《竊讀記說課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、竊讀記說課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思一等獎(jiǎng)
一、說教材
1、教材地位及特點(diǎn)
這篇文章收錄在新教材六年級(jí)上學(xué)期讀書單元中,是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如歷其境。
此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如,“我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文作為七年級(jí)的課外讀物的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
2、說學(xué)情
我所教的這個(gè)班級(jí)經(jīng)過去年一年多的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀,他們有一定的情感積累,但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高,家中沒有較多的藏書,所以沒有多少課外閱讀量,語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學(xué)習(xí),他們能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力,對(duì)讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):通過圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句,揣摩人物思想情感變化。
過程與方法:通過朗讀、圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)主人公熱愛讀書、渴求知識(shí)的精神。
重點(diǎn):圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句,體味竊讀的滋味。
難點(diǎn):揣摩人物情感變化。
三、說教法(提問情境探究)
1、朗讀法:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀,讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去,思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí)、合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。
四、說學(xué)法(朗讀自主比較合作)
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力、過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,“心到、手到”,積極讀書,抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
2、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法::引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。
五、教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入(1分鐘)
由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀,由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
(同學(xué)們,偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,我們的成長(zhǎng)離不開讀書。今天,讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先,看看題目,竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?連起來(lái),竊讀記可以解釋為……)
設(shè)計(jì)意圖:從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。
(二)、整體感知(8分鐘)
快速默讀全文,找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的,試著用一兩句話分別概括出來(lái)。
(過渡語(yǔ):好的,下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文,找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著用一兩句話概括。四人小組交流)
假裝問價(jià)錢來(lái)竊讀
貼在大人身邊來(lái)竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆的竊讀
(三)、品讀賞析(18分鐘)
(過渡:通過剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味!”)
1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句,并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。
追問:作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的?請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。)
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《竊讀記》說課設(shè)計(jì),竊讀記,希望對(duì)你有幫助!
2、竊讀記說課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思
一、說教材
1、教材地位及特點(diǎn)
這篇文章收錄在新教材六年級(jí)上學(xué)期讀書單元中,是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如歷其境。
此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如,“我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文作為七年級(jí)的課外讀物的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
2、說學(xué)情
我所教的這個(gè)班級(jí)經(jīng)過去年一年多的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀,他們有一定的情感積累,但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高,家中沒有較多的藏書,所以沒有多少課外閱讀量,語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學(xué)習(xí),他們能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力,對(duì)讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):通過圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句,揣摩人物思想情感變化。
過程與方法:通過朗讀、圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)主人公熱愛讀書、渴求知識(shí)的精神。
重點(diǎn):圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句,體味竊讀的滋味。
難點(diǎn):揣摩人物情感變化。
三、說教法(提問情境探究)
1、朗讀法:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀,讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去,思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí)、合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。
四、說學(xué)法(朗讀自主比較合作)
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力、過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,“心到、手到”,積極讀書,抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
2、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法::引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。
五、教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入(1分鐘)
由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀,由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
(同學(xué)們,偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,我們的成長(zhǎng)離不開讀書。今天,讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先,看看題目,竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?連起來(lái),竊讀記可以解釋為……)
設(shè)計(jì)意圖:從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。
(二)、整體感知(8分鐘)
快速默讀全文,找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的,試著用一兩句話分別概括出來(lái)。
(過渡語(yǔ):好的,下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文,找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著用一兩句話概括。四人小組交流)
假裝問價(jià)錢來(lái)竊讀
貼在大人身邊來(lái)竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆的竊讀
(三)、品讀賞析(18分鐘)
(過渡:通過剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味!”)
1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句,并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。
追問:作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的?請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。)
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《竊讀記》說課設(shè)計(jì),竊讀記,希望對(duì)你有幫助!
3、01竊讀記練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于01竊讀記練習(xí)設(shè)計(jì)_教學(xué)實(shí)錄_案例反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見!
練習(xí)設(shè)計(jì):
1.讀一讀,寫一寫。
竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲
2.解釋帶點(diǎn)的詞語(yǔ)。
我急忙打開書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。
我很快樂,也很懼怕---這種竊讀的滋味!
我怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì)知趣地放下書走出去。
3.填空
課文以_______為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了__________________________________.
4.讀了這篇課文最大的感受是什么?
5.寫幾條讀書的名言。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于01竊讀記練習(xí)設(shè)計(jì),竊讀記,希望對(duì)你有幫助!
4、《竊讀記》說課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、說教材
1、教材地位及特點(diǎn)
這篇文章收錄在新教材六年級(jí)上學(xué)期讀書單元中,是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如歷其境。
此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如,“我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文作為七年級(jí)的課外讀物的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
2、說學(xué)情
我所教的這個(gè)班級(jí)經(jīng)過去年一年多的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長(zhǎng)和閱讀,他們有一定的情感積累,但由于他們大多數(shù)家庭的文化素養(yǎng)不高,家中沒有較多的藏書,所以沒有多少課外閱讀量,語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對(duì)就比較缺乏。通過這節(jié)課的共同學(xué)習(xí),他們能夠感受到漢語(yǔ)言的魅力,對(duì)讀書或者某一本書產(chǎn)生閱讀興趣就可以了。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo):通過圈劃描寫心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句,揣摩人物思想情感變化。
過程與方法:通過朗讀、圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀:體會(huì)主人公熱愛讀書、渴求知識(shí)的精神。
重點(diǎn):圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫的語(yǔ)句,體味竊讀的滋味。
難點(diǎn):揣摩人物情感變化。
三、說教法(提問情境探究)
1、朗讀法:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀,讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上,充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去,思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí)、合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。
四、說學(xué)法(朗讀自主比較合作)
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力、過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,“心到、手到”,積極讀書,抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
2、朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法::引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。
五、教學(xué)過程
(一)、導(dǎo)入(1分鐘)
由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀,由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
(同學(xué)們,偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,我們的成長(zhǎng)離不開讀書。今天,讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先,看看題目,竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?連起來(lái),竊讀記可以解釋為……)
設(shè)計(jì)意圖:從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。
(二)、整體感知(8分鐘)
快速默讀全文,找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的,試著用一兩句話分別概括出來(lái)。
(過渡語(yǔ):好的,下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文,找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著用一兩句話概括。四人小組交流)
假裝問價(jià)錢來(lái)竊讀
貼在大人身邊來(lái)竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆的竊讀
(三)、品讀賞析(18分鐘)
(過渡:通過剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味!”)
