《窗前的氣球說(shuō)課稿|窗前的氣球說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、窗前的氣球說(shuō)課稿|窗前的氣球說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
|我今天說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè),第22課《窗前的氣球》。
說(shuō)教材
文章敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書(shū)聲,一起去操場(chǎng)奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú),給他送去了一個(gè)飄著的氣球,氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引導(dǎo)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén),飛向真情的天空。這是一種面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。
說(shuō)目標(biāo):
根據(jù)教材特點(diǎn),結(jié)合二年級(jí)孩子的年齡實(shí)際,我確定了如下目標(biāo);
1、認(rèn)識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字,會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。
2、能力目標(biāo):正確、流利、有情感的朗讀課文,在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開(kāi)想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和搜集信息的能力。
3、情感目標(biāo):帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文,使他們懂得珍惜友情。
說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)科利亞的心情變化,根據(jù)不同感受朗讀課文。
2、教學(xué)難點(diǎn):能展開(kāi)想象,同學(xué)們通過(guò)氣球想對(duì)科利亞說(shuō)什么?
說(shuō)教學(xué):
本課的教學(xué)以情感為主線,設(shè)計(jì)思路為:激情、入情、悟情。如何貫徹“新課標(biāo)”精神,我以“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感”為突破口。讓學(xué)生在情境中通過(guò)交談,比較,討論,評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方法逐漸感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實(shí)踐緊密相連,讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,在課文的閱讀中使情感得到充分的體現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行:
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
●談一談 我采取同學(xué)們親切地交談切入課題:“同學(xué)們,你們有沒(méi)有生過(guò)?。慨?dāng)時(shí)有些什么感受?
學(xué)生先回憶后暢談感受。
●感受孤單 (課件出示小男孩被隔離在一個(gè)房間內(nèi),滿面愁容。)
●猜一猜 在學(xué)生看了課件后,老師讓學(xué)生猜想小男孩心里在想些什么?他的心情怎樣?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的孤單、寂寞。
過(guò)渡:這個(gè)小男孩叫科利亞,他很孤獨(dú),我們雖然不能到病房去看望他,那讓我們隨著課文去看看他吧!
師板書(shū)課題,播放慢節(jié)奏的音樂(lè),在音樂(lè)中老師把課文以故事的形式講演出來(lái),讓學(xué)生感受到文中所蘊(yùn)涵的感情。
二、自讀課文、自主學(xué)字
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取讓學(xué)生自主探究、合作的形式來(lái)自主學(xué)生字。
●我最棒 讓學(xué)生根據(jù)拼音自讀課文,遇到困難小組同學(xué)商量解決辦法。
●我會(huì)認(rèn) a (課件出示7個(gè)沒(méi)吹好的氣球,根據(jù)學(xué)生的讀音,老師點(diǎn)擊,氣球變大,表示學(xué)生讀對(duì)了。)
b 出示帶有7個(gè)生字的四個(gè)句子,學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)擊新認(rèn)的生字,并讀出句子。
●我會(huì)寫(xiě) 小組合作學(xué)習(xí)生字,并試猜書(shū)寫(xiě)順序。
a 我當(dāng)小老師 讓會(huì)寫(xiě)的同學(xué)說(shuō)筆畫(huà)順序并與課件筆畫(huà)相對(duì)比。
b 我的發(fā)現(xiàn) 出示3個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的“周”、“床”、“病”引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)半包圍再寫(xiě)內(nèi)部結(jié)構(gòu),教師示范,學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
三、朗讀時(shí)空,領(lǐng)悟真情
●聽(tīng)讀 讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中逐步感受科利亞的情緒變化。
●分段讀 -根據(jù)學(xué)生自己的喜好選擇段落朗讀。
●比較讀 (課件出示兩幅窗口圖、一幅窗口什么也沒(méi)有,一幅窗前飄著一個(gè)畫(huà)著笑臉的氣球,讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化,并讓學(xué)生用鼠標(biāo)移動(dòng)五官添畫(huà)科利亞的面部表情。)
通過(guò)形象的表情對(duì)比,讓學(xué)生自己動(dòng)手添畫(huà)面部表情的過(guò)程中體會(huì)科里亞的心情變化,在朗讀中把情緒變化表達(dá)出來(lái)。
播放音樂(lè)讓學(xué)生以小組接龍的形式朗讀全文,升華課文的情感。
本節(jié)課的朗讀可以采用多種朗讀方式,如:范讀、比賽讀(小組賽讀,男女生賽讀)。在評(píng)價(jià)別人的朗讀的同時(shí)逐漸體會(huì)到課文中的感情變化、真摯的情誼。
四、激發(fā)想象、培養(yǎng)能力
●角色扮演 讓學(xué)生與科利亞窗下的同學(xué)換角色,想一想:如果你是科利亞的同學(xué),在不能進(jìn)入病房的前提下,你會(huì)想出什么好辦法去慰問(wèn)他?
●積累信息 聯(lián)系課文中的氣球讓學(xué)生想一想氣球還有一些什么用處?
過(guò)渡語(yǔ):“同學(xué)們,課文中的小朋友只用了一個(gè)小小的氣球就讓科利亞的心情好起來(lái)了,可見(jiàn)這氣球的功勞可不小,在生活中,你知道氣球還能用來(lái)做些什么嗎?
(課件出示氣球的圖片:a 裝飾房間,b 做廣告,c 傳遞信息,d 做游戲。)
五、暢談收獲,情感延伸
●我會(huì)說(shuō) 讓學(xué)生談一談學(xué)了這課后,你最大的收獲是什么?通過(guò)學(xué)生的交流,讓他們被課文中的真摯友情所感動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生珍惜友情。
●我能讀 教者準(zhǔn)備3~4篇有關(guān)友誼的短文,讓學(xué)生課后再次去感受那種真摯而美麗的友情,懂得珍惜友情。
說(shuō)效果
本節(jié)課上我讓學(xué)生先從自己的生活中所經(jīng)歷的事情中找到與課文類似的情感主線,然后讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中,在老師飽含深情的講演中走進(jìn)課文中的情感天地。通過(guò)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí),比較朗讀而產(chǎn)生情感上的共鳴,然后再與課后的閱讀相連,讓學(xué)生在這一系列的活動(dòng)中感受到友情的美麗,友情的珍貴,學(xué)會(huì)怎樣去珍惜友情。
2、窗前的氣球說(shuō)課稿|窗前的氣球說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
|我今天說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè),第22課《窗前的氣球》。
說(shuō)教材
文章敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書(shū)聲,一起去操場(chǎng)奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú),給他送去了一個(gè)飄著的氣球,氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引導(dǎo)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén),飛向真情的天空。這是一種面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。
說(shuō)目標(biāo):
根據(jù)教材特點(diǎn),結(jié)合二年級(jí)孩子的年齡實(shí)際,我確定了如下目標(biāo);
1、認(rèn)識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字,會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。
2、能力目標(biāo):正確、流利、有情感的朗讀課文,在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開(kāi)想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和搜集信息的能力。
3、情感目標(biāo):帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文,使他們懂得珍惜友情。
說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)科利亞的心情變化,根據(jù)不同感受朗讀課文。
2、教學(xué)難點(diǎn):能展開(kāi)想象,同學(xué)們通過(guò)氣球想對(duì)科利亞說(shuō)什么?
說(shuō)教學(xué):
本課的教學(xué)以情感為主線,設(shè)計(jì)思路為:激情、入情、悟情。如何貫徹“新課標(biāo)”精神,我以“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感”為突破口。讓學(xué)生在情境中通過(guò)交談,比較,討論,評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方法逐漸感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實(shí)踐緊密相連,讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,在課文的閱讀中使情感得到充分的體現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行:
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
●談一談 我采取同學(xué)們親切地交談切入課題:“同學(xué)們,你們有沒(méi)有生過(guò)???當(dāng)時(shí)有些什么感受?
學(xué)生先回憶后暢談感受。
●感受孤單 (課件出示小男孩被隔離在一個(gè)房間內(nèi),滿面愁容。)
●猜一猜 在學(xué)生看了課件后,老師讓學(xué)生猜想小男孩心里在想些什么?他的心情怎樣?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的孤單、寂寞。
過(guò)渡:這個(gè)小男孩叫科利亞,他很孤獨(dú),我們雖然不能到病房去看望他,那讓我們隨著課文去看看他吧!
師板書(shū)課題,播放慢節(jié)奏的音樂(lè),在音樂(lè)中老師把課文以故事的形式講演出來(lái),讓學(xué)生感受到文中所蘊(yùn)涵的感情。
二、自讀課文、自主學(xué)字
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取讓學(xué)生自主探究、合作的形式來(lái)自主學(xué)生字。
●我最棒 讓學(xué)生根據(jù)拼音自讀課文,遇到困難小組同學(xué)商量解決辦法。
●我會(huì)認(rèn) a (課件出示7個(gè)沒(méi)吹好的氣球,根據(jù)學(xué)生的讀音,老師點(diǎn)擊,氣球變大,表示學(xué)生讀對(duì)了。)
b 出示帶有7個(gè)生字的四個(gè)句子,學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)擊新認(rèn)的生字,并讀出句子。
●我會(huì)寫(xiě) 小組合作學(xué)習(xí)生字,并試猜書(shū)寫(xiě)順序。
a 我當(dāng)小老師 讓會(huì)寫(xiě)的同學(xué)說(shuō)筆畫(huà)順序并與課件筆畫(huà)相對(duì)比。
b 我的發(fā)現(xiàn) 出示3個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的“周”、“床”、“病”引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)半包圍再寫(xiě)內(nèi)部結(jié)構(gòu),教師示范,學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
三、朗讀時(shí)空,領(lǐng)悟真情
●聽(tīng)讀 讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中逐步感受科利亞的情緒變化。
●分段讀 -根據(jù)學(xué)生自己的喜好選擇段落朗讀。
●比較讀 (課件出示兩幅窗口圖、一幅窗口什么也沒(méi)有,一幅窗前飄著一個(gè)畫(huà)著笑臉的氣球,讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化,并讓學(xué)生用鼠標(biāo)移動(dòng)五官添畫(huà)科利亞的面部表情。)
通過(guò)形象的表情對(duì)比,讓學(xué)生自己動(dòng)手添畫(huà)面部表情的過(guò)程中體會(huì)科里亞的心情變化,在朗讀中把情緒變化表達(dá)出來(lái)。
播放音樂(lè)讓學(xué)生以小組接龍的形式朗讀全文,升華課文的情感。
本節(jié)課的朗讀可以采用多種朗讀方式,如:范讀、比賽讀(小組賽讀,男女生賽讀)。在評(píng)價(jià)別人的朗讀的同時(shí)逐漸體會(huì)到課文中的感情變化、真摯的情誼。
四、激發(fā)想象、培養(yǎng)能力
●角色扮演 讓學(xué)生與科利亞窗下的同學(xué)換角色,想一想:如果你是科利亞的同學(xué),在不能進(jìn)入病房的前提下,你會(huì)想出什么好辦法去慰問(wèn)他?
