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1、高爾基《海燕》導學案一等獎
高爾基《海燕》導學案
2、高爾基《海燕》導學案
高爾基《海燕》導學案
3、高爾基《海燕》學案
《海燕》學案
【教學目標】
1.結合作品的創(chuàng)作背景，把握時代脈搏，理解詩歌表達的內容；
2.領會作品的象征內涵，感受不同形象地深意，理解象征手法在作品中的運用及其作用；
3.學習詩歌的多種表現(xiàn)手法，分析對比、象征和比喻、擬人、反復對塑造海燕形象，抒發(fā)作者情感的作用。
【教學重點】
1.領會作品的象征內涵，感受不同形象地深意，理解象征手法在作品中的運用及其作用。
【教學難點】
1.學習詩歌的多種表現(xiàn)手法，分析對比、象征和比喻、擬人、反復對塑造海燕形象，抒發(fā)作者情感的作用。
【課前預習】
1.朗讀詩歌，識記重點詞語：
蒼茫（）海鷗（）呻吟（）飛竄（）掩藏（）蠢笨（）膽怯（）
懸崖（）轟響（）翡翠（）掠起（）號叫（）深淵（）蜿蜒（）
2.題目解說：海燕是一種鳥，常掠海面疾飛。暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。你知道“海燕”還有其他的意義嗎？以《海燕》為題目，有什么作用呢？
答：
3.了解作者：高爾基（1868-1936），原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫，（國別）作家，社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人，無產階級革命文學導師，無產階級藝術最偉大的代表。主要作品有散文詩《鷹之歌》《海燕》，長篇小說《》，自傳體小說《》《》《》，劇本《小市民》等。
4.關于散文詩：散文詩是一種現(xiàn)代文體，兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點。散文詩一般表現(xiàn)作者基于社會和人生背景的小感觸，注意描寫客觀生活觸發(fā)下思想情感的波動和片斷。這些特點決定了它題材上的豐富性，也決定了它的形式短小靈活。
5.了解寫作背景：《海燕》是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。由于19世紀歐洲爆發(fā)的工業(yè)危機很快就蔓延到了俄國，在1900年到1903年的危機年代里，俄國倒閉了3000多家大小企業(yè)，被開除的工人達10萬多人，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。俄國工人運動開始從經濟罷工轉到政治罷工，轉到游行示威，提出關于民主自由的政治要求，提出“打倒沙皇專制”的政治口號，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。這時，高爾基來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為了紀念農奴解放40周年而舉行的會議，并參加了示威游行，他就根據(jù)這次斗爭的經歷，結合當時的形勢，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》。著名的《海燕》就是它的末尾一章。它的發(fā)表頗費周折，但它一經發(fā)表，便在俄國產生了巨大反響，廣為傳播，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性號召力的詩傳單。
6.內容概覽：這首散文詩運用象征手法，描繪了海燕在暴風雨來臨之際勇敢歡樂的形象，深刻反映了俄國1905年革命前夕集聚發(fā)展的革命形勢，熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。
4、《海燕》導學案
| 海燕 | 備注 | |
| 目標引領 | 1.通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。 2.體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。 3.領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
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| 知識鏈接 | I90I年的俄國，正是人民群眾的革命風暴風起云涌的時候，無產階級革命者發(fā)動了對沙皇反動政府一次又一次的進攻。就在這緊要的關頭，也有一批假革命者和不革命者靜觀其變，趁機漁利。高爾基，這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無產階級革命者，批判假革命不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產階級革命號角。 | |
| 自學探究 | 一、查找本文有關文學常識，寫下來：
二、朗讀課文 （1）整理本課字詞
（2）朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。 三、本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請你思考文章依次描繪了哪幾幅畫面？在這幾個不同的畫面中海燕又有什么表現(xiàn)？
四、請你再讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，具體分析海燕的形象。 示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。” 賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
五、課文還描寫了其他的動物，請你從課文中找出描寫其他動物的句子，思考為什么還要寫到其他動物？這是用了什么表現(xiàn)手法？
六、結合本文寫作背景討論“海燕” “海鷗”“海鴨”“企鵝” “暴風雨” “大海”這一組意象的象征意義
七、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。 （ 提示：準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。） 示例：① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。 比喻和擬人。“黑色的閃電”準確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。
八、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？（提示：把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可。）
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| 展示提升 |
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| 鞏固檢測 | 一、根據(jù)拼音寫出漢字。 1.wān（ ）蜒 2.呻yín（ ） 3.fěi（ ）翠 4.chǔn（ ）笨 5.深yuān（ ） 二、下面各句中的破折號各屬哪種用法？將選中的答案的字母填入各句后的括號內。 A.表示后面是解釋說明部分；B.表示語意的轉折或躍進；C.表示聲音的延長；D.表示兩個破折號之間是解釋說明部分；E.表示強調；F.表示后面是引文 1.……它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。 （ ） 2.在這叫喊聲里，——充滿著對暴風雨的渴望！ （ ） 3.海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……（ ） 4.海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……（ ） 5.看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫…… （ ） 6.這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的?。?） 7.——暴風雨！暴風雨就要來啦！ 這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊： ——讓暴風雨來得更猛烈些吧?。?） 三、閱讀下面文段，回答問題。 在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。 一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。 在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。 海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。 海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。 蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！ 1．文段主要寫的內容是什么？________________________________________ 2．文段中的“狂風”“烏云”象征著什么？_____________________________ 3．文段是從哪幾個方面來寫的？表現(xiàn)了海燕怎樣的思想品格？____________ 4．“在這叫喊聲里……”一組排比句表現(xiàn)了______________________。 5．在寫其他海鳥時，抓住了它們的哪些特點？寫出了什么？有什么作用？ ______________________________________________ | |
| 擴展閱讀 | 海 燕 |
5、《海燕》導學案
課題
海燕
備注
目標引領
1.通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味，品味本文語言激越奔放強烈的特點。
2.體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
3.領會作品深刻的象征內涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。
知識鏈接
I90I年的俄國，正是人民群眾的革命風暴風起云涌的時候，無產階級革命者發(fā)動了對沙皇反動政府一次又一次的進攻。就在這緊要的關頭，也有一批假革命者和不革命者靜觀其變，趁機漁利。高爾基，這位勇敢的革命斗士，為了歌頌無產階級革命者，批判假革命不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產階級革命號角。
