《海燕（教學(xué)設(shè)計）一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、海燕（教學(xué)設(shè)計）一等獎
第一課時
學(xué)習目標：
1．認識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。
2．重點學(xué)習第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感，提高對語言的感悟能力和審美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的內(nèi)涵。有機地結(jié)合練習說話，積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞，想象角色間的對話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)過程：
一．揭題，學(xué)習第一段
1．課件出示：荷葉圓圓
學(xué)習“荷”字，學(xué)生說說認字方法。組詞：荷花。
2．課件出示：荷葉
荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？
3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。
指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。
4．拓展練習：
荷葉圓圓的，綠綠的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）
5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。
引：荷葉美，荷花也美，寫荷葉的課文更美，想讀課文嗎？
二．初讀全文，學(xué)習生字
1．學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習生字。
2．生字檢查與鞏固
課件出示。
學(xué)生自由讀。
指導(dǎo)讀。開火車（有拼音時一半，去掉拼音另一半同學(xué)）
你讀這些生字時，發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。
要點：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你們剛才讀課文時遇到荷葉的哪些朋友？
課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。
請學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。
一齊逐個向動物打招呼，同時點擊動物。動畫演示。
4．選讀課文。
這些新朋友，你們喜歡哪個？就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。
三．學(xué)習第二段
荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來，最先跑來的是誰呀？
1．課件出示：小水珠與荷葉
小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”
問：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺？
指導(dǎo)朗讀。動作表演。
2．你們想一想，水珠在荷葉這個搖籃上可以做什么？
出示：小水珠說：“我可以在荷葉上
。”
（睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）
3．荷葉會對小水珠怎樣說？
荷葉說：“
”。
分角色對話。隨機動作表演。
四．學(xué)習第三段
1．學(xué)生讀課文，問：有什么問題嗎？理解“停機坪”。
2．朗讀練習：“荷葉是我的停機坪”。
3．拓展：這句話好像少了一句，誰知道？
導(dǎo)：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機坪對它有作用嗎？
出示：小蜻蜓說：“我是
，荷葉是我的停機坪。
怎樣的飛機？你們說小蜻蜓像飛機嗎？看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機坪？
出示：小蜻蜓說：“荷葉是我
的停機坪。”
（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）
4．連起來齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習。
五．抄寫生字
1．指名學(xué)生說說這幾個字書寫時要注意的地方。
2．學(xué)生練習抄寫生字。寫在書上。挑三個寫。
2、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(第二課時)(人教版三年級教學(xué)設(shè)計)
第一課時
學(xué)習目標：
1．認識“荷、珠”等12個生字。會寫“是、朵”等6個字。
2．重點學(xué)習第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語感，提高對語言的感悟能力和審美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的內(nèi)涵。有機地結(jié)合練習說話，積累“圓圓的”這類結(jié)構(gòu)的詞，想象角色間的對話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)過程：
一．揭題，學(xué)習第一段
1．課件出示：荷葉圓圓
學(xué)習“荷”字，學(xué)生說說認字方法。組詞：荷花。
2．課件出示：荷葉
荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？
3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。
指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。
4．拓展練習：
荷葉圓圓的，綠綠的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）
5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。
引：荷葉美，荷花也美，寫荷葉的課文更美，想讀課文嗎？
二．初讀全文，學(xué)習生字
1．學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習生字。
2．生字檢查與鞏固
課件出示。
學(xué)生自由讀。
指導(dǎo)讀。開火車（有拼音時一半，去掉拼音另一半同學(xué)）
你讀這些生字時，發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫、難記。
要點：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你們剛才讀課文時遇到荷葉的哪些朋友？
課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒。他們都是荷葉的小朋友。
請學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語句。
一齊逐個向動物打招呼，同時點擊動物。動畫演示。
4．選讀課文。
這些新朋友，你們喜歡哪個？就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。
三．學(xué)習第二段
荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來，最先跑來的是誰呀？
