《竊讀記教案(后記)教學(xué)反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、竊讀記教案(后記)教學(xué)反思一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)梳理敘事類(lèi)文章的脈絡(luò)；
2. 通過(guò)描寫(xiě)，體會(huì)作者竊讀時(shí)的心情；
3. 激勵(lì)學(xué)生珍愛(ài)讀書(shū)，奮發(fā)向上。
難點(diǎn)、重點(diǎn)：
1. 通過(guò)學(xué)習(xí)記敘與描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)文中“我”的心情；
2. 在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1. “竊”字的含義：
（1） 通過(guò)查字典，找出“竊”字的多個(gè)義項(xiàng)。
（2） 結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應(yīng)理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2. “竊讀”的含義：
（1）一般含義；
（2）放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書(shū)店，其實(shí)是要讀書(shū)店里的書(shū)而不買(mǎi)，趁店員不注意時(shí)暗中偷讀。
3. 小結(jié)：對(duì)詞語(yǔ)的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語(yǔ)境中的含義。
二、梳理文章的脈絡(luò)。
（一） 分析文中詳寫(xiě)的主要事例。
問(wèn)：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時(shí)候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細(xì)地寫(xiě)了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內(nèi)容；（2）再分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括當(dāng)時(shí)作者的心理（心情）。
明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書(shū)店。——孤獨(dú)無(wú)助
（2） 得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書(shū)。——感動(dòng)、感激
（二）學(xué)習(xí)文中略寫(xiě)的內(nèi)容——“我”“竊讀”的方法。
問(wèn)：這兩次詳細(xì)描寫(xiě)的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡(jiǎn)略地記敘了一系列方法。請(qǐng)分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：（1）發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法；
（2）到幾家書(shū)店讀完一本書(shū)；
（3）裝作其他顧客的家屬；
（4）以雨天避雨為借口留在書(shū)店；
（5）用花生米充饑；
（6）藏在書(shū)店一角避免引人注意。
（不要求逐點(diǎn)答到）
小結(jié)：煞費(fèi)苦心，想方設(shè)法去讀書(shū)。
三、深入理解作品內(nèi)容。
1、講：不論是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)，這些事讀起來(lái)都讓人感覺(jué)很生動(dòng)，因?yàn)樽髡叱擞洈⑦@些事之外，還進(jìn)行了細(xì)致的人物描寫(xiě)。
提示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)。
2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：
（1） 劃出你印象最深刻的寫(xiě)“我”“竊讀”的句子或段落；
（2） 設(shè)身處地地體會(huì)其所反映的當(dāng)時(shí)人物的心情，寫(xiě)在書(shū)邊（假如我是主人公，我會(huì)有何種心情）；
（3） 依據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。
3、全班交流
注意：（1）學(xué)生回答過(guò)程中加以提示、引導(dǎo)；
（2）朗讀方式多樣化：學(xué)生個(gè)別朗讀；重點(diǎn)段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結(jié)并分析人物形象。
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)根據(jù)以上記敘與描寫(xiě)，分析概括出“我”是怎樣的一個(gè)人。
明確：（要點(diǎn)）“我”是一個(gè)家庭貧困卻酷愛(ài)讀書(shū)的窮學(xué)生。
四、簡(jiǎn)述“竊讀”的收獲。
小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書(shū)的一小段經(jīng)歷，但她對(duì)讀書(shū)的癡迷由此可見(jiàn)一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。
五、拓展（古今中外愛(ài)讀書(shū)之例）
1、 問(wèn)：其實(shí)，還有很多人們愛(ài)讀書(shū)的事例。我相信，同學(xué)們也讀了不少書(shū)籍，你們還知道哪些愛(ài)讀書(shū)的人嗎？
（提示：例如中國(guó)的成語(yǔ)故事）
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、 拓展材料
（1） 引導(dǎo)學(xué)生回憶“讀書(shū)格言伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)中所收集到的高爾基的讀書(shū)格言；
（2） 分發(fā)材料；
（3） 指導(dǎo)學(xué)生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務(wù)。
3、 總結(jié)：
這些古今中外的人們，他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們?nèi)詿釔?ài)讀書(shū)，并想盡辦法讀書(shū)。
4、 聯(lián)系實(shí)際：
（1） 請(qǐng)同學(xué)回憶自己是否也有“竊讀”的經(jīng)歷；
（2） 聯(lián)系課文、成語(yǔ)、材料，對(duì)比自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
竊讀記
“竊” 林海音
“竊讀”
因竊讀被趕出書(shū)店——孤獨(dú)無(wú)助
詳寫(xiě)兩件事
人物描寫(xiě) 得到幫助，讀完好書(shū)——感動(dòng)、感激
略寫(xiě)竊讀方法
————一個(gè)家境貧困卻酷愛(ài)讀書(shū)的窮學(xué)生
課后記
語(yǔ)文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識(shí)在課文中出現(xiàn)過(guò)；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵，都能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、 通過(guò)對(duì)“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語(yǔ)的方法；
2、 學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò)；
3、 了解并會(huì)區(qū)分詳寫(xiě)和略寫(xiě)；
4、 了解運(yùn)用描寫(xiě)的方法使文章更為生動(dòng)、更為豐滿(mǎn)；
5、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文中人物同呼吸、共命運(yùn)，提高理解能力；
6、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三。
相信通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的更多。
2、竊讀記教案(后記)教學(xué)反思
教學(xué)目標(biāo)：
1. 學(xué)會(huì)梳理敘事類(lèi)文章的脈絡(luò)；
2. 通過(guò)描寫(xiě)，體會(huì)作者竊讀時(shí)的心情；
3. 激勵(lì)學(xué)生珍愛(ài)讀書(shū)，奮發(fā)向上。
難點(diǎn)、重點(diǎn)：
1. 通過(guò)學(xué)習(xí)記敘與描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)文中“我”的心情；
2. 在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的思想教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1. “竊”字的含義：
（1） 通過(guò)查字典，找出“竊”字的多個(gè)義項(xiàng)。
（2） 結(jié)合課文內(nèi)容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應(yīng)理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2. “竊讀”的含義：
（1）一般含義；
（2）放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書(shū)店，其實(shí)是要讀書(shū)店里的書(shū)而不買(mǎi)，趁店員不注意時(shí)暗中偷讀。
3. 小結(jié)：對(duì)詞語(yǔ)的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應(yīng)把它放到文章中考察特定語(yǔ)境中的含義。
二、梳理文章的脈絡(luò)。
（一） 分析文中詳寫(xiě)的主要事例。
問(wèn)：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時(shí)候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細(xì)地寫(xiě)了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：（1）分別用一句話概括主要內(nèi)容；（2）再分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括當(dāng)時(shí)作者的心理（心情）。
明確：（1）因“竊讀”而被趕出了書(shū)店。——孤獨(dú)無(wú)助
（2） 得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書(shū)。——感動(dòng)、感激
（二）學(xué)習(xí)文中略寫(xiě)的內(nèi)容——“我”“竊讀”的方法。
問(wèn)：這兩次詳細(xì)描寫(xiě)的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡(jiǎn)略地記敘了一系列方法。請(qǐng)分別用一句話概括這些“竊讀”的方法。
