《去年的樹(shù)教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、去年的樹(shù)教案一等獎(jiǎng)

設(shè)計(jì)思路：

(一)教材分析與教學(xué)內(nèi)容的選取(切入口)

《去年的樹(shù)》是小學(xué)人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元第11課。本單元共4篇課文，分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹(shù)》。這些課文都是中外童話。由此看來(lái)，我認(rèn)為第三單元教學(xué)目標(biāo)是了解童話故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。提升對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。

這是日本女作家新美南吉一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”“ 警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，深深感動(dòng)著我，相信通過(guò)教學(xué)也一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

參考中年段閱讀教學(xué)的三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)：感受識(shí)記、理解應(yīng)用、拓展積累，根據(jù)小學(xué)童話教學(xué)的個(gè)性目標(biāo)感受童話,了解童話特點(diǎn)和啟發(fā)想象,編織心中的夢(mèng)，并在童話中受到思想啟迪。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)要求和《去年的樹(shù)》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，教學(xué)本文我的切入點(diǎn)??是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生親歷閱讀，以讀為主。學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言因素和人文精神的最佳結(jié)合。

(二) 預(yù)設(shè)目標(biāo)：(全文分兩大塊教學(xué)內(nèi)容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥(niǎo)尋找去年大樹(shù)的過(guò)程(6??18自然段)

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;主要是分角色讀書(shū)，力求讓學(xué)生入情入境感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、突顯重點(diǎn)。重點(diǎn)在對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染，其他人文精神因素略帶。體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

3、完成小練筆??《小鳥(niǎo)，我想對(duì)你說(shuō)》(結(jié)合課后練習(xí))

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。懂得童話蘊(yùn)涵的道理，并且受到感染。

(四)教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

(五) 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。

1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。

2.課題質(zhì)疑。你有什么疑問(wèn)嗎?(以生為本，抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)等結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)迅速梳理整合，以學(xué)定教。)

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事?課文按什么順序?qū)懙?哪幾個(gè)自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。

【完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù) ________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 _____________________，因?yàn)樗黖____________________?！?/p>

2、再讀：要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。

3.檢查字詞掌握情況。(字卡形式抽查生字、帶拼音生詞?；蚴怯蓪W(xué)生提出不懂不理解的詞語(yǔ)句子)

4.默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌前后桌同學(xué)進(jìn)行交流。

三、研讀課文1??5自然段(第一塊教學(xué)：去年的情景)，訓(xùn)練朗讀。

1.去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形?自由讀1??4自然段，你的感受是什么?

重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng);

分手時(shí)的約定

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。分角色讀好鳥(niǎo)兒大樹(shù)的對(duì)話。體會(huì)他們之間依依不舍的友情。

四、總結(jié)談話。(略)

第二課時(shí)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。

1.談話激趣。

2.小結(jié)上節(jié)課情況。

二、小鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的?你的體會(huì)是什么?

自由讀6?18自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

三、分角色讀、表演故事。

1.四人小組自由分角色讀。分別在課本上畫出小鳥(niǎo)分別與樹(shù)根、大門、小姑娘的對(duì)話。(師板：小鳥(niǎo)??樹(shù)根、大門、小姑娘或貼小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門、小姑娘的圖片在黑板上。)

2、集體初步體驗(yàn)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的過(guò)程。全體同學(xué)分角色讀小鳥(niǎo)與樹(shù)根、大門、小姑娘的對(duì)話(第一組當(dāng)小鳥(niǎo)，第二、三、四組分別當(dāng)樹(shù)根、大門和小姑娘)。

3、對(duì)比填空(幻燈或大屏幕顯示。填空練習(xí)對(duì)教材的原句進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，教材的原句分別為為(“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根;它問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”;鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ?ldquo;小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”)

小鳥(niǎo)( )地對(duì)樹(shù)根說(shuō)：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”[

小鳥(niǎo)( )地對(duì)大門說(shuō)：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”

小鳥(niǎo)( )地對(duì)小姑娘說(shuō)：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

(自由填空，要求學(xué)生用讀書(shū)表達(dá)自己的情感，力求讓學(xué)生領(lǐng)悟到小鳥(niǎo)不同層次焦急的心情，越來(lái)越急迫想找到朋友的心情。從而達(dá)到讀書(shū)情感的螺旋上升。)

4、小組再分角色自由讀小鳥(niǎo)分別與樹(shù)根、大門和小姑娘的對(duì)話。

5、指名一小組上臺(tái)表演。(一個(gè)同學(xué)帶上小鳥(niǎo)的頭飾，師念旁白，飾小鳥(niǎo)的同學(xué)“飛”起來(lái)去尋找樹(shù)根、大門和小姑娘。“樹(shù)根”、“大門”和“小姑娘”與小鳥(niǎo)進(jìn)行對(duì)話，深情演繹。

6、全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒?你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎?

7、哪個(gè)小組愿意再試試。

四、抓重點(diǎn)處體會(huì)課文情感：(大屏幕顯示第16、17、18自然段：小鳥(niǎo)睜大眼睛，盯著著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒，飛走了。)

1、引導(dǎo)學(xué)生理解三次“看“的不同：(1)鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。(2)鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么?

2、為什么唱起去年的歌?(因?yàn)槟鞘切▲B(niǎo)與大樹(shù)的約定)師板：信守諾言 珍惜友情

五、朗讀指導(dǎo)：

(1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?

(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

六、總結(jié)并布置作業(yè)：

收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等。

板書(shū)預(yù)設(shè)：

大樹(shù)(圖) 小鳥(niǎo)(圖)

珍惜友情

信守諾言

七、總結(jié)升華，布置作業(yè)。

1.結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。

2.根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。

八、小練筆。、見(jiàn)課后練習(xí)“寫給小鳥(niǎo)的話”《小鳥(niǎo)，我想對(duì)你說(shuō)》

九、課外拓展閱讀《烏丟丟的樹(shù)》，和有關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信、友情的故事。

2、去年的樹(shù)教案

設(shè)計(jì)思路：

(一)教材分析與教學(xué)內(nèi)容的選取(切入口)

《去年的樹(shù)》是小學(xué)人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元第11課。本單元共4篇課文，分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹(shù)》。這些課文都是中外童話。由此看來(lái)，我認(rèn)為第三單元教學(xué)目標(biāo)是了解童話故事的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩(shī)句，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。提升對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。

這是日本女作家新美南吉一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”“ 警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，深深感動(dòng)著我，相信通過(guò)教學(xué)也一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

參考中年段閱讀教學(xué)的三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)：感受識(shí)記、理解應(yīng)用、拓展積累，根據(jù)小學(xué)童話教學(xué)的個(gè)性目標(biāo)感受童話,了解童話特點(diǎn)和啟發(fā)想象,編織心中的夢(mèng)，并在童話中受到思想啟迪。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)要求和《去年的樹(shù)》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，教學(xué)本文我的切入點(diǎn)??是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生親歷閱讀，以讀為主。學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言因素和人文精神的最佳結(jié)合。

