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        去年的樹(shù)教案一等獎(jiǎng)

        《去年的樹(shù)教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        去年的樹(shù)教案一等獎(jiǎng)

        1、去年的樹(shù)教案一等獎(jiǎng)

        設(shè)計(jì)思路:

        (一)教材分析與教學(xué)內(nèi)容的選取(切入口)

        《去年的樹(shù)》是小學(xué)人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元第11課。本單元共4篇課文,分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹(shù)》。這些課文都是中外童話。由此看來(lái),我認(rèn)為第三單元教學(xué)目標(biāo)是了解童話故事的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望,為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。提升對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。

        這是日本女作家新美南吉一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”“ 警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境,保護(hù)大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,深深感動(dòng)著我,相信通過(guò)教學(xué)也一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

        參考中年段閱讀教學(xué)的三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn):感受識(shí)記、理解應(yīng)用、拓展積累,根據(jù)小學(xué)童話教學(xué)的個(gè)性目標(biāo)感受童話,了解童話特點(diǎn)和啟發(fā)想象,編織心中的夢(mèng),并在童話中受到思想啟迪。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)要求和《去年的樹(shù)》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合,教學(xué)本文我的切入點(diǎn)??是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生親歷閱讀,以讀為主。學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言因素和人文精神的最佳結(jié)合。

        (二) 預(yù)設(shè)目標(biāo):(全文分兩大塊教學(xué)內(nèi)容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥(niǎo)尋找去年大樹(shù)的過(guò)程(6??18自然段)

        1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;主要是分角色讀書(shū),力求讓學(xué)生入情入境感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

        2、突顯重點(diǎn)。重點(diǎn)在對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,其他人文精神因素略帶。體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        3、完成小練筆??《小鳥(niǎo),我想對(duì)你說(shuō)》(結(jié)合課后練習(xí))

        (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。懂得童話蘊(yùn)涵的道理,并且受到感染。

        (四)教學(xué)準(zhǔn)備:

        學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

        (五) 教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

        第一課時(shí)

        一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。

        1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。

        2.課題質(zhì)疑。你有什么疑問(wèn)嗎?(以生為本,抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)等結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)迅速梳理整合,以學(xué)定教。)

        二、初讀課文,整體感知。

        1.自由讀課文,整體感知:課文講了一個(gè)什么故事?課文按什么順序?qū)懙?哪幾個(gè)自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。

        【完成口頭填空聯(lián)練習(xí):

        鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù) ________________________________________________________________。春天,鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 _____________________,因?yàn)樗黖____________________?!?/p>

        2、再讀:要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。

        3.檢查字詞掌握情況。(字卡形式抽查生字、帶拼音生詞?;蚴怯蓪W(xué)生提出不懂不理解的詞語(yǔ)句子)

        4.默讀課文,畫出感受最深的句子。同桌前后桌同學(xué)進(jìn)行交流。

        三、研讀課文1??5自然段(第一塊教學(xué):去年的情景),訓(xùn)練朗讀。

        1.去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形?自由讀1??4自然段,你的感受是什么?

        重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽(tīng);

        分手時(shí)的約定

        2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。分角色讀好鳥(niǎo)兒大樹(shù)的對(duì)話。體會(huì)他們之間依依不舍的友情。

        四、總結(jié)談話。(略)

        第二課時(shí)

        一、談話激趣,復(fù)習(xí)鞏固。

        1.談話激趣。

        2.小結(jié)上節(jié)課情況。

        二、小鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的?你的體會(huì)是什么?

        自由讀6?18自然段,概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程,反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話,體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

        三、分角色讀、表演故事。

        1.四人小組自由分角色讀。分別在課本上畫出小鳥(niǎo)分別與樹(shù)根、大門、小姑娘的對(duì)話。(師板:小鳥(niǎo)??樹(shù)根、大門、小姑娘或貼小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門、小姑娘的圖片在黑板上。)

        2、集體初步體驗(yàn)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的過(guò)程。全體同學(xué)分角色讀小鳥(niǎo)與樹(shù)根、大門、小姑娘的對(duì)話(第一組當(dāng)小鳥(niǎo),第二、三、四組分別當(dāng)樹(shù)根、大門和小姑娘)。

        3、對(duì)比填空(幻燈或大屏幕顯示。填空練習(xí)對(duì)教材的原句進(jìn)行二度開(kāi)發(fā),教材的原句分別為為(“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根;它問(wèn)大門:“門先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”;鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ?ldquo;小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”)

        小鳥(niǎo)( )地對(duì)樹(shù)根說(shuō):“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”[

        小鳥(niǎo)( )地對(duì)大門說(shuō):“門先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”

        小鳥(niǎo)( )地對(duì)小姑娘說(shuō):“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

        (自由填空,要求學(xué)生用讀書(shū)表達(dá)自己的情感,力求讓學(xué)生領(lǐng)悟到小鳥(niǎo)不同層次焦急的心情,越來(lái)越急迫想找到朋友的心情。從而達(dá)到讀書(shū)情感的螺旋上升。)

        4、小組再分角色自由讀小鳥(niǎo)分別與樹(shù)根、大門和小姑娘的對(duì)話。

        5、指名一小組上臺(tái)表演。(一個(gè)同學(xué)帶上小鳥(niǎo)的頭飾,師念旁白,飾小鳥(niǎo)的同學(xué)“飛”起來(lái)去尋找樹(shù)根、大門和小姑娘。“樹(shù)根”、“大門”和“小姑娘”與小鳥(niǎo)進(jìn)行對(duì)話,深情演繹。

        6、全班進(jìn)行評(píng)價(jià):你認(rèn)為誰(shuí)讀得好,好在哪兒?你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠,你能讀讀嗎?

        7、哪個(gè)小組愿意再試試。

        四、抓重點(diǎn)處體會(huì)課文情感:(大屏幕顯示第16、17、18自然段:小鳥(niǎo)睜大眼睛,盯著著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌兒給燈火聽(tīng)。唱完歌兒,鳥(niǎo)兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒,飛走了。)

        1、引導(dǎo)學(xué)生理解三次“看“的不同:(1)鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。(2)鳥(niǎo)兒唱完了歌,又對(duì)著燈火看,它在想什么?

        2、為什么唱起去年的歌?(因?yàn)槟鞘切▲B(niǎo)與大樹(shù)的約定)師板:信守諾言 珍惜友情

        五、朗讀指導(dǎo):

        (1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?

        (2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

        六、總結(jié)并布置作業(yè):

        收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事,寓言、事例等。

        板書(shū)預(yù)設(shè):

        大樹(shù)(圖) 小鳥(niǎo)(圖)

        珍惜友情

        信守諾言

        七、總結(jié)升華,布置作業(yè)。

        1.結(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。

        2.根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)作業(yè)。

        八、小練筆。、見(jiàn)課后練習(xí)“寫給小鳥(niǎo)的話”《小鳥(niǎo),我想對(duì)你說(shuō)》

        九、課外拓展閱讀《烏丟丟的樹(shù)》,和有關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信、友情的故事。

        2、去年的樹(shù)教案

        設(shè)計(jì)思路:

        (一)教材分析與教學(xué)內(nèi)容的選取(切入口)

        《去年的樹(shù)》是小學(xué)人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元第11課。本單元共4篇課文,分別是精讀課文《巨人的花園》、《去年的樹(shù)》、《小木偶的故事》和略讀課文《去年的樹(shù)》。這些課文都是中外童話。由此看來(lái),我認(rèn)為第三單元教學(xué)目標(biāo)是了解童話故事的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣。積累優(yōu)美的詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望,為學(xué)生創(chuàng)作童話提供參考。提升對(duì)童話的認(rèn)識(shí)。

        這是日本女作家新美南吉一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。講述了這樣一個(gè)故事:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng),將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)??墒堑诙甏禾?,當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí),樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪,最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”“ 警醒人們保護(hù)生態(tài)環(huán)境,保護(hù)大自然刻不容緩”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色,深深感動(dòng)著我,相信通過(guò)教學(xué)也一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。

        參考中年段閱讀教學(xué)的三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn):感受識(shí)記、理解應(yīng)用、拓展積累,根據(jù)小學(xué)童話教學(xué)的個(gè)性目標(biāo)感受童話,了解童話特點(diǎn)和啟發(fā)想象,編織心中的夢(mèng),并在童話中受到思想啟迪。結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)要求和《去年的樹(shù)》教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合,教學(xué)本文我的切入點(diǎn)??是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景讓學(xué)生親歷閱讀,以讀為主。學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言因素和人文精神的最佳結(jié)合。

        (二) 預(yù)設(shè)目標(biāo):(全文分兩大塊教學(xué)內(nèi)容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鳥(niǎo)尋找去年大樹(shù)的過(guò)程(6??18自然段)

        1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;主要是分角色讀書(shū),力求讓學(xué)生入情入境感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

        2、突顯重點(diǎn)。重點(diǎn)在對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染,其他人文精神因素略帶。體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        3、完成小練筆??《小鳥(niǎo),我想對(duì)你說(shuō)》(結(jié)合課后練習(xí))

        (三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

        讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。懂得童話蘊(yùn)涵的道理,并且受到感染。

        (四)教學(xué)準(zhǔn)備:

        學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

        (五) 教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

        第一課時(shí)

        一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。

        1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。

        2.課題質(zhì)疑。你有什么疑問(wèn)嗎?(以生為本,抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)等結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)迅速梳理整合,以學(xué)定教。)

        二、初讀課文,整體感知。

        1.自由讀課文,整體感知:課文講了一個(gè)什么故事?課文按什么順序?qū)懙?哪幾個(gè)自然段是寫去年的事?哪幾自然段寫的是今年春天的事情。理由是什么?試著分成兩大段。

        【完成口頭填空聯(lián)練習(xí):

        鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù) ________________________________________________________________。春天,鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前 _____________________,因?yàn)樗黖____________________?!?/p>

        2、再讀:要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。

        3.檢查字詞掌握情況。(字卡形式抽查生字、帶拼音生詞?;蚴怯蓪W(xué)生提出不懂不理解的詞語(yǔ)句子)

        4.默讀課文,畫出感受最深的句子。同桌前后桌同學(xué)進(jìn)行交流。

        三、研讀課文1??5自然段(第一塊教學(xué):去年的情景),訓(xùn)練朗讀。

        1.去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形?自由讀1??4自然段,你的感受是什么?

