《《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)科 | 語文 | 年級 | 九上 | ||||
教師 | ? | 教學(xué)內(nèi)容 | 初中小說閱讀（九上第三單元第10課） | ||||
教材分析 | 《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景和舞臺(tái)，正好借此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境對推動(dòng)情節(jié)、刻畫人物、表達(dá)主題的重要作用。教授既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣、激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的信念，是融合課內(nèi)外閱讀教學(xué)的一篇佳作。 | ||||||
學(xué)情分析 | 初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對小說三要素有了相應(yīng)的了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升，在自讀中圈點(diǎn)勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì)作品意蘊(yùn)，在對比中聯(lián)系實(shí)際談、寫體驗(yàn)成長的感受，這些要求都具有實(shí)操性，每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會(huì)學(xué)有所獲。 | ||||||
教學(xué)策略 | 借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動(dòng)的語文教學(xué)課堂，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果。 | ||||||
| 教學(xué)目標(biāo) | 知 識(shí)與能力：概述小說內(nèi)容，分析標(biāo)題含義，積累精詞妙句。 過程與方法：1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，嘗試把握主題。 2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，運(yùn)用 鑒賞小說的方法進(jìn)行遷移閱讀。 情感、態(tài)度與價(jià) 值觀：感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，激發(fā)他們頑強(qiáng)奮進(jìn)的信念。 | ||||||
教學(xué)重點(diǎn) | 體會(huì)小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。 | ||||||
教學(xué)難點(diǎn) | 引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長、堅(jiān)強(qiáng)”這一內(nèi)蘊(yùn)。 | ||||||
教 學(xué) 過 程 | |||||||
| 教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 | 時(shí)間設(shè)計(jì) | |||
一、 激情導(dǎo)入 | 開啟新課《孤獨(dú)之旅》 | 欣賞歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》 | 學(xué)生在聽中感受語文味 | 2分鐘 | |||
二、初識(shí)孤獨(dú)之旅 | 1、作家簡介 2、分析標(biāo)題 | 給出不同的標(biāo)題 | 體會(huì)標(biāo)題妙處 | 4分鐘 | |||
三、走走孤獨(dú)之旅，聆聽孤獨(dú)心聲 | 引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容，思考環(huán)境描寫的作用 | 概述孤獨(dú)之旅，通過填表格的方式領(lǐng)略沿途風(fēng)景和旅人心情 | 把握小說三要素的關(guān)系 | 19分鐘 | |||
四、感悟孤獨(dú)之旅，體味孤獨(dú)之美 | 指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩片 段，理解“孤獨(dú)之旅”的內(nèi)涵 | 1、 與《丑小鴨》對比閱讀，感悟主題 2、 拓展延伸，講述孤獨(dú)的情景和感受 | 學(xué)會(huì)遷移閱讀，理解小說主題，激起情感共鳴 | 15分鐘 | |||
五、布置作業(yè) | ? | 1、完成《閱讀感悟》從“基礎(chǔ)識(shí)記”和“問題探究”部分。（全體） 2、有興趣的同學(xué)課外閱讀《草房子》。 | ? | ? | |||
| ? | ? | ? | ? | ? | ? | ? | ? |
《孤獨(dú)之旅》教學(xué)簡案
教材分析
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
為此，教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生聽說讀寫能力，指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗 讀個(gè) 別段落 中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在對比中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)：理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。
能力：1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
情感：感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長、堅(jiān)強(qiáng)”這一內(nèi)蘊(yùn)。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入——欣賞歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》（聽）
二、初識(shí)孤獨(dú)之旅——了解作者，分析標(biāo)題（說1）
1、作家作品
2、分析標(biāo)題
提問：根據(jù)你自己的預(yù)習(xí)和理解，能否給出不同的題目？
明確：其他題目確實(shí)與人物、情節(jié)或主題思想等相關(guān)，卻使讀者的想像空間受到 局限。
三、走走孤獨(dú)之旅，聆聽孤獨(dú)的心聲——把握小說三要素的關(guān)系
1、了解孤獨(dú)之旅
速讀課文，思考：選文講述了一個(gè)怎樣的故事？試用簡潔的語言概括。（啟示學(xué)生，先指明主人公，再概括核心事件，再想想為什么，結(jié)果如何？）（可借用預(yù)習(xí)提示）
2、領(lǐng)略沿途風(fēng)景和旅人心情
跳讀課文，思考：隨著旅途的展開，小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？（在文中找出相關(guān)語 句填寫表格，分成四個(gè)小組，找鴨群與蘆蕩的景物、心理描寫）
旅途（情節(jié)） | 風(fēng)景（環(huán)境） | 心理（人物） |
剛離家時(shí) | 除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了（2段） | 失落、茫然、不情愿 |
撐船路上 | 鴨群： | （反襯）寂寞 （正襯）恐懼 |
初到蘆蕩 | 蘆蕩： | 造成極大的心理壓力： |
蘆蕩生活 | （當(dāng)杜小康習(xí)慣、適應(yīng)了孤獨(dú)的生活）再面對浮云、“浩浩蕩蕩的蘆葦”和炊煙時(shí)（33段） | 不再忽然地恐慌 （勇敢地面對孤獨(dú)） |
遇暴風(fēng)雨 | “如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”， “歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群（36-37段）。 | （與暴風(fēng)雨搏斗表現(xiàn)了杜小康成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。） |
3、通 過旅程中人物由恐慌到堅(jiān)強(qiáng) 的心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子？
小結(jié)：小說三要素相互作用。特別是環(huán)境，對其它兩個(gè)要素都起重要作用。
四、感悟孤獨(dú)之旅，體味孤獨(dú)之美——對比閱讀，拓展延伸
1、對比閱讀：老師從杜小康身上，看到了安徒生童話“丑小鴨”的影子。
（齊讀）“不過從蛋殼里爬出的那只小鴨太丑了，到處挨打，被排擠，被譏笑，不僅在鴨群中是這樣，連在雞群中也是這樣?！?---孤獨(dú)
（女生 讀）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。他想自己曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過，而他現(xiàn)在卻聽到大家說他是美麗的鳥中最美麗的一只鳥兒。紫丁香在他面前把枝條垂到水里去。太陽照得很溫暖，很愉快。他扇動(dòng)翅膀，伸直細(xì)長的頸項(xiàng)，從內(nèi)心里發(fā)出一個(gè)快樂的聲音——（男生讀）：“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢也沒有想到會(huì)有這么多的幸福！”----幸福
2、拓展延伸（說2）
在面對孤獨(dú)時(shí)，杜小康和丑小鴨都戰(zhàn)勝了自己的弱點(diǎn)，在孤獨(dú)中成長。 你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和感受。
五、布置作業(yè)（寫與讀）
1、將課堂所講的孤獨(dú)的情景與感受變成書面作文片段。（僅限于課堂未來得及發(fā)言者）
2、完成《閱讀感悟》從“基礎(chǔ)識(shí)記”和“問題探究”部分。（全體）
3、有興趣的同學(xué)課外閱讀《草房子》。
2、《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)設(shè)計(jì)
《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)科 | 語文 | 年級 | 九上 | ||||
教師 | ? | 教學(xué)內(nèi)容 | 初中小說閱讀（九上第三單元第10課） | ||||
