《小學二年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》教學設計一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、小學二年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》教學設計一等獎
教學目標：
1、能運用學過的識字方法學習“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫“爾、確、匯、含、綺”5個字。積累“大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文第三節(jié)。
3、聯(lián)系課文，初步理解“人人為我，我為人人”的意思。
4、在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該和大家一起分享”的道理。
教學重點：
識記生字，積累詞語，朗讀課文
教學難點：
理解詞語的意思
教學準備：
課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師：小朋友喜歡花嗎？家里有沒有種過花？什么時候用花來妝點自己的家？花給你帶來怎樣的感受？
學生交流
2、師：是呀，花兒給人們帶來美的享受。難怪人們都喜歡那美麗鮮艷的花朵，因為——
3、出示：愛美大概也算是人的天性吧。
指名讀，學習：概。
4、師：同學們都說種花是為了給自己帶來美的享受，可是有一個國家的人民種花卻是讓別人看的。
5、出示課題，讀題。
質疑并歸納：自己的花怎么會給別人看？為什么自己的花要給別人看？
二、初讀課文，深入理解，學習字詞。
1、帶著問題輕聲讀準字音，看清字形，學習生字。
2、思考問題：德國人是怎么做的，為什么這么做？從文中劃出有關語句。
3、交流，出示：
他們的花不是養(yǎng)在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）出示兩盆花，請兩位學生上來演示一下：德國人是怎樣把自己的花給別人看的？
（2）借助盆花的擺放位置，學習生字：脊，理解“脊梁”。
（3）說話練習：花朵朝里開，雖然（），但是（）。
花朵朝外開，雖然（），但是（）。
3、正是因為他們這樣種花，所以別人才能享受到如此美景。出示：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）自由朗讀，從哪些地方能體會到美的享受？
（2）交流，理解：花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇；隨機學習生字：簇、匯、暇（給“暇”換偏旁組成新字。）
（3）結合媒體，自己讀，挑戰(zhàn)讀，嘗試積累。
1、師：剛才我們讀懂了德國人怎么把自己的花給別人看？那么，他們?yōu)槭裁匆炎约旱幕ńo別人看呢？從第三節(jié)中劃出一句關鍵的句子來。出示：
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓
別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。
（1）指名讀，聯(lián)系上文說說“人人為我，我為人人?！钡囊馑?。
（2）師：正因為他們都知道這個道理，所以在德國的街頭能夠看到這么綺麗的景色。讓我們再去德國看看那里的美景吧！媒體演示。
2、師引讀第4節(jié)：
今天，我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這么久，有什么變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變?！弊髡咚f的“美麗”到底指的是哪些東西呢？
（1）學生自讀第4節(jié)，小組內進行討論。
（2）交流：是美麗的花朵，是德國人互助互愛的美好心靈，是他們愿意把美好事物與別人分享的良好風尚。
（3）指導朗讀。出示：你們愿意將自己生活中美好的東西和大家分享嗎？
你們有沒有感受過：“人人為我，我為人人”的滋味呢？
三、創(chuàng)設情景，朗讀全文。
師：美好的東西就是應該和大家一起分享，今天老師帶來了最喜歡的音樂，想和大家一起欣賞。（音樂響起）讓我們在美妙的音樂聲中，一起有感情地朗讀課文。
四、課外拓展，作業(yè)布置：
1、拓展:
和爸爸、媽媽談談生活中“人人為我，我為人人”的事。
2、作業(yè)：（1）抄寫詞語
大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成
（2）正確朗讀課文。背誦課文第三節(jié)。
*（3）積累描寫花兒美麗的詞語。
板書設計：
19自己的花是讓別人看的
種花
自己別人
種花
人人為我，我為人人
教學反思：
這是一篇語言看似通俗易懂,實卻包含深刻內涵的文章，教學本課應力求讓學生通過多讀書，在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內涵，體會課文情感，感悟人間真情，從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求。課文中有許多的生詞，學生不能馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語，這樣使學生在理解詞語的基礎上，就能較好地理解文章內容了。
2、小學二年級語文下冊《自己的花是讓別人看的》教學設計
教學目標：
1、能運用學過的識字方法學習“概、脊、莞、爾、確、簇、匯、暇、含、綺”10個生字。能正確描寫“爾、確、匯、含、綺”5個字。積累“大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成”等詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文第三節(jié)。
3、聯(lián)系課文，初步理解“人人為我，我為人人”的意思。
4、在學習課文的過程中，了解德國人與眾不同的種花習慣，懂得“美好的事物應該和大家一起分享”的道理。
教學重點：
識記生字，積累詞語，朗讀課文
教學難點：
理解詞語的意思
教學準備：
課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師：小朋友喜歡花嗎？家里有沒有種過花？什么時候用花來妝點自己的家？花給你帶來怎樣的感受？