●積累信息 聯(lián)系課文中的氣球讓學(xué)生想一想氣球還有一些什么用處?
過(guò)渡語(yǔ):“同學(xué)們,課文中的小朋友只用了一個(gè)小小的氣球就讓科利亞的心情好起來(lái)了,可見(jiàn)這氣球的功勞可不小,在生活中,你知道氣球還能用來(lái)做些什么嗎?
(課件出示氣球的圖片:a 裝飾房間,b 做廣告,c 傳遞信息,d 做游戲。)
五、暢談收獲,情感延伸
●我會(huì)說(shuō) 讓學(xué)生談一談學(xué)了這課后,你最大的收獲是什么?通過(guò)學(xué)生的交流,讓他們被課文中的真摯友情所感動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生珍惜友情。
●我能讀 教者準(zhǔn)備3~4篇有關(guān)友誼的短文,讓學(xué)生課后再次去感受那種真摯而美麗的友情,懂得珍惜友情。
說(shuō)效果
本節(jié)課上我讓學(xué)生先從自己的生活中所經(jīng)歷的事情中找到與課文類似的情感主線,然后讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中,在老師飽含深情的講演中走進(jìn)課文中的情感天地。通過(guò)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí),比較朗讀而產(chǎn)生情感上的共鳴,然后再與課后的閱讀相連,讓學(xué)生在這一系列的活動(dòng)中感受到友情的美麗,友情的珍貴,學(xué)會(huì)怎樣去珍惜友情。
3、《窗前的氣球》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)|人教課標(biāo)版
教材簡(jiǎn)析:
一個(gè)飄在窗前的紅氣球,對(duì)躺在病床上的科利亞來(lái)說(shuō),就是一聲問(wèn)候,一張笑臉,一陣驚喜。童年的友誼是真摯的。當(dāng)我們的孩子讀著這篇課文的時(shí)候,一定會(huì)被這“窗前的氣球”深深地打動(dòng),窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén),飛向真情的天空。
教學(xué)理念:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會(huì)課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴,這是我追求的教學(xué)境界。
教學(xué)目標(biāo) :
1.認(rèn)識(shí)生字,結(jié)合自主識(shí)字方法,識(shí)記字形,規(guī)范書(shū)寫(xiě)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會(huì)主人公的情感變化,領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好友情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):識(shí)記字形,規(guī)范生字書(shū)寫(xiě);通過(guò)朗讀體會(huì)課文情感。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)環(huán)節(jié):
第一課時(shí)
一、激趣揭題
1、(出示圖片)小朋友們,我給你們帶來(lái)了一份禮物。你們看,這是什么?
2、誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是些“( )的氣球”?
3、這樣五彩繽紛、惹人喜愛(ài)的氣球,你們喜歡嗎?
4、其實(shí)呀,每一個(gè)氣球背后都有一個(gè)故事。今天,我們就跟著其中一個(gè)紅氣球走進(jìn)一個(gè)感人的故事。
5、故事的題目叫——(指名讀)“窗前的氣球”。
(你這樣讀,還可以怎么讀?)
6、真好!每個(gè)人的讀法都可以不一樣,我們可以根據(jù)自己的理解來(lái)讀課題。一起讀。
二、初讀課文
1、課題讀得很不錯(cuò),打開(kāi)書(shū)讀讀課文吧,要求:
1)認(rèn)認(rèn)真真地讀,一邊讀一邊圈出生字,標(biāo)出段落序號(hào);
2)碰到難讀的生字、句子就多讀幾次,試著把課文讀正確、讀通順,明白了嗎?
2、反饋:
1)這些生字可調(diào)皮了,它們從課文里跳出來(lái),蹦到了氣球上,誰(shuí)能叫出它們的名字?(開(kāi)火車讀)
2)氣球把拼音都帶走了,現(xiàn)在還能讀嗎?(齊讀)
3、指名5人分節(jié)讀課文,及時(shí)正音。
三、精讀課文
1、讀得真好,說(shuō)明小朋友們剛才讀書(shū)很認(rèn)真!
現(xiàn)在,我要帶你們到一個(gè)小房間里。(出示圖片)你看到什么?
重點(diǎn)理解:天空是無(wú)邊無(wú)際的,你為什么用“一角天空”形容?
2、無(wú)邊無(wú)際的天空只能看到一角,拔地而起的高樓大廈只能看見(jiàn)房頂,除此之外,什么都沒(méi)有。假如是你一個(gè)人,要待在這樣的房間里,一天、兩天、三天……天天如此,你有什么感受?
3、是啊,這種滋味可真難受。小朋友們,咱們故事的主人公——科利亞現(xiàn)在就住在這樣的房間里。靜靜地讀課文,找找課文哪一個(gè)自然段寫(xiě)出他住在這樣的房間里?
4、(出示第二節(jié))這一節(jié)生字很多,讀的時(shí)候要特別注意。指名讀。
5、生讀完第一句,問(wèn):“呆呆地”什么樣子?做做看。請(qǐng)一人上臺(tái)演示。
現(xiàn)在科利亞就是這個(gè)樣子,呆呆地,像個(gè)木頭人似的,多無(wú)聊啊!誰(shuí)能把他的心情讀出來(lái)?
6、他現(xiàn)在最想做什么事情?
7、他喜歡做的事情一件都做不了,就只能這樣靜靜地躺著、呆呆地望著,多么(板書(shū):孤獨(dú)),再請(qǐng)個(gè)孩子來(lái)讀。
8、從三樓能望到什么呢?指名接著讀。
9、除了樓房就是“一角天空”,除了“一角天空”就是樓房。如果你是科利亞,想看到什么?
10、可是什么也看不到,多沒(méi)意思??!誰(shuí)還能讀?
11、男女分讀。
12、為什么科利亞生病了,沒(méi)有人來(lái)看他,只能一個(gè)人待在病房里呢?
13、什么是“傳染病”?
14、 像這樣的病,醫(yī)院規(guī)定(齊讀)“誰(shuí)……外面去。”
“誰(shuí)也不準(zhǔn)來(lái)看他”,這個(gè)“誰(shuí)”是指哪些人?想想科利亞希望誰(shuí)來(lái)看他?
15、對(duì)啊,疼他愛(ài)他的爸爸媽媽不能來(lái)看他,朝夕相處的老師同學(xué)也不能來(lái)看他,多可憐?。。R讀第1、2節(jié))
16、 正在科利亞覺(jué)得孤獨(dú)‘難過(guò)的時(shí)候,一件意想不到的事情發(fā)生了,你們看:(出示圖片)
17、你看到了什么?對(duì)啊,真有意思!
誰(shuí)把氣球可愛(ài)的摸樣讀出來(lái)?
(“搖搖擺擺”‘“上上下下”動(dòng)作)
18、 這是怎么回事?想知道嗎?
想知道,你來(lái)問(wèn)問(wèn)看。指名讀
大家一起問(wèn)問(wèn)看,齊讀第3節(jié)。
19、是啊,這到底是怎么回事,科利亞的心情又會(huì)有什么變化呢?下節(jié)課,咱們一起去揭曉答案。
四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1、最后,咱們來(lái)學(xué)寫(xiě)四個(gè)生字,(出示:戶、亞、病、床)
還認(rèn)識(shí)嗎?一起來(lái)讀一讀。
2、你覺(jué)得哪個(gè)字最難寫(xiě)?指導(dǎo)“病”(什么偏旁?“病字旁”還有哪些字?能給“病”找個(gè)朋友嗎?)
3、其他字還有哪些地方需要提醒小朋友們注意?
4、生每個(gè)字描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。
4、藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)|藍(lán)色的樹(shù)葉說(shuō)課稿
|《藍(lán)色的樹(shù)葉》是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的教材。在備課和教學(xué)的過(guò)程中,感覺(jué)自己的收獲很大,在課堂上如有不足之處的請(qǐng)各位老師提寶貴意見(jiàn)。
這篇課文是二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元,本單元的主題是:“別人有困難,我們應(yīng)該熱情幫助,新世紀(jì)的小主人就應(yīng)該友好相處,團(tuán)結(jié)合作?!?課文以李麗借綠鉛筆為線索,記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際,能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴,讀后自然受到助人為樂(lè)的思想教育,讓同學(xué)們明白人與人之間要互相關(guān)愛(ài)、互相幫助.
