《假如教學教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、假如教學教案一等獎
[設計思路]
本次作文的教學目標是：（1）引導學生展開想象和幻想，激活學生的思維，豐富學生習作的素材。（2）引導學生通過定向閱讀．讓學生領悟寫假設類想象作文的方法。（3）采用扶放結合的方法，進步培養(yǎng)學生學寫假設類想象作文的能力。（4）培養(yǎng)學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。
[導寫過程]
一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣
同學們，在你們美好的心靈世界里一定裝滿了一個個美好的愿望，當你看到孫悟空變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我會七十二變該多好；當你學習感到疲倦時，也許會想，假如我是一片自由自在的云該多好；當你看到病魔奪去一個個人的生命時，也許會想，假如我是一名神醫(yī)該多好……讓你的愿望今天就能實現(xiàn)，當然是不可能的。然而，如果將你的愿望通過自己的想象和幻想，在自己的作文中成為現(xiàn)實是完全可能的。
同學們，你們是否愿意把自己的美好愿望寫下來呢？
二、引導走向閱讀，領悟寫法規(guī)律
為了幫助學生領悟假設類想象作文的寫法規(guī)律，教師課前先布置學生在課前廣泛收集有關假設類想象作文，并在瀏覽的基礎上做好摘錄筆記，然后組織課堂討論，揭示其規(guī)律。
1．課堂討論，激活記憶表象
同學們，老師布置大家課前收集、閱讀了有關假想類作文，想一想：在你讀過的這類文章中，哪些人或物給你留下了深刻的印象？你從中受到哪些啟發(fā)呢？假設類想象作文與一般的寫人、記事、寫景、狀物的文章有什么不同呢？
2．歸納小結，揭示寫法規(guī)律
教師先組織學生討論：你認為要寫好假設類想象作文，必須把握哪幾點呢？在組織學生廣泛討論的基礎上，教師進行歸納小結，并揭示以下寫法規(guī)律：
（1）根據(jù)自己的愿望，選擇自己理想中的人或物來寫。
（2）想象要大膽、合理，假設的推測是有理有據(jù)，情節(jié)要生動有趣。
（3）所寫的理想中的人或物，都應當有人的思維和人的行為。
三、啟發(fā)點撥，指導選材
1．啟發(fā)談話，開拓選材思路
同學們，寫假設類想象作文，寫什么都可以。如果你對流逝的時光、對古老的歷史有一種“揭開謎底”的欲望，你可以把時光想象成可以倒流；如果你學習感到困倦了，你可以把自己想象成一只鳥，一條魚，一只老鷹……；如果你看到一位身患癌癥的病人在死亡線上掙扎，你可以把自己想象成一盒藥丸，一位名醫(yī)……等等。每個人的興趣愛好不同，生活經歷不一樣，因此，每個人想象的內容應該是各式各樣、豐富多彩的。
2．獨立選材，分組互議
出示題目《假如我是……》，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然后引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。
四、扶放結合，培養(yǎng)能力
為了減緩訓練的坡度，教師在指導學生寫作文時，采取“根據(jù)提供材料寫→獨立構思表達”這一由扶到放的方法，逐步提高學生的習作能力。
1．指導學生根據(jù)提供的材料寫假設類想象作文
根據(jù)《假如我是一個科學家》提供的開頭：假如我是一個科學家，我將發(fā)明一些東西貢獻給人類。讓學生展開豐富的想象，續(xù)寫成一篇完整的文章。
2．引導學生根據(jù)自己選擇的材料獨立構思表達
（1）啟發(fā)引導，開拓思路
教師在進行構思指導時，要在引導學生求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個愿望，可以想象成多種不同的人或物，同一個人或物，情節(jié)結構的安排也可以多種多樣。
（2）獨立構思，完成習作初稿
要求學生根據(jù)自己的選材，運用學到的寫假設類想象作文的寫法規(guī)律進行獨立構思，并完成習作初稿。對在25分鐘內能完成習作初稿的學生授予“耕耘獎”。
五、指導修改，完善習作
1．提出修改要求，學生自改習作。
在學生進行錯別字和?
（2）想象是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據(jù)？情節(jié)是否生動有趣？
（3）你的習作是否能給人以某種啟迪？
2．分四人小組互批互改。
3．課堂交流。要求學生說出自己如何修改的過程和理由。
4．對通過自己的修改，習作有明顯進步的同學授予“百花獎”，進一步調動學生修改的積極性。
六、指導評賞，成就激勵
1．讓被評為“百花獎”的同學上臺朗讀自己的佳作，師生進行示范性評賞。
2．分四人小組自評自賞或互評互賞。
3．對評賞得好的學生授予“浪花獎”。
4．將班級優(yōu)秀習作匯編成冊，在班內或校內傳閱，激發(fā)學生的成就感。
2、小學三年級作文教案：假如我是教案教學設計
[設計思路]
本次作文的教學目標是：（1）引導學生展開想象和幻想，激活學生的思維，豐富學生習作的素材。（2）引導學生通過定向閱讀．讓學生領悟寫假設類想象作文的方法。（3）采用扶放結合的方法，進步培養(yǎng)學生學寫假設類想象作文的能力。（4）培養(yǎng)學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。
[導寫過程]
一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣
同學們，在你們美好的心靈世界里一定裝滿了一個個美好的愿望，當你看到孫悟空變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我會七十二變該多好；當你學習感到疲倦時，也許會想，假如我是一片自由自在的云該多好；當你看到病魔奪去一個個人的生命時，也許會想，假如我是一名神醫(yī)該多好……讓你的愿望今天就能實現(xiàn)，當然是不可能的。然而，如果將你的愿望通過自己的想象和幻想，在自己的作文中成為現(xiàn)實是完全可能的。
同學們，你們是否愿意把自己的美好愿望寫下來呢？
二、引導走向閱讀，領悟寫法規(guī)律
為了幫助學生領悟假設類想象作文的寫法規(guī)律，教師課前先布置學生在課前廣泛收集有關假設類想象作文，并在瀏覽的基礎上做好摘錄筆記，然后組織課堂討論，揭示其規(guī)律。
1．課堂討論，激活記憶表象
同學們，老師布置大家課前收集、閱讀了有關假想類作文，想一想：在你讀過的這類文章中，哪些人或物給你留下了深刻的印象？你從中受到哪些啟發(fā)呢？假設類想象作文與一般的寫人、記事、寫景、狀物的文章有什么不同呢？
2．歸納小結，揭示寫法規(guī)律
教師先組織學生討論：你認為要寫好假設類想象作文，必須把握哪幾點呢？在組織學生廣泛討論的基礎上，教師進行歸納小結，并揭示以下寫法規(guī)律：
（1）根據(jù)自己的愿望，選擇自己理想中的人或物來寫。
（2）想象要大膽、合理，假設的推測是有理有據(jù)，情節(jié)要生動有趣。
（3）所寫的理想中的人或物，都應當有人的思維和人的行為。
三、啟發(fā)點撥，指導選材
1．啟發(fā)談話，開拓選材思路
同學們，寫假設類想象作文，寫什么都可以。如果你對流逝的時光、對古老的歷史有一種“揭開謎底”的欲望，你可以把時光想象成可以倒流；如果你學習感到困倦了，你可以把自己想象成一只鳥，一條魚，一只老鷹……；如果你看到一位身患癌癥的病人在死亡線上掙扎，你可以把自己想象成一盒藥丸，一位名醫(yī)……等等。每個人的興趣愛好不同，生活經歷不一樣，因此，每個人想象的內容應該是各式各樣、豐富多彩的。
2．獨立選材，分組互議
出示題目《假如我是……》，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然后引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。
四、扶放結合，培養(yǎng)能力
為了減緩訓練的坡度，教師在指導學生寫作文時，采取“根據(jù)提供材料寫→獨立構思表達”這一由扶到放的方法，逐步提高學生的習作能力。
1．指導學生根據(jù)提供的材料寫假設類想象作文
根據(jù)《假如我是一個科學家》提供的開頭：假如我是一個科學家，我將發(fā)明一些東西貢獻給人類。讓學生展開豐富的想象，續(xù)寫成一篇完整的文章。
2．引導學生根據(jù)自己選擇的材料獨立構思表達
（1）啟發(fā)引導，開拓思路
教師在進行構思指導時，要在引導學生求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個愿望，可以想象成多種不同的人或物，同一個人或物，情節(jié)結構的安排也可以多種多樣。
（2）獨立構思，完成習作初稿
要求學生根據(jù)自己的選材，運用學到的寫假設類想象作文的寫法規(guī)律進行獨立構思，并完成習作初稿。對在25分鐘內能完成習作初稿的學生授予“耕耘獎”。
五、指導修改，完善習作
1．提出修改要求，學生自改習作。
在學生進行錯別字和?
（2）想象是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據(jù)？情節(jié)是否生動有趣？
（3）你的習作是否能給人以某種啟迪？
2．分四人小組互批互改。
3．課堂交流。要求學生說出自己如何修改的過程和理由。
4．對通過自己的修改，習作有明顯進步的同學授予“百花獎”，進一步調動學生修改的積極性。
六、指導評賞，成就激勵
1．讓被評為“百花獎”的同學上臺朗讀自己的佳作，師生進行示范性評賞。
2．分四人小組自評自賞或互評互賞。
3．對評賞得好的學生授予“浪花獎”。
4．將班級優(yōu)秀習作匯編成冊，在班內或校內傳閱，激發(fā)學生的成就感。
3、教版小學語文教案年級上冊作文教案：習作五《動物名片教學設計大賽》教案教學設計
一、設計理念九年制義務教育《語文課程標準》(實驗稿)指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，如果能引導、啟發(fā)學生自覺關注現(xiàn)實、熱愛生活，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說什么就寫什么，想怎樣說就怎樣寫，就能有效地激發(fā)學生的寫作興趣和寫作動機，使學生“能夠寫出來”；如果能多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學生切切實實經歷自我修改和相互修改的過程，就能使他們“能夠寫得好”。如此歷練，勢必會點燃學生習作的激情，“易于動筆，樂于表達”就會在寫作的反復實踐中形成良性循環(huán)，使學生形成良好的語言反映機制，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語言運用能力。
二、課前準備搜集喜歡的一種動物的相關資料，并進行整理。
三、教學流程及設計意圖(一)猜謎導入，激情引趣
1．同學們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來猜幾個謎語，好嗎？(用幻燈出示謎面)
(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來到。
(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。
(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。
(4)小貨郎，不挑擔。背著針，滿地竄。運送果子針上穿，遇到危險縮一團。
(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當飯菜。
(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨活動不結伴，能爬樹來能跳高。
2．請同學們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。
3．交流匯報。
(謎底分別為：燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)[意圖：由猜謎切入，既營造了一種和諧、寬松的課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與課堂的積極性，同時又為學生提供了具體的語言材料]
4．同學們真聰明，很快就把謎底給猜出來了。看來，同學們對動物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的?
