日韩一区二区三区四区五,亚洲区一区二区三区,精品91麻豆免费免费国产在线,日本性爱一区二区

  • <menu id="j4nbm"><progress id="j4nbm"><i id="j4nbm"></i></progress></menu>
    <td id="j4nbm"><strong id="j4nbm"></strong></td>
      1. <th id="j4nbm"><tbody id="j4nbm"><table id="j4nbm"></table></tbody></th>

        《心聲》初三上冊語文教案一等獎

        《《心聲》初三上冊語文教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《心聲》初三上冊語文教案一等獎

        1、《心聲》初三上冊語文教案一等獎

        教學(xué)目標:

        1.知識與能力目標:熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。

        學(xué)習(xí)運用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

        2.過程與方法目標:自主合作探究、小組教學(xué)

        3.情感與態(tài)度目標:理解作者以“心聲”為標題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

        重點與難點

        重點是弄清“心聲”含義,在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫,這是本課的難點;初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點和作用。

        教學(xué)方式: 朗讀與討論

        教學(xué)手段:多媒體

        教學(xué)過程:

        導(dǎo)入:(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

        一.整體性閱讀

        1.學(xué)生標示段序并疏解疑難字詞,自讀課文,初步感知文意。

        沙?。?) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )

        窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )

        2.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進行復(fù)述。

        示例:在一次語文公開課的準備過 程中程 老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng) 程 老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達了主人公)卡和自己的心聲。

        3.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

        故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

        故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

        (1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

        (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

        故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

        二.突破性閱讀

        1.學(xué)生自主閱讀(重在體驗感悟主人公思想感情的變化),教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀,并設(shè)計話題讓學(xué):討論。

        出示話題并進行討論:小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

        教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點:李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

        2.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

        設(shè)計原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗,把握李京京情感傾訴的需求。

        預(yù)期成果所包含的實質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄??偠灾?,李京京的心聲表達了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

        3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗,進行有感情的朗讀。

        三.探究性閱讀

        1.作者以“心聲”為標題,究竟要表達什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)

        2.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

        提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來?!?/p>

        啟示一:要融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。

        啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活

        四.鞏固性閱讀

        網(wǎng)上閱讀《彎彎的月亮》一文,回答文后習(xí)題。 (選自《中學(xué)語文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動)

        1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞,表現(xiàn)了星子當(dāng)時怎樣的心情?

        2、星子當(dāng)老師后,又提出“彎彎的月亮像什么”的問題,是想讓學(xué)生________。

        3、隔了若干年后,同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致?

        4、面對學(xué)生與眾不同的回答,星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同?

        5、文章最后說:“星子看后,臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑?她有什么想法?請你發(fā)揮聯(lián)想或想像,寫一段話,表現(xiàn)出星子此時此刻的內(nèi)心想法。(100字以內(nèi))

        五.布置作業(yè):每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn),也許實現(xiàn)它不會一帆風(fēng)順,會遇到一番曲折,但你會不斷爭取下去,請把你追求的這一過程記錄下來吧,那是你成長的足跡。

        六.板書設(shè)計:

        心 聲

        人物:

        李京京:1渴望親情友情2渴望表達內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個學(xué)生.

        淳樸\執(zhí)著\有勇氣

        程 老師:認真\自信\負責(zé)

        情節(jié):

        渴望朗讀 — 開端

        偷偷朗讀 — 發(fā)展

        大膽批評 — 發(fā)展

        爭取朗讀 — 高潮與結(jié)局

        2、《心聲》初三上冊語文教案

        教學(xué)目標:

        1.知識與能力目標:熟讀課文,能復(fù)述故事情節(jié),理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。

        學(xué)習(xí)運用心理描寫,通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。

        2.過程與方法目標:自主合作探究、小組教學(xué)

        3.情感與態(tài)度目標:理解作者以“心聲”為標題的深刻含義,培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。

        重點與難點

        重點是弄清“心聲”含義,在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進行歸納。小說在塑造人物時主要運用心理描寫,這是本課的難點;初次接觸小說,側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點和作用。

        教學(xué)方式: 朗讀與討論

        教學(xué)手段:多媒體

        教學(xué)過程:

        導(dǎo)入:(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

        一.整體性閱讀

        1.學(xué)生標示段序并疏解疑難字詞,自讀課文,初步感知文意。

        沙?。?) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )

        窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( ) 撒嬌( )

        2.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié)進行復(fù)述。

        示例:在一次語文公開課的準備過 程中程 老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后,在公開課上,當(dāng) 程 老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達了主人公)卡和自己的心聲。

        3.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。

        故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

        故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

        (1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。

        (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

        故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

        二.突破性閱讀

        1.學(xué)生自主閱讀(重在體驗感悟主人公思想感情的變化),教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進行個性化解讀,并設(shè)計話題讓學(xué):討論。

        出示話題并進行討論:小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。

        教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點:李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

        2.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

        設(shè)計原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩,根據(jù)關(guān)鍵語句或段落,了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗,把握李京京情感傾訴的需求。

        預(yù)期成果所包含的實質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄??偠灾?,李京京的心聲表達了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

        3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗,進行有感情的朗讀。

        三.探究性閱讀

        1.作者以“心聲”為標題,究竟要表達什么深刻含義呢?(對主題的理解與把握)

        2.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

        提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲?!八嫦肽睢2皇且鲲L(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來?!?/p>

        啟示一:要融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深入理解作品。

        啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活

        四.鞏固性閱讀

        網(wǎng)上閱讀《彎彎的月亮》一文,回答文后習(xí)題。 (選自《中學(xué)語文》2000年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動)

        1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞,表現(xiàn)了星子當(dāng)時怎樣的心情?

        2、星子當(dāng)老師后,又提出“彎彎的月亮像什么”的問題,是想讓學(xué)生________。

        3、隔了若干年后,同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致?

        4、面對學(xué)生與眾不同的回答,星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同?

        5、文章最后說:“星子看后,臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑?她有什么想法?請你發(fā)揮聯(lián)想或想像,寫一段話,表現(xiàn)出星子此時此刻的內(nèi)心想法。(100字以內(nèi))

        五.布置作業(yè):每個人都有內(nèi)心的強烈愿望并渴望實現(xiàn),也許實現(xiàn)它不會一帆風(fēng)順,會遇到一番曲折,但你會不斷爭取下去,請把你追求的這一過程記錄下來吧,那是你成長的足跡。

        六.板書設(shè)計:

        心 聲

        人物:

        李京京:1渴望親情友情2渴望表達內(nèi)心情感3呼吁教育工作者尊重關(guān)愛每個學(xué)生.

