《《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)方案(八年級(jí))一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)方案(八年級(jí))一等獎(jiǎng)
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)方案
學(xué)段：初中學(xué)科：語(yǔ)文
版本：蘇教版八年級(jí)下冊(cè)單元：第五單元
全文學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能借助注釋、工具書(shū)和同伴互助疏通文意。
2、掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路；體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、整體感知文章基調(diào)，揣摩誦讀技巧。
4、結(jié)合課文內(nèi)容，懂得任何成功來(lái)之不易，結(jié)合課文內(nèi)容，懂得任何成功來(lái)之不易，學(xué)習(xí)吃苦、勤奮、專(zhuān)心、謙虛的精神。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
模塊一：課時(shí)目標(biāo)
教學(xué)板塊1：明確目標(biāo)
老師出鏡
同學(xué)們，常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
這節(jié)課，我們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是：
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學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解作者及時(shí)代背景。
2、了解贈(zèng)序的文體特征。
3、能借助注釋、工具書(shū)和同伴互助疏通文意，朗讀時(shí)正確把握停頓。
4、初步理解作者如何用自己的親身經(jīng)歷勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)。
模塊二：知識(shí)準(zhǔn)備
教學(xué)板塊2：作者與文體
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首先，我們一起來(lái)了解一下作者。
（作者介紹）宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦江（今浙江省浦江縣）人。元末明初文學(xué)家，他的散文清新簡(jiǎn)約，行文善于變化，思想也比較深刻。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書(shū)。朱元璋稱(chēng)他是“開(kāi)國(guó)文臣之首”，與他同時(shí)代的人推許他“當(dāng)今文章第一”。宋濂、劉基、高啟合稱(chēng)為“明初詩(shī)文三大家”。
宋濂潛心學(xué)問(wèn)多年。明初朱元璋重用他，任命他為江南儒學(xué)提舉，做太子的老師，并擔(dān)任皇帝的顧問(wèn)。他主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，管起草詔書(shū)；朝廷的重要文書(shū)，也大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官回鄉(xiāng)，不久因子孫參與亂黨，全家被貶往四川，中途病死于四川奉節(jié)。宋濂生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就最高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)?！端蜄|陽(yáng)馬生序》是他散文中影響最大的一篇。
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（文體介紹）
是作者寫(xiě)給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。本課節(jié)選了序文的前半部分。的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的。作者并沒(méi)有因?yàn)樽约旱牡匚缓烷L(zhǎng)者身份，就板起面孔說(shuō)教，而是現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理。作者對(duì)馬生的殷切期望寓于其中。
是一篇“贈(zèng)序”，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有“書(shū)序”和“贈(zèng)序”之分?！皶?shū)序”相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而“贈(zèng)序的”性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)?！吧笔菍?duì)晚輩的稱(chēng)呼，也有親密的意思。
教學(xué)板塊3：字詞正音
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（正音）
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，在讀中感悟、品味語(yǔ)言，才能提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，理解作品內(nèi)涵。朗讀之前，同學(xué)們先自查一下，下面這些字詞的讀音你都準(zhǔn)確掌握了嗎？
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織消化訂正2張PPT上的注音，時(shí)間3分鐘）
叩（）問(wèn)叱咄（）容臭（）負(fù)篋（）曳屣（）
皸（）裂媵（）人餒（）衾（）燁（）然
缊（）袍廩稍（）之供俟（）嗜（）硯（）
叩（kòu）問(wèn)叱咄（chìduō）容臭（xiù）負(fù)篋（qiè）曳屣（xǐ）
皸（jūn）裂媵（yìng）人餒（něi）衾（qīn）燁（yè）然
缊（yùn）袍廩稍（lǐnshāo）之供俟（sì）嗜（shì）硯（yàn）
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辨一辨，留心多音字的用法
假jiǎ，假扮，假惺惺，假借
jià，暑假，假期，假條
冠guàn，冠軍，奪冠，冠名
guān，衣冠，冠冕，既加冠
舍shě,舍本逐末，舍近求遠(yuǎn)，舍得
shè，退避三舍，舍利，同舍生
臭xiù，無(wú)色無(wú)臭，右備容臭
chòu，臭氣，臭罵，臭豆腐
模塊三：疏通文意，疑難解惑
教學(xué)板塊4：朗讀課文
好，下面請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式自由朗讀文章。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織朗讀和評(píng)價(jià)，時(shí)間4分鐘）
名家會(huì)怎么誦讀呢？下面請(qǐng)聽(tīng)錄音，注意正確的停頓方法。
聽(tīng)錄音。錄音4分鐘。
教學(xué)板塊5：自主疏通
聽(tīng)了錄音，了解了名家的讀法，知道了正確的停頓方法?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再借助注釋、工具書(shū)和同伴互助進(jìn)一步疏通文意，時(shí)間10分鐘。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織自主疏通文意。時(shí)間10分鐘）
教學(xué)板塊6：重點(diǎn)檢驗(yàn)
好，自主疏通課文的工作暫時(shí)告一段落。
同學(xué)們預(yù)習(xí)中解決了很多問(wèn)題，剛才的同伴互助又讓我們進(jìn)一步理解了文章的意思，下面，我們通過(guò)一組句子來(lái)檢測(cè)一下理解的基本情況。
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1、家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
無(wú)從：沒(méi)有辦法。每：常常，時(shí)常。假借：假，jiǎ，假，借同義。
（因?yàn)椋┘依镓毟F，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看，常常向有書(shū)的人家去借，（借來(lái)后）就用手抄寫(xiě)，計(jì)算著日子（按時(shí)）歸還。
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2、錄畢，走送之，不敢稍逾約。
走：跑。逾約：超過(guò)約定的期限。逾yú，越過(guò)、超過(guò)。
抄寫(xiě)完畢，趕快去把書(shū)送還，不敢稍稍超過(guò)約定的期限。
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3、嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
嘗：曾經(jīng)。趨：快步走，奔赴。從：向叩問(wèn)：請(qǐng)教。
曾經(jīng)跑到百里以外，拿著經(jīng)書(shū)向當(dāng)?shù)赜械赖聦W(xué)問(wèn)的前輩請(qǐng)教。
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4、先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
填：充塞，擠滿。降：和緩。辭色：語(yǔ)言和臉色。
前輩道德高、聲望高，門(mén)人弟子擠滿了他的屋子，他從來(lái)沒(méi)有把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。
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5、負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
篋：書(shū)箱。曳屣：拖著鞋子。曳，拖。屣，鞋子。
我背著書(shū)箱，拖著鞋子，行走在深山大谷中，嚴(yán)冬刮著凜冽的寒風(fēng)，大雪有幾尺深，腳上的皮膚凍裂了卻不知道。
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6、至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
僵勁：僵硬。衾：被子。擁覆：圍蓋。和：緩解（過(guò)來(lái)），暖和（過(guò)來(lái)）。
到學(xué)舍（后），四肢凍僵了不能動(dòng)彈，服役的人拿來(lái)熱水（給我）洗手洗腳，用被子（給我）圍蓋上，過(guò)了很久才暖和過(guò)來(lái)。
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7、寓逆旅主人，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。
寓：寄居。再：兩次。食：讀sì，給飯吃。
我寄居在旅店主人那里，每天給我吃?xún)深D飯，沒(méi)有新鮮肥嫩的美味可以享受。
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8、腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。
腰：這里用作動(dòng)詞，腰里掛著。臭，氣味，這里指香氣。燁然：光彩照耀的樣子。
腰上掛著白玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊掛著香袋，光彩照耀好像神仙。
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9、以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
以：因?yàn)椤Ｖ校簝?nèi)心?？隗w之奉：指吃的穿的。
因?yàn)椋ㄎ遥﹥?nèi)心有足以快樂(lè)的事，不覺(jué)得吃的穿的不如人。
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10、縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣。
裘：皮衣。餒：饑餓。
朝廷天天有米糧供給，父母年年送來(lái)冬天的皮袍和夏天的綢衣，再?zèng)]有受凍挨餓的憂慮了。
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11、東陽(yáng)馬生君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱(chēng)其賢。
流輩：同輩。稱(chēng)：稱(chēng)道，贊揚(yáng)。
東陽(yáng)縣的書(shū)生馬君則在太學(xué)里讀書(shū)已經(jīng)兩年了，同輩的人都稱(chēng)贊他的賢能。PPT17
12、其①將歸見(jiàn)其②親也，余故道為學(xué)之①難以告之②。
其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語(yǔ)，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結(jié)構(gòu)助詞，的。之②：代詞，代馬生。
在他將要回家探望他的父母時(shí)，我特意向他講述(我當(dāng)年)求學(xué)情況的艱難來(lái)勉勵(lì)他。
通過(guò)剛才的翻譯，我們可以總結(jié)出翻譯文言要遵循的兩個(gè)基本原則：