        重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽(tīng);

        分手時(shí)的約定

        2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。分角色讀好鳥(niǎo)兒大樹(shù)的對(duì)話。體會(huì)他們之間依依不舍的友情。

        四、總結(jié)談話。(略)

        第二課時(shí)

        一、談話激趣,復(fù)習(xí)鞏固。

        1.談話激趣。

        2.小結(jié)上節(jié)課情況。

        二、小鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的?你的體會(huì)是什么?

        自由讀6?18自然段,概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程,反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話,體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

        三、分角色讀、表演故事。

        1.四人小組自由分角色讀。分別在課本上畫出小鳥(niǎo)分別與樹(shù)根、大門、小姑娘的對(duì)話。(師板:小鳥(niǎo)??樹(shù)根、大門、小姑娘或貼小鳥(niǎo)、樹(shù)根、大門、小姑娘的圖片在黑板上。)

        2、集體初步體驗(yàn)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的過(guò)程。全體同學(xué)分角色讀小鳥(niǎo)與樹(shù)根、大門、小姑娘的對(duì)話(第一組當(dāng)小鳥(niǎo),第二、三、四組分別當(dāng)樹(shù)根、大門和小姑娘)。

        3、對(duì)比填空(幻燈或大屏幕顯示。填空練習(xí)對(duì)教材的原句進(jìn)行二度開(kāi)發(fā),教材的原句分別為為(“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根;它問(wèn)大門:“門先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”;鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ?ldquo;小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”)

        小鳥(niǎo)( )地對(duì)樹(shù)根說(shuō):“立在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呀?”[

        小鳥(niǎo)( )地對(duì)大門說(shuō):“門先生,我的好朋友樹(shù)在哪兒?您知道嗎?”

        小鳥(niǎo)( )地對(duì)小姑娘說(shuō):“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”

        (自由填空,要求學(xué)生用讀書(shū)表達(dá)自己的情感,力求讓學(xué)生領(lǐng)悟到小鳥(niǎo)不同層次焦急的心情,越來(lái)越急迫想找到朋友的心情。從而達(dá)到讀書(shū)情感的螺旋上升。)

        4、小組再分角色自由讀小鳥(niǎo)分別與樹(shù)根、大門和小姑娘的對(duì)話。

        5、指名一小組上臺(tái)表演。(一個(gè)同學(xué)帶上小鳥(niǎo)的頭飾,師念旁白,飾小鳥(niǎo)的同學(xué)“飛”起來(lái)去尋找樹(shù)根、大門和小姑娘。“樹(shù)根”、“大門”和“小姑娘”與小鳥(niǎo)進(jìn)行對(duì)話,深情演繹。

        6、全班進(jìn)行評(píng)價(jià):你認(rèn)為誰(shuí)讀得好,好在哪兒?你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠,你能讀讀嗎?

        7、哪個(gè)小組愿意再試試。

        四、抓重點(diǎn)處體會(huì)課文情感:(大屏幕顯示第16、17、18自然段:小鳥(niǎo)睜大眼睛,盯著著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌兒給燈火聽(tīng)。唱完歌兒,鳥(niǎo)兒又對(duì)燈火看了一會(huì)兒,飛走了。)

        1、引導(dǎo)學(xué)生理解三次“看“的不同:(1)鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。(2)鳥(niǎo)兒唱完了歌,又對(duì)著燈火看,它在想什么?

        2、為什么唱起去年的歌?(因?yàn)槟鞘切▲B(niǎo)與大樹(shù)的約定)師板:信守諾言 珍惜友情

        五、朗讀指導(dǎo):

        (1)你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?為什么?

        (2)把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng),再說(shuō)說(shuō)選擇這一句的理由。

        六、總結(jié)并布置作業(yè):

        收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事,寓言、事例等。

        板書(shū)預(yù)設(shè):

        大樹(shù)(圖) 小鳥(niǎo)(圖)

        珍惜友情

        信守諾言

        七、總結(jié)升華,布置作業(yè)。

        1.結(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。

        2.根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)作業(yè)。

        八、小練筆。、見(jiàn)課后練習(xí)“寫給小鳥(niǎo)的話”《小鳥(niǎo),我想對(duì)你說(shuō)》

        九、課外拓展閱讀《烏丟丟的樹(shù)》,和有關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信、友情的故事。

        3、去年的樹(shù)教案

        【課時(shí)目標(biāo)】

        1、會(huì)認(rèn)“伐、斧”等7個(gè)生字,會(huì)寫“等、?!钡?3個(gè)字。認(rèn)識(shí)多音字“切”。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

        2、初讀課文,理清脈絡(luò)。

        【教具準(zhǔn)備】

        課件

        【教學(xué)過(guò)程】

        一、播放動(dòng)畫,交代任務(wù)。

        1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,以前我們學(xué)過(guò)童話故事,明白童話中所闡明的道理。今天,我們?cè)趤?lái)學(xué)習(xí)一篇新的童話故事《去年的樹(shù)》,看看我們又會(huì)有什么收獲。

        2、(課件出示2)播放《去年的樹(shù)》動(dòng)畫。

        3、這節(jié)課我們就練習(xí)讀好這個(gè)童話故事,注意體驗(yàn)故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的內(nèi)心情感的變化。

        二、初讀課文,整體感知。

        初讀要求:(課件出示3)

        1、請(qǐng)小朋友自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。邊讀邊在文中框出生字,給生字表里的生字注音。

        2、標(biāo)出理解、不理解的詞句。

        3、標(biāo)出小節(jié)號(hào),并作讀后感悟的批注。

        4、想想文中寫了樹(shù)和鳥(niǎo)的什么故事?

        (一)學(xué)生按初讀要求自主預(yù)習(xí)。

        (二)預(yù)習(xí)反饋:

        1、 出示認(rèn)讀的詞語(yǔ) (課件出示4)

        寒冷 融化 離開(kāi) 等著 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成條 火柴 煤油 告訴 睜眼睛 接著 伐木 鋸木頭 點(diǎn)燃

        2、檢查生字的認(rèn)讀情況。 開(kāi)火車讀,并說(shuō)出識(shí)字方法。

        3、教師適時(shí)歸納

        (1)正音。

        翹舌音“睜 柴 燃”;前鼻音“砍 燃”;后鼻音“等 剩 睜 融”。

        (2)識(shí)記字形。

        你有什么好辦法記住這些字嗎?

        形聲字記憶:媒—煤 由—油 箏一睜

        熟字帶生字:父一斧 然一燃 居一鋸

        熟字加偏旁:戈+亻=伐 乘+刂=剩 妾+扌=接 石+欠=砍 此+木=柴

        4、鞏固記憶。男女對(duì)讀、分組比賽讀、齊讀。

        三、朗讀讀文,整體感知。

        師:同學(xué)們,我們把這些字寶寶放回課文中一起來(lái)讀讀他,看我們能不能認(rèn)識(shí)他。

        1、練習(xí)朗讀課文,要求讀出自己的感受。

        2、教師引讀。

        師:一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友,當(dāng)春天來(lái)到樹(shù)林里的時(shí)候,(師示意,生讀:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。)

        師:從春天唱到夏天,從夏天唱到秋天,(師示意,生讀:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。)

        師:誰(shuí)的眼前浮現(xiàn)畫面了?老師告訴你啊,一邊讀書(shū),一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書(shū)方法,我們都要學(xué)會(huì)它。

        3、談話過(guò)渡:就這樣,鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱,可是,寒冷的冬天就要來(lái)了,鳥(niǎo)兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去,臨別前,這對(duì)好朋友說(shuō)了些什么?以后又發(fā)生了什么事呢?

        4、學(xué)生接著讀后面的課文。

        四、規(guī)范寫字,書(shū)寫指導(dǎo)

        (課件出示5)(課件出示生字田字格課件)

        冷 離 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 訴 睜 接

        1、觀察生字,書(shū)寫這些生字時(shí)要注意什么?

        預(yù)設(shè):

        (1)左右結(jié)構(gòu)的字:如“冷 砍 煤 油 訴 睜 接”等書(shū)寫時(shí)注意左窄右寬;而“?!睍?shū)寫時(shí)則左寬右窄。

        (2)上下結(jié)構(gòu)的字:如“等 斧 柴”,上邊的部分不要寫得太寬,是上窄下寬的字。

        2、練習(xí)寫字,教師指導(dǎo)

        (1)學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。

        (2)投影展示書(shū)寫正確、美觀的字詞,相互借鑒。

        (3)小結(jié):書(shū)寫美觀、正確的,請(qǐng)為自己再加上兩顆星。沒(méi)有得到星的同學(xué)可要加油了!

        【設(shè)計(jì)意圖:對(duì)重難點(diǎn)生字的書(shū)寫指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)寫字的興趣,教會(huì)學(xué)生正確的寫字方法。為養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣打下基礎(chǔ)?!?/p>

        4、去年的樹(shù)優(yōu)秀教案

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

        2、能有感情地朗讀課文,能讀懂。

        3、感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

        4、對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

        【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

        讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

        【教時(shí)安排】

        2課時(shí)。

        【教學(xué)過(guò)程】

        第一課時(shí)

        一、揭題引入

        讀了課題,你有什么疑問(wèn)?