        淳樸\執(zhí)著\有勇氣

        程 老師:認真\自信\負責(zé)

        情節(jié):

        渴望朗讀 — 開端

        偷偷朗讀 — 發(fā)展

        大膽批評 — 發(fā)展

        爭取朗讀 — 高潮與結(jié)局

        3、語文上冊《雪》初三語文教案

        教學(xué)目的:

        1.學(xué)習(xí)文章運用強烈的對比手法。

        2.理解作者的思想感情,體會作品中閃現(xiàn)出的理想光芒與對生活的熱愛。

        3.品味優(yōu)美的語言,理解文章的深刻內(nèi)涵。

        4.初步了解和掌握散文詩的文體特點和閱讀技巧。

        教學(xué)重點:

        1.景物描寫的特點。

        2.理解文章語言的深層含義。

        3.通過多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對南北不同雪景的描繪,體味作者情感及思想感情。

        教學(xué)難點:

        理解作者所表達的情感。

        教學(xué)課時:

        二課時。

        教學(xué)過程:

        第一課時

        一、導(dǎo)入新課:

        (一邊播放媒體資源中“雪”的視頻,一邊導(dǎo)入。)

        紛紛揚揚的雪總是能帶給人清新、浪漫和遐想。那么雪對于魯迅來說,又有什么特別意義呢?我們一起到他的文章--《雪》中去尋找答案。

        二、朗讀課文,學(xué)生思考:

        播放媒體資源中的課文泛讀,學(xué)生邊聽泛讀,邊思考以下問題:

        1.作者為我們描繪了哪兩個地方的雪景?

        (明確:南方的雪和北方的雪)

        2.南方的雪和北方的雪整體上有何不同?從哪些地方可以看出?

        (明確:南方的雪美艷,北方的雪孤獨)

        三、整體感知:

        問題討論:“意象”,就是詩詞文章所寫的“物”與所抒的“情”的相互交融的總和。所寫的“物”主要有哪些?

        討論明確:江南的雪、朔方的雪。

        據(jù)此將課文劃分為兩個部分:

        第一部分(①~③段),描寫江南的雪與雪野。

        第二部分(④~⑥段),描寫朔方的雪。

        四、品味探究(一):

        (研讀第①~③段)

        1.問題討論:江南的雪,我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下,江南的雪有什么特點。

        通過詞句體味,討論明確:江南的雪是美麗(“滋潤美艷之至”)、快樂(雪天是孩子們的節(jié)日)而富于活力(她,隱約著青春,“是極壯健的處子的皮膚”)的。但江南的雪也是“短壽”的,好不容易堆起來的雪羅漢,“晴天又來消釋他的皮膚”,“連續(xù)的晴天又使他成為不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪盡了”,而很快歸于虛無,讓人感到少許失落乃至悲哀。

        點撥一:作者在寫江南的雪之前,寫南國的暖雨,用意是通過其“單調(diào)”襯托雪給人們生活帶來的欣喜。

        點撥二:作者寫“雪野中”“血紅的寶珠山茶,白中隱青的單瓣梅花,深黃的磬口的蠟梅花”和“雪下面”的雜草以及蜜蜂等,是為了“烘云托月”,突出雪的色彩,營造優(yōu)美宜人的意境。

        點撥三:作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景,表現(xiàn)了雪給人們帶來的快樂,使畫面更加富于動感和活力。

        2.大聲朗讀課文第②③段,圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得。

        要點一:堆雪羅漢的過程,重點體味孩子們的動作和快樂心情。

        要點二:雪羅漢“消釋”的過程,可通過與上段的聯(lián)系、對比,引導(dǎo)學(xué)生體味孩子們此刻的心理感受。

        3.問題討論:在江南的雪這個“物”上,附著了作者什么樣的思想感情?你認為江南的雪有怎樣的象征意義?

        討論明確:

        思想感情:熱愛生活、歌頌美好,但又感嘆其孱弱。

        象征意義:江南的雪象

        教案《蘇教版九年級語文上冊《雪》教案》,來自網(wǎng)!

        征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。

        五、歸納小結(jié):

        問題討論:你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度?

        討論明確:贊美其美麗、快樂、富于活力,但又感嘆其孱弱,缺乏頑強的斗志。

        六、課后作業(yè):

        江南的雪,作者在贊其美好的同時,又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分,想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格,作者的感情是怎樣的。

        第二課時

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

        提問:魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點?作者對江南的雪抱有怎樣的情感態(tài)度?

        導(dǎo)入:本節(jié)進入魯迅先生“雪世界”的第二部分——朔方的雪。

        二、品味探究(二):

        (研讀第④⑤段)

        1.朗讀課文第④⑤段。

        2.問題討論:朔方的雪是以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們眼前的?她有哪些特點?

        討論明確:個性獨立(“在紛飛之后,卻永遠如粉,如沙,他們決不粘連”)、張揚豪邁(“蓬勃地奮飛,在日光中燦燦地生光,如包藏火焰的大霧,旋轉(zhuǎn)而且升騰,彌漫太空”)、頑強不屈(“在無邊的曠野上,在凜冽的天宇下,閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”)。

        3.學(xué)生交流自己最費解或最喜歡的句子,交流體會,教師點撥。

        4.齊讀課文第⑥段,討論:此段作者采用了直抒胸臆的寫法,抒發(fā)了作者怎樣的感情?

        討論明確:極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。

        5.朗讀指導(dǎo):朗讀第⑥段,要求讀出節(jié)奏和感情;教師點撥指導(dǎo)。

        三、拓展析疑:

        (研讀第⑥段)

        有人說,理解了這篇文章的最后一句:“那是孤獨的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”,也就理解了這篇文章的主旨。

        1.問題討論:回憶第一單元課文《藤野先生》,你能否從該文中找出與“孤獨的雪”“死掉的雨”相互對應(yīng)的人物和事例?你怎樣理解“雨的精魂”的深意?

        討論明確:

        ①魯迅先生初到日本東京,盡管那里的清國留學(xué)生很多,但他們卻醉生夢死、不學(xué)無術(shù),讓魯迅倍感失望,一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經(jīng)歷可以看做是“孤獨的雪”的絕佳注腳。

        ②由東京易地仙臺后,在時事電影上看到的麻木愚昧的國人,于是覺悟到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的”,于是決然辭別自己崇敬的藤野先生,棄醫(yī)從文,這不正是“死掉的雨”變成“雪”的過程嗎?

        ③作者之所以說朔方的雪是“雨的精魂”,是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調(diào)、平庸,又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志,所以,用“雨的精魂”稱朔方的雪,是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力贊美。

        四、歸納小結(jié):

        全文主旨:通過對江南的雪和朔方的雪的描繪,寄寓了作者執(zhí)著追求國家民族美好未來、決心將革命事業(yè)進行到底的胸懷和理想,是魯迅先生《自題小像》“我以我血薦軒轅”這一雄心壯志的形象化表述。

        4、初三上冊《心聲》教案

        教學(xué)目標

        1、知識與技能:簡要復(fù)述小說內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;分析和評價小說人物形象,理解“心聲”的含義。

        2、過程與方法:在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文,整體感知:課上速讀課文,掌握故事情節(jié);課中精讀課文,理解人物形象的刻畫;獨立思考,討論交流,理解文章主題和細膩的心理描寫;聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,明白小說所反映的問題。

        3、情感態(tài)度和價值觀:展示學(xué)生個性,引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。讓學(xué)生從京京的身上體悟親情,懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。

        教學(xué)重點

        弄清“心聲”含義,在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上,分析小說人物形象進行歸納。

        教學(xué)難點

        引導(dǎo)體會心理描寫的特點和作用。

        教學(xué)時間

        2課時

        教學(xué)過程

        第一課時

        一、導(dǎo)入新課。

        讓學(xué)生談?wù)勗谧约旱膶W(xué)習(xí)和生活中有沒有太多的話想向同學(xué)或朋友傾訴的?先讓學(xué)生在小組內(nèi)說,再在全班交流。

        在聽取學(xué)生感受的基礎(chǔ)之上,教師表述:面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

        二、整體感知。

        1、本篇小說,共換了幾個場景?

