《蜜蜂教學教學案例反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、蜜蜂教學教學案例反思一等獎
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蜜蜂教學反思_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
現(xiàn)代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認為，對課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學生也應該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機會。
我在教學三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題，居然引發(fā)了學生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。
在后文學習中，我讓學生從文本中尋找實驗結(jié)果。根據(jù)學生的反饋，我在黑板上板書：
第一批 第二批
回到了家： 2只 + 15只 = 17只剩 3只未歸。
（花費40分鐘） （花費大約4個多小時至15小時）
了解了實驗的結(jié)果，我讓學生談談自己的感受，心情？有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當然”可是學生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：“這位同學的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《蜜蜂》教學反思,蜜蜂，希望對你有幫助！
2、蜜蜂教學反思教學案例反思
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現(xiàn)代語文教學，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學生大膽地表達個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認為，對課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學生也應該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機會。
我在教學三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學生個性化解讀的機會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題，居然引發(fā)了學生那么多獨特的思考，這讓我意想不到。
在后文學習中，我讓學生從文本中尋找實驗結(jié)果。根據(jù)學生的反饋，我在黑板上板書：
第一批 第二批
回到了家： 2只 + 15只 = 17只剩 3只未歸。
（花費40分鐘） （花費大約4個多小時至15小時）
了解了實驗的結(jié)果，我讓學生談談自己的感受，心情？有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當然”可是學生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：“這位同學的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
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3、蜜蜂教學教學案例反思
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師：大家知道我是來自哪里什么樣的老師？
生：你是來自新疆漂亮的老師。
師：我是一個大嗓門的老師，你是一個什么樣的孩子？
生：我們是大膽的同學。
上課。
師：你是否注意過鮮花的開放，是否注意過蜜蜂的紛飛……齊讀課題。
生讀。
師：大聲點。
生再讀課題。
師：請同學們大聲自由朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字多讀幾遍。
生讀課文。
師：我們把生字列出來，誰能讀？
請兩個學生讀。
師：（板書“試驗”）……請大家再讀課文，注意不出聲，不指讀，想想課文寫了什么事？
生：課文寫了關(guān)于蜜蜂的試驗。（師糾正讀音，指導書寫，學生練寫。）
師：誰寫得好，就給誰一顆星。
師：讀了課文，我們就知道這篇文章的作者就是法布爾，這篇文章寫了法布爾的什么事？
生答。
師：耳聽為虛，眼見為實。默讀課文第一自然段，勾畫有關(guān)句子。
生：讀課文“我在花園里……”，其他同學聽清了嗎？
師：接下來作了什么？
生：放在口袋里
師：還有嗎？
生：我補充，蜜蜂走了兩里多路。
師：還有想說的？
生：……
（請學生上黑板板書試驗的順序。）
師：自由讀讀這幾句話。
師：讀完了嗎？來，看看黑板。是這樣的順序嗎？
生：是。
師：法布爾依次做了什么，請講。
生：捉蜜蜂——口袋里——做記號——
生：如果不放在口袋里，蜜蜂就會飛走。
師：我裝在這樣的口袋里行不行？
生：……
師：還有什么樣的注意呢？你想得真周到。聽老師讀，邊讀邊想像當時的情景。（讀課文），你仿佛看到了什么？
生：我看到了法布爾……
生：我看到了這時起風了。
師：誰愿意上來聽一聽？（請幾個學生上臺演示“四面飛散”）
生：你現(xiàn)在打開紙袋。其他同學讀課文。
師：觸到了沒有，你從哪個詞看出來的？
生：幾乎。
生：……
師：為什么呢？四人小組商量商量。
生：因為那個時候正好起風了。
師：有可能。所以作者產(chǎn)生了這樣的推測。
（出示一組句子。）
師：請同學們自由讀一讀。
師：讀明白了嗎？
生：……
師：作者的體會……就請大家自由地、大聲地讀一讀吧。
生讀。
師：我還有一些擔心。
