《人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)田園熱愛(ài)鄉(xiāng)村》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)田園熱愛(ài)鄉(xiāng)村》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)
一、教材分析
說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)田園、熱愛(ài)家鄉(xiāng)》
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在低年級(jí)就開(kāi)始滲透,到了三年級(jí),綜合性學(xué)習(xí)與一組課文閱讀教學(xué)穿插進(jìn)行,三年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)安排兩次提示。第一次放在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前,提出活動(dòng)要求,明確活動(dòng)內(nèi)容,指出活動(dòng)途徑。第二次提示放在活動(dòng)過(guò)程中,主要提示小組在活動(dòng)過(guò)程中要及時(shí)小結(jié)、反饋、交流活動(dòng)情況。最后在語(yǔ)文園地中安排“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“展示臺(tái)”等欄目,展示學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的成果。四年級(jí)只安排一次綜合提示,為從中年段的小綜合過(guò)渡到高年段的大綜合作好準(zhǔn)備。根據(jù)這樣的編排特點(diǎn),我制定了本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略,分五個(gè)階段來(lái)進(jìn)行:一、回顧教材,閱讀引領(lǐng)(1課時(shí));二、學(xué)習(xí)建議,規(guī)劃活動(dòng)(2課時(shí));三、設(shè)置提示,實(shí)踐參與(8課時(shí));四、搭建平臺(tái),成果展示(2課時(shí));五、評(píng)價(jià)總結(jié),延伸發(fā)展(1課時(shí))。
二、目標(biāo)定位
本次綜合性活動(dòng)目標(biāo)的制定有兩個(gè)依據(jù)第一課標(biāo)要求,第二學(xué)情狀況,
語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)從會(huì)提問(wèn)題、觀察分析、資料搜集、表達(dá)方式、活動(dòng)組織、合作討論等方面逐步提高要求。
2、學(xué)情狀況:
(1)歷次活動(dòng),為學(xué)生“走進(jìn)田園”搭建了階梯。
(2)生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生“走進(jìn)田園”提供了鋪墊。我的學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村,對(duì)鄉(xiāng)村的一草一木,蛙叫蟲(chóng)鳴耳熟能詳;鄉(xiāng)間小道,溝渠小洼了如指掌;農(nóng)活農(nóng)具,農(nóng)家風(fēng)俗了然于胸,……這樣的生長(zhǎng)的環(huán)境使他們更容易走進(jìn)田園。
(3)文本閱讀,使學(xué)生產(chǎn)生“走進(jìn)田園”了渴望。
當(dāng)然,除了上述三個(gè)積極的因素外,還有兩個(gè)不利因素:
(1)現(xiàn)實(shí)與文本之間的距離。文本詩(shī)化的鄉(xiāng)村田園風(fēng)光,閑情逸致的生活意趣與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的有著天壤之別,因此,在本次綜合性學(xué)習(xí)中,教師要緊扣地域文化、生活特征,引導(dǎo)學(xué)生與真實(shí)的農(nóng)家生活“真情擁抱”,在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生珍愛(ài)田園的情感。
(2)活動(dòng)與語(yǔ)文之間的距離。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言,“用”語(yǔ)文的意識(shí)仍然比較淡薄,常沉緬于活動(dòng)與游戲中,因此,在活動(dòng)游戲中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自己收集信息、口語(yǔ)交際、觀察表達(dá),合作探究等語(yǔ)文能力,培養(yǎng)綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(二)活動(dòng)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:通過(guò)觀察、上網(wǎng)、調(diào)查、訪問(wèn)等方法了解家鄉(xiāng)的景物;風(fēng)土人情;了解不同季節(jié)的莊稼,瓜果蔬菜,感受田園文化與生活,推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面的能力發(fā)展。
2、過(guò)程與方法:借助具體的鄉(xiāng)村田園場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí),以問(wèn)題為抓手,以語(yǔ)文知識(shí)與技能為憑借,通過(guò)自主、合作、探究去解決問(wèn)題。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:用多種形式把自己的活動(dòng)過(guò)程、體驗(yàn)、感受記錄下來(lái),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村,珍愛(ài)田園的感情。
三、指導(dǎo)策略
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中,教師只是一個(gè)指導(dǎo)者,一個(gè)參與者,學(xué)生才是活動(dòng)的主體,所以教師的指導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。教師的主要任務(wù),是以引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中的問(wèn)題,建立活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的基本操作規(guī)范。綜合性學(xué)習(xí)的課程價(jià)值就在學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中。因而,教師的指導(dǎo)應(yīng)跟蹤過(guò)程,了解學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題,展開(kāi)相應(yīng)的問(wèn)題解決活動(dòng)方式。教師作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者,應(yīng)尊重學(xué)生主體地位和興趣,愛(ài)好與需要傾聽(tīng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的感受和體悟
四、活動(dòng)過(guò)程
第一環(huán)節(jié):回顧教材閱讀引領(lǐng)
首先進(jìn)行課文回顧:《鄉(xiāng)下人家》描寫(xiě)的是農(nóng)家生活畫(huà)卷,《牧場(chǎng)之國(guó)》展現(xiàn)有是異國(guó)田園風(fēng)光,《古詩(shī)詞三首》詩(shī)化了田園意趣。《麥哨》呈現(xiàn)的是歡快的童年生活。通過(guò)課文的回顧,一是激起學(xué)生的鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的經(jīng)驗(yàn);二是打開(kāi)學(xué)生探究思路。
然后借助課文《古詩(shī)詞三首》、“閱讀鏈接”中戴望舒寫(xiě)的《在天睛了的時(shí)候》及“日積月累”中的詩(shī)句,進(jìn)行朗誦,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村田園的美好情感。
最后利用“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀記記”進(jìn)行詞串朗讀想象,畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě),積累豐富的詞語(yǔ)。
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是用語(yǔ)文的方式喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),再現(xiàn)鄉(xiāng)村田園;在詩(shī)情畫(huà)意中激發(fā)學(xué)生探究的渴望。
第二環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)建議規(guī)劃活動(dòng)
(一)閱讀材料
首先學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)提示:從單元導(dǎo)語(yǔ)中明確編者意圖,編者在單元導(dǎo)語(yǔ)中明白無(wú)誤地告訴我們開(kāi)展本次綜合性學(xué)習(xí)要借助課文的學(xué)習(xí)走近鄉(xiāng)下人家,感受田園詩(shī)情。
1、學(xué)習(xí)建議:當(dāng)學(xué)完《鄉(xiāng)下人家》的課文后,編者及時(shí)地提出開(kāi)展一次“走進(jìn)田園”的綜合性學(xué)習(xí),并提出了活動(dòng)的內(nèi)容、方法、策劃等建議,通過(guò)活動(dòng)加深對(duì)農(nóng)村生活的了解。
2、課文啟發(fā):學(xué)完本單元的四篇課文,引導(dǎo)學(xué)生回顧,借助課文,打開(kāi)學(xué)生活動(dòng)思路。
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是要,緊扣編排意圖,用足文本資源,打開(kāi)學(xué)生探究思路,為制定自己感興趣的子課題作準(zhǔn)備。
(二)規(guī)劃活動(dòng)
1、提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)上面的學(xué)習(xí),提出自己感興趣的問(wèn)題,但是在活動(dòng)中學(xué)生提的問(wèn)題往往是多、雜、亂、不成系統(tǒng),有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W或不具備實(shí)踐操作的條件,所以在這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生將提出的問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選、歸納,形成一個(gè)或兩個(gè)主要問(wèn)題??沙鍪咎崾締我龑?dǎo):
我的問(wèn)題有:
1
2
3
4
5
我們小組討論后的主要問(wèn)題是:
目的:在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師只是一個(gè)參與者,一個(gè)指導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生,在眾多發(fā)散的問(wèn)題上,作如何選取有價(jià)值有意義的問(wèn)題。
2、確立子課題
主要問(wèn)題出來(lái)了,再結(jié)合“閱讀材料”,(導(dǎo)語(yǔ)、課文、提示、閱讀鏈接等板塊)提煉子課題。從景、物、人、事等方面來(lái)打開(kāi)活動(dòng)思路,確定子課題。子課題預(yù)設(shè)為:農(nóng)村風(fēng)光、童年生活、田園詩(shī)歌,農(nóng)家藝術(shù)以及家鄉(xiāng)民俗、家鄉(xiāng)小吃、家鄉(xiāng)特產(chǎn)……
3、形成小組
根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)水平、家庭背景等進(jìn)行搭配分組。在這個(gè)過(guò)程中,教師要充分利用自身的影響力對(duì)學(xué)生隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行提示、建議、歸納等幫助,做好 “平等中的首席”。
4、制訂計(jì)劃
為了使活動(dòng)更有效的開(kāi)展,教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)作個(gè)詳細(xì)周密的策劃。只有這樣才能保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。討論自己小組將制定什么的活動(dòng)計(jì)劃。使小組里的每個(gè)成員明確活動(dòng)的時(shí)間,地點(diǎn)、內(nèi)容、方式和分工等。
友情提示:
活動(dòng)主題
活動(dòng)方法
活動(dòng)目標(biāo)
活動(dòng)時(shí)間
活動(dòng)地點(diǎn)
小組成員分工:
活動(dòng)內(nèi)容:
目的:這個(gè)環(huán)節(jié),是針對(duì)中年級(jí)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中往往容易偏離目標(biāo)的現(xiàn)象,活動(dòng)的隨意性大。所以要在老師的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的活動(dòng)方案,并遵照?qǐng)?zhí)行。
5、匯報(bào)完善
活動(dòng)方案設(shè)計(jì)好了,各小組選代表匯報(bào)自己的活動(dòng)方案,其它小組成員可以提出自己的建議,本小組根據(jù)別人合理的意見(jiàn)進(jìn)行完善,使活動(dòng)方案更加具備合理性,能夠在實(shí)際中進(jìn)行操作。
學(xué)習(xí)單:
我們小組采納的建議有:
我們組沒(méi)有采納的建議有:
理由:
理由:
6、提交方案。
第三環(huán)節(jié):設(shè)置提示 實(shí)踐參與
在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)遇到很多陌生的人和事,怎樣指導(dǎo)學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)、獲得成功體驗(yàn),教師必須設(shè)置相應(yīng)的提示。
比如:農(nóng)村風(fēng)光組、農(nóng)村藝術(shù)組等均須用上走訪、調(diào)查、參觀訪問(wèn),做記錄等方法。教師適時(shí)提供訪問(wèn)指南:
a、作一個(gè)有禮貌的,受歡迎的訪問(wèn)者。
b、發(fā)問(wèn)的問(wèn)題要先設(shè)計(jì)好來(lái)。
c、做個(gè)會(huì)聽(tīng)巧記的訪問(wèn)者。
d、作個(gè)善于發(fā)問(wèn)的訪問(wèn)者。
e、時(shí)間不能太長(zhǎng)(20分鐘)
再比如:田園詩(shī)詞組主要用到上網(wǎng)查找歷代部分的田園詩(shī)詞,還要到鎮(zhèn)文化館、校圖書(shū)室查閱當(dāng)?shù)匚娜嘶蛎鑼?xiě)當(dāng)?shù)靥飯@的資料等搜集信息方法。教師可以提供“工具箱”:搜索引擎有(google、百度、雅虎等);提供幫助的聯(lián)系卡等。
第四環(huán)節(jié):搭建平臺(tái),成果展示
指導(dǎo)學(xué)生分析、整理資料,選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行匯報(bào)交流。分兩個(gè)階段進(jìn)行:
1、口語(yǔ)交際*習(xí)作的教學(xué)
結(jié)合本單元的“口語(yǔ)交際*習(xí)作的教學(xué),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)田園風(fēng)光的感受、體驗(yàn),談?wù)劵顒?dòng)過(guò)程中的見(jiàn)聞、趣事,評(píng)評(píng)誰(shuí)的收獲大,寫(xiě)一寫(xiě)印象深的內(nèi)容。
出示提示:
在收集資料過(guò)程中,我的收獲是:
在收集資料過(guò)程中,我遇到的困難有:
…….