        明確:教室——樹林里——教室——公開課上。

        2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。

        明確:

        ⑴公開課前,李京京非??释首x課文,可程老師怕影響公開課的效果,執(zhí)意不讓他讀。

        ⑵回家路上,李京京偷偷地在樹林里讀起課文,并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。

        ⑶第二天放學(xué)后,李京京聽被指定的趙小楨讀課文,勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。

        ⑷公開課上,在被指定的同學(xué)不舉手的情況下,李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文,以至打動了程老師和同學(xué)們。

        3、請你根據(jù)這四個場景把分成四部分!

        明確:

        情節(jié)結(jié)構(gòu):公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

        (想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)

        三、作業(yè)。

        找出文中出現(xiàn)的人物并對其進行分析。

        【板書設(shè)計】 15、心聲

        公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上

        (想讀課文)(偷讀課文)(聽讀課文)(終讀課文)

        第二課時

        一、復(fù)習(xí)。

        說說的情節(jié)。

        二、分析人物形象:

        1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點。

        明確:

        程老師:認真、好強,又有點自信,對工作認真負責(zé);也存在不足。

        李京京:樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達。

        2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。

        在塑造李京京這個人物形象時,作者運用了多種人物描寫方法,請大家舉例說說。(語言、動作、神態(tài)、心理,舉例略)

        教師點撥:這些描寫刻畫細膩、真實,讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫,更讓人覺得真切,請同學(xué)們找出認真體悟,分析它的作用。

        ⑴京京垂下頭。他多么喜歡這個故事?。∷嫦肽钜欢危呐率菐仔凶值哪敲匆恍《文?!他準能念好

        ⑵他真想站起來??墒牵绻e了手,程老師會喊他嗎?課后趙小楨會不會嘲笑他?

        ⑶他想跟程老師道個歉,請老師原諒,可是心理難受得要命,什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”,不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺,寫故事的人真有本事!

        ⑷京京在坐位上不安地扭動著身子,眼巴巴地望著老師,仿佛想說什么。

        ⑸京京站起來,結(jié)結(jié)巴巴地說:“老師,我能┈念一段嗎?”

        ⑹他咬緊了嘴唇,鄭重地舉起右手,眼睛一眨不眨地望著程老師。

        教師點撥:文中有直接的心理描寫,如上面1-3句及“樹林里對爺爺,對妮兒的思念”;有間接的心理描寫,如4-6句中希望自己得到朗讀機會。這些描寫,細膩而真切地寫出了李京京的心理歷程,使人物形象刻畫得真實、豐滿。

        三、理解主旨:

        1、討論:李京京的心聲是什么?

        明確:李京京渴望得到鍛煉機會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄??偠灾?,李京京的心聲表達了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

        2、學(xué)完《心聲》,同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時,對程老師公開課的做法有什么看法?

        明確:程老師“認真、好強,又有點自信”,區(qū)教育局公開課交給她完成,說明他水平不低,特別是為了上好這節(jié)課,她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文,是因為李京京的嗓子沙啞,怕影響了學(xué)校榮譽。這種對工作負責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評,采取急功近利的辦法,把公開課上成表演課,只追求形式,甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。

        3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層?(提示:本課以“心聲”做標題,作者描述了什么人的心聲?怎樣的心聲呢?)

        明確:

        “心聲”的含義:①深埋在京京心底的親情、友情

        ②京京渴望表達自己內(nèi)心感情的愿望

        ③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望

        四、作業(yè)。

        你有過類似的經(jīng)歷嗎?也以《心聲》為題寫寫自己的感受。

        【板書設(shè)計】

        心聲

        人物:李京京(沉郁、指著、倔強)

        “心聲”→ 公正、尊重、溫暖、←“追求美好”

        5、初三上冊語文《心聲》教學(xué)設(shè)計

        教學(xué)目的:

        1.把握小說塑造的人物形象,理解“心聲”的深刻意義,學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。

        2.體會插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。

        3.學(xué)習(xí)縮寫的寫作方法。

        教學(xué)過程:

        第一課時

        一、導(dǎo)入

        (聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生,成長中的我們有太多的話要說,讓我們一起走進小說《心聲》,去聽聽主人公的心聲。

        二、整體感知,把握情節(jié)

        1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節(jié),進行復(fù)述。

        明確:在一次語文公開課的準備過程中,程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡,很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這一愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑。最后,在公開課上,當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時,李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文,表達了主人公萬卡和自己的心聲。

        2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上,進一步梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

        故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。

        故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。

        (1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和憶。

        (2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。

        故事的高潮和結(jié)局:李京京勇敢舉手,在公開課上朗讀了課文。

        三、自主閱讀,體驗感悟

        1.教師引導(dǎo)學(xué)生凋動自己的生活經(jīng)歷和人生體驗進行個性化解讀,并設(shè)計話題讓學(xué)生討論。

        出示話題并進行討論:小說著重刻畫了幾個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>

        明確:李京京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。

        2.教師引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀全文,討論:

        李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)

        明確:李京京渴望得到鍛煉機會,渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄??偠灾?,李京京的心聲表達了對美好生活的追求,這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。

        3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗,進行有感情的朗讀。

        四、課堂小結(jié)

        小說講述了一個少年的心聲,表達了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注,對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文,感動了自己,也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進行深人的探究學(xué)習(xí)吧。

        五、布置作業(yè)

        1.提取小說主要情節(jié),把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。

        2.閱讀課文,思考文章的主旨和藝術(shù)特色。

        第二課時

        一、導(dǎo)入

        這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)的主要的目標。

        二、揣摩體會

        設(shè)計原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性,調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點語段朗讀、賞析為主,教師適時指導(dǎo)賞析。 關(guān)于小說主旨,應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色,應(yīng)落實好重點問題:插敘手法、心理描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織,

        富于表現(xiàn)力的語言等。

        三、合作探究

        選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題,充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達的自由。)

        1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認為李京京糾正同學(xué)趙小幀的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?

        提示:《萬卡》之所以打動李京京,是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷,相似的情感體驗,相似的傾訴需求,他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強烈的共鳴,萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭,是心里有種憋了很久的感情,想痛痛快快念出來,吐出來?!?/p>

        啟示一:要融進小說中去,與主人公同呼吸,共命運,才能深人理解作品。

        啟示二:要從小說中出來,從生活中發(fā)現(xiàn)小說,從小說中理解生活。

        2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師,你會怎么做?

        教師引導(dǎo)時要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本,促進全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素,尊重和愛護學(xué)生的個性,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。

        四、課堂小結(jié)

        同學(xué)們,我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲,他有著多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生,沒有理由不捧著一顆赤誠的心來,讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨特體驗,探求自己對人生的獨特感悟,為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!

