《小學五年級語文《赤壁之戰(zhàn)》教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、小學五年級語文《赤壁之戰(zhàn)》教案一等獎
一、課文分析
是歷史故事，是依據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節(jié)改寫的。課文生動地記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹操于赤壁的故事。
1、課文一開頭告訴“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸?！睂懗鰞绍姼艚鄬Φ男蝿?。然后點出曹軍的弱點：坐不慣船。于是曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來。這就是火燒赤壁的起因。
2、黃蓋向周瑜獻策，提出火攻之計，這是因為：曹軍80萬，我軍才3萬，長期相持下去對我們沒有好處，另外，曹操把船都連接在一起，用火攻想逃也逃不了，這是一個致命的弱點。
3、赤壁之戰(zhàn)東吳只有3萬，卻能打敗曹軍80萬。因為黃蓋、周瑜知已知彼，看準了敵人的弱點，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，以弱勝強，以少勝多。
二、重點學習：
本單元的學習重點是學會簡要復述課文。怎樣做到長話短說呢？例如，對《赤壁之戰(zhàn)》我們要抓住時間：東漢末年；主要人物：曹操、周瑜、黃蓋。課文的第一段交待了事情的起因，包括兩點：1、曹操率兵南下，要奪取東吳，與周瑜的兵隔江相對。2、曹軍的弱點：坐不慣船，曹操叫人把船連起來，鋪上木板，練水上打仗的本領。第二段雖屬于事情發(fā)展的基本過程——定計，但不是重點，可以復述得簡略些，只要點明黃蓋定了什么計就可以了。第三段是全文的重點，我們可以分五個步驟簡要地復述清楚，注意哪些該復述，哪些可刪去，哪些可合并。
三、難點分析：
（難句理解）“黃蓋說計策已經(jīng)有了，向周瑜說了一遍”。黃蓋向周瑜說的計策，為什么不直接寫出具體的內容？因為下文有這一計策的描寫：黃蓋寫信向曹操假降，趁東南風起的這天，用20只船，都用幔子遮著，船上裝滿蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺，后面拖著幾只小船向北岸駛去。等船隊離曹營很近時，就命令士兵把火點著，士兵們上了小船，解開纜繩，讓20條火船沖進曹操的船隊。
課文這樣寫為下文埋下了伏筆，又避免了內容的重復，使文章結構嚴密，語言簡潔，引人入勝。這是寫文章的一種技巧。
四、參考資料：
《三國演義》是一部著名的長篇歷史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義（公元1xx年）開始，到晉武帝司馬炎滅吳（公元2xx年）止，前后九十七年的歷史故事，全書以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，生動地描述了當時各個統(tǒng)治集團之間尖銳復雜的矛盾和斗爭。小說結構宏偉嚴密，人物形象鮮明生動，語言簡潔流暢，以至成為我國古代歷史小說的頂峰之作。
羅貫中（約1330————約1400），太原人。他根據(jù)《三國志》和有關傳說資料，經(jīng)過再創(chuàng)作寫成了這部我國古代小說史上的第一部長篇小說。
2、小學五年級語文《赤壁之戰(zhàn)》教案
一、課文分析
是歷史故事，是依據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的有關情節(jié)改寫的。課文生動地記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹操于赤壁的故事。
1、課文一開頭告訴“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸?！睂懗鰞绍姼艚鄬Φ男蝿?。然后點出曹軍的弱點：坐不慣船。于是曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來。這就是火燒赤壁的起因。
2、黃蓋向周瑜獻策，提出火攻之計，這是因為：曹軍80萬，我軍才3萬，長期相持下去對我們沒有好處，另外，曹操把船都連接在一起，用火攻想逃也逃不了，這是一個致命的弱點。
3、赤壁之戰(zhàn)東吳只有3萬，卻能打敗曹軍80萬。因為黃蓋、周瑜知已知彼，看準了敵人的弱點，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，以弱勝強，以少勝多。
二、重點學習：
本單元的學習重點是學會簡要復述課文。怎樣做到長話短說呢？例如，對《赤壁之戰(zhàn)》我們要抓住時間：東漢末年；主要人物：曹操、周瑜、黃蓋。課文的第一段交待了事情的起因，包括兩點：1、曹操率兵南下，要奪取東吳，與周瑜的兵隔江相對。2、曹軍的弱點：坐不慣船，曹操叫人把船連起來，鋪上木板，練水上打仗的本領。第二段雖屬于事情發(fā)展的基本過程——定計，但不是重點，可以復述得簡略些，只要點明黃蓋定了什么計就可以了。第三段是全文的重點，我們可以分五個步驟簡要地復述清楚，注意哪些該復述，哪些可刪去，哪些可合并。
三、難點分析：
（難句理解）“黃蓋說計策已經(jīng)有了，向周瑜說了一遍”。黃蓋向周瑜說的計策，為什么不直接寫出具體的內容？因為下文有這一計策的描寫：黃蓋寫信向曹操假降，趁東南風起的這天，用20只船，都用幔子遮著，船上裝滿蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺，后面拖著幾只小船向北岸駛去。等船隊離曹營很近時，就命令士兵把火點著，士兵們上了小船，解開纜繩，讓20條火船沖進曹操的船隊。
課文這樣寫為下文埋下了伏筆，又避免了內容的重復，使文章結構嚴密，語言簡潔，引人入勝。這是寫文章的一種技巧。
四、參考資料：
《三國演義》是一部著名的長篇歷史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義（公元1xx年）開始，到晉武帝司馬炎滅吳（公元2xx年）止，前后九十七年的歷史故事，全書以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，生動地描述了當時各個統(tǒng)治集團之間尖銳復雜的矛盾和斗爭。小說結構宏偉嚴密，人物形象鮮明生動，語言簡潔流暢，以至成為我國古代歷史小說的頂峰之作。
羅貫中（約1330————約1400），太原人。他根據(jù)《三國志》和有關傳說資料，經(jīng)過再創(chuàng)作寫成了這部我國古代小說史上的第一部長篇小說。
3、小學語文二年級片段教案：情感與智慧共生《赤壁之戰(zhàn)》片斷賞析
在學校生活中，課堂是學生生命成長最重要的陣地。對智慧沒有挑戰(zhàn)的課堂不具有生成性；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。課堂教學，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。
——題記
教學片段一
師：今天下午，我們五年級要舉行一場拔河比賽，我們班需要推選3名代表，對手是五年級平行班的80位同學，你們誰愿意去？
生：不會搞錯吧？那怎么可能？我們必輸無疑……
