《江雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 江雪教學(xué)設(shè)計(jì)年級(jí)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、江雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 江雪教學(xué)設(shè)計(jì)年級(jí)一等獎(jiǎng)
教學(xué)中寫好教學(xué)設(shè)計(jì)或是教案很重要。這是青年教師必備技能,有了教學(xué)設(shè)計(jì)才有教學(xué)思路,才可以教得好。下面是小編整理的江雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思,一起來學(xué)習(xí)下吧。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課生字詞,逐句理解詩句的意思,體會(huì)古詩所描繪的景色及作者所表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法。
3.會(huì)朗讀、背誦這首詩。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會(huì)詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們,冬天來到了,慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇,會(huì)使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花,會(huì)使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被,同學(xué)們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子,見慣了平原的雪景,那么江上的雪景又是怎樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文,正音辨字。
1.學(xué)生輕聲自由讀全詩,再指名讀,齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形:蓑笠 釣魚 孤獨(dú))
讓學(xué)生舉例加點(diǎn)字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學(xué)生析題,教師簡(jiǎn)介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個(gè)題目,你認(rèn)為這首詩該寫什么內(nèi)容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元,這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對(duì)江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學(xué)習(xí)這首詩。
四、精讀,理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領(lǐng)讀——自由讀)
1.千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
(1)學(xué)生齊讀此句,逐句理解,試譯全句,可自學(xué)可討論。
(2)檢查自學(xué)效果,學(xué)生訂正補(bǔ)充。
"千山"是什么意思?采用了什么修辭手法? "絕"是什么意思?你是怎么知道的? "鳥飛絕"的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
"徑"是什么意思? 你是從何處知道這個(gè)字的意思的?"萬"字是否就是"一萬"呢?
"人蹤"什么意思? "滅"什么意思?查字典選義項(xiàng)(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學(xué)生思考品味:該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面,)
讓學(xué)生讀、思、議,教師啟發(fā)學(xué)生想象品味。
(4)指導(dǎo)朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)
千山/鳥飛/絕,萬徑/人蹤/滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對(duì)象的景物有千千萬萬,作者只是抓住了兩個(gè)典型的環(huán)境進(jìn)行描寫(千山、萬徑),因?yàn)樯搅质瞧饺狰B兒聚集的地方,小路是平日行人最多的地方。然而,現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥,連路上都沒有行人,你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中,有沒有人呢?請(qǐng)自學(xué)第二句。先逐字理解,再理解整句意思。(生自學(xué))
(6)⑥檢查自學(xué)效果。
學(xué)生齊讀此句,逐一提問對(duì)以下宇詞的理解。
"孤"、"舟"、"翁"、"獨(dú)"。學(xué)生如果回答正確,則追向其理解的思路,啟發(fā)其他學(xué)生知識(shí)的遷移。
難點(diǎn)理解:"釣寒江雪"是什么意思?有人釣雪么?從而讓學(xué)生理解"雪"置于句尾原因;A.為了押韻,B.突出環(huán)境惡劣,C.點(diǎn)題。
(7)指名意譯第二句,學(xué)生互相糾正補(bǔ)充,教師最后總結(jié)。
(8)學(xué)生思考、討論、回答;第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨(dú)釣的圖景)
(9)指導(dǎo)朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外,"寒"字的顫音要讀出來,以符合其凄涼、冷落的感情,師示范)
孤舟/蓑笠/翁,獨(dú)釣/塞江/雪。
再讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩,以體會(huì)感情。
五、品讀,體會(huì)詩句深意。
1.啟發(fā)學(xué)生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面,給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜,給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學(xué)生再晶讀咀嚼第二句詩,在人鳥絕跡的環(huán)境中,在雪花紛飛的寒冷江面上,一個(gè)孤獨(dú)的老人獨(dú)自垂釣的畫面,又給人以怎樣的感受呢?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)?(讓學(xué)生讀、思、議、發(fā)言)
其間可啟發(fā)學(xué)生求異思維:(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨(dú)自垂釣可見其孤獨(dú)寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨(dú)自垂釣,也可以看出這位老人堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格,透出絲絲生氣。"詩言志",這也是作者的心境,作者的自喻。
2.配樂范讀,生閉目想象畫面,再次體會(huì)詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內(nèi)容,意譯全詩(語言訓(xùn)練)。再指導(dǎo)背誦,默寫全詩。
六、總結(jié)學(xué)法。
讓學(xué)生回憶后回答學(xué)習(xí)《江雪》的過程,再出示幻燈片(3):
A. 解題,了解作者。
B.朗讀,弄準(zhǔn)字音。
C.講析,試述句意。
D.晶讀,體會(huì)詩境。
E.賞讀,背默全詩。
七、運(yùn)用學(xué)法,自學(xué)《靜夜思》。(注:1994年小語課本中此詩未入選)。
1.出示《靜夜思》。
2.自學(xué)。
3.檢查自學(xué)效果。
(1) 題意?作者?
(2)"明月光"?疑?舉頭?思?故鄉(xiāng)?
