《人教版四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、人教版四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》課堂實(shí)錄一等獎(jiǎng)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)老師的講述，想一想腦海中出現(xiàn)了什么畫(huà)面?在一個(gè)寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風(fēng)無(wú)情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個(gè)個(gè)面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進(jìn)……

同學(xué)們，此時(shí)你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面?

生：我仿佛看到了一群逃難人

生：我想到了他們都是又餓又累地在走著

師：同學(xué)們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風(fēng)雪交加的時(shí)刻他們最需要的是什么呢?

生：(齊聲)食物

師：是呀，如果此時(shí)給他們端來(lái)一碗熱騰騰的食物，他們一定會(huì)一掃而光?？墒窃谶@群逃難的人中有一個(gè)年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》。

板書(shū)課題，齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

師：我們來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況，看讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的有關(guān)詞語(yǔ)

生：(齊讀)

三、課文學(xué)習(xí)

師：看來(lái)同學(xué)們的字詞已經(jīng)掌握了，下面我們來(lái)看課文。自己讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生自由讀課文。

師：這個(gè)故事真感人，故事中有兩個(gè)主任公，他們是誰(shuí)?

生：哈默、杰克遜

師：課文那幾個(gè)自然段講了他們的故事?

生：2—5自然段

師：是的，下面我們請(qǐng)3個(gè)同學(xué)先來(lái)讀一下2、3、4自然段，其他同學(xué)用筆把描寫(xiě)年輕人外貌、語(yǔ)言的句子畫(huà)下來(lái)。

生讀課文。

師：從“臉色蒼白”“骨瘦如柴”兩個(gè)詞中，你看出你輕人現(xiàn)在是個(gè)什么狀態(tài)?

板書(shū)： 外貌

臉色蒼白

骨瘦如柴

生：缺乏營(yíng)養(yǎng)

生：極度虛弱

生：很瘦，很餓

師：很好。那么，在他如此需要食物的情況下，他又是怎么做的呢?認(rèn)真讀語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，你能看出年輕人有那些尊貴莊嚴(yán)的品格?

板書(shū)： 語(yǔ)言

有活做嗎

不能不勞而獲

做完活再吃

生：不接受別人的施舍

生：不勞動(dòng)就不吃東西

師：很好，年輕人哈默在故事中只說(shuō)了3句話(huà)，卻展現(xiàn)了他高尚的內(nèi)心世界，就是要靠勞動(dòng)獲取食物。

再看2、3、4自然段關(guān)于年輕人動(dòng)作描寫(xiě)的句子，結(jié)合語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)?

板書(shū)： 動(dòng)作

仰起頭

站起來(lái)

蹲下來(lái)

生：哈默是個(gè)有自尊的人

生：哈默有能力勞動(dòng)

生：哈默很有志氣，自強(qiáng)不息

師：我們可以用六個(gè)字概括

板書(shū)：自尊 自強(qiáng) 自立

接下來(lái)，誰(shuí)愿意讀第5自然段?

(生踴躍舉手)

生讀本段。

師：在這一段中，年輕人接受了杰克遜大叔的食物，也“狼吞虎咽”地吃起來(lái)。這個(gè)“狼吞虎咽”與第1自然段中的“狼吞虎咽”含義一樣嗎?

生：不一樣

師：怎么不一樣?

生：前一個(gè)是接受施舍，后一個(gè)是獲得的勞動(dòng)報(bào)酬

師：所以年輕人哈默吃得痛快，吃得盡興，吃得理直氣壯。

你現(xiàn)在知道杰克遜大叔為什么要留下他了嗎?

生：知道了

師：杰克遜大叔欣賞他的做法，所以才讓他留下來(lái)

請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后2個(gè)自然段，討論：哈默的成功靠的是什么?

生讀。

師：舉手告訴我

生：尊嚴(yán)

師：杰克遜是個(gè)什么樣的人?

生：善良

生：樸實(shí)

生：仁慈

師：還有最重要的一點(diǎn)，他懂得維護(hù)他人尊嚴(yán)

四、拓展延伸

師：通過(guò)的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你以“尊嚴(yán)是……”寫(xiě)一句你的感悟。

生寫(xiě)。

師：誰(shuí)愿起來(lái)讀一下你的感悟?

生：尊嚴(yán)是要靠自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬。

生：尊嚴(yán)是要自尊、自立、自強(qiáng)

師：他們說(shuō)得都很好。

五、教師小結(jié)

結(jié)合板書(shū)進(jìn)行小結(jié)。

師：這節(jié)課，我們通過(guò)哈默的故事知道了什么是尊嚴(yán)，柯林斯托姆說(shuō)過(guò)，雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母。約翰高而斯華餒也說(shuō)過(guò)，人受到震動(dòng)有種種不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神經(jīng)上;有的是在道德感受上;而最強(qiáng)烈的、最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上。哈默的尊嚴(yán)表現(xiàn)在他的自尊、自強(qiáng)、自立上。一個(gè)人只要有了尊嚴(yán)，有了做人的準(zhǔn)則，憑著他的勇氣和毅力，一定能創(chuàng)造出財(cái)富，一定會(huì)成功。就像杰克遜說(shuō)的一樣，別看現(xiàn)在一無(wú)所有，可只要有尊嚴(yán)，你百分百是一個(gè)富翁。

板書(shū)：=“富翁”

師：這里的富翁是擁有大批財(cái)產(chǎn)和金錢(qián)嗎?

生：不是

師：那是什么?

生：擁有尊貴莊嚴(yán)的品格

師：很好。這里的富翁是擁有大批財(cái)產(chǎn)和金錢(qián)，而是擁有尊貴莊嚴(yán)的品格。

六、拓展延伸

師：請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀《經(jīng)典與閱讀》上有關(guān)尊嚴(yán)的文章。

七、布置作業(yè)

師：課下做本課收獲園，看自己都收獲了什么。

下課!

板書(shū)設(shè)計(jì)：

尊嚴(yán)=“富翁”

外貌 動(dòng)作 語(yǔ)言

臉色蒼白 仰起頭 有活做嗎

骨瘦如柴 站起來(lái) 不能不勞而獲

蹲下來(lái) 做完活再吃

自尊 自強(qiáng) 自立

2、人教版四年級(jí)下冊(cè)《尊嚴(yán)》課堂實(shí)錄

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)老師的講述，想一想腦海中出現(xiàn)了什么畫(huà)面?在一個(gè)寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風(fēng)無(wú)情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個(gè)個(gè)面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進(jìn)……

同學(xué)們，此時(shí)你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫(huà)面?

生：我仿佛看到了一群逃難人

生：我想到了他們都是又餓又累地在走著

師：同學(xué)們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風(fēng)雪交加的時(shí)刻他們最需要的是什么呢?

生：(齊聲)食物

師：是呀，如果此時(shí)給他們端來(lái)一碗熱騰騰的食物，他們一定會(huì)一掃而光?？墒窃谶@群逃難的人中有一個(gè)年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》。

板書(shū)課題，齊讀課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

師：我們來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況，看讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的有關(guān)詞語(yǔ)

生：(齊讀)

三、課文學(xué)習(xí)

師：看來(lái)同學(xué)們的字詞已經(jīng)掌握了，下面我們來(lái)看課文。自己讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

生自由讀課文。

師：這個(gè)故事真感人，故事中有兩個(gè)主任公，他們是誰(shuí)?

生：哈默、杰克遜

師：課文那幾個(gè)自然段講了他們的故事?

生：2—5自然段

師：是的，下面我們請(qǐng)3個(gè)同學(xué)先來(lái)讀一下2、3、4自然段，其他同學(xué)用筆把描寫(xiě)年輕人外貌、語(yǔ)言的句子畫(huà)下來(lái)。

生讀課文。

師：從“臉色蒼白”“骨瘦如柴”兩個(gè)詞中，你看出你輕人現(xiàn)在是個(gè)什么狀態(tài)?

板書(shū)： 外貌

臉色蒼白

骨瘦如柴

生：缺乏營(yíng)養(yǎng)

生：極度虛弱

生：很瘦，很餓

師：很好。那么，在他如此需要食物的情況下，他又是怎么做的呢?認(rèn)真讀語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，你能看出年輕人有那些尊貴莊嚴(yán)的品格?

板書(shū)： 語(yǔ)言

有活做嗎

不能不勞而獲

做完活再吃

生：不接受別人的施舍

生：不勞動(dòng)就不吃東西

師：很好，年輕人哈默在故事中只說(shuō)了3句話(huà)，卻展現(xiàn)了他高尚的內(nèi)心世界，就是要靠勞動(dòng)獲取食物。

再看2、3、4自然段關(guān)于年輕人動(dòng)作描寫(xiě)的句子，結(jié)合語(yǔ)言描寫(xiě)的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)?

板書(shū)： 動(dòng)作

仰起頭

站起來(lái)

蹲下來(lái)

生：哈默是個(gè)有自尊的人

生：哈默有能力勞動(dòng)

生：哈默很有志氣，自強(qiáng)不息

師：我們可以用六個(gè)字概括

板書(shū)：自尊 自強(qiáng) 自立

接下來(lái)，誰(shuí)愿意讀第5自然段?

(生踴躍舉手)

生讀本段。

師：在這一段中，年輕人接受了杰克遜大叔的食物，也“狼吞虎咽”地吃起來(lái)。這個(gè)“狼吞虎咽”與第1自然段中的“狼吞虎咽”含義一樣嗎?

生：不一樣

師：怎么不一樣?

生：前一個(gè)是接受施舍，后一個(gè)是獲得的勞動(dòng)報(bào)酬

師：所以年輕人哈默吃得痛快，吃得盡興，吃得理直氣壯。

你現(xiàn)在知道杰克遜大叔為什么要留下他了嗎?

生：知道了

師：杰克遜大叔欣賞他的做法，所以才讓他留下來(lái)

請(qǐng)同學(xué)們齊讀最后2個(gè)自然段，討論：哈默的成功靠的是什么?

生讀。

師：舉手告訴我

生：尊嚴(yán)

師：杰克遜是個(gè)什么樣的人?

生：善良

生：樸實(shí)

生：仁慈

師：還有最重要的一點(diǎn)，他懂得維護(hù)他人尊嚴(yán)

四、拓展延伸

師：通過(guò)的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你以“尊嚴(yán)是……”寫(xiě)一句你的感悟。

生寫(xiě)。

師：誰(shuí)愿起來(lái)讀一下你的感悟?

生：尊嚴(yán)是要靠自己的勞動(dòng)獲得報(bào)酬。

生：尊嚴(yán)是要自尊、自立、自強(qiáng)

師：他們說(shuō)得都很好。

五、教師小結(jié)

結(jié)合板書(shū)進(jìn)行小結(jié)。

師：這節(jié)課，我們通過(guò)哈默的故事知道了什么是尊嚴(yán)，柯林斯托姆說(shuō)過(guò)，雖然尊嚴(yán)不是一種美德，卻是許多美德之母。約翰高而斯華餒也說(shuō)過(guò)，人受到震動(dòng)有種種不同：有的是在脊椎骨上;有的是在神經(jīng)上;有的是在道德感受上;而最強(qiáng)烈的、最持久的則是在個(gè)人尊嚴(yán)上。哈默的尊嚴(yán)表現(xiàn)在他的自尊、自強(qiáng)、自立上。一個(gè)人只要有了尊嚴(yán)，有了做人的準(zhǔn)則，憑著他的勇氣和毅力，一定能創(chuàng)造出財(cái)富，一定會(huì)成功。就像杰克遜說(shuō)的一樣，別看現(xiàn)在一無(wú)所有，可只要有尊嚴(yán)，你百分百是一個(gè)富翁。

板書(shū)：=“富翁”

師：這里的富翁是擁有大批財(cái)產(chǎn)和金錢(qián)嗎?

生：不是

師：那是什么?

生：擁有尊貴莊嚴(yán)的品格

師：很好。這里的富翁是擁有大批財(cái)產(chǎn)和金錢(qián)，而是擁有尊貴莊嚴(yán)的品格。

六、拓展延伸

師：請(qǐng)同學(xué)們課下閱讀《經(jīng)典與閱讀》上有關(guān)尊嚴(yán)的文章。

七、布置作業(yè)

師：課下做本課收獲園，看自己都收獲了什么。

下課!

板書(shū)設(shè)計(jì)：

尊嚴(yán)=“富翁”

外貌 動(dòng)作 語(yǔ)言

臉色蒼白 仰起頭 有活做嗎

骨瘦如柴 站起來(lái) 不能不勞而獲

蹲下來(lái) 做完活再吃

自尊 自強(qiáng) 自立

3、人教版七年級(jí)下冊(cè) 《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄

《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，合久必分。話(huà)說(shuō)三國(guó)鼎力之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴(lài)?？伤筒粣?ài)讀書(shū)，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了，結(jié)果如何呢？今天咱們就來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》（板書(shū)課題）
師：這篇文章選自哪里？
生：《資治通鑒》
師：哪位同學(xué)來(lái)介紹一下這部書(shū)的相關(guān)資料？
生：是北宋史學(xué)家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代的史實(shí)。
師：說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)砸缸的故事應(yīng)該不陌生吧，哪位同學(xué)講一下？
生：講故事。
師： 大屏幕展示有關(guān)司馬光的資料。
師：接下來(lái)我們就來(lái)看看孫權(quán)勸學(xué)究竟是怎么個(gè)勸法呢？俗話(huà)說(shuō)“書(shū)牘百遍，其義自見(jiàn)”，文言文的學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。這節(jié)課我們就從讀做起，把握課文的內(nèi)容。（展示大屏幕：一讀：讀準(zhǔn)字音和停頓）先聽(tīng)老師來(lái)讀，聽(tīng)的時(shí)候注意掌握字詞的讀音與句子的節(jié)奏。（師讀課文）
師：下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)大屏幕上的提示自由朗讀課文（展示朗讀提示與要求）
生：讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，注意讀音與停頓。
生：齊讀。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合課下注釋?zhuān)瑺?zhēng)取快速讀通課文的內(nèi)容和文意。（大屏幕展示：二讀：讀通內(nèi)容和文意。）有疑問(wèn)的地方標(biāo)注一下。
生：自主學(xué)習(xí)。
師：通過(guò)自主學(xué)習(xí)，你會(huì)遇到不少疑問(wèn)或者有許多收獲需要請(qǐng)同學(xué)們幫助或者與同學(xué)們分享，下面就請(qǐng)同學(xué)們組內(nèi)互相交流一下。
生：小組互相交流，討論激烈。
師：哪組的同學(xué)有疑問(wèn)？
生：“當(dāng)涂”怎么講？
生：當(dāng)權(quán)，當(dāng)?shù)馈?br /> 生：“博士”與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思一樣嗎？
生：不一樣，在文中是專(zhuān)管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。
師：好，同學(xué)們分析的不錯(cuò)。讀通了課文的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們討論下列問(wèn)題，把握課文文意。（大屏幕展示討論問(wèn)題：文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？你能用文中的兩個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括呂蒙德變化嗎?）
生：熱烈討論。
生：這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙聽(tīng)勸開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。
生：吳下阿蒙。
生：刮目相待。
師：吳下阿蒙 刮目相待。老師想在橫線上寫(xiě)一個(gè)字，你建議些什么呢？
生：學(xué).
生：讀。
師：同學(xué)們的建議真的不錯(cuò)。希望同學(xué)們也能夠從中受到啟發(fā)，努力學(xué)習(xí)。
師：讀懂了文意后，再讀課文，那肯定會(huì)不一樣了，下面請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要讀出語(yǔ)氣和情味（大屏幕展示三讀：讀出語(yǔ)氣和情味）我們讀書(shū)不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說(shuō)，讀書(shū)時(shí)要揣摩人物說(shuō)話(huà)的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進(jìn)作者的心里，走進(jìn)作品人物的心里。（大屏幕展示朗讀要求：1、請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙，模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話(huà)，討論孫權(quán)究竟為什么要說(shuō)這些話(huà)，該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。2、請(qǐng)同學(xué)們討論分析對(duì)下列三句話(huà)的理解，主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，讀出什么情感來(lái)，以符合人物身份，能達(dá)到規(guī)勸的目的，并試讀。（1）“不可不學(xué)！”寫(xiě)出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？（3）“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！边@樣說(shuō)有何作用？）
生：學(xué)生模擬朗讀。氣氛熱烈。
師：好，同學(xué)們讀得很投入。下面請(qǐng)同學(xué)們討論分析大屏幕中的問(wèn)題。
生：第一個(gè)應(yīng)該是堅(jiān)決的語(yǔ)氣，表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的關(guān)心。
生：第二題表達(dá)了孫權(quán)不高興的神態(tài)。
生：還有點(diǎn)責(zé)備的意味。
師：好，考慮周到。
生：第三題是鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。
師：孫權(quán)勸學(xué)，語(yǔ)重心長(zhǎng)，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何？
生：好。
師：從文中的哪句話(huà)可以看出來(lái)？
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
師：好！下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文，并在這個(gè)基礎(chǔ)上表演一下。
生：分角色朗讀，表演精彩。
師：同學(xué)們表演的真不錯(cuò)，你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這里，我們不禁想到前幾天學(xué)過(guò)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？請(qǐng)聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶?。（大屏幕展示：體驗(yàn)反思）
生：學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)確實(shí)很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人；呂蒙通過(guò)自己的努力，讓人刮目相看，可見(jiàn)學(xué)習(xí)的重要。
生：活到老學(xué)到老。
師：好！活到老學(xué)到老，我把這句話(huà)也送給大家，希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。
師：古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書(shū)的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句？（大屏幕展示：拓展延伸）
生：互相討論。
生：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
生：書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。
生：書(shū)到用時(shí)方恨少。
……
師：書(shū)到用時(shí)方恨少，讓我們一起來(lái)多讀書(shū)，讀好書(shū)，努力學(xué)習(xí)吧！最后送給大家一句話(huà)，我們共勉：“窮者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴?！?/p>

4、人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《葡萄溝》課堂實(shí)錄

(課前交流)

師：請(qǐng)大家看大屏幕(點(diǎn)擊出示：“葡萄”)這兩個(gè)字誰(shuí)會(huì)念，請(qǐng)站起來(lái)念。

生：葡萄

師：請(qǐng)大家一起念

生：“葡萄”

師：“葡萄”這兩個(gè)都是生字，它們有什么相同的地方?

