《《秋天的圖畫》課堂實錄范文一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《秋天的圖畫》課堂實錄范文一等獎
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
師：秋天到，誰知道大自然有哪些變化呢?
生1：樹葉變黃了。
生2：天氣變涼了。
生3：蘋果成熟了。
……
師：你們真細心啊!有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫得可美啦!小朋友想不想欣賞?
板書：
秋天的圖畫
課件展示“秋天的圖畫”，配上一段優(yōu)美的音樂。
師：畫上有什么?
生(情緒高漲、爭著回答)：蘋果、梨、高梁、稻子、大雁……
師相機在畫旁出示詞語：蘋果、梨、高梁、稻子、大雁……，給“梨”“梁”配上拼音。
師：誰來試試這些詞?
生4：我來。
(清晰、準確地讀完。)
師：這些字你也能讀得那么準確，真厲害!只是有一個地方還得注意，那就是“梁”這個字，它單獨讀的時候是第二聲，在詞語“高梁”中應(yīng)讀輕聲。
意圖：從學生已有的生活經(jīng)驗入手，給學生表達的機會，激活思維。隨后出現(xiàn)的美麗畫面一下子就把學生吸引住，感覺到原來秋天是如此美麗，激發(fā)起學生強烈的學習愿望，引導學生走進了文本。
二、初讀課文，整體感知
師：小朋友們喜歡這幅秋天的圖畫嗎?
生(很興奮，爭著回答)：喜歡。
師：有個小朋友特別喜歡，還把這幅美麗的圖畫寫成一段美麗的話。打開課本聽老師朗讀。
(教師用聲情并茂的朗讀帶給學生美的享受，激發(fā)學生朗讀的欲望。)
師：請你們自己練習朗讀不會念或難念的字、詞圈出來，借助拼音或請教同學、老師多讀幾遍。(自主讀)
分四人小組互讀互糾。(合作學習)
師：老師來看看誰掌握得最好?
用蘋果卡片出示生字，背后有該字組成的詞語。
師：哪個上臺試試?
生5：(讀詞)
師(正音)：“勤”是前鼻音，“籠”單個字讀第二聲，詞語“燈籠”中讀輕聲。
進行開火車朗讀。
師：黑板上的蘋果你覺得哪顆成熟了，請摘下來并領(lǐng)著大家讀。
師：請小朋友看看這段話共有幾句?你覺得哪一句最難讀的，哪一句就多讀幾遍。
生：四句。
師：誰來讀自己想讀的句子。(指名讀)
三、研讀課文，朗讀感悟
師：秋天的圖畫怎么樣?你從哪些地方看出秋天很美，請看看圖，再讀讀課文，邊讀邊與周圍的小伙伴討論。
學生分四人小組合作學習。
交流討論，朗讀中感悟秋天的美好。
意圖：讓學生看圖、讀文、討論，教師給予充分的信任，留給學生自主學習的空間。梨樹、蘋果、稻海、高梁四個美好的畫面，根據(jù)學生自己的喜好靈活前后順序?qū)W習。朗讀、討論、交流是感悟的基礎(chǔ)。教師讓學生結(jié)合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，實質(zhì)是學生與文本產(chǎn)生共鳴的過程。
師：從哪看出秋天很美呢?
學生紛紛舉手。
生6：我看到梨樹上長滿了許多金黃的梨，遠遠看去好象許多金黃的小燈籠掛在樹梢。
屏幕顯示：
梨樹──燈籠
梨樹旁出示句子：
梨樹掛起金黃的燈籠。
師：誰把這美麗的景色讀給大家聽?(指名讀)
師：你覺得XX同學讀得怎樣?
生1：她讀得很流利。
生2：我覺得“金黃”一詞要讀得大聲點。
生3：我覺得應(yīng)該更高興點讀。
師：怎樣讀更能表達高興、興奮的心情?
生：帶著微笑，聲音響亮些。
師：看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來欣賞?在前面加上兩句“秋天來啦”再讀一讀，感覺怎么樣?
大屏幕出示句子，生自由讀，指名讀、齊讀。
師：你還看到什么?
生：蘋果露出紅紅的臉頰。
屏幕顯示：
蘋果──臉頰
師：一個個蘋果多象小朋友們的臉蛋呀!摸摸自己的臉頰，圓圓的，紅通通的，笑瞇瞇的，真是太可愛了!
讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。
蘋果樹旁出示句子：
蘋果露出紅紅的臉頰。
同桌小朋友面對面一起讀。
(讀：秋天來啦，秋天來啦，蘋果露出紅紅的臉頰。)
師：秋天還有哪些水果也成熟了?
(把課堂中學到的知識與生活相聯(lián)系。)
生爭先恐后地回答。
課件演示：
一大片稻子在秋風吹拂下翻起陣陣波浪。
師：展現(xiàn)在你眼前的這片稻子怎么樣?
生1：金黃色的一片。
生2：一眼望不到邊。
生3：秋風吹來，一大片稻子高低起飛伏，真像大海翻起金色的波浪。
師：看到這樣的畫面，你覺得怎樣?能把自己的感受用朗讀告訴給大家嗎?
自由讀，指名讀、齊讀，邊讀邊用雙臂做波浪的動作。
屏幕顯示：
高梁──火把
師：火把是什么?只有人才會舉火把，為什么說高梁舉起燃燒的火把?
四人小組討論后派代表回答。
生：秋天到了，高梁成熟挺直了腰桿，多神氣呀!
男女同學比賽朗讀句，一起神氣地讀句子。
師：秋天是金黃色的，秋天是火紅的，秋天的圖畫多美呀!讓我們一起朗讀課文來贊美秋天。
看著圖，朗讀課文。先自由練習，再分四人小組讀，指名讀。
(要求一邊贊美一邊配上優(yōu)美的動作。)
師：能看著圖，不看句子來贊美嗎?
指名背，集體背。
意圖：對課文進行全面的欣賞，在課文接近尾聲時，采用各種形式進行朗讀。學生通過各種深情并茂的讀，配上相應(yīng)的表情動作，根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，達到熟讀成誦，自然地完成背誦積累的任務(wù)。
欣賞音樂：《秋天吹》。
師：讓我們隨著優(yōu)美、歡快的音樂，再次欣賞秋天美麗的圖畫。
意圖：一首《秋天吹》。引起學生無限的遐想，把學生的思維引發(fā)開去，使他們隨著秋風進入秋天美麗的童話世界，共同暢游美麗的大自然，激發(fā)起他們表達的欲望。
四、啟發(fā)想像，練習表達
師：秋天的圖畫還有許多美麗的景色請小朋友畫上去呢，你想畫什么?
生1：落葉。
生2：菊花。
生3：葡萄。
……
師：你能把這些美麗的景色像課文中的句子那樣寫下來嗎?
(課件再次出示四個短句。)
意圖：安排了一個遷移練習，遵循低年級學生認識事物的規(guī)律，借助圖片把語言與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣。
2、《秋天的圖畫》課堂實錄范文
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
師：秋天到，誰知道大自然有哪些變化呢?
生1：樹葉變黃了。
生2：天氣變涼了。
生3：蘋果成熟了。
……
師：你們真細心啊!有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫得可美啦!小朋友想不想欣賞?
