《九年級語文《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、九年級語文《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計一等獎
教學(xué)目標(biāo)：
一、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
二、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術(shù)特色。
教學(xué)設(shè)想：
課堂教學(xué)兩課時。
第一課時：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。
第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內(nèi)容
1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：（1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導(dǎo)學(xué)生評價、補充同學(xué)的概述的不足。
2．教師小結(jié)：（1）評價學(xué)生概述的得與失。（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。
3．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會課文內(nèi)容。
要求學(xué)生：（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局（以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討）。
教師小結(jié)：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。
強調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
閱讀小說，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。
第二課時
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學(xué)生思考：
（1）課文中主要人物是誰？
（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：
①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？
③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。
（3）杜雍和是一個什么樣的人物形象？
教師小結(jié)：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸長大的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用
學(xué)生活動：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
（3）探討景物描寫的作用。
（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）
（4）回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。
教師總結(jié)：
（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧
1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語言等方面去思考。
2．要求學(xué)生：
（1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學(xué)生口述要點，引導(dǎo)學(xué)生群體評價研討。
（2）老師補充寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
3．教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對課文某些問題的理解不同，這是正常現(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。
四、歸納全文，質(zhì)疑問誰，切磋砥礪
1．溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問題。
3．教師概括總結(jié)。
五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力
觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。
......
2、九年級語文《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
一、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
二、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
三、學(xué)習(xí)運用快速測覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術(shù)特色。
教學(xué)設(shè)想：
課堂教學(xué)兩課時。
第一課時：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。
第二課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內(nèi)容
1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生：（1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導(dǎo)學(xué)生評價、補充同學(xué)的概述的不足。
2．教師小結(jié)：（1）評價學(xué)生概述的得與失。（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。
3．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會課文內(nèi)容。
要求學(xué)生：（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局（以屏幕上修改后的情節(jié)提綱為線索，在課文中找出根據(jù)進(jìn)行探討）。
教師小結(jié)：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。
強調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
閱讀小說，首先應(yīng)該掌握故事情節(jié)。
第二課時
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學(xué)生思考：
（1）課文中主要人物是誰？
（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：
①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？
③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。
（3）杜雍和是一個什么樣的人物形象？
教師小結(jié)：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸長大的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用
學(xué)生活動：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
（3）探討景物描寫的作用。
（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究是物描寫的作用。）
（4）回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。
教師總結(jié)：
（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧
1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語言等方面去思考。
2．要求學(xué)生：
（1）快速測覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學(xué)生口述要點，引導(dǎo)學(xué)生群體評價研討。
（2）老師補充寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
3．教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對課文某些問題的理解不同，這是正?，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。
四、歸納全文，質(zhì)疑問誰，切磋砥礪
1．溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問題。
3．教師概括總結(jié)。
五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力
觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。
......
3、九年級上冊語文《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計
教材分析
《孤獨之旅》是一篇故事簡單但內(nèi)蘊豐富的小說。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內(nèi)涵，樹立奮進(jìn)的信念。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在于引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進(jìn)入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受。
學(xué)情分析
初三的學(xué)生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等……他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩(wěn)重，對一些問題已經(jīng)有了自己的看法，也已經(jīng)具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“為賦新詞強說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現(xiàn)，甚至有時是對現(xiàn)實的畏懼，非常需要我們適時的引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)
☆知識目標(biāo)
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。
☆能力目標(biāo)
1、分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用
☆情感態(tài)度價值觀：
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
教學(xué)難點
聯(lián)系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為文化層面、精神層面的理解。
教學(xué)設(shè)想
這個故事生動感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用關(guān)鍵詞教學(xué)法，以“孤獨”、“驅(qū)除”“長大”三個詞語作為切入點，并把這三個關(guān)鍵詞連成一線形成教學(xué)主線，以朗讀、品味、感悟為主要方法，由點到面展開教學(xué)。這樣，既能幫助學(xué)生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關(guān)鍵，突破開去，帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的世界，從文字到文學(xué)到文化，啟迪學(xué)生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
語文的世界有鳥語花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨之旅》，與杜小康一起度過成長的一段經(jīng)歷吧。
三、以詞解文
曹雪芹在《紅樓夢》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，細(xì)按則深有趣味?！边@句話其實教給我們一種讀書方法“細(xì)按”。“按”什么意思？考察，細(xì)細(xì)的考察，我理解也就是從細(xì)節(jié)的地方讀起，某一句話、某一字，細(xì)細(xì)品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細(xì)的地方進(jìn)入，以詞解文，走近杜小康。
（一）關(guān)鍵詞“孤獨”教學(xué)
1、誰來說說“孤獨”是什么意思？請聯(lián)系自己的生活實際說。
學(xué)生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時無助的感覺也是一種孤獨……
重點指出：孤獨≠無聊。
“無聊”多指一人無所事事，對生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣。
“孤獨”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。
【 讓學(xué)生講出體驗，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】
2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨”？ 請學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨”的語句，并注意體會。
例：①、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。
（朗讀指導(dǎo)：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時要突出杜小康恐慌又無奈的心理。）
品析：一切景語皆情語，鴨聲不會真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。
②“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。”
品析：這句心理描寫直接反映了離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨。
（朗讀指導(dǎo)：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因為這種孤獨是杜小康無法擺脫的。）
★教師引導(dǎo)：文中還有哪些類似的環(huán)境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？
例：③ “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切；