(二)創(chuàng)設情境，誘發(fā)動機
1．最近，在動物園里工作的一個朋友要我給他幫個忙，請我們班的同學為動物園里的動物設計名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。
2．那么，你最想為哪種動物設計名片呢？為什么?
3．這節(jié)課，我們就來舉行一次“動物名片設計大賽”(板書：動物名片設計大賽)，替你喜歡的動物設計一張名片，好不好?[意圖：從學生的心理特點出發(fā)，創(chuàng)設特定的情境，可以激發(fā)學生的表達欲望，從而銷蝕畏懼作文的心理，使學生體會到作文是簡單的、有意思的]
(三)自主閱讀，自主設計
1．其實，給動物設計名片一點兒也不難，下面讓我們來看看一位叫薛愛華的同學設計的兩張名片。請同學們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會給你帶來一些啟發(fā)。
2．引導討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動物設計名片的?
4、假如教學設計教案教學設計
《假如》教學設計
微山縣實驗小學 溫敬微
一、教材分析：
《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。
二、學生分析：
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。
三、學習目標分析：
1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，會認會寫“尋”等八個字，培養(yǎng)學生的識字寫字能力。
2．過程和方法目標：通過自主、小組合作和游戲等識字方法，提高學生的識字水平；通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標：有關愛他人，關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、學習重點分析：識字和寫字；通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學習難點分析：讀悟結合，理解文意。
六、課前準備：課件、字卡、詞卡。
七、學習過程：
一、故事導情，激趣入題
1．講故事，奠定情感基礎：
a. 播放課件中《神筆馬良》的故事。
b. 激情引說：是啊，這枝筆可真神奇！畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么？
（“神筆”可謂神來之筆，它既能激發(fā)學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。）
2．揭示課題，板書齊讀
a. 引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。
b. 板書課題，齊讀。
（順勢而引，將文本自然呈現(xiàn)與學生的學習過程中。）
二、初讀感知，趣味識字
1．配樂范讀，激趣讀文。（在優(yōu)美的音樂中，將學生帶入文本，并激發(fā)學生的閱讀興趣。）
2．學生自讀課文，自學生字。（培養(yǎng)學生自主學習的能力。）
3．小組合作，利用撲克牌識字。（在玩中識字，培養(yǎng)學生合作交流的能力。）
4．全班交流，游戲識字：
a. 七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準了，那么，這些卡片會變成有趣的圖形來。
（課件出示帶拼音的詞語：縮著身子 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場。開火車讀與齊讀相結合。
學習“遙”時，引導學生背誦學過的諺語“路遙知馬力，日久見人心?！?/p>
學習“健康”這個詞時，引導學生想想，你在哪個地方見過“健康”這個詞？
學習“哭”時，鼓勵學生思考，你有什么識字好辦法，向大家推薦一下？）
b. 出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結合。學生讀一個字，就在黑板上貼一個字，并有意識地貼成一個大心形。
(在游戲中,學生會參與積極的情感,愛學樂學,積極投入其中.)
5．引導發(fā)現(xiàn)，指導書寫：
a. 課件出示“良”“食”，引導觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
b. 老師要寫這兩個字了，誰來提醒我，寫的時候，要注意什么呢？
c. 教師范寫，學生書空。
d. 學生練寫：如果你覺得哪個字寫得好，就在旁邊畫上一顆五角星。
e. 練習給“良”組詞。（用“善良”這個詞自然過渡到課文的朗讀。）
三、指導朗讀，讀中感悟
1．指讀正音，并思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么？
2．指名回答，出示課件：
a. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
b. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
c. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
3．在情境中，練讀第一小節(jié):
a. 出示課件，創(chuàng)設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
b. 老師相信，現(xiàn)在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風里 縮著身子 輕輕嘆息）
c. 小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖?。∵@樣，小樹在冬天也能———（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？
d. 帶著你的獨特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）
e. 誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）
你認為他哪兒讀得好？（評讀）
你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）
4．同桌合作，讀中感悟
a. 激勵引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節(jié)讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié) 。
b. 同位展示讀。（引導同位可以每人讀一句。）
c. 說說你讀懂了什么？
d. 聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）
e. 小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）
f. 指名讀第二小節(jié)。
5．小組合作讀，讀出對西西的祝福。
a. 小組合作練讀第三小節(jié)。
b. 小組展示讀。
c. 置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現(xiàn)在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……
d. 讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節(jié)，共同為西西祝福吧！
6. 合作練讀，再次感知全文：
a. 男女生合作讀：男生讀每小節(jié)的第一句話，女生讀每小節(jié)的第二句話。最后一小節(jié)，男女齊讀。
b. 師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一節(jié)，師生齊讀。
7．讀完全文，你明白了什么？（結合板書中的心形，引導學生對文本有所感悟。）
四、情感拓展，練習寫話：
1．教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的人?？梢钥闯?，他是一個多么善良，多么有愛心的人?。〖偃?，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現(xiàn)，那們，你最想寫什么呢？拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。
2．課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給＿＿＿＿＿＿
3．學生在心形卡片中寫話。
4．在音樂聲中，學生展示讀，并把寫話內容貼到墻壁上的“愛心家園” 中。
5．播放《愛的奉獻》，升華情感。
五、課外延展，布置作業(yè)：
把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來，并給這幅畫起個名字。
資料提供者：
5、《假如》教學設計教案教學設計
玄舞
教學目標：
1、認識9個生字，會寫個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、發(fā)揮想象，引導學生向往和追求美好事物。
4、初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。
教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環(huán)境。
教學理念：《語文課程標準》把喜歡閱讀放在（1－2年級）閱讀教學階段目標的第一條。低年的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓學生都喜歡讀書，進而視讀書為一種樂趣，一種享受，讓學生通過讀書實踐，向往美好的情境，感受語言的特點。
教學過程：
一、 講故事，揭示課題
師：同學們，你們知道《神筆馬良》的故事嗎？誰來講給同學們聽？ 師：假如你有一枝馬良的神筆，一定會畫出你最想實現(xiàn)的愿望。今天，我們就來學習一首詩《假如》。
（板書課題：假如 并讀讀課。） 現(xiàn)在，我們就一起看看作者最想實現(xiàn)的愿望吧！
[通過講述孩子們較熟悉的神話故事導入，既激發(fā)了學生興趣，又讓學生明白學習的內容]
二、讀文、識字、感悟
1、 自讀課文 師：請小朋友借助楓葉和蘋果上的拼音讀準字音，讀準句子。
2、 出示帶拼音的生字卡，學生認讀后討論：哪些字容易記。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生就跟著將這個字讀3遍。）
3、 出示沒有拼音的生字卡片，學生以小組比賽的形式讀（小組開火車讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星）
4、 再讀課文 師：課文一共有4個小事，假如我有一枝馬良的神筆，在詩中出現(xiàn)幾次？每一次出現(xiàn)都是為了畫什么？