生：“葡萄”兩個(gè)字都是草字頭,草字頭下面都是“勹”。

師：它們又有什么不同的地方呢?請(qǐng)小朋友拿出小手在桌子上寫(xiě)一寫(xiě)，記住這兩個(gè)字。

生：(書(shū)空)

師：小朋友記住這兩個(gè)字了嗎?

生：記住了

師：你能用“葡萄”說(shuō)說(shuō)話(huà)嗎?

生：我很喜歡吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中帶酸，也有的很酸，味道可多了。

生：葡萄的顏色很多，有紅的，有紫的，有綠的，可美啦!

生：我媽媽可愛(ài)吃葡萄了。

生：爺爺家的門(mén)前種著棵葡萄，夏天，我們一家經(jīng)常在葡萄架下乘涼。

師：想說(shuō)的小朋友請(qǐng)站起來(lái)說(shuō)。

生：(自由說(shuō))

師：同學(xué)們從葡萄的不同方面說(shuō)了葡萄，下面請(qǐng)大家再看大屏幕，(點(diǎn)擊出示“溝”)發(fā)生了什么變化?一起念一遍。

生：葡萄溝。

師：“葡萄”和“葡萄溝”有什么不同?

生：葡萄溝是一個(gè)地方，葡萄是一種水果。

生：葡萄是一種水果的名字，葡萄溝是一個(gè)地方的名稱(chēng)。

(課前板書(shū)葡萄溝)

師：上課!同學(xué)們好!

生：老師好!

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要領(lǐng)你們到一個(gè)地方去玩一玩。你們猜猜看，會(huì)是哪兒?

(生紛紛舉手)

師：這么多同學(xué)舉手啊!說(shuō)出來(lái)——

生齊說(shuō)：葡萄溝!

師：哦，咱們要到葡萄溝去玩!

師：聽(tīng)說(shuō)呀，這個(gè)地方是個(gè)——好地方!(板書(shū)重點(diǎn)詞)

師：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)才能為實(shí)”!下面，我們就親自到葡萄溝去一趟，看看誰(shuí)玩得痛快，收獲最大，好嗎?

生：好!

師：端起書(shū)，事先，我們對(duì)葡萄溝應(yīng)該有一些了解。現(xiàn)在我們看看誰(shuí)能夠自己讀讀課文，對(duì)葡萄溝有一個(gè)初步的了解，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真。開(kāi)始讀!

(生自由讀課文，教師適時(shí)給予指導(dǎo))

師(等全部學(xué)生都讀完后)：真棒啊!我們一起了解了解：葡萄溝在哪?

(師生共同回答，在新疆的吐魯番)

師：那里出產(chǎn)——

生：水果。

師：也就是說(shuō)那里盛產(chǎn)水果，我們一起聊聊，通過(guò)剛才的朗讀，我們了解到了，五月有——

生：杏子。

師：七、八月有——

生：梨、密桃、沙果。

師：還有沒(méi)有?說(shuō)出來(lái)。

生：九、十月有葡萄。

師：那是人們最喜愛(ài)吃的葡萄。既然這樣，咱們就到葡萄園去看一看，好不好?

生：好!

師：好，坐上汽車(chē)。坐好沒(méi)有?同學(xué)們看，葡萄溝到了，快看一看，這里的葡萄葡萄種在哪兒?

(生舉手回答)

師：對(duì)，看這小女孩手舉得多好。在哪兒?你先說(shuō)。

生：這里的葡萄種在梯田里

師：好，誰(shuí)能再說(shuō)說(shuō)?

生：這里的葡萄種在梯田里

師：誰(shuí)能把書(shū)上的話(huà)告訴大家?(一起說(shuō))

生：葡萄種在山坡的梯田上。

(師隨即在黑板上畫(huà)山坡簡(jiǎn)筆畫(huà))

師：同學(xué)們，一起來(lái)看看，這(指黑板)我們可以叫做什么?

生：山坡

師：我們?cè)賮?lái)看看，像石階一樣沿著山坡向上的，(板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)梯田)我們就可以把它叫作——

生：梯田

師：真好，這兒的葡萄種在山坡的梯田上?？?，同學(xué)們，登上山坡，快看看，這個(gè)葡萄長(zhǎng)得怎么樣?

(生舉手回答)

師：長(zhǎng)得怎么樣，把看到的讀出來(lái)，告訴大家，你來(lái)。

生：這些葡萄茂密的枝葉向四周展開(kāi)，就像搭了一個(gè)綠色的涼棚。

師：是說(shuō)它的葉子長(zhǎng)得怎么樣?

生：茂盛

師：到底是茂盛還是茂密?

生：茂密

師：我們讀一讀，告訴大家

生齊讀：茂密的枝葉向四周展開(kāi)，就像搭了一個(gè)綠色的涼棚

師：同學(xué)們，我們來(lái)看看，(板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)葡萄架和葡萄藤)這是——

生：葡萄架，葡萄藤

師：書(shū)上說(shuō)是茂密的枝葉，我們來(lái)看,(簡(jiǎn)筆畫(huà)葉片)，一片葉子能說(shuō)是茂密嗎?

生：不是

師：那行，那兩片、三片、四片、五片~~~~

生：不是~~~

師：怎么樣才是茂密的枝葉呢?有這么多同學(xué)想說(shuō)，不用說(shuō)了，把你的感受用手畫(huà)出來(lái)，舉起手。誰(shuí)想到前面來(lái)?(請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)畫(huà)枝葉，畫(huà)在藤上)

師生同畫(huà)

師：停不停?不停繼續(xù)畫(huà)~~~

(鼓勵(lì)學(xué)生)

師：同學(xué)們你們看，我們可以用一個(gè)詞，就是我們剛才說(shuō)的——茂密的枝葉，

師：這茂密的枝葉像

生：涼棚

師：請(qǐng)問(wèn)山上的涼棚就只有一個(gè)嗎?

生：不是

師：有多少?

生：很多

師：哪個(gè)詞可以看出很多?

生：一個(gè)個(gè)

師：一個(gè)個(gè)的，你找到了嗎?

師：有許多這樣的涼棚在山坡上，老師只是畫(huà)了其中一個(gè)

師：孩子們，快，愿意鉆進(jìn)哪個(gè)涼棚就鉆進(jìn)哪個(gè)涼棚里，在涼棚下，你的感覺(jué)如何呀?

生：很涼快

師：舉手，誰(shuí)來(lái)說(shuō)?

生：很涼快

師：是啊，葉子很茂密，遮住了太陽(yáng)

生：很冰爽

師：很冰爽，很涼爽。好的，涼快變成涼爽了。還有嗎?

生：很舒服

師：是啊，一句話(huà)，好舒服喲，好涼快喲。把你的感受讀出來(lái)，看看誰(shuí)通過(guò)朗讀，大家一聽(tīng)真的好涼快，好舒服喲?誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)?

(指導(dǎo)朗讀：師：把整個(gè)句子讀完整。

師：再往前，前面還有半句

師：不錯(cuò)，你已經(jīng)知道把句子讀完整了。你再來(lái)，讀出涼快的感覺(jué)。

師：涼棚，我聽(tīng)出來(lái)了。這葉子很多。你再來(lái)。

師：這個(gè)“綠色的涼棚”就感到?jīng)隹炝恕Ｄ銈円瞾?lái)讀一讀。那種涼快的、舒服的感覺(jué)。)

(指名對(duì)比讀——互相讀——能讀好的起立讀

師：讀得真好，聽(tīng)了之后什么感受?

生：聽(tīng)了大家的朗讀，我感覺(jué)自己就真的在葡萄架下

師：很舒服對(duì)嗎?快坐下，涼快涼快。

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，我們感受到枝葉長(zhǎng)得——很茂密。現(xiàn)在我們透過(guò)茂密的枝葉，看看葡萄長(zhǎng)得怎么樣?

生：到了秋季，葡萄到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

師：總之一句話(huà)，葡萄的顏色多呀還是少啊?

生：多!

師：有紅的~~~~~~~~~~~~(生齊讀)

師：我這可有這么多不同顏色的葡萄，請(qǐng)你到前面來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到了什么顏色的葡萄?自己上來(lái)拿，沒(méi)拿到的小朋友待會(huì)有機(jī)會(huì)。

師：我們來(lái)當(dāng)裁判，讓他們自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，好嗎?

(生站一排，介紹自己手中葡萄的顏色,師作引導(dǎo)，區(qū)別紅色和暗紅色)

師：先從你這兒開(kāi)始吧。

生：紫色

師：我這是

生：我這是紫色

師：不錯(cuò)，好眼力。第二個(gè)

生：我的是淡綠的

師：別急著下結(jié)論，下一個(gè)

生：我這是紫色

師：噢，他這個(gè)也是紫色的，我們來(lái)比較一下這兩串葡萄的顏色，這個(gè)是

生：紫色的

師：這個(gè)是

生：暗紅的

師：一比較就出來(lái)了，你再說(shuō)一遍。

生：我這是紫色的

生：我這是綠色的

生：我這是白色的

師：這么多不同顏色的葡萄啊!瞧，這叫一大串，這也是一大串，一串串葡萄就是一大串一大串葡萄，請(qǐng)你們快速把葡萄掛到葡萄架上。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們看看，誰(shuí)能用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你看到的葡萄?

生：五光十色

師：五光十色，形容

生：很多的顏色

師：我這還有一個(gè)詞

生：五顏六色

師：那課文里為什么不用五顏六色，它也是指葡萄顏色多呀?而是用“五光十色”呢?自己讀讀，有什么不同?

師：讀讀，聰明的小孩有兩個(gè)了，三個(gè)，四個(gè)……

生：五光十色是什么顏色都有

師：你的意思就是說(shuō)五顏六色，顏色還不夠多。

生：五顏六色比五光十色少，五光十色是十，五顏六色是六。十比六大

師：老師告訴你，這里的“六”“十”不是指真正只有六種顏色，十種顏色，而是都指顏色很多?，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)看看哪兒不同?

生：我、我

師：發(fā)現(xiàn)了，發(fā)現(xiàn)了。你說(shuō)

生：“顏”和“光”不同

師：給“光”組組詞看

生：光明

生：陽(yáng)光

生：光亮

生：金光

師：金光閃閃、金光燦燦

生：陽(yáng)光

生：我們這里的光指什么?

生：亮光

師：哪來(lái)的亮光?

生：陽(yáng)光

師：陽(yáng)光一照，葡萄就發(fā)光、發(fā)亮，就像

生：一個(gè)個(gè)珍珠

師：像珍珠，像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，而且

生：會(huì)發(fā)光

師：會(huì)發(fā)光，不僅寫(xiě)出顏色多，長(zhǎng)得還好。這就叫——“五光十色”

師：現(xiàn)在再來(lái)讀這個(gè)詞，你能讀好嗎?

(指名讀——帶著自己的感受讀讀)

師：真是——美麗極了!

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)完整地讀讀這句話(huà)，把你看到這葡萄，五光十色、美麗極了的感覺(jué)讀出來(lái)。你來(lái)讀。

(指名讀，讀出自己的感受;師范讀，奔放熱烈的，內(nèi)斂含蓄的)

師：行不行，其實(shí)每個(gè)人的性格不一樣，感受不一樣，讀出來(lái)的方式就不一樣?，F(xiàn)在自己再來(lái)讀這句話(huà)，想怎么讀就怎么讀。

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的朗讀，我們感受到葡萄溝的葡萄——五光十色，美麗極了.

師：為什么這葡萄溝的葡萄長(zhǎng)得這么好啊?你說(shuō)

生：維吾爾族人民很勤勞

生：自然條件要好。

師：出了自然條件，什么是最重要的?

生：人要種得好

師：哪些人?這個(gè)“勤勞”用得好

生：維吾爾族老鄉(xiāng)很勤勞。

師：正因?yàn)榫S吾爾族老鄉(xiāng)勤勞、能干、聰明，把葡萄種在山坡上，所以這兒的葡萄長(zhǎng)得好。這是剛才同學(xué)們讀了這段感受出來(lái)的，(板書(shū)：聰明，能干)我們一起來(lái)讀讀這個(gè)詞。這維吾爾族老鄉(xiāng)不僅聰明，能改，還有什么特點(diǎn)?請(qǐng)你快速地讀讀課文。

生：熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，總會(huì)摘下嘴甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。

師：也就是說(shuō)維吾爾族的老鄉(xiāng)還怎么樣?讀讀這個(gè)詞，板貼熱情好客。

生：(大聲讀)熱情好客

師：同學(xué)們，這是你們剛才讀出來(lái)感受到的。下面我們親自去體驗(yàn)體驗(yàn)，老鄉(xiāng)們到底怎么去熱情好客?老鄉(xiāng)們又怎么聰明能干的?好不好?

師：接下來(lái)我一起去體驗(yàn)一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客，先來(lái)做個(gè)節(jié)目 。(頭戴維吾爾族帽)

師：誰(shuí)來(lái)了?

生：維吾爾族老鄉(xiāng)

師：誰(shuí)來(lái)跟我打招呼?

師：漢族小朋友，你好!你稱(chēng)我什么?

生：維吾爾族老鄉(xiāng)

師：漢族小朋友好!

生：維吾爾族老鄉(xiāng)好!

師：叫我阿姨就更親切了。誰(shuí)愿意跟我打招呼。

生：維吾爾族阿姨好!

師：漢族小姑娘好!

師：漢族小朋友歡迎你們到新疆來(lái)玩。知道我們這個(gè)民族是——維吾爾族，是什么意思知道嗎?

生：不知道

師：我們這個(gè)民族啊，維吾爾就是團(tuán)結(jié)合作的意思。在我們新疆這片廣闊的土地上有維吾爾族，還有哈薩克族、回族等等組成了一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭中人們團(tuán)結(jié)合作，建設(shè)更美好的明天。

師：感覺(jué)我們這個(gè)地方怎么樣?

