《《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
編寫(xiě)教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),精心設(shè)計(jì)。合理地組織教材,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),便于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。接下來(lái)小編為大家整理了一份關(guān)于天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)介紹,供大家參考。
天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想】
《天凈沙•秋思》是七年級(jí)上冊(cè)第三單元最后一課,這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品,被人們譽(yù)為“秋思之祖”,它無(wú)論在思想內(nèi)容,遣詞造句,藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面都有值得品味學(xué)習(xí)的地方,為了讓學(xué)生走進(jìn)作品,提高詩(shī)歌的鑒賞能力,我運(yùn)用朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法以及應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施,讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫(huà)作品中的意象,從而體會(huì)到作品的完善到“增之一分則多,減之一分則少”的程度,感受作者的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作功底,感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法,感受一個(gè)長(zhǎng)期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂之情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解小令表達(dá)的思想感情;
2、了解小令情景交融的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感;
3、品味每個(gè)字,感悟作品意境,培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力,增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。
【教育重點(diǎn)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境,運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容
【教學(xué)方法】
朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法
充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施——多媒體,收集作者的資料;使朗讀有視頻、音頻效果;使繪畫(huà)更加便捷修改。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、古典文學(xué)話“秋思”
(為了激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,教師必須創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生走近作者,崇拜作者,從而激發(fā)學(xué)習(xí)他的作品的積極性)
1、介紹馬致遠(yuǎn)元曲中的地位;
2、介紹《天凈沙•秋思》在文學(xué)史中的地位;
(在這個(gè)環(huán)節(jié)中,點(diǎn)擊多媒體課件,讓學(xué)生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位,調(diào)動(dòng)“主體”作用)。
二、氣韻流轉(zhuǎn)感音律
1、播放配樂(lè)詩(shī)朗讀;
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀這首小令的感情色彩(悲涼)、語(yǔ)調(diào)(深沉)、節(jié)奏(舒緩);
3、模仿朗讀;
4、抽個(gè)別學(xué)生配樂(lè)朗讀,并背誦(在這個(gè)環(huán)節(jié)中,充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生走進(jìn)音頻,視頻所渲染的意境中去,感受古曲文學(xué)的音韻美)。
三、魅力緣何近千年
1、說(shuō)一說(shuō)
(1)作品前3句多少個(gè)字?寫(xiě)了幾種事物?
(2)簡(jiǎn)單地把9種事物拼湊在一起就成了“秋思之祖”,曲子是否太容易寫(xiě)了?你能試著把9種事物合在一起不加任何修飾表達(dá)一個(gè)主題嗎?
(3)這9種事物透露出作者怎樣的心境?
2、畫(huà)一畫(huà)
把作品前3句畫(huà)成三幅畫(huà),要求把你認(rèn)為最能表達(dá)作者的思想感情的事物畫(huà)在畫(huà)面中心(在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)每一幅畫(huà)都可能有3種以上的構(gòu)思,要求學(xué)生說(shuō)出自己的想法、理由,鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、想象,培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力)。依次在課件中點(diǎn)出:
3、描一描
讓學(xué)生討論:畫(huà)完成后,要上色彩,該為這三幅畫(huà)定上什么基色最恬當(dāng)?學(xué)生討論后點(diǎn)擊多媒體出現(xiàn)灰暗、明亮、灰暗(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)的通性,把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維,從而體會(huì)作者“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”體會(huì)作者把景和情高度融合的藝術(shù)手法)。
4、品一品
品味作者在前3句中的感情色彩(感受作者的情感逐漸強(qiáng)烈)
點(diǎn)擊課件(蒼涼、悲涼、悲憤)
(教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:深入學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)表現(xiàn)力。)
5、悟一悟
教師啟發(fā):如果說(shuō)作者看到了枯藤老樹(shù)昏鴉,勾起了思鄉(xiāng)之情,流下了辛酸的淚水,那么緊接著眼前的景物又會(huì)勾起作者怎樣的情懷?
學(xué)生自然得出結(jié)論
(潸然淚下、淚流滿面)自然導(dǎo)入詩(shī)眼的學(xué)習(xí):“夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”,學(xué)生很快能領(lǐng)悟到馬致遠(yuǎn)用9種事物層層鋪墊、渲染,就是為了唱出這首小令的最強(qiáng)音,表現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦,無(wú)論在教法上,小令內(nèi)容的學(xué)習(xí)上都達(dá)到水到渠成的效果,讓學(xué)生再完成最后一幅畫(huà)。
孤寂悉苦
更暗淡
四、美文選點(diǎn)作品評(píng)
瘦藤老樹(shù)昏鴉,
遠(yuǎn)山河水人家,
古道北風(fēng)瘦馬,
斜陽(yáng)夕下,
斷腸人去天涯。
學(xué)生討論改動(dòng)后的元曲是否更加完美?
在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)字字斟酌的寫(xiě)作態(tài)度,感受作品達(dá)到“一字不易”的程度,感受這首小令不愧為“秋思之祖”。
五、余音回響作尾聲
1、先讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬W(xué)了這首小令的感受。
2、有感情地朗讀,把“秋思之祖”有形的字變成打動(dòng)心靈的聲音。
教師小結(jié):這首元曲僅用28個(gè)字,就把讀者帶回到七百多年前的一個(gè)深秋的傍晚,感受一個(gè)天涯淪落人的凄苦愁楚之情,感受一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),字字都扣著“情” 極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法,作者將抒情主人公置于特定的氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一,不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。
以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于天凈沙秋思教案設(shè)計(jì)以及天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)資訊,希望大家喜歡,可以為大家?guī)?lái)幫助。想要了解更多詳情,請(qǐng)多多關(guān)注。
2、天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì) 天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
編寫(xiě)教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),精心設(shè)計(jì)。合理地組織教材,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),便于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。接下來(lái)小編為大家整理了一份關(guān)于天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)介紹,供大家參考。
天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想】
《天凈沙•秋思》是七年級(jí)上冊(cè)第三單元最后一課,這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品,被人們譽(yù)為“秋思之祖”,它無(wú)論在思想內(nèi)容,遣詞造句,藝術(shù)表現(xiàn)手法等方面都有值得品味學(xué)習(xí)的地方,為了讓學(xué)生走進(jìn)作品,提高詩(shī)歌的鑒賞能力,我運(yùn)用朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法以及應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)施,讓學(xué)生親自動(dòng)手去畫(huà)作品中的意象,從而體會(huì)到作品的完善到“增之一分則多,減之一分則少”的程度,感受作者的“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作功底,感受作者將情與景高度融合的藝術(shù)手法,感受一個(gè)長(zhǎng)期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的愁苦孤寂之情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解小令表達(dá)的思想感情;
2、了解小令情景交融的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩(shī)歌的節(jié)奏感;
3、品味每個(gè)字,感悟作品意境,培養(yǎng)賞讀詩(shī)歌的能力,增強(qiáng)古詩(shī)文修養(yǎng)。
【教育重點(diǎn)難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的意境,運(yùn)用再造想象感悟詩(shī)歌內(nèi)容
【教學(xué)方法】
朗讀法、聯(lián)想想象法、討論點(diǎn)撥法
充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施——多媒體,收集作者的資料;使朗讀有視頻、音頻效果;使繪畫(huà)更加便捷修改。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、古典文學(xué)話“秋思”
(為了激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,教師必須創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生走近作者,崇拜作者,從而激發(fā)學(xué)習(xí)他的作品的積極性)
1、介紹馬致遠(yuǎn)元曲中的地位;
2、介紹《天凈沙•秋思》在文學(xué)史中的地位;
(在這個(gè)環(huán)節(jié)中,點(diǎn)擊多媒體課件,讓學(xué)生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位,調(diào)動(dòng)“主體”作用)。
二、氣韻流轉(zhuǎn)感音律
1、播放配樂(lè)詩(shī)朗讀;
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀這首小令的感情色彩(悲涼)、語(yǔ)調(diào)(深沉)、節(jié)奏(舒緩);
3、模仿朗讀;
4、抽個(gè)別學(xué)生配樂(lè)朗讀,并背誦(在這個(gè)環(huán)節(jié)中,充分應(yīng)用多媒體的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生走進(jìn)音頻,視頻所渲染的意境中去,感受古曲文學(xué)的音韻美)。
三、魅力緣何近千年
1、說(shuō)一說(shuō)
(1)作品前3句多少個(gè)字?寫(xiě)了幾種事物?