(二) 預(yù)設(shè)目標(biāo)：(全文分兩大塊教學(xué)內(nèi)容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥(niǎo)尋找去年大樹(shù)的過(guò)程(6??18自然段)

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;主要是分角色讀書(shū)，力求讓學(xué)生入情入境感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、突顯重點(diǎn)。重點(diǎn)在對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染，其他人文精神因素略帶。體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

3、完成小練筆??《小鳥(niǎo)，我想對(duì)你說(shuō)》(結(jié)合課后練習(xí))

(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。懂得童話蘊(yùn)涵的道理，并且受到感染。

(四)教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

(五) 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。

1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。

2.課題質(zhì)疑。你有什么疑問(wèn)嗎?(以生為本，抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)等結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)迅速梳理整合，以學(xué)定教。)

二、初讀課文，整體感知。

1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事?課文按什么順序?qū)懙?哪幾個(gè)自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。

【完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù) ________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 _____________________，因?yàn)樗黖____________________?！?/p>

2、再讀：要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。

3.檢查字詞掌握情況。(字卡形式抽查生字、帶拼音生詞?；蚴怯蓪W(xué)生提出不懂不理解的詞語(yǔ)句子)

4.默讀課文，畫出感受最深的句子。同桌前后桌同學(xué)進(jìn)行交流。

三、研讀課文1??5自然段(第一塊教學(xué)：去年的情景)，訓(xùn)練朗讀。

1.去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形?自由讀1??4自然段，你的感受是什么?

重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng);

分手時(shí)的約定

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。分角色讀好鳥(niǎo)兒大樹(shù)的對(duì)話。體會(huì)他們之間依依不舍的友情。

四、總結(jié)談話。(略)

第二課時(shí)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。

1.談話激趣。

2.小結(jié)上節(jié)課情況。

二、小鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的?你的體會(huì)是什么?

自由讀6?18自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

三、分角色讀、表演故事。

1.四人小組自由分角色讀。分別在課本上畫出小鳥(niǎo)分別與樹(shù)根、大門、小姑娘的對(duì)話。(師板：小鳥(niǎo)??樹(shù)根、大門、小姑娘或貼小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門、小姑娘的圖片在黑板上。)

2、集體初步體驗(yàn)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的過(guò)程。全體同學(xué)分角色讀小鳥(niǎo)與樹(shù)根、大門、小姑娘的對(duì)話(第一組當(dāng)小鳥(niǎo)，第二、三、四組分別當(dāng)樹(shù)根、大門和小姑娘)。

3、對(duì)比填空(幻燈或大屏幕顯示。填空練習(xí)對(duì)教材的原句進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，教材的原句分別為為(“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根;它問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”;鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ?ldquo;小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”)

小鳥(niǎo)( )地對(duì)樹(shù)根說(shuō)：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”[

小鳥(niǎo)( )地對(duì)大門說(shuō)：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”

小鳥(niǎo)( )地對(duì)小姑娘說(shuō)：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

(自由填空，要求學(xué)生用讀書(shū)表達(dá)自己的情感，力求讓學(xué)生領(lǐng)悟到小鳥(niǎo)不同層次焦急的心情，越來(lái)越急迫想找到朋友的心情。從而達(dá)到讀書(shū)情感的螺旋上升。)

4、小組再分角色自由讀小鳥(niǎo)分別與樹(shù)根、大門和小姑娘的對(duì)話。

5、指名一小組上臺(tái)表演。(一個(gè)同學(xué)帶上小鳥(niǎo)的頭飾，師念旁白，飾小鳥(niǎo)的同學(xué)“飛”起來(lái)去尋找樹(shù)根、大門和小姑娘。“樹(shù)根”、“大門”和“小姑娘”與小鳥(niǎo)進(jìn)行對(duì)話，深情演繹。

6、全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒?你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎?

7、哪個(gè)小組愿意再試試。

四、抓重點(diǎn)處體會(huì)課文情感：(大屏幕顯示第16、17、18自然段：小鳥(niǎo)睜大眼睛，盯著著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒，飛走了。)

1、引導(dǎo)學(xué)生理解三次“看“的不同：(1)鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。(2)鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么?

2、為什么唱起去年的歌?(因?yàn)槟鞘切▲B(niǎo)與大樹(shù)的約定)師板：信守諾言 珍惜友情

五、朗讀指導(dǎo)：

(1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?

(2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

六、總結(jié)并布置作業(yè)：

收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等。

板書(shū)預(yù)設(shè)：

大樹(shù)(圖) 小鳥(niǎo)(圖)

珍惜友情

信守諾言

七、總結(jié)升華，布置作業(yè)。

1.結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。

2.根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。

八、小練筆。、見(jiàn)課后練習(xí)“寫給小鳥(niǎo)的話”《小鳥(niǎo)，我想對(duì)你說(shuō)》

九、課外拓展閱讀《烏丟丟的樹(shù)》，和有關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信、友情的故事。

3、去年的樹(shù)教案

【課時(shí)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)“伐、斧”等7個(gè)生字，會(huì)寫“等、?！钡?3個(gè)字。認(rèn)識(shí)多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2、初讀課文，理清脈絡(luò)。

【教具準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、播放動(dòng)畫，交代任務(wù)。

1、談話導(dǎo)入：同學(xué)們，以前我們學(xué)過(guò)童話故事，明白童話中所闡明的道理。今天，我們?cè)趤?lái)學(xué)習(xí)一篇新的童話故事《去年的樹(shù)》，看看我們又會(huì)有什么收獲。

2、（課件出示2）播放《去年的樹(shù)》動(dòng)畫。

3、這節(jié)課我們就練習(xí)讀好這個(gè)童話故事，注意體驗(yàn)故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的內(nèi)心情感的變化。

二、初讀課文，整體感知。

初讀要求：（課件出示3）

1、請(qǐng)小朋友自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊在文中框出生字，給生字表里的生字注音。

2、標(biāo)出理解、不理解的詞句。

3、標(biāo)出小節(jié)號(hào)，并作讀后感悟的批注。

4、想想文中寫了樹(shù)和鳥(niǎo)的什么故事？

（一）學(xué)生按初讀要求自主預(yù)習(xí)。

（二）預(yù)習(xí)反饋：

1、 出示認(rèn)讀的詞語(yǔ) （課件出示4）

寒冷 融化 離開(kāi) 等著 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成條 火柴 煤油 告訴 睜眼睛 接著 伐木 鋸木頭 點(diǎn)燃

2、檢查生字的認(rèn)讀情況。 開(kāi)火車讀，并說(shuō)出識(shí)字方法。

3、教師適時(shí)歸納

（1）正音。

翹舌音“睜 柴 燃”；前鼻音“砍 燃”；后鼻音“等 剩 睜 融”。

（2）識(shí)記字形。

你有什么好辦法記住這些字嗎？

形聲字記憶：媒—煤 由—油 箏一睜

熟字帶生字：父一斧 然一燃 居一鋸

熟字加偏旁：戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴

4、鞏固記憶。男女對(duì)讀、分組比賽讀、齊讀。

三、朗讀讀文，整體感知。

師：同學(xué)們，我們把這些字寶寶放回課文中一起來(lái)讀讀他，看我們能不能認(rèn)識(shí)他。

1、練習(xí)朗讀課文，要求讀出自己的感受。

2、教師引讀。

師：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，當(dāng)春天來(lái)到樹(shù)林里的時(shí)候，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。）