學生交流
2、師：是呀，花兒給人們帶來美的享受。難怪人們都喜歡那美麗鮮艷的花朵，因為——
3、出示：愛美大概也算是人的天性吧。
指名讀，學習：概。
4、師：同學們都說種花是為了給自己帶來美的享受，可是有一個國家的人民種花卻是讓別人看的。
5、出示課題，讀題。
質疑并歸納：自己的花怎么會給別人看？為什么自己的花要給別人看？
二、初讀課文，深入理解，學習字詞。
1、帶著問題輕聲讀準字音，看清字形，學習生字。
2、思考問題：德國人是怎么做的，為什么這么做？從文中劃出有關語句。
3、交流，出示：
他們的花不是養(yǎng)在屋子里，而是栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）出示兩盆花，請兩位學生上來演示一下：德國人是怎樣把自己的花給別人看的？
（2）借助盆花的擺放位置，學習生字：脊，理解“脊梁”。
（3）說話練習：花朵朝里開，雖然（），但是（）。
花朵朝外開，雖然（），但是（）。
3、正是因為他們這樣種花，所以別人才能享受到如此美景。出示：
走過任何一條街，抬頭向上看，家家的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（1）自由朗讀，從哪些地方能體會到美的享受？
（2）交流，理解：花團錦簇，姹紫嫣紅，花的海洋，應接不暇；隨機學習生字：簇、匯、暇（給“暇”換偏旁組成新字。）
（3）結合媒體，自己讀，挑戰(zhàn)讀，嘗試積累。
1、師：剛才我們讀懂了德國人怎么把自己的花給別人看？那么，他們?yōu)槭裁匆炎约旱幕ńo別人看呢？從第三節(jié)中劃出一句關鍵的句子來。出示：
每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓
別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。
（1）指名讀，聯(lián)系上文說說“人人為我，我為人人?！钡囊馑肌?/p>
（2）師：正因為他們都知道這個道理，所以在德國的街頭能夠看到這么綺麗的景色。讓我們再去德國看看那里的美景吧！媒體演示。
2、師引讀第4節(jié)：
今天，我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這么久，有什么變化沒有？”我說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”作者所說的“美麗”到底指的是哪些東西呢？
（1）學生自讀第4節(jié)，小組內進行討論。
（2）交流：是美麗的花朵，是德國人互助互愛的美好心靈，是他們愿意把美好事物與別人分享的良好風尚。
（3）指導朗讀。出示：你們愿意將自己生活中美好的東西和大家分享嗎？
你們有沒有感受過：“人人為我，我為人人”的滋味呢？
三、創(chuàng)設情景，朗讀全文。
師：美好的東西就是應該和大家一起分享，今天老師帶來了最喜歡的音樂，想和大家一起欣賞。（音樂響起）讓我們在美妙的音樂聲中，一起有感情地朗讀課文。
四、課外拓展，作業(yè)布置：
1、拓展:
和爸爸、媽媽談談生活中“人人為我，我為人人”的事。
2、作業(yè)：（1）抄寫詞語
大概、確實、栽種、應接不暇、包含、匯成
（2）正確朗讀課文。背誦課文第三節(jié)。
*（3）積累描寫花兒美麗的詞語。
板書設計：
19自己的花是讓別人看的
種花
自己別人
種花
人人為我，我為人人
教學反思：
這是一篇語言看似通俗易懂,實卻包含深刻內涵的文章，教學本課應力求讓學生通過多讀書，在讀書中抓住重點詞句揣摩文本內涵，體會課文情感，感悟人間真情，從而落實語文課程標準指出的“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”這一要求。課文中有許多的生詞，學生不能馬上真正理解它的意思，需要老師把書面語言轉變?yōu)榭陬^語，這樣使學生在理解詞語的基礎上，就能較好地理解文章內容了。
3、小學五年級下冊《自己的花是給別人看的》教學設計
一、教學目標：
1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美語言。2.、了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，感受異域風情。3.、結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。
二、 學習重點 ：
朗讀課文，感受異域風情。
三、學習難點：
結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句。
四、教學過程
（一）、課前談話，回憶舊知
（出示五上《小苗和大樹的對話》中的插圖）
孩子們，你們還記得圖中的兩個人物嗎？（引出季羨林先生）
（出示季老先生的簡介：季羨林出身于農民家庭，1930他考入北京清華大學，1935年赴德國留學，當時他才25歲，在哥根廷大學學習古代語文。1941年獲哲學博士學位。1946年，他留學回國，被聘為北京大學教授， 1978年任北京大學副校長。1980年再次踏上德國的土地，進行文化交流。）
讓我們一起去了解季老先生，讀一讀這段話，然后說說你心里的想法。
（二）自然導入，引出課題
1980年，當季羨林再次踏上德國的土地，發(fā)現(xiàn)德國有一道奇麗的風景依然沒有改變，他感慨萬千。后來，季老先生寫下了今天我們要學的這篇課文，《自己的花是讓別人看的》
出示課題，齊讀。
（三）、初讀課文，整體感知。
當季老先生再次踏上德國土地的時候，當接待的主人問他：“你離開這么久，有什么變化沒有？”他說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。
出示句子。“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。
師提問：這并沒有改變的美麗究竟指什么？（存疑）
打開語文書，翻到150頁，放聲讀課文，讀準字音讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，然后想一想并沒有改變的美麗究竟指什么？
（學生自己讀、思考）
A、交流讀書情況，按自然段讀課文。
重點處理：
1、 脊梁
讀：出示句子“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁?！?/p>
“脊梁”的“梁”讀輕聲。指名學生讀詞語讀句子。