5、 師：通過讀課文，你知道作者愿望是什么嗎？（引導學生用“我用馬良的神筆畫——”說話，師隨機板書）
6、 師：你能把剛才3位小朋友談的話并成一句話來說嗎？（引導用我用馬良的神筆畫——、——和——說話）。
7、 師：作者想實現(xiàn)很多愿望，這些愿望我們該怎么讀呢？現(xiàn)在我們一節(jié)一節(jié)讀，好嗎？
[在認讀生字中鼓勵學生以主人翁態(tài)度對待學習培養(yǎng)自主學習的習慣。比賽也是學生喜歡的方式，而小組比賽更有助于培養(yǎng)團結合作意識和競爭意識，學生通過兩次不同要求的讀，對詩歌有了整體感知，接著讓學生用我用神筆事——的句式，說清了詩的大意，把感知的課文與課文與聽說訓練有機地結合起來，同時，又用“我用神筆畫——和——、——”進行句式的轉換，讓學生初步感受同一意思可用同的方式來表達。]
三、 指導朗讀，誦讀課文 創(chuàng)設情境
1、 出示句子。“我要給小樹畫一個個紅紅的太陽” “我要給小鳥畫，許多好吃的從?！? “我要給西西畫一雙好腿” “我要給西西畫一雙好腿” 假如你是小樹，小鳥、西西，你怎么讀這三個句子，體會情感上的不同。 （指導學生分別讀出“興奮——喜悅——沉重”的語氣）
2、 借助板書，誦讀課文 [朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言訓練。它既是理解語言訓練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。創(chuàng)設情境將學生帶入課文，產生真切的情感體驗，讀好課文。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積淀語感經驗。
四、 發(fā)揮想象，運用語言
五、 識寫訓練 （寫字指導）略 板書： 小樹 太陽 我用馬良的神筆給 小鳥 谷粒 西西 雙腿 育人 眼睛 山樹 學校 沙漠 綠洲
教師簡介： 余佳燕，女，94年畢業(yè)于景市師范學校，97年獲得江西師大大專畢業(yè)證，94年至今，一直在景市七小擔任小學語文教學及班主任工作，每年都參與各種對外開課，均獲得好評，教學中已形成自己的特色；美讀——讀悟
作者郵箱： mmbbcc666@163.net資料提供者：
6、《假如我是》作文教學設計教案教學設計
[設計思路]
本次作文的教學目標是：
（1）引導學生展開想象和幻想，激活學生的思維，豐富學生習作的素材。
（2）引導學生通過定向閱讀．讓學生領悟寫假設類想象作文的方法。
（3）采用扶放結合的方法，進步培養(yǎng)學生學寫假設類想象作文的能力。
（4）培養(yǎng)學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。
[導寫過程]
一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣
同學們，在你們美好的心靈世界里一定裝滿了一個個美好的愿望，當你看到孫悟空變幻無窮的非凡本領時，也許會想，假如我會七十二變該多好；當你學習感到疲倦時，也許會想，假如我是一片自由自在的云該多好；當你看到病魔奪去一個個人的生命時，也許會想，假如我是一名神醫(yī)該多好……讓你的愿望今天就能實現(xiàn)，當然是不可能的。然而，如果將你的愿望通過自己的想象和幻想，在自己的作文中成為現(xiàn)實是完全可能的。
同學們，你們是否愿意把自己的美好愿望寫下來呢？
二、引導走向閱讀，領悟寫法規(guī)律
為了幫助學生領悟假設類想象作文的寫法規(guī)律，教師課前先布置學生在課前廣泛收集有關假設類想象作文，并在瀏覽的基礎上做好摘錄筆記，然后組織課堂討論，揭示其規(guī)律。
1．課堂討論，激活記憶表象
同學們，老師布置大家課前收集、閱讀了有關假想類作文，想一想：在你讀過的這類文章中，哪些人或物給你留下了深刻的印象？你從中受到哪些啟發(fā)呢？假設類想象作文與一般的寫人、記事、寫景、狀物的文章有什么不同呢？
2．歸納小結，揭示寫法規(guī)律
教師先組織學生討論：你認為要寫好假設類想象作文，必須把握哪幾點呢？在組織學生廣泛討論的基礎上，教師進行歸納小結，并揭示以下寫法規(guī)律：
（1）根據(jù)自己的愿望，選擇自己理想中的人或物來寫。
（2）想象要大膽、合理，假設的推測是有理有據(jù)，情節(jié)要生動有趣。
（3）所寫的理想中的人或物，都應當有人的思維和人的行為。
三、啟發(fā)點撥，指導選材
1．啟發(fā)談話，開拓選材思路
同學們，寫假設類想象作文，寫什么都可以。如果你對流逝的時光、對古老的歷史有一種“揭開謎底”的欲望，你可以把時光想象成可以倒流；如果你學習感到困倦了，你可以把自己想象成一只鳥，一條魚，一只老鷹……；如果你看到一位身患癌癥的病人在死亡線上掙扎，你可以把自己想象成一盒藥丸，一位名醫(yī)……等等。每個人的興趣愛好不同，生活經歷不一樣，因此，每個人想象的內容應該是各式各樣、豐富多彩的。
2．獨立選材，分組互議
出示題目《假如我是……》，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好、印象將題目空白處補充完整，然后引導學生分四人小組討論，說說自己選擇這個材料寫的理由。
四、扶放結合，培養(yǎng)能力
為了減緩訓練的坡度，教師在指導學生寫作文時，采取“根據(jù)提供材料寫→獨立構思表達”這一由扶到放的方法，逐步提高學生的習作能力。
1．指導學生根據(jù)提供的材料寫假設類想象作文
根據(jù)《假如我是一個科學家》提供的開頭：假如我是一個科學家，我將發(fā)明一些東西貢獻給人類。讓學生展開豐富的想象，續(xù)寫成一篇完整的文章。
2．引導學生根據(jù)自己選擇的材料獨立構思表達
（1）啟發(fā)引導，開拓思路
教師在進行構思指導時，要在引導學生求異思維上下功夫。讓學生明白：同一個愿望，可以想象成多種不同的人或物，同一個人或物，情節(jié)結構的安排也可以多種多樣。
（2）獨立構思，完成習作初稿
要求學生根據(jù)自己的選材，運用學到的寫假設類想象作文的寫法規(guī)律進行獨立構思，并完成習作初稿。對在25分鐘內能完成習作初稿的學生授予“耕耘獎”。
五、指導修改，完善習作
1．提出修改要求，學生自改習作。
在學生進行錯別字和病句常規(guī)修改的基礎上，教師可引導學生對照下列要求進行獨立修改。
（1）是否通過假設中的人或物來實現(xiàn)自己某種愿望的？這些人或物是否具有人的思維和行為？
（2）想象是否奇特、合理，假設的推測是否有理有據(jù)？情節(jié)是否生動有趣？
（3）你的習作是否能給人以某種啟迪？
2．分四人小組互批互改。
3．課堂交流。要求學生說出自己如何修改的過程和理由。
4．對通過自己的修改，習作有明顯進步的同學授予“百花獎”，進一步調動學生修改的積極性。
六、指導評賞，成就激勵
1．讓被評為“百花獎”的同學上臺朗讀自己的佳作，師生進行示范性評賞。
2．分四人小組自評自賞或互評互賞。
3．對評賞得好的學生授予“浪花獎”。
4．將班級優(yōu)秀習作匯編成冊，在班內或校內傳閱，激發(fā)學生的成就感。
資料提供者：
7、12《假如沒有灰塵》教學設計教案教學設計
內容預覽：
議論文閱讀與寫作專項訓練
閱讀下面幾段文字，回答文后的問題
(一)
說疑
①未解之惑，未識之物，未辨之味，未通之理，皆可謂之疑。在客觀事物面前，任何人都不能回避這個疑字?？茖W研究就是破疑，破疑才有所發(fā)明。
②疑是思之始，學之端?？茖W上的重大突破，理論上的重大創(chuàng)造，技術上的重大發(fā)明，往往就是從疑開始的。蘋果為什么落在地上?這個疑，對于探索萬有引力的牛頓曾有極大的啟示；水開了，壺蓋為什么跳起來?這個疑使瓦特發(fā)現(xiàn)了蒸氣的力量，掛燈搖擺的幅度無論大小，為什么時間都是一樣?這個疑，使伽利略發(fā)現(xiàn)了等時性原理。這些自然現(xiàn)象，皆是人們生活中經常所見。然而，尋常人熟視無睹，唯具有探索精神的人對此產生疑，努力探求，以至有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。宋朝思想家張載說得好：于不疑處有疑，方是進矣!
③疑似之跡，不可不察。見疑，決不是諱疑，而應當解疑。見疑不疑，主觀臆斷，強不知以為知，那就會走到真理面前卻失之交臂，悔恨終身。利比息在研究從海藻中提取碘時，發(fā)現(xiàn)在母液底部，沉著一層深褐色的液體，具有刺鼻的臭味。利比息想當然，認為這是氯化碘。法國波拉德在做同樣的實驗時，對深褐色的液體細加研究，發(fā)現(xiàn)它不是氯化碘，而是一種新的元素--溴。這件事對利比息的教育很深。他在自傳中提到這件事時說：從那以后，除非有非常可靠的實驗根據(jù)，我再不憑空地自造理論了。
④對前人留下的已知成果，要善于學，也要敢于疑。亞里士多德曾斷言：物體從高空落下，快慢與其重量成正比。這個斷言，流傳了1800年。伽利略卻要重新用實踐再檢查它是否是真理。他拿著兩只大小不同的鐵球，跑到比薩斜塔上往下扔，一次次實驗，結果證明亞里士多德的斷言是錯誤的。不僅如此，伽利略還從中掌握了物體運動軌道，推動了力學的發(fā)展。敢于對權威的結論見疑，才有希望穿破未知的障礙，打開真理的大門。不懷疑電磁波穿過空氣層就會一去不復返的結論，馬克尼就不可能不用導線把信號送到大西洋，開創(chuàng)無線電事業(yè)；不懷疑格林關于人體血液遍布全身就在體內完全消耗干凈的說法，哈維就不會發(fā)現(xiàn)人體血液循環(huán)的真理；電磁場、原子能的發(fā)現(xiàn)，相對論、量子論的提出，生物進行論，元素周期表的創(chuàng)立，不都是敢于對權威的錯誤論斷挑戰(zhàn)的結果嗎?
⑤疑就是解放思想，獨立思考，就是提倡科學的探索，不被陳規(guī)舊章束縛頭腦，不隨主觀臆想亂下判斷，不因權威之言捆住手腳，敢想，敢干，敢于在科學上掀翻天地重扶起。這不是虛無主義者的懷疑一切，而是不執(zhí)迷于一切權威的結論。在實現(xiàn)四化的進軍途中，身為科學技術大軍的戰(zhàn)士，都要敢于疑，善于疑。
1本文的中心論點是：( )
A科學研究就是破疑，破疑才有所發(fā)明。
B疑是思之始，學之端。
C見疑決不可諱疑，而應當解疑
D在實現(xiàn)四化的進軍途中，身為科技大軍的戰(zhàn)士，都要敢于疑，善于疑。
2按議論文的引論、本論和結論，把文章分成三個部分：
第一部分：_______自然段。 第二部分：____________自然段。第三部分：_______自然段。
3第二部分可以分為兩層意思：
第一層：_______自然段，用________兩方面的事例論證了________。
第二層：_______自然段，用________的著名比薩斜塔實驗等事例論證了__________。
4第②自然段運用的論證方法有：( )
A舉例論證 B道理論證 C比喻論證 D對比論證
5文章第一句話中加引號的疑字，和文章最后一句話中加引號的疑字，意思一樣嗎?解釋正確的一項是：( )
A一樣，都是懷疑的意思。
B一樣，都是疑問的意思。
C不一樣，前者是懷疑的意思，作動詞；后者是疑問的意思，作名詞。
D不一樣，前者是疑問的意思，作名詞；后者是懷疑的意思，作動詞。
6和下面例句中的引號用法相同的一項是：( )
例句：對前人留下的已知成果，要善于學，也要敢于疑。
A這個疑，對于探索萬有引力的牛頓曾有極大的啟示。
B宋朝思想家張載說得好：于不疑處有疑，方是進矣!