師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。）

師：誰(shuí)的眼前浮現(xiàn)畫面了？老師告訴你啊，一邊讀書(shū)，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書(shū)方法，我們都要學(xué)會(huì)它。

3、談話過(guò)渡：就這樣，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱，可是，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去，臨別前，這對(duì)好朋友說(shuō)了些什么？以后又發(fā)生了什么事呢？

4、學(xué)生接著讀后面的課文。

四、規(guī)范寫字，書(shū)寫指導(dǎo)

（課件出示5）（課件出示生字田字格課件）

冷 離 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 訴 睜 接

1、觀察生字，書(shū)寫這些生字時(shí)要注意什么？

預(yù)設(shè)：

（1）左右結(jié)構(gòu)的字：如“冷 砍 煤 油 訴 睜 接”等書(shū)寫時(shí)注意左窄右寬；而“?！睍?shū)寫時(shí)則左寬右窄。

（2）上下結(jié)構(gòu)的字：如“等 斧 柴”，上邊的部分不要寫得太寬，是上窄下寬的字。

2、練習(xí)寫字，教師指導(dǎo)

（1）學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。

（2）投影展示書(shū)寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。

（3）小結(jié)：書(shū)寫美觀、正確的，請(qǐng)為自己再加上兩顆星。沒(méi)有得到星的同學(xué)可要加油了！

【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)重難點(diǎn)生字的書(shū)寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)寫字的興趣，教會(huì)學(xué)生正確的寫字方法。為養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣打下基礎(chǔ)?！?/p>

4、去年的樹(shù)優(yōu)秀教案

【教學(xué)目標(biāo)】

１、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

２、能有感情地朗讀課文，能讀懂。

３、感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

４、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

【教時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、揭題引入

讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

二、自主讀文，初步感知

１、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，要求： 讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

２、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

３、抽讀、評(píng)議、正音。

４、感知內(nèi)容： （學(xué)生暢談）

鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友 。

第二年春天，鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn) ，于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前 。因?yàn)樗?。

三、對(duì)話朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

師引：這篇童話中有哪些有趣的角色??？

（鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會(huì)說(shuō)話呢！

１、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，用””畫出、樹(shù)、樹(shù)根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話。

２、模仿朗讀（學(xué)生自主嘗試）選讀喜歡的角色對(duì)話。

３、出示對(duì)話，通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色，體驗(yàn)心情：

小鳥(niǎo)，大樹(shù)：

“好。我明年一定回來(lái)給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年請(qǐng)你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)”

樹(shù)根“站在這兒的那棵樹(shù)到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

（鳥(niǎo)兒向山谷里飛去）

門：

“門先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了?！?/p>

（鳥(niǎo)兒向村子里飛去）

小姑娘：

“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊薄盎鸩褚呀?jīng)用完了，火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?！?/p>

４、想一想，說(shuō)一說(shuō)：

伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候，樹(shù)對(duì)伐木人說(shuō)：“ ”

四、延伸拓展，自主發(fā)展

１、師：大樹(shù)還在嗎？鳥(niǎo)兒又怎么認(rèn)為的？

２、有感情地回讀大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對(duì)話，再次體驗(yàn)大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意。

３、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了?！睂W(xué)生自讀思考：鳥(niǎo)兒盯著燈火看的時(shí)候，在想？

鳥(niǎo)兒唱完歌兒，對(duì)著燈火看的時(shí)候，在想？

出示：跳躍的燈火、抒情音樂(lè)。

學(xué)生靜悟，對(duì)著燈火說(shuō)出自己的心里話。

五、板書(shū)

去年的樹(shù)

信守諾言

珍惜友情

第二課時(shí)

一、演一演

１、小組分角色表演故事，進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳演員。

２、余念：鳥(niǎo)兒明年還會(huì)來(lái)嗎？續(xù)編故事。

二、寫一寫

１、你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么呢？請(qǐng)想一想，再寫下來(lái)。

２、大家交流，評(píng)價(jià)。

5、去年的樹(shù)教案范文

三維目標(biāo)

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

2．過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?，學(xué)會(huì)讀懂課文內(nèi)容的方法。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)

朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話激趣，引出課題

師：小朋友們，你們好！誰(shuí)能告訴老師你見(jiàn)過(guò)什么樣的樹(shù)？

生：小樹(shù)、大樹(shù)、漂亮的樹(shù)、綠色的樹(shù)……

師：小朋友們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)都很美麗。老師見(jiàn)過(guò)一種奇特的樹(shù)，她的名字叫《去年的樹(shù)》

板書(shū)課題：去年的樹(shù)

師：她會(huì)說(shuō)話，你們想知道是什么樣的樹(shù)嗎？好！老師就帶領(lǐng)小朋友去看看去年的樹(shù)吧！

二、初步感知課文

師：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)美麗的故事。

播放媒體資源中的范讀視頻：

三、初讀課文，整體感知

1．用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的讀音，畫出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。

教師利用媒體資源課件中的生字動(dòng)畫重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字

2．默讀課文：

（l）標(biāo)出自然段序號(hào)，想想每個(gè)自然段講的是什么？

（2）畫出自己不理解的詞句。

3．匯報(bào)交流自讀情況。

（1）抽讀生字詞卡片，可采用齊讀、搶讀、開(kāi)火車讀、比賽讀等多種方式使學(xué)生讀熟生字詞。

（2）說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要講了什么？

（3）朗讀自己喜歡的段落。

四、合作探究

師：這篇童話故事很動(dòng)人，它蘊(yùn)藏著濃濃的深情。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，一起去發(fā)現(xiàn)，去感受大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意吧。

1．指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。

教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)朗讀的方式要多樣：引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對(duì)讀、男女生合作讀、齊讀等等。

2．指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。

鼓勵(lì)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實(shí)不一般，下面的三組對(duì)話（課件），老師相信小朋友們很聰明，能夠自己嘗試讀好它。

（1）自由組合，提示：想象自己就是小鳥(niǎo)，就是樹(shù)根，你該怎么讀？

（2）指名請(qǐng)三組學(xué)生讀。

（3）生生互評(píng)：他們讀得怎么樣？

（4）學(xué)生展示朗讀成果，并評(píng)選出班級(jí)朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。

3．師小結(jié)：從同學(xué)們的意見(jiàn)中，我們感覺(jué)到了，作為主角的小鳥(niǎo)的話非常重要， 應(yīng)該好好體會(huì)把握。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

