《鄭振鐸《海燕》教學實錄一等獎》屬于教學設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、鄭振鐸《海燕》教學實錄一等獎
陳鴻靜
教學目標
◆知識與能力
1．掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。
2．了解寫作時間以及作者的基本情況，體會作者的思想感情。
◆過程與方法
1．學生通過教師簡介文章和作者的一些情況后，以自己的朗讀為主，在朗讀中去體會作者的思想感情。
2．通過閱讀其他與本課有關(guān)聯(lián)的課外材料(如：《就是那一只蟋蟀》)和聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來加深對本篇課文的理解。
◆情感態(tài)度價值觀
1．結(jié)合時代背景培養(yǎng)學生熱愛和平、熱愛祖國的感情。
2．通過文章的主題培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學重、難點及教學突破
◆重點
課文在寫法上的幾個特點如：生動、細膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等
◆難點
作者在海上看到小燕子，睹物生情，并將其想像成是家鄉(xiāng)的那只小燕子，從中理解作者的鄉(xiāng)愁是本課的難點。
◆教學突破
本課采用講練結(jié)合的方法來突破重點；采用小組討論、輻射閱讀教學法來攻破難點。 教學準備
◆教師準備
教師給學生印發(fā)關(guān)于燕子及有關(guān)的教學資料。
◆學生準備
學生課下朗讀課文，查閱關(guān)于作者的資料。
教學步驟
第1課時
第1課時教學流程設(shè)計
教師指導 學生活動1．情感導入 l。初讀課文、整體感知2．品位描寫，體會感情
一、初讀課文。整體感知。(約 10 分鐘)
教師活動
學生活動
1．師：我們很多人都有過離開家的經(jīng)歷，都有過想家的時候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。請將自己曾經(jīng)有過的這種經(jīng)歷講述 給同學們聽聽。
2．講解文章的寫作背景和作者當時的具體情景。
3．出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。
4．帶領(lǐng)學生讀課文，做到整體感知。
1．部分學生將自己曾經(jīng)有過的這種經(jīng)歷講述給同學們聽。力爭講述帶有 感情，有自己獨特的感受。
2．結(jié)合自己的經(jīng)歷，初步理解作者當時的思想感情。
3．掌握生字、詞的音、形、義。
4．朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，初步體會作者的思想感情，做到整體感知。
二、品味內(nèi)容，體會感情(約 20 分鐘)
教師活動
學生活動
1．帶領(lǐng)學生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細品味。
2．引導學生感受作者對“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動靜結(jié)合的描寫。
3．帶領(lǐng)學生找出海上的小燕子和 故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之 處。
1．在老師的指導下找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細品味。
2．朗讀課文的具體段落，深人體會作者生動、細膩、傳神的描寫。從而體會作者思念故鄉(xiāng)，心系祖國的真摯、深沉的情感。
3．學生在老師的指導下找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。(可以從外形、活動背景、飛翔姿態(tài)和休憩等方面去找)
三、本課小結(jié)
這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
四、板書設(shè)計參考
海燕——鄭振鐸
家鄉(xiāng)的小燕子——海上的小燕子
思念故鄉(xiāng)，心系祖國
練習設(shè)計
◆隨堂練習設(shè)計
1．解釋詞語：雋逸憩息憂戚
2．說說小燕子與故鄉(xiāng)的燕子有什么相似之處。
◆個性練習設(shè)計
用通順的語言綜合全文內(nèi)容，說說作者為什么會把海上的小燕子認成是故鄉(xiāng)的小燕子?
第2課時
第2課時教學流程設(shè)計
教師指導學生活動1．指導學生重溫課文 2．理清文章線索3．閱讀輻射，指導探究 4．深入探究文章主題5．指導寫作短文 6．寫作練習
一、重溫課文。理清情感線索(約 分鐘)
教師活動
學生活動
幫助學生整理文章的線索，弄清海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。學生快速閱讀課文，思考海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。
二、輻射閱讀。探究主題(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1．引導學生思考：海上的小燕子和 故鄉(xiāng)的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會認為是同一只燕子?
2．老師發(fā)放課外補充材料《就是那一只蟋蟀》。
3．引導學生體會作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點。
1．學生分小組討論，回答老師所提出的問題。 ．
2．學生閱讀課外補充材料《就是那一只蟋蟀》，并結(jié)合本課深入思考前面的問題。 進一步體會作者思念故鄉(xiāng)，心系祖國的真摯、深沉的情感。
3．學生通過小組討論的形式，深刻理解作者的思想感情。 、
三、短文寫作(約 分鐘)
教師活動
學生活動
作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。你是否也有過因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫一篇短文，記下當時的情景和你的感受?；貞洝⒂懻?，先做口頭發(fā)言，然后再整理成書面文章。
四、本課小結(jié)
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
五、板書設(shè)計參考
詠物寄情，物情合一
本課總結(jié)
《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運用倒敘的手法對
故鄉(xiāng)小燕子進行了描述。通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個溫暖、舒適而又充滿生機與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實，并帶著對故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對海上的小燕子進行了細致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
問題探究與拓展活動
1．關(guān)于鄭振鐸你了解多少?2．與主題類似的文章你還讀到過哪些?
練習設(shè)計
隨堂練習設(shè)計
仔細閱讀課文最后九個自然段，回答下面問題。
1．“我沒有見過那么美的海!”，“?！钡拿涝谀睦?
2．“我沒有見過那么美的天空!”，“天空”的美在哪里?
3．“我們一點雜念也沒有”，為什么?
◆個性練習設(shè)計請你試著給換一個題目，并說一說理由。
教學探討與反思
授鄭振鐸寫的《海燕》一課，發(fā)現(xiàn)題目是“海燕”而文章中卻描寫了“故鄉(xiāng)的燕子”和“海上的燕子”兩種燕子，于是我這樣問學生：昨天我給語文出版社發(fā)了一個電子郵件，建議他們把課文的題目改成《故鄉(xiāng)的燕子和海燕》，你們說出版社會怎樣回答我?學生紛紛起來回答，各抒己見，說出了自己對課文的獨特理解。這一問題的設(shè)計促使學生深入理解課文，更重要的是引起了學生的學習興趣，開闊了思路，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)
2、鄭振鐸《海燕》教學實錄
陳鴻靜
教學目標
◆知識與能力
1．掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。
2．了解寫作時間以及作者的基本情況，體會作者的思想感情。
◆過程與方法
1．學生通過教師簡介文章和作者的一些情況后，以自己的朗讀為主，在朗讀中去體會作者的思想感情。
2．通過閱讀其他與本課有關(guān)聯(lián)的課外材料(如：《就是那一只蟋蟀》)和聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來加深對本篇課文的理解。
◆情感態(tài)度價值觀
1．結(jié)合時代背景培養(yǎng)學生熱愛和平、熱愛祖國的感情。
2．通過文章的主題培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學重、難點及教學突破
◆重點
課文在寫法上的幾個特點如：生動、細膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等
◆難點
作者在海上看到小燕子，睹物生情，并將其想像成是家鄉(xiāng)的那只小燕子，從中理解作者的鄉(xiāng)愁是本課的難點。
◆教學突破
本課采用講練結(jié)合的方法來突破重點；采用小組討論、輻射閱讀教學法來攻破難點。 教學準備
◆教師準備
教師給學生印發(fā)關(guān)于燕子及有關(guān)的教學資料。
◆學生準備
學生課下朗讀課文，查閱關(guān)于作者的資料。
教學步驟
第1課時
第1課時教學流程設(shè)計
教師指導 學生活動1．情感導入 l。初讀課文、整體感知2．品位描寫，體會感情
一、初讀課文。整體感知。(約 10 分鐘)
教師活動
學生活動
1．師：我們很多人都有過離開家的經(jīng)歷，都有過想家的時候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。請將自己曾經(jīng)有過的這種經(jīng)歷講述 給同學們聽聽。
2．講解文章的寫作背景和作者當時的具體情景。
3．出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。
4．帶領(lǐng)學生讀課文，做到整體感知。
1．部分學生將自己曾經(jīng)有過的這種經(jīng)歷講述給同學們聽。力爭講述帶有 感情，有自己獨特的感受。
2．結(jié)合自己的經(jīng)歷，初步理解作者當時的思想感情。
3．掌握生字、詞的音、形、義。
4．朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，初步體會作者的思想感情，做到整體感知。
二、品味內(nèi)容，體會感情(約 20 分鐘)
教師活動
學生活動
1．帶領(lǐng)學生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細品味。
2．引導學生感受作者對“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動靜結(jié)合的描寫。
3．帶領(lǐng)學生找出海上的小燕子和 故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之 處。
1．在老師的指導下找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細品味。
2．朗讀課文的具體段落，深人體會作者生動、細膩、傳神的描寫。從而體會作者思念故鄉(xiāng)，心系祖國的真摯、深沉的情感。
3．學生在老師的指導下找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。(可以從外形、活動背景、飛翔姿態(tài)和休憩等方面去找)
三、本課小結(jié)
這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
四、板書設(shè)計參考
海燕——鄭振鐸
家鄉(xiāng)的小燕子——海上的小燕子
思念故鄉(xiāng)，心系祖國
練習設(shè)計
◆隨堂練習設(shè)計
1．解釋詞語：雋逸憩息憂戚
2．說說小燕子與故鄉(xiāng)的燕子有什么相似之處。
◆個性練習設(shè)計
用通順的語言綜合全文內(nèi)容，說說作者為什么會把海上的小燕子認成是故鄉(xiāng)的小燕子?
第2課時
第2課時教學流程設(shè)計
教師指導學生活動1．指導學生重溫課文 2．理清文章線索3．閱讀輻射，指導探究 4．深入探究文章主題5．指導寫作短文 6．寫作練習
一、重溫課文。理清情感線索(約 分鐘)
教師活動
學生活動
幫助學生整理文章的線索，弄清海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。學生快速閱讀課文，思考海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。
二、輻射閱讀。探究主題(約 分鐘)
教師活動
學生活動
1．引導學生思考：海上的小燕子和 故鄉(xiāng)的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會認為是同一只燕子?