師：在我國歷史上，東吳的周瑜、黃蓋就以三萬軍隊大勝曹操的八十萬大軍。想不想研究研究東吳何以能出奇制勝，以少勝多？趕快讀一讀《赤壁之戰(zhàn)》吧。
教學片段二
（生閱讀第二自然段。）
師：這一自然段總共三句話，讀懂了嗎？有沒有什么疑問？
生：沒有。
師追問：真的沒有？
生（很肯定）：沒有。
師：是啊，這一自然段一個生字都沒有，三句話也都挺短，好像太平常不過了。然而，真的是這樣嗎？讓我們一起看看第一句話：“曹操的兵士都是北方人，坐不慣船，可是要渡過大江，非坐船不可?！闭埓蠹野选胺恰弊秩Τ鰜?，再讀讀這句話。
（指名兩位學生朗讀，生重讀“非”字。）
師：能不能加上表情讀一讀？
（指名兩位學生讀，生邊讀邊皺了皺眉頭。）
師：能不能再加上個動作讀一讀？
（生練讀，邊讀邊作了個很用力的手勢。）
師：讀了這么多遍，你明白了些什么呢？
生1：曹操的兵士要過江，是一定要坐船的。
生2：曹操的兵士必須坐船才能過江，否則他們就沒法取勝。
生3：船與這次作戰(zhàn)能否取勝，關系實在太密切了。
師：平平常常一個“非”字，這樣多讀幾遍，感受可就深多了。那么第二句、第三句話呢？你們也能這樣找個詞讀讀嗎？
（生在第二句中提到“鐵索”、“一條一條”、“連”等詞，第三句中找到“只等”、“就”等詞多次練讀，師均認可、鼓勵。）
師：讀了這么多遍，你們覺得曹操戰(zhàn)前準備作得怎樣？
生：充分考慮到了自己軍隊的實際，想了好多辦法。（師板書：自己。）
師：東吳這一方準備工作如何？也能這樣逐詞逐句仔細研究研究嗎？
（生抓住“才”、“相差太遠了”、“長期相持，對我們沒好處”、“我看他們船尾接船頭，船頭接船尾”、“只要……”等處仔細研讀。）
師：你們覺得誰的準備工作更充分？
生：周瑜他們。
師：為什么？
生1：因為他們不僅想到自己，還分析了敵情。
生2：因為他們很清楚自己的弱勢，也看出了曹操一方的破綻。
生3：他們已經(jīng)意識到搶時間，曹操卻還在等。（師板書：自己、對方。）
教學片段三
（聽師繪聲繪色描述火燒赤壁的經(jīng)過之后。）
師：這一戰(zhàn)打得漂亮嗎？
生：相當漂亮。
師：請你們想一想，如果把文中有些地方改動一下，這個歷史的結局有沒有可能改寫？
生：（速讀課文）能?。ê芸隙ā＃?/p>
師：那你們改改看。
（生非常投入，仔細查找，改動。）
師：把你找到可以改動的地方寫到黑板上。
（生自由寫，非常踴躍，直到黑板上基本寫滿。）
師：同學們，可以改動的地方這么多，能不能請你們自己歸歸類，我們把頭緒簡化一些。
生1：（思考、發(fā)現(xiàn)、驚喜）“曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了”、“曹操笑著說：‘黃蓋沒有失信，果然來投降了’”、“曹操只道是黃蓋來投降了，高興還來不及，哪兒想到防備”可以歸在一起，這些都是寫曹操的。
生2：還有“這一天東南風很急”、“讓這二十條火船趁著東南風沖進曹操的船隊”這幾處也可以并成一點，因為都與當時的天氣有關。
（學生在自己研讀、改寫、歸納、思辨與梳理、交流的過程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的驚喜：原來火燒赤壁之所以成功，既要識人，又要識天，方方面面都必須考慮得極為周到。）
評析
任何教育行為的背后，都有一定的教育理念在支撐。本課教學，意在用鮮活的實例努力作答：課堂是什么？課堂教學的根本意義何在？如何還學生以真正的主體地位？教師又該如何角色定位？
首先，課堂不是一個進行簡單知識傳授的場所，而是學生生命成長最重要的陣地。課堂應該關注的不是既定知識結論的有效傳遞，而是應該關注活生生的、有思想、有情感的人，以及學生作為人在課堂中的真實生活和真切成長。由此，課堂教學的本質意義，也不在于教知識、教技能，而在于努力地促進學生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成。
以往許多老師執(zhí)教《赤壁之戰(zhàn)》，往往糾纏于故事的起因、經(jīng)過、結果，目標指向的是火燒赤壁之所以成功的原因，即讓學生知道這樣一個結論，獲得一種認識。本課執(zhí)教者卻讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，視閱讀教學為師生共同經(jīng)歷、共同生成的重要生命活動，其目標指向的是學習過程中，學生的情感參與、內心體驗、智慧生成、精神啟迪等。
其次，學生是學習的主體，閱讀教學中應還學生以真正的“讀者”地位。讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷思考、質疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成。
教學中，曹操與周瑜雙方的戰(zhàn)前準備孰優(yōu)孰劣，就是讓學生在直接面對教材、反復閱讀教材的過程中自己比較得出的。學生初讀課文覺得一目了然，大致意思已懂，可實際此時學生只是站在文字外圍，讀懂的也僅是文字的表面意思。教師引導學生抓住一些看似平常實則頗須玩味的詞句，讓學生經(jīng)歷從無疑到有疑，再從有疑到解疑的多次閱讀過程，學生的感受就越來越深刻，思考也越來越見深度。
再如教學“火燒赤壁的經(jīng)過”，教師采用“改寫”方式，讓閱讀過程成為充滿智慧、挑戰(zhàn)的探索和創(chuàng)造的過程，成為學生充滿熱情與作品及作者對話的過程，這種創(chuàng)造性的閱讀始終讓學生處于主體地位，他們興味盎然地研讀、思考、發(fā)現(xiàn)、改寫、交流，結論的得出是如此順理成章、水到渠成！
再次，在師生關系上，執(zhí)教者努力追求一種“我——你”平等的對話關系。縱觀整堂課，教師不是居高臨下的專制的權威，而是學生閱讀的點撥者、引導者、激勵者，教師積極地營造親密和諧的氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生在經(jīng)歷閱讀的過程中學會閱讀。
我們清晰地看到：課堂伊始，執(zhí)教者就以“3比80”、“3萬與80萬”這兩組對比懸殊的數(shù)字，巧妙地為學生設置了一個問題情境，學生的探究欲望頓時生起，情感的啟動順理成章。教學過程中，教師引導學生于無疑處生疑，學生思維的火花便被點燃。而當學生在教師的引領下，切切實實體驗到“認認真真讀書，仔仔細細揣摩，原來感受如此不一般”。學生的智慧之旅就開始了。這時候，執(zhí)教者順勢給了學生一個仔細讀書，扣詞深究，思維碰撞，智慧交鋒的空間，讓學生在自己的讀、思、比較、交流中水到渠成地得出結論：原來作戰(zhàn)前準備，不僅要充分考慮自身情況，還要仔細分析對方形勢，怪不得有個成語叫“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。此時此刻學生的收獲已是多方面的了：既有方法的習得，又有方法的嘗試運用；既有讀書之樂，又有發(fā)現(xiàn)之喜?？墒菆?zhí)教者并未滿足于此，而是再通過讓學生改寫教材，促成學生情感與智慧的進一步生成。當學生將自己零星找到的需要改寫處非常自信、自豪地寫上黑板，相互交流、相互啟迪時，教師大大贊賞學生是發(fā)現(xiàn)者，更是創(chuàng)造者；隨后一句“能把你們寫的東西歸歸類嗎”，又一石激起千層浪，將學生思維的零星、無序，朝清晰、有序提升。學生就是在這樣的師生關系與學習過程中，不斷地得到引領、促進和發(fā)展。