利用媒體資源中課件中的動(dòng)畫課文進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)。

1．不播放語(yǔ)音，提名幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，教師糾正發(fā)音。

2．播放語(yǔ)音，讓學(xué)生聽(tīng)范讀，糾正自己的讀音。

3．集體朗讀。

4．聽(tīng)寫生字詞：“融化、剩下、伐木、煤油燈”。（指名學(xué)生上黑板寫）

5．復(fù)述課文。

學(xué)生分組組織語(yǔ)言，然后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文，同桌或小組可以幫助提醒、補(bǔ)充，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

二、精讀想像

1．抓“好朋友”，進(jìn)入情境，醞釀情感。師：“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。”從什么地方可以看出他們是“好朋友”呢？

（1）天天唱歌。天天聽(tīng)歌。

（2）離別依依不舍。再見(jiàn)信誓旦旦。

A．相機(jī)指導(dǎo)第一次對(duì)話（樹(shù)—鳥(niǎo)兒）。老師可采用角色化情境化的方式評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，如“嗯，你這樣讀，我覺(jué)得樹(shù)并不想鳥(niǎo)兒回來(lái)?！薄班?，看來(lái)鳥(niǎo)兒是不會(huì)回來(lái)了。”“嗯，多么難分難舍??！”等，引導(dǎo)學(xué)生讀出“樹(shù)”的依依不舍和“鳥(niǎo)兒”的信誓旦旦。

B．練習(xí)：根據(jù)你的朗讀，在（ ）里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表示他們說(shuō)話時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。 樹(shù)（ ）對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。鳥(niǎo)兒（ ）說(shuō)。

（3）尋找千辛萬(wàn)苦，找不著傷感惆悵。（這一點(diǎn)，學(xué)生可能有困難，老師提示，并推進(jìn)教學(xué)。）

2．朗讀體味鳥(niǎo)兒尋找得千辛萬(wàn)苦，重點(diǎn)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣、心境，培養(yǎng)語(yǔ)感。

3．朗讀告別，想像說(shuō)話，體味情意綿綿。

師：鳥(niǎo)兒歷盡艱辛，只找到了好朋友化作的燈火，鳥(niǎo)兒會(huì)怎么想、怎么做呢？

（1）朗讀15-17自然段。

（2）想象說(shuō)話。 三、布置作業(yè)，拓展練習(xí)（任選其一）

1．創(chuàng)作童話。樹(shù)是鳥(niǎo)兒的好朋友，當(dāng)樹(shù)被伐木人砍下，知道再也見(jiàn)不到鳥(niǎo)兒時(shí)，他會(huì)想到鳥(niǎo)兒會(huì)來(lái)找他嗎？他會(huì)給樹(shù)根、大門、小女孩留下什么話嗎？當(dāng)樹(shù)已經(jīng)化為燈火，聽(tīng)到鳥(niǎo)兒給他唱的歌時(shí)，又會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想像，編一個(gè)童話吧。

2．講童話。把這個(gè)童話講了家里人、鄰居聽(tīng)，并問(wèn)問(wèn)他們聽(tīng)后的感受。

3．推薦童話。有機(jī)會(huì)購(gòu)買、閱讀《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

11．去年的樹(shù)

好朋友

鳥(niǎo)-----------樹(shù)

信守諾言

6、《去年的樹(shù)》教案

一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即（理念）。當(dāng)一個(gè)教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí)，下面教師坐在下面聽(tīng)、記、想，這個(gè)過(guò)程，我們中聽(tīng)課，也叫看課，我覺(jué)得更恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺(jué)器官去跟課、交流、對(duì)話。跟臺(tái)上的師生交流、對(duì)話、（對(duì)話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。

所以，我們說(shuō)，聽(tīng)課的過(guò)程本身就是一個(gè)我們那么多師生在一起交流互動(dòng)的過(guò)程。

《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中？我重點(diǎn)促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語(yǔ)文課中詩(shī)意地棲居，從而來(lái)享受我們的語(yǔ)文課。

（一）、師生對(duì)話——在人際中詩(shī)意棲居

要使師生在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，它不是“學(xué)”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學(xué)”的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往。（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。

教師要善于研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；教師不僅知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者，是學(xué)生資源的開(kāi)掘者。要真正的把學(xué)生看作一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩(shī)意地棲居，共同享受我們的教學(xué)過(guò)程。

如在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

（二）、自我對(duì)話——在心靈中詩(shī)意棲息

現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌，人們過(guò)分追求、創(chuàng)造看得見(jiàn)的價(jià)值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無(wú)暇去顧及自己的心靈，傾聽(tīng)自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”，用精神來(lái)營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個(gè)大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實(shí)的，厚實(shí)的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定?！缎抡n標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語(yǔ)文課要注重字詞句篇、語(yǔ)修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語(yǔ)文課能成為學(xué)生心靈的家園、精神的家園。

上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來(lái)演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑?，只有先感?dòng)了自己，才能在課堂上和學(xué)生一起感動(dòng)。

（三）生本對(duì)話——在文本中詩(shī)意棲居

學(xué)生與文本的對(duì)話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛(ài)，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛(ài)。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)，激發(fā)對(duì)話的興趣。

這堂課的對(duì)話流程是這樣展開(kāi)的：

１、初讀課文，多元對(duì)話。（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。）

２、演讀課文，傾心對(duì)話。（深入角色，朗讀四組對(duì)話，體會(huì)角色的情感世界。）

３、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。（深入研讀最后一段，想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，升華情感。）

４、拓展延伸，多向?qū)υ挕＃ㄌ鑫谋?，以讀者的身份審視文本，進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩a(chǎn)生多元化的理解與感悟。）

通過(guò)與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。

１）對(duì)話方式多樣化。

學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。這樣，使學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導(dǎo)學(xué)生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥(niǎo)了。）

２）對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)性化理解。（就像美術(shù)中的三原色原理。）新課標(biāo)語(yǔ)：“診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解（如本文的主題，參考書(shū)上是“誠(chéng)信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其余兩個(gè)主題作為副線而存在”

３）對(duì)話主題深刻化。

對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是引發(fā)對(duì)話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_(kāi)和彼此接納的過(guò)程。在對(duì)話者彼此的碰撞與激發(fā)中會(huì)把對(duì)話主題引向深入。我常想：語(yǔ)文教學(xué)最終應(yīng)給學(xué)生留下什么？留下語(yǔ)言、留下情感和精神。深層次的對(duì)話應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標(biāo)分三步達(dá)成：整體感知、初步體驗(yàn)

感情朗讀、逐層體驗(yàn)

拓展延伸、升華體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”。

7、《去年的樹(shù)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)字。

2．理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話，培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

3．體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

2．懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、揭題導(dǎo)入，課題質(zhì)疑。

1．導(dǎo)入課題；齊讀課題。

2．課題質(zhì)疑。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由讀課文，整體感知：課文講了一個(gè)什么故事？

2．檢查字詞掌握情況。

3．默讀課文，畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。

三、研讀課文，訓(xùn)練朗讀。

1．去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形？自由讀1--4自然段，你的感受是什么？

重點(diǎn)體會(huì)：天天唱、天天聽(tīng)；

分手時(shí)的約定

指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2．鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的？你的體會(huì)是什么？