        二、自主讀文,初步感知

        1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求: 讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

        2、個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

        3、抽讀、評(píng)議、正音。

        4、感知內(nèi)容: (學(xué)生暢談)

        鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)好朋友 。

        第二年春天,鳥(niǎo)兒從南方回來(lái)卻發(fā)現(xiàn) ,于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前 。因?yàn)樗?。

        三、對(duì)話朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感

        師引:這篇童話中有哪些有趣的角色???

        (鳥(niǎo)兒、樹(shù)、樹(shù)根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說(shuō)話呢!

        1、找出角色對(duì)話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥(niǎo)說(shuō)的話,用””畫出、樹(shù)、樹(shù)根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說(shuō)的話。

        2、模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。

        3、出示對(duì)話,通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色,體驗(yàn)心情:

        小鳥(niǎo),大樹(shù):

        “好。我明年一定回來(lái)給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年請(qǐng)你再回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)”

        樹(shù)根“站在這兒的那棵樹(shù)到什么地方去了呢?”“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

        (鳥(niǎo)兒向山谷里飛去)

        門:

        “門先生,我的好朋友──樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴,運(yùn)到村子里賣掉了?!?/p>

        (鳥(niǎo)兒向村子里飛去)

        小姑娘:

        “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊薄盎鸩褚呀?jīng)用完了,火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著?!?/p>

        4、想一想,說(shuō)一說(shuō):

        伐木人來(lái)砍大樹(shù)的時(shí)候,樹(shù)對(duì)伐木人說(shuō):“ ”

        四、延伸拓展,自主發(fā)展

        1、師:大樹(shù)還在嗎?鳥(niǎo)兒又怎么認(rèn)為的?

        2、有感情地回讀大樹(shù)與小鳥(niǎo)的對(duì)話,再次體驗(yàn)大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意。

        3、出示:“兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了?!睂W(xué)生自讀思考:鳥(niǎo)兒盯著燈火看的時(shí)候,在想?

        鳥(niǎo)兒唱完歌兒,對(duì)著燈火看的時(shí)候,在想?

        出示:跳躍的燈火、抒情音樂(lè)。

        學(xué)生靜悟,對(duì)著燈火說(shuō)出自己的心里話。

        五、板書(shū)

        去年的樹(shù)

        信守諾言

        珍惜友情

        第二課時(shí)

        一、演一演

        1、小組分角色表演故事,進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)出最佳演員。

        2、余念:鳥(niǎo)兒明年還會(huì)來(lái)嗎?續(xù)編故事。

        二、寫一寫

        1、你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么呢?請(qǐng)想一想,再寫下來(lái)。

        2、大家交流,評(píng)價(jià)。

        5、去年的樹(shù)教案范文

        三維目標(biāo)

        1.知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

        2.過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?,學(xué)會(huì)讀懂課文內(nèi)容的方法。

        3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        教學(xué)重點(diǎn)

        朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。 教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)多層次的對(duì)話,體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

        教學(xué)過(guò)程

        第一課時(shí)

        一、談話激趣,引出課題

        師:小朋友們,你們好!誰(shuí)能告訴老師你見(jiàn)過(guò)什么樣的樹(shù)?

        生:小樹(shù)、大樹(shù)、漂亮的樹(shù)、綠色的樹(shù)……

        師:小朋友們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)都很美麗。老師見(jiàn)過(guò)一種奇特的樹(shù),她的名字叫《去年的樹(shù)》

        板書(shū)課題:去年的樹(shù)

        師:她會(huì)說(shuō)話,你們想知道是什么樣的樹(shù)嗎?好!老師就帶領(lǐng)小朋友去看看去年的樹(shù)吧!

        二、初步感知課文

        師:聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)美麗的故事。

        播放媒體資源中的范讀視頻:

        三、初讀課文,整體感知

        1.用自己喜歡的方式自由讀課文,要求讀準(zhǔn)生字的讀音,畫出帶有生字的詞語(yǔ),把課文讀通順。

        教師利用媒體資源課件中的生字動(dòng)畫重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)字

        2.默讀課文:

        (l)標(biāo)出自然段序號(hào),想想每個(gè)自然段講的是什么?

        (2)畫出自己不理解的詞句。

        3.匯報(bào)交流自讀情況。

        (1)抽讀生字詞卡片,可采用齊讀、搶讀、開(kāi)火車讀、比賽讀等多種方式使學(xué)生讀熟生字詞。

        (2)說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段主要講了什么?

        (3)朗讀自己喜歡的段落。

        四、合作探究

        師:這篇童話故事很動(dòng)人,它蘊(yùn)藏著濃濃的深情。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文,一起去發(fā)現(xiàn),去感受大樹(shù)與小鳥(niǎo)的情意吧。

        1.指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。

        教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,指導(dǎo)朗讀的方式要多樣:引讀、生自讀、分角色讀、自由找小伙伴對(duì)讀、男女生合作讀、齊讀等等。

        2.指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。

        鼓勵(lì):通過(guò)前面的學(xué)習(xí),老師發(fā)現(xiàn)你們的朗讀水平確實(shí)不一般,下面的三組對(duì)話(課件),老師相信小朋友們很聰明,能夠自己嘗試讀好它。

        (1)自由組合,提示:想象自己就是小鳥(niǎo),就是樹(shù)根,你該怎么讀?

        (2)指名請(qǐng)三組學(xué)生讀。

        (3)生生互評(píng):他們讀得怎么樣?

        (4)學(xué)生展示朗讀成果,并評(píng)選出班級(jí)朗讀“小能手”、“小天才”、“小朗讀家”。

        3.師小結(jié):從同學(xué)們的意見(jiàn)中,我們感覺(jué)到了,作為主角的小鳥(niǎo)的話非常重要, 應(yīng)該好好體會(huì)把握。

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)

        利用媒體資源中課件中的動(dòng)畫課文進(jìn)行以下教學(xué)活動(dòng)。

        1.不播放語(yǔ)音,提名幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀,教師糾正發(fā)音。

        2.播放語(yǔ)音,讓學(xué)生聽(tīng)范讀,糾正自己的讀音。

        3.集體朗讀。

        4.聽(tīng)寫生字詞:“融化、剩下、伐木、煤油燈”。(指名學(xué)生上黑板寫)

        5.復(fù)述課文。

        學(xué)生分組組織語(yǔ)言,然后請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文,同桌或小組可以幫助提醒、補(bǔ)充,發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。

        二、精讀想像

        1.抓“好朋友”,進(jìn)入情境,醞釀情感。師:“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。”從什么地方可以看出他們是“好朋友”呢?

        (1)天天唱歌。天天聽(tīng)歌。

        (2)離別依依不舍。再見(jiàn)信誓旦旦。

        A.相機(jī)指導(dǎo)第一次對(duì)話(樹(shù)—鳥(niǎo)兒)。老師可采用角色化情境化的方式評(píng)價(jià)、指導(dǎo),如“嗯,你這樣讀,我覺(jué)得樹(shù)并不想鳥(niǎo)兒回來(lái)?!薄班?,看來(lái)鳥(niǎo)兒是不會(huì)回來(lái)了。”“嗯,多么難分難舍??!”等,引導(dǎo)學(xué)生讀出“樹(shù)”的依依不舍和“鳥(niǎo)兒”的信誓旦旦。

        B.練習(xí):根據(jù)你的朗讀,在( )里填上一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)表示他們說(shuō)話時(shí)的心情、表情或者語(yǔ)氣。 樹(shù)( )對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)。鳥(niǎo)兒( )說(shuō)。

        (3)尋找千辛萬(wàn)苦,找不著傷感惆悵。(這一點(diǎn),學(xué)生可能有困難,老師提示,并推進(jìn)教學(xué)。)

        2.朗讀體味鳥(niǎo)兒尋找得千辛萬(wàn)苦,重點(diǎn)讀出不同角色的不同語(yǔ)氣、心境,培養(yǎng)語(yǔ)感。

        3.朗讀告別,想像說(shuō)話,體味情意綿綿。

        師:鳥(niǎo)兒歷盡艱辛,只找到了好朋友化作的燈火,鳥(niǎo)兒會(huì)怎么想、怎么做呢?

        (1)朗讀15-17自然段。

        (2)想象說(shuō)話。 三、布置作業(yè),拓展練習(xí)(任選其一)

        1.創(chuàng)作童話。樹(shù)是鳥(niǎo)兒的好朋友,當(dāng)樹(shù)被伐木人砍下,知道再也見(jiàn)不到鳥(niǎo)兒時(shí),他會(huì)想到鳥(niǎo)兒會(huì)來(lái)找他嗎?他會(huì)給樹(shù)根、大門、小女孩留下什么話嗎?當(dāng)樹(shù)已經(jīng)化為燈火,聽(tīng)到鳥(niǎo)兒給他唱的歌時(shí),又會(huì)怎么樣呢?請(qǐng)同學(xué)發(fā)揮想像,編一個(gè)童話吧。

        2.講童話。把這個(gè)童話講了家里人、鄰居聽(tīng),并問(wèn)問(wèn)他們聽(tīng)后的感受。

        3.推薦童話。有機(jī)會(huì)購(gòu)買、閱讀《格林童話》《夏洛的網(wǎng)》。

        板書(shū)設(shè)計(jì):

        11.去年的樹(shù)

        好朋友

        鳥(niǎo)-----------樹(shù)

        信守諾言

        6、《去年的樹(shù)》教案

        一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即(理念)。當(dāng)一個(gè)教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí),下面教師坐在下面聽(tīng)、記、想,這個(gè)過(guò)程,我們中聽(tīng)課,也叫看課,我覺(jué)得更恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺(jué)器官去跟課、交流、對(duì)話。跟臺(tái)上的師生交流、對(duì)話、(對(duì)話包括情感的、思維的、精神的等)哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲,也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。