師：你為他感到高興吧？法布爾的試驗成功了，怎能不讓他興奮不已呢？誰還想讀一讀？
生讀。提示學生注意“盡力”、“盡管”讀音的區(qū)別。
學生齊讀第六自然段。
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4、蜜蜂教案教學案例反思
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《蜜蜂》教學設(shè)計一
江蘇無錫 洪永山
學習目標
①認識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋”等20年詞語。
②有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。
③理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學生動手探究自然奧秘的興趣。
④通過查資料，進一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。
課前準備
①生字詞卡片（也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍）。
②師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。
第一課時
交流資料，激趣導入
①教師引述。上堂課我們領(lǐng)略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？
②板書課題。今天要探究的對象是蜜蜂。對于蜜蜂，你知道些什么嗎？
③把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享。
初讀課文，整體感知
①自讀課文。畫出不認識的字，讀準字音，讀通句子。
②同桌互讀，糾正錯誤。
③教師檢查學生自學情況。
a．出示生字卡片或課件，用指名讀、開火車讀等方式檢查生字新詞的認讀情況。
b．交流是怎么認識生字的，肯定各種不同的識字方法。
c．指名多人次多形式地分段朗讀課文，激發(fā)學生朗讀興趣。
④整體感知課文大意，說說課文講了一件什么事。
細讀感悟，經(jīng)歷探究
①學習第一自然段。
a．讀一讀。誰愿意把第一自然段讀給大家聽聽。
b．想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？
c．說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？（可板書“試驗”兩字）
②學習第二自然段。
a．讀一讀。下面我們來仔細研究一下作者是怎樣試驗的，請讀第二自然段。
b．畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。
c．寫一寫。請若干學生把畫出的語句寫到黑板上。
d．議一議。
◆表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？
◆為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？
e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？
f．講一講。先指名學生復述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。
課堂練習
①學習生字。
a．出示要寫的生字：論、試、驗、袋、證、概、阻，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。
b．書寫后，教師用實物投影展示。評議學生寫的字。
②抄寫詞語。
第二課時
復習導入
①聽寫上堂課所學的生字新詞。
②說說作者做了一項什么試驗，是怎么做的。要求不漏述試驗的重要內(nèi)容。
③試驗結(jié)果怎樣呢？我們繼續(xù)學習課文。
精讀課文，探究結(jié)果
①激勵學生多遍朗讀第三、四、五自然段。
a．自由朗讀第三、四、五自然段。
b．指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？
c．教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。
②感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。
③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？
④再讀再思，深入理解。
a．兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？
b．結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學生充分想象，再請多人次說）
c．其他同學評點他們的想象是否有道理。
d．教師深入引導：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強的辯認方向的能力？說說理由。
賞讀片斷，表達感情
①教師引導。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？
②學生自讀體會。
③指名學生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達自己的感情和感受。
再思導疑，再激興趣
①誘導生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？
②學生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）
③教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？
④學生多形式地朗讀，或指名讀，或小組讀。
⑤教師再引。
a．對于法布爾所說，同學們還有什么想法交流嗎？