(2)簡(jiǎn)單地把9種事物拼湊在一起就成了“秋思之祖”,曲子是否太容易寫(xiě)了?你能試著把9種事物合在一起不加任何修飾表達(dá)一個(gè)主題嗎?
(3)這9種事物透露出作者怎樣的心境?
2、畫(huà)一畫(huà)
把作品前3句畫(huà)成三幅畫(huà),要求把你認(rèn)為最能表達(dá)作者的思想感情的事物畫(huà)在畫(huà)面中心(在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生對(duì)每一幅畫(huà)都可能有3種以上的構(gòu)思,要求學(xué)生說(shuō)出自己的想法、理由,鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、想象,培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力)。依次在課件中點(diǎn)出:
3、描一描
讓學(xué)生討論:畫(huà)完成后,要上色彩,該為這三幅畫(huà)定上什么基色最恬當(dāng)?學(xué)生討論后點(diǎn)擊多媒體出現(xiàn)灰暗、明亮、灰暗(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)的通性,把抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維,從而體會(huì)作者“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”體會(huì)作者把景和情高度融合的藝術(shù)手法)。
4、品一品
品味作者在前3句中的感情色彩(感受作者的情感逐漸強(qiáng)烈)
點(diǎn)擊課件(蒼涼、悲涼、悲憤)
(教學(xué)設(shè)計(jì)意圖:深入學(xué)習(xí)作者的藝術(shù)表現(xiàn)力。)
5、悟一悟
教師啟發(fā):如果說(shuō)作者看到了枯藤老樹(shù)昏鴉,勾起了思鄉(xiāng)之情,流下了辛酸的淚水,那么緊接著眼前的景物又會(huì)勾起作者怎樣的情懷?
學(xué)生自然得出結(jié)論
(潸然淚下、淚流滿面)自然導(dǎo)入詩(shī)眼的學(xué)習(xí):“夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”,學(xué)生很快能領(lǐng)悟到馬致遠(yuǎn)用9種事物層層鋪墊、渲染,就是為了唱出這首小令的最強(qiáng)音,表現(xiàn)一個(gè)長(zhǎng)期漂泊天涯的淪落人內(nèi)心的孤寂愁苦,無(wú)論在教法上,小令內(nèi)容的學(xué)習(xí)上都達(dá)到水到渠成的效果,讓學(xué)生再完成最后一幅畫(huà)。
孤寂悉苦
更暗淡
四、美文選點(diǎn)作品評(píng)
瘦藤老樹(shù)昏鴉,
遠(yuǎn)山河水人家,
古道北風(fēng)瘦馬,
斜陽(yáng)夕下,
斷腸人去天涯。
學(xué)生討論改動(dòng)后的元曲是否更加完美?
在這個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力,讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作時(shí)字字斟酌的寫(xiě)作態(tài)度,感受作品達(dá)到“一字不易”的程度,感受這首小令不愧為“秋思之祖”。
五、余音回響作尾聲
1、先讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬W(xué)了這首小令的感受。
2、有感情地朗讀,把“秋思之祖”有形的字變成打動(dòng)心靈的聲音。
教師小結(jié):這首元曲僅用28個(gè)字,就把讀者帶回到七百多年前的一個(gè)深秋的傍晚,感受一個(gè)天涯淪落人的凄苦愁楚之情,感受一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),字字都扣著“情” 極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法,作者將抒情主人公置于特定的氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一,不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。
以上就是小編為大家整理介紹的關(guān)于天凈沙秋思教案設(shè)計(jì)以及天凈沙秋思教案教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)資訊,希望大家喜歡,可以為大家?guī)?lái)幫助。想要了解更多詳情,請(qǐng)多多關(guān)注。
3、《錢溏湖春行》《西江月》《天凈沙 秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)白居易《錢塘湖春行》,飽覽西湖早春景色,學(xué)習(xí)辛棄疾《西江月》,體會(huì)側(cè)面點(diǎn)染的烘托美;學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》,感悟寄情于物的藝術(shù)匠心。
教學(xué)步驟
一、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》
1.作者簡(jiǎn)介:白居易(772~846),字樂(lè)天,自號(hào)香山居士。一生寫(xiě)了很多詩(shī),是唐代詩(shī)人中創(chuàng)作最多的一個(gè)。著有《白氏長(zhǎng)慶集》七十一卷。
《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的。錢塘湖,即杭州西湖。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的感情。
2.初讀,要求學(xué)生把握七言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。
3、細(xì)讀:① 詩(shī)的各寫(xiě)了什么內(nèi)容?從哪些詞語(yǔ)可以看出是初春的景色?
② 哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已陶醉在美 好的湖光山色之中了?
( “最愛(ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。 )
(3)“幾處”為什么不是“處處”,“誰(shuí)家”為什么不是“家家”?
4.小結(jié): 5 .背誦全文
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)《西江月》
1.作者簡(jiǎn)介及解題(多媒體出示)
辛棄疾(1140~1207),字幼安,號(hào)稼軒,南宋著名的愛(ài)國(guó)詞人。其詞抒寫(xiě)力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情,傾訴壯志難酬的悲憤,也有吟詠?zhàn)鎳?guó)河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格以豪放為主,與蘇軾并稱為“蘇辛”。由于他力主抗金收復(fù)失地,跟當(dāng)政的投降派發(fā)生矛盾,曾兩次罷官。這首詞是他罷官后隱居上饒帶湖期間寫(xiě)的。
2. 初讀 學(xué)生跟讀。
3. 細(xì)讀: ①這首詞分上下兩片,各寫(xiě)了什么內(nèi)容? ②表達(dá)了詞人怎樣的心情?
(這首詞描寫(xiě)了農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情。)
4.悟讀
①詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?從哪些詞語(yǔ)可以看出?
