞語的排偶句來表達相輔相成的內(nèi)容。如用“前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才”來強調(diào)西晉地方官對李密的重視程度；用“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”來表示生死都要報大恩；用“外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮”來突出祖母無人照顧等。其次，保留并發(fā)揚了四字句的優(yōu)點，摒棄了雕琢的陋習(xí)和庸俗的老套。文中的四字句，像詩一樣，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏感，在低沉之中含有聲宏氣壯之勢?？紤]字?jǐn)?shù)和音節(jié)的需要，文中多次出現(xiàn)同義詞連用的現(xiàn)象，如“躬親撫養(yǎng)”、“晚有兒息”、“夙嬰疾病”、“過蒙拔擢”、“有所希摹”、“氣息奄奄”等。增強了節(jié)奏感，加深了讀者的印象。第三，本文遣詞造句很有功力。如“煢煢獨立，形影相吊”、“日薄西山，氣息奄奄”、“人命危淺，朝不慮夕”等，精當(dāng)?shù)恼Z言，已化為成語，被后世廣泛引用。
《項脊軒志》
［學(xué)習(xí)目的］
1.學(xué)習(xí)常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。
2.學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象（名詞作狀語）的一般規(guī)律。
3.理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。
4.分析歸有光散文的一般特點。
［學(xué)習(xí)過程］
一.作者介紹
歸有光（1502－1571），字熙甫，號震川，江蘇昆山人。他自幼苦讀，九歲能文，但命途不順，35歲才中舉人，后來連續(xù)八次考進士不第。無奈，后來遷居至上海嘉定安亭江上，在那里讀書講學(xué)二十余年。學(xué)生稱之為震川先生。到60歲他才中了進士，授縣令職，官至南京太仆寺丞，卒于官，有《震川文集》40卷。
歸有光是明代杰出的散文家，在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣。他反對擬古主義，反對“拾人之涕唾”，提倡獨抒胸臆，強調(diào)真情實感。他的這種文風(fēng)，發(fā)揚了唐宋古文的優(yōu)良傳統(tǒng)，后人把他和唐順之、茅坤等人并稱為“唐宋派”，時人稱他為“今之歐陽修”，后人譽其散文為“明文第一”。
歸有光的散文不是寫重大的社會題材，而是通過記敘一些日常生活和家庭瑣事，來表現(xiàn)母子夫妻兄弟之間的深情。他的這類散文，感情真摯自然，語言樸素流暢，細(xì)節(jié)真實生動，有詩一般的意境?！俄椉管幹尽房蔀榇?。
二.解決字音
滲漉（）修葺（）垣墻（）欄楯（）
冥然（）老嫗（）先妣（）呱呱（）
象笏（）長號（）扃牖（）憑幾（）
偃仰（）瞻顧（）
三.重要實詞虛詞詞語
逾：越過而：你乳：名作動用乳汁喂養(yǎng)茲：這里若：你竟：全、整類：像比：及、等到效：用作動詞，得到效果禁：忍住得：能夠大母：祖母
往往：古義，到處今義，某種情況時常存在或經(jīng)常發(fā)生。
呱呱：gū小兒哭泣guā象聲詞，形容鴨子、青蛙等的響亮的叫聲。