默讀7-14自然段，概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程，反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話，體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

3．（教師范讀最后三個(gè)自然段）生說(shuō)感受或疑問(wèn)。

（1）鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看？她看到了什么？學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。

（2）鳥(niǎo)兒唱完了歌，又對(duì)著燈火看，它在想什么？

四、總結(jié)升華，布置作業(yè)。

1．結(jié)合學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行小結(jié)。

2．根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。

板書(shū)預(yù)設(shè)：

大樹(shù)（圖）小鳥(niǎo)（圖）

珍惜友情

信守諾言

第二課時(shí)

一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。

1．談話激趣。

2．小結(jié)上節(jié)課情況。

二、分角色表演故事。

1．四人小組自由分角色讀。

2．指名一小組上臺(tái)表演。

3．全班進(jìn)行評(píng)價(jià)：你認(rèn)為誰(shuí)讀得好，好在哪兒？你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠，你能讀讀嗎？

三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書(shū)寫。

1．指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫時(shí)要注意什么？

2．學(xué)生自由書(shū)寫。

3．小結(jié)書(shū)寫情況。

[個(gè)人簡(jiǎn)歷]

羅勤，女，中共黨員，中學(xué)高級(jí)教師，湖北省荊門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，湖北省骨干教師，國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員。在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中，重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，積極探索回歸語(yǔ)文本位的新途徑，致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。多次在省市執(zhí)教展示課、示范課，獲湖北省2005年青年教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，有十多篇論文在省、市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表，先后主持承擔(dān)了多項(xiàng)省、市科研課題研究。

教學(xué)理想：體驗(yàn)閱讀情趣，滋潤(rùn)個(gè)性生成，回歸語(yǔ)文本。

8、《去年的樹(shù)》教案

師：什么聲音？

生：鳥(niǎo)叫聲

師：一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌，大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著，這是一幅多么和諧的啊!

圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)，今天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人讀，也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。

（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）

師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都可以說(shuō)。

生：這是一篇童話故事。

生：題目為什么是《去年的樹(shù)》，而不是《明年的樹(shù)》？

生：去年的樹(shù)是怎樣的？

師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？

（生答）

生：去年的樹(shù)到今年怎樣了？

師：你說(shuō)呢？

生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

師：再然后呢？

生：被小姑娘點(diǎn)著了。

師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。

還有嗎？

生：這是一只候鳥(niǎo)。

師：你是從哪兒知道的？

生：書(shū)上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去。”

師：還有從哪兒看出來(lái)。

生：書(shū)上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。”

生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)是植物，為什么用“他”？

（略一思考，說(shuō)：這是童話故事）

生：我還知道樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友？

師：你怎么知道的？讀一讀

生：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。

師：還從哪里看出來(lái)？

生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。

師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

大家讀一讀這和諧的畫面。

（生齊讀第一節(jié)）

師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。

（生再讀）

師：還有嗎？

生：樹(shù)被伐木工人砍去了，小鳥(niǎo)就找不到家了。

生：這樹(shù)很可憐。

生：這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)

師：你怎么知道的？

生：我從書(shū)上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。

生：去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化？

師：我相信你會(huì)說(shuō)

（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）

師：你來(lái)讀一讀

（生讀）

師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。

（生齊讀）

師：那你讀這句話有什么感受？樹(shù)砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－

生：感動(dòng)可憐

生：樹(shù)的生命很短暫。

生：樹(shù)變成了燈火，感到可惜。

師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書(shū)。

（生自由讀）

生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫法。

師：把它婁作人來(lái)寫，人是通過(guò)對(duì)話交流的，所以是對(duì)話。來(lái)，我們找找共幾組對(duì)話。

生：共四組。

鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與大門的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話。

師：我們先看第一組。

同學(xué)們，冬天快到了，大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬，一對(duì)好朋友依依惜別，大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)－－

生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。

師：鳥(niǎo)兒說(shuō)--------

生齊讀：好。我明年一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!

師：鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。

(生練讀，再指名讀)

師：你要走了，你的心情怎樣？

生：難過(guò)。

師：為什么？

生：要失去朋友，離開(kāi)朋友了。

生：舍不得

(生讀)

師：你的聲音真好，像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。

(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)

師：鳥(niǎo)兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天，小鳥(niǎo)滿懷深情地去找大樹(shù)，可是大樹(shù)卻不見(jiàn)

了，小鳥(niǎo)關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn)，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)？

(大家各自小組練讀對(duì)話部分)

師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下

(生分角色讀)

師：你覺(jué)得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀眾，就直接跟他們說(shuō)。

生：XX讀得很好。

生：XX的聲音很響亮，很好聽(tīng)。

生：XX讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。

師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？

生：小鳥(niǎo)

師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥(niǎo)的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話，大家自由讀。

（生自由讀）

師：咱們?cè)賮?lái)練練

（指名讀）

師：真著急??！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情，一齊讀一讀。

（生齊讀）

師：從剛才的讀，我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚啊！

師：你們喜歡電視嗎？

生：喜歡

師：喜歡哪些？

（生紛紛搶答）

師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。

（課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫面）

師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。

那小鳥(niǎo)誰(shuí)當(dāng)呢？

（兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）

師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！

（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）

師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。

（選一個(gè)讀敘述的部分）

（“小鳥(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）

師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。

小鳥(niǎo)飛走了，但是他們找到樹(shù)的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來(lái)讀一讀。

（生齊讀最后一節(jié)）

師：這一段你現(xiàn)在讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？

生：鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo)，因?yàn)闃?shù)已以做成火柴了，他還到處詢問(wèn)，到處找他。

生：鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)？

生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹(shù)，明年一定回來(lái)，給樹(shù)唱歌的。

生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？

生答：因?yàn)闃?shù)已不在人間了，小鳥(niǎo)舍不得。

師：從哪里看出舍不得？

生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來(lái)。

師：從睜大眼睛看出什么？

這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。

生：為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？

生答：因?yàn)榛鸩翊順?shù)，火柴燒完了，樹(shù)也完了，所以飛走了。

師：書(shū)讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說(shuō)卻沒(méi)說(shuō)出來(lái)，給我們很大的想像空間。我們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，行嗎？

出示練習(xí)紙：

任選一道題：

1、伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“___________________________________”

2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“___________________________________”

3、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“___________________________________”

（生練習(xí)寫話）

師：誰(shuí)寫第一句的，先來(lái)交流一下

生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥(niǎo)呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了。”

生伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我，要是找不到我，他一定會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì)造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃?shù)有綠化能力。”

生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái)找我。我知道你是個(gè)善良的人。”

生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹(shù)??！

師：誰(shuí)寫第二句的，來(lái)交流一下

生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)，我找了好多地方都沒(méi)有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”

師：不是悲傷，應(yīng)該說(shuō)驕傲

生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)啊大樹(shù)，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”（第三句）

生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”

生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹(shù)，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”

生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“樹(shù)啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來(lái)看你的。”

師：化為燈火的大樹(shù)又會(huì)怎么說(shuō)？

……

師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話中，看出你閃讀懂了課文，大樹(shù)、小鳥(niǎo)都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！