4、五年級教案:小學語文第九冊課程輔導19、赤壁之戰(zhàn)
一、課文理解：
本文是歷史故事，是依據(jù)我國古典小說《三國演義》第四十九回、五十回的
有關情節(jié)改寫的。課文生動地記敘了東漢末年，曹操率兵南下攻打東吳，東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹操于赤壁的故事。
1、課文一開頭告訴“曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”寫出兩軍隔江相對的形勢。然后點出曹軍的弱點：坐不慣船。于是曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來。這就是火燒赤壁的起因。
2、黃蓋向周瑜獻策，提出火攻之計，這是因為：曹軍80萬，我軍才3萬，長期相持下去對我們沒有好處，另外，曹操把船都連接在一起，用火攻想逃也逃不了，這是一個致命的弱點。
3、赤壁之戰(zhàn)東吳只有3萬，卻能打敗曹軍80萬。因為黃蓋、周瑜知已知彼，看準了敵人的弱點，發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，以弱勝強，以少勝多。
二、重點學習：
本單元的學習重點是學會簡要復述課文。怎樣做到長話短說呢？例如，對《赤壁之戰(zhàn)》我們要抓住時間：東漢末年；主要人物：曹操、周瑜、黃蓋。課文的第一段交待了事情的起因，包括兩點：1、曹操率兵南下，要奪取東吳，與周瑜的兵隔江相對。2、曹軍的弱點：坐不慣船,曹操叫人把船連起來，鋪上木板，練水上打仗的本領。第二段雖屬于事情發(fā)展的基本過程——定計，但不是重點，可以復述得簡略些，只要點明黃蓋定了什么計就可以了。第三段是全文的重點，我們可以分五個步驟簡要地復述清楚，注意哪些該復述，哪些可刪去，哪些可合并。
三、難點分析：
（難句理解）“黃蓋說計策已經(jīng)有了，向周瑜說了一遍”。黃蓋向周瑜說的計策，為什么不直接寫出具體的內容？因為下文有這一計策的描寫：黃蓋寫信向曹操假降，趁東南風起的這天，用20只船，都用幔子遮著，船上裝滿蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺，后面拖著幾只小船向北岸駛去。等船隊離曹營很近時，就命令士兵把火點著，士兵們上了小船，解開纜繩，讓20條火船沖進曹操的船隊。
課文這樣寫為下文埋下了伏筆，又避免了內容的重復，使文章結構嚴密，語言簡潔，引人入勝。這是寫文章的一種技巧。
四、參考資料：
《三國演義》是一部著名的長篇歷史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義(公元184年)開始，到晉武帝司馬炎滅吳(公元280年)止，前后九十七年的歷史故事，全書以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，生動地描述了當時各個統(tǒng)治集團之間尖銳復雜的矛盾和斗爭。小說結構宏偉嚴密，人物形象鮮明生動，語言簡潔流暢，以至成為我國古代歷史小說的頂峰之作。
作者：羅貫中(約1330----約1400)，太原人。他根據(jù)《三國志》和有關傳說資料，經(jīng)過再創(chuàng)作寫成了這部我國古代小說史上的第一部長篇小說。
5、小學一年級語文教案赤壁之戰(zhàn)（第一課時）
1、教學目標
1、初讀課文，了解課文主要內容
2、理清課文脈絡，給課文分段。理解掌握自不量力、計策等詞語的意思。
3、通過練習，進一步掌握課文主要意思。
4、培養(yǎng)學生認真學習的習慣。
2、教學重點
了解課文內容，改課文分段。
3、教學難點
理清課文脈絡，理解課文的相互關系。
教學過程：
1、課前談話、揭示課題。
（板書3萬 >80萬）
（1）、問：哪個多，哪個少？指名學生回答。如果你手上有三萬兵，你能打敗人家的80萬大軍嗎？
（2）、在我國古代的三國時期，就有一個叫周瑜的大將軍，以自己的3萬軍隊擊潰了曹操的80萬軍隊，成為我國歷史上著名的一次以少勝多的戰(zhàn)役。(板書：以少勝多)這的確是非常了不起的。那么周瑜是怎樣以自己區(qū)區(qū)的三萬兵力擊敗曹操的80萬軍隊的呢？這節(jié)課，老師就帶領大家去尋找答案。一起來學習一下（板書：19、赤壁之戰(zhàn)）我們先看這個題目
題目的“之”是什么意思？（的）那么，課題的意思就是：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)爭。究竟這發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)爭究竟是怎么一回事呢？下面，我們先來欣賞一曲蕩氣回腸的歌曲吧！領略一下1700多年前的壯觀與激烈吧？
2、播放《三國演義》主題曲：
多媒體出示：滾滾長江東逝水，
浪花淘盡英雄，
是非成敗轉頭空，
青山依舊在，
幾度夕陽紅，
白發(fā)魚樵江渚上，
慣看秋月春風，
一壺濁酒喜相逢 ，
古今多少事，
都付笑談中。
師念此詞一遍，說三國，道三國，一直以來人們都為三國的故事所傾倒。古今多少事，都付笑談中，看《三國演義》的故事，的是一起來談三國。那么這節(jié)課，我們就來一起談一談三國吧。大家看這首歌詞：滾滾長江東逝水，告訴我們事情發(fā)生的地點是什么？隨機板書：長江
再看第二句：浪花淘盡英雄 問：《三國演義》大家認識三國演義里面那些人物呢？（指名回答）看來大家對三國演義還真是了解不少。今天學習的《赤壁之戰(zhàn)》，請大家今天我們要熟悉那些人物？他們是不是稱得上是英雄？
3、自由讀課文。
要求：1、讀準音，給每個小節(jié)標上記號。
2、仔細讀每一小節(jié)，看看自己究竟知道了什么？
4、檢查自讀情況
1、問：通過讀課文，那些人物在本書中出現(xiàn)了？他們能不能稱得上是英雄呢？（根據(jù)學生的回答，總結：周瑜——統(tǒng)率三軍、擊潰曹軍；黃蓋——獻計火攻，火燒曹營；曹操——驕傲自大，落荒而逃）
2、大家談得都很有道理？下面，我們再來思考這幾個問題?？纯赐瑢W們能不能回答？
（投影出示：1、黃蓋向周瑜說的計策——用火攻，你認為好不好？
1、敵眾我寡、不宜久持、應速戰(zhàn)速決 2、曹操戰(zhàn)船連接，不利行動
3、戰(zhàn)船及其帆篷、繩索、木板等都是易燃之物
（投影出示：2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？）
1、曹操驕傲自大，盲目樂觀 2、曹操深信黃蓋的話
3、黃蓋的船偽裝的好，使曹操不容易發(fā)覺其中有詐。
過渡：通過剛才的檢查，可以看出同學們讀書是比較認真的。下面，請大家再次把課文一節(jié)一節(jié)的瀏覽一下，想一想，赤壁之站發(fā)生、發(fā)展、結束的過程。
5、指導分段
1、曹操率軍欲滅東吳，周瑜調兵遣將。這應當是全文的起因部分。
2、黃蓋獻計，寫信詐降，草船沖寨、火燒敵船應是妙計殲敵的經(jīng)過。
6、《赤壁之戰(zhàn)》語文教案 (人教版六年級第十二冊)
教學目標
1、學習課文，理解課文。
2、理解課文中所介紹的各種奇妙的橋的特點和作用。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、把你最感興趣的橋的特點和樣子介紹給大家。
一、復習，導入新課
1、聽寫本課生字
2、聽寫詞語
3、過度：通過上節(jié)課的學習，你知道了些什么？根據(jù)課文內容自由發(fā)言。