        五、作業(yè)

        平時注意積累,記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。

        6、初三語文上冊《出師表》教案

        第一課時

        教學(xué)目標:

        1.解題、背景、作者、表

        2.指導(dǎo)閱讀、分段

        3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力

        4.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張,初步領(lǐng)會諸葛亮對蜀漢的忠誠,學(xué)習(xí)他的愛國精神

        教材分析

        重點難點:

        閱讀、分段

        教學(xué)過程:

        一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        諸葛亮是中國人民智慧的化身?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或為出師,鬼神泣壯烈”。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)

        二、朗讀課文

        1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會老師的讀法,并畫出生字詞。

        2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。

        三、檢查預(yù)習(xí):

        1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識

        2.一人簡述的寫作背景

        3.一人簡介諸葛亮

        四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

        引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段(問題1),提出以下幾個問題供參考:第一,在國家危急的形勢下,作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?第二,作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三,在說明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請求皇上批準他出師并表達這次出師的決心?

        1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨立思考,擬出初步答案

        2.同組交流,取長補短(段意不要求統(tǒng)一)

        3.抽樣提問,師生共評(同時板書)

        第一部分(1-5)指明危機,提出建議

        第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由

        第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心

        五、理解分析第1、2自然段

        1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補充以下詞語:

        疲弊:指國家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋:原來

        2.提問四人各對譯課文1、2段,學(xué)生進行評價更正,教師肯定小結(jié)

        3.思考問題:

        (1)

        為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”?

        (2)作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)

        教師抽個別中下生提問,再請中下生補充,不行再請中上生小結(jié)

        板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴明

        4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

        (1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

        (2)分析“以”連詞的用法

        學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達目的,哪些表達結(jié)果。

        教師提問,學(xué)生不同意見可補充

        板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理

        表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也

        5.指導(dǎo)背誦:

        (1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

        如:形勢危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議

        (2)學(xué)生試著自己背

        (3)抽優(yōu)生背

        (4)全班齊背

        6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。

        六、布置作業(yè):

        A.熟練習(xí)背誦1-2段,準備默寫

        A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段

        第二課時

        教學(xué)目標:

        1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠小人的進步主張。

        2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神

        3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

        4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

        重點難點:

        了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

        教學(xué)過程:

        一、檢查默寫1-2段(2)

        一人上黑板,其他在下面寫

        二、分析課文3-5段

        1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感

        二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

        2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1)

        不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個問題抽查:

        是以:痛恨:所以:計日而待:良實:親賢臣,遠小人

        3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)

        師生共同分析,邊分析邊板書:

        薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏,有所廣益

        營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所

        提建議:親賢遠佞(正反教訓(xùn))

        4.小結(jié)第一部分:

        (1)諸葛亮提出的三條建議治國大計,特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復(fù)強調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。

        (2)講解“寓情于議”的特點:諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實,引歷史經(jīng)驗教訓(xùn),其目的都是希望后主能認識到必須親賢遠佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式,意在使后主能容易接受建議,達到規(guī)勸目的。

        三、分析第二部分:

        1.創(chuàng)設(shè)情境:

        劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時又言聽計從,臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

        2.教師補充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:

        躬耕:親自耕種.聞達:聲名遠揚庶竭:希望竭盡爾來:從那時到現(xiàn)在托付不效:交給的任務(wù)沒有完成

        3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)

        要求一位表達能力強一點的學(xué)生回答,其他學(xué)生補充

        4.獨立思考問題:兩主要表達方式是什么?敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

        昔日:生平志向

        感激原因

        廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下

        當(dāng)今:出師理由

        5.講解“寓情于敘”

        如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿。表達方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心。

        6.討論問題:“受命以來.....深入不毛”表達了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認識?

        引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。

        7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情

        表示伐魏決心,報先帝忠陛下

        五、布置作業(yè)

        A:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段

        B:默寫課文3-7段

        第三課時

        教學(xué)目標:

        1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉)

        2.歸納中心思想和寫作特點

        3.背誦,練習(xí)鞏固

        教學(xué)過程:

        一、檢查復(fù)習(xí):

        抽一中等生背誦課文第5自然段

        二、理解分析第三部分

        1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進入新課。

        2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點撥

        學(xué)生先獨立翻譯,教師給予指點,后集體討論解決

        3.分析第8段層次:師生共析:

        第1句是自請“出師”,表達“討賊興復(fù)”的決心,意志堅定

        第2句是兩個分句,是分清責(zé)任,提出期望

        第3句表達感激之情

        板書:請命出師----表決心

        叮囑陛下:用賢臣---興德之言

        宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

        表達感激之情

        4.討論:如果第1句話后面用分號,“以彰其咎”后面用句號,好不好?

        明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。

        自由發(fā)言,有道理就行

        三、朗讀指導(dǎo),進行背誦:

        同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合

        四、布置作業(yè)

        A、默寫全文(可分段進行)

        B、熟練背誦全文

        7、初三語文上冊《陳涉世家》教案

        教學(xué)目的:

        一、熟悉課文,疏通文意。

        二、理解課文的基本內(nèi)容。

        三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

        教學(xué)要點:

        一、了解作者和《史記》

        二、了解一些詞古今的不同意義。

        教學(xué)過程:

        第一課時

        一、簡介司馬遷和《史記》。

        方法:引導(dǎo)學(xué)生看教材注解①。教師適當(dāng)補充下邊內(nèi)容。

        作者司馬遷,10歲“誦古文”,20歲開始游歷,游蹤遍及南北,到處考察風(fēng)俗,采集傳說。歸來后,初仕郎中,曾出使西南各地。漢武帝元封八年(公元前108年)繼承他父親司馬談的官職,任太史令,掌管起草文書、編寫史料、兼管國家典籍、天文歷法等。他博覽皇帝珍藏的大量圖書、檔案和文獻。后國替投降匈奴的李陵辯解,被捕入獄,受官刑。出獄后,任中書令,掌管皇家機要文件。他發(fā)憤著書,公元前91年完成《史記》。

        《史記》,我國第一部紀傳體史書,記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達3000年間的歷史。全書共130篇,包括本紀(帝王傳記)12篇,世家(記諸侯本系)30篇,列傳(序列人臣事跡)70篇,年表12篇,書(記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況)8篇,共526,500字。在史學(xué)和文學(xué)史上都有很高的地位。魯迅稱它是“史家之絕唱,無韻之《離騷》”。

        本課《陳涉世家》就節(jié)選自《史記》。

        二、初讀課文。

        1.正音

        學(xué)生參照注解,借助工具書,自讀課文,讀準字音。

        [說明]較學(xué)過的文言文長一些,需要注音的字多。教學(xué)中,可以要求學(xué)生先讀注解所注的字音,然后讀課文;或?qū)W生通讀課文,邊讀邊掌握字音;也可以在學(xué)生自讀后,集體對一些字正音,同時,結(jié)合注解,理解其意。有些字的讀音,不可能一下子記住,在下邊的教學(xué)中,隨時復(fù)習(xí)。

        2.試譯課文

        二人小組,結(jié)合注解流通大意,并記下看不明白的語句,待全班討論解決。

        [說明]學(xué)生分小組疏通大意,教師多給一些時間。其間教師巡視,隨時解答一些學(xué)生的疑難問題。值得注意的是,學(xué)生只是疏通大意,不需要逐字“對號入座”。指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在書上做點筆記。

        布置作業(yè)