一是“信、達(dá)、雅”原則。所謂“信”，就是要忠于原文，不誤解，不遺漏，不牽強(qiáng)附會(huì)，不隨意增刪內(nèi)容；所謂“達(dá)”，就是無(wú)語(yǔ)病，做到通順明白，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)要求；所謂“雅”，就是譯文的用詞造句要講究文采，做到文筆優(yōu)美。
二是“直譯為主，意譯為輔”的原則。翻譯文言文時(shí)，從詞語(yǔ)到句子結(jié)構(gòu)，能直接對(duì)譯的，就直接翻譯，對(duì)號(hào)入座，以體現(xiàn)原文的造句特點(diǎn)；直譯有困難的地方，在忠于原文的前提下，對(duì)詞語(yǔ)或句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活的翻譯。
教學(xué)板塊7：質(zhì)疑問(wèn)難
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質(zhì)疑問(wèn)難
經(jīng)過(guò)剛才的幾個(gè)環(huán)節(jié)，我們可能還有一些疑惑沒(méi)有得到解決，現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)岢瞿惆l(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，老師將作出補(bǔ)充解釋。
走：注解說(shuō)是“跑”。那么古人怎么說(shuō)“走”呢？
——古代行走從慢到快大概可這樣表述：步、行、趨（小步快走）、走、驅(qū)、奔、狂驅(qū)、狂奔。
游：注解沒(méi)解釋?zhuān)Y料上有翻譯成“交游”的，這個(gè)意思現(xiàn)在好像不常用。
——游是一個(gè)多義詞?！坝斡尽?、“游玩”、“悠閑”、“交游”、“游學(xué)”都是古代常用的意思，而“旅游”是現(xiàn)代才常用的義項(xiàng)。
食：注解說(shuō)是“提供伙食”，有的書(shū)上又補(bǔ)充說(shuō)是“同‘飼’，喂養(yǎng)”，這對(duì)嗎？
——在古文中，“給對(duì)方提供吃的”嚴(yán)格界定讀“sì”，不管是給人還是給鬼神或動(dòng)物，所以，解釋為“同飼”不妥，因?yàn)楝F(xiàn)在“飼養(yǎng)”專(zhuān)指對(duì)動(dòng)物。
模塊四：方法與練習(xí)
教學(xué)板塊8：方法與練習(xí)
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要求全文背誦，下面給同學(xué)們介紹一種行之有效的背誦方法。
學(xué)法介紹①——提綱背誦法
對(duì)于較復(fù)雜的古文，背誦前可先列好文章的提綱，理清文章各層次間的邏輯關(guān)系，然后再進(jìn)行背誦。如第1段，概括段意后，列提綱如下：1、幼時(shí)嗜學(xué)；2、加冠后從鄉(xiāng)之先達(dá)；3、出外求師艱難；4、小結(jié)衣食、生活情況。5、學(xué)有所成的原因。據(jù)此背誦，可收事半功倍之效。
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課后作業(yè)
1、熟讀課文，嘗試背誦第一段。
2、鞏固文句理解和翻譯。
3、分析第1、2兩段的行文思路，嘗試寫(xiě)出自己的初步看法。
教師出鏡
同學(xué)們，今天的課就上到這里，再見(jiàn)。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)方案
學(xué)段：初中學(xué)科：語(yǔ)文
2、《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)方案(八年級(jí))
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)方案
學(xué)段：初中學(xué)科：語(yǔ)文
版本：蘇教版八年級(jí)下冊(cè)單元：第五單元
全文學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能借助注釋、工具書(shū)和同伴互助疏通文意。
2、掌握作者求學(xué)的主要經(jīng)歷，理清行文思路；體會(huì)對(duì)比手法的運(yùn)用。
3、整體感知文章基調(diào)，揣摩誦讀技巧。
4、結(jié)合課文內(nèi)容，懂得任何成功來(lái)之不易，結(jié)合課文內(nèi)容，懂得任何成功來(lái)之不易，學(xué)習(xí)吃苦、勤奮、專(zhuān)心、謙虛的精神。
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
模塊一：課時(shí)目標(biāo)
教學(xué)板塊1：明確目標(biāo)
老師出鏡
同學(xué)們，常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男?！泵献右舱f(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。
這節(jié)課，我們的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是：
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學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、了解作者及時(shí)代背景。
2、了解贈(zèng)序的文體特征。
3、能借助注釋、工具書(shū)和同伴互助疏通文意，朗讀時(shí)正確把握停頓。
4、初步理解作者如何用自己的親身經(jīng)歷勉勵(lì)后生勤奮學(xué)習(xí)。
模塊二：知識(shí)準(zhǔn)備
教學(xué)板塊2：作者與文體
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首先，我們一起來(lái)了解一下作者。
（作者介紹）宋濂（1310～1381），字景濂，號(hào)潛溪，浙江浦江（今浙江省浦江縣）人。元末明初文學(xué)家，他的散文清新簡(jiǎn)約，行文善于變化，思想也比較深刻。他一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少至老，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應(yīng)召，修道著書(shū)。朱元璋稱(chēng)他是“開(kāi)國(guó)文臣之首”，與他同時(shí)代的人推許他“當(dāng)今文章第一”。宋濂、劉基、高啟合稱(chēng)為“明初詩(shī)文三大家”。
宋濂潛心學(xué)問(wèn)多年。明初朱元璋重用他，任命他為江南儒學(xué)提舉，做太子的老師，并擔(dān)任皇帝的顧問(wèn)。他主修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨，管起草詔書(shū)；朝廷的重要文書(shū)，也大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官回鄉(xiāng)，不久因子孫參與亂黨，全家被貶往四川，中途病死于四川奉節(jié)。宋濂生平著述很多，有《宋學(xué)士文集》75卷。他的散文成就最高，立意精深，語(yǔ)言生動(dòng)暢達(dá)?！端蜄|陽(yáng)馬生序》是他散文中影響最大的一篇。
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（文體介紹）
是作者寫(xiě)給他的同鄉(xiāng)后生馬君則的一篇文章，節(jié)選自《宋學(xué)士文集》里的《朝京稿》。本課節(jié)選了序文的前半部分。的重點(diǎn)是敘述自己的力學(xué)苦學(xué)的情況，以激勵(lì)對(duì)方努力學(xué)習(xí)為目的。作者并沒(méi)有因?yàn)樽约旱牡匚缓烷L(zhǎng)者身份，就板起面孔說(shuō)教，而是現(xiàn)身說(shuō)法，敘述自己青少年時(shí)代求學(xué)的艱難和勤奮學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，動(dòng)之以情，曉之以理。作者對(duì)馬生的殷切期望寓于其中。
是一篇“贈(zèng)序”，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有“書(shū)序”和“贈(zèng)序”之分?！皶?shū)序”相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而“贈(zèng)序的”性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
贈(zèng)序是古代文體之一，有臨別贈(zèng)言的性質(zhì)?！吧笔菍?duì)晚輩的稱(chēng)呼，也有親密的意思。
教學(xué)板塊3：字詞正音
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（正音）
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，在讀中感悟、品味語(yǔ)言，才能提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，理解作品內(nèi)涵。朗讀之前，同學(xué)們先自查一下，下面這些字詞的讀音你都準(zhǔn)確掌握了嗎？
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織消化訂正2張PPT上的注音，時(shí)間3分鐘）
叩（）問(wèn)叱咄（）容臭（）負(fù)篋（）曳屣（）
皸（）裂媵（）人餒（）衾（）燁（）然
缊（）袍廩稍（）之供俟（）嗜（）硯（）
叩（kòu）問(wèn)叱咄（chìduō）容臭（xiù）負(fù)篋（qiè）曳屣（xǐ）
皸（jūn）裂媵（yìng）人餒（něi）衾（qīn）燁（yè）然
缊（yùn）袍廩稍（lǐnshāo）之供俟（sì）嗜（shì）硯（yàn）
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辨一辨，留心多音字的用法
假jiǎ，假扮，假惺惺，假借
jià，暑假，假期，假條
冠guàn，冠軍，奪冠，冠名
guān，衣冠，冠冕，既加冠
舍shě,舍本逐末，舍近求遠(yuǎn)，舍得
shè，退避三舍，舍利，同舍生
臭xiù，無(wú)色無(wú)臭，右備容臭
chòu，臭氣，臭罵，臭豆腐
模塊三：疏通文意，疑難解惑
教學(xué)板塊4：朗讀課文
好，下面請(qǐng)同學(xué)按照自己喜歡的方式自由朗讀文章。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織朗讀和評(píng)價(jià)，時(shí)間4分鐘）
名家會(huì)怎么誦讀呢？下面請(qǐng)聽(tīng)錄音，注意正確的停頓方法。
聽(tīng)錄音。錄音4分鐘。
教學(xué)板塊5：自主疏通
聽(tīng)了錄音，了解了名家的讀法，知道了正確的停頓方法?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再借助注釋、工具書(shū)和同伴互助進(jìn)一步疏通文意，時(shí)間10分鐘。
（現(xiàn)場(chǎng)老師組織自主疏通文意。時(shí)間10分鐘）
教學(xué)板塊6：重點(diǎn)檢驗(yàn)
好，自主疏通課文的工作暫時(shí)告一段落。
同學(xué)們預(yù)習(xí)中解決了很多問(wèn)題，剛才的同伴互助又讓我們進(jìn)一步理解了文章的意思，下面，我們通過(guò)一組句子來(lái)檢測(cè)一下理解的基本情況。
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1、家貧，無(wú)從致書(shū)以觀，每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。
無(wú)從：沒(méi)有辦法。每：常常，時(shí)常。假借：假，jiǎ，假，借同義。
（因?yàn)椋┘依镓毟F，沒(méi)有辦法買(mǎi)書(shū)來(lái)看，常常向有書(shū)的人家去借，（借來(lái)后）就用手抄寫(xiě)，計(jì)算著日子（按時(shí)）歸還。
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2、錄畢，走送之，不敢稍逾約。
走：跑。逾約：超過(guò)約定的期限。逾yú，越過(guò)、超過(guò)。
抄寫(xiě)完畢，趕快去把書(shū)送還，不敢稍稍超過(guò)約定的期限。
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3、嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
嘗：曾經(jīng)。趨：快步走，奔赴。從：向叩問(wèn)：請(qǐng)教。
曾經(jīng)跑到百里以外，拿著經(jīng)書(shū)向當(dāng)?shù)赜械赖聦W(xué)問(wèn)的前輩請(qǐng)教。
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4、先達(dá)德隆望尊，門(mén)人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
填：充塞，擠滿。降：和緩。辭色：語(yǔ)言和臉色。
前輩道德高、聲望高，門(mén)人弟子擠滿了他的屋子，他從來(lái)沒(méi)有把言辭放委婉些，把臉色放溫和些。
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5、負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
篋：書(shū)箱。曳屣：拖著鞋子。曳，拖。屣，鞋子。
我背著書(shū)箱，拖著鞋子，行走在深山大谷中，嚴(yán)冬刮著凜冽的寒風(fēng)，大雪有幾尺深，腳上的皮膚凍裂了卻不知道。