b．學到這兒，同學們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？
指導寫字
①出示要寫的生字：測、括、確、誤、途、超，引導觀察，說說書寫這些字時要注意些什么。
②學生組詞書寫書，用實物投影展示，評議優(yōu)點或不足。
拓展活動
分工合作，搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料，設(shè)計一張手抄報。
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5、蜜蜂教案教學案例反思
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《蜜蜂》教學設(shè)計二
江蘇無錫 盛慧
第一課時
創(chuàng)設(shè)情境，導入新課
①同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？
②同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？
初讀感知
①學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。
a．請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。
b．同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。
②檢查自學情況。
a．出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀情況。
b．指名分段讀課文，師生評議。
③說說課文講了一件什么事。
朗讀感悟
①學習第一自然段。
a．學生自由讀課文第一自然段。
b．相互交流知道了什么。
c．你們有興趣跟著作者一起去做這個試驗嗎？
②學習第二自然段。
a．學生自由讀課文第二自然段。
b．讓學生當小小講解員，說說“我”的試驗是怎么做的。
◆先說給同桌聽聽。
◆再請兩三名泩說給全班同學聽。
c．說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。
d．朗讀“這時候……幾乎要觸到地面”這句話，轉(zhuǎn)換角色想一想：假如你當時看到這種情景會怎樣想？
課堂練習
①指導寫字。
a．出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻”，組詞朗讀。
b．交流識記生字方法和寫字的經(jīng)驗。
c．學生書寫
②抄寫詞語表中列出的本課的詞語。
第二課時
復習檢查
①抽讀生字詞卡片。
②復述第二自然段中作者做試驗的有關(guān)內(nèi)容。
朗讀感悟
①學習第三、四自然段。
a．教師引入：這些蜜蜂能回到它們的家嗎？
b．學生自由讀課文第三、四自然段。
c．說說這兩段告訴我們回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？
d．假如你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？
e．指名學生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點意外的心情朗讀三、四兩個自然段。
②學習第五自然段。
a．教師再引：同學們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。
b．學生自由讀課文第五自然段后，再指名朗讀。
c．說說從這一段中知道，又飛回來幾只蜜蜂，大概用了多少時間。
d．如果想表達“我”對這些蜜蜂的贊賞，你覺得讀時要注意哪些詞語？
e．讓學生先自己一邊讀一邊體會，然后讀給大家聽，評評再讀讀。
③學習第六自然段。
a．學到這里，同學們一定非常佩服小蜜蜂辨認方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學家法布爾是怎么說的。
b．學生多遍朗讀第六自然段。
c．你們同意法布爾的這個結(jié)論嗎？請結(jié)合他做試驗的方法，談談自己的看法。
語言實踐
①教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領(lǐng)。下面我們來講講這個故事，好嗎？可以一個人講，也可以幾個同學合作講。
②學生自由組合講故事。
③指名學生上臺講故事，師生共同評點。
指導寫字
①出示生字卡片“測、括、確、誤、途、超”，組詞朗讀。
②小組內(nèi)交流各自識記生字的方法。
③同桌提醒寫字注意事項，介紹寫字經(jīng)驗。
④學生書寫。
積累語言
把喜歡的句子抄下來。
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6、蜜蜂教案教學案例反思
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一、教學目標：
1．會認“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。
2．學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
二、課前準備：
生字卡
留心和收集有關(guān)蜜蜂的有趣知識。
第一課時
一、回憶舊知，導入新課
同學們，我們曾經(jīng)學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？
法國著名科學家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結(jié)果怎樣。
二、初讀課文
1．循序漸進讀課文。
第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準確。
第二遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。
2．互幫互助學生字。