2．老師發(fā)放課外補充材料《就是那一只蟋蟀》。
3．引導學生體會作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點。
1．學生分小組討論，回答老師所提出的問題。 ．
2．學生閱讀課外補充材料《就是那一只蟋蟀》，并結(jié)合本課深入思考前面的問題。 進一步體會作者思念故鄉(xiāng)，心系祖國的真摯、深沉的情感。
3．學生通過小組討論的形式，深刻理解作者的思想感情。 、
三、短文寫作(約 分鐘)
教師活動
學生活動
作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。你是否也有過因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫一篇短文，記下當時的情景和你的感受?；貞?、討論，先做口頭發(fā)言，然后再整理成書面文章。
四、本課小結(jié)
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
五、板書設(shè)計參考
詠物寄情，物情合一
本課總結(jié)
《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運用倒敘的手法對
故鄉(xiāng)小燕子進行了描述。通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個溫暖、舒適而又充滿生機與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實，并帶著對故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對海上的小燕子進行了細致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
問題探究與拓展活動
1．關(guān)于鄭振鐸你了解多少?2．與主題類似的文章你還讀到過哪些?
練習設(shè)計
隨堂練習設(shè)計
仔細閱讀課文最后九個自然段，回答下面問題。
1．“我沒有見過那么美的海!”，“?！钡拿涝谀睦?
2．“我沒有見過那么美的天空!”，“天空”的美在哪里?
3．“我們一點雜念也沒有”，為什么?
◆個性練習設(shè)計請你試著給換一個題目，并說一說理由。
教學探討與反思
授鄭振鐸寫的《海燕》一課，發(fā)現(xiàn)題目是“海燕”而文章中卻描寫了“故鄉(xiāng)的燕子”和“海上的燕子”兩種燕子，于是我這樣問學生：昨天我給語文出版社發(fā)了一個電子郵件，建議他們把課文的題目改成《故鄉(xiāng)的燕子和海燕》，你們說出版社會怎樣回答我?學生紛紛起來回答，各抒己見，說出了自己對課文的獨特理解。這一問題的設(shè)計促使學生深入理解課文，更重要的是引起了學生的學習興趣，開闊了思路，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)
3、鄭振鐸《海燕》教學設(shè)計
2 海燕
教學目標：
1、掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。
2、了解寫作時間以及作者的基本情況，體會作者的思想感情。
教學重難點：
課文在寫法上的幾個特點如：生動、細膩的描寫；真摯、深沉的感情；情物合一等
教學過程：
第一課時
一、 初讀課文，整體感知。
1、師：我們很多人都有過離開家的經(jīng)歷，都有過想家的時候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。
請將自己曾經(jīng)有過的這種經(jīng)歷講述給同學們聽聽。
2、講解文章的寫作背景和作者當時的具體情景。
3、出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。
4、帶領(lǐng)學生讀課文，做到整體感知。
二、品味內(nèi)容，體會感情
1、帶領(lǐng)學生找出描寫家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細品味。
2、引導學生感受作者對“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動靜結(jié)合的描寫。
3、帶領(lǐng)學生找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。
三、本課小結(jié)
這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
第二課時
一、 重溫課文。理清情感線索
幫助學生整理文章的線索，弄清海上小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。
二、輻射閱讀，探究主題
1、引導學生思考：海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會認為是同一只燕子?
2、老師發(fā)放課外補充材料《就是那一只蟋蟀》。
3、引導學生體會作者在寫法上“詠物寄情，物情合一”的特點。
三、短文寫作
作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。
你是否也有過因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫一篇短文，記下當時的情景和你的感受。
四、本課小結(jié)
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運用倒敘的手法對故鄉(xiāng)小燕子進行了描述。通過對春風、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫，把一個溫暖、舒適而又充滿生機與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實，并帶著對故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對海上的小燕子進行了細致的描寫。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。
4、高爾基《海燕》課堂教學實錄
《海燕》課堂教學實錄
《海燕》的寫作背景很重要，但這個背景離我們太遙遠了，目前學生對課文中許多文章閱讀的興趣不濃，特別是對沒有故事情節(jié)的文章經(jīng)常不感興趣。而《海燕》是一篇經(jīng)典篇目，在教材中的存在可以說是歷史悠久，悠久就意味著遙遠。
那就要把這個遙遠的距離給拉近些，更不要刻意去顯示它的距離感。所以教者就先拋開寫作背景來欣賞它，一開始就把它當成當代文學來上，從散文詩的角度帶著學生去讀它，感知它，把它的象征意義與現(xiàn)實聯(lián)系起來，這時候才出示寫作背景，讓學生去探究它真正的象征意義就變得水到渠成了，最后再從景物的象征意義中引出拓展運用的環(huán)節(jié)，達到教而用的目的。
課堂實錄：
一、課堂導入
師：同學們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語文世界中得到更多收獲?。ǘ嗝襟w展示雷電天氣的音畫）
在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？
生齊答：家里。（有個別學生開玩笑回答：樹下。全班哄笑后安靜。）
師：為什么喜歡在家里，而不是樹下？
生：感覺溫暖、溫馨、安全。（多媒體展示濁浪淘天的音畫）
師：但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫面及課題）
今天我們一起來欣賞高爾基的《海燕》。
二、讀中感知
師：同學們先別翻書，只請大家閉上眼聽老師朗讀課文，聽完后說說你的頭腦中所留下的畫面。（師感情朗讀，帶領(lǐng)學生進入情境。）
我剛才念的過程語調(diào)上有什么明顯變化嗎？
生：平緩到激昂。
師：為什么這樣讀呢？
生：暴風雨漸漸臨近，越加緊張。
師：說的很好，現(xiàn)在請大家說說聽完后你的頭腦中所留下的畫面。
生1：海燕自由自在的穿梭在電閃雷鳴的天氣里。
生2：海鴨、海鷗、企鵝在可憐地躲避暴風雨。
生3：我覺得海燕是一個勇敢、頑強、自信的人物，
生4：在惡劣的環(huán)境中，一只堅強、勇敢的海燕在自由自在的飛翔。
生5：在水天交接處，電閃雷鳴的天氣里，一只海鷗在波浪中穿梭。
師：既然畫面這么清晰，那同學們趕緊翻開書，自由地朗讀課文，等下我請幾個代表讀一讀你們所喜歡的片段。（生自由朗讀，師巡視并與學生交流。）
同學們剛才讀的很有激情，你們也都有自己所喜歡的片段，現(xiàn)在請同學們挑選自己所喜歡的片段讀給大家聽聽。
生1：我選擇第9段。（生朗讀）
師：你為什么選擇這一段？
生1：因為這里體現(xiàn)了海燕勇敢、樂觀的精神。
師：怎么看得出來呢？
生1：在這樣的惡劣環(huán)境中“它因為歡樂而號叫”。
師：分析的很到位，但是大家覺得她的朗讀到位嗎？
生2：我覺得她讀的沒氣勢。
師：沒氣勢，那好你來念一下，看看怎樣更有氣勢。（生笑，露出期待神情。生2朗讀。）
同學們說他有讀出氣勢了嗎？
生齊答：沒有。
師：很可惜，你已經(jīng)聽出了前面同學念的沒氣勢，但自己也沒有很好的念出氣勢來。哪位同學再來挑戰(zhàn)一下。（多位學生舉手，一男生激情朗讀。）
師：大家有感覺了嗎？
生大聲齊答：有。（師再范讀此段，生齊讀。）
師：大家齊讀就更有感覺了。現(xiàn)在再請一位同學來朗讀所喜歡的片段。（一女生朗讀最后一段。聲音較小。）
師：這位同學的聲音很好聽，就是音量小了些。我建議你再讀一下最后一句。（生讀，聲音大了些。）
能讀得再猛烈些嗎？（學生笑，該生再讀，加入重音，更有激情。）
師：好，很好，在個別字詞上加入重音很明顯就有激情多了，這一點大家要學習。
我剛才走了一圈，你們選擇的片段有很多，這里就沒辦法一一展現(xiàn)了，但我發(fā)現(xiàn)你們許多人都選擇了最后四段，為什么呢？
生：情感最強烈。
師：那我們就一起來朗讀這個最有激情的部分。（生齊讀）
三、知后探究
師：在同學們精彩的朗讀后，我們來看這樣一個已經(jīng)很簡單的問題。（問題：這是一只 的海燕。）
生（自由回答）：勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲
師：對于海燕的形象我們已經(jīng)把握住了，前面你們也提到了其它動物的名字，在分析了主角的形象后，我們再來看看一些配角的形象。這些配角是什么？
生：海鴨、海鷗、企鵝。
師：這些配角出現(xiàn)在文中哪里？
生：第四段到第六段。（生齊讀）
師：好，現(xiàn)在我們來看這三段。在這三段里告訴我們海鴨、海鷗、企鵝是一種怎樣的形象的？（多媒體展示問題：找出文中描寫其它動物的語句，齊讀后說說它們的形象。）
生：恐懼、膽怯、懦弱、蠢笨。
師：很好！那么文章寫了海燕這個主角，還要寫這三個配角起什么作用呢？
生（雜然回答）：對比，反襯……
師：通過對比，反襯——
生齊答：反襯海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲。
師：還表達了作者的什么情感呢？
生齊答：對海燕的贊美之情。
師：這種“通過對比，突出或者反襯……，表達了……”的解題語言大家要記得使用。
好了，主角和配角的形象我們都知道了，現(xiàn)在請大家說說根據(jù)它們的形象特點會聯(lián)想到什么樣的人呢？
生1：想到無產(chǎn)階級革命者。
師：這四個形象都像嗎？
生1：不是，是海燕像革命者。
師：那其它的動物呢？
生1：象征著假革命者和害怕革命的人。
師：你是怎么知道的？
生1：因為那時候的背景是俄國革命戰(zhàn)爭前。
師：哦，你還說到了寫作背景，那時候正好是俄國的十月革命前夕，那時候正是緊張的、充滿戰(zhàn)爭味道的時候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。請坐。
他剛才說到海燕是革命者，這我們比較容易想到，但他還說到海鴨、海鷗、企鵝象征著假革命者和害怕革命的人。那么你們是怎么知道的呢？
生雜然回答：因為它們躲避暴風雨、恐懼、逃竄……
師：那么這個聯(lián)想我們先放一下，現(xiàn)在給大家一個提示（多媒體展示提示1：當前的改革開放中）
在當前的改革開放中，它們各象征著怎樣的人呢？
生（眾多）：革命先驅(qū)。
師：是當前的改革開放中呀，可不是在革命戰(zhàn)爭中。
生1：堅持改革開放的人。
生2：敢于創(chuàng)新的人。