(3) 解詩句,悟詩情;
(4) 放《靜夜思》配樂朗讀,配曲錄音。
4.指名朗讀與背誦。
八、默寫《江雪》一詩。
上面的江雪教學(xué)設(shè)計(jì)希望可以對(duì)大家有所幫助,想要了解更多,關(guān)注本網(wǎng)站。
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三年級(jí)課文《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版三年級(jí)上冊(cè)《親人》教學(xué)設(shè)計(jì)
2、江雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 江雪教學(xué)設(shè)計(jì)年級(jí)
教學(xué)中寫好教學(xué)設(shè)計(jì)或是教案很重要。這是青年教師必備技能,有了教學(xué)設(shè)計(jì)才有教學(xué)思路,才可以教得好。下面是小編整理的江雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思,一起來學(xué)習(xí)下吧。
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本課生字詞,逐句理解詩句的意思,體會(huì)古詩所描繪的景色及作者所表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)古詩的方法。
3.會(huì)朗讀、背誦這首詩。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生正確理解詩中字詞的意思。體會(huì)詩的意境及作者所表達(dá)的思想感情。
2.學(xué)習(xí)古詩的方法步驟。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課。
同學(xué)們,冬天來到了,慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇,會(huì)使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花,會(huì)使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被,同學(xué)們說這禮物是什么呢?(生答)咱們是中原的孩子,見慣了平原的雪景,那么江上的雪景又是怎樣的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)
二、初讀課文,正音辨字。
1.學(xué)生輕聲自由讀全詩,再指名讀,齊讀全詩。
2.出示投影片(1)。(辨析字形:蓑笠 釣魚 孤獨(dú))
讓學(xué)生舉例加點(diǎn)字與何字相似。(衰鉤狐)
三、學(xué)生析題,教師簡(jiǎn)介作者。
1.《江雪》是什么意思?看到這個(gè)題目,你認(rèn)為這首詩該寫什么內(nèi)容?
2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元,這是他被貶官之后所寫的一封來信。他對(duì)江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢?下面我們就學(xué)習(xí)這首詩。
四、精讀,理解詩句。
出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領(lǐng)讀——自由讀)
1.千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。
(1)學(xué)生齊讀此句,逐句理解,試譯全句,可自學(xué)可討論。
(2)檢查自學(xué)效果,學(xué)生訂正補(bǔ)充。
"千山"是什么意思?采用了什么修辭手法? "絕"是什么意思?你是怎么知道的? "鳥飛絕"的意思是什么?
指名意譯此句的前半句。
"徑"是什么意思? 你是從何處知道這個(gè)字的意思的?"萬"字是否就是"一萬"呢?
"人蹤"什么意思? "滅"什么意思?查字典選義項(xiàng)(消滅、熄滅、消失)。
指名意譯此句的后半句。
(3)讓學(xué)生思考品味:該句為我們描繪了一幅什么樣的畫面?
(冷清、寂靜、凄涼的畫面,)
讓學(xué)生讀、思、議,教師啟發(fā)學(xué)生想象品味。
(4)指導(dǎo)朗讀。(由畫面、感情啟發(fā)到語氣、語速、停頓、重音)
千山/鳥飛/絕,萬徑/人蹤/滅。
(5)過渡到第二句。
大自然中可以作為描寫對(duì)象的景物有千千萬萬,作者只是抓住了兩個(gè)典型的環(huán)境進(jìn)行描寫(千山、萬徑),因?yàn)樯搅质瞧饺狰B兒聚集的地方,小路是平日行人最多的地方。然而,現(xiàn)在連山林中都沒飛鳥,連路上都沒有行人,你說這天氣怎么樣?這樣的天氣環(huán)境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環(huán)境中,有沒有人呢?請(qǐng)自學(xué)第二句。先逐字理解,再理解整句意思。(生自學(xué))
(6)⑥檢查自學(xué)效果。
學(xué)生齊讀此句,逐一提問對(duì)以下宇詞的理解。
"孤"、"舟"、"翁"、"獨(dú)"。學(xué)生如果回答正確,則追向其理解的思路,啟發(fā)其他學(xué)生知識(shí)的遷移。
難點(diǎn)理解:"釣寒江雪"是什么意思?有人釣雪么?從而讓學(xué)生理解"雪"置于句尾原因;A.為了押韻,B.突出環(huán)境惡劣,C.點(diǎn)題。
(7)指名意譯第二句,學(xué)生互相糾正補(bǔ)充,教師最后總結(jié)。
(8)學(xué)生思考、討論、回答;第二句為我們描繪了一幅怎樣的畫面?
(老翁孤舟獨(dú)釣的圖景)
(9)指導(dǎo)朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外,"寒"字的顫音要讀出來,以符合其凄涼、冷落的感情,師示范)
孤舟/蓑笠/翁,獨(dú)釣/塞江/雪。
再讓學(xué)生反復(fù)朗讀全詩,以體會(huì)感情。
五、品讀,體會(huì)詩句深意。
1.啟發(fā)學(xué)生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面,給人一種什么樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環(huán)境的寂靜,給人的感受是清冷、凄涼)啟發(fā)學(xué)生再晶讀咀嚼第二句詩,在人鳥絕跡的環(huán)境中,在雪花紛飛的寒冷江面上,一個(gè)孤獨(dú)的老人獨(dú)自垂釣的畫面,又給人以怎樣的感受呢?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你覺得這位老人有著怎樣的精神品質(zhì)?(讓學(xué)生讀、思、議、發(fā)言)
其間可啟發(fā)學(xué)生求異思維:(1)在寂靜清冷的環(huán)境中獨(dú)自垂釣可見其孤獨(dú)寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨(dú)自垂釣,也可以看出這位老人堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格,透出絲絲生氣。"詩言志",這也是作者的心境,作者的自喻。
2.配樂范讀,生閉目想象畫面,再次體會(huì)詩的意境。
3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內(nèi)容,意譯全詩(語言訓(xùn)練)。再指導(dǎo)背誦,默寫全詩。
六、總結(jié)學(xué)法。
讓學(xué)生回憶后回答學(xué)習(xí)《江雪》的過程,再出示幻燈片(3):
A. 解題,了解作者。
B.朗讀,弄準(zhǔn)字音。
C.講析,試述句意。
D.晶讀,體會(huì)詩境。
E.賞讀,背默全詩。
七、運(yùn)用學(xué)法,自學(xué)《靜夜思》。(注:1994年小語課本中此詩未入選)。
1.出示《靜夜思》。
2.自學(xué)。
3.檢查自學(xué)效果。
(1) 題意?作者?