④、寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
⑤、“他望著父親，眼中露出一個孩子的膽怯。”“他和父親之間的對話越來越單調(diào)” （引導(dǎo)：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎？請你換位思考：當(dāng)你是杜小康，當(dāng)你面對這樣的環(huán)境，你會怎樣？）
……
小結(jié)：單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
【這一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對環(huán)境心理描寫進(jìn)行分析品味的能力，重在激起學(xué)生積極思考的熱情，通過換位思考引導(dǎo)學(xué)生深入體會“孤獨”二字。突出教學(xué)重點】
（二）關(guān)鍵詞“驅(qū)逐”教學(xué)
過渡：在杜小康的世界，“孤獨”已經(jīng)無處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫一寫”中發(fā)現(xiàn)了這個詞——驅(qū)逐。
1、“驅(qū)逐”什么意思？先請學(xué)生解釋詞語，再讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容說。例：杜小康驅(qū)逐了孤獨，“不再恐慌”； 杜小康他們不能回避孤獨，只能“驅(qū)逐”孤獨……
2、師生朗讀課本74頁“后來，父子倆都在心里清楚了這一點——”這一段，并反復(fù)朗讀“他們已根本不可能回避孤獨了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。
★朗讀指導(dǎo)
a、他們不可能回避孤獨了。
B、他們已不可能回避孤獨了。 （多了“已”讀來什么感覺？）
C、他們已根本不可能回避孤獨了。（“根本”什么意思？改讀出什么語氣？）
通過比較朗讀，明確：當(dāng)環(huán)境別無選擇時，當(dāng)現(xiàn)實無法逃避時，你只有面對，只有迎接。于是你將會發(fā)現(xiàn)“孤獨”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨原來是塊試金石。
3、材料鏈接：
千古文人孤獨心
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——屈原
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！畎?/p>
撿卻寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷?！?蘇軾
無可奈何花落去，似曾相識燕歸來——晏殊
無言獨上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。——李煜
解說：從這些材料，我們發(fā)現(xiàn)“孤獨”不僅是種心理，更是一種文化。
從屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的江畔獨吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨與寂寞像一個因子，刻進(jìn)中國文人的骨髓里；像一個影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨情結(jié)”蓬勃地生長在中華文化的沃土中。它是中國文人獨立精神花園，是中華文化獨特的氣質(zhì)與內(nèi)蘊。
這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩意的傷感，但并不頹廢，反而還時時透出一份堅毅與執(zhí)著和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職狻Ｋ麄冊诠陋氈袙暝?，用自己的倔強與高傲堅守著心靈的自由與對自由的不懈追求。
教師小結(jié)：愿同學(xué)們學(xué)會品味孤獨，走進(jìn)中國古代文人最美麗的精神花園，品味中國古代文人最豐富的文化內(nèi)涵！
【此處材料鏈接，引領(lǐng)學(xué)生不僅從字面理解“孤獨”，更是從文化層面理解】
（三）關(guān)鍵詞“長大”教學(xué)
過渡：杜小康盡管是在被動的情況下“驅(qū)逐” 孤獨，但我們不可否認(rèn)當(dāng)他學(xué)會面對孤獨的那一刻，他變堅強勇敢了，他也在無形中“長大”了。
1、找出表現(xiàn)杜小康“長大了”的段落，劃出與“長大”有關(guān)的語句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫的句子）。
2、討論交流：請學(xué)生按照下列句式說一段話：
我認(rèn)為杜小康是這樣成長起來的：
3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?
總結(jié)：因有孤獨陪伴，人生方顯“堅強”，因有孤獨錘煉，人格方顯“崇高”。 懂得品味“孤獨”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。
【引領(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨”】
【詞語蘊涵情感，課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點、燃燒點，語文關(guān)鍵詞教學(xué)就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生點燃心中的情感。本課三個關(guān)鍵詞“孤獨”、“驅(qū)逐”、“長大”形成一線，使教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出串珠成線的清晰感，并且達(dá)到讓學(xué)生用自己心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經(jīng)驗去觀照語言文字，深入挖掘每個詞語背后所蘊含的文化內(nèi)涵。】
四、結(jié)束語：
讓我們學(xué)習(xí)他們——勇于面對世間的清冷和內(nèi)心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來的蒲松齡、曹雪芹，他們在人生的不幸中綻放出自己的燦爛的。以敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼眩谑篱g的不平中求得內(nèi)心的平靜，才能夠以堅貞卻又灑脫的形象傲然面對人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。
五、作業(yè)、
1、閱讀曹文軒的小說《草房子》。
2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。
六、板書
孤獨之旅
曹文軒
長大
驅(qū)逐
4、人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
１、理清故事情節(jié)，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。
２、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
３、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點】
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
【教學(xué)難點】
１、體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
２、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
【課前準(zhǔn)備】
１、了解作者。
２、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。
３、借助工具書掌握生字詞。
【課時安排】
１課時。
教學(xué)過程設(shè)計意圖
一、導(dǎo)入新課
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它?！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶?。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進(jìn)行一次“孤獨之旅”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
二、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，教師在學(xué)生答問基礎(chǔ)上補充
１、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村。１９７４年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、１９９８年度中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第１４屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。
２、字詞檢查在早讀時完成。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、學(xué)生快速閱讀課文，復(fù)述課文主要情節(jié)及內(nèi)容
少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風(fēng)雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內(nèi)容。
四、提問作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析。
（主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。?/p>
１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家
２、“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來
３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱
４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練
５、遇到暴風(fēng)雨時的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅強、負(fù)責(zé)
６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的哭
７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現(xiàn)實
８、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
分析細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
五、賞析環(huán)境描寫
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析。
１、鴨群──向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長過程。
作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。
２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵洹?/p>
作用：它們使杜小康在恐懼中成長。
３、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。
作用：給杜小康成長的機會和舞臺。
總結(jié)歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用。 六、理解“孤獨之旅”含義（在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題）
１、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。
２、“孤獨”可以概括為兩點：
⑴杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。
七、總結(jié)
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。
八、聯(lián)系生活實際，拓展學(xué)習(xí)（作業(yè)）
１、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。（課堂）
２、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。（課后）
３、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設(shè)計１０＊、孤獨之旅（曹文軒）
１、細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
２、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。
３、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。
5、九年級上冊語文《孤獨之旅》》課堂教學(xué)實錄
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
3、讓學(xué)生聯(lián)系實際，體會成長中的感受;
二、教學(xué)方法
小組討論法、談話法
三、教學(xué)時速
一課時
四、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入b新課
有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強。可是，當(dāng)孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應(yīng)對呢?今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧!(板書課題：孤獨之旅,并出示以上三個教學(xué)目標(biāo))
(二)學(xué)生自學(xué)教材
1、教師提出學(xué)習(xí)要求：
(1)初讀課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂生疏詞意;
(2)閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言;
(3)整體感知課文內(nèi)容
2、學(xué)生自學(xué)并完成以上要求
3、檢查自學(xué)效果
(1)給下列字詞注音
嬉( xī )鬧 撩(liáo )逗 凹( āo )地
膽怯( qiè) 撅( jué )斷 摳( kōu )
(2)整體感知課文內(nèi)容
請學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,即這篇文章講述了一個什么故事?表達(dá)了什么的主題?(學(xué)生只要說出自己的想法即可)
學(xué)生1：記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅強的心路歷程。
(三)探究
1、教師誘導(dǎo)：
同學(xué)們：“學(xué)貴生疑”，提出一個問題比解決一個問題更重要，那就請同學(xué)們大膽地提出問題!
