《八年級語文《晏子使楚》教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、八年級語文《晏子使楚》教案一等獎
教學目標：
1、了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。
2、理解宴子說的話，體會宴子的語言中所蘊含的智慧。
3、認識8個生字，分角色朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、解釋課題，導入課文
1、出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2、介紹宴子。說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、說說課題的意思。
二、初讀課文，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
（1）根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
（2）想想課文講了哪幾件事。
2、課堂交流
（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學可以補充。）
（2）讀一讀難讀的句子。
3、嘗試給課文分段
（1）那些段落是寫三件事的？
（2）分段
三、再讀課文，走近宴子
1、大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？
2、課堂交流，并朗讀相應的課文。
（1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風?！?/p>
（2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了?！?/p>
3、從楚王的變化中，你能說說宴子是一個怎樣的人？
四、深入閱讀，體會智慧
1、研讀晏子和楚王間的第一回合較量
（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）
轉(zhuǎn)折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問：楚國到底是個怎樣的國家？
（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇? （怒發(fā)沖沖地 心平氣和地 冷靜地）。
（4）有感情地朗讀第三自然段。
第二課時
一、深入閱讀，體會智慧
（一）研讀晏子和楚王間的第二回合較量
1、自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話？為什么？
2、課堂交流，隨機點撥。
（1）“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
A 這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。
B 這句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當。
（2）“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”
A 理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家”。
B 體會宴子的智慧和說話的技巧。他為什么不明說？
3、有感情朗讀第四自然段。
（二）研讀晏子和楚王間的第三回合較量
1、自由朗讀第五自然段，找出宴子說的話，想想說的是什么意思？
2、出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。
（1）理解：水土不服
A 柑橘因為水土不服，只能結又小又苦的枳。
B 齊國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來了。
（2）這段話中隱含了什么意思？（楚國的社會風氣不好）
3、有感情的朗讀第五自然段。
二、感情朗讀，理解宴子
1、用一個詞語來說說宴子是一個怎么樣的人？
臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯……
2、想象一下，宴子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？
讓學生充分的說，并能結合課文的有關語言說出理由。
3、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
三、觀照全文，理解結構
1、自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什么聯(lián)系？
抓住重點句：
“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現(xiàn)楚國的威風?！?/p>
“從此以后，楚王不敢不尊重宴子了?！?/p>
理解首尾呼應的關系。
2、比較課文中間每一次較量中楚王前后態(tài)度的對比，理解和開頭結尾的關系。
四、作業(yè)
1、摘錄宴子反駁楚王的話。
2、八年級語文《晏子使楚》教案
教學目標：
1、了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。
2、理解宴子說的話，體會宴子的語言中所蘊含的智慧。
3、認識8個生字，分角色朗讀課文。
教學過程：
第一課時
一、解釋課題，導入課文
1、出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。
2、介紹宴子。說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。
3、說說課題的意思。
二、初讀課文，整體感知
1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
（1）根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。
（2）想想課文講了哪幾件事。
2、課堂交流
（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學可以補充。）
（2）讀一讀難讀的句子。
3、嘗試給課文分段
（1）那些段落是寫三件事的？
（2）分段
三、再讀課文，走近宴子
1、大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？
2、課堂交流，并朗讀相應的課文。
（1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風?！?/p>
（2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了?！?/p>
3、從楚王的變化中，你能說說宴子是一個怎樣的人？
四、深入閱讀，體會智慧
1、研讀晏子和楚王間的第一回合較量
（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。
（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）
轉(zhuǎn)折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質(zhì)問：楚國到底是個怎樣的國家？
（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇? （怒發(fā)沖沖地 心平氣和地 冷靜地）。
（4）有感情地朗讀第三自然段。
第二課時
一、深入閱讀，體會智慧
（一）研讀晏子和楚王間的第二回合較量
1、自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話？為什么？
2、課堂交流，隨機點撥。
（1）“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？”
A 這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。
B 這句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當。
（2）“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了?！?/p>
A 理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家”。
B 體會宴子的智慧和說話的技巧。他為什么不明說？
3、有感情朗讀第四自然段。
（二）研讀晏子和楚王間的第三回合較量
1、自由朗讀第五自然段，找出宴子說的話，想想說的是什么意思？
2、出示：“淮南的柑橘又大又甜?？墒沁@種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。
（1）理解：水土不服
A 柑橘因為水土不服，只能結又小又苦的枳。
B 齊國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來了。
（2）這段話中隱含了什么意思？（楚國的社會風氣不好）
3、有感情的朗讀第五自然段。
二、感情朗讀，理解宴子
1、用一個詞語來說說宴子是一個怎么樣的人？
臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯……
2、想象一下，宴子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？
讓學生充分的說，并能結合課文的有關語言說出理由。
3、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。
三、觀照全文，理解結構
1、自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什么聯(lián)系？
抓住重點句：
“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現(xiàn)楚國的威風?！?/p>
“從此以后，楚王不敢不尊重宴子了?！?/p>
理解首尾呼應的關系。
2、比較課文中間每一次較量中楚王前后態(tài)度的對比，理解和開頭結尾的關系。
四、作業(yè)
1、摘錄宴子反駁楚王的話。
3、八年級語文上冊第10課《晏子使楚》教案
內(nèi)容預覽：
十 晏子使楚
[教學目標]
1 讓學生認識到晏子出使楚國時所表現(xiàn)出來的愛國情懷,使學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.
2 了解文言詞句方面的一些特點,識記一些重要的文言詞語.
3 感悟人物形象的特點.
[重點難點]
1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。
2、難點：鮮明的人物形象，個性化的語言。
[教學時數(shù)] 一教時
[教學過程]
一、導入
