《21古詩兩首練習(xí)題教學(xué)案例反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、21古詩兩首練習(xí)題教學(xué)案例反思一等獎

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于21古詩兩首練習(xí)題_教學(xué)案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

我的日記（把拼音寫成相應(yīng)的漢字）

一年夏天 ，天氣突變，下起 piáo 潑大雨 ，蘭蘭家住的小房子被

洪水 沖倒duàn了，小橋被沖 了，家里人也被水沖走了，蘭蘭

成了gū 兒，她傷心極了，一個人看著遠去的船fān 發(fā)呆。

看到這個消息后，我的心里也很痛ch?，我希望能盡快解救那些受災(zāi)的人們。

摘星星 天上星，亮晶晶，讀對了你就摘下了那顆星。

回 huán孤 guā

huí gū

亦 yì 妝 zuāng

yìn zhuāng

有趣的加法 照樣子寫字并組詞。

辶+力 =（邊） （旁邊）

工 =（ ）（ ） 末 =（ ）（ ）

氵+ 每 =（ ）（ ） 扌+ （ ）=（ ）（ ）

（ ）=（ ）（ ） （ ）=（ ）（ ）

積累臺 我能默寫《望天門山》。

————————————————————

———————————————————— ————————————————————————

——————————————————— ————————————————————————

金話筒 和同桌同學(xué)比一比，看誰讀得又最準確。

讀讀： 兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。

水光瀲滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。

說說： 大家一起來說說詩句的意思。

想想： 這是一幅怎樣的畫卷？用喜歡的方式展示給同學(xué)們。

寬帶網(wǎng)

你了解李白和蘇軾嗎？和爸爸媽媽一起查查資料，把你了解的說給小朋

友們聽。

你還知道哪些描寫祖國風(fēng)光的古詩？還可以試著抄寫一首。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于21古詩兩首練習(xí)題,古詩兩首，希望對你有幫助！

2、21古詩兩首練習(xí)題教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于21古詩兩首練習(xí)題_教學(xué)案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

我的日記（把拼音寫成相應(yīng)的漢字）

一年夏天 ，天氣突變，下起 piáo 潑大雨 ，蘭蘭家住的小房子被

洪水 沖倒duàn了，小橋被沖 了，家里人也被水沖走了，蘭蘭

成了gū 兒，她傷心極了，一個人看著遠去的船fān 發(fā)呆。

看到這個消息后，我的心里也很痛ch?，我希望能盡快解救那些受災(zāi)的人們。

摘星星 天上星，亮晶晶，讀對了你就摘下了那顆星。

回 huán孤 guā

huí gū

亦 yì 妝 zuāng

yìn zhuāng

有趣的加法 照樣子寫字并組詞。

辶+力 =（邊） （旁邊）

工 =（ ）（ ） 末 =（ ）（ ）

氵+ 每 =（ ）（ ） 扌+ （ ）=（ ）（ ）

（ ）=（ ）（ ） （ ）=（ ）（ ）

積累臺 我能默寫《望天門山》。

————————————————————

———————————————————— ————————————————————————

——————————————————— ————————————————————————

金話筒 和同桌同學(xué)比一比，看誰讀得又最準確。

讀讀： 兩岸青山相對出， 孤帆一片日邊來。

水光瀲滟晴方好， 山色空蒙雨亦奇。

說說： 大家一起來說說詩句的意思。

想想： 這是一幅怎樣的畫卷？用喜歡的方式展示給同學(xué)們。

寬帶網(wǎng)

你了解李白和蘇軾嗎？和爸爸媽媽一起查查資料，把你了解的說給小朋

友們聽。

你還知道哪些描寫祖國風(fēng)光的古詩？還可以試著抄寫一首。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于21古詩兩首練習(xí)題,古詩兩首，希望對你有幫助！

3、古詩兩首教學(xué)反思教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于古詩兩首教學(xué)反思_教學(xué)案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

 

通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

古詩教學(xué)，首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考、發(fā)揮想象的空間。因此，在備課時，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手，探討未知。強調(diào)學(xué)生的積極參與和全程參與（課前、課中、課后）。在兩首詩的教學(xué)中，適時地安排自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機會。在交流自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而充分地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自悟，自得。

第二首古詩相對而言易于理解，部分學(xué)生在學(xué)前就有接觸。就本課而言，有學(xué)習(xí)第二首詩的基礎(chǔ)，所以應(yīng)發(fā)揮這一優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的各種感官，深入詩文的意境，讓學(xué)生對古詩詞有升華理解和再創(chuàng)造的空間。在課堂上，設(shè)計了讓學(xué)生用自己喜歡的方式自學(xué)兩首古詩，如說一說、讀一讀、畫一畫。這樣，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與的興趣，令學(xué)生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學(xué)生品味詩句意境及理解后的再創(chuàng)造架起了一座橋。

在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，不僅要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生對某些難點會形成不同意見，產(chǎn)生分歧的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學(xué)生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導(dǎo)，恰當?shù)厥崂韱栴}，使學(xué)生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第一首詩中“出”的意思在全詩中至關(guān)重要，對學(xué)生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。