明確：（1）發(fā)現(xiàn)“竊讀”這一好方法；
（2）到幾家書(shū)店讀完一本書(shū)；
（3）裝作其他顧客的家屬；
（4）以雨天避雨為借口留在書(shū)店；
（5）用花生米充饑；
（6）藏在書(shū)店一角避免引人注意。
（不要求逐點(diǎn)答到）
小結(jié)：煞費(fèi)苦心，想方設(shè)法去讀書(shū)。
三、深入理解作品內(nèi)容。
1、講：不論是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)，這些事讀起來(lái)都讓人感覺(jué)很生動(dòng)，因?yàn)樽髡叱擞洈⑦@些事之外，還進(jìn)行了細(xì)致的人物描寫(xiě)。
提示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)。
2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：
（1） 劃出你印象最深刻的寫(xiě)“我”“竊讀”的句子或段落；
（2） 設(shè)身處地地體會(huì)其所反映的當(dāng)時(shí)人物的心情，寫(xiě)在書(shū)邊（假如我是主人公，我會(huì)有何種心情）；
（3） 依據(jù)作者當(dāng)時(shí)的心情，有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。
3、全班交流
注意：（1）學(xué)生回答過(guò)程中加以提示、引導(dǎo)；
（2）朗讀方式多樣化：學(xué)生個(gè)別朗讀；重點(diǎn)段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結(jié)并分析人物形象。
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)根據(jù)以上記敘與描寫(xiě)，分析概括出“我”是怎樣的一個(gè)人。
明確：（要點(diǎn)）“我”是一個(gè)家庭貧困卻酷愛(ài)讀書(shū)的窮學(xué)生。
四、簡(jiǎn)述“竊讀”的收獲。
小結(jié)：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書(shū)的一小段經(jīng)歷，但她對(duì)讀書(shū)的癡迷由此可見(jiàn)一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。
五、拓展（古今中外愛(ài)讀書(shū)之例）
1、 問(wèn)：其實(shí)，還有很多人們愛(ài)讀書(shū)的事例。我相信，同學(xué)們也讀了不少書(shū)籍，你們還知道哪些愛(ài)讀書(shū)的人嗎？
（提示：例如中國(guó)的成語(yǔ)故事）
明確：可列舉匡衡“鑿壁偷光”等。
2、 拓展材料
（1） 引導(dǎo)學(xué)生回憶“讀書(shū)格言伴我成長(zhǎng)”活動(dòng)中所收集到的高爾基的讀書(shū)格言；
（2） 分發(fā)材料；
（3） 指導(dǎo)學(xué)生瀏覽材料及思考題，并布置分組討論任務(wù)。
3、 總結(jié)：
這些古今中外的人們，他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都十分惡劣，但他們?nèi)詿釔?ài)讀書(shū)，并想盡辦法讀書(shū)。
4、 聯(lián)系實(shí)際：
（1） 請(qǐng)同學(xué)回憶自己是否也有“竊讀”的經(jīng)歷；
（2） 聯(lián)系課文、成語(yǔ)、材料，對(duì)比自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
竊讀記
“竊” 林海音
“竊讀”
因竊讀被趕出書(shū)店——孤獨(dú)無(wú)助
詳寫(xiě)兩件事
人物描寫(xiě) 得到幫助，讀完好書(shū)——感動(dòng)、感激
略寫(xiě)竊讀方法
————一個(gè)家境貧困卻酷愛(ài)讀書(shū)的窮學(xué)生
課后記
語(yǔ)文教學(xué)的目的，并不僅僅是讓學(xué)生對(duì)某一篇課文熟記在心，也不僅僅是記住某些知識(shí)在課文中出現(xiàn)過(guò)；而更重要的則是掌握某些一般性的東西，也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會(huì)發(fā)怵，都能靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法來(lái)理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、 通過(guò)對(duì)“竊讀”一詞的理解，把握全面理解詞語(yǔ)的方法；
2、 學(xué)會(huì)梳理文章的脈絡(luò)；
3、 了解并會(huì)區(qū)分詳寫(xiě)和略寫(xiě)；
4、 了解運(yùn)用描寫(xiě)的方法使文章更為生動(dòng)、更為豐滿(mǎn)；
5、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文中人物同呼吸、共命運(yùn)，提高理解能力；
6、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移，舉一反三。
相信通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生得到的更多。
3、《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)） (人教版五年級(jí)第九冊(cè))
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“范圍”“一剎那”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.理解文中重點(diǎn)句的含義。感受海上日出的壯觀景象，領(lǐng)會(huì)作者追求光明的精神，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的情感。
4.學(xué)習(xí)按照一定順序觀察事物的方法。
二、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、課前自己有可能觀察日出景象，觀察要求：
(1)從日出之前到太陽(yáng)完全升起來(lái)，天空和太陽(yáng)有什么變化；
(2)太陽(yáng)升起前后周?chē)木拔镉惺裁床煌?/p>
2、收集有關(guān)巴金的生平、文章等相關(guān)資料；
3、收集有關(guān)描寫(xiě)日出的詩(shī)或文；
三、學(xué)時(shí)安排
兩學(xué)時(shí)。
第一課時(shí)有感情地朗讀、品評(píng)1——3自然段課文；
第二課時(shí)誦讀4——6自然段，質(zhì)疑及交流收集的資料。
四、學(xué)習(xí)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利；
2、聽(tīng)兩組（4人）讀課文，評(píng)價(jià)讀的情況，穿插正音（注意生字“范、剎、鑲”的讀音）；
3、反復(fù)誦讀第一自然段，談?wù)勛约旱睦斫猓苤v的講，不能講的可以讀。體會(huì)出“觀看日出的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)”；以“機(jī)帆船的機(jī)器聲”襯托“周?chē)莒o”；能熟知日出的整個(gè)過(guò)程及不同天氣情況下的日出景象，得益于作者“常?！辈恍傅挠^察）；
4、誦讀、品評(píng)
二、三自然段，體會(huì)出：
(1)作者在晴朗的天氣里看到的海上日出。先寫(xiě)出了日出前天空的變化。從天空是一片淺藍(lán)到出現(xiàn)紅霞，這一變化非常迅速，只在一“轉(zhuǎn)眼間”；“紅霞”給藍(lán)色的天空、大海抹上了一層瑰麗的色彩；“從天水相接的地方出現(xiàn)”既體現(xiàn)了海上日出的特色，又將這幅壯觀的畫(huà)面無(wú)限延伸，讓人感到視野開(kāi)闊、心曠神怡?！凹t霞的范圍慢慢擴(kuò)大，越來(lái)越亮”這一句可以通過(guò)想象畫(huà)面來(lái)感受：紅霞慢慢布滿(mǎn)了藍(lán)色的天空；漸漸煥發(fā)出光彩；天空的霞光映在海水中，海天相接，絢麗壯觀。
(2)能熟知日出的整個(gè)過(guò)程及不同景象，既得益于作者不懈的觀察，又與其觀察的認(rèn)真專(zhuān)注分不開(kāi)，文中體現(xiàn)為“目不轉(zhuǎn)睛”。
(3)可結(jié)合兩幅插圖理解領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)的句子：
1)“太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。”這句話先將太陽(yáng)升起的過(guò)程形象地比作“負(fù)著”“重?fù)?dān)”，又用“慢慢”、“一縱一縱”、“使勁兒”具體描述如何上升，具體的動(dòng)態(tài)又和負(fù)著重?fù)?dān)的感覺(jué)極吻合，強(qiáng)調(diào)了上升的緩慢和吃力。朗讀時(shí)可想象太陽(yáng)升起時(shí)吃力的樣子，使自己的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)和句子表達(dá)的意思一致，從“慢慢”開(kāi)始速度要慢，“慢慢兒”、“一縱一縱”、“使勁兒”三個(gè)詞語(yǔ)氣加重一些。
2)“一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光?！笨山Y(jié)合上句太陽(yáng)升起時(shí)的艱難來(lái)理解：太陽(yáng)盡管很吃力，可仍然不懈地努力上升，一旦沖出海面便發(fā)出奪目的光芒。讀這句話時(shí)語(yǔ)速稍快，在“剎那”、“奪目”、“突然”三個(gè)詞上要加重語(yǔ)氣。）
5、誦讀、背誦1——3自然段。可以先在同座或小組里練讀、練背，再和他人賽一賽。
6、抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)；鞏固1——3自然段的背誦、體會(huì)；收集的資料自己相互交流。
第二學(xué)時(shí)
1、聽(tīng)老師報(bào)詞語(yǔ)，會(huì)寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái)：
(1)目不轉(zhuǎn)睛;
(2)轉(zhuǎn)眼間—一會(huì)兒—一剎那間;
(3)淺藍(lán)—紅霞—紅霞的范圍慢慢擴(kuò)大—小半邊臉—跳出海面—發(fā)出奪目的光。
2、自由練讀第
4、5自然段，抓住“透”、“鑲”、“染”來(lái)體會(huì)太陽(yáng)的光芒是不可阻擋的，光明的力量是不可阻擋的。
3、品評(píng)最后一節(jié)，體會(huì)出：既贊美了奇妙的自然景觀，更驚嘆于光明的偉大力量，表達(dá)了作者熱愛(ài)光明、追求光明的思想感情。這句話用反問(wèn)的句式表達(dá)了贊美之情，朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)稍平，語(yǔ)氣上體現(xiàn)出贊嘆的感情。
4、質(zhì)疑。
5、練習(xí)背誦全文，可按“無(wú)云——微云——厚云”的順序背；也可一邊背一邊想象畫(huà)面。
6、相互討論“思考-練習(xí)”3。
7、交流收集的資料。
資料提供者：嚴(yán)學(xué)龍
4、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)：《古詩(shī)兩首》（山行）（楓橋夜泊）教案、教學(xué)反思
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
今天我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，這兩首詩(shī)多是唐代著名詩(shī)人寫(xiě)的。