板書：
秋天的圖畫
課件展示“秋天的圖畫”，配上一段優(yōu)美的音樂。
師：畫上有什么?
生(情緒高漲、爭著回答)：蘋果、梨、高梁、稻子、大雁……
師相機在畫旁出示詞語：蘋果、梨、高梁、稻子、大雁……，給“梨”“梁”配上拼音。
師：誰來試試這些詞?
生4：我來。
(清晰、準確地讀完。)
師：這些字你也能讀得那么準確，真厲害!只是有一個地方還得注意，那就是“梁”這個字，它單獨讀的時候是第二聲，在詞語“高梁”中應(yīng)讀輕聲。
意圖：從學生已有的生活經(jīng)驗入手，給學生表達的機會，激活思維。隨后出現(xiàn)的美麗畫面一下子就把學生吸引住，感覺到原來秋天是如此美麗，激發(fā)起學生強烈的學習愿望，引導學生走進了文本。
二、初讀課文，整體感知
師：小朋友們喜歡這幅秋天的圖畫嗎?
生(很興奮，爭著回答)：喜歡。
師：有個小朋友特別喜歡，還把這幅美麗的圖畫寫成一段美麗的話。打開課本聽老師朗讀。
(教師用聲情并茂的朗讀帶給學生美的享受，激發(fā)學生朗讀的欲望。)
師：請你們自己練習朗讀不會念或難念的字、詞圈出來，借助拼音或請教同學、老師多讀幾遍。(自主讀)
分四人小組互讀互糾。(合作學習)
師：老師來看看誰掌握得最好?
用蘋果卡片出示生字，背后有該字組成的詞語。
師：哪個上臺試試?
生5：(讀詞)
師(正音)：“勤”是前鼻音，“籠”單個字讀第二聲，詞語“燈籠”中讀輕聲。
進行開火車朗讀。
師：黑板上的蘋果你覺得哪顆成熟了，請摘下來并領(lǐng)著大家讀。
師：請小朋友看看這段話共有幾句?你覺得哪一句最難讀的，哪一句就多讀幾遍。
生：四句。
師：誰來讀自己想讀的句子。(指名讀)
三、研讀課文，朗讀感悟
師：秋天的圖畫怎么樣?你從哪些地方看出秋天很美，請看看圖，再讀讀課文，邊讀邊與周圍的小伙伴討論。
學生分四人小組合作學習。
交流討論，朗讀中感悟秋天的美好。
意圖：讓學生看圖、讀文、討論，教師給予充分的信任，留給學生自主學習的空間。梨樹、蘋果、稻海、高梁四個美好的畫面，根據(jù)學生自己的喜好靈活前后順序?qū)W習。朗讀、討論、交流是感悟的基礎(chǔ)。教師讓學生結(jié)合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，實質(zhì)是學生與文本產(chǎn)生共鳴的過程。
師：從哪看出秋天很美呢?
學生紛紛舉手。
生6：我看到梨樹上長滿了許多金黃的梨，遠遠看去好象許多金黃的小燈籠掛在樹梢。
屏幕顯示：
梨樹──燈籠
梨樹旁出示句子：
梨樹掛起金黃的燈籠。
師：誰把這美麗的景色讀給大家聽?(指名讀)
師：你覺得XX同學讀得怎樣?
生1：她讀得很流利。
生2：我覺得“金黃”一詞要讀得大聲點。
生3：我覺得應(yīng)該更高興點讀。
師：怎樣讀更能表達高興、興奮的心情?
生：帶著微笑，聲音響亮些。
師：看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來欣賞?在前面加上兩句“秋天來啦”再讀一讀，感覺怎么樣?
大屏幕出示句子，生自由讀，指名讀、齊讀。
師：你還看到什么?
生：蘋果露出紅紅的臉頰。
屏幕顯示：
蘋果──臉頰
師：一個個蘋果多象小朋友們的臉蛋呀!摸摸自己的臉頰，圓圓的，紅通通的，笑瞇瞇的，真是太可愛了!
讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。
蘋果樹旁出示句子：
蘋果露出紅紅的臉頰。
同桌小朋友面對面一起讀。
(讀：秋天來啦，秋天來啦，蘋果露出紅紅的臉頰。)
師：秋天還有哪些水果也成熟了?
(把課堂中學到的知識與生活相聯(lián)系。)
生爭先恐后地回答。
課件演示：
一大片稻子在秋風吹拂下翻起陣陣波浪。
師：展現(xiàn)在你眼前的這片稻子怎么樣?
生1：金黃色的一片。
生2：一眼望不到邊。
生3：秋風吹來，一大片稻子高低起飛伏，真像大海翻起金色的波浪。
師：看到這樣的畫面，你覺得怎樣?能把自己的感受用朗讀告訴給大家嗎?
自由讀，指名讀、齊讀，邊讀邊用雙臂做波浪的動作。
屏幕顯示：
高梁──火把
師：火把是什么?只有人才會舉火把，為什么說高梁舉起燃燒的火把?
四人小組討論后派代表回答。
生：秋天到了，高梁成熟挺直了腰桿，多神氣呀!
男女同學比賽朗讀句，一起神氣地讀句子。
師：秋天是金黃色的，秋天是火紅的，秋天的圖畫多美呀!讓我們一起朗讀課文來贊美秋天。
看著圖，朗讀課文。先自由練習，再分四人小組讀，指名讀。
(要求一邊贊美一邊配上優(yōu)美的動作。)
師：能看著圖，不看句子來贊美嗎?
指名背，集體背。
意圖：對課文進行全面的欣賞，在課文接近尾聲時，采用各種形式進行朗讀。學生通過各種深情并茂的讀，配上相應(yīng)的表情動作，根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，達到熟讀成誦，自然地完成背誦積累的任務(wù)。
欣賞音樂：《秋天吹》。
師：讓我們隨著優(yōu)美、歡快的音樂，再次欣賞秋天美麗的圖畫。
意圖：一首《秋天吹》。引起學生無限的遐想，把學生的思維引發(fā)開去，使他們隨著秋風進入秋天美麗的童話世界，共同暢游美麗的大自然，激發(fā)起他們表達的欲望。
四、啟發(fā)想像，練習表達
師：秋天的圖畫還有許多美麗的景色請小朋友畫上去呢，你想畫什么?
生1：落葉。
生2：菊花。
生3：葡萄。
……
師：你能把這些美麗的景色像課文中的句子那樣寫下來嗎?