1．課件出示：小水珠與荷葉
小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”
問：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺？
指導(dǎo)朗讀。動作表演。
2．你們想一想，水珠在荷葉這個搖籃上可以做什么？
出示：小水珠說：“我可以在荷葉上
。”
（睡覺、唱歌、聽青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）
3．荷葉會對小水珠怎樣說？
荷葉說：“
”。
分角色對話。隨機動作表演。
四．學(xué)習第三段
1．學(xué)生讀課文，問：有什么問題嗎？理解“停機坪”。
2．朗讀練習：“荷葉是我的停機坪”。
3．拓展：這句話好像少了一句，誰知道？
導(dǎo)：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機坪對它有作用嗎？
出示：小蜻蜓說：“我是
，荷葉是我的停機坪。
怎樣的飛機？你們說小蜻蜓像飛機嗎？看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機坪？
出示：小蜻蜓說：“荷葉是我
的停機坪。”
（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）
4．連起來齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無比的快樂。還有小青蛙和小魚兒也在荷葉這里過著快樂的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習。
五．抄寫生字
1．指名學(xué)生說說這幾個字書寫時要注意的地方。
2．學(xué)生練習抄寫生字。寫在書上。挑三個寫。
3、《行道樹》教學(xué)實錄(人教版七年級教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計)
內(nèi)容預(yù)覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標：
1、查字典，看注釋，讀準每個字的音，掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法，敘述詳略得當。
教學(xué)重點：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書睡覺，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰？依次出場的是誰？出場的標志性詞語是那些？
c.簡要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時間--星期天；地點--福樓拜家，六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是--第一個，過了一會兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書上標記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動，展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點，一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說說那些詞語用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開門；他分別送到前庭；單獨講一會兒話；緊緊握住對方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因為主人熱情好客，所以客人們愿意來，更因為主人公博學(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書”，客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢？
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢？這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時莫泊桑來了，四人會談些什么？表情如何？莫泊桑又會說什么？他會有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識記“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書，下節(jié)課交流。課后記：本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格，同時學(xué)習作者的人物描寫手法。
4、《水》教學(xué)設(shè)計（第二課時）（含教學(xué)反思）
教材分析：
《水》是蘇教版國標本第十冊的一篇記敘文，原文題目為《餓水》。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時，用雨水洗澡；炎熱時，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說明水的珍貴。
教學(xué)目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文語句體會“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，體驗村子里人們盼水、用水的心情。
3、教育學(xué)生要微笑地、坦然地面對生活中的困境。
教學(xué)重點、難點
⒈ 有感情地朗讀課文。
⒉ 體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情，體會水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)準備
多媒體教學(xué)課件。
設(shè)計理念：
引導(dǎo)學(xué)生把書讀好，把書讀透，帶著思考讀書，讀出文本的內(nèi)涵，讀出自己的感受。
課前準備
課前播放缺水地區(qū)視頻
（教學(xué)設(shè)想：課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學(xué)生以強烈地視覺沖擊，給學(xué)生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。）
教學(xué)過程：
一、復(fù)習導(dǎo)入，重溫畫面
1、孩子們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進課文，走進作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現(xiàn)了一幅幅特殊的畫面。還記得嗎？師板書（遠程挑水。挑一擔水得花八個小時，還得走崎嶇的山路，多不容易。板書：艱辛）還有一幅什么畫面？（雨中洗澡）還有呢？（勺水沖涼）。整篇文章讓我們感受到人們對水的渴望。
2、師板書
水
遠程挑水——艱辛
雨中洗澡
勺水沖涼
對水渴望的人們忘不了生答：遠程挑水——艱辛。所以文中這樣說道 “水，成了村子里最珍貴的東西。” “請我喝酒不如請我喝水 ”
（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生整體感知課文，了解文中重點，初步體驗文中的情感）
二、感悟“雨中洗澡之樂”
過渡：在那漫長的、干渴的日子里，人們盼啊，盼啊，盼著天空下雨?？啥嗌俅?，他們又在失望中度過。終于一天，等來了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請大家打開書自由讀讀第二自然段，想一想：他們在雨中是怎樣洗澡的呢？