在教學(xué)時(shí)著重體現(xiàn)如下思想:
1.注重朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)。要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出停頓和語(yǔ)氣,還要根據(jù)不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速,能分角色朗讀課文。
2.詞句訓(xùn)練是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3.緊扣課文思考題,理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè)為美德。
“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍(lán)樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程我采取三步完成:復(fù)習(xí)導(dǎo)入——師生互動(dòng)學(xué)習(xí)課文,指導(dǎo)朗讀——適度拓展
(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
我首先出示“連線”練習(xí),請(qǐng)學(xué)生將其組成第一課時(shí)學(xué)過(guò)的生字,并以開(kāi)火車的形式讓學(xué)生讀一讀。然后出示“照樣子說(shuō)一說(shuō)”進(jìn)行練習(xí),最后在我的“我們平時(shí)見(jiàn)到過(guò)那種顏色的樹(shù)葉?”提問(wèn)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
(二) 師生互動(dòng)學(xué)習(xí)課文
在新課教學(xué)中,首先請(qǐng)學(xué)生在分自然段朗讀的基礎(chǔ)上想一想這篇文章寫(xiě)了一件什么事。然后引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章第一自然段的內(nèi)容。我接著提出問(wèn)題:“李麗和林園園有幾次對(duì)話?”請(qǐng)學(xué)生邊默讀2、3、4自然段邊在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)。最后引導(dǎo)學(xué)生看第二幅圖,通過(guò)朗讀課文最后一個(gè)自然段,了解最后的結(jié)果,就是“林園園沒(méi)有借給李麗的綠鉛筆”。指導(dǎo)學(xué)生知道了事情的起因和結(jié)果。
從李麗和林園園之間的三次對(duì)話是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我通過(guò)出示對(duì)話,強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯和引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,了解李麗、林園園的神態(tài)、動(dòng)作,想象他們當(dāng)時(shí)的情景,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯,體會(huì)感情。在學(xué)習(xí)每次對(duì)話之后指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,并出示書(shū)后的“讀讀說(shuō)說(shuō)”,請(qǐng)學(xué)生照樣子寫(xiě)句子,實(shí)現(xiàn)由讀話到寫(xiě)話的遷移,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
當(dāng)學(xué)生讀到“林園園臉紅了”的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言,“你想對(duì)林園園說(shuō)些什么?”通過(guò)前面的學(xué)習(xí),學(xué)生能說(shuō)出“林園園不要太自私,要多幫助同學(xué)”之類的話。
(三)適度拓展
在教學(xué)的最后,我適度拓展:“幾天以后的寫(xiě)字課上,坐在林園園身后的劉方橡皮找不到了,劉方向林園園借橡皮,林園園會(huì)怎么做呢?劉方擦的時(shí)候太用力,橡皮折成兩半了,劉方不好意思地向林園園道歉,林園園又會(huì)說(shuō)些什么呢?”點(diǎn)明了課文的主旨,理解升華了文章的主題,“在別人遇到困難時(shí),伸出援助之手,這是每個(gè)人的責(zé)任,也是一種良好的行為習(xí)慣。希望每一個(gè)同學(xué)都能成為一個(gè)樂(lè)于幫助別人的好孩子。”這時(shí)候我板書(shū):幫助別人,快樂(lè)自己。
課后我多此次教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和反思,也找出了這節(jié)課中的一些不足之處。
1. 我覺(jué)得自己沒(méi)有帶給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。
一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”,在語(yǔ)文課中,如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”,其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?在這一點(diǎn)上我做的還有所欠缺,如何展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”,是今后我在每一節(jié)課中需要不斷學(xué)習(xí)和鍛煉的。
2、沒(méi)有注重學(xué)生的“需要”來(lái)進(jìn)行“激趣”。
通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。在這節(jié)課的教學(xué)中,我在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面做的還不夠,雖然部分學(xué)生躍躍欲試,但還是沒(méi)有做到大膽參與,尤其是自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠,以后還應(yīng)不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
3、在指導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話時(shí),教師的引導(dǎo)還要進(jìn)一步細(xì)化。
在學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下,教師要分析其原因。如講到理解 “吞吞吐吐”這個(gè)詞時(shí),是訓(xùn)練低年級(jí)的孩子通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好機(jī)會(huì),可先讓學(xué)生議一議,然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀,就很容易讀出味來(lái)。
在新課程改革理念的光照下,新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境,傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,和作者作心靈的直接對(duì)話,在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,從而熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。語(yǔ)文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)。
5、酸的和甜的說(shuō)課稿|酸的和甜的說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
|一、教材分析
人教版二年級(jí)上冊(cè)第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語(yǔ)和故事”為主題,
《酸的和甜的》為本單元最后一課,是一篇以連環(huán)畫(huà)形式編排的生動(dòng)有趣的童話故事。文中8個(gè)自然段配有8幅插圖,用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言和色彩鮮艷的連環(huán)畫(huà)向我們展示了狐貍想吃葡萄時(shí)著急的神態(tài),吃不到葡萄時(shí)難過(guò)失望的心情;松鼠和小兔子輕信狐貍不敢嘗試的怯懦;猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐貍、松鼠、兔子、猴子四種性格鮮明的動(dòng)物躍然紙上?!俺圆坏狡咸颜f(shuō)葡萄是酸的”,是狐貍的自我安慰,卻迷惑了小松鼠和小兔子,只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章告訴了我們平時(shí)做事要親自去體驗(yàn)、去嘗試的道理。
分解到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有:
1、認(rèn)識(shí)“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。會(huì)寫(xiě)“狐、貍、猴”。
2、正確、流利、有感情的朗讀1-3自然段。
3、會(huì)用“一會(huì)兒,一會(huì)兒”說(shuō)話,能區(qū)分“一串”和“一串串”。
4、初步懂得做事要親自嘗試的道理。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):
認(rèn)識(shí)“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。會(huì)寫(xiě)“狐、貍、猴”
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn):
有感情的讀1-3自然段中的重點(diǎn)句子。初步懂得做事要親自嘗試的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
生字卡片:葡萄、串、狐貍、
實(shí)物:葡萄
PPT8張
圖片:葡萄、狐貍、松鼠、兔子、猴子
黑板上畫(huà)好兩個(gè)田字格。
二、學(xué)情分析
二年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng),通過(guò)一年的學(xué)習(xí),有一定的識(shí)字寫(xiě)字等自主學(xué)習(xí)的能力。愛(ài)讀、愛(ài)說(shuō)、喜愛(ài)童話故事是這一年段學(xué)生的主要特點(diǎn)。本篇課文內(nèi)容生動(dòng)有趣,生字只有9個(gè),且這些生字為常用生字,所以識(shí)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不算太難。反犬旁是學(xué)生第一次接觸,要著重指導(dǎo)寫(xiě)法,尤其要與提手旁區(qū)分開(kāi)。三個(gè)反犬旁的字右邊部分學(xué)生都已學(xué)過(guò),稍作示范,學(xué)生弄清在田字格中的位置就行了。有感情的讀對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍是一重難點(diǎn),所以在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí),需要老師層層遞進(jìn),由淺入深的引導(dǎo)。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境,分散識(shí)字,導(dǎo)入新課
由談話“喜歡吃什么水果”引出葡萄,出示葡萄的圖片和生字卡片,利用圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“葡萄”兩個(gè)字。通過(guò)形象的解釋:上面的草字頭就像是綠綠的葡萄葉,下面的部分更像是一串葡萄的樣子。使學(xué)生很容易的認(rèn)記“葡萄”的字形,再通過(guò)帶讀讀準(zhǔn)葡萄的輕聲音。
接著我會(huì)出示一串真葡萄,讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話:老師手中有一串紫盈盈的葡萄。引出“串”的教學(xué),先識(shí)記串的字形,再?gòu)拇揭淮揭淮毩?xí)說(shuō)話,最后通過(guò)PPT1兩張圖片的比較對(duì)一串和一串串加以比較運(yùn)用。
然后用猜葡萄的味道引入課題,在板書(shū)課題時(shí)指導(dǎo)識(shí)字“酸”的含義和字形。板書(shū)課題:17、酸的和甜的
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理念:
語(yǔ)文即生活。由生活引入語(yǔ)文,在創(chuàng)設(shè)的情境中不知不覺(jué)的識(shí)字,練習(xí)說(shuō)話,運(yùn)用量詞。學(xué)生興趣濃厚,且為第二環(huán)節(jié)的識(shí)字和本節(jié)課將要解決的難點(diǎn)問(wèn)題:懂得做事要親自嘗試的道理打下了伏筆。
(二)、初讀課文,掃清障礙,練寫(xiě)生字
1、帶著任務(wù)初步感知課文。
師:同學(xué)們自己來(lái)讀讀這個(gè)有趣的故事吧!讓我們捧起書(shū),一邊讀讀課文,一邊看看圖畫(huà),可有趣了!
老師這里有閱讀提示,看清了要求再讀:PPT2閱讀提示1、邊看圖邊讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子2、劃出課文中的生詞,并多讀幾遍
3、找一找故事中出現(xiàn)了哪些小動(dòng)物。
生自由讀課文(師巡視)
2、交流識(shí)字寫(xiě)字
師:老師轉(zhuǎn)了一圈,發(fā)現(xiàn)很多小朋友找出了這些詞語(yǔ)。
PPT3屏幕出示:酸的 葡萄 狐貍 一串串 迫不及待 硬說(shuō)
師:誰(shuí)來(lái)讀讀這些新詞?
在采用多種方式讀后,我接著問(wèn)道:這個(gè)故事中有那些小動(dòng)物?
