《語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》的教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于語(yǔ)文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》的教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
師：為了上這節(jié)課，你們課前準(zhǔn)備了什么？
生：預(yù)習(xí)。
師：怎么個(gè)預(yù)習(xí)法？現(xiàn)在要請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言了。
生：就是寫(xiě)出不同的讀后感。反復(fù)地讀，讀熟了，就可以寫(xiě)出自己的感想。
師：預(yù)習(xí)，就是要反復(fù)地讀。讀熟了。有沒(méi)有把感想寫(xiě)出來(lái)？
生：有。
師：都寫(xiě)了吧。
生：寫(xiě)了。
師：還有呢？
生：可以提出問(wèn)題，談自己對(duì)自己對(duì)某段的理解。
師：還有嗎？
生：比如你贊同這句，為什么？或者反對(duì)哪句，為什么？
師：哦，就是這些都可以針自己的感想。
生：還有就是可以給人物作評(píng)價(jià)。
師：其實(shí)這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽(tīng)你們上的第一課時(shí)的時(shí)候，也在想不知道大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。比如說(shuō)，振聾發(fā)饋這個(gè)詞語(yǔ)，你們理解了沒(méi)有？
生：理解了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。
生：我來(lái)說(shuō)。振聾發(fā)饋就是用語(yǔ)言文字來(lái)喚醒糊涂的人。
師：就是有些人對(duì)某些問(wèn)題認(rèn)識(shí)還很模糊，像一個(gè)聾子，象一個(gè)思想處于昏睡狀態(tài)的人，聽(tīng)了一席話(huà)以后，眼睛明亮了，耳朵也聽(tīng)得很清晰了。這個(gè)詞就說(shuō)明一席話(huà)對(duì)你的影響是多么的深。上一節(jié)課，你們覺(jué)得所有的問(wèn)題都解決了嗎？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有。哇，聲音這么響亮。你說(shuō)，什么問(wèn)題沒(méi)有解決？
生：課文第１２自然段：在這一刻我領(lǐng)悟到，父親他所遺留的角膜仍會(huì)映在我女兒的眼睛里，這是怎樣的一種驕傲？為什么要用怎樣的一種驕傲？直接說(shuō)驕傲不就行嗎？
師：你看，我要是這樣讀的話(huà)，這是一種驕傲，這是一種怎樣的驕傲，感覺(jué)會(huì)一樣嗎？
生：不一樣。
師：這里面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達(dá)上一樣嗎？這是一種驕傲，這是一種怎樣的驕傲，句式表達(dá)上也不一樣。你說(shuō)。
生：讓我們思想也跟著課文去，因?yàn)樗恿嗽鯓勇?，就是讓我們?nèi)ハ耄窃鯓拥尿湴痢?/p>
師：這里面也留給我們一個(gè)想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節(jié)黃老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的某些段落、某些情感、某些問(wèn)題，重新來(lái)理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種驕傲。還有什么問(wèn)題？
生：文章題目能不能改成愛(ài)心捐贈(zèng)？
師：哦，而不是永生的眼睛，是愛(ài)心捐贈(zèng)?？梢赃@樣改嗎？
生：可以。
師：你說(shuō)一下，愛(ài)心捐贈(zèng)跟永生的眼睛一樣嗎？這里的永生是什么意思？
生：永遠(yuǎn)存在。
師：人的眼睛可能永遠(yuǎn)存在嗎？
生：不可能！
師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？
生：不可以。
師：其實(shí)人的眼睛都只有一個(gè)，（生：期限）對(duì)，就像人的生命一樣，都有期限，都有個(gè)生命長(zhǎng)度的限制。比如說(shuō)，到我們老的時(shí)候，眼睛會(huì)得白內(nèi)障；眼睛老了的時(shí)候，有一個(gè)詞語(yǔ)叫老眼昏花。老了以后，有的還會(huì)視力失明，生命都有一個(gè)衰老的過(guò)程，那眼睛也是有生命的，但是這里為什么會(huì)說(shuō)永生的眼睛呢？
生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。
師：它這里還講了，其實(shí)是一種精神，一個(gè)人對(duì)其他人一種奉獻(xiàn)、責(zé)任；一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人的關(guān)愛(ài)，這樣的一種精神，可以永遠(yuǎn)地流傳下去。這里的永生可能就有更多的一種意味。它作為一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來(lái)理解的話(huà)，用愛(ài)心捐贈(zèng)，你覺(jué)得哪個(gè)題目好呀？
生：永生的眼睛。
師：好，我相信你們的判斷是對(duì)的。還有問(wèn)題嗎？
師：剛才我們讀課文的時(shí)候，作者談到第一次知道這個(gè)捐贈(zèng)角膜是幾歲？
生：１４歲。
師：她女兒知道捐贈(zèng)角膜也是１４歲。然后說(shuō)她們之間的反應(yīng)是什么？
生：天壤之別。
師：為什么是天壤之別？剛才上課解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？
生：解決了。
師：為什么？再幫我復(fù)述一下為什么。為什么兩代人之間對(duì)同一件事情反應(yīng)有天壤之別呢？
生：因?yàn)榱者_(dá)情緒很激動(dòng)，就在這時(shí)候，又要解肢她的媽媽?zhuān)鴾氐俚耐夤](méi)有死去，因?yàn)榍闆r不一樣。
師：哦，情況不一樣，剛才她有個(gè)詞讀得有些差錯(cuò)，是什么？
生：肢解。
師：但是，我要問(wèn)的是：在琳達(dá)和溫蒂同樣是１４歲，同樣知道捐贈(zèng)角膜，在這個(gè)之前，發(fā)生的事情一樣嗎？琳達(dá)在知道這個(gè)消息之前，她知道捐贈(zèng)角膜這件事嗎？課文里有沒(méi)交代？
生：沒(méi)有。
師：看一下。我驚呆了，那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽?zhuān)f(shuō)明她知道不知道有捐贈(zèng)角膜這件事？
生：不知道。
師：那溫蒂知道嗎？
生：知道。
師：從哪里看出溫蒂知道。
生：我把父親的心愿告訴了溫蒂。
師：我把父親的心愿告訴了溫蒂，但是比這個(gè)更重要的事情是，這個(gè)家庭經(jīng)常討論一個(gè)什么問(wèn)題？
生：生與死。
師：有多長(zhǎng)時(shí)間一直討論這個(gè)問(wèn)題？
生：六年。
師：六年時(shí)間經(jīng)常討論人一生中最重要的問(wèn)題。同時(shí)我們可以相信，這個(gè)琳達(dá)是不是把她母親去世當(dāng)時(shí)的情況也拿出來(lái)討論了？
生：應(yīng)該吧。
師：對(duì)，因?yàn)樯婕吧肋@么一個(gè)大事。你們平時(shí)在家里父母有沒(méi)跟你談過(guò)生死這樣的事情？
生：沒(méi)有。
師：有沒(méi)有哪位同學(xué)家里有？
生：是我跟我父母談的。我問(wèn)他們?nèi)松钪匾氖裁?，我們現(xiàn)在要珍惜什么，死后要去做什么。
師：已經(jīng)開(kāi)始對(duì)人生的問(wèn)題有了疑問(wèn)。我們怕不怕死呢？
生：怕。
師：幾乎所有的人都怕死。那人會(huì)不會(huì)死?。?/p>
生：會(huì)。
師：人都會(huì)死。生老病死，是人生的一個(gè)大事，就是，人再長(zhǎng)壽都不可能活到二百歲，有沒(méi)聽(tīng)說(shuō)活到二百歲的。
生：沒(méi)有。
師：更不可能看到有誰(shuí)活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？
生：可怕。
師：為什么可怕？
生１：要是老了話(huà)，不能走，天天躺在床上多無(wú)聊啊。
生２：人如果一直不死的話(huà)，世界會(huì)擠爆掉。
師：還有一個(gè)問(wèn)題，人如果不死，我們現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)有意義嗎？
生：沒(méi)有。
師：為什么沒(méi)意義？
生：以后再學(xué)也行。
師：哦，什么時(shí)候來(lái)學(xué)都行，是吧。
生：對(duì)。
師：就是說(shuō)，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學(xué)習(xí)，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價(jià)值。用你的話(huà)說(shuō)，就是變得極其珍貴。我覺(jué)得有必要，你們什么時(shí)候回去也可以跟父母來(lái)談一談生死這樣的問(wèn)題?？茨銈兏改甘窃趺锤銈冋f(shuō)的。也可以把這個(gè)故事《永生的眼睛》說(shuō)給父母聽(tīng)一聽(tīng)，然后跟他們來(lái)談一談生死問(wèn)題，你覺(jué)得怎么樣？可以試一試嗎？
生：可以。
師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當(dāng)然最簡(jiǎn)單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙著，她說(shuō)：沒(méi)空，沒(méi)空！，那怎么辦？
生：讀給她聽(tīng)。
師：對(duì)，讀給她聽(tīng)。
生：在媽媽煮飯時(shí)，可以跟她談這件事情。
師：我希望你們把這個(gè)故事說(shuō)給她聽(tīng)。
生：先把主要內(nèi)容整理一下，然后縮成一句話(huà)，然后再講。這樣容易一些。
師：但我有一個(gè)想法。其實(shí)我們還可以講故事的方式，把這個(gè)故事繪聲繪色地告訴一個(gè)人。這跟用一句簡(jiǎn)單的話(huà)，說(shuō)琳達(dá)的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻(xiàn)給醫(yī)院了，這樣的效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：好。那我們就來(lái)試一下。你們把課文自己獨(dú)立地、仔細(xì)地再看一遍。等會(huì)，我需要有一些挑戰(zhàn)者站出來(lái)，把故事說(shuō)給別人聽(tīng)，就當(dāng)作說(shuō)給你媽媽聽(tīng)。好嗎？我有幾個(gè)要求，第一個(gè)要求就是要把故事最基本的情節(jié)能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)，這里面的人物、事件、結(jié)果要傳達(dá)出來(lái)，同時(shí)這個(gè)文章，是一個(gè)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動(dòng)作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達(dá)出來(lái)，好不好？
生：好。
師：試試看。
（生自由默讀課文并思考，并和同學(xué)進(jìn)行交流。）
師：剛才這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的建議，就是作為小組來(lái)合作，大家討論完的結(jié)果，最后由一個(gè)同學(xué)來(lái)表達(dá)，好嗎？
生：好。
（生以四人小組進(jìn)行討論，老師巡視并參與交流。）
師：好。我有幾個(gè)要求，一個(gè)要請(qǐng)大家到這里來(lái)講，第二個(gè)無(wú)論上來(lái)的同學(xué)講得怎么樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵(lì)地看著他，好嗎？現(xiàn)在，哪個(gè)小組先來(lái)？好，鼓勵(lì)一下（鼓掌），最勇敢的小組先來(lái)。
生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死后卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見(jiàn)光明，這也告訴我們，我們要用愛(ài)心去溫暖別人。
師：他講到哪一點(diǎn)了？他講到捐贈(zèng)眼睛這件事，其他情節(jié)有沒(méi)交代？
生：沒(méi)有。
師：還不夠充分，但是很勇敢。來(lái)，你這一組。你把故事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，好！掌聲鼓勵(lì)。
（生鼓掌）
生：琳達(dá)的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺愿把眼角膜獻(xiàn)給了醫(yī)院，這時(shí)候１４歲的琳達(dá)不理解父親的所作所為。過(guò)了十幾年以后，琳達(dá)有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時(shí)候，她的父親患了嚴(yán)重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻(xiàn)身體上完好的器官，還有眼角膜，這時(shí)候琳達(dá)把父親的心愿告訴了自己的女兒溫蒂，然后溫蒂為她外公所做的一切感到驕傲。
師：好。（鼓掌）。第二位同學(xué)比第一位同學(xué)（生：好得多），好在哪里？
生：就是把剛才同學(xué)說(shuō)的那些不充分的說(shuō)具體了。
師：哦，說(shuō)具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現(xiàn)在第三位同學(xué)登臺(tái)亮相了。哪位？
師：剛才我們都討論過(guò)了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來(lái)。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。
生：１９６５年母親死去了。
師：要用復(fù)述的方式，不要用看書(shū)的方式。獨(dú)立地用自己的話(huà)把故事講出來(lái)。我相信你行！
生：１９６５年母親死去了，取用母親的主動(dòng)脈辮膜和角膜留給醫(yī)院，征求父親的意見(jiàn)，父親點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：還不夠熟悉，再請(qǐng)一位同學(xué)接著好嗎。哪位？好。