4、這篇課文介紹了哪些奇妙的橋？（玻璃橋，紙橋，鹽橋）
5、課文可以分為幾段，各段的段意是什么？1，大家知道造橋的材料很多：木頭、石頭、鋼鐵等。2-5寫了玻璃橋，紙橋，鹽橋的特點和樣子。6，寫了這些用特殊材料作成的橋可真奇妙啊。
二、學習課文第一段
1、指讀第一段，要求正確、流利、有感情。
2、學生評價朗讀情況。
3、學生自主學習本段。
4、反饋學習情況：你讀懂了什么？你有哪些質疑呢？
5、學生根據(jù)自己的實際學習情況進行本段的質疑問難，教師先讓各個學習小組進行互相幫助，根據(jù)具體情況進行適當?shù)狞c撥。
6、那么，你們還知道哪些材料可以造橋呢？（根據(jù)上節(jié)課的內容進行發(fā)言）是呀，多么神氣呀！玻璃、紙張、鹽都可以造橋，用這些特殊的材料造的橋是什么樣子的呢？你們想知道嗎？想看看嗎？
7、出示各種用特殊材料造成的橋的圖片和資料，共同欣賞，并談感受。
三、學習課文第二段（2-5）
1、指名分段朗讀課文，要求正確、流利、有感情。
2、生評價朗讀情況。
3、學生自主學習本段。
4、反饋學習情況：你讀懂了什么？你有哪些質疑呢？
4、學生根據(jù)自己的實際學習情況進行本段的質疑問難，教師先讓各個學習小組進行互相幫助，根據(jù)具體情況進行適當?shù)狞c撥。
5、小組討論，看到這些奇妙的橋，你有什么想說的呢？
6、用橫線畫出課文中各種奇妙的橋的特點和樣子的句子。
7、找出你最感興趣的段落，談談你的體會。（小組內先談，推薦代表發(fā)言）
8、學了這段文章，你有什么要說的嗎？我們人類真是偉大，可以用生活中的各種材料進行加工，讓人想不到的事情總是發(fā)生了。玻璃可以造橋，紙可以造橋，連鹽也可以造橋
四、學習課文最后一段
全班齊讀本段。
你是怎么理解最后一句話的？（小組討論，互相交流）
說說這些橋的奇妙之處。
五、總結
這篇課介紹了哪些奇妙的橋？玻璃可以造橋，紙可以造橋，連鹽也可以造橋。
讀了這篇課，你有什么感受？圍繞科學的神氣和學生熱愛科學這些主題進行發(fā)言。
六、作業(yè)
1、回答問題；為什么說這些橋是奇妙的橋？
2、有感情地朗讀課文，并寫出自己的感受。
3、收集一些用特殊材料造成的橋的資料或圖片。
七板書設計
18奇妙的橋
玻璃橋
晶瑩透亮
紙
橋
強度很高
奇妙
鹽
橋
萬丈長?
7、五年級教案:《赤壁之戰(zhàn)》教案與分析
一、教學目的：
1、懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
2、理清課文的條理，學習作者按照一定的順序分幾步寫清大戰(zhàn)經(jīng)過的方法。
3、 培養(yǎng)學生初步掌握簡單的歷史唯物主義觀點 ，學會用辯證的眼光看待歷史事件。
二、 教學重點：
懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳取勝的根本原因是知己知彼，利用天時地利，揚長避短。
三、教學難點：
使學生領悟到從歷史發(fā)展趨勢的角度來看，應該希望曹操取得赤壁之戰(zhàn)的勝利，從而實現(xiàn)中國的統(tǒng)一。
四、課前準備：
學生閱讀有關《三國演義》故事集
五、教學時間：第2課時
六、教學過程：
（一）解題引趣，導入新課。
1、 解題。
（1）請齊讀課題《赤壁之戰(zhàn)》
（2）“赤壁”是地名，你能否把題目變成一句話。
（在赤壁進行的一場戰(zhàn)役。）
（3） 請把時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結果加進去說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰(zhàn)，周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。）
2、 從課文入手，概括主要內容：
（1）戰(zhàn)爭開始時 ，雙方的力量對比如何？（能否用課文中的比方告訴對方）
東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，雙方力量對比懸殊。
（雞蛋－－－－－碰（擊）------------------------石頭） 1/3 1 2 3 下一頁 尾頁
（2） 這是一場什么樣的戰(zhàn)役？
（以少勝多）
（3） 把“以少勝多”也加進題目中說一說。
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，結果周瑜獲勝，曹操戰(zhàn)敗。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）
（4） 出示寫有上面這段話的幻燈片。
問：大家看，這段話與這篇課文有什么關系？
（本文的主要內容）
（5） 作為本課的主要內容，你覺得它還缺點什么？
（東吳周瑜是如何取勝的？）
（6）那么東吳是如何取勝的呢？
（用火攻打敗曹操的。）
（7） 把“火攻”加進去再說一說。
出示第二章幻燈片：]
（東漢末年，曹操與東吳的周瑜在赤壁進行了一場大 戰(zhàn)，東吳只有三萬人，曹操號稱八十萬人，周瑜用火攻打敗曹操，。這是一場以少勝多的戰(zhàn)役。）
（8）請大家回想一下，我們是從什么入手來概括課文的？ （課題）
（9）今后在閱讀寫事的文章時，可以從課題入手，用提問題的方法，逐一加入六要素（時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果）來概括主要內容。
（10）進行簡要復述
（二）、分析東吳取勝的原因在于先發(fā)制人、知己知彼，充分利用天時地利，揚長避短。
【小組討論】
1、“火攻”分哪幾步進行的？請你用簡單的詞語概括一下每一步中雙方的表現(xiàn)？
周瑜 曹操
8、小學語文二年級練習教學設計《赤壁之戰(zhàn)》練習教學設計
一、多音字組詞。
diào( ) jiàng( ) xiáng( )
調將 降
tiáo( ) jiāng( ) jiàng( )
pū ( ) chà ( ) sàn ( )
鋪 差 散
pù ( ) chā ( ) sǎn ( )
二、把下面的詞語補充完整。
調兵( )將自不( )力丟( )棄甲
( )江相對定( )一看不( )其數(shù)
三、根據(jù)“火燒赤壁”的經(jīng)過，整理下列句子（把序號寫在括號里）。
( )周瑜帶了兵船跟在后面。
( )選擇有東南風的一天作為進攻的時間，并在船上裝上引火用的東西。
( )黃蓋率兵追殺，曹軍兵將狼狽逃跑。
( )黃蓋寫信，假意投降。
( )黃蓋下令點火，火船乘風沖進曹營，曹軍慘敗。
四、閱讀課文片斷，完成下列作業(yè)：
黃蓋寫了一封信給曹操，說東吳兵少，抵擋不住80萬大軍，周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草，投降曹操。曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。
……
不錯，趁著東南風來的正是黃蓋的船，一共20 條，都用幔子遮著，里面不是兵，也不是糧草，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺。還有幾條小船拴在大船后面。
1、黃蓋的信是赤壁之戰(zhàn)中很關鍵的，想一想，黃蓋會怎么寫這封信，使得曹操一定不懷疑呢？請你代黃蓋寫這封信。
2、用帶點的詞語造句。
里面不是兵，也不是糧草，而是蘆葦，上面鋪著火硝，硫磺。