        完成課后練習(xí)一、三。

        第二課時

        一、檢查作業(yè),溫習(xí)課文。

        教師出示卡片,或利用投影(小黑板)出示練習(xí)一第1題所列的語句,請學(xué)生讀出句中停頓,并說說句意。

        (l)發(fā)間左謫戍漁陽900人

        (2)今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

        (3)又間令吳廣之次所旁叢詞中

        (4)乃令符離人葛嬰將兵絢蘄以東

        第2題。讀下邊三組句中A、B兩句,注意讀出語氣(略去句后的標點)。

        A若為傭耕,何富貴也

        B.等死,死國可乎

        A嗟乎,燕雀安知鴻韻之志哉

        B.王侯將相寧有種乎

        A。此教我先威眾耳

        B.且壯土不死即已,死即舉大名耳

        聽教師范讀一遍課文。

        要求:聽讀時,想每句話的大意,想上節(jié)課有問題的語句現(xiàn)在明白了沒有;準備提出自己不能解決的疑難問題。

        二、集體解疑,疏通文意;理解基本內(nèi)容。

        學(xué)生提出有疑難的語句,全班集體解疑。具體方法:

        一個學(xué)生提出不懂的詞語或句子,教師鼓勵其他同學(xué)給這位同學(xué)解說明白;同學(xué)們都不明白的地方,教師講解。

        二人小組,討論課后練習(xí)二,填空。

        (l)起義的導(dǎo)火線是____________________________________。

        (戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期)

        (2)陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是:①___________;②________________。

        (①秦二世殺太子扶蘇,引起人民群眾對秦王朝的更大不滿;③楚人懷念楚將項燕,有強烈的復(fù)國愿望)

        (3)為起義作輿論準備的辦法是:①____________。②_____。

        (①將寫有“陳勝王”的布條置魚腹中,戍卒買魚烹食,得魚腹中書;②吳廣在駐地旁的叢詞中,狐嗚呼口:“大楚興,陳勝王?!保?/p>

        (4)是起義的第一步;接著用。作為動員群眾起義的口號。

        (并殺兩尉;自稱公子扶蘇、項燕的隊伍)

        集體討論填室內(nèi)容。

        三、了解古今詞義的不同。

        完成課后練習(xí)五第1題為主要內(nèi)容。

        教師出示投影或小黑板,寫上如下樣子:

        涉水時(年輕)

        亦死(逃亡)

        令吳廣(暗地)

        中停停語(處處)

        (將軍身披堅執(zhí)銳(自己、親自)

        要求:為每組配上一句現(xiàn)代漢語,每句中要用上加點詞,然后在句后括號內(nèi),注明現(xiàn)代漢語的意思。

        四、復(fù)述課文的內(nèi)容。

        要求:(1)用現(xiàn)代白話復(fù)述;(2)復(fù)述要突出事件的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵之處。可參考前邊所做的填空練習(xí)。

        五、布置作業(yè)。

        8、《說美》初三上冊語文教案

        學(xué)習(xí)目標:

        1、能找出文章的主要觀點,簡述理由。

        2、能恰當(dāng)引用課文語句,寫一段文字表明自己的觀點。

        3、能對文章的觀點說出自己的看法。

        教學(xué)過程:

        (一)導(dǎo)入。

        今天我們一起來學(xué)習(xí)17世紀英國著名的哲學(xué)家弗蘭西斯·培根寫的一篇雜感《論美》。常言道:愛美之心,人皆有之。有的人為了讓這張臉變得好看一些,花許多鈔票去美容,還有甚者,不惜千金去做整容手術(shù),當(dāng)一回或人造美男。我們都不是一擲千金的富翁,當(dāng)然沒有那么許多閑錢花在這張臉上,那么我們?nèi)绾稳プ非笞陨淼拿滥兀磕敲次覀儗W(xué)習(xí)完這篇課文,相信同學(xué)們能找到一個滿意的答案。

        (二)整體感知。

        1、用自己喜歡的方式讀課文,用文中的句子歸納課文的主要觀點,并簡要說說課文論述的思路。

        (三)觀點運用。

        1、有一位品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué),他的臉上有一塊難看的胎記,其他同學(xué)的異樣眼光使他很難為情。他自己也常常為這塊胎記而郁郁寡歡。作為好朋友,請你寫一封信勸說他(她)。

        要求:(1)運用文中的一些觀點或語句進行勸說。

        (2)認真研讀課文,收集有關(guān)語句,仔細揣摩。

        (3)150字左右,10分鐘左右完成。

        (四)辨別觀點。

        1、仔細閱讀課文,對于作者的一些見解你是否贊成?如果贊成請舉一個例子證明;如果不贊成也請舉一個例子來反駁。

        總結(jié):

        教師寄語:擁有美,猶如擁有冬日的陽光,溫暖了別人,也會溫暖你自己。學(xué)會熱愛,學(xué)會珍惜,學(xué)會奉獻,你就是最美。

        9、初三上冊語文《論美》教案

        一、學(xué)習(xí)目標、重點、難點

        (一)學(xué)習(xí)目標:

        1、能找出文章的主要觀點,簡述理由。

        2、能恰當(dāng)引用課文語句,寫一段文字表明自己的觀點。

        3、能對文章的觀點說出自己的看法。

        (二)學(xué)習(xí)重難點:

        通過對美的感受、認識和理解,使學(xué)生認識到心靈美是真正的美。

        二、知識概覽圖

        三、新課導(dǎo)引

        人們常說:“鳥美在羽毛,人美在靈魂?!睈勖朗侨祟惖奶煨?,那么,我們應(yīng)該追求怎樣的美呢?今天我們就向英國大哲學(xué)家、美學(xué)家培根請教一下。

        四、教材精華

        美德好比寶石,它在樸素背景的襯托下反而更華麗。同樣,一個打扮并不華貴卻端莊嚴肅而有美德的人,是令人肅然起敬的。(①作者是怎樣提出全文的中心思想的?)

        【段析】運用類比的方法指出什么是美德;合宜的舉止、端莊的風(fēng)度,更能體現(xiàn)出一個人的美德。如果要討論一個人的美,首先要看他的德行。

        第一部分(1):美德最美。

        【品味】開章明義,用一個比喻句論說美德的珍貴。

        美貌的人并不都有其他方面的才能。因為造物是吝嗇的,他給了此就不再予彼。所以許多容顏俊秀的人卻一無作為,他們過于追求外形美而放棄了內(nèi)在美。但這話也不全對,因為奧古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、愛德華四世、阿爾西巴底斯、伊斯梅爾等,都既是大丈夫.又是美男子。(②本段運用什么方法論述了一個什么論題?)

        【段析】論證“美貌的人并不都有其他方面的才能”。一個人如果過分追求外形美,就會碌碌無為。

        【品味】“美貌的人”并不都是德才兼?zhèn)涞摹H菝裁篮蛢?nèi)在美難以在一個人身上共存。

        “追求外形美而放棄了內(nèi)在美”,指出了許多容顏俊秀的人卻一無作為的原因。

        “但這話也不全對”,體現(xiàn)了議論文語言的嚴謹。然后舉例證明“這話也不全對”這一觀點。

        仔細考究起來,形體之美要勝于顏色之美,而優(yōu)雅行為之美又勝于形體之美。最高的美是畫家所無法表現(xiàn)的,因為它是難于直觀的。這是一種奇妙的美。曾經(jīng)有兩位畫家——阿皮雷斯和丟勒滑稽地認為,可以按照幾何比例,或者通過攝取不同人身上最美的特點,作畫合成一張最完美的人像。其實像這樣畫出來的美人,恐怕只有畫家本人喜歡。美是不能制定規(guī)范的,創(chuàng)造它的常常是機遇,而不是公式。有許多臉型,就它的部分看并不優(yōu)美,但作為整體卻非常動人。(③作者是怎樣論述“最高的美”是行為之美的?)