束發(fā)：古人以十五歲為成童之年，把頭發(fā)束起來盤在頭頂上。
先妣：已死的母親，《禮記》：“生曰父、曰母、曰妻，死曰考、曰妣、曰嬪?！?/p>
四.整體把握課文
1.把握全文思路
1）第一段，主要寫項脊軒修繕前后的不同情況以及作者在這里生活讀書的情趣。修繕前，小軒小、破、暗；修繕后，小軒亮、雅、靜；作者“偃仰”其中，軒前小鳥、月影相伴，充滿詩情畫意。
2）第二段承上啟下，“多可喜”承上，“多可悲”啟下。
3）第三段重點寫悲，從家庭的變化寫到對親人的思念。先寫由于諸父異爨，家中一片衰敗景象；繼寫老嫗對母親的回憶，以及我對祖母的回憶，抒發(fā)深沉的思念、悼亡之情。
4）第四段敘寫自己閉門讀書的情景以及小軒多次遭火未焚之事，是“悲”的進一步補充。
5）五、六兩段是補記，寫婚后與項脊軒有關(guān)的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后“室壞不修”的悲涼相對比，更以“亭亭如蓋”的枇杷樹，抒發(fā)自己對亡妻的強烈懷念之情。
2.體味作者文章所表達的思想感情。
《項脊軒志》一文，作者表達了或喜或悲的思想感情。
喜：修葺后的南閣子，圖書滿架，小鳥時來，明月半墻，桂影斑駁，主人則偃仰嘯歌，怡然自得，喜自然而生。
悲：祖母去世，慈母隔逝，愛妻早亡，豈不悲哉？悲是本文的主要基調(diào)。作者的悲又是比較復(fù)雜的，南閣子明亮、清靜、雅致，在如此美妙的環(huán)境中，曾經(jīng)慈母“一致”，問寒問暖；曾經(jīng)大母言辭愛憐，喃喃自語，以手闔門及持象笏至，殷勤期望；曾經(jīng)愛妻憑幾學(xué)書，述諸小妹語，何等親愛、纏綿。而如今枇杷亭亭如蓋，物是人非，此情此景，人何以堪！傷心處，作者是“長號不自禁”。美好的往事都已化作云煙，成為幻影，作者對此如何不淚垂！悲，在所難免。
3.賞析本文的藝術(shù)特色
作者善于擷取生活的細(xì)節(jié)和場面來表現(xiàn)人物，這是本文的一大特點。
如寫修葺后的南閣子，作者寫來富有詩情，風(fēng)景這邊獨好，小鳥時來啄食，更添生活氣息。
又如，寫老嫗敘述母親之事，了了數(shù)語，老嫗的神情、母親的慈愛無不盡現(xiàn)紙上。
再如，對祖母的描寫，通過言辭、喃喃自語、持象笏至等細(xì)節(jié)，把祖母對孫兒的關(guān)心、疼愛、期待之情，惟妙惟肖的表現(xiàn)出來。
此外，還有妻來軒中的往事，亭亭如蓋的枇杷樹等細(xì)節(jié)，都很感人。
【模擬試題】
《陳情表》練習(xí)
一、選擇題
1.下列加點字注音正確的一組是（）
A.險釁（xìn）祚薄（zuò） 床蓐（rù） 煢煢孑立（qióng）
B.洗馬（xǐ）逋慢（bū）拔擢（zhuó）終鮮兄弟（xiǎn）
C.優(yōu)渥（wò）期功（qī）閔兇（mǐn）逮奉圣朝（dài）
D.偽朝（wèi）矜憫（jīn）郎署（shǔ）猥以微賤（wèi）
2.下列各句中加點的詞語解釋錯誤的一項是（）
A.門衰祚薄 祚?。焊７譁\薄。
B.沐浴清化清化：清明的政治教化。
C.察臣孝廉察：考察。
D.形影相吊吊：安慰。
3.下列句子中加點的詞語在文中的意思，不正確的一項是（）
A.至于成立 成立：成長，能自立。
B.沐浴清化沐?。好墒軡櫇?。
C.拜臣郎中郎中：醫(yī)生的古稱。
D.豈敢盤桓盤桓：徘徊、逗留。
4.下列加點的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>
A.一個遠(yuǎn)涉重洋、寄身美國、煢煢孑立的中國弱女子，要控告有錢有勢的美國地頭蛇是何等艱難!