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6、至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
僵勁：僵硬。衾：被子。擁覆：圍蓋。和：緩解（過(guò)來(lái)），暖和（過(guò)來(lái)）。
到學(xué)舍（后），四肢凍僵了不能動(dòng)彈，服役的人拿來(lái)熱水（給我）洗手洗腳，用被子（給我）圍蓋上，過(guò)了很久才暖和過(guò)來(lái)。
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7、寓逆旅主人，日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。
寓：寄居。再：兩次。食：讀sì，給飯吃。
我寄居在旅店主人那里，每天給我吃?xún)深D飯，沒(méi)有新鮮肥嫩的美味可以享受。
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8、腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。
腰：這里用作動(dòng)詞，腰里掛著。臭，氣味，這里指香氣。燁然：光彩照耀的樣子。
腰上掛著白玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊掛著香袋，光彩照耀好像神仙。
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9、以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。
以：因?yàn)?。中：?nèi)心?？隗w之奉：指吃的穿的。
因?yàn)椋ㄎ遥﹥?nèi)心有足以快樂(lè)的事，不覺(jué)得吃的穿的不如人。
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10、縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣。
裘：皮衣。餒：饑餓。
朝廷天天有米糧供給，父母年年送來(lái)冬天的皮袍和夏天的綢衣，再?zèng)]有受凍挨餓的憂慮了。
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11、東陽(yáng)馬生君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱(chēng)其賢。
流輩：同輩。稱(chēng)：稱(chēng)道，贊揚(yáng)。
東陽(yáng)縣的書(shū)生馬君則在太學(xué)里讀書(shū)已經(jīng)兩年了，同輩的人都稱(chēng)贊他的賢能。PPT17
12、其①將歸見(jiàn)其②親也，余故道為學(xué)之①難以告之②。
其①：代詞，指馬生。其②：代詞，作定語(yǔ)，他的。親：父母。也：句中停頓中起提示下文的作用。之①：結(jié)構(gòu)助詞，的。之②：代詞，代馬生。
在他將要回家探望他的父母時(shí)，我特意向他講述(我當(dāng)年)求學(xué)情況的艱難來(lái)勉勵(lì)他。
通過(guò)剛才的翻譯，我們可以總結(jié)出翻譯文言要遵循的兩個(gè)基本原則：
一是“信、達(dá)、雅”原則。所謂“信”，就是要忠于原文，不誤解，不遺漏，不牽強(qiáng)附會(huì)，不隨意增刪內(nèi)容；所謂“達(dá)”，就是無(wú)語(yǔ)病，做到通順明白，符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)要求；所謂“雅”，就是譯文的用詞造句要講究文采，做到文筆優(yōu)美。
二是“直譯為主，意譯為輔”的原則。翻譯文言文時(shí)，從詞語(yǔ)到句子結(jié)構(gòu)，能直接對(duì)譯的，就直接翻譯，對(duì)號(hào)入座，以體現(xiàn)原文的造句特點(diǎn)；直譯有困難的地方，在忠于原文的前提下，對(duì)詞語(yǔ)或句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行靈活的翻譯。
教學(xué)板塊7：質(zhì)疑問(wèn)難
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質(zhì)疑問(wèn)難
經(jīng)過(guò)剛才的幾個(gè)環(huán)節(jié)，我們可能還有一些疑惑沒(méi)有得到解決，現(xiàn)在請(qǐng)?zhí)岢瞿惆l(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，老師將作出補(bǔ)充解釋。
走：注解說(shuō)是“跑”。那么古人怎么說(shuō)“走”呢？
——古代行走從慢到快大概可這樣表述：步、行、趨（小步快走）、走、驅(qū)、奔、狂驅(qū)、狂奔。
游：注解沒(méi)解釋?zhuān)Y料上有翻譯成“交游”的，這個(gè)意思現(xiàn)在好像不常用。
——游是一個(gè)多義詞?！坝斡尽?、“游玩”、“悠閑”、“交游”、“游學(xué)”都是古代常用的意思，而“旅游”是現(xiàn)代才常用的義項(xiàng)。
食：注解說(shuō)是“提供伙食”，有的書(shū)上又補(bǔ)充說(shuō)是“同‘飼’，喂養(yǎng)”，這對(duì)嗎？
——在古文中，“給對(duì)方提供吃的”嚴(yán)格界定讀“sì”，不管是給人還是給鬼神或動(dòng)物，所以，解釋為“同飼”不妥，因?yàn)楝F(xiàn)在“飼養(yǎng)”專(zhuān)指對(duì)動(dòng)物。
模塊四：方法與練習(xí)
教學(xué)板塊8：方法與練習(xí)
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要求全文背誦，下面給同學(xué)們介紹一種行之有效的背誦方法。
學(xué)法介紹①——提綱背誦法
對(duì)于較復(fù)雜的古文，背誦前可先列好文章的提綱，理清文章各層次間的邏輯關(guān)系，然后再進(jìn)行背誦。如第1段，概括段意后，列提綱如下：1、幼時(shí)嗜學(xué)；2、加冠后從鄉(xiāng)之先達(dá)；3、出外求師艱難；4、小結(jié)衣食、生活情況。5、學(xué)有所成的原因。據(jù)此背誦，可收事半功倍之效。
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課后作業(yè)
1、熟讀課文，嘗試背誦第一段。
2、鞏固文句理解和翻譯。
3、分析第1、2兩段的行文思路，嘗試寫(xiě)出自己的初步看法。
教師出鏡
同學(xué)們，今天的課就上到這里，再見(jiàn)。
《送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)方案
學(xué)段：初中學(xué)科：語(yǔ)文
3、24 送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選）（方案A）
教學(xué)目標(biāo)
1．能正確、流暢地翻譯課文。
2．熟練地背誦課文，積累文言知識(shí)。
3．了解作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤讀書(shū)，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1．翻譯并背誦全文。
2．學(xué)習(xí)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。
課前準(zhǔn)備
1．掃除字詞障礙。
2．熟讀課文。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容 翻譯課文 朗讀并背誦課文
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入
人到讀書(shū)年齡，當(dāng)入學(xué)從師，古來(lái)如此。如今更提倡終身學(xué)習(xí)，可見(jiàn)學(xué)習(xí)之重要。然而莘莘學(xué)子，讀到頭來(lái)，其結(jié)果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無(wú)為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)邊苦作舟”。今天我們學(xué)習(xí)明朝文學(xué)家宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》，其中講的也是這個(gè)道理。
（教師板書(shū)課題）
正音正字
叩（kòu）問(wèn) 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì）其欣悅 負(fù)篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）
皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù）燁（yè）然
缊（yùn）袍 敝（bì）衣
強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀一讀，最好當(dāng)堂寫(xiě)一寫(xiě)，真正收到實(shí)效。
朗讀課文
初步感知課文內(nèi)容。
解詞析句
教師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)掌握難懂的實(shí)詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1．解釋下列加點(diǎn)的詞
無(wú)從致書(shū)以觀 每假借于藏書(shū)之家 手自筆錄 天大寒 硯冰堅(jiān) 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無(wú)碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn) 援疑質(zhì)理 俟其欣悅四支僵勁不能動(dòng) 主人日再 食同舍生皆被綺繡 腰白玉之環(huán)
2．解釋下列文言語(yǔ)句
手自筆錄 弗之怠 余因得遍觀群書(shū) 從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn) 援疑質(zhì)理 卒獲有所聞 主人日再食 鮮肥滋味之享 略無(wú)慕艷意 以中有足樂(lè)者
3．辨析各組虛詞的意義
a．無(wú)從致書(shū)以觀 以衾擁覆 以中有足樂(lè)者
b．每假借于藏書(shū)之家 走送之 蓋余之勤且艱若此
c．門(mén)人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間
d．足膚皸裂而不知 久而乃和
翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎(chǔ)上，組織同學(xué)以學(xué)習(xí)小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
朗讀背誦
要求學(xué)生大聲地誦讀，切實(shí)做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
作業(yè)
1．背誦課文。
2．將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
理解課文內(nèi)容;體會(huì)作者艱苦勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度;了解“序”的文體特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
檢查作業(yè)
視學(xué)生不同情況，做針對(duì)性檢查。
整體感知
讓學(xué)生對(duì)照讀課文，思考下列問(wèn)題：
1．本文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？
2．作者在求學(xué)的過(guò)程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關(guān)句子加以印證。
3．作者的寫(xiě)作目的是什么？表達(dá)了怎樣的情感？
（盡量要求同學(xué)自學(xué)，不懂再問(wèn)）
提示：
1．本文以作者自己學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說(shuō)法，敘述在他青少年時(shí)代求學(xué)生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力和勤苦的學(xué)習(xí)精神。文章動(dòng)之以情，曉之以理，字里行間流露出對(duì)馬君則的殷切期望。
2．a(chǎn)．第一段總寫(xiě)，突出勤奮：
無(wú)書(shū)：無(wú)從致書(shū)以觀──借書(shū)，抄書(shū)：每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄。
無(wú)師：無(wú)碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
為師嚴(yán)厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學(xué)禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b．第二段詳寫(xiě)，突出艱苦：
求學(xué)中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動(dòng)──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學(xué)習(xí)生活艱苦：日再食無(wú)鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂(lè)以忘憂：以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也