_____________________________________________________
五、讀短文，完成練習。
阿遼沙把迷路的小女孩送回家。小女孩的母親為了表示謝意，就問阿遼沙：“你要我送你一點兒什么嗎？”
阿遼沙說，什么也不必送，假如她肯借一本什么書給他讀讀倒好。小女孩的母親微微一笑，從桌子上拿一本書給他。
阿遼沙把書藏在頂樓上。到了星期六，他上去晾衣服的時候，想起書，就拿起來讀，一開始讀，就叫書給迷住了。他站在天窗旁邊讀下去，一直讀到身上有點兒冷起來。等到晚上，主人們做晚禱去了，他把書帶到廚房里去讀。他讀得那么專心，把世界上的一切都忘記了。
前門的門鈴響了。阿遼沙雖然聽見鈴聲，竟至于沒能想到馬上是誰在拉門鈴。
“睡著了嗎？”主人一進門就嚴厲地責問阿遼沙?！?/p>
吃晚飯的時候，主人還是責罵阿遼沙?？墒前⑦|沙覺得他們這些人，跟他在書里讀到的那些有力量的高尚的人相比，顯得那么渺小和可笑。
主人們吃完飯，睡覺去了。這時候，阿遼沙悄悄地起來，從爐灶底下拿出書來走到窗前去。夜色清朗，月光正好照在窗上，可是阿遼沙怎么用勁看也看不清小小的鉛字。他想了想，從架子上拿下一個銅鍋，把月光反射到書上去。但是沒有用，仍然看不清楚。于是他爬到屋角的凳子上，在神像前的長明燈下讀書。后來他倦了，就倒在凳子上睡著了。
阿遼沙想盡方法讀書，他讀書的熱望是誰也阻止不了的。
1、第3自然段可以縮寫成：_____________________________________________________
2、第7自然段可以縮寫成：_____________________________________________________
9、小學語文二年級教學實錄《赤壁之戰(zhàn)》第二課時教學實錄
師：當曹操率領80萬虎狼之師虎視眈眈，欲一口吞吳之時，東吳沒有驚慌，調兵遣將，而是鋒相對。
這節(jié)課咱們繼續(xù)學習，把赤壁之戰(zhàn)進行到底。請大家齊讀課文第4自然段。
生：(齊讀第4自然段)
師：到底黃蓋向周瑜說了什么？他是怎樣用計的，這是我們這節(jié)課共同要研究的主要問題。
那么周瑜聽了黃蓋的話后，非常滿意。他會怎么說，怎么做？
生“哈哈，姜還是老的辣。這下咱們贏定了?！敝荑み呎f邊拍拍黃蓋的肩膀。
生：周瑜會拍拍黃蓋的胸脯，稱贊他：“妙，妙計！”
(師板書：妙)
生：周瑜會向黃蓋翹起大拇指。
生：周瑜會舉起酒杯，對黃蓋說：“老將軍，有你這等妙機，曹操必敗無疑。來，為我的勝利，先干一杯?！?笑聲)
師：好！周瑜會這么做(邊說邊用右手猛地往桌子上一拍)
生：拍桌叫好。(笑聲)
生：拍桌叫絕。
師：這叫“拍案叫絕”(指板書)黃蓋用計確實妙，連一代梟雄曹操都無法識破。但是(話鋒一轉)至少有50多人能破黃蓋的妙計！
生：(驚疑地)啊——誰呀？
師：就是咱們班的全體同學。(學生大笑)是不是啊！
生：是！
師：請同學們自由讀課文第5自然段至最后，看誰首先能識破黃蓋的妙計？
生：(按自己喜歡的方式，或三人一組，或兩人合作，或五人一伙自由地朗讀課文，有的邊讀邊劃，有的讀讀議議，有的靜靜思索。老師不時地參與學生的學習活動之中。)
師：看來，大家都已有收獲了。(有部分學生舉手)不過別急，現(xiàn)在請同學們找剛才不在一塊討論學習的同學交流一下，看是不是英雄所見略同。
生：(再一次尋找伙伴合作、交流，繼而紛紛回到原位。)
師：好，誰第一個先來說說。(學生紛紛舉手)請你來。
生：我認為黃蓋的信寫得妙！
師：請你讀出有關句子。
生：(讀)“黃蓋寫了一封信給曹操……非失敗不可?！?/p>
師：好，再請談談理由。
生：黃蓋故意吹捧曹操，說曹操厲害，合乎曹操的心意。
師：曹操當時的心意怎樣呢？(無人回答)請聯(lián)系上文句子讀讀，就明白了。
生：(讀)“東漢末年，……奪取江南東吳的地方?！?/p>
師：曹操以為自己兵強(馬壯)，兵多(將廣)，因此來勢(洶洶)，志在(必得)，穩(wěn)操(勝券)。
(括號里由學生接答)
生：(讀)“他只等兵士練好了……就下令渡江?！?/p>
師：他還求勝(心切)，認為東吳不堪(一擊)，真是驕傲(自大)，看來黃蓋懂得曹操的——
生：心。(師板書：識人心)
生：(讀)“他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草投降曹操?！?/p>
師：有兩樣東西要特別強調一下，明白嗎？
生：明白。
師：一起讀。
生：(強調兵士和糧草讀這句話。)
師：請聯(lián)系上下文有關句子讀讀，這兵士對曹操來說，重要嗎？
生：(有說重要的，有說不重要的。)
生：(讀)“曹操的兵士者是北方人，坐不慣船，可要渡過大江，非坐船不可?！秉S蓋的士兵如果投降過去，可以教曹軍水上打仗的本領。
師：所以，這么一說，曹操是求之(不得)。告訴大家，黃蓋是東吳一個負責糧草的將官。古語云：“兵馬未動，(糧草先行)”
曹操率軍南下，千里迢迢，人馬多多，現(xiàn)在黃蓋要帶著糧草來投降，真是(求之不得)。所以曹操——
生：(接讀)曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。
師：其實，黃蓋說帶著兵士和糧草投降，是一石二鳥，一箭雙雕之計，聯(lián)系下文讀讀，大家就明白了。
生：(快速看下文，又快速地紛紛舉手)
生：(讀課文第6自然段)“不錯，趁著東南風來的……裝著火硝、硫磺?！?/p>
師：黃蓋明說帶著兵士，糧草，投降曹操，而實際上卻暗藏火種，暗藏殺機。而這樣做又是那么的名正——
生：言順。
師：妙極了！請大家讀這一自然段，讀出對黃蓋的佩服。
生：(帶著欽佩的語氣齊讀)“不錯，趁著東南風來的正是黃蓋的船……”學生(紛紛舉手)
師：好！有同學把手舉得高高，定有什么重大發(fā)現(xiàn)。(指一學生)你來說說。
生：(讀)“曹操定睛一看，果然有一隊帆船……船頭的大旗上分明寫著‘黃’字。”(讀
畢，說)黃蓋故意把旗張開，是讓曹操知道他真的來投降了。
師：哦，這叫大張——
生：(齊接)旗鼓。
師：目的是讓曹操放松——
生：警惕。
生：戒備。
師：妙！誰還發(fā)現(xiàn)了什么？
生：(讀)這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。(讀得較平淡)
師：你覺得這一處妙，好，你能不能把風讀得再大些，把浪讀得再高些。剛才似乎給人感覺——風平
生：(齊接)浪靜。
生：(再一次，有所強調地讀)“這一天，東南風很急，江面上波滔……”(由于急，誤讀波滔了)(笑聲)(隨即她糾正了)
師：風已讀得很大了，這波浪似乎還不高。(有學生紛紛示意要讀，不過老師滿懷期待地說)我們再給她一次機會，相信她一定能讀好！
生：(第三次，非常認真地，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天。”
師：好，我們就以她為師，齊讀這句話，讀。
生：(齊聲，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：風這么急，浪這么高。如果是曹軍，他們會怎樣？
生：他們肯定會很難受。
生：因為曹操的兵士者是北方人，不習慣水戰(zhàn)，即使船已用鐵索連起來，可風急浪高,
師：(接)這船就像——
生：搖搖籃一樣。
師：唉，真的難受死了，誰來讀出曹軍的難受？
生：(皺著眉頭讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：是呀！如此風，如此浪，要是我是曹軍，媽呀——(笑聲)一起讀出曹軍的難受，讀。