B.在已經(jīng)氣息奄奄的暮年，他坐在公園的石凳上沉思往事，突然發(fā)現(xiàn)自己所崇拜的偶像不過是個華而不實、自私自利的小人。
C.當(dāng)一名人質(zhì)實在是太累了，太緊張了，太朝不慮夕了。
D.孤苦伶仃的石家母子，冒著生命危險，把這把七星刀一直保存到解放。
5.下列各句翻譯有誤的一項是（）
A.逮奉圣朝，沐浴清化。
譯：到了侍奉圣朝之時，我受到清明的政治教化的熏陶。
B.前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才，臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。
譯：先是太守逵察舉我為孝廉，后來刺史榮舉薦我為秀才，我因祖母無人供養(yǎng)，都表示辭謝，沒有前往赴命。
C.詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。
譯：陛下特地下達詔書，任命我為郎中，不久又蒙朝廷的恩寵，不讓我再給太子洗馬。
D.猥以微賤，當(dāng)侍東宮，非臣隕首所能上報。
譯：憑我這樣的微賤之人，擔(dān)當(dāng)侍奉太子的官職，我即使肝腦涂地，也無法報答皇上的恩寵。
6.比較下列兩組句子中加點字的意義和用法，判斷正確的一項是（）
①未嘗廢離②是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)
③不矜名節(jié)④愿陛下矜憫愚誠
A.①②相同，③④不同。B.①②相同，③④也相同。
C.①②不同，③④相同。D.①②不同，③④也不同。
7.下列各句中沒有通假字的一項是（）
A.而劉夙嬰疾病，常在床蓐。
B.伏惟圣朝以孝治天下。
C.臣密今年四十有四。
D.臣以險釁，夙遭閔兇。
8.下列各句中加點的詞與現(xiàn)代漢語意思相同的一項是（）
A.欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許。
B.臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤。
C.臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。
D.庶劉僥幸，保卒余年。
9.下列各組中加點字的意義不全正確的一項是（）
A.終鮮兄弟（少，這里是“無”的意思。）芳草鮮美（新鮮。）
B.夙遭閔兇（早時。）受命以來，夙夜憂嘆（早晨。）
C.行年四歲（經(jīng)歷。）九歲不行（走路。）
余嘉其能行古道（施行、實行。）《琵琶行》（古詩的一種體裁。）
D.門衰祚薄（淺薄。）但以劉日薄西山（迫近。）
不薄今人愛古人（看不起。）
二、課文名句填空。
10.外無期功強近之親，，，形影相吊。
11.臣欲奉詔奔馳，；，;臣之進退，實為狼狽。
12.但以劉日薄西山，，，。臣無祖母，無以至今日；，。
13.愿陛下矜憫愚誠，，，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，。
三、閱讀下文，回答后面的問題。
張允濟，青州北海人也。隋大業(yè)中為武陽令，務(wù)以德教訓(xùn)下，百姓懷之。元武縣與鄰接，有人以牸牛注依其妻家者八九年，牛孳產(chǎn)至十余頭，及將異居，妻家不與，縣司累政不能決。其人詣武陽質(zhì)于允濟，允濟曰：“爾自有令，何至此也？”其人垂泣不止，具言所以。允濟遂令左右縛牛主，以衫蒙其頭，將詣妻家村中，云捕盜牛賊，召村中牛悉集，各問所從來處。妻家不知其故，恐被連及，指其所訴牛曰：“此是女婿家牛也，非我所知。”允濟遂發(fā)蒙，謂妻家人曰：“此即女婿，可以牛歸之。”妻家叩頭服罪。元武縣司聞之，皆大慚。又嘗道逢一老母種蔥者，結(jié)庵守之，允濟謂母曰：“但歸，不煩守也。若遇盜，當(dāng)來告令?！崩夏溉缙溲裕右凰薅[大失。母以告允濟，悉召蔥地，十里中男女畢集，允濟呼前驗問，果得盜蔥者。曾有行人候曉先發(fā)，遺衫于路，行十?dāng)?shù)里方覺，或謂曰：“我武陽境內(nèi)，路不拾遺，但能回取，物必當(dāng)在?！比缪怨?。遠(yuǎn)近稱之，政績尤異。
（選自《舊唐書·良吏列傳》）
注：牸（zì）牛：雌牛。
14.對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是（）
A.及將異居 異居：住到別處。
B.縣司累政不能決累政：多次審理。
C.允濟遂發(fā)蒙發(fā)蒙：揭示原委。
D.結(jié)庵守之結(jié)庵：搭建草屋。
15.下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是（）
A.其人詣武陽質(zhì)于允濟遺衫于路，行十?dāng)?shù)里方覺
B.但歸，不煩守也但能回取，物必當(dāng)在
C.若遇盜，當(dāng)來告令但能回取，物必當(dāng)在
D.果得盜蔥者如言果得
16.對下列各句中“之”字稱代內(nèi)容的說明，不正確的一項是（）
A.百姓懷之 稱代前文的“張允濟”。
B.可以牛歸之稱代前文的“女婿”。
C.元武縣司聞之稱代前文的“妻家叩頭服罪”。
D.結(jié)庵守之稱代前文的“蔥”。
17.以下句子分別編為四組，全都表明張允濟施政才能的一組是（）
①務(wù)以德教訓(xùn)下，百姓懷之。 ②允濟曰：“爾自有令，何至此也?”