1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句,并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。
追問:作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的?請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。(在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。)
5、《竊讀記》第一課時(shí)說課教學(xué)設(shè)計(jì)
【說教材】
這篇文章是課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課,是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如臨其境。
此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如,“我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文,一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
【說教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
通過圈劃描寫心理活動(dòng),動(dòng)作的語(yǔ)句,揣摩人物思想情感變化。
2、過程與方法目標(biāo):
通過朗讀,圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
體會(huì)主人公熱愛讀書,渴求知識(shí)的精神。
4、教學(xué)重點(diǎn):
圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理,動(dòng)作描寫的語(yǔ)句,體味竊讀的滋味。
5、教學(xué)難點(diǎn):
揣摩人物情感變化。
【說教法】
提問情境探究。
1、朗讀法:
每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀,默讀,讓學(xué)生感悟作者平實(shí),自然,柔美的風(fēng)格。
2、討論法:
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí),合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。
【說學(xué)法】
朗讀自主比較合作:教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法:
讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,“心到,手到”,積極讀書,抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
2、朗讀法:
指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法:
引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。
【說教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀,由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
同學(xué)們,偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,我們的成長(zhǎng)離不開讀書。今天,讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先,看看題目,竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?連起來(lái),竊讀記可以解釋為……
(設(shè)計(jì)意圖:從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。)
二、整體感知
快速默讀全文,找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的,試著用一兩句話分別概括出來(lái)。
過渡語(yǔ):好的,下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文,找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著用一兩句話概括。
四人小組交流:假裝問價(jià)錢來(lái)竊讀。
貼在大人身邊來(lái)竊讀。
下雨天竊讀。
饑腸轆轆的竊讀。
三、品讀賞析
過渡:通過剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味!”
1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng),動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句,并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。
追問:作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的?請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。)
【說設(shè)計(jì)理念】
把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過程。
文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體,而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的,這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過程中,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有積極的思維活動(dòng),并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路,使用多種學(xué)習(xí)策略,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
謝謝領(lǐng)導(dǎo)組織這次活動(dòng)!
謝謝幫我制作的老師!
謝謝在座的各位行家!
6、《竊讀記》第一課時(shí)說課教學(xué)設(shè)計(jì)
【說教材】
這篇文章是課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課,是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如臨其境。
此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如,“我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文,一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
【說教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
通過圈劃描寫心理活動(dòng),動(dòng)作的語(yǔ)句,揣摩人物思想情感變化。
2、過程與方法目標(biāo):
通過朗讀,圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
體會(huì)主人公熱愛讀書,渴求知識(shí)的精神。
4、教學(xué)重點(diǎn):
圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理,動(dòng)作描寫的語(yǔ)句,體味竊讀的滋味。
5、教學(xué)難點(diǎn):
揣摩人物情感變化。
【說教法】
提問情境探究。
1、朗讀法:
每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀,默讀,讓學(xué)生感悟作者平實(shí),自然,柔美的風(fēng)格。
2、討論法:
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí),合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。
【說學(xué)法】
朗讀自主比較合作:教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫圈點(diǎn)法:
讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,“心到,手到”,積極讀書,抓住文中描寫的細(xì)節(jié)重點(diǎn)。
2、朗讀法:
指導(dǎo)學(xué)生各種形式的朗讀,從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。
3、討論法:
引導(dǎo)學(xué)生積極參與,合作探究。
【說教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
由高爾基“書籍是人類進(jìn)步的階梯”格言進(jìn)入題目解讀,由“竊讀記”意思進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。
同學(xué)們,偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進(jìn)步的階梯”,我們的成長(zhǎng)離不開讀書。今天,讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的“竊讀”生活吧。首先,看看題目,竊字的原意是指什么?竊讀又是什么意思?連起來(lái),竊讀記可以解釋為……
(設(shè)計(jì)意圖:從讀書的氛圍引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入文本。)
二、整體感知
快速默讀全文,找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的,試著用一兩句話分別概括出來(lái)。
過渡語(yǔ):好的,下面請(qǐng)大家快速瀏覽全文,找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著用一兩句話概括。
四人小組交流:假裝問價(jià)錢來(lái)竊讀。
貼在大人身邊來(lái)竊讀。
下雨天竊讀。
饑腸轆轆的竊讀。
三、品讀賞析
過渡:通過剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現(xiàn)作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味!”