教材分析 | 《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景和舞臺(tái)，正好借此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境對推動(dòng)情節(jié)、刻畫人物、表達(dá)主題的重要作用。教授既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣、激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的信念，是融合課內(nèi)外閱讀教學(xué)的一篇佳作。 | ||||||
學(xué)情分析 | 初三學(xué)生經(jīng)過初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對小說三要素有了相應(yīng)的了解，閱讀小說的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽說讀寫能力的綜合提升，在自讀中圈點(diǎn)勾畫以快速捕捉主要信息，在聽讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì)作品意蘊(yùn)，在對比中聯(lián)系實(shí)際談、寫體驗(yàn)成長的感受，這些要求都具有實(shí)操性，每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會(huì)學(xué)有所獲。 | ||||||
教學(xué)策略 | 借助多媒體輔助教學(xué)方式來構(gòu)建生動(dòng)的語文教學(xué)課堂，通過聽說讀寫綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果。 | ||||||
| 教學(xué)目標(biāo) | 知 識(shí)與能力：概述小說內(nèi)容，分析標(biāo)題含義，積累精詞妙句。 過程與方法：1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，嘗試把握主題。 2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，運(yùn)用 鑒賞小說的方法進(jìn)行遷移閱讀。 情感、態(tài)度與價(jià) 值觀：感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，激發(fā)他們頑強(qiáng)奮進(jìn)的信念。 | ||||||
教學(xué)重點(diǎn) | 體會(huì)小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。 | ||||||
教學(xué)難點(diǎn) | 引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長、堅(jiān)強(qiáng)”這一內(nèi)蘊(yùn)。 | ||||||
教 學(xué) 過 程 | |||||||
| 教學(xué)環(huán)節(jié) | 教師活動(dòng) | 學(xué)生活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 | 時(shí)間設(shè)計(jì) | |||
一、 激情導(dǎo)入 | 開啟新課《孤獨(dú)之旅》 | 欣賞歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》 | 學(xué)生在聽中感受語文味 | 2分鐘 | |||
二、初識(shí)孤獨(dú)之旅 | 1、作家簡介 2、分析標(biāo)題 | 給出不同的標(biāo)題 | 體會(huì)標(biāo)題妙處 | 4分鐘 | |||
三、走走孤獨(dú)之旅，聆聽孤獨(dú)心聲 | 引導(dǎo)學(xué)生概括內(nèi)容，思考環(huán)境描寫的作用 | 概述孤獨(dú)之旅，通過填表格的方式領(lǐng)略沿途風(fēng)景和旅人心情 | 把握小說三要素的關(guān)系 | 19分鐘 | |||
四、感悟孤獨(dú)之旅，體味孤獨(dú)之美 | 指導(dǎo)學(xué)生朗讀精彩片 段，理解“孤獨(dú)之旅”的內(nèi)涵 | 1、 與《丑小鴨》對比閱讀，感悟主題 2、 拓展延伸，講述孤獨(dú)的情景和感受 | 學(xué)會(huì)遷移閱讀，理解小說主題，激起情感共鳴 | 15分鐘 | |||
五、布置作業(yè) | ? | 1、完成《閱讀感悟》從“基礎(chǔ)識(shí)記”和“問題探究”部分。（全體） 2、有興趣的同學(xué)課外閱讀《草房子》。 | ? | ? | |||
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《孤獨(dú)之旅》教學(xué)簡案
教材分析
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
為此，教學(xué)過程中應(yīng)重視學(xué)生聽說讀寫能力，指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；在朗 讀個(gè) 別段落 中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn)；在對比中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)：理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。
能力：1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會(huì)小說中環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
情感：感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小說中心理描寫、環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長、堅(jiān)強(qiáng)”這一內(nèi)蘊(yùn)。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入——欣賞歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》（聽）
二、初識(shí)孤獨(dú)之旅——了解作者，分析標(biāo)題（說1）
1、作家作品
2、分析標(biāo)題
提問：根據(jù)你自己的預(yù)習(xí)和理解，能否給出不同的題目？
明確：其他題目確實(shí)與人物、情節(jié)或主題思想等相關(guān)，卻使讀者的想像空間受到 局限。
三、走走孤獨(dú)之旅，聆聽孤獨(dú)的心聲——把握小說三要素的關(guān)系
1、了解孤獨(dú)之旅
速讀課文，思考：選文講述了一個(gè)怎樣的故事？試用簡潔的語言概括。（啟示學(xué)生，先指明主人公，再概括核心事件，再想想為什么，結(jié)果如何？）（可借用預(yù)習(xí)提示）
2、領(lǐng)略沿途風(fēng)景和旅人心情
跳讀課文，思考：隨著旅途的展開，小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？（在文中找出相關(guān)語 句填寫表格，分成四個(gè)小組，找鴨群與蘆蕩的景物、心理描寫）
旅途（情節(jié)） | 風(fēng)景（環(huán)境） | 心理（人物） |
剛離家時(shí) | 除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了（2段） | 失落、茫然、不情愿 |
撐船路上 | 鴨群： | （反襯）寂寞 （正襯）恐懼 |
初到蘆蕩 | 蘆蕩： | 造成極大的心理壓力： |
蘆蕩生活 | （當(dāng)杜小康習(xí)慣、適應(yīng)了孤獨(dú)的生活）再面對浮云、“浩浩蕩蕩的蘆葦”和炊煙時(shí)（33段） | 不再忽然地恐慌 （勇敢地面對孤獨(dú)） |
遇暴風(fēng)雨 | “如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”， “歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群（36-37段）。 | （與暴風(fēng)雨搏斗表現(xiàn)了杜小康成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。） |
3、通 過旅程中人物由恐慌到堅(jiān)強(qiáng) 的心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子？
小結(jié)：小說三要素相互作用。特別是環(huán)境，對其它兩個(gè)要素都起重要作用。
四、感悟孤獨(dú)之旅，體味孤獨(dú)之美——對比閱讀，拓展延伸
1、對比閱讀：老師從杜小康身上，看到了安徒生童話“丑小鴨”的影子。
（齊讀）“不過從蛋殼里爬出的那只小鴨太丑了，到處挨打，被排擠，被譏笑，不僅在鴨群中是這樣，連在雞群中也是這樣?！?---孤獨(dú)
（女生 讀）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不知道怎么辦才好。他感到太幸福了，但他一點(diǎn)也不驕傲，因?yàn)橐活w好的心是永遠(yuǎn)不會(huì)驕傲的。他想自己曾經(jīng)怎樣被人迫害和譏笑過，而他現(xiàn)在卻聽到大家說他是美麗的鳥中最美麗的一只鳥兒。紫丁香在他面前把枝條垂到水里去。太陽照得很溫暖，很愉快。他扇動(dòng)翅膀，伸直細(xì)長的頸項(xiàng)，從內(nèi)心里發(fā)出一個(gè)快樂的聲音——（男生讀）：“當(dāng)我還是一只丑小鴨的時(shí)候，我做夢也沒有想到會(huì)有這么多的幸福！”----幸福
2、拓展延伸（說2）
在面對孤獨(dú)時(shí)，杜小康和丑小鴨都戰(zhàn)勝了自己的弱點(diǎn)，在孤獨(dú)中成長。 你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎？請講述你孤獨(dú)時(shí)的情景和感受。
五、布置作業(yè)（寫與讀）
1、將課堂所講的孤獨(dú)的情景與感受變成書面作文片段。（僅限于課堂未來得及發(fā)言者）
2、完成《閱讀感悟》從“基礎(chǔ)識(shí)記”和“問題探究”部分。（全體）
3、有興趣的同學(xué)課外閱讀《草房子》。
3、《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目的】
1、體驗(yàn)成長的感受。
2、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
3、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：