生：好!

師：謝謝鼓勵(lì)!

師：(請(qǐng)一位學(xué)生回答)你好，感覺(jué)我們葡萄溝的葡萄怎么樣?

生：很好

師：能不能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生：五光十色

生：很甜

師：是啊，所以今天我要讓你們吃個(gè)夠!課文中有這個(gè)詞，讀讀這個(gè)詞

生：吃個(gè)夠

師：吃個(gè)夠是怎么吃?

生：吃得很多

生：吃飽為止

師：一句話(huà)，吃不了了還讓你們吃，吃不下去了還讓你們吃，沒(méi)完沒(méi)了地讓你們吃，一個(gè)勁地讓你們吃，就是讓你們——吃個(gè)夠!

師：同學(xué)們，我們葡萄溝的葡萄就是讓你們使勁吃，吃不了還可以帶回家去給~~~~~吃，那么還有一些葡萄我們?cè)趺崔k?剛才你們夸我們聰明能干，把葡萄種在山坡上，我們~~~~?

生：還有一部分葡萄變成葡萄干。

師：真了不起!還是說(shuō)我們維吾爾族老鄉(xiāng)——聰明能干，把葡萄制成葡萄干.想不想吃吃我們的葡萄干?

師：吃之前先看，這是我們新疆盛產(chǎn)的葡萄溝的葡萄干。這種葡萄我們老鄉(xiāng)在陰房里把他們制成幾種有特色的產(chǎn)品，我特意拿來(lái)給小朋友們嘗一嘗。我們先來(lái)觀察好不好。

師：看看這葡萄干

生：很小

師：老師找顆大的給你們看看。還有圓形的、長(zhǎng)條形的。品種很多，我不一一列舉。

師：現(xiàn)在讓同學(xué)們來(lái)嘗嘗，邊嘗邊觀察我們的葡萄怎么樣?

(生品嘗)

師：說(shuō)說(shuō)看，我們維吾爾族老鄉(xiāng)制成的葡萄干怎么樣?

(不知道，讀讀課文中的句子)

生：顏色鮮，味道甜

師：顏色鮮，味道甜，能再把它概括出來(lái)嗎?色

生：色鮮

師：味

生：味甜

師：再說(shuō)一遍

生：色鮮味甜

師：剛才老師帶著你們?nèi)バ陆卖敺钠咸褱峡戳似咸褕@，感受了維吾爾族的熱情好客。即將與老鄉(xiāng)告別了，在這告別之際，對(duì)老鄉(xiāng)說(shuō)些什么?

生：謝謝你的好客

師：謝謝我的

生;招待

師：好的

生：謝謝你的葡萄干

師：沒(méi)有吃，就先說(shuō)謝謝了。還有嗎?用一個(gè)詞

生：五光十色

師：變成一個(gè)句子，什么五光十色?

生：五光十色的葡萄

師：謝謝我?guī)銈內(nèi)タ次骞馐钠咸选＿€有嗎?

生：謝謝

師：別光說(shuō)葡萄，還有呢?

生：謝謝你帶我去涼棚

師：帶你們?nèi)タ茨菦雠?，還有看那

生：五光十色的葡萄

師：還有呢?

生：色鮮味甜的葡萄干

師：還有誰(shuí)?

生：老鄉(xiāng)

師：你真聰明

師：通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們能把這些串成一段話(huà)。誰(shuí)能來(lái)?

師：葡萄葡萄

師：我們感受到這里是個(gè)

生：美麗的地方

師：課文怎么寫(xiě)?

生：葡萄溝真是個(gè)好地方。

師：用什么符號(hào)。

生;句號(hào)

生：嘆號(hào)

師：那我們用上嘆號(hào)，誰(shuí)來(lái)讀讀。

生：葡萄溝真是個(gè)好地方呀!

師：一段話(huà)不僅僅末尾要用上符號(hào)，前面也應(yīng)該用上標(biāo)點(diǎn)。那我們一起看看，前面該怎么加。

生：葡萄溝的葡萄五光十色逗號(hào)

生：葡萄干色鮮味甜逗號(hào)

師：下面要說(shuō)老鄉(xiāng)了，這里用句號(hào)也可以。接下去這里的勤奮與熱情好客都是寫(xiě)老鄉(xiāng)。它們之間可以用頓號(hào)。然后這里

生：句號(hào)

師：這里就用句號(hào)了。那么這里還要加上

生：葡萄溝真是個(gè)好地方呀!

師：同學(xué)們，通過(guò)這次葡萄溝之行，我們對(duì)葡萄溝有了了解，一起再來(lái)讀讀。

師：所以我們說(shuō)這里的景美，人——更美，我們不禁要從心里面發(fā)出贊嘆——葡萄溝真是個(gè)好地方!

師：同學(xué)們，旅游到此結(jié)束。

5、人教版七年級(jí)下冊(cè) 《馬的世界》課堂實(shí)錄

研究性作文教學(xué)《馬的世界》課堂實(shí)錄
【設(shè)計(jì)理念】
新課標(biāo)中提出：“為學(xué)生的寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！睂?xiě)作教學(xué)是充滿(mǎn)情感、充滿(mǎn)想像、充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)變化的審美藝術(shù)教學(xué)，因此，應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)中創(chuàng)造一種愉悅的富有藝術(shù)性的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作質(zhì)量讓人文關(guān)懷浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。
傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)常側(cè)重教寫(xiě)作技巧，很少在開(kāi)發(fā)學(xué)生的思想感情上下功夫，學(xué)生的寫(xiě)作沒(méi)有獨(dú)特的體驗(yàn)，猶如一潭死水。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)在情感意趣是極為豐富的，有著巨大的潛力，只是由于作文教學(xué)中過(guò)多的條條框框的約束，讓學(xué)生放不開(kāi)手腳，致使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章大同小異、千篇一律，毫無(wú)活力與個(gè)性可言，這樣的作文教學(xué)可以說(shuō)是追末舍本，甚至是緣木求魚(yú)。所以，我覺(jué)得作文教學(xué)最主要的是解放學(xué)生思想，讓寫(xiě)作回歸個(gè)性，回歸真情，走出編造謊言的誤區(qū)。因此，我們語(yǔ)文老師應(yīng)該是一個(gè)既有理性又有激情，既有技巧又有靈性的藝術(shù)家，從而賦予寫(xiě)作課以生生不息的藝術(shù)活力與清新美感，誘導(dǎo)學(xué)生不斷去探索，不斷去創(chuàng)造，激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望與興趣。而新教材中的綜合性活動(dòng)課就為作文教學(xué)改革提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，同時(shí)也為學(xué)生提供了一個(gè)充分展示自己個(gè)性與才情的舞臺(tái)。下面是我在杭州市語(yǔ)文老師新課程培訓(xùn)活動(dòng)中上的一堂研究性作文觀摩課──《馬的世界》，在這堂課中我充分貫徹并落實(shí)了自己的作文教學(xué)理念。
【教學(xué)目的】
１、通過(guò)“馬的世界”的活動(dòng)和探討，拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物的情感。
２、培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、組織材料并善于用生動(dòng)具體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。
３、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及多角度研究問(wèn)題的意識(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
１、老師提前兩周布置學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好分為文字組、歷史故事組、詩(shī)文組、藝術(shù)組四大組，老師提供各項(xiàng)活動(dòng)的建議，讓組長(zhǎng)組織搜集有關(guān)材料。
２、由組長(zhǎng)根據(jù)組員特長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)成果的展示做具體分工并作充分的展示準(zhǔn)備。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
在這堂作文課的一開(kāi)始，我就用悠揚(yáng)、清脆的笛子獨(dú)奏曲《牧民新歌》配上一幅由藍(lán)天、白云、碧草、駿馬組成的畫(huà)面，讓學(xué)生邊欣賞邊展開(kāi)想象。
師：同學(xué)們，欣賞著如此美麗的畫(huà)卷，此刻你們最想干什么？
生：我們很想到大草原上去騎馬。
師：一曲《牧民新歌》帶著我們?nèi)ヒ槐糖Ю锏拇蟛菰吡艘惶耍酉聛?lái)讓我們帶著草原新鮮的空氣走進(jìn)課堂。在座的同學(xué)有屬馬的嗎？這么多同學(xué)屬馬呀！老師都有點(diǎn)緊張了，我擔(dān)心待會(huì)兒上課時(shí)出現(xiàn)萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)時(shí)，能否駕御得了你們。不過(guò)，上課時(shí)出現(xiàn)萬(wàn)馬齊喑的局面可不是我所希望看到的，還是讓自己的思維奔騰起來(lái)吧！
師：有沒(méi)有同學(xué)的姓名中帶馬字或帶馬為偏旁的字的？了解父母為什么這樣取名嗎？
生（周馬末）：因?yàn)槲页錾哪且惶煺檬邱R年的最后一個(gè)周末，所以父母給我取這個(gè)名字，希望我能在以后的人生道路上奮蹄直奔，勇往直前。
師：難怪你這么優(yōu)秀。還有嗎？
生（徐駿揚(yáng)）：父母希望我揚(yáng)蹄飛奔，積極上進(jìn)，勝人一籌，英俊瀟灑。
師：你們倆都這么優(yōu)秀，看來(lái)我得考慮給兒子改名字了。老師為自己能給這么多馬年生的同學(xué)們上課深感自豪，記得法國(guó)作家布封曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)所曾做到的最高貴的征服，就是征服了這豪邁而驃悍的動(dòng)物──馬”。這節(jié)課老師就要帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)這個(gè)陌生而親切的馬的世界，去感受馬的勇猛威武與灑脫飄逸。
師：首先有請(qǐng)陳菁同學(xué)與沈家嚴(yán)同學(xué)分別為我們現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)不同字體的馬字與演奏琵琶曲《十面埋伏》。
師：一首悲壯激昂的琵琶曲《十里埋伏》為我們的活動(dòng)拉開(kāi)了帷幕，而不同字體的“馬”字書(shū)法也為我們文字組的活動(dòng)成果展示增添了濃濃的藝術(shù)色彩，有請(qǐng)文字組的主持人上臺(tái)主持活動(dòng)。
主持人：文字是人認(rèn)識(shí)世界的見(jiàn)證，那么讓我們沿坡討源，見(jiàn)字見(jiàn)馬。這項(xiàng)活動(dòng)我們通過(guò)小組比賽的形式展示大家對(duì)“漢語(yǔ)漢字中的馬”的了解。
亮出你自己：
１、比一比，誰(shuí)積累的馬字成語(yǔ)最多。
２講一講，誰(shuí)搜集到的與馬有關(guān)的俗語(yǔ)最有趣。
３、背一背，誰(shuí)積累的馬字詩(shī)句最豐富。
４、猜一猜，這些馬字各屬于什么字體。
５、賽一賽，誰(shuí)模仿得最好。輻射能改造仿造例句的形式，以“馬”為話(huà)題造一個(gè)句子。例句：人們都愛(ài)秋天，愛(ài)她的天高氣爽，愛(ài)她的云淡日美麗，愛(ài)她的飄香四野。
６、欣賞自編自導(dǎo)相聲《“馬字”的成語(yǔ)故事新編》
師：相聲寫(xiě)得很好，講得也很精彩，而熱情澎湃的比試，則好像競(jìng)技的賽場(chǎng)，馬盡顯無(wú)窮魅力，大家在聽(tīng)的過(guò)程中不知有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有關(guān)馬字的成語(yǔ)中“褒多貶少”這一現(xiàn)象，為什么？
生：因?yàn)轳R憨厚誠(chéng)實(shí)，勤勞善良。
生：因?yàn)轳R勇敢聰明，善解人意。
生：因?yàn)轳R肌肉結(jié)實(shí)，灑脫俊美。
師：馬天生豪邁純樸，善良誠(chéng)實(shí)，因而得到人們的贊美。我們有請(qǐng)歷史故事組為我們生動(dòng)具體地講述馬與人的感人故事。
生：多媒體配備音樂(lè)與畫(huà)面讓學(xué)生講述劉備的的盧馬、關(guān)羽的赤兔馬、汗血馬三個(gè)名馬故事。
師：故事講得非常生動(dòng)、流暢，但還須注意體態(tài)語(yǔ)的配合。如：站姿要端正，不能左右搖擺，眼光要自然面對(duì)聽(tīng)眾，目光不能隨意游離于聽(tīng)眾之外。
生：分角色表演《田忌賽馬》、《伯樂(lè)相馬》兩個(gè)歷史故事。
主持人：藝術(shù)組給我們帶來(lái)的作品真是豐富多彩，首先請(qǐng)大家欣賞雕塑作品《馬踏飛燕》。我想采訪一下藝術(shù)組同學(xué)，你覺(jué)得《馬踏飛燕》美在哪里？
生１：我覺(jué)得它的造型很美，駿馬體型的每一部分都異常完美而勻稱(chēng)，姿態(tài)動(dòng)感