晏子簡介：名嬰，字平仲，春秋時政治家。從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節(jié)儉力行”著稱。
由于晏嬰的“節(jié)儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇?！蛾套哟呵铩愤@部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰(zhàn)國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。
二、朗讀課文
三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內(nèi)容（字詞以學生自學提問為主）
讓學生逐步掌握文言文學習的規(guī)律。
（1）讀準字音
（2）實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。
（3）通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。
通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。 一詞多義：之、使
古今異義詞： 坐盜 避席 其實（它的果實） 所以（……的原因）
倒裝句：曷為者也（為何人） 何以也（以什么辦法）
參考譯文
在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國善于辭令的人，現(xiàn)在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢？”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人；你問為什么被綁起來，我就說是因為偷東西。”
晏子到了楚國，楚王在宮里設宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰？”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這里偷東西。”這時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是善于偷東西的嗎？”晏子站起來回答道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢？是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善于偷東西嗎？”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱??！”
四、學生口頭復述課文故事，師生共同評價。
五、1、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。
明確：
從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。當然，晏子的成功本質(zhì)在于他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒有這一點，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質(zhì)所在，也是我們學習本文而得到的啟示。
2、分角色朗讀。
揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣性格）
3、分析人物形象并思考：
⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么？
⑵晏子是一個怎樣的人？楚王又是怎樣的人？
明確：
本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數(shù)語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。
縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。
六、 布置作業(yè)。
把課文改寫成500字左右的一個小故事。
誦讀欣賞 革命烈士詩二首
一、營造氣氛:播放電影片斷<在烈火中永生>
二、換位感受：介紹幾位革命烈士的詩(老師介紹烈士生平,學生朗誦烈士的詩)
1、陳然的我的<自白書>
2、周文雍的<絕筆>
3、方志敏的詩一首
三、學習新課革命烈士詩二首
〈把牢底坐穿〉
1、簡介作者及寫作背景（播放圖片）
2、師生互動：討論如何來讀這首詩。（讀出自己讀出問題）
3、誦讀欣賞活動：個別讀、師范讀、生齊讀。（生評師評相結合）
〈花〉
角色互換：學生主持學習
1、作者簡介
2、師生互動
3、誦讀欣賞活動
四、師小結
4、七年級語文《晏子使楚》教案指導
內(nèi)容預覽：
晏子使楚
文本解讀
一、整體感知
《晏子使楚》的故事頗具戲劇性，雙方不太友善的對話中暗藏諸多機巧，楚王聽說晏子是善于辭令之人，想借機刁難他，楚國君臣商議，決定通過誣蔑齊人為盜，進而誣蔑“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，表面上是刁難晏子，實則矛頭直指齊國。面對楚國君臣的挑釁，晏子臨陣不亂，機警應變，巧施辯辭，應付裕如。針對楚王誣蔑齊人“善盜”，晏子引用橘化為枳的故事，類比推理出，齊人在齊不盜，入楚卻盜，正是楚地水土、地氣即社會環(huán)境造成，讓楚王“反取病焉”。故事貫穿了一條思想主線：文章通過晏子出使楚國不辱使命、用辭令戰(zhàn)勝楚國君臣蓄謀的記敘，表現(xiàn)晏子忠于齊國的品格與機巧善辯的才能。晏子作為一名使者，是作者著力塑造的理想人物。他出使楚國反遭戲弄。面對楚國君臣的蓄意刁難、侮辱，若晏子翻臉，既顯出使者笨拙無能，缺少風度，又會使兩國關系形勢緊張。因此，晏子不慍不火，機警設喻，使楚王自討沒趣，處于尷尬境地。晏子的對答措詞委婉，柔中有剛，充滿智慧大度，十分精妙，充分表現(xiàn)了他卓越的政治才能、過人的膽識及出眾的辯才。
春秋戰(zhàn)國時期，諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負，成為當時兼并戰(zhàn)爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對楚王妄自尊大，無緣無故欲辱來使，清醒地認識到，這不是對他本人的侮辱，而是關系到齊國的尊嚴，因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢，從容鎮(zhèn)定，針鋒相對地進行有力的反擊，且乘勝反攻，以其人之道，還治其人之身，將“使民善盜”的帽子扣到楚國人的頭上，置楚王于理屈詞窮的尷尬境地。表現(xiàn)了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。
晏子折服楚王的話不長，卻句句設伏，步步緊逼，終于勝利地折服了對方，顯示了一位外交家所特有的應變才能。而愚鈍逞強、目中無人的楚王最終只有陷入羈絆，徹底服輸。
晏子這種應變的機智，不懼大國，不畏強暴的斗爭精神，歷經(jīng)再長的歲月，依然閃爍著熠熠光彩。
此篇以敘事為主，情境構造簡而有法，勾畫人物能傳神寫態(tài)。大抵于發(fā)人深省的喜劇氛圍中凸顯人物的智愚美丑，而在栩栩如生的音容笑貌中隱含深刻的褒貶。
全文雖只一個“笑”字，而其實處處皆含“笑”趣：群臣自以為“智”的褻笑，“王視晏子”的黠笑，晏子看破伎倆的竊笑，楚王黔驢技窮的訕笑……讀者閱之，也忍不住要掩口而笑。文章雖短，而寫得一波三折，抑揚有致，這也是本文敘事的成功之處
二、問題探究
1.晏子面對楚人的侮辱，進行有力回擊，他取勝的原因是什么？
首先，從他自身來看，他頭腦靈活，機智過人，善于辭令。
面對楚王的挑釁，如何選擇一個兩全之策，既堅持原則，不受人辱，又策略靈活，實現(xiàn)兩國交好，這對晏子不能不是堅持氣節(jié)和完成使命的雙重考驗。
晏子臨陣不亂，談笑自若，巧施辯辭，以其人之道，還治其人之身，使對方自取其辱。使讀者不難領略晏子這位政治家、外交家的機智靈活及論辯、反擊技巧。
晏子舌戰(zhàn)荊楚地，也如后來的諸葛亮舌戰(zhàn)東吳，力克群儒一樣，令人驚心動魄。晏子以其極為犀利的語言和縱橫捭闔的舌鋒，顯示了春秋時期我國雄辯家的雄辯方略和技藝。難怪同一時代的孔子稱贊他：“不出樽俎之間，而折沖于千里之外，其晏子之謂也，可謂智矣。”而漢代司馬遷則說：“假令晏子而在，余雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉。”
其次，他善于運用打比方、類比推理的方法。
楚王侮辱晏子早有預謀，當晏子到來時，就開門見山地提出“齊人固善盜乎”的 疑問來迎接他，對于這一“禮遇”，晏子打了一個生動的比方：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”橘的生長環(huán)境不同，所結的果實也不同。這一比方同時也是類比推理：人和橘一樣，齊人在齊國不盜，而到了楚國為什么會偷盜呢？原因是在楚國就有這樣的風氣。這一回擊，極其有力，使楚王尷尬不已?？v觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒有表現(xiàn)出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的中傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。因他忠于齊國又機靈善辯，所以他與楚王的斗爭是針鋒相對，但又很注意分寸，有理有節(jié)，他回駁的出發(fā)點及選材均是站在國家利益這個至高點上。如果沒有這一點，那么巧辯就會成為詭辯而使人物黯然失色。
2.本文的語言特色
《晏子春秋》是記述晏子言行的散文作品。書中較富于文學意味的，是記述有關晏子行事的一些傳說故事。具有生動的情節(jié)、鮮明的形象和個性化的語言，突出表明晏子是一位臨危不懼、憂國恤民、廉潔奉公、善于辭令的大臣。本文值得稱道的是語言簡潔質(zhì)樸，通俗易懂。語言描寫突出人物性格特點，使人物個性突出，活靈活現(xiàn)，躍然紙上。例如“齊人固善盜乎”短短一句問話，就把楚王目空一切、傲慢無禮的神情刻畫得活靈活現(xiàn)。“寡人反取病焉”又把他奚落人反被人奚落的尷尬面孔呈現(xiàn)于紙上。而晏子的反詰，句句千金，充分表現(xiàn)出他以國家尊嚴為重的凜然正氣，以及善于與論敵周旋的外交才干。話不在多，傳神則靈。此則短文再次說明了這一道理。
思考與討論
一、春秋爭霸，外交成為勝敗的重要手段之一。因此，重視辭令，成為當時的風氣。晏子出使強大的楚國，受到楚王的侮辱時，是如何運用巧妙的言辭來反擊楚王，并使楚王屈服的？
設置此題的意圖是讓學生理解晏子的論辯藝術。晏子在論辯中戰(zhàn)勝楚王，取決于晏子的勇氣和機智。當楚王問晏子“齊人固善盜乎”時，晏子隨機應變，以橘枳為喻進行類比推理，把自然界植物生長規(guī)律應用于社會生活，把善盜的原因歸結為楚國的社會環(huán)境使然，使傲氣十足的楚王自取其辱，陷入尷尬境地。
