《掌聲教案教學案例反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、掌聲教案教學案例反思一等獎
文章摘要:本文章的主要內容是關于掌聲教案六附反思及點評_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
學習目標：
1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
2、認識十個生字，能結合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重點：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
理解課文內容。
教學流程：
一、前測激趣
剛才同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經常聽到掌聲？
今天我們就來學習一篇課文：29
掌聲（板書）
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么？
（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……
過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文后檢查學生認字情況。
(1)
出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認
(2)
請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語
(3)
出示小黑板:學生齊讀詞語:
小兒麻痹癥
姿勢
落下了
殘疾
情況
鎮(zhèn)定
講述
情緒
調來
a、講解兩個多音字：落調
b、解釋小兒麻痹癥
2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？
3、隨機講讀課文的重點段
（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？
（文靜、膽小、自卑……）
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
（2）隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。
（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？
（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）
（4）練習朗讀第一段與第四段
(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)
a
、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀后評議。
過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現(xiàn)在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。
4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？
5、老師隨機講解第3自然段的第一句：
（1）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）
（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）
6、同學們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>
7、第二次同學們是因為什么而鼓掌？
8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然。
（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）
10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）
11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）
13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）
14、學生匯報。
（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板：
（老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）
（1）齊讀
（2）聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？
（隨機講解歧視的意思）
①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）
②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）
過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）
體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？（學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗誦）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。
板書：
29
掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）
↓熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣
改變的英子：快樂
說笑
跳舞（開朗）
教學反思
1、在學生與本文之間架起一座橋梁
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發(fā)學生關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種強烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創(chuàng)造的。
2、重視朗讀的指導
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。
在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。
3、讓學生在具體的語境中理解詞意
中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。
評課
一、創(chuàng)設情境，調動學生的積極性
整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據學生年齡特點和學生需要出發(fā)，創(chuàng)設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發(fā)展。
二、正確把握課文重點、難點，優(yōu)化了課堂結構
語文課不像數(shù)學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確?！墩坡暋愤@堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
三、創(chuàng)造性的教學實踐活動，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率。
（1）、課堂以“活”為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發(fā)學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現(xiàn)一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。
（2）以“新”延伸課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現(xiàn)，從而使學生進一步受到思想教育。
當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。
總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。
內容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教學設計六附反思及點評,掌聲，希望對你有幫助！
2、掌聲教案附反思及點評教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于掌聲教案六附反思及點評_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
學習目標：
1、學會尊重別人,關愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
2、認識十個生字，能結合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習重點：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學習難點：
理解課文內容。
教學流程：
一、前測激趣
剛才同學們在進行晨會時，臺上的同學講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經常聽到掌聲？
今天我們就來學習一篇課文：29
掌聲（板書）
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么？
（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……
過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內容。
1、讀課文后檢查學生認字情況。
(1)
出示小黑板A指名認讀B齊認,C擦去拼音認
(2)