        所以,我們說(shuō),聽(tīng)課的過(guò)程本身就是一個(gè)我們那么多師生在一起交流互動(dòng)的過(guò)程。

        《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中?我重點(diǎn)促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成,努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂,使我們的學(xué)生能真正在語(yǔ)文課中詩(shī)意地棲居,從而來(lái)享受我們的語(yǔ)文課。

        (一)、師生對(duì)話——在人際中詩(shī)意棲居

        要使師生在教學(xué)過(guò)程中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系,就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體,它不是“學(xué)”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學(xué)”的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系,也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系,教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造主體之間的交往。(對(duì)話、合作、溝通)關(guān)系,這種關(guān)系在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。

        教師要善于研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生;教師不僅知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問(wèn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者”,更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴,是組織者、引導(dǎo)者,是平等中的首席。更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者,是學(xué)生資源的開(kāi)掘者。要真正的把學(xué)生看作一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體,更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源,共同享受的過(guò)程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時(shí)候,會(huì)發(fā)現(xiàn),課堂的人際變得和諧,空氣自由了,學(xué)生的心靈放松了,情感釋放了,思維活躍了,想象放飛了,生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上,學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在,文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩(shī)意地棲居,共同享受我們的教學(xué)過(guò)程。

        如在教學(xué)過(guò)程中,我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境,把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們,激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能,教師釋放自己的情感,向?qū)W生敞開(kāi)自己的心扉,展現(xiàn)自己的生命存在,學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在,此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的潛能,誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴,孩子的心是可以利用的,我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理,來(lái)創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

        (二)、自我對(duì)話——在心靈中詩(shī)意棲息

        現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌,人們過(guò)分追求、創(chuàng)造看得見(jiàn)的價(jià)值,卻忽視了自己的心靈,我們變得無(wú)暇去顧及自己的心靈,傾聽(tīng)自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng),學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”,用精神來(lái)營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真,會(huì)去追求,看到善,會(huì)感動(dòng),看到美,想去欣賞,情感就豐滿了,心靈就充實(shí)了,趣味就提高了,素養(yǎng)就全面了,人格就健全了。一個(gè)大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實(shí)的,厚實(shí)的,有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定?!缎抡n標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語(yǔ)文課要注重字詞句篇、語(yǔ)修邏文,知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語(yǔ)文課能成為學(xué)生心靈的家園、精神的家園。

        上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng),為小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥(niǎo)的那份執(zhí)著與忠貞,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會(huì)不管發(fā)展到什么程度,人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來(lái)演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話,一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑?,只有先感?dòng)了自己,才能在課堂上和學(xué)生一起感動(dòng)。

        (三)生本對(duì)話——在文本中詩(shī)意棲居

        學(xué)生與文本的對(duì)話,我稱之為與文本的親密接觸,也就是讓學(xué)生與文本談戀愛(ài),當(dāng)然,教師也是文本的戀人,我們談的是三角戀愛(ài)。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn),激發(fā)對(duì)話的興趣。

        這堂課的對(duì)話流程是這樣展開(kāi)的:

        1、初讀課文,多元對(duì)話。(引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的,沒(méi)有受到過(guò)任何影響的感受談出來(lái)。)

        2、演讀課文,傾心對(duì)話。(深入角色,朗讀四組對(duì)話,體會(huì)角色的情感世界。)

        3、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話。(深入研讀最后一段,想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng),升華情感。)

        4、拓展延伸,多向?qū)υ挕#ㄌ鑫谋?,以讀者的身份審視文本,進(jìn)行理性思考,引導(dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ挘瑥亩a(chǎn)生多元化的理解與感悟。)

        通過(guò)與文本四次親密接觸,層層深入,步步遞進(jìn),使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通,使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。

        1)對(duì)話方式多樣化。

        學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

        讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正作到以讀激情。

        入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,作換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。這樣,使學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏,與角色同步共振。(如兩次引導(dǎo)學(xué)生入文,你現(xiàn)在就是那只小鳥(niǎo)了。)

        2)對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。

        閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為,閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ),只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后,才能進(jìn)行相似激活,從而識(shí)別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本,也形成各自不同的相似選擇、相似匹配,進(jìn)而產(chǎn)生見(jiàn)仁見(jiàn)智的個(gè)性化理解。(就像美術(shù)中的三原色原理。)新課標(biāo)語(yǔ):“診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解(如本文的主題,參考書(shū)上是“誠(chéng)信,今天的課,是一元帶多元,確定了一條情感主線:真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,其余兩個(gè)主題作為副線而存在”

        3)對(duì)話主題深刻化。

        對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是引發(fā)對(duì)話主體各自向?qū)Ψ骄癯ㄩ_(kāi)和彼此接納的過(guò)程。在對(duì)話者彼此的碰撞與激發(fā)中會(huì)把對(duì)話主題引向深入。我常想:語(yǔ)文教學(xué)最終應(yīng)給學(xué)生留下什么?留下語(yǔ)言、留下情感和精神。深層次的對(duì)話應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線,我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍,使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標(biāo)分三步達(dá)成:整體感知、初步體驗(yàn)

        感情朗讀、逐層體驗(yàn)

        拓展延伸、升華體驗(yàn)

        語(yǔ)文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造,也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂,讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”。

        7、《去年的樹(shù)》教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1.學(xué)會(huì)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。

        2.理解課文內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話,培養(yǎng)語(yǔ)感。感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

        3.體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

        2.懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

        教學(xué)課時(shí):

        兩課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、揭題導(dǎo)入,課題質(zhì)疑。

        1.導(dǎo)入課題;齊讀課題。

        2.課題質(zhì)疑。

        二、初讀課文,整體感知。

        1.自由讀課文,整體感知:課文講了一個(gè)什么故事?

        2.檢查字詞掌握情況。

        3.默讀課文,畫出感受最深的句子。生進(jìn)行交流。

        三、研讀課文,訓(xùn)練朗讀。

        1.去年的樹(shù)和鳥(niǎo)在一起是怎樣的情形?自由讀1--4自然段,你的感受是什么?

        重點(diǎn)體會(huì):天天唱、天天聽(tīng);

        分手時(shí)的約定

        指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

        2.鳥(niǎo)是怎樣尋找大樹(shù)的?你的體會(huì)是什么?

        默讀7-14自然段,概括鳥(niǎo)的尋找過(guò)程,反復(fù)朗讀小鳥(niǎo)詢問(wèn)的話,體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。

        3.(教師范讀最后三個(gè)自然段)生說(shuō)感受或疑問(wèn)。

        (1)鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看?她看到了什么?學(xué)生帶著各自的體會(huì)朗讀。

        (2)鳥(niǎo)兒唱完了歌,又對(duì)著燈火看,它在想什么?

        四、總結(jié)升華,布置作業(yè)。

        1.結(jié)合學(xué)生發(fā)言,師進(jìn)行小結(jié)。

        2.根據(jù)學(xué)情,設(shè)計(jì)作業(yè)。

        板書(shū)預(yù)設(shè):

        大樹(shù)(圖)小鳥(niǎo)(圖)

        珍惜友情

        信守諾言

        第二課時(shí)

        一、談話激趣,復(fù)習(xí)鞏固。

        1.談話激趣。

        2.小結(jié)上節(jié)課情況。

        二、分角色表演故事。

        1.四人小組自由分角色讀。

        2.指名一小組上臺(tái)表演。

        3.全班進(jìn)行評(píng)價(jià):你認(rèn)為誰(shuí)讀得好,好在哪兒?你認(rèn)為誰(shuí)讀得還不夠,你能讀讀嗎?

        三、指導(dǎo)四個(gè)生字的書(shū)寫。

        1.指導(dǎo)觀察字形,說(shuō)說(shuō)寫時(shí)要注意什么?

        2.學(xué)生自由書(shū)寫。

        3.小結(jié)書(shū)寫情況。

        [個(gè)人簡(jiǎn)歷]

        羅勤,女,中共黨員,中學(xué)高級(jí)教師,湖北省荊門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師,湖北省骨干教師,國(guó)家級(jí)普通話測(cè)試員。在語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中,重視學(xué)生個(gè)性化閱讀,積極探索回歸語(yǔ)文本位的新途徑,致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍,形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。多次在省市執(zhí)教展示課、示范課,獲湖北省2005年青年教師閱讀教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng),有十多篇論文在省、市級(jí)報(bào)刊上發(fā)表,先后主持承擔(dān)了多項(xiàng)省、市科研課題研究。

        教學(xué)理想:體驗(yàn)閱讀情趣,滋潤(rùn)個(gè)性生成,回歸語(yǔ)文本。

        8、《去年的樹(shù)》教案

        師:什么聲音?

        生:鳥(niǎo)叫聲

        師:一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上,正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌,大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著,這是一幅多么和諧的啊!

        圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo),今天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀,可以一個(gè)人讀,可以幾個(gè)人讀,也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。

        (生自由讀,師巡回指導(dǎo))

        師:讀著讀著,你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?你的感受,你的收獲,你的疑問(wèn)都可以說(shuō)。

        生:這是一篇童話故事。

        生:題目為什么是《去年的樹(shù)》,而不是《明年的樹(shù)》?

        生:去年的樹(shù)是怎樣的?

        師:這個(gè)問(wèn)題你能答嗎?

        (生答)

        生:去年的樹(shù)到今年怎樣了?

        師:你說(shuō)呢?

        生:被伐木工人砍去,做成火柴了。

        師:再然后呢?

        生:被小姑娘點(diǎn)著了。

        師:你姓什么,真了不起,你們知道他有什么本領(lǐng)嗎?他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。

        還有嗎?

        生:這是一只候鳥(niǎo)。

        師:你是從哪兒知道的?