強(qiáng)烈，同時(shí)也保持著精確的平衡。
生２：我覺(jué)得《馬踏飛燕》體現(xiàn)了藝術(shù)家高度的智慧。這匹正撒開(kāi)四蹄飛奔的駿馬體態(tài)矯健，昂首甩尾，頭微微左側(cè)，三足騰空，只有右后足落在一只展翼疾飛的龍雀背上，動(dòng)感十足。
生３：我覺(jué)得《馬踏飛燕》的構(gòu)思非常地新穎，你看駿馬的身軀粗壯圓渾，顯示了它強(qiáng)大的力量，但它的動(dòng)作顯得十分輕盈，通過(guò)一只腳將全身重量都放在了一只小小的飛燕身上。作者的想象力非常豐富。
主持人：不但《馬踏飛燕》很美，藝術(shù)組的同學(xué)也很懂得欣賞。接下來(lái)我們來(lái)欣賞剪紙作品《飛馬》。（兩位同學(xué)拿著剪紙作品走上講臺(tái)讓大家欣賞，并聲情并茂地朗誦了給作品剪紙配的詩(shī)歌）。
主持人：徐悲鴻畫(huà)的馬大家一定很熟悉，可是在我們當(dāng)中的一位女徐悲鴻畫(huà)的馬大家就不一定欣賞過(guò)，有請(qǐng)石竹林同學(xué)為我們展示她的杰作。
主持人：我們每天都要看報(bào)，想不想欣賞一份我們同學(xué)精心制作的電腦小報(bào)？（學(xué)生邊在電腦上演示用flash制作的電腦小報(bào)邊講解。）
主持人：接下來(lái)我們來(lái)欣賞徐悲鴻畫(huà)的的《奔馬》。（大屏幕投影奔馬圖并配上音樂(lè)讓學(xué)生欣賞一兩分鐘時(shí)間）。
師：你們知道國(guó)畫(huà)大師徐悲鴻為什么對(duì)畫(huà)馬情有獨(dú)鐘，并且能畫(huà)出馬的精髓？
我認(rèn)為這和徐先生的經(jīng)歷有關(guān)：徐先生年輕時(shí)在法國(guó)留學(xué)，中國(guó)人很受洋人歧視，有一次一個(gè)洋學(xué)生在教室里明目張膽地諷刺中國(guó)人是無(wú)知的蠢材。徐先生十分憤怒，發(fā)誓拼命地學(xué)、刻苦地練，要為中國(guó)人爭(zhēng)氣。他畫(huà)的馬，就帶著一種奮發(fā)向上的精神。
──我覺(jué)得徐先生是喜歡馬勇往直前的精神?？姑涝瘯r(shí)，徐先生畫(huà)了一幅“奔馬”送給志愿軍，把戰(zhàn)士比作所向無(wú)前的奔馬，所以他畫(huà)的馬，大多都是向前疾奔。
──我覺(jué)得主要是徐先生喜歡馬奔騰不息的精神。就像剛才那位同學(xué)說(shuō)的，徐先生愛(ài)畫(huà)奔馬，萬(wàn)馬奔騰如江河直下，氣勢(shì)磅礴，徐先生畫(huà)出了這種精神。
──我同意他的說(shuō)法，千百年來(lái)，畫(huà)馬的高手如云，然而只有徐先生畫(huà)的馬最有神韻，就因?yàn)楫?huà)出了馬“奔騰不息”的氣勢(shì)。
接下來(lái)我們來(lái)看古今中外的名作家們是怎樣寫(xiě)馬的。讓我們來(lái)欣賞文學(xué)作品組的活動(dòng)成果。
（通過(guò)個(gè)人朗誦、雙人朗誦、小組朗誦、全班朗誦《鞏乃斯的馬》《老馬》《破陣子》《垓下歌》等作品進(jìn)行活動(dòng)展示。）
師：朗誦聲情并茂，相當(dāng)精彩，在剛才文學(xué)作品組朗誦的作品中你最喜歡哪些作品？為什么？
師：可見(jiàn)，藝術(shù)作品是會(huì)受作者的生活經(jīng)歷影響的，真可謂是“觀山則情滿(mǎn)于山，觀海則情溢于?！卑?！現(xiàn)在我們也憑自己獨(dú)特的感受，寫(xiě)下你眼中的馬?？梢允且皇仔≡?shī)、一段相聲、可以是一個(gè)小故事，也可以恰當(dāng)引用一些自己收集的資料以“馬，人類(lèi)無(wú)言的朋友”或“馬，我為你哭泣”為題寫(xiě)一篇作文，談?wù)勀阍谶@次活動(dòng)中的感想。
學(xué)生當(dāng)堂（４０分鐘）寫(xiě)作文。學(xué)生完成作文初稿后，老師出示作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生自己修改文章及進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
１、文章從開(kāi)頭到結(jié)尾保持主題一致。
２、有一段吸引讀者的介紹。
３、正文充分展開(kāi)，足以涵蓋整個(gè)主題
４、有一段有力的總結(jié)。
５、在某些方面使用描述性的語(yǔ)言使文章更有趣。
６、使用多種句式。
７、幾乎沒(méi)有版面上或語(yǔ)法上的錯(cuò)誤（如：錯(cuò)字、標(biāo)點(diǎn)、段落等）
８、文章版面整潔，字跡清楚端正。
最后選出兩篇學(xué)生自己修改后的較優(yōu)秀的作文在實(shí)物投影儀進(jìn)行展示，讓小作者談?wù)?br /> 為什么要這樣修改，并讓其他學(xué)生談?wù)勑薷那昂蟮谋磉_(dá)效果有何變化，最后就這兩篇作文進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。其他同學(xué)根據(jù)上述作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修改自己的作文。
師：這節(jié)課老師不但領(lǐng)略了同學(xué)們能說(shuō)善道的風(fēng)采，而且還欣賞了兩位同學(xué)文質(zhì)兼美的作品，相信還有很多美文值得我們欣賞，由于時(shí)間關(guān)系，我們下節(jié)課再對(duì)其他作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。（作文略）
【教學(xué)反思】
這堂作文課沒(méi)有傳統(tǒng)作文課繁雜枯燥的作文技巧的指導(dǎo)，也不追求學(xué)生作文規(guī)格的統(tǒng)一和布局謀篇上的戒律，更沒(méi)有刻意地教學(xué)生立意如何高遠(yuǎn)。隨著文字組、歷史故事組、詩(shī)文組、藝術(shù)組一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)藝術(shù)性的活動(dòng)展示，學(xué)生們的思維也一步步地被打開(kāi)了，充分激起了他們的創(chuàng)作欲望與興趣，使學(xué)生覺(jué)得人人有話(huà)講，人人有話(huà)寫(xiě)，寫(xiě)作不再是苦差事，而是水到渠成、瓜熟蒂落般的自然。
在這次作文教學(xué)中，我還注意充分展示學(xué)生的主體地位，讓他們放膽說(shuō)、放膽演、放膽寫(xiě)、不受任何拘束，學(xué)生在互評(píng)、自評(píng)中得到鍛煉，受到激勵(lì)，整堂課學(xué)生的思維至始至終都處于積極的狀態(tài)，教師為每一位學(xué)生都提供了展示自己個(gè)性的舞臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，為了提高教學(xué)效率，我充分使用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生們?cè)谫p心悅目的視聽(tīng)享受中既提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力與審美情趣，又拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富了語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)闊了語(yǔ)文視野，培養(yǎng)了觀察感受能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

6、人教版七年級(jí)下冊(cè) 《口技》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《口技》課堂實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、教學(xué)目的與要求
通過(guò)有感情地朗讀，品味關(guān)鍵詞句，來(lái)體會(huì)文中對(duì)口技表演高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫(xiě)，了解正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法及作用，感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。
2、教學(xué)重、難點(diǎn)
體會(huì)文中對(duì)口技表演高超技藝的生動(dòng)逼真的描寫(xiě)，并了解本文層次清晰、一線串珠的特點(diǎn)，引起對(duì)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)流失的深思。
【教學(xué)創(chuàng)意】
本節(jié)課從語(yǔ)文最基本的讀、賞和寫(xiě)的能力培養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)識(shí)字詞，通大意，明層次，賞精妙和學(xué)寫(xiě)作幾個(gè)環(huán)節(jié)，了解本文以一善字立骨的特點(diǎn)和獨(dú)特的寫(xiě)作技巧，并通過(guò)相應(yīng)的仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生有所收獲。
【實(shí)施過(guò)程】
導(dǎo)入
師：在大自然中，在我們的生活中，有許多奇妙有趣的聲音，來(lái)聽(tīng)聽(tīng)下面幾種聲音：
（多媒體播放火車(chē)、鳥(niǎo)、小狗及嬰兒啼哭的聲音）
師：而在中華民族燦爛多姿的藝術(shù)寶庫(kù)里，有一顆璀璨的明珠──口技，它用人的聲音模仿大自然及人類(lèi)生活的萬(wàn)事萬(wàn)物，惟妙惟肖，嘆為聽(tīng)止。今天，我們將在林嗣環(huán)的妙筆生花的引領(lǐng)下去欣賞一場(chǎng)精彩的口技表演。
【點(diǎn)評(píng)：從生活中的聲音，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“口技”這門(mén)藝術(shù)。把文言文拉近到學(xué)生身邊，使學(xué)生產(chǎn)生親切感。】
識(shí)字詞
師：請(qǐng)同學(xué)們先聽(tīng)老師范讀，聽(tīng)讀時(shí)注意文中字詞的讀音。
（配樂(lè)，師有感情朗讀課文）
師：我們一起來(lái)看下本課的生詞。
（多媒體出示生詞）
少頃 犬吠 囈語(yǔ) 驚覺(jué) 絮絮 齁聲 中間 曳屋 許許 幾欲
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀，每個(gè)詞讀兩遍。
（生齊讀）
【點(diǎn)評(píng)：讀準(zhǔn)字音，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代文教學(xué)是這樣，文言文教學(xué)更應(yīng)如此。通過(guò)教師的范讀，讓學(xué)生有榜樣可學(xué)。再結(jié)合多媒體，來(lái)糾正學(xué)生可能會(huì)犯的錯(cuò)誤，達(dá)到熟悉課文的目的！】
通文意
師：俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，請(qǐng)同學(xué)們借助課下注釋?zhuān)约袄蠋熕o的提示，一邊用自己喜歡的方式朗讀全文，一邊疏通文章的大意。
（多媒體出示文中的需要注意的字詞）
1. 特殊用法
善，擅長(zhǎng)。宴，宴請(qǐng)。間，夾雜。
2.古今異義
但，只是。少，稍微。雖，雖然。
名，說(shuō)出。股，大腿。走，跑。
3.一詞多義
妙：眾妙畢備 妙，妙處
以為妙絕 妙，好
絕：以為妙絕 絕，極
群響畢絕 絕，消失
【點(diǎn)評(píng)：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。摒棄煩瑣的語(yǔ)法分析和文白對(duì)照的翻譯，學(xué)生自主閱讀、合作釋疑，達(dá)到疏通文意的目的?！?br /> 明層次
師：在掃清了閱讀障礙之后，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們合作讀文章的二、三、四自然段，這次的要求是：讀出層次。提示一下，這三個(gè)自然段每段都有兩個(gè)層次，我不知道怎樣分，但我相信你們知道。男生讀完一層之后就停下來(lái)，女生繼續(xù)讀。
（生讀第二、三、四自然段）
師：你們很有默契，能告訴我你們這樣讀的依據(jù)嗎？
生：男生讀的是口技人的表演，女生讀的是觀眾的反應(yīng)。
師：很正確，如果從描寫(xiě)的角度去考慮呢？
生：前面是正面描寫(xiě)，后面是側(cè)面描寫(xiě)。
【點(diǎn)評(píng)：這是整節(jié)課的過(guò)渡環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解課文，在理解課文的基礎(chǔ)上嘗試分析課文，后下面的賞析蓄勢(shì)。】
賞精妙
師：口技這篇文章的精妙之處就是正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)的結(jié)合，這也是我們今天這節(jié)課的重點(diǎn)。接下來(lái)我們先看看文中對(duì)口技人表演的正面描寫(xiě)。
師：課文對(duì)口技人表演的正面描寫(xiě)主要集中在文中的二三四自然段，而這三個(gè)自然段正好描寫(xiě)了三個(gè)不同的場(chǎng)景，你們能說(shuō)說(shuō)是哪三個(gè)場(chǎng)景嗎？
生：第一個(gè)場(chǎng)景是一家人被狗叫聲吵醒了。
師：還應(yīng)該有嬰兒的啼哭聲。
生：第二個(gè)場(chǎng)景是一家人又睡著了。
師：這一家人再次入睡，接著呢？
生：后來(lái)起火了，人們都忙著救火。
師：非常不錯(cuò)，大家用自己的語(yǔ)言表達(dá)的很準(zhǔn)確。
（多媒體出示：由睡到醒 醒而復(fù)睡 失火救火）
師：請(qǐng)大家仔細(xì)品讀這三個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪句話(huà)寫(xiě)的好？好在哪里？
生：我認(rèn)為“中間力拉崩倒之聲……潑水聲”寫(xiě)的好。
師：好在哪呢？
生：因?yàn)樗麑?xiě)出了很多種聲音。
師：僅僅只有聲音的繁多嗎？這里的聲音有變化嗎？
生：有變化。
師：你哪里可以看出？
生：數(shù)量上從一人，到百千人，百千兒，百千犬。
生：種類(lèi)上從一個(gè)人呼喊聲，到各種各樣的聲音。
師：這是一種怎樣的變化？
生：由少到多。
師：你很善于從文中發(fā)現(xiàn)信息！
師： 其他同學(xué)呢？
生：我認(rèn)為“遙聞深巷中犬吠”這句話(huà)寫(xiě)的好。
師：能再具體些嗎？
生：“遙聞”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽(tīng)見(jiàn)，而后面寫(xiě)這家人醒來(lái)的聲音，這是由遠(yuǎn)到近。還有“深巷”，表明聲音在巷子里，后面卻寫(xiě)的是屋子里面。
師：你的觀察相當(dāng)仔細(xì)啊!
生：我認(rèn)為 “微聞?dòng)惺笞髯魉魉?，盆器傾側(cè)”寫(xiě)得好？
師：何以見(jiàn)得？
生：因?yàn)閷?xiě)出了老鼠活動(dòng)的聲音。
師：大家想想，一般能聽(tīng)見(jiàn)老鼠的聲音的時(shí)候，當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣？
生：非常安靜。
師：對(duì)了，這里用老鼠活動(dòng)的聲音來(lái)突出當(dāng)時(shí)環(huán)境的安靜的寫(xiě)法叫？
生：以動(dòng)寫(xiě)靜。
師：很好，如此繁雜的聲音，多端的變化，卻是從口技人的一張嘴里發(fā)出，你覺(jué)得口技人的表演怎么樣？
生：厲害！
生：精彩！

生：牛！
（哄堂大笑）
師：如果用文中的一個(gè)字呢？
生：妙。
師：不夠全面。
生：善！
師：對(duì)，就是善。這個(gè)善字貫穿全文，是全文的文眼，大家剛才的賞析就是圍繞善字展開(kāi)的。仔細(xì)品味，全文無(wú)處不善。請(qǐng)同學(xué)們合作探究，仔細(xì)找出還有那幾處的地方表現(xiàn)了口技人表演之善。
（生自由交流討論）
生：觀眾的反應(yīng)表現(xiàn)了善。
師：這是側(cè)面描寫(xiě)，不直接描寫(xiě)口技人技藝的高超，而是從聽(tīng)眾的種種表現(xiàn)，從最初的贊嘆，到其后的沉迷，到最后的以假亂真，的確從側(cè)面烘托了口技人表演效果的善。
生：還有口技人所用的道具。
師：口技人用了哪些道具？
生：一桌一椅一扇一撫尺。
師：這里連用四個(gè)一，有什么樣的效果？
生：強(qiáng)調(diào)，突出道具的簡(jiǎn)單。
師：這句話(huà)在文中出現(xiàn)了幾次？
生：兩次。
師：是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎？
生：不是，是首尾呼應(yīng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。
師：文中還有一句作者的評(píng)價(jià)，“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也?！卑阉灤┰谖闹校每鋸埖男揶o手法顯出林嗣環(huán)對(duì)口技者的精湛技藝的情不自禁的佩服，這也是一善。
師：其實(shí)，大家剛才的交流都圍繞著一個(gè)“善”字展開(kāi)。我們可以這樣說(shuō)，正是因?yàn)榭诩急硌菡叩摹吧啤?，才有作者林嗣環(huán)筆下精彩描寫(xiě)的“善”，也才有了我們?cè)谧母魑槐M情品味、盡情描述的“善”。 不知大家想過(guò)沒(méi)有，口技藝人如此精湛的表演，靠的是什么？——靠的就是長(zhǎng)期的觀察與揣摩，靠的是無(wú)數(shù)次的勤學(xué)苦練，再加上精巧構(gòu)思上展現(xiàn)的聰明智慧。這啟發(fā)我們，藝術(shù)之美來(lái)源于生活，更得益于勤學(xué)苦練基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。
【點(diǎn)評(píng)：次環(huán)節(jié)圍繞著“善”字，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的玩味，對(duì)寫(xiě)作技巧的賞析，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及教師的適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，用心領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖?！?br /> 學(xué)寫(xiě)作
師：課文《口技》給我們做出了繪聲繪色描寫(xiě)場(chǎng)景的精彩范例，其善于抓住中心作正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托的寫(xiě)法，給我們作出了示范。
師：下面我們來(lái)欣賞一段視頻，要特別注意藝人的表演和觀眾的神情舉止，然后運(yùn)用我們今天所學(xué)的正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托相結(jié)合的寫(xiě)法，描寫(xiě)這段精彩的表演。
（多媒體播放視頻）
生：這位表演者為我們模仿了火車(chē)開(kāi)動(dòng)的聲音，鞭炮聲，還有雞、狗、鴨子等動(dòng)物的聲音，特別是殺豬的場(chǎng)景，臺(tái)下的觀眾們都開(kāi)心的笑了，實(shí)在太精彩了！
師：觀察仔細(xì)，正側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合，看來(lái)你今天有收獲。
生：火車(chē)的汽笛聲帶來(lái)了遠(yuǎn)方的朋友，大家敲鑼打鼓熱烈歡迎，雞、鴨、狗等各種動(dòng)物也來(lái)湊熱鬧，還殺豬來(lái)款待朋友呢！這樣熱鬧的場(chǎng)面其實(shí)是一場(chǎng)精彩的口技表演?？磁_(tái)下的觀眾，都為他的表演拍手叫好呢！
師：精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)出了生動(dòng)的場(chǎng)景，很好！
【點(diǎn)評(píng)：通過(guò)練筆，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作技巧的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的?！?br /> 七、結(jié)束語(yǔ)
同學(xué)們，《口技》這篇課文讓我們領(lǐng)略了中華民間藝術(shù)的瑰寶，我們?yōu)榭诩既烁叱募妓嚺氖纸泻猛瑫r(shí)，也為作者高超的文學(xué)表達(dá)能力贊嘆不已?？芍^是口技者善口技，介紹者善摹狀貌。文質(zhì)兼美，相得益彰。最后，老師送你們一句話(huà)，其實(shí)無(wú)論是民間藝術(shù)還是其他藝術(shù)都在我們身邊，需要我們用明亮的眼睛去觀察，用美好的心靈去感受，用靈巧的雙手去描繪，用優(yōu)美的語(yǔ)言去表述！
【總評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)要高效，要采取的措施很多，尤其離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)。從《口技》這篇課文教學(xué)過(guò)程上看，這是一堂快樂(lè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課，上課的效果也是令人滿(mǎn)意的。整堂課的教學(xué)一反文言文文白對(duì)照的翻譯模式，而是以讀為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生利用注釋和工具書(shū)閱讀淺易文言文的能力。整堂課的教學(xué)抓住一個(gè)“善”字，目標(biāo)指向明確集中，緊扣主旨，不蔓不枝。教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生積極投入到找“善”字的活動(dòng)中，不僅突出的學(xué)生的主體地位，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性?！?br /> 【教學(xué)反思】
現(xiàn)在在語(yǔ)文教學(xué)界流行這樣一句話(huà)——一怕文言文，二怕寫(xiě)作文。究其原因，文言文太難，有太多的生字詞，不好理解；而作文則是無(wú)話(huà)可寫(xiě)，不愿意寫(xiě)。對(duì)于《口技》這樣一篇文言文，我做了一些嘗試。一、在字詞的教學(xué)沒(méi)有做過(guò)多的糾纏，而是充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀，合作釋疑。二、在文章的賞析上，抓住了“善”字，以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生去找“善”，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生在閱讀，在思考，在討論，在尋找。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)課文中的描寫(xiě)有了比較深的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)課文的寫(xiě)法也有一定的理性認(rèn)識(shí)。三、通過(guò)對(duì)課文中精彩描寫(xiě)的感悟，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望?，F(xiàn)在的學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，缺乏寫(xiě)作的熱情，其實(shí)只要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)生還是很愿意去寫(xiě)作的。這堂課，我先讓學(xué)生對(duì)作者精彩描寫(xiě)贊嘆不已，然后適時(shí)點(diǎn)出寫(xiě)作技巧，再結(jié)合他們感興趣的內(nèi)容，自然學(xué)生就想寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)了。從整堂課的氣氛和效果來(lái)看，這些嘗試還是令人滿(mǎn)意的。當(dāng)然其中還有一些不足之處，比如學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，文言字詞的積累等，今后還要繼續(xù)努力。