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、請同學(xué)們從你們剛才的質(zhì)疑對話中挑出與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的幾個問題供我們盡情探討。
(1)雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說說具體的情節(jié)嗎?
(2)你發(fā)現(xiàn)本篇小說與其它小說在格式上有什么不同嗎?
(3)由此你怎樣理解“孤獨之旅”的含義?
2、學(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問題。
(四)議
1、學(xué)生之間互相交流自己思考的結(jié)果。
2、讓不同學(xué)生在班上交流探索，討論結(jié)果。
學(xué)生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。
教師點撥：
那么，你能試著給各部分?jǐn)M一個小標(biāo)題嗎?學(xué)生思考，各抒己見。
學(xué)生3：第一部分，無奈的選擇;第二部分，茫茫趕鴨路;第三部分，鴨子長大了。
3、理解小說的情節(jié)
學(xué)生4：開端----寫杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。
學(xué)生5：發(fā)展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
學(xué)生6：高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
學(xué)生7：結(jié)局----寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
4、“孤獨之旅”的真正含義
學(xué)生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨。
學(xué)生9：就是指杜小康孤獨的放鴨生活。
學(xué)生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的一段孤獨的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、老師、同學(xué)、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨、失落、恐懼等種種折磨。
為讓學(xué)生深刻理解主題，教師采用談話法這樣點撥：
師：杜小康失學(xué)前家底怎樣?
學(xué)生11：厚實。
師：那時他的生活可想而知是怎樣的?
學(xué)生12：快樂，無憂無慮。
師：如今突然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的?
生13：難舍、痛苦、孤獨、失落......。
師：說得對!那么本應(yīng)該在學(xué)校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠(yuǎn)”的放鴨的流浪兒時，他對前途一定會感到怎樣?
生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。
師：杜小康父子倆一路上有沒有結(jié)識新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......?
生15：沒有。
師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么?
生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。
師：杜小康面對這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎?
生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個孩子的膽怯”。
師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎?
生18：不，他和父親的對話越來越單調(diào)、干巴，甚至大量言語被省略。
師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......?
生19：孤獨!寂寞!
師：天啦!這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔(dān)心他會變成一個不再會說話的傻子!同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎?
生20：沒有。后來他知道“根本不可能回避孤獨了”，“就不再忽然地恐慌起來”。
師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎?
生21：不是。
師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己!”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事?
生22：杜小康在暴風(fēng)雨中找鴨。
師：對!找鴨艱難嗎?最終找到了嗎?
生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。
師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)?
生24：不畏艱難，堅強、勇敢、有責(zé)任心、體貼父母......。
師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的?
生25：“他覺得自己突然地長大了、堅強了!”
師：是啊!最令人欣喜的結(jié)局是怎樣的?
生26：鴨生蛋了。
師：小鴨能生蛋么?
生27：不能。
師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么?
生28：說明鴨長大了，成熟了。
生29：說明鴨被杜小康喂得很好，長勢很好，杜小康也成熟了。
生30：說明杜小康們的艱辛付出最終有了收獲。
師：同學(xué)們答得太棒了!雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴!現(xiàn)在請同學(xué)們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。
生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨
生32：接著：不再忽然的恐慌起來。
生33：最后：長大了，堅強了。
師：找得很準(zhǔn)確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學(xué)們認(rèn)為“孤獨之旅”的含義是什么?
生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨----不再忽然的恐慌起來----長大了、堅強了。
師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。
(五)再議環(huán)境描寫及其作用
師：請同學(xué)們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關(guān)段落仔細(xì)讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生35：那種心理感覺都是在具體的相應(yīng)的環(huán)境下產(chǎn)生的。
師：說得太好了!可見，環(huán)境描寫有什么作用?請先分小組討論，再在全班交流。
生36：烘托人物的心情。
師：對。誰能舉一例具體說說嗎?
生37：如第21段“傍晚……蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊……蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。
師：分析得很好!那么同學(xué)們認(rèn)為杜小康的心理變化太突然了嗎?
生38：不突然。
師：仔細(xì)看看，是什么推動了他的心理變化?
生39：時間，還有景物、環(huán)境。
師：噢。你能舉例說說嗎?
生40：如33段“面對天空的一片浮云，面對……，再面對這一縷炊煙?！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。
生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮……”。這樣的景物當(dāng)然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。
師：可見，環(huán)境描寫還能……。
生42：能推動故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面我們再來賞析一段描寫暴風(fēng)雨到來時的環(huán)境描寫。是哪一段?
生齊答：第36段。
師：對!請同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣?
生43：很害怕，很緊張。
生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會遭遇危險。
師：對!那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰?
生45：渲染了暴風(fēng)雨來臨時的緊張氣氛。
生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。
生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。
師：說得好!下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫的作用。(板書見后)
五、練.口頭表達(dá)
1、你認(rèn)為杜小康是一個怎樣的人?
生48：他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年。
生49：我眼中的杜小康是一個懂事，有責(zé)任心，堅毅勇敢的男子漢。
生50：我認(rèn)為杜小康是一個通情達(dá)理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。
生51：杜小康是一個熱愛大自然，熱愛生活的人。
生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個勤奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取的少年。
生53：我覺得杜小康是一個勇敢、堅強、活潑的少年。
眾學(xué)生：嗯?活潑?
師：同學(xué)們有異議嗎?先討論一下杜小康活潑嗎?
生：(合作探究)
生54：我們認(rèn)為他雖然孤獨，但有活潑的一面。
師：何以看出?
生55：課文末尾兩段杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應(yīng)。
師：噢!主要運用的什么描寫?
生56：對話描寫。
師：請兩位同學(xué)有感情的朗讀一下。
生：讀
師：同學(xué)們感覺到了杜小康的活潑嗎?
生57：不是很明顯。關(guān)鍵在于感情流露不夠。
師：噢!要讀出什么感情?
生58：激動、驚喜、興奮!