1、生自由讀第二自然段。孩子們在雨中是怎樣洗澡的呢？
2、請讀讀這段話，你讀出他們此時的心情嗎？帶著你的體會讀一讀。
3、出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭，張大嘴巴，去吃來自天空的水。
4、想象一下，此時的他們一定是什么樣子？請你讀一讀。
5、同學(xué)們，你們注意到了嗎？他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時都是全身(師指大屏幕生說：脫得光溜溜的)不難為情嗎？
（你們會這樣做嗎？）
師答：哪里還顧得上害羞。
6、他們痛快得忘乎所以了。（板書：痛快）我們再讀一讀。
7、生齊讀。
（教學(xué)設(shè)想：教師對學(xué)生的讀悟進行有效的引導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，另一方面要分析要點幫助學(xué)生體悟情感，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)者的角色作用。）
8、雨中的我們多快樂啊！大人們呢？生齊讀文字。
9、洗澡之前，他們干什么去了？
10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來接水了。等著一切都做好了，大人們（生再次齊讀）
過渡：師引讀：雨中痛快洗澡的日子就像過節(jié)一樣，生讀。
（教學(xué)設(shè)想：文本中包含著許多意義空白，給學(xué)生的想象提供了想象的空間。“補白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊，體驗文本的意境。）
三、感悟“勺水沖涼之舒暢”
課文4-5自然段具體描寫了母親打開水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過。請默讀四、五自然段，想想勺水沖涼給四兄弟帶來什么樣的感覺呢？你又是從哪兒體會到的？請隨手寫下你的閱讀感受。
（教學(xué)設(shè)想：高年級學(xué)生要養(yǎng)成一個良好的讀書習慣，既要讓學(xué)生學(xué)會快速瀏覽課文，又要學(xué)會靜下心來細細地品讀每一句話，而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，重視閱讀感受和體驗。所以讓學(xué)生自由讀文，寫出感受。）
1、好，現(xiàn)在讓我們停下手中的筆來交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過，你想到了哪個詞？（板書：舒暢）
（一）讀悟第四自然段
請同學(xué)們?yōu)g覽第四小節(jié)，找一找哪一句直接寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
找的很準，
【一】出示：頓時，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。
他們舒服的什么樣子？好舒服??！請你讀一讀。
1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫，請再讀讀第四自然段。
師答：難怪一勺水讓我們這么舒服！
【二】出示：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風。
1、細細讀讀，你還能讀出什么來？母親是為了讓我們享受更多的清涼。
2、你真會讀書！讀出了母親對水的珍愛，對我們的關(guān)愛。你們也讀出這樣的感覺了嗎？我們一起來讀一讀，感受一下。
3、生齊讀。
過渡：這一勺帶著母愛的清涼水加上縷縷清風，讓我們？課文第五自然段也有幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受。
（教學(xué)設(shè)想：要使學(xué)生的交流有的放矢，問題的設(shè)計至關(guān)重要。圍繞“舒服”層層深入，讀出了母親對水的珍愛，對我們的關(guān)愛。讓學(xué)生在學(xué)習基本知識的同時深化了情感認知。）
（二）讀悟第五自然段
1、下面讓我們來讀讀第五小節(jié)，找一找哪幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受？
你找得很對！
【三】、屏幕出示： 從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過我們的胸和背，然后又滑過我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
1、你來讀一讀。孩子們，清涼的水流遍全身，對我們來說那是一種享受。既是享受就要慢慢體會。
2、視學(xué)生朗讀情況隨機處理。讀得好，大家讀。讀得不好，再請學(xué)生讀。（最好找兩個學(xué)生）
3、請同學(xué)們閉上眼睛聽老師朗讀，邊聽邊想象水流遍全身的舒暢。
4、舒服嗎？真舒服?。熞x：生讀。
5、讀了這段文字，我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請大家再想一想，為什么我們讀了也與作者有同樣細膩的體驗?zāi)兀?/p>
6、出示加紅的三個滑過。這樣的描寫真細膩?。∽髡哌B用三個滑過強調(diào)水流過身體每一處（出示身體部位加紅文字）難怪我們和作者一樣感到舒服，那是因為他運用了什么描寫？（板書：細節(jié)描寫）
8、正是這些生動的細節(jié)描寫，讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀：在水的滑動中，我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲，我感覺得到血管里血的流動在加快。
【四】水，它不多不少，在撫摸過全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤濕腳板，地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
1、讀了這一句，你有什么感受？
2、難怪這一勺水給我們帶來如此奇妙的感受，因為我們太缺水了，因為我們太渴了。
因此母親笑著對我們說：“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。
【七】感悟反襯手法
1、正因為我們餓壞了，所以雨中洗澡的痛快，勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們再來讀一讀感受那一份痛快、舒暢。
2、生齊讀兩段體現(xiàn)快樂的文字。
3、雨中洗澡的快樂經(jīng)常有嗎？勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎？快樂是短暫的、難得的，他們更多的時候面對的是？請同學(xué)們?yōu)g覽全文，文中真正寫缺水苦的是哪些小節(jié)？其余的小節(jié)都是寫的？我們從篇幅上看寫苦少，寫樂多。作者為什么這樣寫呢？（板書：以樂襯苦）他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？
(教學(xué)設(shè)想：這是本課的教學(xué)難點，在前邊學(xué)習過程中學(xué)生對這種表達方法已經(jīng)有了初步的感悟，追加一句“他以什么樣的樂襯托什么樣的苦？”。至此，教學(xué)難點已得到了很好地突破。)
4、作者寫這篇文章，僅僅就是要告訴我們，缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎？作者還想讓我們感受什么？
讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦，更多的是感受到快樂。盡管這份快樂是難得的、是短暫的，可作者在面對缺水生活的困境？用心感受快樂