(2)"明月光"?疑?舉頭?思?故鄉(xiāng)?
(3) 解詩句,悟詩情;
(4) 放《靜夜思》配樂朗讀,配曲錄音。
4.指名朗讀與背誦。
八、默寫《江雪》一詩。
上面的江雪教學(xué)設(shè)計(jì)希望可以對(duì)大家有所幫助,想要了解更多,關(guān)注本網(wǎng)站。
【江雪教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 江雪教學(xué)設(shè)計(jì)三年級(jí)】相關(guān)推薦文章:
《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
三年級(jí)課文《燕子》教學(xué)設(shè)計(jì)
人教版三年級(jí)上冊(cè)《親人》教學(xué)設(shè)計(jì)
3、四年級(jí)上冊(cè)江雪教學(xué)設(shè)計(jì)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蘇教版四年級(jí)上冊(cè)江雪教學(xué)設(shè)計(jì)_課堂實(shí)錄_案例反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
教學(xué)目標(biāo):
1、讀懂古詩《江雪》,并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會(huì)作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學(xué)過程:
一、理解課題,認(rèn)識(shí)作者。
江雪:江上的雪。柳宗元(唐代)學(xué)生補(bǔ)充作者的簡(jiǎn)介。
二、解釋詞語,說說詩意。
1、千山:周圍的群山。絕:斷絕
詩意:許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑:數(shù)量很多的道路。蹤:腳印。滅:消滅,消失(沒有了)
詩意:條條道路上都不見人走動(dòng)留下的腳印。
3、孤舟:孤單單的一條小船。蓑笠翁:身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁。
詩意:孤單單的小船上,有個(gè)身披蓑衣,頭戴斗笠的老漁翁。
4、山:寒冷江面上。
詩意:獨(dú)自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩,讀古詩,背古詩。
五、聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺?
學(xué)生交流(凄冷、孤傲……)
七、學(xué)生質(zhì)疑:解決問題
八、感情朗讀,體會(huì)詩境
九、作業(yè)
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì),古詩兩首,希望對(duì)你有幫助!
4、四年級(jí)上冊(cè)《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、讀懂古詩《江雪》,并能用自己的話語來說說這首古詩的意思。
2、理解部分詞語的意思。
3、體會(huì)作者的思想感情何詩中所描繪的景色。
教學(xué)過程:
一、理解課題,認(rèn)識(shí)作者。
江雪:江上的雪。柳宗元(唐代)學(xué)生補(bǔ)充作者的簡(jiǎn)介。
二、解釋詞語,說說詩意。
1、千山:周圍的群山。絕:斷絕
詩意:許多山嶺看不到一只飛鳥。
2、萬徑:數(shù)量很多的道路。蹤:腳印。滅:消滅,消失(沒有了)
詩意:條條道路上都不見人走動(dòng)留下的腳印。
3、孤舟:孤單單的一條小船。蓑笠翁:身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁。
詩意:孤單單的小船上,有個(gè)身披蓑衣,頭戴斗笠的老漁翁。
4、山:寒冷江面上。
詩意:獨(dú)自一人冒著滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。
四、說古詩,讀古詩,背古詩。
五、聯(lián)系實(shí)際,發(fā)揮想象
六、整首古詩給人一種什么感覺?
學(xué)生交流(凄冷、孤傲……)
七、學(xué)生質(zhì)疑:解決問題
八、感情朗讀,體會(huì)詩境
九、作業(yè)
5、五年級(jí)教案:古詩《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念
1.打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式,力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在參與中自悟自得。
2.領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)其情感,把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
3.課后作業(yè)收集其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
教學(xué)過程
一、談雪激趣入課題
同學(xué)們,你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知,想像畫面
1.聽老師配樂朗讀,盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么,這首詩主要寫了什么內(nèi)容?
三、進(jìn)入情景,自主學(xué)習(xí)
1.對(duì)于這首詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。
2.學(xué)生交流。
說
(1)播放音樂,指生描述:冬天到了,北風(fēng)呼呼地吹著,接著下起了鵝毛大雪,一連幾天也不停,到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛,所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里,一個(gè)身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,卻孤零零地坐在一條小船上,獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒?(強(qiáng)調(diào)用自己的語言,自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。)
(3)你有什么補(bǔ)充的?