隨著學(xué)生生回答老師相機(jī)將動(dòng)物卡片貼在黑板上。
師:老師這兒還有這些動(dòng)物的名字卡片,誰(shuí)來(lái)幫老師找到他們自己的主人呢。
請(qǐng)同學(xué)上去貼動(dòng)物名字。
師:這些名字中帶點(diǎn)的字都要讀輕聲,你喜歡那個(gè)動(dòng)物就叫叫那個(gè)動(dòng)物的名字吧。
指名讀一讀,師隨機(jī)正音。
接著老師說(shuō):觀察一下,這些動(dòng)物名字中有幾個(gè)字偏旁是相同的,是那幾個(gè)呢?學(xué)生很受容易的找出:狐、貍、猴。在這里我進(jìn)行了適時(shí)的進(jìn)行了歸類。你能說(shuō)出和狐、貍、猴偏旁相同的字嗎?你發(fā)現(xiàn)了什么?
在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)反犬旁的字。
師:對(duì)了,反犬旁的字大多和動(dòng)物有關(guān)。今天這節(jié)課,我們還要寫(xiě)一寫(xiě)反犬旁的字呢??匆豢矗@幾個(gè)字,那個(gè)字最難寫(xiě)呀?
生:猴
師:看看老師是怎么寫(xiě)的。師邊范寫(xiě)邊講:這個(gè)字呀是左中右結(jié)構(gòu),左邊的反犬旁最關(guān)鍵,撇畫(huà)占左上格,彎鉤尤其要寫(xiě)好,這一撇不能出頭。
師:會(huì)寫(xiě)了嗎?會(huì)寫(xiě)猴啦,剩下兩個(gè)字同學(xué)們只要仔細(xì)觀察一下就會(huì)寫(xiě)啦!看一看。
PPT4出示:狐 貍
師:跟老師一起來(lái)書(shū)空一下狐字。師范寫(xiě),生書(shū)空。翻開(kāi)書(shū)的79頁(yè),先描紅,再寫(xiě)一寫(xiě)。
師:同學(xué)們真能干,寫(xiě)的非常認(rèn)真,今天,我們的故事就是在這四個(gè)小動(dòng)物之間展開(kāi)的。
設(shè)計(jì)理念:
識(shí)字寫(xiě)字是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。情境中識(shí)字,分散識(shí)字,歸類指導(dǎo)寫(xiě)字。是我在本節(jié)課教學(xué)中要突出的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的泰斗,崔巒教授在明確“識(shí)字與寫(xiě)字”學(xué)習(xí)目標(biāo)中指出:識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字。
看到本環(huán)節(jié)中要求掌握的這些生詞,您是否已經(jīng)熟悉了一大半呢?在第一環(huán)節(jié)中,實(shí)際上我們對(duì)酸的、葡萄、一串串不僅從字形上認(rèn)識(shí)了它,在對(duì)它的音,形、義都做了全面了了解。因此,本環(huán)節(jié)我只需把重點(diǎn)放在“狐貍、迫不及待、硬說(shuō)”這三個(gè)詞的字音上?!捌炔患按陀舱f(shuō)”的字義可以放在后面結(jié)合課文去理解。對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),我采用了重點(diǎn)突破,層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行。三個(gè)字中,猴字最難寫(xiě),我采用范寫(xiě)加講解,并特別突出反犬的書(shū)寫(xiě)方法。狐字有兩個(gè)撇畫(huà)不好寫(xiě),我采用了師邊寫(xiě)生邊跟著書(shū)空去強(qiáng)調(diào)。貍字讓學(xué)生直接觀察書(shū)寫(xiě)。這樣分層用力,重點(diǎn)突出。避免了寫(xiě)字教學(xué)中的平均用力,學(xué)生寫(xiě)起來(lái)更有針對(duì)性,更輕松。
(三)、賞析品讀課文1-3自然段
1、抓住重點(diǎn)句,品讀第一自然段吧!
(1)練讀重點(diǎn)句
第一自然段只有三句話,第二句描寫(xiě)狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫(xiě)狐貍難過(guò)失望的話生動(dòng)簡(jiǎn)潔,很適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
圍繞 “他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄,可是一顆也沒(méi)摘到?!边@句話,我先用PPT5出示在屏幕上。接著我用一系列的問(wèn)題:“小狐貍,小狐貍,你轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,干什么呀?”“他轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,能摘到葡萄嗎?”“一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去動(dòng)腦筋,一會(huì)跳起來(lái)摘葡萄,是什么樣子呢?哪只小狐貍來(lái)演給大家看看?”引導(dǎo)學(xué)生由逐步思考。
在反復(fù)讀,演的基礎(chǔ)上,我又采用了引讀的方式進(jìn)一步練習(xí)朗讀:“小朋友,你看,葡萄架下葡萄一大串一大串,這么誘人,怪不得這只狐貍生接讀 ,可是 生接讀 ?!薄靶『傔@么想吃葡萄,想盡了辦法,一會(huì)兒生讀,一會(huì)兒生讀可是 生讀 。”
在引導(dǎo)學(xué)生讀完悟完的基礎(chǔ)上練習(xí)說(shuō)話。
師:小狐貍在這里忙得很,一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,一會(huì)兒跳起來(lái)摘葡萄。你能用一會(huì)兒,一會(huì)兒說(shuō)句話嗎?
生練習(xí)說(shuō)話。
123下一頁(yè)(2)在充分練讀重點(diǎn)句的基礎(chǔ)上,體會(huì)狐貍的的心情
師:狐貍啊,狐貍,你滿懷希望,可是一顆葡萄也沒(méi)摘到,這時(shí)候它心情怎么樣?
在交流的基礎(chǔ)出示PPT6:這葡萄是酸的,不能吃!
引導(dǎo)學(xué)生讀出難過(guò)、失望的心情
2、突出心里想的話,賞讀二、三自然段
二、三自然段結(jié)構(gòu)相同,我從中抓出了兩段中的重點(diǎn)句:小松鼠和小兔子心里想的話重點(diǎn)賞讀。
師:葡萄是酸的,小松鼠聽(tīng)見(jiàn)了,小兔子也知道了,他們心里是怎么想的呢?請(qǐng)小朋友讀讀課文,找出相關(guān)的句子做上記號(hào)。
在交流的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生融入故事角色。
(1)、讀好松鼠心里想的話
PPT7:出示課文第二幅圖,并出示文字:狐貍很聰明,他說(shuō)葡萄不能吃,那一定是很酸的。
老師隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生:小松鼠,你是怎么想的呢?針對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)評(píng)價(jià):這只小松鼠有點(diǎn)將信將疑;他把“一定”讀得特別響,完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了,我們一起回到書(shū)中去讀一讀。
(2)、讀好兔子心里想的話
師;這時(shí),來(lái)了一只小兔子,望著架上這一串串紫紅色的葡萄,正想美美地吃一頓,小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說(shuō)的呢?誰(shuí)來(lái)給畫(huà)面配配音。PPT8:第三幅課文畫(huà)面。并請(qǐng)學(xué)生試著配音。
師:聽(tīng)了小松鼠的話,小兔子心里是怎么想的呢?誰(shuí)來(lái)讀讀?
PPT9出示文字:狐貍和小松鼠都說(shuō)葡萄是酸的,那一定不能吃!
針對(duì)學(xué)生的朗讀適時(shí)評(píng)價(jià):聽(tīng)到了嗎?他剛才把哪個(gè)詞強(qiáng)調(diào)了?;看來(lái)小兔子也完全相信了。你不但讀好了,還關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)(感嘆號(hào))。讓我們捧起語(yǔ)文書(shū)一起來(lái)讀一讀。
(3)、師生配合讀
師:同學(xué)們,捧起我們的書(shū),我們一起來(lái)讀一讀課文的二、三自然段,老師讀旁白,同學(xué)們讀小松鼠和小兔子的話。
設(shè)計(jì)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在(1—2年級(jí))閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境,讓每個(gè)孩子喜歡閱讀,主動(dòng)閱讀,快樂(lè)閱讀,這是我設(shè)計(jì)和逐步實(shí)施這一環(huán)節(jié)教學(xué)的主要目標(biāo)。為此,我采用各種各樣方法,通過(guò)指名讀,分組讀,師范讀,師引讀,師生分角色讀等,始終把“讀”作為學(xué)生學(xué)習(xí)文本的重要手段,讓孩子們?cè)谡谜n中始終保持著對(duì)讀的熱情與渴望,并在讀中有所“思”,思考為什么要這么讀;讀中有所“悟”,悟出文字背后所要表達(dá)的東西;讀中有所“練”,練習(xí)用重點(diǎn)詞說(shuō)話;讀中有所“想”,想像課文省略的內(nèi)容。從而感受語(yǔ)言的魅力,明白樸實(shí)的道理,享受“讀”中的快樂(lè)語(yǔ)文。值得一提的是,現(xiàn)在很多公開(kāi)課,競(jìng)賽課用多媒體上的文字代替書(shū)來(lái)練習(xí)讀書(shū),而讓學(xué)生離開(kāi)了本應(yīng)該親近的課本。在本環(huán)節(jié)中,我還注重了多次讓學(xué)生捧起書(shū)本來(lái)讀書(shū),因?yàn)?,語(yǔ)文書(shū)才是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的載體。
(四)、回歸課題,留有余地。
師:傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍,上當(dāng)了。誰(shuí)又說(shuō)葡萄是甜的呢?
師:猴子是怎么知道葡萄是甜的?