……
2、語(yǔ)文園地*展示臺(tái)
結(jié)合展示臺(tái)的教學(xué),建議小組成員用自己喜歡的形式展現(xiàn)自己的活動(dòng)成果。比如:農(nóng)村風(fēng)光組可以用收集到的照片、圖片、文字等辦一期板報(bào),出一份手抄報(bào);田園詩(shī)詞組舉行詩(shī)詞朗誦會(huì);童年生活組開(kāi)展一次童年故事會(huì)、編集優(yōu)秀習(xí)作;農(nóng)村藝術(shù)組可以舉行一次作品制作比賽或作品展覽會(huì)等。
目的:在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生們收獲的不僅語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培育,還能得到交往、協(xié)調(diào)、策劃、組織、調(diào)查訪問(wèn)等綜合素質(zhì)的鍛煉,非常有利于自身的成長(zhǎng)。
第五環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)總結(jié) 延伸發(fā)展
了解評(píng)價(jià)方法,能夠參照各階段活動(dòng)目標(biāo)對(duì)自己及他人進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。做好三項(xiàng)工作:一是評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀同學(xué)等;二是自我反思;三是作好延伸,為下一次的綜合性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
評(píng)價(jià)他人環(huán)節(jié):我設(shè)計(jì)了這樣的一張表。
評(píng)價(jià)人:
被評(píng)價(jià)人:
亮點(diǎn)
語(yǔ)言方面:
建議
語(yǔ)言方面:
待人接物:
待人接物:
調(diào)查表的設(shè)計(jì):
調(diào)查表的設(shè)計(jì):
紀(jì)律自控:
紀(jì)律自控:
活動(dòng)創(chuàng)意:
活動(dòng)創(chuàng)意:
……
……
綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),應(yīng)采用多種和元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),這是遵循評(píng)價(jià)多元性原則來(lái)進(jìn)行的。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn),肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的方案,而且表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的形式也可以豐富多樣。同時(shí),評(píng)價(jià)的主體也是多元的。可以是老師、學(xué)生,家長(zhǎng)等都可以作為評(píng)價(jià)者。
2、人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)田園熱愛(ài)鄉(xiāng)村》說(shuō)課稿
一、教材分析
說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)田園、熱愛(ài)家鄉(xiāng)》
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)在低年級(jí)就開(kāi)始滲透,到了三年級(jí),綜合性學(xué)習(xí)與一組課文閱讀教學(xué)穿插進(jìn)行,三年級(jí)的綜合性學(xué)習(xí)安排兩次提示。第一次放在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)前,提出活動(dòng)要求,明確活動(dòng)內(nèi)容,指出活動(dòng)途徑。第二次提示放在活動(dòng)過(guò)程中,主要提示小組在活動(dòng)過(guò)程中要及時(shí)小結(jié)、反饋、交流活動(dòng)情況。最后在語(yǔ)文園地中安排“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”、“展示臺(tái)”等欄目,展示學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的成果。四年級(jí)只安排一次綜合提示,為從中年段的小綜合過(guò)渡到高年段的大綜合作好準(zhǔn)備。根據(jù)這樣的編排特點(diǎn),我制定了本次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略,分五個(gè)階段來(lái)進(jìn)行:一、回顧教材,閱讀引領(lǐng)(1課時(shí));二、學(xué)習(xí)建議,規(guī)劃活動(dòng)(2課時(shí));三、設(shè)置提示,實(shí)踐參與(8課時(shí));四、搭建平臺(tái),成果展示(2課時(shí));五、評(píng)價(jià)總結(jié),延伸發(fā)展(1課時(shí))。
二、目標(biāo)定位
本次綜合性活動(dòng)目標(biāo)的制定有兩個(gè)依據(jù)第一課標(biāo)要求,第二學(xué)情狀況,
語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)從會(huì)提問(wèn)題、觀察分析、資料搜集、表達(dá)方式、活動(dòng)組織、合作討論等方面逐步提高要求。
2、學(xué)情狀況:
(1)歷次活動(dòng),為學(xué)生“走進(jìn)田園”搭建了階梯。
(2)生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生“走進(jìn)田園”提供了鋪墊。我的學(xué)生生長(zhǎng)在農(nóng)村,對(duì)鄉(xiāng)村的一草一木,蛙叫蟲(chóng)鳴耳熟能詳;鄉(xiāng)間小道,溝渠小洼了如指掌;農(nóng)活農(nóng)具,農(nóng)家風(fēng)俗了然于胸,……這樣的生長(zhǎng)的環(huán)境使他們更容易走進(jìn)田園。
(3)文本閱讀,使學(xué)生產(chǎn)生“走進(jìn)田園”了渴望。
當(dāng)然,除了上述三個(gè)積極的因素外,還有兩個(gè)不利因素:
(1)現(xiàn)實(shí)與文本之間的距離。文本詩(shī)化的鄉(xiāng)村田園風(fēng)光,閑情逸致的生活意趣與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)的有著天壤之別,因此,在本次綜合性學(xué)習(xí)中,教師要緊扣地域文化、生活特征,引導(dǎo)學(xué)生與真實(shí)的農(nóng)家生活“真情擁抱”,在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生珍愛(ài)田園的情感。
(2)活動(dòng)與語(yǔ)文之間的距離。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言,“用”語(yǔ)文的意識(shí)仍然比較淡薄,常沉緬于活動(dòng)與游戲中,因此,在活動(dòng)游戲中教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展自己收集信息、口語(yǔ)交際、觀察表達(dá),合作探究等語(yǔ)文能力,培養(yǎng)綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。
(二)活動(dòng)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:通過(guò)觀察、上網(wǎng)、調(diào)查、訪問(wèn)等方法了解家鄉(xiāng)的景物;風(fēng)土人情;了解不同季節(jié)的莊稼,瓜果蔬菜,感受田園文化與生活,推動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面的能力發(fā)展。
2、過(guò)程與方法:借助具體的鄉(xiāng)村田園場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí),以問(wèn)題為抓手,以語(yǔ)文知識(shí)與技能為憑借,通過(guò)自主、合作、探究去解決問(wèn)題。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:用多種形式把自己的活動(dòng)過(guò)程、體驗(yàn)、感受記錄下來(lái),激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)鄉(xiāng)村,珍愛(ài)田園的感情。
三、指導(dǎo)策略
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中,教師只是一個(gè)指導(dǎo)者,一個(gè)參與者,學(xué)生才是活動(dòng)的主體,所以教師的指導(dǎo)作用就在于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。教師的主要任務(wù),是以引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程,指導(dǎo)學(xué)生解決活動(dòng)中的問(wèn)題,建立活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的基本操作規(guī)范。綜合性學(xué)習(xí)的課程價(jià)值就在學(xué)生活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中。因而,教師的指導(dǎo)應(yīng)跟蹤過(guò)程,了解學(xué)生在實(shí)施過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題,展開(kāi)相應(yīng)的問(wèn)題解決活動(dòng)方式。教師作為學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者,應(yīng)尊重學(xué)生主體地位和興趣,愛(ài)好與需要傾聽(tīng)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的感受和體悟
四、活動(dòng)過(guò)程
第一環(huán)節(jié):回顧教材閱讀引領(lǐng)
首先進(jìn)行課文回顧:《鄉(xiāng)下人家》描寫(xiě)的是農(nóng)家生活畫(huà)卷,《牧場(chǎng)之國(guó)》展現(xiàn)有是異國(guó)田園風(fēng)光,《古詩(shī)詞三首》詩(shī)化了田園意趣。《麥哨》呈現(xiàn)的是歡快的童年生活。通過(guò)課文的回顧,一是激起學(xué)生的鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光的經(jīng)驗(yàn);二是打開(kāi)學(xué)生探究思路。
然后借助課文《古詩(shī)詞三首》、“閱讀鏈接”中戴望舒寫(xiě)的《在天睛了的時(shí)候》及“日積月累”中的詩(shī)句,進(jìn)行朗誦,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村田園的美好情感。
最后利用“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”與“讀讀記記”進(jìn)行詞串朗讀想象,畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě),積累豐富的詞語(yǔ)。
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是用語(yǔ)文的方式喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),再現(xiàn)鄉(xiāng)村田園;在詩(shī)情畫(huà)意中激發(fā)學(xué)生探究的渴望。