1、圈劃出描寫竊讀時(shí)心理活動(dòng),動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句,并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì)。
追問:作者又是如何表現(xiàn)他的快樂和恐懼的?請(qǐng)大家從心理描寫和動(dòng)作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句,并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
(在學(xué)生比較準(zhǔn)確的說出自己的體會(huì)之后請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀。)
【說設(shè)計(jì)理念】
把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過程。
文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體,而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的,這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過程中,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有積極的思維活動(dòng),并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路,使用多種學(xué)習(xí)策略,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
7、《竊讀記》第一課時(shí)說課教學(xué)設(shè)計(jì)
【說教材】
這篇文章是課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課,是臺(tái)灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,如“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時(shí)刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情變化,使人如臨其境。
此外,作者還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫來(lái)表達(dá)自己的感情。如,“我跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文,一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣。
【說教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)與能力目標(biāo):
通過圈劃描寫心理活動(dòng),動(dòng)作的語(yǔ)句,揣摩人物思想情感變化。
2、過程與方法目標(biāo):
通過朗讀,圈劃和討論等方法,體味竊讀的滋味。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀:
體會(huì)主人公熱愛讀書,渴求知識(shí)的精神。
4、教學(xué)重點(diǎn):
圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理,動(dòng)作描寫的語(yǔ)句,體味竊讀的滋味。
5、教學(xué)難點(diǎn):
揣摩人物情感變化。
【說教法】
提問情境探究。
1、朗讀法:
每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵,在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀,默讀,讓學(xué)生感悟作者平實(shí),自然,柔美的風(fēng)格。
2、討論法:
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí),合作探究,共同分享合作的樂趣,感受成功的喜悅。
【說學(xué)法】
朗讀自主比較合作:教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達(dá)到不教”的目標(biāo)。本節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中,注重知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
8、五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)和反思
?【學(xué)情分析】
《竊讀記》是林海音的代表作,也是中學(xué)語(yǔ)文課本中極其經(jīng)典的一篇。在16年用于語(yǔ)文教學(xué)的部編本教材中,它作為自讀課文被選入第三單元。第三單元的導(dǎo)語(yǔ)部分有明確說明“感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛”,這規(guī)定了我們講述《竊讀記》的重點(diǎn)。而通過調(diào)查得知,學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)會(huì)《竊讀記》的前半部分,完成了對(duì)“你是吃飯長(zhǎng)大,也是讀書長(zhǎng)大的”這一層面的學(xué)習(xí)與理解。所以,再次接觸《竊讀記》時(shí),我們將不再把重點(diǎn)置于“讀書”上,而是置于小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)未出現(xiàn)的“愛”字。學(xué)習(xí)時(shí),以學(xué)生自讀感知為主,品讀關(guān)鍵語(yǔ)句,把握主旨。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.掌握字詞,了解作者林海音。
2.整體感知課文,把握層次。
3.在對(duì)比中分析兩次竊讀經(jīng)歷的不同,從而體會(huì)主題“愛”。
【教學(xué)重點(diǎn)】在對(duì)比中分析兩次竊讀經(jīng)歷的不同,從而體會(huì)主題“愛”。
【教學(xué)難點(diǎn)】運(yùn)用恰當(dāng)?shù)馁p析手法品讀文中關(guān)鍵語(yǔ)句。
【教學(xué)工具】多媒體
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、 新課導(dǎo)入
小學(xué)時(shí),我們?cè)鴮W(xué)過一篇課文,叫做《竊讀記》,今天,我們又要和它見面了,不過,正如在座各位已經(jīng)成長(zhǎng)了一樣,《竊讀記》進(jìn)入咱們的中學(xué)課本后也發(fā)生了變化。我們不妨來(lái)一起看看到底變了什么。
(過渡語(yǔ):首先,我們一起回顧一下《竊讀記》的作者信息)
二、 作者簡(jiǎn)介
林海音(1918—2001),原名林含英,臺(tái)灣苗栗人,作家。代表作為短篇小說集《城南舊事》。父母曾東渡日本經(jīng)商。生于日本大阪,不久即返臺(tái)。因父親不甘在日寇的鐵蹄下生活,舉家遷居北京,林海音即在北京長(zhǎng)大,1948年回到故鄉(xiāng)臺(tái)灣。選自于《英子的心》。
三、 初讀全文,校正字音
蹭 抵達(dá) 尷尬 難堪
狼狽 枉然 貪婪 彈簧
暢銷 屈辱 創(chuàng)傷 詛咒
汗涔涔 踮起腳
威風(fēng)凜凜 眾目睽睽 煞有介事
廢寢忘食 饑腸轆轆 踉踉蹌蹌
四、 整體感知,劃分層次
1. 是按什么順序?qū)懙?
時(shí)間順序
2. 主要講述了哪兩次“竊讀”經(jīng)歷?
竊讀受辱(回憶竊讀);竊讀得助
五、 對(duì)比細(xì)讀,品味思考
▲任務(wù):在文章對(duì)兩次竊讀經(jīng)歷的描寫中,有相近的地方,也有完全不同的情況,請(qǐng)大家找出相應(yīng)的句子,并做好旁批。
▲解析:(注:紫色字為相近部分,紅色字為相反部分)
(一)竊讀受辱
1. 文本摘錄:
我跨進(jìn)書店門,暗喜沒人注意。我踮起腳,使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫,從大人的腋下鉆過去。呦,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我到底擠①到里邊來(lái)了。在一片花綠封面的排列隊(duì)里,我的眼睛過于急忙地尋找,反而看不到那本書的所在。從頭來(lái),再數(shù)一遍。啊!它在這里,原來(lái)不是在昨天那位置了。
我多么高興,又多么渴望②地伸手去拿,但和我的手同時(shí)抵達(dá)的,還有一只巨掌,五個(gè)手指大大地分開來(lái),壓住了那本書的整個(gè):
“你到底買不買?”