師：對!再請兩位同學(xué)有盛情的讀這段對話。
學(xué)生：讀。
師：讀得好!如果我們把“蛋!爸!鴨蛋!鴨下蛋了!”改成“爸，鴨下蛋了?！焙脝?
生59：不好。這樣就不能表現(xiàn)杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時的激動心情，也不能表現(xiàn)他的活潑，顯得缺乏活力。
師：看來杜小康確實雖孤獨，但一樣擁有其他孩子所普遍具有的活潑天性。
2、讀書貴在感悟，說說這節(jié)課給了你哪些收獲?
生60：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得……。我當(dāng)時為什么不堅強呢?如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會成為我永遠(yuǎn)的遺憾了!
生61：能打垮我的只有我自己。十年前……。今后無論遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應(yīng)該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。
生62：杜小康是一個能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個家。
生63：我現(xiàn)在能無憂無慮的學(xué)習(xí)真的好幸運，我應(yīng)該好好珍惜。擁有這么好的條件，我必須創(chuàng)出一番成績。
生：……。
六、結(jié)束
同學(xué)們，其實你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質(zhì)，因為今天你們在課堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠……。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當(dāng)他是人生的一筆可貴財富。記住：不經(jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》!
七、課外作業(yè)
以“孤獨”為話題，講述你孤獨的情景和心理感受。要求有環(huán)境描寫，題目自擬，600字左右。
6、九年級語文孤獨之旅教學(xué)設(shè)計
寫在前面：
同樣是小說。所以最根本的，還是把握情節(jié)中孕育的另一個故事。而且和《故鄉(xiāng)》相同的是，這個故事發(fā)生在人物的內(nèi)在。對于景物描寫的理解，也就應(yīng)該建立在這個整體把握的基礎(chǔ)上。從中，似乎能聽到一個孩子精神滋滋生長的聲音。
初讀：
劃出刺你眼的詞語（憑感覺，不需要理由）
一、旅程
讀課題。嘗試各種語氣。
談?wù)剬φn題孤獨之旅的理解
引導(dǎo)1：
既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什么？
從油麻地到蘆葦?shù)?；從小鴨培養(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅強……而在這個過程中，始終有孤獨相伴。
引導(dǎo)2：
交流所劃的詞語，想必寫人物內(nèi)心的詞語較多：
回家、永恒、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重復(fù)、害怕、綠色的浪潮、萬重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨、單調(diào)、干巴巴、注滿了的孤獨、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭……
（重新理解課文標(biāo)題）
引導(dǎo)3：
交流勾畫的心得所可勾畫的詞語越來越少。
任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。
分析與小結(jié)：
杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來越堅強。
孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……
找到更多的句子驗證這一點（堅強的證據(jù)）：
讀思39-41段人物描寫和環(huán)境描寫，以及就、又。
讀思第44-48段杜小康的哭與沒有哭。
哭
幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。
（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）
沒有哭
對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應(yīng)。
形成對旅程的兩重理解：
是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨的。
但孤獨也在變化著；孤獨之旅，是屬于孤獨的旅程。
二、孤獨
孤獨感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！
什么是孤獨？人到底為什么孤獨？說說自己的理解。(結(jié)合這個故事)
引導(dǎo)1：
孤獨是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的
對這個問題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。
引出預(yù)習(xí)時學(xué)生的兩個問題：
1、既然鴨群是最親密的伙伴（教材語），那為什么他還孤獨呢？
2、既然和父親之間的對話越來越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？
（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）
（學(xué)生應(yīng)該還記得，《故鄉(xiāng)》中我為什么視那番談話為閑天）
引導(dǎo)2：
讀課文中寫父親的段落
第3段、第5段、第22段……
（注意內(nèi)容上的共同點；注意也字的反復(fù)出現(xiàn)）
父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩……
第29段、第30第32段……
所以，當(dāng)文中寫到父子之間的對話越來越單調(diào)、越來越干巴巴的時候，我們應(yīng)該思考，他們之間真的沒什么可說了嗎？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想聽的嗎？
（當(dāng)然不是；就像閏土與我一樣，知道，但不能說；除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法）
由此，我們可以認(rèn)識孤獨的意義：心靈的豐富、情感的強烈，卻無法表達(dá)。孤獨意味著我們有更大的成長可能。那么，我們怎樣才能戰(zhàn)勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案
第33段……
（關(guān)鍵的一句話是？父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。言下之意，就只有面對。怎么面對？安家。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實當(dāng)他們以此為家的時候，也就意味著他們離家不遠(yuǎn)了）
模擬《變形記》的情境，采訪看到鴨子下蛋時的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的是什么？
（賣蛋，賺錢，回家，念書?。?/p>
引導(dǎo)3：
聯(lián)系我們未來的生活念大學(xué)、出遠(yuǎn)門，最初的不適應(yīng)。
（再讀第48段：長大了，為什么還是會想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動力）
結(jié)論：
孤獨感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達(dá)、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種臨界的狀態(tài)）
鴨群一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬斷與過往的聯(lián)系，父子也絕不可再談過去之事。我們內(nèi)心里的不安分，不正是孤獨的源起嗎？
簡析如下：
杜小康一開始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是他的油麻地（第11段）。
但生活卻催逼著他不得不去他仿佛是鴨群里相對獨立的一只；雖說獨立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。
何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現(xiàn)實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當(dāng)下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進(jìn)入他的世界。
杜小康乃至父親，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），無聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個人，也磨練著這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的松動和潰敗，是第33段開始的：
后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
不可能回避，就只有面對！鴨下蛋了，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，并不意味著要斬斷與過往的聯(lián)系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達(dá)故鄉(xiāng)的可能。賣蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
從此，想念就成了念想……
我們總以為，斷了過去，是為了讓生活好好繼續(xù)；杜雍和也正是這么做的，他拼命地向前、向前，絕不回頭，絕不停頓徘徊，而且也絕不和孩子談心。但真是這樣嗎？
7、九年級上冊語文《孤獨之旅》教案
《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn) 勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué) 生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。九年級上冊語文《孤獨之旅》教案分享給大家，歡迎大家閱讀！
九年級上冊語文《孤獨之旅》教案
【教學(xué)目標(biāo)】：通過分析杜小康的話，品味孤獨，體會杜小康的成長
【教學(xué)方法】： 誦讀法
【教學(xué)過程】：
一、導(dǎo)入同學(xué)們在你們的成長過程中有沒有遇到過什么困難和挫折?