7、人教版七年級(jí)下冊(cè) 《綜合性學(xué)習(xí)：成長(zhǎng)的煩惱》課堂實(shí)錄

《綜合性學(xué)習(xí)：成長(zhǎng)的煩惱》課堂實(shí)錄
老師：今天，我們要在這里上一堂綜合性學(xué)習(xí)課——成長(zhǎng)的煩惱。（幻燈片打出題目）
老師：下面，請(qǐng)大家乘著歌聲的翅膀，開(kāi)始我們的心靈之旅、成長(zhǎng)之旅。（第二張幻燈片打出，音樂(lè)、歌詞、提示語(yǔ)相繼出現(xiàn)）
老師：同學(xué)們，你們可以說(shuō)出這首歌的名稱(chēng)？
學(xué)生：《小小少年》！
老師：請(qǐng)大家跟著音樂(lè)一起來(lái)唱，好嗎？
合唱：小小少年，很少煩惱，眼望四周陽(yáng)光照。
小小少年，很少煩惱，但愿永遠(yuǎn)這樣好！
一年一年時(shí)間飛跑，小小少年轉(zhuǎn)眼高，
隨著歲月由小變大，他的煩惱增加了。
老師：是啊，每天都是陽(yáng)光燦爛的日子該多好，可是小小少年總要長(zhǎng)高，煩惱憂(yōu)愁就尾隨而來(lái)。煩惱隨時(shí)間而來(lái)，智慧也隨時(shí)間而來(lái)，這是一個(gè)人成長(zhǎng)的“成本”，是我們必然要償還的“人生的艱辛”。
我們?cè)诘谝粏卧膶W(xué)習(xí)中，既看到了少年魯迅成長(zhǎng)的迷茫和思考，也感受了少女英子花兒落了的傷感和成熟的艱辛，更目睹了丑小鴨歷經(jīng)磨難終于成為白天鵝的奮斗歷程，這些都告訴我們一個(gè)道理：成長(zhǎng)中有煩惱，成長(zhǎng)不會(huì)一帆風(fēng)順。
課前我們做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題涉及學(xué)習(xí)、生活、情感三方面，結(jié)果表明同學(xué)們有的擔(dān)心成績(jī)不好遭家長(zhǎng)責(zé)備，有的同學(xué)因偏科而苦惱，有的同學(xué)因父母常常過(guò)問(wèn)自己的行蹤而反感，有的同學(xué)常抱怨自己的家庭不夠富裕，有的同學(xué)與異性的交往得不到父母的支持，有的同學(xué)覺(jué)得老師對(duì)自己不公平或是有成見(jiàn)，凡此種種表明我們的同學(xué)正經(jīng)歷前所未有的困擾。
下面就進(jìn)入活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)：傾訴你的煩惱。（打出第三張幻燈片）
老師：古人說(shuō)：“少年不識(shí)愁滋味”，其實(shí)今天的事實(shí)正說(shuō)明“少年也識(shí)愁滋味”，讓我們敞開(kāi)心扉，講述自己在學(xué)習(xí)、生活、情感三方面遭遇的煩惱，化解心中千千結(jié)吧。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)诎l(fā)言時(shí)注意內(nèi)容清楚，語(yǔ)言流暢。
學(xué)生甲：我的爸爸媽媽對(duì)我的要求是在成績(jī)班級(jí)的前面，而我往往達(dá)不到他們的要求。
學(xué)生乙：我的語(yǔ)文和英語(yǔ)比較好，但數(shù)學(xué)卻很費(fèi)勁，只是班里的中下位置。
學(xué)生丙：我的父母總是代替我做決定，不論是課外學(xué)習(xí)的安排，還是購(gòu)買(mǎi)生活用品，他們總覺(jué)得我還小，理應(yīng)聽(tīng)從他們的安排。
學(xué)生?。校褐灰瑢W(xué)給我打電話(huà)，我媽媽就在旁邊站著不走，過(guò)后總要審問(wèn)，真煩！
……
老師：同學(xué)們，剛才發(fā)言的同學(xué)，那些同學(xué)的表達(dá)不準(zhǔn)確？
同學(xué)：……
老師：今天同學(xué)們你一言我一語(yǔ)，盡情傾吐了內(nèi)心的煩惱，真有一吐為快的舒暢之感?？磥?lái)少年的你我心有千千結(jié)是不爭(zhēng)的事實(shí)，那么，我們?cè)撊绾慰创@些成長(zhǎng)中的煩惱呢？我們常常說(shuō)詩(shī)歌可以抒發(fā)各種情懷、可以言明志向、指點(diǎn)迷津，那么就進(jìn)入第二個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：品讀詩(shī)歌。（打出第四張幻燈片）
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，請(qǐng)同學(xué)們自己組織活動(dòng)：聲情并茂地朗讀詩(shī)歌。（老師隨同學(xué)們的朗讀打出第五、六、七張幻燈片，即三首詩(shī)歌的內(nèi)容）
品讀詩(shī)歌——
主持人：詞貴情真，李清照的《一剪梅》，滿(mǎn)懷至情，連篇癡語(yǔ)，扣人心弦。（兩女生朗讀）
《一剪梅》
（甲, 女）紅藕香殘玉?。╠iàn）秋。
輕解羅裳，
獨(dú)上蘭舟。
（甲， 女）
云中誰(shuí)寄錦書(shū)來(lái)？
雁字回時(shí)，
月滿(mǎn)西樓。
（甲，女）花自漂零水自流。
（合）一種相思，兩處閑愁。
（乙，女）此情無(wú)計(jì)可消除，
才下眉頭，
卻上心頭。
（合，重復(fù)一次）此情無(wú)計(jì)可消除，
才上眉頭，
卻上心頭。
主持人：詩(shī)仙李白生性狂放，曾喊出“天生我材必有用”的千古名句，但因不為權(quán)貴所容，才華不能施展，也不免感概抒懷。對(duì)鏡傷感則有“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”的悲鳴，登樓送別則有“抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁”的憂(yōu)愁。（四男生朗讀）
宣州謝眺（tiǎo）樓餞（jiàn）別校（jiào）書(shū)叔云
（甲，2男）棄我去者，昨日之日不可留。
（乙，2男）亂我心者，今日之日多煩憂(yōu)。
（甲，2男）長(zhǎng)風(fēng)萬(wàn)里送秋雁，
對(duì)此可以酣高樓。
（乙，2男）蓬萊文章建安骨，
中間小謝又清發(fā)（fà）。
（合）俱懷逸興壯思飛，
欲上青天攬明月。
（甲，2男）抽刀斷水水更流，
舉杯銷(xiāo)愁愁更愁。
（乙，2男）人生在世不稱(chēng)意，
明朝散發(fā)弄扁舟。
（合）抽刀斷水水更流，
舉杯銷(xiāo)愁愁更愁。
人生在世不稱(chēng)意，
明朝散發(fā)（fà）弄扁舟。
主持人：俄國(guó)詩(shī)人普希金曾經(jīng)為一個(gè)15歲的少女寫(xiě)下這樣的贈(zèng)言：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，憂(yōu)郁的日子需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨。”中國(guó)的詩(shī)人，青少年的朋友汪國(guó)真也親切地告訴我們：“打開(kāi)塵封的門(mén)窗，讓陽(yáng)光雨露灑遍每個(gè)角落。”（全班朗讀）
假如你不夠快樂(lè)
假如你不夠快樂(lè)
也不要把眉頭深鎖
人生本來(lái)短暫
為什么還要栽培苦澀
打開(kāi)塵封的門(mén)窗讓陽(yáng)光雨露灑遍每個(gè)角落
走向生命的原野
讓風(fēng)兒燙平前額
博大可以稀釋?xiě)n愁
深色能夠覆蓋淺色
老師：同學(xué)們的朗讀真的很動(dòng)情，女生很婉約，男生很陽(yáng)剛，合誦則氣勢(shì)磅礴，很得詩(shī)歌的神韻。不過(guò)，同學(xué)們的普通話(huà)還可以再上一層樓，希望大家加把勁，好嗎？
請(qǐng)問(wèn)李清照在《一剪梅》中離情別緒的寫(xiě)照是哪句？
學(xué)生齊答：“此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。”
老師：李清照是一腔柔情，而詩(shī)人李白又有怎樣的煩憂(yōu)？
學(xué)生齊答：“抽刀斷水水更流，舉杯銷(xiāo)愁愁更愁?！?/p>

”
老師：我們?cè)谠?shī)歌中感受了古代詩(shī)人情感、事業(yè)的煩惱和憂(yōu)愁，難免會(huì)有剪不斷理還亂的人生煩惱、說(shuō)不盡的感概。但我們卻不難從詩(shī)人汪國(guó)真的詩(shī)行間找到化解煩惱的方法，請(qǐng)問(wèn)是那句？
學(xué)生：“打開(kāi)塵封的門(mén)窗，讓陽(yáng)光雨露灑遍每個(gè)角落?！?br /> 老師：“通過(guò)朗讀詩(shī)歌，同學(xué)們都有哪些體會(huì)？
學(xué)生A：那些了不起的詩(shī)人也有煩惱。
學(xué)生B：詩(shī)歌讓我們明白了只有積極面對(duì)，才能從煩惱的陰影中走出。
學(xué)生C：詩(shī)歌很美，而且能給我們啟發(fā)。
……
老師：品讀詩(shī)歌，讓我們的精神獲得了提升，使我們除去了困惑的烏云，看到了明朗的天空，請(qǐng)問(wèn)，你們聯(lián)想到哪些詩(shī)句？
學(xué)生：“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！?br /> 老師：品讀詩(shī)歌，我們與詩(shī)人對(duì)話(huà)，現(xiàn)實(shí)生活中，我們有更多的交流途徑，下面就請(qǐng)進(jìn)入活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)：與君一席談，勝讀十年書(shū)。（播放第八張幻燈片）
父母作為我們?nèi)松膯⒚衫蠋煟麄兺性S多的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以作為我們的借鑒，首先，請(qǐng)與父母談。
同學(xué)們課前也采訪過(guò)自己的家長(zhǎng)，做了采訪筆記。這里，有一段同學(xué)采訪家長(zhǎng)的錄像，同學(xué)一邊觀看，一邊討論。（點(diǎn)開(kāi)錄像）
老師：這位同學(xué)就學(xué)習(xí)、情感等問(wèn)題訪問(wèn)了自己的媽媽?zhuān)€問(wèn)及媽媽過(guò)去的煩惱及化解煩惱的方法，請(qǐng)媽媽為自己指點(diǎn)迷津，看來(lái)溝通得還不錯(cuò)。下面，請(qǐng)同學(xué)講講自己和家長(zhǎng)的對(duì)話(huà)。
學(xué)生1：我的爸爸在上初中時(shí)，上課就遞紙條給我媽媽?zhuān)Y(jié)果他們?cè)趯W(xué)校里受到老師的批評(píng)。（聽(tīng)課老師笑）
老師：你很坦誠(chéng)，那你爸爸怎么看待老師的批評(píng)呢？
學(xué)生1：我爸爸和你媽媽就努力讀書(shū)，不過(guò)，還是沒(méi)有考上大學(xué)。
老師：那你爸爸允許你也上課遞紙條嗎？
學(xué)生1：不，我父母不希望我步他們的后塵，他們要我專(zhuān)心讀書(shū)，因?yàn)橐恍牟豢啥寐铮?br /> 老師：說(shuō)得好，希望你記住父母的教訓(xùn)，能實(shí)現(xiàn)他們的理想，好嗎？
學(xué)生1：好！
老師：請(qǐng)大家向她學(xué)習(xí)，踴躍發(fā)言。
學(xué)生2：我的爸爸笑的時(shí)候家里很窮，他上完小學(xué)就輟學(xué)了，現(xiàn)在雖然有錢(qián)了，但他卻沒(méi)有機(jī)會(huì)讀書(shū)了，所以他希望我好好念書(shū)，因?yàn)橐院蟮母?jìng)爭(zhēng)會(huì)更加激烈。
老手：爸爸說(shuō)的都是肺腑之言，你要牢牢記?。?br /> 學(xué)生3：我的媽媽生活在一個(gè)革命家庭（聽(tīng)課老師笑）里，家規(guī)很?chē)?yán)，但我媽媽天生叛逆，父母不準(zhǔn)的，她偏要去做，經(jīng)常在外面打架生事，跟外公外婆的關(guān)系很緊張。
老師：那你媽媽怎么要求你呢？
學(xué)生3：我媽媽希望我不要像她那樣不聽(tīng)話(huà)，要我經(jīng)常跟她溝通，不要養(yǎng)成叛逆的個(gè)性。
老師：為什么你媽媽對(duì)你要求跟自己小時(shí)候的表現(xiàn)不一樣呢？
學(xué)生3：我媽媽說(shuō)叛逆的個(gè)性不利于與人相處，也難于成功。
……
老師：父母金玉良言，苦口婆心，都是為了讓同學(xué)們少走彎路呵，請(qǐng)同學(xué)們經(jīng)常與父母交流，這樣，一定可以受益匪淺啦！
下面，請(qǐng)同學(xué)觀看兩段情景朗讀，要求朗讀的同學(xué)要有音量、表情、身體動(dòng)作，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，待會(huì)兒好高談闊論！
1、差生的煩惱（一男一女表演，以有表情的朗讀為主）
男生：我是初一的學(xué)生。那一天，數(shù)學(xué)期末成績(jī)出來(lái)了，老師按名單一個(gè)個(gè)報(bào)分，前面二三十個(gè)是九十多分的。
女生（扮老師）：崔小路，85……（停頓片刻）這是差生考的成績(jī)了。
男生：差生，什么意思？差生！差生！我是差生？！
……
這一幕的記憶非常清楚，無(wú)法抹去。后來(lái)，我開(kāi)始怕老師的目光，我害怕老師提問(wèn)，我回答問(wèn)題的聲音像蚊子，我害怕站在老師的面前，那樣的話(huà)，我就會(huì)嘴唇發(fā)干，心跳加速……
其實(shí)，我只是數(shù)學(xué)比較吃力，遇到難題就發(fā)蹙（同“醋”音），其他都還行，至少也是個(gè)中等生吧。
——新學(xué)期開(kāi)始，照例要進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，我寒假的努力沒(méi)有白費(fèi)，數(shù)學(xué)考試只錯(cuò)了一點(diǎn)點(diǎn)，我太開(kāi)心了！馬上就要講評(píng)試卷了。
女生（扮老師）：王奇，你怎么考成這樣啊？崔小路都考了90多分哪！不是說(shuō)崔小路怎么樣怎么樣，但他總不是數(shù)學(xué)尖子吧？?。?br /> 男生：這是怎么了？考85分是差生，考90多還是遭老師嫌棄！
我再也聽(tīng)不進(jìn)數(shù)學(xué)課，我寧愿在家自學(xué)，我常常萎靡不振地盯著黑板，心里卻飛到了外面。
同學(xué)們，老師們，你說(shuō)我該怎么辦，這能全怪我嗎？
2、少女的祈禱
女生（扮女兒）：
童年是特別美好的，那是我記憶中最美好的時(shí)光。
然而，父母的離婚，仿佛是在突然之間撕碎了我美好的生活，把殘酷的一面拋在了我的面前。爸爸不再回家，他住到了奶奶家，而只有我和媽媽的家變得冷清和傷感。
我的爸爸真的不要我了？我想他回家，我要去懇求爸爸回家！
爸爸說(shuō)過(guò)他愛(ài)我，我一定要爭(zhēng)取一家的團(tuán)聚！
我抱了這樣的信念走進(jìn)奶奶的家。我勸說(shuō)爸爸回家，說(shuō)著說(shuō)著就哭了，邊哭邊勸，其實(shí)是在哀求，可是——
男生（扮父親）：沒(méi)用的，瑩瑩，你不要這樣！
女生（扮女兒）：到后來(lái)，我都要給他跪下了，可爸爸仍是不松口。我太失望了，太失望了！我沖出奶奶的家，向附近的一個(gè)游泳池跑去。我知道那游泳池深水處有三米深，我真想跳下去算了！我在池邊坐下，淚流滿(mǎn)面。
難道，一帆風(fēng)順的渴望，只是夢(mèng)中美麗而無(wú)奈的夢(mèng)想，面對(duì)接踵而至的風(fēng)浪，我該怎么辦？
老師：同學(xué)們的表演很投入，只是廣東口音還能隱約聽(tīng)到，望加緊提高普通話(huà)的水平。
剛才四個(gè)同學(xué)表演的內(nèi)容，都是真實(shí)的個(gè)案，是我們身邊的故事。假如他們就是你的知心好友，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？
學(xué)生A：我覺(jué)得崔小路不必?zé)?，考他幾個(gè)100分，看數(shù)學(xué)老師還可以怎么說(shuō)！
學(xué)生B：我覺(jué)得老