②“忽見(jiàn)”一詞有什么表達(dá)作用? ③探究這首詞的意趣。
提示:①“蟬鳴”可見(jiàn)天酷熱,天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”,要有時(shí)間,可見(jiàn)夜行之長(zhǎng)。②夜行雨,要尋找避雨之處,避雨之處“忽見(jiàn)”,想什么就有什么,能不高興?是喜出望外之吼 ③上片寫(xiě)景色其實(shí)是烘托,下片寫(xiě)避雨才是詞人的本意所在,也是詞的意趣所在。
5.學(xué)生背誦詩(shī)歌
四、學(xué)生自學(xué)《天凈沙 秋思》
1.作者簡(jiǎn)介及解題(學(xué)生小組交流即可)
馬致遠(yuǎn),號(hào)東籬,元代著名散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸并稱元代雜劇四大家。所作雜劇有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《黃粱夢(mèng)》等15種。在他的作品中,更能反映他風(fēng)格的是散曲;散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名,元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”。
2. 初讀,播放朗讀,要求學(xué)生跟讀。
3. 細(xì)讀
學(xué)生想像這幅畫(huà)面,感悟內(nèi)容,體會(huì)思鄉(xiāng)之情——
4. 悟讀: 展開(kāi)想像,將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文。(課后完成)
5.背誦這首小令。
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)
4、《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過(guò)反復(fù)誦讀,能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、通過(guò)畫(huà)面的賞析,準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象,體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
3、通過(guò)對(duì)比閱讀,學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。
4、能背誦并默寫(xiě)課文,積累古代描寫(xiě)“愁”的詩(shī)文。
【研究目的】
自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入課文
(根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況自然導(dǎo)入)
二、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容
1、放聲朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、根據(jù)頁(yè)下注,用自己喜歡的方式閱讀課文。要求:找出詩(shī)歌中的景物,并通過(guò)想象在頭腦中勾畫(huà)出畫(huà)面。
3、評(píng)價(jià)活動(dòng):可采用多種方式。如,用自己的語(yǔ)言描繪畫(huà)面等。
三、理解作者的思想感情
1、過(guò)渡語(yǔ):(由形象到意象)。
介紹有關(guān)背景,為利于學(xué)生深入理解感情。
2、組織學(xué)生活動(dòng):
⑴ 小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情?閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。
⑵ 小組討論。
⑶ 評(píng)價(jià)。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者感情所起的作用。
四、深入體會(huì)詩(shī)中的意境
1、過(guò)渡語(yǔ)、指導(dǎo)語(yǔ)。
2、組織學(xué)習(xí)活動(dòng):
⑴ 教師出示一幅畫(huà)面。要求:根據(jù)你對(duì)這首曲的理解,找出這幅畫(huà)中與原曲意境相違背的地方,根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)出理由。
⑵ 展開(kāi)你想象的翅膀,再次配樂(lè)朗讀課文,體會(huì)悠遠(yuǎn)的意境。
3、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè),而意境是很抽象的,因此,很多作家都通過(guò)精選典型的意象來(lái)達(dá)成目的,這首小令是這方面的典范。
五、遷移拓展
欣賞白樸的一首《天凈沙·秋》
孤村落日殘霞,輕煙老樹(shù)寒鴉,一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。
1、朗讀。
2、說(shuō)說(shuō)這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境?
3、請(qǐng)選擇一句或幾句,發(fā)揮想象,用散文化的語(yǔ)言描寫(xiě)出文中意象所表達(dá)的意境。
4、搜集古詩(shī)詞中有關(guān)描寫(xiě)“愁”的詩(shī)句,理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。
六、課后學(xué)習(xí)
完成作業(yè)。
請(qǐng)選擇兩首小令中的一首 ,寫(xiě)一段300字左右的賞析文章。
5、《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)
3、能理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情
4、初步具有創(chuàng)造能力。
5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng),熱愛(ài)祖國(guó)的感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》
2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)造思維
三、教學(xué)設(shè)想
1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn),體會(huì)寓情于景的寫(xiě)法。
2、通過(guò)合作學(xué)習(xí)與交流,形成良好的學(xué)風(fēng),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
四、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程:
1、引入新課:(同學(xué)們:我們進(jìn)中學(xué)以來(lái)初次學(xué)習(xí)古詩(shī),很高興能成為大家的朋友,聚集在這里,和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩(shī) ,請(qǐng)大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩(shī)十五首》。從現(xiàn)在起,我們就是親密的合作伙伴,愿我們合作愉快,合作成功!朋友們,有信心嗎?)我們的課就要開(kāi)始了,請(qǐng)先聽(tīng)一段音樂(lè),放松放松。(放第一框聽(tīng)音樂(lè))聽(tīng)了這段音樂(lè),有什么感受?這曲子是愉快的,還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引:你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子,如馬致遠(yuǎn))對(duì)!真聰明!說(shuō)到馬致遠(yuǎn),就說(shuō)到正題上去了。今天,我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。
我們說(shuō)說(shuō)馬致遠(yuǎn),誰(shuí)來(lái)?
馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?):字千里,號(hào)東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美,語(yǔ)言凝煉,流暢自然。(放第2框)
師:我還知道,馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》,它的體裁的“曲”。
下面說(shuō)說(shuō)“曲”這種文體:
在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中,宋以前一直以詩(shī)最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。(放第3框)
2、理解這首小令的意思
(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
古人說(shuō),書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn);現(xiàn)在有專家說(shuō),讀書(shū)是與作家對(duì)話??傊x書(shū)是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn),親近這位名家,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。
下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀,劃出節(jié)奏。(放第4框)
枯藤/老樹(shù)/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下,斷腸人/在/天涯。
師:這首小令一、三、五句押尾韻“a”,二、四句押尾韻“ia”,讀來(lái)朗朗上口,大家喜歡嗎?我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列,結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整,
要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。
(2)感受它的意境美
師:下面我們感受它的意境美。提示:怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?
有人說(shuō),“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文,說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭,說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫(huà)面。
如果學(xué)生有困難,舉例:“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。
學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫(huà)面有:
幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù),那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。
在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽(yáng)西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽(jû)而行。喔,同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。
師:請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫(huà)面?即畫(huà)中有怎樣的人,傳達(dá)出怎樣的情感?
明確:人們常說(shuō),“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)?ldquo;斷腸人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的,其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照,這是以景托情,融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會(huì)境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀,讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ),體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)
師:通過(guò)朗讀,真正體驗(yàn)到了作者窮迫潦倒,孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思,感受到了作品的崇高與悲劇美
(3)拓展
引:感受了這首小令的意境,我們來(lái)運(yùn)用運(yùn)用。
A下面的詩(shī)句都是寫(xiě)秋的,請(qǐng)選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng):(放第5框)
a沅江流不盡,屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起,蕭蕭楓樹(shù)林。
b自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄。
c月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
B、選出畫(huà)面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅:(展示畫(huà)面)(放第6框)
3、創(chuàng)造性閱讀:
(1)點(diǎn)撥:美是具有啟示性的?!短靸羯?middot;秋思》充滿了空白和不定點(diǎn),為我們提供了豐富的閱讀想象空間,請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)朗讀,你能夠想象和聯(lián)想些什么?(放第7框)
(2)分組討論,合作學(xué)習(xí)。我們分為六組,各選一個(gè)執(zhí)筆,中心發(fā)言人,選取以下的一個(gè)問(wèn)題,研究學(xué)習(xí),把結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的平臺(tái)。在這里,人人都是創(chuàng)造者,大家要有充分的信心。
提示:可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句,為什么?還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫(xiě)作手法好在哪里?還可將原著改寫(xiě)成散文,如景物,可作細(xì)膩描繪,人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié),可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫(huà)面;也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)(或者與原作的意境相同,或者表達(dá)的情感相同)??傊侠硐胂?,大膽創(chuàng)新,努力豐富原作的內(nèi)容,讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。討論開(kāi)始,時(shí)間10分鐘。
(3)交流:以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有:
寓情于景 運(yùn)用景物,創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境,深秋的黃昏,野外一片寂靜,幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物,渲染出悲涼的氣氛,烘托出游子孤寂、痛苦的心境,看到歸巢之鴉,怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”,以樂(lè)景襯悲,自然又增一分思鄉(xiāng)之情。
構(gòu)思精巧,句法別致。全曲五句,28字,容量極大,描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字,九種物象,一詞一景,無(wú)一個(gè)動(dòng)詞,連綴巧妙,構(gòu)成一個(gè)整體。因而,王國(guó)維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí),對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作:《匆匆匆!催催催》一卷煙,一片山,幾點(diǎn)云彩。/一道水,一條橋,一支櫓聲。/一林松,一叢竹,紅葉紛紛。
6、《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
(教學(xué)設(shè)想:《天凈沙·秋思》反映的是游子思鄉(xiāng)之情,而《君子于役》則反映的是妻子思夫之情。這兩篇文章能不能結(jié)合起來(lái)學(xué)呢?)