        生:書(shū)上告訴我們:“日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)了,鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù),飛到南方去。”

        師:還有從哪兒看出來(lái)。

        生:書(shū)上還說(shuō):“春天來(lái)了,原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。”

        生:我有一個(gè)問(wèn)題:樹(shù)是植物,為什么用“他”?

        (略一思考,說(shuō):這是童話故事)

        生:我還知道樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友?

        師:你怎么知道的?讀一讀

        生:一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。

        師:還從哪里看出來(lái)?

        生:鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。

        師:這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

        大家讀一讀這和諧的畫面。

        (生齊讀第一節(jié))

        師:讀得真好,讓人覺(jué)得他們真是好朋友,再讀一遍。

        (生再讀)

        師:還有嗎?

        生:樹(shù)被伐木工人砍去了,小鳥(niǎo)就找不到家了。

        生:這樹(shù)很可憐。

        生:這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)

        師:你怎么知道的?

        生:我從書(shū)上讀到的,還沒(méi)找出來(lái)。

        生:去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化?

        師:我相信你會(huì)說(shuō)

        (剛才的學(xué)生回答:化為了燈火)

        師:你來(lái)讀一讀

        (生讀)

        師:你讀得那么動(dòng)情,老師讀上讀著也很感動(dòng),仿佛有種情感在心中萌動(dòng),一齊讀。

        (生齊讀)

        師:那你讀這句話有什么感受?樹(shù)砍下來(lái)變成火柴,化為燈火--

        生:感動(dòng)可憐

        生:樹(shù)的生命很短暫。

        生:樹(shù)變成了燈火,感到可惜。

        師:同樣一句話,咱們感受不一樣,讀著讀著,感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書(shū)。

        (生自由讀)

        生:文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn),都是用擬人寫法。

        師:把它婁作人來(lái)寫,人是通過(guò)對(duì)話交流的,所以是對(duì)話。來(lái),我們找找共幾組對(duì)話。

        生:共四組。

        鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話,鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話,鳥(niǎo)兒與大門的對(duì)話,鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話。

        師:我們先看第一組。

        同學(xué)們,冬天快到了,大樹(shù)的好朋友小鳥(niǎo)要到南方過(guò)冬,一對(duì)好朋友依依惜別,大樹(shù)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)--

        生齊讀:再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年你再回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。

        師:鳥(niǎo)兒說(shuō)--------

        生齊讀:好。我明年一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!

        師:鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別,這話應(yīng)該怎么說(shuō)?大家自個(gè)兒練練。

        (生練讀,再指名讀)

        師:你要走了,你的心情怎樣?

        生:難過(guò)。

        師:為什么?

        生:要失去朋友,離開(kāi)朋友了。

        生:舍不得

        (生讀)

        師:你的聲音真好,像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。

        (生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)

        師:鳥(niǎo)兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天,小鳥(niǎo)滿懷深情地去找大樹(shù),可是大樹(shù)卻不見(jiàn)

        了,小鳥(niǎo)關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn),找了又找。這些同學(xué)們能不能通過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)?

        (大家各自小組練讀對(duì)話部分)

        師:老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下

        (生分角色讀)

        師:你覺(jué)得他們讀得怎么樣?如果你是導(dǎo)演,就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō),如果是觀眾,就直接跟他們說(shuō)。

        生:XX讀得很好。

        生:XX的聲音很響亮,很好聽(tīng)。

        生:XX讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。

        師:意見(jiàn)沒(méi)有嗎?剛才主角是誰(shuí)?

        生:小鳥(niǎo)

        師:最成功的是什么?因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥(niǎo)的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話,大家自由讀。

        (生自由讀)

        師:咱們?cè)賮?lái)練練

        (指名讀)

        師:真著急??!找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情,一齊讀一讀。

        (生齊讀)

        師:從剛才的讀,我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚啊!

        師:你們喜歡電視嗎?

        生:喜歡

        師:喜歡哪些?

        (生紛紛搶答)

        師:咱們今天當(dāng)一回賞,作一個(gè)電視劇,讓我們到--星星劇場(chǎng)。

        (課件出示:星星劇場(chǎng)的美麗畫面)

        師:老師要挑一個(gè)主角,小鳥(niǎo)演好了,電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去,飛到誰(shuí)的面前,誰(shuí)就跟它對(duì)話。也就是說(shuō),每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。

        那小鳥(niǎo)誰(shuí)當(dāng)呢?

        (兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng))

        師:那你們兩人都準(zhǔn)備吧!

        (大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著)

        師:主角先來(lái),每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。

        (選一個(gè)讀敘述的部分)

        (“小鳥(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去,大家演得很認(rèn)真,演得很好)

        師:剛才,我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。

        小鳥(niǎo)飛走了,但是他們找到樹(shù)的時(shí)候,是在村子的煤油燈下,這段也很感人,讓我們一起來(lái)讀一讀。

        (生齊讀最后一節(jié))

        師:這一段你現(xiàn)在讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)?

        生:鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo),因?yàn)闃?shù)已以做成火柴了,他還到處詢問(wèn),到處找他。

        生:鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)?

        生答:因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹(shù),明年一定回來(lái),給樹(shù)唱歌的。

        生:為什么火柴在燈里燃燒著,它知道就是他的好朋友?

        生答:因?yàn)闃?shù)已不在人間了,小鳥(niǎo)舍不得。

        師:從哪里看出舍不得?

        生:從又看了一會(huì)兒,睜大眼睛,盯著燈火看可以看出來(lái)。

        師:從睜大眼睛看出什么?

        這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù),他有點(diǎn)不相信,所以他睜大眼睛盯著看。

        生:為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒,看了一會(huì)燈火就飛走了?

        生答:因?yàn)榛鸩翊順?shù),火柴燒完了,樹(shù)也完了,所以飛走了。

        師:書(shū)讀著讀著,越讀越厚,好多話作者想說(shuō)卻沒(méi)說(shuō)出來(lái),給我們很大的想像空間。我們來(lái)把作者沒(méi)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái),行嗎?

        出示練習(xí)紙:

        任選一道題:

        1、伐木工人要砍大樹(shù),大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō):“___________________________________”

        2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“___________________________________”

        3、唱完歌,鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火,好像在說(shuō):“___________________________________”

        (生練習(xí)寫話)

        師:誰(shuí)寫第一句的,先來(lái)交流一下

        生:伐木工人要砍大樹(shù),大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō):“伐木工人,你就做回好人,饒了我吧,我還等著我的好朋友小鳥(niǎo)呢,你們砍了我,我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了。”

        生伐木工人要砍大樹(shù),大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō):“伐木工人,請(qǐng)饒了我吧,明年,那只美麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我,要是找不到我,他一定會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了,還會(huì)造成環(huán)境的污染,水土流失,因?yàn)闃?shù)有綠化能力。”

        生:伐木工人要砍大樹(shù),大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō):“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要來(lái)找我。我知道你是個(gè)善良的人。”

        生:伐木工人要砍大樹(shù),大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō):“放了我吧,明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì)找不到我的,伐木人,你就做做好事,放了我吧。”

        師:真是信守諾言,心系環(huán)保的大樹(shù)??!

        師:誰(shuí)寫第二句的,來(lái)交流一下

        生:鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“大樹(shù),我找了好多地方都沒(méi)有找到你,我現(xiàn)在找著了,你卻變成了燈火,你真是照亮別人而燃燒自己,我真悲傷。”

        師:不是悲傷,應(yīng)該說(shuō)驕傲

        生:鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說(shuō):“大樹(shù)啊大樹(shù),我好不容易找到你,可是你已經(jīng)做了火柴,你燃燒自己,卻照亮別人,請(qǐng)你安息吧!”(第三句)

        生:唱完歌,鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火,好像在說(shuō):“我真為你高興,為你自豪!”

        生:唱完歌,鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火,好像在說(shuō):“可憐的大樹(shù),我要走了,請(qǐng)你安息吧!”

        生:唱完歌,鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火,好像在說(shuō):“樹(shù)啊,我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中,每年的春天,我都會(huì)來(lái)看你的。”

        師:化為燈火的大樹(shù)又會(huì)怎么說(shuō)?

        ……

        師:老師從你們的朗讀中,從你們的對(duì)話中,看出你閃讀懂了課文,大樹(shù)、小鳥(niǎo)都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界!

        師:我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目--《對(duì)話》

        請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人,可以提問(wèn);幾個(gè)小朋友扮演作者,主持人要與你對(duì)話;還有小朋友當(dāng)課文中的角色,主持人你們,你們要回答;有的當(dāng)讀者,交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色,要不要準(zhǔn)備一下。

        (生準(zhǔn)備中)

        (選好主持人,對(duì)話開(kāi)始)

        生問(wèn):伐木人,你為什么要把大樹(shù)砍了,做成火柴?

        生答:這時(shí),人們沒(méi)有燈火,就不能讀書(shū)了,這是人類的需要。

        生問(wèn):鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí),心情怎樣?

        生答:心情很著急。

        生問(wèn):鳥(niǎo)兒找朋友時(shí),碰到哪些伙伴?

        師:這個(gè)問(wèn)題,書(shū)上有,我們就別問(wèn)了。

        生問(wèn):大樹(shù),你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)??為什么?/p>

        生答:因?yàn)轼B(niǎo)兒歌聲好聽(tīng),天天站著為我唱歌。

        生問(wèn):鳥(niǎo)兒,你喜歡樹(shù)嗎?為什么?

        生答:因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨,汽車過(guò)路的灰塵也能吸收,給人們作了許多貢獻(xiàn)。

        生問(wèn):作者,你為什么要寫這篇文章?