請同學說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語
(3)
出示小黑板:學生齊讀詞語:
小兒麻痹癥
姿勢
落下了
殘疾
情況
鎮(zhèn)定
講述
情緒
調來
a、講解兩個多音字：落調
b、解釋小兒麻痹癥
2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？
3、隨機講讀課文的重點段
（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？
（文靜、膽小、自卑……）
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
（2）隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。
（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？
（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）
（4）練習朗讀第一段與第四段
(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點)
a
、學生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀后評議。
過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現(xiàn)在她的同學身上，是什么讓她有如此大的轉變，同學們學了課文2、3自然段便知道了。
4、學生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉變？
5、老師隨機講解第3自然段的第一句：
（1）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）
（2）指導朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）
6、同學們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>
7、第二次同學們是因為什么而鼓掌？
8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然。
（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）
10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）
11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚，也有鼓勵）
13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）
14、學生匯報。
（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板：
（老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）
（1）齊讀
（2）聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？
（隨機講解歧視的意思）
①站在英子的角度，作為英子應該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點）
②我們對殘疾人充滿關愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）
過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）
體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關愛，在生活中，愛還可能是什么？（學生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學生朗誦）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風
愛是寒冷嚴冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻出一點愛世界將會變得更美好。
板書：
29
掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）
↓熱烈的掌聲（關愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣
改變的英子：快樂
說笑
跳舞（開朗）
教學反思
1、在學生與本文之間架起一座橋梁
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐為此，教學本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生調積起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內，學生就具有了自己的獨特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學生更好地把握住英子的性格特點，她能激發(fā)學生關愛殘疾人的愛心，并由此產生一種強烈的關愛他人的愿望。教學中，我有多處這樣的設計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學，你想對英子說什么？等等，這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機會也是靠老師多給學生創(chuàng)造的。
2、重視朗讀的指導
“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學中，教師對朗讀的指導就起著“引路人”的作用。
在第1自然段和第4自然段的教學中，我讓學生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點。在第三自然段中，我注重指導學生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學中注重調動了學生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內心世界，通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有了獨特的內心體驗。教師在課堂上要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生讀出自己真實的感受。
3、讓學生在具體的語境中理解詞意
中年級學生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應結合課文，在具體的語境中進行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等。“猶豫”一詞我在教學中結合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學中多讓學生在具體的語境中理解詞意，學生這方面的能力就會相應的提高。
評課
一、創(chuàng)設情境，調動學生的積極性
整堂課都以學生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學中，老師根據學生年齡特點和學生需要出發(fā)，創(chuàng)設情境，調動學生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學生在說、讀、演練中形成師生互動，學生在學中獲得快樂，得到發(fā)展。
二、正確把握課文重點、難點，優(yōu)化了課堂結構
語文課不像數(shù)學課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認真設計課堂內容，明確課文的重點和難點。這樣老師講起來才有所側重，學生聽起來才目標明確?！墩坡暋愤@堂課主要用對比的教學方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內容，受到思想教育。
三、創(chuàng)造性的教學實踐活動，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學效率。
（1）、課堂以“活”為原則，激活學生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發(fā)學生的思維，讓課堂上充滿了學生思維的火花，讓課堂成為學生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點。例如：學生的質疑問難，想像當時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現(xiàn)一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進一步理解課文內容，體會人物的思想感情。
（2）以“新”延伸課堂內容，使學生感到課有終了，學習無窮盡，例如：教師設計的拓展練習，生活中哪些是愛，可以說是學生對教材的再認識，也是學生主動性的體現(xiàn)，從而使學生進一步受到思想教育。
當然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學生更好一些。
總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學理念，是我們學習的榜樣。
內容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教學設計六附反思及點評,掌聲，希望對你有幫助！
3、掌聲教案附說課及反思教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于掌聲教案十二附說課及反思_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學設計：
1．教學目標：
（1）能獨立認讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經久不息”的意思。