生：也就是說(shuō)１９６５年，琳達(dá)的母親死了，醫(yī)院要取她的主動(dòng)脈辮膜和角膜給別人，征詢(xún)父親的意愿，父親卻答應(yīng)了，琳達(dá)無(wú)法忍受這一切，對(duì)著父親哭喊，她父親平靜地說(shuō)：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過(guò)了十幾年，琳達(dá)有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時(shí)候父親得了嚴(yán)重的肺氣腫，然后父親也想像他妻子一樣捐獻(xiàn)自己完好的器官。父親死后，琳達(dá)把父親的器官捐獻(xiàn)給了別人，她的女兒溫蒂對(duì)她說(shuō)：媽媽?zhuān)艺鏋槟阕龅囊磺懈械津湴痢＃ㄉ呄脒呎f(shuō)，有些斷斷續(xù)續(xù)，師耐心地點(diǎn)頭給予鼓勵(lì)。）
師：好。
（鼓掌）
師：剛才請(qǐng)了四位同學(xué)上來(lái)，上來(lái)有沒(méi)感到緊張啊？
生：肯定有。
師：會(huì)感到緊張，其實(shí)緊張也是很自然的一件事情，還有我們?cè)谧耐瑢W(xué)在他們上來(lái)說(shuō)得不流暢的時(shí)候，我們是不是也替他感到很著急??？
生：是。
師：這就是人與人之間的一種情感。其實(shí)復(fù)述故事還真的是一件挺難的事情。這里面有時(shí)間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對(duì)話(huà)，有故事發(fā)展的過(guò)程，最后又有故事的結(jié)果，這是挺困難的。但是我們以后讀書(shū)要養(yǎng)成一種習(xí)慣我們讀下來(lái)，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那么你再來(lái)理解這篇文章，可能就更容易一些，同時(shí)能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節(jié)。有時(shí)候我們可以復(fù)述給別人聽(tīng)。剛才我們還說(shuō)到一個(gè)問(wèn)題，就是當(dāng)我們有些同學(xué)上來(lái)，我也注意到你們這組一個(gè)細(xì)節(jié)，這位同學(xué)上來(lái)了，大家緊張嗎？他也著急，你也著急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節(jié)漏了，忘了什么的。這里面其實(shí)體現(xiàn)出我們不僅為自己感到驕傲，有時(shí)候也會(huì)為（生：為別人感到驕傲），有時(shí)候不僅為自己感到著急（生：也會(huì)為別人感到著急）。其實(shí)人都有一種情感，我對(duì)另外一個(gè)人也是要承擔(dān)責(zé)任的，是吧？那平時(shí)在生活中，我們有沒(méi)有為別人承擔(dān)過(guò)責(zé)任？別人為我們承擔(dān)過(guò)責(zé)任嗎？有嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你來(lái)。
生：我媽媽為我學(xué)習(xí)而感到著急。
師：為學(xué)習(xí)感到著急。媽媽是對(duì)你每日的生活，一言一行，各種問(wèn)題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔(dān)責(zé)任。
生：我覺(jué)得也是媽媽對(duì)我們最關(guān)愛(ài)。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢(qián)，要為我們上學(xué)，買(mǎi)文具呀什么的，什么事都先想到我們。
師：有時(shí)候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛才兩個(gè)說(shuō)得都是媽媽?zhuān)怯袥](méi)有家庭之外的人也為我們著急？
生：老師為我們學(xué)習(xí)著急。
師：對(duì)，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進(jìn)來(lái)，雖然今天是張老師來(lái)上課，但是她們也為你們課堂狀態(tài)感到著急，你們表現(xiàn)好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個(gè)人，媽媽?zhuān)蠋?。還有呢。
生：不僅有媽媽?zhuān)蠋?，還有朋友。
師：朋友為你做什么事，你說(shuō)。
生：就是有的時(shí)候做錯(cuò)了，有節(jié)課你生病了沒(méi)有來(lái)，然后老師又沒(méi)有空教你，有的同學(xué)就會(huì)幫助你。
師：哦，有些同學(xué)也會(huì)為你著急，他覺(jué)得對(duì)你的學(xué)習(xí)他也有責(zé)任，是吧？
生：我覺(jué)得警察也有為我們擔(dān)心過(guò)。像出現(xiàn)一些劫持人質(zhì)的情況，警察都會(huì)把歹徒抓住，救出人質(zhì)。
師：他如果只想到自己的安全，他這里面既有一個(gè)職業(yè)的責(zé)任感，又有表現(xiàn)出人類(lèi)的一個(gè)很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個(gè)重要的職責(zé)。
生：我也覺(jué)得老師會(huì)為我們著急過(guò)，在學(xué)習(xí)階段，有的同學(xué)肯定會(huì)有的課程趕不上，老師就會(huì)放學(xué)以后讓那位同學(xué)留下來(lái)，有時(shí)候會(huì)教我們一些課文，然后作業(yè)做不清楚的，也會(huì)幫我們輔導(dǎo)。
師：剛才講的老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責(zé)任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒(méi)有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔(dān)責(zé)任，卻為你承擔(dān)責(zé)任了，有沒(méi)這樣的人？
生：我想國(guó)家可能也對(duì)我們有責(zé)任。比如說(shuō)，有個(gè)人到境外去旅游，然后被劫持了，國(guó)家會(huì)派出人去解救你，不會(huì)看你不是什么官，死了算了。就是說(shuō)無(wú)論出多少錢(qián)，都會(huì)來(lái)救你。
師：國(guó)家有時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出一種責(zé)任、道義，對(duì)自己所有公民的一種保護(hù)意識(shí)。我們?cè)僬f(shuō)一些小的事情。
生：我們買(mǎi)東西的時(shí)候，廠(chǎng)家也要為我們負(fù)責(zé)任，比如說(shuō)買(mǎi)了一個(gè)過(guò)期的產(chǎn)品，廠(chǎng)家一定要幫你調(diào)換。
師：這個(gè)廠(chǎng)家還是講誠(chéng)信，講責(zé)任的。
生：比如街上有老奶奶，東西拿不動(dòng)，掉到地上了，就會(huì)有好心人幫她撿東西。
師：其實(shí)我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對(duì)他人對(duì)陌生人的一種責(zé)任感。我現(xiàn)在還想問(wèn)你們，你們有沒(méi)有對(duì)陌生人、毫不相識(shí)的人承擔(dān)過(guò)責(zé)任。想一想。
生：有一次我在院子里玩，外面有一個(gè)人是撿垃圾的人，有一個(gè)箱子，他夠不著，我?guī)退麖臋跅U的縫隙中塞出去。
師：我們對(duì)收廢品人的一種責(zé)任。
生：上次，我在路上走，前面有一個(gè)人突然掉了五毛錢(qián)在地上，他也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，我本來(lái)可以占為己有，后來(lái)想想看，還是還給他。我說(shuō)：叔叔，你掉了五毛錢(qián)。
生：我在街上走，有一個(gè)路不熟悉的人問(wèn)我，我告訴了他，他笑瞇瞇地跟我說(shuō)：謝謝。
師：我也說(shuō)一個(gè)啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長(zhǎng)到１４歲，也是跟你一樣，很小很小的時(shí)候，經(jīng)常要坐車(chē)，坐公交車(chē)，但是，我發(fā)現(xiàn)福州有一點(diǎn)非常好，你一上公交車(chē)，你抱著孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車(chē)馬上就有人給他們讓座。后來(lái)，我也就養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱著孩子的馬上就給他們讓座，其實(shí)這里面就表現(xiàn)出人與人之間彼此都有一種關(guān)愛(ài)，一種責(zé)任。這種責(zé)任不是說(shuō)我只為自己承擔(dān)，我同時(shí)也要為他人承擔(dān)。其實(shí)琳達(dá)、溫蒂、琳達(dá)的父親、母親是不是都表現(xiàn)出人類(lèi)這樣的一種情感來(lái)？
生：對(duì)。
師：人類(lèi)他是一個(gè)一體。有一個(gè)偉大的作家說(shuō)，當(dāng)大陸的一角被海水沖毀的時(shí)候，你不要以為跟你沒(méi)關(guān)系，因?yàn)榇箨戇@一角就再也回不來(lái)了。當(dāng)一個(gè)島嶼被海水淹沒(méi)的時(shí)候，你也不要以為，這跟你沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檫@島嶼永遠(yuǎn)的消失了。當(dāng)一個(gè)人死亡的時(shí)候，你也不要去問(wèn)，這喪鐘是為誰(shuí)敲的？它很可能是為每一個(gè)人敲的，它講的就是人類(lèi)與人類(lèi)之間的這樣一種情感。那么從琳達(dá)、溫蒂，包括琳達(dá)的父母身上所體現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔(dān)對(duì)自己的責(zé)任，承擔(dān)對(duì)自己最親、最?lèi)?ài)的人的責(zé)任，還要承擔(dān)對(duì)他人的責(zé)任。因?yàn)檎沁@些他人，也在為我們承擔(dān)著責(zé)任。我想，今天這節(jié)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種人類(lèi)的理念。這時(shí)候，我相信，同學(xué)們對(duì)永生的眼睛的含義就會(huì)有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。
2、語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)《永生的眼睛》的教學(xué)實(shí)錄
師：為了上這節(jié)課，你們課前準(zhǔn)備了什么？
生：預(yù)習(xí)。
師：怎么個(gè)預(yù)習(xí)法？現(xiàn)在要請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言了。
生：就是寫(xiě)出不同的讀后感。反復(fù)地讀，讀熟了，就可以寫(xiě)出自己的感想。
師：預(yù)習(xí)，就是要反復(fù)地讀。讀熟了。有沒(méi)有把感想寫(xiě)出來(lái)？
生：有。
師：都寫(xiě)了吧。
生：寫(xiě)了。
師：還有呢？
生：可以提出問(wèn)題，談自己對(duì)自己對(duì)某段的理解。
師：還有嗎？
生：比如你贊同這句，為什么？或者反對(duì)哪句，為什么？
師：哦，就是這些都可以針自己的感想。
生：還有就是可以給人物作評(píng)價(jià)。
師：其實(shí)這些都是我們課前要做的基本功。我在外面聽(tīng)你們上的第一課時(shí)的時(shí)候，也在想不知道大家預(yù)習(xí)的情況怎么樣。比如說(shuō)，振聾發(fā)饋這個(gè)詞語(yǔ)，你們理解了沒(méi)有？
生：理解了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下。
生：我來(lái)說(shuō)。振聾發(fā)饋就是用語(yǔ)言文字來(lái)喚醒糊涂的人。
師：就是有些人對(duì)某些問(wèn)題認(rèn)識(shí)還很模糊，像一個(gè)聾子，象一個(gè)思想處于昏睡狀態(tài)的人，聽(tīng)了一席話(huà)以后，眼睛明亮了，耳朵也聽(tīng)得很清晰了。這個(gè)詞就說(shuō)明一席話(huà)對(duì)你的影響是多么的深。上一節(jié)課，你們覺(jué)得所有的問(wèn)題都解決了嗎？
生：沒(méi)有。
師：沒(méi)有。哇，聲音這么響亮。你說(shuō)，什么問(wèn)題沒(méi)有解決？
生：課文第１２自然段：在這一刻我領(lǐng)悟到，父親他所遺留的角膜仍會(huì)映在我女兒的眼睛里，這是怎樣的一種驕傲？為什么要用怎樣的一種驕傲？直接說(shuō)驕傲不就行嗎？
師：你看，我要是這樣讀的話(huà)，這是一種驕傲，這是一種怎樣的驕傲，感覺(jué)會(huì)一樣嗎？
生：不一樣。
師：這里面至少感情色彩是不一樣的。句式的表達(dá)上一樣嗎？這是一種驕傲，這是一種怎樣的驕傲，句式表達(dá)上也不一樣。你說(shuō)。
生：讓我們思想也跟著課文去，因?yàn)樗恿嗽鯓勇?，就是讓我們?nèi)ハ?，她是怎樣的驕傲?/p>
師：這里面也留給我們一個(gè)想象的空間，到底是怎樣的驕傲，我們可以再把文章理解一下，可以把文章中特別重要的，就象上一節(jié)黃老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的某些段落、某些情感、某些問(wèn)題，重新來(lái)理解一下可能我們就能明白這是怎樣的一種驕傲。還有什么問(wèn)題？
生：文章題目能不能改成愛(ài)心捐贈(zèng)？
師：哦，而不是永生的眼睛，是愛(ài)心捐贈(zèng)?？梢赃@樣改嗎？
生：可以。
師：你說(shuō)一下，愛(ài)心捐贈(zèng)跟永生的眼睛一樣嗎？這里的永生是什么意思？
生：永遠(yuǎn)存在。
師：人的眼睛可能永遠(yuǎn)存在嗎？
生：不可能！
師：人的眼睛能一代一代傳下去嗎？
生：不可以。
師：其實(shí)人的眼睛都只有一個(gè)，（生：期限）對(duì)，就像人的生命一樣，都有期限，都有個(gè)生命長(zhǎng)度的限制。比如說(shuō)，到我們老的時(shí)候，眼睛會(huì)得白內(nèi)障；眼睛老了的時(shí)候，有一個(gè)詞語(yǔ)叫老眼昏花。老了以后，有的還會(huì)視力失明，生命都有一個(gè)衰老的過(guò)程，那眼睛也是有生命的，但是這里為什么會(huì)說(shuō)永生的眼睛呢？
生：它不僅僅指眼睛，還指教育、啟智。
師：它這里還講了，其實(shí)是一種精神，一個(gè)人對(duì)其他人一種奉獻(xiàn)、責(zé)任；一個(gè)人對(duì)另外一個(gè)人的關(guān)愛(ài)，這樣的一種精神，可以永遠(yuǎn)地流傳下去。這里的永生可能就有更多的一種意味。它作為一種精神可以一代一代的傳承。按這樣來(lái)理解的話(huà)，用愛(ài)心捐贈(zèng)，你覺(jué)得哪個(gè)題目好呀？
生：永生的眼睛。
師：好，我相信你們的判斷是對(duì)的。還有問(wèn)題嗎？
師：剛才我們讀課文的時(shí)候，作者談到第一次知道這個(gè)捐贈(zèng)角膜是幾歲？