⑴ 體驗(yàn)成長的感受。
⑵ 細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
2、難點(diǎn)：
環(huán)境描寫的作用。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)
1、查字典，讀準(zhǔn)下列加粗字的音：
嬉鬧(xī) 覓食(mì) 驅(qū)除(qū) 雍(yōng)
舊茬兒(chá) 戳破(chuō) 撩逗(liáo)
2、查工具書，解釋下列詞語：
厚實(shí)：富裕。
嬉鬧：笑著鬧著。
覓食：尋找食物。
驅(qū)除：趕走，除掉。
回應(yīng)：回答。
撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
3、閱讀全文，思考課后練習(xí)。
二、導(dǎo)入
1、作家作品簡介：
本文節(jié)選自《草房子》，作者曹文軒。
2、導(dǎo)語：
同學(xué)們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心。在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅(jiān)強(qiáng)了。在人生的旅途上，每個(gè)人都要長大。你有這樣“長大”的體驗(yàn)嗎?
三、正課
1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)：
討論并歸納：
開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。
2、提問：找出描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)，分析杜小康的性格特征。
討論并歸納：
⑴ 小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時(shí)，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現(xiàn)杜小康的幼稚軟弱。戀家。
⑵ 杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。
⑶ 杜小康到達(dá)蘆葦蕩時(shí)，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。
⑷ 在蘆葦蕩中放鴨的孤獨(dú)感強(qiáng)烈地壓迫著他。“杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內(nèi)涵。第一次是剛離開家，便產(chǎn)生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨(dú)后在夢境中表現(xiàn)出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現(xiàn)他的幼稚、軟弱，但他畢竟經(jīng)過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
⑸ 在蘆葦蕩遇到暴風(fēng)雨時(shí)，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復(fù)鴨欄。當(dāng)鴨子逃散時(shí)，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風(fēng)雨將歇時(shí)，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅(jiān)持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個(gè)孩子，但在關(guān)鍵時(shí)候能表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)和負(fù)責(zé)精神，他已經(jīng)成長為一個(gè)真正的男子漢。
⑹ 當(dāng)杜小康找到鴨子時(shí)，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上。“他聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個(gè)明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復(fù)雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
⑺ “杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。母親就代表著家，任何游子都會(huì)想念家，因?yàn)榧沂亲约旱母?，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經(jīng)能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨(dú)立性，能夠面對現(xiàn)實(shí)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、負(fù)責(zé)地對待，這就是心靈的成熟。
總之。小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過程。
3、提問：你有過這種成長的經(jīng)歷嗎?請與同學(xué)交流。
4、提問：找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
討論并歸納：
⑴ 寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。
⑵ 寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
⑶ 寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨(dú)感也是對杜小康的一種磨煉。
⑷ 寫蘆葦蕩的暴風(fēng)雨的兇猛，把小說的情節(jié)推向高潮。更是對杜小康性格的考驗(yàn)和鍛煉。在這場暴風(fēng)雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。
四、小結(jié)
本文通過多處的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動(dòng)，真實(shí)可信。文章還多次地進(jìn)行環(huán)境描寫，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng)造了氛圍，還通過環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，形成高潮，表現(xiàn)了人物的性格特征。
五、作業(yè)
1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。
4、《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息;在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn);在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
⑵ 理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
⑵ 體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
⑶ 品味小說精美傳神、意味深長的語言。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
梳理主人公的成長歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2、點(diǎn)撥法：
教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【課程設(shè)計(jì)】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語句，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。
一 、導(dǎo)語
提起孤獨(dú)”二字，同學(xué)們，你們曾經(jīng)感受過孤獨(dú)嗎?可以說，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛你們脆弱的心，讓你們難以忍受;孤獨(dú)也是一朵鮮花，可以讓你們的生命顯得更加燦爛。小小少年總要長高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨你們而來。孤獨(dú)是什么呢?今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、資料鏈接
作者簡介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國電影華表獎(jiǎng)、第4屆童年獎(jiǎng)以及影評人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。
三、整體感知
1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。
⑴ 注意下列字詞的讀音：
嬉鬧(xī) 凹地(āo) 摻雜(chān)
給予(jǐ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(liáo)
⑵ 積累下列詞語：
厚實(shí)：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
驅(qū)除：趕走，除掉。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
2、了解背景：
《草房子》是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
3、小說的三要素：
人物：少年杜小康
環(huán)境：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)偏僻的蘆葦蕩
情節(jié)：貧困失學(xué)后在,孤獨(dú)艱苦的環(huán)境中和父親一起去放鴨,經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
4、梳理情節(jié)：
開端：交代背景，杜小康跟隨父親去放鴨
發(fā)展：杜小康跟隨父親在荒無人煙的蘆葦蕩安了家
高潮和結(jié)局：在暴風(fēng)雨夜，小康獨(dú)自一人尋找鴨子，他感覺自己長大了。
四、探究人物形象
1、根據(jù)故事情節(jié)，你能概括杜小康成長的心理歷程嗎?