第一段寫楚人設“辱”。通過簡短的對話活畫出楚王及群臣的形象。楚王的刁蠻好勝，群臣的阿諛迎合，通過一問一答的近于滑稽的描摹而呼之欲出，躍躍欲動。特別是“王曰”“對曰”的神態(tài)語調(diào)的重疊摹狀，以及五個“也”字語氣強弱的不同運用，更是韻味十足，余音繚繞，將設“辱”者自以為得計的得意嘴臉和盤托出，為下文寫晏子的機智起了很好的襯筆作用。值得注意的是，這一段沒有寫晏子，而實在是筆筆寫晏子。楚王宮廷上下的驚動，以及群臣煞有介事的商籌，都在為晏子的出場作緊鑼密鼓的蓄勢。寫法如游龍戲珠，雖騰挪盤展，而筆筆不離其珠。第二段寫晏子在楚王與群臣的圍攻中從容鎮(zhèn)定，應付自如；“王曰”與“對曰”不憚反復的搬演恰似令人啼笑皆非的“傀儡戲”，而一個“視”字則將楚王的“愚人心理”披露無遺。“晏子避席”無疑是給楚王一伙的熱鬧搬演潑了一盆冷水，而晏子也于故意作態(tài)的冷峻莊重中包寓有幽默的光芒。特別是有關“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的一番宏論，更是譬喻精妙，順勢成理，并在邏輯上翻騰出奇，變賓為主，將頗有得意之色的楚王駁得啞口無言。這充分表現(xiàn)出晏子機警過人，習辭善辯的聰明才智。故事以楚王的自白認輸結尾，從而進一步襯托出晏子“智”的一面。
二、按照現(xiàn)代觀點，“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”并不科學。因為橘和枳本是不同品種，淮河以北的自然條件不適于橘樹生長。但晏子面對楚王的刁難說出這句話，表達的是什么意思？
設置此題的意圖是讓學生理解晏子的論辯中的關鍵所在。晏子的目的是回擊楚王誣蔑齊人善盜。是為了生動形象地說明齊人在齊不盜，入楚則盜，是楚的社會環(huán)境使然。從而論證了外界環(huán)境是可以改變?nèi)说?。楚?ldquo;辱”人反被“辱”，搬起石頭砸自己的腳。作者總是讓愚人們在自以為聰明的表演中自呈其愚，而字里行間波蕩著笑齒嗤嗤的無聲嘲諷。其妙處更在于情境營造所形成的鮮明對比，人物的智愚也在喜劇的對比中顯出幽默。
教學建議
一、我們的學生處在社會越來越開放、國與國間的交往越來越頻繁的時代，對國際時事的關注較之建國以來任何時期的同齡人有了更大的熱情和興趣，此時看機智、愛國、頗具外交能力的晏子，一定能引發(fā)他們進行積極健康的情感體驗，有助于他們確立美好的人生理想。那么，我們就以內(nèi)容去點燃學生興趣的火花，再將他們急于知曉內(nèi)容的積極心理不著痕跡地轉(zhuǎn)到掃清文字障礙的環(huán)節(jié)上，最終興味盎然、不費氣力地攻下這篇文言文。
二、本文只節(jié)選兩段文字，基本上是由對話構成，因此在學習過程中要注重誦讀，可分角色朗讀課文，加強對課文內(nèi)容的理解。
三、發(fā)動學生自查資料，結合晏子使楚的前兩個故事，編寫課本劇。并以組為單位進行表演，評出最佳表演獎。
四、教師要結合春秋戰(zhàn)國時期特殊的歷史背景，向?qū)W生說明論辯在當時外交活動中的特殊作用，并學習晏子的論辯技巧，課后開一場辯論會，評出最佳辯手。
相關資料
一、晏子和《晏子春秋》
晏子，名嬰，字平仲，春秋后期齊國的國相，曾在齊靈公、莊公和景公三朝任事，是著名的政治家和外交家。以有政治遠見和外交才能，作風樸素聞名諸侯。他足智多謀，清正廉潔，大公無私，愛國憂民，敢于直諫，在諸侯和百姓中享有極高的聲譽。他博聞強識，善于辭令，主張以禮治國，曾力諫齊景公輕賦省刑，漢代劉向敘錄《晏子春秋》，曾把晏子和春秋初年的著名政治家管仲相提并論。
《晏子春秋》是一部記敘春秋時代齊國晏嬰的思想、言行、事跡的書，是中國最古老的傳說故事集，也是我國最早的一部短篇小說集。相傳為晏嬰撰，現(xiàn)在一般認為是后人集其言行軼事而成。大約成書于戰(zhàn)國末期?！蛾套哟呵铩饭?卷，包括內(nèi)篇6卷（諫上下、向上下、雜上下），外篇2卷，計215章，全部由短篇故事組成。全書通過一個個生動活潑的故事，塑造了主人公晏嬰和眾多陪襯者的形象。這些故事雖不能完全作信史看待，但多數(shù)是有一定根據(jù)的，可與《左傳》《國語》《呂氏春秋》等書相互印證，作為反映春秋后期齊國社會歷史風貌的史料。
《晏子春秋》主要記述了晏子的言行思想，語言簡練，情節(jié)生動，寫出了晏嬰形象，具有較高的藝術性。書中寓言多以晏子為中心人物，情節(jié)完整，語言明快、簡潔、幽默而風趣，人物對話富于性格特征，特別是洋溢于人物語言中的幽默感，不但使故事意趣盎然，而且增加了語言的辛辣和機鋒。作者還善于運用比喻的手法，一些寓以生活哲理的比喻，后來成為獨立的語匯或成語。
二、晏子使楚的背景
這個故事發(fā)生在兩千五百年前的春秋時期，當時的諸侯國眾多，且紛爭不止，楚自從莊王一鳴驚人之后，迅速崛起，國力日強，驕橫日甚。楚王更是野心勃勃，想要稱霸諸侯，經(jīng)常派兵攻打和自己意見不一致的國家，以顯示自己的強大。一時間，迫于楚國的壓力，諸侯國紛紛到楚國稱臣朝貢。
此時齊桓公去世已近百年，齊國在諸侯中稱霸的盛世已過，雖國力遠不及楚國，但作為大國，雄風猶存。為了擺脫楚國的威脅，加強兩國間的關系，齊王派遣晏子到楚國做友好訪問。
三、《晏子使楚》鑒賞
此文記敘春秋時期齊國晏子出使楚國，不辱使命的故事。晏子何時使楚，史無記載。他歷事齊靈公、莊公、景公三朝，其后為齊相，使楚當在早年。此時，齊桓公去世已近百年，齊國稱霸的盛世已過，但作為大國，雄風猶存，在諸侯逐鹿中，仍處舉足輕重的地位。楚自莊王一鳴驚人以后，迅速躍居五霸之列，國力日強，驕橫日甚。在楚強齊弱的態(tài)勢下，晏子代表齊國使楚，受到楚王的冷落、戲弄，是不足怪的。
楚王恃強凌弱，在晏子還未入城時，就蓄意污辱；入城后，又全然不顧外交禮節(jié)，接二連三地對晏子予以捉弄和嘲笑。此文用洗練的筆觸，生動傳神地描述了楚王對晏子的“三辱”過程：一是戲弄他長得矮，不把他當人看，故意設狗洞讓他鉆；二是嘲笑晏子不配為使，譏笑齊國任人不當，顯得“無人”；三是誣蔑齊人為盜，進而指責“齊人善盜”。這些貶損與侮辱，當然不是沖著晏子個人，而是矛頭指向他所代表的齊國，以圖在齊楚爭雄中，保持自己的威懾力量，穩(wěn)操外交上的勝券。倘若晏子僅從個人得失考慮，拒不入門，牙眼相對就是了。這樣，個人和齊國的尊嚴是維護了，但出使的任務也化為泡影。如何選擇一個兩全之策，既堅持原則，不受人侮，又策略靈活，實現(xiàn)兩國和好，不能不是堅持氣節(jié)與完成使命的雙重考驗。
面對楚王的挑釁，晏子臨陣不亂，談笑自若，巧施辯辭，應付裕如。文章對晏子三駁楚王的刻畫相當精彩，從中不難領略晏子這位政治家、外交家的機智靈活及論辯、反擊技巧。接過對方的邏輯，以其人之道，還治其人之身，此其一也。楚王讓其從小門入，意在給他一個下馬威。晏子則毫不畏懼，據(jù)理反擊：“使狗國者，從狗門入。”其暗含的一個邏輯三段論是：你讓我從狗門入，你就是狗國。不費吹灰之力，即把擬狗之辱還給楚王。楚王譏笑晏子不堪使命，晏子則回答：“賢者使使賢王，不肖者使使不肖王，嬰最不肖，故直使楚矣。”接過楚王話題，輕易地又將“不肖”之誣回敬給楚王。若細加體味，前后兩駁，也有些許不同。前者是義正詞嚴地指出對方邏輯之謬。凡講究禮儀的君子之邦，是不會讓外國使臣從狗門而入的。讓人從狗門入國者，必為狗國。分明是罵了對方，又不讓對方難堪到無法容受的地步。緊接著又補了一句：“臣今使楚，不當從此門入。”我出使的不是狗國而是楚國，故不應當從狗門入，一下子又巧妙地把楚國從“狗國”的尷尬地位上拉了回來，使對方既挨了罵，又無法還嘴，只落得個自知理虧，自討沒趣的下場。后一駁則是以退為進，反將一軍。你認為我“不肖”，我就自認“不肖”，正因為我“不肖”，才不得使賢主，只好派到你這“不肖”的楚國，見你這“不肖”之主來。羅列事實，指出對方論據(jù)的虛妄，此其二也。楚王譏刺齊人委派晏子，屬用人不當，顯得齊國“無人”。晏子則將本意上的“有無人才”之辯，巧妙地轉(zhuǎn)換為齊國“有無人”之辯，對以齊國首都臨淄的人口眾多，“張袂”可以“成陰”，“揮汗”可以“成雨”，行人“比肩繼踵”，何謂“無人”？楚王關于齊國“無人”之誣，一攻即破。取類引譬，指出對方論題的荒謬，此其三也。針對楚王誣齊人“善盜”，晏子引用化橘為枳的故事，說明橘生淮南為橘，生于淮北為枳，葉徒相似，味實不同，原因在于水土、地氣不同。然后采用類比推理，指出齊人在齊不盜，入楚則盜，正是楚之水土、地氣，即社會環(huán)境使然。
劉勰曾稱晏子一書“事核而言練”（《文心雕龍·諸子》）。此則短文鮮明體現(xiàn)了這一特點。全書描寫楚王和晏子的問答，用墨不多，文字精練，論辯雙方的神態(tài)、辯詞的鋒芒，皆表現(xiàn)得準確而生動。特別是人物語言的運用，頗符合人物的身份。全文楚王的話不多，且多為設問口氣：“齊人無耶？”“然子何為使乎？”“齊人固善盜乎？”短短幾句，便把楚王目空一切、傲慢無禮的神情傳達得活靈活現(xiàn)。“寡人反取病焉。”又把他奚落人反被人奚落的尷尬面孔呈現(xiàn)于紙面。
而晏子的反詰，句句千金，充分表現(xiàn)出他以國家尊嚴為重的凜然氣節(jié)，以及善于與論敵周旋的外交才干。話不在多，傳神則靈。此則短文再次說明了這一道理。
（高若海 選自《古文鑒賞辭典》）
四、參考譯文
晏子將要出使楚國。楚王聽到這消息，便對侍臣說：“晏嬰，是齊國善于辭令的人，正要來，我想羞辱他，用什么辦法呢？”侍臣回答說：“在他來到的時候，請讓我們捆綁一個人，從大王面前走過。大王就問：‘這人是干什么的？’我們就回答說：‘是齊國人。’大王又問：‘犯了什么罪？’我們就回答說：‘犯了偷盜的罪。’”
晏子到了，楚王賞賜晏子酒喝。當酒喝到盡興的時候，兩個差吏綁著一個人來見楚王。楚王說：“綁著的人是干什么的？”差吏回答說：“是齊國人，犯了偷盜的罪。”楚王看著晏子說：“齊國人都愛偷盜嗎？”晏子離開座位鄭重地回答說：“我聽說，橘子樹長在淮河以南結出的果實就是柑橘，長在淮河以北結出的果實就是酸枳，（橘和枳）僅僅葉子相似，它們的果實味道卻不同。這是什么原因呢？是水土不同。現(xiàn)在百姓生活在齊國不偷盜，來到楚國就偷盜，莫不是楚國的水土使人喜歡偷盜？”楚王聽了苦笑著說：“不可跟圣人開玩笑啊，我反而自討沒趣了。”
五、《晏子使楚》前兩則
晏子使楚，楚人以晏子短，為小門于大門之側而延晏子。晏子不入，曰：“使狗國者，從狗門入；今臣使楚，不當從此門入。”儐者更道從大門入。
見楚王。王曰：“齊無人耶？”晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！”王曰：“然則子何為使乎？”晏子對曰：“齊命使，各有所主，其賢者使使賢王，不肖者使使不肖王。嬰最不肖，故直使楚矣！”
（選自《晏子春秋·內(nèi)篇雜下第六》）
六、《史記·管晏列傳》節(jié)選
晏子為齊相，出，其御之妻從門間而窺其夫。其夫為相御，擁大蓋，策駟馬，意氣揚，甚自得也。既而歸，其妻請去。夫問其故。妻曰：“晏子長不滿六尺，身相齊國，名顯諸侯。今者妾觀其出，志念深矣，常有以自下者。今子長八尺，乃為人仆御，然子之意自以為足，妾是以求去也。”其后夫自抑損。晏子怪而問之，御以實對。晏子薦以為大夫。
（《古文鑒賞辭典》 上海辭書出版社 1997年版）
5、五年級下冊語文《晏子使楚》優(yōu)秀教案
一導課
1作者說自己是晏子，穿越時空來到今天，給同學們講自己出使楚國的事情，看誰最聰明?表現(xiàn)最好?板題《晏子使楚》。
2分析“使”的意思
（1）使
是什么意思？
出使，派遣去。
（2）什么人可以出使別的國家？
（3）出使的時候代表了什么?