象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它通過具體形象的事物來表現(xiàn)與之相似得抽象的事物、思想或感情。作用：可以使不容易理解或不便于直接說出的事物或道理委婉、曲折、含蓄地表達出來，化“抽象”為“具體”， 形象可感；增強感染力。
自學探究
一、查找本文有關文學常識，寫下來：
二、朗讀課文
（1）整理本課字詞
（2）朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。
三、本文是一首感情強烈的抒情散文詩，也好似一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請你思考文章依次描繪了哪幾幅畫面？在這幾個不同的畫面中海燕又有什么表現(xiàn)？
四、請你再讀課文，用橫線畫出本文中正面描寫海燕形象的語句，具體分析海燕的形象。
示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！?/P>
賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點亮色，使人看到光明和希望；二是從行動角度寫，表現(xiàn)出海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。
五、課文還描寫了其他的動物，請你從課文中找出描寫其他動物的句子，思考為什么還要寫到其他動物？這是用了什么表現(xiàn)手法？
六、結合本文寫作背景討論“海燕” “海鷗”“海鴨”“企鵝” “暴風雨” “大?！边@一組意象的象征意義
七、請你從文章中找出你最喜歡的語句或語段，說說你的看法。
（ 提示：準確指認修辭方法；反復體味，深入分析；要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。）
示例：① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
比喻和擬人?！昂谏拈W電”準確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動勢力的精神風貌。
八、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？（提示：把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可。）
展示提升
鞏固檢測
一、根據(jù)拼音寫出漢字。
1.wān（ ）蜒 2.呻yín（ ） 3.fěi（ ）翠 4.chǔn（ ）笨 5.深yuān（ ）
二、下面各句中的破折號各屬哪種用法？將選中的答案的字母填入各句后的括號內。
A.表示后面是解釋說明部分；B.表示語意的轉折或躍進；C.表示聲音的延長；D.表示兩個破折號之間是解釋說明部分；E.表示強調；F.表示后面是引文
1.……它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。 （ ）
2.在這叫喊聲里，——充滿著對暴風雨的渴望！ （ ）
3.海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……（ ）
4.海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……（ ）
5.看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫…… （ ）
6.這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的！（ ）
7.——暴風雨！暴風雨就要來啦！
這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：
——讓暴風雨來得更猛烈些吧?。? ）
三、閱讀下面文段，回答問題。
在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。
在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
1．文段主要寫的內容是什么？________________________________________
2．文段中的“狂風”“烏云”象征著什么？_____________________________
3．文段是從哪幾個方面來寫的？表現(xiàn)了海燕怎樣的思想品格？____________
4．“在這叫喊聲里……”一組排比句表現(xiàn)了______________________。
5．在寫其他海鳥時，抓住了它們的哪些特點？寫出了什么？有什么作用？
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擴展閱讀
海 燕
鄭振鐸
①烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，激伶激伶，加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子。當春間二三月，輕飔微微地吹拂著，如毛的細雨無因地由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛漫無比的春天時，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來，加入了這個雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，唧地一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。再幾只卻雋逸地在粼粼如縠紋的湖面橫掠著，小燕子的剪尾或翼尖，偶沾了水面一下，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾了開去。那邊還有飛倦了的幾對，閑散地憩息于纖細的電線上，——嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿之間，線上是停著幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子，那是多么有趣的一幅圖畫呀！還有一家家的快樂家庭，他們還特為我們的小燕子備了一個兩個小巢，放在廳梁的最高處。假如這家有一個匾額，那匾后便是小燕子最好的安巢之所。第一年，小燕子來住了，第二年，我們的小燕子，就是去年的一對，它們還要來住。
②“燕子歸來尋舊壘?！?/p>
③還是去年的主，還是去年的賓，他們賓主間是如何的融融洽洽呀！偶然的有幾家，小燕子卻不來光顧，那便很使主人憂戚，他們邀召不到那么雋逸的嘉賓，每以為自己命運的蹇劣呢。
④這便是我們故鄉(xiāng)的小燕子，可愛的活潑的小燕子，曾使幾多的孩子們吹呼著，注意著，沉醉著，曾使幾多的農人們市民們憂戚著，或舒懷的指點著，且曾平添了幾多的春色，幾多的生趣于我們的春天的小燕子！
⑤如今，離家是幾千里，離國是幾千里，托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，不料卻見著我們的小燕子。
⑥這小燕子，便是我們故鄉(xiāng)的那一對，兩對么？便是我們今春在故鄉(xiāng)所見的那一對，兩對么？
⑦見了它們，游子們能不引起了，至少是輕煙的，一縷兩縷的鄉(xiāng)愁么？
⑧海水是皎潔無比的蔚藍色，海波是平穩(wěn)得如春晨的西湖一樣，偶有微風，只吹起了絕細絕細的千萬個粼粼的小皺紋，這更使照曬于初夏之太陽光之下的、金光燦燦的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那么美的海！天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。我沒有見過那么美的天空！我們倚在青色的船欄上，默默地望著這絕美的海天；我們一點雜念也沒有，我們是被沉醉了，我們是被帶入晶天中了。
⑨就在這時，我們的小燕子，二只，三只，四只，在海上出現(xiàn)了。它們仍是雋逸地從容地在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣，海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會覺得倦么？不會遇著暴風疾雨么？我們真替它們擔心呢！
⑩小燕子卻從容地憩著了。它們展開了雙翼，身子一落，落在海面上了，雙翼如浮圈似的支持著體重，活是一只烏黑的小水禽，在隨波上下地浮著，又安閑，又舒適。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。
在故鄉(xiāng)，我們還會想象得到我們的小燕子是這樣的一個海上英雄么？
海水仍是平貼無波，許多絕小絕小的海魚，為我們的船所驚動，群向遠處竄去；隨了它們飛竄著，水面起了一條條的長痕，正如我們當孩子時之用瓦片打水漂在水面所劃起的長痕。這小魚是我們小燕子的糧食么？
小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。它們果是我們故鄉(xiāng)的小燕子么？
啊，鄉(xiāng)愁呀，如輕煙似的鄉(xiāng)愁呀。
11.本文是作者在旅歐途中寫的一篇托物言志的抒情散文。作者離鄉(xiāng)幾千里，在海輪上見到小燕子，勾起____________感情，于是，借托____________來抒發(fā)____________的深情。
12.文章開頭部分用大量筆墨描寫家鄉(xiāng)的小燕子，找出你喜歡的句子讀一讀，感受其中寄寓了作者怎樣的情感？
13.文中哪些地方是寫海燕的？試找出精彩段落稍作賞析。
14.文章依靠哪些段落完成從“眼前看到的燕子”到“家鄉(xiāng)的燕子”的自然過渡？
15.談談你對文章結尾一段的理解。
6、高爾基《海燕》說課稿
尊敬的各位評委：
大家好！我說課的內容是《海燕》第一課時，我將從教材地位、教學目標、教法學法、教學過程、教學反思五個方面來說明我的教學設計和設計理念。
一、教材地位
《海燕》是人教版語文教材八年級下冊的第二單元的一篇講讀課文.單元要求是：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，掌握象征手法。
海燕是一首充滿革命激情的散文詩，作者高爾基，借助海燕贊頌了無產階級革命先驅者的形象.教學課時為兩課時。我說的是第一課時。
初三的學生，感悟能力偏低。再加上《海燕》象征手法的運用，學生對當時寫作背景的陌生，這些都會影響他們對文章深邃思想的理解和把握。
根據(jù)以上特點和教學目標必須三個維度融為一體的要求，我把教學目標設計為：
二、教學目標
１、把握海燕的形象，感悟文章主旨。
2、學生在合作探究中理解象征的作用。
3、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀的人生態(tài)度。