C見疑決不可諱疑，而應當解疑。
D母液底部，沉著一層深褐色的液體，具有刺鼻的臭味，利比息想當然，認為這是氯化碘。
7用最后一段中加· 的詞語造一個句子。
不是……而是……
(二)
我常常想：世界文明的發(fā)展，源遠流長，錯綜萬端。它是從古到今，全人類共同 (ｄì)造的。各個國家和地區(qū)貢獻也許有多有少，但是，誰也離不開其他地方人們的支援和幫助。誰也不可能一柱擎天，誰也不該妄自尊大。
世界文明的形成，有點像是海洋。許多小澗小溪匯合而成江河；許多江海匯合而納入大海。世界文明的形成，也很像一片樹葉的葉脈，許多微小的脈絲納入支脈，許多支脈納入主脈。一滴水可以照見太陽的光輝，一幅地圖上江河的風貌，一片樹葉上葉脈的狀態(tài)，也昭示了這個雖復雜，也簡單的道理。
古代世界有五大文明：尼羅河文明、底格里斯和幼發(fā)拉底河文明，印度河文明和黃河岸邊的中國文明，還有古代美洲的印加文明。試想一想，今天世界任何地方的居民，有哪一處不拜受這些古代文明的厚賜!印加帝國( )已經滅亡了，( )它的石雕和美洲金字塔，直到今天還足令世人震驚。( )沒有印加文明，世界各地的居民今天( )沒有玉米、番薯、馬鈴署、火雞、辣椒、巧克力可吃，沒有橡膠、金雞納霜等東西可用了。其他幾大古代文明影響之深就更不待說了。英國的李約瑟花了大半生的精力研究中國對世界文明的貢獻。其實，對世界上任何國家，一經研究下去，它們的貢獻也都可以列出長長的一張清單。
今天，世界的航海、航空、電子、醫(yī)學、生物、化學、物理、宇宙飛行等等科學，都已達到很高的境界，但你能說哪一門科學技術只是某一國人的貢獻嗎?不能!它們的形成源遠流長，都是各地人們智慧的匯合和結晶。有時，一件小小的事情，例如從來未曾被人發(fā)現(xiàn)其卵子，但是卻能繁 (ｙǎｎ)后代的鰻鱺之謎，它的解答，就經歷了許多世紀，好些國家科學家的共同努力。
當前世界上藏書最豐富的圖書館，收藏了各國學者專家的作品；當前世界上最大的百貨公司，陳列著世界各洲各國的物產。這也從另一方面，顯示了世界文明是四面八方人們的共同創(chuàng)造。積極進行國際文化交流吧!它將使智慧和智慧碰擊，從而迸發(fā)出更加 (xuàn)麗的文明火花。積極進行國際文化交流吧!它將可以醫(yī)治許多人的自卑感、自大狂、狹 (ài)民族主義、沙文主義，這類東西，如果本著歷史眼光看來，不過是人類從半蒙昧時代遺留下來的短視之見罷了。
積極進行國際文化交流吧!揚棄吸收、使為我用；取長補短，共同提高。消除本可消除的誤解，增強理應增強的友誼。文明在號召人們，互相支持比互相仇視好，握握手，比吐唾沫、瞪眼睛好。
讓我們?yōu)閲H文化交流唱一闋贊歌，發(fā)出高亢的聲音，懷著深厚的感情。讓它響遏行云，騰插天下。
8根據(jù)漢語拼音，依次寫出應填入文中方框內的字。
ｄì______ ｙǎｎ______ ｘｕàｎ______ àｉ______
9哪一組關聯(lián)詞語填入文中括號內最恰當：( )
A雖然 但是 既然 就
B盡管 然而 如果 就
C如果 那么 如果 就
D因為 所以 如果 就
10把文中劃橫線的句子改為陳述句。
答：_______________________________________
11文中加點的它指代的是：( )
A一件小小的事情 B發(fā)現(xiàn)其卵子
C鰻鱺之謎 D科學家的共同努力
12下面四句，哪一句是本文的中心論點：( )
A世界文明的發(fā)展，源遠流長，錯綜萬端。
B世界文明的形成，有點像海洋。
C世界文明，是四面八方人們的共同創(chuàng)造。
D積極進行國際文化交流
13下邊兩句話：從論證的角度看，各采用了哪一種論證方法?
(1)世界文明的形成，有點像是海洋，許多小澗小溪匯合而成江河；許多江河匯合而成大海。
(2)當前世界上藏書最豐富的圖書館，收藏了各國學者專家的作品；當前世界上最大的百貨公司，陳列著世界各洲各國的物產。這也從另一方面，顯示了世界文明是四面八方人們的共同創(chuàng)造。
答：(1)_________ (2)_______
14下邊哪一個題目作本文的標題最恰當：( )
A國際文化交流贊歌 B世界文明贊
C一滴水可見太陽的光輝 D世界文明
(三)
真理誕生于一百個問號之后
①有一句著名的格言：真理誕生于一百個問號之后。這句格言本身，也是真理。
②人們總是很尊敬發(fā)現(xiàn)真理的人，以為只有天才才能發(fā)現(xiàn)真理。其實，要發(fā)現(xiàn)真理，說難也不難，說容易并不容易。真理常常就在你的身邊，能不能發(fā)現(xiàn)它，就看你有沒有一雙敏銳的眼睛，有沒有一個善于思考的腦子，有沒有敢于堅持探求真理的勇氣。
③縱觀千百年來的科學技術發(fā)展史，那些定理、定律、學說的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者，差不多都很善于從細小的、司空見慣的自然現(xiàn)象中看出問題，追根求源，[終于把?拉直，變成!]，找到了真理。
④就拿洗澡來說，是一件非常普通的事情。然而，美國麻省理工學院機械工程系的系主任謝皮羅教授，卻敏銳地注意到：每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉的。
這是為什么呢?謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反復的實驗和研究。1962年，他發(fā)表了論文，認為這種漩渦與地球的自轉有關，如果地球停止旋轉，就不會產生這種漩渦；由于地球不停地自西向東旋轉，而美國處于北半球，便使洗澡水朝逆時針方向旋轉；北半球的臺風所以是朝逆時針方向旋轉，其道理與洗澡水的漩渦是一樣的。他還斷言，如果在南半球，洗澡水的漩渦將向順時針方向旋轉；在赤道，則不會形成漩渦。他的這種見解，引起各國科學家的莫大興趣，紛紛在各地進行實驗，結果證明謝皮羅的結論完全正確。
⑤無獨有偶。在60多年前，一位名叫密卡爾遜的生物學家，發(fā)現(xiàn)美國東海岸和歐洲西海岸同緯度的地區(qū)都有一種蚯蚓。而美國西海岸卻沒有這種蚯蚓。這是為什么?這個疑問，引起當時正在研究大陸和海洋起源問題的德國地質學家魏格納的注意。魏格納認為，那小小的蚯蚓，活動能力有限，無法跨越大洋，它的這種分布情況，正好說明歐洲大陸和美洲大陸本來是連在一起的，后來裂開分成了兩個洲。他把蚯蚓的地理分布，作這例證之一，寫進了他的名著《大陸和海洋的起源》一書。
⑥最有趣的是一位奧地利醫(yī)生。他看到兒子睡覺時，忽然眼珠子轉動起來。他感到奇怪，連忙叫醒了兒子，兒子說他剛才做了個夢。這位醫(yī)生想，眼珠子轉動會不會與做夢有關呢?于是他以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反復的觀察實驗，最后寫出論文，指出當人的眼珠子轉動時，表示睡者正在做夢。如今人們研究夢的生理學，便用眼珠子轉動的次數(shù)、轉動的時間，測量人做夢的次數(shù)、夢的長短。
⑦洗澡水的漩渦、蚯蚓的分布、做夢，這些都是很平常的事情。然而，善于打破砂鍋問到底的人，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。
⑧在科學史上，這樣的事例豈止三個?它說明科學并不神秘，真理并不遙遠，只要你見微知著，那么，當你解答了一百個問號之后，必能發(fā)現(xiàn)真理。
15本文的論點是： ( )
A人們總是很尊重發(fā)現(xiàn)真理的人，以為只有天才才能發(fā)現(xiàn)真理。
B要發(fā)現(xiàn)真理，說難出不難，說容易并不容易。
C真理誕生于一百個問號之后。
D科學并不神秘，真理并不遙遠。
16按議論文的引論、本論和結論，把文章分成三個部分，并概括第二部分的段意。
第一部分：________自然段。
第二部分：________自然段。
第三部分：________自然段。
第二部分的段意：_________
17下面是對文章第③至第⑦自然段層次結構的圖示，正確的一項是： ( )
A③｜④⑤⑥｜⑦(并列結構)
B③→④⑤⑥→⑦(層進結構)
C③④‖⑤⑥｜⑦(分一總結構)
D③｜④‖⑤‖⑥｜⑦(總-分-總結構)
18議論文常用的論證方法有：A舉例論證；B道理論證；C對比論證；D比喻論證。
本文運用的主要論證方法是：________
19本文談到的發(fā)現(xiàn)真理必須具備的三個條件是：
(1)______________________________________
(2)______________________________________
(3)______________________________________
20根據(jù)第③自然段的內容回答問題。
(1)文中加的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)立者的位置能否互換，為什么?
(2)文中畫--的語句在含義上與文章第⑧自然段中的一個詞相照應，這個詞是：____ 。
(3)文中加“［］”的詞句的意思是：________________________________
(四)
我們不管做什么事都要恰到好處。廚師燒菜要講究火候，生病服藥要掌握劑量，批評、表揚要注意分寸。過與不及都是不好的。不及就是不夠，許多人都知道這是不好的。過就是過好、過了頭，這卻往往被人們誤認為好。其實，過了頭，常常會把好事變成環(huán)事。事情做得一過分，就會走向反面。列寧說過：只要向前多走一小步--看來依然向同一方向前進的一小步--真理便會變成錯誤。馬列主義者對過與不及有自己的標準，那就是客觀的實踐的標準。
21這段文字的中心論點是：_____________________________
22這段文字的事實論據(jù)是：______________________________
23這段文字運用的論證方法是：__________________________
24本文對過是不好的分析比較詳細。文中有一個句子能表明作者詳寫的理由，它是：
25請你舉出一個例子，證明做事情過了頭，常常會把好事變成壞事：
(五)
失敗是個未知數(shù)
你舔嘗過失敗的滋味嗎?