師：我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話》

請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，可以提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話；還有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。

（生準(zhǔn)備中）

（選好主持人，對(duì)話開(kāi)始）

生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹(shù)砍了，做成火柴？

生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書(shū)了，這是人類的需要。

生問(wèn)：鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí)，心情怎樣？

生答：心情很著急。

生問(wèn)：鳥(niǎo)兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？

師：這個(gè)問(wèn)題，書(shū)上有，我們就別問(wèn)了。

生問(wèn)：大樹(shù)，你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?/p>

生答：因?yàn)轼B(niǎo)兒歌聲好聽(tīng)，天天站著為我唱歌。

生問(wèn)：鳥(niǎo)兒，你喜歡樹(shù)嗎？為什么？

生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。

生問(wèn)：作者，你為什么要寫這篇文章？

生答：告訴大家要愛(ài)護(hù)樹(shù)，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹(shù)枝，大樹(shù)是可愛(ài)的，要植樹(shù)造林。

師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說(shuō)就說(shuō)。

生：我們要綠化祖國(guó)。

生：我們要信守諾言。

生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺?shù)、鳥(niǎo)兒對(duì)話，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么美好啊！

今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？

生：不一樣

師：這就是讀書(shū)的真諦，帶著不一樣的想法離開(kāi)課堂。

（完）

9、課文去年的樹(shù)教案范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生自主認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字；能正確地朗讀課文。

2、分角色有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受擬人化童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。

3、通過(guò)多種形式的朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

老師：制作課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文（自學(xué)生字詞）。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

課前游戲：

傳話。

1、我是你的好朋友，我愿意天天給你唱歌。

2、我想天天唱歌給你聽(tīng)，因?yàn)槟闶俏业暮门笥选?/p>

3、朋友，就是在你困難時(shí)，不離不棄你的那個(gè)人。

4、朋友，就是在你不開(kāi)心時(shí)，愿意與你分擔(dān)憂愁的人。

5、朋友，就是對(duì)你忠心耿耿，決不背叛的人。

6、朋友，他答應(yīng)的事情，他一定會(huì)遵守諾言、努力做到。

7、你是我的朋友，咱們四（1）班的每個(gè)人都是我的朋友。

8、朋友，讓咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)作家新美南吉寫的《去年的樹(shù)》。

目的：本篇文章是以是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的，教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)朗讀、對(duì)話的過(guò)程，游戲目的是要讓學(xué)生做到：說(shuō)、讀：準(zhǔn)確、清晰，聽(tīng)、思：認(rèn)真、用心。

一、初讀課文，整體感知

1、導(dǎo)入

同學(xué)們，日本有位著名的兒童文學(xué)作家新美男吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛(ài)。讓我們隨著這優(yōu)美的音樂(lè)一起走進(jìn)他創(chuàng)作的童話——《去年的樹(shù)》（齊讀課題）。

2、這是一篇美麗的童話，請(qǐng)你用心、認(rèn)真傾聽(tīng)。思考：你有怎樣的感受？課文哪些情節(jié)給你留下深刻印象？或者說(shuō)你有怎樣的疑問(wèn)？

3、老師配樂(lè)朗誦。

4、指名交流。

5、同學(xué)們，聽(tīng)了一遍就有這么多的收獲，了不起。你能根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)文章主要寫了哪些內(nèi)容嗎？有困難的，別忘記找課文幫忙。

6、指名說(shuō)，齊讀。

二、精讀課文，潛心對(duì)話

1、這篇童話很有特色，細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)它是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。全文一共寫了幾次對(duì)話呢？分別是哪幾次？

板書(shū)：鳥(niǎo)、樹(shù)、樹(shù)根、大門、女孩

2、第一次對(duì)話。

師：寒冷的冬天就要來(lái)到，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別。

樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：（生讀） 鳥(niǎo)兒說(shuō)：（生讀）

師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌?？啥靵?lái)臨，它們不得不分開(kāi)。它們是怎樣說(shuō)這番話的呢？請(qǐng)與同桌分角色讀一讀。

指名讀，師隨機(jī)指導(dǎo)并板書(shū)（不舍、期盼、肯定）

同學(xué)們，讀書(shū)就是這樣，通過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并用我們的朗讀將人物的情感表達(dá)出來(lái)。

3、三組對(duì)話。

師：鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣依依惜別，并約定明年春天鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。春天又來(lái)了，鳥(niǎo)兒又回到了這里，找她的好朋友——樹(shù)。然而，昔日的好朋友卻不在了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)。

請(qǐng)自由讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門、女孩的對(duì)話，可以一個(gè)人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會(huì)怎樣，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)。

學(xué)生練習(xí)讀書(shū)。

師：誰(shuí)愿意來(lái)展示？

第一次：著急、同情、傷感；第二次：急切、平淡、冷漠；第三次：更加著急。（啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到樹(shù)，會(huì)在心里說(shuō)些什么呢？）

師：鳥(niǎo)兒一次又一次找不到自己的好朋友，心里是那么的著急，當(dāng)她得知樹(shù)被“砍倒”，被“切成細(xì)條條兒”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，鳥(niǎo)兒——（生讀）。

透過(guò)這個(gè)“看”，你能體會(huì)到鳥(niǎo)兒在想些什么嗎？

師：鳥(niǎo)兒費(fèi)勁周折，終于找到了自己的好朋友——用樹(shù)身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我來(lái)了，來(lái)給你唱歌了！”——（生讀）

讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎？從這第二個(gè)“看”字，你又體會(huì)到什么？

師：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)好朋友——樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

生讀。

三、體會(huì)道理、拓展延伸

師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的，你知道這是什么嗎？板書(shū)。

寫話。

小結(jié)：這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)限的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情感，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫(kù)，愿你們從這寶庫(kù)中汲取更多的寶物，那里的美好情感會(huì)伴你終生。

10、《去年的樹(shù)》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2．過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

設(shè)計(jì)理念

閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

流程設(shè)計(jì)

一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

1．播放媒體課件：聽(tīng)，一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上，正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌，大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽(tīng)著......這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。

2．揭題：去年的樹(shù)。

二、初讀課文、多元對(duì)話

1．請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。

2．交流初讀心得。

讀到現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的了？你的收獲，你的疑問(wèn)，你的感受等等，都可以說(shuō)。

a?為什么要唱起去年唱過(guò)的歌？題目為什么用“去年的樹(shù)”？等等。b?疑問(wèn)：破折號(hào)的意思，為什么用“落”？c?感受：為小鳥(niǎo)的友情、誠(chéng)信感動(dòng)，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。

（著重引導(dǎo)）收獲：根據(jù)課后問(wèn)題提示，說(shuō)出課文大概內(nèi)容。詞語(yǔ)：煤油燈（詞義：實(shí)物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個(gè)“伐”字）、融（字形、字音）。

3．小結(jié)：同學(xué)們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

三、演讀課文，傾心對(duì)話

（一）讓我們走進(jìn)課文，繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友，你能把這些句子找出來(lái)嗎？

1．......是好朋友。

2．......又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。

3?......我的好朋友樹(shù)在哪兒......