（2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。
（3）感受“掌聲”的魅力，感受同學間純真的友情。
2．教學重點難點：
理解詞義，體會殘疾學生范小君的堅強勇敢，感受“掌聲”的魅力。
3．教學過程：
一、出示課題，質疑激趣：
1．出示課題，齊讀
2．讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）
說明：
激發(fā)學生讀書的興趣，幫助學生養(yǎng)成邊讀邊思的良好學習習慣。
二、初讀課文，整體感知：
1．自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學生字詞
2．學習生字詞
3．指名分節(jié)讀，要求：讀正確
4．讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？
說明：
二年級學生已經有了一定的學習生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學生選擇自己喜歡的方式自學生字，并在此基礎上進行互相交流。
借助拼音朗讀課文對二年級的學生來說并不十分困難，而要“讀正確、讀通順”并不十分容易，要求學生在朗讀時能夠養(yǎng)成認真、仔細的好習慣，不加字，不漏字，注意標點的停頓。同時，在讀課文時，應該養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。
三、精讀課文，理解感悟：
1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關語句
2、抓住關鍵詞，討論交流
（1）理解詞語：驟然間猶豫
（2）為什么驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？
（3）指導朗讀第三節(jié)1、2、3句。
（4）小君演講結束后又響起了經久不息的掌聲，表達了大家怎樣的情意？
（5）在同學們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？
（6）感情朗讀第三節(jié)
3、那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節(jié)
4、“寂寞”什么意思？原來的小君有多寂寞？為什么會有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節(jié)
5、齊讀全文
說明：
抓住關鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學生體會小君的勇敢，感受同學間真誠的友情。同時教給學生一種學習的方法。
四、復習鞏固，練習說話：
1、抽讀生字詞
2、說話練習：當同學遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？
說明：
在學習課文，為故事中的人物感動的同時，引導學生在平時的生活中學會關心、幫助周圍的人，進一步升華思想。
二、說課要點：
1．說教材
《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友，在全班同學的掌聲鼓勵之下終于鼓起勇氣，走上講臺有聲有色地進行演講的動人情景。課文的故事內容粗粗看來并不難理解，但是從故事背后所表達出來的，對殘疾少年面對生活堅強勇敢的精神的贊美，以及同學間純真的友情的描繪，并不是學生一讀就能夠體會到的。
2．說學情
現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，生活優(yōu)越。對于身患殘疾的小朋友在生活與學習中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。
再者，由于獨生子女的普遍現(xiàn)象，造成學生以自我為中心，很少會去主動關心周圍的人或事，特別是對于二年級的學生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。
3、說教學目標
根據教學階段目標的要求，依據學生學習實際情況，我制定了四個教學目標（具體見教學設計1）。對于二年級的學生來說，識字教學仍然是教學之首，然而與前不同的是，在識字的教學中更注重學生的自主性，在不斷鞏固學生掌握生字音與形的獨立學習能力的基礎上，引導學生在語言環(huán)境中理解字詞的意思。
培養(yǎng)學生邊讀邊思，大膽質疑的閱讀習慣，應該貫穿于學生語文學習的每一個教學階段。但是根據學生的年齡特點，閱讀思考能力的不同，教師應對不同年齡段的學生質疑的能力有所了解，并作出相應的幫助和引導。
4．說教法
識字教學中，根據二年級學生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強的學生領讀、示范，教師適時點撥，結合課文的語言環(huán)境幫助學生理解字詞的意思。例如，對于“寂寞”這個詞的理解，教師就結合課文，引導學生通過朗讀課文，尋找課文中具體的語言來使學生明白詞義。
抓住關鍵詞語，以讀為本，在讀中感悟，在朗讀中體會文本所要表達的主旨。這就是在本課的教學中最重要的教學方法。
5
說學法
“教是為了不教。”這句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養(yǎng)學生自主學習的能力，獨立思考的習慣。對于二年級學生來說，繼續(xù)培養(yǎng)良好的讀書、學習的習慣，更是至關重要。例如，在幫助學生理解體會范小君同學勇敢堅強地面對生活的時候，教師便引導學生朗讀課文第一、二節(jié)，在了解范小君身患殘疾的情況的同時，啟發(fā)學生結合生活實際想一想，她在生活中會遇到哪些困難。就是這樣，在讀的基礎上加強理解，在理解之后加深感悟，才能真正地讀懂文本，體會文本的主旨。
6、說實施
整堂課的教學分為四大板塊。由學生實際生活引出課題，激發(fā)學生學習的興趣。在學生對課文內容有了初步的了解之后，引導學生抓住重點段落，關鍵詞語，在反復朗讀的基礎上理解，感悟。
三、教學反思：
這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎上，必須引導他們把情感的體驗上升為理性認識。從情到理是認識上的升華，而要“悟理”則必須先“析情”。語文的教學并不僅僅是一種純知識性的教學活動，它還具有很強的人文性。它是傳播與弘揚一個民族文化的最有力的工具與手段。它滲透著中華民族歷來的道德觀念、價值取向、情感準則┄┄所以，教學語文應“知”、“情”有機結合，這樣才能使民族文化深入人心，真正達到學以致用的目的，
內容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教學設計十二附說課及反思,掌聲，希望對你有幫助！
4、掌聲教案教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于掌聲教案五_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
一、教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3．理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
二、教學重、難點：
1．朗讀課文，學會生字、詞。
2．理解課文內容。
三、教學準備：
生字、詞卡
投影片
四、教學時間：兩課時
五、教學過程
第一課時
教學目的：
1．揭題，初讀課文。
2．指導書寫生字。
教學過程：
一．揭題質疑
1．小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？
2．今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲
（板書：15
掌聲）
3．讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）
二．初讀課文
1．請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。
2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準字音。
反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。
3．請小朋友繼續(xù)讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
4．看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。
時候愿意持久結束
殘疾猶豫講述鎮(zhèn)定
禮貌驟然間身處困境
舞蹈慢吞吞
5．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。
6．課文我們已經會讀了，現(xiàn)在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。
7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。
8．小結：這節(jié)課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學得很主動，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習課文，不僅要讀懂課文，還要練習讀出感情來。
三．描紅生字
1．認讀書后要描紅的生字。
2．學生描紅。
第二課時
教學目的：
1．理解課文內容。
2．有感情的朗讀課文。
教學過程：
一．聽寫詞語
時候愿意輪流情緒慢吞吞
持久講述結束然后驟然間
二．精讀課文
1．請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作變化的句子。
2．分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。
3．反饋交流，指導朗讀。
（1）在我上小學的時候，班里有位叫小英的同學，她總是默默的坐在教室的一角。
指導學生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。
通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。
練習朗讀體會小英自卑的心理。