測驗不及格，升學考試不進分數(shù)段，比賽取不上名次……這都叫失敗，失敗的滋味當然是苦的。
人的一生，不可能永遠(甲)，不可避免要遭受這樣或那樣的失敗，只不過有的人栽跟頭栽得多些，有的人栽得少些罷了。可以說，人生不斷栽跟頭，而又不斷爬起來前行的漫長過程。
失敗的下一站是痛苦，但卻不是終點站，而是岔道口。這岔道口岔出兩條路：一條是(乙)，一蹶不振的路，這條路通向徹底的失?。涣硪粭l是汲取教訓，再接再厲的路，這條路通向再失敗或失敗的反面--成功，但只有踏上這條路，才有成功的希望。因此，一個人遭到了失敗，并不意味著這就是最終的結果。問題在于：站在痛苦這個岔道口的時候，自己選擇的是哪一條路。
十九世紀初，有一位英國將軍在戰(zhàn)場上吃了敗仗，(丙)，躲進農舍的草堆里避風雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽見墻角處有一只蜘蛛在風中拼力結網，蛛絲一次次被吹斷，但蜘蛛一次次拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。將軍深受激勵，后來(丁)，終于在滑鐵盧之役打垮了自己從前的對手拿破侖。這位將軍，就是歷史上赫赫有名的威靈頓。
威靈頓將軍的故事，不正好說明失敗并不盡是最終結果這個道理嗎?
失敗并不可怕，痛苦并不可憐；只有怯懦才是可悲的。失敗是一個未知數(shù)。當我們在失敗之余，勇于化痛苦為動力，那么，就有可能從痛苦這個岔道口，找到通向成功之路。我說的這番話，你認為對嗎?
26為下列字注音。
栽： 汲： 喪： 怯：
27為文中甲、乙、丙、丁處分別選擇一個最恰當?shù)脑~語。
甲： ( )
A一帆風順 B萬事如意 C飛黃騰達 D春風得意
乙： ( )
A心煩意亂 B心驚肉跳 C心灰意冷 D心猿意馬
丙： ( )
A東竄西逃 B落荒而逃 C抱頭鼠竄 D心膽俱裂
?。?( )
A棄舊圖新 B招兵買馬 C卷土重來 D重振旗鼓
28把第一句你舔嘗過失敗的滋味嗎?改為你一定舔嘗過失敗的滋味。好不好為什么?
____________________________________________
29文章的第③、④自然段采用了比喻論證的方法。作者用______ 來比喻人生受挫折，論證的道理是_____。作者還用岔道口分岔出兩條路比喻______ 。闡明的道理是_____ 。
30文章講述了威靈頓將軍的故事，是采用了______ 的論證方法，證明的道理是______ 。
31蜘蛛在風中拼力結網，蛛絲一次次被吹斷，但蜘蛛一次次拉絲重結，毫不氣餒，終于把網結成。這段描寫中采用了哪一種修辭方法? ( )
A比喻 B擬人 C借代 D夸張
32對文中畫線句的作用有以下四種分析，請選擇正確的一項： （ ）
A總結上文，揭示題旨 B巧于過渡，揭示題旨
C總結上文，巧于過渡 D稱贊威靈頓，承上啟下
33失敗是個未知數(shù)中的未知數(shù)在本文中的意思是： ( )
A不知道會出現(xiàn)什么預想不到的問題。
B不知道還會不會栽更多更大的跟頭
C通向成功之路總是要靠自己選擇的。
D有徹底失敗的可能，也有成功的希望。
34文章用你認為對嗎?這個問句收束全文，其表達作用是：( )
A照應開頭，促人思索 B照應開頭揭示題旨
C設置懸念，拓開話題 D照應開頭，完善結構
35本文的中心論點是哪一項：( )
A失敗是個未知數(shù)。
B一個人遭到了失敗，并不意味著這就是最終的結果。
C失敗并不可怕，痛苦并不可憐；只有怯懦才是可悲的。
D當我們在失敗之余，勇于化痛苦為動力，那么，就有可能從痛苦這個岔道口，找到通向成功之路。
寫作
36有報載：①一位外國教育家有北京街頭目睹中國小孩子的衣著遠遠厚于爺爺、奶奶；②日本著名的陽光幼兒園要求孩子們，即使是寒冬臘月也要穿一條短褲在園中跑步。
根據(jù)上述兩個事例，寫一段250字左右有鮮明觀點的議論性文字。
37語文活動是語文學習的組成部分，為運用知識、掌握學法、培養(yǎng)能力、陶冶情*，提高素質提供了條件。為此，曙光中學規(guī)定，從新學期開始，每星期二、四下午第三節(jié)課為語文活動時間，并強調不準占用這個時間講課、補課或做其它事情。
針對上面這件事，講一點自己的看法，寫一段一般不超過200字的議論片斷，題目自擬。
38學生在校學習十分緊張，回到家中應不應該做點家務?對此問題存在兩種不同觀點，請用對話形式寫出你對這一問題的看法。
要求：
①對話雙方不但要觀點鮮明，而且語氣要能表明人物身份。
②字數(shù)在250字以上；不要透露校名及人名，否則扣分。
39從下面材料中選取3項(保留材料序號)組成一段完整的文字說明一個道理。(字數(shù)150字左右)
①水滴石穿，繩鋸木斷
②騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍(荀子)
③建設社會主義，各科知識都有用，都需要，一樣也不能偏廢
④有志者事竟成
⑤業(yè)精于勤，荒于嬉
⑥愛迪生花了整整十個年頭，經過了五萬次左右的試驗，發(fā)明了蓄電池
⑦司馬遷撰寫《史記》，是在遭受了腐刑以后
⑧只有知識才是力量，只有知識才能使我們成為具有堅強精神的、誠實的，有理性的人
⑨志比精金，心如堅石
⑩書是全世界的營養(yǎng)品
11李時珍在幾年內，讀了醫(yī)學書八百多種，單摘下的筆記就裝滿了好幾個柜子
12知識是人類進步的階梯。
40根據(jù)下面材料自擬題目，寫一篇不少于200字的小議論文。
材料
①學生食堂：飯后，剩飯剩菜滿桌，大塊饅頭丟在地上，老師傅不禁搖頭不止。
②教室一角：午飯后，撮子里倒?jié)M了餃子、炒雞蛋、刀魚……
③家庭飯桌：媽媽：你吃包子怎么光吃餡不吃皮，這不是浪費嗎?女兒：怕浪費你吃唄!
41根據(jù)下面材料，聯(lián)系實際，寫一篇不少于500字的議論文。題目自擬。
《人民日報》1993年4月6日載：4月3日下午吉林大學禮堂座無虛席。在熱烈的掌聲和敬佩的目光中，張海迪來到了主席臺，接受了吉林大學頒發(fā)的哲學碩士學位證書。她激動地說：這是我一生最難忘的日子。因為我是中國第一位坐在輪椅上獲得碩士學位的女人，這是我用整個生命換來的。感謝我的導師孟憲忠，感謝我的母校吉林大學……張海迪是去年9月正式向吉林大學申請碩士學位的。吉林大學接受了她的申請，向她提出了6門需要完成的本科生及研究生課程，海迪最終通過了所有必修課的考試，并在4月2日，出色地通過了題為《文化哲學視野里的殘疾人問題》的碩士論文答辯……
42根據(jù)下面材料，聯(lián)系生活實際和思想實際，自選角度，自擬題目，寫一篇500-700字的讀后感。
陳景潤是我國著名的數(shù)學家，在研究歌德巴赫猜想方面取得了世界領先地位。
1979年1月，陳景潤應邀到美國普林斯頓高級研究院做短期的研究工作，這是世界上享有盛名的高級科研場所，愛因斯坦曾在這里度過了他一生中最后的二十幾年，因此有人勸陳景潤留在美國。他回答說：人民在十分困難的情況下，節(jié)衣縮食，花好幾萬元培養(yǎng)了我，我來，對得起人民嗎?