生：１４歲。
師：她女兒知道捐贈(zèng)角膜也是１４歲。然后說(shuō)她們之間的反應(yīng)是什么？
生：天壤之別。
師：為什么是天壤之別？剛才上課解決這個(gè)問(wèn)題了嗎？
生：解決了。
師：為什么？再幫我復(fù)述一下為什么。為什么兩代人之間對(duì)同一件事情反應(yīng)有天壤之別呢？
生：因?yàn)榱者_(dá)情緒很激動(dòng)，就在這時(shí)候，又要解肢她的媽媽?zhuān)鴾氐俚耐夤](méi)有死去，因?yàn)榍闆r不一樣。
師：哦，情況不一樣，剛才她有個(gè)詞讀得有些差錯(cuò)，是什么？
生：肢解。
師：但是，我要問(wèn)的是：在琳達(dá)和溫蒂同樣是１４歲，同樣知道捐贈(zèng)角膜，在這個(gè)之前，發(fā)生的事情一樣嗎？琳達(dá)在知道這個(gè)消息之前，她知道捐贈(zèng)角膜這件事嗎？課文里有沒(méi)交代？
生：沒(méi)有。
師：看一下。我驚呆了，那些醫(yī)生居然想要肢解媽媽?zhuān)f(shuō)明她知道不知道有捐贈(zèng)角膜這件事？
生：不知道。
師：那溫蒂知道嗎？
生：知道。
師：從哪里看出溫蒂知道。
生：我把父親的心愿告訴了溫蒂。
師：我把父親的心愿告訴了溫蒂，但是比這個(gè)更重要的事情是，這個(gè)家庭經(jīng)常討論一個(gè)什么問(wèn)題？
生：生與死。
師：有多長(zhǎng)時(shí)間一直討論這個(gè)問(wèn)題？
生：六年。
師：六年時(shí)間經(jīng)常討論人一生中最重要的問(wèn)題。同時(shí)我們可以相信，這個(gè)琳達(dá)是不是把她母親去世當(dāng)時(shí)的情況也拿出來(lái)討論了？
生：應(yīng)該吧。
師：對(duì)，因?yàn)樯婕吧肋@么一個(gè)大事。你們平時(shí)在家里父母有沒(méi)跟你談過(guò)生死這樣的事情？
生：沒(méi)有。
師：有沒(méi)有哪位同學(xué)家里有？
生：是我跟我父母談的。我問(wèn)他們?nèi)松钪匾氖裁?，我們現(xiàn)在要珍惜什么，死后要去做什么。
師：已經(jīng)開(kāi)始對(duì)人生的問(wèn)題有了疑問(wèn)。我們怕不怕死呢？
生：怕。
師：幾乎所有的人都怕死。那人會(huì)不會(huì)死??？
生：會(huì)。
師：人都會(huì)死。生老病死，是人生的一個(gè)大事，就是，人再長(zhǎng)壽都不可能活到二百歲，有沒(méi)聽(tīng)說(shuō)活到二百歲的。
生：沒(méi)有。
師：更不可能看到有誰(shuí)活到二百歲。人要真的活到二百歲可怕嗎？
生：可怕。
師：為什么可怕？
生１：要是老了話(huà)，不能走，天天躺在床上多無(wú)聊啊。
生２：人如果一直不死的話(huà)，世界會(huì)擠爆掉。
師：還有一個(gè)問(wèn)題，人如果不死，我們現(xiàn)在來(lái)學(xué)習(xí)有意義嗎？
生：沒(méi)有。
師：為什么沒(méi)意義？
生：以后再學(xué)也行。
師：哦，什么時(shí)候來(lái)學(xué)都行，是吧。
生：對(duì)。
師：就是說(shuō)，雖然死亡是一件很悲哀的事情，但是死亡也使得我們今天的學(xué)習(xí)，我們今天的生活變得更有意義了。也使得我們今天的身體變得更有價(jià)值。用你的話(huà)說(shuō)，就是變得極其珍貴。我覺(jué)得有必要，你們什么時(shí)候回去也可以跟父母來(lái)談一談生死這樣的問(wèn)題?？茨銈兏改甘窃趺锤銈冋f(shuō)的。也可以把這個(gè)故事《永生的眼睛》說(shuō)給父母聽(tīng)一聽(tīng)，然后跟他們來(lái)談一談生死問(wèn)題，你覺(jué)得怎么樣？可以試一試嗎？
生：可以。
師：但是你如果回家跟父母談《永生的眼睛》，當(dāng)然最簡(jiǎn)單的辦法就是把課文拿給他看，但是媽媽可能在做飯，正忙著，她說(shuō)：沒(méi)空，沒(méi)空！，那怎么辦？
生：讀給她聽(tīng)。
師：對(duì)，讀給她聽(tīng)。
生：在媽媽煮飯時(shí)，可以跟她談這件事情。
師：我希望你們把這個(gè)故事說(shuō)給她聽(tīng)。
生：先把主要內(nèi)容整理一下，然后縮成一句話(huà)，然后再講。這樣容易一些。
師：但我有一個(gè)想法。其實(shí)我們還可以講故事的方式，把這個(gè)故事繪聲繪色地告訴一個(gè)人。這跟用一句簡(jiǎn)單的話(huà)，說(shuō)琳達(dá)的媽媽去世了，她的父親就把眼睛捐獻(xiàn)給醫(yī)院了，這樣的效果一樣嗎？
生：不一樣。
師：好。那我們就來(lái)試一下。你們把課文自己獨(dú)立地、仔細(xì)地再看一遍。等會(huì)，我需要有一些挑戰(zhàn)者站出來(lái)，把故事說(shuō)給別人聽(tīng)，就當(dāng)作說(shuō)給你媽媽聽(tīng)。好嗎？我有幾個(gè)要求，第一個(gè)要求就是要把故事最基本的情節(jié)能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出來(lái)，這里面的人物、事件、結(jié)果要傳達(dá)出來(lái)，同時(shí)這個(gè)文章，是一個(gè)相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單的文章，還需要你加上自己的情感，加上自己的動(dòng)作，加上自己的想象，用自己的方式把他表達(dá)出來(lái)，好不好？
生：好。
師：試試看。
（生自由默讀課文并思考，并和同學(xué)進(jìn)行交流。）
師：剛才這位同學(xué)提出了一個(gè)很好的建議，就是作為小組來(lái)合作，大家討論完的結(jié)果，最后由一個(gè)同學(xué)來(lái)表達(dá)，好嗎？
生：好。
（生以四人小組進(jìn)行討論，老師巡視并參與交流。）
師：好。我有幾個(gè)要求，一個(gè)要請(qǐng)大家到這里來(lái)講，第二個(gè)無(wú)論上來(lái)的同學(xué)講得怎么樣，我們都要很親切地、很和善地、鼓勵(lì)地看著他，好嗎？現(xiàn)在，哪個(gè)小組先來(lái)？好，鼓勵(lì)一下（鼓掌），最勇敢的小組先來(lái)。
生：《永生的眼睛》我是這樣理解的，作者他的父親和母親都被疾病奪去了生命，可是他們死后卻捐給別人一雙永生的眼睛，讓盲童重見(jiàn)光明，這也告訴我們，我們要用愛(ài)心去溫暖別人。
師：他講到哪一點(diǎn)了？他講到捐贈(zèng)眼睛這件事，其他情節(jié)有沒(méi)交代？
生：沒(méi)有。
師：還不夠充分，但是很勇敢。來(lái)，你這一組。你把故事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)，好！掌聲鼓勵(lì)。
（生鼓掌）
生：琳達(dá)的母親被一場(chǎng)突如其來(lái)的疾病奪去了生命，父親遵從她的遺愿把眼角膜獻(xiàn)給了醫(yī)院，這時(shí)候１４歲的琳達(dá)不理解父親的所作所為。過(guò)了十幾年以后，琳達(dá)有了自己的家庭，也有了自己的女兒，這時(shí)候，她的父親患了嚴(yán)重的肺氣腫，也想像自己的妻子一樣捐獻(xiàn)身體上完好的器官，還有眼角膜，這時(shí)候琳達(dá)把父親的心愿告訴了自己的女兒溫蒂，然后溫蒂為她外公所做的一切感到驕傲。
師：好。（鼓掌）。第二位同學(xué)比第一位同學(xué)（生：好得多），好在哪里？
生：就是把剛才同學(xué)說(shuō)的那些不充分的說(shuō)具體了。
師：哦，說(shuō)具體了，而且這故事也交代地比較清楚、完整了。好，現(xiàn)在第三位同學(xué)登臺(tái)亮相了。哪位？
師：剛才我們都討論過(guò)了嗎，也有比較大的決心了嘛，你來(lái)。大家自己舉手不用推薦，我相信有勇敢的人。
生：１９６５年母親死去了。
師：要用復(fù)述的方式，不要用看書(shū)的方式。獨(dú)立地用自己的話(huà)把故事講出來(lái)。我相信你行！
生：１９６５年母親死去了，取用母親的主動(dòng)脈辮膜和角膜留給醫(yī)院，征求父親的意見(jiàn)，父親點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：還不夠熟悉，再請(qǐng)一位同學(xué)接著好嗎。哪位？好。
生：也就是說(shuō)１９６５年，琳達(dá)的母親死了，醫(yī)院要取她的主動(dòng)脈辮膜和角膜給別人，征詢(xún)父親的意愿，父親卻答應(yīng)了，琳達(dá)無(wú)法忍受這一切，對(duì)著父親哭喊，她父親平靜地說(shuō)：給別人最珍貴的禮物就是你自身的一部分。過(guò)了十幾年，琳達(dá)有了自己的家，也有了自己的女兒了，這時(shí)候父親得了嚴(yán)重的肺氣腫，然后父親也想像他妻子一樣捐獻(xiàn)自己完好的器官。父親死后，琳達(dá)把父親的器官捐獻(xiàn)給了別人，她的女兒溫蒂對(duì)她說(shuō)：媽媽?zhuān)艺鏋槟阕龅囊磺懈械津湴?。（生邊想邊說(shuō)，有些斷斷續(xù)續(xù)，師耐心地點(diǎn)頭給予鼓勵(lì)。）
師：好。
（鼓掌）
師：剛才請(qǐng)了四位同學(xué)上來(lái)，上來(lái)有沒(méi)感到緊張啊？
生：肯定有。
師：會(huì)感到緊張，其實(shí)緊張也是很自然的一件事情，還有我們?cè)谧耐瑢W(xué)在他們上來(lái)說(shuō)得不流暢的時(shí)候，我們是不是也替他感到很著急?。?/p>
生：是。
師：這就是人與人之間的一種情感。其實(shí)復(fù)述故事還真的是一件挺難的事情。這里面有時(shí)間，有具體的事件，有具體的人物，有人物之間的對(duì)話(huà)，有故事發(fā)展的過(guò)程，最后又有故事的結(jié)果，這是挺困難的。但是我們以后讀書(shū)要養(yǎng)成一種習(xí)慣我們讀下來(lái)，把這些特別是敘事性的故事，把這些要素給抓住了，那么你再來(lái)理解這篇文章，可能就更容易一些，同時(shí)能夠整體地、完整地理解一篇課文的主要情節(jié)。有時(shí)候我們可以復(fù)述給別人聽(tīng)。剛才我們還說(shuō)到一個(gè)問(wèn)題，就是當(dāng)我們有些同學(xué)上來(lái)，我也注意到你們這組一個(gè)細(xì)節(jié)，這位同學(xué)上來(lái)了，大家緊張嗎？他也著急，你也著急，是吧。你也想提醒他吧，怕他有些情節(jié)漏了，忘了什么的。這里面其實(shí)體現(xiàn)出我們不僅為自己感到驕傲，有時(shí)候也會(huì)為（生：為別人感到驕傲），有時(shí)候不僅為自己感到著急（生：也會(huì)為別人感到著急）。其實(shí)人都有一種情感，我對(duì)另外一個(gè)人也是要承擔(dān)責(zé)任的，是吧？那平時(shí)在生活中，我們有沒(méi)有為別人承擔(dān)過(guò)責(zé)任？別人為我們承擔(dān)過(guò)責(zé)任嗎？有嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你來(lái)。
生：我媽媽為我學(xué)習(xí)而感到著急。
師：為學(xué)習(xí)感到著急。媽媽是對(duì)你每日的生活，一言一行，各種問(wèn)題最揪心的人，是吧？媽媽為你承擔(dān)責(zé)任。
生：我覺(jué)得也是媽媽對(duì)我們最關(guān)愛(ài)。我爸爸、媽媽都是在外面打工賺錢(qián)，要為我們上學(xué)，買(mǎi)文具呀什么的，什么事都先想到我們。
師：有時(shí)候可能只有一份食品，首先想到的是孩子，是吧，媽媽很了不起。剛才兩個(gè)說(shuō)得都是媽媽?zhuān)怯袥](méi)有家庭之外的人也為我們著急？
生：老師為我們學(xué)習(xí)著急。
師：對(duì)，包括剛才要上課了，你們朝蔚老師還急急忙忙地進(jìn)來(lái)，雖然今天是張老師來(lái)上課，但是她們也為你們課堂狀態(tài)感到著急，你們表現(xiàn)好的地方，她也很興奮。這是老師，最親的兩個(gè)人，媽媽?zhuān)蠋?。還有呢。
生：不僅有媽媽?zhuān)蠋?，還有朋友。
師：朋友為你做什么事，你說(shuō)。
生：就是有的時(shí)候做錯(cuò)了，有節(jié)課你生病了沒(méi)有來(lái)，然后老師又沒(méi)有空教你，有的同學(xué)就會(huì)幫助你。
師：哦，有些同學(xué)也會(huì)為你著急，他覺(jué)得對(duì)你的學(xué)習(xí)他也有責(zé)任，是吧？
生：我覺(jué)得警察也有為我們擔(dān)心過(guò)。像出現(xiàn)一些劫持人質(zhì)的情況，警察都會(huì)把歹徒抓住，救出人質(zhì)。
師：他如果只想到自己的安全，他這里面既有一個(gè)職業(yè)的責(zé)任感，又有表現(xiàn)出人類(lèi)的一個(gè)很高尚的品德，把他人的生死也看作是自己的一個(gè)重要的職責(zé)。
生：我也覺(jué)得老師會(huì)為我們著急過(guò)，在學(xué)習(xí)階段，有的同學(xué)肯定會(huì)有的課程趕不上，老師就會(huì)放學(xué)以后讓那位同學(xué)留下來(lái)，有時(shí)候會(huì)教我們一些課文，然后作業(yè)做不清楚的，也會(huì)幫我們輔導(dǎo)。
師：剛才講的老師啊，媽媽啊，警察啊，都有一種責(zé)任，我相信還有。這都是我們熟悉的人，有沒(méi)有陌生人，跟你完全不熟悉的人，他也不一定要承擔(dān)責(zé)任，卻為你承擔(dān)責(zé)任了，有沒(méi)這樣的人？
生：我想國(guó)家可能也對(duì)我們有責(zé)任。比如說(shuō)，有個(gè)人到境外去旅游，然后被劫持了，國(guó)家會(huì)派出人去解救你，不會(huì)看你不是什么官，死了算了。就是說(shuō)無(wú)論出多少錢(qián)，都會(huì)來(lái)救你。
師：國(guó)家有時(shí)候也會(huì)表現(xiàn)出一種責(zé)任、道義，對(duì)自己所有公民的一種保護(hù)意識(shí)。我們?cè)僬f(shuō)一些小的事情。
生：我們買(mǎi)東西的時(shí)候，廠(chǎng)家也要為我們負(fù)責(zé)任，比如說(shuō)買(mǎi)了一個(gè)過(guò)期的產(chǎn)品，廠(chǎng)家一定要幫你調(diào)換。
師：這個(gè)廠(chǎng)家還是講誠(chéng)信，講責(zé)任的。
生：比如街上有老奶奶，東西拿不動(dòng)，掉到地上了，就會(huì)有好心人幫她撿東西。
師：其實(shí)我們生活中還是能看到這種溫馨的情景，對(duì)他人對(duì)陌生人的一種責(zé)任感。我現(xiàn)在還想問(wèn)你們，你們有沒(méi)有對(duì)陌生人、毫不相識(shí)的人承擔(dān)過(guò)責(zé)任。想一想。
生：有一次我在院子里玩，外面有一個(gè)人是撿垃圾的人，有一個(gè)箱子，他夠不著，我?guī)退麖臋跅U的縫隙中塞出去。
師：我們對(duì)收廢品人的一種責(zé)任。
生：上次，我在路上走，前面有一個(gè)人突然掉了五毛錢(qián)在地上，他也沒(méi)發(fā)現(xiàn)，我本來(lái)可以占為己有，后來(lái)想想看，還是還給他。我說(shuō)：叔叔，你掉了五毛錢(qián)。
生：我在街上走，有一個(gè)路不熟悉的人問(wèn)我，我告訴了他，他笑瞇瞇地跟我說(shuō)：謝謝。