(課件再次出示四個短句。)
意圖：安排了一個遷移練習，遵循低年級學生認識事物的規(guī)律，借助圖片把語言與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣。
3、《秋天的圖畫》課堂教學實錄
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導入
（師隨音樂邊跳邊唱歌曲《小青蛙》）
師：今天，我把歌曲里這只可愛的小青蛙帶到我們教室來了，大家找找它在哪兒？
（課件顯示：小青蛙坐在井里的情境）
生：小青蛙在井里。
師：哦！這只小青蛙正坐在井里抬頭看著天空呢！今天，我們就一起來學習一個很有趣的故事—《坐井觀天》。（教師隨機板書課題）
二、自主識字，讀通課文
師：大家一定已經(jīng)迫不急待地想要知道這個故事了吧！那我們就趕快打開課本，自由地讀讀這個故事吧！邊讀邊把自己不認識的生字寶寶用自己喜歡的符號作上記號，開始吧?。▽W生自由朗讀）
師：在同學們剛才讀書的時候，一位叫聰聰?shù)男∨笥训轿覀兘淌襾砹?，他想干什么呢？我們一起來看看吧?/p>
（課件顯示：一個娃娃說想和小朋友們比賽的話）
師：哦！原來聰聰是想和小朋友們比比誰最棒呀！大家敢和他比嗎？
生：敢
師：好，由我來當裁判。下面我宣布，這次的比賽項目是：和生字寶寶交朋友，看誰交的朋友多。
（課件出示有拼音的生字）
師：這里有七個生字寶寶，請小朋友們以小組為單位，你認識哪個生字寶寶，就大聲叫出它的名字，如果有不認識的，就請教其他同學，讓別人當當你的小老師。（學生小組交流）
師：好，比賽開始。誰來和這些生字寶寶打打招呼？（課件顯示沒有拼音的生字）
生1：我認識“沿”、“弄”。
師：你怎么認識的？
生：我在電視里見過。
師：你真是個善于觀察的孩子！
生2：我認識“喝”、“渴”、“別”。
師：你怎么認識的？
生：我是看拼音認識的。
師：用拼音識字，真是個好辦法！
生3：我認識“答”、“錯”。
師：你是怎么認識的？
生：我在其它書上看見過。
師：你真是個聰明的孩子，過目不忘！
……
師：小朋友們的識字方法都很好，希望大家能在生活中、在課外多用自己喜歡的識字方法交上更多的朋友。
師：剛才只有幾位同學和生字寶寶打了招呼，其他同學，我們坐上小火車也來和它們打打招呼吧！
生：好。
師做動作：火車火車開起來！
生做動作：咔嚓咔嚓，嗚—
師（拿卡片）：火車開到這組來。
（被指定的小組同學依次站起來認讀生字）
（課件顯示“喝”和“渴”）
師：唉呀！這兩個生字寶寶長得好像呀！我總是分不清楚它們，誰愿意來當當小老師教我記住它們呀？
生1：“喝”是口字旁，“渴”是三點水。
生2：喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水。（課件隨機閃動兩字的偏旁）
師：你的記憶方法真好，謝謝你，我記住它們了。不過，大家還應(yīng)注意它們的右下部分，這又應(yīng)該怎么記呢？（課件閃動兩字的右下部分）
生：右下部分像個人被一座屋子關(guān)起來了。
師：這個辦法真好，你真了不起！
師：大家已經(jīng)認識這些生字寶寶了，誰還能給這些生字寶寶找些詞語朋友來？
生：我給“喝”字找朋友，“喝水”。
……
師：同學們剛才的表現(xiàn)太優(yōu)異了，聰聰都不敢和大家比了，他說他只好認輸了，所以我宣布，這次比賽，小朋友們獲勝！表揚表揚自己?。ㄉ吲d的表揚了自己）
師：這些生字寶寶可淘氣了，它們現(xiàn)在全都藏到課文里去了，你們還認識它們嗎？大家快去讀讀課文吧！我相信聰明的孩子一定會把課文讀懂的。（學生自由朗讀課文）
一、品析課文，感悟理解
師：讀完了課文，你知道了什么？
生1：老師，我通過讀課文知道了青蛙說天只有井口那么大。
生2：老師，我通過讀課文知道了青蛙坐在井里。
生3：老師，我通過讀課文知道了這一課講的是青蛙和小鳥在爭天的大小。
……
（教師在黑板上畫一口井）師：青蛙坐在井里（隨機貼青蛙圖片），小鳥在天上飛，它們是怎么遇上的呢？
生：小鳥落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。
師：我不明白了，“井沿”在哪兒呀？誰來給我指一指？（課件顯示一口井的畫面）
（學生上前指井沿）
師：哦！原來這就是井沿呀！你真有見識?。ǔ鍪拘▲B圖片）誰來幫幫小鳥，讓它落在井沿上。
（學生在黑板上貼上小鳥的圖片）
師：喲！小青蛙有朋友來了，我們學著小青蛙的樣子和小鳥打打招呼吧！
生1：小鳥你好。
生2：小鳥，見到你真高興！
生3：小鳥，你從哪兒來呀？
師：我聽出來了，你是在問小鳥對吧！問得多好呀！我們學著他的語氣一起來問問小鳥吧?。ㄕn件顯示課文第二自然段的句子）
（生齊讀課文第二自然段）
師：小鳥快回答它吧！誰愿意當這只小鳥？（課件顯示課文第三自然段中小鳥說的話）
（生站起來讀第三自然段）
師：哦！小鳥飛了一百多里，多遠呀！
師：你們覺得青蛙相信了小鳥的話了嗎？請大家自由地讀讀課文的第四到第六自然段，用心地去體會體會吧！
（學生自由朗讀課文第四到第六自然段）
師：青蛙相信了小鳥的話了嗎？你怎么知道的？
生：青蛙沒有相信小鳥的話，因為青蛙說天只有井口那么大，而小鳥說它飛了一百多里。（師隨機板書：天只有井口那么大）
師：是的，青蛙認為小鳥說的話是不可能發(fā)生的事，所以青蛙說小鳥是在說大話。
（課件出示第四段中青蛙說的話）
師：大家能不能試一試、讀一讀，讓你的同桌從你的讀書聲中聽出不相信的語氣來。（學生自由練讀）
師：誰來讀給大家聽？
（生1站起來讀）
師：我聽得出來，青蛙是不相信小鳥。老師想跟你比一比，歡迎嗎？
生1：可以。
師：老師這回可找到對手了。大家當評委，請聽——（示范讀了這一節(jié)）
生1：老師讀得很有感情，又大聲。
生2：從老師讀的聲音中，我聽出了青蛙不相信小鳥的語氣。
師：那你們想不想跟老師比一比呀？
生：想！
師：好??！
（生齊讀這一節(jié)）
師：小鳥看到的天空也是這樣的嗎？
生：不是，小鳥看到的天空很大很大。
師：孩子們，讓我們也插上小鳥的翅膀，一起在天空中自由飛翔吧?。ㄕn件顯示關(guān)于天無邊無際的配音畫面）
師：你剛才看見的天空是怎樣的？
生1：天多大呀！
生2：天很美麗，也很寬廣。
師：是呀，天很大很大就可以說天無邊無際。（教師隨機板書：天無邊無際）
師：誰能帶著這種感覺來讀讀小鳥說的這句話？（課件顯示第五自然段中小鳥說的話）
生1：站起來讀這句話。
師：小評委們說說他讀得怎么樣？
生：我覺得他讀得聲音很大，也讀出了天很大的語氣，但我覺得還不夠，應(yīng)該讀出天很大很大的語氣來。
師：那你能給大家讀讀嗎？
生：可以。（學生讀）
師：謝謝你給大家?guī)磉@么精彩的朗讀！同學們，我們一起來讀一讀，相信大家都會讀得很好。