中國青年報》發(fā)表了陳景潤學習的文章，他知道后說不要向我學習，要向雷鋒學習，他抽屈里放著好幾張催領匯款的通知單，他不去取，卻說：我不要稿費，我不去領，讓給國家好了，國家科委給他一所住宅，他連說：我不要，我就住那六平方米的房子好了；要住，等全國人民都住上好房子，我再搬。
43閱讀下面一段材料，以《起點之美》為題，寫一篇600字左右的一事一議的議論文。
某中學運動會上，初三年級400米接力賽將要開始，運動員們精神抖擻地站在起跑線上，在裁判員一聲威嚴而悠長的預備一聲中，各自凝聚起他們全身心的注意力準備拼搏。他們的劉老師對周圍的同學說：你們看，站在起跑線上的運動員，簡直是一幅力與美的活雕像，其實起點之美屬于我們每一個人。愿你們從中得到啟示，以站在起點的姿態(tài)面對生活，走向人生。
44題目：學習是艱苦的勞動
要求：①論點要明確。②具備一個論據(jù)(包括適當議論)即可。③500-600字
45題目：理想是前進的動力
要求：①論點要明確。②具備二個論據(jù)(包括議論)。③500-600字
參考答案
(一)1D 2①；②③④；⑤ 3第一層：②③；正、反；要善于疑。第二層：④；伽俐略；要敢于疑。4A、B 5D 6D 7略
(二)8締 衍絢 隘 9B 10今天世界上任何地方的居民，處處都拜受這些古代文明的厚賜 11C 12D 13(1)比喻論證 (2)舉例論證 14A
(三)15C 16①； ②③④⑤⑥⑦； ⑧ 用道理和事實，論證文章論點 17D 18AB 19(1)有一雙敏銳的眼睛(2)有一個善于思考的腦子(3)有敢于堅持探求真理的勇氣 20(1)不能互換。因為發(fā)現(xiàn)者只能與定理、定律搭配，創(chuàng)立者只能與學說搭配(2)見微知著(3)解決了疑難，找到了答案
(四)21我們不管做什么事都要恰到好處22廚師燒菜要講究火侯，生病服藥要掌握劑量，批評、表揚要注意分寸。23舉例論證，道理論證 24這卻往往被人們誤認為好 25人是需要營養(yǎng)的，但營養(yǎng)過多，會引起肥胖，對健康不利(舉例恰當，有證明過程即可)
(五)26ｚǎｉ ｊī ｓàｎｇ ｐｉè 27A C B D 28不好。因原句較委婉，而改后的語意過于絕對 29栽跟頭人生是不斷失敗，又不斷奮起的漫長過程 失敗后的兩種情況 一個人遭到了失敗，并不意味著這就是最終的結果 30舉例論證失敗也是通向成功的道路 31B 32C 33D 34A 35D
寫作36--45題答案從略
8、假如我會克隆《口語交際》教學設計教案教學設計
教材分析
《假如我會克隆，我要……》是九年義務教育六年制小學語文教科書第十二冊第二組中的口語交際內容。它要求學生弄明白什么是克隆技術，利用這種技術可以克隆什么，然后以"你想克隆什么"為話題，展開想象，說一說。通過這次"口語交際"訓練，目的是進一步培養(yǎng)學生收集有關資料的能力，激發(fā)學生關注科技發(fā)展的興趣，提高學生的想象能力和口語交際能力。同時得引導學生注意在奇妙的想法中要注意有益于人類，即人類的和平與健康為最高準則，從小培養(yǎng)學生具有這種科學道德意識。
學生分析
經調查發(fā)現(xiàn)學生對科普知識閱讀不感興趣。他們認為科普知識費解就不去光顧，在平時學生的課外閱讀中，關于自然科學類的書極少。在調查他們課外喜歡做什么事時，大部分學生都回答：看電視，玩電腦游戲，上網聊天。深入了解家長得知：隨著電影、電視、錄象等大眾傳媒的普及，對學生的課外閱讀有很大的沖擊。學生課外閱讀興趣轉移，有的迷戀電視節(jié)目；有的迷戀電腦游戲，上網聊天。事實上，有不少學生放學回家，一丟書包就坐在電視機前看個沒完沒了，讓家長不知所云。童年是一個充滿活力、蘊藏著巨大潛力的階段，他們的生理、心理在迅速地變化成長，需要外部環(huán)境的引導，讓他們更好地認識問題。因此，這次的口語交際的指導，對他們來說，是非常必要的。那么從何入手，既能鍛煉他們的表達能力，提高他們的分析能力，又怎樣能在學生中培養(yǎng)他們學習科普知識的興趣，關注科技發(fā)展的愿望呢？這是口語交際課的設計中主要考慮的問題。因此，從學生喜歡看電視，玩電腦游戲入手，利用現(xiàn)代教育技術引導學生看科教片，教學生上網收集關于"克隆技術"等相關資料，讓學生獲取信息，開闊眼界，逐步喜歡閱讀科普知識，激發(fā)他們關注科技發(fā)展的興趣。
設計理念：
學生是教育教學的主體。情境教學正是依據(jù)兒童的心理特征、認識規(guī)律，把從生動、直觀的形象思維入手創(chuàng)設情境作為教學過程的啟動契機，啟發(fā)學生大膽想象，想得是越奇妙越好。從而帶動語言的訓練，促進學生收集有關資料的積極性，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力和口語交際能力。
教學目標
1、培養(yǎng)學生收集有關資料的能力，激發(fā)學生關注科技發(fā)展的興趣。
2、啟發(fā)學生展開合理的想象，既要想法奇妙（想象力豐富而又獨特）又要有益于人類（要以人類的和平與健康為最高準則），培養(yǎng)學生具有科學道德的意識（從小要做個道德高尚的人）。抓住要點，簡要敘述，表達要有條理，語氣、語調要適當，要注意語言美。通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽說習慣。
3、口語交際中，參與討論，發(fā)表見解；耐心聽，簡明扼要說，通過多方評價規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)良好的聽話和說話習慣。
課前準備：
1、教師準備有關克隆技術的錄像片段。
2、《西游記》主題曲，《西游記》片段剪輯。
3、錄制相聲小段——《克隆技術威力大》。
4、指導學生查找、收集、摘錄有關克隆的資料，通過閱讀，讓學生知道一些有關克隆的知識。
教學流程：
一、課件激趣引入，交流資料。
1、啟發(fā)談話，播放課件。
（播放《西游記》主題曲）同學們，你們喜歡孫悟空嗎？他有哪些本事？ （學生自由暢談孫悟空的七十二變等，是??！這是多么神奇！下面我們來欣賞《西游記》中的片斷（播放多媒體課件），孫悟空可真是神通廣大，他只要拔一把自己的毫毛就變出了學多小孫悟空協(xié)助自己降妖除魔在大鬧天宮中他只要把金箍棒往空中一拋就可變出許多金箍棒，他還能變成三頭六臂，多么神奇而有趣啊！這個神話引發(fā)了人類復制自身的幻想，孫悟空能復制自身的本領，其實用現(xiàn)代的眼光看，它很像現(xiàn)代科技領域研究的"克隆"。同學們，你們聽說過克隆技術嗎？課前大家一定收集到很多資料，誰愿意來說。
（教學策略--啟發(fā)談話，課件演示，激發(fā)學習興趣，也為后面的交流創(chuàng)設情境，做好鋪墊。）
2、交流資料，了解"克隆"。
引導學生交流課前收集到的資料，并結合圖文、音像等；讓學生加深對克隆知識的了解。
（教學策略--交流資料，實現(xiàn)了師生學習資源的共享，豐富了學生的表象。使學生明白克隆技術的含義以及克隆技術的成就。） 師小結，過渡：剛才同學們已介紹了很多國內外關于克隆技術方面的資料，了解了克隆知識，明白了克隆技術的成就。那么假如你也掌握了克隆技術，你想克隆什么呢？先來看看這次口語交際的要求。
二、明確要求，自主準備。
默讀提示，了解本次口語交際的內容與要求（出示投影動片，開拓思路）
<<假如我會克隆，我要……>> 思考：假如你會克隆，你想克隆什么？為什么？
要求：
1、想法要奇妙；
2、想法要有益于人類；
3、表達要有條理，語氣、語調適當。 談話引導、啟迪思維（假如你會克隆，你想克隆什么？為什么要克隆它？）
（教學策略--引導學生展開大膽、合理的想象，假設的推測要有理有據(jù)，過程要充滿情趣，想好后自己說給自己聽。）
三、小組合作交流匯報。
（課件：小組交流須知）
1、四人小組組織交流，看誰的想法最奇妙，最有益于人類，最能體現(xiàn)出自己的個性。
2、自由選擇伙伴互相交流，互相幫助（合作伙伴可以是要好同學，也可 以是在場聽課的老師）。
3、小組推薦或自薦一名上臺說給全班同學聽，教師引導評議。（主要評議：話語是否清楚、具體，重點是否突出；想象是否奇妙，是否有益于人類。）
（教學策略--通過協(xié)作學習互相啟發(fā)，互相提高，實現(xiàn)師生互動、生生互動、群體互動、擴大型互動等多元互動，讓學生真正學會用美的語言有條理，用適當?shù)恼Z氣、語調與對方交流。）
四、看、聽、說、評、議。
出示利用克隆技術危害人類的一組課件--
1、克隆假幣
2、克隆報廢車
3、克隆橙汁
4、克隆以大猩猩為臉譜的名人等，讓學生自由評說，從而明白：當我們掌握克隆技術后，要用它服務于人類，造福于人類。
播放相聲小段——《克隆技術威力大》品賞。（選擇典型范例，引導集體評議。）
（教學策略--"情境"來自生活，這樣設計的目的在于深化認識，激發(fā)情感，將生活與課堂融為一體，有針對性地教育學生。引導學生講觀點，擺事實，以理服人，最終讓學生明確一些不能克隆人的道理。）
五、課堂總結，拓展延伸。
1、把《 假如我會克隆》這一話題帶回家與家人交流，在交流中不斷地提高自己的口語交際能力。
2、展示課件-——觀看他校開展克隆興趣小組的活動。
3、引導同學們按照興趣一致的結為一組開展克隆興趣小組的活動。 活動小組為：園藝、醫(yī)學、農業(yè)、畜牧業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)、環(huán)境保護等方面。
（教學策略--以本課學習為契機激發(fā)學生關注科技發(fā)展的興趣，培養(yǎng)學生具有科學道德意識。）
六、課后反思 口語交際訓練實際上是一個新的課型?！墩Z文課程標準》要求它"規(guī)范學生的口頭語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣"。我們在追求形式上的千變萬化時不能離開了這個"宗"。本著這一原則，我在設計這課教學時進行了如下創(chuàng)新：
1、課前準備時引導學生通過現(xiàn)代教育技術手段的運用查找、收集有關克隆的資料，努力拓寬學生的思維空間，激發(fā)學生進行創(chuàng)造活動的欲望，讓學生的思維活動起來，為學生張開想象的翅膀提供了有力的科學依據(jù)，也培養(yǎng)了學生收集資料的能力。
2、新課程改革倡導學生自主合作、探究的學習方式，從整個教學設計中關注學生自主參與、合作學習貫穿在查找、收集相關資料、交流資料、構思評議和評賞等各個教學環(huán)節(jié)之中，真正確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的合作精神。
3、關注口語的評價方式。心理學研究表明：小學生學習興趣與學習信心成正比。從教學過程師生的評價來看，我們更重視以發(fā)展的眼光來評價學生的交流，盡可能挖掘學生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。
資料提供者：zhaomin
9、英語教學，應寓德育與美育于其中！閱高考開放作文引起的思考教案教學設計(新課標版英語高三)教案教學設計
內容提要：
隨著開放作文的產生和發(fā)展，創(chuàng)新思維日益得到關注。然而與此同時，當代中學生缺乏積極健康的思維方式，以及極度匱乏審美情趣的問題也在開放作文中日益彰顯。本文試圖結合日常教學，根據(jù)筆者在實際工作中的體會和做法，探討如何在英語教學中寓德育和美育于其中，培養(yǎng)身心健康，善于發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美的一代新人，從而為他們奠定英語寫作的心理和思想基礎。
關鍵詞：開放作文，英語教學，德育，美育
正文：
開放性寫作是北京卷近幾年增加的第二篇作文。它所給提示比較簡單，要求學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己拓展主題，組織篇章結構，既能體現(xiàn)出學生活躍的思維，又能表現(xiàn)出他們的邏輯思維能力和靈活運用英語的能力。幾年以來,開放性作文經歷了幾個階段:從最開始的偏重于考察學生邏輯性思維的“續(xù)寫故事型”,到偏重考察聚集性思維的“實際應用型”,一直到近兩年鼓勵學生發(fā)散性思維的“讀圖議論型”.這種開放型寫作在一定程度上給予學生想象的空間，使他們根據(jù)一定的主題放開思路，展開聯(lián)想，體現(xiàn)了教育走向創(chuàng)新的新方向。于是,如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維成為近幾年英語教學上廣為探討的問題.關注創(chuàng)新，這當然無可非議。然而，與此同時，是不是還帶給我們一些其它的啟示呢？
今年我有幸參加了北京高考“開放作文”的閱卷工作,大大領略了孩子們對于同一個事物產生的各種各樣的理解方式，為他們豐富的想象力折服。然而與此同時也讓我看到了令人擔憂的一面，不由得引起我的一些思考.