師：我也說(shuō)一個(gè)啊，我感觸最深的。我是你們熟悉的張格嫣予的爸爸，張格嫣予也不是一下子就長(zhǎng)到１４歲，也是跟你一樣，很小很小的時(shí)候，經(jīng)常要坐車(chē)，坐公交車(chē)，但是，我發(fā)現(xiàn)福州有一點(diǎn)非常好，你一上公交車(chē)，你抱著孩子，馬上就有人給你讓坐，老爺爺老奶奶一上車(chē)馬上就有人給他們讓座。后來(lái)，我也就養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣了，只要看到老爺爺老奶奶、抱著孩子的馬上就給他們讓座，其實(shí)這里面就表現(xiàn)出人與人之間彼此都有一種關(guān)愛(ài)，一種責(zé)任。這種責(zé)任不是說(shuō)我只為自己承擔(dān)，我同時(shí)也要為他人承擔(dān)。其實(shí)琳達(dá)、溫蒂、琳達(dá)的父親、母親是不是都表現(xiàn)出人類(lèi)這樣的一種情感來(lái)？
生：對(duì)。
師：人類(lèi)他是一個(gè)一體。有一個(gè)偉大的作家說(shuō)，當(dāng)大陸的一角被海水沖毀的時(shí)候，你不要以為跟你沒(méi)關(guān)系，因?yàn)榇箨戇@一角就再也回不來(lái)了。當(dāng)一個(gè)島嶼被海水淹沒(méi)的時(shí)候，你也不要以為，這跟你沒(méi)關(guān)系，因?yàn)檫@島嶼永遠(yuǎn)的消失了。當(dāng)一個(gè)人死亡的時(shí)候，你也不要去問(wèn)，這喪鐘是為誰(shuí)敲的？它很可能是為每一個(gè)人敲的，它講的就是人類(lèi)與人類(lèi)之間的這樣一種情感。那么從琳達(dá)、溫蒂，包括琳達(dá)的父母身上所體現(xiàn)出來(lái)的，其實(shí)也就是這樣的一種精神。我們不僅要承擔(dān)對(duì)自己的責(zé)任，承擔(dān)對(duì)自己最親、最?lèi)?ài)的人的責(zé)任，還要承擔(dān)對(duì)他人的責(zé)任。因?yàn)檎沁@些他人，也在為我們承擔(dān)著責(zé)任。我想，今天這節(jié)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，我最想告訴大家的，也就是這樣的一種人類(lèi)的理念。這時(shí)候，我相信，同學(xué)們對(duì)永生的眼睛的含義就會(huì)有更深的理解。好，今天的課就上到這。謝謝大家。
3、人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)
《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本課生字。積累本課詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。體會(huì)作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜的過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化。
3．學(xué)習(xí)作者一家人正確對(duì)待死亡，自愿死后捐贈(zèng)器官，為他人造福的崇高精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜的過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化。
三、教學(xué)用具：投影儀、小黑板
四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
五、教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
（二）練習(xí)復(fù)述課文，概括文章的主要內(nèi)容。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：練習(xí)復(fù)述課文，概括文章的主要內(nèi)容。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課
１．揭示課題，齊讀題目。
２．本文為什么要用“永生的眼睛”為題？你怎么理解“永生的眼睛”？
（二）初讀課文，了解文章大意。
１．指名讀課文，并糾正讀音。
２．練習(xí)復(fù)述課文，概括文章的主要內(nèi)容。
（１）詳細(xì)地復(fù)述課文
（２）簡(jiǎn)要地復(fù)述課文
（３）提示：文中都有誰(shuí)捐贈(zèng)了角膜？（母親——→父親——→女兒）
（４）用幾句話(huà)概括文章的主要內(nèi)容。（課文記敘了作者的三位親人死后捐獻(xiàn)角膜，使他人重見(jiàn)光明的感人故事）
（三）再讀課文
１．分別指名讀“母親、父親、女兒”捐贈(zèng)角膜這三部分內(nèi)容。
２．自由讀課文，分組討論：為什么寫(xiě)女兒溫迪捐獻(xiàn)角膜的經(jīng)過(guò)要簡(jiǎn)略地寫(xiě)？
３．指名回答。
（四）檢查生字詞預(yù)習(xí)情況
１．出示生字，讓學(xué)生組詞
達(dá)（ ）命（ ）腫（ ）肺（ ）訪(fǎng)（ ）
組（ ）勇（ ）敢（ ）驕（ ）擁（ ）
教師重點(diǎn)講解：“肺”字的最后一筆是豎，右半部分不要寫(xiě)成“市”。
２．積累本課詞語(yǔ)
突如其來(lái) 栩栩如生 熱淚盈眶 與世長(zhǎng)辭 才華橫溢
３．按拼音填空
yì 才華橫（ ）、文（ ）、回（ ）、容（ ）、翻（ ）、（ ）思、友（ ）
jiāo ( )陽(yáng)、（ ）傲、（ ）花、（ ）氣、上（ ）、香（ ）
zǔ ( )擋、（ ）織、（ ）力、（ ）國(guó)、（ ）成
（五）布置作業(yè)
１．熟讀課文
２．抄寫(xiě)本課四字詞語(yǔ)
第二課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）深讀課文，體會(huì)作者的思想感情。
（二）體會(huì)作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜的過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)作者在三位親人去世后捐獻(xiàn)角膜的過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)上的變化。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）復(fù)習(xí)回憶課文
１．提問(wèn)：課文講了一件什么事？
２．指名回答。
（二）深讀課文，并理解課文內(nèi)容。
１．學(xué)習(xí)第一部分：母親捐獻(xiàn)角膜
（１）默讀課文，找出“我”對(duì)父親同意母親捐獻(xiàn)眼角膜這件事態(tài)度的句子，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)“我”的態(tài)度是怎樣的？（不理解）
（２）畫(huà)出父親說(shuō)的話(huà)，并出示投影：
父親平靜地?fù)е遥澳闼芙o以他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復(fù)，我們的死就是有意義的。
① 自由讀父親說(shuō)的這段話(huà)，思考：父親認(rèn)為怎樣的死是有意義的？（我們的死亡之軀有助于他人健康的恢復(fù)，這樣的死是有意義的．）
② 聽(tīng)了父親的話(huà)，“我”的情感有了怎樣的變化？
③ 指導(dǎo)背誦這段話(huà)。
（３）有感情地朗讀第一部分
２．學(xué)習(xí)第二部分：父親捐獻(xiàn)角膜
（1） 自由讀課文，畫(huà)出父親的心愿。
出示投影：
他愉快地告訴我：“我去世后要捐贈(zèng)所有尚完好的器官，尤其是眼睛。如果一個(gè)盲童能夠借助我們的幫助重見(jiàn)光明，并像你女兒溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那有多美妙！
① 指名有感情地朗讀這段話(huà)。
② 體會(huì)父親說(shuō)這些話(huà)時(shí)的心情是怎樣的？（高興、愉快）
③ 指導(dǎo)背誦這段話(huà)
（２）“我“將父親的心愿告訴了溫迪，溫迪有什么表現(xiàn)？你是從哪些地方看出來(lái)的？
出示句子：孩子熱淚盈眶，過(guò)去緊緊地?fù)肀夤?/p>
（體現(xiàn)出溫迪對(duì)外公的敬佩之情。）
（３）父親也遵照遺愿捐贈(zèng)了他的角膜，這使溫迪有了怎樣的認(rèn)識(shí)？
體會(huì)最后一句話(huà)：
在這一刻，我領(lǐng)悟到父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜，還有輝映在我女兒眼睛里的一種驕傲！
① 指名讀句子
② 自己默讀這句話(huà)
③ 體會(huì)“驕傲”指的是什么？（４）教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二部分
３．學(xué)習(xí)第三部分：女兒溫迪捐贈(zèng)角膜
（１）齊讀“奧列根勇敢者角膜中心來(lái)信的內(nèi)容”
（２）理解句子，并出示投影：
我那金發(fā)的溫迪手中的畫(huà)筆，依舊不輟地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。
① 指名讀句子
② 結(jié)合題目“永生的眼睛”來(lái)理解這個(gè)句子的意思。
③ 請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)
（３）學(xué)生自己有感情地朗讀第三部分內(nèi)容，老師適時(shí)指導(dǎo)
（三）回讀課文內(nèi)容
１．指名有感情地朗讀全文
２．談感想：學(xué)習(xí)了這篇課文以后，你一定有什么感想吧，請(qǐng)談一談。
３．小組內(nèi)交流并匯報(bào)
（四）布置作業(yè)
將你的感想寫(xiě)下來(lái)
第三課時(shí)
一、教學(xué)目標(biāo)：
（一）回顧課文內(nèi)容，體會(huì)人物所要表現(xiàn)的崇高品質(zhì)
（二）針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行鞏固、擴(kuò)展練習(xí)
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會(huì)人物所要表現(xiàn)的品質(zhì)。
三、教學(xué)過(guò)程：
（一）回憶課文內(nèi)容，加深對(duì)題目的理解
１．指名有感情地朗讀課文
２．結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)一步理解“永生的眼睛”這個(gè)題目的意思
３．指名回答
（二）自由讀全文，體會(huì)人物所要表現(xiàn)的品質(zhì)
１．自由讀課文
２．討論：①說(shuō)說(shuō)全文要歌頌的是什么精神？（歌頌了盡自己的一切所能為他人造福的崇高精神。）
②那些句子體現(xiàn)了這種精神？
３．指名回答
４．再有感情地朗讀課文
（三）擴(kuò)展練習(xí)
１．請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)，你是如何看待“死后捐贈(zèng)角膜”這件事的？
２．指名說(shuō)
（四）小練筆
１．請(qǐng)你寫(xiě)一件給你感觸最深的事情，要求內(nèi)容要有詳有略。
２．學(xué)生練筆，老師巡視指導(dǎo)。
３．交流自己的習(xí)作，教師給予充分鼓勵(lì)。
（五）布置作業(yè)
１．有感情地朗讀課文
２．將你的小練筆讀給家長(zhǎng)聽(tīng)
四．板書(shū)設(shè)計(jì)：
７ 永生的眼睛
母親 父親 女兒 （捐贈(zèng)角膜）
（不理解）——→（理解）——→（影響）（“我”的態(tài)度）
教學(xué)反思：
教學(xué)時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生理解課文，讓學(xué)生在課前展開(kāi)調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)、搜集資料，了解到捐獻(xiàn)器官在中國(guó)面臨著重重困難，身邊的許多人不愿意捐獻(xiàn)器官導(dǎo)致器官供體嚴(yán)重缺乏，患者的迫切需求與人體器官來(lái)源十分緊張形成重大的矛盾。有了這樣的感受，再來(lái)學(xué)習(xí)課文，學(xué)生自然會(huì)對(duì)琳達(dá)一家人產(chǎn)生無(wú)限敬佩之情。在理解課文的過(guò)程中，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，在整體把握課文內(nèi)容的前提下，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，訓(xùn)練學(xué)生把握關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，整合、梳理自己獲取的有用信息，提高閱讀效率。
教學(xué)結(jié)束后，以教材為依托，讓學(xué)生到社會(huì)生活中確立探究的主題，從解讀文本成為“讀者”到感悟課文成為“學(xué)者”，最后提升認(rèn)識(shí)成為“作者”的過(guò)程中多側(cè)面、多角度、全方位地感受語(yǔ)文的魅力。從而訓(xùn)練學(xué)生搜集和處理信息的能力。這樣，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的能力會(huì)不斷得到提高。
4、四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永生的眼睛》教學(xué)實(shí)錄
永生的眼睛教學(xué)目標(biāo):
1認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。
2有感情的朗讀課文,體會(huì)文章的思想感情。
3.學(xué)習(xí)作者抓住任務(wù)的語(yǔ)言進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě),從而表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法。
4.讀懂課文內(nèi)容,培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人,幫助他人,無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)含義深刻的詞句,領(lǐng)會(huì)人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn):理解器官捐獻(xiàn)的意義,體會(huì)文中含義深刻的詞句。
教學(xué)方法:自讀法 導(dǎo)讀法
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，春暖花開(kāi)的季節(jié)就要來(lái)到了，你想說(shuō)些什么?你想看到什么?我們能用眼睛看見(jiàn)這美麗的春天，真好!一位盲姑娘說(shuō)：“春天來(lái)了，可是我什么也看不見(jiàn)!”如果她有一雙明亮的眼睛，那該多好啊!今天，我們帶著他美好的心愿，深深的期盼學(xué)習(xí)一篇感人致深的文章，題目就是<永生的眼睛> 深情地讀一讀這個(gè)課題。生，讀課題。
二、初讀課文 整體感知。
1.師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由的讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊 讀一邊想，你讀懂了什么?