畫
(1)展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導(dǎo)討論:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評(píng)議。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學(xué)所描述的情景,邊想邊讀。
看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫,邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境,邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一,他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩,下節(jié)課,你們來做老師,給大家介紹。
6、五年級(jí)教案:古詩《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
古詩《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
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設(shè)計(jì)理念
1.打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式,力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與,在參與中自悟自得。
2.領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)中想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)其情感,把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。
3.課后作業(yè)收集其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
教學(xué)過程
一、談雪激趣入課題
同學(xué)們,你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知,想像畫面
1.聽老師配樂朗讀,盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么,這首詩主要寫了什么內(nèi)容?
三、進(jìn)入情景,自主學(xué)習(xí)
1.對(duì)于這首詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。
2.學(xué)生交流。
說
(1)播放音樂,指生描述:冬天到了,北風(fēng)呼呼地吹著,接著下起了鵝毛大雪,一連幾天也不停,到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛,所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里,一個(gè)身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,卻孤零零地坐在一條小船上,獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒?(強(qiáng)調(diào)用自己的語言,自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。)
(3)你有什么補(bǔ)充的?
畫
(1)展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導(dǎo)討論:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評(píng)議。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學(xué)所描述的情景,邊想邊讀。
看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫,邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境,邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一,他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩,下節(jié)課,你們來做老師,給大家介紹。
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7、含英咀華品真味《江雪》教學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)“竊、腋”等7個(gè)生字,會(huì)寫“竊、炒”等14個(gè)生字;正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、支撐”等詞語。
2、有感情地朗讀課文;抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感情作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,并受到感染。
3、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、觀察生活中書店人們的活動(dòng)情況。
2、生字、詞卡片。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、激情講述,引發(fā)興趣
孩子們,書籍能使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí),開闊視野,陶冶情操。讀書是一種享受,一種快樂。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢?
(學(xué)生放談讀書的經(jīng)歷與體會(huì),教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)適當(dāng)給以激勵(lì)與點(diǎn)評(píng)。)
剛才,同學(xué)們談得非常好,老師也感受到了你們讀書的樂趣。是啊,讀書能使人奮進(jìn),使人進(jìn)步,讀書也是一個(gè)人生命的需要。有這樣的一個(gè)小女孩,非常喜歡讀書,竟然去“竊讀”。這究竟是怎么回事呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)這樣一篇課文──《竊讀記》。
二、板書課題,師生質(zhì)疑
1、板書課題──竊讀記。
2、齊讀課題,讀后,你有什么疑問?
3、學(xué)生質(zhì)疑:
(在什么地方竊讀?為什么要竊讀?是怎么竊讀的?竊讀是怎樣的感受?)
4、師質(zhì)疑:
(作者是用什么方法把竊讀的滋味寫清楚、具體的?)
三、初讀課文,落實(shí)字詞
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題,放聲朗讀課文。
2、讀完課文后解決質(zhì)疑中較簡(jiǎn)單的問題。
3、學(xué)生在文中勾畫出生字詞,自學(xué)生字詞。
4、學(xué)生交流識(shí)記生字詞的方法。
5、利用生字卡片,用多種方法讓學(xué)生讀生字詞,達(dá)到熟記的目的。
6、體會(huì)有關(guān)詞語的含義:
適宜:適合,相宜。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合。
知趣:知道好歹,不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的。每當(dāng)感覺到書店里店員態(tài)度變化時(shí),“我”就會(huì)放下書離開。
饑腸轆轆:饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。
依依不舍:留戀,不忍分離。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)
1、學(xué)習(xí)一篇課文最好的方法就是多讀,讀懂意思,讀出味道。下面,就讓我們反復(fù)地讀一讀吧!
2、指名分段讀課文,看看字音是否讀準(zhǔn)確,句子是否讀通順。
3、整理課文記敘的線索:
放學(xué)后→邊走邊想→跨進(jìn)店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店。
五、留下懸念,布置作業(yè)
1、本節(jié)課,我們一道初步閱讀了課文,對(duì)課文的內(nèi)容有了大體的了解。但要體會(huì)小姑娘哪種竊讀時(shí)復(fù)雜的滋味,還要細(xì)細(xì)讀課文,下節(jié)課我們接著讀,認(rèn)真體會(huì)。
2、完成作業(yè):
⑴抄寫詞語:
竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。
⑵
辨字組詞:
竊( ) 炒( ) 踮( ) 餓( )
窮( ) 吵( ) 店( ) 鵝( )
懼( ) 皺( ) 碗( ) 撐( )
具( ) 坡( ) 豌( ) 掌( )
第二課時(shí)
一、激趣談話,引入新課
上節(jié)課,孩子們不但課文讀得好,生字也學(xué)得不錯(cuò)。我相信,這節(jié)課,孩子們一定比上節(jié)課的激情更高,就讓我們滿懷激情去體會(huì),去感受那位竊讀的小姑娘的復(fù)雜滋味吧!去感受閱讀的快樂吧!
二、細(xì)讀課文,理解內(nèi)容
1、快速默讀全文,找出集中體現(xiàn)小姑娘復(fù)雜滋味的語句,用“──”勾出。
⑴抽生答找出的語句,檢查學(xué)生找的情況。
⑵全班齊讀這句話:
我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
⑶談對(duì)這句話的理解:
①快樂是什么?為什么又懼怕?