師:看來(lái),輕信別人容易上當(dāng),只有自己親自嘗試,才可知真假。就如想知道老師帶來(lái)的葡萄是酸是甜,就得下課了親自到老師這兒來(lái)嘗一嘗。下節(jié)課,讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。
設(shè)計(jì)理念:
這一環(huán)節(jié)雖短,卻為下一課時(shí)的學(xué)習(xí)作好了鋪墊,并適時(shí)回歸到開(kāi)課時(shí)那一串紫盈盈的葡萄上,讓學(xué)生親自嘗嘗,自然酸甜自知。
五、預(yù)期效果。
對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)識(shí)字、寫(xiě)字,我分別采用了情境識(shí)字,分散識(shí)字,歸類寫(xiě)字等行之有效的方法加以重點(diǎn)突破;對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生有感情的朗讀,我采用不求多求精的原則,重點(diǎn)抓小狐貍在葡萄架下的表現(xiàn)以及松鼠和小兔子心里想的話進(jìn)行訓(xùn)練,針對(duì)性強(qiáng)。同時(shí),多媒體的運(yùn)用,色彩明麗的卡片,能幫助學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)心態(tài),應(yīng)該會(huì)有比較好的效果。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
17、酸的和甜的
葡萄貼圖 四種小動(dòng)物 兩個(gè)田字格
葡萄生字 動(dòng)物生字卡片
6、人教版課改實(shí)驗(yàn)教材《窗前的氣球》說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)的第22課《窗前的氣球》。課文講述了科利亞得了傳染病,住在醫(yī)院里。他的同學(xué)們借一個(gè)飄在窗前的紅氣球,給他送去問(wèn)候,送去關(guān)懷的真情故事。窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心,引導(dǎo)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén),飛向真情的天空。
本課由兩課時(shí)完成。第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀。下面我僅就第二課時(shí)向大家介紹。教學(xué)目標(biāo)有三:
1、知識(shí)目標(biāo):會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。
2、能力目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開(kāi)想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
3、情感目標(biāo):帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文,使他們懂得珍惜友情。
本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)科利亞前后兩次心情的變化,并憑借教材展開(kāi)想象。同時(shí)受到珍惜友誼的良好教育。
語(yǔ)文教學(xué)是有情感、有生命的?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:在自主閱讀過(guò)程中,通過(guò)學(xué)生,教師,文本之間的對(duì)話,通過(guò)挖掘文本中的空白點(diǎn),放飛想象,喚醒學(xué)生的人生體驗(yàn),激活生活積累。因此我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、 兒歌激趣,鞏固識(shí)字。
教學(xué)伊始,我先出示一首體現(xiàn)課文內(nèi)容的兒歌,讓學(xué)生邊拍手邊讀。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái),個(gè)個(gè)激情萌動(dòng)。然后讓學(xué)生找出兒歌中的生字“科”“亞”“呆”。接著,學(xué)生認(rèn)讀文中的生字詞和部分短語(yǔ)。在這一過(guò)程中,文中的生字詞以不同形式反復(fù)再現(xiàn),教師不斷以激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以肯定,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)成功的快樂(lè),并為接下來(lái)的讀文做好鋪墊。
二、 聯(lián)系生活,讀中感悟。
我是這樣過(guò)渡的:“復(fù)習(xí)了生詞再讀課文,相信你們會(huì)把課文讀得更加流利。讀課文前,誰(shuí)當(dāng)小老師給大家提提要求?”學(xué)生再一次興奮起來(lái),有的說(shuō)要讀準(zhǔn)字音;有的說(shuō)要讀出感情;還有的說(shuō)要把句子讀通順……當(dāng)我說(shuō):“請(qǐng)打開(kāi)書(shū)自己大聲讀吧!”教室里頓時(shí)一片書(shū)聲朗朗。這里通過(guò)學(xué)生自己提出讀書(shū)要求,體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的理念。
在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀第1、2自然段。(1)、窗前的氣球代表什么?(2)、科利亞生病了,同學(xué)們?yōu)槭裁床蝗メt(yī)院看望他?(3)、這時(shí)的科利亞心情怎樣,你是從哪知道的?
我把課文的第二自然段作為了閱讀的重點(diǎn)。先請(qǐng)一名同學(xué)讀一讀,其他同學(xué)思考:這一段有幾句話?主要說(shuō)了什么?在數(shù)句子的同時(shí),復(fù)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,并引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句:他覺(jué)得真沒(méi)意思。我又接著問(wèn):“你從哪能體會(huì)到科利亞的心情?”學(xué)生再一次細(xì)讀第2段,找到了靜靜地、呆呆地、什么也看不見(jiàn)、真沒(méi)意思,來(lái)體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。這時(shí)有學(xué)生問(wèn)道:“老師,為什么這里說(shuō)一角天空呢?”這正是我要解決的一個(gè)小問(wèn)題,沒(méi)想到學(xué)生竟在自主閱讀中產(chǎn)生了質(zhì)疑。我立刻把握住學(xué)生這一提問(wèn)的閃光點(diǎn),贊賞地說(shuō):“真不錯(cuò),你能邊讀邊思考,我們要向你學(xué)習(xí)。是啊,我們平時(shí)都說(shuō)一片天空,這里怎么用角呢?”一個(gè)學(xué)生立即說(shuō)道: “因?yàn)榭评麃喼荒芸吹酱翱诼冻龅奶炜眨拖瘛蹲^天》里的青蛙一樣,就看到井口大的天。所以用角更好?!蔽屹潛P(yáng)道:“你說(shuō)得很好,還聯(lián)系了前面學(xué)過(guò)的知識(shí),太棒了??磥?lái)抓住文章中的重點(diǎn)詞句,可以幫助我們更好地理解和朗讀課文?!?/p>
這一教學(xué)過(guò)程從文本中的詞句入手,引領(lǐng)學(xué)生入境生情,集中全部的心智與文本對(duì)話,去感受科利亞的無(wú)奈。同時(shí)滲透了初步的閱讀方法,并教會(huì)了學(xué)生思考。
在學(xué)生讀有所悟的基礎(chǔ)上,我播放了一段動(dòng)畫(huà)??春?,我問(wèn)道:“現(xiàn)在你有什么感受?想想你生病的時(shí)候,心情怎樣?”這一問(wèn)題掀起了一個(gè)小高潮。孩子們紛紛表達(dá)著自己對(duì)科利亞地理解和同情。例如:我覺(jué)得科利亞真可憐。我都替他難過(guò)。我感到科利亞好孤獨(dú)?。∥疑〉臅r(shí)候,又難受,又沒(méi)意思,想快點(diǎn)好起來(lái)。
順著孩子的回答,我繼續(xù)引導(dǎo)“你們都是情感豐富的孩子,能通過(guò)朗讀把你的感受表達(dá)出來(lái)嗎?學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并茂,緊皺的眉頭,噘起的小嘴,以自己的感悟表達(dá)著科利亞的孤獨(dú)和無(wú)奈。
讀中體驗(yàn),是閱讀教學(xué)的基本策略。這個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在自我閱讀中,聯(lián)系生活的體驗(yàn),放飛自己的想象,以我心比他心,深入的體會(huì)科利亞的心情。當(dāng)有了這樣的情感體驗(yàn),感情朗讀自然水到渠成。
讀后,注重教師的評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的評(píng)價(jià)。為了讓學(xué)生能更好地使用普通話,正確、流利、有感情地朗讀,我讓學(xué)生當(dāng)小老師,評(píng)價(jià)其他同學(xué)讀的怎么樣。學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)要當(dāng)小老師,個(gè)個(gè)把小手高高舉起,躍躍欲試。于是,小老師們?cè)跓狒[的氣氛中一個(gè)個(gè)產(chǎn)生。他們爭(zhēng)著指出朗讀同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足,我對(duì)學(xué)生的朗讀和評(píng)價(jià)也給予肯定和鼓勵(lì),這樣在閱讀中構(gòu)建起鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制,既鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,又讓學(xué)生始終保持著那份讀的熱情與渴望。
三、 圖文結(jié)合,讀中想象。
“科利亞這么孤單,我們?cè)僖黄鹑タ纯此?。”這是我再播放一段動(dòng)畫(huà)。當(dāng)學(xué)生看到科利亞的笑臉和窗前的紅氣球時(shí),自然產(chǎn)生疑問(wèn):“氣球是從哪來(lái)的?科利亞為什么笑得這么開(kāi)心?”一些有價(jià)值的問(wèn)題一一呈現(xiàn)出來(lái)。我隨即鼓勵(lì)道:“你們這么聰明,自己到文中去找找答案吧?!庇谑俏曳攀肿寣W(xué)生自主閱讀第3至5段,并在自己有所發(fā)現(xiàn),有所感悟的地方或者是不懂的地方做些記號(hào),然后在小組中交流,全班交流。
在理解“氣球是怎樣飄到窗前”這一問(wèn)題時(shí),我讓學(xué)生找出第三段中自己喜歡的詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生抓住“搖搖擺擺”、“一上一下”兩個(gè)詞想象氣球的動(dòng)態(tài),有的學(xué)生還配上動(dòng)作演一演,展現(xiàn)出兒童的天真。
學(xué)習(xí)第四段,讓學(xué)生注意體會(huì)“氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉”和“他好像看見(jiàn)米莎拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳”這兩句話蘊(yùn)含的感情。科利亞由這張“可愛(ài)的笑臉”聯(lián)想到的,是一幅多么美好的畫(huà)面!這里讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,描述自己頭腦中的畫(huà)面。有的說(shuō)科利亞想到和同學(xué)們?cè)诮淌依锷险n,有的說(shuō)科利亞想到和小伙伴一塊踢足球,總之,孩子們盡情地想象著校園里的美好生活。
理解“指手畫(huà)腳”時(shí),學(xué)生有一定困難。我引導(dǎo)學(xué)生想象科利亞的同學(xué)站在四周可能會(huì)說(shuō)些什么,做些什么。這樣,邊說(shuō)邊做動(dòng)作指揮別人,就是指手畫(huà)腳。
這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主讀書(shū),動(dòng)筆墨讀書(shū),激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。在學(xué)生充分閱讀,充分感悟之后,再一次讓童心飛翔,讓想象馳騁,把他們帶到科利亞的世界,讓他們領(lǐng)悟到科利亞的高興是由于他想到了一幅幅多么美好的畫(huà)面,使學(xué)生的情感再次得到升華。