寫：這個脊的筆順有點特別，先寫兩邊“點提撇點”，再寫中間的人，最后寫月。
在脊的旁邊寫兩遍，注意它的筆順。
2、莞爾一笑
“莞”是一個多音字，你知道其它兩個讀音嗎？guān水蔥一類的植物，guǎn廣東省的一個地名，東莞。
你理解“莞爾一笑”嗎？（形容微笑的樣子，輕輕一笑）
3、第三自然段。這里有好幾個四字詞語，把它們圈出來讀一讀。
姹紫嫣紅 仔細觀察“嫣”的筆畫，指名一學生寫在黑板上。（其他小朋友跟他一起寫在你的課桌上）
B、交流 你發(fā)現(xiàn)哪些美麗并沒有改變？（邊交流邊研讀）
（四）、研讀課文，理解“美麗并沒有改變”
重點分析：
句子1：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
（隨機理解“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”）
讀著這個句子，你感受到了什么？
花多 （從哪些詞兒中可以感受到） 讀出花的多
花美 （從哪些詞兒中可以感受到） 讀出花的美
讓我們走近德國，再次感受這美麗的景色（播放音樂圖片）
指名讀，男生讀，女生讀
小結：走進德國的街頭，美麗的花沒有改變，沒有改變的僅僅是這些美麗的花嗎？讀一讀第二自然段。
句子2：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）讀著這幾個句子德國人種花有何特別之處？
隨機理解“脊梁”的意思。大家知道人的“脊梁”在什么位置嗎？“花的脊梁”指什么？花莖、花枝
德國人種花自己只看花的脊梁，只看花莖花枝，把最美的朝向別人，這正是我們的課題所要表達的：自己的花是讓別人看的。
指導感情朗讀。
小結：自己的花是讓別人看的，德國人這一種美麗的情懷并沒有改變。
句子3：“每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。”
是呀，在德國，每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。書上用一個更精辟的句子來表達這個句子。
“人人為我，我為人人?！卑鍟?/p>
讀一讀這段話，哪句話是說“我為人人”，哪句話體現(xiàn)的是“人人為我”
小結：“人人為我，我為人人。”這一種美好的境界并沒有改變。面對德國人的這種境界，你最想說點什么？
這一句話，就讓我們有了這么多的想法，難怪書上說：這一種境界頗耐人尋味。
總結：孩子們，花團錦簇、姹紫嫣紅，這美麗的花沒有改變；自己的花是讓別人看的，這一種美麗的情懷沒有改變；人人為我，我為人人。這一種美好的境界也沒有改變。人人為我，我為人人。這一種美好的境界，也沒有改變。怪不得季老先生說：變化是有的，但沒有并沒有改變。
出示句子，齊讀。
（五）、生活中你也一定感受過類似的境界，下節(jié)課我們一起交流。
板書： 自己的花是讓別人看的
人人為我，我為人人
4、自主選擇，主動發(fā)展小學語文三年級下冊《裝滿昆蟲的口袋》第二課時教學設計教案教學設計
設計理念:
《語文課程標準》在課程實施方面，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人。”教師應由教學的主宰，轉變?yōu)閷W生“學習活動的組織者和引導者”；學生由被動的接受者，轉變?yōu)閷W習的主體。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，大力倡導自主、合作、探究的學習方式。本課時設計力圖以“自主選擇，主動發(fā)展”為主要特征，營造主動發(fā)展的環(huán)境，留給主動發(fā)展的空間。
目標分析：
《裝滿昆蟲的口袋》是北師大版小學語文實驗教材第六冊第九單元《觀察與發(fā)現(xiàn)》的第三篇主體課文。通過講述法布爾兒童時期迷戀昆蟲的故事，引發(fā)學生學習其對生命的敬畏之情和探索真相、追求真理的精神，也就是法布爾精神。本課課后思考討論題：法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？他的故事對你有什么啟發(fā)？找出課文中與“濃厚興趣”相近的詞語，結合課文內容體會它們的意思。會寫“濃”等11個生字，會認“限”等13個生字，學習多音字“中”。
從教學目標上可以看出是以人為本，著眼于學生多方面的和諧發(fā)展。無論是知識的獲取，還是智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學生的自主學習和不斷的探究來實現(xiàn)。
設計流程:
一、激情導入、引發(fā)探究
1、上節(jié)課，我們讀了《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文，認識了一位著名的昆蟲學家，他是——（板書：法布爾）
誰來說說小時侯的他給你留下什么印象？（相機板書：迷戀）
2、令法布爾迷戀的昆蟲世界是怎樣的？請大家根據(jù)自己收集到資料，談談昆蟲世界給你留下的印象。
3、老師也帶來了一些昆蟲的資料，注意觀察。（展示CIT課件）
（設計意圖：課程標準指出“要充分利用顯示生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境。努力構建課內外聯(lián)系、校內外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系。”采用交流信息，利用圖片、聲音、色彩等媒體的展示，吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的情感、興趣，進而使其心情愉快地進入學習。）
二、問題探究、體驗過程
1、通過大家細心地觀察和發(fā)現(xiàn)，我們體會到昆蟲世界原來是這么的神奇。那小法布爾是怎樣觀察和發(fā)現(xiàn)的，怎樣迷戀昆蟲的？
請同學們打開課本讀一讀，找出與“濃厚興趣”有關的語句來說說法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？
（設計意圖：以讀感悟，讀中熏陶。閱讀教學的主要任務是提高學生的語言能力，培養(yǎng)學生的語感。課程標準指出：要在讀中使學生受到情感的熏陶。本課故事富有童趣，構思精巧，讓學生通過讀來體驗課文情感，這是教學這一課時力圖落實和體現(xiàn)的教學理念。在學習理解法布爾是怎樣迷戀昆蟲的？教學時設計了這樣的板塊有助于形成多元閱讀理解，讓個性化閱讀成為可能）
（1）個體學習
（2）小組合作