        生答:告訴大家要愛(ài)護(hù)樹(shù),寫出友情的珍貴,要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西,大家別亂折樹(shù)枝,大樹(shù)是可愛(ài)的,要植樹(shù)造林。

        師:誰(shuí)當(dāng)讀者,想說(shuō)就說(shuō)。

        生:我們要綠化祖國(guó)。

        生:我們要信守諾言。

        生:我們要珍惜身邊的每一樣事物。

        師:咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺?shù)、鳥(niǎo)兒對(duì)話,和諧地相處,咱們這個(gè)地球該是多么美好啊!

        今天,我們學(xué)了同一篇文章,大家的收獲一樣嗎?

        生:不一樣

        師:這就是讀書(shū)的真諦,帶著不一樣的想法離開(kāi)課堂。

        (完)

        9、課文去年的樹(shù)教案范文

        教學(xué)目標(biāo):

        1、通過(guò)預(yù)習(xí),學(xué)生自主認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字;能正確地朗讀課文。

        2、分角色有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,感受擬人化童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理。

        3、通過(guò)多種形式的朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

        教學(xué)重點(diǎn):

        引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事所揭示的道理,幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        老師:制作課件。

        學(xué)生:預(yù)習(xí)課文(自學(xué)生字詞)。

        教學(xué)時(shí)間:

        一課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        課前游戲:

        傳話。

        1、我是你的好朋友,我愿意天天給你唱歌。

        2、我想天天唱歌給你聽(tīng),因?yàn)槟闶俏业暮门笥选?/p>

        3、朋友,就是在你困難時(shí),不離不棄你的那個(gè)人。

        4、朋友,就是在你不開(kāi)心時(shí),愿意與你分擔(dān)憂愁的人。

        5、朋友,就是對(duì)你忠心耿耿,決不背叛的人。

        6、朋友,他答應(yīng)的事情,他一定會(huì)遵守諾言、努力做到。

        7、你是我的朋友,咱們四(1)班的每個(gè)人都是我的朋友。

        8、朋友,讓咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)作家新美南吉寫的《去年的樹(shù)》。

        目的:本篇文章是以是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的,教學(xué)過(guò)程也就是一個(gè)朗讀、對(duì)話的過(guò)程,游戲目的是要讓學(xué)生做到:說(shuō)、讀:準(zhǔn)確、清晰,聽(tīng)、思:認(rèn)真、用心。

        一、初讀課文,整體感知

        1、導(dǎo)入

        同學(xué)們,日本有位著名的兒童文學(xué)作家新美男吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話,深受小朋友的喜愛(ài)。讓我們隨著這優(yōu)美的音樂(lè)一起走進(jìn)他創(chuàng)作的童話——《去年的樹(shù)》(齊讀課題)。

        2、這是一篇美麗的童話,請(qǐng)你用心、認(rèn)真傾聽(tīng)。思考:你有怎樣的感受?課文哪些情節(jié)給你留下深刻印象?或者說(shuō)你有怎樣的疑問(wèn)?

        3、老師配樂(lè)朗誦。

        4、指名交流。

        5、同學(xué)們,聽(tīng)了一遍就有這么多的收獲,了不起。你能根據(jù)提示說(shuō)一說(shuō)文章主要寫了哪些內(nèi)容嗎?有困難的,別忘記找課文幫忙。

        6、指名說(shuō),齊讀。

        二、精讀課文,潛心對(duì)話

        1、這篇童話很有特色,細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)它是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。全文一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是哪幾次?

        板書(shū):鳥(niǎo)、樹(shù)、樹(shù)根、大門、女孩

        2、第一次對(duì)話。

        師:寒冷的冬天就要來(lái)到,鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù),飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。

        樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō):(生讀) 鳥(niǎo)兒說(shuō):(生讀)

        師:樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友呀,一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng),一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌??啥靵?lái)臨,它們不得不分開(kāi)。它們是怎樣說(shuō)這番話的呢?請(qǐng)與同桌分角色讀一讀。

        指名讀,師隨機(jī)指導(dǎo)并板書(shū)(不舍、期盼、肯定)

        同學(xué)們,讀書(shū)就是這樣,通過(guò)語(yǔ)言走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,并用我們的朗讀將人物的情感表達(dá)出來(lái)。

        3、三組對(duì)話。

        師:鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣依依惜別,并約定明年春天鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。春天又來(lái)了,鳥(niǎo)兒又回到了這里,找她的好朋友——樹(shù)。然而,昔日的好朋友卻不在了。她找了又找,問(wèn)了又問(wèn)。

        請(qǐng)自由讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門、女孩的對(duì)話,可以一個(gè)人讀也可以同桌一起讀。想一想不同的角色心情會(huì)怎樣,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)。

        學(xué)生練習(xí)讀書(shū)。

        師:誰(shuí)愿意來(lái)展示?

        第一次:著急、同情、傷感;第二次:急切、平淡、冷漠;第三次:更加著急。(啟發(fā):鳥(niǎo)兒找不到樹(shù),會(huì)在心里說(shuō)些什么呢?)

        師:鳥(niǎo)兒一次又一次找不到自己的好朋友,心里是那么的著急,當(dāng)她得知樹(shù)被“砍倒”,被“切成細(xì)條條兒”“做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光了”,只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí),鳥(niǎo)兒——(生讀)。

        透過(guò)這個(gè)“看”,你能體會(huì)到鳥(niǎo)兒在想些什么嗎?

        師:鳥(niǎo)兒費(fèi)勁周折,終于找到了自己的好朋友——用樹(shù)身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說(shuō):“朋友,我來(lái)了,來(lái)給你唱歌了!”——(生讀)

        讀到這里,你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)“看”字,你又體會(huì)到什么?

        師:正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)好朋友——樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

        生讀。

        三、體會(huì)道理、拓展延伸

        師:鳥(niǎo)兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的,你知道這是什么嗎?板書(shū)。

        寫話。

        小結(jié):這篇美麗的課文,帶給我們無(wú)限的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情感,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫(kù),愿你們從這寶庫(kù)中汲取更多的寶物,那里的美好情感會(huì)伴你終生。

        10、《去年的樹(shù)》教案

        教學(xué)目標(biāo)

        1.知識(shí)與能力目標(biāo):讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

        2.過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ挕?/p>

        3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        設(shè)計(jì)理念

        閱讀教學(xué)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話的過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中,要注意對(duì)話環(huán)境平等化、對(duì)話方式多樣化、對(duì)話主題深刻化、對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。學(xué)生個(gè)性化解讀文本與教師價(jià)值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。

        流程設(shè)計(jì)

        一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

        1.播放媒體課件:聽(tīng),一只美麗的小鳥(niǎo)坐在大樹(shù)上,正動(dòng)情地為他的好朋友──大樹(shù)唱歌,大樹(shù)搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽(tīng)著......這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù),讓我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。

        2.揭題:去年的樹(shù)。

        二、初讀課文、多元對(duì)話

        1.請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對(duì)話。

        2.交流初讀心得。

        讀到現(xiàn)在你有什么想說(shuō)的了?你的收獲,你的疑問(wèn),你的感受等等,都可以說(shuō)。

        a?為什么要唱起去年唱過(guò)的歌?題目為什么用“去年的樹(shù)”?等等。b?疑問(wèn):破折號(hào)的意思,為什么用“落”?c?感受:為小鳥(niǎo)的友情、誠(chéng)信感動(dòng),為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹(shù)的犧牲精神感動(dòng)等。

        (著重引導(dǎo))收獲:根據(jù)課后問(wèn)題提示,說(shuō)出課文大概內(nèi)容。詞語(yǔ):煤油燈(詞義:實(shí)物演示)、伐木人(詞義:伐即砍。在本子上寫一個(gè)“伐”字)、融(字形、字音)。

        3.小結(jié):同學(xué)們初次與課文親密接觸,就有這么大的收獲。

        三、演讀課文,傾心對(duì)話

        (一)讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書(shū)。也許你的問(wèn)題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。

        不知大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)是好朋友,你能把這些句子找出來(lái)嗎?

        1.......是好朋友。

        2.......又來(lái)找他的好朋友大樹(shù)了。

        3?......我的好朋友樹(shù)在哪兒......

        那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?讀讀書(shū),把這些重要的詞句畫下來(lái)。

        (二)交流。

        1.“天天......”一句。

        真是朝夕相處,令人羨慕??!讀。

        2.分別時(shí)的對(duì)話。

        從他們的對(duì)話中,你聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂(lè)觀、難舍難分。)

        自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

        小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>

        3.怎么找的語(yǔ)句。

        為了找到自己朝思夜想的好朋友,他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅(jiān)定不移地找,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

        4.出示小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話。

        (1)“站在這兒的那棵樹(shù),到什么地方去了呢?”

        (2)“門先生,我的好朋友──樹(shù)在哪兒,您知道嗎?”

        (3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔?rdquo;

        任選一句自由練,指名讀。

        ?你著急了。

        ?你在為大樹(shù)擔(dān)心。

        ?你體會(huì)得真好。

        ?你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹(shù)。

        這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥(niǎo)了,讓我們一起讀。

        1)讀著讀著,誰(shuí)被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了?來(lái),請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥(niǎo)的同學(xué)上來(lái)。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問(wèn)著你的好朋友大樹(shù),想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。

        2)學(xué)生做小鳥(niǎo),自找合作伙伴練讀。

        3)小鳥(niǎo),你找到朋友大樹(shù)了嗎?找不到朋友,小鳥(niǎo)都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。

        4)教師采訪“小鳥(niǎo)”。(可憐的小鳥(niǎo),找不到朋友大樹(shù),你心里怎么想?你在心里呼喚大樹(shù)是嗎?怎么呼喚的?)

        5)總結(jié):小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

        四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話

        a、圖:村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后一段。

        b、這回,你又有什么新的感受和疑問(wèn)了?