第二環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)建議規(guī)劃活動(dòng)
(一)閱讀材料
首先學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)提示:從單元導(dǎo)語(yǔ)中明確編者意圖,編者在單元導(dǎo)語(yǔ)中明白無(wú)誤地告訴我們開(kāi)展本次綜合性學(xué)習(xí)要借助課文的學(xué)習(xí)走近鄉(xiāng)下人家,感受田園詩(shī)情。
1、學(xué)習(xí)建議:當(dāng)學(xué)完《鄉(xiāng)下人家》的課文后,編者及時(shí)地提出開(kāi)展一次“走進(jìn)田園”的綜合性學(xué)習(xí),并提出了活動(dòng)的內(nèi)容、方法、策劃等建議,通過(guò)活動(dòng)加深對(duì)農(nóng)村生活的了解。
2、課文啟發(fā):學(xué)完本單元的四篇課文,引導(dǎo)學(xué)生回顧,借助課文,打開(kāi)學(xué)生活動(dòng)思路。
設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是要,緊扣編排意圖,用足文本資源,打開(kāi)學(xué)生探究思路,為制定自己感興趣的子課題作準(zhǔn)備。
(二)規(guī)劃活動(dòng)
1、提出問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)上面的學(xué)習(xí),提出自己感興趣的問(wèn)題,但是在活動(dòng)中學(xué)生提的問(wèn)題往往是多、雜、亂、不成系統(tǒng),有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W或不具備實(shí)踐操作的條件,所以在這時(shí)老師要引導(dǎo)學(xué)生將提出的問(wèn)題進(jìn)行整理、篩選、歸納,形成一個(gè)或兩個(gè)主要問(wèn)題。可出示提示單引導(dǎo):
我的問(wèn)題有:
1
2
3
4
5
我們小組討論后的主要問(wèn)題是:
目的:在這個(gè)環(huán)節(jié)上,教師只是一個(gè)參與者,一個(gè)指導(dǎo)者,指導(dǎo)學(xué)生,在眾多發(fā)散的問(wèn)題上,作如何選取有價(jià)值有意義的問(wèn)題。
2、確立子課題
主要問(wèn)題出來(lái)了,再結(jié)合“閱讀材料”,(導(dǎo)語(yǔ)、課文、提示、閱讀鏈接等板塊)提煉子課題。從景、物、人、事等方面來(lái)打開(kāi)活動(dòng)思路,確定子課題。子課題預(yù)設(shè)為:農(nóng)村風(fēng)光、童年生活、田園詩(shī)歌,農(nóng)家藝術(shù)以及家鄉(xiāng)民俗、家鄉(xiāng)小吃、家鄉(xiāng)特產(chǎn)……
3、形成小組
根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)水平、家庭背景等進(jìn)行搭配分組。在這個(gè)過(guò)程中,教師要充分利用自身的影響力對(duì)學(xué)生隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行提示、建議、歸納等幫助,做好 “平等中的首席”。
4、制訂計(jì)劃
為了使活動(dòng)更有效的開(kāi)展,教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)作個(gè)詳細(xì)周密的策劃。只有這樣才能保證活動(dòng)的正常進(jìn)行。討論自己小組將制定什么的活動(dòng)計(jì)劃。使小組里的每個(gè)成員明確活動(dòng)的時(shí)間,地點(diǎn)、內(nèi)容、方式和分工等。
友情提示:
活動(dòng)主題
活動(dòng)方法
活動(dòng)目標(biāo)
活動(dòng)時(shí)間
活動(dòng)地點(diǎn)
小組成員分工:
活動(dòng)內(nèi)容:
目的:這個(gè)環(huán)節(jié),是針對(duì)中年級(jí)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中往往容易偏離目標(biāo)的現(xiàn)象,活動(dòng)的隨意性大。所以要在老師的指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的活動(dòng)方案,并遵照?qǐng)?zhí)行。
5、匯報(bào)完善
活動(dòng)方案設(shè)計(jì)好了,各小組選代表匯報(bào)自己的活動(dòng)方案,其它小組成員可以提出自己的建議,本小組根據(jù)別人合理的意見(jiàn)進(jìn)行完善,使活動(dòng)方案更加具備合理性,能夠在實(shí)際中進(jìn)行操作。
學(xué)習(xí)單:
我們小組采納的建議有:
我們組沒(méi)有采納的建議有:
理由:
理由:
6、提交方案。
第三環(huán)節(jié):設(shè)置提示 實(shí)踐參與
在綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)遇到很多陌生的人和事,怎樣指導(dǎo)學(xué)生順利完成活動(dòng)任務(wù)、獲得成功體驗(yàn),教師必須設(shè)置相應(yīng)的提示。
比如:農(nóng)村風(fēng)光組、農(nóng)村藝術(shù)組等均須用上走訪、調(diào)查、參觀訪問(wèn),做記錄等方法。教師適時(shí)提供訪問(wèn)指南:
a、作一個(gè)有禮貌的,受歡迎的訪問(wèn)者。
b、發(fā)問(wèn)的問(wèn)題要先設(shè)計(jì)好來(lái)。
c、做個(gè)會(huì)聽(tīng)巧記的訪問(wèn)者。
d、作個(gè)善于發(fā)問(wèn)的訪問(wèn)者。
e、時(shí)間不能太長(zhǎng)(20分鐘)
再比如:田園詩(shī)詞組主要用到上網(wǎng)查找歷代部分的田園詩(shī)詞,還要到鎮(zhèn)文化館、校圖書(shū)室查閱當(dāng)?shù)匚娜嘶蛎鑼?xiě)當(dāng)?shù)靥飯@的資料等搜集信息方法。教師可以提供“工具箱”:搜索引擎有(google、百度、雅虎等);提供幫助的聯(lián)系卡等。
第四環(huán)節(jié):搭建平臺(tái),成果展示
指導(dǎo)學(xué)生分析、整理資料,選擇恰當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行匯報(bào)交流。分兩個(gè)階段進(jìn)行:
1、口語(yǔ)交際*習(xí)作的教學(xué)
結(jié)合本單元的“口語(yǔ)交際*習(xí)作的教學(xué),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)田園風(fēng)光的感受、體驗(yàn),談?wù)劵顒?dòng)過(guò)程中的見(jiàn)聞、趣事,評(píng)評(píng)誰(shuí)的收獲大,寫(xiě)一寫(xiě)印象深的內(nèi)容。
出示提示:
在收集資料過(guò)程中,我的收獲是:
在收集資料過(guò)程中,我遇到的困難有:
…….
……
2、語(yǔ)文園地*展示臺(tái)
結(jié)合展示臺(tái)的教學(xué),建議小組成員用自己喜歡的形式展現(xiàn)自己的活動(dòng)成果。比如:農(nóng)村風(fēng)光組可以用收集到的照片、圖片、文字等辦一期板報(bào),出一份手抄報(bào);田園詩(shī)詞組舉行詩(shī)詞朗誦會(huì);童年生活組開(kāi)展一次童年故事會(huì)、編集優(yōu)秀習(xí)作;農(nóng)村藝術(shù)組可以舉行一次作品制作比賽或作品展覽會(huì)等。
目的:在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生們收獲的不僅語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培育,還能得到交往、協(xié)調(diào)、策劃、組織、調(diào)查訪問(wèn)等綜合素質(zhì)的鍛煉,非常有利于自身的成長(zhǎng)。
第五環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)總結(jié) 延伸發(fā)展
了解評(píng)價(jià)方法,能夠參照各階段活動(dòng)目標(biāo)對(duì)自己及他人進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。做好三項(xiàng)工作:一是評(píng)選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀同學(xué)等;二是自我反思;三是作好延伸,為下一次的綜合性學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
評(píng)價(jià)他人環(huán)節(jié):我設(shè)計(jì)了這樣的一張表。
評(píng)價(jià)人:
被評(píng)價(jià)人:
亮點(diǎn)
語(yǔ)言方面:
建議
語(yǔ)言方面:
待人接物:
待人接物:
調(diào)查表的設(shè)計(jì):
調(diào)查表的設(shè)計(jì):
紀(jì)律自控:
紀(jì)律自控:
活動(dòng)創(chuàng)意:
活動(dòng)創(chuàng)意:
……
……
綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),應(yīng)采用多種和元化的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),這是遵循評(píng)價(jià)多元性原則來(lái)進(jìn)行的。綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)多元價(jià)值取向和多元標(biāo)準(zhǔn),肯定學(xué)生與世界交往的多元方式。不僅允許對(duì)問(wèn)題的解決可以有不同的方案,而且表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的形式也可以豐富多樣。同時(shí),評(píng)價(jià)的主體也是多元的??梢允抢蠋?、學(xué)生,家長(zhǎng)等都可以作為評(píng)價(jià)者。
3、人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《鄉(xiāng)村四月》課前說(shuō)課稿
【教材解讀】
《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法描寫(xiě)江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫(xiě)景,先以“綠”“白”二字描繪出景物色彩之鮮明,再著“遍”“滿”二字讓人感受到景物中煥發(fā)出的勃勃生機(jī),后以煙雨之中傳來(lái)的子規(guī)聲聲寫(xiě)出如音樂(lè)般美妙的鄉(xiāng)村聲響,渲染出如余音繞梁般的藝術(shù)效果,整個(gè)畫(huà)面有動(dòng)有靜,有色有聲,有實(shí)有虛,有明有暗,勾勒出江南鄉(xiāng)村欣欣向榮的景象。后兩句寫(xiě)人,“才 又”二字,化繁為簡(jiǎn),勾畫(huà)出鄉(xiāng)村四月農(nóng)家的忙碌氣氛。不正面直說(shuō)人們太忙,只是舒緩、委婉地道出“閑人少”,在一片繁忙緊張之中保持一種從容恬靜,與前兩句景物描寫(xiě)的水彩畫(huà)式的朦朧色調(diào)保持和諧統(tǒng)一。整首詩(shī)既像一幅色彩明亮的圖畫(huà),又如一首曲調(diào)清新明快的鄉(xiāng)村歌謠,不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)江南鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛(ài)與贊美,也表現(xiàn)出其對(duì)田園生活的贊美和向往。