（4）為什么要出使？
3（1）如果我到你們家去做客，你高興嗎？
（2）你會怎樣招待我？如果我到你家去，那可是你的榮幸！?
（3）二楚王卻不是這樣想的，他想干什么？
板
“趁機”“
侮辱”
（4）過了幾次招？他侮辱了我?guī)状?
（5）結果怎樣？
板
“尊重”
4穿越時光隧道，穿越到70頁，看我那天的表現(xiàn)吧！
二授新
〈一〉第一次楚王怎樣侮辱我的？默讀第二段。
1請生概括
2師譬喻：如果你現(xiàn)在要進教室了，我把門一關，讓你從墻上開的一個小洞里鉆進來，你的心情如何？此刻我跟你們一樣生氣。楚王的做法體現(xiàn)了什么？侮辱不尊重
3我用什么話來反擊？請生有感情讀。
4他這句話說白了是什么意思?(如果楚國是狗國，我就從這個狗洞里鉆進去。)
5結果怎樣？
尊重
從哪個詞語看出來的？
迎接
6處王此時的心情從哪個詞語反映出來的？（只好吩咐）
7這件事反映出晏子的什么？板
聰明才智
8表演
過渡語
楚王并不甘心，又挑起第二次侮辱
〈二〉分角色讀：劃
神態(tài)詞、動作詞
1“冷笑”是什么態(tài)度？
2聽到這話晏子的神情怎樣？“嚴肅”說明什么?
3晏子說的這段話運用了什么手法？（夸張）是什么句式？（排比）給你什么樣的感覺？
4“既然你........你來呢?”哪個詞說明楚王的態(tài)度?(打發(fā))我們一般都會打發(fā)什么人？這又體現(xiàn)了什么？（侮辱）
5串詞：晏子是怎樣反擊的?讀他說的話.
6他為什么要故意笑？（嘲笑）
7楚王為什么只好陪著笑？
8結果？（贏得尊重）
9再次反映了什么？（聰明才智、口才好、思維敏捷、愛國）
〈三〉楚王仍不甘心，又可以安排酒席來侮辱晏子，（表演讀）
1正當他們吃得很高興的時候，就有五是壓著齊國的盜賊從他們面前走過，你們不覺得奇怪嗎？這說明了什么？
2從楚王的表情看他的心情。
3晏子的神情怎樣？（面不改色）
4“淮”何意？邊說邊畫。
5水土指什么？（風氣）
6最后結果怎樣？（只好陪不是）（尊重）
〈四〉從這段話中可以看出一個人離開了自己的國家到別的國家去，就代表了自己國家的形象，所以請大家為自己的祖國增添光彩吧。像晏子一樣愛國吧！
6、人教版語文五年級下冊《晏子使楚》教案
教學目標：
1、學生能夠正確認讀并且正確書寫本課的生字。
2、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復述課文，表演課本劇。
3、了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會他出使楚國時表現(xiàn)出的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
4、初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。
5、激發(fā)學生為維護國家尊嚴而挺身而出，據(jù)理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。
教學重點：
了解故事內(nèi)容，理解晏子反駁的話，體會他的沉著睿智、機智靈活，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節(jié)。
教學難點：
初步了解句子之間的邏輯關系，認識簡單的推理。
教學設計：
一、簡介背景，揭題。
距今二千多年前，我國歷史上曾出現(xiàn)過一個群雄紛爭的春秋戰(zhàn)國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執(zhí)行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子?？勺寣W生根據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子。揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思?
二、初讀課文，整體感知。
1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
1)根據(jù)拼音，讀準生字詞的讀音。
2)根據(jù)課文內(nèi)容，想想課文講了幾件事，都是什么事?
3)將不懂的地方，做上記號。
2、交流以上問題。
1)學生提出自己拿不準的字音，全班交流。
2)課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。(學生交流，其他同學可以補充。)
3)提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。
三、深入探究課文，突破重難點。
1、默讀課文，思考并勾畫理解：
1)楚王為什么要侮辱晏子?
默讀課文，畫出有關的句子?？蓡l(fā)學生聯(lián)系課文有關句子與背景，作深入地探討。楚國國勢強盛，有吞并各國的野心。侮辱晏子，就是侮辱齊國，顯示國威，就是要嚇倒齊國，使齊國臣服。
2)楚王是怎樣侮辱晏子的?
從第三、四、五自然段中畫出晏子言行的句子，可引導學生把楚王三次對晏子的侮辱連起來，做比較、分析，梳理出楚王策略和情緒的變化。第一次，就晏子身材矮小發(fā)難，這是抓住晏子體形弱點進行侮辱，楚王心中很得意。第二次，楚王以貌取人，加大侮辱的程度，辱罵晏子無能，侮辱點由外而內(nèi)，由晏子個人延伸到齊國，楚王心中已經(jīng)惱怒。第三次，在前兩次失敗后為挽回面子所作的更重的辱罵，采取迂回戰(zhàn)術，不再直接對晏子，而是虛擬捉盜賊事件侮辱齊國人的人品，楚王心中既得意又狂傲。
3)晏子是怎樣反駁的?
晏子第一次對楚王侮辱的反駁：不是直白地表示不鉆洞，而是用無漏可擊的推理判斷讓對方服輸?！斑@是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”先肯定兩點：一是“這是狗洞”，二是“訪問‘狗國’才從狗洞進去”。進而依兩個肯定的判斷讓楚王去推理，使楚王不得不大開城門迎接晏子。第二、三次反駁可由學生獨立地領悟。要鼓勵學生有創(chuàng)意地理解，以發(fā)展思維的獨創(chuàng)性。比如閱讀晏子第二次反駁，可能有的學生會領悟到，晏子反駁不僅有力，而且很藝術。楚王說齊國沒有人，是指沒有人才。晏子以故意沒聽懂以及夸張和取笑的方法反駁楚王。當楚王更明確侮辱晏子和齊國時，晏子裝作為難，提出撒謊和說實話的請求，然后用貶低自己為“最不中用”的人，鞭撻楚國為最下等國家。這中間有裝傻、自貶、取笑、賣弄，在嘻笑之間一步一步地把楚王引到尷尬的地步。第三次反駁更為藝術，采取將計就計的辦法，不揭露楚王的栽贓，而是以橘生淮南淮北結不同果實為例，說出一個結論：水土不同，結果不同。再用這個事實去評價盜賊這件事，這是守中有攻：楚國是生養(yǎng)盜賊的國家。
2、小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
3、全班交流。(指定一個小組回答，其他小組作補充。)
4、楚王聽了晏子的話是怎樣做的?為什么“只好”這樣做?
楚王在才智過人的晏子面前弄巧成拙處于被動尷尬的境地，對晏子毫無辦法，不敢不尊敬晏子了。
5、為什么楚王不敢不尊敬晏子了?