茫然、恐懼──害怕、膽怯──感到孤獨(dú)──不再恐懼──堅(jiān)強(qiáng)
2、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子?
他是一個(gè)不怕困難，在困境中成長，越來越堅(jiān)強(qiáng)的孩子。
他是一個(gè)能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。
他是一個(gè)念念不忘求學(xué)上進(jìn)，熱愛生活，熱愛大自然的孩子
五、作業(yè)
課后研討一
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
二、找出本文的環(huán)境描寫，劃出波浪線，體會(huì)它的作用
鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨
(作用：渲染文章孤獨(dú)的氣氛，烘托人物孤獨(dú)害怕的心理，同時(shí)增加了文章的美感，具有濃郁的鄉(xiāng)土文學(xué)氣息。)
三、拿起筆來，找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句
陌生的天空和陌生的水面 從未見過的面孔
沒有其他聲音，天地又如此空曠 寂寞
已無一戶人家 惟一的炊煙
想聽到聲音，然而，這不可能 最大的敵人，就是孤獨(dú)
一連十多天遇不到一個(gè)人 已根本不可能回避孤獨(dú)
言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
文題“孤獨(dú)”的含義：
1、指小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨;
2、是小康心靈成長的過程。
離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)、心靈寂寞的孤獨(dú)
四、主題
人應(yīng)該在孤獨(dú)中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會(huì)長大。
五、點(diǎn)擊“自己”
你孤獨(dú)嗎?
我孤獨(dú)，是因?yàn)? )
六、積累
世界上最美麗的花往往開在無人知曉的地方。
最險(xiǎn)峻的山嶺往往坐落在最荒蕪的莽原。
最清澈的泉水往往流淌在最深邃的密叢中。
最簡潔的真理也往往掌握在最孤獨(dú)的人的手中。
七、小結(jié)
生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成為小小男子漢。在我們的成長過程中，我們會(huì)遇到歡樂，也會(huì)遇到痛苦;會(huì)遇到成功，也會(huì)遇到失敗;會(huì)有……在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?
八、課堂練習(xí)
九、布置作業(yè)
請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。
【板書設(shè)計(jì)】
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng))
鴨群
環(huán)境：蘆蕩 人物成長的廣闊背景
風(fēng)雨
5、《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
本文記敘了一個(gè)失學(xué)少年在一段孤獨(dú)生活中終于“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的故事，令人感慨良多。在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì)文章中的美好情韻，逐步領(lǐng)略到文章中的深層意味。
【教學(xué)建議】
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個(gè)少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。
小說標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。
在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，在朗讀中領(lǐng)會(huì)文章的基本內(nèi)容，在朗讀中逐步進(jìn)人情境，體會(huì)文章所要表達(dá)的主題思想。同時(shí)在了解小說要素的基礎(chǔ)上，把小說的學(xué)習(xí)推進(jìn)到欣賞評價(jià)階段，這其中蘊(yùn)涵了有益于提高學(xué)生語言能力及思維能力的訓(xùn)練。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步掌握小說細(xì)通過細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫烘托人物的方法。
2、品味有特色的語言。
3、通過學(xué)習(xí)本文，擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富其人生體驗(yàn)。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【自讀程序】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們曾經(jīng)感受過孤獨(dú)嗎?可以說，孤獨(dú)是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨(dú)也是一朵帶刺的鮮花，可以讓我們的生命在刺痛中綻放異彩。今天我們一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》，體會(huì)孤獨(dú)帶給人的滋味。
二、課文學(xué)習(xí)
1、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語：
⑴ 注意下列字詞的讀音：
嬉鬧 摻雜 給予
⑵ 積累詞語：
厚實(shí) 一落千丈 朦朦朧朧 茫然
驅(qū)除 沒頭沒腦 日甚一日 乖巧
2、再次瀏覽課文，以小說三要素“人物環(huán)境情節(jié)”的方式概括文章內(nèi)容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。
3、如果你是這部作品的作者，你可能會(huì)給它取什么名?你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎?為什么?
學(xué)生可自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，如讓學(xué)生自由命名，可以從很多角度入手，如：介紹人物(主人公)，概括內(nèi)容，渲染環(huán)境，揭示主題，引起懸念等。作者卻獨(dú)獨(dú)選用了“孤獨(dú)之旅”，原因在于_____________________________
⑴ 文學(xué)意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。
⑵ “孤獨(dú)之旅”，實(shí)際是一個(gè)過程性的東西，可以認(rèn)為是對杜小康放鴨生活的一個(gè)概括。
?、恰?ldquo;孤獨(dú)”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。
請學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語句，并注意體會(huì)。
(本題的目的是訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對描寫進(jìn)行分析品味的能力。)
三、結(jié)束語
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。
【自讀思考】
1、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子，你能體會(huì)出其中的用意嗎?
明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。
2、讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風(fēng)雨中的表現(xiàn)。選出你認(rèn)為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”的形象。
明確：如“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”
少年杜少康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長大、成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他自己也意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長真諦的淚
3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?
