《《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

編寫(xiě)教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。接下來(lái)小編為大家整理了一份關(guān)于天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)介紹，供大家參考。

天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想】

《天凈沙•秋思》是七年級(jí)上冊(cè)第三單元最后一課，這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品，被人們譽(yù)為“秋思之祖”，它無(wú)論在思想內(nèi)容，遣詞造句，藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面都有值得品味學(xué)習(xí)的地方，為了讓學(xué)生走進(jìn)作品，提高詩(shī)歌的鑒賞能力，我運(yùn)用朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法以及應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫(huà)作品中的意象，從而體會(huì)到作品的完善到“增之一分則多，減之一分則少”的程度，感受作者的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法，感受一個(gè)長(zhǎng)期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解小令表達(dá)的思想感情;

2、了解小令情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感;

3、品味每個(gè)字，感悟作品意境，培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。

【教育重點(diǎn)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容

【教學(xué)方法】

朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施——多媒體，收集作者的資料;使朗讀有視頻、音頻效果;使繪畫(huà)更加便捷修改。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、古典文學(xué)話“秋思”

(為了激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走近作者，崇拜作者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)他的作品的積極性)

1、介紹馬致遠(yuǎn)元曲中的地位;

2、介紹《天凈沙•秋思》在文學(xué)史中的地位;

(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，點(diǎn)擊多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調(diào)動(dòng)“主體”作用)。

二、氣韻流轉(zhuǎn)感音律

1、播放配樂(lè)詩(shī)朗讀;

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀這首小令的感情色彩(悲涼)、語(yǔ)調(diào)(深沉)、節(jié)奏(舒緩);

3、模仿朗讀;

4、抽個(gè)別學(xué)生配樂(lè)朗讀，并背誦(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走進(jìn)音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學(xué)的音韻美)。

三、魅力緣何近千年

1、說(shuō)一說(shuō)

(1)作品前3句多少個(gè)字?寫(xiě)了幾種事物?

(2)簡(jiǎn)單地把9種事物拼湊在一起就成了“秋思之祖”，曲子是否太容易寫(xiě)了?你能試著把9種事物合在一起不加任何修飾表達(dá)一個(gè)主題嗎?

(3)這9種事物透露出作者怎樣的心境?

2、畫(huà)一畫(huà)

把作品前3句畫(huà)成三幅畫(huà)，要求把你認(rèn)為最能表達(dá)作者的思想感情的事物畫(huà)在畫(huà)面中心(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)每一幅畫(huà)都可能有3種以上的構(gòu)思，要求學(xué)生說(shuō)出自己的想法、理由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力)。依次在課件中點(diǎn)出：

3、描一描

讓學(xué)生討論：畫(huà)完成后，要上色彩，該為這三幅畫(huà)定上什么基色最恬當(dāng)?學(xué)生討論后點(diǎn)擊多媒體出現(xiàn)灰暗、明亮、灰暗(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)的通性，把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，從而體會(huì)作者“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”體會(huì)作者把景和情高度融合的藝術(shù)手法)。

4、品一品

品味作者在前3句中的感情色彩(感受作者的情感逐漸強(qiáng)烈)

點(diǎn)擊課件(蒼涼、悲涼、悲憤)

(教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：深入學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)表現(xiàn)力。)

5、悟一悟

教師啟發(fā)：如果說(shuō)作者看到了枯藤老樹(shù)昏鴉，勾起了思鄉(xiāng)之情，流下了辛酸的淚水，那么緊接著眼前的景物又會(huì)勾起作者怎樣的情懷?

學(xué)生自然得出結(jié)論

(潸然淚下、淚流滿面)自然導(dǎo)入詩(shī)眼的學(xué)習(xí)：“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，學(xué)生很快能領(lǐng)悟到馬致遠(yuǎn)用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強(qiáng)音，表現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦，無(wú)論在教法上，小令內(nèi)容的學(xué)習(xí)上都達(dá)到水到渠成的效果，讓學(xué)生再完成最后一幅畫(huà)。

孤寂悉苦

更暗淡

四、美文選點(diǎn)作品評(píng)

瘦藤老樹(shù)昏鴉，

遠(yuǎn)山河水人家，

古道北風(fēng)瘦馬，

斜陽(yáng)夕下，

斷腸人去天涯。

學(xué)生討論改動(dòng)后的元曲是否更加完美?

在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)字字斟酌的寫(xiě)作態(tài)度，感受作品達(dá)到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧為“秋思之祖”。

五、余音回響作尾聲

1、先讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬W(xué)了這首小令的感受。

2、有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動(dòng)心靈的聲音。

教師小結(jié)：這首元曲僅用28個(gè)字，就把讀者帶回到七百多年前的一個(gè)深秋的傍晚，感受一個(gè)天涯淪落人的凄苦愁楚之情，感受一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，字字都扣著“情” 極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。

以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于天凈沙秋思教案設(shè)計(jì)以及天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)資訊，希望大家喜歡，可以為大家?guī)?lái)幫助。想要了解更多詳情，請(qǐng)多多關(guān)注。

2、天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì) 天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

編寫(xiě)教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。接下來(lái)小編為大家整理了一份關(guān)于天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)介紹，供大家參考。

天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想】

《天凈沙•秋思》是七年級(jí)上冊(cè)第三單元最后一課，這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品，被人們譽(yù)為“秋思之祖”，它無(wú)論在思想內(nèi)容，遣詞造句，藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面都有值得品味學(xué)習(xí)的地方，為了讓學(xué)生走進(jìn)作品，提高詩(shī)歌的鑒賞能力，我運(yùn)用朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法以及應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫(huà)作品中的意象，從而體會(huì)到作品的完善到“增之一分則多，減之一分則少”的程度，感受作者的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法，感受一個(gè)長(zhǎng)期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂之情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解小令表達(dá)的思想感情;