（3）組際交流
（教師相機點撥引導提煉學習方法，如看圖法、聯(lián)想法、抓住重點詞句法、進入情景法）
（相機導讀、板書重點詞語如：無論是……還是……都
一動不動
小心翼翼
濃厚的興趣
無限的好奇心
靜靜地觀察）
（設計意圖：小組合作、自主學習。沒有學生獨立自主的學習，就不可能有高效的合作學習，更談不上學習能力的提高與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。為了發(fā)揮群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，在教學的過程中設計了小組合作學習的環(huán)節(jié)。接著通過組際互動，引導讀文理解課文內容。在這過程中滲透提煉來自學生群體的學習方法，進而逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。）
2、小法布爾這樣的迷戀昆蟲，怪不得到了后來，他成了一位偉大的昆蟲學家。誰來說說法布爾迷戀的故事給你什么啟發(fā)？
（設計意圖：再創(chuàng)情景、發(fā)展思維。小學生的思維是以具體的形象思維為主要形式，所以形象教學十分重要。在交流“法布爾迷戀昆蟲的事給你什么啟發(fā)？”時，出示法布爾的形象，并且設計了這樣的思維訓練：你能聯(lián)系自己的生活實際談談嗎？如你有對某件事情感興趣嗎？你是怎么做的？這樣既拓展學生的思維，又能理解了文章的內涵。）
三、利用文本、觸發(fā)思維
在學習過程中，你還發(fā)現(xiàn)了什么問題？
(設計意圖：教材無非是個例子。課程的實施不僅是學習內容的供給系統(tǒng)，也不僅是學生主題的規(guī)劃與設計，還是學生學習的情境、氛圍以及師生獲得的各種體驗，一言蔽之應是保證個性全面發(fā)展的系統(tǒng)。一個學習主題對于人的成長來說有著多方面的價值。更多的用教材教而不是教教材，才能培養(yǎng)學生真正內在的興趣。）
四、拓展作業(yè)、延伸學習
提供選擇性作業(yè)：作業(yè)超市——我選擇，我喜歡
（選擇其中的一項或多項完成）
1、把法布爾迷戀昆蟲的故事講給家里人聽，請他們說說自己的感受；
2、選擇一種方法來表達對法布爾的敬意；
3、找找法布爾的著作《昆蟲記》，讀一讀。
（設計意圖：作業(yè)設計上，考慮學生的個別差異，設計說、聽、寫、做、讀等不同的作業(yè)形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現(xiàn)了以生為本的現(xiàn)代教育理念。）
5、小學五年級下冊語文：《自己的花是給別人看的》教案
教學目標：
1、自學生字詞，掌握“脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味”等詞語。
2、根據(jù)重點段落來歸納課文主要內容。
3、從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風情特點，初步感受“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
4、有感情地朗讀課文，積累課文的優(yōu)美語言。
教學重點：從“自己的花是讓別人看的”了解德國的民族風情特點。
教學難點：初步體會“人人為我，我為人人”的精神境界。
教學過程：
課前談話：《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內容。
一、開門見山，直入課題。
出示季羨林簡介。
師：今年已經(jīng)九十八歲高齡了，從1935年起，曾經(jīng)留學德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與眾不同的養(yǎng)花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）——自己的花是讓別人看的。
題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。
師：這節(jié)課我們一起隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。
二、初讀課文，把握大意。
1、自由朗讀課文，讀準生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完后想想，圍繞著花，每一個自然段寫了什么。
2、出示兩個新詞。
wǎn莞爾一笑
抽讀。
師：“莞爾一笑”是怎樣的笑？
chàyān
姹紫嫣紅
抽讀。
師：“嫣”寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。
再齊讀一遍。
3、交流：說說圍繞著花，課文每個自然段寫了什么？
4、師：我們已經(jīng)看到了全文的脈絡，接下來，請同學們想想課文的主要內容。我們可以試著根據(jù)重點段落來歸納課文主要內容。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內容？
三、研讀課文，領略風情。
1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內容的，找出來。
出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。
師：這句話講了兩層意思，第一層是“自己的花是讓別人看的”，第二層是“自己又看別人的花”。這兩層意思是并列的，所以中間用了分號隔開。
2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫“自己的花是讓別人看的”，哪些語句具體在寫“自己又看別人的花”，分別找出來。
A、交流：“自己的花是讓別人看的”
出示：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。
（1）師：自由讀讀這段話，怎么就能看出德國人養(yǎng)花是給別人看的？
①“花朵都朝外開”
②“在屋子里只能看到花的脊梁”
師：在這兒“花的脊梁”是什么？
師：假如你就是屋子的主人，你為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？
這時，你只能看到花的脊梁，你的心情怎樣？
師：德國人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀?。ò鍟浩嫣亍＃R讀。