二、整體感知
這篇小說向我們講述了一個怎樣的故事?
(提示)可抓住 小說的三要素簡要概括，采用“人物+環(huán)境+情節(jié)”的格式。
三、賞析杜小康的三句話
請找出并畫出這篇課文杜小康講的話，說說分別位于哪一小節(jié)?
(一)齊讀第二小節(jié)，品味杜小康說的這句話
提 示賞析語言的要點：注意聯(lián)系上下文，如何時、何地、何種情況下說的這句話
注意挖掘說話人的此刻內(nèi)心的情感與心理
1、 杜 小康為什么去放鴨?“一落千丈”是什么意思?
2、 為什么會一落千丈? “只好”一詞表明了什么?
3、 當(dāng)時杜小康的心情是怎么樣的?
(二)賞析第二句話“我要回家------”
1、這樣 一個孩子愿意跟父親去放鴨嗎?那么這句話該怎么讀?
2、從這句話中你能讀出怎樣一個杜小康?
3、21節(jié)，這一段屬于什么描寫?烘托了杜小康怎樣的心理?此時他面臨的最大的敵人是什么?
4、這句話 跟第一句話比少了什么內(nèi)容?
(三)請學(xué)生自主賞析其他兩句，用“從這句話中，我讀出了一個 的杜小康”在書中進(jìn)行批注。四人或同桌互相交流。
1、第三句讀出了一個怎樣的杜小康?哪個詞突出了他的成長?
2、聽老師 朗讀第36節(jié)環(huán)境描寫的內(nèi)容，你腦海中出現(xiàn)了什么樣的畫面?在這樣惡劣的天氣下，杜小康說出了“還是分頭去找吧”可以看出他當(dāng)時的心情是怎樣的?
3、若 把“?！备臑椤?”或“!”行不行?請同學(xué)讀一讀。
(四)第四句“我讀出了一個 的杜小康?！?/p>
1、若把原句改為“爸!蛋!鴨蛋!鴨下蛋了!”好不好?為什么先喊出的是“蛋”?
2、誰來讀一讀，評價。
四、是什么促使了杜小康的成長?
五、感悟“感動”
六、作業(yè)布置
1、教師補充稍后的故事，請同學(xué)們課后閱讀《草房子》
2、 推薦曹文軒的其他作品《青銅葵花》《野風(fēng)車》《山羊不吃天堂草》《紅瓦黑瓦》《根鳥》
內(nèi)容包 括：①教學(xué)目標(biāo);②教學(xué)內(nèi)容和重、難點分析;③教學(xué)對象分析;④教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計;⑤教學(xué)過程;⑥教學(xué)反思;⑦備查網(wǎng)址。
8、新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教案
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生對小說題材接觸過一些，對三要素的內(nèi)容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠(yuǎn)沒有形成系統(tǒng)。感性多，理性少。所以需調(diào)動他們已有的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，體驗感知，思考領(lǐng)悟，提高他們品味鑒賞能力。
教材分析：
《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫功不可沒。再有文章平淡的情節(jié)、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。
教法分析：
篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設(shè)計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學(xué)的基本策略。首先，課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提出問題，初步了解課文。課上預(yù)設(shè)四個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）了解學(xué)情環(huán)節(jié)使教學(xué)實施有針對性，并隨時調(diào)整預(yù)設(shè)，以學(xué)定教，促進(jìn)生成。（2）整體感知環(huán)節(jié)從梳理情節(jié)入手，突出人物心理發(fā)展歷程，把握人物形象，培養(yǎng)學(xué)生概括能力、提煉詞語能力。（3）研讀賞析環(huán)節(jié)，通過學(xué)生深入文本，進(jìn)行多元化賞析。遵循閱讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。（4）感悟收獲環(huán)節(jié)，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學(xué)，一方面是內(nèi)容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達(dá)，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要?！边@一環(huán)節(jié)實際是小結(jié)，強化所學(xué)所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風(fēng)格。
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞小說的能力。
2、學(xué)習(xí)景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的寫作手法，并理解環(huán)境描寫的作用。
3、引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學(xué)重點：把握人物形象。
教學(xué)難點：初步鑒賞文學(xué)作品的能力的培養(yǎng)。
教學(xué)方法：誦讀法、點撥法
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)安排：一課時
教學(xué)流程：
一、情景導(dǎo)入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導(dǎo)入。
二、了解學(xué)情：
1、展示預(yù)習(xí)問題。把教師認(rèn)為有價值的問題提出來，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。
2、讓學(xué)生自由地談預(yù)習(xí)感受——你最大的感受是什么？
（設(shè)計意圖：了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)對文本的理解程度，創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間。）
三、整體把握
從小說三要素入手。
1、情節(jié)：（1）用一句話概括，講了一個怎樣的故事。
（2）按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的結(jié)構(gòu)給文章的三部分加小標(biāo)題。
（3）找出杜小康情緒發(fā)展變化的關(guān)鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）
（4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。
孤獨之旅
遭遇（面對）（戰(zhàn)勝）
2、人物形象：杜小康是的少年。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)
教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計》，來自網(wǎng)！http：//
體裁特點整體把握文本的意識，提高學(xué)生概括、提煉能力。）
3、環(huán)境。景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。
（讓學(xué)生深入文本。）
四、研讀賞析。
（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。
（二）感受人物方法：
1、從直接刻畫人物方法上感受形象。
2、從情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)上感受形象。
3、從典型細(xì)節(jié)上感受形象。
4、從間接描寫上感受形象。
（設(shè)計意圖：尊重學(xué)生獨特體驗，培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考、多向思維的良好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生從語言角度、修辭角度、真實細(xì)膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）
五、感悟收獲
1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！
2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結(jié)合的手法。
六、教師寄語
杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園了嗎？又發(fā)生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。