3．本文是一篇序，是贈(zèng)序，亦即贈(zèng)言。與書(shū)序（如陶淵明的《桃花源詩(shī)序》）不同。本文是作者寫(xiě)給馬君則的贈(zèng)言，勉勵(lì)他勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕Ｎ恼聞?dòng)之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
重點(diǎn)研討
小組合作探究。
思考題：
1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？
2．作者為什么要寫(xiě)同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？
3．找出課文中議論的句子，說(shuō)說(shuō)它的作用。
（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認(rèn)識(shí)）
教師提示：
1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也”。知識(shí)的積累和精神的充實(shí)，是學(xué)子讀書(shū)的必備條件，我們應(yīng)當(dāng)以此為鑒。
2．通過(guò)對(duì)比寫(xiě)自己生活艱苦，進(jìn)而突出學(xué)習(xí)勤苦。
3．“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。”歸結(jié)上文，突出勤苦。前者表明勤能補(bǔ)拙，后者表明樂(lè)以忘憂。
體驗(yàn)與反思
引導(dǎo)學(xué)生比照作者， 圍繞“尊師好學(xué)”等方面的問(wèn)題， 談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。找出不足，加以改進(jìn)，提高認(rèn)識(shí)。
對(duì)課文中諸如教師態(tài)度嚴(yán)厲等問(wèn)題，可以讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，但要引導(dǎo)學(xué)生辯證地、歷史地、正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題。
教師小結(jié)
本文作者給我們上了一堂很好的有關(guān)學(xué)習(xí)態(tài)度的課。其實(shí)古人論及學(xué)習(xí)的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木?，?ldquo;鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱(chēng)頌的成語(yǔ)典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學(xué)習(xí)的目的有了新的定位，但學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學(xué)們能樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，勤奮刻苦，在為求學(xué)之年，學(xué)有所成。
作業(yè)
1．寫(xiě)一篇文章──“談學(xué)習(xí)”，600字。
2．閱讀《送東陽(yáng)馬生序》后半部分。
3．繼續(xù)背誦課文。
4、24 送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選）（方案B）
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。
2．熟讀并背誦全文。
3．感悟文章，把握文章主旨。
4．學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生
借助工具書(shū)識(shí)記生字詞，反復(fù)朗讀課文，理解本文的現(xiàn)實(shí)意義。搜集有關(guān)好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔學(xué)習(xí)態(tài)度方面的故事或格言警句，與同學(xué)交流。
教師
有條件的可制作多媒體課件，查詢(xún)搜集整理“苦學(xué)”的故事、名言等。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
明代文學(xué)家宋濂勤奮好學(xué)，為我們展示了“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”的學(xué)習(xí)境界?！端蜄|陽(yáng)馬生序》就是宋濂好學(xué)精神的寫(xiě)照。這篇文章是宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的臨別贈(zèng)言，學(xué)習(xí)時(shí)，要注意積累常用文言詞語(yǔ)，感悟“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度，并品味作品流露的真摯情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)
導(dǎo)入新課
1．可以由古今“勤學(xué)”的故事導(dǎo)入，也可以由勤學(xué)的名人名言導(dǎo)入。
同學(xué)們，我國(guó)古代文學(xué)史上曾有明初詩(shī)文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學(xué)，一生刻苦學(xué)習(xí)，“自少立志，未嘗一日去書(shū)卷，于學(xué)無(wú)所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學(xué)主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質(zhì)樸簡(jiǎn)潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當(dāng)今文章第一”。
今天我們學(xué)習(xí)的《送東陽(yáng)馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活會(huì)有深深的啟迪，讓我們一同走進(jìn)作品吧。
（出示目標(biāo)并板書(shū)課題）
課題：送東陽(yáng)馬生序宋濂
目標(biāo)：
◆學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。
◆能熟讀并背誦全文。
◆感悟文章，把握文章主旨。
◆學(xué)習(xí)“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度?！踅虒W(xué)設(shè)計(jì)
整體感知
1．教師引導(dǎo)學(xué)生自查字詞，鞏固預(yù)習(xí)成果?？山Y(jié)合課下注釋?zhuān)瑢W(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質(zhì)理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識(shí)記。
2．教師導(dǎo)學(xué)
這是一篇贈(zèng)序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。 （教師范讀或領(lǐng)讀，也可以在記憶十二法中，如“機(jī)械記憶”法、“畫(huà)面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法）
3．自主學(xué)習(xí)
學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)：①自由大聲朗讀；②看課下注釋自說(shuō)自譯課文；③基本理解文章大意。
4．合作學(xué)習(xí)
a．在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在老師的引導(dǎo)組織下，參照注釋?zhuān)篮献?，直譯課文，理解文章大意。
b．小組交流后，全班交流，找出難譯詞語(yǔ)。
（互相幫助，答疑解惑，教師適時(shí)點(diǎn)撥，并補(bǔ)充總結(jié)，同時(shí)提醒學(xué)生積累常用文言詞語(yǔ)。注意文言文中的特殊詞語(yǔ)，注意培養(yǎng)文言語(yǔ)感）
◆家貧，無(wú)以致書(shū)以觀……致：得到
◆錄畢，走送之，不敢稍逾約。走：跑稍：稍微、稍許
◆既加冠，益慕圣賢之道。益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕
◆又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問(wèn)。
患：憂慮嘗：曾經(jīng)
◆俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。俟：等，等到
研讀賞析
1．教師導(dǎo)學(xué)
（學(xué)生可以自讀質(zhì)疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進(jìn)而把握主旨）
a．作者在求學(xué)過(guò)程中遇到了哪些困難？
b．他是如何克服的？他為什么這么做？
c．作者寫(xiě)自己艱苦求學(xué)的經(jīng)歷的目的何在？
d．用自己的話說(shuō)說(shuō)作者年幼家貧“無(wú)以致書(shū)”時(shí)，采用什么方法讀書(shū)？
e．作者成年求學(xué)時(shí)對(duì)老師是什么態(tài)度？
2．合作討論
（以上問(wèn)題學(xué)生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納達(dá)成共識(shí)）
a．作者遇到“家貧”“無(wú)書(shū)”“無(wú)師”“天寒”等等困難。
b．借書(shū)“手自筆錄”“硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書(shū)”獲得□教學(xué)設(shè)計(jì)
知識(shí)，成為飽學(xué)之士。
c．鼓勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，表達(dá)語(yǔ)重心長(zhǎng)的鼓勵(lì)和期望。
d．借書(shū)抄來(lái)讀。
e．畢恭畢敬，不敢出言。
通過(guò)以上分析，可以得出作者介紹自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
體驗(yàn)
1．反饋鞏固
教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦?？梢圆扇☆I(lǐng)背、互背的方式進(jìn)行。
2．思考探究
a．作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？
引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵?？梢愿魇慵阂?jiàn)，不強(qiáng)求答案統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)理念。
b．你認(rèn)為作者有哪些值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的品質(zhì)？可以放開(kāi)談，要有依據(jù)。
拓展練習(xí)
1．讀《王冕讀書(shū)》《黃生借書(shū)說(shuō)》等古文，拓展學(xué)習(xí)視野。
2．馬生得到此文，會(huì)想些什么呢？
3．談?wù)勀阕x《送東陽(yáng)馬生序》的感想。
板書(shū)設(shè)計(jì)
送東陽(yáng)馬生序
宋濂
少年：求學(xué)家貧 好學(xué)勤奮
成年：從師艱難 鼓勵(lì)期望
5、《送東陽(yáng)馬生序(節(jié)選)》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)古人專(zhuān)心求學(xué)，刻苦自勵(lì)的精神。
2．掌握文中的一些實(shí)詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對(duì)比的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．掌握通過(guò)對(duì)比表達(dá)自己觀點(diǎn)的寫(xiě)作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計(jì)思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點(diǎn)詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開(kāi)篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個(gè)中心詞，層層展開(kāi)，并采用對(duì)比法，點(diǎn)明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點(diǎn)，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動(dòng)文章理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少偉男。”孟子也說(shuō)：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說(shuō)明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動(dòng)力，則苦難就會(huì)成為成功的墊腳石。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽(yáng)馬生序》。(板書(shū)課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補(bǔ)充。)