楚王領教了晏子的聰明才智，不敢再生侮辱、取笑宴子的念頭了。
6、小結：楚王仗勢欺人，想顯示一下自己國家的威風，侮辱晏子，實質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。
5、進一步理解晏子是一個什么樣的人。他的這種精神在今天有什么重要意義，給予我們每個人怎樣的啟迪。
6、教師指導學生有感情的朗讀課文。
可以邊講課文，邊指導學生抓住重點詞語，有感情地朗讀課文。也可以學完三個小故事后，采用分角色朗讀的方式，有感情朗讀課文。
四、表演《晏子使楚》的故事。
學生分組表演，教師引導學生評價，可從語言、神態(tài)、動作等幾方面評價。
作業(yè)設計：
必做題：
1、生字組詞
2、把晏子使楚的故事講給別人聽。
選做題：
小組合作表演課本劇。
實踐創(chuàng)新作業(yè)：
收集晏子的故事。
板書設計：
晏子使楚
楚王鉆狗洞下等人押強盜晏子
(失敗) (勝利)
狗國 下等國生盜之國
7、八年級上《古詩四首》《晏子使楚》教案及練習
《古詩四首》《晏子使楚》
《古詩四首》
教學重點：
1. 感悟詩人的愛國情懷
2. 掌握詩歌的鑒賞方法
3. 熟讀背誦
學習過程：
春望
一. 導入：
【詩人簡介】
杜甫：字子美，為初唐詩人杜審言之孫。因詩中常自稱少陵野老，又做過檢校工部員外郎，故世稱杜少陵、杜工部，其詩善于選擇具有普遍意義的社會題材，反映出當時政治的腐敗，在一定程度上表達了人民的愿望，他的許多優(yōu)秀作品，顯示了唐代由開元盛世轉(zhuǎn)向分裂衰微的歷史過程，而被稱為“詩圣”和“詩史”。其詩風沉郁頓挫，語言精煉傳神，對后世詩人影響極大，為現(xiàn)實主義詩人。
【創(chuàng)作背景】
本詩屬五言律詩，作于至德二年757年，當時杜甫46歲，時值安史之亂，他羈居在淪陷后的長安。
二. 學習詩詞的切入點？
在熟讀成誦的基礎上把握作者的感情
三. 朗讀理解
杜甫：憂國傷時，催人淚下
安史作亂，長安淪陷，大唐王朝盛極而衰。詩人杜甫目睹長安人民的慘禍，想到自己一家的遭遇，不禁潸然淚下，萬般感慨，融于筆端，揮筆寫下千古傳頌 的《春望》。
這首詩從“望”寫起，以“愁”作結。前四句寫春望之景，后四句抒春望之情。首聯(lián)從大處落筆，總寫眼中所見。上句蘊含山河依舊、國事全非的深沉感慨；下句極寫城池殘破、滿目瘡痍的荒蕪景象，深切表達了詩人沉痛的心情。頷聯(lián)兩句最為感人：鳥語花香，明媚春光，往往使人心曠神怡。然而詩人卻見花開而落淚，聞鳥語而驚心，春光愈是爛漫，內(nèi)心愈是傷感。這里色感相連，聲動相應，景隨情移，情隨景生，匠心獨運，感人至深。頸聯(lián)則更深一層寫春日所感，直抒胸臆，自然真摯。尾聯(lián)正面描繪詩人自我形象，收束全篇。通過白發(fā)日稀、頻頻搔首的外在形象，表現(xiàn)了詩人內(nèi)心深處“乾坤含瘡痍，憂虞何時畢”的深廣憂思。
四. 作者的感情
觸目傷懷、憂國思家
泊秦淮
一.
【詩人簡介】
杜牧，唐代文學家。字牧之。太和進士，曾為江西觀察使、中書舍人等職。以濟世之才自負，曾注曹操所定《孫子兵法》十三篇。其詩多諷諭時政之作。寫景抒情的小詩，多清俊生動。其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。有《樊川文集》。
【創(chuàng)作背景】
《泊秦淮》是杜牧游金陵，夜泊秦淮時所作。流經(jīng)城內(nèi)的秦淮河兩岸，從六朝以來，一直是權貴富豪縱情聲色、尋歡作樂的地方。詩人泊舟于此，眼見燈紅酒綠，耳聞淫歌艷曲，觸景生情，借古諷今，寫下了這篇七絕。
二. 朗讀理解
杜牧：諷刺辛辣，悲痛深沉
杜牧的詩傷時憂國，灑脫俊爽，境界廓大，含義深刻?！恫辞鼗础肥拙鋵懢埃冉吡︿秩舅呉股那宓匮?。煙、水、月、沙四者，被兩個“籠”字和諧地融合在一起，融繪成一幅極其淡雅的水邊夜色。它是那么柔和幽靜，而又微微浮動流走的意態(tài)，筆墨是那樣輕淡，可那點迷蒙冷寂的氣氛又是那么濃。次句敘事，點明夜泊地點。三、四句由“近酒家”引出商女之歌——酒家多有歌妓；由歌曲之靡靡，引出“不知亡國之恨”。這兩句于婉曲輕利的風調(diào)之中，表達了較為清醒的封建知識分子對國事懷抱隱憂的心境，又反映了官僚貴族正以聲色歌舞、紙醉金迷的生活來填補他們腐朽而空虛的靈魂?？芍^諷刺辛辣，悲痛深沉，感慨無限，堪稱絕唱。
三. 作者的感情
借古諷今，對時局的憂憤。
十一月四日風雨大作
一.
【詩人簡介】
陸游：南宋愛國詩人。號放翁。一生最大抱負就是收復失地。
“位卑未敢忘憂國”（陸游）
【創(chuàng)作背景】
此詩為陸游68歲所作，此時年老體衰、閑居故鄉(xiāng)。
二. 朗讀理解
陸游：國憂難忘，熾熱情懷
馳騁沙場，光復河山，是陸游一生最大的抱負。在他的詩中始終貫穿著一個永不衰退的愛國主題?！妒辉滤娜诊L雨大作》正是一首雄渾慷慨、洋溢著愛國激情的光輝詩篇。前兩句寫自己雖年老體衰，閑居僻野，但仍不自悲自傷，期待著江山一統(tǒng)。“臥”而“僵”，形體可謂衰憊；“村”而“孤”，處境也屬艱難。但詩人并未沉湎于一己之榮辱，念念不忘的還是“為國戍輪臺”。其拳拳憂國之心，何其感人！后兩句詩氣勢更為高昂，顯出詩人一往無前的戰(zhàn)斗精神，抒發(fā)了熾熱的愛國情懷。全詩感情激蕩，氣勢軒昂，成功塑造了一位“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的愛國老英雄的高大形象。
三. 作者的感情
老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
過零丁洋
一.
【詩人簡介】
文天祥(1236——1283）吉州廬陵人，原名云孫，字天祥。字宋瑞，一字履善，號文山，吉州廬陵（今江西吉安）人。南宋抗金民族英雄。有《文山先生全集》
1275年，元軍大舉進攻，文天祥立即捐獻家資充當軍費。次年正月，元軍占領了臨安，伯顏企圖誘降文天祥。文天祥寧死不屈。1278年元軍再攻，文天祥被俘。元將強迫他寫信投降，他將自己所寫《過零丁洋》一詩抄錄給元將，當讀到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時元將不禁也受到感動，不再強逼文天祥了。1283年，文天祥遇害。
【創(chuàng)作背景】
被俘押經(jīng)零丁洋時所作
二. 朗讀理解
文天祥：舍生取義，千古絕唱
《過零丁洋》是愛國詩人文天祥抒發(fā)對祖國的熱愛之情和絕不屈膝投降的民族氣節(jié)的壯麗詩篇。首聯(lián)兩句回顧自己的戰(zhàn)斗歷程?！傲嚷洹倍旨劝凳緦ζ埱彝蛋舱叩膽嵓?，又寄寓自己孤軍奮戰(zhàn)、孤掌難鳴的感傷。頷聯(lián)兩句從國家和個人兩個方面抒寫。四年的艱苦奮戰(zhàn)，結果仍不免山河破碎，像狂風吹散了的柳絮一樣。這一聯(lián)對仗工整，比喻貼切，形象鮮明，感情熾烈，讀之使人愴然！五六句緊承前句進—步渲染?；叵霊K痛經(jīng)歷，不禁觸景生情，內(nèi)心備感凄涼。這一聯(lián)將“惶恐灘”、“零丁洋”兩個富含感情色彩的地名連用，語意雙關，悲涼滿懷，可謂詩海絕唱！最后兩句豪情滿懷，慷慨悲壯，氣勢磅礴，格調(diào)高亢，表現(xiàn)了詩人威武不屈的民族氣節(jié)和為正義而獻身的堅定決心，從而凝聚成一種超越時空的不朽的民族精神。
三. 作者的感情？
寧死不屈
《晏子使楚》
教學重點：
1.欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。
2. 體會鮮明的人物形象、個性化的語言。
3.掌握學習文言文的方法和的文言現(xiàn)象。
學習過程：
1. 導入：同學們，今天我們來走進春秋時期一位個矮、國弱，在外交史上深受侮辱但能言善辯、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。
說說你知道的背景？晏子，名嬰，齊國的外交家。當時，楚強齊弱，楚國在外交場合處處刁難齊國，在這種情況下晏嬰是如何維護祖國的尊嚴呢？
2. 注意學習文言文的方法：
⑴熟讀
⑵對號入座的基礎上留、譯、調(diào)、增、刪
⑶整理文言知識表格
3. 自己大聲朗讀，然后根據(jù)書下注釋理解全文，最后看看下面的翻譯哪些地方不準確？
晏子將要出使到楚國去。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國學習辭令的人，現(xiàn)在將要來了，我想侮辱他一 下，憑什么呢？”手下的人對楚王說：“因為他要來，我們就請人綁一個人從您面前走過。大王您就問，這是做什么的人？我們就回答說，是齊國人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，做了小偷。”
晏子來了，楚王請晏子喝酒。酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。楚王問：“綁著的人是誰呀？”（小官吏）回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪。”楚王看著晏子說：“齊國人頑固地喜歡偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事。橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，其實味道不相同。之所以這樣的原因是什么呢？水土不同呀?，F(xiàn)在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非是楚國的水土使得老百姓善于偷盜了嗎？”楚王笑著說：“圣人不是可以同他開玩笑的，我反而自討沒趣了?！?/p>
4. 能否分別用一句話概括兩段內(nèi)容？
第一段：楚國國君密謀辱齊
第二段：晏子機智粉碎楚王陰謀
5. 思考：
①楚王想侮辱晏子的原因是什么？
②晏子維護自己和國家的尊嚴，正氣浩然。那么，楚王是否是一個恃強凌弱的昏君呢？你怎么看待？為什么？
6. 注意積累以下文言知識：
通假字
①縛者曷為者也？
曷：同“何”，什么
②圣人非所與熙也。
熙：同“嬉”，開玩笑
古今異義詞
① 何坐
② 其實味不同
③ 寡人反取病焉
文言實詞
習： 詣： 辭： 視：
方： 固： 坐： 徒：
賜：
特殊句式
① 判斷句: ……是……
晏嬰，齊之習辭者也
齊人也
圣人非所與熙也
② 倒裝句：（賓語前置）
何以也? 以何也? 用什么辦法？
何為者也? 為者何也? 做什么的人？
何坐? 坐何? 犯了什么罪？
縛者曷為者也? 縛者為曷者也? 綁著的是什么人？
③ 固定句式
得無楚之水土使民善盜耶?