讀是閱讀的基礎(chǔ),運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的目的。因此,我還設(shè)計(jì)了比較句子和用“可愛(ài)的”“高興地”寫(xiě)一句話的練習(xí)。先用可愛(ài)的、高興地說(shuō)短語(yǔ),再讓學(xué)生把短語(yǔ)擴(kuò)展成句子說(shuō)一說(shuō),最后完成書(shū)上的讀讀寫(xiě)寫(xiě)。這樣說(shuō)寫(xiě)結(jié)合,循序漸進(jìn),加強(qiáng)了詞、句的訓(xùn)練,使學(xué)生真正將課文中規(guī)范的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。
學(xué)到這里,學(xué)生的心情已經(jīng)隨著科利亞輕松了許多,再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,孩子們的臉上自然帶著微笑,語(yǔ)氣也隨之歡快起來(lái)。
“窗前的氣球在說(shuō)話,心里暖洋洋的科利亞在說(shuō)話?!睘榱私o學(xué)生提供一個(gè)想象說(shuō)話的空間,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境。讓學(xué)生成為劇中人,讓氣球撞擊打開(kāi)想象的大門(mén),帶著自己的情感體驗(yàn)走進(jìn)課文,走進(jìn)愛(ài)心小世界。孩子們暢所欲言:“科利亞,祝你早日康復(fù)!” “科利亞,你寂寞的時(shí)候就想想我們吧?!薄爸x謝同學(xué)們,有了你們的關(guān)心,我一定很快好起來(lái)?!?這一環(huán)節(jié)的教學(xué)讓人始終沉浸在一種溫馨的氛圍中。一句句充滿童真的問(wèn)候語(yǔ),包含著孩子們濃濃的情誼。使在座的每一個(gè)人,心中都頓生暖意。
最后教師小結(jié):科利亞也許是被“可愛(ài)的笑臉”逗樂(lè)而笑;也許是為米莎的“創(chuàng)舉”而開(kāi)心的笑;也許是忘了病房里的孤獨(dú)而高興地笑……總之,這個(gè)飄在窗前的紅氣球,給科利亞帶來(lái)的是一聲問(wèn)候,一個(gè)驚喜,它代表著全班同學(xué)真誠(chéng)的心。
四、 拓展延伸,深化主題。
當(dāng)學(xué)生借助氣球向科利亞表達(dá)問(wèn)候之后,我再一次開(kāi)啟學(xué)生的思維:一個(gè)學(xué)生“你還有什么好辦法問(wèn)候科利亞?”一個(gè)學(xué)生說(shuō):“老師,現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)了,有一種遙控飛機(jī),我可以把要說(shuō)的話寫(xiě)在紙上,用遙控飛機(jī)送到科利亞窗前?!逼渌⒆右矤?zhēng)先恐后地回答:放風(fēng)箏、打電話、寫(xiě)信、錄音等等,孩子們?cè)谙朕k法的同時(shí),也感受到了現(xiàn)代化設(shè)備給人們帶來(lái)的方便。
最后我說(shuō):“老師的心里暖融融的,你們有什么感受?學(xué)生談要和同學(xué)友好相處,要能替他人著想,有的講了發(fā)生在自己身邊的友情故事,深化了文章主題。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè):班級(jí)中有哪些同學(xué)需要你幫助、鼓勵(lì)?用你喜歡的方式向他表達(dá)友誼,可以給他畫(huà)個(gè)可愛(ài)的笑臉,說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話,或?qū)憥拙渲脑挼取?/p>
板書(shū)設(shè)計(jì)主要采用“圖文式”板書(shū),內(nèi)容突出了課文的重點(diǎn),能吸引學(xué)生的注意力。
總之,對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),人文性首先以童心為基礎(chǔ)。我在教學(xué)中努力追尋童心,以童心與兒童對(duì)話,讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感受語(yǔ)文,體悟情趣,擁抱美好的生活。
本課只是我個(gè)人的理解,希望領(lǐng)導(dǎo)和老師多提寶貴意見(jiàn),謝謝大家。
7、稱象說(shuō)課稿|稱象說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),老師
大家好,今天我說(shuō)課的題目是《稱象》。下面我就以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一.說(shuō)教學(xué)理念
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“自主,合作,探究”的學(xué)習(xí)方式,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作,勇于創(chuàng)新的精神。所以在教學(xué)中我以學(xué)生為主體,教師為主線的方式,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),討論,解決,延伸問(wèn)題。以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。這樣便可促使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng),潛能得到升華。
二.說(shuō)教材
《稱象》是一篇記敘文。講的是曹沖小時(shí)候想辦法稱大象的故事。課文通過(guò)對(duì)曹沖稱象過(guò)程的介紹以及與大臣稱象方法的比較,說(shuō)明了曹沖的機(jī)智與聰慧。本文內(nèi)容充滿生趣,語(yǔ)言通俗易懂。以故事的形式展現(xiàn)于學(xué)生面前,讓學(xué)生樂(lè)于接受,易于理解。通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),讓學(xué)生懂得只要平時(shí)善于觀察,勤于動(dòng)腦,就能找到解決問(wèn)題的方法。
三.說(shuō)教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)
新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo),將知識(shí),能力,態(tài)度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生的發(fā)展為本。根據(jù)低學(xué)段學(xué)生思維活躍,模仿性強(qiáng)的特征,特制定以下教學(xué)目標(biāo):稱象說(shuō)課稿|稱象說(shuō)課設(shè)計(jì)
1.正確流利有感情的朗讀課文。
2.能說(shuō)出曹沖稱象的方法和步驟。
3.培養(yǎng)學(xué)生觀察,解決問(wèn)題的能力并學(xué)習(xí)曹沖善于觀察,勤于動(dòng)腦的精神。
掌握稱象的過(guò)程是對(duì)課文理解的關(guān)鍵,所以我將曹沖稱象的過(guò)程定為重點(diǎn)。
探究稱象方法的原因,低學(xué)段學(xué)生不易理解,所以將學(xué)習(xí)曹沖遇事多觀察動(dòng)腦定為難點(diǎn)。
四.說(shuō)教法,學(xué)法
“教是為了不教”這是葉圣陶先生教育思想的核心。低學(xué)段學(xué)生好奇心強(qiáng),愛(ài)動(dòng)手,敢質(zhì)疑,形象思維占主導(dǎo)地位,這就為探究性學(xué)習(xí)提供了可能,所以我制定以下教學(xué)方法:
1.質(zhì)疑提問(wèn)法:
學(xué)貴有疑。出示課題后,讓學(xué)生就課題提問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生思考討論,發(fā)展學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.自學(xué)討論法:
新課標(biāo)提倡自主探究性學(xué)習(xí)。而小組合作討論正是其精神實(shí)質(zhì)的體驗(yàn)。在教學(xué)中我將合作性學(xué)習(xí)大量用于“釋疑課題問(wèn)題,討論官員,曹沖如何去稱象”等重要環(huán)節(jié)。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,也讓學(xué)生對(duì)課文有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
3.朗讀理解法:
“讀書(shū)百遍其義自現(xiàn)”,朗讀既是重要的目標(biāo),又是重要的手段。在教學(xué)中我在重要段落,個(gè)別字句均采用齊讀,范讀,指名讀,分角色讀等形式,使學(xué)生通過(guò)朗讀更加準(zhǔn)確的把握主體思想。
4.動(dòng)手操作法:
多媒體與實(shí)物教學(xué)的應(yīng)用會(huì)更加直觀,形象的指導(dǎo)學(xué)生理解課文重點(diǎn)。通過(guò)課件演示及實(shí)物操作,不僅能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更使得課堂氣氛輕松愉悅。
針對(duì)教法又制定了以下學(xué)法:1.小組合作學(xué)習(xí)2.讀中思,讀中悟3.在分析比較中領(lǐng)悟4.口述練習(xí)
五.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)課前針查,檢測(cè)生字
出示生字卡片,以瞬間識(shí)字法,對(duì)上節(jié)課所學(xué)生字進(jìn)行鞏固
(二)談話導(dǎo)入,質(zhì)疑課題
用談話啟發(fā)的形式吸引學(xué)生的注意力,對(duì)課題質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生探究興趣。
(三)初讀課文,解答質(zhì)疑
師范讀。感知課文大意。釋疑課題采用分組討論,以此加深理解
(四)精讀課文,合作探究
通過(guò)官員與曹沖稱象方法的對(duì)比,明確曹沖的聰慧與敏銳。師生,生生合作討論,課件,實(shí)物演示更加深對(duì)曹沖稱象過(guò)程的理解。并做口頭復(fù)述。
(五)擴(kuò)展延伸
深化問(wèn)題,讓學(xué)生自己想象,挖掘內(nèi)在潛能,不斷充實(shí)進(jìn)步。
六.說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià),板書(shū)設(shè)計(jì)
教學(xué)中運(yùn)用生評(píng)生,師評(píng)生,師引生評(píng)的方式在朗讀,討論,操作中進(jìn)行,評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)形象,豐富,指導(dǎo)性強(qiáng)。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生感知問(wèn)題,又可以提升學(xué)生的口語(yǔ)及思維。
板書(shū)設(shè)計(jì)以官員和曹沖解決稱象辦法的對(duì)比,直觀的顯現(xiàn)出曹沖的睿智。板書(shū)突出重點(diǎn),思路清晰,易于分析記憶。
8、窗前的氣球說(shuō)課稿
我今天說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書(shū)二年級(jí)上冊(cè),第22課《窗前的氣球》。
說(shuō)教材
文章敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書(shū)聲,一起去操場(chǎng)奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú),給他送去了一個(gè)飄著的氣球,氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引導(dǎo)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén),飛向真情的天空。這是一種面向孩子們進(jìn)行情感熏陶的好教材。
說(shuō)目標(biāo):
根據(jù)教材特點(diǎn),結(jié)合二年級(jí)孩子的年齡實(shí)際,我確定了如下目標(biāo);
1、認(rèn)識(shí)目標(biāo):認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)8個(gè)字,會(huì)用“可愛(ài)的”、“高興地”寫(xiě)句子。
2、能力目標(biāo):正確、流利、有情感的朗讀課文,在課文的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力;讓學(xué)生憑借教材展開(kāi)想象,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和搜集信息的能力。
3、情感目標(biāo):帶領(lǐng)學(xué)生感悟課文,使他們懂得珍惜友情。
說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)科利亞的心情變化,根據(jù)不同感受朗讀課文。
2、教學(xué)難點(diǎn):能展開(kāi)想象,同學(xué)們通過(guò)氣球想對(duì)科利亞說(shuō)什么?