B、交流：“自己又看別人的花”
出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。
師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？
交流
預設一：“花團錦簇、姹紫嫣紅”
“花團錦簇、姹紫嫣紅”是一幅怎樣的景象？
感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞）
齊讀。
預設二：花的海洋、應接不暇。
“花的海洋”
師：你是怎樣理解“花的海洋”？
②“應接不暇”
師：什么是“應接不暇”？
有感情朗讀
C、（看圖）師：同學們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了這條街，還想看（那條街）。
你仿佛還看到了什么？還想到了什么？
想象說話
交流
師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）
④寫一寫：假如你就是一名游客，你想對花的主人說些什么呢？
寫后先讀給同桌聽，再全班交流：
3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——（“人人為我，我為人人。”）
師：聯(lián)系上文說說“人人為我，我為人人”這種境界是什么嗎？
投影出示：我為人人——自己的花是讓別人看的
人人為我——自己又看別人的花
師：我為人人——我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開“自己的花是讓別人看的”，我看到什么？
人人為我——我走在街上，“自己又看別人的花”，我又看到什么？
是師：啊，這多么有意思呀！所以作者說——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。
（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）
師：你讀懂這句話了嗎？“頗耐人尋味”是什么意思？
你覺得“人人為我，我為人人”這一種境界有什么讓我們“頗耐人尋味”呢？
同桌交流——全班交流
師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！
4、師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了……（引讀）“我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”。
師：當主人問他德國有什么變化沒有時，他說……（引讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。
師：“美麗”指什么？
師：鮮花是美麗的，在季老眼里，“人人為我，我為人人”的境界也是美麗的
再次齊讀，出示“我為人人，人人為我”
師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調換了一下，你們知道是為什么嗎？
思辨，交流。
師：“我為人人，人人為我”其實包含了我們對人處事的態(tài)度。“我為人人”，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？
就像在這次四川汶川地震，人員死傷，城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)遭到毀滅性打擊，全國人民紛紛伸出援助之手，有的捐款捐物，有的獻血，還有的來到災區(qū)直接參與抗震救災。我想，我們清河小學504的同學也一定做了你們的貢獻，是嗎？
同學們，從你們的行動中，我為你們“我為人人”的思想深深地感動。雖然我們的捐款對于抗震救災只是杯水車薪，但是我想，如果我們每個人都心存“我為人人”的思想，都為災區(qū)人民盡一點自己的幫助，四川一定會重建美好的家園。
6、人教版小學語文一年級下冊教案《語文園地二》教學設計
我會讀：
1、出示一棵“蘋果樹”，蘋果樹上掛滿了紅彤彤的“蘋果”（“蘋果”上寫了“我會讀”中的詞語）。
2、小組學習：四人小組輪流讀“我會讀”中的生字，互相糾正讀音。
3、各小組采用輪讀的方式，看哪一組摘的“蘋果”多。
讀讀背背
1、小組學習。
A、四人小組一起讀詩《鞋》，互相糾正讀音。
B、說一說這首詩說了什么意思。
C、表情朗讀這首詩。
2、小組派代表朗讀《鞋》，同學評議。
3、自由背誦《鞋》。
4、全班配樂背誦。
第三課時
口語交際：我該怎么辦
學習目標
1、能完整地講述做家務事的經(jīng)過。
2、愿意從自己力所能及的小事做起，學會關心體貼長輩。
教學過程
激趣導入
小朋友們，你們在家做過家務事嗎？（讓沒做過家務事的學生說說為什么。）
播放錄音，口語交際
1、創(chuàng)設情境一
A、錄音：星期一，爸爸出差了，家里只剩媽媽和小明，媽媽又要上班又要照顧小明，還要做許多家務事，小明就想幫媽媽做一些家務事，可媽媽說小明還小，不會做。小朋友們，他該怎么辦？詮來幫他出出主意？
B、討論交流。
◆四人小組討論交流。
媽媽為什么不讓小明做家務?
怎樣才能勸說小明的媽媽，讓他做家務呢?
我們能做哪些家務事?我們之前學過的課文中小朋友是怎么做的?
◆小組內表演。
小組內的幾個同學分別扮演媽媽、孩子、同學等角色，表演勸說的過程。說服“媽媽”后，請“媽媽”談談，為什么接受了“孩子”的要求。
C、上臺表演。
◆小組自告奮勇上臺表演。
◆評一評“最佳口才獎”。
看看哪組能在最短的時間內用最好的方法說服“媽媽”。
2、創(chuàng)設情境二
剛剛有幾位同學都說做過家務事，那誰來給大家說說為什么要幫爸爸媽媽做家務?你是怎么做的?
A、說說你為什么要幫爸爸媽媽做家務?
B、個別說說做家務事的經(jīng)過。
C、全班交流。
其他同學補充認為你說得不完整的地方，在同一件家務事上，他們的做法又是怎樣做的?
3、創(chuàng)設情境三
通過剛才的交流，教師發(fā)現(xiàn)同學們個個都是能干的孩子，那你們想不想把自己能干的一面展現(xiàn)給大家看呢?那我們就來一個“小能手”爭奪賽吧!
A、分成幾個小隊，如蘋果隊、橘子隊等，每隊都做不一樣的家務(如疊衣服、抹桌子、整理書桌等)，全班學生分別到各個小隊去做家務(自己想去哪個隊就去哪個隊)。
B、每個大組挑選一名代表上臺爭奪“小能手”，看誰能在最短的時間內把書桌上的東西整理得井井有條。