題目要求學生根據(jù)一幅圖畫，在描述圖畫信息之余，發(fā)揮自己的想象，展開簡單的議論。試題配有一幅圖片，我用文字簡單描述如下：樹上的一個鳥巢，巢中一只大鳥兒，望著巢外的一群小鳥飛向遠方。
有同學認為這幅圖畫表現(xiàn)了母親對外出子女的關切，正所謂“兒行千里母擔憂”；有同學認為這幅圖表現(xiàn)了母親看到子女獨立生存時的幸福與驕傲；還有的認為孩子不能總呆在家里，而應出遠門，看看外面的世界、去外面闖一闖，這樣才能廣結善緣，擁抱五彩的人生。于是，主題為“母愛”“空巢”“回報”“放飛”等的文章應有盡有。
然而在這樣一幅和諧的畫面中，有的孩子讀出的不是“愛”與“回報”，從大鳥充滿期盼和憂慮的眼神中，卻有人看到了“嫉妒”和“仇恨”！類似的文章大意大體歸納如下：小鳥象征不安份的子女，非要離家出走，大鳥無奈；受傷的大鳥在乞求幫助，卻無人理睬；大鳥懶惰，侵占別人的家；大鳥受傷后得到別人的幫助，卻忘恩復義，趕走救助它的主人；鴨子（大鳥）空羨會飛的鳥，象征應該腳踏實地，莫空想；大鳥想飛飛不動，因為太胖，所以減肥很重要；大鳥不飛因為要看家，因此要保護動物；大鳥不飛因為天不藍，所以要保護環(huán)境；笨鳥先飛；要保持健康迎接奧運；小鳥飛向美好的生活，而我們就向巢中的大鳥一樣不得不憋在屋里學習學習再學習，生活艱苦，無聊。。。
面對著這一系列千奇百怪的想法，我點動鼠標的手指不止一次的停頓許久，不由得重新審視評分標準，那里面有明確的一條：“內容要新穎、健康、樂觀向上”。誠然，“新穎”的思路能夠充分表現(xiàn)學生的創(chuàng)造力和活躍的思維，但“健康，向上”就是要求學生所表述的內容、觀點是主動、積極向上的。求新并不等于求怪，并不是說越希奇古怪、越離譜越好。而這些怪異消極的觀點即使運用了多么好的語言，又怎么能夠獲取高分呢？
由此，我也不由得感慨：能夠在“期盼”的眼神中讀出“仇恨”的孩子們啊，他們太缺乏發(fā)現(xiàn)美，欣賞美的能力了；而他們消極的生活態(tài)度，悲觀孤獨的心理世界，不太健康的思維方式也許就是問題的根源所在吧？
教育家蔡元培先生說過：“要有良好的社會，必先有良好的個人，要有良好的個人，必先有良好的教育。”因此，我們的教育不能夠僅僅強調創(chuàng)新思維，邏輯能力的培養(yǎng)，更應該注重受教育者的整體素質的提高以及積極向上的人生態(tài)度、良好的溝通技巧的培養(yǎng)。根據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國中學生的心理健康問題不容樂觀，主要表現(xiàn)為怯弱、思想狹隘、自卑、抑郁、破壞行為、孤僻、情緒對立等。這些不健康的心理狀態(tài)直接影響著他們對生活的態(tài)度，使他們面對美好的事物難以產生美好的感覺，更談不上具備鑒賞美和欣賞美的能力了。英語學科本身就具有很強的思想性和藝術性，作為一名英語教師，我們有責任通過我們的學科教育，努力挖掘學科中的潛在心理教育因素，適時適度的將德育和美育滲透在英語教學中，不僅教會學生知識，更讓他們成為身心健康，善于發(fā)現(xiàn)美，懂得欣賞美的一代新人。
那么，如何在英語教學中滲透德育和美育呢？我在這個問題上做了一些思考，并結合自己的實踐探討如下：
首先，在德育方面：
中學英語教學大綱規(guī)定：“遵循英語教學規(guī)律，寓思想教育于語言教學中，滲透愛國主義、社會主義思想品德教育，使學生樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德”。英語學科具有很強的思想性，在課堂教學過程中，教師應聯(lián)系我國的國情和學生的實際，潛移默化地將思想素質教育滲透于課堂教學中的各個環(huán)節(jié)，要遵循語言學習的規(guī)律和特點，挖掘教材中思想性強的材料，抓住課堂教學的契機，有針對性地進行德育滲透，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好的思想品德?？傮w說來，應在如下方面做出努力：
1．重視情感因素，豐富學生情感體驗。
心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
由此看來，積極向上的情感，活潑開朗的個性有助于學生積極參加語言學習活動，強烈的學習動機，豐富的情感體驗，是學生閱讀和寫作的心理基礎。教師要教育學生熱愛生活，指導學生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是體驗生活，感受生活。“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”，指導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，并深切體味，積累情感，豐富學生的情感體驗，提高生活感受力。
教材是情感因素的載體，處理教材中情感性內容是教師備課必備的內容。要發(fā)現(xiàn)教材內容背后的情感素材，仔細品味琢磨教材，發(fā)現(xiàn)蘊含于課文深處的情感。恰當?shù)匕盐照Z言材料中的感情意義，引導學生發(fā)現(xiàn)和感受情感，將有助于發(fā)揮教材的情感資源，提高學生的情感水平。教學中充分挖掘，會發(fā)現(xiàn)課本中蘊含著豐富的情感資源。
例如，我在教學TheMerchantofVenice一文時，要求學生進行角色扮演，學生加入了自己對教材的理解，在表演時惟妙惟肖。其次，教師在處理閱讀課文時，對所授的內容進行情感化的處理，比如進行情感分析，讓學生通過積極思考，加深對學習內容的理解，形成對真、善、美不懈追求的高尚情操。例如高一Friendship體現(xiàn)了與會也人合作交流，相互溝通，共同發(fā)展的情感，EnglishAroundtheworld通過展示英語語言文化，培養(yǎng)學生理解和尊重異國文化的美德；TravelJournal闡述了人與自然的融合，能幫助學生提高熱愛自然、熱愛生活和保護環(huán)境的意識。第三，讓學生深入體驗教材內容中的情感，讓他們進入角色，想作者之所想，愛作者之所愛，憎作者之所憎，把作者之情化為自己之情，用自然真實的情感去感染學生、打動學生，使學生受到正面的思想教育。例如，在Thenecklace一文中學生深入角色表演后，體會到了主人公Mathilde的勤勞與善良，被其不幸的經歷所感動。
另外，在教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇本，應有盡有，都蘊涵著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結果表明，青年學生的內心是一片洶涌的大海從未平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄，因此英語教師要善于利用英語教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)，研讀體味，情景再現(xiàn)，情景體驗，背景穿插，烘托渲染等多種方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引起學生的情感，使之與作者產生共鳴，進而理解課文，發(fā)展情感。
總之，在英語教學中，情感因素是不容忽視的。我們英語教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，針對學科特點進行情感滲透，最大限度地調動學生學習積極性，激活學生的情感體驗，為英語閱讀和寫作打下堅實的心理基礎。
2．培養(yǎng)合作精神，培養(yǎng)合作學習能力。
“學會學習、學會做人、學會生活”是新的時代對培養(yǎng)人才的基本要求?，F(xiàn)在的學生，大多數(shù)是獨生子女，因為缺少同伴、缺少群體生活，有些同學養(yǎng)成自私、孤獨的性格，所以在教學中要鼓勵和支持學生與其他同學多進行交往活動。通過合作性學習，促使學生相互學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感。在合作內容上，多給他們自己創(chuàng)造的空間；在合作形式上，講求變化；在合作的過程中，建立融洽、民主的互動關系。
在英語教學中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發(fā)表見解等都具有大量的需要學生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。如：在對話課教學中，可讓學生根據(jù)所學對話新編對話；在閱讀課教學中，教師可提出一些有關課文的中心思想，作者的觀點與態(tài)度，人物的性格，文中暗含的意義等問題，讓學生分小組進行討論；每學完一個單元，可圍繞課文進行輻射式訓練，用其語言知識表達相關的或類似的、特別是與學生的情趣相連的內容，做到能舉一反三。這樣，學生才能擁有表達思想感情的廣闊天地，他們手中的英語才會具有生命力。
另外，還需充分挖掘教材內容上的積極因素，不失時機地向學生滲透合作的重要性。比如：在上Unit1Chuck'sFriend一課時，我利用Chuck因飛機失事受困于荒島時的一段感悟“Chucklearnsalotabouthimself.Herealizethathehasn'tbeenaverygoodfriendbecausehehasalwaysbeenthinkingabouthimself….Chucklearnsthatweneedfriendstosharehappinessandsorrow…，…Healsolearnsthatheshouldhavecaredmoreabouthisfriends.”讓學生反省一下自身平時言行舉止對集體的影響，通過這樣學生明白了友愛團結的重要性，善待別人便是善待自己，漸漸地改善了各自的態(tài)度，對形成和諧，融洽，友好，團結的人際關系起了積極的促進作用。