師:同學(xué)們學(xué)過(guò)歷史,知道我國(guó)第一部詩(shī)歌總集是什么嗎?(《詩(shī)經(jīng)》)
師:《詩(shī)經(jīng)》305篇,其中有一篇名叫《君子于役》,我們今天先來(lái)欣賞一下該詩(shī)的第一節(jié)。(投影,包括詩(shī)的第一節(jié)以及主要詞語(yǔ)的解釋。)
師:請(qǐng)參照注釋大致了解詩(shī)歌的內(nèi)容。(正音,釋義:君子:曷:棲:塒:)
師:請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。
師:這首詩(shī)描繪了一幅什么樣的畫(huà)面?(農(nóng)村晚景圖,畫(huà)中充滿恬靜的氣氛)
師:這首詩(shī)表達(dá)了一種什么樣的感情?(妻子對(duì)丈夫的無(wú)限思念之情)
師:此詩(shī)寫(xiě)法上的一個(gè)特點(diǎn)是什么?(情景交融)
師:如果我們把在家苦苦等候的妻子理解為所有盼望在外親人歸來(lái)的家人,如果我們把在外服役的丈夫理解為所有在外流浪的游子,我們沒(méi)想到啊,家人的這一望就是一千多年!一千多年過(guò)去了,那個(gè)游子啊,他還在外面流浪。不信,請(qǐng)看這首曲——《天凈沙·秋思》。(投影《天凈沙·秋思》)
(教師范讀,學(xué)生仿讀。注意節(jié)奏、重音、情感。)
師:同學(xué)們請(qǐng)閉上眼睛,聽(tīng)老師輕聲讀,將曲中描繪的所有的景象組成一幅畫(huà)。
師:聽(tīng)完老師的朗讀,你看到了什么?(學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面)
師:你認(rèn)為畫(huà)面表達(dá)了什么樣的感情?(羈旅之情或思鄉(xiāng)之情)
師:這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的?(學(xué)生研讀賞析。)
師:我們現(xiàn)在讀到這首曲仍能被曲中所表達(dá)的感情所深深感染。你有過(guò)“斷腸人”的經(jīng)歷或者你看過(guò)、聽(tīng)過(guò)其他“斷腸人”的故事嗎?(用自己的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化這種感情。)
(明確:由于曲中沒(méi)有直接的抒情主人公出現(xiàn),于是,那位“斷腸人”便可以看作是一個(gè)不定代詞,指代“你”、“我”、“他”都行。讀過(guò)這此曲的人常常會(huì)沉浸于作者描寫(xiě)的情境之中,有時(shí)甚至感到自己就是那秋天中無(wú)所依托的迷惘游子,此曲喚起的并不是讀者的同情心和共鳴,而是對(duì)漂泊的切身感受。雖然我們未必都是浪跡天涯的游子,但在生命的途程中,誰(shuí)又不是一個(gè)流浪者呢?)
師:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?!毒佑谝邸放c《天凈沙·秋思》為了表達(dá)“思”之情,各選擇了一些有代表性的“景”。你如果要表現(xiàn)某種“情”,你將選擇哪些“景”呢?(生自由答)
師:一曲短短28字的《秋思》,唱出了天下游子的心聲。這里,我們是不是應(yīng)該感謝一下此曲的作者?(簡(jiǎn)介馬致遠(yuǎn),元曲以及前人對(duì)此曲的評(píng)價(jià))
師:今天,我們學(xué)了兩首詩(shī)(曲),一個(gè)望歸,一個(gè)思回。讓我們?cè)谝魳?lè)的伴隨下再來(lái)深情地再現(xiàn)離我們遙遠(yuǎn)而又很近的感情吧。(投影,放背景音樂(lè),學(xué)生讀詩(shī)、曲)
師:幾千年來(lái),游子的故事一直在上演,流浪的滋味刻骨銘心。有一首歌唱道:“都說(shuō)那海水又苦又咸,誰(shuí)知道流浪的悲痛心酸,滿腔的愁怨,啊,游子的腳印啊,血跡斑斑……”有千年的流浪,就有千年的等待。游子啊,回來(lái)吧(音頻:費(fèi)翔《故鄉(xiāng)的云》)
7、《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠,熟讀成誦。
2、細(xì)細(xì)品味,重點(diǎn)體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。
【課型設(shè)計(jì)】
品讀課。
【預(yù)習(xí)要求】
了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。
【教學(xué)設(shè)想】
馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美,語(yǔ)言凝練,流暢自然,是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句,28字,純用白描勾勒景物,但卻做到了簡(jiǎn)約與深細(xì)相依,靜景與動(dòng)景相映,景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解,宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式:通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生在讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶,培養(yǎng)能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
在中國(guó)古代文學(xué)中,宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲互相輝映,成為我國(guó)文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識(shí)?
教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié),之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。
關(guān)于“曲”
曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè)歌唱的詩(shī)。
曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用,不進(jìn)入戲劇的散篇作品,叫散曲;進(jìn)入戲劇的唱詞,稱劇曲。
散曲包括散套和小令兩種。
《天凈沙。秋思》就屬散曲中的小令。
二、誦讀,整體感知內(nèi)容
1、課題及作者:
課題由兩部分組成,與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目──即“秋的思念”。
作者馬致遠(yuǎn),元代戲曲家,有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的代表作,描寫(xiě)景物意境優(yōu)美,語(yǔ)言凝練,是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。
2、學(xué)生自由誦讀:
提示:朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫,在朗讀中要想象詩(shī)中的畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人的感情,與詩(shī)人同悲同喜。
3、檢查誦讀情況:
通過(guò)抽讀,小組讀了解情況,并對(duì)誤讀的地方予以更正。
4、聽(tīng)范讀。
5、給這首曲配一幅畫(huà):
激趣:有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫(huà)意”,說(shuō)的是具詩(shī)畫(huà)的意境,詩(shī)畫(huà)這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起,即所謂詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà),你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)(間筆畫(huà))。
⑴ 學(xué)生動(dòng)筆繪畫(huà),教師巡回觀察。
⑵ 完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣,并對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)。
⑶ 出示教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)。(投影在大屏幕上)
6、熟讀成誦。
三、品味,體會(huì)獨(dú)特的意境和奇特的表現(xiàn)手法
1、思考:
⑴ 曲中哪些語(yǔ)句寫(xiě)景?寫(xiě)了多少種景物?(用“___________”畫(huà)出),并用“( )”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。
⑵ 文中哪句抒情?抒寫(xiě)了一種怎樣的情懷?它與曲中的景物描寫(xiě)有何關(guān)聯(lián)?