C、在隊中進行做家務比賽，做得好的評為“小能手”并獎一朵小紅花。(邊做家務邊放音樂)
總結
通過這一節(jié)課，大家有些什么想說的?(學生交流)
剛剛同學都說了這么多，這說明大家是孝敬長輩、愛勞動的好孩子，那我們以后天天都做爸爸媽媽的好幫手，好嗎？
大家一起唱《我有一雙勤勞的手》。(老師和同學一起唱) 表示很多不同的意思？
３小組交流，全班交流。
7、人教版小學語文二年級下冊《動手做做看》教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)；
2、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識；
3、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。
教學準備：
1、杯子、水、尺子、雞蛋；
2、課件；
3、獎狀、王冠、生字卡片。
教學過程：
一、談話導入；
1、鉛筆用起來不方便，人們發(fā)明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發(fā)明了電風扇、空調。每一種發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。
2、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩只雞蛋，誰先停？
3、板書課題：13、動手做做看
二、學習課文
1、評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。
2、指名講故事。
3、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。
4、教師出題：我會連，學生思考后發(fā)言，并說明為什么這么連。
5、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。
6、指名表演，并請大家給表演者配音。
7、有感情地朗讀課文。
三、拓展實踐
1、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：
A：尺子和尺子上的字變大了；
B：尺子和尺子上的字不變。
2、學生選擇，把獎狀發(fā)給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。
3、學生實驗，提出要求。
4、匯報觀察結果。
四、教師總結
我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……
8、小學二年級語文下冊《黃山奇石》教學教學設計
教學目標
1．通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛之情。
2．通過觀察圖畫和理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。
3．學會12個生字和由這些字組成的詞語及由熟字組成的新詞。
4．朗讀課文，并選兩段背誦。
教學重點、難點
1．通過看圖、學文，體會黃山石的奇妙之處。
2．把課文中描寫的畫面想象出來。
教學時間 三課時
第一課時
教學流程：
（一）引題激趣。
同學們，我國有許多著名的游覽圣地，你們也許去過“五岳獨尊”的泰山，也許去過“天下奇秀”的廬山，但不知你們去沒去過“人間仙境”的黃山。從今天起，老師要和同學們一齊游覽黃山奇景，你們愿意嗎？
（二）初讀課文，畫出生字。
（三）小組討論，學習生字。
方法：四人為一小組，先讀準字音，易錯的字音相互提醒；再分析字形，易寫錯的字找出來，一齊學習。找出最巧妙的識記方法。
（四）匯報學習情況。
請一組同學匯報，匯報后，重點指導以下字形。
區(qū)：共4畫，筆順是：區(qū)。
滾：右邊中間部分是“公”，不是“合”。
著：要和“著”區(qū)別字形。
狀：要和“壯”區(qū)分形、義。
（五）理解詞義。
1．觀察圖畫、查字典理解詞義。
2．哪些詞義不懂提出來，同學一齊解決。
重點理解：
聞名：有名?！奥劽型狻?，就是在中國和外國都很有名。
尤其：表示更進一步。
秀麗：清秀美麗。
神奇：非常奇妙。
陡峭：山勢坡度很大，好像直上直下似的。
翻滾：多指水、云等上下滾動。
（六）指導書寫。
翻：左右結構，“番”寫在豎中線以左，“羽”寫在豎中線右邊。左高右低。
滾：左右結構，左小右大，“”在橫中線以上。
?。荷舷陆Y構，“少”在橫中線以上，“目”在橫中線稍靠上起筆。
其：上橫短，下橫長。里面第二橫在橫中線上，避免“其”寫得下墜。
（七）作業(yè)。
1．熟讀課文。
2．寫生字詞。
3．搜集有關黃山景色的圖片或介紹的文字。
第二課時
教學過程：
（一）介紹黃山，激發(fā)興趣。（出示第一圖）
黃山在我國安徽省南部，是著名的風景區(qū)，被聯(lián)合國列入世界自然、文化遺產保護名錄。幾百年來，游過黃山的人，無不被它的山水奇景所傾倒，明朝的徐霞客把黃山列為群山之首。奇松、云海、怪石、溫泉這黃山“四絕”名揚天下。下邊我們就到黃山看一看吧！
（二）逐段學習。
1．第1自然段：
默讀再結合第一圖說一說黃山風景怎么樣？抓住“聞名中外、秀麗神奇、尤其”談理解。（板書：秀麗神奇、奇石有趣）
齊讀這一段。
2．指名讀第2～5自然段。
（1）課文具體介紹了哪幾種奇石？板書：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都。
（2）出示第二幅圖。
提問：圖上的巖石像什么？從哪些地方看出來的？看書上是怎么介紹的。
指名讀第2自然段。結合插圖說一說哪些地方像仙桃？從什么地方可以看出它所在的地方像石盤（觀察石頭的形狀、觀察周圍景象。）
再讀這一段。
（3）出示第三幅圖。圖上的巖石像什么？
默讀第3自然段，有不懂的地方提出來。
“翻滾的云海”學生理解起來較困難，可以這樣解決：①同學們，誰坐過飛機，談談你在云層之上看到的景象。②由于黃山的山峰高聳入云，從黃山上往下看，云彩在腳下，又濃又厚，云就像大海的波濤那樣上下翻滾，非常壯觀。
讀這一段，讓學生用自己的話說一說。
（4）出示第四幅圖，閱讀第4自然段。
小組討論學習：
①先觀察圖中的石頭像什么？怎么看出來的？
②讀課文，看課文中怎么說的？
③從哪兒看出像“仙人指路”？
④有不懂的地方提出來，討論解決。
指名一組同學匯報討論情況。
（5）學習第5自然段。
①指名讀。
②提出不懂的問題。
③師生共同解決。
重點理解：石頭怎么會變成“金光閃閃的雄雞”？（聯(lián)系上下文閱讀思考）