出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
3
．按序逐段來反饋。
指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清晰的認識
4．呼應導語。
現(xiàn)在你知道法布爾做了一個什么有趣的實驗了嗎？
三、指導寫字
1．投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。
2．學生自主合作學習，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。
3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀察自己總結(jié)應該怎么寫。
第二課時
一、復習生字新詞
指名讀生字、新詞，進一步鞏固生字和詞語。
二、細讀課文
默讀課文，明確默讀要求。
a．初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？
b．再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的實驗？結(jié)果怎樣？。
c．同桌復述故事:用自己的話將實驗的過程說一說。
三、精讀課文，感悟作者嚴謹?shù)目茖W作風和探索精神
1．細細品讀，畫出體現(xiàn)作者嚴謹科學作風的詞句。引導學生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結(jié)論幾個方面去體會。
a.實驗的目的是什么？
為了證實“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個究竟。
b.實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？
捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)別在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等?？紤]周密，體現(xiàn)作者做事嚴謹。
c.實驗的結(jié)論為什么沒有明確的答案？
有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，更能說明他對待科學嚴謹，實事求是。
2．思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。
3．齊讀課文，討論交流：從法布爾身上你學到了什么？
四、拓展延伸：
你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識？將你收集到的相關(guān)知識與同學們一同分享。
板書設(shè)計：
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《蜜蜂》教學設(shè)計三,蜜蜂，希望對你有幫助！
7、蜜蜂教案教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蜜蜂教案四_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
學習目標
1、默讀課文。
2、理解課文主要內(nèi)容，弄清實驗是怎么做的，結(jié)論是怎么得出的。
3、學習作者觀察、思考和實驗的方法，感受嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
教學重點
作者實驗過程中的觀察和思考，理解課文敘述順序。
教學準備
布置學生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，有條件的學生可以閱讀法布爾的《昆蟲記》。
設(shè)計理念
以讀為主，充分挖掘文本的教育功能；充分發(fā)揮學生的主體、老師的主導作用。
教時安排
一教時
教學過程
一、導入新課，板書課題。
1、同學們，經(jīng)過觀察以及課外閱讀，你們對有關(guān)蜜蜂的知識了解多少？
2、今天，咱們就跟法國昆蟲學家法布爾一起，看看他筆下的蜜蜂具有怎樣的特點。
板書課題蜜蜂提醒二字的寫法
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學們根據(jù)課文閱讀提示，自學課文。
2、檢查閱讀情況。
（1）、指名幾人分別朗讀課文。
（2）、這篇課文寫了什么內(nèi)容？
（作者為了證實蜜蜂有無辨認方向的能力，親自捉了20只蜜蜂，做了記號，裝在袋里，帶到兩里之外放飛，檢查蜂窩，結(jié)果有17只飛了回來。作者由此得出：蜜蜂有一種無法解釋的本能。）
（3）、課文按什么順序記敘的。實驗的目的實驗的過程實驗的結(jié)果
板書：實驗試驗目的過程結(jié)果結(jié)論
（4）理解：實驗與試驗的區(qū)別。
三、細讀課文，體會情感。
1、細讀第一段。
（1）、找出實驗的目的。板書：辨認方向
（2）、文章怎樣具體寫實驗目的的？板書：無論……總……
（3）、用“無論……總……”說話。
2、作者是如何做這個實驗的呢？細讀課文，看作者做了那些工作？在書中找找畫畫，同位交流交流。
3、學生匯報。（捉蜜蜂做記號裝紙袋找人等帶離窩走兩里打開袋走回來檢查窩）老師相機板書：捉做裝等帶帶打走查。
4、請同學們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容說說作者的實驗步驟。
5、實驗的結(jié)果是什么？
相機板書；確確實實回來了。
6、理解：用“確確實實”的好處，感受祖國語言的奧妙。（1）、不用；（2）用“確實”；（3）用“確確實實”。
7、得出的結(jié)論是什么？（這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。這種本能是我們?nèi)祟愃鶝]有的）
板書：不是……記憶力……而是……本能。