是啊。在面對困境時，我們應(yīng)該有陽光的心態(tài)，積極的心態(tài)。（板書：樂觀向上）
（教學(xué)設(shè)想：缺水的生活是苦的，但課文寫的都是“樂”。原因有二，一是以樂反襯苦的寫法，二是作者樂觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標，有必要向?qū)W生滲透正確的人生觀、生活觀。）
四、拓展延伸
1、請同學(xué)們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。
2、同學(xué)們想一想，這篇文章寫了什么內(nèi)容？誰能把他們說的內(nèi)容整合整合。
3、再看看這兩篇文章有什么相似之處？讀懂了嗎？找到相似之處了嗎？、
4、同學(xué)們，今后我們在課外閱讀時就可以象今天這樣一組一組地選擇書。可以讀讀同一作者的其他書，也可以同主題歸類讀。這樣可以讓我們讀更多的書。老師還要給大家一個建議，在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。
5、請同學(xué)們課后細細地讀讀這篇文章。
(教學(xué)設(shè)想：有效地融合課內(nèi)、課外內(nèi)容。一、找準結(jié)合點。找準相關(guān)文章與課文的結(jié)合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章，加深學(xué)生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。）
今天老師跟大家度過了一段愉快的時光。這段美好的時光也會深深地留在我的記憶深處，謝謝大家！
水（樂觀向上）
翻山越嶺——艱辛
雨中洗澡——痛快 以樂襯苦
細節(jié)描寫 勺水沖涼——舒暢
教學(xué)反思：
情感語文 感悟人生
教學(xué)的過程也是學(xué)生獲取知識的過程，但學(xué)生獲取知識是不僅僅是為了“知識”，更是為了在學(xué)習的過程中把知識變成思考的能力，感悟生活，塑造情感和價值觀，升華人生體驗。
《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文，根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節(jié)水的生活情景，突出了水的無比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時，更吸引我們的也許還是文本精妙的語言。因此，我首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本，進行語言文字的濡染和訓(xùn)練：除在教學(xué)細節(jié)上注意引導(dǎo)學(xué)生品析、積累遣詞造句精妙之處外，還用專門的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對文章中精華的語言進行個性化的內(nèi)化和實踐，多招并行，讓學(xué)生習得語言，積淀語感。
一、 在課前及導(dǎo)入中感受缺水之苦。
課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂。給學(xué)生以強烈地視覺沖擊，給學(xué)生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開課伊始，讓學(xué)生回顧三個難忘的鏡頭，學(xué)生概括描述了文章的主要情節(jié)：遠程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼，對文章的主要內(nèi)容有了粗略的回顧。
二、 在反復(fù)朗讀中深入品味“樂”
文中另外兩處細節(jié)描寫給我們留下深刻的印象：一是下雨時，在雨水中洗澡；二是炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學(xué)圍繞這兩個方面進行。
教學(xué)第一個細節(jié)的時候，繼續(xù)要求學(xué)生走進文本，在品讀想象中與文本對話，尊重學(xué)生個性的感悟。要學(xué)生想象孩子們的動作，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：孩子們雨天的反應(yīng)怎么會如此強烈？從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂背后是缺水的痛苦。體會到孩子們的缺水之苦后，教師不斷創(chuàng)設(shè)語言情境為學(xué)生感情朗讀引路，不斷將洗澡的快樂情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白，我抓住“也”字給學(xué)生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時所做的一些事情，真正讓學(xué)生感悟到缺水之苦。此處“補白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面，從而深入挖掘文本的意蘊，體驗文本的意境。這一教學(xué)過程使我進一步確信：感悟語言、品味語言、實踐語言才是語文課堂教學(xué)的主旋律。
教學(xué)第二個細節(jié)的時候，要求學(xué)生試著抓住關(guān)鍵詞句品析，找出自己最有感觸的部分，想象畫面，寫下自己的感受。通過前段教學(xué)，學(xué)生初步掌握了抓關(guān)鍵詞句體會的方法，此時，寫的過程不僅是學(xué)生運用所學(xué)方法靜思默想體會文本情韻的過程，也是學(xué)生表達和傾吐心聲的過程。寫的時候，文本情境和學(xué)生的經(jīng)驗世界、情感世界交融；寫的時候，語言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此，“寫”在充實文本內(nèi)涵的同時，啟示學(xué)生斟酌、推敲用詞，錘煉了學(xué)生運用語言完善地表達思維的能力。后來的交流，教師要做的僅是傾聽、激賞和引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生的思維向正確的方向前進，向深層次發(fā)展，向個性化多角度拓展。
三、在教師引領(lǐng)下感悟文章寫法
另外，對于高年級學(xué)生，在關(guān)注文本感悟的同時，同樣需要提醒他們注意文章的寫作方法，即不僅關(guān)注寫什么，還需要關(guān)注怎么寫的問題。本文的最大寫作特色就是反襯的寫法，我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時，引導(dǎo)學(xué)生體會作者連用三個“滑過”強調(diào)水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復(fù)手法、細節(jié)描寫值得我們學(xué)習。此外，在感悟這一細節(jié)——沖涼之樂的同時不忘幫助學(xué)生理解快樂的背后是缺水的痛苦與無奈。“水，成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經(jīng)過反復(fù)的回讀以及苦與樂的反復(fù)對比襯托下有了較為深刻的理解。
四、在拓展延伸中感悟人生
課堂的時間是有限的，如何在課堂上融合課內(nèi)與課外內(nèi)容，更有效地完成本課的教學(xué)任務(wù)，又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手：
一、找準結(jié)合點。找準相關(guān)文章與課文的結(jié)合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章，加深學(xué)生對教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后，可以對比對比，寫一寫讀后感。