山峰上幾塊巨石的形狀很像只雄雞，太陽光一照，巨石上金光閃閃，就更像是一只美麗的“金雞”了。
指名讀，其他同學閉上眼睛想像。睜開眼睛，把你想到的說出來。
黃山石可真奇妙，就像人們精心雕琢的一樣，有的像巨大無比的仙桃，有的像猴子觀海，有的像仙人指路，還有的像金雞叫天都。是不是就有這些呢？
（6）齊讀第6自然段。
指名說說還有什么奇石？板書：天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴……
9、小學二年級語文下冊《古詩二首》的教案和板書教學設計
【教學目標】
１、會認９個生字，會寫１２個字。
２、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟人對大自然美景的贊美之情。
３、激發(fā)學習古詩的興趣。積累古詩中的名句。
【重點難點】
１、重點：
認字、寫字。朗讀背誦古詩。
２、難點：
體會古詩蘊含的情感；“柳”識記與書寫。
【教學方法】
自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。
【教學準備】
課件、生字卡片。
【課時安排】
兩課時。
【教學流程】
第一課時
一、創(chuàng)設情境
１、在假期里，爸爸媽媽帶你們去過哪些名勝古跡？風景如何？
２、今天跟老師去領略一下廬山瀑布的美，好嗎？
二、初讀古詩
１、自由朗讀本課的古詩。要求：
把字音讀準，廬、紫、川。
２、指名學生分行讀詩句，注意正音。
３、學習生字“廬、瀑、爐、疑”，重點正音“瀑”。（學生很容易讀成“破”）
說說在讀這４個字時，你發(fā)現(xiàn)了什么？
如：“廬、爐”讀音相同、偏旁不同，“廬、瀑、爐”的韻母相同，“疑”是整體認讀音節(jié)。
給生字擴詞。
４、齊讀古詩。
三、朗讀感悟
１、生自讀，說說自己讀懂了什么？什么地方有疑問？小組內互相交流。
２、全班交流：（隨學生回答相機點撥和引導）
如：日照香爐生紫煙：
理解“香爐”。可以讓學生說說見過香爐沒有，在這里指什么？“紫煙”在這里其實是什么？為什么云霧會是紫色的？抓住“生”字進行朗讀指導。
遙看瀑布掛前川：
理解“遙”“掛”，為什么瀑布會掛在山川的前面？抓住“遙”字讓學生明白這句話寫的是遠景，抓住“掛”字進行朗讀指導。
飛流直下三千尺 ：
理解“飛”，說明什么？“三千尺”又說明什么？（課件演示：瀑布的壯觀）如果是你，看到這樣的景色，你會說什么？（學生想象說話）朗讀指導。
疑是銀河落九天：
理解“疑”，“落九天”說明什么？朗讀指導。
３、簡介
你還知道什么？
簡介詩人“李白”。
四、美讀成誦
１、自由讀，讀出自己的感悟。
２、教師配樂范讀。
３、個人展示讀。
４、挑戰(zhàn)讀：
學生站起來說自己要挑戰(zhàn)誰？跟他賽讀。
５、跟同桌互讀。
６、齊背古詩。
五、書寫生字
書寫生字“爐、銀、煙、流”，重點指導“流”字。
教學反思
新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣?！惫旁娊虒W尤其如此，在這堂課中，我把更多的自主權還給學生。雖然有老師隨堂聽課，但學生的積極性絲毫不減。如：生字教學，讓學生說說自己的發(fā)現(xiàn)，詩句的含義讓學生說說自己的見解，在學生之間的互動互補中，感悟詩句，走進詩人，最后用有滋有味的聲音展示自己對詩的感悟。課后，聽課老師深有感觸地對我說：“你上課怎么能有這樣的激情？你們班學生的思維真活躍，朗讀那么投入、那么有感情。有什么訣竅嗎？”有訣竅嗎？──有。有人把教師當作一種職業(yè)。而我不是，我把它看成是我的生命，在課堂上我展現(xiàn)給學生的是我的生命──激情而又飽滿！我用我的生命去解讀、去喚醒、去激勵、去鼓舞我的孩子們！我希望我的學生能在我生命的綻放中讀懂人生！老師──在你的心里真的裝著孩子們了嗎？老師──當你聽到學生極其崇拜地叫你一聲“老師”，你讀懂這一聲呼喚了嗎？
10、小學二年級下冊語文《浪花》的教學設計
一、教學要求
1學會本課10個生字，認識4個生字。
2正確讀寫要求學會的詞語。
3正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
4通過朗讀課文，觀察插圖，啟發(fā)學生展開合理的想象，培養(yǎng)想象能力。
二、教材說明
這是一首充滿童趣的詩歌，全詩共分五節(jié)。第一節(jié)講三個孩子坐在海灘看浪花。第二、三、四節(jié)分別講三個孩子看著浪花展開各自的想象：讓海水變淡水；去海底打獵；到海底去采礦。第五節(jié)講孩子們沉浸在想象當中，說說笑笑忘了回家。詩歌語言清新、活潑，瑯瑯上口。
本課的教學重點是學習生字新詞，朗讀課文，背誦課文。在描寫浪花時用了許多比喻句，把浪花比作問號、稻穗、馬鬃等，沒有見過大海的學生在想象或理解上有一定困難，可通過掛圖或影像資料給予幫助。
三、教學建議
(一)課前準備
大海、浪花的掛圖或投影片，有條件的可準備教學課件或影像資料。
(二)識字、寫字教學
1識字教學。
“束、莊、捕”這三個字容易讀錯，要注意糾正讀音?！疤枴笔嵌嘁糇郑诒菊n讀hào，不讀háo?！凹凇钡谋疽羰撬穆?，在“莊稼”一詞中讀輕聲。
“莊、稼、嘩、礦”四個字，可用熟字加偏旁的方法記字形。“淡、獵、獲”，可借助學過的偏旁和部件來識記。
2寫字教學。
嘩：左邊的“口”要寫小些，位置在田字格的左上方。
號：中間的“橫”要長。
淡：右邊的兩個“火”字，上小下大。上面“火”字的最后一筆“捺”要變成“點”。
捕、獲：不要漏寫最后一筆“點”。
(三)詞句教學
的詞句通俗易懂，可讓學生通過反復誦讀去感悟理解，不必作過多講解。對學生的理解不要作過多限制。如“一束束浪花像稻穗，綠浪滾滾連天涯?！薄熬G浪”既可理解為海浪，也可理解為由未成熟的稻穗組成的稻浪。“一束束浪花像彩綢，萬里海疆鋪彩霞”一句較難理解，這句是講陽光照在海面上，海面就像發(fā)光的彩綢一樣。有條件的班級，可借助影像幫助學生理解。
(四)朗讀、背誦指導
可用多種形式練習朗讀。要用歡快的語氣表達出三個孩子天真爛漫的神態(tài)，活潑可愛的樣子。
指導背誦時，可先一節(jié)一節(jié)背誦，然后再背全文。
(五)練習提示
第三題是鞏固字義的練習，要鼓勵學生組與課文不同的詞語。
第四題讀句子，這三個句子的句式相同，都是講誰在什么地方做什么。這項練習的目的是積累語言。教學時，可以讓學生仿照例句說句子。
(六)課時安排
教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
(一)導入新課。