聲音不算小,驚動(dòng)了其他顧客。③
賞析:
①一連串的動(dòng)作描寫,寫出了在書店人多的情況下,“我”想看書的急切心理,同時(shí)還有些小心翼翼的狀態(tài)。
②心理描寫,寫出了“我”尋書不得的失望、再次尋找的不甘和終于發(fā)現(xiàn)的竊喜。
③動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。動(dòng)作描寫部分,運(yùn)用了對(duì)比和夸張的手法,刻畫了“我”剎那間由喜悅到驚慌、沮喪的心理的變化過程,表現(xiàn)了一個(gè)渴望讀書的窮學(xué)生的尷尬遭遇。語(yǔ)言描寫部分,生動(dòng)形象地突出了老板兇狠、霸道、毫無(wú)同情憐憫之心的形象。
2. 總結(jié):這次受辱帶給童年的作者什么感受和影響呢?
原本作者是懷著迫切興奮的心情來(lái)到書店,但是受到了一個(gè)兇狠、粗暴、金錢至上、毫無(wú)同情憐憫之心的老板的羞辱,結(jié)果作者懷著無(wú)奈、悲憤、仇恨的心情離開了心愛的書店。這使作者嘗到了世態(tài)炎涼和人情淡薄的一面。
(一) 竊讀受辱
1. 文本摘錄:
我再施慣技,又把自己藏在書店的一角。當(dāng)我翻開第一頁(yè)時(shí),心中不禁輕輕呼道:“啊!終于和你相見!”①
每次從書店出來(lái),我都像喝醉了酒似的,腦子被書中的人物所擾,踉踉蹌蹌,走路失去控制的能力。②
我慌忙把眼睛送上了書架,裝作沒看見。但是一本書觸著我的胳膊,輕輕地送到我的面前:
“請(qǐng)看吧,我多留了一天沒有賣?!雹?/p>
賞析:
①心理描寫,寫出了“我”看到渴望已久的書時(shí)的無(wú)比激動(dòng)、高興的心情。
②動(dòng)作描寫,生動(dòng)形象地寫出了我讀到好書后為書所樂、忘卻自我的情態(tài)。
③動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫,通過“觸”“輕輕地送”這兩個(gè)動(dòng)作可以看出店員的善良以及他對(duì)“我”貼心細(xì)致的關(guān)照?!罢?qǐng)”字可見他平等親切待人,毫無(wú)居高臨下的姿態(tài),“多留了一天”,更讓讀者看到了他的細(xì)心、善良。
2. 總結(jié):這次得助帶給童年的作者什么感受和影響呢?
“記住,你是吃飯長(zhǎng)大,也是讀書長(zhǎng)大的!”
物質(zhì)需求 精神需求
“記住,你是吃飯長(zhǎng)大,讀書長(zhǎng)大,也是在愛里長(zhǎng)大的!”
社會(huì)的愛與關(guān)懷
六、 主題歸納
以“竊讀”為線索,以時(shí)間為順序,詳細(xì)地記敘了我的“竊讀”經(jīng)歷。文中生動(dòng)地描繪了“我”“竊讀”的獨(dú)特感受,表現(xiàn)了“我”對(duì)書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴求,字里行間表達(dá)了對(duì)曾幫助“我”讀書的店員的感激之情。
七、 課后作業(yè)
1.“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的滋味!”
任務(wù):請(qǐng)從文章中找出你覺得能體現(xiàn)“竊讀”的滋味的句子,劃出來(lái),并進(jìn)行圈點(diǎn),做好批注。(不與上課所講的重復(fù))
2. 抄寫課后“讀讀寫寫”部分的字詞3遍。
【教學(xué)反思】
在上課之前,了解了學(xué)生對(duì)于本篇課文的掌握情況,從而準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情,避免過多的與小學(xué)時(shí)期教學(xué)的重復(fù)或沖突,做好小初銜接,讓學(xué)生能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有新的收獲和發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教案時(shí),有自己的思考,沒有直接圍繞讀書的滋味來(lái)分析,而是抓住前后兩處有鮮明對(duì)比的文字,精讀課文、著重賞析人物描寫手法的,從而使得主題“在愛里長(zhǎng)大”的揭示自然清晰。
同時(shí)也有不成熟之處。第一,在分析對(duì)比文字時(shí),還略顯零亂,或許設(shè)計(jì)成表格的形式,會(huì)更為直觀明白。第二,課堂節(jié)奏的把握還欠火候,導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng),致使主題的揭示較為匆忙。
教學(xué)之路漫漫,仍需踏實(shí)求索
9、竊讀記教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
課前準(zhǔn)備
1.圖片:桿秤圖2張,大象圖4張,船圖3張,小石頭圖2張。
2.多媒體課件:生字的書寫,生字詞語(yǔ)。
3.小塑料船,模型大象,石頭,天平,水盆。(若干套)
第 一 課 時(shí)
觀察圖畫,引入課文
1.出示大象圖片,引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)大象的印象。
2.導(dǎo)入:象這么大,到底有多重呢?古時(shí)候有個(gè)叫曹沖的人就想了一個(gè)辦法稱出了大象的重量,那時(shí)他才七歲。想知道他想的什么辦法嗎?(出示課題,齊讀課題,揭示“稱”的讀音)