5、小石潭記（為有效教學(xué)課題教學(xué)設(shè)計）(人教版八年級必修)
教學(xué)內(nèi)容：《小石潭記》
教學(xué)分析：
是第六單元的第一篇文章，也是所學(xué)的柳宗元的第一篇文章。對于學(xué)習古代記游散文，以及了解柳宗元散文特點有著重要作用。
學(xué)生分析：
前面已學(xué)過幾篇古代寫景小品文，對古代寫景文章已有一定了解，通過前面學(xué)習已經(jīng)積累了一定的文言知識，然而畢竟文章內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠，尤其是作者在文章中所抒發(fā)的情感更是遠離學(xué)生生活。學(xué)生在前一古文單元學(xué)習中已使用古漢語詞典，但還不夠熟練，整體文言文水平較弱，興趣也不夠大。
教學(xué)理念：以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實際，讓學(xué)生提高文言文學(xué)習興趣與信心。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：
1、掌握常用文言實詞；2、掌握文中詞類活用的詞；3、理解文章寫景順序、把握景物特點。
過程與方法目標：
1、依據(jù)課下注釋、借助工具書讀懂課文；2、通過反復(fù)誦讀，來帶動理解，繼而背誦全文；分小組分別從“石”、“水”、“魚”、“樹”幾個角度賞析課文。
情感與價值觀目標：
理解作者寄情山水，排遣苦悶，反映政治上受迫害的痛苦心情。
教學(xué)重點：
1、掌握文言知識；2、把握記游散文借景抒情的特點。
教學(xué)難點：
1、文中寫景方法的運用；2、文中所蘊含的作者的思想情感。
教學(xué)準備：
制作多媒體課件
教學(xué)方法：
課前預(yù)習，學(xué)生獨立閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問題；課中，分組呈現(xiàn)問題，討論解決；閱讀感悟，品評賞析。
教時安排：2課時
第一課時
一、布置預(yù)習：
查出課文生字詞讀音
找出你認為難讀、難寫的字
翻譯第一段
提出不理解的問題
二、導(dǎo)入
今天，我們要學(xué)習《小石潭記》，作者柳宗元。（板書課題作者）
（問題呈現(xiàn)）柳宗元這位作家同學(xué)們以前接觸過嗎？他有一首詩《江雪》，其中表達的情緒與我們今天學(xué)習的《小石潭記》內(nèi)容有相通之處。
（組織對話）學(xué)生齊背《江雪》。（投影）（板書）孤獨、寂寞、憂傷、凄清
三、解題
（問題呈現(xiàn)）《小石潭記》這個題目告訴了我們什么信息？
（組織對話）??？面積不大
石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
（以上板書）
四、作者簡介
（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因為他是河?xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運動，并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。
（組織對話）“唐宋八大家”是哪八個人？韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏
五、寫作背景（投影）
作者曾被貶為永州（今湖南永州）司馬，結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。
六、疏通字詞，檢查預(yù)習：（投影）（問題呈現(xiàn)）
篁竹（）清冽（）卷（）石底
為坻（）為嵁（）佁然（）
參差（）披拂俶（）而遠逝
悄（）愴（）幽邃（）翕()忽
七、朗讀課文
朗讀課文：
師范讀或播放課文錄音，要求聽清楚字音、節(jié)奏生：1、聽范讀
2、齊讀課文
八、賞析課文第一段：
（問題呈現(xiàn)）學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的問題
西行百二十步向西
下見小潭向下
心樂之不譯
全石以為底作為
卷石底以出連詞，可不譯
為嶼成為
（組織對話）“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”----突出了樹的什么特點？出于天然，茂盛翠綠
小石潭是作者預(yù)先的旅游目標嗎？發(fā)現(xiàn)小石潭
景物隨觀察地點而改變，是什么寫法？移步換景
九、板書設(shè)計
小石潭記
柳宗元
情感基調(diào)：孤獨、寂寞、憂傷、凄清
??？面積不大
石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
“唐宋八大家”韓愈、柳宗元、歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏
永州八記
出于天然，茂盛翠綠
寫景手法：移步換景
第二課時
一、布置預(yù)習
1、介紹我所見過的最清澈的水（時間、地點、景色、當時情景）50字以上
2、預(yù)先翻譯2-5段，老師從中找出問題
二、復(fù)習導(dǎo)入
（問題呈現(xiàn)）
上節(jié)課，我們對課文的體裁、作者以及寫作背景進行了介紹。同學(xué)們還記得嗎？
第一段文字：發(fā)現(xiàn)小石潭，作者筆下的景物隨觀察地點的變化而變化，這是運用了寫法？移步換景。
三、 2-5段理解與翻譯（問題呈現(xiàn)與評價）
2-5段預(yù)先布置翻譯，就翻譯中主要問題投影展示，同學(xué)老師一起解答
四、賞析第2段（組織對話）
第一段寫了什么？石頭、樹、水（尤清洌）
復(fù)習：水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。----《與朱元思書》
同學(xué)成果展示：我所見過的最清澈的水
同學(xué)評價最佳描寫
同學(xué)一起具體翻譯各句，后問：
第二段寫什么呢？魚----忽靜忽動、輕快靈活光寫了魚么？皆若空游無所依----空游是否在空氣中游動？日光下澈，影布石上。這表明了水的什么特點？不是正面寫水，卻給人留下了水清澈至極的難忘印象，這屬于側(cè)面描寫。比較一下，可以得出結(jié)論，正面寫水，大不了也就是《與朱元思書》的寫法到了極限；但側(cè)面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙。
五、齊讀背誦第2段
六、作者主題與情感思考：
第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”
第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清
到底是樂還是憂？歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨與憂傷并不能真正長久排解，隨時都隱約透露出來。
七、課堂檢測
八、作業(yè)布置：完成練習冊
九、板書設(shè)計
復(fù)習：移步換景
水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。----《與朱元思書》
側(cè)面描寫，卻可以各展所長，各盡其妙
第一段“心樂之”第二段“似與游者相樂”
第三段寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過清
歡樂是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨與憂傷并不能真正長久排解，隨時都隱約透露出來。
6、《該怎么做（口語交際）》教學(xué)設(shè)計（一下）
內(nèi)容預(yù)覽：
魯教版七年級語文第一單元練習題
普及卷
一、基礎(chǔ)知識及應(yīng)用（24分）