（設(shè)計意圖：“讀書是為了明理”，學(xué)習(xí)一篇課文要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。由書本向現(xiàn)實生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書本學(xué)習(xí)的目的。同時指導(dǎo)寫作。）
附：預(yù)設(shè)問題：
（1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。
（2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使人感到振奮？
（3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！跋肟蕖钡木唧w含義。
（4）24段、25段的景物描寫與當(dāng)時氣氛不協(xié)調(diào)，為什么這樣寫？
（5）有多處關(guān)于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？
環(huán)境描寫的作用：
例：（1）有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
（2）有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵洹ＬJ蕩見證了人物心理變化的過程。
（3）有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
9、人教版九年級上冊語文《孤獨之旅》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解小說的特點
2、理解文章主題
3、學(xué)會分析人物形象
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
知識鏈接——走近
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。
1、給加橫線字注音
嬉（）鬧覓（）食驅(qū)（）除雍（）舊茬（）兒戳（）破
撩（）逗凹（）地?fù)剑ǎ╇s膽怯（）撅（）給（）予（）
2、釋詞
⑴厚實：⑵嬉鬧：⑶撩逗：⑷茫然：⑸乖巧：
3、雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
4、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
5、怎樣理解課文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？）
二、探究展示
1、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
2、如何理解杜小康這一人物形象呢？
3、在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的？
4、請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，并體會其表達(dá)效果。
5、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？
6、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？
三、練習(xí)反饋
父親的信
胡智慧
①父親來信了，內(nèi)容非常簡單：“慧：你已經(jīng)離家歸隊多日，也沒有寫信說你平安到達(dá)，你媽非常擔(dān)心。每次歸隊后都應(yīng)先寫信。父?！?/p>
②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。
③到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的遼北當(dāng)兵，有了寫家書的必要。但現(xiàn)在老了點，當(dāng)軍官了，潛意識總認(rèn)為與做農(nóng)民的父親無話可說，而所謂家書其實只是例行公事的報平安而已。父親卻認(rèn)真得很，不但對我每次報平安的信仔細(xì)答復(fù)，隔一段時間，還會主動給我寫信。父親的信很短，一般不超過一頁紙，有時只有三五句話，無非是告訴我家中一切都好，要學(xué)會照顧自己等等。
④父親的信是很隨意和馬虎的，有時寫信的紙好像是隨手撿來的，正面還有無關(guān)的字跡，反面才會有幾句囑托。而且家中好像也沒有一只真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰(zhàn)友們讀到家書的時候，往往都是激動異常，心情久久不能平靜，而我讀父親的信卻很少有這種感覺。父親像在無意中寫了這些信，從信中我似乎讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信，像讀一些與我無關(guān)的語句，然后收起來，留意一下這是父親的第幾封信。
⑤探家的時候，我開玩笑般對母親提起父親的信，想讓母親告訴父親，如果沒事就不必經(jīng)常寫信了。在我看來，父親那些沒有多少意義的信是不值那幾角郵資的。而母親的回答卻出乎我的預(yù)料：“你爸寫這些都成習(xí)慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣?！毕癜盐襾G了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。
⑥偶然翻看父親專用的那個抽屜，意外地發(fā)現(xiàn)一沓信封，每個信封都貼好了郵票，而且都寫上了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長長的線。此時此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風(fēng)箏，或許永遠(yuǎn)沒有回歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔??！
⑦到部隊后，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（50字）
（選自《時文閱讀》上海教育出版社2001年2月版）
1、“到部隊后”，“我”會怎樣做？請發(fā)揮想像，用一兩句敘述性語言補寫在上面的方格中。（不得超過50字）
2、第3節(jié)寫父親來信“認(rèn)真得很”，而第4節(jié)卻說父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什么？（請用簡潔的語言回答）
3、第4節(jié)畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應(yīng)？請用波浪線在文中劃出。
4、沒有驚心動魄的故事，但是很感人。寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由。
10、人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》學(xué)案
內(nèi)容預(yù)覽：
十 孤獨之旅 學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解小說的特點 。
2、 理解文章主題 。
3、學(xué)會分析人物形象。
【學(xué)習(xí)重點】
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關(guān)系。
【知識鏈接】
1、走近作者
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論--對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎“金蝴蝶”獎。
【自主學(xué)習(xí)】
1、注意下列字的讀音
嬉（）鬧 覓（ ）食 驅(qū)（）除 雍( ) 舊茬（）兒 戳（）破 撩（ ）逗
凹（）地 摻（）雜 膽怯( ) 撅（ ) 給（）予（ )
2、釋詞
⑴厚實：
⑵ 嬉鬧：
⑶ 撩逗：
⑷ 茫然：
⑸乖巧：
3、本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
4、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
5、怎樣理解課文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現(xiàn)出來？）
【合作探究】
6、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
7、如何理解杜小康這一人物形象呢？
8、在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?
9、請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，并體會其表達(dá)效果。
10、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?
11、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?