整體感知
1.借助拼音自己讀通課文,讀后用不同的符號(hào)勾畫生字,并多讀幾遍。
2.了解課文大概講了一件什么事。
識(shí)字讀文
1.借助多媒體課件出示詞語(yǔ)(生字帶點(diǎn),注有拼音),讀準(zhǔn)帶點(diǎn)字的讀音。
一頭大象xiànɡ稱chēnɡ一稱一桿ɡǎn大秤chènɡ一艘sōu船
a.請(qǐng)學(xué)生讀詞語(yǔ),特別提示“桿”“秤”“艘”的讀音。
b.讀一讀帶“一邊……一邊……”的句子,發(fā)現(xiàn)什么了嗎?(兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行)
出示句子:我們一邊唱歌一邊跳舞。
讀句子,用“一邊……一邊……”練習(xí)說話。
2.認(rèn)讀其他生字。
a.出示生字。
b.結(jié)合課文讀讀這些字,能組成詞語(yǔ)讀更好。讀給小伙伴聽,互相幫助讀準(zhǔn)字音。
c.師任意抽讀帶生字的詞語(yǔ),并及時(shí)糾錯(cuò)。
d.生提出不理解的詞語(yǔ)。師生找句子,讀句子,理解詞語(yǔ)。
自主識(shí)記
1.回憶學(xué)過的識(shí)記生字的方法。
2.和小伙伴一起想辦法記憶生字。
3.說說自己的記憶方法。(特別提示:“像”與“象”可結(jié)合課文中的句子進(jìn)行區(qū)別)
書寫練習(xí)
1.你覺得哪幾個(gè)字最難寫?找出來(lái)。(再,象,做,照)
生觀察生字,然后說寫法。(課件演示書寫過程)
2.寫字練習(xí)。難寫難記的字多寫幾遍。
3.展示,評(píng)議。
第 二 課 時(shí)(分組學(xué)習(xí))
復(fù)習(xí)鞏固生字詞語(yǔ)
用開火車等方式檢查生字詞語(yǔ)的掌握情況。
學(xué)習(xí)課文的第3~5自然段
1.自己讀課文,找出兩處寫曹操神情的句子。(板書:直搖頭點(diǎn)點(diǎn)頭)
2.讀了這兩句話,你有什么問題要問?
3.為什么“直搖頭”?仔細(xì)讀讀第3自然段。
a.學(xué)生自己讀課文。請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分角色讀,學(xué)生評(píng)議。
b.全體學(xué)生自己選擇角色練習(xí)朗讀。
c.為什么曹操直搖頭?(根據(jù)學(xué)生的回答,教師相機(jī)貼圖畫板書:秤宰割大象)
4.為什么“點(diǎn)點(diǎn)頭”?讀讀第4~5自然段。
a.讀課文,勾畫曹沖稱象辦法的句子,指名讀。
b.出示模型船,指出船舷的位置。
c.各小組邊讀課文,邊用曹沖的方法模擬稱象。(老師巡視指導(dǎo))
d.請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)一邊敘述方法一邊演示。老師由此引出“果然”一詞。
e.學(xué)生齊讀這四句話。
討論交流
為什么曹沖能想出這個(gè)好辦法來(lái)呢?聯(lián)系課文第3自然段,在小組中討論。
(曹沖受到了大臣們的啟示,說明他遇事愛開動(dòng)腦筋)
拓展
想一想:還有沒有更好的稱象方法呢?
(根據(jù)學(xué)生說的稱象方法,引導(dǎo)大家進(jìn)行評(píng)議)
課后作業(yè)
把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽。
10、《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說明:
古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究,力求完美。教學(xué)古詩(shī)時(shí),抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字,品味玩索、深挖細(xì)摳,使學(xué)生在學(xué)習(xí)古人用詞準(zhǔn)確、深刻的同時(shí),體會(huì)作者的情感,認(rèn)識(shí)中國(guó)文字博大精深的美。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解“千山、絕、萬(wàn)徑、蹤、滅、蓑笠翁等詞意思,在想象詩(shī)中意境深遠(yuǎn)的畫面中理解詩(shī)意。
2、背誦、默寫《江雪》并在語(yǔ)境中運(yùn)用古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)《江雪》的語(yǔ)言美及意境美。
教學(xué)過程
一、看圖說話,新課引入
出示:一幅畫面,畫面中白雪茫茫,只有一人在江面上,坐著小船上垂釣。
請(qǐng)學(xué)生組織語(yǔ)言說說畫面的情景。
(從訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)畫面說完整話開始,同時(shí)引出下面的古詩(shī)的語(yǔ)言的品味與欣賞的學(xué)習(xí))
二、反復(fù)朗讀,品味詩(shī)語(yǔ)。
師:有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫面的。出示古詩(shī)全文。
1、學(xué)生讀詩(shī),直至成誦。
2、學(xué)生品味詩(shī)語(yǔ)言。
師:畫面好空曠,情景好凄涼,背景好寥廓,這么一幅凄清的山水畫作者卻只用了20個(gè)字就表現(xiàn)出來(lái)了,贏得了眾多人的稱贊,你們喜歡這首詩(shī)嗎,為什么?