生：(難受的語氣，齊讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：如果你是黃蓋，看到風大，浪高。你心里怎樣想？
生：(齊答)高興
師：那請大家練練，看能不能讀出黃蓋的高興。
生：(自由練讀后，紛紛舉手)
師：請你來讀。
生：“這一天，……波浪滔天。”(有點壓抑)
師：看來，黃蓋憂心忡忡??！(笑聲)請你來讀。
生：“這一天，……波浪滔天?！?還沒讀出高興勁)
師：看來，大家很難和黃蓋的心溝通。(笑聲)還是由我親自出馬。(笑聲。師滿臉笑容地，得意洋洋地讀)“這一天，……波浪滔天?！备卟桓吲d？
生：高興。
師：那就學著我讀。
生：(齊讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>
師：黃蓋為什么如此高興呢？
生：因為曹軍不習慣水戰(zhàn)，而東吳的士兵習慣水戰(zhàn)，所以風越急，浪越高，越對東吳有利。
師：所以黃蓋很高興，那么黃蓋是偶然發(fā)現(xiàn)東南風很急的，還是早在預料之中呢？
生：預料之中的。
師：你說。
生：黃蓋是故意選定這么一個東南風很急的日來來“投降”曹操的。
師：(插話)你的意思是黃蓋故意選定了這么一個黃道
生：吉日(師板書；天時)
師：那么東南風很急，到底幫了黃蓋什么忙呢？找出文中有關句子讀出來。
生：(讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
師：好，一起讀出風急船快。
生：(齊讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。
師：船快，有什么妙用？
生：船快，萬一曹操發(fā)覺了，他也逃不了。
師：有一個詞語叫作迅雷不及——
生：掩耳。
師：妙！
生：(讀)“讓這20條火船趁著東南風一起沖進了曹操的船隊……岸上的兵營也著了火?！?/p>
師：哪些詞語充分地說明了東南風的作用。
生：沖進，一下子。
生：還有“躥”字。
師：好，現(xiàn)在大家再讀出幾句話，把這幾個詞強調一下，讀出風急火勢猛，讀。
生：(齊讀這幾句話)
師：妙！這些都說明了黃蓋妙在巧借(指板書)
生：天時，(師板書：借)
師：繼續(xù)匯報，找出課文中體現(xiàn)黃蓋用計之妙的“蛛絲螞跡”
生：(讀)“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……，不計其數(shù)?！?/p>
師：行。你這是從戰(zhàn)斗的結果來說明黃蓋用計之妙。大家自由讀讀這段話，你認為該怎樣讀，就怎么讀。
生：(自由練讀)
師：誰來讀讀這段話？
生：(滿懷悲傷地讀這段話)
師：不錯，讀出曹操的悲痛欲絕，悲痛萬分?？磥砟愫筒懿偈且换锏摹?笑聲)
生：(滿臉喜色，得意洋洋地讀這段話。)
師：你是站在東吳這一立場讀的，你讀出了黃蓋的喜悅、自豪和得意，真了不起！
(全體男生讀出曹操的“悲”，全體女生讀出黃蓋的“喜”。)
師：本來東吳百姓安居樂業(yè)，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率領大軍南下入侵別人的美好家園，而終究遭到慘敗。這叫多行不義
生：必自斃。
師：曹操完全是綹由——
生：自取。
師：來吧，讓我們一起來讀出對侵略者的諷刺、批評和憤慨吧！
生：(放聲朗讀這段文字，節(jié)奏強烈，感情激昂)
師：(深情地講述)同學們，畢竟曹軍、東吳兵士都是一脈相承的炎黃子孫，本應情同手足。
今日卻自相殘殺。人類啊！請遠離戰(zhàn)爭吧，和平是我們共同的期盼！讓我們讀出對那些在滾滾長江東逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！
生：(語調深沉，飽含深情地齊聲朗讀這段話。)
師：從用計的結果我們深深地體會到了“兩軍相逢智者勝”這一說法。不知大家還能不能發(fā)現(xiàn)、識破黃蓋的“妙”計？
生：“黃蓋的船離曹操的船隊只有1公里地了……大家解開纜繩，上了小船?！?/p>
師：你說說妙在哪里？
生：妙在……妙在……(欲說又不能)
師：黃蓋為什么要命士兵一齊點燃20船的火，而不點一艘，放一艘(老師邊說邊做動作，學生大笑，既而紛紛舉手)
生：一齊點著，火勢猛，能使曹軍的船大面積起火。否則，一艘點燃，曹軍便發(fā)現(xiàn)了。容易使部分曹軍趁火沒燒過不時逃跑或作出抵抗。
師：妙，點火方式妙！
生：離曹操的船隊只有一公里了，才點火。這樣的時機把握得好。
師：妙！
生：如果距離太遠了點火，曹軍一發(fā)現(xiàn)，便于及時撤退。如果距離太近了點，一來容易被曹軍識破，二來火勢燒得不旺，三來自己也會被火燒。
師：你講得頭頭是道，真有水平。這些都是黃蓋作了巧妙的
生：布置、安排。
師：對，巧妙的安排。(板書：巧安排。邊板邊問)
生：還有這小船，安排得很妙！
師：哦，這小船是黃蓋和兵士放火后。
生：逃跑用的。
師：你們意思是說，黃蓋一點火后，馬上逃跑，逃回江的南岸。(笑聲)想想看，黃蓋放火后，馬上要投入——
生：戰(zhàn)斗。
師：對，這小船只是暫時地轉移，脫離火境，隨之投入戰(zhàn)斗。(指全班同學)這節(jié)課還沒有發(fā)言的同學請舉手，我想，好戲在后頭，你們肯定有精彩的表現(xiàn)。(沒有發(fā)言的學生大多舉了手)
生：(讀)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追來了?！?/p>
師：(故作驚訝)咦，周瑜的兵哪里來的？好像天兵天將從天而降。
生：(紛紛)“那是周瑜早有安排的。”“前面已有交待?！薄?/p>
師：(指一生)你說。
生：(讀)周瑜帶著兵船跟在后面。
師：聽你讀，好像周瑜帶兵士去旅游一樣。(笑聲)周瑜帶著兵船要不要被曹操發(fā)現(xiàn)呀？
生：不要。
師：那該怎么讀這句話？
生：輕輕的，悄悄的。
生：鬼鬼崇崇的。(笑聲)
師：那不行。現(xiàn)在就讀出“輕輕、悄悄的語氣?！?/p>
生：(輕聲地帶著有不讓人發(fā)覺的語氣讀這句話。)
師：周瑜帶著兵船目的是趁火——
生：打劫。
師：強盜？(大笑)
生：殺人？
師：殺人犯？(更加大笑)那叫趁火——
生：殺敵。
師：行，或者叫趁火掩殺，趁火追擊，趁火出擊。正因為這樣巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃時，及時地追殺。請聽老師讀讀這句話，聰明的同學肯定會有新的感悟?！安懿僮〈由辖?，忽聽得背后鼓聲震天，周瑜帶著兵追來了?！?老師故意突出“鼓聲震天。”)你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：(凝思片刻，有十幾位舉手)
生：我感覺到了鼓聲之妙。
師：哦，鼓聲妙在哪？
生：因為，曹操和軍士本來就是提心吊膽地逃跑，現(xiàn)在一聽鼓聲震天，他們會更加慌張，害怕。
師：他們會以為有千軍萬馬殺到，他們會嚇得魂飛——
生：魄散。面如土色，渾身發(fā)抖。
師：他們猶如一群驚弓——
生：之鳥。
師：他們已經(jīng)到了風聲鶴唳，草木皆兵的地步了，誰來描述一下曹軍聽到鼓聲時的狼狽樣？
生：他們拼命地亂躥，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的戰(zhàn)馬
生：他們你擠我，我擠你，爭先恐后地逃，一下子人仰馬翻。
生：他們還可能為爭奪馬匹或搶道而自相殘殺。