        【段析】論述“形體之美要勝于顏色之美.而優(yōu)雅行為之美又勝于形體之美”。作者認為“優(yōu)雅行為之關(guān)”是“最高的美”,而這種美“是不能制定規(guī)范的”.即人的美主要體現(xiàn)在優(yōu)雅的行為中。

        【品味】提出自己對美的看法:優(yōu)雅的行為之美(才德之美)是美中“最高的”。

        “滑稽”一詞體現(xiàn)了作者對兩位畫家的觀點的批駁,論證了自己獨到的看法:“美是不能制定規(guī)范的,創(chuàng)造它的常常是機遇,而不是公式?!?/p>

        有些老人顯得很可愛,因為他們的作風(fēng)優(yōu)雅而美。拉丁諺語說過:“晚秋的景色是最美好的?!倍M管有的年輕人具有美貌,卻由于缺乏優(yōu)美的修養(yǎng)而不配得到贊美。(④本段是怎樣進一步強調(diào)美德是最關(guān)的?)

        【段析】運用對比論證.闡釋美在于優(yōu)美的修養(yǎng)而不在于美貌。

        第二部分(2~4):具體論述美德最關(guān)。

        【品味】“可愛”一詞寫出了有些老人因飽經(jīng)世事而顯得樂觀、豁達、開朗,他們笑對生活的一切。雖然老人的外貌是沒有顏色之美和形體之美可言了,但其性格和精神世界卻可敬可愛。正如孟德斯鳩所言:女人不是因為美麗才可愛,而是因為可愛才美麗。女人如此,男人、老人亦如此。

        美猶如盛夏的水果,是容易腐爛而難以保持的。世上有許多美人,他們有過放蕩的青春,卻迎受著愧悔的晚年。因此,把美的形貌與美的德行結(jié)合起來吧。只有這樣,美才會放射出真正的光輝。(5文末的最后一句話有何作用?)

        第三部分(5):呼吁把美的形貌、美的德行結(jié)合起來(外在美與內(nèi)在美相結(jié)合)。

        【品味】“容易腐爛”而“難以保持”的是外貌美。

        “世上”句運用格言武的語言,生動地表達了對不珍惜美的行為的遺憾。

        作者在“把美的形貌……真正的光輝”一句中提出自己的觀點和希望(中心論點)。

        答案速查

        ①作者以一個比喻句(把美德比做寶石)、一個實例(一個打扮并不華貴卻端莊嚴肅而有美德的人,是令人肅然起敬的),提出中心論點:美德最美。

        ②本段以兩種人為例,一種人“過于追求外形美而放棄了內(nèi)在美”,結(jié)果“一無作為”;還有一種人內(nèi)外兼美,“既是大丈夫,又是美男子”,從而論述了人生“內(nèi)在美”的重要性。

        ③通過顏色之美、形體之美和行為之美的比較和舉例詮釋,論述了“最高的美”是行為之美,這是一種奇妙的美。

        ④本段先贊美老年人的風(fēng)度美,然后又以青年作對比,“盡管有的年輕人具有美貌,卻由于缺乏優(yōu)美的修養(yǎng)而不配得到贊美”,兩相對比,從而進一步強調(diào)了美德最美。

        ⑤“只有這樣,美才會放射出真正的光輝”,這句結(jié)語具有豐富的含義,告訴人們只有具備了“美的德行”,美才是光彩四射的,“美的形貌”才是有價值的,一切才是最完美的。

        五、課堂檢測

        創(chuàng)造生活

        ①世上有三種人。一種人承受生活,覺得一切都是命中注定,便一步一步隨波逐流地活到老;再一種人迎接生活,他覺得生活就像手中的一副牌,雖然牌面是注定的,但出法卻由自己掌握;另一種入則夢想創(chuàng)造生活,認為生活就是一塊潔白的畫布,美好的前景全由自己去勾畫。

        ②“創(chuàng)造就是消滅死。”羅曼羅蘭如是說,創(chuàng)造生活就是把生活中的暗淡變成輝煌,平庸變成高尚,剪去命運的繁枝冗葉,使生命之樹向更高的方向生長。創(chuàng)造生活,該是一種充滿激情的挑戰(zhàn)。

        ③創(chuàng)造生活首先要創(chuàng)造希望。有了希望,就有了前進方向;有了希望,夢想的歸宿才不再是霧里若隱若現(xiàn)的一幅剪影。創(chuàng)造希望也就是擁有了無盡的溫暖動力,哪還管什么腳長路短四顧迷茫;創(chuàng)造希望更是創(chuàng)造了人生的最大財富,一顆自由夢想的心就像天際候鳥滑翔的身影,永遠帶領(lǐng)我們?nèi)ふ乙环N怦然心動的生活。

        ④創(chuàng)造生活還要創(chuàng)造激情。人沒有激情就像鳥兒沒有翅膀,就像花朵沒有陽光。如果生活是一只船,那么希望是帆,激情就是不停鼓蕩的一帆風(fēng)滿;如果生活是一條路,那么希望是腳下的燈,激情就是漫漫風(fēng)塵中的萬丈雄心。創(chuàng)造激情就是在生活的風(fēng)浪中創(chuàng)造了豁達的心境、坦蕩的胸襟和美麗的執(zhí)著。

        ⑤創(chuàng)造生活更要創(chuàng)造生活的內(nèi)容。每一天的太陽都是嶄新的,每一天的自我也是嶄新的,每一天的生活更應(yīng)是嶄新的。就像在藍天上點綴白云,就像在大海上點綴風(fēng)帆。創(chuàng)造生活的內(nèi)容就是在匆匆游走的歲月中加上一顆時常感悟的心,就是在生命的旅途中開創(chuàng)一片蜂飛蝶舞的芳草地,可以讓靈魂時時在其中憩息。

        ⑥學(xué)會創(chuàng)造生活,生命便展示給你一片常看常新的風(fēng)景。如果沒有創(chuàng)造,就不會有今天的世界,創(chuàng)造生活是人類文明發(fā)展的唯一路途。沿著這條路我們走過幼稚,走過豐盈,最終走向生命的極致!

        ⑦放眼一切賞心悅目的存在,你會感悟:創(chuàng)造生活就是創(chuàng)造美麗!

        鑒賞要點從實際出發(fā),先列舉了現(xiàn)實生活中的“三種人”,第二段引用羅曼羅蘭的名言“創(chuàng)造就是消滅死”,自然引出論點“創(chuàng)造生活”。接用三個分論點“創(chuàng)造希望”“創(chuàng)造激情”“創(chuàng)造生活的內(nèi)容”有理有據(jù)地逐一論證。結(jié)尾簡潔明了,收束有力,讓人感慨萬千!