再如：SEFCBook3Unit11KeytoSuccess涉及團隊精神的話題，該單元的Reading部分為MakingtheTeamWork，通過引導學生閱讀整篇文章，讓他們明白培養(yǎng)自己團隊精神的重要性，此時，還可向學生介紹聯(lián)合國教文組織提出的21世紀的教育目標：learntobe,learntoknow,learntodo,learntolivetogether，并用英語簡要解釋其內涵。
在教學過程中利用這種互幫、互教、互學的形式，促使學生學會關心他人，學會珍惜友情，倡導協(xié)作，學會協(xié)作，教師要創(chuàng)設條件給學生多些共同協(xié)作的機會，多一些共享快樂的機會，以開拓思路，養(yǎng)成良好的性格，并能夠恰當?shù)卣J識和處理自己與周圍人際間的關系，保持個人與環(huán)境的協(xié)調，讓學生在班集體中學會人與人交往的能力，以培養(yǎng)學生適應社會的能力。
3．培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度
樂觀是對生活的積極態(tài)度，是積極向上的情緒狀態(tài)。一個樂觀的人，往往對生活充滿熱情，即使遇到挫折，也不悲觀失望，怨天尤人，而是能夠諒解環(huán)境，寬容別人，不懈努力。健康向上的人生態(tài)度不僅是成就學生學業(yè)的根本保證，更是成就他們事業(yè)，成就他們人生的基礎。樂于進取，永不放棄，追求卓越的人生態(tài)度是人追求成功人生的一種內在的精神動力，人一旦有了這種動力，他的一生無論在什么環(huán)境下，從事什么工作不會懼怕困難和挫折，不會陶醉于成功之中而不思進取，會不斷地為自己確立新的奮斗方向和目標，用勤奮和智慧創(chuàng)造精彩的人生。
英語教學中同樣可以挖掘到很多這方面的素材：
例如，在教授Greatwomen時，利用描述60歲的女性老人獨闖南極洲的經歷“At50IwasthefirstwomantotravelalonetotheNorthPole.ButwhatshouldIdotocelebratemy60thbirthday？Whatelse，butajourneyattheoppositeendoftheworld，Antarctica？”“Ihadtomakeadecision.Waittogetbetterorgiveup？”激勵學生形成“遇到困難不退卻，知難而進，獨立解決，勇于冒險，探索大自然”等樂觀的人生態(tài)度。
又如Makingadifference這一單元中，讓學生認真分析StephenHawking成功的原因，提出：“為什么霍金在身體極度殘疾的情況下能保持積極健康，樂觀勇敢的心態(tài)”的問題，引起學生思考，學習他不畏生活的艱難，樂觀向上的生活態(tài)度。
總之，英語教材中蘊含著豐富的德育素材，只要教師善于運用，在教學過程中因勢利導，適時恰當?shù)貙W生進行德育滲透，就自然而然地融德育于英語教學中，真正做到“教書育人”。
其次，在美育方面：
蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正。”現(xiàn)代社會由于生活的多樣化、知識信息的廣泛化，審美活動已成為人們生活的重要內容，美育也成為時代的客觀要求。何謂美育，它是通過現(xiàn)實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養(yǎng)學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力的教育。
作為知識性、思想性和審美性兼有的基礎學科外語，其教學的首要原則應是“外語教育與思想教育、審美教育相結合”，即“文道美”的高度統(tǒng)一。因此，在英語教學中除了要始終堅持有機地滲透并積極地進行思想教育外，還應有意識、有目的、有計劃地對學生進行切實的審美教育。這對于陶冶學生的情操、培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德、提高學生的精神境界，具有重要的意義。
美是創(chuàng)新意識不竭的源泉，美無處不在。我們英語教師只要樹立了正確的審美觀，具備了濃厚的美育意識，創(chuàng)設多姿多彩的美育情境，在教育教學過程中就可以得心應手，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露,深深地滲透到學生心里。讓孩子們在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美。同時，也讓美激發(fā)孩子們的熱情和創(chuàng)造力，使他們的綜合素質得以有效地促進和提高。
一、在教材中感悟美
中學英語新教材所選的課文或作品都是文質俱美的文章，其中有的是世界名著。這些文章不僅思想性很強，而且藝術性也很強。它們蘊含了各種各樣的美。如AbrahamLincoln中林肯為實現(xiàn)祖國南北統(tǒng)一而獻身和課文MadamCurie中，居里夫人在異國他鄉(xiāng)從事科研，將她所發(fā)現(xiàn)的第一批新的放射性元素命名為“釙”以表示她對自己祖國波蘭的懷念和敬意。這些文章充分表現(xiàn)了林肯和居里夫人愛國情感的崇高美，同時也體現(xiàn)了他們崇高的精神境界和偉大的人格力量。他們這種高尚優(yōu)美的情操和精神品質，會對學生產生巨大的教育鼓舞作用，激勵學生努力學習，同時使學生的思想境界得到升華，提高他們在現(xiàn)實生活中對是非、美丑的審美評價能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。
另外，引導學生對課文中人物藝術形象美的欣賞，是進行審美教育不可缺少的。如課文MartinLutherKing，JR.中對美國黑人民權運動領袖、諾貝爾和平獎獲得者馬丁•路德•金為廢除種族隔離、實現(xiàn)種族平等而頑強不息地斗爭直至獻出寶貴生命的描述；在TheMerchantofVenice一文中對夏洛克貪婪、兇殘成性的丑惡面貌的淋漓盡致的描寫；……這些藝術形象充分體現(xiàn)了作者的人生觀、生活體驗以及審美觀。指導學生讀這樣的文章，可以讓他們從正面或反面的藝術形象中體會到作者所寄托的美學理想和審美價值，也能使學生粗疏的審美觀轉化為比較高尚、敏銳、真實的審美觀，把他們“非音樂的耳朵”轉化為“音樂的耳朵”。
總之，從多方面充分發(fā)掘新教材中的美育因素，啟發(fā)、引導學生去感受課文中蘊含的各種各樣的美，是中學外語教學中進行審美教育的主要途徑和內容。
二，在情景中感受美
利用投影、錄像、多媒體等電化教育手段創(chuàng)設真實的語言情景，使學生在情景中迅速排除難點，把握重點，掌握英語知識，這種手段越來越多地被運用于中學英語教學中。在教學中，可以通過色彩、背景、音響效果等，通過學生的表演，真實地表現(xiàn)人物活動場景。表演者和觀賞者都是審美的主體，都能從中感受和鑒賞美，學會創(chuàng)造美。教學中我始終以飽滿的熱情，充分利用教具、體態(tài)語言、動畫等，把學生帶入一個生動形象、富有感染的情境界中去，讓學生直觀感受美。同時充分利用和發(fā)揮教材中美和趣味性的因素，將知識性、科學性和趣味性結合起來，使美育融于英語知識學習之中。
三，在朗讀教學中體驗美、領悟美。
首先，英語作為一門語言，它具有語言的美感，在教學中應充分讓學生感受到美，讓他們在跟讀時模仿抑揚頓挫折的語調，在對話時用清晰、準確的語言，朗讀時注重輕重緩急的節(jié)奏。朗讀，是一門藝術。通過朗讀，準確傳神地讀出課文的思想內容，使課文形象化、生動化。這除了要有準確的語音、語調的基本功之外，還必須掌握一定的技巧。朗讀時，語調的輕重緩急、抑揚頓挫都要統(tǒng)一在一定的感情基調上，即統(tǒng)一在作者貫穿全文的思想感情這一基調上。如MartinLutherKing,JR.一文，作者的思想就一直沉浸在悲痛、莊嚴、憤怒的感情中。因而朗讀這篇課文時，就應把握住這種感情而確定一種深沉、悲憤、激昂的語調朗讀。讀到文中感情較平靜處，可讀得流暢明快些；讀到文中感情激動處，則朗讀時可加強語氣，加大音量，讀出內涵，引起學生的共鳴，以創(chuàng)造出一個動人心魄的藝術效果。朗讀的形式多種多樣,可有教師有表情地范讀、領讀或配樂朗讀；也可有學生仿讀、齊讀、輪讀或分角色讀。朗讀的方式不能千篇一律，而應依據(jù)教學內容進行總體設計。如TheNecklace這篇文章就適合分角色朗讀。而AGardenofPoems一文就適宜配樂朗讀。一句話，無論何種形式的朗讀，都應以情帶聲，以聲傳情，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，在瑯瑯的讀書聲中體驗美，領悟美。
總之，讓學生在學英語的同時，不斷地提高思想修養(yǎng)，增強審美能力，并在此基礎上得到感情的升華，促進德、智、體、美全面發(fā)展，創(chuàng)造一個完美的自我。
綜上所述，在英語教學中滲透德育和美育是必要的，也是可能的。當然這不是一蹙而就的事情，而是需要一個長期的過程。如果我們的學生在學習的過程中，不斷的接受德育的教育和美育的熏陶，我想他們在開放作文中體現(xiàn)出的不僅僅是他們獨特創(chuàng)新的思維，還會在字里行間流露出他們的真情實感，當他們面對美麗和諧的畫面時，會盡情地抒寫他們對美好事物的追求和向往，使他們筆下的英語文章更加富有生命力和感染力！
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〈中小學英語教學研究》華東師范大學出版