其中目標一為教學重點。目標二為教學難點。
三、教法學法
教法：
新課標要求各個學段的閱讀教學要重視朗讀。這首散文詩充滿激情非常適合朗讀，所以我采用朗讀指導法，通過指導學生對語氣、語調、重音、停頓的把握，讓學生讀出海燕的精神，以各種形式的讀貫穿整節(jié)課。
采用點撥法。在突破教學難點 “海燕的象征意義”時，教師介紹寫作背景進行適當?shù)狞c撥，弱化教學難點。
學法：
新課標鼓勵學生多誦讀，在誦讀中發(fā)展語感，加深體驗和領悟。
所以采用多形式誦讀法。學生通過聽老師范讀、自由朗讀、上臺表演朗讀、默讀、齊讀等多種形式的誦讀，來感受文章內涵。
合作探究法。 在分析“海燕象征意義”時學生在合作探究中有效分解教學難點。本節(jié)課我借助多媒體教學。
四、教學過程
我的教學過程為五個部分：
★創(chuàng)設情景，導入新課
★走進文本，把握形象
★合作探究，領悟主旨
★聯(lián)系生活，拓展遷移
★精選作業(yè), 思考提升。
其中第二和第三環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點。
㈠、創(chuàng)設情景，導入新課：
屏幕播放海燕在大海中飛翔的短片 ，讓學生說說自己的感受。
這樣的導入能激發(fā)學生的興趣，迅速拉近學生和文本的距離。
然后出示學習目標，齊讀明確。進入
㈡、走進文本，把握形象
這一環(huán)節(jié)是落實目標一，為此我做了如下的活動設計：
①聽一聽。聽師范讀，說說聽出了怎樣的畫面。這個活動面向全體學生，是學生的初讀體驗，所有的初讀體驗都是值得珍視的，即使是錯誤的，學生也會在深入文本后自我修正，教師對學生的任何回答都要給予適當?shù)目隙ā?/p>
②品一品。學生自由朗讀課文，思考這是一只怎樣的海燕？結合文中的語句回答。教師引導學生重讀關鍵詞語，讀出海燕的精神。在師生交流的過程中教師注意先請中下游的學生回答，因為勇敢、高傲、歡樂等詞語在文中有，這類同學應該能夠找出來，然后再請優(yōu)秀的學生來概括樂觀、自信、堅強、富于獻身精神這些特點，這樣就增加了課堂的參與面，讓每一個層次的學生都學有所得。這是學生與文本、學生與老師的多邊互動。
③讀一讀。美文需要美讀，舉行小型的朗讀比賽。學生各選其長，擅長朗讀的做選手，擅長評價的做評委，比較認真的同學專門負責聽字音。這是生生互動的過程最后評出最佳朗誦者。最后齊讀描寫海燕的段落，教師帶領著學生讀出氣勢，讀出精神。
“品一品、讀一讀”是學生走進文本、深入文本的過程。學生通過多種形式的讀把握“海燕”形象。落實學習目標一，滲透目標三。
④寫一寫。通過以上環(huán)節(jié)學生已經明確海燕形象。這時教師提高難度，進入“寫一寫”階段，要求學生默讀課文，用一個排比句來表現(xiàn)海燕的形象和特點。
這個步驟，教師要密切觀察學生的狀態(tài)，一發(fā)現(xiàn)有學生寫完并且寫的不錯的話，馬上請他寫在黑板上，給其他同學一個例子。接近一分鐘大部分學生還是不知如何寫，那么教師出示事先準備好的例句，給學生一個思路。
寫一寫是既是教學反饋的環(huán)節(jié)，反饋海燕的形象和特點,又是提升文本的過程，是提高學生語文能力的優(yōu)良訓練。讀寫結合，體現(xiàn)了課標中“全面提高語文素養(yǎng)”的基本理念。
到此教學的第二個環(huán)節(jié)“走進文本，把握形象”就全部完成了。這是教學過程的重點，在這個環(huán)節(jié)以學生為主體，還給學生大量的課堂時間，通過聽說讀寫的多層次訓練，多變互動，使學生理解課文內涵，把握海燕形象，落實學習目標一，提高學生的語文能力。
第三個教學過程是
（三）合作探究、領悟主旨
這一環(huán)節(jié)主要落實目標二，是本課的教學難點。海燕、其它海鳥、狂風雷電烏云、大海破浪、暴風雨這些形象都有自己的象征意義，為了解決這一難題，進行以下活動：
首先教師介紹寫作背景。寫作背景中關鍵性的語句教師用紅色部分顯示，這樣就弱化了教學難點。師生回憶象征的含義。
然后學生進行小組合作探究。分為這樣幾步：
1、找出描寫各類形象的語句。
2、根據(jù)寫作背景的提示小組進行探究。明確各類形象的象征意義
3、小組分角色朗讀，要求讀出各類形象的特點。也可以自行改編教材。
準備好后師生交流。
在這一環(huán)節(jié)通過教師的點撥，學生的合作探究很好的突破了教學難點。
（四）、聯(lián)系生活 拓展遷移
拓展遷移的環(huán)節(jié)是走出文本的過程，新課標要求“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”。主要落實目標三。
我給學生提供幾種生活情景：有考試的失利、家境的貧寒、與父母的代溝、突發(fā)的天災，飛來的人禍等讓學生選擇自己有感悟的生活情景，說說自己如何面對生活的暴風雨。學生先在小組內分享，然后全班交流。
最后教師總結：生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經歷風雨，怎么見彩虹”，我們要做海燕在狂風暴雨中翱翔。最后教師送給學生一句話：生命，那是自然給人類去雕琢的寶石。
（五）精選作業(yè)、思考提升
必做題：請你想象一下，海燕在海面上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。設題意圖要求學生開動腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象。
選做題：準備散文詩《海燕》朗誦比賽。選做題可以放大部分學生對朗誦的熱愛
五、說教學反思:
本節(jié)課我
1. 以學生為主體，還給學生大量的課堂時間，通過聽說讀寫的多層次訓練，多邊互動，使學生理解課文內涵，把握海燕形象。
2.多形式的誦讀和合作探究的有機整合，很好的完成教學重點、突破了教學的難點,讓學生深入文本，感受語文的魅力！
7、高爾基《海燕》說課稿
海燕說課稿
一、背景分析
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發(fā)學生興趣，迅速深入文章內容。
二、教材分析
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。
三、教學目標 、教學重難點的確定
教學重點：根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求?！白x”歷來就成了本課的教學目標 和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標。
四、教學方法的設計意圖：
1、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中進一步落實教學目標 。
2、力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課文材料，還學生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利還給學生。
所以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學，
五、課時安排：提前預習階段要求學生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學一課時。
六、教學過程 ：
導語 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
（一）、第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文
1.范讀激發(fā)學生的朗讀熱情。
這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀，從而奠定的朗讀基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情?？山柚柡臀淖?，標注全文朗讀要領提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節(jié)揣摩精讀：
從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”。
小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲?！?/p>
“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢?！?/p>
“從————詩句中我讀到了海燕的敏感?！?/p>
修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經有了一定深度。
4.小組合作研讀。
1）.《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。教師提示可以按照“暴風雨————來臨”的格式起小標題。]
2）.老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什么樂器，節(jié)奏是什么特點？
學生根據(jù)所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節(jié)奏。體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時領會“海燕”精神的內涵，理解環(huán)境描寫的作用。
（二）、第二環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展
利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發(fā)揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內教學走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。
1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會的象征手法內涵。
自主創(chuàng)編——想像遷移請你仿照句子說一段話。
假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（ ），我將對（ ）說（ ），因為（ ）。
2.高屋建瓴，引導系統(tǒng)總結：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————？（準確生動的用詞 靈活多變的句式 圓熟精湛的技 搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）
在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。這一教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念。完成了教學難點 ，