表揣測反問，“莫非…嗎? ”或“難道…嗎? ”
一詞多義
8. 補充一篇鑒賞文章：
一個智勇雙全的外交家形象
《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現(xiàn)力強，寥寥數(shù)語，一個機智沉著、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。
一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態(tài)的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”?！氨芟边@一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現(xiàn)晏子反應之敏捷，而且傳達著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。
二、巧設類比，盡顯辯才。
晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先說人所共知的一個自然現(xiàn)象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結論的出現(xiàn)呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設類比的辯才使其在交鋒中占盡先機。
三、戲中見莊，柔中寓剛。
晏子的反擊由自然現(xiàn)象進至社會現(xiàn)象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變?yōu)椤氨I”相類比，由自然現(xiàn)象之因——“水土異”推出社會現(xiàn)象之因——“楚之水土”(國情民風)不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>
四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。
楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而后又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過程寫得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪里想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉(zhuǎn)為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？
【模擬試題】（答題時間：45分鐘）
《古詩四首》檢測
1. 根據(jù)拼音寫漢字或給加點字注音。
寥落 風飄xù 秦淮 夜闌
惶恐 夜泊 fēng 火
2. 加點詞語釋義有錯誤的一項是（ ）
A. 國破山河在(國家)
渾欲不勝簪(簡直)
B. 尚思為國戍輪臺(守衛(wèi))
留取丹心照汗青(史冊)
C. 干戈寥落四周星(泛指兵器)
烽火連三月(戰(zhàn)亂)
D. 感時花濺淚(看見花開就落淚)
夜闌臥聽風吹雨(夜深)
3. 對下面四首詩的作者、朝代、體裁說法正確的一項是（ ）
A. 《春望》 杜牧 唐 五言律詩
B. 《泊秦淮》 杜甫 唐 七言絕句
C. 《十一月四日風雨大作》 陸游 北宋 七言絕句
D. 《過零丁洋》 文天祥 南宋 七言律詩
4. 詩句默寫
①感時花濺淚，
② ，隔江猶唱《后庭花》。
③ ，尚思為國戍輪臺。
④ ，身世浮沉雨打萍。
5. 下面對詩句理解不正確的一項是（ ）
A. “國破山河在，城春草木深?！币痪湟鉃椋汗识紲S亡，空留下山河依舊；春天來臨，長安城中荒草深深。
B. “感時花濺淚，恨別鳥驚心?！币痪湟鉃椋焊袊@時局，看到花開就不由得流下眼淚；怨恨別離，聽到鳥鳴就禁不住心中驚悸。
C. “烽火連三月，家書抵萬金?！币痪湟鉃椋簯?zhàn)爭已經(jīng)持續(xù)了三個月，家書珍貴，足抵得上萬兩黃金。
D．“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”一句意為：痛苦中我的白發(fā)越搔越短，簡直要插不上頭簪。
《晏子使楚》檢測
一. 解釋下列加點字：
二. 通假字：（寫出其音、形、義）
1. 縛者曷為者也？
曷：
2. 圣人非所與熙也。
熙：
三. 古今異義詞
1. 何坐 古： 今：
2. 其實味不同 古： 今：
3. 寡人反取病焉 古： 今：
四. 翻譯句子：
1. 為其來也，臣請縛一人過王而行。
2. 得無楚之水土使民善盜耶？
3. 圣人非所與熙也，寡人反取病焉。
五. 下列各個句子在文中的意思，翻譯正確的一項是（ ）
A. 齊之習辭者也，今方來?！套樱┦驱R國很會說話的人，現(xiàn)在剛剛到達。
B. 為其來也，臣請縛一人過王而行。——因為他來了，（所以）請允許我們把一個人捆起來從您跟前走過。
C. 縛者曷為者也？——綁著的人是干什么的？
D. 得無楚之水土使民善盜耶？——莫非是楚國的水土使（它的）人民喜歡偷盜？
六. 下列敘述不符合原文意思的一項是（ ）
A. 楚君臣將“一個齊國人”偷換成“所有齊國人”以圖羞辱齊使者的伎倆，被晏子一眼看穿；晏子以其外交上的機智維護了齊國的尊嚴。
B. 楚君臣選擇“酒酣”時推出一被綁者，目的是解除晏子的戒備，使晏子面臨受辱而應對不暇。
C. 晏子“避席”即對，可見其不但善長辭令，而且任何時候都不忘國家使者維護國家尊嚴、百姓聲譽的神圣職責。
D. 楚王因為妒忌晏子的辭令就和身邊的人一起設置圈套為難晏子，沒想到晏子這位“圣人”很嚴肅，不喜歡別人隨便跟他開玩笑。
【試題答案】
《古詩四首》
1. liáo 絮 huái lán huáng bó 烽
2. A 3. D 4. 略 5. C
《晏子使楚》
一
二. 曷：同“何”，什么
熙：同“嬉”，開玩笑
三
四. 1. 當他到來的時候，請允許我們捆綁一個人從你面前走過。
2. 莫非楚國的水土使得老百姓善于偷東西嗎？
3. 圣人不是能同他開玩笑的，我反而自討沒趣了。
8、八年級上冊語文晏子使楚教學設計 晏子使楚教學設計兩課時
本文主要記敘了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王一次又一次侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，一次又一次反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。今天小編在這給大家整理了八年級上冊語文晏子使楚教案設計2021，我們一起來看看吧!
[教學目標]
1、能流利地朗讀課文，復述晏子使楚的故事。
2、學習晏子機智勇敢，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。
[重點難點]
1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。
2、難點：語言藝術特點。
[教學時數(shù)] 二教時
[教學過程]
第一教時
一、導入
作者簡介：字平仲，春秋時政治家，從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節(jié)儉力行”著稱。
由于晏嬰的“節(jié)儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇?！蛾套哟呵铩愤@部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰(zhàn)國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。
二、朗讀課文
三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內(nèi)容
1、補充解釋
習辭：善于辭令 何以也：用什么辦法 以：用
為其來也：王引之《經(jīng)傳釋詞》：“為其來也，言‘于其來也’。”
何坐：犯什么罪 避席：離開坐席，表示鄭重。
實：果實 熙：同“嬉”，戲弄，開玩笑
反取病焉：反而自取其辱 左右：身邊的臣子們
所以：表示“……的原因”。
2、逐步掌握文言文學習的規(guī)律。
⑴實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。
⑵通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。
通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。 一詞多義：之、使
古今異義詞：何坐 坐盜 避席 其實(它的果實) 所以(……的原因)
倒裝句：曷為者也(為何人) 何以也(以什么辦法)
參考譯文
在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國善于辭令的人，現(xiàn)在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢?”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人;你問為什么被綁起來，我就說是因為偷東西。”
晏子到了楚國，楚王在宮里設宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰?”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這里偷東西。”這時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是善于偷東西的嗎?”晏子站起來回答道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢?是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善于偷東西嗎?”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊!”
四、當堂背誦課文。
五、布置作業(yè)。 課后練習三。
第二教時
一、 復習舊課。
二、 繼續(xù)學習課文。
1、學生口頭復述課文故事，師生共同評價。
2、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。
明確：
從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。當然，晏子的成功本質(zhì)在于他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒有這一點，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質(zhì)所在，也是我們學習本文而得到的啟示。
3、分角色朗讀。
揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。I(要讀出人物的語氣性格)
4、分析人物形象并思考：
⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么?
⑵晏子是一個怎樣的人?
⑶由晏子我們可以得到什么啟示?