【精讀精練】
閱讀短文，回答問題。
①那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
②杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。
③雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮。
④杜小康順手樞了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多曲麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。
12、這四段選文各屬于什么描寫？（A．動作描寫B(tài)．環(huán)境描寫 C．語言描寫 D．心理描寫）①____②____③_____④______
13、第①段中4個加點的“黑”字，哪些是實指，哪些是虛指？作者這樣肆意渲染，有什么作用？
14、找出第②段中的關(guān)鍵詞語，說說它們表現(xiàn)了杜小康什么樣的性格特征。
15、第④段寫杜小康突然地長大了，堅強了，你能結(jié)合課文其他內(nèi)容，說說杜小康為什么長大了？
【主題閱讀】
雨夜唱盤
喬葉
古人曾云：春深春淺，春暖春寒，春晴春陰，果然不假。傍晚時分，月亮還羞裹厚紗出來，雖沒有昨夜的銀色朗笑，卻也靦腆溫存?？赡荷钪貢r，竟芳蹤無影。不久，青黛的天空中便射出一只奪目的兇光的眼睛，隨即爆竹般的雷噼噼啪啪地吼起來，怕是要下雨了。
剛把院子里的竹椅竹床搬完，小雨滴便悠悠地落下來，街上也慢慢靜下來。
我從來都不安分，也希望世界和我一樣不安分。如果世界鴉沒雀靜，我便要心煩意亂地找些事做?，F(xiàn)在外面風(fēng)雨雷電熱鬧得很，我便安下心來看燭光、聽雨。
很喜歡雨夜。李商隱的《夜雨寄北》中“共剪西窗燭”的愜意一向惹得我深為艷羨。雨夜在我心中沒有林瀟湘的纏綿凄涼，卻如一支流韻有致的樂曲，一夜雨過，心里便給自己制出一盤唱片了。
忽然想起小時候的一個雨夜，和一位密友溜出學(xué)校去看電影。幽幽的路燈把紅色的傘映成了橙色，梧桐巨大的篷蓋晶瑩碧透。兩個人縮在傘下，迎著雨，懷著惡作劇成功般的竊喜，談?wù)撝覀z的世界，一邊嘀咕一邊咯咯地笑。
幾年之后，她帶著各種心靈創(chuàng)痛辭職南下，承受著太多的冷言冷語。臨別時我們默默無語，她終于淚落如雨。
“在雨夜，好好在窗前聽雨。”她說。
“放心。”我懂：雨聲就是她的傾訴。
一年了，除了接到她一份地址模糊極為簡短的電報外，沒有任何音信?，F(xiàn)在，我可以想她在哪個角落里？生活得怎樣？艱難和悲苦或許正折磨著她？當(dāng)她遍體傷痕、吞咽辛酸之時，想到遠(yuǎn)方溫室暖巢中的我，端坐于溫暖渺小的燭光下，不知會有什么感受。無論如何，我知道她不會羨慕我。她選擇的，她必會承受。對我來說，安居雨夜是一種心境；對她而言，穿行雨夜則是一種宿命。我們?nèi)绱瞬煌?，卻又凹凸吻合，我是她的內(nèi)核，她是我的外延，我即是她，她即是我啊。這夜是我們共同的舞臺，這雨呢？該是串聯(lián)我們的珍珠鏈子吧。
又想起一個雨夜。那天雨也不大。我穿件淡綠色雨衣，在雨中無目的地遛車。對面來了一個男孩，騎著單車，沒傘，也沒雨衣，厚厚的頭發(fā)好像永遠(yuǎn)也淋不透。看見我，他忽然笑了，只微微一絲笑意，仿佛我與他熟識良久。我也覺得似曾相識，很想還他一笑，卻終于沒笑出來。畢竟，我是女孩。
走了許久，偶然回首，發(fā)現(xiàn)那男孩竟一直不即不離得跟著我。
我停下來，看著他。
他笑了，“你的擦車布。”遞過來，“看你的興致那么好，不敢打擾，只好跟蹤服務(wù)。”
有些哭笑不得，又充滿感動，毫不客氣地接過來，“謝謝。”
他又笑了，扭轉(zhuǎn)方向，消失在雨中。
或許她并不是為了一塊擦車布，或許他也是為了看雨，或許只是想和我說幾句友好的話，或許我們從此可以成為好友……他善良狡黠而溫和的眼睛又出現(xiàn)在雨夜中，而我們就那樣擦肩而過，交臂而失，只留下一份淡薄的回憶。
淡薄的回憶又是那樣美。
生命中深記的，還有一個雨夜。在學(xué)校接到緊急電話，說家里有事。正趕路時，天下了大雨。路越來越泥濘，深秋的雨淋透了我的毛衣和褲子，說不出的冷。
快到村口時，遇見街坊。問，囁嚅著答：你父親……老了。
我跪到地上，又爬起來，沒哭。迷迷糊糊回到家，看見父親蒙著潔布的瘦長軀體。看了好一會，才明白，才會流淚，會哭。中考學(xué)習(xí)小組 中考必備！
平日耳聞目睹過很多人的死訊和喪事，雖然也有淡淡的感傷，終沒有什么切膚之痛。這時才明白；世上任何一個人的死，都不單純。也許你不認(rèn)識他，也許你于他毫無關(guān)聯(lián)，可是只要你和他一樣在這個世界上工作過，奮斗過，生活過，愛過，留過話語灑過汗水現(xiàn)過笑容刻過足跡，那么你就不能漠視任何一個飄逝的亡靈。因為，他即是你，你即是他。他的死是你的活，你的活是他的死，生生死死，人，就這么走過來了。
那些日子，一直有雨。我常常悄悄跑到父親的墓地，哭一會兒，愣一會兒，說一會兒，想一會兒，然后，深一腳淺一腳地踩著松軟的泥土回去。田野里，農(nóng)民的冬小麥已冒出綠芽兒了。
掩掩藍(lán)色的窗簾，享用著我生命的雨夜。
我知道自己是個平凡人，也知道自己和別人不太一樣，卻從沒有什么雄心壯想。唯一的心愿，便是珍視所有真誠的情誼，努力煥發(fā)出生命的光彩，踏踏實實地活下去。在一步一步的行程中，在一朵一朵的燭花里，一絲不茍地為自己積存一些東西，然后像《金薔薇》中那個打掃工藝作坊的清潔工一樣，從繁雜的垃圾塵土中篩出點滴的金屑，為自己的青春打出一朵純凈的金薔薇。我知道，在戴上那朵金薔薇的雨夜里，我會純美如蓮。
16、在作者灌錄的雨夜唱片里有怎樣的歌？
17、第一段，“奪目兇光的眼睛”是指什么？寫雨的作用是什么？
18、文章結(jié)尾作者為什么要引用金薔薇中的故事？
19、如何理解畫線句“我是她的內(nèi)核，她是我的外延，我即是她，她即是我啊。”的含義。
20、比較下面兩段文字在表達(dá)上的特點：
①古人曾云：春深春淺，春暖春寒，春晴春陰，果然不假。傍晚時分，月亮還羞裹厚紗出來，雖沒有昨夜的銀色朗笑，卻也靦腆溫存?？赡荷钪貢r，竟芳蹤無影。不久，青黛的天空中便射出一只奪目的兇光的眼睛，隨即爆竹般的雷噼噼啪啪地吼起來，怕是要下雨了。（《雨夜唱盤》）
②臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。（《孤獨之旅》）
21、你有沒有夜雨無眠的時候，雨聲的旋律里，你心中吟唱的是一首怎樣的歌？請用筆記錄下來。如果沒有，也可以記錄讀完本文后，你從中得到怎樣的人生啟示？（不少于100字）
【拓展提升】
語文經(jīng)典讀本試題 22、《綠》的作者是（ ）。 23、（ ）是九寨溝的靈魂。 24、夏天的敦煌，光照有（ ）個小時。 25、（ ）發(fā)現(xiàn)了萬有引力。 26、《如夢令》的作者是（ ）。 27、《水調(diào)歌頭》的作者是（ ）。 28、《一日的春光》是一篇（ ）題材的文章，作者是（ ）。 29、《蟬》的作者是是（ ）國著名的（ ）家，名叫（ ）。 30、蘇州園林最大的特點是不講（ ）。 31、鋸是（ ）發(fā)明的。
【教（學(xué)）后記】
參考答案
【自主學(xué)習(xí)】
1、注意下列字的讀音
嬉鬧(xī) 覓食(mì) 驅(qū)除(qū) 雍(yōng) 舊茬兒(chá) 戳破(chuō) 撩逗(liáo) 凹地(āo) 摻雜(chān) 膽怯(qiè) 撅(jué) 給予(jǐ yù)
2、⑴豐富、富裕。⑵嬉笑打鬧。⑶挑逗、招惹。
⑷①完全不知道的樣子。②失意的樣子。
⑸①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。
3、開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
4、出發(fā)時：P69 茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時：P72 害怕，膽怯
安頓之后： P73 感到孤獨
時間久了： P74 不再忽然地恐慌
那天雨后天晴： P76 堅強。
5、(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
【合作探究】
6、(1)P70．寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)P71．寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。
7、杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
8、心理活動的發(fā)展：①想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。