1、給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字。(5分)
小憩（ ） 丘壑（ ） 瞬間（ ） 伶仃（ ） 糟蹋（ ）
誘huò ( ) xuān騰 ( ) chuō 泣（ ） sǒng 立（ ） gū負 ( )
2、根據(jù)詞義填上相應(yīng)的詞語。(5分)
（1）舉起天，搖動地，形容力量巨大。 （ ）
（2）形容很大很笨的東西。 （ ）
（3）比喻稀奇少見的美味。 （ ）
（4） 由于受到感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。 （ ）
（5） 忍不住笑。 （ ）
３、寫出下列詞語的同義詞。（4分）
凝視（ ） 震撼（ ） 繁密（ ） 庸碌（ ）
納罕（ ） 屹立（ ） 稀零（ ） 訓(xùn)誡（ ）
４、人生是一個令人深思的話題。下面這些引自課文中的語句給你什么啟示？請默讀一遍，用一句話來表達你心中的感受。（6分）
（1）在不停地翻過無數(shù)座山后／在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海?。且粋€全新的世界。
答：這句話告訴我們_____________________________ __
（2） 雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。
答：這句話告訴我們___________________________________ _
（3） 花和人都會遇到各種各樣的不幸、但是生命的長河是無止境的。
答：這句話告訴我們
5、仿照例句所用的修辭手法各寫一句話。（4分）
（1）山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想打了個零分。
答：
（2） 每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的……
答：
二、閱讀理解（46分）
（一） 閱讀下面文言文語段，完成6-8題。（14分）
⑴余憶童稚時，能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其紋理，故時有物外之趣。
⑵夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中，心之所向，則或千或百，果然鶴也；昂首觀之，項為之強。又留蚊于素帳中，徐噴以煙，使之沖天而飛鳴，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端，為之怡然稱快。
6、聯(lián)系上下文解釋下列加點的字詞。（4分）
張（ ）目對（ ）日 明（ ）察秋毫（ ） 項（ ）為之強（ ） 徐（ ）噴以（ ）煙
7、翻譯下列句子。（6分）
⑴見藐小之物必細察其紋理。
⑵夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于中。
⑶果如鶴唳云端，為之依然稱快。
8、解釋下列句中 “之”字的含義。（4分）
物外之（ ）趣
心之（ ）所向
昂首觀之（ ）
為之（ ）怡然稱快
（二）、閱讀下面語段，完成9--15題 (18分)
走一步，再走一步
⑴那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。當時和我一起的五個小男孩，因為玩彈子游戲玩厭了，都想找些新的花樣來玩。
⑵“嗨！”內(nèi)德說，“我們很久沒有爬懸崖了。”
⑶“我們現(xiàn)在就去爬吧！”有個孩子叫道。他們就朝一座懸崖飛跑而去。
⑷我一時拿不定主意。雖然我希望自己也能像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓(xùn)誡。
⑸“來呀！”我最要好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼。”
⑹“我來了！”我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑。
⑺我們最后來到一處空地。那座懸崖就聳立在空地的另一邊。它是一堵垂直的峭壁，壁面有許多凸出來的巖石、崩土和蓬亂的灌木。大約只有二十米高，但在我眼中卻是高不可攀的險峰。
⑻其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發(fā)。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。
⑼我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒。
⑽接著，他們又開始向崖頂攀爬。他們打算從崖頂沿著一條迂回的小路下山回家。
⑾“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法--”
⑿“再見！”其中一個孩子說。其他孩子跟著也都哈哈大笑起來。
⒀他們左折右轉(zhuǎn)地爬上崖頂，向下凝視著我。“如果你想待在那里，就待著好了。”有個孩子嘲笑道，“不用客氣。”杰利看來有點不放心，但還是和大家一起走了。
⒁我從石架向下望，感到頭暈?zāi)垦?；我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因為它更陡，更險。我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己。
9、結(jié)合具體語境，解釋下列詞語。(4分)
瘦骨嶙峋：
頭暈?zāi)垦＃?/p>
10、請用簡單的語言概括這段文字的主要內(nèi)容。（2分）
11、這段文字中的哪些語句表現(xiàn)了我膽小怯弱的特點？請列舉出來。（4分）
12、第9自然段中的“蹲”字可否改成“站”、“靠”或其他的詞？為什么？（2分）
13、簡析畫線句子的表達效果。（2分）
14、第13自然段寫“杰利看來好象有點不放心”，請展開想象，用兩三個句子描寫他當時的表情。（4分）
（三）、閱讀下面語段，完成15--題 (14分)
《沒有釣到的大魚》
⑴他家在島上有一所美麗的小房子。
⑵在鱸魚釣獵開禁前的一天傍晚，他和媽媽早早又來釣魚。安好誘餌后，他將魚線甩向湖心，湖水在落日的余輝中蕩起道道漣漪。當月升中天的時候，那波紋又變成了銀白色的，景色十分優(yōu)美。
⑶突然，釣竿的另一頭兒沉了下去。他知道一定有大家伙上鉤了，便急忙收起魚線。母親在一旁靜靜地看著兒子嫻熟的動作。
⑷終于，孩子小心翼翼地把一條竭力掙扎的大魚拉出水面。好大的魚?。≡诖酥八€沒見過這么大的魚呢。它是一條鱸魚。
⑸母親和兒子緊盯著這條漂亮的大魚。月光下，美麗的魚鰓一吐一納地翕動著。媽媽打開手電筒看看表，已是晚上10點了--但距允許釣鱸魚的時間還差兩個小時。
⑹“ ”母親說。
⑺“不，媽媽！”孩子哭了起來。
⑻“還會有別的魚的。”母親安慰他。
⑼“再沒有那么大的魚了。”孩子仍然傷感不已。
⑽他環(huán)視了湖的四周，月光下，已看不到一條漁船和一個釣魚人。他又看看母親。雖然沒人看見他們，也沒有人知道這事，但他從母親的臉色中知道她的決定是不可更改的。于是，他只好慢慢解開大魚嘴上的魚鉤，把它放回水中。
⑾夜色中，那鱸魚抖動它肥大的身軀慢慢游向湖水深處，漸漸消失。
⑿孩子回想起剛才釣上大魚時興高采烈的情景，就像做了一場夢。
⒀這已是34年前的事了。今天那孩子已經(jīng)是紐約市一個很有成就的建筑師了。母親的小房子還在那個湖心島上，他還是常到那里釣魚。
⒁他說得對，他再也沒能釣到那天夜晚釣上的那樣漂亮的大魚，但他卻為此終身感謝母親。在以后的生活中他碰到過許多類似那個夜晚的問題，但從未因無人知道而放松自律，有損公德。他通過自己的誠實、勤奮、守法，仍然能釣到生活中的大魚--事業(yè)上成績斐然。他至今仍懷念母親那一晚對他的教誨，并常常對他的兒子和女兒講起這件平常而又動人的小事。
15、鱸魚釣獵還沒有開禁，他和他媽媽為什么還到湖上釣魚？（2分）
答：
16、他依據(jù)什么知道一定有大家伙上鉤的？（2分）
答：
17、在下面兩句話中選出最恰當?shù)囊痪浞旁谠纳?，并簡要說明理由。（4分）