②你在生活中有這樣的體驗(yàn)嗎?聯(lián)系生活說一說。
2、小聲讀課文,在文中找出能體現(xiàn)小姑娘快樂的語句,用“__”勾出;找出能體現(xiàn)小姑娘感到懼怕的語句,用“△”勾出。
3、同桌交流。
4、全班交流,老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白,從這些語句中的哪些詞語體會(huì)到文中小姑娘的“快樂”和“懼怕”的。
5、老師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句,感受小姑娘的快樂和懼怕。
6、聯(lián)系生活實(shí)際說說你對(duì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的理解。
(“吃飯長(zhǎng)大”指的是身體的物質(zhì)需求,“讀書長(zhǎng)大”則是指精神的成長(zhǎng),心靈的成長(zhǎng)。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,一個(gè)只有知識(shí)與智慧不斷增長(zhǎng)的人,才是一個(gè)真正健康,成長(zhǎng)起來的。)
7、學(xué)生質(zhì)疑:
讀完課文后,你還有什么不懂的?請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鸾鉀Q。
三、感情升華,感悟?qū)懛?/p>
1、引導(dǎo):
這篇課文真實(shí)感人。那么,你認(rèn)為哪里寫得好呢?
(學(xué)生討論,教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。)
2、小結(jié):
這篇課文語言樸實(shí)而又生動(dòng)感人,特別是動(dòng)作和心理描寫極為傳神,充分表達(dá)了作者對(duì)讀書的酷愛。
四、拓展延伸,布置作業(yè)
1、以后你應(yīng)該怎樣讀書?
2、說一說有關(guān)讀書的名言。
3、作業(yè):
⑴小練筆:
好書伴我一生。
⑵根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求,自選活動(dòng),感受閱讀的快樂。
8、《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念:
1、打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式,力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。因此在課堂上我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),目的就是放開學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇。這樣從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令學(xué)生利用各種方式加深對(duì)詩文的理解,更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋,努力體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的思想。
2、古人云:詩言志,歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境,就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,由此我采用了讓學(xué)生想一想、說一說、畫一畫、聽一聽的方法,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,把詩人創(chuàng)造的意境再現(xiàn)于學(xué)生的心目中。這樣不僅使學(xué)生學(xué)得有趣,有味,更受到了“古文化”的熏陶。
3、加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外。課后作業(yè)收集其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)過程
一、談雪激趣入課題
同學(xué)們,你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知,想像畫面
1.聽老師配樂朗讀,盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么,這首詩主要寫了什么內(nèi)容?
三、進(jìn)入情景,自主學(xué)習(xí)
1.對(duì)于這首詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。
2.學(xué)生交流。
說
(1)播放音樂,指生描述:冬天到了,北風(fēng)呼呼地吹著,接著下起了鵝毛大雪,一連幾天也不停,到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛,所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里,一個(gè)身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,卻孤零零地坐在一條小船上,獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒?(強(qiáng)調(diào)用自己的語言,自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。)
(3)你有什么補(bǔ)充的?
畫
(1)展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導(dǎo)討論:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評(píng)議。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學(xué)所描述的情景,邊想邊讀。
看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫,邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境,邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
四、課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一,他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩,下節(jié)課,你們來做老師,給大家介紹。
9、《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
古代詩人在字詞的使用上十分講究,力求完美。教學(xué)古詩時(shí),抓住詩句中的關(guān)鍵字,品味玩索、深挖細(xì)摳,使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí),體會(huì)作者的情感,認(rèn)識(shí)中國(guó)文字博大精深的美。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解“千山、絕、萬徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思,在想象詩中意境深遠(yuǎn)的畫面中理解詩意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語境中運(yùn)用古詩。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)《江雪》的語言美及意境美。
教學(xué)過程
一、看圖說話,新課引入
出示:一幅畫面,畫面中白雪茫茫,只有一人在江面上,坐著小船上垂釣。
請(qǐng)學(xué)生組織語言說說畫面的情景。
(從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始,同時(shí)引出下面的古詩的語言的品味與欣賞的學(xué)習(xí))
二、反復(fù)朗讀,品味詩語。
師:有一位詩人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩全文。
1、學(xué)生讀詩,直至成誦。
2、學(xué)生品味詩語言。
師:畫面好空曠,情景好凄涼,背景好寥廓,這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個(gè)字就表現(xiàn)出來了,贏得了眾多人的稱贊,你們喜歡這首詩嗎,為什么?
(如柳宗元的詩具有一種對(duì)稱美,“千山”對(duì)“萬徑”,“滅”對(duì)“絕”,“孤”對(duì)“獨(dú)”,蓑笠翁對(duì)寒江雪。對(duì)這首詩展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美,這首詩,語言具有對(duì)稱美。同樣的意思,同樣是這樣的組合,是組合得這么巧妙,這種妙的組合叫人贊嘆,更讓人嘆為觀止的是其間蘊(yùn)含的情意。)
(詩意、詩味、詩情僅僅存在于詩的言語形式中,改變了言語形式,詩意、詩味、詩情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩之際,詩美的表達(dá)方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。)
三、了解背景,體會(huì)感情
1、你們猜一猜,作者寫這首詩可能是什么時(shí)候。
老師隨機(jī)介紹讀者:柳宗元,山西人(唐代河?xùn)|)所以人們稱他柳河?xùn)|,20多考中進(jìn)士,博學(xué)多才。32歲那年參加改革,成為核心人物,名氣很大,誰知改革失敗,被貶為永州降幾級(jí),十年后才被召回,后又被貶到更偏遠(yuǎn)的柳州,46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩,就是詩人被貶到永州時(shí)所作。當(dāng)他看到眼前茫茫白雪,毫無生機(jī)的世界里,有一位老人在江面上獨(dú)釣的情景,他會(huì)那么想呢?