（2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
討論：小英為什么立刻把頭低了下去？
練習朗讀，體會小英自卑的心理。
（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
討論讓學生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子。“眼圈兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。
練習朗讀體會小英復雜的心理變化。
（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
討論讓學生明白：同學們的掌聲是小英感到大家的關心和鼓勵，她感動得流淚了。
練習朗讀體會小英感激的心情。
（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
討論讓學生明白：小英深鞠一躬是感謝同學們在一次的熱情鼓勵。
練習朗讀。
（6）她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……
聯(lián)系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學生明白：小英從同學們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學們的掌聲。
練習朗讀。
4．有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。
5．顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導學生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？
三．總結課文
1．讀課文
2．教師總結：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學們的掌聲里上臺演講，在同學們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
四．作業(yè)
完成《習字冊》上的書寫練習。
板書設計：
15
掌聲
默默地
把頭低了下去自卑
眼圈兒紅了
淚水流了下來感激
深深地鞠了一躬
交談游戲跳舞鼓起了生活的勇氣
要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人
內容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教學設計五,掌聲，希望對你有幫助！
5、掌聲教案教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于掌聲教案七_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
【教材簡析】
本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，知道學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會內涵是本課的教學重點。
【教學要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。
2、學會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。
通過本課的學習，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關心和鼓勵，正確地看待自己。
【教學準備】
生字卡、圖片。
【教學時間】
2課時
第一課時
【目的要求】初讀課文，學習生字詞。
一、導入揭題
1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？
3、預習了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語，檢查認讀情況：
班里
愿意
投向
調來
情況
持久
講述
交談
珍惜
慢吞吞
困境
殘疾
猶豫
驟然
鞠躬
舞蹈
理解：
持久：保持的時間長。
困境：捆那的處境。
猶豫：拿不定注意。
驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的意思
6、討論分段，概括段意：
①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑。
②老師由于不了解情況而讓小英上臺演講，小英在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。
③同學們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。
④點明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導寫“班”“境”“愿”。
2、生習字，師巡視指導。
第二課時
【目的要求】精讀課文。
一、復習
1、認讀詞語。
2、說出文章各段的內容。
二、精讀訓練
1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。
2、自由讀課文，思考：
①“說也奇怪”，你認為奇怪還是不奇怪？為什么？
②“那次”，指的是哪次？
③“像變了一個人似的”，小英有哪些變化？為什么會有這些變化？
3、討論：
①（不奇怪。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，并不奇怪。用“說也奇怪”，表達的是一種為小英的轉變感到高興的心情。）
②（略）
③小英以前是什么樣子？默讀課文，畫出有關的語句。
后來呢？練讀“像變了一個人似的……走進了舞蹈房”。
為什么會有這些變化？莫大§4，復述“那次演講”的經過。練讀小英來信中說的話。你認為大家注視的餓目光包含著什么？為什么？
出示：是啊，人人都需要掌聲……獻給別人。
——這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？
小英處于什么困境？
“掌聲“指什么？（人與人之間的尊重、關心、鼓勵和幫助）
齊讀。
4、練背§4。
三、感情朗讀全文
四、質疑釋疑
五、作業(yè)
1、抄寫詞語。
2、背誦§4。
3、完成練習冊。
板書：
21
掌聲
珍惜別人的掌聲
把掌聲獻給別人
內容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教學設計七,掌聲，希望對你有幫助！
6、掌聲教案教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于掌聲教案十_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學目標：
1、會認讀課文中的生字詞語。
2、理解課文，品位課文，領會內涵，有感情地朗讀課文。
3、懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
1、課前談話，感受掌聲的魅力。
2、揭示課題《掌聲》
二、情境渲染，啟動情感
1、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。
2、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂郁自卑。
（1）自由輕聲讀一讀，讀準字音。
（2）說說英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會到的？
（3）引導有感情地朗讀這一自然段。
三、讀中感悟，體驗情感
1、這么自卑的英子后來怎么樣了呢？翻開課本讀全文。
2、組織交流，深入感悟
（1）說說英子后來怎樣了？怎么會有這樣的改變？
（2）創(chuàng)設情境，走進故事會。
●體會上講臺前的艱難選擇
出示：
輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
指名讀、指導朗讀。
●感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發(fā)情感。
說說寫寫：英子，——————————————————。
①把想對英子說的話寫下來。
②、分男、女生讀第四自然段。
③、放錄音。
④、你們又想用這掌聲告訴英子什么？
3、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來的巨大變化。
四、悟真情，升華情感
1、現(xiàn)在的英子自信而又開朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。
這掌聲給了英子——————————————————————。
2、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話語記錄下來。
愛是什么？
愛是（）。
出示：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。（音樂響起）
內容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教學設計十,掌聲，希望對你有幫助！
7、掌聲教案教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于掌聲教案四_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學要求：
⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文。
⒉學會本課生字，其中田字格上的上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
⒊理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。要主動的關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。
教學時間：兩課時。
第一課時
一、揭示問疑：
⒈小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？
為什么為別人鼓掌呢？
⒉今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲
⒊讀了課題，你能提出什么問題嗎？
二、初讀課文
⒈請小朋友帶到剛才的問題認真的讀書，遇到不認識的字，看課后生字表。
⒉請同學讀課后生字，注意看清字音、讀準字音。
反饋檢查。重點讀好下列字音。
⒊請小朋友繼續(xù)讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字上面。讀完。寫完后請同學們記組它。
反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。
⒋看一看下面詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。
⒌下面請同學們在讀課文，努力做到正確、流利。
反饋檢查，指名讀，師生評議，齊讀。
⒍讀過課文，請小朋友一邊讀課文，一邊畫出不懂的詞語。
⒎理解詞語。
⒏小結：這節(jié)課我們通過自己的努力。不僅讀準生字、詞語的讀音，課文也讀的正確、流利了。
大家還要通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學的很好。課后還要練習讀出感情來。
三、描紅生字
⒈讀準課后要描紅的生字。
⒉播放輕音樂，學生描紅。
第二課時
一、復習生字詞
二、精讀課文
⒈請小朋友自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作變化的句子。
⒉分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。
⒊班級反饋，指導朗讀。
⑴在我們上小學的時候，班里有一個叫曉英的同學，他總是默默地坐在教室地一角。
①指導學生運用因為……所以……地句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室地一角在。
②通過討論讓學生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。
③練習朗讀體會小英自卑地原因。
⑵輪到小英的時候，全班的小朋友一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
①小英為什么把頭低了下去？
②練習朗讀，體會小英自卑的原因。
⑶小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到小英的眼圈紅了？
①討論讓學生明白：猶豫慢吞吞是小英不愿意讓人看到他的樣子。眼圈紅了說明小英
覺得自己的自尊受到了傷害。
②練習朗讀體會小英的復雜的心情。
⑷那掌聲使小英感動的流下了眼淚。
①討論讓學生明白：同學們的掌聲使小英感到了大家的關心和鼓勵，她激動的流下了眼淚。
②練習朗讀體會小英感激的心情。
⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學地掌聲下微笑著走下了講臺。
①討論讓學生明白：②小英向大家深深地鞠了一躬是感謝同學們的熱情鼓勵。
②練習朗讀。
⑹他不在憂郁，她和同學們一起交談、游戲甚至還走見了學校的舞蹈房……
①聯(lián)系小英來信中的話交流，小英為什么有這些變化？
②練習朗讀。
⒋有感情的朗讀第1～6自然段，說說小英的變化中，你想到了什么？
⒌最后一段告訴我們什么？你是怎么理解的？
三、總結全文：
⒈聽課文錄音。
⒉有感情的朗讀課文。
⒊這篇課文告訴我們，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困難時，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，
也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
四、作業(yè)
⒈有感情的朗讀課文。
⒉完成《習字冊》上的書寫練習。
內容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教學設計四,掌聲，希望對你有幫助！
8、掌聲教案教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于掌聲教案十一_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
第一課時
一、揭題質疑
1、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？
2、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲
愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。（板書：21
掌聲）
3、齊讀課題。
讀了課題，你們有什么問題要提嗎？
二、初讀課文
（一）一讀課文，讀準字音
1、俗話說“書讀百遍，其義自見。”請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。
2、生自由讀文。
3、課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準。
落下殘疾
猶豫
驟然間
鎮(zhèn)定
情緒
身處困境
講述
結束
珍惜
鞠躬
憂郁
舞蹈
慢吞吞
經久不息
4、反復認讀，齊讀。
（二）二讀課文，讀通句子
1、詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。
2、檢查朗讀
（1）同桌互查，每人一小節(jié)輪讀（快的兩遍交換）
要求：A、聽的習慣要好，及時糾正
B、讀要響亮，有感情更好
（2）指名6人分自然段朗讀，隨機正音。
（3）師點評過渡：讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。
（三）三讀課文，讀出不理解的詞
1、默讀，不理解的詞劃下來
2、全班交流
A、驟然間：說明快、突然響起的掌聲
B、經久不息：找句說詞意“熱烈持久”、“漸漸平息”、“掌聲里走下……”；“不息”是指什么？
C、身處困境：聯(lián)系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？
D、殘疾：文中指生病落下不方便走路的缺陷
E、猶豫：拿不定主意，她在想什么？
F、憂郁：找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀1段
三、感知大意，切入掌聲
1、掌聲對小英有什么作用？
A、“鼓勵她站起來了”（掌聲表揚）
B、文中怎么說——鼓起了——生活的勇氣
C、不再憂郁變得——活潑開朗
D、齊讀第5段體會
2、設疑：掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。
四、指導寫字
第二課時
一、前后對照，感受小英變化
（一）學習第一自然段
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文。這篇課文主要寫的是誰嗎？（小英）
2、一開始，小英給你留下什么樣的印象？【投影出示】指名讀課文第一自然段。
我們讀出了什么樣的小英？（自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：自卑憂郁）
從哪看出小英很憂郁？
3、是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？（用“因為……所以……”的句式說）
4、那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？
【投影出示】她總是默默地坐在教室的一角，地想：。
5、小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。
過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！
（二）學習第二自然段
1、【投影出示】說也奇怪，從那次演講以后，，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……（女生齊讀）
2、老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲……（不行）為什么？（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰(zhàn)自己的缺點，樹立起生活的信心）
3、你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰來補充？
4、這又是一個什么樣的小英呢？（活潑、開朗、自信，板書：自信開朗）
5、真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！
6、讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是……？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）【投影出示】指名讀
過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去
二、感悟重點，領會掌聲內涵
1、默讀第2、3自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現(xiàn)在的小英會想什么？
2、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？
【投影出示】小英立刻把頭低了下去，地想：。
3、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？（生交流）
出示：小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）
小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？
因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的痛苦、無奈。齊讀。
4、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重，【投影出示】小英一邊慢慢地走著，一邊地想：。
5、讓小英意外的是——（同學們給了她熱烈的掌聲）
6、同學們的掌聲出現(xiàn)了幾次?（2次）
7、誰能讀讀同學們的第一次掌聲?