（師生一起朗讀了這一節(jié)）
師：小青蛙說天只有井口那么大是有它的理由的?？煺f說吧！
生：讀第六段中青蛙說的話。
師：如果你就是那只小青蛙，你心里會怎么想？
生：我天天坐在井里看著天，我怎么會弄錯呢？一定是小鳥弄錯了。
師：你很相信自己是嗎？
生：是的。
師：讓我們一起帶著這樣的心情讀讀青蛙的這句話吧?。ㄕn件顯示相關(guān)句子，學生齊讀）
（課件出示用“……一……就……”說話的內(nèi)容）
師：青蛙一抬頭就看見天，你們也能用“……一……就……”說話嗎？
生1：我一起床就去跑步。
……
師：同學們一定還會說很多很多的好句子，回家說給自己的爸爸媽媽聽好嗎？
生：好。
師：我聽出來了，青蛙和小鳥這對朋友為天的大小爭起來了，我們也來扮扮青蛙和小鳥來爭一爭吧?。ㄕn件出示青蛙和小鳥的對話）愿意扮青蛙的同學就坐著讀青蛙說的話，愿意扮小鳥的同學就站起來讀讀小鳥說的話，邊讀還可以邊做做動作。
（學生自由分角色朗讀）
師：聽了青蛙和小鳥的爭論，同學們的腦袋里出現(xiàn)了什么小問號了嗎？
生1：老師，我不明白，青蛙為什么說天只有井口那么大？
生2：老師，我不明白，青蛙為什么還不相信小鳥說的話？
師：是呀！我也不明白，同在一個天空下，為什么小鳥說天無邊無際，而青蛙卻說天只有井口那么大？請同學們把各自的想法說給小組的同學聽一聽。
（學生分小組自由討論，教師巡視）
師：誰愿意說一說。
生1：因為青蛙坐在井里，所以它說天有井口那么大，而小鳥在天上飛，所以它說天無邊無際。
生2：因為青蛙沒有跳出井口，所以青蛙說天只有井口那么大。
師：老師知道大家心里已經(jīng)明白了，但是嘴上說不出，不要緊，讓我們來做一個小實驗，你就會清楚了。
師：請小朋友們拿起桌上的小紙筒，我們先從小紙筒里看看天花板。（學生跟著教師示范的做一做）把你觀察到的記在腦子里。請大家放下紙筒再來看一看天花板，把你觀察到的也記下來。
師：通過兩次觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)從小紙筒里看到的天花板很小，而放下紙筒看天花板很大。
生2：我發(fā)現(xiàn)從小紙筒里只能看到天花板的一部分，而放下紙筒能看見全部的天花板。
師：你們真會發(fā)現(xiàn)，把你們的這些發(fā)現(xiàn)帶入課文里，再來討論討論我們剛才的這個問題吧！（學生再次討論，教師參與其中）
師：從大家熱烈的討論中，我相信你們一定有了更滿意的答案了吧！趕快說說吧！
生1：小青蛙坐在井里，視線被井壁的周圍擋住了，所以它只能看見井口大的天，而小鳥在天上飛，沒有什么擋住它，所以它看到的天無邊無際。
師：你說得很正確、很完整，真了不起！
生2：小鳥在天上飛，它站得高，所以看得遠。
師：對，說得很好，很高興你有這樣的認識！我想把這句話作為禮物送給班上所有的同學，希望你們也能像小鳥那樣，站得高，看得遠。
……
師：你喜歡課文中的誰？說說理由。
生1：我喜歡小鳥，因為小鳥看得遠，能看見無邊無際的天和許多美麗的東西。
……
生：我喜歡青蛙，因為青蛙是綠色的，我喜歡綠色。
師：是啊，青蛙能幫助我們捉害蟲，是我們的朋友，我們應(yīng)該喜歡青蛙，不過，大家可不要做課文里這只坐在井里的青蛙，因為它的認識是錯的，我們一起來勸勸它好嗎？
生：好。
師（戴青蛙頭飾）：我就是那只坐在井里的青蛙，誰來勸勸我。
生：小青蛙，你說天只有井口那么大是錯的。
師：我天天坐在井里，一抬頭就看見天，天就只有井口那么大，我沒有錯。
生：你是弄錯了，不信，你跳出井口來看一看吧！
師：真的嗎？外面的世界是怎樣的？
生：外面有很多好玩的東西，你還會看見天無邊無際呢！
師：那我要快點跳出井口來看一看。
師：同學們真會勸說別人，聽，小鳥也正在勸說青蛙呢！（課件出示課文最后一段話）我們一起來讀讀吧?。▽W生齊讀）
二、拓展延伸，求異創(chuàng)新
師：這只小青蛙聽了小鳥的勸，它跳出井口了，它跳出了井口，會發(fā)生什么故事呢？大家想想，把你的想法和小組的成員說說。（課件顯示配有輕音樂的相關(guān)畫面）（學生分組交流）
師：來，把你編的小故事說給大家聽聽。
生1：小青蛙聽了小鳥的話后，它使勁一跳就跳出了井口，它看見天真的像小鳥說的那樣無邊無際，它情不自禁地說：“哇！天可真大??！”
生2：小青蛙跳出井口后，看見天真的很大很大，于是低下了頭，它不好意思地說：“原來我真的弄錯了，小鳥，謝謝你，要不是你，我永遠都會以為天只有井口那么大。”小鳥說：“不用謝，因為你是我的朋友，你有錯，我應(yīng)該幫你指出來。”
師：你說的故事太動聽了。是的，能真心指出別人錯誤的朋友才是真正的朋友。
……
三、再創(chuàng)情境，演一演
師：告訴大家一個好消息，剛才大家的故事說得太好了，連拍電影的叔叔阿姨都被你們吸引過來了，他們想在我們班上招聘小演員，你們想當小明星嗎？
生：想。
師：不過，他們說了，要先考考大家，誰能把《坐井觀天》這個故事演一演，誰就能當上小明星，演的時候，大家可以用書上的話，也可以用自己的話。大家各自先準備一下吧?。ㄕn件播放音樂）
（學生自由搭配練習演一演）
師：誰愿意演給大家看？
（學生戴上頭飾上臺表演，最后的情景是小青蛙跳出了井口）
師：他們演得怎么樣？
生1：我覺得他們演得很好，有表情，也做了動作。
生2：我覺得他們的表演很大方，說話的聲音也很大。
……
師：我也覺得你們演得很精彩，謝謝你們。
師：是啊！外面的世界既豐富又精彩，我們要像那只飛翔在無邊無際的天空中的小鳥一樣，飛得高，看得遠；也要像那只跳出井口的青蛙一樣，正確對待自己的錯誤，知錯就改！孩子們，張開你們的翅膀，飛向外面的世界吧！希望你們能在外面的世界里尋求到更多更廣的知識！（學生作飛翔狀，輕快地出了教室）
4、二年級上冊《秋天的圖畫》課堂實錄
【小編寄語】課堂實錄是一種鮮活的教學資源。通過課堂教學實錄情景再現(xiàn)，用身邊的教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用。今天，小編為大家收集到的這篇《秋天的圖畫》的教學實錄，希望能給教師朋友們在實際教學運用中帶來些許幫助!
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
師：秋天到，誰知道大自然有哪些變化呢?
生1：樹葉變黃了。
生2：天氣變涼了。
生3：蘋果成熟了。
……
師：你們真細心啊!有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫得可美啦!小朋友想不想欣賞?
板書：
秋天的圖畫
課件展示“秋天的圖畫”，配上一段優(yōu)美的音樂。
師：畫上有什么?