2、品味語(yǔ)言,體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法:
作者寫(xiě)景,既不夸張,也不用典,純用白描勾勒,語(yǔ)言凝練,言簡(jiǎn)意豐,給讀者留下了無(wú)盡的想象空間,請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀,翱游其間。
讓學(xué)生用“從___________(詞或句)中,我感受到了(看到了或想到了)___________”的句式說(shuō)話,品味意境,填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
或用“我認(rèn)為_(kāi)__________用得好(或?qū)懙煤?,好在___________”的句式說(shuō)話,體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。
學(xué)生可能有如下答案:
從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫(xiě)中,我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節(jié),藤蔓枯萎了,樹(shù)葉飄落了,只剩下光禿禿的枝丫,樹(shù)梢上烏鴉凄厲的叫聲,更增添了悲涼凄楚之感……
從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫(xiě)中,我仿佛看到了一位長(zhǎng)途跋涉的游子,騎著一匹瘦馬,在枯黃連天的野外艱難行進(jìn),一陣?yán)滹`颼的秋風(fēng)襲來(lái),使他不由得打了一個(gè)寒噤,倒抽了一口涼氣……
從“夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯”這句中,我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻,太陽(yáng)快要落山了,烏鴉也歸巢了,他卻不知家在何處,也不知。該向何處去,任馬追著落日,漫無(wú)目的地行進(jìn)……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭,令他肝腸寸斷,痛苦不堪……
我認(rèn)為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語(yǔ)用得好,好在它們表現(xiàn)了深秋時(shí)節(jié)這些景物的特征,使各個(gè)事物都帶上了鮮明的個(gè)性,極具表現(xiàn)力。如一個(gè)“瘦”字寫(xiě)出了馬的孱弱。疲憊無(wú)力,那騎在馬上的人呢?
……
對(duì)于想象力豐富、語(yǔ)言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。
3、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。
將《天凈沙。秋思》改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)景、抒情散文。
要求:緊扣原作,展開(kāi)想象,盡量填補(bǔ)作者留下的藝術(shù)空白。
4、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫(xiě),并作評(píng)價(jià)。
四、課堂練習(xí)
1、比較閱讀:
將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。(學(xué)生能說(shuō)多少算多少,不強(qiáng)求說(shuō)法一致,只要言之成理即可。)
提示:
可從以下三方面比較:
⑴ 體裁不同;
⑵ 所抒之情不同;
⑶ 表現(xiàn)手法不同。
2、填空:
XX獨(dú)在異國(guó),面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光,心想:加拿大的景色確實(shí)迷人,但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中,腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙。秋思》中的名句:“____________,____________”。
8、《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì)
《天凈沙·秋思》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)了解元散曲中小令的特點(diǎn)。
(2)熟讀成誦并默寫(xiě)課文,積累描寫(xiě)“鄉(xiāng)愁”的詩(shī)文。
(3)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的誦讀能力和欣賞能力。
2、過(guò)程與方法
(1)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠誦讀,并通過(guò)反復(fù)吟詠誦讀,能正確說(shuō)出作者寄寓在小曲中的思想感情。
(2)通過(guò)畫(huà)面的賞析,準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象,體會(huì)形象中蘊(yùn)涵的意境。
(3)理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象,重點(diǎn)體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀
(1)感受《天凈沙·秋思》所表達(dá)的思想感情——鄉(xiāng)愁;
(2)感受中國(guó)古典詩(shī)詞的美,激發(fā)學(xué)生讀古詩(shī)的興趣及對(duì)祖國(guó)古典文化的熱愛(ài)。
二、教學(xué)方法
教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解,宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式:通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、欣賞、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生在讀、看、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶,培養(yǎng)能力。具體做好以下三點(diǎn):
1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn),體會(huì)寓情于景的寫(xiě)法,認(rèn)識(shí)古詩(shī)文的美。
2、通過(guò)圖片,訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
3、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的方法本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境的工具;為學(xué)生提供豐富的資源信息加工的認(rèn)知工具,從而徹底改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的工具。
三、課型設(shè)計(jì):
品讀、欣賞課。
四、學(xué)情分析
1、本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初一年級(jí)的學(xué)生,這是學(xué)生從進(jìn)入初中之后的一節(jié)利用多媒體進(jìn)行詞曲教學(xué)的嘗試,古典詩(shī)文教學(xué)需要情境引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)。
2、學(xué)生對(duì)詞曲不太熟悉,古詩(shī)文欣賞水平不高。
3、需要及時(shí)利用各種素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想,以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。
五、教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備
1、教學(xué)環(huán)境:多媒體環(huán)境。
2、供教師使用的資源:自制ppt課件
【預(yù)習(xí)要求】了解作者及“曲”的有關(guān)常識(shí)。
教學(xué)步驟:
一、導(dǎo)入課堂
自古以來(lái),中國(guó)就是詩(shī)的國(guó)度,唐有唐詩(shī),宋有宋詞,元有元曲。我們今天要欣賞的這首《天凈沙·秋思》就是一首元曲,讓我們一起來(lái)感受元曲的韻味。
二、介紹體裁
1.我們來(lái)讀一遍注釋(1):選自《全元散曲》。天凈沙,曲牌名。馬致遠(yuǎn),號(hào)東籬,生卒年不詳,元大都(現(xiàn)在北京)人,著名戲曲作家。
2.讀過(guò)注釋,我們可以來(lái)猜一猜,元曲具有什么特點(diǎn)?
預(yù)設(shè):可以唱。
這個(gè)“曲”字告訴我們,這首秋思在古代是可以唱的。因?yàn)槭窃淖髌?,我們把它叫做元曲。?jiǎn)單地說(shuō),元曲就是元代的可以唱的一種文學(xué)作品體裁。
3.那么,“天凈沙”是什么意思呢?跟這首元曲的內(nèi)容有關(guān)系嗎?(可引導(dǎo):注釋里是怎么說(shuō)的?)
預(yù)設(shè):曲牌名。那也就是說(shuō),“天凈沙”與這首曲的內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系,而與它的曲調(diào)有關(guān)系。它是表明一首曲的曲調(diào)的。
4.而與內(nèi)容有關(guān)的是哪個(gè)部分?
預(yù)設(shè):“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。
三、誦讀感知
1.從“秋思”二字,我們可以猜猜,這首曲可能會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容?
預(yù)設(shè):秋天里的想法。引導(dǎo):也可能會(huì)寫(xiě)一些秋天里看到的——景物。
2.那么我們來(lái)讀一讀這首曲。老師先來(lái)讀一遍。
(范讀,讀出感情,讀出“斷腸/人在天涯”的斷句,但不點(diǎn)明此處斷句。)同學(xué)們也來(lái)讀讀看。(生齊讀)
3.我們剛才猜了,馬致遠(yuǎn)可能寫(xiě)了一些秋天里的景物,寫(xiě)了一些秋天里的想法。我們猜對(duì)了嗎?哪幾句寫(xiě)了秋天里的景物,哪幾句寫(xiě)了秋天里的想法?
預(yù)設(shè):可能有學(xué)生把“夕陽(yáng)西下”劃分到后一部分。
明確:前四句為寫(xiě)景,最后一句抒情。
4.前四句寫(xiě)了哪幾種景物?我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn),把形容這些景物的字用括號(hào)括起來(lái)。
(枯)藤(老)樹(shù)(昏)鴉(?。颍鳎┧思?/p>
(古)道(西)風(fēng)(瘦)馬夕陽(yáng)西下
5.分析景物:
①我們先來(lái)看這一組景物。
(多媒體)藤樹(shù)鴉
對(duì)于這些景物,我們似乎沒(méi)有太多的感想。加上這幾個(gè)字呢?
(多媒體)枯藤老樹(shù)昏鴉
預(yù)設(shè):從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫(xiě)中,我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。
為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來(lái)這種感覺(jué)?換成“青藤大樹(shù)烏鴉”還有這種感覺(jué)嗎?