指名讀。
從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料）
8、假如你就是小英的同學,你想通過掌聲告訴小英什么?
9、我想對小英說：“____________________________。”
（小英,只要有勇氣,再難的事也可以完成!
天下無難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）
10、誰再來讀第一次掌聲?把你想說的話通過朗讀表現(xiàn)出來!
11、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！
【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
指名讀，評讀。
12、當小英感動得流下了眼淚時,她的心里會想些什么?
【投影出示】小英感動得流下了眼淚，她地想：。（板書：感動）（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的!）
13、當小英結束了演講的時候,同學們又給了她經久不息的掌聲,你又想通過掌聲告訴她什么?（你的演講太棒了!
.......）
14、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得——（感激）
【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。
15、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說：。（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀?。?/p>
16、但是小英什么也沒有說，只是向大家——（引讀）
17、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。
三、引導說話，讀背作者感想
1、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？
2、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。
3.（齊讀）請把這句話記在自己的心里。
4.老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌，送給大家。【投影出示】師感情朗誦。
5.
有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）
6.
同學們今天上課表現(xiàn)多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？
伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！
內容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教學設計十一,掌聲，希望對你有幫助！
9、掌聲教案教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于掌聲教案二_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
《掌聲》教學設計二
課前準備
①學生課前預習課文，把課文多讀幾遍。
②搜集人與人之間互相尊重、關心的小故事。
③準備錄音機和《掌聲響起來》這首歌的磁帶。
第一課時
播放歌曲，營造氣氛
①播放歌曲《掌聲響起來》。
②聽了這首歌，你想說什么？
揭示課題，初次質疑
①老師出示課題：掌聲
②提問質疑。讀了這個題目，你有哪些疑問呢？
學生質疑的問題可能有：
誰給誰的掌聲？為什么要給她掌聲呢？掌聲有什么含義？
初讀課文，再次質疑
①指名讀課文，讀的過程中相機糾正讀錯的字音。
②學生再次用自己喜歡的方式讀文，可以自讀，可以與同座合作讀。
③學生默讀課文，再次對課文進行質疑。要求學生邊讀邊做記號。
④小組內交流質疑的問題。
要求組長負責，對于一些簡單的問題小組內合作解決，最后每一組提出一兩個小組內解決不了的問題，或者是小組內特別感興趣的問題。
教師要參與學生的討論，把握各組所提問題的價值。
創(chuàng)設擂臺，相互挑戰(zhàn)
①各小組尋找挑戰(zhàn)對手，并互相交換所進提出的問題。
②各小組合作探討對方所提的問題，設法解答對方的提問。
這一過程，各小組組長要負責協(xié)調，注意整理好發(fā)方的稿子。教師要注意了解動態(tài)，及時給學生幫助。
讀讀寫寫
①熟讀課文。
②練習寫本課的生字。
第二課時
精讀課文，打擂釋疑
①小組討論回答對方問題的方式。
可以是講的方式，也可以是讀的方式，還可以是讀講結合的方式，形式不拘。
②各小組互相解答對方的問題。
一人發(fā)言，其他組員可以補充。發(fā)言結束之后，教師可以問問對方的解答滿意不滿意，還有什么要質疑的。引導學生深入理解課文，體會“掌聲”的含義。
③在這一過程中，教師審時度勢，把握機會，引導學生有感情地朗讀課文。
④其他組學生可以做裁判，最后評出最佳表現(xiàn)小組。
聽寫詞語
①讀、記、抄詞語表中的評語。
②聽寫、訂正。
交流故事，加深認識
①你搜集到了哪些人與人之間相互關心的故事？
②請學生交流。
交流的過程中，學生也可談談自己的感受。
實踐活動
請學生把搜集到的故事剪下來或寫下來，張貼在教室里供同學們閱讀。
內容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教學設計二,掌聲，希望對你有幫助！
10、掌聲教案教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內容是關于掌聲教案九_教學案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
設計意圖：課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。文章的語言質樸，但在平淡的敘述背后包含充沛的情感。課文通過動作描寫來表現(xiàn)人物的內心感受。筆者在教學時注重引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話。
第一課時
學習目標：
1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“愿、姿”等13個字,能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，在整體感知課文內容的基礎上，精讀課文第一段。
導學流程：
一、解讀課題，導入新課
1、今天，有這么多老師到我們班來聽課，你會用什么方式來表示對他們的歡迎?