師：這鼓聲，嚇破了曹軍的膽；這鼓聲驚飛曹軍的魂；這鼓聲亂了曹軍的陣。這鼓聲真是妙極了！同學們，你們說周瑜命兵士帶上鼓之外，還要帶上其它什么很重要的東西？
生：兵器(笑聲)
師：打仗不帶兵器，難道帶樂器不成？(大笑)不過，有一樣兵器周瑜命令大量地帶，什么呢？
生：弓箭。
師：對，周瑜帶上大量的弓箭手，在追擊時，先來個萬箭齊發(fā)，箭如飛蝗，把曹軍射成一個個小刺猬。(大笑不止)
再追上去刀砍槍刺。妙嗎？
生：妙！
師：鼓，弓箭要帶，還要帶什么？(故作自問狀)要及時追上，及時追上。
生：戰(zhàn)馬?？祚R加鞭。
師：馬不停蹄地追，殺他個片甲不留，狼狽而逃，抱頭鼠躥，落花流水，器爹喊娘，屁滾尿流。(師一口氣說到這兒，學生一邊大笑，一邊鼓掌)真是高、妙，絕呀！(學生又是大笑)當然，(老師故作認真狀)我又有幾許深深的遺憾。(學生靜寂了)要是咱們班的同學在曹操或周瑜手下，肯定都能嶄露頭角，大顯身手。新世紀更需要智慧，更需要我們去學習，奮斗，挑戰(zhàn)。推薦大家去讀《三國演義》。
生：(紛紛)讀過了。
師：一遍太少，兩遍還行，三遍不算多。越讀越聰明，越讀越狡猾。(大笑)好！(下課并布置作業(yè))
10、小學語文五年級下冊（第十冊）：《戰(zhàn)風車》教案
教學目標：
1、指導學生默讀課文，了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點，感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
2、引導學生認識“廝、虔、冤、邪”4個生字；積累“外行、冒險、虔誠、形形色色”等詞語。
教學重點：
了解堂吉訶德大戰(zhàn)風車的奇事，認識堂吉訶德這個人物的性格特點。
教學難點：
感知作者敘述故事和刻畫人物的方法。
教學準備：查閱搜集關于本文作者及《堂吉訶德》這部作品的相關資料。
教學安排：一課時
教學過程：
一、導入新課
板書課題，簡介作者和《堂吉訶德》的內容。
（結合讓學生閱讀本課后面的“學習鏈接”。）
塞萬提斯（1547-1616）西班牙偉大的作家、戲劇家、詩人。祖父是破落貴族，當過律師。父親是潦倒終生的外科醫(yī)生。由于家貧，他只上過中學，但喜愛文學，閱讀了大量文藝復興時期的作品。后從軍，參加過抗擊士耳其軍隊的戰(zhàn)斗。1602年，開始寫作長篇小說《堂吉訶德》，1605年該書第一卷出版，1615年該書第二卷出版。這部作品中出現(xiàn)了將近七百個人物，描寫的生活面十分廣闊，成為16世紀末至17世紀初西班牙封建社會狀況的真實而全面的反映。
今天，我們就一起來欣賞這部著名的《堂吉訶德》中的一個片段，共同來認識一下這里面的人物吧！
二、初讀全文，了解大意：
1、下面請你練習正確、流利地朗讀課文，邊讀邊想一想：課文主要寫了什么內容？（唐吉訶德把郊野的風車當作巨人，竟然提著長槍、騎著飛馬與之戰(zhàn)斗，結果被風車刮倒在地。）
2、學習本課的生字、新詞。
“廝”sī，
比一比（讀音及字形），再組詞（想想字義）。
斯（）兔（）牙（）
廝（）冤（）邪（）
3、默讀課文，本文共出現(xiàn)了幾個人物？他們分別是什么關系？
堂吉訶德桑丘杜爾西內婭駑骍南得
桑丘：堂吉訶德的仆人
杜爾西內婭：堂吉訶德要去托波索探訪的一位絕世美人，桑丘讓堂吉訶德相信見到的粗野村婦是被魔術師詛咒了的杜爾西內婭。
駑骍南得：堂吉訶德出行騎的馬。
4、一邊默讀一邊思考：堂吉訶德為什么要去戰(zhàn)風車？桑丘是什么態(tài)度？戰(zhàn)風車的結果是怎樣的？
由于頭腦中充滿了騎士的奇遇，竟把風車當作巨人，所以去戰(zhàn)風車。
勸說，告訴他那不是事實，希望他能醒悟。
結果被風車刮倒在地，“滾翻在地，狼狽不堪。”“不能動彈”
四、再讀課文，深入學習：
1、同桌分角色有感情地朗讀戰(zhàn)風車之前、之后，堂吉訶德和桑丘的兩次對話。體會他們各自的內心活動和思想感情。
2、交流：主人耽于幻想，仆人處處求實；
主人急公好義，仆人膽小怕事。
3、默讀第10自然段，畫出描寫堂吉訶德的神態(tài)、動作的語句，結合書中的插圖，想象他戰(zhàn)風車時的生動情景。體會堂吉訶德是個什么樣的人？
4、交流：
（1）“一片虔誠向他那位杜爾西內婭小姐禱告一番，求她在這個緊要關頭保佑自己，……”
杜爾西內婭小姐其實只是一名普通的農婦，但在堂吉訶德的眼中，她卻仿佛就是那個自己心目中要為之保護和愛戴的人，說明堂吉訶德是一個耽于幻想的人。脫離現(xiàn)實，終日沉迷于幻想。
（2）“然后把盾牌遮穩(wěn)身體，橫托著長槍飛馬向第一架風車沖殺上去。”“他一槍刺中了風車的翅膀；……”
勇敢，急公好義。動機純真善良，立志鏟除世間的惡魔，反對壓迫，鋤強扶弱，充滿了無私無畏的精神。
（3）想象堂吉訶德戰(zhàn)風車時的生動情景。體會堂吉訶德的勇敢、無畏，但又是那么荒唐、可笑。
五、講述故事
1、以小組為單位，選擇內容和方式簡要地講述這個故事。
要求：可講整個故事的來龍去朧，也可只講戰(zhàn)風車的那個重點場面；
可以一個人口頭復述，也可以兩三個人對話表演；
可以只講故事內容，也可以在講述中說出自己對人物的看法和認識。
2、每組選出代表，全班交流，師生點評。
六、表達感受
同學們可以用一兩句話寫出自己對堂吉訶德的看法和評價。
七、拓展閱讀
課文結尾說：“他們談論著方才的險遇，順著往拉比塞峽口的大道前去，因為據(jù)堂吉訶德說，那地方來往人多，必定會碰到許多形形色色的奇事。”
想知道他們后來還有哪些險遇，碰到了哪些奇事嗎？同學們可以在課外去閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
八、布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習復述故事內容。
2、課外閱讀《堂吉訶德》的故事書或連環(huán)畫。
11、小學語文一年級：《四個太陽》人教案年級語文教案
教材分析
太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫四個不同的顏色的太陽。從課文里，我們能體會到作者純真的心地和美好的愿望。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到朗朗上口，親切愜意。
設計理念
語文課程標準指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教師的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種學習活動。第一課時的教學，進行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個層次的“讀”，讓學生的朗讀水平在一種螺旋循環(huán)中上升。第二課時的教學重在指導學習的書寫。學生“自主、合作、探究”的學習方式得到充分落實。
學習目標
1．認識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”等6個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3．感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。
課前準備
1．學生搜集有關四季景象的資料，包括圖片、文字材料、實物等。
2．四人小組自制一套生字卡片，根據(jù)自己的興趣愛好可以制作成“太陽”、“動物”、“植物”形狀，體現(xiàn)識字的趣味性。