        (交流:為什么“睜大眼睛,盯”?為什么又唱起去年唱過(guò)的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)

        讓我們互相之間盡情地交流、對(duì)話吧。你可以提問(wèn)題,也可以解答別人的問(wèn)題。

        這兩個(gè)“看”,飽含了多少真情、多少留戀啊。

        他簡(jiǎn)直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹(shù)。

        多么守信的小鳥(niǎo)啊。

        小鳥(niǎo)是多么留戀自己的朋友,他舍不得離開(kāi)。

        同學(xué)們,這會(huì)兒,你就是那只小鳥(niǎo),你歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹(shù)。此時(shí)此刻,引讀課文最后一段,把小鳥(niǎo)換成“我”,再指導(dǎo)讀第二遍。(你們的朗讀,把我的心也深深打動(dòng)了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”,再動(dòng)情地讀一次好嗎?)

        采訪:親愛(ài)的小鳥(niǎo),你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說(shuō)什么?(指名說(shuō)。)你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說(shuō)什么?(再指名說(shuō)。)

        你們真是守信、重情的小鳥(niǎo)啊。

        總結(jié):這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?;小鳥(niǎo)力盡千辛、百折不撓地尋找大樹(shù),因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?;如今,面?duì)已化為燈火的大樹(shù),他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過(guò)的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

        小鳥(niǎo)飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹(shù)留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹(shù)有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么?

        五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

        課文學(xué)到這兒,其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了,但是,作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說(shuō)嗎?想對(duì)誰(shuí)說(shuō)?把你想說(shuō)的寫下來(lái)。

        交流(大樹(shù)、伐木人、作者等身份,引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言,如環(huán)保問(wèn)題,奉獻(xiàn)話題等)。

        六、回歸課題,升華理解

        去年的樹(shù),今年已不復(fù)存在,讓我們無(wú)限留戀地讀──(讀題)。

        去年的樹(shù),為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。

        11、去年的樹(shù)名師優(yōu)秀教案

        [教學(xué)目標(biāo)]

        1.認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。分角色有感情地朗讀課文。

        2.理解課文內(nèi)容,感受擬人童話的特點(diǎn),體會(huì)童話揭示的道理。

        3.通過(guò)朗讀,感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美,受到美好情感的熏陶。

        [課前準(zhǔn)備]

        1.教師準(zhǔn)備:教師制作PPT課件(演示文稿)。

        2.學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文。

        [課時(shí)安排]

        1課時(shí)。

        [教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

        一、初讀課文,整體感知

        1.導(dǎo)入。

        師:今天我們學(xué)習(xí)一篇美麗的童話——《去年的樹(shù)》(板書(shū)課題),作者是上個(gè)世紀(jì)英年早逝的日本著名兒童文學(xué)作家新美南吉,他的一生創(chuàng)作了大量的童話,深受小朋友的喜愛(ài)。

        讓我們打開(kāi)書(shū),輕聲讀一讀,讀后說(shuō)說(shuō)你的收獲。

        2.學(xué)生自由讀文。

        3.交流收獲。

        師:讀了課文,你一定有了些許收獲,請(qǐng)你談一談讀后的感受,或者說(shuō)一說(shuō)課文哪些情節(jié)給你留下了深刻印象,也可以說(shuō)說(shuō)你在讀書(shū)中產(chǎn)生的疑問(wèn)。

        指名學(xué)生交流。4.課文主要寫了哪些內(nèi)容呢?你能根據(jù)下面的提示說(shuō)一說(shuō)嗎?出示:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友,它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)。

        鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí),答應(yīng)——??墒堑诙甏禾欤B(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)。它四處尋訪,它問(wèn)了、和.知道一。于是,鳥(niǎo)兒——。

        [設(shè)計(jì)意圖]

        讓學(xué)生談一談初讀后的收獲,可以幫助教師了解學(xué)生的原認(rèn)知,看看學(xué)生通過(guò)自讀能夠獲取哪些信息,能夠讀懂些什么,以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,確定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

        根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容,意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。篇幅不長(zhǎng),但故事情節(jié)曲折,直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示,學(xué)生稍加整理語(yǔ)言,即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu),達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        二、精讀課文,潛心對(duì)話

        師:這篇童話很有特色,它是通過(guò)“對(duì)話”來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)的。全文中一共寫了幾次對(duì)話呢?分別是哪兒次?

        大樹(shù)

        樹(shù)根

        小鳥(niǎo)

        門先生

        小女孩

        師:(大屏幕出示第一次對(duì)話)寒冷的冬天就要來(lái)到了,鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù),飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)

        生讀:“再見(jiàn)了,小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)。”

        師:鳥(niǎo)兒說(shuō)——(示意學(xué)生讀)

        生讀:“好的,我明年春天一定回來(lái),給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”

        師:樹(shù)和鳥(niǎo)是一對(duì)多好的朋友呀,一個(gè)天天唱歌給對(duì)方聽(tīng),一個(gè)天天聽(tīng)對(duì)方唱歌,它們是那樣的相依、相惜??墒?,寒冬來(lái)臨,它們不得不分手,這是多么的無(wú)奈、多么的傷感呀!臨別,它們是怎樣說(shuō)這番話的呢?請(qǐng)與同桌分角色練習(xí)讀一讀。

        指名讀,教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):

        ①樹(shù)的話中飽含著請(qǐng)求、期盼。

        ②鳥(niǎo)的回答信誓旦旦,語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定。

        ③樹(shù)和鳥(niǎo)性別不同,要讀出區(qū)別。(引導(dǎo)學(xué)生注意,書(shū)中的鳥(niǎo)兒用的是“她”,樹(shù)是“他”。)

        師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥(niǎo)兒再回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。

        春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里,找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。然而,昔日的好朋友卻不見(jiàn)了。她找了又找,問(wèn)了又問(wèn)……請(qǐng)自由讀下面的三組對(duì)話,可以一個(gè)人讀,也可以和同桌分角色讀。要仔細(xì)揣摩,體會(huì)不同角色的心情,用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。

        學(xué)生自由練習(xí)。

        指名讀,鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià),教師相機(jī)指導(dǎo),指導(dǎo)要點(diǎn):

        ①“樹(shù)根”本是樹(shù)的一部分,讀他的話時(shí),要讀出同情、傷感的語(yǔ)氣。

        ②“門先生”對(duì)伐木的事見(jiàn)多了,已不以為然。讀他的話時(shí),要平淡、冷漠。

        ③“小姑娘”的聲音要稚嫩些。

        ④鳥(niǎo)兒的三次詢問(wèn),一次比一次焦急。

        師啟發(fā):鳥(niǎo)兒找不到好朋友,心里急嗎?會(huì)在心里說(shuō)些什么呢?她會(huì)怎樣在心里呼喚她的好朋友呢?

        指名分角色朗讀三次對(duì)話。

        師:鳥(niǎo)兒一次又一次地找不到自己的朋友,』己、里是多么焦急啊,當(dāng)她得知樹(shù)被“砍倒”,被‘‘切成細(xì)條條…‘做成火柴”“賣掉了”“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí),(出示演示文稿)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。”透過(guò)這個(gè)“看”字,你能體會(huì)到什么呢?

        指名學(xué)生交流。

        師小結(jié):鳥(niǎo)兒費(fèi)盡周折,終于找到了自己的好朋友——盡管那只是用自己好朋友的身體做的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)兒怎能不傷心,她睜大了眼睛,仿佛在說(shuō):“朋友,我終于找到你了,我來(lái)給你唱歌了!”(出示演示文稿)“接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。”

        讀到這里,你有什么問(wèn)題嗎?從這第二個(gè)“看”字,你又品出什么呢?

        學(xué)生交流讀書(shū)體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升。

        師:鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火唱起了去年唱過(guò)的歌,她履行了自己的諾言。唱完了歌,她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒……透過(guò)那深情的“看”字,我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——

        指名學(xué)生自由表達(dá),說(shuō)出自己的理解。

        師:正如同學(xué)們感受到的那樣,這兩個(gè)“看”字雖然普通、平淡,卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

        生讀:“鳥(niǎo)兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌,鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了?!?/p>

        [設(shè)計(jì)意圖]

        這是一篇情感型的課文,在精讀階段,本設(shè)計(jì)力圖通過(guò)教師適時(shí)的點(diǎn)撥,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,與文本進(jìn)行深度的對(duì)話。其中引導(dǎo)學(xué)生三次想象鳥(niǎo)兒可能會(huì)說(shuō)的話,填補(bǔ)課文的藝術(shù)留白,不斷提升認(rèn)識(shí),激起情感,目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)文字的一種感覺(jué)。有了對(duì)文字的感覺(jué),才能自然地將這種感覺(jué)滲透在表達(dá)中,滲透在朗讀中,達(dá)到以情帶讀。

        三、體會(huì)道理,拓展延伸

        師:鳥(niǎo)兒飛走了,帶著傷感飛走了,但她給燈火留下了歌聲,留下了世間最寶貴的東西。你知道這東西是什么嗎?(友情、守信)

        課文學(xué)完了,作為讀者,你肯定還有很多話想說(shuō),你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢?把自己想說(shuō)的話寫下來(lái)。

        幾分鐘后,全班交流。教師及時(shí)評(píng)價(jià),進(jìn)一步引導(dǎo)。

        師小結(jié):同學(xué)們的發(fā)言令人感慨萬(wàn)千。這篇美麗的課文,帶給我們無(wú)盡的想象與思考,讓我們感受了世間最美好的情意,也感受了世間許多令人傷感的遺憾。童話是一座巨大的寶庫(kù),愿你們從這寶庫(kù)中擷取更多的寶物,那里的美好情感會(huì)伴你終生。

        [設(shè)計(jì)意圖]

        通過(guò)提問(wèn)“鳥(niǎo)兒留下的最寶貴的東西是什么?”引起學(xué)生思考,體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)真摯的情意。而“你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么”的寫話設(shè)計(jì),意在培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí),即跳出課文去審視,引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?,從而拓展學(xué)生的思維,挖掘課文的潛在含義。同時(shí),也利用教材提供的資源,在學(xué)生有話想說(shuō),有話可寫的時(shí)候,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P,培養(yǎng)寫作習(xí)慣。

        [板書(shū)設(shè)計(jì)]

        去年的樹(shù)

        信守諾言 情意真摯

        鳥(niǎo)兒--------------樹(shù)

        樹(shù)根

        門先生

        小女孩

        12、四年級(jí)去年的樹(shù)教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。

        2、分角色朗讀課文,學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

        3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

        1、有感情朗讀,體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)內(nèi)心的不同情感。

        2、懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

        教學(xué)時(shí)間:

        1課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入課文

        1、今天還是學(xué)習(xí)一篇童話故事——《去年的樹(shù)》。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了,老師要來(lái)考考大家。

        2、生字認(rèn)讀

        融化 剩下 伐木 煤油燈 寒冷 砍倒 切成 一盞燈

        鳥(niǎo)兒 哪兒 細(xì)條條兒 一會(huì)兒

        二、品讀“天天”,進(jìn)入文本

        1、故事的開(kāi)頭是這樣寫的,誰(shuí)來(lái)讀?