(如柳宗元的詩(shī)具有一種
對(duì)稱美,“千山”對(duì)“萬(wàn)徑”,
“滅”對(duì)“絕”,“孤”對(duì)“獨(dú)”,蓑笠翁對(duì)寒江雪。對(duì)這首詩(shī)展現(xiàn)的畫面是一種凄涼美,這首詩(shī),語(yǔ)言具有對(duì)稱美。同樣的意思,同樣是這樣的組合,是組合得這么巧妙,這種妙的組合叫人贊嘆,更讓人嘆為觀止的是其間蘊(yùn)含的情意。)
(詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情僅僅存在于詩(shī)的言語(yǔ)形式中,改變了言語(yǔ)形式,詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情也就隨之改變甚至完全消失了。在學(xué)生述說自己為什么喜歡這首詩(shī)之際,詩(shī)美的表達(dá)方式也潛移默化于學(xué)生頭腦之中。)
四、了解背景,體會(huì)感情
1、你們猜一猜,作者寫這首詩(shī)可能是什么時(shí)候。
老師隨機(jī)介紹讀者:柳宗元,山西人(唐代河?xùn)|)所以人們稱他柳河?xùn)|,20多考中進(jìn)士,博學(xué)多才。32歲那年參加改革,成為核心人物,名氣很大,誰(shuí)知改革失敗,被貶為永州降幾級(jí),十年后才被召回,后又被貶到更偏遠(yuǎn)的柳州,46歲那年在憂悶中病逝。這首古詩(shī),就是詩(shī)人被貶到永州時(shí)所作。當(dāng)他看到眼前茫茫白雪,毫無(wú)生機(jī)的世界里,有一位老人在江面上獨(dú)釣的情景,他會(huì)那么想呢?
1、指導(dǎo)朗讀,讀出苦悶,煩惱,或者讀出堅(jiān)貞不屈,在讀熟的基礎(chǔ)上背誦課文。
(這里的背景介紹不是由教師直接傳授于學(xué)生,而是讓學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì)出來(lái)。教師的“導(dǎo)”也是在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上的引導(dǎo)。)
五、嘗試運(yùn)用,加深體會(huì)。
師:我們現(xiàn)在學(xué)古詩(shī),一邊為了了解國(guó)燦爛的古代文化;二是積累優(yōu)美豐富的言語(yǔ);三是學(xué)會(huì)正確運(yùn)用,提高語(yǔ)言能力。出示
1、山道上,空曠無(wú)人,俱寂無(wú)聲,頗有一種:“
”的感覺。
2、雖然不被人理解,但是我還是堅(jiān)持走自己的道路,希望在向我招手,詩(shī)句“
”不正是告訴我們這個(gè)道理嗎?
(化消極積累為積極運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。)
六、拓展閱讀,開闊視野
柳宗元46年的生涯中,共寫有一百四十余首詩(shī),大多的是抒寫被貶后心情愁悶,只得寄情山水田園的詩(shī)。
我們來(lái)看其中兩首詩(shī):出示:
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄,
春半如秋意轉(zhuǎn)速。
山城過雨百花盡,
榕葉滿庭鶯亂啼。
與潔初上人間看山寄京華新龍
海畔尖山似釧芒,
秋來(lái)處處割愁腸。
若為化得身千億,
散向峰頭望故鄉(xiāng)。
你又如何明白詩(shī)中蘊(yùn)涵著凄涼、苦愁與悲傷呢?引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體察作者的情感雜思。
把體會(huì)到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
(食物的味道需咀嚼后才能知道,水果的營(yíng)養(yǎng)要吃下去才能吸收,所以,教學(xué)古詩(shī)要讓學(xué)生咬文嚼字,反復(fù)吟誦,在體悟情味中賞析語(yǔ)言,在推敲語(yǔ)言中領(lǐng)悟意境)
六、總結(jié)學(xué)習(xí),抄默古詩(shī)
提醒容易寫錯(cuò)的字
蓑
笠
獨(dú),先抄寫生字,再或抄寫或默寫古詩(shī)。
作者郵箱:
11、竊讀記教案教學(xué)反思
我愛閱讀──人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)理念
把學(xué)生放在一個(gè)大的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí),把這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的過程,讓學(xué)習(xí)變成一個(gè)讀書交流的多種形式的活動(dòng)。每一課的學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元,也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
文本成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體,而不是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終目的,這樣設(shè)計(jì)始終把語(yǔ)文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習(xí)過程中,每個(gè)人都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有積極的思維活動(dòng),并且始終伴隨著學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)反思,不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路,使用多種學(xué)習(xí)策略,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)者。
設(shè)計(jì)說明
單元學(xué)習(xí)活動(dòng)名稱為:“我愛閱讀”
學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元,分四個(gè)板塊:
1.“讀書交流會(huì)”。(1課時(shí))學(xué)生對(duì)于讀書有自己的認(rèn)識(shí),也了解一些關(guān)于讀書的名人名言,也有自己喜歡的作者、作品,有自己的讀書經(jīng)驗(yàn)……單元學(xué)習(xí)開始尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),安排一次交流活動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)自由交流的空間,能夠看到學(xué)生已有的成果,也可以看到學(xué)生在讀書方面的欠缺,有利于教師了解學(xué)生的起點(diǎn),有利于調(diào)整教學(xué)思路,真正能做到因材施教、順學(xué)而導(dǎo)。
這一部分就安排綜合性學(xué)習(xí),提出活動(dòng)話題,設(shè)計(jì)方案。讓綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)單元。