本設(shè)計(jì)根據(jù)古詩(shī)的體裁特點(diǎn),采用了誦讀、想象、描繪、吟詠等方式,同時(shí)從學(xué)情出發(fā),將整堂課分為意象鋪展,走近鄉(xiāng)村(即挖掘?qū)W生心中原有的鄉(xiāng)村印象)、感悟賞析,走進(jìn)鄉(xiāng)村(即感受詩(shī)人作品里的鄉(xiāng)村印象)、表達(dá)情感,勾畫(huà)鄉(xiāng)村(孩子描繪心中理想的鄉(xiāng)村印象)三部分,將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入,盡情地感知、領(lǐng)略和欣賞詩(shī)中之景色如畫(huà)、聲音如歌、生活如詩(shī)等,感悟詩(shī)文中所蘊(yùn)涵的畫(huà)面之美、音樂(lè)之美、情感之美,引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)田園、熱愛(ài)鄉(xiāng)村。
【教學(xué)特色】
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的最大特色是“三三制”、“出入法”六個(gè)字。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)分為意象鋪展,走近鄉(xiāng)村;感悟賞析,走進(jìn)鄉(xiāng)村;表達(dá)情感,勾畫(huà)鄉(xiāng)村三個(gè)板塊。
第一板塊教學(xué)分為三個(gè)步驟,先調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)入學(xué)生的世界,讓學(xué)生用詞語(yǔ)描述心中的鄉(xiāng)村印象;然后教師補(bǔ)充與鄉(xiāng)村、田園有關(guān)的一組詞語(yǔ),通過(guò)聽(tīng)、想、讀,既豐富積累,又能將學(xué)生引入多姿多彩的鄉(xiāng)村世界;第三步則因勢(shì)利導(dǎo),導(dǎo)出詩(shī)人翁卷筆下的《鄉(xiāng)村四月》。
第二板塊三個(gè)步驟是讀通詩(shī)句,勾勒鄉(xiāng)村;感悟賞析,走進(jìn)鄉(xiāng)村;深情誦讀,吟誦鄉(xiāng)村。
第一步驟在解決好讀通、讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)抓住“蠶”字,以對(duì)對(duì)聯(lián)的形式記住字形,通過(guò)習(xí)字視頻來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
第二步驟走進(jìn)鄉(xiāng)村從景色如畫(huà)、聲音如歌、生活如詩(shī)三個(gè)方面進(jìn)行品析。先透過(guò)一個(gè)“遍”字,讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象和描述來(lái)感受鄉(xiāng)村的“綠”無(wú)處不在,廣角鏡頭之后,再選其中一個(gè)鏡頭進(jìn)行特寫(xiě),讓孩子盡情描述他看到的“綠”,感受景美如畫(huà),整個(gè)過(guò)程先從“遍”字放開(kāi)去,后由“綠”字收回來(lái),而整幅畫(huà)面的賞析則先收于“綠遍”二字,再于“白滿川”、“雨如煙”處放開(kāi),收放有節(jié),疏密有度。
聲音如歌則是讓學(xué)生閉眼聆聽(tīng),教師通過(guò)語(yǔ)言和音樂(lè)將孩子們帶進(jìn)鄉(xiāng)村世界,讓孩子們想象并描述自己在鄉(xiāng)村聽(tīng)到的各種聲音,然后引入一組描述鄉(xiāng)村聲音的古詩(shī),讓孩子們?cè)谝髟佒懈惺茑l(xiāng)村的特有音樂(lè)。
第三步,體會(huì)鄉(xiāng)村生活的忙碌而又閑適恬靜,體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往和熱愛(ài),這是本課的難點(diǎn),在處理上我采取了三步走的策略,先引導(dǎo)孩子們通過(guò)朗誦,抓住“才 又”二字感受農(nóng)民生活的忙碌;再將三四句與一二句聯(lián)系起來(lái),將農(nóng)民的生活與美麗的畫(huà)面、美妙的音樂(lè)聯(lián)系起來(lái),讓孩子們?cè)谡b讀中感受鄉(xiāng)村生活是美好的、是忙中有樂(lè)的、是富有詩(shī)意的;最后再引入詩(shī)人翁卷的資料,讓孩子們知道詩(shī)人的一生都是怡情山水,以寫(xiě)詩(shī)為樂(lè),加之詩(shī)人的家鄉(xiāng)永嘉正是地處江南,這讓詩(shī)人對(duì)江南鄉(xiāng)村更是多了一份特殊的情感,孩子們了解了這些之后,自然能感同身受。教師則相機(jī)引導(dǎo)孩子們包含深情,背誦全詩(shī)。
第三板塊先引入描述古代鄉(xiāng)村兒童生活的古詩(shī)一組,點(diǎn)燃孩子的熱情,激發(fā)寫(xiě)作的靈感,在一番誦讀之后,讓孩子們將自己腦中的畫(huà)面、心中的情感訴諸筆端。
縱觀全課,三三制的教學(xué)步驟簡(jiǎn)潔流暢,有收有放,有疏有密,有詳有略,先入生活,入文本,入文字,后出畫(huà)面,出音樂(lè),出情感,整個(gè)設(shè)計(jì)抓住了文字,依托了文本,關(guān)注了文化,較好的把握了單元目標(biāo)與文本細(xì)讀的關(guān)系,基本能達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。
4、人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《中彩那天》說(shuō)課稿
教材簡(jiǎn)析
今天我要說(shuō)的課是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五課?!吨胁誓翘臁愤@是一篇外國(guó)小故事,寫(xiě)了一名修理廠的技工無(wú)意抽中了大獎(jiǎng),但是抽中了大獎(jiǎng)的彩票卻是他幫同事代買(mǎi)的。經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng),他把大獎(jiǎng)送還了同事。作者贊揚(yáng)了這種誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì)。
一、教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課的6個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)下面詞語(yǔ):財(cái)富、維護(hù)、精湛、器重、屬于、百貨、情形、道德等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在理解課文內(nèi)容的同時(shí),懂得誠(chéng)實(shí),講信用是人的精神財(cái)富,它逼物質(zhì)財(cái)富更珍貴的道理,并能聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
4、體會(huì)敘述條理清楚,首尾照應(yīng)的表達(dá)方式,能復(fù)述課文,提高口頭表達(dá)能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):理解“父親”從不愿意把大獎(jiǎng)還給同事到最后還給同事的矛盾經(jīng)過(guò)。
中獎(jiǎng)——不還獎(jiǎng)——還獎(jiǎng)
難點(diǎn):理解“你父親正面臨著一個(gè)道德難題。”這句話的含義。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:課件
四、課時(shí)劃分:兩課時(shí)
五、教學(xué)理念
學(xué)習(xí)貫徹大綱精神,實(shí)施素質(zhì)教育,這是全國(guó)各學(xué)校教學(xué)中所追求的一個(gè)立足點(diǎn)。其中有些小學(xué)開(kāi)辦的實(shí)驗(yàn)課題的立早間是“自主”,意在突出“發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱,運(yùn)用已有的知識(shí)和技能進(jìn)行自學(xué),明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn),經(jīng)綱導(dǎo)學(xué),繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的習(xí)慣。
六、教學(xué)程序
(一、)故事對(duì)比,發(fā)生質(zhì)疑,導(dǎo)入新課
在日常生活中,像中彩這種事情已是縷見(jiàn)不鮮了,而大部分的中彩者在中彩時(shí)都是同樣的激動(dòng)不已。因此,可通過(guò)生活中常見(jiàn)的中彩事件與本文中的中彩事件作對(duì)比,用較通俗的語(yǔ)言簡(jiǎn)述二者的差異,突出本文中故事的特別之外。讓學(xué)通過(guò)對(duì)比發(fā)生的質(zhì)疑,進(jìn)而引入新課。
1、想象導(dǎo)入:中彩是令人高興、興奮的一件事,好像喜從天降。假如你中了彩,會(huì)有什么樣的心情或表現(xiàn)呢?
2、過(guò)度:課文中的父親有什么表現(xiàn)呢?
(二、)深讀課文,抓重點(diǎn)詞句,理解句意
大綱提出:“中年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生理解詞句”在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,要抓住重點(diǎn)詞句,理解內(nèi)涵。
例如:第1自然段寫(xiě)我們家生活不富裕,但卻有做人的原則。教學(xué)時(shí),可抓住“拮據(jù)”這個(gè)詞,讓學(xué)生了解了我們家的做人原則,為后文的最終將車(chē)送還同事埋直伏筆,也說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)、守信是我們家一貫的處呈原則。
第6自然段寫(xiě)了母親說(shuō)父親正面臨著一個(gè)道德難題。在教學(xué)中,可抓住“安慰”這詞的意思,讓學(xué)生理解它包含著母親對(duì)父親的信任。然后抓住“難題”一詞設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生讀后回答:父親正面臨著一個(gè)什么樣的道德難題?這也是本文的教學(xué)難點(diǎn),應(yīng)該讓學(xué)生理解得透徹。
第8自然段讓我辨別兩張彩標(biāo)的不同。教學(xué)中,“可以看出,那K字用橡皮擦過(guò),留下淡淡的痕跡”這句話教導(dǎo)學(xué)生懂行:父親曾經(jīng)想過(guò)把大獎(jiǎng)留給自己,最后的決定是經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)的。說(shuō)明父親是個(gè)誠(chéng)實(shí)、守信的人,使學(xué)生從中得到教育。
第10自然段寫(xiě)一我懂得了誠(chéng)實(shí)才是最富有的道理。在教學(xué)中,以這段最后一句話設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生讀后回答:打電話的時(shí)候父親做了什么事?為什么說(shuō)爸爸打電話的時(shí)候是我家最家有的時(shí)刻?通過(guò)這些問(wèn)題的解答使學(xué)生的心靈得到凈化,進(jìn)一步理解了“誠(chéng)實(shí)、有信用”的含義,加深體會(huì)。
(三、)觀察圖畫(huà),發(fā)揮想象,加深理解課文
在學(xué)了解全文之后,可圍繞“一個(gè)只要活得誠(chéng)實(shí)、有信用,就等于有了一大筆財(cái)富”這個(gè)中心,利用文中的兩幅插圖,設(shè)計(jì)問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生觀察、想象并條理地說(shuō)說(shuō)。讓學(xué)能過(guò)共同討論,各抒已見(jiàn),說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
第一幅圖:這幅圖講述了什么事?圖中的“我”是怎樣的?父親又是怎樣的呢?