2、了解小令情景交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感;

3、品味每個(gè)字，感悟作品意境，培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力，增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。

【教育重點(diǎn)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境，運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容

【教學(xué)方法】

朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法

充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施——多媒體，收集作者的資料;使朗讀有視頻、音頻效果;使繪畫(huà)更加便捷修改。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、古典文學(xué)話“秋思”

(為了激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走近作者，崇拜作者，從而激發(fā)學(xué)習(xí)他的作品的積極性)

1、介紹馬致遠(yuǎn)元曲中的地位;

2、介紹《天凈沙•秋思》在文學(xué)史中的地位;

(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，點(diǎn)擊多媒體課件，讓學(xué)生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調(diào)動(dòng)“主體”作用)。

二、氣韻流轉(zhuǎn)感音律

1、播放配樂(lè)詩(shī)朗讀;

2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀這首小令的感情色彩(悲涼)、語(yǔ)調(diào)(深沉)、節(jié)奏(舒緩);

3、模仿朗讀;

4、抽個(gè)別學(xué)生配樂(lè)朗讀，并背誦(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生走進(jìn)音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學(xué)的音韻美)。

三、魅力緣何近千年

1、說(shuō)一說(shuō)

(1)作品前3句多少個(gè)字?寫(xiě)了幾種事物?

(2)簡(jiǎn)單地把9種事物拼湊在一起就成了“秋思之祖”，曲子是否太容易寫(xiě)了?你能試著把9種事物合在一起不加任何修飾表達(dá)一個(gè)主題嗎?

(3)這9種事物透露出作者怎樣的心境?

2、畫(huà)一畫(huà)

把作品前3句畫(huà)成三幅畫(huà)，要求把你認(rèn)為最能表達(dá)作者的思想感情的事物畫(huà)在畫(huà)面中心(在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)每一幅畫(huà)都可能有3種以上的構(gòu)思，要求學(xué)生說(shuō)出自己的想法、理由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、想象，培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力)。依次在課件中點(diǎn)出：

3、描一描

讓學(xué)生討論：畫(huà)完成后，要上色彩，該為這三幅畫(huà)定上什么基色最恬當(dāng)?學(xué)生討論后點(diǎn)擊多媒體出現(xiàn)灰暗、明亮、灰暗(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)的通性，把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，從而體會(huì)作者“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”體會(huì)作者把景和情高度融合的藝術(shù)手法)。

4、品一品

品味作者在前3句中的感情色彩(感受作者的情感逐漸強(qiáng)烈)

點(diǎn)擊課件(蒼涼、悲涼、悲憤)

(教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：深入學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)表現(xiàn)力。)

5、悟一悟

教師啟發(fā)：如果說(shuō)作者看到了枯藤老樹(shù)昏鴉，勾起了思鄉(xiāng)之情，流下了辛酸的淚水，那么緊接著眼前的景物又會(huì)勾起作者怎樣的情懷?

學(xué)生自然得出結(jié)論

(潸然淚下、淚流滿面)自然導(dǎo)入詩(shī)眼的學(xué)習(xí)：“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”，學(xué)生很快能領(lǐng)悟到馬致遠(yuǎn)用9種事物層層鋪墊、渲染，就是為了唱出這首小令的最強(qiáng)音，表現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦，無(wú)論在教法上，小令內(nèi)容的學(xué)習(xí)上都達(dá)到水到渠成的效果，讓學(xué)生再完成最后一幅畫(huà)。

孤寂悉苦

更暗淡

四、美文選點(diǎn)作品評(píng)

瘦藤老樹(shù)昏鴉，

遠(yuǎn)山河水人家，

古道北風(fēng)瘦馬，

斜陽(yáng)夕下，

斷腸人去天涯。

學(xué)生討論改動(dòng)后的元曲是否更加完美?

在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)字字斟酌的寫(xiě)作態(tài)度，感受作品達(dá)到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧為“秋思之祖”。

五、余音回響作尾聲

1、先讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬W(xué)了這首小令的感受。

2、有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動(dòng)心靈的聲音。

教師小結(jié)：這首元曲僅用28個(gè)字，就把讀者帶回到七百多年前的一個(gè)深秋的傍晚，感受一個(gè)天涯淪落人的凄苦愁楚之情，感受一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，字字都扣著“情” 極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，作者將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。

以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于天凈沙秋思教案設(shè)計(jì)以及天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)資訊，希望大家喜歡，可以為大家?guī)?lái)幫助。想要了解更多詳情，請(qǐng)多多關(guān)注。

3、《錢溏湖春行》《西江月》《天凈沙 秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要點(diǎn)

學(xué)習(xí)白居易《錢塘湖春行》，飽覽西湖早春景色，學(xué)習(xí)辛棄疾《西江月》，體會(huì)側(cè)面點(diǎn)染的烘托美;學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》，感悟寄情于物的藝術(shù)匠心。

教學(xué)步驟

一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》

1.作者簡(jiǎn)介：白居易(772～846)，字樂(lè)天，自號(hào)香山居士。一生寫(xiě)了很多詩(shī)，是唐代詩(shī)人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷。

《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的。錢塘湖，即杭州西湖。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。

2.初讀，要求學(xué)生把握七言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。

3、細(xì)讀：① 詩(shī)的各寫(xiě)了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色?

② 哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美 好的湖光山色之中了?

( “最愛(ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 )

(3)“幾處”為什么不是“處處”，“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?

4.小結(jié)： 5 .背誦全文

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《西江月》

1.作者簡(jiǎn)介及解題(多媒體出示)

辛棄疾(1140～1207)，字幼安，號(hào)稼軒，南宋著名的愛(ài)國(guó)詞人。其詞抒寫(xiě)力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。由于他力主抗金收復(fù)失地，跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾，曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫(xiě)的。

2. 初讀 學(xué)生跟讀。

3. 細(xì)讀： ①這首詞分上下兩片，各寫(xiě)了什么內(nèi)容? ②表達(dá)了詞人怎樣的心情?