生：自由讀課文。
2.師 通過(guò)讀課文，你都讀懂了些什么?
生：我讀懂了課文講了琳達(dá)一家三代人都捐獻(xiàn)了自己的角膜。
生：我讀懂了，父親是個(gè)有愛(ài)心的人。
3.師：你們真會(huì)讀書(shū)，讀一遍就有這么多的收獲。
三、品讀詞句，理解內(nèi)容。
1.師：讓我們走入文中，再次默讀課文，畫(huà)出讓你感動(dòng)的句子，如果有你喜歡的句子，可以多讀幾遍。
生：默讀課文，畫(huà)出自己感動(dòng)的句子。
2.師：把你找到的句子讀給同桌聽(tīng)，看看誰(shuí)讀的更有感情，并說(shuō)說(shuō)為什么讓你感動(dòng)?
生：互相讀句子，交流自己的感受。
3.集體交流。
師：誰(shuí)能把你認(rèn)為感動(dòng)的句子說(shuō)給我們聽(tīng)聽(tīng)?
生：我找到的感動(dòng)的句子是：”一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”我從這句話(huà)中，感受到了父親非常有愛(ài)心，他不僅捐獻(xiàn)了自己的角膜，而且也希望他死后，他的女兒和外孫女也能捐獻(xiàn)眼睛角膜。
師：父親用這句話(huà)來(lái)教育女兒，還有誰(shuí)也找到了這句?
生：”一個(gè)人所能給予他人的最珍貴的東西，莫過(guò)于自己身體的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們死后的身體能有助于他人恢復(fù)健康，我們的死就是有意義的。”我的感受是：父親他和媽媽決定死后把自己的眼睛角膜捐獻(xiàn)出去，他一直在為別人著想。
師：父親用這句話(huà)來(lái)安慰女兒，當(dāng)時(shí)父親的心情是怎樣的?
生：父親的心情是冷靜的，平靜的。
師：讓我們來(lái)平靜的讀一讀父親的這句話(huà)。
生：齊讀父親的話(huà)。
師：父親的心中真的平靜嗎?
生：不平靜，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的女兒不能接受父親為什么要這樣去做，他也很難過(guò)，痛苦，但他要安慰女兒，所以只有這樣說(shuō)才能安慰自己的女兒。
師：是的，誰(shuí)不為失去親人而痛苦呢，但作為父親，他只能壓抑心中的悲痛，以平靜的心情去面對(duì)，只有這樣，才能安慰自己的女兒。
師：你能找出這句中最重要的詞語(yǔ)嗎?
生：我找到的是有意義，因?yàn)?，如果我們的死后能幫助他人恢?fù)健康，那么我們的死是有意義的，幫助了別人，別人獲得的光明，我們應(yīng)該感到高興才是。
師：是的，父親認(rèn)為這是有意義的。
生：我找到的是最珍貴，因?yàn)樗炎约荷眢w的一部分給了別人，自己就沒(méi)有了，而且這是用錢(qián)買(mǎi)不到的，所以最珍貴
師：你還找到了哪些句子?
生：”如果一個(gè)盲童能在我們的幫助下重見(jiàn)光明，并像溫迪一樣畫(huà)出栩栩如生的馬兒，那多美妙!”說(shuō)明父親很想捐獻(xiàn)角膜給盲童，讓他重見(jiàn)光明，得到快樂(lè)。
生：我找到的是這一句：”當(dāng)你們得知是我的眼睛角膜起了作用，你們會(huì)為我自豪。”父親覺(jué)得自己的女兒和外孫女會(huì)明白的。
師：父親這樣的舉動(dòng)，也一定讓他們自豪的。
生：”媽媽?zhuān)艺鏋槟?，為外公所做的一切感到驕傲?rdquo;從這句話(huà)中，我知道溫迪他知道媽媽和外公這樣做是為了讓更多的盲人重見(jiàn)光明。
師：溫迪真是個(gè)善良的孩子。
生：當(dāng)然，你想過(guò)什么也看不見(jiàn)會(huì)有多么痛苦嗎？我死后，也學(xué)外公將眼睛角膜捐個(gè)失明的人，讓他們重見(jiàn)天日。
師：這次，我為自己的女兒--14歲的溫迪而驕傲!(生齊讀)
師：在這一刻，我們真正領(lǐng)悟到了父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜，而是--
生：關(guān)愛(ài)他人，為別人著想，無(wú)私奉獻(xiàn)。師板書(shū)。
四、升華感情 總結(jié)全文 。
師：此時(shí)此刻，我相信，大家的心情不一樣了，你們?yōu)楣适轮械娜宋锒湴羻?
生：大聲說(shuō)：驕傲
師：為誰(shuí)?說(shuō)說(shuō)你的理由?
生：我為父親感到驕傲，因?yàn)樗米约旱难孕泻托袆?dòng)感動(dòng)了一家人，他一心為他人著想，他也讓自己的女兒和外孫女受到了感染。
生：我為琳達(dá)感到驕傲，因?yàn)樗乳_(kāi)始不理解父親為什么這樣去做，到后來(lái)他也同意父親的做法，并且親自捐獻(xiàn)了父親的眼睛角膜。
師：我們?yōu)榱者_(dá)的巨大改變而驕傲。
生：我為溫迪而驕傲，因?yàn)樗?4歲的時(shí)候就能理解外公這樣去做，真的很了不起，他很善良，懂得去關(guān)心別人。
師：我為父親，琳達(dá)，溫迪而驕傲。他們一家三代為了幫助別人，捐獻(xiàn)眼睛角膜的善舉感動(dòng)了我們每一個(gè)人。使我們懂得了生命的價(jià)值，要有意義。
師：學(xué)到這，我們知道永生的眼睛就是：
生：幫助別人，關(guān)心他人，無(wú)私奉獻(xiàn)，給他人帶來(lái)希望，帶來(lái)光明，生命的延續(xù)。
師;讓我們?cè)賮?lái)深情地讀一讀這個(gè)課題。
生：深情的齊讀課題。
師總結(jié)： 同學(xué)們，生命因短暫和僅有一次而顯得極為寶貴，然而器官捐獻(xiàn)自愿者們戰(zhàn)勝了短暫，生命的價(jià)值得以升華，獲得了永恒，我們將從更多人的身上看到這種關(guān)愛(ài)他人，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神一代代延續(xù)下去。
板書(shū)： 永生的眼睛
關(guān)愛(ài)他人 無(wú)私奉獻(xiàn)
5、人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永生的眼睛》說(shuō)課稿
各位專(zhuān)家，各位老師：
大家好！很榮幸能站在這里與大家共同探討與交流，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文出版社六年級(jí)下冊(cè)第六單元第二篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，教法，學(xué)法以及教學(xué)流程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
拿到文章，我站在普通讀者、學(xué)生和教師的立場(chǎng)反復(fù)研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面展示著人們對(duì)生命的熱愛(ài)。這篇課文的作者是美國(guó)的琳達(dá)·里弗斯，文章講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚(yáng)了關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現(xiàn)的就是一種熱愛(ài)生命的情懷。
二、說(shuō)學(xué)生
六年級(jí)學(xué)生讀了本篇課文后，應(yīng)該能夠感受到這其中體現(xiàn)的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動(dòng)。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產(chǎn)生了感動(dòng)，這正是教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生提升的地方。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)成功的基礎(chǔ)是不但要吃透教材，而且要科學(xué)地制定出教學(xué)目標(biāo)，才能駕于全局。正如美國(guó)教育家布魯姆所說(shuō)：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)?！币虼?，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，制定本課的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：
1．圍繞對(duì)話(huà)核心主題——“因?yàn)檎l(shuí)、為什么而感動(dòng)”、抓住具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì)感受。
2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對(duì)話(huà)中培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜和熱愛(ài)生命和美好的生活。
3．了解角膜捐獻(xiàn)，對(duì)捐獻(xiàn)角膜有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。
目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。其中教學(xué)目標(biāo)1、2是本課教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。方法得當(dāng)，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，踐行新課程理念，我采用“對(duì)話(huà)式教學(xué)法”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，對(duì)話(huà)是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，營(yíng)造一個(gè)和諧的、高效的對(duì)話(huà)課堂是本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我采用 “語(yǔ)文對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成了以 “對(duì)話(huà)核心主題”為中心點(diǎn)，以“對(duì)話(huà)分主題”為線(xiàn)索，以“對(duì)話(huà)依托點(diǎn)”為具體內(nèi)容，“由點(diǎn)拉線(xiàn)、由線(xiàn)畫(huà)面、由面及點(diǎn)”的主題鮮明、各環(huán)相融、對(duì)話(huà)引證式的課堂結(jié)構(gòu)，并具體設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)與交流→確定對(duì)話(huà)核心主題→引出分主題→借助對(duì)話(huà)依托點(diǎn)闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學(xué)流程。
五、說(shuō)教學(xué)流程
上課之前，我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是確定“對(duì)話(huà)核心主題”的重要素材。
（一）導(dǎo)入課文，揭示課題
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”就是這個(gè)道理。富有感情與哲理的導(dǎo)入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過(guò)橋梁師生的心接近了。這篇課文學(xué)習(xí)中，教師首先配樂(lè)朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見(jiàn)光明的人寫(xiě)的文章。
《你的眼睛》
像遠(yuǎn)方淡藍(lán)的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒(méi)在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著我，
通過(guò)流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
讀完后教師說(shuō)：“這位重見(jiàn)光明的人在呼喚、在尋找給他帶來(lái)光明的使者，這位光明的使者到底是誰(shuí)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章，它是由美國(guó)的琳達(dá)·里弗斯寫(xiě)的作品《永生的眼睛》”。這樣的導(dǎo)入，為后面的對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)了很好的情境，為后面參與你“因?yàn)槭裁炊袆?dòng)”這一主題的對(duì)話(huà)打下基礎(chǔ)。
【設(shè)計(jì)意圖】這不是一首普通的詩(shī)，這是一首獲得溫迪捐贈(zèng)的眼角膜的人書(shū)寫(xiě)的情詩(shī)，表達(dá)了他重見(jiàn)光明后的內(nèi)心感受。以此詩(shī)作導(dǎo)入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學(xué)生的學(xué)文興趣，還能為課文的深入學(xué)習(xí)墊定了一個(gè)情感基調(diào)。
（二）出示對(duì)話(huà)核心主題“你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)”
教師說(shuō)：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，當(dāng)我讀第一遍的時(shí)候，我有了一種感動(dòng)。當(dāng)我讀了很多遍的時(shí)候，我的心中涌動(dòng)著許多的感動(dòng)。在同學(xué)們預(yù)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)也有這樣的感動(dòng)。文章為什么帶給我們這么多的感動(dòng)，我們感動(dòng)的究竟是什么？今天這節(jié)課，就讓我們來(lái)交流這些感動(dòng)，共享這些感動(dòng)?！边@一“對(duì)話(huà)核心主題”的確定，充分考慮了作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作的意圖、學(xué)生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規(guī)律，能夠使對(duì)話(huà)有效展開(kāi)。
（三）引出分主題，運(yùn)用對(duì)話(huà)依托點(diǎn)展開(kāi)對(duì)話(huà)
首先，讓學(xué)生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對(duì)話(huà)。接著，學(xué)生交流自己心中的感動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行引導(dǎo)。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出因?yàn)槲恼轮腥宋锏摹案挥袗?ài)心”、“勇于奉獻(xiàn)”、“熱愛(ài)生命”而感動(dòng)，這些就是分論點(diǎn)。教師追問(wèn)：你為什么會(huì)有這種感動(dòng)，能不能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句和其他資料讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。這些語(yǔ)句和資料就是“對(duì)話(huà)依托點(diǎn)”。此中，我預(yù)設(shè)重點(diǎn)把握兩個(gè)語(yǔ)段，這兩個(gè)語(yǔ)段是文章表達(dá)思想的重點(diǎn)段。
第一個(gè)語(yǔ)段：“琳達(dá)，”父親平靜地?fù)е遥澳隳芙o予他人的最珍貴的東西莫過(guò)于你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過(guò)，如果我們死后的軀體能幫助他人恢復(fù)健康，我們的死就有了一些意義。”父親這番話(huà)給我上了人生中最重要的一課。