說(shuō)教學(xué):
本課的教學(xué)以情感為主線,設(shè)計(jì)思路為:激情、入情、悟情。如何貫徹“新課標(biāo)”精神,我以“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感”為突破口。讓學(xué)生在情境中通過(guò)交談,比較,討論,評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方法逐漸感受到文中的真摯情誼并與自己的生活實(shí)踐緊密相連,讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴,在課文的閱讀中使情感得到充分的體現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行:
一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
●談一談 我采取同學(xué)們親切地交談切入課題:“同學(xué)們,你們有沒(méi)有生過(guò)???當(dāng)時(shí)有些什么感受?
學(xué)生先回憶后暢談感受。
●感受孤單 (課件出示小男孩被隔離在一個(gè)房間內(nèi),滿面愁容。)
●猜一猜 在學(xué)生看了課件后,老師讓學(xué)生猜想小男孩心里在想些什么?他的心情怎樣?
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的孤單、寂寞。
過(guò)渡:這個(gè)小男孩叫科利亞,他很孤獨(dú),我們雖然不能到病房去看望他,那讓我們隨著課文去看看他吧!
師板書(shū)課題,播放慢節(jié)奏的音樂(lè),在音樂(lè)中老師把課文以故事的形式講演出來(lái),讓學(xué)生感受到文中所蘊(yùn)涵的感情。
二、自讀課文、自主學(xué)字
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采取讓學(xué)生自主探究、合作的形式來(lái)自主學(xué)生字。
●我最棒 讓學(xué)生根據(jù)拼音自讀課文,遇到困難小組同學(xué)商量解決辦法。
●我會(huì)認(rèn) a (課件出示7個(gè)沒(méi)吹好的氣球,根據(jù)學(xué)生的讀音,老師點(diǎn)擊,氣球變大,表示學(xué)生讀對(duì)了。)
b 出示帶有7個(gè)生字的四個(gè)句子,學(xué)生上臺(tái)點(diǎn)擊新認(rèn)的生字,并讀出句子。
●我會(huì)寫(xiě) 小組合作學(xué)習(xí)生字,并試猜書(shū)寫(xiě)順序。
a 我當(dāng)小老師 讓會(huì)寫(xiě)的同學(xué)說(shuō)筆畫(huà)順序并與課件筆畫(huà)相對(duì)比。
b 我的發(fā)現(xiàn) 出示3個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的“周”、“床”、“病”引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)半包圍再寫(xiě)內(nèi)部結(jié)構(gòu),教師示范,學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
三、朗讀時(shí)空,領(lǐng)悟真情
●聽(tīng)讀 讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中逐步感受科利亞的情緒變化。
●分段讀 -根據(jù)學(xué)生自己的喜好選擇段落朗讀。
●比較讀 (課件出示兩幅窗口圖、一幅窗口什么也沒(méi)有,一幅窗前飄著一個(gè)畫(huà)著笑臉的氣球,讓學(xué)生體會(huì)科利亞的心情變化,并讓學(xué)生用鼠標(biāo)移動(dòng)五官添畫(huà)科利亞的面部表情。)
通過(guò)形象的表情對(duì)比,讓學(xué)生自己動(dòng)手添畫(huà)面部表情的過(guò)程中體會(huì)科里亞的心情變化,在朗讀中把情緒變化表達(dá)出來(lái)。
播放音樂(lè)讓學(xué)生以小組接龍的形式朗讀全文,升華課文的情感。
本節(jié)課的朗讀可以采用多種朗讀方式,如:范讀、比賽讀(小組賽讀,男女生賽讀)。在評(píng)價(jià)別人的朗讀的同時(shí)逐漸體會(huì)到課文中的感情變化、真摯的情誼。
四、激發(fā)想象、培養(yǎng)能力
●角色扮演 讓學(xué)生與科利亞窗下的同學(xué)換角色,想一想:如果你是科利亞的同學(xué),在不能進(jìn)入病房的前提下,你會(huì)想出什么好辦法去慰問(wèn)他?
●積累信息 聯(lián)系課文中的氣球讓學(xué)生想一想氣球還有一些什么用處?
過(guò)渡語(yǔ):“同學(xué)們,課文中的小朋友只用了一個(gè)小小的氣球就讓科利亞的心情好起來(lái)了,可見(jiàn)這氣球的功勞可不小,在生活中,你知道氣球還能用來(lái)做些什么嗎?
(課件出示氣球的圖片:a 裝飾房間,b 做廣告,c 傳遞信息,d 做游戲。)
五、暢談收獲,情感延伸
●我會(huì)說(shuō) 讓學(xué)生談一談學(xué)了這課后,你最大的收獲是什么?通過(guò)學(xué)生的交流,讓他們被課文中的真摯友情所感動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生珍惜友情。
●我能讀 教者準(zhǔn)備3~4篇有關(guān)友誼的短文,讓學(xué)生課后再次去感受那種真摯而美麗的友情,懂得珍惜友情。
說(shuō)效果
本節(jié)課上我讓學(xué)生先從自己的生活中所經(jīng)歷的事情中找到與課文類似的情感主線,然后讓學(xué)生在音樂(lè)的氛圍中,在老師飽含深情的講演中走進(jìn)課文中的情感天地。通過(guò)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí),比較朗讀而產(chǎn)生情感上的共鳴,然后再與課后的閱讀相連,讓學(xué)生在這一系列的活動(dòng)中感受到友情的美麗,友情的珍貴,學(xué)會(huì)怎樣去珍惜友情。
9、活化石說(shuō)課稿|活化石說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
|一、說(shuō)教材地位
《活化石》是六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第八單元五篇科學(xué)小品文中的第四篇。它處于由知識(shí)的學(xué)習(xí)向知識(shí)的運(yùn)用轉(zhuǎn)化的過(guò)渡位置,因此,它是本單元從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段中的一步棋子,是從掌握知識(shí)逐步向能力轉(zhuǎn)換的一架橋梁。用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了世界上最古老的樹(shù)種之一銀杏樹(shù)、國(guó)寶——大熊貓、水中元老——中華鱘,這些古生物經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展生存到今天,被人們稱為‘‘活化石”。這篇介紹科學(xué)知識(shí)的課文洋溢著時(shí)代氣息,蘊(yùn)含著豐富的人文精神,貼近兒童的生活,語(yǔ)言平實(shí)、通俗易懂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能夠在思想上受到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。同時(shí)學(xué)習(xí)本課的目的,不僅是為了讓學(xué)生了解一些古生物知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和搜集信息的能力,增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行分析解讀的基礎(chǔ)上,依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況,我在第二課時(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)如下:
1.知識(shí)與技能:①掌握第一課時(shí)所學(xué)的生字詞,能夠迅速、準(zhǔn)確讀出;②正確、流利、有感情地朗讀課文;③初步了解一些古生物知識(shí),有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
2.過(guò)程與方法:①培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文,在朗讀中體會(huì)三種活化石的不同寫(xiě)法。②培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力。③培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū),小組合作探究的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值:體會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
閱讀學(xué)認(rèn)為:閱讀教學(xué)的直接目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力,間接目標(biāo)是發(fā)展思維能力,潛在目標(biāo)的陶冶思想情操?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們閱讀的綜合能力是閱讀技能的分項(xiàng)訓(xùn)練逐步形成的?!痘罨愤@篇課文是小科普文,語(yǔ)文味不夠濃厚。因此,我認(rèn)為文章的重難點(diǎn)是:(1)引導(dǎo)有感情地朗讀課文,初步了解課文中三種活化石的知識(shí),讓孩子通過(guò)朗讀去表現(xiàn)每種化石的不同之處。(2)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)拓展,補(bǔ)充課外活化石知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、說(shuō)教法
新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣”這一要求,在教學(xué)中,讓讀貫穿始終,以讀帶講,在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在讀中探究,加深情感體驗(yàn)是本課主要的教學(xué)方法。我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn),讓孩子通過(guò)朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。緊扣教學(xué)目標(biāo),尊重孩子的已有經(jīng)驗(yàn)和已有的語(yǔ)文水平,通過(guò)“讀通、讀順、讀好、讀懂”的過(guò)程循序漸進(jìn),抓住重點(diǎn)詞句,既品悟了語(yǔ)言文字,提煉了相關(guān)信息,受到情感的熏陶,也抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,發(fā)展語(yǔ)言。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)習(xí)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我在講授第三四小節(jié)時(shí),先讓學(xué)生選擇自己喜歡的活化石讀一讀,再讓小組間交流自己喜歡的活化石,并讓他們說(shuō)出理由。讓學(xué)生們從自主探究和合作交流中一步步進(jìn)入到課文中。
課標(biāo)指出,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能,加強(qiáng)思維訓(xùn)練是因?yàn)?,思維是智力的核心,是提高人才素質(zhì)的關(guān)鍵。思維又是語(yǔ)文能力的核心,是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)。根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),我在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看著大熊貓的圖片,根據(jù)“大熊貓的耳朵……,眼睛……,鼻子……,四條腿……,身子……”用自己的話來(lái)描繪大熊貓的外貌,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。
2、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)我所執(zhí)教的學(xué)生情況,教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn),興趣愛(ài)好以及認(rèn)識(shí)水平,我確定運(yùn)用“朗讀感知法——自主合作,探究合作法——口語(yǔ)練習(xí)法——寫(xiě)話練習(xí)法”的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容,而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、想像力和表達(dá)能力,以及團(tuán)結(jié)合意識(shí)。