2.“品讀書滋味,悟讀書樂趣”(1-2課),目的是通過兩課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生和文本作者對(duì)話,獲得和作者大體相同的感受,對(duì)文本由基本的認(rèn)同感,獲得閱讀感受;讓學(xué)生和文本對(duì)話,學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言及基本的表達(dá)方式;讓學(xué)生和自己對(duì)話,提出文本的限制,在生活中、在閱讀中找到自己的感受;讓學(xué)生之間相互對(duì)話,學(xué)習(xí)者之間的交流,有助于提高認(rèn)識(shí),獲得新感受新體驗(yàn)。
3.“學(xué)讀書故事,習(xí)讀書方法”,(3-4課),目的是通過兩課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生從文本中獲得基本的讀書方法,同時(shí)慢慢總結(jié)自己的讀書方法,對(duì)自己適合什么樣的方法有所感受,有所領(lǐng)悟。
4.“匯報(bào)與展示”。
把口語(yǔ)交際·習(xí)作和交流平臺(tái)、展示臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行整合,組織一次交流活動(dòng),分為“談體會(huì)”(讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等)“講故事”(自己的或者別人的)“辯論會(huì)”(開卷是否有益),這三個(gè)小活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,有所側(cè)重,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程,養(yǎng)成善于思考,善于總結(jié)的習(xí)慣。同時(shí),對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)做必要的總結(jié);學(xué)生根據(jù)交流的情況,完成一篇習(xí)作;組織一次成果展示,包括展示臺(tái)中提示的讀書記錄卡、班級(jí)圖書角、習(xí)作、訪談?dòng)涗?、心得體會(huì)等。
讀書交流會(huì)
一、讀書交流
冰心說:“讀書好,讀好書,好讀書”,蘇霍姆林斯基說:“會(huì)不會(huì)閱讀,決定著一個(gè)人的智力發(fā)展。”
新學(xué)期又開始了,一本本新書又在等著我們?nèi)プx了。我們每個(gè)人至少都有四年的讀書經(jīng)歷了,讓我們回顧一下各自的讀書生活,交流各自的讀書體會(huì)。(出示下列提示)
暑假中同學(xué)們讀了什么書?
在幾年的讀書生活中有哪些讀書感受?
最喜歡看哪本書?
知道哪些關(guān)于讀書的名言?
知道哪些讀書人的故事?
……
在小組內(nèi)交流共同感興趣的話題。
選擇一兩個(gè)話題,全班交流。
二、我的讀書生活
有人覺得讀書是一件枯燥的事,而有些人卻覺得讀書是件快樂的事。你是怎樣看待讀書的呢?談一談你的讀書生活,說出你的觀點(diǎn)。(交流讀書生活,從中掀起讀書熱潮。)
三、我讀過的書
“一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)人讀一本書,都會(huì)有自己獨(dú)特的感受,何況我們還讀了許多不同的書。我想,書中肯定有千百種滋味在我們心頭,就讓我們交流一下我們讀過的書。
四、訪問愛書人
我們?nèi)裟苷业阶x書樂趣,就會(huì)漸漸的變成一個(gè)愛讀書的人。我們身邊就有這樣的同學(xué),請(qǐng)你準(zhǔn)備好一兩個(gè)問題,去采訪一下他們,并作簡(jiǎn)單記錄。
開始采訪活動(dòng)。
交流采訪結(jié)果:說出自己準(zhǔn)備的問題,教師做好記錄。
讀一讀被采訪人的回答。
談一談采訪后的收獲。
五、共商讀書節(jié)
1.教師宣布開展讀書節(jié)活動(dòng)。
分組討論:我們應(yīng)該搞哪些有意義的活動(dòng)。(可以參照出示的《感受讀書快樂》中的活動(dòng)。)
教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
感受讀書快樂
搜集名人讀書故事或讀書名言;
選一本自己喜歡的書閱讀,讀書時(shí)作摘抄或填寫閱讀記錄卡;
寫一個(gè)讀書推薦卡,把自己喜歡的書推薦給同學(xué);
訪問周圍愛讀書的人,請(qǐng)他們談?wù)勛x書的體會(huì);
去圖書室或書店看書,了解圖書都有哪些種類;
給自己的圖書歸類,做個(gè)書目。
……
小組匯報(bào)各自的活動(dòng),說一說,如果我們開展其中一項(xiàng)活動(dòng),可以通過哪些途徑和方式開展。
2.制定方案。
小組交流,選出一項(xiàng)自己組想搞的活動(dòng)。共同討論,寫出活動(dòng)計(jì)劃。
3.全班交流。
各組讀出自己的計(jì)劃。聽取他組的優(yōu)點(diǎn),對(duì)自己組的計(jì)劃進(jìn)行補(bǔ)充,也可以對(duì)別組的計(jì)劃提出好的建議。
4.修改方案。
通過交流,對(duì)自己組定下的計(jì)劃進(jìn)行修改,使之更加完善。
5.宣布讀書節(jié)展示時(shí)間:本單元結(jié)束后進(jìn)行一次;學(xué)期末進(jìn)行一次;中間還會(huì)有靈活機(jī)動(dòng)的時(shí)間。
希望同學(xué)們課下和閱讀課時(shí)間活動(dòng)起來(lái),為讀書節(jié)展示活動(dòng)做好準(zhǔn)備。
品讀書滋味
悟讀書樂趣──《竊讀記》教學(xué)設(shè)計(jì)一
山東德州躍華學(xué)校小學(xué)部
李懷源
孟祥芹
王明明
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫”竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書的熱愛,對(duì)求知的渴望,并受到感染。
4.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動(dòng)作描寫和心理描寫來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
5.通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),使讀書真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
抓住主要內(nèi)容,體會(huì)作者的情感,領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
課前搜集讀書名言;制作由重點(diǎn)詞句組成的多媒體課件。
課時(shí)安排:
3課時(shí)
學(xué)習(xí)過程
品讀書滋味(第一課時(shí))
一、導(dǎo)入
上節(jié)課,我們進(jìn)行了讀書交流,從交流中我感覺到讀書真的很重要。在閱讀中,我們不僅能獲得知識(shí)、學(xué)會(huì)思考,而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們?nèi)テ纷x書滋味,跟著《竊讀記》融入書的海洋,和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧。(板書課題)
二、一品讀書滋味,豐富閱讀體驗(yàn)
1.初讀課文,讀準(zhǔn)生字詞。
2.談一談,通過第一遍讀文章,你讀懂了什么味?