第二幅圖:這幅圖圖中父親在做什么?它的表情又如何?我和母親在說(shuō)著什么?如果這時(shí)你是父親的話,你會(huì)怎么做?
這們,把觀察、思維、想象結(jié)合起來(lái),不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力,語(yǔ)言表達(dá)力,又加深了對(duì)“誠(chéng)實(shí)、有信用”這一哲理的理解。
(四)朗讀,使學(xué)生情感升華、有益啟發(fā)
蘇霍姆斯基主:“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界。”在朗讀《中彩那天》這篇課文時(shí),要讀出三個(gè)人物的不同情感。母親是我們家的“導(dǎo)師”,她的特點(diǎn)是誠(chéng)實(shí)、穩(wěn)重、寬容、善于影響別人;父親是一個(gè)工作努力、誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感,決想使家人過(guò)上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事,不斷長(zhǎng)大。朗讀時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)這三個(gè)人的不同情感,然后進(jìn)行朗讀。這們,學(xué)生可以加深理解課文,達(dá)到“使其義皆出于吾之心”的目的,而“誠(chéng)實(shí)、守信”的做人原則,也可以從朗讀中進(jìn)一步得到體會(huì)。
此外,在教學(xué)過(guò)程中,還需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行生字及新詞的教學(xué),并借助板書(shū)理解與歸納盲文,練習(xí)朗讀。
板書(shū):
中彩那天
不是自己的
中彩→神情嚴(yán)肅
還車(chē) 誠(chéng)實(shí)守信
打電話→高興
5、人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《所見(jiàn)》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材:
古詩(shī)《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的一首五言絕句,寫(xiě)夏天中午所見(jiàn)到的情景。詩(shī)的語(yǔ)言清新流暢,明白如話,通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě),把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫(huà)得栩栩如生。“牧童騎黃牛,歌聲振林樾”一句,寫(xiě)牧童悠然自得地騎在黃牛背上,他唱著牧歌,嘹亮的歌聲在樹(shù)林中回蕩?!膀T黃?!北憩F(xiàn)了牧童悠閑自在的神態(tài)?!案杪暋眲t表達(dá)了牧童愉快的心情。聲色俱備,情景交融,勾畫(huà)出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”?!耙庥而Q蟬,忽然閉口立”一句,寫(xiě)牧童行走間,忽然想捕捉樹(shù)上鳴叫的知了,就馬上停止了唱歌,一聲不響地站在樹(shù)下,盯住鳴蟬?!耙庥而Q蟬”不是寫(xiě)詩(shī)人所見(jiàn),而是詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想?!昂鋈婚]口立”是寫(xiě)牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作、神態(tài)變化。這句詩(shī)抓住牧童剎那間心理發(fā)展和動(dòng)作變化這一細(xì)節(jié),生動(dòng)形象地勾畫(huà)出一幅“牧童捕蟬圖”。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)“所、捕、蟬、閉”等生字,會(huì)寫(xiě)“詩(shī)、林、立”3個(gè)字。
2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩(shī)《所見(jiàn)》。
3、能背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):認(rèn)識(shí)生字,正確有感情地朗讀古詩(shī)。
難點(diǎn):古詩(shī)的理解與背誦。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件,卡片
三、說(shuō)設(shè)計(jì)思路:
古人云:“詩(shī)有別趣,非關(guān)理也?!薄端?jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩(shī)童趣橫生,情趣盎然。因此,詩(shī)趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么,在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?
第一,運(yùn)用多媒體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,在情境的再造中覓得詩(shī)趣。
詩(shī)重趣,想覓得詩(shī)趣,須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑,只要通過(guò)想象,才能欣賞到絕佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué),運(yùn)用了多媒體,張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。在導(dǎo)入時(shí),我請(qǐng)小朋友們看圖,說(shuō)說(shuō)自己從圖中看到的,啟發(fā)小朋友充分想象當(dāng)時(shí)森林中的情景。然后通過(guò)聽(tīng)蟬鳴聲,請(qǐng)小朋友想象牧童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)等。這樣在小朋友在真正學(xué)習(xí)古詩(shī)之前已經(jīng)有的一定的心理基礎(chǔ),對(duì)后面的理解就比較容易。于是,在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列,破紙而出的是嘹亮的歌聲,是生動(dòng)的畫(huà)面,是盎然的詩(shī)趣。
第二,通過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生在吟誦中吟出情,誦出趣。
歌是唱出來(lái)的,詩(shī)是誦出來(lái)的,詩(shī)只有朗讀出來(lái),才能完成她的全部生命。在這一課中,詩(shī)歌的理解,詩(shī)意的體會(huì),詩(shī)情的領(lǐng)悟,都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中,學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足;在吟誦中,學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思;在吟誦中,孩子們化牧童為“我”,化“我”為牧童。正所謂:“文章讀的極熟,則與我為化,不知是人之文,我之文也?!?/p>
當(dāng)然,在我實(shí)施教學(xué)的時(shí)候,也有很多不滿意的地方。例如在教學(xué)中,我在引導(dǎo)小朋友理解“歌聲振林樾”時(shí),引導(dǎo)不好,究竟是誰(shuí)的歌聲就是引不出來(lái),最后有小朋友說(shuō)到了是牧童的歌聲,但有很多小朋友仍不肯同意,說(shuō)是蟬的叫聲,我只好以它們共同的歌聲結(jié)尾。
6、人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》優(yōu)秀說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《趙州橋》是九年義務(wù)教育六年制語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇講讀課文。它是一篇說(shuō)明文,介紹了世界聞名的趙州橋。課文著重介紹了趙州橋的雄偉.美觀.堅(jiān)固,通過(guò)對(duì)趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的說(shuō)明,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文通過(guò)敘述和說(shuō)明的方式,把橋的外觀和結(jié)構(gòu)特征分別作了敘述,緊接著說(shuō)明了一種結(jié)構(gòu)的好處。由此而得到“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干”這個(gè)結(jié)論。又因?yàn)檫@個(gè)橋“到現(xiàn)在已經(jīng)有一千三百多年了”,所以稱它為“是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)”。這篇文章開(kāi)頭有敘述,結(jié)尾有結(jié)論,使文章具有很強(qiáng)的說(shuō)明性。
這篇課文安排在本冊(cè)教材的第一組,這組教材承擔(dān)著承上啟下的任務(wù)。上學(xué)期教學(xué)重點(diǎn)放在詞,句訓(xùn)練上,本學(xué)期則要逐步把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到段的馴良上來(lái)。而這篇課文是同學(xué)們接觸的第一篇以建筑物命名的狀物文章。根據(jù)教學(xué)大綱要求和教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
第一,學(xué)會(huì)本課生字新詞,能聯(lián)系上下文理解“雄偉.創(chuàng)舉.堅(jiān)固.美觀.遺產(chǎn)”等詞語(yǔ)的意思,會(huì)用“參加”.“而且”造句。
第二,理解詞句,理解課文內(nèi)容。了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,增強(qiáng)民族自豪感。
第三,有感情的朗讀課文,背誦課文第二,第三自然段。
教學(xué)重點(diǎn):理解趙州橋的雄偉.堅(jiān)固.美觀以及設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
一是學(xué)生缺少石拱橋的有關(guān)橋梁知識(shí)。
二是學(xué)生未實(shí)地見(jiàn)過(guò)趙州橋,缺少感性知識(shí)。
三是橋的堅(jiān)固文中未直接寫(xiě)出。
四是一些長(zhǎng)句學(xué)生理解上困難。如“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重要,節(jié)省了石料”。
課時(shí)安排:3課時(shí)。
二、說(shuō)教法
這節(jié)課,我采用的教法有:投影演示法.談話法.讀——講——議——練結(jié)合法。
首先,談話法是根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)確定的。三年級(jí)兒童注意力還較容易分散,談話法能更好地集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng),主要通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考獲得和掌握知識(shí)。運(yùn)用談話法更能體現(xiàn)教學(xué)的雙變性,適合少年兒童樂(lè)于自我探索的心理特點(diǎn)。
第二,投影演示法。因?yàn)閷W(xué)生年齡小,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般不足,所學(xué)知識(shí)又主要是間接經(jīng)驗(yàn)的文字材料,因此借助投影演示,增加直觀感,才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
第三,讀——講——議——練結(jié)合法。在新疆全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上,小語(yǔ)會(huì)崔巒會(huì)長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為本,多層次地讀可以幫助學(xué)生理解課文,加上教師適當(dāng)?shù)闹v解,同學(xué)間的議論和鞏固練習(xí),可以使學(xué)生獲得知識(shí),發(fā)展認(rèn)知能力,提高品德修養(yǎng)和審美志趣。
三、說(shuō)學(xué)法
在課堂教學(xué)的過(guò)程種,教師是組織者,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,我將引導(dǎo)他們運(yùn)用朗讀——理解學(xué)習(xí)法。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!蓖ㄟ^(guò)朗讀使學(xué)生理解課文。我還會(huì)引導(dǎo)他們用合作學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí),使學(xué)生都積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),有利于活躍課堂氣氛,鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,還可以使他們養(yǎng)成互相幫助的吸光。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我認(rèn)為鉆研較教材,設(shè)計(jì)教法,學(xué)法是教學(xué)成功的前提,而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