有偏見(jiàn)！
老師：那你們想給老師說(shuō)些什么呢？
學(xué)生C：我覺(jué)得老師不該有偏心，要一視同仁！
學(xué)生D：希望老師能經(jīng)常和我們交流溝通，了解我們的困難和想法。
學(xué)生E：希望老師多看我們的優(yōu)點(diǎn)，從更多的角度評(píng)價(jià)我們，而不只是分?jǐn)?shù)！
老師：同學(xué)們說(shuō)得多真誠(chéng)啊，請(qǐng)?jiān)谧母魑焕蠋熃o同學(xué)們熱烈的掌聲，表示我們的誠(chéng)意，好嗎？（掌聲雷動(dòng)）
老師：學(xué)習(xí)的煩惱不是我們煩惱的全部，少女瑩瑩的煩惱又該如何緩解呢？
學(xué)生F：我覺(jué)得瑩瑩不用向爸爸求情，因?yàn)楦改讣词闺x婚了，也是愛(ài)孩子的，只要我們樂(lè)觀面對(duì)，一樣可以成長(zhǎng)進(jìn)步！
學(xué)生G：我覺(jué)得用不著向她爸爸求情，她應(yīng)該堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，努力學(xué)習(xí)，而且要安慰自己的媽媽?zhuān)寢寢尶鞓?lè)地生活，沒(méi)有爸爸，一樣可以！
老師：你真是太懂事了，老師也被你感動(dòng)了，好樣的！
父母的事情我們無(wú)力決定，但我們可以有積極的態(tài)度，笑對(duì)人生的起起落落。
今天，同學(xué)們?yōu)椴钌扌÷泛蜕倥摤摮鲋\劃策，充分思考，積極應(yīng)對(duì)，表現(xiàn)出色！但我們也要知道，人生的煩惱一個(gè)又一個(gè)，我們的思考還要繼續(xù)，在這個(gè)過(guò)程中，我們大家也一定會(huì)提升智慧，獲得成長(zhǎng)。
請(qǐng)同學(xué)們“借東風(fēng)”，“趁熱打鐵”，給煩惱打個(gè)比方（書(shū)寫(xiě)），小結(jié)我們從這堂課中所受到的啟迪（書(shū)寫(xiě)）。（播放第九張幻燈片）
學(xué)生：煩惱像玫瑰花下的刺兒，當(dāng)你去摘花時(shí)，往往會(huì)被它刺到流血，但不要退縮，它的上面，就是盛開(kāi)的玫瑰花！
學(xué)生：煩惱就像前進(jìn)路上的絆腳石，你必須掃除它，才能去到目的地。
……
老師：同學(xué)們妙語(yǔ)連珠，比方形象，語(yǔ)言生動(dòng)，好！
打比方，使抽象的煩惱具體而形象，讓我們有更真切的感受，那么你在活動(dòng)課的尾聲，又得到什么的啟迪？
學(xué)生（1）：人生總有不如意，積極面對(duì)才是法。
學(xué)生（2）：人生是七彩的，也可以說(shuō)是五味俱全，酸甜苦辣咸，樣樣都要體會(huì)。
學(xué)生（3）：有煩惱，才有喜悅，我們是在煩惱中成長(zhǎng)的。
老師：一堂課，怎么說(shuō)盡成長(zhǎng)的煩惱，我相信，同學(xué)們一定會(huì)把思考繼續(xù)下去，樂(lè)觀面對(duì)成長(zhǎng)的煩惱！
課后興趣作業(yè)——拓展性學(xué)習(xí)：
1.現(xiàn)在學(xué)生中調(diào)查，然后用書(shū)面的形式，整理列出中學(xué)生的十大煩惱。（可在一周內(nèi)完成）
2. 以“□□，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫(xiě)一篇文章，或是詩(shī)歌，或是記敘文，文體不限。

8、人教版二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》第二課時(shí)課堂實(shí)錄及評(píng)析

【教學(xué)目標(biāo)】

1．會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)字。

2．分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。

3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。在讀課文的同時(shí)，引導(dǎo)孩子懂得要孝敬父母的道理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 課件、生字卡片。

【教學(xué)時(shí)間】 兩課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

課前交流：

師：老師聽(tīng)說(shuō)咱們班的小朋友特別優(yōu)秀，有的會(huì)唱歌，有的愛(ài)畫(huà)畫(huà)，你有什么特點(diǎn)？來(lái)介紹介紹自己吧！

生介紹自己的姓名、愛(ài)好等

師：你們真是多才多藝，希望待會(huì)都表現(xiàn)出來(lái)，好嗎？

一、導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們也認(rèn)識(shí)了三個(gè)孩子，還記得嗎？

今天，我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《三個(gè)兒子》。

板書(shū)課題，生齊讀。

【開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題；言簡(jiǎn)意明，不蔓不枝?！?/p>

二、鞏固識(shí)字，整體回顧全文：

1．師：首先，本課的生字朋友們要來(lái)考考大家，還認(rèn)識(shí)嗎？快來(lái)讀一讀吧！

出示“我會(huì)讀”

生：練習(xí)讀、指名讀下面詞句。

嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸

我的兒子既聰明又有力氣,誰(shuí)也比不過(guò)他。

2．師：你們讀得真準(zhǔn)確，看來(lái)我們班的同學(xué)都是愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子。是嗎？看看誰(shuí)愛(ài)動(dòng)腦筋。默讀全文，邊讀邊想一想：讀后你有什么疑問(wèn)？

生：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？

生：為什么第三個(gè)媽媽不夸夸自己的兒子？

生：為什么前兩個(gè)媽媽在夸自己的兒子？

師：你們倆的問(wèn)題差不多，是在問(wèn)為什么三個(gè)媽媽會(huì)有不同的表現(xiàn)？

生：為什么說(shuō)第三個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方？

師：同學(xué)們提出了三個(gè)問(wèn)題：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子？為什么三人媽媽會(huì)有不同的表現(xiàn)呢？為什么說(shuō)第三個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方？深入地學(xué)習(xí)課文后，我們就會(huì)找到答案了。

【有意義的閱讀教學(xué)，就需要基于文本構(gòu)建起一個(gè)共同的對(duì)話(huà)主題，在低段閱讀教學(xué)中如何確立這個(gè)主題，培養(yǎng)孩子的探究能力？韓老師的引導(dǎo)給我們以啟發(fā)。她在學(xué)生整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出三個(gè)問(wèn)題，其實(shí)這里暗藏著一個(gè)核心問(wèn)題：明明是三個(gè)兒子，老爺爺什么說(shuō)只有一個(gè)兒子呢？在漸次解決前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，這個(gè)問(wèn)題會(huì)迎刃而解。因?yàn)樗骄康膯?wèn)題并非教師的主觀賜予，而是來(lái)源于學(xué)生的思考，因而學(xué)生更具閱讀動(dòng)力。】

三、研讀課文：

師：我們先去看看在媽媽眼里這是怎樣的三個(gè)兒子，聽(tīng)聽(tīng)媽媽對(duì)他們的評(píng)價(jià)。

1．課件出示第2──6自然段

（1）師：自己讀一讀，在媽媽眼里這是怎樣的三個(gè)兒子？

生自己讀這部分。

生：第一個(gè)兒子既聰明又有力氣，第二個(gè)兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，第三個(gè)兒子沒(méi)有什么特別的地方。

師：你能夠用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，真不錯(cuò)。

生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”另一個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”

師：你說(shuō)的真完整，真是一個(gè)愛(ài)思考、會(huì)表達(dá)的孩子。

【“把書(shū)讀薄”是一種能力，對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎有一定難度，需要漸進(jìn)地訓(xùn)練。此處，教師減緩訓(xùn)練坡度，并未要求學(xué)生針對(duì)全文進(jìn)行概括，而是圈定研讀段落，訓(xùn)練學(xué)生提煉，練習(xí)把幾段話(huà)讀成一兩句話(huà)。學(xué)生在閱讀、整合、提煉中學(xué)習(xí)條理的表達(dá)，充分體現(xiàn)了課堂就是“練兵場(chǎng)”的課堂實(shí)踐理念?！?/p>

（2）指導(dǎo)讀第2自然段（課件出示）

師：我們先來(lái)看看第一個(gè)媽媽說(shuō)的話(huà)。自由讀讀，你從中體會(huì)到了什么？媽媽的心情怎樣？

生：媽媽很高興。

生：媽媽很自豪。

師：那你來(lái)試著讀一讀媽媽的話(huà)吧！

生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”

師：是啊，這人兒子既聰明又有力氣，多了不起呀！

生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”

師：這個(gè)孩子多讓媽媽引以為豪！你來(lái)讀一讀。

生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”

師：在媽媽心里，誰(shuí)也比不過(guò)他！

生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”

師：誰(shuí)還能讀出來(lái)媽媽自豪、得意？加上表情、動(dòng)作讀。

生：一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”（生邊讀邊做動(dòng)作）

師：這就是媽媽?zhuān)瑑鹤佑肋h(yuǎn)是最優(yōu)秀的──師引導(dǎo)生齊讀這個(gè)媽媽說(shuō)的話(huà)。

師：這就是媽媽?zhuān)瑫r(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的兒子──生讀。

師：這就是媽媽?zhuān)瑸閮鹤域湴?、為兒子自豪──生讀。

……

（3）放手讀第3自然段（課件出示）

師：此時(shí)，第二個(gè)媽媽也不甘示弱，夸起了自己的兒子，你能夸好嗎？誰(shuí)來(lái)夸？

生：又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”

師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？這個(gè)媽媽在夸什么？

生：我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了！

師：是呀，不是一般的好聽(tīng)，是──好聽(tīng)極了！

生：又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”

師：同樣得意，誰(shuí)都比不過(guò)！

生：又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”

師：同樣驕傲！

生：又一個(gè)媽媽說(shuō)：“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子。”

師：同樣自豪──生讀。

……

【以讀為主，不用很多的點(diǎn)撥和喚醒，在師生的朗讀交流中，教師的評(píng)價(jià)跟進(jìn)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感無(wú)痕的加強(qiáng)了。】

（4）男、女生分角色讀。

師：下面分角色讀，老師請(qǐng)男同學(xué)讀第一位媽媽?zhuān)瑢W(xué)讀第二位媽媽?zhuān)纯凑l(shuí)的兒子更棒！

生：男、女生對(duì)讀第二、第三段。

師：多么優(yōu)秀的兩個(gè)兒子呀，可另一個(gè)媽媽什么也沒(méi)說(shuō)，那兩個(gè)媽媽很奇怪，問(wèn)她──“你怎么不說(shuō)說(shuō)你的兒子呀？”

（5）對(duì)比朗讀第6自然段

師：這位媽媽這樣說(shuō)，你來(lái)讀一讀。

生：這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”

師：是啊，沒(méi)有什么可炫耀的。

生：這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”

師：是啊，沒(méi)什么特別的地方。

生：這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”

師：多么平和的心態(tài)。

生：這個(gè)媽媽說(shuō)：“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”

師：多么謙虛的媽媽呀──生讀。

【在前兩位媽媽對(duì)兒子大加贊賞的時(shí)候，第三位媽媽發(fā)出了不同的聲音，如此構(gòu)段利于對(duì)比體會(huì)。言為心聲，在第三位媽媽的眼里和心中，兒子究竟是怎樣的呢？教師仍然通過(guò)評(píng)讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)人物心理的揣摩：由表面文字讀出兒子的“不特別”，到讀出語(yǔ)言背后含著的謙虛與平和的心態(tài)。第三位媽媽的輪廓漸漸清晰起來(lái)──這是一位特別的媽媽?zhuān)⊥瑫r(shí)引起學(xué)生好奇，想要一睹她兒子的風(fēng)采?！?/p>

（6）設(shè)置情景，去掉旁白分角色朗讀對(duì)話(huà)。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，三個(gè)不同的媽媽?zhuān)f(shuō)話(huà)時(shí)的心情、語(yǔ)氣也是不同的，讓我們一起再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景吧！

師生配合分角色朗讀。

【如果說(shuō)理解是“鉆進(jìn)文本”，那么朗讀應(yīng)該是“躍出紙外”。由部分體悟到回歸整體，一來(lái)二去，學(xué)生讀得興味盎然，讀得入情入境，不僅再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)情境，也為兒子們的出場(chǎng)做了鋪墊。】

2．學(xué)習(xí)8──11自然段。

（1）出示9──11自然段

師：就這樣，三個(gè)媽媽打了水，拎著水桶回家去，這時(shí)，迎面跑來(lái)三個(gè)孩子，他們是怎么做的？

生：自己讀第9──11自然段。

師：你能用上“一個(gè)，一個(gè)，另一個(gè)。”來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生：一個(gè)孩子翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