導語：你們到過海邊嗎?大海里的浪花是什么樣的?今天我們要學的這篇課文，是講三個孩子在海邊看浪花，浪花在他們眼里是什么樣的呢?他們看著浪花又想些什么呢?我們讀讀課文就知道了。板書課題：9看浪花。
(二)自讀課文，初步了解課文內容。
1、提出自學要求：畫出生字和不懂的詞句，借助拼音自學生字的讀音，了解全詩有幾節(jié)。
2、檢查自學情況。
3、學生質疑。
(三)同學之間互相答疑，教師作點撥、講解。
(四)指導朗讀、背誦。
通過朗讀讓學生說說，在這三個孩子的眼里，浪花像什么?他們看到浪花以后，各自有什么想法？
(五)進行識字、寫字教學。
(六)完成課后練習。
(七)有條件的班級可以放錄像，讓學生一邊看著滾滾的浪花，一邊想象浪花像什么，再說說看到一望無際的大海，自己在想些什么。
11、人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教學設計
教學目標
1．認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。
3．解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學重、難點
理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。
教學準備
學生搜集有關德國的民情風俗
教學時間
兩課時
教學過程
第一課時
一、談話導入
上學期，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》，其中那棵大樹還記得是誰嗎？對，是我國著名的語言學家、教育家季羨林爺爺。今天，我們要同季爺爺一起去德國，去看看德國的花。（學生齊讀課題）
二、初讀課文，學習生字詞
1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。
2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。
3．生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：
暇：與“瑕”區(qū)分記憶，偏旁表義
錦：與“綿”區(qū)分記憶。
嫣：右部的上下結構分配要合理。（師可范寫）
4．生寫生字，師巡視。
5．投影儀展示書寫，師生評議。
6．結合預習情況，理解文中疑難詞語：
房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。
莞爾一笑：形容微笑的樣子（多指女性）。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。
姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗。
三、再讀課文，整體感知
1．在初讀課題的時候，同學們會產生怎樣的疑問？（誰把自己的花給別人看？為什么要給別人看？）
2．默讀課文，自己在文中找答案。
3．在小組內交流自己的體會。
第二課時
一、談話導入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學習25課。（學生齊讀課題）
二、學文
1．在初讀了課文后，說說你對課題的理解。（根據(jù)學生的體會，以學定教確定教學的順序）
2．生：我明白了德國人把自己養(yǎng)的花給別人看。
引導學生找到相應的語句“花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁”談談自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和葉子，并不美觀，而花最美麗的部分──花朵自己卻不能完全欣賞到，那自己豈不是得不償失嗎？可引導學生對這個問題討論一下，明白把自己的花給別人看，自己也能看到更多更美的花）
3．讓我們走出房屋，來到街道欣賞美麗的花朵吧！請閉上眼睛，聽老師朗讀課文第3自然段，大家邊聽邊展開想象，然后說說仿佛看到了什么。（教師在輕柔的音樂聲中朗讀）
生：我仿佛看到家家戶戶的窗子上鮮花怒放，紅的似火，粉的像霞，白的如雪，五顏六色，千姿百態(tài)，美麗極了。
生：我仿佛看到在這些奇特房子的窗臺上的花連成一串，匯成了一條條花的彩帶。我感到逛街成了一種美的享受，真香真美。
師：談得真好，想象豐富，談出了自己的感受。請接著說……
生：我仿佛看到主人們正在把一盆盆快枯萎的花搬下陽臺，換上一盆盆正在開放的鮮花。
生：我仿佛看到各種鮮花爭奇斗艷，吸引來了大批的蝴蝶，圍繞著各家各戶的窗臺翩翩起舞。主人聞著花香，欣賞著蝴蝶翩翩起舞；行人不時駐足觀賞，真是“人在街頭逛，似在花海中。”
生：……
師：是的，通過想象，大家已經(jīng)充分感受到了這奇麗的景色。讓我們看看課文中的插圖，再通過我們有感情的朗讀把這奇麗的景色表現(xiàn)出來吧。（有條件可觀看德國街道的圖片，感受這奇麗的景色）
隨機理解“花團錦簇、姹紫嫣紅”的意思。（配樂指名讀、分男女生讀、全班齊讀；然后讓全班看插圖，能背則背，不能背則讀；接著抄寫本段中自己喜歡的語句）。
4．現(xiàn)在，你還會不會為你剛才在屋內沒有看到自己種的美麗的花兒而后悔呢？（學生談自己的體會，明白人人都把自己美麗的花奉獻給大家，才能欣賞到如此美麗、奇特的風景。）
5．隨機出示“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”
（1）聯(lián)系課文內容談談你的體會。（每個人都把自己種的花兒展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美麗的花。）
（2）學生聯(lián)系實際舉例說明。（如：學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。）
（3）再讀讀這句話，談談你明白了什么。（“我為人人”是說每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望。）
6．學到這里，你覺得德國或德國人給你留下了什么印象？（街道景色奇麗；德國人懂得為他人無私付出。）
7．季羨林再次來到德國，說：“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”談談你的理解。（德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。）