就古詩學(xué)習(xí)而言，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第一首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀自學(xué)詩文，初步想象景象；第二，教師配樂范讀，學(xué)生感知瀑布的氣勢；第三，學(xué)生邊理解邊想象邊朗讀，依據(jù)詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢；第四，欣賞有關(guān)廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生融入意境；第五，結(jié)合圖像及理解達到變感情朗讀為有創(chuàng)造性的朗誦。

在古詩教學(xué)中落實素質(zhì)教育，還要注意課內(nèi)外結(jié)合，從課內(nèi)延伸到課外，初步培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學(xué)生查閱有關(guān)李白、蘇軾兩位詩人的資料。課后，收集兩位詩人的其他詩篇，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課、一本書，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學(xué)密度，而且進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)

這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學(xué)由老師牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今天要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自學(xué)時間，使學(xué)生有一個潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。

為了改變串講串問的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學(xué)。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。因此，增大了這節(jié)課的教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間。

二、以學(xué)定教，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1．自學(xué)時間充分。

安排足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，的確有所收獲。同時滲透了學(xué)習(xí)古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學(xué)能力。

2．質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。

在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出不懂的問題，而且放手讓學(xué)生自己解決，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生提出的問題很有水平。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學(xué)

生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學(xué)生。

3．讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)第二首古詩。

基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學(xué)的特點，學(xué)習(xí)這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學(xué)們可以用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學(xué)可以畫一畫。還有什么別的方法都可以試一試。”這樣的安排徹底放開了學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇最喜歡的方式學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。

三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本

為了增強教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學(xué)生置身于大自然中。如，老師的配樂范讀，投影打出的畫面，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學(xué)生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學(xué)效率。

與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得一提的是，老師舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也注意到了學(xué)生的差異，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

四、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當

在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，老師能順勢引導(dǎo)，隨機應(yīng)變，表現(xiàn)出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：“我應(yīng)該站在哪兒望著天門山來吟誦這首詩呢”當一學(xué)生沒有說準時，老師問：“誰還有不同的意見”當學(xué)生能聯(lián)系詩句說準觀察點后，老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目，還有補充嗎”這些指導(dǎo)與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，少了老師個人風(fēng)采的展示，多了切實為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。

五、加強了課內(nèi)外的結(jié)合

課堂上啟發(fā)學(xué)生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學(xué)生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，這對學(xué)生終生有益。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學(xué)過的，同學(xué)們再找一兩首，下節(jié)課你們來做老師，給大家介紹。”很有新意，它打破了課內(nèi)外的界限，擴大了學(xué)生的課外閱讀，這正是素質(zhì)教育的需要。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《古詩兩首》教學(xué)反思,古詩兩首，希望對你有幫助！

4、21古詩兩首之教材分析教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于21古詩兩首之教材分析_教學(xué)案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

21 古詩兩首

一、教材簡說

這篇精讀課文包括兩首膾炙人口的古詩。《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色；《飲湖上初晴后雨》描繪的是西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。

唐玄宗開元13年，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫，一派天真，充分展示了豐富的想象力。

“天門中斷楚江開” 寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流。由于長江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。“碧水東流至此回”又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。由于兩山夾峙，洶涌的長江流經(jīng)兩山間的狹窄通道時，激起回旋，形成波濤洶涌的奇觀。一個“回”字，翻滾拋擲、變化無窮境界全出。如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險。

“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”這兩句是一個不可分割的整體。上句寫遠望天門兩山所見的雄姿，下句則點明“望” 的立腳點和詩人的淋漓興會。詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山，他“望” 的立腳點是“日邊來” 的“一片孤帆”。一個“出”字，使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美。當孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時，“兩岸青山相對出”的感受就非常突出了。“出”字不但逼真地表現(xiàn)了舟行過程中天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了詩人的喜悅之感。青山既然對遠客如此有情，遠客自當更加興味十足。“孤帆一片日邊來”傳神地描繪出孤帆乘風(fēng)破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景、目接神馳的情狀。

《望天門山》一句一個畫面。在詩人筆下，山，靈秀；水，矯健；帆，瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成。這種白描的手法使這首詩清新、明麗。更令人稱奇的是此詩題為“望天門山”，而在詩中卻無一個“望”字。但你去慢慢揣摩，細細體味，就會發(fā)現(xiàn)每句詩中都隱含“望” 的神韻。

《飲湖上初晴后雨》這首詩寫于公元1073年，詩人蘇軾任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

“水光瀲晴方好，山色空蒙雨亦奇”描寫了西湖晴天和雨天的湖光山色：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗；在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”，是詩人對西湖美景的贊譽。

“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”兩句，詩人用奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。西子，即西施，春秋越國美女，原為浣紗女，后被越王勾踐選入宮中，獻給吳王夫差為妃。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因為二者同在越地，同有一個“西”字，同樣具有啊娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個比喻得到后世的公認，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