引導(dǎo)學(xué)生分析:枯:枯萎,沒(méi)有生命力。老:蒼老,光禿禿的?;瑁狐S昏時(shí),烏鴉也要?dú)w巢。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒(méi)有生命力的感覺(jué)。秋天的蕭瑟味道就出來(lái)了。
請(qǐng)學(xué)生朗讀此句,讀出凋零凄清之感。再班級(jí)齊讀。
②還有哪些詞也給我們帶來(lái)秋的味道?
(多媒體)古道西風(fēng)瘦馬
請(qǐng)學(xué)生分析,引導(dǎo):古道是什么樣的道路?年代久遠(yuǎn),雜草叢生,沒(méi)有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)?換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好?秋風(fēng),吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬,說(shuō)明走了很長(zhǎng)時(shí)間的路,旅途勞頓,精神疲憊。這些詞給我們的感覺(jué)是孤獨(dú),寒冷。
請(qǐng)學(xué)生朗讀此句,讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級(jí)齊讀。
③讓我們想象這樣一個(gè)畫(huà)面:又有一個(gè)行人,騎著瘦馬,吹著西風(fēng),獨(dú)自走在雜草叢生的古道上,他看到古道邊上枯藤和老樹(shù)互相纏繞,烏鴉棲息在光禿禿的樹(shù)枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看,看到了什么?——“小橋流水人家”。
有橋有水這沒(méi)有什么,加個(gè)“小”字,橋立刻顯得——溫馨了;水流動(dòng)起來(lái),立刻顯得生動(dòng)了,再加上人家,整幅圖畫(huà)給我們什么樣的感覺(jué)?非常溫馨,似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺,一座小橋跨過(guò)小溪,小橋后露出了幾戶人家的屋檐。
這種氛圍好像與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍好像矛盾了,為什么要寫(xiě)這句,我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎?
引導(dǎo)學(xué)生分析:這是反襯,以溫馨的景象襯托游子悲涼的心境。
補(bǔ)充:這是以樂(lè)景襯哀情的寫(xiě)法。行人見(jiàn)到小橋流水人家的溫馨景象,想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中,更加悲傷了。
我們也把這一句朗讀一遍,讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。
④這時(shí)行人又往西邊一看,看到了什么?(多媒體)夕陽(yáng)西下
夕陽(yáng)西下了,該干什么了?預(yù)設(shè):回家。
夕陽(yáng)西下了,遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙,就連烏鴉也不再飛翔,停在樹(shù)上休息了。而自己卻在哪里?古道西風(fēng)瘦馬。
于是我們知道,行人傷心并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^(guò)凄涼,而是因?yàn)樗爰伊?。他的悲傷到了什么程度?用了哪個(gè)詞?斷腸!那是形容人痛苦到了極點(diǎn)。
這是不是太夸張了?馬致遠(yuǎn)為什么會(huì)被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢?我們來(lái)了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。(多媒體)介紹馬致遠(yuǎn)生平:
馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù),擔(dān)任過(guò)地方小官吏,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù),以至于一生漂泊無(wú)定,郁郁不得志。在羈旅途中,寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》。
了解了背景之后,我們?cè)賮?lái)讀最后一句——“斷腸人在天涯”。人在天涯,也就是說(shuō)不在——家里。使他傷心斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心,這就是他見(jiàn)秋景而生的秋思,這秋思不只是秋思,其實(shí)也是愁思,這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn),難以回去,是鄉(xiāng)愁。情與景交融在一起。
(板書(shū))情景交融秋景——秋思——鄉(xiāng)愁
人在天涯,他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn),也感慨自己天涯漂泊,半世飄零。
讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情,再齊讀這首曲。(生齊讀)
四.結(jié)語(yǔ):愁是心上秋,讓詩(shī)人和我們倍感凄涼,相信同學(xué)們學(xué)完這首元曲都有了自己獨(dú)特的感受,今天的作業(yè)就是請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)下自己對(duì)這首曲子的感受,寫(xiě)成一篇小散文,下節(jié)課我們一起交流,下課。
9、《天凈沙 秋思 鄉(xiāng)愁》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)與
2.過(guò)程與方法:自主、
3.道德、情感、價(jià)值觀:領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高對(duì)古代詩(shī)歌作品的鑒賞力。
教學(xué)重點(diǎn):
1.背誦詩(shī)歌。
2.品味
教學(xué)用具:自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。
教時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課:
同學(xué)們,在你們眼中,秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?也許是豐收的,也許是浪漫的,也許是多愁善感的。那么,在一個(gè)游子的心中,秋天是什么樣的呢?今天,我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》中去體會(huì)體會(huì)。
二、解題:
“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國(guó)古代詩(shī)歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫(xiě)成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。
三、朗讀詩(shī)歌:
1.師配樂(lè)范讀
2.學(xué)生齊讀
3.
枯藤/老樹(shù)/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。
夕陽(yáng)/西下,斷腸人/在/天涯。
4.學(xué)生配樂(lè)朗讀。
四、品析鑒賞:
1.
2.四人為一組,討論以下問(wèn)題:
(1)這首小令前三句十八個(gè)字,寫(xiě)了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?
(2)體會(huì)篇末所寫(xiě)的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?
(3)說(shuō)說(shuō)這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思?其“情景交融”的特點(diǎn)是怎樣在文中得到體現(xiàn)的?
以上問(wèn)題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:
(1)這首小令共寫(xiě)了藤、書(shū)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡(jiǎn)陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ),使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性,又使本來(lái)互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體,簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。
(2)獨(dú)在荒涼的古道上,頂著西風(fēng),騎著瘦馬前行,太陽(yáng)下山了,傷心的人正在天涯漂泊,還沒(méi)有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜,不禁悲從中來(lái),肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽(tīng)?wèi){讀者去想象。
(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫(xiě)法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫(huà)得淋漓盡致,枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng),這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無(wú)形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無(wú)形,使人感到具體生動(dòng)。
3.齊聲朗讀并背誦詩(shī)歌。
五、拓展延伸:
對(duì)比閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,體會(huì)思鄉(xiāng)之情。
小時(shí)候
鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票
我在這頭
母親在那頭
長(zhǎng)大后
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票
我在這頭
新娘在那頭
后來(lái)呵
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?/p>
我在外頭
母親在里頭
而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽
我在這頭
大陸在那頭
六、總結(jié):
這首小令僅用28個(gè)字就是道德表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語(yǔ),而字字卻是扣著“情”來(lái)寫(xiě),古人說(shuō):“凡景物,皆情語(yǔ)”,《天凈沙?秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無(wú)痕的杰作。人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”就會(huì)想到這篇作品。
七、布置作業(yè):
1.背誦詩(shī)歌。
2.課后以詩(shī)歌的意境作一幅畫(huà),各自進(jìn)行交流。
10、《西江月》、《天凈沙 秋思》課堂教學(xué)實(shí)錄
教材分析:兩首古詩(shī)選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第十五課,是在學(xué)生已掌握了”古風(fēng)”和”近體詩(shī)”兩種詩(shī)歌體裁的基礎(chǔ)上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,它們是宋詞和元曲中的經(jīng)典之作,為學(xué)生領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。
學(xué)生分析:屬年級(jí)第一層次班,感悟能力強(qiáng),思維比較活躍。
設(shè)計(jì)理念:多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫(xiě)景語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩(shī)情之能力。
教學(xué)目標(biāo):通過(guò)閱讀欣賞這兩首古詩(shī),培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)朗讀能力,學(xué)會(huì)如何閱讀欣賞古代詩(shī)歌。
教學(xué)流程:
師:中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度,古詩(shī)是我們中華民族最值得世代相傳的精神瑰寶,今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)兩首膾炙人口的古代詩(shī)歌。
[投影課題并板書(shū):《西江月》(詞)、《天凈沙.秋思》(散曲)]
師:我們知道古代詩(shī)人往往借助唐詩(shī)、宋詞、元曲等多種古詩(shī)體裁來(lái)表達(dá)自己的思想和感情,那么,這兩首古詩(shī)抒發(fā)了作者怎樣的思想情感呢?請(qǐng)同學(xué)們先自由讀這兩首詩(shī)歌,細(xì)心體會(huì)其中蘊(yùn)涵的思想和感情。
生:自由朗讀
師:同學(xué)們都讀得很認(rèn)真,那么,這兩首詩(shī)歌分別表現(xiàn)了一種什么樣的思想感情呢?