本課分3課時(shí)完成。第一課時(shí),我確定的教學(xué)目標(biāo)是:第一,整體感知課文。第二,讀準(zhǔn)生字新詞。第三,重點(diǎn)理解第二自然段,了解趙州橋的雄偉和設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。結(jié)合本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和本課重.難點(diǎn),依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),遵照循序漸進(jìn)的原則,我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)談話導(dǎo)入
我們常說(shuō),“良好的開(kāi)端等于成功的一半?!闭n堂導(dǎo)入得好,可以起到架橋鋪路的作用。為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,根據(jù)兒童興趣遷移的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了“小朋友們你們見(jiàn)過(guò)橋嗎?”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入,引起他們的興趣,由他們熟悉的橋?qū)虢裉煲獙W(xué)的《趙州橋》。緊接著質(zhì)疑“趙州橋又是怎么樣的呢?引起他們的求知欲。
(二)初知課文,讀準(zhǔn)生字新詞
先由教師范讀讓學(xué)生初步感知課文,根據(jù)方言特點(diǎn),我強(qiáng)調(diào)翹舌音的讀法。接著,我設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí),讀準(zhǔn)字音。因?yàn)楦鶕?jù)兒童的心里特點(diǎn),他們總是很容易發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤,并且樂(lè)于幫助別人糾正,因此我設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí),能讓他們很快就把字音讀準(zhǔn)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)他們協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,同時(shí)幫助他們形成樂(lè)于助人的品質(zhì)。
(三)自讀課文,整體感知
這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自由讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
(四)理解第二自然段
這個(gè)環(huán)節(jié),主要是讓學(xué)生了解趙州橋的雄偉和設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。為了使學(xué)生更容易理解,我采用了讀——講——議——練結(jié)合的方法。先引導(dǎo)學(xué)生帶著“你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題朗讀課文,養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣,加上投影演示和教師適當(dāng)?shù)闹v解,使學(xué)生初步了解趙州橋的雄偉和設(shè)計(jì)上的特點(diǎn),之后,通過(guò)分組討論,理解長(zhǎng)句“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,即減輕了流水橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料?!奔由顚?duì)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的理解,再通過(guò)指導(dǎo)朗讀感受這種設(shè)計(jì)的絕妙之處。
(五)檢查鞏固
在這個(gè)環(huán)節(jié)種,我先設(shè)計(jì)了一個(gè)找朋友的填空練習(xí)幫助同學(xué)們鞏固本科學(xué)的字詞;然后設(shè)計(jì)了一個(gè)繪畫(huà)練習(xí),讓學(xué)生根據(jù)課文畫(huà)出趙州橋的結(jié)構(gòu)圖。這一來(lái),既迎合了學(xué)生的興趣愛(ài)好,又達(dá)到了檢查鞏固的目的。
這樣,學(xué)生在課堂上即能動(dòng)腦,又能動(dòng)手。即獲得知識(shí)又培養(yǎng)了能力,發(fā)展了智力。
7、人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《蘭蘭過(guò)橋》說(shuō)課稿
【說(shuō)教材】
本說(shuō)課稿遵循陶行知先生倡導(dǎo)的“六大解放”的教育思想,以讀為主線,由“初讀”到“細(xì)讀”到“精讀”,由淺入深,循序漸進(jìn),讓學(xué)生在朗讀、表達(dá)中感悟語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。在教學(xué)方法上,試圖采用“扶”與“放”相結(jié)合,再輔以多媒體課件演示的方式,讓學(xué)生自主讀,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題,并自主、合作地探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級(jí)主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)“求異、創(chuàng)新”及“課外練習(xí)”收集有關(guān)橋的圖片、文字,舉辦拓展活動(dòng)——展覽,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和獲取信息的能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)5~10自然段的5個(gè)生字及理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容,體會(huì)塑料橋的輕巧簡(jiǎn)便。
3、流利、有感情地朗讀課文。
4、激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)思維能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):學(xué)會(huì)本課生字、生詞,理解課文內(nèi)容。
難點(diǎn):了解課文中介紹的兩種橋,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)什么樣的橋?在哪里見(jiàn)過(guò)?快把你見(jiàn)過(guò)的橋說(shuō)給同學(xué)、老師聽(tīng)。(學(xué)生自由答)
2.課件(出示不同橋的圖片)邊播放邊向?qū)W生介紹:從古到今,橋在人們的生活中發(fā)揮著的巨大的作用,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,橋也在不斷地變化著。今天,我們學(xué)習(xí)一篇有趣的課文(板書(shū)課題),課文里所講的橋會(huì)讓同學(xué)們大開(kāi)眼界。)
二、初步學(xué)習(xí)課文,了解課文內(nèi)容
1.指名分段朗讀課文。
2.蘭蘭跟爺爺過(guò)了幾種橋?各是什么橋?
(1)你是從課文的哪個(gè)地方找到這個(gè)答案的?
(2)鼓勵(lì)引導(dǎo):你很會(huì)讀書(shū),請(qǐng)?jiān)偻伦x課文,看看爺爺是怎么告訴蘭蘭的。
3.課文的哪段寫(xiě)潛水橋?誰(shuí)來(lái)讀讀?
4.課文的哪段寫(xiě)塑料橋?誰(shuí)愿意讀讀?請(qǐng)舉手的學(xué)生齊讀。
5.再讀全文,把課文讀正確、流利。
三、說(shuō)板書(shū)
我的板書(shū)采用文字式,把課文中關(guān)鍵詞句列舉出來(lái),簡(jiǎn)單明了,能讓學(xué)生更清晰理解、記憶課文內(nèi)容。
潛水橋:架在水里 玻璃磚造 像一幢長(zhǎng)長(zhǎng)的房子
塑料橋:架在小河上 塑料管子 像雨衣大小
8、人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《柳樹(shù)醒了》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
教材分析
本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫(xiě)春天來(lái)臨、萬(wàn)物復(fù)蘇的美景圖文,描寫(xiě)了春天的人、景、事,并針對(duì)春天的話題對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練?!读鴺?shù)醒了》這篇課文既是一首優(yōu)美的兒童詩(shī),又似一篇引人入勝的童話故事,詩(shī)歌描寫(xiě)了春雷把柳樹(shù)叫醒、春雨給柳樹(shù)洗澡、春風(fēng)為柳樹(shù)梳頭、春燕和柳樹(shù)做游戲、小朋友陪伴柳樹(shù)一起玩耍的情景。課文語(yǔ)言生動(dòng)形象,想象豐富合理,彌漫著逗人的童趣,有利于啟迪孩子們的智慧,激發(fā)他們的想象,有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材,引導(dǎo)孩子在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),讓他們獲得初步的情感體驗(yàn),感受到春天大自然的美好,是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的好課例。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力:
(1)初讀課文,隨文識(shí)字;
(2)能正確流利地朗讀課文并發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化.
2、過(guò)程與方法:
能通過(guò)誦讀課文感受春天的美,感受大自然的神奇力量。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
能欣賞大自然的美和熱愛(ài)大自然。
教學(xué)重難點(diǎn):
我把引導(dǎo)孩子們通過(guò)觀察和朗讀來(lái)發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化,感悟春天的美;學(xué)習(xí)用優(yōu)美的詩(shī)句來(lái)描繪春天里的美好事物作為本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)必須根據(jù)孩子身心發(fā)展的特點(diǎn),關(guān)注孩子的個(gè)體差異,充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。由于這篇課文內(nèi)容淺顯易懂,教師不用太多的講解與分析,因此,這節(jié)課,我基本選用情境創(chuàng)設(shè)、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴(kuò)展”的教學(xué)方法。
三、說(shuō)學(xué)法
一年級(jí)的孩子,已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了許多客觀事物,也能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的思想,但語(yǔ)言是零碎的、不規(guī)范的,在課堂上,必須聯(lián)系他們的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情景,幫助他們感悟、積累語(yǔ)言。因此,我和孩子們選用了 “復(fù)習(xí)舊知,積累詞語(yǔ)——觀察圖片,引入課題——初讀課文,了解內(nèi)容——細(xì)讀課文,指導(dǎo)朗讀——拓展閱讀,深層感悟—學(xué)編詩(shī)歌,理解運(yùn)用——欣賞《春天在哪里》”的學(xué)習(xí)方法,使孩子們不但能領(lǐng)悟課文的主要內(nèi)容,還能培養(yǎng)熟讀能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
四、說(shuō)流程
(一)復(fù)習(xí)舊知,積累詞語(yǔ)。
1、認(rèn)讀詞語(yǔ),說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
2、說(shuō)出一些描寫(xiě)春天的詞語(yǔ)。
(設(shè)計(jì)理念:語(yǔ)文是一門(mén)積累的學(xué)科,只有多積累優(yōu)美的詞語(yǔ),才能寫(xiě)出更好的文章。)
(二)觀察圖片,引入課題
1 、引導(dǎo)看課文主題圖。說(shuō)一說(shuō)圖上畫(huà)的是什么。
2、指導(dǎo)讀題。
3、學(xué)習(xí)“醒”
(1)交流“醒”字的識(shí)記方法。
(2)你們的認(rèn)字方法都不錯(cuò),誰(shuí)能用一個(gè)動(dòng)作來(lái)表示“醒”呢?
(3)每天早上,都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的?