3.作業(yè) 拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
8、高爾基《海燕》課堂教學實錄
《海燕》課堂教學實錄
《海燕》的寫作背景很重要，但這個背景離我們太遙遠了，目前學生對課文中許多文章閱讀的興趣不濃，特別是對沒有故事情節(jié)的文章經常不感興趣。而《海燕》是一篇經典篇目，在教材中的存在可以說是歷史悠久，悠久就意味著遙遠。
那就要把這個遙遠的距離給拉近些，更不要刻意去顯示它的距離感。所以教者就先拋開寫作背景來欣賞它，一開始就把它當成當代文學來上，從散文詩的角度帶著學生去讀它，感知它，把它的象征意義與現(xiàn)實聯(lián)系起來，這時候才出示寫作背景，讓學生去探究它真正的象征意義就變得水到渠成了，最后再從景物的象征意義中引出拓展運用的環(huán)節(jié)，達到教而用的目的。
課堂實錄：
一、課堂導入
師：同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲?。ǘ嗝襟w展示雷電天氣的音畫）
在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？
生齊答：家里。（有個別學生開玩笑回答：樹下。全班哄笑后安靜。）
師：為什么喜歡在家里，而不是樹下？
生：感覺溫暖、溫馨、安全。（多媒體展示濁浪淘天的音畫）
師：但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）
今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。
二、讀中感知
師：同學們先別翻書，只請大家閉上眼聽老師朗讀課文，聽完后說說你的頭腦中所留下的畫面。（師感情朗讀，帶領學生進入情境。）
我剛才念的過程語調上有什么明顯變化嗎？
生：平緩到激昂。
師：為什么這樣讀呢？
生：暴風雨漸漸臨近，越加緊張。
師：說的很好，現(xiàn)在請大家說說聽完后你的頭腦中所留下的畫面。
生1：海燕自由自在的穿梭在電閃雷鳴的天氣里。
生2：海鴨、海鷗、企鵝在可憐地躲避暴風雨。
生3：我覺得海燕是一個勇敢、頑強、自信的人物，
生4：在惡劣的環(huán)境中，一只堅強、勇敢的海燕在自由自在的飛翔。
生5：在水天交接處，電閃雷鳴的天氣里，一只海鷗在波浪中穿梭。
師：既然畫面這么清晰，那同學們趕緊翻開書，自由地朗讀課文，等下我請幾個代表讀一讀你們所喜歡的片段。（生自由朗讀，師巡視并與學生交流。）
同學們剛才讀的很有激情，你們也都有自己所喜歡的片段，現(xiàn)在請同學們挑選自己所喜歡的片段讀給大家聽聽。
生1：我選擇第9段。（生朗讀）
師：你為什么選擇這一段？
生1：因為這里體現(xiàn)了海燕勇敢、樂觀的精神。
師：怎么看得出來呢？
生1：在這樣的惡劣環(huán)境中“它因為歡樂而號叫”。
師：分析的很到位，但是大家覺得她的朗讀到位嗎？
生2：我覺得她讀的沒氣勢。
師：沒氣勢，那好你來念一下，看看怎樣更有氣勢。（生笑，露出期待神情。生2朗讀。）
同學們說他有讀出氣勢了嗎？
生齊答：沒有。
師：很可惜，你已經聽出了前面同學念的沒氣勢，但自己也沒有很好的念出氣勢來。哪位同學再來挑戰(zhàn)一下。（多位學生舉手，一男生激情朗讀。）
師：大家有感覺了嗎？
生大聲齊答：有。（師再范讀此段，生齊讀。）
師：大家齊讀就更有感覺了?，F(xiàn)在再請一位同學來朗讀所喜歡的片段。（一女生朗讀最后一段。聲音較小。）
師：這位同學的聲音很好聽，就是音量小了些。我建議你再讀一下最后一句。（生讀，聲音大了些。）
能讀得再猛烈些嗎？（學生笑，該生再讀，加入重音，更有激情。）
師：好，很好，在個別字詞上加入重音很明顯就有激情多了，這一點大家要學習。
我剛才走了一圈，你們選擇的片段有很多，這里就沒辦法一一展現(xiàn)了，但我發(fā)現(xiàn)你們許多人都選擇了最后四段，為什么呢？
生：情感最強烈。
師：那我們就一起來朗讀這個最有激情的部分。（生齊讀）
三、知后探究
師：在同學們精彩的朗讀后，我們來看這樣一個已經很簡單的問題。（問題：這是一只 的海燕。）
生（自由回答）：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲
師：對于海燕的形象我們已經把握住了，前面你們也提到了其它動物的名字，在分析了主角的形象后，我們再來看看一些配角的形象。這些配角是什么？
生：海鴨、海鷗、企鵝。
師：這些配角出現(xiàn)在文中哪里？
生：第四段到第六段。（生齊讀）
師：好，現(xiàn)在我們來看這三段。在這三段里告訴我們海鴨、海鷗、企鵝是一種怎樣的形象的？（多媒體展示問題：找出文中描寫其它動物的語句，齊讀后說說它們的形象。）
生：恐懼、膽怯、懦弱、蠢笨。
師：很好！那么文章寫了海燕這個主角，還要寫這三個配角起什么作用呢？
生（雜然回答）：對比，反襯……
師：通過對比，反襯——
生齊答：反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲。
師：還表達了作者的什么情感呢？
生齊答：對海燕的贊美之情。
師：這種“通過對比，突出或者反襯……，表達了……”的解題語言大家要記得使用。
好了，主角和配角的形象我們都知道了，現(xiàn)在請大家說說根據(jù)它們的形象特點會聯(lián)想到什么樣的人呢？
生1：想到無產階級革命者。
師：這四個形象都像嗎？
生1：不是，是海燕像革命者。
師：那其它的動物呢？
生1：象征著假革命者和害怕革命的人。
師：你是怎么知道的？
生1：因為那時候的背景是俄國革命戰(zhàn)爭前。
師：哦，你還說到了寫作背景，那時候正好是俄國的十月革命前夕，那時候正是緊張的、充滿戰(zhàn)爭味道的時候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。請坐。
他剛才說到海燕是革命者，這我們比較容易想到，但他還說到海鴨、海鷗、企鵝象征著假革命者和害怕革命的人。那么你們是怎么知道的呢？
生雜然回答：因為它們躲避暴風雨、恐懼、逃竄……
師：那么這個聯(lián)想我們先放一下，現(xiàn)在給大家一個提示（多媒體展示提示1：當前的改革開放中）
在當前的改革開放中，它們各象征著怎樣的人呢？
生（眾多）：革命先驅。
師：是當前的改革開放中呀，可不是在革命戰(zhàn)爭中。
生1：堅持改革開放的人。
生2：敢于創(chuàng)新的人。
師：對了，很好，是敢于第一個吃螃蟹的人。那么海鴨它們呢？
生3：是反對改革開放的人。
生4：是害怕改革開放的人。
師：比如在一個企業(yè)中老是不思進取，不想發(fā)展的人，他們總想保留原樣，總是反對任何的改革，阻擋了社會的進步。（多媒體展示提示2：過去的革命戰(zhàn)爭中。）
對于在過去的革命戰(zhàn)爭中，你們前面已經說到了，你們還說到了寫作背景，那么我們就來看看當時的寫作背景是怎樣的情況。（多媒體展示寫作背景）
當時歐洲的工業(yè)危機波及俄國，大批工人失業(yè)，就如現(xiàn)在的金融危機導致許多人失業(yè)一樣，但當時更嚴重，而沙皇統(tǒng)治階級卻沒有想辦法解決問題，而是瘋狂鎮(zhèn)壓工人的示威游行，所以導致人民群眾無法忍受，各地斗爭蓬勃興起，涌現(xiàn)了許多的革命先驅者，一場革命風暴爆發(fā)在即。在這個時候，作家高爾基很明銳的看到了這個時局，一次游行后就回家寫下了這篇散文詩《海燕》。既然如此，接下來的事情我們就好辦多了，你們說海燕象征著什么？（多媒體展示提示海燕畫面）
生：象征勇敢、樂觀、自信的革命者。
師：那么海鴨、海鷗、企鵝呢？（多媒體展示相關畫面）
生：象征假裝革命和害怕革命的人。
師：除此之外，文中還出現(xiàn)了哪些形象？
生：大海、波浪、狂風、烏云、雷電……
師：還有什么？
生：暴風雨。
師：很好，我們先來看大海和波浪。（多媒體展示相關畫面）
它們象征什么呢？
生：人民群眾的力量。
師：你們是怎么知道的？
生1：“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴?！?/p>
生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的深淵里?！?/p>
生3：“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地摔到懸崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫?！辈ɡ耸艿娇耧L的鎮(zhèn)壓，波浪應該就是人民。
師：說的很好！所以大海、波浪就象征著人民群眾的力量。（多媒體展示答案）
那么烏云、閃電、狂風、雷聲又象征什么呢？（多媒體展示畫面）
生：黑暗的反動勢力。
師：暴風雨呢？（多媒體展示畫面）讓暴風雨來得更猛烈些吧！這里的“暴風雨”又象征什么呢？
生：一觸即發(fā)的革命形勢。
師：“暴風雨，暴風雨就要來啦！”這場“暴風雨”就是一觸即發(fā)的——
生：革命風暴。
四、拓展延伸
師：好，剛才我們一直在說象征，那么什么是象征呢？
（思考后）
生1：是一種表現(xiàn)手法。
師：對，是一種表現(xiàn)手法，怎么表現(xiàn)呢？
生：通過一種事物來表現(xiàn)人的精神、品質。
（多媒體展示象征的相關知識及艾青的《礁石》）
師：所謂象征，就是通過描寫事物來表現(xiàn)深刻的思想感情的一種寫作手法。下面我們來舉個例子，大家一起來朗讀一下艾青的《礁石》。（生齊讀）
這首詩寫的是礁石，但是你們卻想到了什么？
生：人的堅強。
師：詩中只寫礁石，并無堅強的人，但我們卻感受到了人的堅強，這里就運用了象征的寫作手法。那么詩中的“浪”就象征著——
生：挫折，困難。
師：這種的寫作手法大家應該學會運用，比如在寫作中加入寫朝陽、寫風雨等，賦予它們一定的涵義，你的作文就精彩多了。下面就請大家欣賞兩張圖片，運用象征展開想象。
（生思考后）
生1：我選擇第二張。在一片白雪皚皚的天地里，梅花卻悄然綻放，顯得特別的引人注目。我覺得它可以象征不畏嚴寒、不畏艱險的勇敢的人。
生2：我選擇第一張。一場傾盆大雨中，在一朵含苞待放的荷花上停歇著一只蜻蜓。它讓我想到了在風雨中頑強拼搏的人，荷花就是“成功”，它總會開放的。
師：他說的好嗎？
生齊答：好。（師生一起鼓掌，微笑）
生3：在白雪皚皚的天地里，到處都是白色的，梅花在這樣的天氣里卻綻放出自己的本色。我想到了那些敢于挑戰(zhàn)自我戰(zhàn)勝困難的堅強的人。
生4：我選擇第二張。梅花在這么惡劣的條件下，依然堅強的開花，我想到了戰(zhàn)爭中無產階級革命者的堅強和樂觀的精神。
師：哦，你說的更具體了，直接想到了革命者，就如海燕一樣的革命者。很好，還有其它的想法嗎？
生5：我選擇第一張。風雨中，蜻蜓用翅膀護著含苞待放的荷花，也許它不能全部保護到，但它盡力了。這象征著盡力保護學生的老師。
師：聽了這話我很感動。（生笑）你的想法很有新意！請坐。
生6：我兩幅都選。大自然中不同的天氣，就像是生活中各種挫折對我們的考驗，只有接受考驗，我們才能更好的成長。
師：說的好，生活中的困難我們總會遇到，是無法避免的。那么我們該怎么辦呢?