這首詩概括性很強，它不是描寫西湖的一處之景、一時之景，而是對西湖美景的全面評價。這首詩的流傳，給西湖的景色增添了光彩。

選編本課的目的，主要是讓學(xué)生了解古人對祖國山河的描寫，在誦讀過程中培養(yǎng)熱愛祖國山河、熱愛傳統(tǒng)文化的感情。

二、學(xué)習(xí)目標

1．會認2個生字，會寫4個生字。

2．背誦兩首詩，默寫《望天門山》。

3．用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

三、教學(xué)建議

1．課前，教師準備有關(guān)天門山、西湖的文字、圖片資料。如果有條件，制作反映課文內(nèi)容的有關(guān)多媒體課件或幻燈片。

2．識字。本課要求認的字不多，只有2個?？梢宰寣W(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識字。如，讓學(xué)生在古詩的朗讀中識字；或者畫出不認識的或容易讀錯的字，重點識記；也可以請教同學(xué)或老師識字。“妝”是翹舌音，可以用熟字加偏旁的方式讓學(xué)生識記，“女--妝”。“亦”整體認讀音節(jié)，要注意讀準。

3．寫字指導(dǎo)。“斷”“孤”“帆”都是左右結(jié)構(gòu)的字，書寫時要注意結(jié)構(gòu)的勻稱與緊密。“孤”字的右邊是“瓜”，不是“爪”，要提醒學(xué)生注意，“楚”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面的“林”要寫得扁一些，下面的“正”字形比較復(fù)雜，建議邊示范邊指導(dǎo)學(xué)生一筆一筆地寫。

4．這兩首古詩千古傳唱，家喻戶曉。詩文意境美、形象美，學(xué)生讀起來會有濃厚的興趣。教學(xué)要以學(xué)生的誦讀為主，在讀中整體感知，自悟詞與句的大致意思。再比一比誰誦讀得好。對詩句的意思，不必要求學(xué)生逐句講解。

5．古詩的學(xué)習(xí)，可以通過多種教學(xué)手段，如，配畫、配樂、多媒體課件或幻燈展示，幫助學(xué)生更好地理解詩意。如，《望天門山》這首詩，人們大都贊賞“兩岸青山相對出”的“出”字，因為它使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美，但很少有人體會到詩人為什么會有“相對出”的感受。如果是站在岸上某個固定的立腳點“望天門山”，那大概只會產(chǎn)生“兩岸青山相對立” 的靜態(tài)感，只有小船行駛在江上，遠處的天門山逐漸撲進眼簾的時候，“兩岸青山相對出” 的感受才會突出。這些用詞巧妙的地方，教師可以借助一些比較直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生理解。此外，詩中還有許多用詞巧妙生動、意境優(yōu)美的地方，像“楚江開”“至此回”“日邊來”“晴方好”“雨亦奇”，老師要善于運用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生細心體會。

6．課文中的兩首古詩，也許有不少學(xué)生都會背誦了。教師指導(dǎo)朗讀時，重點要放在怎樣讓學(xué)生讀出感情、讀出詩韻?？梢越Y(jié)合看圖，邊讀邊想象，感悟詩句的含義。在誦讀中，體會詩的意境和詩人的感情。誦讀，必須注意把握好停頓，把握好詩的節(jié)奏，讀出詩的韻律。例如，

天門／中斷／楚江／開，碧水／東流／至此／回。

兩岸／青山／相對／出，孤帆／一片／日邊／來。

要突出“開”“回”“出”“來”等詞語。

水光／瀲滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。

欲把／西湖/比／西子，淡妝／濃抹／總／相宜。

要突出“晴”“雨”“西子”“總”等詞語。

7．在學(xué)生有感情朗讀課文，對詩句意思有大致了解的基礎(chǔ)上，可結(jié)合課后第二題，讓學(xué)生相互交流各自對詩句的理解。第一組兩句詩的大致意思是：“兩岸的青山一會兒出現(xiàn)一會兒又忽閃不見，一葉小舟正乘風(fēng)破浪，從日邊馳來。”第二組兩句詩的大致意思是：“冰波蕩漾的晴天，景色真好，煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的想象，在頭腦中形成文字描繪的畫面。還可以鼓勵學(xué)生動手畫一畫自己想象的畫面，既可以是畫詩的局部（某一句詩），也可以是

 
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于21古詩兩首之教材分析,古詩兩首，希望對你有幫助！

5、古詩兩首說課教學(xué)設(shè)計教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于古詩兩首說課設(shè)計_教學(xué)案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

 老師們：

你們好！今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第五冊第21課《古詩兩首》。

一、教材分析

《古詩兩首》這一課安排了唐代偉大浪漫主義詩人李白所著的《望天門山》和號稱東坡居士的北宋詩人蘇軾所著的《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。兩者相比，都是描繪了祖國山川景色。但前者寫所見，抒發(fā)贊美之情，重在抒情，融情于景，詩中有畫。后者講所感，感悟人生哲理，重在說理，借物喻理，詩中有理。根據(jù)本組教材安排2課時教完，我想第一課時先教《望天門山》。下面我就重點分析《望天門山》這首古詩。

《望天門山》共四行詩句。全詩從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪。這兩句所望到的景物是靜止的，詩人卻用“中斷”、“開”這些字詞來從動的方面把它寫活。第三、四句寫行船的感受。坐在小船上迎著陽光順流而下，感覺兩岸青山相對而來。非身歷其境者，不能有這樣的體會，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這一片孤帆把天門山水點綴得活潑了起來。展現(xiàn)了生動優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。