8、理解：記憶力。（1）學生舉例。（2）老師舉例。狗記千，貓記萬，老鼠還記二里半。
9、理解：本能。（1）學生舉例。（2）老師舉例。做打?qū)W生狀，學生情不自禁的躲閃。
四、回讀課文，悟理學法。
1、從作者的實驗獲得成功的過程看，要想實驗取得成功得做到那些？
（1）對問題要考慮周密。
（2）要有吃苦的精神。
（3）要有探索的精神。
2、從課文中找出有關(guān)的根據(jù)理解。
五、請有興趣的同學們找法布而的《昆蟲記》讀一讀。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《蜜蜂》教學設(shè)計四,蜜蜂，希望對你有幫助！
8、14蜜蜂練習題教學案例反思
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一、聽寫詞語
宇宙、黑暗、上升、下降、氣息、四肢、肌膚、遼闊、血液、茂盛、滋潤、創(chuàng)造、緩慢、踩壞、丈夫、勞累、奔流不息
二、形近字
緩（ ） 踩（ ） 累（ ） 肢（ ） 闊（）
暖（ ） 彩（ ） 紫（ ） 枝（ ） 悶（）
三、近義詞
黑暗（） 慢慢（） 逐漸（ ） 遼闊（ ）
四、反義詞
上升（ ） 輕（） 清（ ）黑暗（ ）
五、多音字
倒
六、在（）里填上合適的詞
（ ）的變化 （ ）的雷聲 （ ）的云 （ ）的大地 （ ）的江河
（ ）的花草樹木 （ ）的雨露 （ ）的宇宙
9、14蜜蜂練習題二教學案例反思
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我會找 按要求找字，然后把自己喜歡的字寫到田字格里。
試 驗 測 括 誤
途 證 沖 阻 超
平舌音的字：
翹舌音的字：
我會填
mēn ( ) jìn( )
悶 盡
mèn ( ) jǐn( )
火眼金睛
括（ ）堅（ ）試（ ）蜂（ ）測（ ）
擴（ ）艱（ ）釋（ ）鋒（ ）側(cè)（ ）
找朋友
近義詞：推測--（ ） 激動--（ ）
反義詞：陌生--（ ） 減少--（ ）
我能排
按照法布爾做試驗的過程，把正確的順序?qū)懴聛怼?/p>
1．為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。
2．一天，我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。
3．然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。
4．我想，它們飛得這么低，怎么能看到遙遠的家呢？
5．那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。
6．這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。
正確順序：（ ）
我會選
因為……所以…… 不是……而是 盡管……但
（ ）蜜蜂有辨認方向的能力，（ ）無論飛到哪里，它總是可以回到原處。
蜜蜂靠的（ ）超常的記憶力，（ ）一種我無法解釋的本能。
（ ）它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，（ ）他們確確實實飛回來了。
你能用其中的詞語
寫一句話嗎？
閱讀思考
請默讀《蜜蜂》一文。想一想，作者提出了一個什么問題？
得出了一個什么結(jié)論？從法布爾的身上你得到怎樣的啟示？
聽聽查查
我有辨認方向的能力，靠的是什么？法布爾肯定地說：“不是超常的記憶力”。那又是什么？人類已經(jīng)有了新發(fā)現(xiàn)……
問問養(yǎng)蜂人，走走圖書館，把你了解到的記在下面。
閱讀窗
螞蟻的趣聞
螞蟻經(jīng)常到離巢很遠的地方找食物。它找到食物，要是吃不了（liǎo le）,又拖不回去,就急忙奔(bēn bèn )向巢去”搬兵”,把別的螞蟻領(lǐng)來.它們或者把食物分成小塊,各自銜一塊帶回去,或是同心協(xié)力把食物運回巢去.
螞蟻是靠什么來把消息通知給同伴呢?它招呼同伴就靠頭上的那對觸(chǔ chù)角,它們用觸角互相碰撞來傳遞信號。如果食物又大又合胃口，觸角就擺動得（de dé děi）特別猛烈。
螞蟻認路的本領(lǐng)很強。它認路主要靠眼睛，能憑借陸地上和天空的景物辨別方向。還可以根據(jù)氣味認路，有些螞蟻會在它們爬過的地面留下一種氣味，回來的時候就根據(jù)這種氣味確定路線。
1、劃掉（ ）里不正確的讀音。
2、按要求寫詞語。
近義詞： 經(jīng)常---( ) 特別---（ ）
反義詞： 經(jīng)常---（ ） 特別---（ ）
3、第三自然段是圍繞哪句話來寫的？
4、短文分別從（ ）、（ ）和（ ）三方面介紹了螞蟻的趣聞。
實踐互動
你還了解其他小動物們的一些特殊本領(lǐng)嗎？根據(jù)自己的觀察和查閱的資料，動筆寫一寫，介紹給朋友或家人。
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10、14蜜蜂之教材分析教學案例反思
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14 蜜蜂
一、教材簡說
課文作者是法國生物學家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實作風。
課文敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤地回到了家；最后寫結(jié)論：“我” 尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認方向的能力。
選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。
教學重點和難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。二、學習目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠、推測、包括、檢查、迷失、準確無誤、沿途、確確實實、超常、記憶力、本能” 等詞語。