二、學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《山行》
⒈板書(shū)課題。
⒉介紹作者。
這首詩(shī)詩(shī)晚唐詩(shī)人杜牧寫(xiě)的，他寫(xiě)的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
⒊解題。
“山行”就是在山上行走。
過(guò)渡：詩(shī)人在山上行走時(shí)，看到了什么景色呢？
三、學(xué)生自學(xué)課文。
⒈輕聲讀課文，讀對(duì)字音。畫(huà)出生字。
⒉再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學(xué)效果
⒈認(rèn)讀生字“徑”“飄”
⒉讀這兩個(gè)字，應(yīng)注意什么？
⒊指名讀課文。
⒋回答問(wèn)題：
深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩(shī)句。
⒈講讀第一句：理解“遠(yuǎn)山”“石徑”“斜”
回答問(wèn)題：
⑴為什么稱(chēng)為“寒山”？
⑵用自己的話說(shuō)說(shuō)第一行詩(shī)的意思。
看圖，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠(yuǎn)處看到了什么？
讀第二句。
理解“白云生處”。
說(shuō)說(shuō)第二行詩(shī)的意思。
指名把一二句話的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
⒊讀第三行詩(shī)。
理解“坐”“愛(ài)”
詩(shī)人為什么要停下來(lái)不走呢？
看圖。詩(shī)人眼前看到的是什么？
誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)第三句話的意思。
⒋讀第四行詩(shī)。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說(shuō)說(shuō)第四句話的意思。
再把三、四句連起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。
⒌用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
六、總結(jié)全文，體會(huì)感情。
七、指導(dǎo)朗讀，背誦這首詩(shī)。
八、作業(yè)：用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
⒈背誦《山行》
⒉《山行》這首詩(shī)描寫(xiě)了什么景色？
二、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《楓橋夜泊》
⒈揭題，解題。
⑴板書(shū)課題。
⑵指名讀題。
⑶解題。
⑷介紹作者。
⒉自學(xué)課文。
⑴輕聲讀課文，讀好字音，畫(huà)出生字詞。
⑵自讀課文，遇到不理解的字詞查詞典。
⑶想想每首詩(shī)的意思，同座可以討論。
⒊檢查自學(xué)情況。
⑴認(rèn)讀生字。
⑵指名讀課文。
⑶質(zhì)疑。
⒋理解每句話。
⑴理解一二句。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩(shī)句中的描繪的畫(huà)面。
這是什么季節(jié)？從那兒可以看出來(lái)？這是詩(shī)人的心情詩(shī)什么樣的？
理解“愁”
誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)前兩句話的意思？指名回答。
⑵學(xué)習(xí)第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問(wèn)題。
①“姑蘇”在什么地方？
②到是什么意思？
③說(shuō)說(shuō)三四兩句的意思。
⑶用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
⒌總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)情感。
這首詩(shī)描寫(xiě)哪些景物？抒發(fā)了詩(shī)人什么心情？
⒍指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。
讀的時(shí)候注意停頓和重音。
范讀，練讀，指名讀，齊讀。
練習(xí)背誦。
⒎指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
三、作業(yè)。
⒈用鋼筆描紅。
⒉背誦課文。
⒊抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
《古詩(shī)兩首》教后反思
備課中發(fā)現(xiàn)，兩詩(shī)有很多的共同之處：都是寫(xiě)秋景，詩(shī)中描繪的具體事物也有相同的，如“霜、楓”。都不是單純的風(fēng)景寫(xiě)真，融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體，重在借景抒情。兩詩(shī)所描寫(xiě)的景和抒發(fā)的情都與作者的生活息息相關(guān)，折射出的，卻是迥然不同的人生態(tài)度和內(nèi)心世界。
自古文人多悲秋。張斷也是其中之一?！稐鳂蛞共础分灰?ldquo;愁”字，就透露了心情。也有例外的，有如劉禹錫所云：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。從杜牧的“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”中，不也讓我們感受到詩(shī)人寬廣豪邁、積極向上的樂(lè)觀精神么？
教學(xué)時(shí)，我摒棄了以前教了一首再教一首的做法。兩詩(shī)同步教學(xué)對(duì)比領(lǐng)悟詩(shī)情，感覺(jué)效果還不錯(cuò)。
一、細(xì)讀，結(jié)合字理，理解詩(shī)意
課始，出示古詩(shī)兩首。很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背，所以初讀節(jié)省了很多時(shí)間。學(xué)生交流反饋，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪些詩(shī)句意思。還有哪些詩(shī)句意思沒(méi)讀懂，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。這一環(huán)節(jié)很重要，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，定向，討論。學(xué)生提出的大多是字詞方面的問(wèn)題。結(jié)合字理，進(jìn)行識(shí)字，順便疏通詩(shī)句的意思。學(xué)生的焦點(diǎn)問(wèn)題之一：”愁”，重點(diǎn)指導(dǎo)：1、拆字組合啟發(fā)學(xué)生靈活識(shí)記：看到天大旱，田野里的“禾”苗像被“火”燒焦一樣，農(nóng)民“心”里很“發(fā)愁”。2、出示宋吳文英詞句：何處合成愁離人心上秋
學(xué)生既掌握了字形，又掌握了字義。理解詩(shī)句意思，采用了多種方法，如“遠(yuǎn)上寒上石徑斜”讓學(xué)生在圖上作圖理解，“白云生處有人家”讓學(xué)生通過(guò)插圖理解。都收到很好的效果。
5、大自然的啟示教案(后記)教學(xué)反思教學(xué)
【教學(xué)構(gòu)想】
這是一篇托物言志，借景抒情的，寓意深刻的散文，作者抓住大自然中的細(xì)小的事情，展開(kāi)豐富聯(lián)想，描繪了一些細(xì)膩、別致的感受，獲得了一些深刻而富有哲理的啟示。全文將對(duì)自然的觀察與人生的感悟結(jié)合起來(lái)，巧妙而別致。文章以描寫(xiě)自然中涌現(xiàn)著無(wú)窮生命力開(kāi)頭，以揭示人生中孕育著新希望結(jié)尾，表達(dá)了作者對(duì)人生的看法和態(tài)度：坦然面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，明白有多少付出才會(huì)有多少收獲，保持坦誠(chéng)謙虛的胸懷，體會(huì)人生的趣味。
本文內(nèi)容豐富。作者盡情贊美了大自然無(wú)窮的生命力。全文分四個(gè)部分，第一部分，先描寫(xiě)風(fēng)雨中的小白花，表達(dá)了作者的敬佩之情。在風(fēng)雨中，小白花細(xì)小的根“卻穩(wěn)固在糾結(jié)于土地之中”；“經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的磨煉和洗禮”，小白花“仍然堅(jiān)毅地綻放”。再描寫(xiě)了風(fēng)雨中的小鳥(niǎo)，振翅高空，“馬聲啁啾地回蕩在空中。”最后一段是本部分的小結(jié)，揭示出了作者獲得的啟示：人類(lèi)不應(yīng)惶惶度日，要像小花小鳥(niǎo)一樣，與大自然和諧一致，融為一體。“雨要下說(shuō)下吧，風(fēng)要就吹吧”，作者三次重復(fù)這一句話，目的就是要人們像小花小鳥(niǎo)一樣坦然接受風(fēng)風(fēng)雨雨，不要因?yàn)橛行╋L(fēng)風(fēng)雨雨，就惶恐不安，要像小鳥(niǎo)一樣扎穩(wěn)根基。經(jīng)受磨煉，頑強(qiáng)綻放；要像小鳥(niǎo)一樣，振翅高飛，放聲歌唱。
第二部分，作者寫(xiě)了春意漸濃的池水。在簡(jiǎn)略在勾勒出池邊的景色后，作者描寫(xiě)了這樣的一幕，：人們將石頭投入水中激起不同的聲音。“面對(duì)池畔各式各樣的人們和各種各樣的聲音，有誰(shuí)在事后是抱著詩(shī)人一般的情懷與感觸悄然離去呢？”作者的發(fā)問(wèn)表明了他的寫(xiě)作意圖：以詩(shī)人一樣的情懷與感觸來(lái)審視“各式各樣人們和各種各樣的聲音”，“了悟出各種大小不同的石頭，會(huì)響起各種大小不同的聲音”。“渾渾噩噩、匆匆忙忙的世界中”，人們也在渾渾噩噩、匆匆忙忙地生活，在生活的水池中，我們也在投石頭，但我們投入了多大的石頭。激起了多大的聲音，在渾渾噩噩、匆匆忙忙的狀態(tài)下，我們并不知覺(jué)。這一部分中，作者獲得的啟示是：有時(shí)，我們需要平靜下來(lái)思考一下我們?cè)谏钪械牡母冻雠c獲得。
第三部分又寫(xiě)到了天上的云。作者寫(xiě)了為斷變化和不同的形態(tài)，目的顯示是用來(lái)比喻“人的心，”和“人的命運(yùn)”。由“云朵的變化”作者想到了很多我，作者想到了人的心境與人生的際遇的關(guān)系，想到了人生如流云一樣的變化。由此得出結(jié)論，“縱然歡喜，也不必得意忘形，縱然悲戚，也不必怨天尤人”。進(jìn)而推論：“若每個(gè)人都能保持坦誠(chéng)、謙虛的胸懷，在自己的工作崗位上，認(rèn)真負(fù)責(zé)地工作，必可體會(huì)出漫長(zhǎng)的人生中的無(wú)窮的情趣。”
第四部分，可以看出是全文的結(jié)語(yǔ)，人生中，無(wú)論順境逆境，只要振作精神，努力進(jìn)取，必定會(huì)取得成績(jī)，自然就有了新的希望。
從作者的寫(xiě)作意圖來(lái)看，全文以“大自然的啟示”為標(biāo)題，起筆是大自然，落筆是啟示，表達(dá)了作者在對(duì)自然景物的觀察中產(chǎn)生的一些人生的思考：坦然接受風(fēng)風(fēng)雨雨，與大自然和諧一致，不因?yàn)樯钪械男╋L(fēng)風(fēng)雨雨就惶恐不安，思考一下我們?cè)谏钪械母冻雠c獲得，勤奮努力，勝不驕，敗不餒，保持坦誠(chéng)、謙虛的胸懷，認(rèn)真負(fù)責(zé)地工作，必定能體會(huì)到人生的樂(lè)趣。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)目的：
1、自主合作探究文章的主旨。