        問題探究

        1.的中心論點是什么?用原文句子回答。

        2.文章開頭第①段的作用。

        3.作者從哪幾方面論述如何創(chuàng)造生活的?

        4.第④段采用了哪種論證方法?作用是什么?

        5.作為青少年的你們,應(yīng)該如何創(chuàng)造自己的生活呢?請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

        六、學(xué)后反思

        參考答案:

        1.論點:創(chuàng)造生活就是創(chuàng)造美麗。

        2.作用:歸納三種人的生活態(tài)度,吸引讀者閱讀興趣,引出“創(chuàng)造生活”這一論題,引起下文。

        3.首先要創(chuàng)造希望,還要創(chuàng)造激情,更要創(chuàng)造生活的內(nèi)容。

        4.比喻論證。生動形象地論述了創(chuàng)造生活還要創(chuàng)造激情的這一分論點,進而論述全文的中心論點。

        5.圍繞怎樣創(chuàng)造生活去寫,言之成理即可。示例:我首先要對未來充滿希望,要有一個明確的奮斗目標,要有積極進取的態(tài)度,要有遇到困難百折不回的精神,踏踏實實一步一個腳印地走下去,直到創(chuàng)造出自己理想的生活。

        10、《論美》初三上冊語文教案

        論 美

        培根

        教學(xué)目標

        1.體味文章對美的論述

        2.品味美的內(nèi)涵,能表達對美的理解

        教學(xué)重點

        品味文中富有哲理的語言

        教學(xué)難點

        感受美的內(nèi)涵

        教學(xué)方法

        引導(dǎo)法 討論法

        教學(xué)過程

        作者介紹:培根(1561~1626)英國著名的唯物主義哲學(xué)家和科學(xué)家

        被尊稱為哲學(xué)史和科學(xué)史上劃時代的人物,被譽為“科學(xué)之光”“法律之舌”。著有《論人生》等著作,留下了很多廣為傳誦的名言,如: 。

        檢查字詞:

        肅然起敬( ) 吝嗇( )( ) 滑稽( )

        攝取( ) 諺語 ( ) 愧悔( )

        問題設(shè)置:

        1. 作者談?wù)摿四膸追N美,這幾種美之間是什么關(guān)系?

        2. 作者的主要觀點是什么?文中運用了哪些論證方法?

        3. 文章最后作者給我們提出怎樣的勉勵和希望?

        品味語句:

        例:美言: 美猶如盛夏的水果,是容易腐爛而難以保持的。

        賞析(推薦理由): 這里的美是指外表的美麗。這句話用水果打比方,說明沒有豐富的內(nèi)涵而只有表面的美麗,是不可能長久的。

        美言:

        賞析:

        拓展延伸:

        用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找身邊的美。

        作業(yè)布置: 以“論不美”為題寫一篇小隨筆。

        論美

        培根

        美德好比寶石,它在相互背景的襯托下反而更華麗。同樣,一個打扮并不華貴卻端莊嚴肅而有美德的人是令人肅然起敬的。

        美貌的人并不都有其他方面的才能。因為造物是吝嗇的,他給了此就不再予以彼。所以許多容顏俊秀的人卻一無作為,他們過于追求外形美而放棄了內(nèi)在美。但這話也不全對,因為奧古斯都、菲斯帕斯、腓力普王、德華四世、阿爾西巴底斯、伊斯梅爾等,都既是大丈夫,又是美男子。

        仔細考究起來,形體之美要勝于顏色之美,而優(yōu)雅行為之美又勝于形體之美。最高的美是畫家所無法表現(xiàn)的,因為它是難于直觀的。這是一種奇妙的美。曾經(jīng)有兩位畫家----阿皮雷斯和丟勒滑稽地認為,可以按照幾何比例,或者通過攝取不同人身上最美的特點,用畫合成一張最完美的人像。其實象這樣畫出來的美人,恐怕只有畫家本人喜歡。美是不能制訂規(guī)范的,創(chuàng)造它的常常是機遇,而不是公式。有許多臉型,就它的部分看并不優(yōu)美,但作為整體卻非常動人。

        有些老人顯得很可愛,因為他們的作風(fēng)優(yōu)雅而美。拉丁諺語說過:“晚秋的秋色是最美好的?!倍M管有的年輕人具有美貌,卻由于缺乏優(yōu)美的修養(yǎng)而不配得到贊美。

        美猶如盛夏的水果,是容易腐爛而難保持的。世上有許多美人,他們有過放蕩的青春,卻迎受著愧悔的晚年。因此,把美的形貌與美的德行結(jié)合起來吧。只有這樣,美才會放射出真正的光輝。

        11、《敬業(yè)與樂業(yè)》初三語文上冊教案

        教學(xué)目標

        知識目標

        1.積累“征引、旁騖、敬業(yè)樂群、斷章取義、不二法門”等詞語。

        2.積累記誦文中的經(jīng)典語句、格言。

        3.體會演講的口語特色。

        能力目標

        1.把握文章的主要觀點和思路,理解“敬業(yè)與樂業(yè)”的主旨。

        2.初步學(xué)習(xí)“舉例子”和“講道理”兩種論證方法。

        3.揣摩語言表達通俗淺顯、準確周密、生動有力的行文特點。

        情感目標

        感受梁啟超對人生與事業(yè)關(guān)系的宣講,培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。

        教學(xué)重點

        1.把握文章的主要觀點和思路。

        2.體會演講和口語特色。

        教學(xué)難點

        真切領(lǐng)悟“敬業(yè)與樂業(yè)”的精神旨意。

        教學(xué)步驟

        一、導(dǎo)語設(shè)計

        同學(xué)們,神奇教練米盧“態(tài)度決定一切”的論斷,啟迪的不僅是奮進中的中國足球,在更大程度上引發(fā)的是人們對生活態(tài)度、處事原則的深層思考。今天,我們一起走進近代思想家梁啟超的一篇宣講人生與事業(yè)關(guān)系的演講詞——《敬業(yè)與樂業(yè)》,在感知先哲思想風(fēng)采中,去觀照自己的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度,領(lǐng)悟人生價值。(板書文題、作者)

        二、資料助讀

        1.多媒體顯示“戊戌變法”和梁啟超圖片資料:

        梁啟超(1873~1929年),字卓如,號任公,別號飲冰子、哀時客、飲冰室主人、自由齋主人等,廣東新會人。中國近代著名的政治活動家、啟蒙思想家、資產(chǎn)階級宣傳家、教育家、史學(xué)家和文學(xué)家。十七歲中舉,后隨其師康有為參與維新變法,事敗后流亡日本,在當(dāng)?shù)貏?chuàng)辦《新小說》雜志,并與孫中山等革命人士來往密切?;貒笥衷M織進步黨爭取憲政。1920年后,脫離政界,先后在清華、南開任教授,并專心著述。梁啟超興趣廣泛,學(xué)識淵博,在文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、佛學(xué)等諸多領(lǐng)域,都有較深的造詣。一生著述宏富,所遺《飲冰室》計148卷,1000余萬字。為后人留下了豐厚的學(xué)術(shù)遺產(chǎn),成為一代宗師。梁啟超是清末民初中國文壇上影響最大的一個人物,他自1899年起提倡的文學(xué)革命開辟了近代文學(xué)理論探索和文學(xué)創(chuàng)作的新局面。