生：去戰(zhàn)勝它們。
師：是的，人生不如意事十有八九，我們不能一遇到困難就退縮，我們只有抱著坦然的態(tài)度去面對它，這才是我們所應該有的正確的人生態(tài)度，這才能讓你走向成功！最后送大家一句話，我們一起來朗讀。（多媒體展示）
生齊讀：航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！
師：再見，同學們！
生：老師再見！
9、海燕導學案
《海燕》又稱《海燕之歌》，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。目前，“學案導學”的模式已經廣泛運用于實際教學中，為方便教學，語文網(wǎng)小編整理了海燕導學案，下面，跟語文小編一起來學習這篇海燕導學案是怎樣做到教與學有機結合，提高課堂教學效率的。
海燕導學案由小編整理，僅供參考：
教學目標：
1了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文
2 著重了解象征手法的運用， 同時學習對比、擬人、比喻等修辭手法。
3 學習無產階級革命先驅敢于斗爭、敢于勝利的大無畏精神
一作者作品(1 2需要記住,3需要理解)
1高爾基,俄國偉大的無產階級作家，社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人。
代表作有:長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》。
2本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”.
3那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。它塑造了搏風擊浪的勇敢的海燕形象，預告革命風暴即將到來，鼓舞人們去迎接偉大的戰(zhàn)斗，這是一篇無產階級革命戰(zhàn)斗的檄文與頌歌，受到列寧的熱情稱贊。
二自主學習
1翡( )翠 飛沫( ) 膽怯( ) 呻吟( ) 掠起( ) 蒼茫( ) chǔn 笨 飛cuàn 火yàn 蜿yán 寂mò zhèn 怒
2朗讀課文(至少兩遍),理清思路.
這篇課文以大海為背景，請大家注意暴風雨到來前海面景象的變化，然后考慮一下，大致可分為幾幅圖畫,在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)?
3象征的手法及其在本文中的運用：
象征：它是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，它是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象(象征體)，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和感情(被象征的本體)。
文中各種象征體的象征意義。高爾基僅僅在描寫海燕嗎?
“海燕”象征
“暴風雨”象征
三合作探究
第一部分:---------------------------------------------------------------.
1在暴風雨到來前，周圍的環(huán)境怎樣?海燕有什么表現(xiàn)?
2文中的海鷗、海鴨、企鵝有什么表現(xiàn)?文中的詞語概括海鷗、海鴨、企鵝的本質特點是什么?這樣寫的用意是什么?
3第6段最后一句中表現(xiàn)海燕飛翔的情態(tài)的一個形容詞和一個短語是：
4以上幾段文字文字運用了哪幾種修辭方法。
5為什么在寫海燕高傲地飛翔之前還寫大海、狂風、烏云?
第二部分:______________________________________
環(huán)境起了怎樣的變化?海燕有什么表現(xiàn)?
1前兩段描寫的對象依次是_______,_______,________,________.
2作者通過這兩段繪聲繪色的描寫，渲染了俄國當時社會環(huán)境的________和斗爭的__________，從而襯托出像海燕一樣的無產階級革命先驅者的勇敢和樂觀。
3第11段運用了哪些修辭?含義是?
第三部分:_________________________________.
環(huán)境起了怎樣的變化?海燕有什么表現(xiàn)?
1 第13段共三句話。第一句用______的修辭方法，表現(xiàn)________的猖狂兇狠，氣焰囂張;第二句用________修辭方法，表現(xiàn)_________的巨大聲勢和巨大力量;第三句用_______修辭的方法，表現(xiàn)_________的垂死掙扎。
2“暴風雨!暴風雨就要來啦!”這句話使用什么修辭,在表達上有什么作用?
3 “讓暴風雨來得更猛烈些吧!”句式是( )A.感嘆句 B.疑問句 C.祈使句
表達了作者怎樣的思想感情?
4最后三段文字生動地表達了海燕①( )的情懷，刻畫了它②( )的形象。
① A.豪邁 B.自信 ②A.勇敢的斗士 B.勝利的預言家
四品味關鍵語句
1、《海燕》也用了_________手法，分別指出下列形象(或情景)各象征什么。
(1)海燕——
(2)海鷗、海鴨、企鵝——
(3)烏云、雷鳴、閃電——
(4)大海、波浪——
(5)暴風雨
6) 整個海上景象
表現(xiàn)了作者_________________________的情感態(tài)度。
2準確指認修辭方法;反復體味，深入分析;要從表情達意的效果及營造意境角度進行分析。)
1) 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
2) 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
3) 大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。
4)這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!
五聯(lián)系社會生活
1在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。結合自己實際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示?(60字以上)
(把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可)
六課堂檢測
1給下列加黑字注音,寫字
飛竄( ) 翡翠( ) 呻吟( )( ) 蜿蜒( )( )
chǔn 笨 火yàn 蜿yán 寂mò zhèn 怒
2對下列句子使用的修辭手法判斷正確的一項是 ( )
(1)海燕像黑色的閃電。
(2)波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。
(3)它深信，烏云遮不住太陽，——是的，遮不住的!
(4)大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。
A.比喻 比喻 反復 擬人 B.比喻 擬人 反復 擬人
C.擬人 擬人 擬人 反復 D.比喻 比喻 擬人 擬人
3《海燕》一文的作者是______國文學家_ 創(chuàng)作的散文詩，節(jié)選自《_ 》的結尾部分，全文高度贊揚了海燕的戰(zhàn)斗精神。
4找出下列各題的正確選項。
①.文中把海燕比喻為“黑色的閃電”，意在突出海燕的( )。
A.勇敢、高傲 B.熱情、樂觀 C.敏感、聰慧 D.敏捷、矯健
②.海燕“在閃電中間，高傲地飛翔”中的“高傲”的同義詞是( )。
A.自豪 B.驕傲 C.傲慢 D.傲然
③.“它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏。”這句話說明海燕所象征的無產階級革命者具有( )。
A.英勇無畏的戰(zhàn)斗精神。 B.樂觀的態(tài)度和戰(zhàn)斗的激qing。
C.奪取勝利的百倍信心。 D.高度的預見性和敏銳的洞察力。
5④.下列選項中不是本詩所象征的主題意義的一項是( )。
A.深刻反映了1905年俄國革命前夕急劇發(fā)展的革命形勢。
B.熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰(zhàn)斗精神。
C.顯示出在大風大浪的斗爭激流中要勇敢、頑強、堅定、敢于沖破一切障礙。
D.預示無產階級革命即將到來并必然取得勝利的前景。
以上就是小編跟大家分享的海燕導學案的全部內容，導學案中每一個問題，每一個環(huán)節(jié)，都有教師依據(jù)學生學習的實際和教材的實際進行針對性的設置。最后，小編祝大家學習愉快!