《望天門山》這首詩借景抒情的古詩，通過對天門山景色和內(nèi)心體驗的描述，贊美了大自然的神奇壯麗，表達了詩人樂觀豪邁的情感。根據(jù)選編這首古詩的目的，如何在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過字詞的理解，進一步領(lǐng)會詩意，進入詩境，品味大詩人李白詩作的藝術(shù)魅力，體會詩人所表達的思想感情，領(lǐng)略美的景色，受到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的情感成了教學(xué)目的之一。據(jù)此，我制定了以下三個教學(xué)目標：

（一）讀懂詞句的意思，理解詩歌內(nèi)容。能用自己的話說出這首詩的意思。

（二）體會思想感情，培養(yǎng)對詩的初步感受能力，培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

（三）有感情的朗讀，能背誦和默寫課文（課后要求兩首古詩任選一首默寫，可在第二課時再讓學(xué)生作選擇。）

五年級了，學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩已不再生疏。根據(jù)學(xué)生實際，我認為理解詩句含義，準確解釋字義，合理想像詩句所描繪的圖景，感受祖國風(fēng)光的壯美，應(yīng)該做為教學(xué)的重點。

教學(xué)的難點就是通過讀懂詩句，體會詩人思想感情。

二、教法學(xué)法

1、教法。根據(jù)高年級學(xué)生的特點，運用多媒體（幻燈、掛圖、錄音機、

課件等）直觀教學(xué)法，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，運用嘗試教學(xué)法，如繪畫、配樂呤誦等，充分調(diào)動學(xué)生的想像來體會詩中的景象，以此來落實重點。并用舉一反三法來開拓學(xué)生視野，感受祖國河山的壯美，更加喜愛祖國語言文字，更加熱愛祖國，以此來突破難點。

2、學(xué)法。學(xué)生通過讀讀畫畫，讀讀講講，做嘗試的練習(xí)

，與作者的感情產(chǎn)生共鳴。

三、教學(xué)程序

這首詩的詩中有畫，具有形象性、可感知性，就從這一處入手，我設(shè)計了“知詩人解題意

→抓字眼明詩意→想意境悟詩情→遷移運用”這一模式作為教學(xué)步驟。

下面，我就側(cè)重地作個解說。

1、詩人解題意。

我首先以《望廬山瀑布》這首詩導(dǎo)入，（幻燈出示詩句和插圖）。學(xué)生一定非常熟悉，這首詩同是李白所著，又是從“望”字著眼，這樣讓學(xué)生結(jié)合回憶導(dǎo)入新的古詩《望天門山》的學(xué)習(xí)當中，既可復(fù)習(xí)舊知、加強記憶，又易找到知識的聯(lián)結(jié)點，為學(xué)習(xí)新課作平穩(wěn)的鋪墊。接著（板書課題），這一環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生根據(jù)搜集的資料，說說自己對李白詩人的了解，對課題的解釋也自然明了。

2、抓字眼明詩意。

①小組合作通讀全文，感知古詩。利用字典、課后注釋和文中的插圖（幻燈出示插圖）自學(xué)古詩，互相討論。

與此同時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵字詞（如：斷、開、回、出等）討論、品味，領(lǐng)悟詩意，這是本模式中關(guān)鍵的一步。字詞是古詩肌體的“建筑材料”，只有體會詞義的豐富性，才能創(chuàng)設(shè)想象的氛圍。

②通過自學(xué)，你明白了什么？還有什么不明白的，提出來大家一起解決。（這一環(huán)節(jié)我運用了小組合作的方式，讓學(xué)生自主探究詩句的意思，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上相互交流、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力。）

3、想意境悟詩情。

①讓學(xué)生邊讀邊想象這首詩描繪了怎樣的畫面。小組內(nèi)互相交流，并把自己的想到的畫面試著畫出來。（學(xué)生乘興作畫，再現(xiàn)詩境，加深理解，落實了重點）

②請學(xué)生（組內(nèi)推薦代表）結(jié)合自己畫的畫面，敘述美景。我尊重他們的不同的閱讀感受，把大概的詩意敘述好就行。（我在此也可根據(jù)他們的敘述，在黑板上畫簡筆畫，讓他們也評一評）

③運用多媒體課件，邊播放長江壯麗景色，邊出示劃好節(jié)奏線的整首古詩，聽朗誦示范，以此創(chuàng)設(shè)他們想象的氛圍，沉浸在詩情畫意的享受中。使學(xué)生形象地感知深藏在跳動的字里行間的深信深邃雋永的思想和委婉復(fù)雜的感情。最后配樂誦讀，學(xué)生置身于詩的美境，體察、感悟、陶醉，直至背誦。