        2.演講的基本知識

        提示:演講是以口語表達的方式面對聽眾,自己觀點,闡述某一事理的活動。演講不僅是宣傳和動員群眾的手段,而且還是闡明學(xué)術(shù)見解的一種手段,同時又是鍛煉和培養(yǎng)青年口才的一種手段。演講時應(yīng)注意以下幾方面要求:

        ①認清對象。確立主旨。這里講的是針對性。演講是直接面對聽眾交流思想和感情,所以必須了解聽眾對象,認清環(huán)境場合,明確演講的主旨?!暗绞裁瓷缴铣裁锤琛?,對于演講尤為重要。

        ②思路清晰,節(jié)奏明快。

        ③感情充沛,例證動人。

        ④語言準確,形象生動。

        三、誦讀,整體感知文意

        1.學(xué)生默讀課文。疏解字詞,并圈點勾畫文中表現(xiàn)作者對敬業(yè)與樂業(yè)觀點、看法的語句。

        投影:

        斷章取義:意思是不顧上下文,孤立截取其中的一段或一句。斷,截取。章,篇章。

        不二法門:佛教用語,指直接入道、不可言傳的法門。常用來比喻最好的或獨一無二的方法。

        征引:引用。

        旁騖(wù):在正業(yè)以外有所追求,不專心。

        褻瀆(xièdú):輕慢,不敬。

        強聒(guō)不舍:嘮嘮叨叨說個沒完。強聒,過分羅嗦。不舍,不停。

        敬業(yè)樂群:對自己的事業(yè)很盡職,和朋友相處很融洽。

        文中表現(xiàn)作者觀點、看法的語句有:

        (1)“敬業(yè)樂業(yè)”四個

        教案《人教版九年級語文上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》教案一》,來自網(wǎng)!

        字,是人類生活的不二法門。

        (2)人類一面為生活而勞動,一面也是為勞動而生活。

        (3)凡職業(yè)沒有不是神圣的。

        (4)凡職業(yè)沒有不是可敬的。

        (5)人生在世,是要天天勞作的。

        (6)勞作便是功德,不勞作便是罪惡。

        (7)因自己的才能、境地,做一種勞作做到圓滿,便是天地間第一等人。

        (8)凡做一件事,便把這件事看作我的生命,無論別的什么好處,到底不肯犧牲我現(xiàn)在做的事來和他交換。

        (9)敬業(yè)主義,于人生最為必要,又于人生最為有利。

        (10)從勞苦中找出快樂來。

        (11)凡職業(yè)都是有趣味的,只要你肯繼續(xù)做下去,趣味自然會發(fā)生。

        (12)每一職業(yè)之成就,離不了奮斗。

        (13)因為每一職業(yè)之成就,離不了奮斗;一步一步的奮斗前去,從刻苦中將快樂的分量加增。

        (14)人生能從自己職業(yè)中領(lǐng)略出趣味,生活才有價值。

        (15)敬業(yè)即是責(zé)任心,樂業(yè)即是趣味。

        2.對文中作者的觀點,你體會最深的是哪一點?請結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

        3.學(xué)生再讀全文,思考:

        (1)演講開始,作者就開宗明義提出了“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨,說它是“人類生活的不二法門”。接下來,文中圍繞主旨談了哪幾個問題?它們之間有著怎樣的邏輯聯(lián)系?

        (2)演講最后,作者言簡意賅地把“敬業(yè)與樂業(yè)”總結(jié)為“責(zé)任心”和“趣味”,說“我深信人類合理的生活總該如此”。那么,你認為“人類合理的生活”應(yīng)該是怎樣的?

        學(xué)生回答,教師明確:

        (1)梁啟超引用《禮記》和《老子》中的格言,“斷章取義”歸結(jié)出“敬業(yè)樂業(yè)”的主旨后,分別淡論了“有業(yè)”“敬業(yè)”和“樂業(yè)”三個問題。

        “敬業(yè)樂業(yè)”的前提是“有業(yè)”,“百行業(yè)為先,萬惡懶為首”強調(diào)了“有業(yè)”是做人之本。“敬業(yè)”的含義就是專心致志心無致志、心無旁騖,“敬業(yè)主義,于人生最為必要,又于人生最為有利”。僅有“發(fā)憤忘食”的“敬業(yè)”還不夠,“樂以忘憂”的“樂業(yè)”才是人生最高的境界和價值。

        (2)“合理的生活”,首先是有一份正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)(或任何一件有價值的事情),不能“飽食終日,無所用心”。對于所做的事情,要生出敬意,從而全神貫注,心無旁騖,忠實地把它做好;要從專心做事中發(fā)現(xiàn)樂趣,不是皺著眉頭、滿腹牢騷地叫苦,而是達到“樂以忘憂”的境界。

        4.學(xué)生合作研討

        (1)作者所論述的“敬業(yè)與樂業(yè)”中的“業(yè)”僅局限于狹義的職業(yè)嗎?

        (2)文中說,“勞作便是功德,不勞作便是罪惡”,你贊同這種說法嗎?聯(lián)系現(xiàn)實生活說說你的理解。

        (3)梁氏的“敬業(yè)”說,有著矯正世風(fēng)、改良國民性的積極作用。請聯(lián)系中國傳統(tǒng)文化的背景,談?wù)勥@種說法的意義。

        學(xué)生研討探究,教師相機點撥:

        (1)文中“業(yè)”的含義并不局限于狹義的職業(yè)。正如作者所言:“凡可以名為一件事的,其性質(zhì)都是可敬”。所以,“敬業(yè)與樂業(yè)”的意義,就不只限于正式的謀生職業(yè),也可以指生活中任何一件有價值的事情,不只限于成人的工作,也可以包括學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        (2)作者“勞作便是功德。不勞作便是罪惡”的說法值得質(zhì)疑。人類或個體的生活,并不都是只有“勞作”,“休閑”也是人生的重要內(nèi)容。而且,隨著社會的發(fā)展,休閑在生活中所占的比例,還在不斷提高。正如“人不是為吃飯而生活”一樣,人也不是“為勞動而生活”。

        (3)中國傳統(tǒng)文化是一種有等級色彩的文化,中國人的職業(yè)觀向來是“萬般皆下品,唯有讀書高”,人們的讀書目的又是“學(xué)而優(yōu)則仕”“朝為田舍郎,暮登天子堂”。這種官本位的文化,極度蔑視普通職業(yè),尤其是體力勞動,人們紛紛以出人頭地、顯親揚名為人生價值的實現(xiàn)。因此,課文論述的“敬業(yè)”說,有著矯正世風(fēng),改良國民性的積極作用。

        5.學(xué)生有感情地誦讀全文,體會演講詞文體特色。

        四、布置作業(yè)

        文中在談到“有業(yè)之必要”時,舉了孔子和百丈禪師的兩個例子加以說明;談到“凡職業(yè)都是有趣味的”時,列舉了四個原因加以說明。參照兩種寫法,根據(jù)自己的理解,試著為“有業(yè)之必要”列舉幾條理由,或為“凡職業(yè)都是有趣味的”提供幾個例子。