①孩子，你得把它放回去。 ②孩子，你把它放回去好嗎？
答：應(yīng)選（ ），理由是
18、“他環(huán)視了四周，月光下，已看不到一條漁船和一個釣魚人。”這句話有什么表達作用？（2分）
答：
19、文中“沒有釣到大魚”和“依然能釣到生活中的大魚”中的“大魚”各指什么？
答：
三、作文（30分）
課文《走一步，再走一步》記敘了“我”童年時的一次“脫險”經(jīng)歷。故事中的人物就好像生活在我們身邊。請你設(shè)想一下，假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，你將怎么辦？假如你是“我”孤身一人在懸崖上，你又將怎么辦？請你自選一個角色深入體驗，將故事、感受描述下來，題目自擬，字數(shù)在500字以上。
參考答案
普及卷
1、qì hè shùn líng tà 惑 喧 啜 聳 辜
2、擎天撼地 龐然大物 仙露瓊漿 肅然起敬 忍俊不禁
3、（略）
4、（1）要實現(xiàn)偉大的理想，必須百折不撓，堅強不懈。 （2）要敬畏生命，珍惜生命，讓自己的人生更為光彩。 （3）一時的不幸不足畏懼，人生應(yīng)該是豁達的、樂觀的、奮發(fā)進取的。
5、（略）
6、張開 對著，向著 清楚 秋天鳥獸身上新長的羽毛 脖子 同“僵”，僵硬 慢慢 用
7、⑴看見細小的東西一定要仔細觀察它的紋理。 ⑵夏天蚊子的叫聲像雷聲一樣，我私下把它比作一群白鶴在空中飛舞。 ⑶果然像一群白鶴在云中鳴叫，我為此感到很高興。
8、 的 主謂之間，取消句子獨立性 它 此，這
9、形容人瘦削。 頭發(fā)暈，眼發(fā)花。形容看東西不清楚。
10、亨特冒險爬上懸崖。
11、（1）二十幾米高的懸崖，在我的眼中卻是高不可攀的險峰；（2）我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他向上爬，心在咚咚直跳；（3）我蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠，看其他孩子向石架移動；（4）他們要下山，我軟弱地哀求：“我沒法下山。”
12、不行。“蹲”字有重心下移的意思，表現(xiàn)了我的膽小怯弱，“站”、“靠”顯得很從容，很鎮(zhèn)定，不能體現(xiàn)我膽小的特點。
13、通過移覺來寫自己的感受，表明嚇得忘了自己，充滿童真童趣。
14、A杰利神色黯然，眉頭緊鎖。走一會兒回頭看看我，走一會兒又回頭看看我，不時向我招手。 B杰利的臉上出現(xiàn)了無可奈何的表情。好像在說：“只能靠你自己了。”
15、湖里還有其他的魚可以釣。
16、釣竿的另一頭沉了下去。
17、① 這句話中的“得”字表明母親的語氣十分堅決，沒有絲毫可以商量的余地。
18、寫周圍的環(huán)境更好地體現(xiàn)了母親遵紀守法的自覺性。
19、前者指的是從湖里釣出的大鱸魚，后者指的是事業(yè)上的成功。
7、《長城》教學(xué)設(shè)計(送教課) （第一課時）
教學(xué)目標：
1．認識8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“盤旋、城磚、城墻、屯兵、堡壘、打仗、呼應(yīng)、肩膀、智慧、凝結(jié)、氣魄雄偉”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。
3．了解長城高大堅固、氣勢雄偉等特點，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情。
4．激起民族自豪感，產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
教學(xué)重難點：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢，體會作者表達的思想感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，了解預(yù)習情況
1．檢查學(xué)生預(yù)習生字新詞的情況。
2．交流初讀課文的收獲。
二、瀏覽全文，梳理順序
1．學(xué)生快速瀏覽課文，理清作者的觀察順序。
2．讀后交流，梳理文章脈絡(luò)，
三、重點感悟，加深體驗
（一）感悟長城的雄偉氣魄。
1．自由朗讀第一自然段，在讀中感受長城雄偉的氣勢。
2．通過品讀 “蜿蜒盤旋”等重點詞語，激發(fā)學(xué)生的想象，想象出長城在崇山峻嶺間蜿蜒盤旋、綿
延萬里的壯美景象。
3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。
（二）感受長城的高大堅固，了解長城的結(jié)構(gòu)特點。
1．默讀第二自然段，圖文對照，了解長城的結(jié)構(gòu)特點。
2．感受長城的高大堅固，了解長城的歷史作用。
（三）體會勞動人民的“智慧和力量”。
1．輕聲朗讀第三自然段，在誦讀中靜心感悟。
2．品讀重點詞句，展開聯(lián)想，體會修筑長城的艱辛。
3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段，在讀中體會中華民族勤勞勇敢、不屈不撓、堅韌不拔的精神，在讀中
抒發(fā)對古代勞動人民的贊嘆之情和民族自豪感。
四、回歸整體，抒發(fā)情感
1．畫面欣賞：《長城風光》。
2．抒發(fā)情感，贊美長城。
8、《語文園地五（寫一寫）》教學(xué)設(shè)計（二下）
藤野先生
教學(xué)要點：
1、體會作者愛國主義的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生以使祖國強盛為己任的愛國主義情操。
2、通過對本篇內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，了解文章圍繞中心意思選擇和組織材料，并以時間為順序，以作者思想變化為線索，結(jié)構(gòu)全文的方法。
3、學(xué)習通過幾件事表現(xiàn)一個人的思想性格的寫法。
課時安排：4課時
教學(xué)設(shè)想：
1、本文教學(xué)重點是講清“形散神聚”這個特點，可以通過完成“預(yù)習與思考”的練習題了解“形散”這一特點；教師著重分析文中所選材料的內(nèi)在聯(lián)系，講清“神聚”的特點。（“研討與練習2”1——4題都是圍繞這個知識點設(shè)計的）
2、對于文中難懂的句子，要簡明扼要的講清其中含義。
3、加深對魯迅的認識。
第一課時
新授課
教學(xué)目的及要求：
1、復(fù)習已學(xué)過的魯迅作品及相關(guān)知識。
2、簡介本文出處及寫作背景。
3、排除字詞障礙。
4、初讀全文。
教學(xué)重點：
1、簡介寫作背景。
2、掃除字詞障礙。
教學(xué)難點：寫作背景
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
（從復(fù)習已學(xué)過的魯迅作品入手）
散文：《從百草園到三味書屋》——《朝花夕拾》
小說：《社戲》 ——《吶喊》
《朝花夕拾》這本散文集，是魯迅在北京至廈門這段時間寫的，在廣州編定。其實正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時候。為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，魯迅只能借回憶舊時的美好的事物，來排除目前的苦悶，尋一點“閑靜”，寄一絲安慰?！稄陌俨輬@到三味書屋》正是在廈門大學(xué)的圖書館樓上寫的，當時他“是被學(xué)者們擠出了集團之后”，只好借這樣一朵兒時的“小花”，來排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說明，原來集名是《舊事重提》，編定時，“我還替它改了一個名稱：《朝花夕拾》”。這一改動，是為了更符合散文的內(nèi)容實際。因為，在苦悶失望中的魯迅，當時常?；貞浧饍簳r的故鄉(xiāng)的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書桌上那盆“水橫枝”，樹葉青蔥得可愛。所以魯迅把這美好的回憶散文，比作一組晨光里綻開的花朵。拾來自賞，自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗?？梢哉f，《朝花夕拾》是一曲少年時代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首?！稄陌俨輬@到三味書屋》是其中的一篇，它的創(chuàng)作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。