師：對了，很好，是敢于第一個吃螃蟹的人。那么海鴨它們呢？
生3：是反對改革開放的人。
生4：是害怕改革開放的人。
師：比如在一個企業(yè)中老是不思進取，不想發(fā)展的人，他們總想保留原樣，總是反對任何的改革，阻擋了社會的進步。（多媒體展示提示2：過去的革命戰(zhàn)爭中。）
對于在過去的革命戰(zhàn)爭中，你們前面已經(jīng)說到了，你們還說到了寫作背景，那么我們就來看看當時的寫作背景是怎樣的情況。（多媒體展示寫作背景）
當時歐洲的工業(yè)危機波及俄國，大批工人失業(yè)，就如現(xiàn)在的金融危機導致許多人失業(yè)一樣，但當時更嚴重，而沙皇統(tǒng)治階級卻沒有想辦法解決問題，而是瘋狂鎮(zhèn)壓工人的示威游行，所以導致人民群眾無法忍受，各地斗爭蓬勃興起，涌現(xiàn)了許多的革命先驅(qū)者，一場革命風暴爆發(fā)在即。在這個時候，作家高爾基很明銳的看到了這個時局，一次游行后就回家寫下了這篇散文詩《海燕》。既然如此，接下來的事情我們就好辦多了，你們說海燕象征著什么？（多媒體展示提示海燕畫面）
生：象征勇敢、樂觀、自信的革命者。
師：那么海鴨、海鷗、企鵝呢？（多媒體展示相關(guān)畫面）
生：象征假裝革命和害怕革命的人。
師：除此之外，文中還出現(xiàn)了哪些形象？
生：大海、波浪、狂風、烏云、雷電……
師：還有什么？
生：暴風雨。
師：很好，我們先來看大海和波浪。（多媒體展示相關(guān)畫面）
它們象征什么呢？
生：人民群眾的力量。
師：你們是怎么知道的？
生1：“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴?！?/p>
生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的深淵里?！?/p>
生3：“看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地摔到懸崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。”波浪受到狂風的鎮(zhèn)壓，波浪應該就是人民。
師：說的很好！所以大海、波浪就象征著人民群眾的力量。（多媒體展示答案）
那么烏云、閃電、狂風、雷聲又象征什么呢？（多媒體展示畫面）
生：黑暗的反動勢力。
師：暴風雨呢？（多媒體展示畫面）讓暴風雨來得更猛烈些吧！這里的“暴風雨”又象征什么呢？
生：一觸即發(fā)的革命形勢。
師：“暴風雨，暴風雨就要來啦！”這場“暴風雨”就是一觸即發(fā)的——
生：革命風暴。
四、拓展延伸
師：好，剛才我們一直在說象征，那么什么是象征呢？
（思考后）
生1：是一種表現(xiàn)手法。
師：對，是一種表現(xiàn)手法，怎么表現(xiàn)呢？
生：通過一種事物來表現(xiàn)人的精神、品質(zhì)。
（多媒體展示象征的相關(guān)知識及艾青的《礁石》）
師：所謂象征，就是通過描寫事物來表現(xiàn)深刻的思想感情的一種寫作手法。下面我們來舉個例子，大家一起來朗讀一下艾青的《礁石》。（生齊讀）
這首詩寫的是礁石，但是你們卻想到了什么？
生：人的堅強。
師：詩中只寫礁石，并無堅強的人，但我們卻感受到了人的堅強，這里就運用了象征的寫作手法。那么詩中的“浪”就象征著——
生：挫折，困難。
師：這種的寫作手法大家應該學會運用，比如在寫作中加入寫朝陽、寫風雨等，賦予它們一定的涵義，你的作文就精彩多了。下面就請大家欣賞兩張圖片，運用象征展開想象。
（生思考后）
生1：我選擇第二張。在一片白雪皚皚的天地里，梅花卻悄然綻放，顯得特別的引人注目。我覺得它可以象征不畏嚴寒、不畏艱險的勇敢的人。
生2：我選擇第一張。一場傾盆大雨中，在一朵含苞待放的荷花上停歇著一只蜻蜓。它讓我想到了在風雨中頑強拼搏的人，荷花就是“成功”，它總會開放的。
師：他說的好嗎？
生齊答：好。（師生一起鼓掌，微笑）
生3：在白雪皚皚的天地里，到處都是白色的，梅花在這樣的天氣里卻綻放出自己的本色。我想到了那些敢于挑戰(zhàn)自我戰(zhàn)勝困難的堅強的人。
生4：我選擇第二張。梅花在這么惡劣的條件下，依然堅強的開花，我想到了戰(zhàn)爭中無產(chǎn)階級革命者的堅強和樂觀的精神。
師：哦，你說的更具體了，直接想到了革命者，就如海燕一樣的革命者。很好，還有其它的想法嗎？
生5：我選擇第一張。風雨中，蜻蜓用翅膀護著含苞待放的荷花，也許它不能全部保護到，但它盡力了。這象征著盡力保護學生的老師。
師：聽了這話我很感動。（生笑）你的想法很有新意！請坐。
生6：我兩幅都選。大自然中不同的天氣，就像是生活中各種挫折對我們的考驗，只有接受考驗，我們才能更好的成長。
師：說的好，生活中的困難我們總會遇到，是無法避免的。那么我們該怎么辦呢?
生：去戰(zhàn)勝它們。
師：是的，人生不如意事十有八九，我們不能一遇到困難就退縮，我們只有抱著坦然的態(tài)度去面對它，這才是我們所應該有的正確的人生態(tài)度，這才能讓你走向成功！最后送大家一句話，我們一起來朗讀。（多媒體展示）
生齊讀：航海者雖然比觀望者要冒風險，卻有到達彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！
師：再見，同學們！
生：老師再見！
5、八下9課《海燕》教學設(shè)計、實錄及相關(guān)資料
八下9課《海燕》設(shè)計、實錄及相關(guān)資料
1、浙江優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎作品：《海燕》教學設(shè)計
臺州臨海外國語學校 林彬
教學目標：
1、通過朗讀認識海燕的形象，體悟海燕的豪情。
2、通過討論，認識在當下學習海燕的意義，
教學過程：
一、整體感知，走近海燕。
1、導入
在20世紀初的俄國，革命斗爭蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風暴漸行漸遠，但人生的風暴常至常新。讓我們一起來走進《海燕》，一起來感受經(jīng)典對現(xiàn)代生活的啟迪。
[說明：明示閱讀的角度。閱讀教學的起點應是“學生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學性進行審美欣賞，從當代人的角度進行解讀，我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛，才能真正披文及人，指導人生。]
2、假如提供3種背景音樂——歡快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合的。
3、在背景音樂中，讀課文。
[說明：在音樂中走進課文，更能激發(fā)學生的情感。]
二、細讀文本，探究海燕
1、感受環(huán)境
①劃出海燕活動的環(huán)境。
②通過聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。
③寫海燕為什么要寫環(huán)境？
[說明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學生明確寫環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對海燕的把握，有利于學生更好地溶入課文。
2、認識海燕
①在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號標出。
②作者對它有怎樣的情感？
哪些詞語最能體現(xiàn)這一情感？
[說明：對課文的認識是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫出了海燕的藐視一切、意氣風發(fā)，無所畏懼的特點。作者要反復地強化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復出現(xiàn)4次]
揣摩“高傲”，思考海燕為什么會高傲以解讀其他海鳥
寫海鳥的目的是什么？
其他海鳥的特點是什么？體味作家用詞的精妙。
通過閱讀來表現(xiàn)這種情感，
[說明：引導學生細讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”?！案Z”是亂逃、亂跳的意思，寫出了暴風雨來臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫出了海鴨的痛苦與無助。同時明確對比的寫法，襯托海燕的勇敢無畏]
③用一個詞或一個句子表達你對海燕的情感？
④選其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。
⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫海燕的內(nèi)容。
[說明：通過反復朗讀，認識海燕的形象，體悟海燕的豪情]
3、由文及人
①你是海燕，你會對這烏云、狂風、雷電說什么？
②作為讀者，你想對海燕說什么？
[說明：從鳥到人，從閱讀到生活，使學生的思維向縱深處發(fā)展。]
4、再次深化
教師在音樂聲中背誦
[說明：引導學生養(yǎng)成背誦的良好習習慣。同時再一次感染學生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內(nèi)容。]
（三）．融入自我，感悟海燕
你認為海燕應該獻（送）給現(xiàn)實生活中的哪些人?為什么?
（我們的生活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？）
愿你就是人生暴風雨中的海燕！
小結(jié)：
時代需要張揚堅忍不拔的剛性精神，社會期盼洋溢奮力前行的硬派之風。
當陰柔之風甚囂塵上，當陽剛之氣蕩然無存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽剛力量。
一個忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個失去血性的民族，必是失去競爭力的民族。
[說明：目的是對學生健康個性、健全人格的培養(yǎng)。認識在當下學習海燕的意義]
布置作業(yè)：
1、背誦《海燕》
2、閱讀相關(guān)材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創(chuàng)作背景和象征意義
課堂結(jié)束語：同學們，讓我們承擔起社會賦予的責任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。
2、教學實錄二
主講人：湖北省黃岡市武穴實驗中學陳水明
教學目標：
一、知識和能力：
引導學生通過了解時代背景，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征意義；了解象征、烘托等表現(xiàn)手法在中的運用及其作用；了解比喻、擬人、反復等修辭手法及其作用；初步了解散文詩體裁特點。
二、過程和方法：
通過訓練各種形式的朗讀來加深對課文的理解；以富有創(chuàng)意的活動為載體來引導學生進行自主、合作、探究。
三、情感態(tài)度和價值觀：
學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學生勇敢面對生活中的暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
教學重點：
引導學生通過了解時代背景，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征意義
教學難點：
了解象征、烘托等表現(xiàn)手法在中的運用及其作用
教學設(shè)想：
一、加強誦讀訓練，可使用配樂方式；
二、開展“書法比賽”、“畫插圖”、“猜謎語”、“當翻譯”等活動；
三、精心設(shè)計板書；
四、語言力求生動形象，幽默機智：
五、2課時完成。
[教學 實 錄]
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導入
師：上課前我想問大家一個問題：大家喜歡玩嗎？
生：（齊）喜歡！
師：那么大家喜歡學習嗎？
生：也喜歡！
師：哦……玩也喜歡，學也喜歡，那么如果兩者之間發(fā)生沖突怎么辦？
生：（議論紛紛，莫衷一是）……
師：看來大家對這個問題的處理還存在一些爭議和困惑。老師倒有一個主意：如果有一種方式能把玩和學很好地結(jié)合起來，好不好？
生：好極了！
師：活動課就是這樣一種方式。今天哪，我們適當放松一下，通過開展一系列活動來完成一篇課文的學習，在學中玩，玩中學（板書），好不好?