明確：
本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數(shù)語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。
縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊的、國的形象與尊嚴
9、五年級教案:小學語文 五年級 晏子使楚 教學設計示例 教案
教學設計示例（二）
16* 晏子使楚
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識教學點
1．了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。
2．理清課文的敘述順序。
3．有感情地朗讀課文。
（二）能力訓練點
1．課文中運用了推理形式，有助于學生邏輯思維的發(fā)展。
2．培養(yǎng)學生的自學能力，以及對已有知識的運用能力。
3．培養(yǎng)朗讀能力。
（三）德育滲透點
學習晏子在機智應對中體現(xiàn)出的愛國精神。
二、學法引導
（一）教師教法
教學本課，應充分發(fā)揮學生的主體作用，采用“小組討論學習”教學法，深入探究課文內(nèi)容。
（二）學生學法
綜合運用前面學到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內(nèi)容，理清敘述順序，并通過感情朗讀進一步體會文章的思想內(nèi)容。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
（一）重點
1．楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對待的。
2．理清課文的敘述順序。
（二）難點
理解晏子反駁的話。
（三）疑點
晏子的話為什么那么有力并能反駁得對方無話可說？
（四）解決辦法
主要通過閱讀、思考、自學、討論、表演等方式理解課文內(nèi)容，體會晏子臨危不懼和愛國精神。
四、師生互動活動設計
1．學生查字典自學詞語，朗讀課文。
2．結合課前預習，討論交流，教師點撥歸納總結。
3．學生角色表演。
五、教學步驟
（一）揭題并解題
板書課題：16 晏子使楚。
上節(jié)課，老師布置了預習任務，誰能根據(jù)自己的預習向大家介紹一下晏子？“使”和“楚”是什么意思？誰再用通俗的話講講課題的意思。
（學生介紹，小組間可以補充，教師適時補充）
（二）初讀課文，整體感知
1．學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：
（1）根據(jù)拼音，讀難生字詞的讀音。
（2）根據(jù)課文預習的提示，想想課文講了幾件事，都是什么事？
（3）將不懂的地方，做上記號。
2．交流以上問題。
（l）學生提出自己拿不準的字音，班上交流。
（2）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。
（學生交流，其他可以補充）
（3）提出不懂的詞和句，師生一起討論交流。
（三）深入探究課文，突破重難點
1．默讀課文，思考并勾畫理解：（l）楚王為什么要侮辱晏子？（2）楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是怎樣反駁的？（3）楚王三次侮辱晏子，結果怎樣？
2．小組討論交流，小組解決不了的問題記下來，待全班交流時共同解決。
3．全班交流。
（指定一個小組回答，其他小組作補充，教師適時點撥引導，對應出示三次斗智的重點句子，并相機板書。）
4．小結：楚王仗勢欺人，想顯顯自己國家的威風，侮辱晏子，實質(zhì)是侮辱與楚國平等的齊國，晏子每次都能因勢利導，逼楚王于被動地位，維護了國家的尊嚴。
5．晏子是一個什么樣的人？
6．指導朗讀課文。
（四）理清課文敘述順序
1．學生快速測覽課文，思考：課文是按什么順序來寫的？你是怎么體會到的？
2．小組內(nèi)討論交流。
3．班上交流。
（讓學生運用已有的知識，談談本文的寫作順序，小組間可以補充）
教師根據(jù)學生的發(fā)言作相應的點撥并小結同時板書：
（五）表演《晏子使楚》的故事
（每組8人，有條件的可進行簡單的化裝并使用簡單的道具。）
表演后引導學生評價，教師提示學生可從語言、神態(tài)、動作等幾方面評價。
（六）布置作業(yè)
1．摘抄好詞、好句。
2．有感情地朗讀課文。
附：板書設計
10、五年級教案:小學語文 五年級 晏子使楚 教學設計示例 教案
教學設計示例（一）
16 晏子使楚
教學目標：
1．了解課文內(nèi)容，學習晏子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
2．理清課文的條理，分段、概括段意。
3．有感情地朗讀課文。
教學重點：
了解課文內(nèi)容，學習晏子出使楚國時能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護了齊國尊嚴的精神。
教學過程：
（一）初讀課文，理解重點詞語。
邊讀邊畫出不理解的詞語，通過查字典了解詞義，師生也可以結合上下文共同討論詞義。
強盛：強大而昌盛（多指國家）。
訪問：有目的地去探望人并跟他談話。
大夫：古代官職。
出使：接受命令到外國去。
乘機：利用機會。
侮辱：使對方人格或名譽受到損害，蒙受恥辱。
吩咐：口頭指派或命令；囑咐。
冷笑：含有諷刺、不滿意、無可奈何、不屑于、不以為然等意味或怒意的笑。
敝國：對自己國家的謙稱。
欺君之罪：欺騙君主的罪名。
撒謊：說謊。
囚犯：關在監(jiān)獄里的犯人。
盜竊：用不合法的手段秘密地取得。
柑橘：果樹的一類，指柑、橘、柚、橙等。
賠不是：賠罪。
安居樂業(yè)：安定地生活，愉快地勞動。
有些字詞要特別提出，加強記憶。
4．多音字組詞。
（二）理清課文條理，分段，概括段意。
教師范讀課文，學生要邊聽邊思考這篇課文主要講的是什么，是按什么順序?qū)懙摹?/p>
（這篇課文是按事情的發(fā)展順序?qū)懥岁套映鍪钩?，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）
這是一篇閱讀課文，應該以學生自學為主，教師給以必要的指導就可以了。因此在分析課文結構時要放手讓學生反復朗讀課文，理解課文內(nèi)容，準確把握作者的寫作脈絡。
（這篇課文按照事情的發(fā)展順序可以分成三段。）
第一段：（第1自然段）這一段講的是齊國和楚國都是大國。
第二段：（第2～5自然段）講的是楚王三次侮辱晏子，晏子三次給予反駁。
第三段：（第6自然段）講楚王不敢不尊重晏子了。
學生在分清段落之后，也就明白了第二段是全文的重點，主要講晏子和楚王三次斗智的過程。
（三）結合閱讀提示學習全文。
（1）楚王為什么要侮辱晏子？
（楚王想依仗國勢顯威風。）
（2）楚王三次想侮辱晏子，晏子都是怎么說的？他為什么要這么說。
（晏子剛到楚國后，當楚王以他的身材矮小來侮辱他，不讓他從城門進去，而要他從事先挖好的狗洞中往里鉆時，晏子針鋒相對地予以堅決回擊。他說：“這是狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進出。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子這樣說的目的，在于義正詞嚴而不動聲色地反擊了楚王的侮辱，同時，又能巧妙地將楚王交給自己的難題回敬給楚王，迫使他打開城門，使自己堂堂正正地從城門中進去。
晏子進了城后，見到楚王，楚王又以貌取人，以“難道齊國沒有人了嗎?”來欺負晏子，侮辱齊國。對此，晏子胸有成竹地引鱉入甕，誘使楚國讓自己說出“敝國有一個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等的人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以就派到這兒來了。”言外之意我連下等人都算不上，所以就被派到這個連下等國都不是的楚國來了。晏子不動聲色地將楚王對齊國和自己的侮辱又回敬給了楚王，使楚王哭笑不得，還不得不“陪著笑”。
晏子赴酒席時，楚王又用事先安排好的把戲來羞辱晏子，晏子卻從容不迫地以“橘”變“枳”來說明齊國人進入楚國才變成盜賊，這是楚國社會風氣不好，楚王治國無能造成的，以此反擊了楚王的污蔑，維護了齊國的尊嚴。）
（3）后來，楚王為什么不敢不尊重晏子了？
（晏子三次遭到楚王的侮辱三次予以堅決地反擊，維護了齊國的尊嚴，表現(xiàn)了超人的智慧和才能；“楚王三次侮辱晏子，三次受挫。這一切都使楚王充分認識到了晏子的才能，明白了自己是斗不過晏子的，所以只好收斂起自己的狂妄，再也不敢不尊重晏子了。）
除此之外，還可以用列表的方法，把問題簡單、清楚地表現(xiàn)出來。
楚王（侮辱）
晏子（反擊）
剛到楚國
讓晏子鉆狗洞
到狗國鉆狗洞
見到楚王
齊國沒有人了
上等國派上等人 下等國派下等人 不中用的派到這兒
晏子赴宴
齊國人是強盜
“橘”變“枳”
通過表格能夠使學生更清楚地理解課文內(nèi)容。另外，教師可以提示學生利用這個表格，再結合開頭和結尾的內(nèi)容，能夠正確地歸納課文的主要內(nèi)容。
（四）有感情地朗讀課文
朗讀這篇課文有多種方法，教師可以根據(jù)情況指導學生分角色或按照發(fā)展順序朗讀課文，以增強學生的興趣，加深對課文的理解。
11、八年級語文上冊：晏子使楚教案和練習（教學案）
十 晏子使楚
【三維目標】
知識與能力
識記實詞虛詞，疏通文意。
過程與方法
1.欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風度和機智善辯的才能。
2. 體會鮮明的人物形象、個性化的語言。
3.掌握學習文言文的方法和本文的文言現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價值觀
欣賞晏子作為一個政治家、外交家的風度和機智善辯的才能
【教學重難點】
體會鮮明的人物形象、個性化的語言
【教學法】
自主合作探究
【課時】1課時
【預習導學】
1．導入新課
同學們，今天我們來走進春秋時期一位個矮、國弱，在外交史上深受侮辱但能言善辯、不卑不亢的高智商外交家晏子的世界。
說說你知道的背景？晏子，名嬰，齊國的外交家。當時，楚強齊弱，楚國在外交場合處處刁難齊國，在這種情況下晏嬰是如何維護祖國的尊嚴呢？
2. 注意學習文言文的方法：
⑴熟讀
⑵對號入座的基礎上 留、譯、調(diào)、增、刪
⑶整理文言知識
【合作·探究·展示】
1. 自己大聲朗讀，然后根據(jù)書下注釋理解全文，最后看看下面的翻譯哪些地方不準確？
晏子將要出使到楚國去。楚王聽到這個消息，對手下的人說：“晏嬰是齊國學習辭令的人，現(xiàn)在將要來了，我想侮辱他一下，憑什么呢？”手下的人對楚王說：“因為他要來，我們就請人綁一個人從您面前走過。大王您就問，這是做什么的人？我們就回答說，是齊國人。大王再問，犯了什么罪？我們就說，做了小偷?！?/p>
晏子來了，楚王請晏子喝酒。酒喝得正高興的時候，兩個小官吏綁著一個人走到楚王面前。楚王問：“綁著的人是誰呀？”（小官吏）回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪?！背蹩粗套诱f：“齊國人頑固地喜歡偷竊嗎？”晏子離開座位回答說：“我聽說過這樣的事。橘子生長在淮河以南就是橘子，生長在淮河以北就變成枳了，只是葉子的形狀很相像，其實味道不相同。之所以這樣的原因是什么呢？水土不同呀?，F(xiàn)在老百姓生長在齊國不偷東西，到了楚國就偷東西，莫非是楚國的水土使得老百姓善于偷盜了嗎？”楚王笑著說：“圣人不是可以同他開玩笑的，我反而自討沒趣了?！?/p>
2. 能否分別用一句話概括兩段內(nèi)容？
第一段：楚國國君密謀辱齊
第二段：晏子機智粉碎楚王陰謀
3. 思考：
①楚王想侮辱晏子的原因是什么？
②晏子維護自己和國家的尊嚴，正氣浩然。那么，楚王是否是一個恃強凌弱的昏君呢？你怎么看待？為什么？
4. 注意積累以下文言知識：
通假字
者曷為者也？曷：同“何”，什么
圣人非所與熙也。熙：同“嬉”，開玩笑
古今異義詞
何坐 其實味不同 ③寡人反取病焉
文言實詞
習： 詣： 辭： 視：
方： 固： 坐： 徒： 賜：
特殊句式
判斷句: ……是……
晏嬰，齊之習辭者也
齊人也
圣人非所與熙也
倒裝句：（賓語前置）
何以也? 以何也? 用什么辦法？
何為者也? 為者何也? 做什么的人？
何坐? 坐何? 犯了什么罪？
縛者曷為者也? 縛者為曷者也? 綁著的是什么人？
固定句式
得無楚之水土使民善盜耶?