9、《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(送教課) （第二課時）
教學(xué)目標：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會臺灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民
的血脈親情。
教學(xué)重點：
理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年和李博士及醫(yī)護人員在余震中捐獻
骨髓的危險及奔波勞碌，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：
體會“生命橋”的含義。
教學(xué)過程：
一、感知醞釀
1、通過上節(jié)課的學(xué)習，我們知道大陸青年18歲的小錢，不幸患了嚴重的白血病，病魔糾纏著他，正值如花年齡的小錢，如不進行骨髓移植，生命之花即將凋零。但他又是幸運的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺灣找到合適骨髓的人，意想不到的是，捐髓手術(shù)的日子前一天，臺灣卻發(fā)生了前所未有的大地震。
2、臺灣1999年9月21日凌晨1時47分，臺灣省南投縣集集鎮(zhèn)發(fā)生里氏7.3及強烈地震，短短幾十秒鐘，造成40845棟房屋全倒，41373棟房屋半倒，2378人死亡，1萬多人受傷，10萬多人無家可歸，這是臺灣歷史上近百年來規(guī)模最大的一次地震，過后仍不斷有強烈的余震發(fā)生。（出示課件圖片）
3、大家能結(jié)合“汶川”5.12地震情景想象到當時的危險情景嗎？你能用一些詞句來形容嗎？書中是怎樣說余震情況的？
二、對話感悟
1、當時余震不斷，在有生命危險的情況下，臺灣青年和李博士都在做什么？請同學(xué)再仔細品讀第3——6自然段，想一想文中哪些描寫人物的詞句使你感動，把它圈劃出來，透過這些語言文字你看到了怎樣的畫面，想到了什么，做好批注，準備交流。
2、匯報文中哪些語句使你感動：
⑴、“此時此刻”：指什么時刻？臺灣青年和李博士可能會想什么？你有什么感受？
“一次又一次”、“不得不”、“靜靜地”、“仍沉著地”：感受到什么？又想到什么？如何朗讀出你的感受？
小結(jié)：從這些詞句中，我們可以看出李博士和青年的堅定與沉著，為了海峽彼岸的小錢不再靜靜地躺在病床上，而將自己的安危置之度外，沒有考慮家人是否平安，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方，而是一心為他人著想，給小錢的生命燃起希望，讓我們帶著感動，深情地讀這四個句子——
l此時此刻，大地震剛過，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們，但是他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
l此時此刻，在災(zāi)難過后，還不清楚自己的家人是否平安無事，但是他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
l此時此刻，這一切的痛苦，一切的煎熬，都阻止不了捐獻骨髓的勇氣和決心，因為他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
l此時此刻，他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵、還有哪些地方使你感動？
“李博士帶著……連夜……手術(shù)”：感受到什么？對此同學(xué)們有什么想法？怎樣讀出這種感受？
小結(jié)：臺灣和大陸當時由于歷史、政治人為的因素阻撓，無法實現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機從花蓮到臺北，再從臺北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機到杭州，整整需要12個小時。（邊講邊結(jié)合簡筆畫地圖指城市地址）真可謂——幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)啊！然而縱然有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的
血脈親情！
同學(xué)們，此時此刻，老師從大家的臉上看到了感動，是啊，老師也被深深地打動了，讓我們深情地讀一讀3——6自然段。
⑶、小錢成功獲救了，你認為他應(yīng)該感謝哪些人？
生命是珍貴的，愛心是無價的，小錢得救了！兩岸同胞用愛心為小錢架起一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋跨越了海峽，跨越了生死，跨越了心靈，在我們心中積淀下一個字，那就是“愛”！這種愛使血脈親情的生命火種必將愈燃愈烈，世代相傳，讓我們和作者一道用最后一段傾吐我們的心聲吧！
（齊讀）
（課件出示）：這真是一座用＿＿＿＿架設(shè)的生命橋?。。ㄌ詈簖R讀）
三、拓展升華
1、其實，臺灣慈濟醫(yī)院向大陸捐獻骨髓的感人事例還有很多，我們課文僅是其中一例，比如：l1997年4月，該中心首次進行橫跨海峽兩岸的骨髓移植，將臺灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
l1999年7月29日，臺灣身患殘疾的湯女士帶著傷病的身軀，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。
l2003年11月14日，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺灣女青年捐獻的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專的學(xué)生姚文健的生命。
截止目前，慈濟醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個事例背后都有一個感人的故事。這些正是海峽兩岸之間用骨髓，用愛心，用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋?。?/p>
2、此時此刻，同學(xué)們一定有千言萬語要說吧，或感動，或愿望，或祝福，對誰說都可以，就把這千言萬語匯成最感動的一句話，讓它留在這跨越海峽的生命橋上吧！
3、這篇課文非常感人，老師這里有一首把課文改編的詩，想在課堂結(jié)束前與同學(xué)們共享。（課件出示配樂讀詩）
4、讓我們把心中的感動延續(xù)下去，回去后可以寫一寫小錢如果有一天和青年相遇的故事，也可以寫一寫自己學(xué)完課文后的感受，還可以找一找今年5.12汶川地震中感人的故事或圖片讀一讀，體會人間真情。
5、總結(jié)：
愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。老師相信，同學(xué)們心中都住著一位愛心天使，當別人需要幫助時，我們給予他，他幸福了，我就快樂了；當我們得到別人的幫助時，我們要學(xué)會感謝他。愿我們懷揣一顆感恩的心，讓愛意流動的日子伴隨我們一生，讓濃濃的愛，濃濃的情架設(shè)起人與人之間的生命橋，心靈橋！