這一段，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種沖突情境激發(fā)學(xué)生深入對(duì)話(huà)。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解父親和琳達(dá)的態(tài)度是不相同的，并找到相關(guān)的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國(guó)的傳統(tǒng)說(shuō)法是身體發(fā)膚，受之父母，不能損傷。面對(duì)著捐贈(zèng)器官這件事，琳達(dá)是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛(ài)妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論從而進(jìn)一步得出：父親愛(ài)妻子、愛(ài)自己、尊重父母，但也愛(ài)別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛(ài)吾生命以及人之生命”。這時(shí)，教師適時(shí)補(bǔ)充呈現(xiàn)關(guān)于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說(shuō)明對(duì)于盲人而言是多么渴望得到角膜重見(jiàn)光明，使學(xué)生心靈得到震撼，真正地為琳達(dá)父親感動(dòng)。然后在感動(dòng)中全班齊讀該段，并以“這時(shí)，你想對(duì)琳達(dá)的父親說(shuō)些什么”的方式表達(dá)感動(dòng)。
第二個(gè)語(yǔ)段：“在這一刻我領(lǐng)悟到，父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”。
教師通過(guò)“作者說(shuō)父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)“熱愛(ài)生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！’”來(lái)啟發(fā)學(xué)生與作者自己14歲的時(shí)候的情況進(jìn)行比較，從而感受溫迪的富有愛(ài)心、勇于奉獻(xiàn)和熱愛(ài)生命。
第三，我出示后面三個(gè)自然段，并再一次配樂(lè)朗讀，激發(fā)出學(xué)生對(duì)溫迪更深的敬意和對(duì)“永生的眼睛”的內(nèi)涵的更深的理解。
沒(méi)想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書(shū)：我可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小畫(huà)家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時(shí)，她的話(huà)縈繞在我耳際：“一個(gè)人什么也看不見(jiàn)該有多痛苦！”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。信上寫(xiě)道：“角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已‘重見(jiàn)天日’。他們成為您女兒——一一位極其熱愛(ài)生命的女孩兒活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……”
這一刻，我彷佛看到了我金發(fā)的溫迪，她手中的畫(huà)筆依舊不停地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。
當(dāng)學(xué)生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結(jié)尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動(dòng)，把你的這份感動(dòng)，用你的筆寫(xiě)出來(lái)吧?！睂?xiě)好后，請(qǐng)部分學(xué)生朗讀自己所寫(xiě)的內(nèi)容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動(dòng)。
所以在這一環(huán)節(jié)中，在呈現(xiàn)“對(duì)話(huà)核心主題”后，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，運(yùn)用“對(duì)話(huà)依托點(diǎn)“闡述“對(duì)話(huà)分主題”，積極地發(fā)揮“平等中的首席”作用，通過(guò)“說(shuō)課文內(nèi)容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應(yīng)語(yǔ)段”等方式幫助學(xué)生更深入地理解和感受，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
（四）整合分主題回歸對(duì)話(huà)核心主題，升華“感動(dòng)”，延伸課外。
首先，教師滿(mǎn)懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，人類(lèi)美好的情感是沒(méi)有國(guó)界的，這來(lái)自異國(guó)的文章深深地感動(dòng)了我們。我們?yōu)樗麄兊母挥袗?ài)心而感動(dòng)，為他們的——勇于奉獻(xiàn)——而感動(dòng)，為他們的熱愛(ài)生命——而感動(dòng)……當(dāng)我們擁有了這些感動(dòng)之后，讓我們?cè)賮?lái)看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？?jī)H僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續(xù)嗎？還有
什么？（學(xué)生交流）引導(dǎo)學(xué)生：還指他們一家三代人富有愛(ài)心、勇于奉獻(xiàn)、熱愛(ài)生命的那種偉大的行動(dòng)和美好的情懷將感染著身邊的每一個(gè)人，感染著我們，將永遠(yuǎn)流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠(yuǎn)留在我們的心中，他們也是永生的?！?/p>
然后讓學(xué)生帶著這樣的理解，再來(lái)讀課題。并給予簡(jiǎn)短的時(shí)間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現(xiàn)資料加以說(shuō)明這個(gè)世界上有許多人就是這樣做的。接著，教師說(shuō)：“如果你善于感動(dòng)生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動(dòng)，那么，你將會(huì)是一個(gè)幸福而快樂(lè)的人?！闭n外延伸作業(yè)是“把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)，用你的這份感動(dòng)感染身邊的親人和朋友吧。”
在對(duì)分主題進(jìn)行對(duì)話(huà)之后，教師通過(guò)總結(jié)，完成對(duì)“對(duì)話(huà)核心主題”的集體構(gòu)建。使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎(chǔ)上，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結(jié)束形式，與開(kāi)頭形成很好的照應(yīng)，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的圓合之美。
結(jié)尾：在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)最深的一點(diǎn)就是帶著激情去工作，才能使平凡的工作煥發(fā)光彩，使平凡的生活充滿(mǎn)樂(lè)趣。我的說(shuō)課完畢，謝謝。
6、人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》教學(xué)實(shí)錄
【說(shuō)教材】
這是“九年義務(wù)教育”教材第八冊(cè)第八單元的第一篇講讀課文。寫(xiě)了“我”在玉泉觀(guān)魚(yú)時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫(huà)魚(yú)到了忘我的境界，把魚(yú)畫(huà)得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。課文敘議結(jié)合，情節(jié)生動(dòng)感人。是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的?？煞炙牟糠謥?lái)理解。第一部分（第一、二自然段）講“我”常到西湖的玉泉觀(guān)魚(yú)；第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫(huà)金魚(yú)；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對(duì)青年有了進(jìn)一步的了解，知道他是聾啞人，每個(gè)星期都來(lái)看魚(yú)、畫(huà)魚(yú)。
安排在第八組課文中的第一篇，對(duì)這一單元有著重要的引導(dǎo)作用。本組訓(xùn)練的重點(diǎn)：在閱讀中，能邊讀邊提出問(wèn)題，邊閱讀思考、合作交流來(lái)解決問(wèn)題。注意情感體驗(yàn)，理清的表達(dá)順序，大膽提出新見(jiàn)解，領(lǐng)悟的思想感情，學(xué)習(xí)如何做事。為后面學(xué)習(xí)《全神貫注》、《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》、《遨游太空的五星紅旗》作些鋪墊。
本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者和聾啞青年觀(guān)察周?chē)挛锖头e累材料的方法。
3、學(xué)習(xí)本課的生字、詞語(yǔ)。
4、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界的具體表現(xiàn)。
2、理解“魚(yú)游到了紙上”和“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：
將理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)作者的觀(guān)察方法同步進(jìn)行，讓掌握作者按一定的順序來(lái)寫(xiě)的習(xí)作方法。并且學(xué)習(xí)作者的習(xí)作方法。
【說(shuō)教法學(xué)法及流程】
（一）整體感知課文內(nèi)容
“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的訓(xùn)練和朗讀感悟，自主合作學(xué)習(xí)為主線(xiàn)”是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的主導(dǎo)思想，它體現(xiàn)了在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的觀(guān)點(diǎn)，因而在課堂中，我將恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，并將學(xué)法滲透到教學(xué)中去。
1、出示掛圖，聽(tīng)課文錄音，讓學(xué)生在一個(gè)寬松的環(huán)境中整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、初讀課文，畫(huà)出自己不懂和含義深刻的句子，質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
3、學(xué)生分組討論解決不懂的問(wèn)題。
4、再讀課文，理清脈絡(luò)。
（二）深入理解課文內(nèi)容。
在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我采用“以讀代講、反復(fù)朗讀品詞析句。”的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)和特點(diǎn)予以理解，以課后作業(yè)1、2、3題展開(kāi)探索、學(xué)習(xí)深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)聾啞青年是怎樣觀(guān)察事物和作者的習(xí)作順序。
1、以課后作業(yè)“青年的舉止特別在什么地方？”展開(kāi)討論。
2、抓住重點(diǎn)理解青年的勤奮、專(zhuān)注的精神。學(xué)習(xí)自讀討論，小組進(jìn)行交流。
3、師生抓住中的重點(diǎn)句子展開(kāi)匯報(bào)討論。
（三）美讀課文
這個(gè)階段，重點(diǎn)在于讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀全文，達(dá)到學(xué)生的情文統(tǒng)一，進(jìn)一步地深入表達(dá)對(duì)課文的理解。
三、說(shuō)課堂練習(xí)
語(yǔ)文是一種交流的工具，掌握這種工具的關(guān)鍵還在于運(yùn)用，學(xué)以致用，是語(yǔ)文教學(xué)的目的。通過(guò)對(duì)的重點(diǎn)詞句的品析，能幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：
1、比較下面句子的異同，說(shuō)說(shuō)句子的意思表達(dá)有什么不同，哪句更好，為什么？
（1）他一個(gè)人站在金魚(yú)缸邊，看著金魚(yú)在水里游動(dòng)。
（2）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)。
通過(guò)對(duì)句子的訓(xùn)練，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“呆呆”、“靜靜”的含義，體會(huì)青年看魚(yú)的專(zhuān)注、投入。
2、細(xì)讀課文第7自然段，填空，并說(shuō)出填詞的理由。
青年畫(huà)魚(yú)畫(huà)得真（逼真、栩栩如生）啊！
通過(guò)這些試題的練習(xí)，考察學(xué)生對(duì)第7自然段的理解。
3、選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，把下面的兩個(gè)句子連成一句話(huà)。
魚(yú)游到了我心里，魚(yú)游到了紙上。
通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)詞的選用，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生理解因?yàn)榘阳~(yú)形記得牢，所以能把魚(yú)畫(huà)得活。同時(shí)讓學(xué)生知道作者平時(shí)注意觀(guān)察，積累材料，才把寫(xiě)得如此生動(dòng)。
【說(shuō)板書(shū)】
板書(shū)設(shè)計(jì)是為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)服務(wù)，板書(shū)設(shè)計(jì)的合理，有利于幫助學(xué)生理解的思路和層次，學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)，同時(shí)又能使學(xué)生感受到的結(jié)構(gòu)，從而幫學(xué)生理清作者的習(xí)作順序。
板書(shū)：
32 魚(yú)游到了紙上
玉泉觀(guān)魚(yú) 老是呆呆地
一絲不茍
舉止特別 忘記吃飯、回家 忘我境界
（勤奮、專(zhuān)注）
游到心里 游到紙上
7、人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)評(píng)析：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：小朋友，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地一和園地二時(shí)，我們和靈靈姐姐共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)了一些識(shí)字方法，還記得是什么方法嗎？
生：加一加、減一減、換一換的方法。
師：靈靈姐姐知道一年（2）班的小朋友特愛(ài)學(xué)習(xí)，因此，她非常喜歡和大家學(xué)習(xí)。
師：（把“靈靈姐姐”圖像套在手上）瞧，今天誰(shuí)又來(lái)了？
生：（齊喊）靈靈姐姐！
師：（擺動(dòng)圖像扮演靈靈姐姐）小朋友，你們好！
生：（興奮，七嘴巴舌地喊）靈靈姐姐好！
師：（扮演靈靈姐姐）小朋友真有禮貌。今天，我又想和大伙結(jié)伴到識(shí)字樂(lè)園去找識(shí)字的方法，你們歡迎我嗎？
生：（笑瞇瞇，有的拍著小手）歡迎！
二、解決生字的讀音
師：請(qǐng)小朋友與靈靈姐姐一起以自己喜歡的方式反復(fù)讀“語(yǔ)文園地三”“識(shí)字樂(lè)園”里的字，要求把字音讀準(zhǔn)確。