2、體會(huì)文章的優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)的意境與深刻的寓意的關(guān)系，了解本文托物言志、借景抒情的特點(diǎn)。
3、聯(lián)系自然與生活，獲得啟示，豐富思想，感受人生。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：對(duì)深刻而富有哲理的啟示的理解
2、難點(diǎn)：體會(huì)景與意的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
【教學(xué)安排】
1、通過(guò)朗讀，感知文章的內(nèi)容，
2、用心體會(huì)深刻的寓意，學(xué)生自主探究，
3、觀察自然、思考生活，聯(lián)想人生，獲得啟示，豐富思想
4、讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的觀察和表達(dá)，深化感受與思想
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入新課
我們生活在大自然中，我們生活在一年的四季中，春的勃發(fā)，夏的熱烈，秋的成熟，冬的冷峻，讓我們深深感受到大自然的五色斑斕，一切生命才如此豐富，生活才有了意義而顯得精彩。散文《春》讓我感受到大自然煥發(fā)的勃勃生機(jī)和無(wú)窮生命力，給人精神上的愉悅與激勵(lì)?！断闹^句》讓我們感受到大自然的美與生命之美是瞬間的，脆弱的，只有我們讓自己浮躁的心平靜下來(lái)，關(guān)注大自然，才能發(fā)現(xiàn)美，才能體會(huì)到生活之美?！断奶斓男伞泛汀短扑卧?shī)中的物候》告訴我們，古人從大自然的觀察中悟出了物候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，還能借物抒情，表達(dá)自己的情感。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一下日本著名企業(yè)家松下幸之助所寫(xiě)的《大自然的啟示》，看看一個(gè)外國(guó)人又從大自然獲得了那些啟示。
（開(kāi)篇激趣，讓學(xué)生對(duì)大自然的感受更深刻一些，為理解本文的深刻的寓意作鋪墊。利用本單元的前幾篇學(xué)過(guò)文章，從啟示這個(gè)角度總結(jié)一下，可以達(dá)到“溫故而知新”，并順利地過(guò)度到本文的學(xué)習(xí)。）
1、整體感知，讀中說(shuō)品
㈠初讀文章
⑴檢查預(yù)習(xí)，梳理字詞
⑵學(xué)生自由朗讀課文或聽(tīng)配樂(lè)朗誦
要求：有感情地朗讀，讀出文章的意思或感情
⑶學(xué)生讀后自由說(shuō)說(shuō)文本的內(nèi)容
要求：不看書(shū)，用自己的話概述或用課文中的重要句子復(fù)述：語(yǔ)言通順，意思連貫。
（學(xué)生初讀課文，讀出感情，說(shuō)出大意，加強(qiáng)對(duì)文本的理解的力度，為下一步打好基礎(chǔ)。教師不講，學(xué)生自己去讀，在聽(tīng)讀中感知文本的內(nèi)容,完成自主學(xué)習(xí)文本，自主誦讀，自主吸納文中的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生說(shuō)內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面促使學(xué)生提高吸納的效率，另一方面，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。體現(xiàn)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)的主體地位。）
㈡再讀文章，讀中說(shuō)品析
⑴學(xué)習(xí)跳讀文章，尋找自己感受最好的或最深的語(yǔ)句或段落品讀。
要求：讀也語(yǔ)句或段落的感情，注意運(yùn)用朗讀的技巧。
⑵學(xué)生交流，說(shuō)出朗讀的方法與原因，教師點(diǎn)評(píng)。
要求：可以說(shuō)整個(gè)語(yǔ)段的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)，也可以說(shuō)一句話中的一個(gè)或幾個(gè)詞的讀法。
（這個(gè)板塊意在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的理解能力。充分尊重學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性化的領(lǐng)悟，從學(xué)生自主的個(gè)性化的朗讀探究中，自主地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。讀中品，品中讀，真正達(dá)到學(xué)生在聽(tīng)讀中領(lǐng)悟文本的目的。）
2、問(wèn)題探究，質(zhì)疑解難，加深認(rèn)識(shí)，品中說(shuō)悟。
⑴作者在文中寫(xiě)了大自然哪些物象，從中領(lǐng)悟到什么人生的啟示？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)？
⑵從全文來(lái)看，本文的主旨是什么？
⑶本文的描寫(xiě)的景與表達(dá)的意有什么關(guān)系？探究托物言志、借物抒情的手法的特點(diǎn)？
學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主探究
（方法：全班前后四個(gè)人為一個(gè)小組，自選一個(gè)小組長(zhǎng)，進(jìn)行研討，要求用把理解的意思寫(xiě)下來(lái)。）
過(guò)程：第一步。學(xué)生自讀，小組探究交流
第二步。小組間交流。
第三步。師生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，形成對(duì)文本解讀中問(wèn)題共識(shí)。
（這一板塊主要的目的是對(duì)文本內(nèi)容的感知，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并能自主、合作、探究，在整體感知文本的基礎(chǔ)上，明確文章的主旨。提出的問(wèn)題，為的是加深對(duì)內(nèi)容主題的理解。通過(guò)合作與探究，激發(fā)學(xué)生的思維深度：在相互交流中，提高理解力，在相互的質(zhì)疑中，提高分析力，在相互對(duì)話中，提高表達(dá)能力。養(yǎng)成讀書(shū)能深入思考的良好的習(xí)慣。）
第二課時(shí)
3、品讀課文，感受課文中的深刻哲理。悟是說(shuō)品。
⑴學(xué)生自由選擇品味點(diǎn)或是難點(diǎn)，進(jìn)行朗讀。
⑵交流自己的體會(huì)，提出自己的疑點(diǎn)。學(xué)生答疑，教師點(diǎn)撥。
教情設(shè)想：幾個(gè)精辟的句子理解。
①人生要經(jīng)受“風(fēng)雨的磨練和洗禮”，而事實(shí)上人生的風(fēng)雨是時(shí)刻存在著的，就像人生如流云，時(shí)刻變化。在文中找出寫(xiě)云變化的句子？在文中找出寫(xiě)人心、命運(yùn)變化的句子？
明確：云，快快慢慢、大大小小、白白淡淡、高高低低，時(shí)刻潰散崩離，時(shí)刻瞬間組合，各有不同。人的心、命運(yùn)：明明暗暗、各式各樣、分分秒秒、變幻莫測(cè)，人生如流云。
②人生變幻，悲喜交加，那么我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢？
學(xué)生討論明確：得意淡然，失意夷然。每個(gè)人都要擁有坦誠(chéng)、謙虛的胸懷，在自己的工作崗位上，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作，必可體會(huì)出那漫長(zhǎng)人生中的無(wú)窮情趣。
③聲朗讀最后兩段，思考揭示了什么道理？告訴我們什么樣的啟示？
明確：人生要經(jīng)歷崇山峻嶺般的起起伏伏，經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，要振作精神，克服困難，繼續(xù)奔向前程，在那山的那一頭，永遠(yuǎn)有著我們的希望。這也便是作者所要告訴我們的大自然的啟示。
（這一板塊的教學(xué)主要的培養(yǎng)學(xué)生從不同有角度去理解文章的主旨，感受文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美與深刻的內(nèi)涵。體會(huì)文章運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思維的特點(diǎn)，從語(yǔ)言品味這個(gè)角度去把握作者思維，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維的目的。）
4、觀察大自然，結(jié)合生活，展開(kāi)聯(lián)想。讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練能力，拓展思維。
⑴你從作者表達(dá)的對(duì)人生的感悟中，感受到作者是怎么一個(gè)人？我們應(yīng)該對(duì)待生活？
⑵你還能從大自然中獲得哪些啟示？
學(xué)生自由發(fā)言，探討與交流。
(本教學(xué)板塊目的在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，用課文的深刻思想啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活細(xì)心地去觀察每一件小事，深入的認(rèn)識(shí)。立足學(xué)生的個(gè)性的感受，從課本走向課外，學(xué)會(huì)關(guān)注自然與生活的細(xì)節(jié),讓學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)做人，在生活中學(xué)做人，在自醒自悟中成長(zhǎng)。)
5、教師小結(jié)
6、布置作業(yè)
我們身邊的自然變化，試著也用細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)？從中領(lǐng)悟到什么啟示，用抒情議論的句子表達(dá)出來(lái)？題目自擬，
教師的點(diǎn)撥：
你看過(guò)山嗎？山是偉大壯闊的。你看過(guò)海嗎？海是寬廣無(wú)邊的。一片偶然飄落你手中的落葉能讓你想到什么？是它過(guò)去曾擁有的歷史？是它來(lái)自何方？還是依*在枝頭上的歲月中所看見(jiàn)的大大小小的、數(shù)也數(shù)不清的人人事事？
我一直認(rèn)為，人生在大自然中領(lǐng)悟很多，難道不覺(jué)得大自然的一切代表著人的壓力、失意、競(jìng)爭(zhēng)以及喜樂(lè)悲愁嗎？好，就拿月亮來(lái)說(shuō)，月圓月缺這種自然的現(xiàn)象，常常代表親友的團(tuán)聚、離散。螞蟻和蚜蟲(chóng)，就表現(xiàn)了為生存而合作互助?？催^(guò)獨(dú)自生活的蜜蜂嗎？他們講求的是團(tuán)結(jié)、分工的精神。
大自然還帶給我歲月匆匆，務(wù)必要珍惜光陰的啟示。你看過(guò)那日出和日落，仿佛剛剛旭日東升，轉(zhuǎn)眼間卻是星月稀疏。夜來(lái)香綻放了，又萎謝了，若是說(shuō)，落花、殘葉曾代表著一個(gè)個(gè)絢麗的生命，那么，它實(shí)在太短促了。花蕾初生的光彩轉(zhuǎn)眼間化為死寂的干枯，蝶兒在夏季熱鬧以后，也會(huì)僵死在花兒的冷香里！雖然，它們的生命是短暫的，但它們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里寫(xiě)下最美好的歷史，這不也是大自然給我們的啟示嗎？
生命雖然短促，但若能使它放出色彩，但可稱(chēng)之永恒，是嗎？
附板書(shū)：
大自然的啟示
大自然的景獲得的啟示
小白花小鳥(niǎo)和諧一致
投石水池付出獲得
去中變化坦誠(chéng)謙虛
【教學(xué)后記】