③妻家不知其故，恐被連及。 ④允濟呼前驗問，果得盜蔥者。
⑤遠(yuǎn)近稱之，政績尤異。
A.①②④ B.①④⑤ C.②③④ D.②④⑤
18.下列對原文的敘述和分析，不正確的一項是（）
A.張允濟做武陽令時，十分注重用道德來教化百姓，后來武陽境內(nèi)出現(xiàn)“路不拾遺”的局面，跟張允濟的這一做法是密切相關(guān)的。
B.張允濟略施小計，就順利解決了鄰縣一樁久拖不決的賴牛案，使得妻家不僅把賴著的牛歸還了女婿，而且誠惶誠恐地表示服罪認(rèn)錯。
C.張允濟擔(dān)心守在田邊的老婦人會遇到強盜，就勸她回家去，讓她有事報告縣令，這件事體現(xiàn)了張允濟的愛民之心。
D.張允濟治理武陽，政績突出，文中對此著墨不多，可謂行文簡潔而又具體生動。
《項脊軒志》練習(xí)
一.選擇題
1.下列加點字注音全都正確的一組是（）
A.扃牖（jiōng）修葺(qì)欄楯(shǔn)棲息(xī)
B.象笏(hù)先妣(bǐ)闔門(hé)老嫗(ōu)
C.塵泥滲漉(shèn)長號(háo)異爨(cuàn)冥然(míng)
D.萬籟(lài)偃仰嘯歌(yǎn)逾庖(yú)呱呱而泣(guāguā)
2.下列加點詞語解釋全都正確的一組是（）
①室始洞然（寬暢的樣子）
②桂影斑駁（錯雜）
③先妣撫（撫摸）之甚惜
④嫗每（每次）謂余曰
⑤風(fēng)移影動，姍姍（美好的樣子）可愛
⑥吾妻來歸（舊時指女子出嫁）
⑦其制（形式、制式）稍異于前
⑧或憑幾學(xué)書（學(xué)寫字）
⑨舊時欄楯（橫的叫欄，縱的叫楯）
⑩瞻顧（泛指看，有瞻仰、回憶之意思）
A.①②③④⑤⑥⑦⑧⑩B.②⑤⑥⑦⑧⑩
C.③④⑤⑧⑨D.①③⑥⑦⑨⑩
3.判斷下列各句斷句是否準(zhǔn)確，正確的是（）
①日過午/已昏 ②又雜/植蘭桂竹木/于庭③雞/棲于廳
④吾家/讀書久不效⑤此/吾祖太常公/宣德間執(zhí)此以朝
⑥述諸/小妹語⑦然/自后/余多在外
A.①③⑤⑦B.②④⑤⑥C.①④⑥⑦D.①②③④
4.下列各組句子中加點詞的意義和用法相同的一項是（）
A.久之，能以足音辨人此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
B.庭中始為籬，已為墻今已亭亭如蓋矣
C.又雜植蘭桂竹木于庭室西連于中閨
D.中始為籬，已為墻，凡再變矣軒凡四遭火，得不焚
5.下列句子中加點詞用法不同于其他三項的是（）
A.百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注
B.嫗，先大母婢也，乳二世
C.東犬西吠，客逾庖而宴
D.庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也
6.下列句式判斷不正確的一項是（）
A.項脊軒，舊南閣子也（判斷句）
B.又植蘭桂竹木于庭（介詞結(jié)構(gòu)后置）
C.余自束發(fā)讀書軒中（省略句）
D.且何謂閣子也（賓語前置）
二、閱讀題
（一）閱讀以下語段，回答7—10題
項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注；每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏。前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬簌有聲；而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動，珊珊可愛。
7.下列句中加點的詞的意義和用法相同的一項是（）
A.三五明月之夜，明月半墻B.今南海之生死未卜
孔子述三五之法，明周公之業(yè)貧者自南海還
C.布衣提三尺取天下D.名達于縉紳間
臧太守枉用三尺，以仇一言之憾大閹之亂，縉紳而能不移其志者
8.“垣墻周庭”的意思是“在院子周圍砌上墻”，其中作為動詞用的詞是（）