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友？讀讀書(shū)，把這些重要的詞句畫下來(lái)。

（二）交流。

1．“天天......”一句。

真是朝夕相處，令人羨慕??！讀。

2．分別時(shí)的對(duì)話。

從他們的對(duì)話中，你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎？（傷心或樂(lè)觀、難舍難分。）

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結(jié)：分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>

3．怎么找的語(yǔ)句。

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

4．出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話。

（1）“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友──樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”

（3）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?rdquo;

任選一句自由練，指名讀。

?你著急了。

?你在為大樹(shù)擔(dān)心。

?你體會(huì)得真好。

?你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。

這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了，讓我們一起讀。

1）讀著讀著，誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了？來(lái)，請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。

2）學(xué)生做小鳥(niǎo)，自找合作伙伴練讀。

3）小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎？找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。

4）教師采訪“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹(shù)是嗎？怎么呼喚的？）

5）總結(jié)：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

a、圖：村子里，煤油燈旁，兩個(gè)好朋友相聚了，讀課文的最后一段。

b、這回，你又有什么新的感受和疑問(wèn)了？

（交流：為什么“睜大眼睛，盯”？為什么又唱起去年唱過(guò)的歌？為什么用了兩個(gè)“看”？）

讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題，也可以解答別人的問(wèn)題。

這兩個(gè)“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。

多么守信的小鳥(niǎo)啊。

小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開(kāi)。

同學(xué)們，這會(huì)兒，你就是那只小鳥(niǎo)，你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻，引讀課文最后一段，把小鳥(niǎo)換成“我”，再指導(dǎo)讀第二遍。（你們的朗讀，把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動(dòng)情地讀一次好嗎？）

采訪：親愛(ài)的小鳥(niǎo)，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，想說(shuō)什么？（指名說(shuō)。）你要走了，可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說(shuō)什么？（再指名說(shuō)。）

你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。

總結(jié)：這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?；如今，面?duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌，因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么？

五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫下來(lái)。

交流（大樹(shù)、伐木人、作者等身份，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言，如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等）。

六、回歸課題，升華理解

去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀──（讀題）。

去年的樹(shù)，為什么會(huì)不復(fù)存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地讀──（讀題）。

11、去年的樹(shù)名師優(yōu)秀教案

[教學(xué)目標(biāo)]

1．認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點(diǎn)，體會(huì)童話揭示的道理。

3．通過(guò)朗讀，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

[課前準(zhǔn)備]

1．教師準(zhǔn)備：教師制作PPT課件(演示文稿)。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文。

[課時(shí)安排]

1課時(shí)。

[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

一、初讀課文，整體感知

1．導(dǎo)入。

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話——《去年的樹(shù)》(板書(shū)課題)，作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉，他的一生創(chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛(ài)。

讓我們打開(kāi)書(shū)，輕聲讀一讀，讀后說(shuō)說(shuō)你的收獲。

2．學(xué)生自由讀文。

3．交流收獲。

師：讀了課文，你一定有了些許收獲，請(qǐng)你談一談讀后的感受，或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象，也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

指名學(xué)生交流。4．課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說(shuō)一說(shuō)嗎?出示：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。

鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)——?？墒堑诙甏禾欤B(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪，它問(wèn)了、和．知道一。于是，鳥(niǎo)兒——。

[設(shè)計(jì)意圖]

讓學(xué)生談一談初讀后的收獲，可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知，看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息，能夠讀懂些什么，以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、精讀課文，潛心對(duì)話

師：這篇童話很有特色，它是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是哪兒次?

大樹(shù)

樹(shù)根

小鳥(niǎo)

門先生

小女孩

師：(大屏幕出示第一次對(duì)話)寒冷的冬天就要來(lái)到了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)

生讀：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”

師：鳥(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)

生讀：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”

師：樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友呀，一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng)，一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌，它們是那樣的相依、相惜?？墒?，寒冬來(lái)臨，它們不得不分手，這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別，它們是怎樣說(shuō)這番話的呢?請(qǐng)與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

指名讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：

①樹(shù)的話中飽含著請(qǐng)求、期盼。

②鳥(niǎo)的回答信誓旦旦，語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。

③樹(shù)和鳥(niǎo)性別不同，要讀出區(qū)別。(引導(dǎo)學(xué)生注意，書(shū)中的鳥(niǎo)兒用的是“她”，樹(shù)是“他”。)

師：他們就是這樣，依依惜別，并約定明年春天，鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。

春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而，昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找了又找，問(wèn)了又問(wèn)……請(qǐng)自由讀下面的三組對(duì)話，可以一個(gè)人讀，也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩，體會(huì)不同角色的心情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。

學(xué)生自由練習(xí)。

指名讀，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師相機(jī)指導(dǎo)，指導(dǎo)要點(diǎn)：

①“樹(shù)根”本是樹(shù)的一部分，讀他的話時(shí)，要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。

②“門先生”對(duì)伐木的事見(jiàn)多了，已不以為然。讀他的話時(shí)，要平淡、冷漠。

③“小姑娘”的聲音要稚嫩些。

④鳥(niǎo)兒的三次詢問(wèn)，一次比一次焦急。

師啟發(fā)：鳥(niǎo)兒找不到好朋友，心里急嗎?會(huì)在心里說(shuō)些什么呢?她會(huì)怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?

指名分角色朗讀三次對(duì)話。

師：鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友，』己、里是多么焦急啊，當(dāng)她得知樹(shù)被“砍倒”，被‘‘切成細(xì)條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，(出示演示文稿)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么呢?

指名學(xué)生交流。

師小結(jié)：鳥(niǎo)兒費(fèi)盡周折，終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心，她睜大了眼睛，仿佛在說(shuō)：“朋友，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。”

讀到這里，你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)“看”字，你又品出什么呢?

學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。

師：鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過(guò)的歌，她履行了自己的諾言。唱完了歌，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒……透過(guò)那深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——

指名學(xué)生自由表達(dá)，說(shuō)出自己的理解。

師：正如同學(xué)們感受到的那樣，這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡，卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

生讀：“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！?/p>

[設(shè)計(jì)意圖]

這是一篇情感型的課文，在精讀階段，本設(shè)計(jì)力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥(niǎo)兒可能會(huì)說(shuō)的話，填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白，不斷提升認(rèn)識(shí)，激起情感，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué)，才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀。

三、體會(huì)道理，拓展延伸

師：鳥(niǎo)兒飛走了，帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲，留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。

幾分鐘后，全班交流。教師及時(shí)評(píng)價(jià)，進(jìn)一步引導(dǎo)。

師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬(wàn)千。這篇美麗的課文，帶給我們無(wú)盡的想象與思考，讓我們感受了世間最美好的情意，也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫(kù)，愿你們從這寶庫(kù)中擷取更多的寶物，那里的美好情感會(huì)伴你終生。

[設(shè)計(jì)意圖]