課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與效果的思考
閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不言而喻的,學(xué)生的閱讀能力需要通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)閱讀方法，掌握表達(dá)規(guī)律的過(guò)程，是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類(lèi)文章作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng)，核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，所以閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平的高低。那么我們的閱讀教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施，就顯得非常重要了。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《大自然的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)一附后記,大自然的啟示，希望對(duì)你有幫助！
6、《竊讀記》教案(人教版五年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì))
課題：第六課巨傘下的城市
課時(shí)一詞語(yǔ)
教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能
（1）.讓學(xué)生掌握本課的詞語(yǔ)
（2）.使學(xué)生掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，會(huì)讀并理解
（3）.能運(yùn)用詞語(yǔ)并進(jìn)行組詞造句
2.過(guò)程與方法
通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生熟練地掌握本課的詞語(yǔ)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
使學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)改變環(huán)境對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展的利弊問(wèn)題
教學(xué)重點(diǎn)：掌握課文詞語(yǔ)的讀音、意思和用法
教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能運(yùn)用詞語(yǔ)進(jìn)行組詞造句
教學(xué)方法：領(lǐng)讀法、講解法、啟發(fā)式
學(xué)習(xí)方法：合作式、自主學(xué)習(xí)
教學(xué)準(zhǔn)備：課本、詞語(yǔ)卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查復(fù)習(xí)情況
1.聽(tīng)寫(xiě)第五課的詞語(yǔ)（用聽(tīng)寫(xiě)本）
2.抽查復(fù)述課文情況
3.抽查造句
二、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第六課：巨傘下的城市。首先我們來(lái)學(xué)習(xí)生字詞。
三、學(xué)習(xí)新課
1.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)要求
2.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
（1）.抽查預(yù)習(xí)情況，開(kāi)火車(chē)輪流讀詞語(yǔ)
（2）.教師朗讀詞語(yǔ)，學(xué)生跟讀
（3）.小組互相交流，互相討論，將不理解的詞語(yǔ)提出來(lái)小組間進(jìn)行討論，如不能解決請(qǐng)?zhí)岢鋈嘁黄鸾鉀Q。
小組匯報(bào)交流情況
3.學(xué)習(xí)疑難詞語(yǔ)
大千世界：廣闊無(wú)邊的世界
討之一筆：毫不介意
架：支起，撐起來(lái)
猶如：好像，如同
庇護(hù)：袒護(hù)，保護(hù)
襲擾：襲擊騷擾
設(shè)置：設(shè)立安放
加以：加以肯定
供應(yīng)：以物質(zhì)人力滿(mǎn)足需要
固定：使某一東西不移動(dòng)不變動(dòng)
惡劣：很壞
絡(luò)繹不絕：前后相繼，連綿不斷
4.給學(xué)生兩分鐘時(shí)間將詞語(yǔ)記住并聽(tīng)寫(xiě)
四、小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容
布置作業(yè)
作業(yè)：1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2.造句
3.預(yù)習(xí)課文
7、《水》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）（含教學(xué)反思）
教材分析：
《水》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)的一篇記敘文，原文題目為《餓水》。作者回憶兒時(shí)洗澡的不易。下雨時(shí)，用雨水洗澡；炎熱時(shí)，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說(shuō)明水的珍貴。
教學(xué)目標(biāo)
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文語(yǔ)句體會(huì)“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，體驗(yàn)村子里人們盼水、用水的心情。
3、教育學(xué)生要微笑地、坦然地面對(duì)生活中的困境。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
⒈ 有感情地朗讀課文。
⒉ 體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì)水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件。
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好，把書(shū)讀透，帶著思考讀書(shū)，讀出文本的內(nèi)涵，讀出自己的感受。
課前準(zhǔn)備
課前播放缺水地區(qū)視頻
（教學(xué)設(shè)想：課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂(lè)。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊，給學(xué)生一個(gè)感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。）
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重溫畫(huà)面
1、孩子們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現(xiàn)了一幅幅特殊的畫(huà)面。還記得嗎？師板書(shū)（遠(yuǎn)程挑水。挑一擔(dān)水得花八個(gè)小時(shí)，還得走崎嶇的山路，多不容易。板書(shū)：艱辛）還有一幅什么畫(huà)面？（雨中洗澡）還有呢？（勺水沖涼）。整篇文章讓我們感受到人們對(duì)水的渴望。
2、師板書(shū)
水
遠(yuǎn)程挑水——艱辛
雨中洗澡
勺水沖涼
對(duì)水渴望的人們忘不了生答：遠(yuǎn)程挑水——艱辛。所以文中這樣說(shuō)道 “水，成了村子里最珍貴的東西。” “請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水 ”
（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生整體感知課文，了解文中重點(diǎn)，初步體驗(yàn)文中的情感）
二、感悟“雨中洗澡之樂(lè)”
過(guò)渡：在那漫長(zhǎng)的、干渴的日子里，人們盼啊，盼啊，盼著天空下雨?？啥嗌俅危麄冇衷谑卸冗^(guò)。終于一天，等來(lái)了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)自由讀讀第二自然段，想一想：他們?cè)谟曛惺窃鯓酉丛璧哪兀?/p>
1、生自由讀第二自然段。孩子們?cè)谟曛惺窃鯓酉丛璧哪兀?/p>
2、請(qǐng)讀讀這段話，你讀出他們此時(shí)的心情嗎？帶著你的體會(huì)讀一讀。
3、出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。
4、想象一下，此時(shí)的他們一定是什么樣子？請(qǐng)你讀一讀。
5、同學(xué)們，你們注意到了嗎？他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時(shí)都是全身(師指大屏幕生說(shuō)：脫得光溜溜的)不難為情嗎？
（你們會(huì)這樣做嗎？）
師答：哪里還顧得上害羞。
6、他們痛快得忘乎所以了。（板書(shū)：痛快）我們?cè)僮x一讀。
7、生齊讀。
（教學(xué)設(shè)想：教師對(duì)學(xué)生的讀悟進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，另一方面要分析要點(diǎn)幫助學(xué)生體悟情感，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者的角色作用。）
8、雨中的我們多快樂(lè)?。〈笕藗兡?？生齊讀文字。
9、洗澡之前，他們干什么去了？
10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來(lái)接水了。等著一切都做好了，大人們（生再次齊讀）
過(guò)渡：師引讀：雨中痛快洗澡的日子就像過(guò)節(jié)一樣，生讀。
（教學(xué)設(shè)想：文本中包含著許多意義空白，給學(xué)生的想象提供了想象的空間。“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，把詞語(yǔ)所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，從而深入挖掘文本的意蘊(yùn)，體驗(yàn)文本的意境。）
三、感悟“勺水沖涼之舒暢”
課文4-5自然段具體描寫(xiě)了母親打開(kāi)水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)默讀四、五自然段，想想勺水沖涼給四兄弟帶來(lái)什么樣的感覺(jué)呢？你又是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)隨手寫(xiě)下你的閱讀感受。
（教學(xué)設(shè)想：高年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要學(xué)會(huì)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，重視閱讀感受和體驗(yàn)。所以讓學(xué)生自由讀文，寫(xiě)出感受。）
1、好，現(xiàn)在讓我們停下手中的筆來(lái)交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過(guò)，你想到了哪個(gè)詞？（板書(shū)：舒暢）
（一）讀悟第四自然段