A.垣B.墻C.垣墻D.周
9.本段從、、幾個方面寫老屋；老屋一經(jīng)修葺，便生意盎然，可愛可喜。
10.作者在環(huán)境描寫中，巧妙地運用了以動顯靜的寫法。突出靜的句子是，以動顯靜的句子是，動靜高度和諧，給人以美感。
（二）閱讀以下語段，回答11—12題
先是，庭中通南北為一。迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至，嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲?！眿炗衷唬骸叭赕⒃谖釕?，呱呱而泣；娘以指叩門扉曰：‘兒寒乎？欲食乎？’吾從板外相為應(yīng)答?！闭Z未畢，余泣，嫗也泣。余自束發(fā)讀書軒中，一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎！”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝，他日汝當(dāng)用之！”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。
11.選出下列句中“西”字的用法不同的一項（）
A.室西連于中閨 B.東犬西吠
C.開我東閣門，坐我西閣床 D.北救趙而西卻秦
12.比較下列每組句子中加點的字的意義，判斷正確的一項是（）
①迨諸父異爨 請迨其未畢陳而擊之
②客逾庖而宴 錄畢，走送之，不敢稍逾約
A.兩個“迨”字相同，兩個“逾”字不同
B.兩個“迨”字相同，兩個“逾”字也相同
C.兩個“迨”字不同，兩個“逾”字相同
D.兩個“迨”字不同，兩個“逾”也不同
（三）閱讀以下語段，回答13—15題
余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。
庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。
13.下邊各句中加點的詞有的現(xiàn)代漢語已經(jīng)不用，有的意義古今有別，請分別予以解釋：
①余自束發(fā)讀書軒中（）
②吾妻歸寧，述諸小妹語（）
③或憑幾學(xué)書（）
④后五年，吾妻來歸（）
⑤聞姊家有閣子，且何謂閣子也（）
⑥使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前（）
14.下各組句子中加點的詞的用法和意義，相同的一組是（）
A.余既為此志
始皇既沒，余威震于殊俗
B.聞姊家有閣子，且何謂閣子也
縣官且順群臣言
C.余久臥病無聊，乃使人復(fù)葺南閣子
于是為長安君約車百乘，質(zhì)于齊，兵乃出
D.吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣
如其克諧，天下可定也
15.翻譯以下句子：
①乃使人復(fù)葺南閣子，其制稍異于前
②何竟日默默在此，大類女郎也
③此吾祖太常公宣德間執(zhí)此以朝
④借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬簌有聲
（四）閱讀以下語段，回答16—18題
初，濟陰王思與習(xí)俱為西曹令史。思因直曰白事，失太祖指。太祖大怒，教召主者，將加重辟。時思近出，習(xí)代往對，已被收執(zhí)矣，思乃馳還，自陳己罪，罪應(yīng)受死。太祖嘆習(xí)之不言，思之職分，曰：“何意吾軍中有二義士乎？”后同時擢為刺史，思領(lǐng)豫州。思亦能吏，然苛碎無大體，官至九卿，封列侯。
（《三國志》）
16.對此段內(nèi)容理解全面的一項（）
A.本段主要贊揚了王思引分自責(zé)，勇于承擔(dān)責(zé)任的精神。
B.本段主要贊揚了習(xí)以身代思，受不測之禍無怨言的那種重情重義的精神。若使思不引分，主不加恕，則習(xí)所謂自經(jīng)子溝讀而莫之知也。