2．學習默讀課文，了解主要內(nèi)容，學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。
3．積累語言。三、教學建議
1．課前可讓學生回憶曾經(jīng)學過的課文《蜜蜂引路》，留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。
2．在識字、寫字教學中，要指導學生讀準字音。“測、阻”是平舌音不要讀成翹舌音；“證”是后鼻音。在寫字指導方面，“論”的右邊不要寫成“倉”，“試”的右邊不要多一撇，“概”的中間不要寫成“良”，“減”的左邊不要寫成三點水；要指導學生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點，把字寫正確、寫端正、寫勻稱。
3．中年級要指導學生初步學會默讀。教學時，可先讓學生明確默讀要求，默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以動筆畫出重要的詞語和句子。然后可采用分層次默讀的方法進行訓練；初次默讀，整體感知全文，這篇課文講了一件什么事？再次默讀，深入到詞句或帶著問題思考。如，為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的？弄清楚作者試驗的過程，然后畫出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落，多讀幾遍，細致深入地加以體會。
4．課文的描寫處處體現(xiàn)著作者嚴謹?shù)目茖W作風。作者嚴謹?shù)淖黠L體現(xiàn)在：課文的開頭，作者用了“聽說”一詞。是聽說的就不一定真實可靠，因此這既成了“我”作試驗的原因，也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實的科學態(tài)度。教學中應引導學生認真理解“聽說”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察；給蜜蜂做上記號，是為了好與其他蜜蜂區(qū)分；在兩里外放飛，路稍遠一點，更能說明問題；叫小女兒等在蜂窩旁，是為了掌握蜜蜂飛回來的時間等等。這一系列試驗過程，充分體現(xiàn)了作者做事嚴謹?shù)钠焚|(zhì)。教學中，可以幫助學生理清試驗的過程，然后讓學生說一說，能不能少掉其中的某一個環(huán)節(jié)，通過這樣的比較，體會作者科學的作風。作者不光是認真觀察，而且用心思考。可提示學生注意“我想”“我推測’”“也就是說”“確確實實”等詞語不僅十分準確地表達了作者的心理，還體現(xiàn)了作者善于思索的品質(zhì)。課文中的結(jié)論，作者有明確肯定的地方（不是超常的記憶力），也有模糊存疑的地方（無法解釋的本能）。這不奇怪，科學史上這種現(xiàn)象很多。教師可酌情給學生講一講法布爾生活的時代和當時研究條件的局限，再結(jié)合參考資料的有關(guān)內(nèi)容（也不一定是定論）啟發(fā)學生思考：重要的不是要找到一個明確肯定的答案，要學習的是滲透在試驗過程中的探究精神。對試驗結(jié)論，允許學生有不同的理解。學生也可能會發(fā)問：那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么？超常的記憶力算不算蜜蜂能辨認方向的一個因素？但不管怎么說，作者能夠坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，更進一步說明他是一個嚴肅地對待科學、實事求是的人。
5．課后編排了資料袋，其中介紹了蜜蜂有趣的知識，（跳圓舞，擺尾舞），學生可以與自己收集的資料對照，也許還有新的發(fā)現(xiàn)。有條件的同學，學完課文后，可以再觀察觀察蜜蜂，看看還能有什么新的發(fā)現(xiàn)。四、參考資料
1．法布爾：（1823—1915）法國著名科學家、科普作家。從小生活貧困，15歲考入師范學校，畢業(yè)后在初中教數(shù)學。一次帶學生上戶外幾何課，忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)壘筑峰和蜂窩，從此“蟲心”煥發(fā)。他花了一個月的工資，買了一本昆蟲學著作，立志做一個為蟲子寫歷史的人。他窮畢生之力深入昆蟲世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀察和實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習性，寫成10冊之巨的《昆蟲記》。
2．探測高手：美國軍方從1998年就開始進行兩項研究，由美國蒙大拿大學的昆蟲學家主持。一項是研究利用蜜蜂探測地雷并定位，另一項是利用蜜蜂探測生物武器。因為蜜蜂完全有條件成為名副其實的探測高手。首先蜜蜂有異常靈敏的嗅覺i 比狗鼻子還強許多。其次它們還有驚人的記憶力，能夠記住大量不同的氣味。人們很容易訓練蜜蜂飛向一種散發(fā)氣味的物質(zhì)，不管它是不是食物。而且蜜蜂還有一種特性，就是它們不僅能夠記住自己聞到的氣味，還能把這種認識傳給自己的同類。換句話說，只要訓練一只蜜蜂，就能使同它接觸的所有蜜蜂都跟它一樣“訓練有素”。最后，蜜蜂還有一張王牌，就是它們基本上在什么樣的氣候條件下都能生存。
3．動物是憑借什么來辨別方向，認識路線的呢？科學家們利用蜜蜂和鴿子所做的動物導航實驗，已經(jīng)初步揭開了這兩種動物導航的秘密。著名的諾貝爾獎金獲得者、奧地利生物學家弗里希，曾在20世紀40年代，用一系列實驗測出了蜜峰的基本導航能力，證明了蜜蜂通常是利用太陽作為羅盤進行導航的，指出蜜蜂就是以太陽作為參照點，通過“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達它發(fā)現(xiàn)的花源地。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于14蜜蜂之教材分析,蜜蜂，希望對你有幫助！