(這首詞描寫(xiě)了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。)

4.悟讀

①詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?

②“忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用? ③探究這首詞的意趣。

提示：①“蟬鳴”可見(jiàn)天酷熱，天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”，要有時(shí)間，可見(jiàn)夜行之長(zhǎng)。②夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處“忽見(jiàn)”，想什么就有什么，能不高興?是喜出望外之吼 ③上片寫(xiě)景色其實(shí)是烘托，下片寫(xiě)避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

5.學(xué)生背誦詩(shī)歌

四、學(xué)生自學(xué)《天凈沙 秋思》

1.作者簡(jiǎn)介及解題(學(xué)生小組交流即可)

馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等15種。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。

2. 初讀，播放朗讀，要求學(xué)生跟讀。

3. 細(xì)讀

學(xué)生想像這幅畫(huà)面，感悟內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情——

4. 悟讀： 展開(kāi)想像，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文。(課后完成)

5.背誦這首小令。

五、課堂小結(jié)

六、布置作業(yè)

4、《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、通過(guò)反復(fù)誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。

２、通過(guò)畫(huà)面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

３、通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

４、能背誦并默寫(xiě)課文，積累古代描寫(xiě)“愁”的詩(shī)文。

【研究目的】

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入課文

（根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況自然導(dǎo)入）

二、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容

１、放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

２、根據(jù)頁(yè)下注，用自己喜歡的方式閱讀課文。要求：找出詩(shī)歌中的景物，并通過(guò)想象在頭腦中勾畫(huà)出畫(huà)面。

３、評(píng)價(jià)活動(dòng)：可采用多種方式。如，用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面等。

三、理解作者的思想感情

１、過(guò)渡語(yǔ)：（由形象到意象）。

介紹有關(guān)背景，為利于學(xué)生深入理解感情。

２、組織學(xué)生活動(dòng)：

⑴ 小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情？閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。

⑵ 小組討論。

⑶ 評(píng)價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者感情所起的作用。

四、深入體會(huì)詩(shī)中的意境

１、過(guò)渡語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)。

２、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：

⑴ 教師出示一幅畫(huà)面。要求：根據(jù)你對(duì)這首曲的理解，找出這幅畫(huà)中與原曲意境相違背的地方，根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出理由。

⑵ 展開(kāi)你想象的翅膀，再次配樂(lè)朗讀課文，體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境。

３、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè)，而意境是很抽象的，因此，很多作家都通過(guò)精選典型的意象來(lái)達(dá)成目的，這首小令是這方面的典范。

五、遷移拓展

欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》

孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

１、朗讀。

２、說(shuō)說(shuō)這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境？

３、請(qǐng)選擇一句或幾句，發(fā)揮想象，用散文化的語(yǔ)言描寫(xiě)出文中意象所表達(dá)的意境。

４、搜集古詩(shī)詞中有關(guān)描寫(xiě)“愁”的詩(shī)句，理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。

六、課后學(xué)習(xí)

完成作業(yè)。

請(qǐng)選擇兩首小令中的一首 ，寫(xiě)一段３００字左右的賞析文章。

5、《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)

3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情

4、初步具有創(chuàng)造能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

三、教學(xué)設(shè)想

1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫(xiě)法。

2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流，形成良好的學(xué)風(fēng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

四、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程：

1、引入新課：（同學(xué)們：我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習(xí)古詩(shī)，很高興能成為大家的朋友，聚集在這里，和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩(shī) ，請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現(xiàn)在起，我們就是親密的合作伙伴，愿我們合作愉快，合作成功！朋友們，有信心嗎？）我們的課就要開(kāi)始了，請(qǐng)先聽(tīng)一段音樂(lè)，放松放松。（放第一框聽(tīng)音樂(lè)）聽(tīng)了這段音樂(lè)，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境？（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）對(duì)！真聰明！說(shuō)到馬致遠(yuǎn)，就說(shuō)到正題上去了。今天，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。

我們說(shuō)說(shuō)馬致遠(yuǎn)，誰(shuí)來(lái)？

馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。（放第2框）

師：我還知道，馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體：

在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。（放第3框）

2、理解這首小令的意思

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現(xiàn)在有專家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對(duì)話?？傊x書(shū)是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。（放第4框）

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

師：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。

（2）感受它的意境美

師：下面我們感受它的意境美。提示：怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫(huà)面。

如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫(huà)面有：

幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽(jû)而行。喔，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師：請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫(huà)面？即畫(huà)中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感？

明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)?ldquo;斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）

師：通過(guò)朗讀，真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美

（3）拓展

引：感受了這首小令的意境，我們來(lái)運(yùn)用運(yùn)用。

A下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的，請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng)：（放第5框）

a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起，蕭蕭楓樹(shù)林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

B、選出畫(huà)面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅：（展示畫(huà)面）（放第6框）

3、創(chuàng)造性閱讀：

（1）點(diǎn)撥：美是具有啟示性的?！短靸羯?middot;秋思》充滿了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么？（放第7框）

（2）分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。

提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫(xiě)作手法好在哪里？還可將原著改寫(xiě)成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫(huà)面；也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）?？傊侠硐胂?，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。

（3）交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有：

寓情于景 運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂(lè)景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

構(gòu)思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國(guó)維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

6、《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

（教學(xué)設(shè)想：《天凈沙·秋思》反映的是游子思鄉(xiāng)之情，而《君子于役》則反映的是妻子思夫之情。這兩篇文章能不能結(jié)合起來(lái)學(xué)呢？）

師：同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史，知道我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是什么嗎？（《詩(shī)經(jīng)》）