4、遷移運用。

最后，我用幻燈出示古詩《早發(fā)白帝城》、《登鶴雀樓》、《山行》等等，讓學(xué)生按上述方法配上音樂呤誦，讀中悟，悟中讀，以悟促讀，舉一反三，擴寬視野，每一首詩就是一幅美麗的畫，想像著畫面，感受祖國語言文字美，熱愛祖國大好河山的壯麗景色，達到與本文詩人的思想感情產(chǎn)生共鳴，突破了難點。教育學(xué)生抓緊時間好好學(xué)習(xí)，把祖國建設(shè)得更加美麗、富強。

四、板書設(shè)計

一首優(yōu)美的詩是一幅美麗的畫，為了讓學(xué)生根據(jù)課文產(chǎn)生畫畫的興趣做個榜樣，我采用了圖文結(jié)合的方式，設(shè)計以下板書：

3

古詩兩首

望天門山

李白

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《古詩兩首》說課設(shè)計,古詩兩首，希望對你有幫助！

6、5古詩兩首教學(xué)隨筆教學(xué)案例反思

備課充足，能使上課發(fā)揮得更加的好。在備課《游山西村》這首詩時，我就感嘆于詩人用詞的精煉、準確，僅“山重水復(fù)無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當時由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。整首詩蘊涵的東西很多，有對美的詮釋，不僅景美而且人情更美。

在上課時，我首先讓學(xué)生進行質(zhì)疑，我們班一向走神的療國欣站起來就問：“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學(xué)生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么？學(xué)生回答：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹很多，很蔭深。”“花明”，學(xué)生對這個沒有能理解，我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣，“鮮花一叢叢，顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說？梁樂儒拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了， 忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠處看到了一個村莊。”我一聽，騎驢，就知道他是從看插圖知道的，我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩歌的辦法，看插圖。借助機會，我順勢讓學(xué)生找找，“這句詩中寫了哪些景？”學(xué)生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。”我指著詩句輕聲地問：“只寫了景物嗎？有寫心情的嗎？”學(xué)生受到了挑戰(zhàn)，悄悄地誦讀了詩句，“有，疑字，詩人看到重重山，懷疑沒有路了。”我激動地說：“好，讀得真認真，再看看，還有嗎？”另一個學(xué)生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很高興。”“能把高興換一個詞嗎？”“驚奇”接近了，又高興又驚奇，可以說“驚喜”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生體會到了詩人心情的轉(zhuǎn)變過程，我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”。學(xué)生聽得特別的認真。平時問題最多的蒙哲平站起來問：“張老師，這句話說詩人去山西村的路上，為什么放在后面寫？是不是弄錯了。”這下引起了我的注意，我故意說；“是啊，是詩人弄錯了吧？同意嗎？”學(xué)生若有所思地進入了思考，有個同學(xué)說：“我不同意，詩人沒有寫錯，他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。”說得對啊，其實這是一種倒敘的寫法，這樣更加的突出了最后兩句，我這樣一說學(xué)生，就聯(lián)系到上個學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

這節(jié)課在師生的共同對話中推進了學(xué)習(xí)的深入，最后結(jié)束，我布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生回去進行擴詩。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于5《古詩兩首》教學(xué)隨筆,古詩兩首，希望對你有幫助！

7、古詩兩首教案教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于古詩兩首精品教案二_教學(xué)案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計二

江蘇建湖 孫娟

學(xué)習(xí)目標

①認識“亦、妝”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準備

①我國著名的風(fēng)景名勝和生字詞、古詩的課件。

②學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

第一課時

談話導(dǎo)入

①同學(xué)們以前已經(jīng)學(xué)了不少古詩，誰愿意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢？學(xué)生自由背，教師充分肯定。

②揭示課題：這節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)兩首描寫祖國壯美河山的詩。

共同學(xué)習(xí)《望天門山》

①學(xué)生初讀《望天門山》。要求讀準字音，讀通詩句。遇到困難向老師同學(xué)請教。

②說說通過朗讀體會到了什么。

③自由練讀，讀出詩的韻味。

④誦讀展示。比一比誰讀得最好。

⑤練習(xí)背誦。

練寫生字，抄寫古詩

①練習(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。

②抄寫《望天門山》。

自主學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》

①回顧上一首詩的學(xué)習(xí)過程，自學(xué)《飲湖上初晴后雨》。

②交流展示。

a．展示朗讀或背誦。

b．說說你從詩中體會到了什么。

c．背出你最喜歡的詩句，說說為什么喜歡它。

第二課時

復(fù)習(xí)鞏固

①指名背誦《飲湖上初晴后雨》，默寫《望天門山》。

②配樂情境朗誦。

想象畫面

①選擇最喜歡的一句詩，想象它所描述的畫面，與同桌相互說一說。

②選擇自己喜歡的方式匯報自己的想象。

可用簡筆畫畫出來，也可用幾句話描述。

③交流各人想象的畫面。

拓展活動

①交流搜集的描寫祖國山河壯美的詩句。

②召開“祖國山河美”古詩朗誦會。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于古詩兩首教學(xué)設(shè)計二,古詩兩首，希望對你有幫助！

8、古詩兩首教案教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于古詩兩首精品教案三_教學(xué)案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