在教學(xué)中,我尊重孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文水平,讓學(xué)生欣賞有關(guān)古生物的資料,拓展他們的視野,培養(yǎng)他們搜集處理信息的能力。同時(shí)以讀為主線,以悟?yàn)槭侄?,引?dǎo)學(xué)生見(jiàn)縫插針練說(shuō)話,發(fā)表一點(diǎn)新思想,吐露一點(diǎn)新見(jiàn)解。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(1)、復(fù)習(xí)生字詞,鞏固知識(shí)。
①在這一課時(shí),我簡(jiǎn)單幫學(xué)生復(fù)習(xí)第一課時(shí)已學(xué)過(guò)的生字詞, “博、珍、孫、悉、絕、肉、史、核、缺、乏、稀”,讓學(xué)生更好地掌握。
②展示銀杏樹(shù)圖片,請(qǐng)學(xué)生介紹銀杏樹(shù)。目的是幫學(xué)生鞏固第一課時(shí)所學(xué)的內(nèi)容。并讓學(xué)生有感情地朗讀第二小節(jié),從朗讀中感知銀杏樹(shù)的美。
(2)自主探究、合作學(xué)習(xí)。
并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“有什么好辦法可以保護(hù)這種稀有的魚(yú)種?”以此,培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)珍惜動(dòng)物的意識(shí)。整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。在課前,我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識(shí)引起學(xué)生的興趣,然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識(shí)。收集什么,范圍我不加限制,可以是這課里面介紹的三種活化石:銀杏樹(shù)、大熊貓、中華鱘??梢允瞧渌恼湎?dòng)、植物,也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對(duì)收集的資料要求進(jìn)行整理,能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上,我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流,交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然,積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),在三種活化石中,讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué),這樣既尊重了學(xué)生的自主性,又讓學(xué)生在聽(tīng)別人介紹時(shí),保持對(duì)還沒(méi)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。
(3)總結(jié)課文,拓展延伸。
現(xiàn)代信息社會(huì),學(xué)生會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源,是他們今后人生中非常重要的本領(lǐng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),激勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種形式多種渠道學(xué)習(xí),激發(fā)他們愛(ài)護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)。總之,在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中,我力圖體現(xiàn)以下教學(xué)理念“以學(xué)生為主體,以讀為本,倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是課堂教學(xué)不可缺少的一部分,它是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的結(jié)晶。我板書(shū)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單,它既展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,又體現(xiàn)了文章的敘述順序,突出教學(xué)重難點(diǎn),更是學(xué)生思維的升華和感悟。
銀杏樹(shù)
活化石 大熊貓 生存年代久遠(yuǎn)、珍貴稀有 好好保護(hù)
中華鱘
10、《窗前的氣球》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念:
我覺(jué)得課堂40分鐘是十分有限的,怎樣用有限的時(shí)間去獲取盡可能多的收效。我認(rèn)為我們教師對(duì)教材的取舍是非常重要的。因?yàn)檎n文3、4自然段內(nèi)容淺顯易懂,根本不用老師多講。因此,我在這里采取了略處理,通過(guò)課件播放第三自然段引出第四自然段,然后讓學(xué)生讀讀第四自然段想想此時(shí)科利亞的心情又是這樣的,你從哪里體會(huì)到了?進(jìn)而引出本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),小伙伴們透過(guò)氣球給科利亞送去的是什么?讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)之情,,體會(huì)到氣球帶來(lái)的是溫暖、同學(xué)友誼等等。
二、說(shuō)教材:
本文敘述了一個(gè)動(dòng)人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療,躺在床上的科利亞是多么的孤單,多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那朗朗的書(shū)聲,一起去操場(chǎng)奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學(xué)們感受到了科利亞的孤獨(dú),給他送去了一個(gè)飄著的氣球,氣球給科利亞帶來(lái)了一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。通過(guò)這篇課文讓我們看到了一份真摯的友誼,窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引導(dǎo)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén),飛向真情的天空。這窗前的紅氣球,使科利亞的心離開(kāi)了“真沒(méi)意思”的病床生活,回到了小伙伴身邊。科利亞“高興地笑了”。
三、說(shuō)教法
童心無(wú)價(jià)。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心,老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí),要融入到學(xué)生和課文中去。我教的是第一課時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。用游戲的形式鞏固識(shí)字,積累詞匯。我認(rèn)為閱讀教學(xué)最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀準(zhǔn)、讀正確、讀流利,在朗讀中體會(huì)課文的感情。重點(diǎn)圍繞下面問(wèn)題進(jìn)行朗讀、感悟。(1)窗前的氣球代表了什么?
(2)同學(xué)們通過(guò)這個(gè)氣球,想對(duì)科利亞說(shuō)什么?(3)科利亞看到這個(gè)氣球,心里會(huì)想什么?
四、說(shuō)學(xué)法
窗前的氣球?qū)⒓?dòng)著孩子們的顆顆童心,凈化著孩子們幼小的心靈,引領(lǐng)著孩子們打開(kāi)想象的大門(mén),飛向真情的天空。識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了初步的識(shí)字方法,我覺(jué)得應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,突出學(xué)生富有個(gè)性化的識(shí)字方法,利用小組合作學(xué)習(xí)的方法,給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)空間、時(shí)間,讓他們自己突破識(shí)字難關(guān)。讓學(xué)生結(jié)合課文中的詞句感悟課文,朗讀課文。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。
2、正確書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學(xué)之間的友愛(ài),學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)
教學(xué)重點(diǎn)
1、會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。
2、正確書(shū)寫(xiě)4個(gè)生字。
3、能正確、流利地朗讀課文。
4、感受同學(xué)之間的友愛(ài),學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)
教學(xué)難點(diǎn)能正確、流利地朗讀課文。
感受同學(xué)之間的友愛(ài),學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)
教學(xué)方法啟發(fā)式、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生學(xué)法自主、合作、探究式
教學(xué)課時(shí)第一課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備生字卡片、小黑板課件
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):
一、創(chuàng)設(shè)情境,激情導(dǎo)入。
1、小朋友,你們看,今天老師給大家?guī)?lái)了什么嗎?(出示:氣球)
想一想,用氣球可以做哪些游戲?(踩氣球、頂氣球、拍氣球……)氣球除了用來(lái)做游戲,還可以用來(lái)做什么?
2、板書(shū)課題,齊讀。
二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字。
1、學(xué)生自由朗讀課文,標(biāo)出自然段,并用“□”勾出要求認(rèn)識(shí)的生字。
2、今天,我們要認(rèn)識(shí)這么多的生字(媒體出示生字)
科亞呆始猜拴嘰喳逗
(1)借拼音齊讀生字。
(2)選一兩個(gè)自己喜歡的生字組成詞語(yǔ)。
(3)記一記生字,并給同桌說(shuō)說(shuō)自己是怎樣記住的。
(4)抽學(xué)生說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪個(gè)字最好記?你是怎樣記住的?哪個(gè)字最難記?
(5)用多種方法讀生字。
三.自主、合作、探究式學(xué)習(xí)課文
㈠體會(huì)理解第1-2小節(jié)。
1、課文哪幾小節(jié)寫(xiě)科利亞覺(jué)得沒(méi)意思?指名讀。
2、最讓科利亞覺(jué)得沒(méi)意思的是什么?請(qǐng)你找出有關(guān)句子讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
3、誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
4、真是太沒(méi)意思拉!誰(shuí)愿意帶著這種感覺(jué)讀一讀1-2小節(jié)。
㈡、學(xué)習(xí)3-5小節(jié)。
1、過(guò)渡:可后來(lái),科利亞怎么變了?請(qǐng)你們讀讀3-5小節(jié)。找出有關(guān)的句子來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?
2、指名匯報(bào),揭示關(guān)鍵句體會(huì)。論:
a.突然,一個(gè)紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來(lái),在科利亞房間的窗戶前停住了。(師導(dǎo)語(yǔ):這是怎么回事?幫助學(xué)生讀好設(shè)問(wèn)句)
b.他好像看見(jiàn)米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩子,幾個(gè)同學(xué)站在四周,嘰嘰喳喳地指手畫(huà)腳。
3、你覺(jué)得還有什么地方令你覺(jué)得特別感動(dòng)的?再讀讀課文3-5小節(jié),找一找。(指導(dǎo)有感情讀好課文)
4、課文說(shuō)窗前的氣球,代表同學(xué)們問(wèn)候科利亞,還代表了什么?誰(shuí)會(huì)說(shuō)。(激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。)
5、多么逗人的氣球??!多好的同學(xué)啊1請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文。
四、總結(jié):同學(xué)們的友情是最美好的,生活在這樣溫暖的集體中,我們每個(gè)人都是幸福的,誰(shuí)能像課文一樣,把班里發(fā)生的最令人感動(dòng)的故事講給你們的父母聽(tīng),讓他們也來(lái)感受我們之間友誼的美好。
板書(shū):真沒(méi)意思
心情好了許多
高興地笑了
教后反思
年月日