（師邊說(shuō)邊貼上寫(xiě)著“識(shí)字樂(lè)園”的紙條）
（生有的自己讀，有的與小伙伴一起讀，有的開(kāi)火車(chē)讀，有的讀，小伙伴做小老師檢查讀音）
師：請(qǐng)小朋友再把“識(shí)字樂(lè)園”里的字讀讀，這一次讀的要求和剛才的不同，要求邊讀邊動(dòng)動(dòng)小腦袋瓜，想想你發(fā)現(xiàn)了什么？
（生邊讀邊想）
師：誰(shuí)愿意把園地里的字寶寶讀給大家聽(tīng)，讓小伙伴、靈靈姐姐稱(chēng)贊你是個(gè)勇敢的孩子。
（生踴躍舉手，師請(qǐng)生。）
師：其他小朋友也有學(xué)習(xí)任務(wù)，別人讀的時(shí)候要留心聽(tīng)，等一會(huì)兒才好幫助小伙伴。
師：你想讀哪一行的字寶寶？
生：我想讀全部的字寶寶。
（生大聲讀）
師：你覺(jué)得他讀得怎樣？
生：我覺(jué)得張皓曦小朋友讀得很大聲，是我學(xué)習(xí)的榜樣，但是他把“趕走”的“趕”字讀成“ɡàn”了。
師：別人讀，你仔細(xì)聽(tīng)，還熱心幫助同學(xué)，你也是大家學(xué)習(xí)的榜樣。
生：老師，我有補(bǔ)充，皓曦還把“口袋”的“袋”讀錯(cuò)了。
師：你的小耳朵真靈，還敢補(bǔ)充自己的意見(jiàn)。
生：第三大組有四小組，應(yīng)該一小組一小組讀，皓曦卻分開(kāi)兩行來(lái)讀。
師：請(qǐng)你來(lái)讀這一大組。
（生讀）
師：這些小朋友多用心聽(tīng)??！他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中獲得了發(fā)現(xiàn)，用自己的發(fā)現(xiàn)幫助小伙伴。
師：我也有新的發(fā)現(xiàn)。你們看，對(duì)于小朋友的建議，皓曦聽(tīng)得多認(rèn)真??！在小朋友的幫助下，相信他能讀得準(zhǔn)確。
生：（皓曦小朋友）老師，我還想再讀一次。
（皓曦小朋友認(rèn)真地讀。）
師：這次皓曦小朋友讀得準(zhǔn)嗎？（生齊答“讀準(zhǔn)了”）虛心認(rèn)真的孩子學(xué)知識(shí)學(xué)得多快呀！
師：還有誰(shuí)想讀？呵，這么多小手都爭(zhēng)著，一起讀吧。
（生齊讀）
師：我們玩?zhèn)€接龍游戲吧！哪一大組愿意做龍頭？
（第三大組舉手人數(shù)最多，老師請(qǐng)?jiān)摻M做龍頭，生一組一組接著讀。）
三、小組合作，自主探究識(shí)字方法
師：（把“靈靈姐姐”圖像套在手上）聽(tīng)，靈靈姐姐在說(shuō)啥？小朋友，我在識(shí)字時(shí)又有了新的發(fā)現(xiàn)，你們呢？
生：（七嘴八舌）我也有新發(fā)現(xiàn)。
師：在四人小組中，把你的發(fā)現(xiàn)告訴你的學(xué)習(xí)伙伴，一會(huì)兒，小組派代表說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)。
（小組交流，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言討論著。）
師：哪一大組先說(shuō)？
生：我們小組發(fā)現(xiàn)了加一加，減一減的識(shí)字方法。因?yàn)榘选叭 奔由献咦峙跃褪恰芭d趣”的“趣”，“興趣”的“趣”去掉走字旁就是“取”字。
生：我發(fā)現(xiàn)了把“口袋”的“袋”去掉“衣”是“現(xiàn)代”的“代”。
生：我還發(fā)現(xiàn)把“禾”和“少”合起來(lái)就是“秒針”的“秒”。
師：我們把這樣的方法叫“合一合”。
（師在三大組字前面貼上寫(xiě)著“加一加”，“減一減”，“合一合”紙條。）
師：（把“靈靈姐姐”圖像套在手上）小朋友，你們的發(fā)現(xiàn)和我的一樣。你們通過(guò)自己去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，成了學(xué)習(xí)上的小主人，靈靈姐姐替你們高興。以后，不管在堂上認(rèn)字還是課外識(shí)字，用上這些好辦法，能幫助我們更快認(rèn)識(shí)的字寶寶。
四、鞏固識(shí)字
師：請(qǐng)你們選自己喜歡的生字寶寶組詞或說(shuō)一句話(huà)。
（生紛紛舉手，有的還一個(gè)字組成幾個(gè)詞。）
師：剛剛靈靈姐姐這么夸獎(jiǎng)你們，字寶寶也忍不住要考考大家，能接受它的挑戰(zhàn)嗎？
生：（信心十足）能！
師：調(diào)皮的字寶寶把拼音帽子脫了，你們還記得它們的名字嗎？
生：記得！
（小組長(zhǎng)以小組喜歡的方式組織組員認(rèn)讀字卡，誰(shuí)發(fā)錯(cuò)音，大家?guī)椭?。?/p>
（教師把字卡的順序打亂讓生認(rèn)讀。）
師：陳老師這里有一群可愛(ài)的小動(dòng)物，它們也想和會(huì)認(rèn)字的小朋友交朋友。（出示帶有生字的詞卡）誰(shuí)能勇敢出來(lái)帶小朋友讀你喜歡的詞，小動(dòng)物就會(huì)跑到你的身邊。
（學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，爭(zhēng)先恐后，一雙雙小手高舉過(guò)頭，誰(shuí)也不甘示弱。）
……
生：讀“七嘴八舌”
（其他的學(xué)生跟著讀。）
師：這位小朋友的記性真好，清楚地記得“嘴”是平舌音。
師：你們瞧，捷南小朋友也勇敢地把小手舉起來(lái)了。
（該生的小手半舉著，看樣子有點(diǎn)膽怯，在老師的邀請(qǐng)下，他勇敢地走出來(lái)帶讀，美滋滋地領(lǐng)走了一只自己喜愛(ài)的“小動(dòng)物”）
四、以閱讀拓展識(shí)字量
師：陳老師知道小朋友特別愛(ài)課外書(shū)。今天，我也帶來(lái)了一些兒歌、童話(huà)故事、古詩(shī)、讓小朋友讀讀，用你的發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識(shí)的字。讀完后，把蘋(píng)果樹(shù)上會(huì)認(rèn)的綠蘋(píng)果涂成紅色，看看哪組的蘋(píng)果樹(shù)上的紅蘋(píng)果最多。
（生在小組合作中讀課外資料。）
教《語(yǔ)文園地三》課后反思
建設(shè)六馬路小學(xué)陳素玲
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生以小組合作來(lái)自主探究識(shí)字方法。為了加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，合作的凝聚力，我把座位擺成“小秧田”式，以利于小組開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、組織的能力。小組長(zhǎng)根據(jù)組員提出的方式來(lái)組織組員進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)、互相討論自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)四人小組合作學(xué)習(xí)，去尋找、探究識(shí)字的方法，再用自己的發(fā)現(xiàn)去認(rèn)識(shí)課外的字。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)教師牽著學(xué)生走的狀況，學(xué)生學(xué)的開(kāi)心、主動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲成為學(xué)習(xí)的小主人。
在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境來(lái)喚起學(xué)生識(shí)字熱情，創(chuàng)設(shè)“靈靈姐姐”做孩子的學(xué)習(xí)伙伴，并貫穿整堂課，與孩子們一起到識(shí)字樂(lè)園去尋找識(shí)字的方法，使孩子們感到親切，更樂(lè)于識(shí)字。
能樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，我不把眼光只局限在孩子僅認(rèn)本課中要求會(huì)認(rèn)的字，印發(fā)課外閱讀資料給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用自己的發(fā)現(xiàn)通過(guò)閱讀文章認(rèn)識(shí)的字，體驗(yàn)成功的喜悅，并從閱讀中積累詞語(yǔ)，這也是《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的?？上r(shí)間把握不準(zhǔn)，若能在下課前對(duì)學(xué)生的課外識(shí)字進(jìn)行反饋，將更激發(fā)課外閱讀、識(shí)字的興趣。
8、人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地三.口語(yǔ)交際》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析
【實(shí)錄】
師：同學(xué)們，今天我給大家?guī)?lái)了一位老朋友，（CAI課件出示鴨先生）它是我們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)的環(huán)保小衛(wèi)士鴨先生，它給我們帶來(lái)了什么？你看到什么就大聲說(shuō)。（CAI課析出示各種垃圾圖片）
生：（大聲說(shuō)各種垃圾名稱(chēng)：易拉罐、塑料袋、廢紙、菜渣、果皮等）
師：這些都是我們身邊的垃圾，（出示課題“我們身邊的垃圾”）我們身邊的垃圾是從哪兒來(lái)的？你發(fā)現(xiàn)了什么？在四人小組交流吧。在交流之前你想提醒大家注意什么？
生：四人小組要合作。
生：其他小朋友說(shuō)話(huà)時(shí)我要認(rèn)真聽(tīng)。
師：你是一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。今天大家就盡情交流吧，看誰(shuí)聽(tīng)得認(rèn)真，說(shuō)得清楚。
生：（四人小組討論）
師：誰(shuí)能把你的發(fā)現(xiàn)和小朋友分享？
生：香蕉吃完后剩下的香蕉皮就成了垃圾。
師：我聽(tīng)明白了，你說(shuō)在吃水果的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生垃圾，對(duì)嗎？（貼寫(xiě)有“果皮”的圖片）你說(shuō)話(huà)的聲音真響亮，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。
生：飲料喝完了，飲料罐就是垃圾。
師：這也讓你發(fā)現(xiàn)了。（貼寫(xiě)有“易拉罐”的圖片）
生：一次性飯盒、一次性塑料袋都是垃圾。
師：對(duì)呀，說(shuō)得不錯(cuò)。（貼寫(xiě)有“塑料袋”的圖片）
生：吃魚(yú)時(shí)魚(yú)刺不能吃就成了垃圾。
師：你善于在生活中發(fā)現(xiàn)，難怪你知道得這么多。
（邊說(shuō)邊貼寫(xiě)有“菜渣”“廢紙”“塑料瓶”的圖片和企鵝形狀的垃圾桶）就這樣，人們總是把一些沒(méi)用的又不想留下來(lái)的東西都扔到垃圾桶里，垃圾桶里的垃圾越來(lái)越多，你推我擠、吵吵嚷嚷的。噓！仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，它們正在說(shuō)悄悄話(huà)呢！
（CAI課件播放垃圾的對(duì)話(huà)。廢紙說(shuō)：“我的身體被菜汁弄濕了，發(fā)霉了，還有一股難聞的臭味呢！”塑料瓶說(shuō)：“我的身體快被擠破了，真難受！”易拉罐說(shuō)：“別擠了，我的身體變形了?！崩R說(shuō)：“哎！人們?nèi)拥睦絹?lái)越多，再這樣下去，地球先生不知道會(huì)變成什么樣，真讓人著急！”地球先生說(shuō)：“是呀，如果再這樣下去，我的身上到處都會(huì)是蒼蠅和臭蟲(chóng)，小動(dòng)物們也沒(méi)有了家，人類(lèi)就更難生存了！”）
師：地球先生該怎么辦呢？小朋友們都感到著急了，大家調(diào)查到哪些處理垃圾的方法了？告訴你同桌的小朋友，好嗎？
生：（同桌討論）
師：誰(shuí)把自己調(diào)查到的辦法告訴大家？
生：我調(diào)查到處理垃圾的方法是把報(bào)紙拿到廢物回收站賣(mài)掉。
師：（彎腰作詢(xún)問(wèn)狀）請(qǐng)問(wèn)你怎么知道的？
生：媽媽告訴我的。
師：媽媽知道的真多。謝謝你的回答。
生：不用謝。
生：把橘子皮洗干凈，放在瓶子里，放點(diǎn)鹽和糖，泡一個(gè)星期，就可以用橘子皮泡水喝。
師：原來(lái)橘子皮也這么有用啊，你怎么知道的？
生：我看奶奶教爸爸這樣做的。
師：這也讓你記住了，原來(lái)生活也是學(xué)習(xí)。
生：可以把不能回收的垃圾燒掉，然后高溫發(fā)電。
師：請(qǐng)問(wèn)你是怎么知道的？
生：我是上網(wǎng)查資料知道的。
師：難怪你的小腦袋記住了這么多知識(shí)。
生：可以燃燒、填埋垃圾。
師：人們真聰明，為地球先生想到了這么多處理垃圾的方法。為了獎(jiǎng)勵(lì)小朋友這么會(huì)學(xué)習(xí)，老鴨先生決定帶小朋友到垃圾處理廠(chǎng)見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)，大家愿意嗎？好，一起出發(fā)。
（CAI課件播放“垃圾的處理方法”）
師：用上了大人們處理垃圾的方法，保護(hù)好環(huán)境，地球先生自然有救了。哦，說(shuō)到地球先生，我要告訴大家一個(gè)最新的消息，在今年的世界環(huán)保日，我們學(xué)校決定評(píng)選一批優(yōu)秀的環(huán)保小衛(wèi)士，和鴨先生一起宣傳保護(hù)地球先生，誰(shuí)愿意參加評(píng)選？（學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手）
要當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士，必須先說(shuō)說(shuō)你處理垃圾的想法，我們?cè)趯W(xué)完“保護(hù)環(huán)境”這一組課文后，有的小朋友做了小制作，有的畫(huà)了畫(huà)，趕快拿出來(lái)吧！待會(huì)兒音樂(lè)一響，小朋友就把你處理垃圾的想法和好朋友說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)他有什么疑問(wèn)，或給你提更好的建議，然后我們?cè)賮?lái)評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士。
生：（音樂(lè)聲起，找同學(xué)交流）
師：哪位小朋友說(shuō)說(shuō)你的想法？在我們的展示臺(tái)上展示展示（貼卡片“展示臺(tái)”）其他小朋友有問(wèn)題或建議的可以提出來(lái)，你也是為環(huán)保作貢獻(xiàn)的小衛(wèi)士。
生：我的房間里廢紙?zhí)嗔?，丟了太可惜，我就做了一些尖頂帽。
師：哦，我聽(tīng)明白了，這就是你處理垃圾的想法，你把垃圾變成有用的東西，說(shuō)得非常清楚，有一張能說(shuō)會(huì)道的小嘴巴。
生：請(qǐng)問(wèn)你為什么要做尖頂帽？
生：我過(guò)生日的時(shí)候戴的，過(guò)生日戴尖頂帽挺有意思的。
生：謝謝你的回答。
生：不用謝。
師：把廢物變成自己的生日禮物，真是好辦法！剛才這兩位小朋友一問(wèn)一答，眼睛望著對(duì)方，非常大方，很會(huì)交流。
生：請(qǐng)問(wèn)為什么你能想到我卻想不到呢？
生：我靈機(jī)一動(dòng)就想到了。
師：“靈機(jī)一動(dòng)”這個(gè)詞用得真好。
生：謝謝你的回答。
生：不用謝。
師：這位小朋友廢物利用，你們說(shuō)他能不能評(píng)為環(huán)保小衛(wèi)士？
生：能！
師：還有哪些小朋友是廢物利用的，把你的作品放到展示臺(tái)上來(lái)。
生：（把小制作放在講壇的長(zhǎng)桌上）
師：瞧，這些小制作各有各的創(chuàng)意，確實(shí)讓我們大開(kāi)眼界。你最喜歡這里的哪一個(gè)作品？
生：我最喜歡那個(gè)摩天輪。
師：請(qǐng)問(wèn)你為什么喜歡它？
生：因?yàn)檫@摩天輪很難做，我沒(méi)有想到。
師：你善于向比你能干的小朋友學(xué)習(xí)，相信你也會(huì)是小制作能手。這么出色的作品是誰(shuí)做的？我們用掌聲請(qǐng)他上來(lái)，介紹自己的作品。
生：我做的是環(huán)保風(fēng)力摩天輪，它不用電來(lái)發(fā)動(dòng)，風(fēng)一吹就可以轉(zhuǎn)，想玩就隨時(shí)可以玩。
師：老師也想坐上去玩，享受這最環(huán)保的摩天輪。
生：請(qǐng)問(wèn)你為什么要做這個(gè)摩天輪？
生：我想用風(fēng)吹動(dòng)它，不用電，不會(huì)污染環(huán)境。
生：謝謝你的回答，
生：不用謝。