C.本段比較全面寫了王思這個人物，一方面，引分自責(zé)，另一方面，苛碎無大體。
D.本段主要寫了太祖心胸開闊，能夠原諒下臣之過，不加追究。
17.以下加黑詞都是官職升遷的詞匯，按升、降、不升不降歸為三類，選出歸類正確的一組（）
①皇上超擢四品卿銜軍機章京
②以相如功大，拜為上卿。
③予左遷九江郡司馬
④后同時擢為刺史
⑤予除右丞相兼樞密使
⑥再遷為太史令
⑦初辟司徙府，除左著作郎
⑧賀卿得高遷
⑨徙齊王信楚王
⑩滿堂虛左待，眾目望喬遷
A.①④⑥⑧⑩／③⑨／②⑤⑦
B.①⑥⑧⑩／③⑨／②④⑤⑦
C.①⑥④⑧／③⑩／②⑤⑦⑨
D.①④⑥⑧⑩／③／②⑤⑦⑨
18.解釋加黑詞的意思
①教召主者，將加重辟（）
②唇吻翕辟（）
③辟病梅之館以貯之（）
④連辟公府，不就（）
⑤秦國辟遠(yuǎn)（）
⑥境內(nèi)之民無辟淫之心（）
【試題答案】
《陳情表》練習(xí)
一、
1.A（B項“洗馬”應(yīng)讀“xiǎn”，這是古代官職名，古音異讀。C項“期功”應(yīng)讀“jī”，滿一年之意，不讀“qī”。D項“偽朝”應(yīng)讀“wěi”。）
2.C（C項“察臣孝廉”中“察”不僅當(dāng)“考察”講，還含有“推薦”之意，即考察并推薦我為孝廉。）
3.C（C項里的“郎中”是官職名，尚書省的屬官。秦、漢時“郎中”為皇帝侍衛(wèi)，管理車、騎、門戶，有時也從軍出戰(zhàn)。晉代稱尚書曹司之長為郎中。）
4.B（B項“氣息奄奄”中“奄奄”是氣息微弱的樣子。指人生命垂危，即將斷氣。用于此處不合語境，應(yīng)改為“日薄西山”，用日落比喻人的壽命將終，修飾“暮年”恰當(dāng)。）
5.C（C項“除臣洗馬”應(yīng)譯為：任命我為太子洗馬。）
6.A（“廢離”與“廢遠(yuǎn)”的“廢”都當(dāng)“廢止”講，都是動詞。“不矜”的“矜”當(dāng)“自夸”講，動詞；“矜憫”中的“矜”當(dāng)“憐惜”講，動詞；兩個“矜”字意義不同。）
7.B（A項中“蓐”通“褥”，C項中“有”通“又”，D項中“閔”通“憫”。）
8.D（D項“僥幸”，指由于偶然的原因得到成功或免去不幸的事，與現(xiàn)代漢語相同。A項中“告訴”當(dāng)“申訴”講，今為“說給人聽”；B項中“奔馳”指“奔走效勞”，今為“快速奔跑”；C項中“辛苦”指“辛酸苦楚”，今為“勞苦”。）
9.A（A項“芳草鮮美”的“鮮”是“鮮艷”之意。）
二、
10.內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮煢煢孑立
11.則劉病日篤欲茍順?biāo)角閯t告訴不許
12.氣息奄奄人命危淺朝不慮夕祖母無臣無以終余年
13.聽臣微志庶劉僥幸死當(dāng)結(jié)草
三、
14.C（“發(fā)蒙”指揭開蒙在女婿頭上的衣衫。）
15.A（第一個“于”介詞，譯為“向”；第二個“于”介詞，譯為“在”。）
16.C（應(yīng)是稱代前文的張允濟智斷賴牛案一事。）
17.B（②和③不表明張允濟的施政才能。）
18.C（C項張允濟勸老婦人回家，是因為他覺得蔥不必看守，如果被偷，可以報告縣令。）
《項脊軒志》練習(xí)
1.C2.B3.A4.D5.B6.D7.D8.C
9.窄小、破漏、陰暗
10.突出靜的句子是：“庭階寂寂”“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動”；以動襯靜的句子是：“萬簌有聲”“小鳥時來啄食，人至不去”。
11.C12.C
13.①十五歲②女子出嫁回娘家省親③寫字④女子出嫁⑤那么⑥形式、規(guī)制
14.A
15.(略)
16.B。因為習(xí)以身代思在前，思引分自責(zé)在后。太祖主要贊的是習(xí)的義，思的職分。
17.D?！白筮w”是貶官，“遷”是升官，“徙”是一般調(diào)職，“除”“拜”是授官。
18.①刑法②打開③開辟④征召⑤偏僻⑥邪僻、淫亂