師：《詩(shī)經(jīng)》305篇，其中有一篇名叫《君子于役》，我們今天先來(lái)欣賞一下該詩(shī)的第一節(jié)。（投影，包括詩(shī)的第一節(jié)以及主要詞語(yǔ)的解釋。）

師：請(qǐng)參照注釋大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容。（正音，釋義：君子：曷：棲：塒：）

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。

師：這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面？（農(nóng)村晚景圖，畫(huà)中充滿恬靜的氣氛）

師：這首詩(shī)表達(dá)了一種什么樣的感情？（妻子對(duì)丈夫的無(wú)限思念之情）

師：此詩(shī)寫(xiě)法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么？（情景交融）

師：如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來(lái)的家人，如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子，我們沒(méi)想到啊，家人的這一望就是一千多年！一千多年過(guò)去了，那個(gè)游子啊，他還在外面流浪。不信，請(qǐng)看這首曲——《天凈沙·秋思》。（投影《天凈沙·秋思》）

（教師范讀，學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。）

師：同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛，聽(tīng)老師輕聲讀，將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫(huà)。

師：聽(tīng)完老師的朗讀，你看到了什么？（學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面）

師：你認(rèn)為畫(huà)面表達(dá)了什么樣的感情？（羈旅之情或思鄉(xiāng)之情）

師：這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的？（學(xué)生研讀賞析。）

師：我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過(guò)“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過(guò)、聽(tīng)過(guò)其他“斷腸人”的故事嗎？（用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。）

（明確：由于曲中沒(méi)有直接的抒情主人公出現(xiàn)，于是，那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞，指代“你”、“我”、“他”都行。讀過(guò)這此曲的人常常會(huì)沉浸于作者描寫(xiě)的情境之中，有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無(wú)所依托的迷惘游子，此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴，而是對(duì)漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子，但在生命的途程中，誰(shuí)又不是一個(gè)流浪者呢？）

師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達(dá)“思”之情，各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”，你將選擇哪些“景”呢？（生自由答）

師：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心聲。這里，我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者？（簡(jiǎn)介馬致遠(yuǎn)，元曲以及前人對(duì)此曲的評(píng)價(jià)）

師：今天，我們學(xué)了兩首詩(shī)（曲），一個(gè)望歸，一個(gè)思回。讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下再來(lái)深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。（投影，放背景音樂(lè)，學(xué)生讀詩(shī)、曲）

師：幾千年來(lái)，游子的故事一直在上演，流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道：“都說(shuō)那海水又苦又咸，誰(shuí)知道流浪的悲痛心酸，滿腔的愁怨，啊，游子的腳印啊，血跡斑斑……”有千年的流浪，就有千年的等待。游子啊，回來(lái)吧（音頻：費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》）

7、《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目的】

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。

2、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。

【課型設(shè)計(jì)】

品讀課。

【預(yù)習(xí)要求】

了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。

【教學(xué)設(shè)想】

馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶，培養(yǎng)能力。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲互相輝映，成為我國(guó)文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識(shí)?

教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。

關(guān)于“曲”

曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè)歌唱的詩(shī)。

曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲;進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。

散曲包括散套和小令兩種。

《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。

二、誦讀，整體感知內(nèi)容

1、課題及作者：

課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目──即“秋的思念”。

作者馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作，描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。

2、學(xué)生自由誦讀：

提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。

3、檢查誦讀情況：

通過(guò)抽讀，小組讀了解情況，并對(duì)誤讀的地方予以更正。

4、聽(tīng)范讀。

5、給這首曲配一幅畫(huà)：

激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫(huà)意”，說(shuō)的是具詩(shī)畫(huà)的意境，詩(shī)畫(huà)這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà)，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)(間筆畫(huà))。

⑴ 學(xué)生動(dòng)筆繪畫(huà)，教師巡回觀察。

⑵ 完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣，并對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)。

⑶ 出示教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)。(投影在大屏幕上)

6、熟讀成誦。

三、品味，體會(huì)獨(dú)特的意境和奇特的表現(xiàn)手法

1、思考：

⑴ 曲中哪些語(yǔ)句寫(xiě)景?寫(xiě)了多少種景物?(用“___________”畫(huà)出)，并用“( )”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。

⑵ 文中哪句抒情?抒寫(xiě)了一種怎樣的情懷?它與曲中的景物描寫(xiě)有何關(guān)聯(lián)?

2、品味語(yǔ)言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法：

作者寫(xiě)景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀，翱游其間。

讓學(xué)生用“從___________(詞或句)中，我感受到了(看到了或想到了)___________”的句式說(shuō)話，品味意境，填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

或用“我認(rèn)為_(kāi)__________用得好(或?qū)懙煤?，好在___________”的句式說(shuō)話，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。

學(xué)生可能有如下答案：

從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節(jié)，藤蔓枯萎了，樹(shù)葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹(shù)梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……

從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛看到了一位長(zhǎng)途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣?yán)滹`颼的秋風(fēng)襲來(lái)，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……

從“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽(yáng)快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知。該向何處去，任馬追著落日，漫無(wú)目的地行進(jìn)……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……

我認(rèn)為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語(yǔ)用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時(shí)節(jié)這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性，極具表現(xiàn)力。如一個(gè)“瘦”字寫(xiě)出了馬的孱弱。疲憊無(wú)力，那騎在馬上的人呢?