他是明朝主要的開(kāi)國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇?，隱居龍門(mén)山著書(shū)。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書(shū)，大都由他參與撰寫(xiě)。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。一
2．介紹本文的體裁特點(diǎn)。
本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有書(shū)序和贈(zèng)序之分。書(shū)序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書(shū)過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書(shū)序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(wèn)(kou4)綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語(yǔ)。
(1)余幼時(shí)即嗜學(xué)：我從小就愛(ài)好讀書(shū)。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語(yǔ)前置。之：指抄書(shū)。
(3)碩師：大師，對(duì)學(xué)者的尊稱(chēng)。
(4)先達(dá)：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來(lái)看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語(yǔ)言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢(xún)道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語(yǔ)詞。我求學(xué)時(shí)辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。
(2)文章是如何寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。
(3)作者寫(xiě)出了學(xué)習(xí)時(shí)極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時(shí)候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點(diǎn)提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專(zhuān)。
(2)主要體現(xiàn)在借書(shū)抄錄、衣食粗劣、生活簡(jiǎn)樸、跋涉艱難等方面。主要語(yǔ)句有：
①每假借于藏書(shū)之家，手自筆錄，計(jì)日以還。②硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個(gè)方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對(duì)課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來(lái)，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動(dòng)的語(yǔ)言描述出來(lái)。二是要學(xué)生體會(huì)作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會(huì)文章寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)
本文在寫(xiě)作上，注意了記敘、描寫(xiě)、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動(dòng)具體。比如，寫(xiě)到百里之外向碩師名人求教的情景，寫(xiě)了周?chē)沫h(huán)境，寫(xiě)了“先達(dá)”的表現(xiàn)，寫(xiě)了自己求教時(shí)的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡(jiǎn)潔，而人物神情躍然紙上。又如寫(xiě)奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語(yǔ)，情態(tài)畢現(xiàn)。寫(xiě)同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂(lè)以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫(xiě)成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
資料鏈接
一、關(guān)于“序”
古人送別時(shí)，往往以詩(shī)相贈(zèng)，有時(shí)還給這些詩(shī)寫(xiě)上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨(dú)寫(xiě)的臨別贈(zèng)言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵(lì)、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見(jiàn)解，又叫“贈(zèng)序”(和“書(shū)序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫(xiě)給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈(zèng)序。我們學(xué)過(guò)的《(指南錄)后序》是一篇書(shū)序，書(shū)序是寫(xiě)在書(shū)的前面或后面，意在交待成書(shū)的過(guò)程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會(huì)動(dòng)亂，對(duì)治亂興亡的體驗(yàn)較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實(shí)。這個(gè)時(shí)期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開(kāi)國(guó)文臣之首”。他堅(jiān)持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強(qiáng)調(diào)“辭達(dá)”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實(shí)，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩(shī)文兼長(zhǎng)。散文長(zhǎng)于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣(mài)柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨(dú)特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對(duì)》《指喻》等。
6、（語(yǔ)文）小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)（第八冊(cè)）：《古詩(shī)三首》（江畔獨(dú)步尋花、寒食、泊船瓜洲）教案
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本課教學(xué)，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立“教是為了學(xué)”的觀念。在重視改進(jìn)教法的同時(shí)，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)；在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。本課教學(xué)，要重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，做到因道學(xué)文，以文悟道，把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)言文字課。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
2、學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。
3、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解并積累詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教法特點(diǎn)：
1、本課的教學(xué)思路是：先整體后部分再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接著“部分深究，逐層滲透”，最后“再現(xiàn)整體，深化中心”。
2、教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。
3、采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學(xué)由教師“扶”，第三節(jié)“放”手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)步驟：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們都喜歡旅游，今天老師和大家一起去桂林，看看那里的山水。桂林是我國(guó)廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬(wàn)的游客前往參觀旅游。為什么呢？因?yàn)楣鹆稚剿赜小凹滋煜隆钡拿婪Q(chēng)。（出示多媒體課件，邊看邊思：桂林山水給你留下什么印象？）
桂林山水相關(guān)的圖片展示
二、揭示學(xué)法，理清脈絡(luò)
1、第一步，找出中心句，理解意思，說(shuō)說(shuō)作用。（學(xué)生默讀課文，找出并劃出中心句）。
讀后討論交流，明確：
（1）中心句是：桂林山水甲天下。
（2）用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意：先學(xué)懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一?！?br> （3）這句話點(diǎn)明了全文的中心，寫(xiě)出桂林山水的秀麗，也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。
2、第二步，圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路。
先指名讀課文，思考：文章圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容？是怎樣一步一步寫(xiě)的？
讀后討論交流，明確：
（1）課文圍繞中心句寫(xiě)了漓江的水和桂林的山。
（2）先總的介紹“桂林山水甲天下”，再具體描寫(xiě)漓江的水是怎樣的水，桂林的山又是怎樣的山。
（3）最后寫(xiě)游覽桂林山水總的印象和感受。（據(jù)此給課文分段，理清思路，按“總起—分述—總結(jié)”的方法分段。）
3、第三步：圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情。
默讀思考：從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”？課文寫(xiě)了漓江水的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫(xiě)的？讀后討論交流，明確：
（1）大海的水“波瀾壯闊”，很美；西湖“水平如鏡”，也很美?？勺髡哒f(shuō)“從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”，說(shuō)明漓江的水勝過(guò)大海和西湖，比大海、西湖更獨(dú)特，更美麗。是用“比較”的方法寫(xiě)出漓江的水“甲天下”。
（2）漓江的水有“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)。寫(xiě)“靜”，是通過(guò)人的“感覺(jué)”來(lái)寫(xiě)的——靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。寫(xiě)“清”是從“視覺(jué)”的角度寫(xiě)的——清得可以看見(jiàn)江底的沙石。寫(xiě)“綠”是用“比喻”把內(nèi)容寫(xiě)具體的——綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。（結(jié)合教學(xué)比喻句，知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。）
（3）個(gè)別讀，引讀，要讀出感情。（特別注意三個(gè)“啊”的讀音：真靜啊nga.真清啊nga，真綠啊ya）
三、總結(jié)方法，自學(xué)感悟
思考題：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫(xiě)了桂林山的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫(xiě)的？