2、指導(dǎo)朗讀,讀出苦悶,煩惱,或者讀出堅(jiān)貞不屈,在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。
(這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生,而是讓學(xué)生從詩的字里行間體會(huì)出來。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。)
四、嘗試運(yùn)用,加深體會(huì)。
師:我們現(xiàn)在學(xué)古詩,一邊為了了解國(guó)燦爛的古代文化;二是積累優(yōu)美豐富的言語;三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用,提高語言能力。出示
1、山道上,空曠無人,俱寂無聲,頗有一種:“___________________________________”的感覺。
2、雖然不被人理解,但是我還是堅(jiān)持走自己的道路,希望在向我招手,詩句“____________________________________”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎?
(化消極積累為積極運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。)
五、拓展閱讀,開闊視野
柳宗元46年的生涯中,共寫有一百四十余首詩,大多的是抒寫被貶后心情愁悶,只得寄情山水田園的詩。
我們來看其中兩首詩:出示:
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄,
春半如秋意轉(zhuǎn)速。
山城過雨百花盡,
榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒,
秋來處處割愁腸。
若為化得身千億,
散向峰頭望故鄉(xiāng)。
你又如何明白詩中蘊(yùn)涵著凄涼、苦愁與悲傷呢?引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會(huì)到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。
(食物的味道需咀嚼后才能知道,水果的營(yíng)養(yǎng)要吃下去才能吸收,所以,教學(xué)古詩要讓學(xué)生咬文嚼字,反復(fù)吟誦,在體悟情味中賞析語言,在推敲語言中領(lǐng)悟意境)
六、總結(jié)學(xué)習(xí),抄默古詩
提醒容易寫錯(cuò)的字:
蓑笠獨(dú),先抄寫生字,再或抄寫或默寫古詩。
10、《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念:
1、打破串講的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式,力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與,在參與中達(dá)到自悟自得。因此在課堂上我設(shè)計(jì)讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),目的就是放開學(xué)生,讓學(xué)生自主選擇。這樣從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣,令學(xué)生利用各種方式加深對(duì)詩文的理解,更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋,努力體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)的思想。
2、古人云:詩言志,歌詠言。所以領(lǐng)會(huì)詩歌的意境是古詩教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它是在學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境,就是想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來,由此我采用了讓學(xué)生想一想、說一說、畫一畫、聽一聽的方法,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象,把詩人創(chuàng)造的意境再現(xiàn)于學(xué)生的心目中。這樣不僅使學(xué)生學(xué)得有趣,有味,更受到了“古文化”的熏陶。
3、加強(qiáng)課內(nèi)外的結(jié)合,從課內(nèi)延伸到課外。課后作業(yè)收集其他詩篇,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一本書,從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做,可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學(xué)密度,而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。
教學(xué)過程
一、談雪激趣入課題
同學(xué)們,你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)
二、初讀感知,想像畫面
1.聽老師配樂朗讀,盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。
2.輕聲自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,想像畫面。
3.指生朗讀。
4.說說你腦海中的畫面有些什么,這首詩主要寫了什么內(nèi)容?
三、進(jìn)入情景,自主學(xué)習(xí)
1.對(duì)于這首詩,同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說一說;喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀;擅長(zhǎng)畫畫的同學(xué)可以畫一畫。
2.學(xué)生交流。
說
(1)播放音樂,指生描述:冬天到了,北風(fēng)呼呼地吹著,接著下起了鵝毛大雪,一連幾天也不停,到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛,所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里,一個(gè)身披蓑衣,頭戴斗笠的老翁,卻孤零零地坐在一條小船上,獨(dú)自在寒冷的江面上釣魚。
(2)剛才這位同學(xué)描述的好在哪兒?(強(qiáng)調(diào)用自己的語言,自然生動(dòng)有創(chuàng)造性地描述。)
(3)你有什么補(bǔ)充的?
畫
(1)展示有代表性的簡(jiǎn)筆畫。
(2)用詩句來描繪自己的畫。
(3)引導(dǎo)討論:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅”,是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?
讀
(1)抽生讀。
(2)集體評(píng)議。(師指導(dǎo)讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)
(3)練讀。
想同學(xué)所描述的情景,邊想邊讀。
看同學(xué)的簡(jiǎn)筆畫,邊看邊讀。
聽音樂感受詩的意境,邊聽邊讀。
(4)抽生背誦。
四、課外延伸
柳宗元是唐宋八大家之一,他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學(xué)們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩,下節(jié)課,你們來做老師,給大家介紹。
11、《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)意圖】
1、三個(gè)層面,由表及里,層層推進(jìn);
2、挖掘古詩內(nèi)涵,透視古詩人文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解詩句,熟讀古詩;
2、體會(huì)古詩意境及詩人所表達(dá)的思想感情;
3、初步了解古詩的語言特色。
【教學(xué)過程】
一、環(huán)境——寒冷凄涼
1、同學(xué)們,今天這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)一首古詩,這首詩是我國(guó)唐代著名的文學(xué)家、思想家、政治家柳宗元寫的,題目是“江雪”——顧名思義,也就是江上雪景。(出示古詩)這一首詩,是古詩中的精品!