 學(xué)習(xí)目標

①認識“亦、妝”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準備

①我國著名的風(fēng)景名勝和生字詞、古詩的課件。

②學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

第一課時

學(xué)習(xí)《望天門山》

回憶詩人，導(dǎo)入新課

①同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？

②看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)他寫的一首詩──（學(xué)生齊讀課題）

讀通詩句，了解詩意

①學(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

②檢查交流。

a．多媒體出示課文中生字：斷

楚

孤

帆

亦

妝

讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。

b．多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！

學(xué)生讀詩句，個人讀，集體讀。

③自讀自悟詩意。請大學(xué)聯(lián)系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

a．學(xué)生個人讀悟。

b．在學(xué)習(xí)小組中交流。

c．在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

d．教師引導(dǎo)大家說說詩意。

誦讀全詩，感悟詩情

①教師范讀，學(xué)生自由體驗。

②多媒體配樂練習(xí)讀，整體體驗，力求讀出感情。

③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

④引導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

自由練背。

同桌互相背。

多媒體配樂有感情的背。

書寫生字，默寫課文

①練習(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。

②默寫《望天門山》。

總結(jié)全詩，深化感悟

讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

第二課時

學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

②板書課題。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

自由誦讀，初步感悟

①借助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

②教師重點指導(dǎo)：瀲liànyàn

空蒙kōngméng

淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ

相宜xiāngyí

③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！

學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節(jié)奏。

④同座互讀全詩，并相互正音。

熟讀成誦，體驗情境

①朗讀交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？

③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？

學(xué)生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗。

④學(xué)生自由背誦。

走出課文，拓展延伸

①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。

②舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于古詩兩首教學(xué)設(shè)計三,古詩兩首，希望對你有幫助！

9、古詩兩首教案案例反思教學(xué)

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于古詩兩首教案一_案例反思_教學(xué)實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

 教學(xué)目的：

1.認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

教學(xué)課時：

2課時

教學(xué)過程：

第１課時：學(xué)習(xí)《夜書所見》

(一)導(dǎo)入新課：

1、簡介作者

2、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

（二）初知詩意

1、自主學(xué)習(xí)，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

2、同桌互讀。要求學(xué)生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

3、指名讀古詩，正音。

（三）合作學(xué)習(xí)

1、小組合作，借助注釋、結(jié)合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內(nèi)不能解決的問題。

2、全班交流，理解詩意

（1）小組匯報讀懂的地方。

教師相機引導(dǎo)學(xué)生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

（2）交流不懂的地方。

引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的心情。

3.

誦讀全詩

自由讀——賽讀——評讀——齊讀

4、練習(xí)背誦

（四）指導(dǎo)寫字“促、深”。

第２課時：學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》

教學(xué)過程：

一、揭題

今天我們學(xué)習(xí)一首古詩――《九月九日憶山東兄弟》，作者是唐代著名詩人王維。王維很有才華，他的詩被人譽為“詩中有畫，畫中有詩。”這首詩是詩人十七歲時離開家鄉(xiāng)，遠在京城長安寫的。

二、初讀

1、我們先把詩讀正確、連貫。

2、教師范讀自由讀指名讀。

3、請再讀題目，想一想，哪個字寫出了詩人離開親人的心境？（憶）

圍繞“憶”字，你能提問，啟發(fā)大家思考嗎？（根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑，板書）

（簡單的疑問根據(jù)詩題釋疑，重點為：“九月九日”：重陽節(jié)，古人有在重陽節(jié)這天插著茱萸，登高飲酒風(fēng)俗；“山東”：指華山以東王維的家鄉(xiāng)蒲州，與今天常說的山東不同。）

三、精讀理解

1、四人一組思考、討論黑板上的問題。

2、全班交流。

教師相機引導(dǎo)。

如：第一句詩。

①“憶”是什么意思？請同學(xué)們看看一二兩行，找找哪個字就是憶的意思？

②詩人會怎樣思念親人呢？（“倍思親”。“倍”：加倍）什么時候“倍思親”？（“每逢佳節(jié)”，“逢”：遇到。）可見詩人平時怎樣？

③詩人為什么會平時思親，“每逢佳節(jié)倍思親”呢？

從而理解“獨在異鄉(xiāng)為異客”

④朗讀指導(dǎo)：“是啊，詩人所處的環(huán)境是陌生的，看見的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤獨、寂寞呢？讓我們讀出詩人寂寞的，極度思念親人的感受。（指名讀→評：突出獨、異、倍→范讀→指名讀、評議）

如：第二句詩

①詩人極度思念親人，想到兄弟們干什么？（生齊讀三四行）有什么不理解的字詞？（標出字：遙、遍，說字義）再說句意。（板書：登高）

②詩人在家時，總和兄弟們一起登高，可見獨自在外，多么遺憾啊。他知道家鄉(xiāng)的兄弟們此時此刻也一定在思念著詩人呢。現(xiàn)在，就請你們做詩人的弟弟妹妹，說說家鄉(xiāng)的兄弟們會怎么想，怎么說？

3、朗讀指導(dǎo)，并背誦。

①自由練讀

②配樂范讀→自由讀→指名讀→齊讀。

③練習(xí)背誦。（師生接龍背→指名背）

四、拓展

1．今天就是中秋節(jié)，我們寄宿在學(xué)校，不能回家，就讓我們說一說對他們的思念吧！

學(xué)生暢所欲言。

2、寫字指導(dǎo)