師：是啊，如果我們一起來(lái)幫助地球先生，它一定會(huì)很高興的。我好像看到地球先生在鼓掌，謝謝這位環(huán)保小衛(wèi)士呢！還有哪位小朋友也愿意上來(lái)說(shuō)說(shuō)你喜歡的作品。
生：我喜歡這個(gè)垃圾箱，它把垃圾分成三種，第一種是有害的，第二種是不可回收的，第三種是可回收的。
師：你是在表?yè)P(yáng)這小制作家把垃圾分類(lèi)分得很清楚，讓你一看就知道垃圾往哪兒投。制作這個(gè)作品的是誰(shuí)？
生：這垃圾箱是我和媽媽一起用沒(méi)有用的紙做的。我還查看書(shū)，把“垃圾箱”這三個(gè)字寫(xiě)下來(lái)。
師：多了不起的小朋友。他說(shuō)得怎樣？
生：他說(shuō)得很好，說(shuō)了自己怎樣做。
師：你在表?yè)P(yáng)他是嗎？我也要表?yè)P(yáng)你，你聽(tīng)得是那么認(rèn)真。
生：我覺(jué)得這個(gè)鋼琴很好看。
師：是誰(shuí)做的？
生：（這是一位柬埔寨小女孩，漢語(yǔ)發(fā)音不太準(zhǔn)確）是我做的。我是這樣做的：我找來(lái)沒(méi)有用的紙，用膠水粘好，再涂上顏色。
師：地球是我們每一個(gè)人的家，不論你是中國(guó)人，還是外國(guó)人，都要去保護(hù)它。小朋友除了用小制作的方法為保護(hù)地球先生出力，還有其他方法嗎？
生：還可以畫(huà)畫(huà)。
師：誰(shuí)來(lái)展示自己的畫(huà)？請(qǐng)你來(lái)。
生：（把畫(huà)放在實(shí)物投影儀下）我畫(huà)的是機(jī)器人，特別是晚上工作，他的工作是清掃垃圾，把垃圾自動(dòng)壓縮成亮晶晶的星星，發(fā)射到太空中，那夜晚就會(huì)更美麗的。
師：我好像看到了滿(mǎn)天亮晶晶的星星在夸你是個(gè)環(huán)保小衛(wèi)士呢！
生：請(qǐng)問(wèn)那個(gè)紅色的東西是什么？
生：那是垃圾桶。
生：請(qǐng)問(wèn)你為什么要畫(huà)這幅畫(huà)？
生：因?yàn)槲矣X(jué)得現(xiàn)在天上的星星太少了，所以我就畫(huà)了這幅畫(huà)。
生：請(qǐng)問(wèn)機(jī)器人拿著的是什么？
生：是蒼蠅，蒼蠅喜歡聞垃圾的臭味，機(jī)器人很討厭蒼蠅，就用夾子夾住蒼蠅，把它發(fā)射到太空，變成了亮晶晶的星星。
師：蒼蠅也能變星星，我們的世界多美好?。?/p>
生：（把畫(huà)放在實(shí)物投影儀下）我畫(huà)了我和媽媽去商店買(mǎi)籃子，籃子是用來(lái)買(mǎi)菜的，用籃子買(mǎi)菜就可以減少用塑料袋，就可以環(huán)保。
師：你和媽媽從自己身邊的事情做起，保護(hù)好環(huán)境。小朋友，你們想到了什么？
生：請(qǐng)問(wèn)你為什么要畫(huà)這幅畫(huà)？
生：因?yàn)樗芰洗嗔司蜁?huì)污染環(huán)境，所以我要畫(huà)用籃子來(lái)買(mǎi)菜。
生：為什么籃子旁邊有這么多東西？是什么？
生：這是我們平時(shí)用的環(huán)保袋子，臟了就擦一擦，可以繼續(xù)用。
師：她笑瞇瞇地望著別人說(shuō)話(huà)，多會(huì)跟別人交流??！她能不能評(píng)為環(huán)保小衛(wèi)士？
生：能！
師：（把學(xué)生的畫(huà)貼在板書(shū)“展示臺(tái)”下）原來(lái)小朋友為地球先生想到了這么多辦法，可以把垃圾廢物利用，變成有用的東西；也可以開(kāi)動(dòng)腦筋，制造出各種垃圾處理器；還可以從自己身邊的事情做起，減少垃圾。受到你們的啟發(fā)，我也想到了一個(gè)幫助地球先生的方法，想不想知道？
（在實(shí)物投影儀下出示圖畫(huà)）這是我設(shè)計(jì)的自動(dòng)壓縮箱，只要按下按鈕，一整箱的垃圾就能壓縮成一個(gè)很小的硬塊，這樣做既不會(huì)讓灰塵、蒼蠅亂飛，也能減輕清潔工人的勞動(dòng)。小朋友，你們覺(jué)得我說(shuō)得怎樣？能評(píng)一評(píng)嗎？
生：你說(shuō)得很好，說(shuō)得很清楚，還望著我們。
師：你這么注意觀(guān)察呀！你夸獎(jiǎng)我，我也夸獎(jiǎng)你，愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。（面向另一位學(xué)生）你有什么要說(shuō)的？
生：你笑瞇瞇地跟我們說(shuō)話(huà)。
師：你覺(jué)得很舒服是嗎？我也看到你笑瞇瞇地跟我說(shuō)呢！那么，你看到我畫(huà)的這個(gè)垃圾處理器，你想到了什么？
生：小朋友頭上的是什么？
師：小朋友看到這個(gè)垃圾處理器，他非常高興，所以加上一個(gè)大大的感嘆號(hào)。
生：那下面的是什么？
師：這下面是把垃圾壓縮成了小硬塊。
生：謝謝你的回答。
師：不客氣。你們覺(jué)得陳老師能不能評(píng)為環(huán)保小衛(wèi)士？
生：能！
師：謝謝你們的夸獎(jiǎng)，我會(huì)繼續(xù)努力的。你們的聰明，你們的愛(ài)學(xué)習(xí)，讓陳老師佩服不已呢！我們后面聽(tīng)課的老師也想向你們學(xué)習(xí)呢！你們?cè)敢獍炎约禾幚砝南敕ǜ嬖V后面的老師嗎？
生：愿意！
師：待會(huì)兒，音樂(lè)一響，我們可以找剛才沒(méi)有交流的朋友說(shuō)，也可以找后面的老師說(shuō)。如果去找老師說(shuō)時(shí)，我們要注意什么呢？
生：要講禮貌，要說(shuō)老師您好！
師：你真是個(gè)懂事的孩子！
生：要跟老師說(shuō)一說(shuō)你的想法。
師：對(duì)，就把你們處理垃圾的想法跟老師說(shuō)吧！
（音樂(lè)聲響起）
生：（拿著自己的小制作或自己的畫(huà)，到后面聽(tīng)課的老師當(dāng)中，說(shuō)自己處理垃圾的想法。）
（音樂(lè)聲停止）
師：從老師們笑瞇瞇的臉上，我知道你們剛才一定交流得很愉快。不只是你們高興，今天地球先生也很高興，瞧，地球先生笑了，（CAI課件出示地球先生）你們知道地球先生笑什么嗎？
生：因?yàn)樗砩系睦鴾p少了許多，所以他笑了。
師：小朋友都用實(shí)際行動(dòng)減少身邊的垃圾。
生：他笑自己干凈了，身上的顏色都鮮艷了。
師：地球先生變漂亮了，他樂(lè)了。
生：地球先生身上的蒼蠅、臭蟲(chóng)都沒(méi)有了，所以他笑了。
師：是的，地球先生覺(jué)得舒服了，所以他笑了。他笑還因?yàn)槟銈兊目蓯?ài)，笑你們的會(huì)學(xué)習(xí)，笑你們的聰明能干。
生：他笑垃圾沒(méi)有了，他不再擔(dān)心了。
師：地球先生最喜歡和愛(ài)護(hù)環(huán)境的小朋友交朋友了，今天，就讓我們一起同唱一首環(huán)保的歌，祝愿地球先生明天會(huì)更好！
（CAI課件出示地球先生在微笑。師生隨音樂(lè)聲翩翩起舞、放聲歌唱）
師：（學(xué)生回座）今天我們可以把自己處理垃圾的想法告訴家人，讓他們也和我們一起保護(hù)好環(huán)境，一起來(lái)努力，讓我們的家園更美好！
【評(píng)析】
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段對(duì)口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：“學(xué)講普通話(huà)，逐步養(yǎng)成講普通話(huà)的習(xí)慣；能認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，努力了解講話(huà)的主要內(nèi)容；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話(huà)題發(fā)表自己的意見(jiàn)。”
這節(jié)課教學(xué)構(gòu)思新穎巧妙，教學(xué)進(jìn)程環(huán)環(huán)相加，較好地體現(xiàn)口語(yǔ)交際的階段目標(biāo)，較好地體現(xiàn)教師課改的新觀(guān)念：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多個(gè)交際情境──由CAI課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的交際話(huà)題，由垃圾的對(duì)話(huà)引發(fā)匯報(bào)垃圾的處理方法，由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。師生同創(chuàng)共生和諧民主、生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)共生生與生、生與師、生與陌生人（聽(tīng)課的老師）多向互動(dòng)的口語(yǔ)交流動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生思維的閘門(mén)打開(kāi)，想象的翅膀張開(kāi)；教師全身心地投入，充分關(guān)注學(xué)生交際的態(tài)度、習(xí)慣、技能，恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，以充滿(mǎn)人文關(guān)懷的即時(shí)評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥調(diào)控，步步引領(lǐng)，釋放學(xué)生的創(chuàng)新精神與童趣活力，促進(jìn)口語(yǔ)交際目標(biāo)的達(dá)成。
這節(jié)課還體現(xiàn)了人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)勢(shì)：有利于構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，有利于跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，有利于切合學(xué)生的需求。在板書(shū)設(shè)計(jì)上，在圖片中寫(xiě)上垃圾名稱(chēng)，力求實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際與識(shí)字的聯(lián)系。在教學(xué)準(zhǔn)備上，一年級(jí)學(xué)生對(duì)處理垃圾的知識(shí)儲(chǔ)備不足，課前在手工課上進(jìn)行廢物利用的小制作，在美術(shù)課上畫(huà)出處理垃圾的圖畫(huà)，在音樂(lè)課上學(xué)唱環(huán)保歌曲，在生活中進(jìn)行“垃圾從哪里來(lái)”“怎樣處理垃圾”的調(diào)查等，這樣就大大地豐富了語(yǔ)文課程，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，使口語(yǔ)交際教學(xué)走出教材，走向?qū)W生，走入生活。
9、（人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）《彩色的非洲》教學(xué)實(shí)錄
教材簡(jiǎn)析
《彩色的非洲》是人教新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的最后一課。課文向我們講述了遼闊的非洲，是一個(gè)多彩的世界。作者以飽滿(mǎn)的熱情，描述了非洲的驕陽(yáng)藍(lán)天、花草樹(shù)木、動(dòng)物世界、人們的日常生活以及藝術(shù)風(fēng)采，從多個(gè)方面展示了非洲的自然風(fēng)光和異域文化，突出表現(xiàn)了作者的真切感受──“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界”，讓人讀后大開(kāi)眼界，十分向往。
這篇課文在篇章布局、語(yǔ)言表達(dá)上的特色十分鮮明。結(jié)構(gòu)上采用了先概述再分述最后又概括總結(jié)全文的方法。開(kāi)頭“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”和結(jié)尾“啊，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界!”既首尾照應(yīng)，呼應(yīng)課題，又直接抒發(fā)了作者對(duì)非洲風(fēng)情文化的贊美之情。
設(shè)計(jì)理念
嘗試運(yùn)用英特爾未來(lái)教育理念,設(shè)計(jì)框架問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和思維定式,把本節(jié)課教育形式設(shè)計(jì)成學(xué)生為中心,老師為引導(dǎo)的模式,利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。
學(xué)情分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸了如《桂林山水》《草原》等許多描寫(xiě)我國(guó)地域風(fēng)情的美文佳作，對(duì)于作者寫(xiě)這類(lèi)文章的方法已經(jīng)有初步的印象，而對(duì)國(guó)外的異域風(fēng)情卻知知甚少，心中總是懷著一份神奇，和一份想往。
環(huán)境分析
學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室，配有10臺(tái)學(xué)生機(jī)，能保證兩人一臺(tái)，五年級(jí)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具備了一定電腦操作技術(shù)技能，加之Internet的普及，學(xué)生在網(wǎng)上開(kāi)展學(xué)習(xí)已經(jīng)變得輕松自如。這些都為建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式提供了可能。
平臺(tái)搭建
教師制作《彩色的非洲》主題網(wǎng)頁(yè)，（鏈接到網(wǎng)上相關(guān)的非洲網(wǎng)頁(yè)）整合學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)上資源，形成大容量、開(kāi)放性、互動(dòng)性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在課前將制作好的網(wǎng)頁(yè)放入學(xué)生機(jī)，學(xué)生只要點(diǎn)擊相關(guān)鏈接就可進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
三維目標(biāo)
知識(shí)與能力：
1．正確、流利、有感情地誦讀課文,能夠快速瀏覽課文
2．通過(guò)看彩色非洲教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生了解非洲自然風(fēng)光和異域文化。
過(guò)程與方法：
1．充分利用教材和網(wǎng)絡(luò)，嘗試從不同角度去欣賞，去感悟彩色的非洲.
2．自讀自悟，與人交流，感受“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)朗讀，感受文章的意境美和語(yǔ)言美，使學(xué)生能夠體會(huì)到作者對(duì)非洲的贊美之情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
使學(xué)生感悟到非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界！
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)教室
教學(xué)流程實(shí)錄
一、回顧以往，談話(huà)交流，產(chǎn)生疑問(wèn)。
1.師：今天我們先來(lái)聊聊非洲。板書(shū)：非洲（同學(xué)們交流以前對(duì)非洲的了解。）
生：我從以前學(xué)過(guò)的課文《夢(mèng)想的力量》，知道非洲是一個(gè)缺飲用水的地方！
生：非洲黑種人居多，非洲是野生動(dòng)物的天堂！
生：非洲是個(gè)貧窮落后，怪病叢生的地方
2.師：在人們的印象里，恐怕非洲是要和貧窮、落后、災(zāi)難、疾病聯(lián)系在一起的。其實(shí)那是非洲政治、經(jīng)濟(jì)落后所導(dǎo)致，今天，老師卻要用這樣一個(gè)詞來(lái)形容非洲（師板書(shū)：彩色）請(qǐng)大家讀一下，有什么疑問(wèn)嗎？
生：老師，為什么說(shuō)非洲是彩色的？
師：是??！孩子們，為什么說(shuō)非洲是彩色的呢？大家想知道嗎？
生：（齊答）想
3.師：這節(jié)課就讓我們隨作者彭仁一起走進(jìn)彩色的非洲，去感受非洲那獨(dú)特的自然風(fēng)光和異域文化，大家坐好，非洲之旅已經(jīng)開(kāi)始了。
二、帶入情境，走進(jìn)文本，感受非洲之彩色
1.師播放課件：非洲風(fēng)光視頻
2.欣賞后交流感受。
師：說(shuō)一說(shuō)，你現(xiàn)在的感受又是什么？
生：非洲原來(lái)如此美麗！
生：非洲有著很多美麗、迷人的風(fēng)光，
生：非洲是一個(gè)美麗的世界，足以讓人滿(mǎn)懷贊嘆。