咱們先不讀,先把這首詩照字帖書寫在方格紙上,因?yàn)闀鴮懸槐?,相?dāng)于認(rèn)真地讀了五遍,甚至十遍。寫字有哪些要求呢?十個(gè)字:美觀,大方,有一定的速度(兩分鐘之內(nèi)寫好)。
寫好之后請(qǐng)你自由地讀一讀這首詩。指名試讀,糾正字音。
2、同學(xué)們,這首詩只有短短的20個(gè)字,但內(nèi)涵卻非常豐富,咱們還要通過三次不同的讀,來理解這一首詩。
3、剛才大家讀了這一首詩,你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎?(出示:寒江釣雪圖1)
如果用一個(gè)詞來感受這一幅江上雪景的話,你會(huì)用哪一個(gè)詞?(凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜,學(xué)生可以有“雄偉壯觀”的理解,教師再引導(dǎo)過來)你是從哪體會(huì)到的?
(1)“絕”和“滅”,凄涼的程度——所有的山,所有的路都被白雪覆蓋了,沒有飛鳥,沒有行人,沒有聲音,除了漁翁,再也沒有別的生命!
(2)如果沒有“絕”和“滅”這兩個(gè)字,會(huì)是一幅怎樣的景象?——熱鬧、繁華,生機(jī)勃勃,可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn),“絕”、“滅”兩個(gè)字,使這一切剎那間無影無蹤,變得如此荒涼。
(3)“寒”,是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣,鳥兒無處覓食,只好躲在巢中避寒;這么寒冷的天氣,人們無法勞作,只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。(朗讀指導(dǎo))
二、心情——孤獨(dú)寂寞
1、同學(xué)們,千山萬徑,一片雪白;飛鳥絕跡,人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下,卻有一位漁翁,獨(dú)自一人,默默垂釣。(出示:寒江釣雪圖2)
此時(shí),你能感受到漁翁的心情嗎?(孤獨(dú)、寂寞)你是從哪體會(huì)到的?
(1)“孤”、“獨(dú)”——孤獨(dú)
(2)把四句詩當(dāng)中的第一個(gè)字連起來讀讀看,你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)?——千萬孤獨(dú),漁翁可不是一般的孤獨(dú),是“千萬孤獨(dú)”??!
2、誰能把漁翁的孤獨(dú)寂寞讀出來。(朗讀指導(dǎo))
三、精神——頑強(qiáng)不屈
1、同學(xué)們,學(xué)到這,大家對(duì)漁翁有什么想法,有什么問題要提嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生提問,古人說得好:學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn))
由學(xué)生提問引出問題:在這樣一個(gè)大雪紛飛、天寒地凍的日子里,沒有飛鳥,不見行人,漁翁為什么不呆在家中取暖,偏要出來釣魚呢?(學(xué)生可有自己獨(dú)特的見解。同學(xué)們說的都很有道理,但有一點(diǎn)是可以肯定的:這位漁翁生活貧困,為了生存,不得不出來釣魚)
2、同學(xué)們,盡管漁翁的心情孤獨(dú)寂寞,但是他有沒有被貧困嚇倒?有沒有被寒冷征服?從漁翁身上你看到了一種什么精神?(堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅(jiān)韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上)
誰再來讀一讀這首詩,讀出漁翁頑強(qiáng)不屈的精神。(朗讀指導(dǎo))
3、同學(xué)們,古詩往往都有這么一個(gè)特點(diǎn),那就是“借景抒情”,借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中,漁翁與大自然抗?fàn)幍男蜗笳窃娙肆谠约旱木駥懻眨瑸槭裁催@么說呢?因?yàn)?mdash;—(出示)
柳宗元21歲中進(jìn)士,當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗,柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人,立志改革腐敗的政治,救國(guó)救民于水深火熱之中,卻遭到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)迫害,被貶到永州,當(dāng)時(shí)的永州非常偏遠(yuǎn),極度貧窮,柳宗元無職無權(quán),無能為力。他想到自己報(bào)國(guó)的崇高理想不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解,心里非常難過,非常悲憤。《江雪》這首詩,就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。這首詩是他當(dāng)時(shí)所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實(shí)寫照,是他孤獨(dú)寂寞的心情的自然流露,是他身處逆境而頑強(qiáng)不屈的精神的再現(xiàn)。
4、全體起立,咱們齊讀古詩,再次感受詩人柳宗元面對(duì)重重困難而頑強(qiáng)不屈的精神。
5、同學(xué)們,《江雪》這一首詩,不僅意境深遠(yuǎn),而且語言絕妙!是古詩中的精品!千百年來,讀過這首詩的人無不交口稱贊。(出示)
《江雪》在語言上很有特色:
你能從這首詩中找出幾對(duì)近義詞?幾個(gè)“數(shù)字”?幾幅“對(duì)聯(lián)”?