表揣測反問，“莫非…嗎? ”或“難道…嗎? ”
5. 補充一篇鑒賞文章：
一個智勇雙全的外交家形象
《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現(xiàn)力強，寥寥數(shù)語，一個機智沉著、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。
一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態(tài)的輕狂。面對這突如其來的挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”?！氨芟边@一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現(xiàn)晏子反應之敏捷，而且傳達著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。
二、巧設類比，盡顯辯才。
晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先說人所共知的一個自然現(xiàn)象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結論的出現(xiàn)呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設類比的辯才使其在交鋒中占盡先機。
三、戲中見莊，柔中寓剛。
晏子的反擊由自然現(xiàn)象進至社會現(xiàn)象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變?yōu)椤氨I”相類比，由自然現(xiàn)象之因——“水土異”推出社會現(xiàn)象之因——“楚之水土”(國情民風)不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉?！?/p>
四、詳筆鋪墊，反襯晏嬰。
楚王“欲辱”晏子，先設下計謀而后又導演，筆墨的確較為鋪展，這種結構安排正是為主題服務的。楚王與“左右”共同設計了陰謀，時間、場合、人物、對話都預設得很周到，似乎志在必“辱”，可是就是這精心策劃的挑釁被晏子一席邏輯嚴密的推理輕而易舉地擊得粉碎。其策劃過程寫得越詳細，就越能讓讀者感到晏子將難以應對，哪里想到最終的結果卻是楚王搬起石頭砸了自己的腳？這樣就能反襯出晏子的巧妙機智和能言善辯。另一處對照性描寫——楚王的先“視”后“笑”，也是極妙的襯筆。由咄咄逼人、傲氣凌人的“視”轉(zhuǎn)為充滿難堪和尷尬的“笑”，分明是一種無奈的自我解嘲，這不正說明晏子雄辯的威力嗎?晏子“避席”時的鄭重嚴肅、不畏強權與楚王的苦笑相比，一個智勇雙全的外交家形象不就鮮明地站立在我們面前了嗎？
第二課時
【課時目標】
【合作·探究·展示】
板書設計
【反饋檢測】
1．解釋下面句子中指定的實詞。
(1)晏子將使楚 使：
(2)楚王聞之，謂左右曰 謂：
(3)晏嬰，齊之習辭者也 習辭：
(4)王曰：“何坐?” 坐：
(5)吏二縛一人詣王 縛：
(6)晏子避席對曰 避席：
(7)圣人非所與熙也 熙：
(8)吏二縛一人詣王 詣：
2．解釋以下虛詞意義用法。
(1)楚王聞之 之：
(2)何以也 以：
(3)縛者曷為者也 曷：
(4)齊人固善盜乎 固：
(5)人楚則盜 則：
3．翻譯以下句子。
(1)晏嬰，齊之習辭者也。
(2)酒酣，吏二縛一人詣王。
(3)橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。
(4)得無楚之水土使民善盜耶？
4．楚王為什么想侮辱晏子?(用自己的話回答)
5．楚國君臣是怎樣安排計謀的?(用自己的話回答)
12、《晏子使楚》導學案（八年級上冊教案）
教學目標：
1、準確理解虛詞（以、之、其、為、乃、所、于）和實詞活用（死、傳、驚、泣、光大、痛）的用法；掌握特殊句式（怨憤所積、為……所）的準確用法；掌握實詞的意義，能夠準確翻譯文言文。
2、抓住本序的情感線索，結合背景，了解作者痛悼、贊頌革命烈士，以及勖勉國人繼承烈士遺志，完成革命大業(yè)的作序意圖。
3、了解本序的構思思路，理解本文把敘事、抒情、議論融為一體的行文特色。
教學方法：串講法、討論法、朗讀法
教學設計：一課時完成
一、導入： （介紹黃花崗起義背景和作者）
1911年3月29日的清晨，一群風華正茂的年輕人，走上廣州街頭，高舉義旗，開始了推翻滿清暴政的武裝起義。他們中有工人、農(nóng)民，有各省云集廣州的同盟會精英，更有匆匆歸國起義的留日學生，他們中有人剛剛做了父親，有人正要結婚，但為了共同的理想，他們“捐軀赴國難，視死忽如歸”。在形勢極端不利的情況下，他們毅然起義，面對百倍于己的敵人，他們義無反顧，捐軀報國。起義，失敗了。同盟會會員潘達微不顧清廷禁令，將烈士骸骨七十二具收葬于廣州紅花崗，后改為黃花崗。孫中山親植青松，黃興親筆題寫挽聯(lián)：
七十二健兒，酣戰(zhàn)春云湛碧血； 四百兆國子，愁看秋雨濕黃花
國父孫中山于1921年為《黃花崗烈士事略》寫下一篇序言，就是今天我們要一起學習的這篇文章。那么，在這篇文章中，孫中山先生是如何評價烈士，又是如何勉勵后人的呢？我們今天學習本文的意義何在呢？
二、投影學習要點：
三、投影解題指導：
四、聽讀正音： 1、聽讀注音 2、自讀校音 3、提讀辨音
五、自由朗讀，圈點勾劃，概括語段
六、串講課文、板書、歸納
七、小結。
八、朗讀指導、試讀體會。
九、拓展閱讀：
孫先生為國家鞠躬盡瘁，死而后已，全國人民都記住他，我想他此生無憾了，但是還有一些英雄人物，他們離去之后化作塵土。對于他們，我們應該抱著怎樣的態(tài)度？比如田橫五百壯士?黃花崗烈士們？你們覺得他們值得嗎？——獻身理想、奮斗不息。
諸君要學他們的道德觀念，從什么地方學起呢?簡單的說，就是要從學問上去學起。諸君現(xiàn)在求學的時候，便應該從今晚學起，愛惜光陰，發(fā)奮讀書，研究為人類服務的各種學問。有了學問之后，便要立志為國家服務，為社會服務。切不可用自己的聰明能力去欺負人類，破壞國家。并且要以七十二烈士為榜樣，竭力去鏟除妨礙國家社會進步的大障礙，才是對黃花崗氣節(jié)的紀念。并望諸君把這個紀念，記在心頭，永遠勿忘。
——《在嶺南大學黃花崗紀念會的演說》 孫中山
十、烈士評價
十一、主題總結、歸納藝術特色
十二、作業(yè)：
1、熟讀、朗誦課文。
2、課外閱讀林覺民《與妻書》
板書：
損失慘重、價值不朽——贊頌（抒情）
忠骨湮沒、烈士無名——痛悼（記敘）
悲悼英烈、勉勵國人——痛勖（議論）