        2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌,多么美好的日子,多美的畫面,一起讀。

        (學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭)

        3、想一想,鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌?

        生:難過(guò)、開(kāi)心、生病了……

        師:還有別的可能嗎?

        師:那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的?

        生:天天

        師:齊讀開(kāi)頭,注意把“天天”的味道讀出來(lái)。

        4、師生引讀:多美好的日子??!

        風(fēng)和日麗的春天,引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”

        驕陽(yáng)似火的夏天,引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”

        瓜果飄香的秋天,引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”

        迎著風(fēng),迎著雨,引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>

        走過(guò)春,走過(guò)夏,引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>

        鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌,引讀——“樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>

        鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌,引讀——“樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>

        鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲,引讀——“樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>

        5、有這兩個(gè)“天天”,你體會(huì)到什么?

        生1:鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。

        生2:鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。

        生:鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。(板書(shū):深厚)

        師:帶著這種感情,再讀這段文字。(生齊讀故事開(kāi)頭)

        6、讀著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)?一只怎樣的鳥(niǎo)兒?寫下來(lái),不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。

        師:森林里有千萬(wàn)棵樹(shù),那是一棵怎樣的樹(shù)?森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo),那是一只怎樣的鳥(niǎo)?

        生交流,教師隨即板書(shū):健壯,高大,小巧玲瓏,惹人喜愛(ài)

        師:森林里有千萬(wàn)棵樹(shù),鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌;森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒,樹(shù)卻只聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒唱歌,這是一份多么深厚的感情,多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。

        7、故事的開(kāi)頭,寫了樹(shù)的健壯嗎?寫了樹(shù)的高大嗎?寫了鳥(niǎo)兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥(niǎo)兒的惹人喜愛(ài)嗎?(生答沒(méi)有,師擦去詞語(yǔ))

        師:既沒(méi)有寫樹(shù)的外貌,也沒(méi)寫鳥(niǎo)兒的外貌,這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書(shū):不寫外貌)

        師:這樣的開(kāi)頭,暫且叫它淺近的開(kāi)頭。(板書(shū):淺近)

        師:那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)

        三、品讀對(duì)話,體會(huì)情感

        1、讀完這個(gè)故事,我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物,你還記得嗎?

        生:樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門、樹(shù)根、小女孩。

        師:這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物,他們之間說(shuō)了些什么呢?

        (指名讀對(duì)話)

        師:五個(gè)人物,四次對(duì)話,構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。

        2、分角色朗讀。(一女生讀鳥(niǎo)兒的話,各組分別讀其余人物的對(duì)話,師讀提示語(yǔ))

        師:讀得都挺好,只有一個(gè)人沒(méi)讀好。(毛老師)不能全怪我,這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道?

        生:有形容詞。

        師:這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。

        (出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處:很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé))

        師:每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事的提示語(yǔ)有形容詞嗎?加一加,能夠表示他們心情的詞。

        3、就這樣,日子一天天過(guò)去,寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù),到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了,樹(shù)的心情怎樣?鳥(niǎo)兒的心情又怎樣?

        (指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話,板書(shū):難過(guò)、認(rèn)真、爽快……)

        師:他們就要分手了,可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。(齊讀對(duì)話)

        師:這是一個(gè)春天的約定,樹(shù)度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天。第二年春天,鳥(niǎo)兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水,飛回了森林,然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。

        (指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話,板書(shū):迫不及待、急切……)

        師:答案讓人揪心,樹(shù)根告訴她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,這時(shí),鳥(niǎo)兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。鳥(niǎo)兒怎能忘記去年的約定,引讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)

        師:我一定要找到他,于是鳥(niǎo)兒飛越了山谷,飛越了工廠……

        (指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話,板書(shū):心急如焚……)

        師:聽(tīng)了大門的回答,她更加擔(dān)心了,她覺(jué)得消失了整個(gè)春天,她知道她的朋友已經(jīng)被切成細(xì)條兒,可她依然忘不了去年的那場(chǎng)約定。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)

        師:這聲音一次又一次在鳥(niǎo)兒的耳邊回響。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)

        師:她繼續(xù)找,夜幕降臨了,她多希望小女孩告訴她她的朋友還在,此時(shí)她的心情怎樣?她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩?

        (指名讀,板書(shū)提示語(yǔ))

        師:鳥(niǎo)兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)女孩,引讀——:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

        鳥(niǎo)兒心如刀絞地問(wèn)女孩,引讀——:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

        鳥(niǎo)兒近乎絕望地問(wèn)女孩,引讀——:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

        鳥(niǎo)兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情,她和大樹(shù)要分手的時(shí)候,她——依依不舍;

        當(dāng)樹(shù)提出約定,她是如此地——爽快;

        當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái),卻不見(jiàn)大樹(shù)時(shí),她是如此的——迫不及待;

        當(dāng)她得知樹(shù)被拉到工廠時(shí),她是如此的——心急如焚;

        當(dāng)大門告訴她樹(shù)被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴時(shí),她是如此的——心如刀絞。

        鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此——深厚。

        帶著這樣的感情,我們?cè)僮x這個(gè)故事。

        (師朗讀修改后的提示語(yǔ))

        4、我們都體會(huì)到鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中,寫了樹(shù)的難過(guò)嗎?寫了鳥(niǎo)兒的迫不及待嗎?寫了鳥(niǎo)兒的惶惶不安嗎?

        (教師將表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情感的詞語(yǔ)一一擦掉)

        師:這樣的提示語(yǔ)具體嗎?生動(dòng)嗎?(板書(shū):不寫表情、淺近)

        師:開(kāi)頭淺近,過(guò)程也是淺近的,那結(jié)尾又是怎樣的?

        四、品讀結(jié)尾,體悟永恒

        1、師:這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié),很不起眼,是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作,一個(gè)字——看(課件上放大);意味深長(zhǎng)地讀——看;輕輕地讀——看。

        師:鳥(niǎo)兒在看什么?(昔日的朋友)

        師:是的,鳥(niǎo)兒在默默地看,靜靜地看,她看著眼前的燈火,思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——

        (出示開(kāi)頭)

        風(fēng)和日麗的春天,引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>

        驕陽(yáng)似火的夏天,引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>

        瓜果飄香的秋天,引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>

        迎著風(fēng),迎著雨,引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”

        走過(guò)春,走過(guò)夏,引讀——“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上,天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>

        可是,這一切再也回不來(lái)了,她仿佛又看見(jiàn)自己站在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌,引讀——“樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>

        她仿佛又看見(jiàn)自己站在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌,引讀——“樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>

        她仿佛又看見(jiàn)自己站在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲,引讀——“樹(shù)呢,天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?!?/p>

        (再次創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚情感,記憶猶新,樹(shù)已不在。)

        2、師:可是這一切再也回不來(lái)了,樹(shù)再也回不來(lái)了,火柴也已經(jīng)用完了,只有火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著??粗矍暗臒艋穑B(niǎo)兒一定有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹(shù)啊,樹(shù)啊”開(kāi)頭。

        3、交流。

        師:當(dāng)鳥(niǎo)兒看著這燈火,對(duì)著去年的樹(shù),她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹(shù)說(shuō)。

        (根據(jù)學(xué)生的朗讀,板書(shū):自責(zé),摯愛(ài),祝愿,告別)

        師:鳥(niǎo)兒還有很多話想對(duì)樹(shù)說(shuō),可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。

        (板書(shū):淺近)

        師:在故事中鳥(niǎo)兒有沒(méi)有說(shuō)自責(zé)的話?有沒(méi)有說(shuō)摯愛(ài)的話?有沒(méi)有說(shuō)祝愿的話?有沒(méi)有說(shuō)告別的話?

        (師將板書(shū)一一擦去,板書(shū):不寫心理,深厚)

        師:孩子們,聽(tīng)這歌聲,這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容,將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞?

        (生自由發(fā)言:告別、友誼永存)

        師:這首歌會(huì)隨著大樹(shù)的離去而離去嗎?會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。

        師:在這個(gè)故事中,沒(méi)有寫到鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌、表情、心理。(一一擦去板書(shū))

        師:他為什么不寫?

        (師在淺近和深厚之間畫了一個(gè)方框)

        師:這個(gè)故事留給我們這個(gè)空白,用最淺近的語(yǔ)言表達(dá)最深厚的感情,這個(gè)故事就是——去年的樹(shù)。

        五、作業(yè)布置

        板書(shū)設(shè)計(jì):

        11、去年的樹(shù)

        去年———小鳥(niǎo) 樹(shù)———今年

        信守諾言

        珍愛(ài)友情

        深淺 深厚