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第四小節(jié)，找一找哪一句直接寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受？
找的很準(zhǔn)，
【一】出示：頓時(shí)，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來(lái)。
他們舒服的什么樣子？好舒服?。≌?qǐng)你讀一讀。
1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫，請(qǐng)?jiān)僮x讀第四自然段。
師答：難怪一勺水讓我們這么舒服！
【二】出示：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來(lái)，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。
1、細(xì)細(xì)讀讀，你還能讀出什么來(lái)？母親是為了讓我們享受更多的清涼。
2、你真會(huì)讀書(shū)！讀出了母親對(duì)水的珍愛(ài)，對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。你們也讀出這樣的感覺(jué)了嗎？我們一起來(lái)讀一讀，感受一下。
3、生齊讀。
過(guò)渡：這一勺帶著母愛(ài)的清涼水加上縷縷清風(fēng)，讓我們？課文第五自然段也有幾句寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受。
（教學(xué)設(shè)想：要使學(xué)生的交流有的放矢，問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。圍繞“舒服”層層深入，讀出了母親對(duì)水的珍愛(ài)，對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)深化了情感認(rèn)知。）
（二）讀悟第五自然段
1、下面讓我們來(lái)讀讀第五小節(jié)，找一找哪幾句寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受？
你找得很對(duì)！
【三】、屏幕出示： 從頭頂傾注而下的水滑過(guò)我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)我們的胸和背，然后又滑過(guò)我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。
1、你來(lái)讀一讀。孩子們，清涼的水流遍全身，對(duì)我們來(lái)說(shuō)那是一種享受。既是享受就要慢慢體會(huì)。
2、視學(xué)生朗讀情況隨機(jī)處理。讀得好，大家讀。讀得不好，再請(qǐng)學(xué)生讀。（最好找兩個(gè)學(xué)生）
3、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀，邊聽(tīng)邊想象水流遍全身的舒暢。
4、舒服嗎？真舒服??！師引讀：生讀。
5、讀了這段文字，我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請(qǐng)大家再想一想，為什么我們讀了也與作者有同樣細(xì)膩的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
6、出示加紅的三個(gè)滑過(guò)。這樣的描寫(xiě)真細(xì)膩?。∽髡哌B用三個(gè)滑過(guò)強(qiáng)調(diào)水流過(guò)身體每一處（出示身體部位加紅文字）難怪我們和作者一樣感到舒服，那是因?yàn)樗\(yùn)用了什么描寫(xiě)？（板書(shū)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)）
8、正是這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀：在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。
【四】水，它不多不少，在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤(rùn)濕腳板，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。
1、讀了這一句，你有什么感受？
2、難怪這一勺水給我們帶來(lái)如此奇妙的感受，因?yàn)槲覀兲彼?，因?yàn)槲覀兲柿恕?/p>
因此母親笑著對(duì)我們說(shuō)：“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將“渴”說(shuō)成是“餓”的話。
【七】感悟反襯手法
1、正因?yàn)槲覀凁I壞了，所以雨中洗澡的痛快，勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀感受那一份痛快、舒暢。
2、生齊讀兩段體現(xiàn)快樂(lè)的文字。
3、雨中洗澡的快樂(lè)經(jīng)常有嗎？勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎？快樂(lè)是短暫的、難得的，他們更多的時(shí)候面對(duì)的是？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文，文中真正寫(xiě)缺水苦的是哪些小節(jié)？其余的小節(jié)都是寫(xiě)的？我們從篇幅上看寫(xiě)苦少，寫(xiě)樂(lè)多。作者為什么這樣寫(xiě)呢？（板書(shū)：以樂(lè)襯苦）他以什么樣的樂(lè)襯托什么樣的苦？
(教學(xué)設(shè)想：這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在前邊學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方法已經(jīng)有了初步的感悟，追加一句“他以什么樣的樂(lè)襯托什么樣的苦？”。至此，教學(xué)難點(diǎn)已得到了很好地突破。)
4、作者寫(xiě)這篇文章，僅僅就是要告訴我們，缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎？作者還想讓我們感受什么？
讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦，更多的是感受到快樂(lè)。盡管這份快樂(lè)是難得的、是短暫的，可作者在面對(duì)缺水生活的困境？用心感受快樂(lè)
是啊。在面對(duì)困境時(shí)，我們應(yīng)該有陽(yáng)光的心態(tài)，積極的心態(tài)。（板書(shū)：樂(lè)觀向上）
（教學(xué)設(shè)想：缺水的生活是苦的，但課文寫(xiě)的都是“樂(lè)”。原因有二，一是以樂(lè)反襯苦的寫(xiě)法，二是作者樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標(biāo)，有必要向?qū)W生滲透正確的人生觀、生活觀。）
四、拓展延伸
1、請(qǐng)同學(xué)們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。
2、同學(xué)們想一想，這篇文章寫(xiě)了什么內(nèi)容？誰(shuí)能把他們說(shuō)的內(nèi)容整合整合。
3、再看看這兩篇文章有什么相似之處？讀懂了嗎？找到相似之處了嗎？、
4、同學(xué)們，今后我們?cè)谡n外閱讀時(shí)就可以象今天這樣一組一組地選擇書(shū)?？梢宰x讀同一作者的其他書(shū)，也可以同主題歸類(lèi)讀。這樣可以讓我們讀更多的書(shū)。老師還要給大家一個(gè)建議，在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后，可以對(duì)比對(duì)比，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。
5、請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)細(xì)地讀讀這篇文章。
(教學(xué)設(shè)想：有效地融合課內(nèi)、課外內(nèi)容。一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后，可以對(duì)比對(duì)比，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。）
今天老師跟大家度過(guò)了一段愉快的時(shí)光。這段美好的時(shí)光也會(huì)深深地留在我的記憶深處，謝謝大家！
水（樂(lè)觀向上）
翻山越嶺——艱辛
雨中洗澡——痛快 以樂(lè)襯苦
細(xì)節(jié)描寫(xiě) 勺水沖涼——舒暢
教學(xué)反思：
情感語(yǔ)文 感悟人生
教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，但學(xué)生獲取知識(shí)是不僅僅是為了“知識(shí)”，更是為了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把知識(shí)變成思考的能力，感悟生活，塑造情感和價(jià)值觀，升華人生體驗(yàn)。
《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文，根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫(xiě)了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛(ài)水、盼水、節(jié)水的生活情景，突出了水的無(wú)比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時(shí)，更吸引我們的也許還是文本精妙的語(yǔ)言。因此，我首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本，進(jìn)行語(yǔ)言文字的濡染和訓(xùn)練：除在教學(xué)細(xì)節(jié)上注意引導(dǎo)學(xué)生品析、積累遣詞造句精妙之處外，還用專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精華的語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和實(shí)踐，多招并行，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。
一、 在課前及導(dǎo)入中感受缺水之苦。
課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂(lè)。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊，給學(xué)生一個(gè)感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開(kāi)課伊始，讓學(xué)生回顧三個(gè)難忘的鏡頭，學(xué)生概括描述了文章的主要情節(jié)：遠(yuǎn)程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼，對(duì)文章的主要內(nèi)容有了粗略的回顧。
二、 在反復(fù)朗讀中深入品味“樂(lè)”
文中另外兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)給我們留下深刻的印象：一是下雨時(shí)，在雨水中洗澡；二是炎熱時(shí)，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學(xué)圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行。