師：說(shuō)得多完整呀！誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)孩子是怎么做的？

生讀三個(gè)孩子的做法，師相機(jī)指導(dǎo)朗讀9──11自然段，板書(shū)三個(gè)孩子的表現(xiàn)（翻跟頭──真好看

唱著歌──真好聽(tīng)

接過(guò)水桶）。

【仍然是“圈點(diǎn)概括”，這回教師要求學(xué)運(yùn)用文本的語(yǔ)言范式“一個(gè)，一個(gè)，另一個(gè)。”來(lái)概括。如果說(shuō)前面的“讀”是感受，是理解，是言語(yǔ)的錄入，這里的“說(shuō)”就是文本言語(yǔ)內(nèi)化后再外化的過(guò)程。】

師：這是怎樣的一桶水？

生：沉甸甸的。

師：沉甸甸是什么意思？

生：就是很沉、很重。

師：有多沉、有多重？從文中找一找！

生：在第8自然段。

（2）指導(dǎo)朗讀第8自然段。

師：聽(tīng)老師讀，同學(xué)們閉眼想象：你仿佛能看到什么？聽(tīng)到什么？

師范讀第8自然段。生閉眼想象。

生：我看到三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

師：三個(gè)媽媽怎么走走停停呢？

生：因?yàn)橐煌八芍乩?，提一?huì)兒，休息一會(huì)兒。

生：我還看到水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：是啊，三個(gè)媽媽互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同學(xué)們通過(guò)這些詞語(yǔ)，能看出當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，多有意思呀！前面是看到的，還能聽(tīng)到什么？

生：我聽(tīng)到了水晃蕩的聲音。

師：是啊，水太滿(mǎn)了。

生：我聽(tīng)見(jiàn)三個(gè)媽媽在說(shuō)話(huà)。

師：她們?cè)谡f(shuō)什么？

生：三個(gè)媽媽說(shuō)：“我太累了！”

生：三個(gè)媽媽說(shuō)：“要是有人幫幫我們就好了！”

師：你們還聽(tīng)到了媽媽的心聲，那你能通過(guò)讀表達(dá)出媽媽的心聲嗎？

生：指名有感情朗讀。

師：及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

……

【訓(xùn)練語(yǔ)感，不僅要訓(xùn)練學(xué)生讀出語(yǔ)言呈現(xiàn)的畫(huà)面，還要讀出語(yǔ)言的深刻意蘊(yùn)。小韓老師的細(xì)致引導(dǎo)讓我們感受到了孩子語(yǔ)感層層拔節(jié)的過(guò)程。一段平面的文字，經(jīng)由點(diǎn)撥，學(xué)生不僅看到了畫(huà)面，還聽(tīng)出了心聲，不僅讀出了媽媽的辛苦，也讀出了對(duì)兒子孝行的期待?！?/p>

（3）師引讀第11自然段

師：聽(tīng)出來(lái)了，這桶水可真重呀！但只有這個(gè)孩子看到了媽媽很累，他這樣做──生齊讀第11自然段。

師：只有這個(gè)孩子聽(tīng)到了媽媽的心聲，他這樣做──生齊讀第11自然段。

師：只有這個(gè)孩子感受到了媽媽的辛苦，他這樣做──生齊讀第11自然段。

【讀文就需要如此連前想后，由“一桶水可重了”的體悟，到對(duì)第三個(gè)兒子表現(xiàn)的引讀，一詠三嘆！第三個(gè)兒子──這個(gè)沒(méi)什么特別的孩子躍然眼前?！?/p>

3．引導(dǎo)學(xué)生明理

師：課文學(xué)到這兒，剛才同學(xué)們提出的問(wèn)題：老爺爺為什么說(shuō)他只看見(jiàn)一個(gè)兒子，你知道答案嗎？

生：因?yàn)橹挥羞@個(gè)兒子關(guān)心媽媽?zhuān)瑸閶寢屘崴?/p>

師：是啊，在老爺爺看來(lái)，這樣的兒子才是真正的兒子。那其他的兩個(gè)兒子就不好了嗎？做為孩子，他們都是非常優(yōu)秀的，可做為兒子呢？他們?nèi)鄙倭耸裁矗?/p>

生：他們沒(méi)有幫媽媽提水。

生：他們看到媽媽提水只顧著表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，卻不管媽媽。

生：他們沒(méi)有關(guān)心媽媽。

師：是啊，只有這個(gè)兒子關(guān)心媽媽?zhuān)@才是關(guān)心父母、孝敬父母的好孩子。（板書(shū)：孝順）那么同學(xué)們提出的“三個(gè)媽媽為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)？”我們找到了答案，（師手指板書(shū)）因?yàn)槿齻€(gè)兒子的表現(xiàn)也不同。那么，第三個(gè)孩子真的沒(méi)有什么特別的地方嗎？

生：第三個(gè)孩子沒(méi)有什么特別的地方，但是他卻是一個(gè)孝順父母的好孩子。

生：孝順父母就是他的特點(diǎn)，第三個(gè)媽媽很謙虛。

【水到渠成。學(xué)生一路走來(lái)，讀著讀著，心中的問(wèn)題就清晰了，就漸漸到了“憤悱”的狀態(tài)，稍一點(diǎn)撥，頓時(shí)釋然。】

四、拓展：

師：三字經(jīng)中有這么一句：香九齡，能溫席。你們知道這個(gè)故事嗎？讓我們一起來(lái)看看！讀故事《黃香扇枕溫席》。

生：邊看邊聽(tīng)故事。

師：說(shuō)說(shuō)黃香為父親做了些什么？

生：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。

師：這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，像這樣的故事還有中國(guó)古代的二十四孝，如：仲由為親負(fù)米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學(xué)們課下收集相關(guān)的故事讀一讀。因?yàn)樗麄兌几嬖V我們這樣一個(gè)道理──“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)。”

引導(dǎo)學(xué)生誦記。

【主題拓展，以一篇帶多篇，引導(dǎo)課外閱讀實(shí)踐。濃濃的情感會(huì)沉潛在學(xué)生心中?！?/p>

五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

師：這節(jié)課我們不僅懂得了道理，我們還要學(xué)會(huì)寫(xiě)字。

出示：聰。你有好辦法記住它嗎？

生：耳字加總字。

生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就會(huì)成為一個(gè)聰明的孩子的！

師：你真是一個(gè)聰明的孩子，那聰明的孩子們，你們能把它寫(xiě)正確、寫(xiě)漂亮嗎？

生：觀察后先寫(xiě)一遍。

師：在剛才寫(xiě)字的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)？需要大家注意的？

生：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。

生：耳字的最后一筆橫寫(xiě)成提。

生：心字的臥勾要寫(xiě)漂亮了！

師：我們?cè)賮?lái)寫(xiě)一遍，看看這次誰(shuí)有進(jìn)步！

生：再寫(xiě)，師巡視。

師：用同樣的方法指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“胳膊”。

【寫(xiě)字指導(dǎo)“眼中有生”。學(xué)生已有了一年多的寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)，并非零起點(diǎn)。韓老師充分放手，體現(xiàn)了“入目──試寫(xiě)──入心──再寫(xiě)”的寫(xiě)字過(guò)程。學(xué)生始終是寫(xiě)字的主體，在發(fā)現(xiàn)自省中提升了寫(xiě)字能力?！?/p>

六、總結(jié)、作業(yè)：

師：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現(xiàn)在開(kāi)始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優(yōu)秀的孩子。

【總評(píng)：

解讀《課標(biāo)》，低年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)可以歸結(jié)為：識(shí)（寫(xiě)）好字、讀好文、積累語(yǔ)言。韓榮老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》一課，融識(shí)字、寫(xiě)字、指導(dǎo)朗讀、語(yǔ)言實(shí)踐于一體，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法富有情趣。整節(jié)課，教師始終都嘗試用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去組織和推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀，實(shí)實(shí)在在積累，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得高效，教學(xué)效果比較理想。細(xì)觀本課，主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、“以讀為本”讀中悟

朗讀是十分古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。我們倡導(dǎo)低年級(jí)的閱讀課應(yīng)上成朗讀指導(dǎo)課，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提升?！度齻€(gè)兒子》的教學(xué)過(guò)程，以讀為主線，以讀代講、以讀代問(wèn)。教師始終在著力創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀書(shū)活動(dòng)。如入情入境體會(huì)地讀，勾起經(jīng)驗(yàn)?zāi)７碌刈x，進(jìn)入角色對(duì)比地讀、多元評(píng)價(jià)展示地讀等等。使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入文本情境，讀中理解，讀中體悟。在朗讀過(guò)程中，最具特色的是教師的評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，準(zhǔn)確而有針對(duì)性，使得學(xué)生的語(yǔ)感在不知不覺(jué)中得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。尤其體會(huì)“一桶水很重”部分，教師由表及里、由靜到動(dòng)、由水及人的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使一段平面的文字變得豐滿(mǎn)，使學(xué)生粗淺的感悟變得深刻。教學(xué)的境界理應(yīng)如此！

二、咬定“訓(xùn)練”不放松

閱讀課堂是“練兵”場(chǎng)，是實(shí)踐園。學(xué)生要在這里歷練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的語(yǔ)文能力，要習(xí)得閱讀的方法。本課教學(xué)，教師以文本為載體，始終致力于學(xué)生能力的訓(xùn)練，如練習(xí)自主質(zhì)疑，讀中探究；練習(xí)圈點(diǎn)概括，把書(shū)讀薄；練習(xí)讀中想象，積淀語(yǔ)感；練習(xí)自主寫(xiě)字，寫(xiě)中自省等等。學(xué)生始終在語(yǔ)文實(shí)踐中歷練能力，掌握規(guī)律，習(xí)得方法。

三、人文影響致深遠(yuǎn)

對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)影響的課堂不應(yīng)畫(huà)上句號(hào)，理想的課堂留給學(xué)生的可能是？亦可能是……。本節(jié)課，教師能努力拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，在拓展部分用“讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經(jīng)》”等形式思接千載，鏈接古人。又推薦閱讀以“孝”為主體的傳統(tǒng)故事，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延至課外，相信也將孩子對(duì)父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠(yuǎn)影響！】

9、《桃花源記》課堂教學(xué)實(shí)錄(魯教版七年級(jí)下冊(cè))

《桃花源記》課堂實(shí)錄

師：今天我們要學(xué)的是《桃花源記》，昨天預(yù)習(xí)的時(shí)候知道同學(xué)們已經(jīng)學(xué)好這篇文章了。我很擔(dān)心：熟悉的地方哪有風(fēng)景??？不過(guò)呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齊說(shuō)：發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天我們來(lái)重讀桃花源記，在熟悉的字里行間，發(fā)現(xiàn)新的風(fēng)景?？鬃诱f(shuō)了嘛，溫故而知新。我們就先來(lái)溫一溫故。就先試著來(lái)背一背桃花源記，有沒(méi)有信心？

生齊背課文。

師：很流暢，看來(lái)大家是記憶猶新啊，那么再來(lái)回顧一下：學(xué)過(guò)了這篇文章，你了解了些什么呢？好，你來(lái)。

生：桃花源記是以時(shí)間為主要順序?qū)懙?，而且是以漁人行蹤作為線索，而且它是從三個(gè)方面介紹了這篇文章，第一是發(fā)現(xiàn)桃花源，第二是進(jìn)入桃花源，第三是復(fù)尋桃花源。

師：很好，很有條理。

生：這篇里面有個(gè)通假字，要通邀，是邀請(qǐng)的意思。

師：嗯，語(yǔ)言點(diǎn)，不錯(cuò)。還有嗎？

生：這篇文章還體現(xiàn)了作者對(duì)幸福美好生活的向往，也諷刺了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，對(duì)人民的剝削。

生：這篇文章里面說(shuō)的村人是熱情好客，老實(shí)淳樸，人與人之間都和睦相處，。

師：在大家對(duì)桃源的印象當(dāng)中啊，特別用了兩個(gè)詞——美而神奇?？墒悄?，放完了楠溪風(fēng)光之后，馬上就有同學(xué)來(lái)對(duì)我說(shuō)：老師呀，我覺(jué)得我們永嘉楠溪的風(fēng)光啊比桃源美多了。我仔細(xì)一想，桃源一個(gè)寧?kù)o的山村，一群熱情的村民不過(guò)是農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜罷了。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，有什么稀奇呢？你覺(jué)得呢？

生：他們那里都是和平的，然后過(guò)著安居樂(lè)業(yè)的生活，都是和睦相處。

生：我同意剛才那位同學(xué)的看法。對(duì)于我們現(xiàn)在的生活來(lái)說(shuō)很和平，但是，當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)是黑暗的充滿(mǎn)剝削和壓迫的，當(dāng)時(shí)有那么一個(gè)世外桃源，就算是很好了。

師：當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)是一個(gè)什么樣的社會(huì)？

生：是充滿(mǎn)壓迫和剝削的黑暗社會(huì)。

師：哪一個(gè)時(shí)代文中有提到嗎？

生：是秦朝（停頓，思考），東晉。

師：東晉，課文提到哪個(gè)詞。

生：晉太元中。

師：好的。她用了戰(zhàn)亂來(lái)形容這個(gè)時(shí)代，到底是怎樣的一種戰(zhàn)亂呢，我們來(lái)看一看?！酒溜@：晉太元中 太元，東晉孝武帝年號(hào)。共21年。期間爆發(fā)大小戰(zhàn)爭(zhēng)60場(chǎng)。】

太元是東晉時(shí)孝武帝的年號(hào)，總共21年，可是期間爆發(fā)了大小戰(zhàn)爭(zhēng)約60場(chǎng)，那真是叫戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍?。?zhàn)爭(zhēng)的直接后果就是——（屏顯）一起讀一讀看。

【屏顯： “白骨露于野，千里無(wú)雞鳴。”“兵戈既未息，兒童盡東征?！薄?