10、《擬行路難》導學案（包含教師用學案和學生用學案）
《擬行路難》導學案
【學習目標】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
4、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
5、學會比較閱讀
【學習重點】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
【學習難點】
學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
【學習方法】
朗讀法、問答法、討論法
【知識鏈接】
（1）作者介紹
鮑照，南朝宋文學家字明遠本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中
《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況
（2）寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數(shù)十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
【學習過程】
一、整體感知
1.學生自由朗讀全詩，要求富有感情
2.學生結合注釋，理解大意
3.請嘗試翻譯本詩，要求創(chuàng)設意境，語言優(yōu)美，表述連貫通順
往平地上倒水，水會向不同方向流散
人生也是有命的（貴賤窮達是不一致的），怎么能行時嘆息坐時愁？
喝點酒來寬慰自己，因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱
人心又不是草木，怎么會沒有感情，欲說還休，欲行又止，不再多說什么
二、把握情感
1、全詩突出了一個什么字？試結合詩的內容加以分析
明確：全詩突出一個“愁”字
這首詩的開頭以常見的自然現(xiàn)象作為起興，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因門第不同，命運也不同這兩句中，隱含詩人的不平之氣但是這種現(xiàn)象，像大自然一樣，很難改變詩的第三、四句，詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復坐愁”不過實際上愁是消除不了的詩的第五、六句，詩人就借酒澆愁，用唱歌斷絕憂愁然而，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”于是，詩的第七句：“心非木石豈無感？”用反問句式，直說“人心有感”，發(fā)出了抗爭詩的前四句不言愁，第五、六句借酒澆愁、用歌斷愁，第七句是一個大轉折，把全詩的感情推向高潮緊接著第八句，又是一個急轉，“不敢言”第七句那么慷慨激昂，第八句卻如此無可奈何，在對比中表現(xiàn)出詩人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負重
全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”（《古詩源》）
2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
這個比喻是說，像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際是被家庭門第的高低貴賤決定的這是古代的血統(tǒng)論
（分析：作者運用的是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人“水”的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的因此說，這起首兩句，通過瀉水的尋?，F(xiàn)象的描寫，形象地揭示出了現(xiàn)實社會里門閥制度的不合理性詩人借水“瀉”和“流”的動態(tài)描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢正如沈德潛所說：“起手萬端下，如黃河落天走東海也”這正曲折地表達了詩人由于激憤不平而一瀉無余的心情）
3、“安能行嘆復坐愁”和“心非木石豈無感”兩個反問句，在表現(xiàn)詩人情感變化過程中起了什么作用？
【明確】“安能行嘆復坐愁”這個反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎么能行時嘆息坐時愁呢？應該學會自我寬慰實際上，語言中蘊含著不平之氣這個反問句，詩人含著不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩(wěn)
“心非木石豈無感”一句，是詩人思想感情的大轉折上文中，以“人生亦有命”來寬慰，以不言愁來消愁，感情還能克制到借酒澆愁，其結果是愁更愁，情感之流開始奔涌到“心非木石豈無感”，感情沸騰，在這句達到了高潮
4、第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
【明確】從詩歌本身看，作者所說的“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴
5、這首詩的感情基調是什么？
明確：本詩即是詩人的不平之鳴，抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情
三、延伸拓展：
1、從思想內容和語言風格方面，說說此詩對李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
【明確】
作者的《擬行路難》對李白的《行路難》很有影響
從思想內容看，都是寫懷才遇的悲憤不平的感情
從語言風格看，都得力于漢樂府的影響語言質樸，用近乎口語的文字表現(xiàn)深邃的詩意
2、談談你對古代文人懷才不遇現(xiàn)象的認識
四．當堂檢測
默寫《擬行路難》
五．學習反思
2、推薦閱讀：
詠懷八十二首（其一）
阮籍
夜中不能寐，起坐彈鳴琴
薄帷鑒明月，清風吹我襟
孤鴻號外野，翔鳥鳴北林
徘徊將何見，憂思獨傷心
（1）找出這首詩的詩眼？
【明確】憂思
（2）詩人是如何表現(xiàn)他的憂思的？
【明確】開頭兩句通過動作描寫（夜晚失眠，起來彈琴），婉約表達了詩人心中的隱憂三、四、五、六句通過“明月、清風、孤鴻、翔鳥”以動寫靜，渲染出一種凄清的意境，以清冷的自然景色為襯托來抒寫內心的孤獨和憂思最后兩句直抒胸臆，點破憂思、傷心
（3）詩人為什么會如此傷心，如此憂思？（引導學生用知人論世的方法解答）
【明確】三國魏晉時人公元249年，司馬懿殺曹爽，專國政死后其子司馬師、司馬昭相繼專權公元254年，司馬師廢魏帝曹芳，立曹髦公元260年，司馬昭殺曹髦，立曹奐死后，由其子司馬炎代魏稱帝，建立晉朝阮籍就是處在司馬氏與曹氏激烈斗爭的政治漩渦之中為了保全自己，他不得不小心翼翼，虛與周旋生于亂世，阮籍常用醉酒的方法，在當時復雜的政治斗爭中保全自己
（詳細內容見補充資料）
七、作業(yè)布置：
附：鑒賞資料
1、《擬行路難》
《擬行路難》著重表現(xiàn)詩人在門閥制度壓抑下懷才不遇的憤懣與不平
詩歌開首兩句由瀉水于地起興，以水流方向的不一，來喻指人生窮達的各殊這是一個很有名的比喻，它能夠從平凡的日常生活現(xiàn)象中揭示深刻的哲理，即以水流方向各別來顯示人生遭際的殊異，耐人咀嚼，叫人感悟
次二句承接上文：既然人的貴賤窮達就好比水流的東西南北一樣，是命運注定、不可勉強的，那又何必煩愁苦怨、長吁短嘆不已呢？表面上，這是叫人們放寬心胸，承認現(xiàn)實，其實內里蘊蓄著無限的酸辛與憤慨這關鍵就在一個“命”字上大“命”當頭，誰還能強爭強求？只能聽憑它貴者自貴，賤者自賤但反過來問一聲：“命”就真的那么公正合理嗎？為什么人人必須服從它呢？低頭認“命”，原是無可奈何的事；把社會生活中一切不正常的現(xiàn)象歸之于“命”，這本身就包含著無言的控訴
再往下，詩思的發(fā)展仍然循著原來的路子認了“命”，就應設法自我寬解，而喝酒正是消愁解悶的好辦法我們的詩人于是斟滿美酒，舉起杯盞，大口大口地喝將起來，連歌唱《行路難》也暫時中斷了，更不用說其余的牢騷和感嘆
那末，矛盾就此解決了？詩還用得著寫下去嗎？“心非木石豈無感”一句陡然翻轉，用反詰語氣強調指出：活著的心靈不同于無知的樹木、石塊，怎么可能沒有感慨不平！簡簡單單七個字，把前面諸種自寬自解、認命聽命的說法一筆抹倒，讓久久掩抑在心底的悲憤之情如火山般噴射出來，其熱度和力度足以令人震顫
我們仿佛看到詩人扔下手中的酒杯，橫眉怒目，拍案而起，正要面對不公平的命運大聲抗辯可是，他并未由此再進一步發(fā)泄這種感憤，卻輕輕一掉，用“吞聲躑躅不敢言”一句收結全詩，硬是將已經爆發(fā)出來的巨大的悲慨重又吞咽下去“不敢言”三字蘊藏著無窮的含意，表明詩人所悲、所感、所憤激不平的并非一般小事，而有著重要的社會政治內容；愈是不敢言說，愈見出感憤的深切經過詩篇結末兩句這樣一縱一收、一揚一抑，就把詩人內心悲憤難忍、起伏頓宕的情緒，淋漓盡致地表達出來了套用一句老話，謂之“筆力足以扛鼎”
這首詩在音節(jié)上也有它獨到的地方它不像前面第一、第三首詩采用純七言句，而是用的長短相間的雜言體雜言似乎不及七言整齊，但有個好處，就是能靈活組織句子，便于選擇合適的聲腔，以配合文情的傳遞本詩頭上六句正是巧妙地運用了五七言句式的交錯，建構起一短一長、一張一弛的節(jié)奏形式，給人以半吐半吞、欲說還休的語感而到了結尾處，則又改為連用七言長調，有如洪水滔滔汩汩地涌出閘門，形成了情感的高潮聲情并茂，可以說是鮑照樂府歌行的一大特點，它對唐人歌行體詩篇也產生過極其深遠的影響，值得我們細心玩味
——選自《漢魏六朝詩歌鑒賞辭典》第759—760頁，上海辭書出版社
《擬行路難》導學案學生用案
【學習目標】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
4、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
5、學會比較閱讀
【學習重點】
1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程
2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸
3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意
【學習難點】
學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
【學習方法】
朗讀法、問答法、討論法
【知識鏈接】
（1）作者介紹
鮑照，南朝宋文學家字明遠本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰(zhàn)亂中
《擬行路難》18首，表現(xiàn)了為國建功立業(yè)的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況
（2）寫作背景：
我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數(shù)十個大家族（士族）統(tǒng)治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色
（3）解釋題意
《行路難》：樂府舊題，主要是抒發(fā)世路艱難和離別悲傷的感情
有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字
【學習過程】
一、整體感知
1.學生自由朗讀全詩，要求富有感情
2.學生結合注釋，理解大意
3.請嘗試翻譯本詩，要求創(chuàng)設意境，語言優(yōu)美，表述連貫通順
二、把握情感
1、全詩突出了一個什么字？試結合詩的內容加以分析
2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？
3、“安能行嘆復坐愁”和“心非木石豈無感”兩個反問句，在表現(xiàn)詩人情感變化過程中起了什么作用？
4、第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
5、這首詩的感情基調是什么？