自學(xué)后討論，教師引導(dǎo)，結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，明確：
（1）作者先用“比較”的方法寫(xiě)出桂林的山勝過(guò)泰山和香山，說(shuō)明桂林的山“甲天下”。
（2）
再用生動(dòng)的比喻描寫(xiě)出桂林的山“奇”。（結(jié)合看圖，理解“像老人，像巨象，像駱駝，并理解“奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”的詞意。）
（3）同樣用生動(dòng)形象的比喻描寫(xiě)桂林的山“秀”。（結(jié)合看圖解釋?zhuān)捍渚G的屏障。
（4）桂林的山很“險(xiǎn)”，抓“危峰兀立”，“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)山勢(shì)之險(xiǎn)。
（5）結(jié)合學(xué)習(xí)比喻句，分別說(shuō)出在這些比喻句中各把什么比作什么？
（6）反復(fù)誦讀課文，特別注意三個(gè)“啊”的讀音：真奇?。▂a），真秀?。╳a），真險(xiǎn)?。╪a）。
四、深化重點(diǎn)，揭示中心
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。先學(xué)懂詞意：舟，指小船；碧波，碧綠的波浪；畫(huà)，畫(huà)卷；游，游覽。再學(xué)懂句意：小船行駛在碧綠的江面上，人好像在美麗的畫(huà)卷中游覽。句子形象地寫(xiě)出桂林山水的無(wú)比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。
2、句子的作用與開(kāi)頭“桂林山水甲天下”一句照應(yīng)，并有總括全文的作用
《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出“刻舟求劍”這個(gè)成語(yǔ)的含義，理解刻舟求不到劍的道理。
2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字和掌握由這些生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)背誦課文。
4.寫(xiě)話練習(xí)。用一段話寫(xiě)出在學(xué)雷鋒活動(dòng)中做的一件事。
教學(xué)時(shí)間3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課生字和新詞。
2.理解刻舟求不到劍的道理。
教學(xué)難點(diǎn)寫(xiě)話練習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備投影片一張、生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程
第一節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：初學(xué)生字，認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
教師講：第八課講的是古時(shí)候稱(chēng)象的故事，你們還喜歡學(xué)故事嗎？請(qǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。
二、默讀課文，初步感知
要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準(zhǔn)。（2）新詞要聯(lián)系上下文來(lái)理解，不懂的地方記下來(lái)。（3）標(biāo)出小段。
三、認(rèn)讀生字，解答疑難（出示生字卡片）
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位學(xué)生讀課文。思考：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么人？在什么地方？寶劍掉到哪里去了？
2.提問(wèn)：這個(gè)人的寶劍是怎么掉進(jìn)江里的？讀課文回答。“不小心”是什么意思？再讀這一段，用十分惋惜的語(yǔ)氣讀讀。
過(guò)渡：那個(gè)人是怎么做的呢？他為什么這樣做？
3.讀第二段，回答問(wèn)題（①一點(diǎn)兒不著急。②在船舷上刻記號(hào)。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）
4.指導(dǎo)看插圖，說(shuō)清圖意。
5.小聲讀3～4段，思考：當(dāng)有人問(wèn)他，他是怎么回答的？
（1）提問(wèn)：“有人”指的是什么人？他為什么要問(wèn)？每句話是什么意思”應(yīng)該怎么讀，誰(shuí)來(lái)讀讀看？
（2）教師示范。學(xué)生練讀，指名讀。第一句要讀出著急的語(yǔ)氣。兩句話既要讀出不理解的語(yǔ)氣，而且還要讀出不贊同的口氣。
（3）理解詞語(yǔ)“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？
（4）用不慌不忙的語(yǔ)氣讀讀那個(gè)人的話。
（5）提問(wèn)：按照那個(gè)人說(shuō)的辦法，能把寶劍撈上來(lái)嗎？為什么？（展開(kāi)討論）
（6）用投影片演示（或用掛圖）讓學(xué)生看明白：船一移動(dòng)，船的位置就變了，在船上的記號(hào)的位置也跟著變了，那個(gè)人只記住劍從船弦掉下去的位置，并不是劍掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，從船上刻有記號(hào)的地方撈到劍。
五、揭示課題，析字悟意
1.讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)故事的名字。
2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)的意思。
六、總結(jié)談話，啟發(fā)聯(lián)想
1.分組討論。
①那個(gè)人等船靠岸后撈到劍了嗎？
②他沒(méi)撈到劍會(huì)說(shuō)什么？
③別人可能又會(huì)說(shuō)什么？
2.提問(wèn)
①你認(rèn)為那個(gè)人錯(cuò)在哪里？
②學(xué)完寓言以后，你明白了什么道理？
板書(shū)設(shè)計(jì)
第二節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字，練習(xí)朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、朗讀課文
二、自學(xué)生字，要求重點(diǎn)放在分析字形上
三、集體學(xué)習(xí)，掌握字形，弄懂字義
1.檢查個(gè)人學(xué)習(xí)情況。
（1）指定認(rèn)讀。
（2）開(kāi)展競(jìng)賽認(rèn)讀。
2.開(kāi)展互教法。（學(xué)生自由領(lǐng)生字，教給大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。
“寶”，“玉”字上面加個(gè)“宀”頭。寶劍：古時(shí)候指稀有珍貴，所以是“宀”頭。
“撈”，“勞”字加個(gè)“扌”旁，“撈”東西，要用手，所以是“扌”旁。
3.教師幫助分析重點(diǎn)字形。（筆畫(huà)多和易錯(cuò)的）
劍：右邊是“臉”的左半部，最后一筆橫變成提，右邊是“刂”旁。
“急”，上下結(jié)構(gòu)，上面是?，中間是彐，下面是“心”底。因?yàn)樾睦锛?，所以下面?ldquo;心”底。
“號(hào)”，是上下結(jié)構(gòu)，上面是口，下邊是橫，豎折折鉤，注意最后一筆不要穿過(guò)橫。
“慌”，指心里慌，所以左邊是“忄”旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是“忙”的右半邊，下邊是。要寫(xiě)緊湊些，可與熟字“流”區(qū)別異同點(diǎn)。
4.擴(kuò)詞練習(xí)，豐富詞匯。
5.邊講邊理解詞語(yǔ)：
“寶劍”：原指稀有珍貴的劍，后來(lái)泛指一般的劍。
“不慌不忙”：心里很沉著，不著急。
四、鞏固復(fù)習(xí)生字詞
1.看音寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.猜字謎。
3.抄寫(xiě)生字。
五、作業(yè)
1.寫(xiě)生字。
2.練習(xí)背誦課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第三節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：（1）指導(dǎo)背誦課文。
（2）寫(xiě)話練習(xí)
教學(xué)過(guò)程
一、指導(dǎo)背誦課文
1.教給背誦方法。
（1）根據(jù)內(nèi)容，想聯(lián)系。
（2）參看插圖，抓事態(tài)。
（3）讀完一段，練習(xí)一段。
（4）反復(fù)練習(xí)，記得牢。
2.可采用多種方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領(lǐng)背等）
二、寫(xiě)話練習(xí)
1.讀寫(xiě)話要求。
2.回憶在學(xué)雷鋒活動(dòng)中參加了什么活動(dòng)，做了什么好事？
3.在班上交流。
4.教師講明寫(xiě)作要點(diǎn)和格式要求。
5.用一段話寫(xiě)出來(lái)。
三、作業(yè)：把寫(xiě)出的一段話讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
1、今天，我們要學(xué)講一則寓言故事，我們不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)講。什么是寓言呢？
2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫(xiě)法）
3、板書(shū)課題，齊讀課題。
4、你們是如何預(yù)習(xí)的？通過(guò)預(yù)習(xí)你讀懂了什么？
相機(jī)板書(shū)：巴望
焦急
激動(dòng)
傷心
二、猜猜看
既然你們都讀了不少寓言故事，現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn)？愿意接受挑戰(zhàn)的請(qǐng)起立。
（出示課件-猜猜看）
三、讀課文，講故事
1、課堂上最美妙的聲音便是同學(xué)們的朗朗讀書(shū)聲，請(qǐng)同學(xué)們用自己最動(dòng)聽(tīng)的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會(huì)兒站到前邊來(lái)給大家講講這個(gè)故事。
2、為了展示最佳的讀書(shū)效果，我們?cè)賹⒄n文聽(tīng)一遍。善于聆聽(tīng)也是一種好的讀書(shū)方法。（出示課件邊看邊聽(tīng)）
3、同桌互相講故事。
4、再以第一人稱(chēng)小組中改編故事
四、配音講故事
1、選出農(nóng)夫、農(nóng)婦和他們的孩子的扮演者
2、（出示課件：揠苗助長(zhǎng)動(dòng)畫(huà)）自我介紹
3、配音講故事
4、小結(jié)。
問(wèn)農(nóng)夫：當(dāng)時(shí)你為什么會(huì)想到拔苗的辦法？現(xiàn)在后悔嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。現(xiàn)在你最想對(duì)觀眾們說(shuō)的一句話是什么？
問(wèn)農(nóng)婦：你的丈夫做了一件蠢事，你該如何處理這件事？你的丈夫有勇氣當(dāng)著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個(gè)勇敢的人。你看他懊悔的樣子，你該怎么開(kāi)導(dǎo)他？
問(wèn)孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一開(kāi)始不明白是怎么回事，現(xiàn)在你知道了嗎？你還愛(ài)你的爸爸嗎？你知道你爸爸為什么會(huì)犯錯(cuò)誤嗎？
五、總結(jié)
1、同學(xué)們，你們從這位農(nóng)夫身上應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)呢？（出示課件-總結(jié)的話）
2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規(guī)律，讓我們都做一個(gè)聰明的人，做一個(gè)善于觀察、不急于求成的人。
六、作業(yè)
《揠苗助長(zhǎng)》新編（說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)的一件蠢事）
8、《行道樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))
內(nèi)容預(yù)覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、查字典，看注釋?zhuān)x準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)人物性格的寫(xiě)法。
課前準(zhǔn)備：
查字典，看注釋?zhuān)熳x課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時(shí)
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書(shū)睡覺(jué)，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由讀課文。
a.說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰(shuí)？依次出場(chǎng)的是誰(shuí)？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是那些？