同學(xué)們,這首詩中還包含著一道有趣的“數(shù)學(xué)題”:(出示)
江雪-()-()=()
每一個(gè)括號(hào)里填四個(gè)字,每一個(gè)字都來自這首詩中。最后一個(gè)括號(hào)中的四個(gè)字可作為圖中奇石的名稱。
答案:
江雪-(千山鳥飛)-(萬徑人蹤)=(孤舟獨(dú)釣)
江雪-(千山萬徑)-(飛鳥人蹤)=(孤舟獨(dú)釣)
【板書設(shè)計(jì)】
環(huán)境——寒冷凄涼
心情——孤獨(dú)寂寞
精神——頑強(qiáng)不屈
12、《江雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo) :
1、通過學(xué)習(xí)詩文,體會(huì)詩的意境和詩人的思想感情。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、理解重點(diǎn)詞句,理解全詩意思。
4、有感情地朗讀詩文,背誦古詩。
5、繼續(xù)練習(xí)把詩句補(bǔ)充完整。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確流利地朗讀古詩,背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn) :
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解詞句,理解古詩意思。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
教學(xué)過程 :
一、觀看電腦畫面,初步感受畫面的意境。(讓學(xué)生用自己的話說一說感受)
揭示課題:教師板書課題《江雪》
二、學(xué)習(xí)
1、教師伴著音樂范讀古詩,請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、學(xué)生自學(xué)
用投影列出學(xué)習(xí)的步驟:
(1)借助漢語拼音讀古詩。
(2)借助工具書,查一查不認(rèn)識(shí)的字,理解意思。
(3)提出不懂的問題。(把問題在書中標(biāo)寫出來)
教師深入到學(xué)生中間,回答疑難,解決問題。
3、相互交流學(xué)習(xí)情況
(1)讓學(xué)生出示生字卡片:絕徑蹤孤舟翁釣
(2)指名讓學(xué)生讀生字,對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)提醒
(3)結(jié)合學(xué)生遇到的難字說一說記憶字形的方法。(教師板書)
舟:第一筆是撇,第三筆是橫折鉤。
翁:部首是“羽”字底,第五筆是橫折鉤。
孤:這是左右結(jié)構(gòu)的字,右邊是“瓜”不是“爪”。
徑:注意與“經(jīng)”字的區(qū)分。
釣:注意與“鉤”字的區(qū)分。
動(dòng)手書空寫一寫。(教師進(jìn)行板演,易錯(cuò)的地方用彩色筆標(biāo)出來)
(4)學(xué)生結(jié)合課外資料介紹作者:柳宗元:字子厚,后世稱他為柳河?xùn)|,他是中唐時(shí)期進(jìn)步的思想家和政治改革家,也是著名的文學(xué)家。是唐宋八大家之一。
(5)理解字意
(結(jié)合學(xué)生提出的問題進(jìn)行理解,讓學(xué)生先說一說意思,相互補(bǔ)充,用投影羅列出來)
絕:盡。
徑:小路。
蹤:腳印,蹤跡。
孤:孤獨(dú),孤單。
舟:小船。
翁:指老頭。
寒:寒冷。
蓑笠:身披蓑衣,頭戴斗笠。
(6)結(jié)合注釋和投影中的解釋理解每句詩的意思:(讓學(xué)生自己練習(xí)說說意思,教師及時(shí)進(jìn)行幫助指導(dǎo))
千山鳥飛絕,千山萬嶺鳥兒已經(jīng)飛絕,
萬徑人蹤滅。條條小路不見一個(gè)行人。
孤舟蓑笠翁,只有一葉小舟,上面坐著一個(gè)身披蓑衣,頭戴斗笠的老人。
獨(dú)釣寒江雪。迎著風(fēng)雪,在獨(dú)自垂釣。
讓學(xué)生自己練習(xí)說說全詩的意思。(先自己說一說,遇到問題主動(dòng)與同學(xué)交換意見,或者向教師請(qǐng)教。)
(7)讓學(xué)生說說全詩的意思,其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(鼓勵(lì)學(xué)生開展相互間的評(píng)價(jià),及時(shí)補(bǔ)充,形成生生互動(dòng)的氛圍)。
4、指導(dǎo)朗讀
(1)結(jié)合電腦欣賞當(dāng)時(shí)的意境,聽配樂朗讀。(聽后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)。)
千山/鳥飛絕,
萬徑/人蹤滅。
孤舟/蓑笠翁,
獨(dú)釣/寒江雪。
(朗讀提示:結(jié)合學(xué)生的發(fā)言教師小結(jié):應(yīng)用那種不怕困難,敢于同困難做斗爭(zhēng)的語氣讀)
(2)與小組成員一起進(jìn)行練習(xí),相互評(píng)議,推選一名同學(xué)參加班級(jí)展示。
(3)小組選派代表在全班參加競(jìng)賽,而后評(píng)議出最佳選手。
(4)全體同學(xué)伴著音樂進(jìn)行朗讀。
三、練習(xí)鞏固
1、練習(xí)按照田字格書寫漢字。
孤:左窄右寬。
蹤:左窄右寬, 高低一樣,最后一筆寫成點(diǎn)。
舟:第五筆橫要長(zhǎng)一些。
徑:左窄右寬。
翁:上下結(jié)構(gòu),上短下長(zhǎng),上下寬窄一樣。。
2、填寫詩句
千山()()(),
萬徑()()()。
()()蓑笠翁,
()()()()()。
3、背誦古詩(自己先練習(xí),而后匯報(bào))
四、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況
五、布置作業(yè)
1、在生字本上抄寫難字。
2、找一找柳宗元的詩,讀一讀。
附:板書設(shè)計(jì) :
5 江雪(柳宗元)
難字:舟:第一筆是(撇),第三筆是(橫折鉤)。
翁:部首是(“羽”字底)。
孤:右邊是“瓜”不是“爪”。
徑:與“經(jīng)”字的區(qū)分。
釣:與“鉤”字的區(qū)分。