……

對(duì)于想象力豐富、語(yǔ)言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。

3、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。

將《天凈沙。秋思》改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)景、抒情散文。

要求：緊扣原作，展開(kāi)想象，盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。

4、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫(xiě)，并作評(píng)價(jià)。

四、課堂練習(xí)

1、比較閱讀：

將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。(學(xué)生能說(shuō)多少算多少，不強(qiáng)求說(shuō)法一致，只要言之成理即可。)

提示：

可從以下三方面比較：

⑴ 體裁不同;

⑵ 所抒之情不同;

⑶ 表現(xiàn)手法不同。

2、填空：

XX獨(dú)在異國(guó)，面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：加拿大的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙。秋思》中的名句：“____________，____________”。

8、《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)

《天凈沙·秋思》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）了解元散曲中小令的特點(diǎn)。

（2）熟讀成誦并默寫(xiě)課文，積累描寫(xiě)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)文。

（3）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的誦讀能力和欣賞能力。

２、過(guò)程與方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠誦讀，并通過(guò)反復(fù)吟詠誦讀，能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。

（2）通過(guò)畫(huà)面的賞析，準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象，體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。

（3）理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。

３、情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）感受《天凈沙·秋思》所表達(dá)的思想感情——鄉(xiāng)愁；

（2）感受中國(guó)古典詩(shī)詞的美,激發(fā)學(xué)生讀古詩(shī)的興趣及對(duì)祖國(guó)古典文化的熱愛(ài)。

二、教學(xué)方法

教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、欣賞、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、看、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶，培養(yǎng)能力。具體做好以下三點(diǎn)：

1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)，體會(huì)寓情于景的寫(xiě)法，認(rèn)識(shí)古詩(shī)文的美。

2、通過(guò)圖片，訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

3、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的方法本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具；為學(xué)生提供豐富的資源信息加工的認(rèn)知工具，從而徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。

三、課型設(shè)計(jì)：

品讀、欣賞課。

四、學(xué)情分析

1、本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生，這是學(xué)生從進(jìn)入初中之后的一節(jié)利用多媒體進(jìn)行詞曲教學(xué)的嘗試，古典詩(shī)文教學(xué)需要情境引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)。

2、學(xué)生對(duì)詞曲不太熟悉，古詩(shī)文欣賞水平不高。

3、需要及時(shí)利用各種素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。

五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備

１、教學(xué)環(huán)境：多媒體環(huán)境。

２、供教師使用的資源：自制ppt課件

【預(yù)習(xí)要求】了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入課堂

自古以來(lái)，中國(guó)就是詩(shī)的國(guó)度，唐有唐詩(shī)，宋有宋詞，元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲，讓我們一起來(lái)感受元曲的韻味。

二、介紹體裁

1.我們來(lái)讀一遍注釋（1）：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，號(hào)東籬，生卒年不詳，元大都（現(xiàn)在北京）人，著名戲曲作家。

2.讀過(guò)注釋，我們可以來(lái)猜一猜，元曲具有什么特點(diǎn)？

預(yù)設(shè)：可以唱。

這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌?，我們把它叫做元曲。?jiǎn)單地說(shuō)，元曲就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁。

3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎？（可引導(dǎo)：注釋里是怎么說(shuō)的？）

預(yù)設(shè)：曲牌名。那也就是說(shuō)，“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系，而與它的曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。

4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分？

預(yù)設(shè)：“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。

三、誦讀感知

1.從“秋思”二字，我們可以猜猜，這首曲可能會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會(huì)寫(xiě)一些秋天里看到的——景物。

2.那么我們來(lái)讀一讀這首曲。老師先來(lái)讀一遍。

（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點(diǎn)明此處斷句。）同學(xué)們也來(lái)讀讀看。（生齊讀）

3.我們剛才猜了，馬致遠(yuǎn)可能寫(xiě)了一些秋天里的景物，寫(xiě)了一些秋天里的想法。我們猜對(duì)了嗎？哪幾句寫(xiě)了秋天里的景物，哪幾句寫(xiě)了秋天里的想法？

預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生把“夕陽(yáng)西下”劃分到后一部分。

明確：前四句為寫(xiě)景，最后一句抒情。

4.前四句寫(xiě)了哪幾種景物？我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn)，把形容這些景物的字用括號(hào)括起來(lái)。

（枯）藤（老）樹(shù)（昏）鴉（?。颍鳎┧思?/p>

（古）道（西）風(fēng)（瘦）馬夕陽(yáng)西下

5.分析景物：

①我們先來(lái)看這一組景物。

（多媒體）藤樹(shù)鴉

對(duì)于這些景物，我們似乎沒(méi)有太多的感想。加上這幾個(gè)字呢？

（多媒體）枯藤老樹(shù)昏鴉

預(yù)設(shè)：從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。

為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來(lái)這種感覺(jué)？換成“青藤大樹(shù)烏鴉”還有這種感覺(jué)嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒(méi)有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏時(shí)，烏鴉也要?dú)w巢。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒(méi)有生命力的感覺(jué)。秋天的蕭瑟味道就出來(lái)了。

請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級(jí)齊讀。

②還有哪些詞也給我們帶來(lái)秋的味道？

（多媒體）古道西風(fēng)瘦馬

請(qǐng)學(xué)生分析，引導(dǎo)：古道是什么樣的道路？年代久遠(yuǎn)，雜草叢生，沒(méi)有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說(shuō)明走了很長(zhǎng)時(shí)間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺(jué)是孤獨(dú)，寒冷。

請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級(jí)齊讀。

③讓我們想象這樣一個(gè)畫(huà)面：又有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹(shù)互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹(shù)枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？——“小橋流水人家”。

有橋有水這沒(méi)有什么，加個(gè)“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動(dòng)起來(lái)，立刻顯得生動(dòng)了，再加上人家，整幅圖畫(huà)給我們什么樣的感覺(jué)？非常溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過(guò)小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。

這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了，為什么要寫(xiě)這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯，以溫馨的景象襯托游子悲涼的心境。

補(bǔ)充：這是以樂(lè)景襯哀情的寫(xiě)法。行人見(jiàn)到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。

我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。

④這時(shí)行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽(yáng)西下

夕陽(yáng)西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。

夕陽(yáng)西下了，遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹(shù)上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。