生齊讀。

師：感覺(jué)有點(diǎn)輕描淡寫(xiě)?。?zhàn)爭(zhēng)后果怎么表現(xiàn)？再來(lái)試一遍。

生再讀。

師：來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你覺(jué)得要突出哪幾個(gè)詞呢？

生：我覺(jué)得應(yīng)該突出那個(gè)“盡，無(wú)，露，既”。

師：哎，這四個(gè)詞，你把這四個(gè)字突出來(lái)，給大家讀一讀。

生讀。

師：有感覺(jué)了嗎？一起再來(lái)試試看。

生齊讀：白骨露于野。（師參與領(lǐng)讀）

師：我們的漁人就來(lái)自這樣的亂世。文章剛才那位同學(xué)說(shuō)就是以漁人的行蹤為線索的。今天我們就化身為漁人，以漁人的目光來(lái)再看桃源。讓漁人最驚嘆的會(huì)是什么呢？來(lái)看二三段。找一找你的發(fā)現(xiàn)?？梢栽谂赃呑鲆蛔雠?。

【屏顯：你認(rèn)為，讓漁人最驚嘆的會(huì)是什么呢？】

生默讀課文，動(dòng)筆批注。師巡視指導(dǎo)。（約兩分半。）

師：大家看得非常認(rèn)真。有了自己的想法之后還不夠。再跟同桌跟前后的同學(xué)交流一下，看看，我們的意見(jiàn)能不能形成一個(gè)豐富和互補(bǔ)。（生交流，約一分半。）好，看看，咱們的意見(jiàn)是不是更豐富了呢？來(lái)，分享一下吧！好多同學(xué)愿意。好的，這邊開(kāi)始。

師：如果你覺(jué)得他的發(fā)言有道理的話(huà)，可以在旁邊再做一點(diǎn)批注。

生：我選的一句是“其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”。我覺(jué)得這是漁人與外面的亂世的黑暗進(jìn)行了對(duì)比，內(nèi)心十分震撼。看到這里人與人之間十分和諧，生活幸福美滿(mǎn)。漁人對(duì)這里的生活非常向往。

師：與外界形成鮮明對(duì)比的是哪個(gè)場(chǎng)景？這句話(huà)中是哪個(gè)詞？

生：怡然自樂(lè)。

師：（驚訝）哦？他剛才讀的是這個(gè)句子嗎？（學(xué)生沉默）你剛才讀的是哪個(gè)句子？

生：其中往來(lái)種作。

師：對(duì)，個(gè)句子，哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是“悉如外人”。

師：有疑問(wèn)有思考非常好，請(qǐng)坐。他抓到這個(gè)句子。然后，這邊來(lái)。

生：其實(shí)我讀的是一樣的句子。但是，我聽(tīng)了老師的問(wèn)題，我覺(jué)得那個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該是“往來(lái)種作”，因?yàn)樵谕饷娑际莵y世，沒(méi)有這樣安靜、和平、寧?kù)o的生活。而在這個(gè)桃花源里，人們都安適愉快，自得其樂(lè)，然后外面都是戰(zhàn)爭(zhēng)不斷的。這里人們的往來(lái)種作，在外面的世界是很少見(jiàn)的。你同意她的意見(jiàn)嗎？（面朝前一位學(xué)生）對(duì)，他由衷地笑了。謝謝你，請(qǐng)坐。后面來(lái)。

生：我選了“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通”

師：（打斷）正音“舍”。再來(lái)。

生重讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。這句與外面的世界進(jìn)行了鮮明的對(duì)比，外面的世界是戰(zhàn)亂，非常的黑暗，這里的生活非常美好，和平，寧?kù)o。

師：美好，和平，寧?kù)o。從這個(gè)句子當(dāng)中，哪里看出來(lái)？

生：阡陌交通，雞犬相聞。說(shuō)明他們這兒十分的寧?kù)o。雞和狗的叫聲是互相聽(tīng)得見(jiàn)的。

師：你能不能讀一讀，讓我們感受一下寧?kù)o的氛圍呢。

生讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。

師：哪個(gè)字讓我們感覺(jué)到寧?kù)o呢？

生：相聞的“聞”字吧！

師：“聞”字，這是她的感覺(jué)，先請(qǐng)坐。我們一起來(lái)讀一讀，哪一個(gè)字讓我們感到了深深的寧?kù)o？

生自由讀該句。

師：有感覺(jué)了？好，說(shuō)說(shuō)看。

生：我覺(jué)得是“相”字，重點(diǎn)不在于聞，而在于相聞，可以互相聽(tīng)得到。

師：你讀讀看，把“相”字突顯出來(lái)。

生讀“阡陌交通，雞犬相聞”。

師：有感覺(jué)嗎？很好，咱們一起來(lái)讀讀。阡陌交通——預(yù)備起。

生齊讀

師：相字還要稍稍地拖長(zhǎng)一點(diǎn)。師讀“阡陌交通，雞犬相聞”。再來(lái)一遍。

生齊讀。

師：嗯，這是一種亂世當(dāng)中難得的寧?kù)o??！剛才她覺(jué)得漁人最驚嘆的是這一點(diǎn)。再來(lái)。

生：我選的是“便邀回家，設(shè)酒殺雞作食”?，F(xiàn)的是桃花源里的人熱情大方的性格，把外面的人當(dāng)作自己的親人來(lái)看待。

師：能抓住具體的句子？

生：設(shè)酒殺雞作食。

師：設(shè)酒殺雞作食，什么感覺(jué)？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

該生沉默，師：哦，她想給你補(bǔ)充一下，可以嗎？

生：我感覺(jué)設(shè)酒殺雞作食，有一種熱情，很喜慶。

師：熱情和喜慶的感覺(jué)出來(lái)了。真不錯(cuò)。剛才我們兩位同學(xué)關(guān)注到了這個(gè)動(dòng)詞的品味，“設(shè)酒殺雞作食”，熱情是人與人之間交往的一種溫度。體現(xiàn)的是桃源人的人情味，在這個(gè)段落里還有哪些詞能讓我們感受到桃源人的人情味呢？

生：我覺(jué)得“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”還能體現(xiàn)桃源人的熱情好客

師：落實(shí)到詞上

生：皆。因?yàn)闈O人到桃花源的時(shí)候，不是只有一家人邀請(qǐng)漁人去他們家做客，是整個(gè)村的村民都邀請(qǐng)他去各自的家里去作客。

師：真不錯(cuò)，她抓住了一個(gè)字“皆”字來(lái)談感受。再來(lái)。

生：“村人聞?dòng)写巳?，咸?lái)問(wèn)訊”里的“咸”字，說(shuō)明村民對(duì)漁人十分的熱情，一聽(tīng)到有漁人這個(gè)人，都來(lái)問(wèn)消息。

師：抓住了一個(gè)“咸”字。

生：我選的句子是“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉”。這里的“乃”字是竟然的意思，就可以體現(xiàn)在世外已經(jīng)過(guò)了漢朝了，到了晉朝了。到了世外桃源的時(shí)候，他們都不知道，體現(xiàn)了他們非常的驚訝。

師：他們能夠?qū)h(yuǎn)道而來(lái)的漁人非常直接地表達(dá)自己的驚訝。多有人情味，多么淳樸的一群人?。∩何疫x擇的是“自云先世避其實(shí)亂，率妻子邑人來(lái)此絕境來(lái)此絕境，不復(fù)出焉”，他們把自己以前的事毫無(wú)保留的告訴了漁人，表現(xiàn)他們非常的熱情，對(duì)漁人一點(diǎn)也不懷疑。

師：這點(diǎn)我們真的都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，自己把自己的底細(xì)主動(dòng)告訴了別人，真厲害，還有？

生：我選的是“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)”，這句話(huà)把桃源中的環(huán)境與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀形成非常鮮明的對(duì)比，漁人由戰(zhàn)亂不斷的社會(huì)來(lái)到這個(gè)安寧祥和的地方，驚訝在世界的某個(gè)角落還有如此美妙的地方，希望自己像他們一樣生活幸福。

師：你的表達(dá)很有條理，能不能學(xué)一學(xué)剛才的方法，抓一抓字呢？

生：“黃發(fā)垂髫”說(shuō)明老少都是很幸福的，“怡然自樂(lè)”說(shuō)明他們的生活幸福，安適愉快。

師：剛才這位同學(xué)關(guān)注到了一個(gè)“并”字，你能在他的啟發(fā)下，有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“并”字表現(xiàn)不僅指老人小孩。黃發(fā)垂髫表明老人和小孩過(guò)得很愉快，很享受。

師：他有靈感，他覺(jué)得“并”有東西在，但是還不能表達(dá)，慢慢想，有些同學(xué)都有新的發(fā)現(xiàn)了。

生：“并”又要回到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)師戰(zhàn)亂的時(shí)代，老師也為我們展示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，當(dāng)時(shí)小孩子很小就要去打仗，更不用說(shuō)是大人了，但是在這個(gè)世外桃源中處處都是和諧的，小孩子和大人都不用去打仗，“并”字體現(xiàn)了桃花源中的人的和諧，

師：“并”字說(shuō)明都不用去打仗，“并”字是都的意思，原文中表示都的有好幾個(gè)詞，有“咸、皆、悉”，既然他們都是同意的，我能不能換成其他的詞？比如說(shuō)“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)”中的“并”換成“皆”呢？可以嗎？試著讀讀看，可能秘密就藏在我們的朗讀之中。有感覺(jué)嗎？有點(diǎn)迷惑是嗎？給大家一點(diǎn)點(diǎn)提示：

師出示甲骨文中的并字

師：看一看，這是并字甲骨文，像什么一樣？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是不能的，老師從圖上看的話(huà)是兩個(gè)人，表示兩點(diǎn)，黃發(fā)垂髫就是老人、小孩，沒(méi)有青年和壯年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我覺(jué)得不能換。

生：我同意他的看法 但是從甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自樂(lè)的，不僅是老人和小孩。

師：人人，他比你的范圍大了，還有嗎？

生：從文字上看出他們手牽著手，就好像是他們和睦相處。

師：手牽著手，我快樂(lè)著你的快樂(lè)，你快樂(lè)著我的快樂(lè)，有一句歌詞是“我要和你一起慢慢變老”如果變成“我要和你都變老”味道就不對(duì)了，是不是？從最不起眼的詞上發(fā)現(xiàn)了字里行間的風(fēng)景和奧妙，得一字而境界全出，真厲害，咱們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子，“黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)”，像這樣不經(jīng)意的字上的風(fēng)景，還有嗎？仔細(xì)的搜尋，有點(diǎn)困難，課堂上我們是學(xué)習(xí)的伙伴，我們可以相互幫助。我就發(fā)現(xiàn)，大家剛才提到了一個(gè)比較熟悉的句子

師出示：“便要還家，設(shè)酒殺雞做食”， 我們剛才抓住了動(dòng)詞“設(shè)”“殺”“邀”三個(gè)字，但是有一個(gè)常被我們忽略的字，哪個(gè)字？我們一起來(lái)說(shuō)一下？

生：“便”。

師：“便“這個(gè)字，什么意思？

生：于是，就。

師：它表示的是？

生：表示的是，漁人到那邊之后，他們就立刻把他邀請(qǐng)到家中去。

師：它有這樣一種過(guò)程，那我們來(lái)看看原來(lái)的吧。

師出示文字：請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀句子，

見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。

師：在這個(gè)地方，你發(fā)現(xiàn)，他們立刻把陌生人邀請(qǐng)到自己的家里，什么樣的感覺(jué)?。?

生：感覺(jué)到村中人的熱情好客。

師：很好，熱情好客，除此之外，我們還感覺(jué)到了村人對(duì)外人的信任，在這里我發(fā)現(xiàn)陶淵明先生把所有表示人稱(chēng)的詞都省略了，我們?cè)囋嚱o他填進(jìn)去，能填嗎？

師生共同填空。

（ ）見(jiàn)漁人，乃大驚，問(wèn)（ ）所從來(lái)。（ ）具答之。（ ）便要（ ）還家，設(shè)酒殺雞作食。

師：為了我們初學(xué)者方便，我們會(huì)把這些詞都放進(jìn)去，可以嗎？讀讀看，想想，我可以把這些詞保留進(jìn)來(lái)嗎？

生：不可以，我覺(jué)得如果把這些省略的詞都加進(jìn)去的話(huà)，會(huì)顯得多余

師：多余，不簡(jiǎn)潔，那么在表達(dá)情境上，有區(qū)別嗎？試著讀讀看？

生讀加上主語(yǔ)的文字。

師：什么感覺(jué)？

生：我感覺(jué)有點(diǎn)別扭。

師：他感覺(jué)到別扭，其他同學(xué)有什么感覺(jué)嗎？在表情境方面？

生：我覺(jué)得加進(jìn)去之后有一種特別多余的感覺(jué)。

師：多在哪？

生：村中人對(duì)漁人說(shuō)的話(huà)，有一種默認(rèn)的感覺(jué)，因?yàn)闈O人來(lái)到了世外桃源，見(jiàn)得肯定師村中的人。

師：而且你還會(huì)發(fā)現(xiàn)？

生：主人和賓客分的太遠(yuǎn)了，沒(méi)有一種融洽的感覺(jué)了。

師：看來(lái)省略不僅是簡(jiǎn)潔，還有這樣的妙處啊！一起來(lái)把原句讀一讀看。

生讀第三段。

師：重讀這兩段文字，再次品味桃源的風(fēng)光，我們發(fā)現(xiàn)，漁人在這里得到的不僅僅是亂世當(dāng)中的一種安寧與安樂(lè)，我們還發(fā)現(xiàn)屬于陶淵明在語(yǔ)言上新的的感受，你能整理一下嗎？說(shuō)說(shuō)你的收獲嗎？對(duì)于陶淵明的語(yǔ)言，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：語(yǔ)言上可以看出陶淵明簡(jiǎn)潔明了，不拖泥帶水。還可以感受到陶淵明本人熱情。

師：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，但是仔細(xì)品讀下去，里面卻有一個(gè)廣闊的天地，這就是陶淵明語(yǔ)言的特色，教師板書(shū)“簡(jiǎn)凈有味 意蘊(yùn)豐厚”。

陶淵明用這樣的語(yǔ)言為我們描述了一個(gè)令人向往的世外桃源，可是，這個(gè)桃源到底有沒(méi)有嘛？這是我們昨天同學(xué)最疑惑的問(wèn)題？

生：我覺(jué)得這個(gè)桃源并不存在，因?yàn)?，原文最后說(shuō)他們?cè)诜祷厝フ业臅r(shí)候找不到了，所以說(shuō)不存在。

生：我覺(jué)得不一定的，因?yàn)樗麄冋f(shuō)是找不到了，但是感覺(jué)這個(gè)社會(huì)是存在的。

師：感覺(jué)這個(gè)地方應(yīng)該存在的，漁人都去過(guò)了。

生：我覺(jué)得不一定，既然說(shuō)不存在，漁人是如何進(jìn)去的？

師：奇怪了，有到底還是沒(méi)有呢？悠悠千古事，留予后人說(shuō)啊，其實(shí)，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在，但，陶淵明卻在文章的最后留下了淡淡的六個(gè)字，說(shuō)“后遂無(wú)問(wèn)津者”，咱們班有兩位同學(xué)一個(gè)是鄭文瑜，一個(gè)是沈甜，兩位同學(xué)很敏銳的關(guān)注了這句話(huà)，我們?cè)撛趺礃永斫饽兀看蠹乙黄饋?lái)思索一下，思而不得，可以用讀，讀是讓文字走進(jìn)我們心靈的方法，可急讀，可緩讀，這個(gè)句子，你覺(jué)得應(yīng)該讀的快，讀的慢？

生：慢。這句話(huà)應(yīng)在暗示，像世外桃源這樣的桃花源是并不存在的一個(gè)理想社會(huì)。

師：“后遂無(wú)問(wèn)津者”，怎么就沒(méi)人找了呢？

生：我覺(jué)得我同意他的觀點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是，作者感嘆這個(gè)社會(huì)有很少人像他一樣去找一個(gè)安適寧?kù)o的地方。

師：嘆息世人啊。

生：我同意前面同學(xué)的觀點(diǎn)，他前面提出了前面的南陽(yáng)劉子驥，更說(shuō)他是品德高尚的人，更反映出他對(duì)世人的無(wú)奈，他想為什么只有我們這樣的人才想到這樣安靜和平的社會(huì)。

師：對(duì)啊，其他的人呢？為什么都沒(méi)人相信了呢？所以讀這個(gè)句子要慢慢的讀。怎么讀呢？一起來(lái)試試看。

生齊讀。

師：突出哪個(gè)字？

生：“遂”“無(wú)”。

師生齊讀。

師：在深深地嘆惋中，先生遠(yuǎn)去了，但是他追尋的身影，深深地留在我們的心里，來(lái)看一看吧，先生的一生就是這樣追尋的一生啊。

年輕的時(shí)候，他做官，希望大濟(jì)蒼生，可是官場(chǎng)污濁，他不為五斗米折腰，后來(lái)選擇了歸隱，可是，生活依然窘困，寫(xiě)此文的時(shí)候，他已經(jīng)五十七歲了，年近花甲，但世人都不相信有這樣的夢(mèng)想，無(wú)人問(wèn)津時(shí)，他依然有夢(mèng)，在桃花源詩(shī)的最后，他寫(xiě)了這樣的兩句：“愿言躡清風(fēng)，高舉尋吾契?！?

我希望能夠駕著清風(fēng)高高的飛揚(yáng)去尋找我們的同道之人啊。先生的貢獻(xiàn)就在這里了，他給我們亂世之中的世人一塊“恬靜的心田”。

【屏顯】

世亂如傾，政亂如粥，心亂如麻。陶淵明的貢獻(xiàn)是于亂世、亂政、亂象之中在人的心靈深處開(kāi)發(fā)出了一塊恬靜的心田。

——梁衡《心中的桃花源》

人生有夢(mèng) 生活會(huì)更美好，今天重讀經(jīng)典，我們有新的感受。

作業(yè)：

1.背誦全文。

2.推薦閱讀《桃花源詩(shī)》。