(此題可讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。)
4、體會(huì)精美傳神的語言：
例：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫活了。
“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。
寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
6、《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教材分析】
《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。
為此，教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在自讀中圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息;在朗讀中進(jìn)入情境，體會(huì)作品意蘊(yùn);在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：
⑴ 理解、積累“厚實(shí)、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
⑵ 理解小說內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。
2、能力目標(biāo)：
⑴ 理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
⑵ 體會(huì)小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
⑶ 品味小說精美傳神、意味深長的語言。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
感悟人物的成長歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹立奮進(jìn)信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
梳理主人公的成長歷程，體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說意味。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：
小說的語言平白、樸實(shí)，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。
2、點(diǎn)撥法：
教學(xué)中通過設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨(dú)”含義的深層領(lǐng)悟。
【教學(xué)方式】
多媒體 ppt 課件。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)要點(diǎn)】
誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題含義。品味語句.體會(huì)環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展感悟。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
合唱《陽光總在風(fēng)雨后》，同學(xué)們，歌詞意蘊(yùn)豐富。的確，人生旅途，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實(shí)生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價(jià)的話：那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。(板書文題、作者)
二、資料鏈接
作者簡介：
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(jiǎng)(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎(jiǎng)最佳編劇獎(jiǎng)、1998年度中國電影華表獎(jiǎng)、第4屆童牛獎(jiǎng)及影評人獎(jiǎng)、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團(tuán)特別大獎(jiǎng)“金蝴蝶”獎(jiǎng)。
三、整體感知
1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞：
⑴ 注音：
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng)
摻雜(chān) 膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǐ yǔ)
覓食(mì) 撩逗(liáo)
⑵ 釋義：
厚實(shí)：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
驅(qū)除：趕走，除掉。
茫然：① 完全不知道的樣子。 ② 失意的樣子。
乖巧：① (言行等)合人心意，討人喜歡。 ② 機(jī)靈。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。
2、學(xué)生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受：
學(xué)生回答，教師歸納：
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事：
⑴ 小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨(dú)走向堅(jiān)強(qiáng)的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利;并且使自己在斗爭中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來。
⑵ 課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
⑶ 小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長感。
⑷ 人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。
3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段，體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，思考：
⑴ 在離家牧鴨的生活中，他的心理活動(dòng)經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨(dú)之旅”的?
⑵ 請找出文中體現(xiàn)“孤獨(dú)”的詞句，并體會(huì)其表達(dá)效果。
⑶ 文題“孤獨(dú)之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨(dú)”的含義是什么?
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
⑴ 心理活動(dòng)的發(fā)展：
① 想上學(xué)(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。
② 現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)?……前方是未知的。
③ 他害怕了……眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。
④ 最大的敵人……它就是孤獨(dú)。
⑤ 開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
⑥ 在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了……不再忽然地恐慌起來。
⑦ 杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完.就又走了。
⑧ 他哭了起來，但并不是悲哀。
⑨ 望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
⑩ 驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時(shí)的茫然、恐懼，到達(dá)蘆蕩時(shí)的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨(dú)，時(shí)間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅(jiān)強(qiáng)了，走過了“孤獨(dú)之旅”。
⑵ 如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)”“一連十多天遇不到一個(gè)人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)”“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”──離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)、單調(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。
⑶ 可以概括為兩點(diǎn)：
① 杜小康因?yàn)榧业乐新洌坏貌皇W(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個(gè)少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會(huì)感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實(shí)是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
② 杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個(gè)幼小的心靈具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。
四、品味語句
1、學(xué)生細(xì)讀全文，體會(huì)精美傳神的語言。請找出并點(diǎn)評你認(rèn)為文中形象生動(dòng)、富含深意的語句。
學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結(jié)：
⑴ “蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動(dòng)感與生機(jī)，將景物寫活了。
⑵ “蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切。
⑶ 寫暴風(fēng)雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。
⑷ “鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形”一段。寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫周到入微。
⑸ “杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進(jìn)了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)，適應(yīng)了環(huán)境。并在維系著家庭生計(jì)系于一身的鴨群面臨滅頂之災(zāi)時(shí)，不顧艱險(xiǎn)疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個(gè)小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長大成熟、堅(jiān)強(qiáng)了。他意識(shí)到了這一點(diǎn)，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領(lǐng)會(huì)了成長真諦的淚。
⑹ “鴨們也長大了”一段，描寫生動(dòng)、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。
2、文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會(huì)這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。
學(xué)生發(fā)言，教師歸納：
⑴ 有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
⑵ 有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵洹ＬJ蕩見證了人物心理變化的過程。
⑶ 有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
3、合作探究：
小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?
學(xué)生小組研討后回答，教師點(diǎn)撥：
寫父親和鴨子，對完成杜小康這個(gè)形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點(diǎn)覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點(diǎn)來，他也會(huì)像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會(huì)打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動(dòng)物的鴨子，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨(dú)害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨(dú)感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。
五、體驗(yàn)拓寬
學(xué)生合作交流下列問題，聯(lián)系生活實(shí)際，擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)。
1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識(shí)。
2、講述你所體驗(yàn)的孤獨(dú)的情景和心理感受。
3、就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
六、課堂小結(jié)
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹。
七、布置作業(yè)
請以“成長”為話題寫一篇不少于600字的文章。
【板書設(shè)計(jì)】
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng))
鴨群
環(huán)境：蘆蕩 人物成長的廣闊背景
風(fēng)雨
【活動(dòng)與探究】
1、收集整理有關(guān)“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點(diǎn)評。
2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。
7、《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
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一、整體感知
導(dǎo)入新課：學(xué)生說說自己對作家作品的了解，作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充(鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí))。
二、通讀全文
用自己的語言概括小說的故事情節(jié)(提請學(xué)生注意小說故事情節(jié)的五個(gè)構(gòu)成部分)，在小組內(nèi)討論，要求語言必須簡潔、明了。
三、明確文章的三要素
人物(主人公)：杜小康。
情節(jié)：一位少年(杜小康)因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時(shí)也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了!”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
四、研習(xí)課文
1、請學(xué)生找一找體現(xiàn)“孤獨(dú)”的句子，并用橫線標(biāo)記出來。
2、議一議：作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的?找出有關(guān)的語句來加以分析。
主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格?/p>
語句：
⑴
杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他的心靈的全部是前方，還要走多遠(yuǎn)，前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
⑵
當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了--這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦?shù)?，杜小康害怕現(xiàn)實(shí)，害怕孤獨(dú)的感覺，這也是一個(gè)少年所特有的心理。
⑶
父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。
⑷
言語被大量地省略了。這種省略，只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。
分析：陌生環(huán)境的不適應(yīng)被沉重的孤獨(dú)的感覺所替代，害怕孤獨(dú)，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
⑸
后來，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)：他們已根本不可能回避孤獨(dú)了，這樣反而好了。時(shí)間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時(shí)主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨(dú)，面對現(xiàn)實(shí)。
⑹
他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
⑺
杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。
分析：經(jīng)過這一夜的風(fēng)雨的考驗(yàn)，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現(xiàn)實(shí)，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風(fēng)雨，人生中的風(fēng)雨，使自己的意志更加堅(jiān)強(qiáng)了。
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨(dú)到能面對孤獨(dú)到勇敢戰(zhàn)勝孤獨(dú)，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
五、深入探究
1、說一說：“孤獨(dú)之旅”的含義。
提示：有兩方面含義：
⑴
指現(xiàn)實(shí)中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境;
⑵
主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強(qiáng)、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
2、你喜歡這個(gè)題目嗎?能否為它換一個(gè)標(biāo)題并簡單說一下理由?