于是我們知道，行人傷心并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^(guò)凄涼，而是因?yàn)樗爰伊?。他的悲傷到了什么程度？用了哪個(gè)詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點(diǎn)。

這是不是太夸張了？馬致遠(yuǎn)為什么會(huì)被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來(lái)了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。（多媒體）介紹馬致遠(yuǎn)生平：

馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，擔(dān)任過(guò)地方小官吏，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù)，以至于一生漂泊無(wú)定，郁郁不得志。在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》。

了解了背景之后，我們?cè)賮?lái)讀最后一句——“斷腸人在天涯”。人在天涯，也就是說(shuō)不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心，這就是他見(jiàn)秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實(shí)也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。情與景交融在一起。

（板書(shū)）情景交融秋景——秋思——鄉(xiāng)愁

人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。

讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀）

四．結(jié)語(yǔ)：愁是心上秋，讓詩(shī)人和我們倍感凄涼，相信同學(xué)們學(xué)完這首元曲都有了自己獨(dú)特的感受，今天的作業(yè)就是請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)下自己對(duì)這首曲子的感受，寫(xiě)成一篇小散文，下節(jié)課我們一起交流，下課。

9、《天凈沙 秋思 鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與

2.過(guò)程與方法：自主、

3.道德、情感、價(jià)值觀：領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美，提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．背誦詩(shī)歌。

2．品味

教學(xué)用具：自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。

教時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課:

同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？也許是豐收的，也許是浪漫的，也許是多愁善感的。那么，在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中去體會(huì)體會(huì)。

二、解題：

“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。馬致遠(yuǎn)，元代著名散曲家，早年熱衷于功名，卻屢不得志，經(jīng)歷了漂泊生涯20余載，本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶，是作者用血和淚寫(xiě)成的，是元曲中的“絕唱”，元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

三、朗讀詩(shī)歌：

1．師配樂(lè)范讀

2．學(xué)生齊讀

3．

枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。

4．學(xué)生配樂(lè)朗讀。

四、品析鑒賞：

1．

2．四人為一組，討論以下問(wèn)題：

（1）這首小令前三句十八個(gè)字，寫(xiě)了哪九種景物？你認(rèn)為這樣做有何好處？

（2）體會(huì)篇末所寫(xiě)的：“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人？

（3）說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思？其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的？

以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確：

（1）這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。

（2）獨(dú)在荒涼的古道上，頂著西風(fēng)，騎著瘦馬前行，太陽(yáng)下山了，傷心的人正在天涯漂泊，還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義，至于游子為什么漂泊到這里？他究竟要到哪里去？這些言外之意，盡可聽(tīng)?wèi){讀者去想象。

（3）這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，難于表達(dá)，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法，把這種凄苦愁楚之情，刻畫(huà)得淋漓盡致，枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的事情，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦之情，有相通之處，用有形表現(xiàn)無(wú)形，使人感到具體生動(dòng)。

3．齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。

五、拓展延伸：

對(duì)比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。

小時(shí)候

鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長(zhǎng)大后

鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來(lái)呵

鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>

我在外頭

母親在里頭

而現(xiàn)在

鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

六、總結(jié)：

這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景語(yǔ)，而字字卻是扣著“情”來(lái)寫(xiě)，古人說(shuō)：“凡景物，皆情語(yǔ)”，《天凈沙?秋思》堪稱景中有情，情中有景，情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。

七、布置作業(yè)：

1．背誦詩(shī)歌。

2．課后以詩(shī)歌的意境作一幅畫(huà)，各自進(jìn)行交流。

10、《西江月》、《天凈沙 秋思》課堂教學(xué)實(shí)錄

教材分析：兩首古詩(shī)選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第十五課,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩(shī)”兩種詩(shī)歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它們是宋詞和元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

學(xué)生分析：屬年級(jí)第一層次班，感悟能力強(qiáng)，思維比較活躍。

設(shè)計(jì)理念：多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)閱讀欣賞這兩首古詩(shī)，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力，學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。

教學(xué)流程：

師：中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首膾炙人口的古代詩(shī)歌。

［投影課題并板書(shū)：《西江月》（詞）、《天凈沙.秋思》（散曲）］

師：我們知道古代詩(shī)人往往借助唐詩(shī)、宋詞、元曲等多種古詩(shī)體裁來(lái)表達(dá)自己的思想和感情,那么,這兩首古詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的思想情感呢?請(qǐng)同學(xué)們先自由讀這兩首詩(shī)歌，細(xì)心體會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想和感情。

生：自由朗讀

師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，那么，這兩首詩(shī)歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢？

生：（應(yīng)答熱烈）（答案眾多，但都言之有理）

師：都答得很好！我想請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀這兩首詩(shī)歌，其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考《西江月》是怎樣來(lái)抒發(fā)作者的高興喜悅情感的，《天凈沙秋思》又是一種什么樣的悲傷情調(diào)呢？

生：（踴躍舉手，一生起來(lái)高聲朗讀第一首）

師：同學(xué)們覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣？

生：（對(duì)此進(jìn)行評(píng)議，并糾正兩個(gè)錯(cuò)誤讀音：見(jiàn)、社。）

師：第二首誰(shuí)來(lái)讀？我希望讀的同學(xué)能改正剛才出現(xiàn)的一些不足之處，爭(zhēng)取讀得更好，誰(shuí)來(lái)？

生：（踴躍舉手，一生起來(lái)高聲有感情朗讀，完畢，全班學(xué)生用掌聲給予充分肯定）

師：同學(xué)們的掌聲已經(jīng)說(shuō)明了你讀得很棒！通過(guò)同學(xué)們的朗讀，我們成功地體會(huì)到了作者所要表達(dá)的思想感情。由此可見(jiàn)，通過(guò)朗讀，可以很好地幫助我們體會(huì)到作者的思想感情。