生：好！（群情激昂）
師：我們今天一起在玩中學的課文是一篇外國文學作品——高爾基的《海燕》（板書課題）
二、檢查預習，落實雙基。
師：昨天已布置了預習任務，首先我將檢查生字詞掌握情況。不過，今天我們將改變過去聽寫的陳舊方式，而來開展第一個活動——“書法比賽”。不僅要求把字寫準確，而且還要寫美觀。下面請三位同學上臺比賽，愿意上臺的請舉手！
（生紛紛舉手，教師點3人上臺聽寫，聽寫后，根據(jù)大家的意見進行打分評比。）
（教師出示范作，上有毛筆所書本課生字詞，并已注音，教師和學生一起邊齊讀邊以手空臨。）
師：下面請大家交流課外所搜集的有關(guān)資料，內(nèi)容應包括作者簡介、寫作背景、體裁特點等……（生紛紛舉手）
生1：作者高爾基，原名阿里克謝·馬克西姆維奇·彼什科夫，前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學奠基人……（出示圖片及《三部曲》著作）
師：哦，材料很翔實，還有實物呢。請大家把有關(guān)要點記到書上，課后有時間可以看看高爾基的作品。
生2：寫于1901年，當時正是1905年革命前最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇反動統(tǒng)治的根基。
生3：的體裁是散文詩，散文詩是一種兼有散文與詩的特點，介于散文與詩之間的文學體裁。
師：那么，散文詩究竟是“散文”還是“詩”呢？
生：是“詩”！不然，怎么叫“散文詩”，而不叫“詩散文”呢?。ㄉΓ?/p>
師：說得好！下一個介紹課題。
生4：（出示圖片）“海燕”是一種海鳥。常在暴風雨來臨之前在海上飛翔，在俄文中有“暴風雨的報信者”的意思。
師：也就是說，海燕本身只是一種海鳥而已，而沒有什么特殊意義，那么在高爾基筆下將賦予它什么特殊意義呢？這就是我們今天主要探究的問題。
三、訓練朗讀，指導方法。
師：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”作為詩，尤其要重視朗讀，只有朗讀才能讓我們深刻理解它的意蘊。我們要開展的第二個活動便是朗誦訓練。老師先來作示范，請大家邊聽邊發(fā)揮想象，看看詩中描繪了幾個場景，哪些形象？
（師充滿激情的背誦全文，生熱烈鼓掌）
師：老師背得怎么樣？
生1：老師背得聲情并茂，好極了！
生2：老師背出了氣勢，我好象聽見了暴風雨的聲音，海燕的叫聲……
師：謝謝大家的贊揚。還是請大家多提出批評意見。
生：老師的普通話還不夠標準，比如把蒼（cāng）讀成了chuāng……
師：那么大家想不想像老師剛才那樣享受一下朗讀的樂趣？
生（齊）：想！
師：好，就請大家全體起立，象海燕一樣，勇敢地、充滿激情地把課文朗誦一遍！（生齊起立，齊聲朗誦，甚有氣勢）
師：真是雷霆萬鈞，美哉！壯哉！（生笑）但是老師還想再聽聽哪個同學單獨“吹竽”，請大家選讀自己最喜愛的片斷，哪位同學愿意試試呢？
（生爭舉手，教師逐一點名）
生1：“海鴨也呻吟著，他們這些海鴨呀……”（掌聲）
師：繪聲繪色！把海鴨那種害怕暴風雨的情態(tài)都讀出來了。
生2：“狂風吼叫……雷聲轟響……”（掌聲）
師：我好像也聽到風吼雷鳴，海浪呼嘯聲！
生3：“這是勇敢的海燕在大海上，在閃電之間，高傲的飛翔，這是勝利的預言家在叫喊——
師：（插話）大家一起來！
四、開展活動，整體感知
師：剛才大家朗讀要領(lǐng)掌握得較好，但在朗讀過程中我發(fā)現(xiàn)了一個問題——書中這幅插圖好像只是所描繪的場景之一，還不能描繪出全景，請大家就此共同探究一下，看看到底畫幾幅插圖最合適？
生（齊）：三幅！
師：對，那么請大家以小組為單位進行合作探究，開展第三個活動“畫插圖”，大家討論一下，看看如何舉一反三，變一為三，三幅圖上該畫些什么？可以用文中哪些段落中作為依據(jù)？
（生開始研讀教材，分組討論）
師：為了大家畫得更快更好，老師來作示范，畫上一些簡筆畫，大家就仿照黑板上老師畫的來畫。（師示范畫“大?！薄ⅰ盀踉啤?、“海燕”、“海鷗”等形象）畫好后請大家上臺進行解說。
（生分組熱烈討論，動筆畫畫，然后爭著上臺演板并作解說，師相機點撥。）
師：大家畫得很不錯，解說得也較清楚。不過，我又產(chǎn)生了一個疑問：課前介紹資料時不是說高爾基是社會活動家、革命家嗎？他怎么在文中盡描繪些“奇趣大自然”“動物世界”呀？
生：那不是“動物世界”，而是社會上的事情。
師：哦，是“社會風云”，對不對？
生：對。應該是“20世紀初俄國社會風云圖”。
師：你概括得既準確又新穎，那么那畫里面的“大海、烏云、海燕”等形象是代表社會上哪一類人呢？大家不妨把它當謎語來猜猜。這是我們今天這節(jié)課第四個活動——“猜謎語”。
師：哦，真快，請大家說說這些景物到底暗指社會上什么勢力或力量？
生：海燕是革命者。
師：何以見得？
生：你看他一直在奔走呼號：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”是呼喚革命盡快到來。
師：對，那他應該就是無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者是勝利的預言家了。（在黑板上“海燕”簡筆畫下板書）海鷗呢？他也在飛呀，叫呀！他也是革命者嗎？
生：它雖然在飛，但只是在“飛舞”，而且“想把自己對暴風雨的恐懼掩藏到大海深處?！笨梢姴皇钦娓锩袨椤?/p>
師：對。那它們就是“假革命分子”啰，這種鳥，不，這種人在革命到來時估計有什么表現(xiàn)？
生：可能開始也很積極，投機鉆營，但一到緊要關(guān)頭便會暴露出本來面目，當逃兵，當叛徒……（生笑）
師：說得好。大家一定看過不少這方面的影視，完全能作些聯(lián)想。那么海鴨和企鵝呢？
生：他們根本不喜歡革命，甚至害怕革命，躲避革命風暴。
師：為什么？
生：大概過慣了那種安樂的生活，害怕革命到來使它失去安樂窩。
師：課文中哪些詞語體現(xiàn)這一點呢？
生：“膽怯”“躲藏”“呻吟”。
師：說得好，大家能不能象剛才那樣聯(lián)想一下一些影視作品，看看他們象社會上什么人的形象。
生：身體肥胖，穿著黑皮大衣，戴著眼鏡，正象地主老財形象（生齊笑）。
師：那么烏云呢？狂風呢？閃電、雷聲呢？
生：烏云肯定是沙皇反動勢力。至于閃電、雷聲、狂風大概是他們的幫兇。
師：應該是鎮(zhèn)壓手段，大家看閃電象什么？
生：象劍——是鎮(zhèn)壓人民的反革命之劍。
師：對。文后也有這樣的句子：“大海抓住閃電的劍光，把它們熄滅在自己的深淵里”?？磥磉@些鎮(zhèn)壓手段在人民面前最終也不靈了。哦，“大?！敝甘裁匆苍撁靼琢税桑?/p>
生（齊）：人民群眾力量！
師：很正確。那么“波浪”自然是指革命達到高潮時的人民群眾的力量了……大家剛才把這些謎語全猜對了。實際上這里面正是運用了一種文學表現(xiàn)手法，那就是——
生（齊）：象征！
師：對。大家再合作探究一下，從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是什么回事，又具有什么特點嗎？
師：象征是一種文學表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義，與比喻是有區(qū)別的。那么下面我們一起來完成第五個活動：當翻譯！
生（驚異）：“當翻譯”？
師：對，當翻譯。不過既不是把中文譯成俄文，也不是把俄文譯成中文，而是把的文學語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
生：（恍然大悟）是這樣啊……真新鮮！
師：大家是不是覺得有些難？
生：有點。
師：那好，還是老師先作示范，開個頭：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！币g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，反動勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”好，大家接上來！
生1：我翻譯這一句：“海鴨也在呻吟著，他們這些海鴨呀。享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂，轟隆隆的雷聲就把他們嚇壞了”。意思是：“一些假革命者在唉聲嘆氣，他們這些人，享受不了革命斗爭生活的歡樂，敵人的淫威早把他們嚇壞了?！保ㄕ坡暎?/p>
生2：“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來。而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。”應譯成：“沙皇反動統(tǒng)治越來越黑暗，對人民群眾的鎮(zhèn)壓越來越殘酷，但人民群眾沒有被嚇倒，而是積極、樂觀、勇敢地同反動派展開斗爭……”（掌聲）
師：你的悟性真高！這樣高難度的句子也能譯出來！那么“下面雷聲轟響……摔成塵霧和碎末”又如何翻譯呢？
生3：這反映了斗爭的艱巨性和殘酷性——人民群眾暫時被敵人鎮(zhèn)壓了，革命暫時陷入低潮。
師：那么海燕——革命先驅(qū)者在這種情況下是不是就害怕了、退縮了呢？
生：不，他一樣勇敢、樂觀、頑強。你看，“它深信，烏云是遮不住太陽的，是的，遮不住的”。這說明，反動派只能喧囂一時，而不能阻擋美好的社會理想的實現(xiàn)。人民群眾的力量是無窮無盡的，是無法戰(zhàn)勝的，對此革命先驅(qū)者充滿自信。
師：你能否在課文里找?guī)拙湓挕胺g”一下作為證明嗎？
生：能?！按蠛Ｗプ￠W電的劍光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活象一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一黑就消失了?！本妥C明“人民群眾的力量一旦覺醒，革命高潮就會來臨，就能最終戰(zhàn)勝反革命的勢力?！?/p>
師：好！很準確。那讓我們一起來譯最后一句——
五、拓展遷移，體驗升華。
師：斗轉(zhuǎn)星移，逝者如水。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了，俄國革命的風暴早已降臨，又早已過去。而今，俄國的現(xiàn)狀與百年前相比早已面目全非，就連政權(quán)名稱也經(jīng)歷了“（沙皇）俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟——獨聯(lián)體（含俄羅斯）”的變化，真是風云變幻，世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕形象仍有不朽的生命力。我們也應該與時俱進，讓海燕積極、勇敢、頑強、樂觀的精神在我們和平時代發(fā)揮作用，我們尤其應勇敢地迎接生活中的暴風雨。下面，請大家以“暴風雨”為話題，來講講自己的故事，談談自己在生活中曾經(jīng)遭遇過哪些暴風雨，又是如何面對，并獲得了怎樣的人生啟迪的。
（生分組熱烈討論、交流，師點1人示范，并作點撥，課堂氣氛達到高潮，這時鈴聲響了。）
六、學法總結(jié)，布置作業(yè)。
師：大家回顧這節(jié)課，是采用了什么方法完成學習的？興趣如何？收獲如何？
生：活動——收獲很大！