生(情緒高漲、爭著回答)：蘋果、梨、高梁、稻子、大雁……
師相機在畫旁出示詞語：蘋果、梨、高梁、稻子、大雁……，給“梨”“梁”配上拼音。
師：誰來試試這些詞?
生4：我來。
(清晰、準確地讀完。)
師：這些字你也能讀得那么準確，真厲害!只是有一個地方還得注意，那就是“梁”這個字，它單獨讀的時候是第二聲，在詞語“高梁”中應(yīng)讀輕聲。
意圖：從學生已有的生活經(jīng)驗入手，給學生表達的機會，激活思維。隨后出現(xiàn)的美麗畫面一下子就把學生吸引住，感覺到原來秋天是如此美麗，激發(fā)起學生強烈的學習愿望，引導學生走進了文本。
二、初讀課文，整體感知
師：小朋友們喜歡這幅秋天的圖畫嗎?
生(很興奮，爭著回答)：喜歡。
師：有個小朋友特別喜歡，還把這幅美麗的圖畫寫成一段美麗的話。打開課本聽老師朗讀。
(教師用聲情并茂的朗讀帶給學生美的享受，激發(fā)學生朗讀的欲望。)
師：請你們自己練習朗讀不會念或難念的字、詞圈出來，借助拼音或請教同學、老師多讀幾遍。(自主讀)
分四人小組互讀互糾。(合作學習)
師：老師來看看誰掌握得最好?
用蘋果卡片出示生字，背后有該字組成的詞語。
師：哪個上臺試試?
生5：(讀詞)
師(正音)：“勤”是前鼻音，“籠”單個字讀第二聲，詞語“燈籠”中讀輕聲。
進行開火車朗讀。
師：黑板上的蘋果你覺得哪顆成熟了，請摘下來并領(lǐng)著大家讀。
師：請小朋友看看這段話共有幾句?你覺得哪一句最難讀的，哪一句就多讀幾遍。
生：四句。
師：誰來讀自己想讀的句子。(指名讀)
三、研讀課文，朗讀感悟
師：秋天的圖畫怎么樣?你從哪些地方看出秋天很美，請看看圖，再讀讀課文，邊讀邊與周圍的小伙伴討論。
學生分四人小組合作學習。
交流討論，朗讀中感悟秋天的美好。
意圖：讓學生看圖、讀文、討論，教師給予充分的信任，留給學生自主學習的空間。梨樹、蘋果、稻海、高梁四個美好的畫面，根據(jù)學生自己的喜好靈活前后順序?qū)W習。朗讀、討論、交流是感悟的基礎(chǔ)。教師讓學生結(jié)合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，實質(zhì)是學生與文本產(chǎn)生共鳴的過程。
師：從哪看出秋天很美呢?
學生紛紛舉手。
生6：我看到梨樹上長滿了許多金黃的梨，遠遠看去好象許多金黃的小燈籠掛在樹梢。
屏幕顯示：
梨樹——燈籠
梨樹旁出示句子：
梨樹掛起金黃的燈籠。
師：誰把這美麗的景色讀給大家聽?(指名讀)
師：你覺得XX同學讀得怎樣?
生1：她讀得很流利。
生2：我覺得“金黃”一詞要讀得大聲點。
生3：我覺得應(yīng)該更高興點讀。
師：怎樣讀更能表達高興、興奮的心情?
生：帶著微笑，聲音響亮些。
師：看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來欣賞?在前面加上兩句“秋天來啦”再讀一讀，感覺怎么樣?
大屏幕出示句子，生自由讀，指名讀、齊讀。
師：你還看到什么?
生：蘋果露出紅紅的臉頰。
屏幕顯示：
蘋果——臉頰
師：一個個蘋果多象小朋友們的臉蛋呀!摸摸自己的臉頰，圓圓的，紅通通的，笑瞇瞇的，真是太可愛了!
讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。
蘋果樹旁出示句子：
蘋果露出紅紅的臉頰。
同桌小朋友面對面一起讀。
(讀：秋天來啦，秋天來啦，蘋果露出紅紅的臉頰。)
師：秋天還有哪些水果也成熟了?
(把課堂中學到的知識與生活相聯(lián)系。)
生爭先恐后地回答。
課件演示：
一大片稻子在秋風吹拂下翻起陣陣波浪。
師：展現(xiàn)在你眼前的這片稻子怎么樣?
生1：金黃色的一片。
生2：一眼望不到邊。
生3：秋風吹來，一大片稻子高低起飛伏，真像大海翻起金色的波浪。
師：看到這樣的畫面，你覺得怎樣?能把自己的感受用朗讀告訴給大家嗎?
自由讀，指名讀、齊讀，邊讀邊用雙臂做波浪的動作。
屏幕顯示：
高梁——火把
師：火把是什么?只有人才會舉火把，為什么說高梁舉起燃燒的火把?
四人小組討論后派代表回答。
生：秋天到了，高梁成熟挺直了腰桿，多神氣呀!
男女同學比賽朗讀句，一起神氣地讀句子。
師：秋天是金黃色的，秋天是火紅的，秋天的圖畫多美呀!讓我們一起朗讀課文來贊美秋天。
看著圖，朗讀課文。先自由練習，再分四人小組讀，指名讀。
(要求一邊贊美一邊配上優(yōu)美的動作。)
師：能看著圖，不看句子來贊美嗎?
指名背，集體背。
意圖：對課文進行全面的欣賞，在課文接近尾聲時，采用各種形式進行朗讀。學生通過各種深情并茂的讀，配上相應(yīng)的表情動作，根據(jù)自己的獨特體驗，創(chuàng)造性地再現(xiàn)課文，達到熟讀成誦，自然地完成背誦積累的任務(wù)。
欣賞音樂：《秋天吹》。
師：讓我們隨著優(yōu)美、歡快的音樂，再次欣賞秋天美麗的圖畫。
意圖：一首《秋天吹》。引起學生無限的遐想，把學生的思維引發(fā)開去，使他們隨著秋風進入秋天美麗的童話世界，共同暢游美麗的大自然，激發(fā)起他們表達的欲望。
四、啟發(fā)想像，練習表達
師：秋天的圖畫還有許多美麗的景色請小朋友畫上去呢，你想畫什么?
生1：落葉。
生2：菊花。
生3：葡萄。
……
師：你能把這些美麗的景色像課文中的句子那樣寫下來嗎?
(課件再次出示四個短句。)
意圖：安排了一個遷移練習，遵循低年級學生認識事物的規(guī)律，借助圖片把語言與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣。
以上就是小編跟大家分享該篇文章課堂實錄的全部內(nèi)容。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
5、小學語文二年級上冊《秋天的圖畫》教學實錄
【教材分析】
秋天的圖畫是一幅色彩艷麗的圖畫。作者運用比擬的手法，把豐收的熱鬧情景和人們的喜悅心情描繪出來了。
【學習目標】
1、認識8個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。體會秋天的景象和勤勞的人們對秋天的喜愛和贊美之情。
3、喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天。
【學習重難點】
識字、寫字、積累關(guān)于秋天的優(yōu)美句子。
【學習準備】
生字卡片。
【學習時間】
兩課時。
【學習過程】
第一課時
〖學習目標〗
1、認識生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受秋天的美景和人們豐收后喜悅的心情。
〖學習重難點〗
認識生字。
〖學習過程〗
一、導入
1、如果老師讓你畫一幅秋天的圖畫，你準備畫些什么呢?