（學生不由自主地鼓起掌來。）
2、板書課題：掌聲（學生齊讀課題。）
3、聲能傳情，讀課題也要有講究，怎么讀，就能讓大家感受到掌聲的熱情？（生讀得更熱情整齊些了。）
4、你在什么時候得到過別人的掌聲？（學生自由說。）
5、在別人送給你掌聲時，你謝過人家嗎？（大部分同學沒有）帶上你心中的那份謝意，讓我們滿懷深情地把課題再讀一遍。
設計意圖：重視提取學生已有的生活經驗儲備，感受掌聲的作用。語文不用概念說話，它是感性的。
二、讀準詞句，整體感知
1、請大家認真讀課文，邊讀邊圈畫出生字新詞，并借助拼音讀準它。在這篇課文中有些詞是很容易讀錯的，請留意一下。（學生自由通讀課文。）
2、出示本課詞語，在字音方面，你認為哪幾個詞是最容易讀錯的，給大家提個醒。交流：
（1）、落下：反復正音，直到讀準。
（2）、麻痹癥：字音讀得準，但感覺不夠準，（指著麻痹癥的偏旁）這是什么？（病字框），是啊，這是一種由病毒侵入脊髓引起的急性傳染病，嚴重時導致殘疾甚至癱瘓。有病了身體就不舒服了，那該怎么讀??？（生皺著小眉頭讀。）
3、同桌互讀課文，讀得正確流利的，由同桌打上★。
4、鼓勵學生自告奮勇讀自己喜歡的段落，在讀的過程中老師相機指導。
5、請大家再次讀課文，想想課文主要寫了什么事？
設計意圖：引導學生把課文讀正確、流利不容易，我把讀正確、讀流利當作“保底工程”要求人人做到，舍得花時間逐詞、逐句、逐段地讀，必要時教師還要作示范。課堂上教師和學生的互聽互讀是對話的重要組成部分。對話也包括“你讀我讀”，在互讀互聽中夯實基礎，這一環(huán)節(jié)的設計為后面的精讀課文打基礎。
三、走進文本，對話交流
1、英子是一個怎樣的小姑娘？默讀課文，圈畫出描寫英子外貌及性格特點的詞句。
2、交流自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨機交流以下句子：
（1）、她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
文靜是什么意思？你從“默默地”這個詞體會到了什么？
（2）、因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。
①、學習生字：‘姿、勢’老師范寫，學生也認認真真地寫一遍。
②、英子的走路姿勢是什么樣子的？聯(lián)系下文的“一搖一晃”來理解“殘疾”一詞。
③、體驗說話：英子走路“一搖一晃”，她不能像我們一樣。
④、她是多么難受啊，帶自己的感受讀好這句話。
（3）、上課前，她早早地來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。
①、用心讀讀這句話，想一想英子為什么要這樣做？從“早早地、總是、最后一個”這三個詞中你又感受到了什么？
②、是啊，我們帶著一種感動，感受到了英子的不幸，體會到了她的孤單和自卑。現(xiàn)在你會用一種怎樣的心情來讀好第一段話呢？試一試！
設計意圖：在這一教學環(huán)節(jié)中，通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，讓學生在讀讀說說中與文本對話、與英子對話，真切地感受、體驗英子的內心世界。
四、指導書寫，布置作業(yè)
1、仔細觀察本課的生字，想想哪些筆畫特別需要提醒。
2、重點探討“烈、著”這2個上下結構的字的寫法，范寫。
3、學生練習書寫生字，及時展示學生寫的字，并及時進行指導、評價。
第二課時
學習目標：
1、在讀書感悟中學習聯(lián)系上下文理解詞語的學習方法。
2、學會尊重別人，關愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
課前準備：
1、《千手觀音》的錄像片斷
2、愛心卡、歌曲《讓世界充滿愛》
3、收集一些反映人與人之間互相尊重、關愛的詩句。
導學流程：
一、復習回顧，觸發(fā)情感
1、認讀詞語，做猜詞游戲。
2、上節(jié)課，我們學習了課文的第一自然段，回憶一下，讀了第一自然段你知道了什么？
3、一邊小結一邊板畫：這是哭泣、傷心的英子，她文靜、自卑、沒有朋友，假如你在她身邊你會為她做點什么？
設計意圖：人的情感在一定的情景中產生的，具體的情境能喚起人們一定的情感。這一環(huán)節(jié)中，教師通過畫圖再現(xiàn)，語言描述等手段，再現(xiàn)了英子困境，置身于這樣的情境中，孩子們自然而然地萌發(fā)對英子的同情之心。
二、錄像導入，引發(fā)情感
1、接下來，我們來看一段錄像（播放千手觀音精彩片斷）。看了這個節(jié)目你最想說點什么？或者你腦子里有什么疑問？（學生被錄象的精彩片段深深打動。）
2、在演出過程中，全場觀眾不斷抱以熱烈的掌聲，但主持人告訴我們，再熱烈的掌聲，這些演員也不可能聽到，因為他們全部是聾啞人，我提議我們也用這種特殊的掌聲，來表達我們的敬意好嗎？（師生互動“高舉雙手，搖晃手掌”啞語鼓掌的意思）。