師：對，學中玩趣味無窮，玩中學收獲多多?。ò鍟┻@節(jié)課到此結(jié)束，今天的作業(yè)是：
（一）以小組為單位進一步合作探究，“翻譯”全文。
[教后反思]
這是在武穴市首屆校本教研開放周中榮獲特等獎的一節(jié)公開課，上完后，有一位老教師發(fā)自內(nèi)心激動地對我說：“這篇課文我從讀書到現(xiàn)在教書，不知道學過、講過多少遍，可唯獨沒有想到還有這樣的教法，還能上得這么好……”
老教師的話不乏溢美之辭，不過我在本課的教學設(shè)計上的確下了一番功夫。我努力貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個性化，在每個環(huán)節(jié)安排和細節(jié)處理上都作了精心設(shè)計，因而取得了成功，總結(jié)起來有三條——
其一，以活動為載體推進探究過程，這是本課最主要的設(shè)計宗旨。
學習是學生的天職，愛玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來，既完成學習任務，又激發(fā)學生興趣，豈不兩全其美？給學生一個球場，學生自然知道去盡情踢球；給學生一個舞臺，學生自然知道去盡情表演?；谶@一認識，本課一連串的設(shè)計了七大活動。即：格調(diào)高雅的“書法比賽”，獨具一格的“朗誦訓練”，別出心裁的“畫插圖”，引人入勝的“猜謎語”，極富創(chuàng)意的“當翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動將聽、說、讀、寫融為一體，把學生的探究熱情充分調(diào)動起來，把學生的探究潛力充分挖掘出來。這些活動，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復雜枯燥的教學任務變得簡單而又充滿了趣味，于是在不知不覺中就完成了探究任務，這不能不說是課改精神的勝利。
其二，多學科滲透帶來教學內(nèi)容的無比豐富性。
在本課教學中，我動用了大量生活積累、知識積累和藝術(shù)積累，書法、美術(shù)、表演、文學、政治、歷史、生物各學科的知識交匯在一起，拓展了課堂空間，加強了教學輻射，組成了一個精彩紛呈的萬花筒世界。這也是體現(xiàn)教學設(shè)計個性化、創(chuàng)造性的一個成功嘗試。
其三，課堂評價以激勵為主。
在整個教學流程中，教者牢牢把握住一點：自己只是一個平等的對話者，熱心的促進者，機智的引導者。因而處處循循善誘，凡對學生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當作學生中一員，處處為學生著想，經(jīng)常與學生同讀、同練、同議；在學生可能遭遇困難之處，充分預測后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個新型教師應具備的素質(zhì)和行為。
總之，課堂教學的成功，緣于對每一個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計和每一個細節(jié)的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計的活動為載體來完成探究活動。進行探究性學習是當前課程改革的主導方向，但接受性學習仍有較大市場，由探究性學習取代接受性學習仍有一個漫長的過程。在這個過程中，以活動為載體來促進探究可以算是一種成功的嘗試。
課文研討
一、整體感知
《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。
《海燕》有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵，作品通過暴風雨即將來臨前的幾個場景，刻畫了象征著大智大勇的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者──“海燕”的形象，“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云”，當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，沖擊于陰云和海浪之間，勇猛地叫喊。別的海鳥──海鷗、海鴨、企鵝視暴風雨為滅頂之災，驚恐萬狀，而海燕卻在熱切地迎接一種新生；當暴風雨逼近，陰云直壓下來時，海燕仍然有如“黑色的閃電”，離弦的箭，在風吼雷鳴中飛舞著，笑著，號叫著，像“暴風雨中的精靈”；當電閃雷鳴、山呼海嘯，暴風雨即將爆發(fā)時，海燕以勝利的“預言家”的姿態(tài)，終于發(fā)出了疾呼──“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”這是時代的戰(zhàn)斗的宣言，它預示著革命風暴即將來臨，鼓舞人們積極行動起來，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅強無畏的革命理想主義精神，豪情萬丈，激蕩人心。
《海燕》體現(xiàn)了高爾基早期作品中革命浪漫主義的典型特征。整首詩以宏偉壯麗的大自然作背景，極力渲染惡浪騰空、雷電交加、狂風怒吼、波瀾壯闊的緊張的氣氛，狀寫出油畫般濃烈、鮮明的色彩，塑造出一個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，蘊蓄著激越的情緒和諷刺的筆調(diào)，這些都具有鮮明的革命浪漫主義的特點，整體上營造了濃郁的英雄主義和理想主義氛圍，給人以強烈的震撼。它反映了高爾基早期的美學主張──他在給契訶夫的一封信中說：“確確實實，需要英雄主義的時代已經(jīng)來到了?！Ｍ遣幌裆?，而高于生活，比生活更美好的東西。”
在寫作技巧上，《海燕》最突出的特色是象征手法的運用?！按蠛！毕笳鞲锩叱睍r人民群眾排山倒海的力量，“烏云”“狂風”象征反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境等等，象征手法使思想更加形象、可感，而且拓展了作品的思想內(nèi)涵和審美空間。正如高爾基說的：“用象征的形式可以方便和簡潔地說出你想說的東西”，“在象征中可以注入很大的思想內(nèi)容”。作品還兼用對比、反復、烘托、比喻、擬人等多種修辭手法，進一步增強了藝術(shù)表現(xiàn)力和形象的立體感：不是平面地塑造“海燕”的形象，而是同時刻畫了對暴風雨充滿恐懼的“海鷗”，被“轟隆隆的雷聲”嚇壞了的“海鴨”和畏縮起身子藏在崖岸下的“企鵝”，它們象征了形形色色怯于革命、不革命和假革命者，它們的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實，對比、烘托出了海燕勇敢、執(zhí)著、不畏強暴和勇于獻身的崇高精神；正是在對暴風雨的截然不同的兩種態(tài)度所形成的鮮明對照中，一個勇敢無私、樂觀堅定、卓然不群的海燕的形象呼之欲出。寫“風”“雷”“云”“電”也是為了反襯“海燕”矯健、勇猛的戰(zhàn)斗雄姿和樂觀無畏的革命豪情。高爾基正是運用形象的對比、烘托，抑惡揚善，鞭撻惡丑，褒揚美善，才塑造出了“海燕”這一飽含力與美、深刻反映了時代特征的藝術(shù)形象，從而吹響了一曲嘹亮的時代進軍的號角，喚醒民眾，鼓勵他們勇敢地投入爭取解放的斗爭中去。
在整體的審美上，《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫。它把詩和散文的特點結(jié)合起來，又表現(xiàn)出詩的音樂美和繪畫美，文筆粗獷、氣勢磅礴、色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術(shù)感染力。
二、問題研究
1．在結(jié)構(gòu)上有什么特點？
全篇在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上層層推進，前后呼應，構(gòu)成了一個有機的統(tǒng)一體。它以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景，海燕也被安排在暴風雨“將來”──“逼近”──“即臨”的三個場面中進行刻畫。海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象隨著這暴風雨的漸次逼近而逐步完善。
第一個畫面（從開頭到“在泛起白沫的大海上飛翔”）：寫暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂觀的激情和勝利的信心“渴望”著暴風雨的到來。
開頭先簡潔地寫出暴風雨即將來臨的前兆，點明海燕所處的環(huán)境。然后重筆從形、音、色三方面正面描寫海燕，以“黑色的閃電”這一準確、精當?shù)谋扔鱽砉蠢蘸Ｑ喑C健高傲、銳不可當?shù)男圩?；“高傲地飛翔”總寫海燕的行動，“高傲”，以擬人的寫法給海燕的行動賦以情態(tài)，賦以人的神韻。然后從“聲音”這一方面正面闡發(fā)了海燕“叫喊”的深刻含義──“充滿著對暴風雨的渴望!”，“烏云聽出了歡樂”，“烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”，排比句式渲染了海燕朝氣蓬勃、斗志昂揚的氣概。
在這個畫面中，與海燕形成鮮明的對比的，還有其他的海鳥，暴風雨的到來使它們驚慌失措，對暴風雨充滿恐懼的“海鷗”，被“轟隆隆的雷聲”嚇壞了的“海鴨”和畏縮起身子藏在崖岸下的“企鵝”，它們象征了當時現(xiàn)實環(huán)境中形形色色明哲保身、怯于革命的不革命者。文章抓住它們的聲音、行動、情態(tài)，狀寫它們驚恐萬狀的丑態(tài)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。
第二個畫面（從“烏云越來越暗”到“是的，遮不住的”）：寫暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，以必勝的信心迎接暴風雨的到來。
在這個場景中，首先描寫海浪與天空的激烈拼搏，“烏云”“狂風”肆虐的意象象征了“黑云壓城”的社會環(huán)境和政治形勢，大海象征廣大人民群眾的力量，狂風與巨浪的搏斗正反映了革命與反革命的激烈斗爭，在斗爭中顯示了反革命勢力的猖狂和人民大眾主動迎戰(zhàn)的戰(zhàn)斗精神。
在這樣緊張激烈的背景下，作者再次集中筆墨描寫海燕，比上文更進了一步。從“叫喊”到“大笑”“號叫”，從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”，更顯示了海燕的迅捷、歡快、豪壯和勇不可當。并揭示了它懷著必勝信念的精神源泉：“它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的!”它的勇氣來自它對無產(chǎn)階級革命前途的高度的預見性和敏銳的洞察力。
第三個畫面（從“狂風吼叫”到篇末）：寫暴風雨即將來臨之時，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風雨。