三、延伸拓展：
1、從思想內容和語言風格方面，說說此詩對李白的《行路難（其一）》有哪些影響？
2談談你對古代文人懷才不遇現(xiàn)象的認識
四．當堂檢測
默寫《擬行路難》
五．學習反思
11、《海燕》學案教學設計(八年級必修)
《海燕》學案設計
【課文背景知識】
（1）作家作品
瑪克西姆高爾基（1868～1936），俄國作家，社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。父親是細木工，早逝。他由外祖母撫養(yǎng)成人。高爾基11歲就出外謀生，1892年發(fā)表了處女作《馬加爾楚德拉》。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》等。
（2）背景知識
《海燕》是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結尾部分所唱的歌。這種思想傾向的作品在當時是無法發(fā)表的。高爾基先把它寄給了莫斯科的《信使報》，在審查時，被書報檢查官禁發(fā)了。高爾基又把這篇作品寄給彼得堡的《生活》雜志，也被當局禁止了。但作品的結尾部分《海燕》卻被單獨發(fā)表在1901年4月的《生活》雜志上，這是審查官的疏忽造成的。事實上，作品一經發(fā)表，引起了很大的社會反響，沙皇當局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，于是下令查封了《生活》雜志。
解詞
蒼茫：空闊遼遠；沒有邊際。
呻吟：指因痛苦而發(fā)出聲音。
膽怯：膽小；畏縮。
精靈：鬼怪。
號叫：大聲叫。
蜿蜒：蛇類爬行的樣子。
【課文結構分析】
（1）層次結構
第一部分（1～6段），寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的激情和勝利的信心“渴望”著暴風雨的到來。
第二部分（7～11段），寫暴風雨逼近之時，海燕搏擊風浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。
第三部分（12～14段），寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風雨。
【重點句子分析】
（1）全文在結構上有什么特點？
全文在內容結構上層層推進，前后呼應，構成了一個有機的統(tǒng)一體。它以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景，海燕也被安排在暴風雨“將來”——“逼近”——“即臨”的三個場面中進行刻畫。海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象隨著這暴風雨的漸次逼近而逐步完善。
（2）文章的末尾，為什么海燕像“勝利的預言家”在呼喊，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”？為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？“——暴風雨！暴風雨就要來啦！”，“——讓暴風雨來得更猛烈些吧！”兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
“暴風雨”象征了1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產階級革命，這場革命風暴具有摧枯拉朽的力量，是掃除一切障礙、使民族獲得新生的契機。所以“海燕”和苦難深重的被壓迫人民對革命充滿了渴望。“——暴風雨！暴風雨就要來啦！”反復的修辭手法強化了海燕作為“信使”的極度興奮喜悅之情，預示著黑暗的沙皇統(tǒng)治行將崩潰，一場人民革命行將到來，表現(xiàn)出無產階級革命者高度的智慧和對時代歷史劇變的敏銳的預見性?！啊尡╋L雨來得更猛烈些吧！”祈使句的形式鼓舞人心，這是時代的戰(zhàn)斗的宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表達了自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神。
（3）文中各種象征體的象征意義。
“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產階級革命的先驅者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產階級革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者?！盀踉啤薄伴W電”“雷聲”“狂風”這一組意象群象征了反革命的黑暗勢力。文中兩次寫到了大海和風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產階級革命必勝的前途。
（4）對比和烘托在文中的作用
在塑造“海燕”形象的同時，文章還刻畫了象征了形形色色怯于革命、不革命和假革命者的“海鷗”“海鴨”“企鵝”的形象，它們的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出了海燕勇敢、執(zhí)著、不畏強暴和勇于獻身的崇高精神；正是在對暴風雨的截然不同的兩種態(tài)度所形成的鮮明對照中，一個勇敢無私、樂觀堅定的海燕形象出現(xiàn)了。寫“風”“雷”“云”“電”也是為了反襯“海燕”矯健、勇猛的戰(zhàn)斗雄姿和樂觀無畏的革命豪情。高爾基正是運用形象的對比、烘托，抑惡揚善，鞭撻惡丑，褒揚美善，才塑造出“海燕”這一形象，鼓勵民眾勇敢地投入到爭取解放的斗爭中去的。
（2）中心意思
整首詩以宏偉壯麗的大自然作背景，塑造出一個“高傲的、黑色的暴風雨的精靈”般的“海燕”形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗。
（3）寫作特點
寓情于景，借景抒懷，運用象征手法，兼用對比、反復、烘托、比喻、擬人等多種修辭手法，具有鮮明的革命浪漫主義的特點。
【課文寫作特色】
1．象征手法，豐富深刻。
2．對比烘托，突出海燕。
3．修辭手法，生動形象。
【課本習題提示】
一、借助朗讀，領會激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。
二、海燕是勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“烏云”“狂風”為代表的反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。
三、海燕的心理活動應包括這樣幾點：1．歡樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比；2．對暴風雨的熱情和渴望；3．無畏和對戰(zhàn)勝暴風雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話應該突出它們截然不同的精神狀態(tài)，形成對比和沖突，表現(xiàn)出海燕對怯懦者蔑視的情感態(tài)度。具體表述可自由發(fā)揮。
四、略。
【同步達綱練習】
（1）給加粗字注音，根據(jù)拼音寫漢字。
卷集（）翅膀（）飛竄（）
膽qiè（）shēnyín（）懸yá（）
fěi翠（）號叫（）蜿yán（）
（2）解釋下列句中加粗的詞語。
①海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
呻吟：____________________________________________________________
②它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫。
號叫：____________________________________________________________
③蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……
膽怯：____________________________________________________________
（3）對下列句子使用修辭判斷正確的一項是（）
①海燕像黑色的閃電。
②波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。
③它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！
④大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。
A．比喻比喻反復擬人
B．比喻擬人反復擬人
C．擬人擬人擬人比喻
D．比喻比喻擬人擬人
（4）請給下面的語段標出標點。
這是勇敢的海燕在怒吼的大海上在閃電中間高傲地飛翔這是勝利的預言家在叫喊讓暴風雨來得更猛烈些吧
（5）破折號的用法有以下幾種：a．解釋說明b．插說c．話題轉換d．聲音的延長。請寫出下列句中破折號的用法。
①海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。（）
②看吧，它飛舞著，像個精靈，——高傲的、黑色的暴風雨的精靈，——它在大笑，它又在號叫……（）
（6）填空。
《海燕》是____________在1901年3月寫的“幻想曲”____________的結尾部分，原題為____________。
（7）閱讀下面的語段，回答下列問題。
在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。
在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望！在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。
海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼，掩藏到大海深處。
海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。
蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔！
①用簡潔的語言概括這一部分的大意。
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
②填空。（用語段中的原話）
____________寫出了暴風雨即將來臨；____________點明海燕所處的環(huán)境；____________比喻了海燕矯健高傲、銳不可當?shù)男圩?；____________總寫海燕的行動。
③“烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”這句話用了什么修辭？有什么作用？
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
④寫“海鷗”“海鴨”“企鵝”有什么目的？是從哪些方面進行刻畫的？
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
⑤“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征了什么？
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
參考答案
【同步達綱練習】
（1）juǎnchìcuàn怯呻吟崖翡háo蜒（2）①指因痛苦而發(fā)出聲音。②大聲叫。③膽小畏縮。（3）B（4）這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間，高傲地飛翔；這是勝利的預言家在叫喊：——讓暴風雨來得更猛烈些吧?。?）①a②b（6）高爾基《春天的旋律》“海燕之歌”（7）①暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的激情和勝利的信心“渴望”著暴風雨的到來。②“狂風卷集著烏云”“在烏云和大海之間”“黑色的閃電”“高傲地飛翔”。③運用了排比的修辭。渲染了海燕朝氣蓬勃、斗志昂揚的氣概。④寫其他海鳥，是為了和海燕形成鮮明的對比，通過寫它們驚恐萬狀的丑態(tài)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。是抓住它們的聲音、行動、情態(tài)去刻畫的。⑤象征了當時現(xiàn)實環(huán)境中形形色色明哲保身、怯于革命的不革命者。