生:(應(yīng)答熱烈)(答案眾多,但都言之有理)
師:都答得很好!我想請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀這兩首詩(shī)歌,其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考《西江月》是怎樣來(lái)抒發(fā)作者的高興喜悅情感的,《天凈沙秋思》又是一種什么樣的悲傷情調(diào)呢?
生:(踴躍舉手,一生起來(lái)高聲朗讀第一首)
師:同學(xué)們覺(jué)得這位同學(xué)讀得怎樣?
生:(對(duì)此進(jìn)行評(píng)議,并糾正兩個(gè)錯(cuò)誤讀音:見(jiàn)、社。)
師:第二首誰(shuí)來(lái)讀?我希望讀的同學(xué)能改正剛才出現(xiàn)的一些不足之處,爭(zhēng)取讀得更好,誰(shuí)來(lái)?
生:(踴躍舉手,一生起來(lái)高聲有感情朗讀,完畢,全班學(xué)生用掌聲給予充分肯定)
師:同學(xué)們的掌聲已經(jīng)說(shuō)明了你讀得很棒!通過(guò)同學(xué)們的朗讀,我們成功地體會(huì)到了作者所要表達(dá)的思想感情。由此可見(jiàn),通過(guò)朗讀,可以很好地幫助我們體會(huì)到作者的思想感情。
師:這兩首詩(shī)歌有沒(méi)有直接寫(xiě)到悲傷、喜悅?
生:沒(méi)有。
師:作者是怎樣寫(xiě)出這兩種感情的呢?
生:借景抒情。
[評(píng):準(zhǔn)確地整體把握是反復(fù)朗誦的必然收獲。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,還學(xué)生閱讀的自主權(quán)是此課設(shè)計(jì)成功的第一步。]
師:同學(xué)們說(shuō)得很好,我們先通過(guò)學(xué)習(xí)《西江月》來(lái)體會(huì)這種寫(xiě)法。老師把它也讀一遍,希望同學(xué)們能夠找出其中最明顯地表現(xiàn)出作者喜悅心情的一句話。(師范讀)
生:(掌聲雷鳴)
師:是哪一句?
生:稻花香里說(shuō)豐年,聽(tīng)取蛙聲一片。
師:找得好,請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍。
生:齊讀。
師:同學(xué)們?cè)谧x這句詩(shī)的時(shí)候,有沒(méi)有在腦海中出現(xiàn)一副心曠神怡的畫(huà)面,大家可以展開(kāi)想象的翅膀任意翱翔。
師:稻香撲鼻,小溪潺潺、蛙鼓陣陣,一群人圍在一起笑談著豐收的年成。這一切怎么能不令人喜悅呢?讓我們想象著畫(huà)面再一次把這句詩(shī)朗讀一遍。
生:齊讀
師:很有詩(shī)意,這就是加入了想象的原因。同學(xué)們?cè)倏辞懊娴脑?shī)句,作者還聽(tīng)到了什么,看到了什么呢?你們能不能借助想象,也能構(gòu)思出一副美好的畫(huà)面,然后像老師那樣描述一下?試一試,看誰(shuí)的語(yǔ)言組織得更好?
生:(靜心思索后,分別有兩生作答。)
師:這兩位同學(xué)展開(kāi)自己的想象,為我們描述了一個(gè)非常美麗的場(chǎng)景,由此可見(jiàn),想象產(chǎn)生美麗,我們?cè)谄肺对?shī)歌之美的時(shí)候,一定要大力借助想象。
師:這首詩(shī)寫(xiě)得很美,我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀它呢?是不是高昂?
生:舒緩、明快。
師:那么我們來(lái)讀一遍。
生:(齊讀)
師:前面我們讀得那么舒緩,好象怕驚動(dòng)了什么似的,為什么要讀得那么那么輕、那么慢呢?
生:因?yàn)閷?xiě)的是靜景。
師:寫(xiě)靜景為什么要寫(xiě)到驚鵲和鳴蟬呢?
生:也是為了寫(xiě)靜景。是為了反襯出農(nóng)夜的寂靜。
師:對(duì),以動(dòng)寫(xiě)靜。類似的例子還有很多,如大家熟知的“推敲”之說(shuō)。(簡(jiǎn)介了“推敲”的故事)
師:請(qǐng)同學(xué)再次把它朗讀一遍。
生:齊讀。
師:如此清新的夏夜美景,怎不令人心曠——
生:——神怡
師:可是天氣突然發(fā)生了變化,發(fā)生了什么變化?
生:下雨了。
師:對(duì),“兩三點(diǎn)雨山前”,夏天天氣說(shuō)變就變,而且夏雨多是瓢潑大雨,改為“兩三陣雨山前”好不好?
生:(議論紛紛)不行,“陣雨”太大了,讓夜里散步的人狼狽之極,哪來(lái)喜悅?反而會(huì)讓高興之情一掃而空。
師:說(shuō)得真好,就那么兩三點(diǎn)“豆大”的雨,夜話的人可以不緊不慢地找地方避雨,喜悅悠閑自在之情不言自明。這不,接著往下讀詩(shī),詩(shī)人喜在——
生:喜在找到了避雨的地方。
師:對(duì),想什么就來(lái)什么。為什么要特意說(shuō)“舊時(shí)”?喜在舊時(shí)——
生:舊時(shí)茅店社檐邊
師:舊地重游。喲,實(shí)在是喜上——
生:——加喜。
師:喜出——
生:——望外。
師:由此可見(jiàn),這一部分應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)?
生:喜悅
師:那么請(qǐng)同學(xué)們用喜悅的語(yǔ)氣把這一部分讀一遍。
生:(齊讀)
[評(píng):抓詞句,抓想象,美表達(dá),讓學(xué)生在品味語(yǔ)言中悟情感,也在品味語(yǔ)言中自覺(jué)提煉美化自己的表達(dá)。源于語(yǔ)言品味,歸于語(yǔ)言運(yùn)用,學(xué)生同時(shí)收獲的還是一種美的享受。]
師:讀得真好,真有滋味。作者借景抒情,展現(xiàn)了農(nóng)村夏夜的靜謐甜美、閑適宜人,表現(xiàn)了作者的喜悅之情,那么同學(xué)們?cè)傧ば拇Α⒙吩?,看那位同學(xué)讀得最好。
生:(全班自由朗讀,后來(lái)有三個(gè)學(xué)生依次主動(dòng)站起進(jìn)行個(gè)人朗讀)(師進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)說(shuō))
師:同學(xué)們剛才欣賞了這首詩(shī)歌,感覺(jué)如何?
生:美。
師:對(duì),美在不染纖塵、美得令人心儀。那么,同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)怎樣去欣賞一首詩(shī)歌。
生:先要讀。
師:對(duì),接著呢?
生:理解。
師:理解什么?