3、文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析作用。
語句：
⑴
四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
⑵
黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當(dāng)鍋中的飯已經(jīng)煮熟時(shí)，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時(shí)，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
⑶
這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時(shí)，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地?fù)诫s在蘆葉的清香里，使杜小康不時(shí)地去用勁嗅著。
⑷
水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時(shí)，它們幾十只幾百只聚集在一起時(shí)，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
⑸
那天，是他們離家以來所遇到的一個(gè)最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時(shí)，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來，過不一會(huì)，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
⑹
雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個(gè)階段時(shí)作用是不同的。在主人公恐懼孤獨(dú)時(shí)，更加襯托人物內(nèi)心世界的無法排解的孤獨(dú)。面對孤獨(dú)時(shí)，把暴風(fēng)雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風(fēng)雨不也是人生中的風(fēng)雨嗎?再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗?fàn)?，什么樣?ldquo;風(fēng)雨”走不過去呢?雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時(shí)的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個(gè)不懂事的孩子慢慢成長堅(jiān)強(qiáng)了起來，環(huán)境造就了他的性格，同時(shí)他也使環(huán)境不再那樣單調(diào)而孤寂。
4、體會(huì)精美傳神的語言。
六、總結(jié)、擴(kuò)展
1、作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨(dú)，如何使自己成為生活的強(qiáng)者，成為自己命運(yùn)的主人，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
2、生活的磨礪、暴風(fēng)雨的洗禮讓杜小康長大了,堅(jiān)強(qiáng)了，在你的生活道路上又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給你有益的啟示?請敞開心扉說一說。
七、布置作業(yè)
1、文中有許多意味深長的語言，請找出來加以鑒賞。
2、反復(fù)誦讀開摘抄文中的精彩句段，積累語言。
3、推薦閱讀《草房子》。
8、《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
二、走近作者
曹文軒：１９５４年１月生于江蘇鹽城農(nóng)村。１９７４年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
１、進(jìn)一步把握小說的三要素。
２、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫。
３、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。
４、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生。
四、學(xué)習(xí)方法
１、速讀──整體感知故事情節(jié)
２、跳讀──品味細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫
３、賞讀──賞析環(huán)境描寫的作用
４、研讀──在交流體驗(yàn)思辨中，加深對“孤獨(dú)”“成長”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
五、整體感知課文
１、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)。
２、明確這篇小說的三要素：
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
六、品味賞析
跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長過程的？
（請找出文中有關(guān)語句分析他的成長過程）
細(xì)節(jié)描寫：前景茫然──害怕孤獨(dú)──面對孤獨(dú)──戰(zhàn)勝孤獨(dú)
語言描寫：幼稚──懦弱──堅(jiān)強(qiáng)──激動(dòng)
七、合作探究
１、小說的自然環(huán)境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關(guān)語句加以分析。
（鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨）
作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格。
２、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼？
⑴ 離開同學(xué)、學(xué)校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
⑵ 對自然環(huán)境恐懼，對前途恐懼。
【板書設(shè)計(jì)】
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物（主人公）：杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨(dú)──面對孤獨(dú)──戰(zhàn)勝孤獨(dú)
環(huán)境（自然環(huán)境）：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格
【拓展】
杜小康給你留下什麼印象？你從他身上學(xué)到了什麼？
【當(dāng)堂檢測】
一、填空
１、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長的長篇小說《草房子》，作者是（曹文軒）。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經(jīng)歷了（恐懼）孤獨(dú)、（面對）孤獨(dú)、（戰(zhàn)勝）孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”，與鴨子一起成長起來。
２、文中自然環(huán)境描寫的作用是（渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格）。
二、說話訓(xùn)練
每個(gè)人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛勞動(dòng)，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談?wù)勛约撼砷L的經(jīng)歷。
【送幾句名言】
苦難是人生的老師。──巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長；風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。──馬里歐特
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。──懷特曼
9、《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．熟讀課文，體會(huì)成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2．標(biāo)題的含義。
教學(xué)建議：
1．在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻；
3．在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受；
4．教學(xué)方法可以小組討論、個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
請同學(xué)談?wù)剬?ldquo;孤獨(dú)”二字的理解，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。可以說孤獨(dú)隨時(shí)間而來，孤獨(dú)使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來學(xué)習(xí)曹文軒的小說《孤獨(dú)之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1．學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出主要信息。
2．檢查預(yù)習(xí)字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實(shí)、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。
(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)
4．整體感知課文內(nèi)容。
(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么的主題？學(xué)生只要說出自己的想法即可
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、首先我們怎樣理解課文標(biāo)題的含義。（概括杜小康的孤獨(dú)從哪些方面體現(xiàn)出來？）
(1)失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
(1)P70．寫杜小康對遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調(diào)、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)P71．寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。
當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
3、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
提示：
出發(fā)時(shí)：P69茫然，恐懼
到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：P72害怕，膽怯
安頓之后：P73感到孤獨(dú)
時(shí)間久了：P74不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：P76堅(jiān)強(qiáng)。
4、如何理解杜小康這一人物形象呢？
杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過程。
四、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受。
（各抒己見，暢談自己的感受）
1．困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2．你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3．請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動(dòng)的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。
10、《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)理念】
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。語文教學(xué)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、啟發(fā)、激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生按照正確的思維方向、路線，探求未知領(lǐng)域的知識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺性、獨(dú)立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)行愉快的課堂教學(xué)。
2、訓(xùn)練學(xué)生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)傾聽，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
【學(xué)生分析】
九年級學(xué)生經(jīng)過七八年級的一些小說篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說的學(xué)習(xí)，對小說體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級學(xué)生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。本文注重環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，要求能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得人生的有益啟示。
【教學(xué)目標(biāo)】
學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用，培養(yǎng)賞析人物形象的能力。
設(shè)置問題，渲染情境，結(jié)合學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公經(jīng)歷的孤獨(dú)之旅，感受主人公所經(jīng)歷的孤獨(dú)感，并體會(huì)“成長”所需要的歷練，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)程序】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)文章的內(nèi)容情境。)
二、自讀感知，整體把握
1、瀏覽翻閱課文，劃出表現(xiàn)杜小康心理活動(dòng)的句子。
2、交流匯報(bào)，師生互動(dòng)。
3、評價(jià)杜小康，對杜小康說一句真話。
(設(shè)計(jì)意圖：賞析人物形象與文本對話。)
4、體驗(yàn)：如果是你，你怎么做?