教學(xué)第一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候，繼續(xù)要求學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀想象中與文本對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)性的感悟。要學(xué)生想象孩子們的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：孩子們雨天的反應(yīng)怎么會(huì)如此強(qiáng)烈？從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂(lè)背后是缺水的痛苦。體會(huì)到孩子們的缺水之苦后，教師不斷創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境為學(xué)生感情朗讀引路，不斷將洗澡的快樂(lè)情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白，我抓住“也”字給學(xué)生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時(shí)所做的一些事情，真正讓學(xué)生感悟到缺水之苦。此處“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，把詞語(yǔ)所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，從而深入挖掘文本的意蘊(yùn)，體驗(yàn)文本的意境。這一教學(xué)過(guò)程使我進(jìn)一步確信：感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。
教學(xué)第二個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候，要求學(xué)生試著抓住關(guān)鍵詞句品析，找出自己最有感觸的部分，想象畫(huà)面，寫(xiě)下自己的感受。通過(guò)前段教學(xué)，學(xué)生初步掌握了抓關(guān)鍵詞句體會(huì)的方法，此時(shí)，寫(xiě)的過(guò)程不僅是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法靜思默想體會(huì)文本情韻的過(guò)程，也是學(xué)生表達(dá)和傾吐心聲的過(guò)程。寫(xiě)的時(shí)候，文本情境和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界交融；寫(xiě)的時(shí)候，語(yǔ)言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此，“寫(xiě)”在充實(shí)文本內(nèi)涵的同時(shí)，啟示學(xué)生斟酌、推敲用詞，錘煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完善地表達(dá)思維的能力。后來(lái)的交流，教師要做的僅是傾聽(tīng)、激賞和引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生的思維向正確的方向前進(jìn)，向深層次發(fā)展，向個(gè)性化多角度拓展。
三、在教師引領(lǐng)下感悟文章寫(xiě)法
另外，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，在關(guān)注文本感悟的同時(shí)，同樣需要提醒他們注意文章的寫(xiě)作方法，即不僅關(guān)注寫(xiě)什么，還需要關(guān)注怎么寫(xiě)的問(wèn)題。本文的最大寫(xiě)作特色就是反襯的寫(xiě)法，我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者連用三個(gè)“滑過(guò)”強(qiáng)調(diào)水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復(fù)手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)。此外，在感悟這一細(xì)節(jié)——沖涼之樂(lè)的同時(shí)不忘幫助學(xué)生理解快樂(lè)的背后是缺水的痛苦與無(wú)奈。“水，成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經(jīng)過(guò)反復(fù)的回讀以及苦與樂(lè)的反復(fù)對(duì)比襯托下有了較為深刻的理解。
四、在拓展延伸中感悟人生
課堂的時(shí)間是有限的，如何在課堂上融合課內(nèi)與課外內(nèi)容，更有效地完成本課的教學(xué)任務(wù)，又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手：
一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后，可以對(duì)比對(duì)比，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。
8、小學(xué)（語(yǔ)文）三年級(jí)下冊(cè)（第六冊(cè)）：《寓言?xún)蓜t》（刻舟求劍、揠苗助長(zhǎng)）教案
《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出“刻舟求劍”這個(gè)成語(yǔ)的含義，理解刻舟求不到劍的道理。
2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字和掌握由這些生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)背誦課文。
4.寫(xiě)話練習(xí)。用一段話寫(xiě)出在學(xué)雷鋒活動(dòng)中做的一件事。
教學(xué)時(shí)間3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課生字和新詞。
2.理解刻舟求不到劍的道理。
教學(xué)難點(diǎn)寫(xiě)話練習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備投影片一張、生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程
第一節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：初學(xué)生字，認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
教師講：第八課講的是古時(shí)候稱(chēng)象的故事，你們還喜歡學(xué)故事嗎？請(qǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。
二、默讀課文，初步感知
要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準(zhǔn)。（2）新詞要聯(lián)系上下文來(lái)理解，不懂的地方記下來(lái)。（3）標(biāo)出小段。
三、認(rèn)讀生字，解答疑難（出示生字卡片）
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位學(xué)生讀課文。思考：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么人？在什么地方？寶劍掉到哪里去了？
2.提問(wèn)：這個(gè)人的寶劍是怎么掉進(jìn)江里的？讀課文回答。“不小心”是什么意思？再讀這一段，用十分惋惜的語(yǔ)氣讀讀。
過(guò)渡：那個(gè)人是怎么做的呢？他為什么這樣做？
3.讀第二段，回答問(wèn)題（①一點(diǎn)兒不著急。②在船舷上刻記號(hào)。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）
4.指導(dǎo)看插圖，說(shuō)清圖意。
5.小聲讀3～4段，思考：當(dāng)有人問(wèn)他，他是怎么回答的？
（1）提問(wèn)：“有人”指的是什么人？他為什么要問(wèn)？每句話是什么意思”應(yīng)該怎么讀，誰(shuí)來(lái)讀讀看？
（2）教師示范。學(xué)生練讀，指名讀。第一句要讀出著急的語(yǔ)氣。兩句話既要讀出不理解的語(yǔ)氣，而且還要讀出不贊同的口氣。
（3）理解詞語(yǔ)“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？
（4）用不慌不忙的語(yǔ)氣讀讀那個(gè)人的話。
（5）提問(wèn)：按照那個(gè)人說(shuō)的辦法，能把寶劍撈上來(lái)嗎？為什么？（展開(kāi)討論）
（6）用投影片演示（或用掛圖）讓學(xué)生看明白：船一移動(dòng)，船的位置就變了，在船上的記號(hào)的位置也跟著變了，那個(gè)人只記住劍從船弦掉下去的位置，并不是劍掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，從船上刻有記號(hào)的地方撈到劍。
五、揭示課題，析字悟意
1.讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)故事的名字。
2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)的意思。
六、總結(jié)談話，啟發(fā)聯(lián)想
1.分組討論。
①那個(gè)人等船靠岸后撈到劍了嗎？
②他沒(méi)撈到劍會(huì)說(shuō)什么？
③別人可能又會(huì)說(shuō)什么？
2.提問(wèn)
①你認(rèn)為那個(gè)人錯(cuò)在哪里？
②學(xué)完寓言以后，你明白了什么道理？
板書(shū)設(shè)計(jì)
第二節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字，練習(xí)朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、朗讀課文
二、自學(xué)生字，要求重點(diǎn)放在分析字形上
三、集體學(xué)習(xí)，掌握字形，弄懂字義
1.檢查個(gè)人學(xué)習(xí)情況。
（1）指定認(rèn)讀。
（2）開(kāi)展競(jìng)賽認(rèn)讀。
2.開(kāi)展互教法。（學(xué)生自由領(lǐng)生字，教給大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。
“寶”，“玉”字上面加個(gè)“宀”頭。寶劍：古時(shí)候指稀有珍貴，所以是“宀”頭。
“撈”，“勞”字加個(gè)“扌”旁，“撈”東西，要用手，所以是“扌”旁。
3.教師幫助分析重點(diǎn)字形。（筆畫(huà)多和易錯(cuò)的）
劍：右邊是“臉”的左半部，最后一筆橫變成提，右邊是“刂”旁。
“急”，上下結(jié)構(gòu)，上面是?，中間是彐，下面是“心”底。因?yàn)樾睦锛?，所以下面?ldquo;心”底。
“號(hào)”，是上下結(jié)構(gòu)，上面是口，下邊是橫，豎折折鉤，注意最后一筆不要穿過(guò)橫。
“慌”，指心里慌，所以左邊是“忄”旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是“忙”的右半邊，下邊是。要寫(xiě)緊湊些，可與熟字“流”區(qū)別異同點(diǎn)。
4.擴(kuò)詞練習(xí)，豐富詞匯。
5.邊講邊理解詞語(yǔ)：
“寶劍”：原指稀有珍貴的劍，后來(lái)泛指一般的劍。
“不慌不忙”：心里很沉著，不著急。
四、鞏固復(fù)習(xí)生字詞