2、有個小朋友也畫了一幅秋天的圖畫，并且還寫了一段小日記，打開書第4頁，今天咱們學習《秋天的圖畫》?！皥D”是咱們今天要認識的生字。
開課時，讓學生說自己在生活中觀察到的秋天，培養(yǎng)學生觀察生活、留心生活的習慣。課堂上，有的學生說：“秋天到了，樹葉從樹上落下來，像一只只黃色的蝴蝶飛來飛去?！庇械膶W生說：“秋天里，稻子黃了，楓葉紅了，秋天的顏色可真美啊!”從學生的發(fā)言中，我感受到學生的思維是如此活躍，這與他們愛讀書的好習慣是分不開的。
二、看圖學文識字
1、看看圖中畫了些什么?生邊說師邊出示相應(yīng)的字卡。
2、學生認讀生字。
3、剛才同學們說秋天的圖畫，都說的很美，不過，很可惜，都是一個個的單句子。下面讓我們讀一讀課文，看看課文是怎么把單句子連成一篇很美很美的課文的。生自由讀課文，借助拼音把字音讀準，把課文讀通順，最好多讀幾遍。
在肯定學生的同時，給學生提出更高的要求，也是我們學習本課的目的之一：感受課文語言文字的美，激發(fā)學生學文的興趣。
4、把你剛才的學習成果和你的同桌分享。讀給你的同桌聽一聽，請他表揚表揚你。
(讓學生時刻在鼓勵中學習，從而調(diào)動學生參與學習的內(nèi)力。)
5、指名開火車展示讀。男女生比賽讀。想讀的一起讀。
(結(jié)合低年級孩子愛表現(xiàn)的欲望，充分給予孩子表現(xiàn)的機會。)
6、這篇文章太美了!我也忍不住想讀一讀，請你們用心欣賞老師的朗讀，邊聽邊想像：
在老師的朗讀中，你好像看見了什么?聽見了什么?聞到了什么?
教師的范讀不僅可以給學生讀好課文打下基礎(chǔ)，更重要的是：教師入情入境地朗讀，可以把學生引進課文所創(chuàng)設(shè)的情景，讓學生感受祖國語言文字的美。
7、學生集體交流自己的感受。你們的想像力真豐富!現(xiàn)在再去讀一讀課文，慢慢地讀，邊讀邊想像這句話所描繪的畫面，你一定會有新的收獲。
8、誰愿意把你最喜歡的句子讀給我們聽一聽?說說你為什么喜歡它?在說的過程中，引導學生體會“掛、露、翻、舉”的語言美。
教學到這里，出現(xiàn)了一個高潮。學生感受的特別好。有的說：“我喜歡：稻海翻起金色的波浪?！蔽翼槃輪柕剑骸澳銈兡芟胂蟪鼋鹕牟ɡ耸鞘裁礃幼拥?”學生馬上就說到：“秋天到了，稻子黃了，一大片一大片的，被風一吹，就像波浪一樣了?！蔽荫R上大加贊賞：你真是一個想象豐富的孩子。當學生賞讀完課文的句子后，我給學生提出更高的要求：“你們覺得課文的這幾個句子寫得特別美，所以讀了還想讀，作者真不愧是寫作高手!誰有勇氣即興說一句和課文類似的句子，成為我們班的“小詩人”呢?”我班的曹禹韜馬上就說了一句：“石榴咧開紅紅的嘴巴。”我驚喜極了。
9、讀了這篇文章，你的心情是怎樣的?
10、讓我們帶著興奮、喜悅的心情一起朗讀?？梢赃呑x邊加上自己的動作。
學生在課堂上情不自禁地做出了各種各樣的動作。我認為，學生在語文課中用自己所理解的動作語言來朗讀課文，對于學生充分理解課文，熟記課文有很好的幫助。
第二課時
〖學習目標〗
1、書寫生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
〖學習重難點〗
書寫生字，重點指導“三點水”和“草字頭”的生字。
〖學習過程〗
一、復習導入
1、師出示生字卡片，生認讀組詞。
2、打開書第四頁，學生有感情地朗讀課文。
二、有感情的朗讀課文，背誦課文
1、教師提示，學生背誦課文。
2、同桌互相提示，背誦課文。
3、學生自由、獨立地背誦課文。集體背誦，同桌互背。
4、師板書：
勤勞的人們畫出秋天的圖畫，你同意嗎?說說你的想法。
三、書寫生字
1、看書中要寫的生字，生認讀分析字形結(jié)構(gòu)。
2、你發(fā)現(xiàn)了什么?
(做和作、平和蘋、波和浪。)
3、生在書本上書寫，邊寫邊記。
4、課外作業(yè)：
畫一幅秋天的圖畫或收集秋天的落葉。
教學結(jié)束后，我布置學生寫一寫秋天的景色。其中，曹禹韜同學的寫話給我留下了很深刻的印象。他是這樣寫的：秋天是個萬物豐收的季節(jié)，棉海翻起銀色的波浪，石榴咧開紅紅的嘴巴，葡萄瞪著紫色的眼睛。到底是誰畫出秋天的圖畫?我想了想：哦!原來是勤勞的人們畫出秋天的圖畫。
6、《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄——《秋天的懷念》
教學預設(shè)：
1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；
探究“我倆”的好好兒活；
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話。看你讀到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過?！薄逗蠚g樹》）
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的?。。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評價？主動權(quán)給你了。（學生自己選擇同學對己評價）
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長一點。（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”
師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……
師：根據(jù)你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。
生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）
師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。
師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？
生1：我覺得你說得很正確。謝謝！
師：你對他的態(tài)度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：不信，我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？
生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）
師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了?。ㄅ脑搶W生肩膀，眾笑。）
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？
生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。
師；這是為什么？
生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無?！緵]有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”（學生讀的好）
師：（引讀課文，進一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）
生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？
生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？
生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。
生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。
師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設(shè)身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：??？“信念”？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺?！?/p>
生：鄰居把她送到醫(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血……
生：她病已經(jīng)進入晚期了。
師：用醫(yī)學名詞說，這是——
生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？
生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？
生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？
生：為了兒子！
師：送她一個字。
生：愛。
師：這愛就是——
生：忍。
師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？
生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。
生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。
生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。
生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。
師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈?？
生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）
師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）
生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。
生：當兒子有去的意思——“什么時候？”的時候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
生：當兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。
師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>
師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——
生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>
師：母親這“悄悄地”忍的細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保?/p>
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。
生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。
師：還能把關(guān)心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是——
生：就是小心翼翼！
師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比?。。ㄉx得很慢。）
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。
師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
師：經(jīng)過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。
生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）
師：也是母親的良苦——
生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好活”！
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）
竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？
生：好好兒活?。▽W生異口同聲）
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>
師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
師：下面同學就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）
生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）
生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）
生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。
師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）