5、教師用課件推薦名言，學(xué)生品讀、感悟。
(設(shè)計(jì)意圖：本著新課程開放的原則，引導(dǎo)學(xué)生感悟。)
三、合作交流，解讀探究
1、由初步感知進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自然環(huán)境描寫的有關(guān)知識(shí)。
2、學(xué)生瀏覽并劃出自然環(huán)境描寫的句子。
3、學(xué)生交流喜歡的自然環(huán)境描寫。
四、自由提問
課件展示關(guān)于讀書須疑的名言，誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問，師生互動(dòng)，探究解決。
五、總結(jié)反思評價(jià)，學(xué)生自評或互評，或給老師提意見、建議
六、作業(yè)
【板書設(shè)計(jì)】
孤獨(dú)之旅
茫然恐懼→害怕膽怯→孤獨(dú)恐慌→不再恐慌→堅(jiān)強(qiáng)
11、《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公成長過程中的獨(dú)特感受;
2、理解文章大意及環(huán)境描寫的作用，概括故事情節(jié)及人物形象;
3、思想情感教育，使學(xué)生明白困難和挫折是人生成長的催化劑，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、明確細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;
2、理解標(biāo)題的含義與文章主題。
【教學(xué)建議】
1、在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫，快速捕捉主要信息;
2、在朗讀中逐步進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情韻;
3、在小組合作探究中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)成長的感受;
4、教學(xué)方法可以組織學(xué)生小組討論、引導(dǎo)個(gè)人感悟?yàn)橹鳌?/p>
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教具】
投影儀。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
在我們的成長歷程中，幾乎每個(gè)同學(xué)都品嘗過孤獨(dú)的凄涼和酸苦──是呵，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是“小小少年，總要長高”，煩惱和孤獨(dú)總會(huì)尾隨我們而來。請同學(xué)們談?wù)勛约涸诔砷L過程中孤獨(dú)的滋味……從大家剛才的敘述中，可以說孤獨(dú)是伴隨成長而來的，是成長中的必然;孤獨(dú)有時(shí)會(huì)使生命更加燦爛;耐得住孤獨(dú)寂寞，我們將會(huì)變得更加成熟。那么，同學(xué)們，就讓我們今天一起走進(jìn)曹文軒的長篇小說《草房子》中去領(lǐng)略一位小主人公的《孤獨(dú)之旅》，品味一下那份難耐而淳厚的孤獨(dú)吧。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，默讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫，捕捉出主要信息并簡要批注和質(zhì)疑和質(zhì)疑。
2、檢查預(yù)習(xí)字詞情況：(出示投影)
⑴ 注意下列字詞的讀音：
嬉(xī)鬧 摻(chān)雜 給(jǐ)予 撩(liáo)逗
凹(āo)地 膽怯(qiè) 空曠(kuàng) 純粹(cuì)
摳(kōu) 驅(qū)(qū)除 覓(mì)食
⑵ 積累下列詞語：
厚實(shí)、境地、乖巧、嬉鬧、蓬松、一落千丈、置之不理、歇斯底里
⑶ 解詞：
① 歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。本文是指暴風(fēng)雨來勢猛烈，超乎平常。
② 倉皇：匆忙而慌張
3、學(xué)生以四人為一小組，重點(diǎn)朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。(出示投影)
提示：學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語氣，讀出感情。
⑴ 剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會(huì)像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
⑵ 到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
⑶ 隨著時(shí)間的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。從“日子一無一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
⑷ 最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考驗(yàn)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
4、整體感知課文內(nèi)容：(出示投影)
⑴ 要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。
這篇文章講述了一個(gè)_______________故事，表達(dá)了一個(gè)__________________的主題。(學(xué)生只要說出自己的想法即可，教師注意引導(dǎo)和歸納。參考：文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個(gè)少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。)
⑵ 本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。(提示小說四情節(jié))
明確：
開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
三、精讀課文，揣摩課文的語言
1、學(xué)生再次閱讀課文，選取自己認(rèn)為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考的角度和歸納的方法。
2、學(xué)生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動(dòng)，鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)性見解。(教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)以下問題)
⑴ 可以讓學(xué)生給課文換一個(gè)標(biāo)題，并比較自己所擬的標(biāo)題與原標(biāo)題哪個(gè)好，為什么。通過這一練習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生理解課文標(biāo)題的含義，并體會(huì)其妙處。
提示：
換一個(gè)標(biāo)題如：“放鴨”或“難以忘懷的歲月”等。
標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》可以從以下角度去理解：
① 失去交流環(huán)境。對于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學(xué)間的交流，等于失去了正常的生活。
② 失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調(diào)，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
③ 恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能入睡”。
④ 恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
總結(jié)：
孤獨(dú)之旅首先指來自生活本身實(shí)實(shí)在在的孤獨(dú)：離開學(xué)校，離開人群，面對大自然的極境和遼闊，無人交流;進(jìn)而投射到心靈上的孤獨(dú)──恐慌和害怕。
⑵ 課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。