生:理解作者的思想感情。
師:怎樣才能理解呢?
生:要了解詩(shī)意。
師:如何了解詩(shī)意呢?
生:找出詩(shī)中所寫(xiě)到的景物。
師:好。同學(xué)們不僅讀得好,還答得好,總結(jié)歸納得也很好。老師也總結(jié)歸納了一下。(出示投影并講讀:反復(fù)朗讀,體會(huì)感情;抓關(guān)鍵詞,品味語(yǔ)言;讀景組畫(huà),情景交融。)
師:我們知道了欣賞詩(shī)歌的一般方法,那么,我們不妨嘗試著自己來(lái)欣賞《天靜沙秋思》。同學(xué)們對(duì)照我所出示的思考題,組成學(xué)習(xí)伙伴,四人一組,展開(kāi)討論。到時(shí),你們選出最強(qiáng)的選手代表你們出來(lái)發(fā)言,看那組說(shuō)得最好?好,開(kāi)始!
(出示投影:1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情,從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)?)
生:(開(kāi)展熱烈討論。)
師:準(zhǔn)備好了沒(méi)有?
生:準(zhǔn)備好了。
師:哪位同學(xué)第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)?
生:表現(xiàn)了作者傷心欲絕的感情,這可以從“斷腸人在天涯”看出。
師:“傷心欲絕”用得很好。作者為什么會(huì)如此傷心呢?
生:因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊。
師:你怎么知道他背井離鄉(xiāng),遠(yuǎn)在天邊呢?
生:從“天涯”二字可以看出。
師:“天涯”是什么意思呢?
生:天邊之意。
師:因?yàn)樗h(yuǎn)在天邊,所以才會(huì)傷心欲絕,愁思萬(wàn)千,肝腸寸斷,哪些景物可以幫助表現(xiàn)作者的傷心之情呢?
生:通過(guò)十二種景物,表現(xiàn)了作者的傷心之情。
師:這位同學(xué)具有很強(qiáng)的概括能力,但能否把它們一一列舉出來(lái)呢?
生:(一一列舉出各種景物。)
師:能否把它組成一個(gè)場(chǎng)景?
生(紛紛回答):枯藤纏繞著老樹(shù),黃昏時(shí)分,上面棲息了晚歸的烏鴉
一座小橋橫臥潺潺流水之上,波光里映出幾戶人家的房宇
荒涼的古道上,西風(fēng)颯颯,一匹瘦馬踽踽獨(dú)行
那肝腸寸斷的游子,遠(yuǎn)在天邊遙望著故鄉(xiāng)
師:說(shuō)得真好,太美了。簡(jiǎn)直重新作了一首現(xiàn)代詩(shī)。希望這位同學(xué)努力成為一名真正的詩(shī)人。
師:為什么要用“古道西風(fēng)瘦馬”,而不用“古道清風(fēng)瘦馬”呢?
生:西風(fēng)吹在人身上有點(diǎn)發(fā)冷,肯定會(huì)令人心情不愉快,而作者這時(shí)心情極度傷感,用這種景物就能很好地襯托出作者此時(shí)的心情,清風(fēng)給人的感覺(jué)是一種舒適的感覺(jué),和作者此時(shí)的心情明顯不相吻合。
師:還有那些景物與前一詩(shī)相類,卻傳達(dá)出不同感情。
生:(七嘴八舌)
甲:“驚鵲”、“鳴蟬”、“蛙聲”與“昏鴉”就不同,同時(shí)鄉(xiāng)村之景,喜與悲卻不同。
乙:“明月下的別枝”與“枯藤老樹(shù)”組合成的畫(huà)面也不同,清新之夜和愁苦的黃昏所表現(xiàn)的感情也不同。
丙:不過(guò),“小橋流水人家”好象很溫馨,很感人,不是傷感的。
師:是呀,我們說(shuō)“枯藤老樹(shù)昏鴉”和“古道西風(fēng)瘦馬”能使人感受到一種蒼涼和傷感,那么“小橋流水人家”插在其間是否協(xié)調(diào)呢?誰(shuí)來(lái)回答?
生:協(xié)調(diào),因?yàn)辄S昏時(shí)分烏鴉歸巢,而游子卻遠(yuǎn)在天邊,對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情難以自禁。別人有家,盡享溫馨,而自己卻有家不可歸。那種傷心欲絕之情也就不言自明了。這里又采用了反襯的手法。
師:說(shuō)得太妙了,比老師說(shuō)得都要好。同學(xué)們把這首詩(shī)好好地讀一遍,盡量讀出那種傷心的感覺(jué),我看哪位同學(xué)讀得更好。
生:(依次有三位同學(xué)起來(lái)朗讀,效果都不錯(cuò)。)
師:作者把我們平時(shí)習(xí)以為常的景物都寄予了濃濃的情感,可見(jiàn)“筆端無(wú)意,人寄悲歡”。世上景物千千萬(wàn)萬(wàn),但詩(shī)人選景一定要選取那些適合所要抒發(fā)思想情感的景物。那么我們能否從《天凈沙秋思》中抽出一句來(lái)和《西江月》重新組合,形成一幅悠閑愜意的畫(huà)面。你們說(shuō)選那一句?
生:“小橋流水人家。”
師:你們?cè)趺从趾臀蚁氲靡粯?,這說(shuō)明我們的心是緊緊相通的,我還把它們重新組合成了一首新的《西江月》。
生:(躍躍欲試,討論異常熱烈)
師:老師也組了一首。
(出示投影并吟誦:小橋流水人家,
清風(fēng)鳴蟬鼓蛙,
山前村樹(shù)稻花,
明月高掛,
豐收人在夜話。)
生:(異常熱烈的掌聲)
師:謝謝掌聲,同學(xué)們真會(huì)鼓勵(lì)人。你們說(shuō)我這首詩(shī)中的“小橋流水人家”和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙》中的“小橋流水人家”所體現(xiàn)的感情同不同?
生:不同。
師:對(duì),一個(gè)是歡快,一個(gè)是悲傷;大家一定要明白,景因情而生,情因景而顯,在平常的作文中,我們要學(xué)會(huì)借助景物描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)自己的心理變化,來(lái)抒發(fā)自己的思想情感,
[評(píng):情感迥然不同的兩首詩(shī)歌放在一起欣賞,尋找語(yǔ)言上的相通之處,教學(xué)設(shè)計(jì)才能找到迎刃而解的關(guān)鍵所在;而大膽地組合新詩(shī),則是整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)所在、高潮之處!]
師:有人說(shuō):“品一壺清茶,讀一首好詩(shī),是人生的一大樂(lè)事。”今天我們共同欣賞學(xué)習(xí)了這兩首好詩(shī),想必已感受到些許生命的愉悅,希望大家在以后的日子里,“讀天下美文,做少年雅士”。好不好?
生:(齊聲說(shuō))好!
師:我更希望大家能夠反復(fù)涵詠詩(shī)歌里蘊(yùn)藉的深厚意韻,讓它溶入我們的生命和靈魂。使我們的筆端也能流淌出些許詩(shī)情畫(huà)意,給我們的人生增添幾多美麗飄逸。
[課后反饋:詩(shī)情畫(huà)意是古人創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)特意營(yíng)造和追求的意境。抓意象,溯意境,向來(lái)是古詩(shī)欣賞的關(guān)鍵。而不管意象也好,意境也好,他們同樣披戴著語(yǔ)言的面紗,撩起這面紗,才能感受詩(shī)之美韻。本節(jié)課正很好地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語(yǔ)言之美,學(xué)習(xí)運(yùn)用美之語(yǔ)言。]