在這一個場景中，依然以氣氛的描摹起勢，狂風吼叫、雷電交加、烏云翻滾，氣氛被渲染得更加濃烈，大海與閃電展開了殊死的搏斗，象征了革命斗爭的進一步激化。斗爭最終以大海的勝利告終，再次顯示了大海磅礴的氣勢和力量，說明沙皇反動勢力必然葬身于人民革命的汪洋大海中。
在激戰(zhàn)的環(huán)境里，作者第三次寫到了海燕，但是不再花筆墨去描寫海燕的姿態(tài)，從第一個畫面寫它的“叫喊”到第二個畫面寫它的“號叫”“大笑”，到這里卻是以擬人化的手法直接寫它的兩次大聲疾呼，點出了海燕“預言家”的本質(zhì)特征。作品的氛圍經(jīng)過層層渲染后推向了高潮，也最終完成了海燕形象的塑造。
2．文章的末尾，為什么海燕像“勝利的預言家”在呼喊，“讓暴風雨來得更猛烈些吧”？為什么海燕對暴風雨充滿了渴望？“──暴風雨!暴風雨就要來啦!”，“──讓暴風雨來得更猛烈些吧!”兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
這是學生們在通讀全文中易產(chǎn)生的疑問。“暴風雨”象征了1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命，這場革命風暴具有摧枯拉朽的力量，是掃除一切障礙、使民族獲得新生的契機。所以“海燕”和苦難深重的被壓迫人民對革命充滿了渴望，“──暴風雨!暴風雨就要來啦!”反復的修辭手法強化了海燕作為“信使”的極度興奮喜悅之情，預示著黑暗的沙皇統(tǒng)治行將崩潰，一場人民革命行將到來，表現(xiàn)出無產(chǎn)階級革命者高度的智慧和對時代歷史劇變的敏銳的預見性?！癌ぉぷ尡╋L雨來得更猛烈些吧!”祈使句的形式鼓舞人心，這是革命者擲地有聲的戰(zhàn)斗宣言，表達了自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂觀主義精神。這也是革命者從胸臆中迸發(fā)出來的對人民群眾的革命召喚，號召人民行動起來，去迎接一場偉大的“暴風雨”般的革命。這兩句話是對時代精神的傳神寫照和高度概括。
3．《海燕》在象征手法的運用上有什么特點？
運用象征手法是《海燕》最重要的寫作特色。引導學生理解象征手法，體會象征在表情達意方面的作用是課文教學中的一個難點。
象征是文學創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，簡而言之，象征就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。通俗一點說，為了要說乙，因為甲跟乙有聯(lián)系，所以只說甲不說乙，卻讓讀者通過形象自己去領(lǐng)會乙，去理解抽象的象征義，就是所謂“托義于物”。象征能夠使不容易或不便于直接說出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。
象征的表現(xiàn)手法多體現(xiàn)在一段或一篇之中，或著眼于全文的構(gòu)思，要準確地了解文章的象征義，就必須了解文章的寫作背景和作者當時的思想感情，并且深入分析文中所描繪的情景和作者的藝術(shù)構(gòu)思。
教學中，要注意引導學生從作品整體上領(lǐng)會文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含義的關(guān)鍵。總的來說，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者；“暴風雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，以突出海燕英勇堅強、樂觀自信的形象。作者對它們進行了無情的鞭撻。“烏云”“閃電”“雷聲”“狂風”這一組意象群象征了反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境，第二部分寫海浪與狂風生死搏斗的激戰(zhàn)場面，是以壯闊的背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿；第三部分寫風、云、雷、電，正是為了烘托海燕發(fā)出戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人心。
此外，文章中兩次寫到了大海和風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。
4．是如何綜合運用多種修辭手法的？
綜合運用多種修辭手法極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，使之達到了極高的藝術(shù)水平。教學中應著重啟發(fā)學生理解和體會比喻、擬人、反復等修辭手法在表情達意方面的作用。挑出典型例句反復體味、深入分析，鼓勵學生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
比喻和擬人?！昂谏拈W電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫海燕的行動，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。
② 風緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個動詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風人的性格和行為，寫出了風的猖狂的氣焰。
③ 大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。
擬人?！白プ 薄跋纭蓖怀龃蠛５木薮舐晞莺蛷姶罅α?。
④ 這個敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽，──是的，遮不住的!
比喻、擬人和反復?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無產(chǎn)階級革命者的高度的預見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?，──是的，遮不住的!”運用反復，語氣肯定，表達了堅定不移的必勝信念。
練習說明
一、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語速的處理。
設(shè)題意圖是借助朗讀，引導學生領(lǐng)會激情洋溢、音韻鏗鏘的特點。
二、海燕是一個什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？
設(shè)題意圖：引導學生領(lǐng)會“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內(nèi)涵，以及作者的情感態(tài)度。
海燕是勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無產(chǎn)階級戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“烏云”“狂風”為代表的反革命勢力，表現(xiàn)了作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度。
三、除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現(xiàn)。請你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。
設(shè)題意圖要求學生開動腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓練學生的動手能力。
海燕的心理活動應包括這樣幾點：1．歡樂，與其他海鳥的恐懼形成鮮明對比；2．對暴風雨的熱情和渴望；3．無畏和對戰(zhàn)勝暴風雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對話應該突出它們截然不同的精神狀態(tài)，形成對比和沖突，表現(xiàn)出海燕對怯懦者蔑視的情感態(tài)度。具體表述可由學生自由發(fā)揮。
四、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，與同學交流自己的想法。
教學建議
教學，建議教師重點實現(xiàn)以下幾個教學目標：
一、認知目標
1．引導學生從整體上領(lǐng)會作品的深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運用及其作用。條件、時間許可的話，可以給學生補充一些其他的閱讀材料，如冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門檻》、鄭振鐸的《海燕》等文章，和對照閱讀。
2．重點讓學生理解高爾基是如何從正面描寫和側(cè)面烘托兩方面來塑造海燕的形象的。
二、技能目標
1．這是一首充滿革命激情的散文詩，所以教學中要抓好朗誦這一環(huán)，引導學生通過反復誦讀理解作品的詩情、詩理和詩味。了解和把握散文詩的一般特點。注意結(jié)合作品的三個場景分三部分朗讀，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。
2．分辨多種修辭手法和寫作技巧的作用，體會比喻、擬人、反復等修辭手法對表達思想情感的作用；理解對比、襯托的運用。
三、情感目標
學習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神，對革命斗爭的艱巨性和復雜性有一定的認識。
有關(guān)資料
一、高爾基簡介
瑪克西姆·高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產(chǎn)階級革命文學導師。生于尼日尼·諾夫戈羅德城（現(xiàn)名高爾基城），父親是細木工，早逝。高爾基由外祖母撫養(yǎng)成人。外祖母家貧，11歲的高爾基就不得不出外謀生。他曾在鞋店、圣像作坊當學徒，在輪船上幫廚，做過腳夫、鋸木工、園丁、面包師等等以維持生計，少年時期曾參加傾向民粹派的大學生秘密團體。這一切就是高爾基的“大學”。20歲后，高爾基開始在俄國各地流浪，目的在于“了解一下俄羅斯”，“看一看人民是怎樣生活的”。在長期的流浪期間，他一面做工，一面組織秘密小組，進行革命宣傳。
1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國文壇。
90年代高爾基寫了許多短篇小說，大多取材于“底層”社會（如《馬爾華》《柯諾瓦洛夫》《切爾卡斯》等）。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說和寓言式的故事占有重要地位，如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進軍的號角。
90年代末，高爾基的創(chuàng)作思想臻至成熟，這時期高爾基發(fā)表了第一部著名長篇小說《?，敗じ郀柦芤颉罚?899），接著，《三人》（1900）也問世了。此外，高爾基還寫了許多具有極大社會意義的劇本，如《小市民》（1901）、《底層》（1902）、《太陽的孩子》（1905）、《野蠻人》（1905）、《仇敵》（1906）等等。