重點寫“異、遙、插”字

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計一,古詩兩首，希望對你有幫助！

10、古詩兩首教案案例反思教學(xué)

學(xué)習(xí)目標

1．認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3．懂得熱愛家鄉(xiāng)，珍惜親情。

課前準備

1．課文掛圖。

2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。

3．《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）三首古詩。

第一課時

以舊引新，激趣導(dǎo)入

1．學(xué)生自由背誦已學(xué)過的或課外讀過的古詩。

2．板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。

指導(dǎo)看圖，感知圖意

出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。

自主學(xué)習(xí)，初步感知

1．自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2．同桌互讀互查。

3．出示生字卡片檢查學(xué)生認讀生字的情況，有重點地指導(dǎo)識記。

4．指名朗讀，先指導(dǎo)讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學(xué)生體會古詩朗讀的特點。

朗讀節(jié)奏參考：

蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風(fēng)//動客情。

知有/兒童//挑促織，深夜/籬落//一燈明。

5．借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。

6．小組合作學(xué)習(xí)，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導(dǎo)。

再讀感悟，理解詩意

1．老師范讀古詩。要求學(xué)生邊聽邊仔細看圖、思考：畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。

2．學(xué)生討論，對上面的問題發(fā)表見解。

3．質(zhì)疑：還有什么問題或哪些詞語不理解？老師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

4．有感情朗讀。

趣味活動

1．我說你讀。方法：

a、老師描述詩句的內(nèi)容，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。

b、老師點掛圖上的景物，學(xué)生讀出對應(yīng)的詩句。

2．字條連詩。方法：

老師出示某句詩的字條，學(xué)生接續(xù)后面一句詩（多連幾次，讓學(xué)生基本會背）。

3．情境背詩。方法：

學(xué)生可自由下位，把詩背給最要好的同學(xué)聽。

當堂作業(yè)

1．出示生字，指名組詞朗讀。

2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？

3．自己練習(xí)寫生字，同桌交換，改正不足。

拓展閱讀

《舟夜書所見》（清·查慎行）、《泊船瓜洲》（宋·王安石）、《雜詩》（唐·王維）

第二課時

課前游戲，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．說說知道的傳統(tǒng)節(jié)日，有哪些習(xí)俗。（春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、重陽節(jié)也可以以連線的方式出現(xiàn)節(jié)日、日期和習(xí)俗。）

2．小組比賽背誦《夜書所見》。

3．揭示課題《九月九日憶山東兄弟》，理解“憶”的意思。

自主學(xué)習(xí)，初步感知

1．以自己喜歡的方式讀通詩文，可輕讀、大聲讀，可獨自讀、同桌齊讀、小組合讀。

2．檢查朗讀，先讀準字音，再讀準節(jié)奏。

a、出示生字卡片，讀準字音。

b、以指名讀、齊讀等多種方式讀通古詩。

c、讓學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗和直覺讀準節(jié)奏。

3．自主學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

a、用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)古詩?？梢宰詫W(xué)，也可幾個人合作學(xué)習(xí)；用查字典、看注釋、看插圖等方法理解詩中詞語意思，并圈出不理解的詞語。

b、交流學(xué)習(xí)收獲。

c、質(zhì)疑：有什么不懂之處？老師重點指導(dǎo)“異鄉(xiāng)”、“異客”的意思。

4．指導(dǎo)有感情朗讀，讀出思念家鄉(xiāng)、思念親人的感情。

趣味活動

1．卡片連詞背誦。方法：

請學(xué)生把生字卡片按出現(xiàn)的先后順序排列，再連起來，試著背誦。

2．詩句連對。老師說詩句意思，學(xué)生背相應(yīng)句子。

3．情境練背。學(xué)生當小小詩人，或加動作或加表情，先自己朗讀再上臺表演，達到背誦。

4．賽詩會。方法：

a、集體賽：每個小組背一、兩首古詩，一首課內(nèi)的，一首課外的，看哪一組背得既響亮又流利。

b、個人賽：每一小組派一名代表參加比賽，看誰背得最有感情。

當堂作業(yè)

1．出示生字卡片，組詞朗讀。

2．觀察生字，交流寫字經(jīng)驗：怎樣既正確又漂亮地寫好這些生字？重點指導(dǎo)“異、插”的寫法。

3．學(xué)生練寫生字，同桌交換，改正不足。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計二,古詩兩首，希望對你有幫助！

11、古詩兩首教案教學(xué)案例反思

 教學(xué)內(nèi)容：

人教版義務(wù)教育標準實驗教科書四年級上冊。

古詩兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

設(shè)計理念：

1．《語文課程標準》強調(diào)課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。古詩文教學(xué)更應(yīng)該重視對學(xué)生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認識，我確立以“情”為切入點，通過“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進的誦讀來幫助學(xué)生體會朋友之間的深厚情意，實現(xiàn)對文本的多元解讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2．在語文實踐過程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)目標：