生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。
師：多么獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）
生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！
師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）
生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——
生：有一種說不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不說，讀！（該生讀。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）
生：不會！
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）
生：不會！
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對照。）
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心。現(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災(zāi)難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……）
生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。
生：活著就應(yīng)該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷。
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段——
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》
片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈ā｜S色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學生深情朗讀課文最后兩段。）
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？
生：有關(guān)系。個別學生說“沒關(guān)系”，有的若有所思。
師：（來到那個說“沒關(guān)系”的同學面前）你說說看，怎么個沒關(guān)系？
生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲）
師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還
干什么。不過你又說，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）
師：因此，親愛的同學們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應(yīng)該變成——
生：我們！
師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）
生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要——
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！
總評：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。
竇老師教學藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！
細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范；指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術(shù)，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫?，“自覺”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領(lǐng)，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。
7、《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄——《秋天的懷念》
于永正
師：通過預習，生字不知道能否讀準。
出示生字：誰能大聲地讀。
膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。
師：這里有個字筆順要特別注意：錘教師范寫
提示這個字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。
請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規(guī)范。
反饋學生寫的字，簡要評價。
出示詞語，自己小聲讀一讀。
指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅
指名讀，教師范讀。
師：訣別，你怎么理解這個詞的意思？先找這個詞在書中哪個句子里。
生讀句子：……那就是訣別
“訣別”什么意思？
生：最后的告別。
師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。
教師講述事例，進一步區(qū)別“訣別”與“永別”。
課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價
指名讀課文，要求其他學生一邊聽一邊思考，告訴學生要懂得尊重別人。
第一段：
學生讀到“望著，望著”時提示：第二個“望著”要輕點。學生讀“聽著，聽著”時，也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。
讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導讀好這句，學生齊讀。
第二段：
注意長句子要停頓：“她的肝……”
要讀出問號問的語氣。
師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導讀好“一會兒”
齊讀：“她高興得一會兒站起來……”
第三段：
表揚學生讀得真好。
第四段：
同樣表揚學生讀得也好。
通過預習，有那么多的收獲，學習是自己的事，不但學語文，其他學科也要預習。
課文要反復得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。
聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。
教師范讀。
師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。
學生自由讀。
教師評價學生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認真思考。
怎樣讀懂一個人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？
默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？
學生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導。
教師把學生畫的句子作簡要板書。
隨即板書：憔悴擋
做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書要做好記號，是讀書的習慣。
仔細地把自己畫的詞語句子認真讀，讀懂了什么？
從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？
交流：注意其他同學的發(fā)言，會有新的發(fā)言。
生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。
母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。
母親把子女放在心里的第一位。
母親知道兒子答應(yīng)去看花，高興像孩子似的。
從母親的表情中讀懂了母愛。
母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節(jié)，一堆純白的不起眼的細節(jié)。如果把母愛比作大海，那細節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節(jié)鑄成了偉大的母愛。
只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細節(jié)。那母愛究竟是什么。
透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
讀懂了細節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。
再讀讀句子。指名讀。
躲眼圈紅紅的撲過去
仔細品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？
為什么說北海的花開了，什么意思？
誰來讀第三自然段。
母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？
學生讀第六節(jié)。
這些話又告訴我們什么？
讓我們聚焦這些細節(jié)，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？
為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？
母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。
把這句話讀一讀。
擋，把這個詞所在的句子讀一讀。
一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？
古人說，一點芭蕉……
兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？
生：擋住了絕望，留下了希望。
師：母愛是呵護，是引導。
把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。
生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。
母親在處處尊重。
師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細心，是小心翼翼，是平等。
再看一個“笑”字。
讀原句：北海的菊花開了……
透過一個“笑”字，看出什么？
師：母愛是寬容。
聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。
臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？
生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。
死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。
師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。
讀第一段前三行和最后一個自然段。看“暴怒無?！边@個詞，畫出相應(yīng)的句子。
指名讀原句
“暴怒無?！边@個詞你懂了嗎？
指名讀最后一段。評價：讀得多深沉，感情多么充沛。
你從哪看出作者變了？
生：看出他對生活充滿希望了。
改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。
懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運有所改變。
師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復了美好的情感。
這就是文學的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應(yīng)，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。
作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。
請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……
他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。
捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。
希望這兩節(jié)課給你們收獲。
下課。
2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國小學語文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動
8、《秋天的雨》課堂實錄
課前交流
師：孩子們，我們又見面了，我是
生：吳老師
師：昨天在九一小學短短的十五分鐘，孩子們給我留下了非常深刻的印象，今天來到了這么大的一個大會場，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲
生齊叫：吳老師
師：誰勇敢，自己來
一生叫吳老師
師：聲音真宏亮，誰能用更宏亮的聲音讓舞臺上的老師都聽到。來，這個女孩子
女生叫
師：雖然是女孩子，但聲音很宏亮，誰能更宏亮
生叫得更宏亮。
師：瞧，不用話筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕
生：不怕
師：請大家一起宏亮地喊上一聲
生宏亮地喊
師：請你輕輕地喊上一聲
生輕輕地喊
師：請你甜甜的喊上一聲
生甜甜地喊
師：真有味道啊，還有難題呢，請你用太原話喊一下
生喊
師：這不是普通話嗎，你來試試
生說
師：這是標準的普通話。
生：我在城市里生活，沒去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話
眾笑
師笑著說：請坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說一口流利的普通話，從你剛一出生教你學說話開始就用標準的普通話為你塑造一個良好學語言的氛圍，所以你現(xiàn)在只會說普通話。我知道你們的普通話說得很好。
一，導入新課
1。用不同的語氣讀書，表達的感受也不同。能不能用不同的語氣讀書？
師：剛才老師用不同的語氣跟你們打招呼，表達出了不同的情感，說話是這樣，讀書也是這樣，你用不同的語氣讀書，表達不同的感受是不一樣的，這節(jié)課我們就用不同的語氣讀出不同的感受，能不能？
生宏亮地答：能。
師：好，孩子們，我們休息一下，準備上課。
2，師：孩子們小時候我和你們一樣，常聽大人們說“一場秋雨一場寒”，夏天還沒走遠，秋天的小雨點就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天我們就一起來學習秋天的雨，板書課題。（書寫雨字的時候）你瞧，小雨點一滴一滴地落下來啦，誰會讀。生讀。
師：雨字讀得多響亮啊，讓大家一聽就明白了課題寫的是秋天的
生：雨
師：一起來響亮地讀一讀吧。
生響亮地齊讀課題。
師：昨天老師讓小朋友預習了課文，生字一定都會認了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好
生：好
師：請看屏幕
出示生字：涼爽。認讀，書空，（爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四個?。?，再寫一個人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（兩個扇的讀音區(qū)別，指導讀好多音字。
師：第三行
生讀“衣裳，喇叭，鑰匙。認讀。
三，讀文感受。
1，老師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，那它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門就打開了。
秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開了什么呢？老師來讀一讀課文，同學們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？
學生：難忘
老師：誰讓你難忘？
學生：秋天的雨
老師：我們合作把話說完整了
學生：秋天的雨真神奇
學生：讓秋天更美麗
2，老師：在文章中，作者在每個自然段的開頭寫出了他的感受，自讀課文，把相應(yīng)的句子畫下來。
學生：讀課文。
老師：找到了嗎？交流學習成果吧。
學生：秋天的雨
老師：畫句子阿。
學生：讀每個自然段開頭一句。
老師：看屏幕，這幾句話連起來越看越象一首小詩，連起來齊讀。
學生：讀小詩
老師：每句話是每段的意思，第一自然段
學生：讀第一自然段
老師：指名讀第一句話，其中有一個詞語。
學生：五彩繽紛
師：這句話什么意思？換詞語理解。五顏六色，花花綠綠……
3，（1）默讀第二自然段，找出哪些詞是寫顏色的？
交流：
黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色，
（2）這些漂亮的顏色分別給了誰呢？
自讀第二自然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還可以多讀幾遍。
練好了嗎？我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句？
學生：讀句子
老師：為什么喜歡這句呢？
學生：喜歡小扇子
老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫，反復讀這句話，齊讀這句話。
學生：讀句子
老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結(jié)合想象讀下面的句子，自己練一下。
學生：練讀
老師：指名讀。
學生：讀
老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學習這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。
（3）誰還想讀自己喜歡的其它句子？
學生：讀關(guān)于田野的句子
老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰來讀一讀果園的句子？
學生：讀果園的句子，相機教學“你擠我碰”——豐收了。
老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。
學生：讀句子。
老師：誰還有自己喜歡的句子？
生：讀菊花的句子。
讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個標點表示？
學生：省略號（簡單介紹用法）
老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。
學生：讀句子。
老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請同學們推薦讀書最好的小朋友配音，其他同學欣賞。
學生：結(jié)合畫面配樂朗讀。
老師：聽你的朗讀真是美的享受，送給她掌聲，我們也美美地讀一讀，好嗎？增加點難度，能不看書讀嗎？
學生：能。全體背誦。
3，說話訓練
（1，老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學著課文的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——
學生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。
（2。師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。
誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子。秋天的雨把——色給了——，——像——。交流練習。
學生自由發(fā)言：（紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，……）
4，老師：在你們的幫助下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢，分別藏在課文的三思自然段，自由讀一讀自己喜歡的部分。
師：誰來讀？
生：讀味道的段落。
師：誰愿意聽聲音？
生：讀聲音的段落。
師：正音：蕩。
師：過渡引讀寫聲音的一段。
四，總結(jié)：秋天的雨是——讀
引讀每段開頭一句話，讓我們把這豐收的喜悅，用朗讀帶給大家吧，齊讀最后一自然段。
9、《秋天的懷念》課堂實錄
?杭州市 語文特級教師
課前談話：
1. 做一個文字游戲：三點水，加一個來字，三點水，加一個去字，念什么？這就是漢字的特點。
2. 看看臺下，臉一直朝著老師，有沒有認識的老師？今天，來自全國各地的老師在看我們上課……
師生互動實錄：
師：在上課之前，我什么都不想說，但我要告訴你，今天我們學習的是一篇好文章，少有的好文章。好文章要有好的讀者，我們要好好地去讀，這篇文章就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。
〔板書課題：秋天的懷念〕
師〔投影簡介作者〕：史鐵生，當代著名作家。1951年生于北京。1967年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發(fā)表第一篇小說《法學教授及其夫人》，以后陸續(xù)發(fā)表了《我們的角落》、《在一個冬天的晚上》、《山頂上的傳說》等小說，其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得了1983年和1984年全國優(yōu)秀短篇小說獎?！?
師：在坐著的人生軌跡中，有一年發(fā)生了意外事件改變了作者的人生軌跡的事情。作者癱瘓時候年僅21歲，正是一個小伙子風華正茂、生龍活虎的年月。到了發(fā)表第一篇小說相隔了幾年？（7）對于一個正常人來說，也許算不了什么，但是對于作者來說……
師：讀了文章，大家一定會把作者和這個7年的生活“填補”出來。請大家自由讀讀課文。
師：隨著課堂的朗讀，你們的臉色越來越凝重。有什么打動了你們么？我們從中讀懂了什么呢？
生：我讀到了母愛的力量。
師：起到了什么作用？
生：讓作者重新振作起來。
師：對，他不但看到了母愛，還看到了母愛的力量。
生：我看到了史鐵生的七年不是空白的。他懂得了要好好的活著。
師：你們抓住了生命中最重要的兩樣東西，一個是愛，一個是生命。這兩樣東西，在我們的文章中體現(xiàn)得最明顯。好的文章，都能抓住這些，你們只讀了一遍課文，就能夠抓住了。你們再去讀一讀，從字里行間去找一找，看看哪些地方讓你感動？
〔生默讀，圈劃〕
師：我看到有些同學劃了一處，有些同學是兩處。的確，這篇文章感動人的地方有許多，我讀了多遍，總是被感動了。你們誰來讀讀，把你的感動表達出來？
生：〔讀片斷〕母親病入膏肓……抬上車時，母親大口大口地吐著鮮血……
師：同學們聽出了沒有，剛才有哪些詞讓人感動？
……
師：還有哪些地方？
生：雙腿癱瘓時，我的脾氣變得暴躁，喜怒無常……
師：從這些地方，你體會到了什么？
生：很迷茫。
師：也很絕望。我們非常理解他。一個21歲的小伙子，他不能跑，不能去做自己想坐的事情。母親看到兒子這個模樣，心情怎么樣？
生：她自己也很難過，畢竟兒子是她的親生骨肉。
師：多年以后，史鐵生寫過一篇感人的文章，關(guān)于母親的文字有――“那時，兒子還很年輕，還不懂事，以為自己是最不幸的人?？伤哪赣H……”課文中還有哪些地方？〔提醒同學們，當一個同學發(fā)言的時候，應(yīng)把目光獻給他〕
生：那天，我望著窗外的樹葉飄落，母親用身子擋著，還說：北海的花開了，我們?nèi)タ础?
師：她憔悴的臉上現(xiàn)出央求的神色。同學們，你們見過“央求”的神色？在你家里，上學的路上，或者班級里？
生：上學路上，我見過工商執(zhí)法人員，去搶一個菜攤老奶奶的秤砣。當時她的神色就是的。
師：你是怎么想的？怎么看這件事情？
生：這是斷絕了老奶奶的生路呀！
〔現(xiàn)場響起了掌聲和笑聲〕
師：母親為什么要好幾次帶我去看花？
生：因為她要幫助我樹立生活的信心。
師：花象征著什么？
生：芬芳。
生：別的花開在春天，而菊花開在秋天，說明菊花的生命力很頑強，母親希望去看菊花得到鼓勵。
師：菊花一直為人們所贊頌，《紅樓夢》的關(guān)于菊花的詩詞有“……”，還有“……”
還有哪些地方？
生：鄰居背我去看母親的時候，看到……母親讓我和妹妹好好活。
師：還有補充的？
生：前面說“母親養(yǎng)的花死了，當時史鐵生正處于絕望的情緒之中?！?而母親去世后，“養(yǎng)的花卻活了……”
師：母親被送進醫(yī)院的那段情景，誰來讀讀？
生：〔讀文〕
師：我們一起讀：臨近把她抬上車時，她大口大口地吐著鮮血?？吹饺嗆囘h去，竟沒有想到這是訣別。
〔欣賞〕我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早得招她回去了？――《》
我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，――《》
搖著輪椅在圓中滿滿地走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝 ，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。――－《我與地壇》
師：只有我們能夠遏住命運的喉嚨，就一定能夠……這就是作者給予我們的啟發(fā)。