1906年高爾基最著名的長篇小說《母親》問世。
高爾基在許多作品中無情地抨擊了作為舊制度支持力量之一的小市民意識，如中篇小說《奧古羅夫鎮(zhèn)》（1909）、《馬特威·克日米亞金的一生》（1911）。第一次世界大戰(zhàn)前夕高爾基發(fā)表的重要作品有《意大利的故事》《俄羅斯漫游記》等。
在準備“十月革命”的年代里，高爾基完成了自傳性的三部曲的前兩部──《童年》（1914）和《在人間》（1916），第三部《我的大學》于1923年寫成。
“十月革命”后高爾基完成了長篇小說《阿爾達莫諾夫家的事業(yè)》（1925），同時又創(chuàng)作了幾個劇本，其中著名的有《葉戈爾·布雷喬夫及其他》（1932）等。高爾基最后一部長篇小說《克里姆·薩姆金的一生》是一部史詩式的不朽巨著。
高爾基不僅是語言藝術(shù)家，同時還是評論家、政論家和學者。高爾基的文學論文是對馬克思主義美學的重大貢獻。此外高爾基還從事大量的社會活動，他曾擔任《紅色處女地》雜志的編輯工作，組織“世界文學出版社”，領(lǐng)導1934年第一次蘇聯(lián)作家代表大會工作，同時他還是國內(nèi)戰(zhàn)爭史和工廠史寫作的倡導者和組織者。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。
二、《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表
《海燕》是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩。
《海燕》就是一只鳥兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說在當時是無法發(fā)表的。高爾基先把它寄給了莫斯科的《信使報》，在審查時，書報檢查官在批示上寫了這樣的話：“《信使報》上準備發(fā)表幻想曲《春天的旋律》。在這篇幻想曲中，在鳥兒們唧唧喳喳談話的形式之下，描述了當前俄國社會中由于最近的學潮，和由于依萬諾夫?qū)④姼鶕?jù)圣旨對學生所進行的偵察追究而引起的種種情緒。……至于海燕之歌，則是直接的教唆，要大家繼續(xù)對所謂開始明顯的失掉耐心的政府進行斗爭。我建議不允許《春天的旋律》發(fā)表?！?/p>
接著，高爾基又把這篇小說寄給彼得堡的《生活》雜志，也被當局禁止了。但小說的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上，這是審查官的疏忽造成的。據(jù)《生活》雜志的主編波塞在十月革命以后回憶說：“《海燕》是經(jīng)過審查官葉拉庚事先審查后發(fā)表的，但他沒有看出它有什么革命性的東西?！笔聦嵣?，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴重后果，下令查封了《生活》雜志。
（摘自《世界文學名著創(chuàng)作始末》，福建人民出版社1983年版）
三、春天的旋律革命的宣言──《海燕》賞析（盧啟元）
高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學的開山之作，是具有永久生命力的輝煌詩篇。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族?！逗Ｑ唷穼儆谶^去，屬于未來，屬于全世界。在作品中，高爾基以昂揚的浪漫主義激情，氣勢磅礴的藝術(shù)筆觸，通過對大自然暴風雨即將來臨時的客觀景象的生動描繪，深刻反映了俄國1905年大革命前夜“山雨欲來風滿樓”的形勢，暗示了革命暴風雨的即將到來，沙皇專制統(tǒng)治的必然崩潰，革命事業(yè)的必然勝利。作品對不畏強暴、敢于斗爭、敢于勝利的“海燕”──無產(chǎn)階級先鋒戰(zhàn)士給予了最真摯、最熱忱的贊頌。
寓情于景、借景述懷是《海燕》的基本藝術(shù)方法。作者依據(jù)自己的美學選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對比等藝術(shù)手段，使象征的主客體之間達到天衣無縫、自然和諧的境地。讀者雖滿眼是大海暴風雨前的景象，透過紙背，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰(zhàn)斗畫圖。在作品中，烏云、狂風、雷聲、閃電象征沙皇專制統(tǒng)治，代表黑暗的反動勢力?！霸谏n茫的大海上，風聚集著烏云”、“烏云越來越暗，越來越低，向海面壓下來”，“像青色的火焰，在無底的大海上燃燒”，這些文字明寫風暴來臨前的自然氣象變化，暗指黑暗勢力的相互勾結(jié)、對革命運動的殘酷鎮(zhèn)壓以及最后的垂死掙扎。隨著革命形勢的高漲，敵人的鎮(zhèn)壓愈益猖狂，但歷史潮流不可逆轉(zhuǎn)，革命暴風雨的來臨之日，就是反動派的滅亡之時。與此同時，海鷗、海鴨、企鵝則象征害怕革命、目光短淺的資產(chǎn)階級社會階層和形形色色的機會主義者。面對暴風雨的即將來臨，海鷗“恐懼”“呻吟”，試圖逃避，“掩藏到大海深處”；海鴨“呻吟著”，被“轟隆隆的雷聲”“嚇壞”；企鵝也無比“愚蠢”“畏縮”，以為“把肥胖的身體躲藏在峭崖底下”，就能避開暴風雨的沖擊。這些動物心驚膽顫、張惶失措的情態(tài)，正是資產(chǎn)階級和改良主義者害怕革命、貪圖安逸，只想保全自己這一心態(tài)的真實寫照，真實地反映了1905年前后俄國資產(chǎn)階級對待無產(chǎn)階級革命的態(tài)度，字里行間，寄寓著作者無情的嘲諷和蔑視。作品中，咆哮怒吼的大海象征日漸覺醒的人民革命力量，暴風雨象征就要來到的革命紅色風暴，太陽象征無產(chǎn)階級革命的勝利，海燕象征無產(chǎn)階級先鋒戰(zhàn)士的光輝形象。作者滿腔熱情，贊美大海，贊美海燕。在烏云翻滾、白色恐怖猖獗的險惡環(huán)境中，與海鷗們的怯弱、驚恐形成鮮明對照，大海翻起“白沫”，卷起“波浪”，發(fā)出歌唱，以英勇的迎戰(zhàn)姿態(tài)“沖向空中去迎接雷聲”，并把“金箭似的閃電”“熄滅在自己的深淵里”；“海燕像黑色的閃電高傲地飛翔”，“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖云霄”，勇敢、熱情、憤怒、歡樂，“充滿著對暴風雨的渴望”，“深信烏云遮不住太陽”。大海的主動出擊，與雷聲、閃電決一雌雄，海燕的興奮活躍，熱烈渴望暴風雨的來臨，正是革命人民和無產(chǎn)階級先鋒戰(zhàn)士革命堅定性和革命樂觀主義精神的生動體現(xiàn)。象征的主客體之間可謂達到了水乳交融的境界。甚至無需借助想象，聯(lián)想，讀者透過這些客觀景致的描寫，就能發(fā)現(xiàn)隱藏紙背的真實意圖，明了其蘊含的象征意義。
環(huán)境烘托是《海燕》的又一成功的藝術(shù)手法。如上所述，暴風雨來臨前的諸種自然景象象征著革命暴風雨的迫近和即將爆發(fā)。這正是海燕（革命者）所處的典型環(huán)境，活動的特定背景。作者把海燕放在這充滿驚濤駭浪的階級搏斗的大風大浪中去描寫，便有助于充分展現(xiàn)海燕即革命先鋒戰(zhàn)士英勇頑強的崇高性格和堅定樂觀的英雄氣概，使海燕的形象血肉豐滿、氣質(zhì)剛正。作品按時間的變化，寫了“暴風雨就要來啦”的三個階段的不同自然景象。這三個不同景象的變換表明了形勢的愈益險惡、階級斗爭的日益激烈，海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。我們看，在暴風雨來前，“蒼茫的大海上，風聚集著烏云”，空中發(fā)出“轟隆隆的雷聲”。海燕在此環(huán)境中，“像黑色的閃電高傲地飛翔”，時而“翅膀碰著波浪”，時而“箭一般地直沖云霄”，又是“叫喊”，又是“歡樂”，充滿著對暴風雨的期待。海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神在環(huán)境描寫中得到鮮明有力的烘托。當暴風雨逼近，“烏云越來越暗”，環(huán)境進一步險惡時，海燕卻表現(xiàn)得更勇猛、更興奮、更活躍，它像“箭一般地穿過烏云，翅膀刮起波浪的飛沫”，“飛舞”、“大笑”、“高叫”。它蔑視黑暗，譏笑烏云，“從雷聲的震怒里”“聽出困乏”，看出敵人本質(zhì)的虛弱，“深信”“烏云遮不住太陽”，革命一定勝利。當暴風雨就要降下時，“一堆堆的烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒……”，刀光劍影，形勢更加殘酷，反動派氣焰更加囂張。面對此情，海燕反而顯得鎮(zhèn)靜，穩(wěn)定，并以勝利的預言家的姿態(tài)發(fā)出“暴風雨就要來啦”、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”的吶喊?？梢哉f，離開了環(huán)境的描寫，海燕的形象便無從顯現(xiàn)。正因為把環(huán)境寫得很充分，海燕才得以有施展自己性格的用武之地。當然，《海燕》中的環(huán)境（景物）描寫除了起著服務于主題表現(xiàn)和烘托海燕形象的作用外，還給作品帶來濃厚的抒情氣氛，增強了藝術(shù)的感染力。
（選自《中外散文詩名篇大觀》，百花文藝出版社1996年版）
6、《海燕》鄭振鐸教案
下面這篇《海燕》鄭振鐸 教案是由小編給大家奉上的，希望能夠幫助到大家來學習這篇文章。
教學目的：
1、引導學生把握課文內(nèi)容，弄清作者思想感情的脈絡(luò)。
2、引導學生有感情的朗讀課文，品味文章優(yōu)美的語言，揣摩某些詞語的使用。
3、進一步學習狀物描寫的方法。
難點：引導學生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊
重點：感受本文的語言美，學習它多種表現(xiàn)手法相結(jié)合的寫作方法。
要點：了解文章的寫作背景，朗讀課文，梳理全文結(jié)構(gòu)，把握文章寫作對象的具體特征。
教學過程：
一、 分組朗讀課文，正音解字。
二、 默讀課文，分析課文內(nèi)容。
這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國的無限眷戀與熱愛之情。全文分前兩部分，一是對故鄉(xiāng)小燕子的回憶;二是對海燕的細致描繪。正是出于對故鄉(xiāng)的強烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯(lián)系在一起寫，并發(fā)出感嘆。
應引導學生把握課文中兩種燕子的特征，并從它們的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖?？上?qū)W生介紹本文的寫作背景，創(chuàng)設(shè)情境幫助學生推測、理解作者的寫作意圖。
設(shè)問題：
1、 從內(nèi)容上看，文章可分幾個層次?
2、 課文的題目是《海燕》，為何一開始寫的卻是故鄉(xiāng)的家燕?
3、 比較故鄉(xiāng)的小燕子和海上小燕子的各種特征，思考作者為什么要它們聯(lián)系起來寫?