4、看題,質(zhì)疑
(設(shè)計(jì)理念:通過(guò)看圖,整體感知單元主題——春天,在課題中學(xué)習(xí)本課的生字“醒”,分散識(shí)字,有效降低識(shí)字難度。
(三)初讀課文,了解內(nèi)容。
1、生自由讀文,邊讀邊想,都是誰(shuí)來(lái)叫醒了柳樹(shù)?在書(shū)上圈注出來(lái)。
2、生交流。師板書(shū):雷、雨、風(fēng)、燕
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“春”字。
(設(shè)計(jì)理念:整體感知課文內(nèi)容,相機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“春”,低年級(jí)寫(xiě)字指導(dǎo),盡量做到分散完成,每課時(shí)完成一部分,這樣更符合孩子們的年齡特征。)
(四)細(xì)讀課文,指導(dǎo)朗讀。
春雷、春雨、春風(fēng)、春燕他們叫醒了柳樹(shù),那他們是怎樣叫醒柳樹(shù)的?相機(jī)學(xué)文。
(設(shè)計(jì)理念:抓住文中的關(guān)鍵東西,體會(huì)作者用詞的巧妙,同時(shí)為后面的寫(xiě)話做好鋪墊。
(五)拓展閱讀,深層感悟。
讀兒歌,說(shuō)說(shuō)誰(shuí)也醒了?是什么樣的?《迎春花》《春天到》《滴答滴答下雨了》。
(設(shè)計(jì)理念:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段學(xué)生課外閱讀提出了明確的規(guī)定,而我們班的孩子,大多達(dá)不到這個(gè)閱讀量上的要求。新課標(biāo)指出:在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)孩子們關(guān)注生活,勤于觀察,善于表達(dá),并注重知識(shí)的拓展遷移,使之達(dá)到舉一反三的效果。因此,在學(xué)完了這篇詩(shī)歌之后,我適時(shí)出示與春天和柳樹(shù)有關(guān)兒歌,讓孩子們?cè)俅胃惺艽旱臒o(wú)窮魅力。
(六)學(xué)編詩(shī)歌,理解運(yùn)用。
(設(shè)計(jì)理念:語(yǔ)文的學(xué)習(xí),就是語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程,只有孩子們學(xué)會(huì)了運(yùn)用語(yǔ)言,這才是我們真正的語(yǔ)文。在學(xué)習(xí)中,孩子們參與并快樂(lè)著,從他們眼睛里折射出的畫(huà)面,比詩(shī)更蘊(yùn)含深意。因?yàn)?,一顆孩子的心,就是一篇童話,一個(gè)孩子的眼里,就有無(wú)數(shù)首優(yōu)美的童話詩(shī)。)
(七)欣賞《春天在哪里》
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
柳樹(shù)醒了
春雷 說(shuō)話
春雨 洗澡
春風(fēng) 梳頭
春燕 捉迷藏
孩子們 玩耍
六、說(shuō)課后反思。
《柳樹(shù)醒了》是一首學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童詩(shī)。作者采用擬人的手法把柳樹(shù)寫(xiě)成嫵媚動(dòng)人的春姑娘,同時(shí)也將春雷、春雨、春風(fēng)、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構(gòu)成了美麗的春之景。內(nèi)容生動(dòng)活潑,引人入勝。在本課教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,走進(jìn)自然的課堂,用眼去欣賞,用耳去傾聽(tīng),用心去感悟。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美能力,激發(fā)他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感。
在教學(xué)中,著力進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,豐富孩子們的語(yǔ)言,發(fā)展語(yǔ)言,打開(kāi)孩子們想象的大門(mén),相信他們眼中折射的畫(huà)面,比詩(shī)更蘊(yùn)涵深意。這一課結(jié)束,我反思如下:
1、在交流“醒”字的認(rèn)字方法后,通過(guò)做動(dòng)作,感悟醒的意思,然后,我引深了一個(gè)話題:每天早上,都是誰(shuí)怎樣把你叫醒的?孩子們的回答真精彩,如有的說(shuō):每天早上是媽媽把我叫醒的,有的說(shuō):每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的……無(wú)論何種方式,都讓孩子感到無(wú)比的愉快。我隨機(jī)引導(dǎo):我們過(guò)了一年長(zhǎng)大了,應(yīng)該學(xué)會(huì)自理,用小鬧鐘叫早的方式比較好,早睡早起身體棒。
2、讓孩子們和春雷對(duì)話,和柳樹(shù)細(xì)語(yǔ)。通過(guò)角色的扮演,遷移感情,更深層次感悟文本,內(nèi)化思想。
3、拓展閱讀落到了實(shí)處。拓展材料緊扣一個(gè)問(wèn)題展開(kāi):“兒歌中的什么也醒了,是什么樣的?”“圖片中的什么也醒了,是什么樣的?”“你還知道什么也醒了?”緊扣“醒”字拓展閱讀,為最后環(huán)節(jié)的消化語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言做好了鋪墊。
4、語(yǔ)言運(yùn)用。通過(guò)學(xué)習(xí),孩子們做的小詩(shī)還是令人滿意的,也有讓我感到驚喜的。但是,素材還不夠豐富。如果課前安排更長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間去觀察春天,去了解春天,相信效果會(huì)更好,思維會(huì)更活躍。
5、寫(xiě)話的方式略顯單一,在這里我低估了孩子們的能力,如果讓孩子們自由發(fā)揮,也許會(huì)有更多的驚喜。第二課時(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用,我讓孩子們自由地寫(xiě),素材豐富了很多,有孩子用第一課時(shí)的仿寫(xiě)方式寫(xiě),也有寫(xiě)成的自由的兒歌,還有的寫(xiě)了幾段話,效果非常好。
9、部編人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》說(shuō)課稿
一、教學(xué)背景分析
1.教學(xué)內(nèi)容分析:
《春夏秋冬》一課是部編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第一單元的一節(jié)識(shí)字課。本冊(cè)教材包括兩個(gè)識(shí)字單元和六個(gè)閱讀單元,識(shí)字部分安排在教材的第一和第五單元,穿插在閱讀單元之間?!洞合那锒纷鳛槿珒?cè)教材的第一課,在整冊(cè)教材中起著引領(lǐng)作用,主要體現(xiàn)在:1.識(shí)字、賞詞的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),識(shí)字的意義在于學(xué)以致用,是在為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。2.本課的內(nèi)容韻律和諧,易于朗讀,且蘊(yùn)含著濃郁的文化韻味,使學(xué)生在誦讀中受到情感熏陶,對(duì)后面的學(xué)習(xí)起著一定的導(dǎo)向作用。3.執(zhí)教此內(nèi)容時(shí)正逢冬去春來(lái),是一年的開(kāi)春之際,從教材結(jié)構(gòu)編排和時(shí)間安排上來(lái)說(shuō)順應(yīng)了時(shí)節(jié)特點(diǎn)。4.《春夏秋冬》這一課是一年級(jí)下冊(cè)的開(kāi)篇又是識(shí)字課,剛開(kāi)學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)從識(shí)字開(kāi)始,這樣的編排符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
這一單元,從學(xué)生熟知的春夏秋冬四季美景入手,到學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的猜字謎,都是利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等識(shí)字,圖文結(jié)合,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)文化,在欣賞和想象中感受大自然的美好,激發(fā)對(duì)自然的熱愛(ài)之情。這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行識(shí)字,通過(guò)欣賞,圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實(shí)際和想象等方式在朗朗上口的誦讀中感受四季之美,激發(fā)對(duì)大自然喜歡的情感。而這一切都是為了達(dá)成實(shí)現(xiàn)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”的要求。
2.學(xué)情分析:
作為一年級(jí)的學(xué)生,他們掌握了一定的識(shí)字方法,有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但由于學(xué)生的起點(diǎn)水平不同,識(shí)字量和識(shí)字方法的掌握程度存在一定的差異。在了解了這些的基礎(chǔ)上我對(duì)本班又做了進(jìn)一步的小調(diào)查。
課前小調(diào)查:
(1)你是否上過(guò)學(xué)前班?
(2)看書(shū)時(shí)你會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字而苦惱嗎?
(3)你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容?
本班有26名學(xué)生,情況如下:在課前調(diào)查中,你是否上過(guò)學(xué)前班?56%的孩子選擇的是,這說(shuō)明有一半的孩子有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和識(shí)字基礎(chǔ)。看書(shū)時(shí)你會(huì)因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)字而苦惱嗎?全班有22人表示為此感到很苦惱,占全班的84.6%。你知道哪些和四季有關(guān)的內(nèi)容?100%的學(xué)生都能說(shuō)出一年級(jí)上冊(cè)《四季》這篇課文??梢?jiàn),春夏秋冬四季的特點(diǎn)在學(xué)生頭腦中是有印象的,同時(shí)也反映出學(xué)生愿意認(rèn)識(shí)更多的字。那如何運(yùn)用多種形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,在欣賞中陶冶情操,感受詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力成為了我本課思考的重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)以上情況分析,本課制定了如下教學(xué)目標(biāo):
情感態(tài)度價(jià)值觀:
感受春、夏、秋、冬的美麗,培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的情感,這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
能力與方法:
通過(guò)聯(lián)想、圖文結(jié)合、多種形式讀記等方法,引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字賞詞,這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
知識(shí):
認(rèn)識(shí)“霜、吹”等8個(gè)生字;認(rèn)識(shí)雨字頭和雙耳旁2個(gè)偏旁;讀好詞語(yǔ)和短語(yǔ)。會(huì)寫(xiě)“春、冬”2個(gè)生字。
三、教學(xué)過(guò)程
為達(dá)成教學(xué)目標(biāo),本課主要采用互動(dòng)式與體驗(yàn)式結(jié)合的教學(xué)方式。本節(jié)課上,根據(jù)學(xué)生識(shí)字較少,缺乏詞語(yǔ)欣賞的情況,引入了大量美景圖,并設(shè)計(jì)了畫(huà)圖識(shí)字,韻律讀詞的活動(dòng),從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì),寓教于樂(lè),激發(fā)學(xué)生興趣,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
基于以上考慮,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程,包括四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)一:通過(guò)聯(lián)系舊知,遷移導(dǎo)入新課。
環(huán)節(jié)二:通過(guò)圖文結(jié)合,認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
環(huán)節(jié)三:通過(guò)“畫(huà)圖”識(shí)字,韻律讀詞。
環(huán)節(jié)四:通過(guò)指導(dǎo)寫(xiě)字,培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
下面逐環(huán)節(jié)進(jìn)行介紹:
環(huán)節(jié)一:通過(guò)聯(lián)系舊知,遷移導(dǎo)入新課。
一上課,先請(qǐng)學(xué)生回憶背誦一上課文《四季》,順勢(shì)提出問(wèn)題:四季包括哪四季呢?引出課題《春夏秋冬》。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的學(xué)情,他們對(duì)于春夏秋冬有一定的認(rèn)知,教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。通過(guò)背誦熟知的課文,喚醒學(xué)生對(duì)春夏秋冬的美好回憶。
環(huán)節(jié)二:通過(guò)圖文結(jié)合,認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色?”這一問(wèn)題切入到第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生讀好、讀準(zhǔn)“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪”這四個(gè)詞語(yǔ),我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀,小組開(kāi)火車(chē)帶讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音樂(lè)有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學(xué)生在不斷地認(rèn)讀過(guò)程中識(shí)記、感受學(xué)習(xí)內(nèi)容。