師：這兩首詩(shī)歌有沒(méi)有直接寫(xiě)到悲傷、喜悅？

生：沒(méi)有。

師：作者是怎樣寫(xiě)出這兩種感情的呢？

生：借景抒情。

[評(píng)：準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，還學(xué)生閱讀的自主權(quán)是此課設(shè)計(jì)成功的第一步。]

師：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們先通過(guò)學(xué)習(xí)《西江月》來(lái)體會(huì)這種寫(xiě)法。老師把它也讀一遍，希望同學(xué)們能夠找出其中最明顯地表現(xiàn)出作者喜悅心情的一句話。（師范讀）

生：（掌聲雷鳴）

師：是哪一句？

生：稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。

師：找得好，請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。

生：齊讀。

師：同學(xué)們?cè)谧x這句詩(shī)的時(shí)候，有沒(méi)有在腦海中出現(xiàn)一副心曠神怡的畫(huà)面，大家可以展開(kāi)想象的翅膀任意翱翔。

師：稻香撲鼻，小溪潺潺、蛙鼓陣陣，一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢？讓我們想象著畫(huà)面再一次把這句詩(shī)朗讀一遍。

生：齊讀

師：很有詩(shī)意，這就是加入了想象的原因。同學(xué)們?cè)倏辞懊娴脑?shī)句，作者還聽(tīng)到了什么，看到了什么呢？你們能不能借助想象，也能構(gòu)思出一副美好的畫(huà)面，然后像老師那樣描述一下？試一試，看誰(shuí)的語(yǔ)言組織得更好？

生：（靜心思索后，分別有兩生作答。）

師：這兩位同學(xué)展開(kāi)自己的想象，為我們描述了一個(gè)非常美麗的場(chǎng)景，由此可見(jiàn)，想象產(chǎn)生美麗，我們?cè)谄肺对?shī)歌之美的時(shí)候，一定要大力借助想象。

師：這首詩(shī)寫(xiě)得很美，我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀它呢？是不是高昂？

生：舒緩、明快。

師：那么我們來(lái)讀一遍。

生：（齊讀）

師：前面我們讀得那么舒緩，好象怕驚動(dòng)了什么似的，為什么要讀得那么那么輕、那么慢呢？

生：因?yàn)閷?xiě)的是靜景。

師：寫(xiě)靜景為什么要寫(xiě)到驚鵲和鳴蟬呢？

生：也是為了寫(xiě)靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。

師：對(duì)，以動(dòng)寫(xiě)靜。類似的例子還有很多，如大家熟知的“推敲”之說(shuō)。（簡(jiǎn)介了“推敲”的故事）

師：請(qǐng)同學(xué)再次把它朗讀一遍。

生：齊讀。

師：如此清新的夏夜美景，怎不令人心曠——

生：——神怡

師：可是天氣突然發(fā)生了變化，發(fā)生了什么變化？

生：下雨了。

師：對(duì)，“兩三點(diǎn)雨山前”，夏天天氣說(shuō)變就變，而且夏雨多是瓢潑大雨，改為“兩三陣雨山前”好不好？

生：（議論紛紛）不行，“陣雨”太大了，讓夜里散步的人狼狽之極，哪來(lái)喜悅？反而會(huì)讓高興之情一掃而空。

師：說(shuō)得真好，就那么兩三點(diǎn)“豆大”的雨，夜話的人可以不緊不慢地找地方避雨，喜悅悠閑自在之情不言自明。這不，接著往下讀詩(shī)，詩(shī)人喜在——

生：喜在找到了避雨的地方。

師：對(duì)，想什么就來(lái)什么。為什么要特意說(shuō)“舊時(shí)”？喜在舊時(shí)——

生：舊時(shí)茅店社檐邊

師：舊地重游。喲，實(shí)在是喜上——

生：——加喜。

師：喜出——

生：——望外。

師：由此可見(jiàn)，這一部分應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)？

生：喜悅

師：那么請(qǐng)同學(xué)們用喜悅的語(yǔ)氣把這一部分讀一遍。

生：（齊讀）

[評(píng)：抓詞句，抓想象，美表達(dá)，讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中悟情感，也在品味語(yǔ)言中自覺(jué)提煉美化自己的表達(dá)。源于語(yǔ)言品味，歸于語(yǔ)言運(yùn)用，學(xué)生同時(shí)收獲的還是一種美的享受。]

師：讀得真好，真有滋味。作者借景抒情，展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人，表現(xiàn)了作者的喜悅之情，那么同學(xué)們?cè)傧ば拇Α⒙吩?，看那位同學(xué)讀得最好。

生：（全班自由朗讀，后來(lái)有三個(gè)學(xué)生依次主動(dòng)站起進(jìn)行個(gè)人朗讀）（師進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)說(shuō)）

師：同學(xué)們剛才欣賞了這首詩(shī)歌，感覺(jué)如何？

生：美。

師：對(duì)，美在不染纖塵、美得令人心儀。那么，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)怎樣去欣賞一首詩(shī)歌。

生：先要讀。

師：對(duì)，接著呢？

生：理解。

師：理解什么？

生：理解作者的思想感情。

師：怎樣才能理解呢？

生：要了解詩(shī)意。

師：如何了解詩(shī)意呢？

生：找出詩(shī)中所寫(xiě)到的景物。

師：好。同學(xué)們不僅讀得好，還答得好，總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。（出示投影并講讀：反復(fù)朗讀，體會(huì)感情；抓關(guān)鍵詞，品味語(yǔ)言；讀景組畫(huà)，情景交融。）