三、二品讀書滋味,體會(huì)音樂美
1.接讀課文。
2.接讀的學(xué)生來(lái)說說讀書的滋味;聽書的學(xué)生來(lái)說說聽書的滋味。
教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到書給我們帶來(lái)的聲音美、音樂美,這也是一種讀書的滋味。
3.根據(jù)自己對(duì)竊讀的理解,對(duì)接讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中進(jìn)一步朗讀,評(píng)價(jià)后進(jìn)一步練讀。
四、三品讀書滋味,感悟讀書樂趣
是啊,讀書有千百種滋味。讓我們回到林海音的時(shí)代,回到她竊讀書的書店,一起來(lái)感受一下竊讀的滋味。
1.自由讀課文。讀完后劃出說明竊讀滋味的句子。
“我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!”
2.默讀課文,邊讀邊畫。
我們此時(shí)此刻無(wú)法親身體會(huì)到竊讀的滋味,但是,如果一篇文章寫得好,就能讓我們?nèi)缗R其境,就能和作者的情感一起跳動(dòng)。再去仔細(xì)的讀讀課文吧,這種竊讀的滋味──我很快樂,也很懼怕。你是從哪兒感受到的?把描寫作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái),多讀一讀。
結(jié)合畫出的描寫動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說說自己的體會(huì)。
“急匆匆地趕”,“跨進(jìn)店門,踮起腳尖,從大人腋下鉆過去”,“總算擠到里邊來(lái)了”,“把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系”,“急切地尋找”,“像一匹餓狼,貪婪地讀著”,“心里卻高興地喊”,“依依不舍”……從這些詞句中可以看出作者心里非常的高興,特別想讀書正好讀到了書的高興滋味。
“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書放回書架。”作者什么也沒吃,卻咽了一口唾沫,說明她一定從書中收獲了很多知識(shí),心里非常高興。
“我低著頭走出書店,腳站得有些麻木,我卻渾身輕松。”身體上很疲憊了,她卻感到渾身輕松,說明她讀完書后非常的高興和滿足。
“我要把自己隱藏起來(lái),有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人身邊,仿佛我是他的小妹妹或小女兒。”要想讀書還得動(dòng)一番心思,讓人家看不出來(lái),確實(shí)挺累。還貼在一個(gè)大人身邊,躲來(lái)躲去的,這種讀書的滋味有些不好受。
“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候,我會(huì)知趣地放下書走出去,再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。”作者讀書,是在人多別人不注意她的時(shí)候竊讀,因?yàn)槭歉`讀,所以當(dāng)人少了,她就會(huì)丟下心愛的書轉(zhuǎn)移到其它書店。這種奔波的滋味也不好受。
“我已餓得饑腸轆轆,那時(shí)我也不免要做白日夢(mèng)……”作者讀書,常常忍饑挨餓的。
“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時(shí)又靠在書柜旁,以求暫時(shí)的休息。”從這些動(dòng)作中可以看出,作者讀書太累了,腰酸了,腿疼了,腳也麻了。一直站兩個(gè)多小時(shí),收獲很多,也付出很多。
……
五、四品讀書滋味,滲透閱讀方法的指導(dǎo)
現(xiàn)在,你能感受到作者竊讀的復(fù)雜滋味了嗎?看來(lái),讀書還真得要細(xì)讀,遇到像這樣的好書(指課本)得細(xì)細(xì)地去品讀,才能讀出書中的更多味道。
小組內(nèi)分段朗讀課文,各自說說自己讀后的新滋味。
六、我的收獲
通過讀《竊讀記》,你有哪些收獲?
做閱讀記錄卡(第二課時(shí))
一、回顧課文
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《竊讀記》,讓我們?cè)僮x一讀課文,回顧一下竊讀的滋味。
二、讀懂作者
這篇文章我們已經(jīng)讀了好多遍了,每一遍都會(huì)有不同的滋味產(chǎn)生,可有一件事我始終不明白,竊讀又累又餓,可作者為什么要竊讀呢?“竊讀”算“偷”嗎?
(引導(dǎo)學(xué)生談出更深的認(rèn)識(shí):作者酷愛讀書。)
三、寫閱讀記錄卡
作者從小就酷愛讀書,只有愛讀書的人才能寫出更好的文章。就像作者的國(guó)文老師所說的,我們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的。讀書成了作者的精神食糧。有的同學(xué)說,這篇文章特別好,很真實(shí),也很感人。那么,你認(rèn)為哪里寫得好呢?
1.用自己的方式品讀課文(可以朗讀,可以默讀,也可以時(shí)默讀時(shí)朗讀。)邊讀邊畫出你認(rèn)為文章寫得精彩的地方。把他填寫在讀記錄卡上。
2.同位倆互相交流記錄的內(nèi)容:你為什么覺得這里寫得好?
3.全班匯報(bào)交流:讀一讀自己摘抄的記錄卡,談?wù)務(wù)睦碛伞?/p>
(1)引導(dǎo)學(xué)生注意到作者對(duì)復(fù)雜心理活動(dòng)的描寫