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時(shí)間--星期天；地點(diǎn)--福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是--第一個(gè)，過(guò)了一會(huì)兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書(shū)上標(biāo)記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來(lái)聚會(huì)。課文著重寫(xiě)了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來(lái)。以至與新來(lái)的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)那些詞語(yǔ)用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開(kāi)門(mén)；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會(huì)兒話；緊緊握住對(duì)方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。
2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。
正因?yàn)橹魅藷崆楹每?，所以客人們?cè)敢鈦?lái)，更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書(shū)”，客人們?cè)鯐?huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢？
作者是怎樣描寫(xiě)其他三位作家的呢？這些描寫(xiě)又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出刻畫(huà)這些作家的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國(guó)作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗(yàn)與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)莫泊桑來(lái)了，四人會(huì)談些什么？表情如何？莫泊桑又會(huì)說(shuō)什么？他會(huì)有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識(shí)記“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書(shū)，下節(jié)課交流。課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析各種描寫(xiě)人物的方法感悟人物性格，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫(xiě)手法。
9、誦讀欣賞《古詩(shī)二首》（己亥雜詩(shī)、送杜少府之任蜀川）導(dǎo)學(xué)案（八年級(jí)上冊(cè)）
誦 讀 欣 賞
古 詩(shī) 二 首
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.掌握詩(shī)歌中重點(diǎn)字詞的讀音和含義,理解詩(shī)句的內(nèi)容。
2.體會(huì)詩(shī)歌的意境,熟讀成誦。
3.理解和感悟詩(shī)人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。
●重點(diǎn):體會(huì)詩(shī)歌的意境,理解和感悟詩(shī)人豁達(dá)的胸襟和積極進(jìn)取的精神。
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.下面是某同學(xué)制作的知識(shí)卡片,請(qǐng)你幫著補(bǔ)充完整。
| 王勃(650—675),字 子安 ,唐代詩(shī)人,與 楊炯 、盧照鄰、 駱賓王 齊名,齊稱(chēng)“初唐四杰”,一生短暫坎坷。有《 王子安集 》傳世。 龔自珍,號(hào)定庵, 清 代人,近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政,受當(dāng)局排擠,48歲那年憤然辭官南歸。著有《龔定庵全集》。 |
2.給下列加點(diǎn)字注音。
城闕(què) 宦游人(huàn) 吟鞭(yín) 歧路(qí) 己亥(hài)
3.結(jié)合課文,解釋下列詞語(yǔ)。
城闕:這里指唐朝的京城長(zhǎng)安。
宦游:出外做官。
無(wú)為:不要。
落紅:落花。
輔:這里是拱衛(wèi)的意思。
海內(nèi):指四海之內(nèi)。古人稱(chēng)國(guó)境以?xún)?nèi)為海內(nèi)。
歧路:岔路。
吟鞭:詩(shī)人的馬鞭。
4.通讀課文,在橫線上填入恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
10、《爬山虎的腳》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))(人教版三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“荷、珠”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“是、朵”等6個(gè)字。
2．重點(diǎn)學(xué)習(xí)第1-3自然段。理解這部分課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步培養(yǎng)語(yǔ)感，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和審美能力。
3．
充分利用教材，拓展教材的內(nèi)涵。有機(jī)地結(jié)合練習(xí)說(shuō)話，積累“圓圓的”這類(lèi)結(jié)構(gòu)的詞，想象角色間的對(duì)話，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。
教學(xué)過(guò)程：
一．揭題，學(xué)習(xí)第一段
1．課件出示：荷葉圓圓
學(xué)習(xí)“荷”字，學(xué)生說(shuō)說(shuō)認(rèn)字方法。組詞：荷花。
2．課件出示：荷葉
荷葉除了圓圓的，還是怎么樣的？
3．課件出示：荷葉圓圓的，綠綠的。
指名學(xué)生朗讀這句話。齊讀。
4．拓展練習(xí)：
荷葉圓圓的，綠綠的，
的，
的。
（大大的、美美的、青青的、涼涼的、鮮鮮的、嫩嫩的）
5．荷葉美嗎？還有什么也美？（荷花）出示荷花圖。
引：荷葉美，荷花也美，寫(xiě)荷葉的課文更美，想讀課文嗎？
二．初讀全文，學(xué)習(xí)生字
1．學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)習(xí)生字。
2．生字檢查與鞏固
課件出示。
學(xué)生自由讀。
指導(dǎo)讀。開(kāi)火車(chē)（有拼音時(shí)一半，去掉拼音另一半同學(xué)）
你讀這些生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生自由分析字。哪些字難讀、難寫(xiě)、難記。
要點(diǎn)：珠——組詞：珠子。珍珠。彈珠。眼珠。
搖——做動(dòng)作。搖手、頭、身。
晶——星星亮晶晶，月亮亮晶晶，玻璃亮晶晶。
透明——課件出示透明的翅膀。還有玻璃、水是透明的。
3．小朋友，你們剛才讀課文時(shí)遇到荷葉的哪些朋友？
課件2出示：水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒。他們都是荷葉的小朋友。
請(qǐng)學(xué)生跟這些朋友打招呼。用不同的語(yǔ)句。
一齊逐個(gè)向動(dòng)物打招呼，同時(shí)點(diǎn)擊動(dòng)物。動(dòng)畫(huà)演示。
4．選讀課文。
這些新朋友，你們喜歡哪個(gè)？就選擇哪一段話有感情地朗讀。
學(xué)生自由選擇角色朗讀課文。
指名選一段喜歡朗讀展示。
按課文順序，選擇同一角色的起立齊讀。
三．學(xué)習(xí)第二段
荷葉太美了，所以小伙伴們紛紛跑來(lái)，最先跑來(lái)的是誰(shuí)呀？
1．課件出示：小水珠與荷葉
小水珠說(shuō)：“荷葉是我的搖籃。”
問(wèn)：搖籃是什么？躺在搖籃里是什么感覺(jué)？
指導(dǎo)朗讀。動(dòng)作表演。
2．你們想一想，水珠在荷葉這個(gè)搖籃上可以做什么？
出示：小水珠說(shuō)：“我可以在荷葉上
。”
（睡覺(jué)、唱歌、聽(tīng)青蛙唱歌、看星星、看月亮、休息、跳舞、打滾）
3．荷葉會(huì)對(duì)小水珠怎樣說(shuō)？
荷葉說(shuō)：“
”。
分角色對(duì)話。隨機(jī)動(dòng)作表演。
四．學(xué)習(xí)第三段
1．學(xué)生讀課文，問(wèn)：有什么問(wèn)題嗎？理解“停機(jī)坪”。
2．朗讀練習(xí)：“荷葉是我的停機(jī)坪”。
3．拓展：這句話好像少了一句，誰(shuí)知道？
導(dǎo)：如果小蜻蜓是一條小船，那么停機(jī)坪對(duì)它有作用嗎？
出示：小蜻蜓說(shuō)：“我是
，荷葉是我的停機(jī)坪。
怎樣的飛機(jī)？你們說(shuō)小蜻蜓像飛機(jī)嗎？看課件演示。
荷葉是小蜻蜓怎樣的停機(jī)坪？
出示：小蜻蜓說(shuō)：“荷葉是我
的停機(jī)坪。”
（安全、美麗、漂亮、好看、溫暖、綠色）
4．連起來(lái)齊讀1-3自然段。分角色朗讀。
延引：荷葉給了小水珠和小蜻蜓無(wú)比的快樂(lè)。還有小青蛙和小魚(yú)兒也在荷葉這里過(guò)著快樂(lè)的日子。這些我們就下節(jié)課學(xué)習(xí)。
五．抄寫(xiě)生字
1．指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意的地方。
2．學(xué)生練習(xí)抄寫(xiě)生字。寫(xiě)在書(shū)上。挑三個(gè)寫(xiě)。
11、小石潭記（為有效教學(xué)課題教學(xué)設(shè)計(jì)）(人教版八年級(jí)必修)
教學(xué)內(nèi)容：《小石潭記》
教學(xué)分析：
是第六單元的第一篇文章，也是所學(xué)的柳宗元的第一篇文章。對(duì)于學(xué)習(xí)古代記游散文，以及了解柳宗元散文特點(diǎn)有著重要作用。
學(xué)生分析：
前面已學(xué)過(guò)幾篇古代寫(xiě)景小品文，對(duì)古代寫(xiě)景文章已有一定了解，通過(guò)前面學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了一定的文言知識(shí)，然而畢竟文章內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，尤其是作者在文章中所抒發(fā)的情感更是遠(yuǎn)離學(xué)生生活。學(xué)生在前一古文單元學(xué)習(xí)中已使用古漢語(yǔ)詞典，但還不夠熟練，整體文言文水平較弱，興趣也不夠大。
教學(xué)理念：以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生提高文言文學(xué)習(xí)興趣與信心。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、掌握常用文言實(shí)詞；2、掌握文中詞類(lèi)活用的詞；3、理解文章寫(xiě)景順序、把握景物特點(diǎn)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、依據(jù)課下注釋、借助工具書(shū)讀懂課文；2、通過(guò)反復(fù)誦讀，來(lái)帶動(dòng)理解，繼而背誦全文；分小組分別從“石”、“水”、“魚(yú)”、“樹(shù)”幾個(gè)角度賞析課文。
情感與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解作者寄情山水，排遣苦悶，反映政治上受迫害的痛苦心情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握文言知識(shí)；2、把握記游散文借景抒情的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、文中寫(xiě)景方法的運(yùn)用；2、文中所蘊(yùn)含的作者的思想情感。
教學(xué)準(zhǔn)備：
制作多媒體課件
教學(xué)方法：
課前預(yù)習(xí)，學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；課中，分組呈現(xiàn)問(wèn)題，討論解決；閱讀感悟，品評(píng)賞析。
教時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、布置預(yù)習(xí)：
查出課文生字詞讀音
找出你認(rèn)為難讀、難寫(xiě)的字
翻譯第一段
提出不理解的問(wèn)題
二、導(dǎo)入
今天，我們要學(xué)習(xí)《小石潭記》，作者柳宗元。（板書(shū)課題作者）
（問(wèn)題呈現(xiàn)）柳宗元這位作家同學(xué)們以前接觸過(guò)嗎？他有一首詩(shī)《江雪》，其中表達(dá)的情緒與我們今天學(xué)習(xí)的《小石潭記》內(nèi)容有相通之處。
（組織對(duì)話）學(xué)生齊背《江雪》。（投影）（板書(shū)）孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清
三、解題
（問(wèn)題呈現(xiàn)）《小石潭記》這個(gè)題目告訴了我們什么信息？
（組織對(duì)話）??？面積不大
石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
（以上板書(shū)）
四、作者簡(jiǎn)介