3．教師制作多媒體課件
教學重點
認識這13個生字；感情朗讀課文。
教學課時
二課時
教學過程
第 一 課 時
欣賞音樂，育情導學
1．教師引述：同學們，老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節(jié)奏。（師點擊課件：播放《種太陽》）剛才大家聽的這首歌叫什么名字？
2．交流感受：你們了解太陽嗎？請你說說有關太陽的知識。
3．導入課題：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽，想把溫暖送給冬天。那我們課文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？（師點擊課件：四個不同顏色的太陽帶著聲響依次躍上天空，指名讀題）
（設計意圖：通過情境創(chuàng)設，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)學生學習本課的興趣，又能引發(fā)學生的注意力，提升學生興奮點。同時從音樂方面給學生以美感。）
初讀課文，整體感知
1．指導讀法：同學們，我們平時在讀課文的時候遇到不會讀的生字怎么辦呢？
生：看拼音、問同學、問老師、查電腦等。
那就用上你們的好辦法去讀讀課文吧！注意讀準字音、讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2．自讀課文：師巡視，隨時接受學生的求助。
3．小組合作，識記生字：每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領著小伙伴把課文再讀一遍，然后學習生字，說說有什么好辦法記住它們。
4．認讀字詞：老師發(fā)現(xiàn)同學們真會合作，那課文中的生字你們認識嗎？
（1）師點擊課件：出現(xiàn)本課的13個生字，這13個生字寫在13種不同顏色的小太陽上，教師指名認讀時，學生讀一個生字，教師就點擊該字，帶有生字的小太陽就升起來，并發(fā)出“你真棒”的聲音。
（2）去掉拼音，隨機認生字。（課件設計和運用同上一個環(huán)節(jié)，只是沒有拼音。）
（3）認讀詞語。去掉拼音還讀得這么好，那老師想難難大家，這些生字組成詞語你們還會讀嗎？（課件出示課文中的詞語，開火車認讀。街道、掛在、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、應該、因為、手臉。）
5．讀通長句：老師這里有幾個難讀的長句子，你們有信心讀好嗎？自己試著先讀一讀；指名全班交流讀；集體讀。（課件出示課文中的長句子，也是本課難讀的句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）
（設計意圖：教師沒有先范讀課文，而是讓學生嘗試自讀，邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經(jīng)驗，來建構課堂教學，其目的是挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習，發(fā)揮小組學習的功效，注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作并沒有放任自流，而是有組織的，有調控的，有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求，同時也是鼓勵學生創(chuàng)造性的學習，這要比教師領著學，記憶扎實，基礎牢固。識字與游戲相結合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，知情互促，興趣濃烈。）
品讀想象，感受奇妙
1．自由選讀：這么難讀的長句子你們都能讀好，老師相信你們一定能把課文讀得更好。你最喜歡課文中的哪個自然段，你就把那個自然段多讀幾遍吧！
2．組內合作，展開想象：選擇自己最喜歡的一段讀給組內的小伙伴聽，其他人邊聽邊展開想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？
? ? ? ?3．全班交流，評議補充：
A.指名品讀：哪位同學來展示一下自己的朗讀水平，其他同學想象一下，在你的面前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？（當學生讀得很好的時候，其他同學都鼓起了掌。）
B.指名描述：把你想象的畫面描述得美一點，還可以展示自己準備的四季景物的圖片和實物，充實自己的語言描述。如有的同學在評價別的小朋友的朗讀，說道：“我覺得他讀得很有感情，注意了停頓和重讀，我的眼前仿佛真的有紅紅的蘋果，黃黃的香蕉，還聞到了水果的香味。你們瞧，我就帶了蘋果和香蕉，多香呀！”（此時，許多學生都情不自禁地做出了聞香味的動作。）
（設計意圖：營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。同時注重調用各種手段鼓勵學生想象展開，把自己的生活體驗和生活經(jīng)歷帶入課堂中，用規(guī)范、生動、形象的語言表述出來。）
美讀感悟，升華情感
1．教師范讀：同學們讀得這么好，老師也想讀一讀，向大家挑戰(zhàn)。（學生鼓掌歡迎）請你們閉上眼睛邊聽邊想你喜歡哪個太陽？（師點擊課件：出現(xiàn)《種太陽》的伴奏音樂，教師充滿激情地朗誦。學生很陶醉，有的忍不住鼓起掌來。）
2．感悟交流：你喜歡哪個太陽呢？想想課文中的“我”為什么要畫個這樣的太陽呢？指名交流，并補充。
3．欣賞四季：一年有四季，小作者畫的太陽多有創(chuàng)意呀！現(xiàn)在讓我們再一次感受課文給我們帶來的美的享受。
（師點擊課件：出現(xiàn)一年四季有特征的景色和景物，有鮮明的視覺沖擊力，給人以美的享受。以下是播放課件時，教師的一段旁白：
盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地，像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海，它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧！它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩，讓辛勤?勞動的人們有的收獲。寒冬，寒風刺骨，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧！讓陽光溫暖每一個的心田。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，給人希望。）
4．課文美讀：看了這么美麗的景色，你能不能把這種美通過你的讀表現(xiàn)出來？（采取多種形式的讀：指名讀、挑戰(zhàn)讀、比賽讀、下位選擇自己的好朋友，讀給他聽，請他評價等等。）
（設計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設計不從技巧入手，不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。）
創(chuàng)新實踐，積淀美感
你們還喜歡什么顏色的太陽，回家以后用你的彩色筆把它畫下來，說說你的理由好嗎？?