通過(guò)提問(wèn)“鳥(niǎo)兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考，體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)真摯的情意。而“你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么”的寫話設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時(shí)，也利用教材提供的資源，在學(xué)生有話想說(shuō)，有話可寫的時(shí)候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。

[板書(shū)設(shè)計(jì)]

去年的樹(shù)

信守諾言 情意真摯

鳥(niǎo)兒－－－－－－－－－－－－－－樹(shù)

樹(shù)根

門先生

小女孩

12、四年級(jí)去年的樹(shù)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

2、分角色朗讀課文，學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、有感情朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)內(nèi)心的不同情感。

2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文

1、今天還是學(xué)習(xí)一篇童話故事——《去年的樹(shù)》。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了，老師要來(lái)考考大家。

2、生字認(rèn)讀

融化 剩下 伐木 煤油燈 寒冷 砍倒 切成 一盞燈

鳥(niǎo)兒 哪兒 細(xì)條條兒 一會(huì)兒

二、品讀“天天”，進(jìn)入文本

1、故事的開(kāi)頭是這樣寫的，誰(shuí)來(lái)讀？

2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。

（學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭）

3、想一想，鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？

生：難過(guò)、開(kāi)心、生病了……

師：還有別的可能嗎？

師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的？

生：天天

師：齊讀開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。

4、師生引讀：多美好的日子??！

風(fēng)和日麗的春天，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”

驕陽(yáng)似火的夏天，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”

瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”

迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

走過(guò)春，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

5、有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么？

生1：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。

生2：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。

生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。（板書(shū)：深厚）

師：帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀故事開(kāi)頭）

6、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)？一只怎樣的鳥(niǎo)兒？寫下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。

師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，那是一棵怎樣的樹(shù)？森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，那是一只怎樣的鳥(niǎo)？

生交流，教師隨即板書(shū)：健壯，高大，小巧玲瓏，惹人喜愛(ài)

師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌；森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。

7、故事的開(kāi)頭，寫了樹(shù)的健壯嗎？寫了樹(shù)的高大嗎？寫了鳥(niǎo)兒的小巧玲瓏嗎？寫了鳥(niǎo)兒的惹人喜愛(ài)嗎？（生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ)）

師：既沒(méi)有寫樹(shù)的外貌，也沒(méi)寫鳥(niǎo)兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎？具體嗎？（板書(shū)：不寫外貌）

師：這樣的開(kāi)頭，暫且叫它淺近的開(kāi)頭。（板書(shū)：淺近）

師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫嗎？自己接著讀課文。（學(xué)生自由讀課文）

三、品讀對(duì)話，體會(huì)情感

1、讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎？

生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門、樹(shù)根、小女孩。

師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢？

（指名讀對(duì)話）

師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。

2、分角色朗讀。（一女生讀鳥(niǎo)兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ)）

師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好。（毛老師）不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道？

生：有形容詞。

師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。

（出示《巨人的花園》片段）朗讀片段。（三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé)）

師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事的提示語(yǔ)有形容詞嗎？加一加，能夠表示他們心情的詞。

3、就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的心情怎樣？鳥(niǎo)兒的心情又怎樣？

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：難過(guò)、認(rèn)真、爽快……）

師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。（齊讀對(duì)話）

師：這是一個(gè)春天的約定，樹(shù)度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水，飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：迫不及待、急切……）

師：答案讓人揪心，樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥(niǎo)兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。鳥(niǎo)兒怎能忘記去年的約定，引讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：我一定要找到他，于是鳥(niǎo)兒飛越了山谷，飛越了工廠……

（指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：心急如焚……）

師：聽(tīng)了大門的回答，她更加擔(dān)心了，她覺(jué)得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友已經(jīng)被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年的那場(chǎng)約定。指名讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：這聲音一次又一次在鳥(niǎo)兒的耳邊回響。指名讀——（樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定）

師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣？她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩？

（指名讀，板書(shū)提示語(yǔ)）

師：鳥(niǎo)兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

鳥(niǎo)兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

鳥(niǎo)兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>

鳥(niǎo)兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹(shù)要分手的時(shí)候，她——依依不舍；

當(dāng)樹(shù)提出約定，她是如此地——爽快；

當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻不見(jiàn)大樹(shù)時(shí)，她是如此的——迫不及待；

當(dāng)她得知樹(shù)被拉到工廠時(shí)，她是如此的——心急如焚；

當(dāng)大門告訴她樹(shù)被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。

鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此——深厚。

帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。

（師朗讀修改后的提示語(yǔ)）

4、我們都體會(huì)到鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹(shù)的難過(guò)嗎？寫了鳥(niǎo)兒的迫不及待嗎？寫了鳥(niǎo)兒的惶惶不安嗎？

（教師將表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情感的詞語(yǔ)一一擦掉）

師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎？生動(dòng)嗎？（板書(shū)：不寫表情、淺近）

師：開(kāi)頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的？

四、品讀結(jié)尾，體悟永恒

1、師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看（課件上放大）；意味深長(zhǎng)地讀——看；輕輕地讀——看。

師：鳥(niǎo)兒在看什么？（昔日的朋友）

師：是的，鳥(niǎo)兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——

（出示開(kāi)頭）

風(fēng)和日麗的春天，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

驕陽(yáng)似火的夏天，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

瓜果飄香的秋天，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”

走過(guò)春，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

可是，這一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看見(jiàn)自己站在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

她仿佛又看見(jiàn)自己站在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

她仿佛又看見(jiàn)自己站在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>

（再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚情感，記憶猶新，樹(shù)已不在。）

2、師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹(shù)再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋穑B(niǎo)兒一定有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹(shù)啊，樹(shù)啊”開(kāi)頭。

3、交流。

師：當(dāng)鳥(niǎo)兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹(shù)，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹(shù)說(shuō)。

（根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書(shū)：自責(zé)，摯愛(ài)，祝愿，告別）

師：鳥(niǎo)兒還有很多話想對(duì)樹(shù)說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。

（板書(shū)：淺近）

師：在故事中鳥(niǎo)兒有沒(méi)有說(shuō)自責(zé)的話？有沒(méi)有說(shuō)摯愛(ài)的話？有沒(méi)有說(shuō)祝愿的話？有沒(méi)有說(shuō)告別的話？

（師將板書(shū)一一擦去，板書(shū)：不寫心理，深厚）

師：孩子們，聽(tīng)這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌？如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞？

（生自由發(fā)言：告別、友誼永存）

師：這首歌會(huì)隨著大樹(shù)的離去而離去嗎？會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎？這是一首——永恒的歌。

師：在這個(gè)故事中，沒(méi)有寫到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌、表情、心理。（一一擦去板書(shū)）

師：他為什么不寫？

（師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框）

師：這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白，用最淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深厚的感情，這個(gè)故事就是——去年的樹(shù)。

五、作業(yè)布置

板書(shū)設(shè)計(jì)：

11、去年的樹(shù)

去年———小鳥(niǎo) 樹(shù)———今年

信守諾言

珍愛(ài)友情

深淺 深厚