提示：
① 有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”，時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
② 有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時(shí)，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
③ 有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。
總結(jié)：
大自然，一方面既營造了無邊無際的孤獨(dú)，將少年屢屢拋入孤獨(dú)寂寞之境，另一方面又一次次向少年獻(xiàn)出寧靜美另一方面又一次次向少年獻(xiàn)出寧靜美活動(dòng)美好的魅力，使少年在孤獨(dú)中日趨淡泊、沉靜，日趨堅(jiān)定、自信，進(jìn)入一種冷峻、深刻的境界。
⑶ 默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
提示：
出發(fā)之時(shí);茫然恐懼──好奇，振奮;
蘆葦蕩中：害怕膽怯──獲得安慰;
安頓之后：感到孤獨(dú)──與父親的默契;
時(shí)間久了：孤獨(dú)深處──不再忽然地恐慌;
暴風(fēng)雨來：艱苦磨練──變得堅(jiān)強(qiáng);
雞下蛋了──興奮自豪。
總結(jié)：
杜小康一方面在孤獨(dú)中掙扎，一方面在逐漸成熟，最終“突然地長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
四、拓展遷移，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受
教師引導(dǎo)學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上，各抒己見，暢談自己的感受，深刻領(lǐng)會(huì)文章主題。對學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。
1、困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收獲。
2、你有過孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。
3、請你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕睦斫夂涂捶ā?/p>
教師總結(jié)：孤獨(dú)是一種正常且健康的心態(tài)──如果程度得當(dāng)?shù)脑?，它?biāo)志著人格的成熟;它使人少了許多盲目，使人在嘈雜的生活中有了一份保護(hù)身心健康的清靜。所以，在人生之路上，我們大可不必害怕孤獨(dú)，就讓我們微笑著面對生活中的一切孤獨(dú)和坎坷吧。就讓我們微笑著面對生活中的一切孤獨(dú)和坎坷吧。因?yàn)樗鼈兪切撵`成熟的催化劑。
五、課外作業(yè)
學(xué)習(xí)本文后，請結(jié)合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環(huán)境描寫。A、B、C三類學(xué)生字?jǐn)?shù)分別不得少于600、500、400字。
【板書設(shè)計(jì)】
孤獨(dú)之旅
曹文軒
孤獨(dú)：茫然恐懼──害怕膽怯──感到孤獨(dú)──孤獨(dú)深處──艱苦磨練
成長：好奇振奮──獲得安慰──默契相處──不再恐慌──長大堅(jiān)強(qiáng)──興奮自豪
12、《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課
二、走近作者
曹文軒：1954年1月生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會(huì)全國委員會(huì)委員，北京市作家協(xié)會(huì)理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會(huì)魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。
主要文學(xué)作品集：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《大水》、《追隨永恒》、《三角地》等。
長篇小說：《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》等。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、進(jìn)一步把握小說的三要素。
2、品味表現(xiàn)主人公成長過程的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫。
3、審美欣賞環(huán)境描寫對人物形象的作用，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美的意境。
4、形成積極的人生觀，塑造堅(jiān)強(qiáng)的人生。
四、學(xué)習(xí)方法
1、速讀──整體感知故事情節(jié)
2、跳讀──品味細(xì)節(jié)描寫、心理描寫、語言描寫
3、賞讀──賞析環(huán)境描寫的作用
4、研讀──在交流體驗(yàn)思辨中，加深對“孤獨(dú)”“成長”“哭泣”“堅(jiān)強(qiáng)”“責(zé)任”等情感的認(rèn)識(shí)，在探究中自主形成積極的人生觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。
五、整體感知課文
1、速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)。
2、明確這篇小說的三要素：
人物(主人公)：杜小康。
情節(jié)：一位少年因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后“長大了，堅(jiān)強(qiáng)了”。
環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>
六、品味賞析
跳讀課文，品味一下作者是通過對人物的哪些描寫方法來表現(xiàn)杜小康的成長過程的?
(請找出文中有關(guān)語句分析他的成長過程)
細(xì)節(jié)描寫：前景茫然──害怕孤獨(dú)──面對孤獨(dú)──戰(zhàn)勝孤獨(dú)
語言描寫：幼稚──懦弱──堅(jiān)強(qiáng)──激動(dòng)
七、合作探究
1、小說的自然環(huán)境描寫很出色，請賞讀課文，欣賞環(huán)境描寫對人物刻畫的作用，小組合作找出有關(guān)語句加以分析。
(鴨群、蘆蕩、風(fēng)雨)
作用：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就杜小康堅(jiān)強(qiáng)的性格。
2、“孤獨(dú)之旅”的含義是什麼?
⑴ 離開同學(xué)、學(xué)校，離開村莊、人群，交流減少，寂寞空虛。
⑵ 對自然環(huán)境恐懼，對前途恐懼。
【板書設(shè)計(jì)】
孤獨(dú)之旅
曹文軒
人物(主人公)：杜小康
情節(jié)： 恐懼孤獨(dú)──面對孤獨(dú)──戰(zhàn)勝孤獨(dú)
環(huán)境(自然環(huán)境)：渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格
【拓展】
杜小康給你留下什麼印象?你從他身上學(xué)到了什麼?
【當(dāng)堂檢測】
一、填空
1、《孤獨(dú)之旅》選自一部關(guān)于少年成長的長篇小說《草房子》，作者是(曹文軒)。本文主要刻畫了杜小康這一人物形象，他在成長過程中經(jīng)歷了(恐懼)孤獨(dú)、(面對)孤獨(dú)、(戰(zhàn)勝)孤獨(dú)，最終經(jīng)受住了“磨難”，“長大了”“堅(jiān)強(qiáng)了”，與鴨子一起成長起來。
2、文中自然環(huán)境描寫的作用是(渲染孤獨(dú)的氣氛，造就堅(jiān)強(qiáng)的性格)。
二、說話訓(xùn)練
每個(gè)人都在不斷成長，通過生活中一些小事，懂得關(guān)心別人，熱愛勞動(dòng)，懂得某種道理等。請以“我長大了”為題談?wù)勛约撼砷L的經(jīng)歷。
【送幾句名言】
苦難是人生的老師。──巴爾扎克
好的木材并不在順境中生長;風(fēng)越強(qiáng)，樹越壯。──馬里歐特
在寒冷中顫抖過的人倍覺太陽的溫暖，經(jīng)歷過各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。──懷特曼