1.看音寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.猜字謎。
3.抄寫(xiě)生字。
五、作業(yè)
1.寫(xiě)生字。
2.練習(xí)背誦課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第三節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：（1）指導(dǎo)背誦課文。
（2）寫(xiě)話練習(xí)
教學(xué)過(guò)程
一、指導(dǎo)背誦課文
1.教給背誦方法。
（1）根據(jù)內(nèi)容，想聯(lián)系。
（2）參看插圖，抓事態(tài)。
（3）讀完一段，練習(xí)一段。
（4）反復(fù)練習(xí)，記得牢。
2.可采用多種方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領(lǐng)背等）
二、寫(xiě)話練習(xí)
1.讀寫(xiě)話要求。
2.回憶在學(xué)雷鋒活動(dòng)中參加了什么活動(dòng)，做了什么好事？
3.在班上交流。
4.教師講明寫(xiě)作要點(diǎn)和格式要求。
5.用一段話寫(xiě)出來(lái)。
三、作業(yè)：把寫(xiě)出的一段話讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
1、今天，我們要學(xué)講一則寓言故事，我們不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)講。什么是寓言呢？
2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫(xiě)法）
3、板書(shū)課題，齊讀課題。
4、你們是如何預(yù)習(xí)的？通過(guò)預(yù)習(xí)你讀懂了什么？
相機(jī)板書(shū)：巴望
焦急
激動(dòng)
傷心
二、猜猜看
既然你們都讀了不少寓言故事，現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn)？愿意接受挑戰(zhàn)的請(qǐng)起立。
（出示課件-猜猜看）
三、讀課文，講故事
1、課堂上最美妙的聲音便是同學(xué)們的朗朗讀書(shū)聲，請(qǐng)同學(xué)們用自己最動(dòng)聽(tīng)的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會(huì)兒站到前邊來(lái)給大家講講這個(gè)故事。
2、為了展示最佳的讀書(shū)效果，我們?cè)賹⒄n文聽(tīng)一遍。善于聆聽(tīng)也是一種好的讀書(shū)方法。（出示課件邊看邊聽(tīng)）
3、同桌互相講故事。
4、再以第一人稱(chēng)小組中改編故事
四、配音講故事
1、選出農(nóng)夫、農(nóng)婦和他們的孩子的扮演者
2、（出示課件：揠苗助長(zhǎng)動(dòng)畫(huà)）自我介紹
3、配音講故事
4、小結(jié)。
問(wèn)農(nóng)夫：當(dāng)時(shí)你為什么會(huì)想到拔苗的辦法？現(xiàn)在后悔嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法?，F(xiàn)在你最想對(duì)觀眾們說(shuō)的一句話是什么？
問(wèn)農(nóng)婦：你的丈夫做了一件蠢事，你該如何處理這件事？你的丈夫有勇氣當(dāng)著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個(gè)勇敢的人。你看他懊悔的樣子，你該怎么開(kāi)導(dǎo)他？
問(wèn)孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一開(kāi)始不明白是怎么回事，現(xiàn)在你知道了嗎？你還愛(ài)你的爸爸嗎？你知道你爸爸為什么會(huì)犯錯(cuò)誤嗎？
五、總結(jié)
1、同學(xué)們，你們從這位農(nóng)夫身上應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)呢？（出示課件-總結(jié)的話）
2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規(guī)律，讓我們都做一個(gè)聰明的人，做一個(gè)善于觀察、不急于求成的人。
六、作業(yè)
《揠苗助長(zhǎng)》新編（說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)的一件蠢事）
9、高二（下）語(yǔ)文（上海H版教材）《人物形象的鑒賞》教案（第一、二單元）
我是這樣設(shè)計(jì)“人物形象鑒賞”單元（主要是小說(shuō)）教學(xué)的——
[目標(biāo)設(shè)定]
基本目標(biāo)
1、初步進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)，了解人物形象在記敘類(lèi)文學(xué)作品中的地位和作用，體會(huì)理解和鑒賞的異同。
2、引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方法，通過(guò)一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞，學(xué)習(xí)從情節(jié)、環(huán)境兩個(gè)方面切入，運(yùn)用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、了解人物性格常識(shí)，懂得人物性格復(fù)雜化的原因；了解敘事類(lèi)文學(xué)作品中細(xì)節(jié)和人物語(yǔ)言的作用。
輔助目標(biāo)
1、積累文學(xué)常識(shí)——魯迅的小說(shuō)的歷史地位；巴爾扎克及其生平創(chuàng)作；方苞與桐城派散文；曹雪芹及《紅樓夢(mèng)》；曹禺及其《雷雨》歷史地位；《水滸》的人物描寫(xiě)的特點(diǎn)；茅盾在文學(xué)評(píng)論方面功績(jī)；戲劇文學(xué)的基本常識(shí)。
2、開(kāi)拓學(xué)生視野——采用“主題讀書(shū)”“擴(kuò)展讀書(shū)”的形式，充分利用《新語(yǔ)文讀本》等資源，放手讓學(xué)生閱讀課外的敘事類(lèi)文學(xué)作品；組織“怎樣分析細(xì)節(jié)”和“怎樣分析人物語(yǔ)言”專(zhuān)題講座，提供分析的思路和方法。
3、嘗試以寫(xiě)帶讀——通過(guò)收集、閱讀典型范文，試寫(xiě)人物鑒賞一得，互動(dòng)交流等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中學(xué)會(huì)鑒賞。以此為突破口，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自讀自析課文的能力。
目標(biāo)鏈接
1、與“文言文基本過(guò)關(guān)計(jì)劃”鏈接：為“鑒賞、讀寫(xiě)并重背景下提高學(xué)生文言理解能力”探索和實(shí)驗(yàn)提供支撐。
2、與本學(xué)期寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)鏈接：將“細(xì)節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注意讀寫(xiě)的結(jié)合。
[過(guò)程設(shè)計(jì)]
△準(zhǔn)備
——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門(mén)宴》的文言語(yǔ)言教學(xué)。
——初步了解《新語(yǔ)文讀本》等教學(xué)資源的情況，作好使用的準(zhǔn)備。
△實(shí)施
第一課時(shí)：以《左忠毅公逸事》為例，介紹人物形象鑒賞的常識(shí)
第二課時(shí)：以《鴻門(mén)宴》為例，進(jìn)行人物形象鑒賞方法指導(dǎo)
第三課時(shí)：《紅樓夢(mèng)》專(zhuān)題閱讀：《寶玉挨打》+《新語(yǔ)文讀本》關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的資料+寫(xiě)鑒賞筆記
第四課時(shí)：課內(nèi)小說(shuō)作品的聽(tīng)讀《歐也尼·葛朗臺(tái)》《林教頭風(fēng)雪山神廟》+寫(xiě)讀書(shū)筆記
第五課時(shí)：擴(kuò)展閱讀：《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀1：（每人2~3篇）+讀寫(xiě)筆記（課外：自讀鑒賞文章）
第六課時(shí)：擴(kuò)展閱讀：《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀2：（每人2~3篇）+讀寫(xiě)日記（課外：摘讀鑒賞文章）
第七課時(shí)：專(zhuān)題講座：怎樣分析細(xì)節(jié)？
第八課時(shí)：交流：“我對(duì)《XXX》小說(shuō)的鑒賞一得”（與寫(xiě)作同步）
第九課時(shí)：主題閱讀：認(rèn)識(shí)魯迅（同時(shí)布置《祝?！穼W(xué)習(xí)要求（書(shū)面））
第十課時(shí)：《阿Q正傳》的互動(dòng)式學(xué)習(xí)
第十一課時(shí)：《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹
第十二課時(shí)：專(zhuān)題講座：怎樣分析人物的語(yǔ)言
第十三課時(shí)：交流：“從《阿Q正傳》《祝福》，看魯迅小說(shuō)的特點(diǎn)”（與寫(xiě)作同步）
第十四課時(shí)：《雷雨》的人物形象討論交流會(huì)
第十五課時(shí)：第一、二單元教學(xué)總結(jié)
△并行
——文言專(zhuān)題教學(xué)（見(jiàn)專(zhuān)題教案）、本冊(cè)書(shū)的“宋詞”和“中國(guó)古代游記”的教學(xué)（見(jiàn)專(zhuān)門(mén)教案）
——以學(xué)生上述閱讀和寫(xiě)作的表現(xiàn)為依據(jù)給分（包括閱讀和寫(xiě)作）
目前，本方案正在實(shí)施之中。到今天為止，已經(jīng)實(shí)施到第五課時(shí)，學(xué)生們很歡迎這種形式——當(dāng)然，最后效果還要等到全部實(shí)施以后。這里貼出來(lái)，征求大家意見(jiàn)。
10、跨越海峽的生命橋教案(后記)教學(xué)案例反思
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
課后感想：
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中，教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟，符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是，正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三，忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想，這是一節(jié)第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過(guò)早地切入文本的深讀研究，對(duì)于不少中下生來(lái)說(shuō)，是否合適？
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠，對(duì)于四年級(jí)，我還要付出很大的努力才行！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)四附后記,跨越海峽的生命橋，希望對(duì)你有幫助！