接下來(lái),通過(guò)出示生動(dòng)形象的圖片、利用多種識(shí)字方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字讀詞。例如在認(rèn)識(shí)“吹”時(shí),老師引導(dǎo):春風(fēng)一吹,大地一片生機(jī),你會(huì)吹什么?有什么好辦法記住“吹”字?學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作、聯(lián)想、加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識(shí)字。在認(rèn)識(shí)“霜”時(shí)通過(guò)圖片的引入,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“霜”字的記憶。
環(huán)節(jié)意圖:針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源,多種形式的認(rèn)讀,在不斷地復(fù)現(xiàn)中識(shí)記生字詞,每一次的認(rèn)讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新一層次的提高。通過(guò)出示生動(dòng)形象的圖片,圖文結(jié)合,加深學(xué)生感官——眼看的體驗(yàn),強(qiáng)化他們的感受和認(rèn)知,極大程度地降低了本課的教學(xué)難度,突出了教學(xué)重點(diǎn)。
環(huán)節(jié)三:通過(guò)“畫(huà)圖”識(shí)字,韻律讀詞。
識(shí)記了生字、認(rèn)讀了詞語(yǔ)也想象了畫(huà)面,接下來(lái)是不是放手給學(xué)生更多的自主空間呢?這時(shí)我又想到了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的話,它指出:“識(shí)字教學(xué)要注意兒童的心理特點(diǎn),將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字,力求實(shí)用結(jié)合?!睆纳钪衼?lái),到生活中去,基于這一思考,我們進(jìn)入到了第三個(gè)環(huán)節(jié),“畫(huà)圖”識(shí)字,韻律讀詞。有了前面的引導(dǎo)、鋪墊,學(xué)生基本掌握了圖文之間的聯(lián)系,所以在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,我將自主權(quán)充分地交還給學(xué)生,請(qǐng)他們一起來(lái)“畫(huà)畫(huà)”,通過(guò)展開(kāi)想象在黑板上描繪出一幅美景圖。在學(xué)生描繪時(shí),我及時(shí)抓住與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的相關(guān)信息,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)“池草青、山花紅、魚(yú)出水、鳥(niǎo)入林”等短語(yǔ)中的生字詞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),學(xué)生從自己的世界出發(fā),以“畫(huà)畫(huà)”為學(xué)習(xí)資源,通過(guò)聯(lián)想和想象,結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)詞語(yǔ)、貼圖、識(shí)字,在情境中學(xué)習(xí),玩中學(xué),學(xué)中悟。
最后針對(duì)這些詞語(yǔ)、短語(yǔ)朗朗上口的語(yǔ)言特點(diǎn),我將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成輕松有趣的小兒歌,輔以美景和音樂(lè),學(xué)生在欣賞、感受中理解,在節(jié)奏韻律中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)形式更為活潑,學(xué)習(xí)內(nèi)容更利于學(xué)生記憶。
環(huán)節(jié)四:通過(guò)指導(dǎo)寫(xiě)字,培養(yǎng)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生一生受益的法寶。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)這一環(huán)節(jié),我不僅注重學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量,更關(guān)注對(duì)他們寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生首先通過(guò)觀察、交流感受漢字的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫(huà),然后在教師范寫(xiě)與書(shū)空的過(guò)程中感受每一筆的寫(xiě)法,最后落實(shí)在書(shū)面上,親自體驗(yàn),描一個(gè),寫(xiě)一個(gè)。書(shū)寫(xiě)后的反思和修改必不可少,通過(guò)互相評(píng)價(jià),讓學(xué)生相互學(xué)習(xí),相互鼓勵(lì),在修改中進(jìn)步,在鼓勵(lì)中成長(zhǎng)。
四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
評(píng)價(jià)方式:
1.以觀察課堂生成的方式將評(píng)價(jià)貫穿整節(jié)課。
2.課堂結(jié)束后,觀察學(xué)生書(shū)寫(xiě)的字跡是否工整,寫(xiě)字姿勢(shì)是否正確,是否能從實(shí)際行動(dòng)中真正去熱愛(ài)大自然做出進(jìn)一步的評(píng)價(jià)。3.激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。
五、教學(xué)特色
與以往教學(xué)相比,本設(shè)計(jì)的特色之處在于:根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要選擇教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合課內(nèi)外,采用多種形式識(shí)字、讀詞,創(chuàng)造性地選擇以“畫(huà)畫(huà)”識(shí)字、學(xué)詞和韻律賞詞、讀詞為教學(xué)資源。
(一)根據(jù)學(xué)生情況安排教學(xué)
根據(jù)課前調(diào)查,44%的孩子沒(méi)有上過(guò)學(xué)前班,識(shí)字存在一定困難。全班84.6%的同學(xué)會(huì)因識(shí)字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下,學(xué)生之間的落差較大,因此,在課堂中,我設(shè)計(jì)了多種形式的認(rèn)讀和豐富多彩的課堂活動(dòng)。在這樣的教學(xué)內(nèi)容中,學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)的,情感是真切的,真正貫徹了語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的整體把握和熏陶感染,陶冶學(xué)生情操,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宗旨。
(二)形成互動(dòng)和體驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方式。
在整堂課中,既有師生、生生、學(xué)生與文本之間的互動(dòng)又有情景體驗(yàn)。多種形式的讀,欣賞和想象,讓學(xué)生們敢說(shuō),愛(ài)說(shuō),這為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了憑據(jù),讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的腳手架;學(xué)生們積極地參與到繪畫(huà)當(dāng)中,展開(kāi)想象,學(xué)詞貼圖,跟著音樂(lè),有節(jié)奏的拍手說(shuō)兒歌,在音樂(lè)和美景中,強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的效果,從而激發(fā)出熱愛(ài)大自然的情感。
10、人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《玲玲的畫(huà)》的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《玲玲的畫(huà)》是本單元圍繞 “要正確看待問(wèn)題,善于思考”這個(gè)專題選擇的課文。講的是玲玲非常滿意的一幅畫(huà)被弄臟了,在爸爸的啟發(fā)下,她在臟的地方畫(huà)了一只小花狗,使畫(huà)獲得了一等獎(jiǎng)的事。
玲玲的情感變化是重要的線索,爸爸富有哲理的話語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面,重點(diǎn)理解爸爸意味深長(zhǎng)的話,從中受到啟發(fā),懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。
二、說(shuō)學(xué)生
本班有47名學(xué)生,大部分學(xué)生思維活躍,聰明、好學(xué),有上進(jìn)心,知識(shí)面寬,朗讀能力、分析理解能力都比較強(qiáng)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、鞏固生字詞。
2、理解“端詳’、“動(dòng)腦筋”等詞語(yǔ)的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在讀文中感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子。
4、懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事的道理。
其中,指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利,讀出人物對(duì)話的語(yǔ)氣和表情,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟是教學(xué)的重點(diǎn),理解爸爸說(shuō)的話中所蘊(yùn)含的深刻道理是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)策略
(一)、抓主線整體把握理清思路
內(nèi)容淺顯。所以我決定以玲玲的情感變化:高興、滿意(畫(huà)好作品)——著急、傷心(弄臟作品)——滿意、喜悅(畫(huà)更漂亮)為的主要線索展開(kāi)教學(xué)。在復(fù)習(xí)完生字詞后,讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀課文,再次整體把握課文內(nèi)容,畫(huà)出能表現(xiàn)玲玲心情變化的有關(guān)語(yǔ)句,理清了玲玲從“滿意”到“哭了起來(lái)”再到“滿意”的情感變化。同時(shí)借助課文中提到的兩幅畫(huà),幫助學(xué)生理解課文,從而形成了“以心情變化為主線”,“以畫(huà)為輔助”的兩條線索。
(二)、抓朗讀讀中體會(huì)悟中朗讀
在教學(xué)過(guò)程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)--- 多形式地悟(理解文本)——再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一基本的語(yǔ)文教學(xué)理念,努力落實(shí)以讀為本的原則。首先保證閱讀的時(shí)間,從整部分朗讀,到重點(diǎn)句子的研讀,給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次,在朗讀形式上,采用自讀、范讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式,激發(fā)學(xué)生讀文的興趣。緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言,讀出自己的獨(dú)特感受。
(三)、抓字詞落實(shí)訓(xùn)練積累語(yǔ)言
字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練。一個(gè)是“端詳”,另一個(gè)是“懶洋洋”。針對(duì)學(xué)生對(duì)兩個(gè)詞語(yǔ)的感知程度,我分別采取了不同的訓(xùn)練方法。學(xué)生對(duì)“端詳”比較陌生,如果讓學(xué)生做動(dòng)作說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話,學(xué)生就對(duì)“端詳”有了比較深刻的理解?!皯醒笱蟆边@個(gè)詞比較常見(jiàn),但在這里特別提出來(lái),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子用上“懶洋洋”好在哪里,學(xué)生就對(duì)譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì),為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程分四個(gè)環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)字詞——探究體驗(yàn)——學(xué)習(xí)升華——拓展延伸。
第一環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)生字詞
第二環(huán)節(jié):探究體驗(yàn),抓住重點(diǎn)句,層層深入,研讀課文。
(一)回顧課文主要內(nèi)容,理清人物情感線索 說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事?
(二)指導(dǎo)朗讀,深入體會(huì)人物情感的變化
默讀課文,畫(huà)出能表現(xiàn)玲玲心情的有關(guān)詞語(yǔ)。
(三)、創(chuàng)設(shè)情境,誦讀感悟
1、出示第一幅圖,理解“端詳”,體會(huì)“滿意”。
2、弄臟作品,感受著急
3、畫(huà)更漂亮,再悟“滿意”
(1)在爸爸的啟發(fā)下,玲玲是怎么做的? 教師范讀,故意丟掉一個(gè)詞“想了想”。
提醒學(xué)生理解 “想了想”,還有哪個(gè)詞用得好?指導(dǎo)理解“懶洋洋”并用它說(shuō)話。
(2)、小結(jié):(出示句子)看來(lái),好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。理解 “壞事”、“好事”。
第三個(gè)環(huán)節(jié):轉(zhuǎn)換角色練習(xí)說(shuō)話,深化文章主題思想
分角色朗讀課文,換位思考,談感受。
第四個(gè)環(huán)節(jié):拓展閱讀,開(kāi)闊思路,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力
1、說(shuō)說(shuō)在生活中,遇到的這類事。
2、最后出示名人名言,激勵(lì)學(xué)生。