12、《15短文兩篇學案》導學案
編號：
主備人 | 備課組長 | 審核人 | 簽印 人 | |||||||
課題 | 使用時間 | 第 周星期 | ||||||||
課型 | 新授課 | 課時 | 二 課時 | 學生姓名 | 班 | |||||
學習目標： 1、學習文中運用比喻、排比等修辭進行說理的方法。 2、積累文中出現(xiàn)的精辟的句子。 3、培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力。 4、認識讀書的益處;養(yǎng)成良好的讀書習慣; 一、預習導學 【知識鏈接】——作者簡介：培根(1561—1626)英國哲學家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學畢業(yè)，后又學習法律，1618年任大理院院長，封為勛爵。1621年因受賄為國會彈劾去職，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死?！峨S筆》是其文學方面主要著作，開創(chuàng)英國隨筆這特有體裁。 馬南邨(1912--1966)，鄧拓的筆名，當代作家、雜文家、歷史學家、著名新聞工作者，福建閩侯人。主要著作有:文論集《論中國歷史的幾個問題》、雜文集《燕山夜話》、《三家村札記》以及《鄧拓散文》、《鄧拓詩選》等。 1、給下列加粗字注音。 怡 情( ) 詰難( )( ) 滯礙( ) 吹毛求疵( ) 狡黠( ) 咀嚼( )( ) 死摳( ) 豁然( ) 迂腐( ) 2、解釋詞義： 3、填空。 (1)培根，________國哲學家、________家，著有________、________等。 (2)馬南邨，原名________，當代作家?！恫磺笊踅狻芬晃倪x自雜文集________。 4、閱讀下面一段話，說說這段文字的觀點是什么?作者采用什么方法闡述這一觀點的? “讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯;凡有所學，皆成性格。” __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5、讀書要有哪些好處呢? ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 6、讀書與經驗的關系是什么? _______________________________________________________________________________________________________________________ 7、什么人才可讀書用書?用書的智慧從何而來? _______________________________________________________________________________________________________________________ 二、探究展示 《談讀書》 1、理解“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接?！钡暮x。說說比喻說理的好處。 ______________________________________________________________________________________________________________________________________ 2、正面說讀書有三種不同目的：“怡情，傅彩和長才”與反面指出讀書的三種偏向：“惰，矯和學究”，用的是哪種議論方法?另舉一例。 _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 3、作者介紹哪些讀書的方法?并談一談你的看法。 _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 4、讀書會有哪些功效呢?試舉例說明。 _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 5、課文第一部分中，作者首先指出人們常常存在那幾種不同類型的求知目的?重點是分析哪一種目的? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 6、課文第二部分中講到求知就要讀書，對于不同的書如何讀，課文提出了怎樣的的看法? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 7、結合課文談一談你的讀書感悟 _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 8、“蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接”中本體和喻體分是什么?這兩個比喻句配合得是否恰當? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 9、《談讀書》第三部分講到求知會產生哪些影響?作者怎樣論證這兩方面的內容的? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 10、研討拓展──找出文中你認為富有哲理的話，談談你對這句話的認識。 _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 《不求甚解》 1、“不求甚解”是何意?作者是如何解釋“不求甚解”的含義的? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 2、請談談本文的論證思路。 _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 3、本文運用了哪些論證方法? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 4、為什么不少人批評“不求甚解”的讀書方法?“不求甚解”的讀書方法好嗎?課文是怎么樣論說的? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 5、哪些讀書方法類似于“不求甚解”? _____________________________________________________________________________________________________________________________________6、《不求甚解》一文是怎樣將舉例論證和道理論證結合進而反駁對方的? _____________________________________________________________________________________________________________________________________ 三、練習反饋 閱讀下面的文字，回答問題。 真理誕生于一百個問號之后 ①有一句著名的格言：“真理誕生于一百個問號之后?！边@句格言本身，也是真理。 ②人們總是很尊敬發(fā)現(xiàn)真理的人，以為只有天才才能發(fā)現(xiàn)真理。其實，要發(fā)現(xiàn)真理，說難也不難，說容易并不容易。真理常常就在你的身邊，能不能發(fā)現(xiàn)它，就看你有 沒有一雙敏銳的眼睛，有沒有一個善于思考的腦子，有沒有敢于堅持探求真理的勇氣。 ③縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都很善于從細小的、司空見慣的自然現(xiàn)象中看出問題，追根求源〔終于把“?”拉直，變成“!”〕，找到了真理。 ④就拿洗澡來說，是一件非常普通的事情。然而，美國麻省理工學院機械工程系的系主任謝皮羅教授，卻敏銳地注意到：每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉的。這是為什么呢?謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。1962年，他發(fā)表了論文，認為這種漩渦與地球的自轉有關，如果地球停止旋轉，就不會產生這種漩渦;由于地球不停地自西向東旋轉，而美國 處于北半球，便使洗澡水朝逆時針方向旋轉;北半球的臺風所以是朝逆時針方向旋轉，其道理與洗澡水的漩渦是一樣的。他還斷言，如果在南半球，洗澡水的漩渦將向順時針方向旋轉;在赤道，則不會形成漩渦。他的這種見解，引起各國科學家的莫大興趣，紛紛在各地進行實驗，結果證明謝皮羅的結論完全正確。 ⑤無獨有偶。在60多年前，一位名叫密卡爾遜的生物學家，發(fā)現(xiàn)美國東海岸和歐洲西海岸同緯度的地區(qū)都有一種蚯蚓。而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓。這是為什么?這個疑問，引起當時正在研究大陸和海洋起源問 題的德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，那小小的蚯蚓，活動能力有限，無法跨越大洋，它的這種分布情況，正好說明歐洲大陸和美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開分成了兩個洲。他把蚯蚓的地理分布，作這例證之一，寫進了他的名著《大陸和海洋的起源》一書。 ⑥最有趣的是一位奧地利醫(yī)生。他看到兒子睡覺時，忽然眼珠子轉動起來。他感到奇怪，連忙叫醒了兒子，兒子說他剛才做了個夢。這位醫(yī)生想，眼珠子轉動會不會與做夢有關呢?于是他以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的觀察實驗，最后寫出論文，指出當人的眼珠子轉動時，表示睡者正在做夢。如今人們研究夢的生理學，便用眼珠子轉動的次數(shù)、轉動的時間，測量人做夢的次數(shù)、夢的長短。 ⑦洗澡水的漩渦、蚯蚓的分布 、做夢，這些都是很平常的事情。然而，善于“打破砂鍋問到底”的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。 ⑧在科學史上，這樣的事例豈止三個?它說明科學并不神秘，真理并不遙遠，只要你見微知著，那么，當你解答了一百個問號之后，必能發(fā)現(xiàn)真理。 1、對于上面這篇短文的中心論點分析正確的一項是( ) A、人們總是很尊重發(fā)現(xiàn)真理的人，以為只有天才才能發(fā)現(xiàn)真理。 B、要發(fā)現(xiàn)真理，說難也不難，說容易并不容易。 C、真理誕生于一百個問號之后。 D、科學并不神秘，真理并不遙遠。 2、下面是對文章第③至⑦自然段層次結構的圖示，正確的一項是( ) A、③│④⑤⑥│⑦(并列結構) B、③→④⑤⑥→⑦(層進結構) C、③④‖⑤⑥│⑦(分—總結構) D、③│④‖⑤‖⑥│⑦(總分總結構) 3、本文運用的兩種主要論證方法是( ) A、舉例論證 B、道理論證 C、對比論證 D、比喻論證 4、本文談到的發(fā)現(xiàn)真理必須具備的三個條件是： (1)_______________________________________________ (2)_______________________________________________ (3)_______________________________________________ 5、第③自然段中加“[ ]”的詞句的意思是： __________________________ __________ 【學后反思】 本課結束，你在自學過程中的問題解決了嗎? _ 你的收獲是什么?_________ _ 個人學習等級評定：☆☆☆☆☆ 小組等級評定：☆☆☆☆☆ 備 注 備 注 | 備 注備 注 | |||||||||