3、是啊，這些生活在無聲世界里的演員怎么能準確無誤地踏著音樂的旋律表演出震驚世界的舞蹈節(jié)目呢？這節(jié)課，讓我們繼續(xù)學習課文《掌聲》，在《掌聲》中，在英子身上，也許我們能得到很多的啟示。
設計意圖：通過《千手觀音》的錄像片斷，讓學生受到心靈的震撼，殘疾人為什么能演出這么精彩的節(jié)目，觸發(fā)學生的探究心理，這個情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生強烈的學習興趣。
三、品讀課文，體驗情感
1、學生自學思考：
（1）、學生自瀆課文，思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？
分組交流自學情況。（第一次掌聲，包含著大家的鼓勵與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵外，還包含著大家對英子的贊揚。）
（2）、再讀課文，圈畫出描寫英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說明了什么？
2、點詞句，體會文章的思想感情。
（1）輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。
英子為什么立刻把頭低下去？“猶豫、慢吞吞”這兩個詞告訴你什么信息？在那一剎那，英子首先想到的是什么？想象一下英子的神態(tài)和表情。
（2）在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。
從“注視、終于”這兩個詞中體會到了什么？你認為大家注視的目光中包含著什么？體會一下英子的心情，用朗讀把你的體會表現(xiàn)出來。
（3）從那次演講以后，英子像變了個人似的，不再像以前那么憂郁。
憂郁是什么意思？英子會發(fā)生哪些變化？為什么會有這些變化？
3、角色體驗，暢談感受。
（1）、從英子的變化和同學的表現(xiàn)中，你體會到了什么？（當別人身處困境的時候，不要忘記把掌聲送給別人。而當你身處困境的時候也要珍惜別人的掌聲，使自己鼓起勇氣微笑地面對生活。）
（2）、假如你是英子，你會對同學們說點什么？假如你是英子的同學，你會對英子說些什么？
設計意圖：本環(huán)節(jié)，我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導學生入情入境地讀書，促進學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，當學生喚起已有的生活體驗，把自己當成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學生便不再是他們自己了，他們便不知不覺地走進文本之中，學生就具有了自己獨特的感受、體驗和理解。這樣的設計就是為了更好地讓學生的思考和朗讀與文本能直接地對話，激活學生的思維，讓課堂成為學生思維演練的主陣地。
四、拓展練習，升華情感
1、英子為什么會有這么大的變化？聾啞人為什么能演《千手觀音》這樣精彩的節(jié)目？再次回味《千手觀音》精彩片段。這掌聲包含著什么？僅僅是這掌聲嗎？（關愛、友情……）
2、小結：人人都需要關愛，特別是當一個人身處困境的時候，我們就要毫不吝嗇地把自己愛心送給別人。讓我們用實際行動把愛來表達。
3、小組表演：假如在你的身邊，有人考試成績偏低，或者因家庭環(huán)境不好而自慚形穢，或者因外形不好看而內心痛苦……你怎樣針對這些情況給予幫助？使他們鼓起對生活的勇氣，微笑地面對生活。
4、拓展練習：掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重和關愛，在生活中，愛還可以這樣表達（出示小詩齊讀，背景音樂緩緩響起《讓世界充滿愛》）：
愛是一陣熱烈的掌聲；
愛是一句友善的話語；
愛是大雨中的一把小傘；
愛是給汽車上的老人讓出的座位；
愛是給下班回家的爸媽送上的一杯茶；
愛是；
愛是。
……
請把這首小詩工工整整地抄在愛心卡上。愛還可以怎樣表達？也把它寫下來。（學生在音樂聲中續(xù)寫小詩。）
5、總結：這個世界是由愛維系而成的，只要人人都獻出一點愛，社會將會變得更加和諧，家庭會變得更加和順，鄰里會變得更加和睦。請大家行動起來，做一些力所能及的事。
設計意圖：以“愛”延伸課的內容，讓學生感到課有終了，學習無窮盡。通過交流個性化的體驗，使學生的情感得到升華，實現(xiàn)“愛”的內化和遷移，同時也在讀詩、寫詩實踐中進行扎實的語言訓練。
板書設計：
29、掌聲
鼓勵
贊揚
尊重
關愛
自卑
猶豫
變了一個人似的
樂觀
開朗
內容概括：這篇介紹了關于《掌聲》教學設計九,掌聲，希望對你有幫助！