1．讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

2．感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。

3．引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。

教學(xué)重點：

1．通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。

2．在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)過程：

一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。

1．曉詩音。

學(xué)習(xí)古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。

學(xué)生自由讀詩。（老師板書課題）

指名讀。

預(yù)設(shè)：

（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。

（2）題目的正確朗讀是教學(xué)的難點，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。

齊讀古詩，檢測學(xué)習(xí)效果。

2．明詩意。

（1）我們學(xué)古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）

（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？

預(yù)設(shè)：

朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。

（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思

預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。

3．悟詩情。

（1）寄情酒更濃。

過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。

預(yù)設(shè)：

抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。

抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

（2）觸景情更深。

過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？

預(yù)設(shè)：

抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

（3）世事難料情難舍。

過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

預(yù)設(shè)：

出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。

對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。

（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

（巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩情，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。）

二、方法運用，自主解讀。

1．在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

2．通過上一首詩的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該---（）師生總結(jié)學(xué)法

3．同桌之間運用方法合作學(xué)習(xí)。：

4．匯報：

（1）讀準音。

（2）明詩意。指名匯報、學(xué)生質(zhì)疑、師生答疑。

5．對比學(xué)習(xí)悟詩情：請同學(xué)們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。

王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？

多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。

6．能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。

（葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己運用心力去實踐，去嘗試，是無論怎樣也難以養(yǎng)成的。”以上環(huán)節(jié)旨在引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會”向“會學(xué)”前進。構(gòu)建一個實踐性的語文課堂。）

三、拓展延伸，多元抒懷。

1．你還了解哪些描寫送別的詩。

2．總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份（）他們都是在（以情相送）

因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶?。?/p>

3．今天我們共渡了四十分鐘，馬老師馬上就要離開你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？

4．老師與學(xué)生話別，共勉。

（此環(huán)節(jié)強調(diào)知識的拓展與能力的遷移。巧抓真實送別情境，為學(xué)生的多元表達搭建平臺。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語言文字的魅力。實現(xiàn)了語文學(xué)科本位的回歸。）

板書設(shè)計：

20

古詩兩首

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

送元二使安西

李白

王維

悟詩情

目

酒

明詩意

情

知詩音

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計六,古詩兩首，希望對你有幫助！

12、古詩兩首教案教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于古詩兩首精品教案一_教學(xué)案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

《古詩兩首》教學(xué)設(shè)計一

學(xué)習(xí)目標

①認識“亦、妝”2個字。會寫“斷、楚、孤、帆”4個字。了解詩句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。默寫《望天門山》。

③通過朗讀感悟，感受詩中描寫的景物，體會詩人熱愛祖國河山的感情。

課前準備

①我國著名的風(fēng)景名勝和生字詞、古詩的課件。

②學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料，搜集描寫祖國大好河山的古詩。

第一課時

學(xué)習(xí)《望天門山》

回憶詩人，導(dǎo)入新課

①同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰來背背他寫的詩？

②看來同學(xué)們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)他寫的一首詩──（學(xué)生齊讀課題）

讀通詩句，了解詩意

①學(xué)生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。

②檢查交流。

a．多媒體出示課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦 妝

讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。

b．多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好！

學(xué)生讀詩句，個人讀，集體讀。

③自讀自悟詩意。請大學(xué)聯(lián)系課文中注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。

a．學(xué)生個人讀悟。

b．在學(xué)習(xí)小組中交流。

c．在全班交流：提出疑問，大家商討解決。

d．教師引導(dǎo)大家說說詩意。

誦讀全詩，感悟詩情

①教師范讀，學(xué)生自由體驗。

②多媒體配樂練習(xí)讀，整體體驗，力求讀出感情。

③指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好！

④引導(dǎo)背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢？

自由練背。 同桌互相背。 多媒體配樂有感情的背。

書寫生字，默寫課文

①練習(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。

②默寫《望天門山》。

總結(jié)全詩，深化感悟

讀完這首詩，你有什么感受呢？請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。

第二課時

學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

①播放西湖景色的課件。提問：西湖的景色美嗎？如果你欣賞了雨中的西湖，那才別有一番滋味呢！

②板書課題。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾的一首詩《飲湖上初晴后雨》。

自由誦讀，初步感悟

①借助拼音初讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

②教師重點指導(dǎo)：瀲liànyàn 空蒙kōngméng

淡妝濃抹dànzhuāngnóngmǒ 相宜xiāngyí

③讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會讀得更好！

學(xué)生再讀課文，邊讀邊體會詩的朗讀節(jié)奏。

④同座互讀全詩，并相互正音。

熟讀成誦，體驗情境

①朗讀交流。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。

②體會詩意。你從這首詩中讀懂了什么？

③再讀課文，讀出詩情。你能將西湖雨中的美景讀出來嗎？

學(xué)生借助多媒體的音畫反復(fù)誦讀體驗。

④學(xué)生自由背誦。

走出課文，拓展延伸

①交流課前搜集的描寫祖國壯美河山的詩。

②舉行“美麗的祖國”古詩詞朗誦會。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于古詩兩首教學(xué)設(shè)計一,古詩兩首，希望對你有幫助！