9、如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”--離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
10、可以概括為兩點：①杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。 放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
②杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。
11、寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
【精讀精練】
12、①B②A③B④D
13、前面三個“黑”字都是實指，后一個“黑”字是慮指，作者肆意渲染暴風(fēng)雨的可怕，目的是借這樣惡劣的環(huán)境來表達(dá)主人公在風(fēng)雨中成長的主旨。
14、這段寫暴風(fēng)雨中杜小康不顧雷雨、不顧蘆葦葉割破臉、不顧蘆葦茬兒戳存腳，只顧追趕鴨子，這些描寫讓讀者感受到小說中的主人公在這的環(huán)境里成長了。
15、杜小康失學(xué)了，和父親到這荒無人煙的地方放鴨，要戰(zhàn)勝很多東西，要忍受生活的艱苦，對親人的思念，對讀書生活的渴望，尤其是要戰(zhàn)勝孤獨，杜小康終于能夠戰(zhàn)勝這一切，因此他覺得自己長大了，堅強了。
【主題閱讀】
16、有對少時的女伴的牽掛；有與一個男孩擦肩而過的浪漫與悵然；有對父親去世的無邊哀痛。
17、雷電；為在夜雨中回憶有關(guān)雨中的故事作鋪墊。
18、意在說明，雨夜中她會像《金薔薇》那個工藝作坊的清潔工一樣，將自己珍藏的故事，篩選出來的，打造更美好的青春。
19、這句話是說我與女伴互相牽掛即我思念她的同時，她一定也思念我。
20、兩段選文都運用了比喻和擬人的修辭方法，生動形象的寫出了大雨來臨時的情景。選文①運用了對比的寫法，通過今夜與昨夜月色的對比，突出大雨來臨的突然。選文②則通過側(cè)面描寫，通過呼呼風(fēng)聲與千萬支蘆葦被撅斷的聲音，側(cè)面烘托出風(fēng)雨來臨之猛烈。
21、啟示圍繞珍惜生命中的美好事物，從中汲取營養(yǎng)打扮青春去談。
【拓展提升】
22、 朱自清23、 水24、十七25、牛頓26、李清照27、蘇軾28、 散文 冰心
29、 法 昆蟲學(xué) 法布爾30、對稱 31、魯班
11、人教版初中語文九年級上冊：《孤獨之旅》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。
2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
3、學(xué)習(xí)運用快速瀏覽的方法，把握課文梗概；學(xué)習(xí)分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用；體會課文的藝術(shù)特色。
教學(xué)課時：
第1課時：組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累詞匯，感知課文內(nèi)容。
第2課時：朗讀品味精要文段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作釋疑，拓展延伸。
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)入
你有過孤獨的體驗嗎？請用簡潔的語言敘說你的感受。在人生旅途上，有快樂，有痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨艱辛中成長。讓我們把目光投向課文《孤獨之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。
二、閱讀課文，感知內(nèi)容
1．快速默讀課文，初步了解課文內(nèi)容。
要求學(xué)生：（1）標(biāo)出生字新詞，查閱工具書注音釋義。（2）抓住要點概括杜小康的放鴨經(jīng)歷。（3）引導(dǎo)學(xué)生評價、補充同學(xué)的概述的不足。
2．教師小結(jié)：（1）評價學(xué)生概述的得與失。（2）歸結(jié)概述課文的要求：抓住要點，突出重點；語言簡潔，敘述清楚。
3．再讀課文（默讀），列出故事情節(jié)提綱，進(jìn)一步體會課文內(nèi)容。
要求學(xué)生：（1）速讀之后列出情節(jié)提綱；（2）合作交流、修改提綱，教師巡視指導(dǎo)；（3）篩選較為成功的提綱在全班交流，將選出的提綱打在屏幕上供全班同學(xué)觀摹、評價、修改；（4）分辨故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局
教師小結(jié)：抓住時間的推移，環(huán)境的變化，心理的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)性總結(jié)。
強調(diào)：故事情節(jié)就是作品中的生活事件，是杜小康離家隨父野外放鴨的行程生活及定點生活所經(jīng)歷的艱辛與孤獨的具體事件，是一段人物成長過程中生活艱辛、精神孤獨的人生旅程。
第二課時
一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質(zhì)
學(xué)生思考：
（1）課文中主要人物是誰？（2）找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨
的語句，探討：
①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難？
②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么？
③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。
④杜雍和是一個什么樣的人物形象？
教師小結(jié)：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。
二、欣賞景物描寫旬段，理解環(huán)境描寫的作用
學(xué)生活動：
（1）勾畫出課文中景物描寫句段。
a．自然景色的描寫；
b．鴨群活動情景的描寫。
（2）讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。
（3）探討景物描寫的作用。
（一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。）
（4）回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪｝）、高爾基的《海燕｝、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。
教師總結(jié)：（1）小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。
三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧
1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達(dá)方式，文章的語言等方面去思考。
2．要求學(xué)生：
（l）快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學(xué)生口述要點，引導(dǎo)學(xué)生群體評價研討。
（2）老師補充寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。
3．教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對課文某些問題的理解不同，這是正?，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。
四、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪
1．溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。
2．研討課首提示和課后問題。
3．教師概括總結(jié)。
五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力
觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。