（投影）柳宗元（773～819）唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|（今山西省永濟(jì)市）人，代宗大歷八年（773年）出生于京城長(zhǎng)安，貞元九年（793）中進(jìn)士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，世稱(chēng)柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱(chēng)柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動(dòng)，并稱(chēng)韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。
（組織對(duì)話）“唐宋八大家”是哪八個(gè)人？韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、三蘇、王安石、曾鞏
五、寫(xiě)作背景（投影）
作者曾被貶為永州（今湖南永州）司馬，結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇，寫(xiě)下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇，合稱(chēng)《永州八記》。《小石潭記》就是其中最著名的一篇。永州八記：《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情：所以才會(huì)有發(fā)現(xiàn)小石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情；但這種歡快畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便會(huì)自然流露出來(lái)。就很自然的融情入景了。
六、疏通字詞，檢查預(yù)習(xí)：（投影）（問(wèn)題呈現(xiàn)）
篁竹（）清冽（）卷（）石底
為坻（）為嵁（）佁然（）
參差（）披拂俶（）而遠(yuǎn)逝
悄（）愴（）幽邃（）翕()忽
七、朗讀課文
朗讀課文：
師范讀或播放課文錄音，要求聽(tīng)清楚字音、節(jié)奏生：1、聽(tīng)范讀
2、齊讀課文
八、賞析課文第一段：
（問(wèn)題呈現(xiàn)）學(xué)生翻譯中出現(xiàn)的問(wèn)題
西行百二十步向西
下見(jiàn)小潭向下
心樂(lè)之不譯
全石以為底作為
卷石底以出連詞，可不譯
為嶼成為
（組織對(duì)話）“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”----突出了樹(shù)的什么特點(diǎn)？出于天然，茂盛翠綠
小石潭是作者預(yù)先的旅游目標(biāo)嗎？發(fā)現(xiàn)小石潭
景物隨觀察地點(diǎn)而改變，是什么寫(xiě)法？移步換景
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
小石潭記
柳宗元
情感基調(diào)：孤獨(dú)、寂寞、憂傷、凄清
?。棵娣e不大
石潭石頭+水組詞：泥潭、水潭、深潭
記記敘文體游記
“唐宋八大家”韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、三蘇、王安石、曾鞏
永州八記
出于天然，茂盛翠綠
寫(xiě)景手法：移步換景
第二課時(shí)
一、布置預(yù)習(xí)
1、介紹我所見(jiàn)過(guò)的最清澈的水（時(shí)間、地點(diǎn)、景色、當(dāng)時(shí)情景）50字以上
2、預(yù)先翻譯2-5段，老師從中找出問(wèn)題
二、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（問(wèn)題呈現(xiàn)）
上節(jié)課，我們對(duì)課文的體裁、作者以及寫(xiě)作背景進(jìn)行了介紹。同學(xué)們還記得嗎？
第一段文字：發(fā)現(xiàn)小石潭，作者筆下的景物隨觀察地點(diǎn)的變化而變化，這是運(yùn)用了寫(xiě)法？移步換景。
三、 2-5段理解與翻譯（問(wèn)題呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)）
2-5段預(yù)先布置翻譯，就翻譯中主要問(wèn)題投影展示，同學(xué)老師一起解答
四、賞析第2段（組織對(duì)話）
第一段寫(xiě)了什么？石頭、樹(shù)、水（尤清洌）
復(fù)習(xí)：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底，游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。----《與朱元思書(shū)》
同學(xué)成果展示：我所見(jiàn)過(guò)的最清澈的水
同學(xué)評(píng)價(jià)最佳描寫(xiě)
同學(xué)一起具體翻譯各句，后問(wèn)：
第二段寫(xiě)什么呢？魚(yú)----忽靜忽動(dòng)、輕快靈活光寫(xiě)了魚(yú)么？皆若空游無(wú)所依----空游是否在空氣中游動(dòng)？日光下澈，影布石上。這表明了水的什么特點(diǎn)？不是正面寫(xiě)水，卻給人留下了水清澈至極的難忘印象，這屬于側(cè)面描寫(xiě)。比較一下，可以得出結(jié)論，正面寫(xiě)水，大不了也就是《與朱元思書(shū)》的寫(xiě)法到了極限；但側(cè)面描寫(xiě)，卻可以各展所長(zhǎng)，各盡其妙。
五、齊讀背誦第2段
六、作者主題與情感思考：
第一段“心樂(lè)之”第二段“似與游者相樂(lè)”
第三段寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過(guò)清
到底是樂(lè)還是憂？歡樂(lè)是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂(lè)只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長(zhǎng)久排解，隨時(shí)都隱約透露出來(lái)。
七、課堂檢測(cè)
八、作業(yè)布置：完成練習(xí)冊(cè)
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
復(fù)習(xí)：移步換景
水皆縹碧，千丈見(jiàn)底，游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。----《與朱元思書(shū)》
側(cè)面描寫(xiě)，卻可以各展所長(zhǎng)，各盡其妙
第一段“心樂(lè)之”第二段“似與游者相樂(lè)”
第三段寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃以其境過(guò)清
歡樂(lè)是短暫的，也是作者努力去尋求的。但山水之樂(lè)只能短暫消解憂愁，而作者的孤獨(dú)與憂傷并不能真正長(zhǎng)久排解，隨時(shí)都隱約透露出來(lái)。
12、《登高》（第1課時(shí)）導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)(北師大七年級(jí)上冊(cè))
第二單元
課題：《登高》 （第 1 課時(shí)）
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．識(shí)記杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。
2．學(xué)習(xí)情景交融、氣象宏偉、沉郁頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。
3．能感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。
學(xué)習(xí)方法：自主 合作 探究
【預(yù) 習(xí)】
I.教材助讀
一、新課導(dǎo)入:
由王維的《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)入。
二、重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷：
名稱(chēng)釋義：農(nóng)歷九月九日，為傳統(tǒng)的重陽(yáng)節(jié)。因?yàn)楣爬系摹兑捉?jīng)》中把“六”定為陰數(shù)，把“九”定為陽(yáng)數(shù)，九月九日，日月并陽(yáng)，兩九相重，故而叫重陽(yáng)，也叫重九，古人認(rèn)為是個(gè)值得慶賀的吉利日子，并且從很早就開(kāi)始過(guò)此節(jié)日。
作者簡(jiǎn)介：杜甫 （712－770），字子美，生于河南鞏縣（今河南省鞏縣），是名詩(shī)人杜審言的孫子。因曾居長(zhǎng)安城南少陵，故自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。安史之亂開(kāi)始，他流亡顛沛，竟為叛軍所俘；脫險(xiǎn)后，授官左拾遺。乾元二年（七五九），他棄官西行，最后到四川，定居成都一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任檢校工部員外郎，故又有杜工部之稱(chēng)。晚年舉家東遷，途中留滯夔州二年，出峽。漂泊鄂、湘一帶，貧病而卒。
子美生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史時(shí)期，其詩(shī)多涉筆社會(huì)動(dòng)蕩、政治黑暗、人民疾苦，被譽(yù)為“詩(shī)史”。其人憂國(guó)憂民，人格高尚，詩(shī)藝精湛，被奉為“詩(shī)圣”。 杜甫善于運(yùn)用古典詩(shī)歌的許多體制，并加以創(chuàng)造性地發(fā)展。他是新樂(lè)府詩(shī)體的開(kāi)路人。有《杜工部集》傳世。
［背景簡(jiǎn)介］ 這首詩(shī)是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長(zhǎng)江之濱、矍塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱(chēng)。詩(shī)中抒發(fā)的不只是詩(shī)人個(gè)人的不幸。當(dāng)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭(zhēng)奪地盤(pán)，造成社會(huì)動(dòng)亂，民不聊生。在這種形勢(shì)下，詩(shī)人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多病和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶，他抱病登臺(tái)，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
II.預(yù)習(xí)自測(cè)
杜甫，字 ， 代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。他客居長(zhǎng)安時(shí)曾住在少陵，所以世稱(chēng) 。又曾以檢校工部員外郎銜充任節(jié)度使，所以又稱(chēng) 。
他的詩(shī)再現(xiàn)了“安史之亂”時(shí)唐朝的現(xiàn)實(shí)生活，所以他的詩(shī)被稱(chēng)為 ，能反應(yīng)這一時(shí)期的詩(shī)歌主要是“三吏”（_____、 _____、 _____ ）“三別”(_____ 、______、 _____）。杜甫被后世稱(chēng)為 。
2. 給下列劃線字注音。
渚 （ ） 潦倒（ ）
3. 解釋下列句中劃線的詞語(yǔ)。
（1）渚清沙白鳥(niǎo)飛回：_______________
（2）艱難苦恨繁霜鬢：
（3）潦倒新停濁酒杯：_______________
【探 究】
探究一：
《登高》的前四句描寫(xiě)了哪些事物？詩(shī)人分別用了哪些字詞描繪它們？
探究二：詩(shī)人的“悲”除了體現(xiàn)在首聯(lián)、頷聯(lián)描寫(xiě)的秋景上之外，還體現(xiàn)在哪里？
探究三：如何理解尾聯(lián)中的“艱難”一詞？
答：“艱難”兼指國(guó)家命運(yùn)和自身命運(yùn)。國(guó)家動(dòng)亂（安史之亂），詩(shī)人漂泊在外，生活艱難，壯志難酬。
小結(jié)：
【當(dāng)堂訓(xùn)練】
1.杜甫，____代詩(shī)人，我國(guó)古代偉大的______主義詩(shī)人，人稱(chēng)“_____”。他的詩(shī)被譽(yù)為“______”。他的《登高》中的千古名句是“___________ ，____________”。
2．對(duì)《登高》這首詩(shī)的表現(xiàn)手法賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是：（ ）
A．一、二句著重描寫(xiě)了眼前景物，繪形、繪聲、繪色、繪態(tài)，渲染了秋景的特點(diǎn)。
B．三、四句透過(guò)沉郁悲涼的對(duì)偶句，顯示了出神入化的筆力，確有“百川東注”的磅礴氣勢(shì)。
C．五、六句重在表現(xiàn)情感，從時(shí)間方面著筆，由眼前寫(xiě)到未來(lái)凄涼晚景，充滿了傷感之情。
D．這首七律詩(shī)八句皆對(duì)仗，流暢自然，一氣呵成，堪稱(chēng)“古今七言律詩(shī)之冠”。
【課后作業(yè)】
1.杜甫的《登高》被譽(yù)為“古今七律第一”。律詩(shī)每首 句，共 聯(lián)，依次為 、 、 、 。
2、杜甫，中國(guó)古代最偉大的詩(shī)人，字 ，有 之贊譽(yù)，他的詩(shī)歌被稱(chēng)為 ，他的詩(shī)歌總體的風(fēng)格是 。我還知道杜甫。
3、整體感知：本首詩(shī)前四句寫(xiě) 季節(jié)之景，給人總體感受是 。后四句直接抒情，能直接體現(xiàn)作者情感的關(guān)鍵詞語(yǔ)是 。