師：我們知道了欣賞詩(shī)歌的一般方法，那么，我們不妨嘗試著自己來(lái)欣賞《天靜沙秋思》。同學(xué)們對(duì)照我所出示的思考題，組成學(xué)習(xí)伙伴，四人一組，展開(kāi)討論。到時(shí)，你們選出最強(qiáng)的選手代表你們出來(lái)發(fā)言，看那組說(shuō)得最好？好，開(kāi)始！

（出示投影：1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)？）

生：（開(kāi)展熱烈討論。）

師：準(zhǔn)備好了沒(méi)有？

生：準(zhǔn)備好了。

師：哪位同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)？

生：表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。

師：“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會(huì)如此傷心呢？

生：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊。

師：你怎么知道他背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)在天邊呢？

生：從“天涯”二字可以看出。

師：“天涯”是什么意思呢？

生：天邊之意。

師：因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊，所以才會(huì)傷心欲絕，愁思萬(wàn)千，肝腸寸斷，哪些景物可以幫助表現(xiàn)作者的傷心之情呢？

生：通過(guò)十二種景物，表現(xiàn)了作者的傷心之情。

師：這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力，但能否把它們一一列舉出來(lái)呢？

生：（一一列舉出各種景物。）

師：能否把它組成一個(gè)場(chǎng)景？

生（紛紛回答）：枯藤纏繞著老樹(shù)，黃昏時(shí)分，上面棲息了晚歸的烏鴉

一座小橋橫臥潺潺流水之上，波光里映出幾戶人家的房宇

荒涼的古道上，西風(fēng)颯颯，一匹瘦馬踽踽獨(dú)行

那肝腸寸斷的游子，遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng)

師：說(shuō)得真好，太美了。簡(jiǎn)直重新作了一首現(xiàn)代詩(shī)。希望這位同學(xué)努力成為一名真正的詩(shī)人。

師：為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”，而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢？

生：西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷，肯定會(huì)令人心情不愉快，而作者這時(shí)心情極度傷感，用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情，清風(fēng)給人的感覺(jué)是一種舒適的感覺(jué)，和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。

師：還有那些景物與前一詩(shī)相類，卻傳達(dá)出不同感情。

生：（七嘴八舌）

甲：“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同，同時(shí)鄉(xiāng)村之景，喜與悲卻不同。

乙：“明月下的別枝”與“枯藤老樹(shù)”組合成的畫(huà)面也不同，清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。

丙:不過(guò),“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。

師：是呀，我們說(shuō)“枯藤老樹(shù)昏鴉”和“古道西風(fēng)瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感，那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢？誰(shuí)來(lái)回答？

生：協(xié)調(diào)，因?yàn)辄S昏時(shí)分烏鴉歸巢，而游子卻遠(yuǎn)在天邊，對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家，盡享溫馨，而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。

師：說(shuō)得太妙了，比老師說(shuō)得都要好。同學(xué)們把這首詩(shī)好好地讀一遍，盡量讀出那種傷心的感覺(jué)，我看哪位同學(xué)讀得更好。

生：（依次有三位同學(xué)起來(lái)朗讀，效果都不錯(cuò)。）

師：作者把我們平時(shí)習(xí)以為常的景物都寄予了濃濃的情感，可見(jiàn)“筆端無(wú)意，人寄悲歡”。世上景物千千萬(wàn)萬(wàn)，但詩(shī)人選景一定要選取那些適合所要抒發(fā)思想情感的景物。那么我們能否從《天凈沙秋思》中抽出一句來(lái)和《西江月》重新組合，形成一幅悠閑愜意的畫(huà)面。你們說(shuō)選那一句？

生：“小橋流水人家。”

師：你們?cè)趺从趾臀蚁氲靡粯?，這說(shuō)明我們的心是緊緊相通的，我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。

生：（躍躍欲試，討論異常熱烈）

師：老師也組了一首。

（出示投影并吟誦：小橋流水人家，

清風(fēng)鳴蟬鼓蛙，

山前村樹(shù)稻花，

明月高掛，

豐收人在夜話。）

生：（異常熱烈的掌聲）

師：謝謝掌聲,同學(xué)們真會(huì)鼓勵(lì)人。你們說(shuō)我這首詩(shī)中的“小橋流水人家”和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》中的“小橋流水人家”所體現(xiàn)的感情同不同？

生：不同。

師：對(duì)，一個(gè)是歡快，一個(gè)是悲傷；大家一定要明白，景因情而生，情因景而顯，在平常的作文中，我們要學(xué)會(huì)借助景物描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)自己的心理變化，來(lái)抒發(fā)自己的思想情感，

[評(píng)：情感迥然不同的兩首詩(shī)歌放在一起欣賞，尋找語(yǔ)言上的相通之處，教學(xué)設(shè)計(jì)才能找到迎刃而解的關(guān)鍵所在；而大膽地組合新詩(shī)，則是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在、高潮之處！]

師：有人說(shuō)：“品一壺清茶，讀一首好詩(shī)，是人生的一大樂(lè)事。”今天我們共同欣賞學(xué)習(xí)了這兩首好詩(shī)，想必已感受到些許生命的愉悅，希望大家在以后的日子里，“讀天下美文，做少年雅士”。好不好？

生：（齊聲說(shuō)）好！

師：我更希望大家能夠反復(fù)涵詠詩(shī)歌里蘊(yùn)藉的深厚意韻，讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩(shī)情畫(huà)意，給我們的人生增添幾多美麗飄逸。

[課后反饋：詩(shī)情畫(huà)意是古人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)特意營(yíng)造和追求的意境。抓意象，溯意境，向來(lái)是古詩(shī)欣賞的關(guān)鍵。而不管意象也好，意境也好，他們同樣披戴著語(yǔ)言的面紗，撩起這面紗，才能感受詩(shī)之美韻。本節(jié)課正很好地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言之美，學(xué)習(xí)運(yùn)用美之語(yǔ)言。]