4、試說說本文的記敘線索是什么。
※ 板書：
燕子 外形 活動背景 飛翔 棲息 相同點 不同點
故鄉(xiāng)的小燕子 烏黑的羽毛剪刀似的尾巴;勁俊輕快的翅膀 美妙的春天 斜飛橫掠 粗而有致的小黑點 都是黑色的、姿勢輕盈的燕子 品種;外形;棲息地
海上的小燕子 似剪的尾與翼尖;烏黑的小水禽 絕美的海天 從容地斜掠 展開雙翼身子一落;隨波漂浮
記敘線索——“鄉(xiāng)愁”(作者對故土深刻的思念)
三、 練習。
四、 小結(jié)課文，布置作業(yè)。
1、 抄寫本課的生字詞并解釋。
2、 反復誦讀課文，品味文章的語言特色。
7、《水調(diào)歌頭》教學實錄《水調(diào)歌頭》教學實錄
教學目標：
1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、了解閱讀對話的三條基本途徑。
教學重點：詞人借詠月表達的人生感觸。
教學難點：閱讀對話的基本途徑及方法。
教學方法：組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。
課時安排：一課時。
教學過程：
（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）
一、導入；示標。
師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學大師蘇東坡。
（板書課題、作者）
師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
（出示學習目標）
二、配樂朗讀全詞。
（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開展閱讀對話。
師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。
1、與文本對話
師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容。現(xiàn)在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
（學生以四人小組為單位展開討論。）
生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間??！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。
師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內(nèi)容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。
生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。
師：是啊！“長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！
師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細品味精美的語言。
（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）
2、與作者對話
師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經(jīng)過語言這條通道，走進作者的內(nèi)心，領(lǐng)會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？
（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領(lǐng)會詞人情感的變化過程。
（生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對話
師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？
生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？
生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實。
師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。
生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。
生5：……
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。
生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。
生3：……
師：同學們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？
生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。
（生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。
師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：
1、與文本對話：感知內(nèi)容，品味語言。
2、與作者對話：展開想象，領(lǐng)會情感。
3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗。
大家對此有沒有一個基本的了解？
生：有。
師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。
師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會的。
師：是??！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！
8、《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄——《秋天的懷念》
教學預設(shè)：
1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；
探究“我倆”的好好兒活；
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊?。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評價？主動權(quán)給你了。（學生自己選擇同學對己評價）
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權(quán)給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”
師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……
師：根據(jù)你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。
生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）
師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。
師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？
生1：我覺得你說得很正確。謝謝！
師：你對他的態(tài)度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：不信，我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？
生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）
師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了?。ㄅ脑搶W生肩膀，眾笑。）
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？
生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。
師；這是為什么？
生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無?！緵]有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”（學生讀的好）
師：（引讀課文，進一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）
生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？
生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？
生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。
生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。
師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設(shè)身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：?。俊靶拍睢?？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺。”
生：鄰居把她送到醫(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血……
生：她病已經(jīng)進入晚期了。
師：用醫(yī)學名詞說，這是——
生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？
生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？
生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？
生：為了兒子！
師：送她一個字。
生：愛。
師：這愛就是——
生：忍。
師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？
生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。
生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。
生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。
生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。
師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈ǎ?/p>
生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）
師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）
生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。
生：當兒子有去的意思——“什么時候？”的時候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
生：當兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”可我又不耐煩的時候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。
師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>
師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——
生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
師：母親這“悄悄地”忍的細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保?/p>
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。
生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。
生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心。
師：還能把關(guān)心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是——
生：就是小心翼翼！
師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比?。。ㄉx得很慢。）
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關(guān)心。
師：把“關(guān)心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
師：經(jīng)過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。
生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）
師：也是母親的良苦——
生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好活”！
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）
竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆！）
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？
生：好好兒活！（學生異口同聲）
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>
師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
師：下面同學就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）
生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）
生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）
生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。
師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）
生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。
師：多么獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）
生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！
師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）
生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——
生：有一種說不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不說，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^頭來，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）
生：不會！
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）
生：不會！
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對照。）
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……）
生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。
生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷。
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段——
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》
片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去。——《有關(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學生深情朗讀課文最后兩段。）
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關(guān)系？
生：有關(guān)系。個別學生說“沒關(guān)系”，有的若有所思。
師：（來到那個說“沒關(guān)系”的同學面前）你說說看，怎么個沒關(guān)系？
生：（沉吟一會兒）有關(guān)系吧。（笑聲）
師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還
干什么。不過你又說，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）
師：因此，親愛的同學們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應該變成——
生：我們！
師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）
生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要——
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！
總評：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設(shè)計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。
竇老師教學藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！
細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范；指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術(shù)，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領(lǐng)?！币晕业睦斫猓白杂X”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領(lǐng)，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領(lǐng)”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。
9、《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄——《秋天的懷念》
于永正
師：通過預習，生字不知道能否讀準。
出示生字：誰能大聲地讀。
膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。
師：這里有個字筆順要特別注意：錘教師范寫
提示這個字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。
請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規(guī)范。
反饋學生寫的字，簡要評價。
出示詞語，自己小聲讀一讀。
指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅
指名讀，教師范讀。
師：訣別，你怎么理解這個詞的意思？先找這個詞在書中哪個句子里。
生讀句子：……那就是訣別
“訣別”什么意思？
生：最后的告別。
師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。
教師講述事例，進一步區(qū)別“訣別”與“永別”。
課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價
指名讀課文，要求其他學生一邊聽一邊思考，告訴學生要懂得尊重別人。
第一段：
學生讀到“望著，望著”時提示：第二個“望著”要輕點。學生讀“聽著，聽著”時，也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。
讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導讀好這句，學生齊讀。
第二段：
注意長句子要停頓：“她的肝……”
要讀出問號問的語氣。
師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導讀好“一會兒”
齊讀：“她高興得一會兒站起來……”
第三段：
表揚學生讀得真好。
第四段：
同樣表揚學生讀得也好。
通過預習，有那么多的收獲，學習是自己的事，不但學語文，其他學科也要預習。
課文要反復得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。
聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。
教師范讀。
師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。
學生自由讀。
教師評價學生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認真思考。
怎樣讀懂一個人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？
默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？
學生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導。
教師把學生畫的句子作簡要板書。
隨即板書：憔悴擋
做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書要做好記號，是讀書的習慣。
仔細地把自己畫的詞語句子認真讀，讀懂了什么？
從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？
交流：注意其他同學的發(fā)言，會有新的發(fā)言。
生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。
母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。
母親把子女放在心里的第一位。
母親知道兒子答應去看花，高興像孩子似的。
從母親的表情中讀懂了母愛。
母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節(jié)，一堆純白的不起眼的細節(jié)。如果把母愛比作大海，那細節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節(jié)鑄成了偉大的母愛。
只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細節(jié)。那母愛究竟是什么。
透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
讀懂了細節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。
再讀讀句子。指名讀。
躲眼圈紅紅的撲過去
仔細品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？
為什么說北海的花開了，什么意思？
誰來讀第三自然段。
母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？
學生讀第六節(jié)。
這些話又告訴我們什么？
讓我們聚焦這些細節(jié)，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？
為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？
母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。
把這句話讀一讀。
擋，把這個詞所在的句子讀一讀。
一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？
古人說，一點芭蕉……
兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？
生：擋住了絕望，留下了希望。
師：母愛是呵護，是引導。
把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。
生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。
母親在處處尊重。
師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細心，是小心翼翼，是平等。
再看一個“笑”字。
讀原句：北海的菊花開了……
透過一個“笑”字，看出什么？
師：母愛是寬容。
聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。
臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？
生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。
死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。
師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。
讀第一段前三行和最后一個自然段?？础氨┡瓱o常”這個詞，畫出相應的句子。
指名讀原句
“暴怒無?！边@個詞你懂了嗎？
指名讀最后一段。評價：讀得多深沉，感情多么充沛。
你從哪看出作者變了？
生：看出他對生活充滿希望了。
改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。
懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運有所改變。
師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復了美好的情感。
這就是文學的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。
作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。
請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……
他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。
捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。
希望這兩節(jié)課給你們收獲。
下課。
2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國小學語文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動
10、海燕教學實錄
《海燕》又稱《海燕之歌》，是高爾基1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》的末尾一章。今天，語文網(wǎng)小編跟大家分享海燕教學實錄這一優(yōu)秀教學案例。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過課堂實錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，一起來看看吧!
海燕教學實錄由小編整理，僅供參考：
教學目標：
1、指導學生有感情地朗讀課文。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。
3、結(jié)合時代背景分析象征意義，理解環(huán)境描寫及對比手法的作用。
4、學習海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭的精神。
教學重點
指導學生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。
教學難點
引導學生理解對比、襯托、象征等手法在表情達意方面的作用。
教學設(shè)想：
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導學生解讀這首詩時，我根據(jù)散文詩的特點，加強朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間，緊緊圍繞三幅畫面引導學生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗并學習這種精神，且聯(lián)系生活實際，引導學生如何面對生活中的“暴風雨”。
教學模式
朗讀——賞析——探究——拓展
教學步驟：
一導入 ：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風浪時，它卻高聲呼喚，：讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。
二、走近作家作品。
1、師：請同學們展示一下你們在預習中收集到的作家作品知識。
2、生交流
3、師出示幻燈
4、小結(jié)：偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學家高爾基，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū)，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉，寫了《海燕》這篇散文詩。
三、整體感知
聽課文范讀錄音，區(qū)分活動場景。
師：現(xiàn)在讓我們一起來聆聽這《春天的旋律》的尾章，聽課文范讀錄音。
要求：一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。請同學們邊聽邊思考：海燕在幾個不同的場景中活動，在這幾個不同的場景中海燕又有什么表現(xiàn)?
生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風卷云集，暴風雨將要來臨，海燕高翔，渴望著暴風雨的到來;第二幅，暴風雨迫近，海燕博風擊浪，迎接暴風雨的到來;第三幅，暴風雨即臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)呼喚暴風雨。這三幅場景以時間為序，以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。)
師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化?
生：(回答后點出幻燈片)
四、賞析藝術(shù)形象。
1、師：既然你們了解了暴風雨有個漸次逼近的過程，那么朗讀時應該注意什么?
生：我認為，朗讀時，語氣應該有所變化。
生：應由低沉、緩慢，逐漸過渡到熱烈激昂，這可以表現(xiàn)暴風雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢。
2、師：說得很好。就是要注意重音、停頓和語速的處理?，F(xiàn)在我們就來試試，展示一下我們的朗讀，好嗎?
生：好!
師：分組朗讀，一大組第一幅畫面，二大組第二幅畫面，最后一部分全班一起讀。
生：(有感情地朗讀)
教師個別指導：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語速要快一些。示例二：“――讓暴風雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。(指導后可以讓學生再讀第一段和最后一部分)
3、師：通過聽讀朗讀，同學們腦海一定出現(xiàn)了海燕的形象?，F(xiàn)在請小組討論：你覺得海燕在你心目中是一個怎樣的形象?你是從哪些地方看出來的?方法：找出相應的句子有感情的讀一讀，并分析它表現(xiàn)了海燕什么形象?
生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
(以比喻的手法，從行動角度寫，表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)
師：很好。讀得不錯，還從修辭的角度分析了海燕的形象。
生：示例二：第二、三段。
(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風雨的渴望。)
生：示例三：第九、十段。
(作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)
師：太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?
生齊：一二自然段里的詞
生：我找到的是四、五、六自然段寫其他海鳥的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對比，，襯托出海燕的勇敢
師：對!寫他們的目的就是什么?
生：和海燕形成對比。
生：示例三：文章的最后三段。
(寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預言家的豪邁情懷。)
師：非常好，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風雨的報信者”或“暴風雨來臨前的預言者”的意思。
師生共同歸納海燕形象。(完成板書)
(全詩通過對海燕在暴風雨來臨時勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象)
五、 探討象征意義。
1. 師：結(jié)合時代背景，想想文章寫的僅僅是海燕嗎?
生齊：不是
師：那么這個勇猛堅強、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻身的戰(zhàn)斗者的形象具體是指什么呢?
生：俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。
師：很好。說明這個同學預習的時候查閱了資料。
師：明明寫的是海燕，實際上寫的卻是俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者，這種表現(xiàn)手法叫什么?
生：象征。
師：既然海燕有象征意義，那么討論：本文的“暴風雨”、“大海”、“烏云”、“狂風”、“閃電”、 “海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象征意義?
生：暴風雨象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命;
生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;
生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者;
生：烏云、閃電、雷聲、狂風這一組意象群象征反革命的黑暗勢力，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。
師：很好。說了象征意義，還說到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用。
生：本文還兩次寫到大海與風、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途。
師：非常好。這個同學還說到了文中事情的象征意義，看來你下來查閱背景一定下了功夫。請繼續(xù)努力。
師小結(jié)：同學們對象征意義的理解都非常準確，除了大家預習很認真外，還有個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達到了水乳交融的境界，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描寫發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實意圖。這就是我們寫作時應該學習的地方。
六：課外拓展
人生，并非只意味著陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，面臨生活中的暴風雨，你該怎么做呢?試就這個話題，與同學交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內(nèi)練筆，后小組交流，最后班上展示幾個好的)
小結(jié)：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風暴雨，驚濤駭浪的考驗，而生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結(jié)實、更睿智、更堅強。“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!
七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請繼續(xù)閱讀)
閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。(雖說一年級名著導讀中已經(jīng)要求，肯定還有沒讀完的。)
總結(jié)：我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態(tài)度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現(xiàn)手法，使全詩集詩情、畫意、詩理為一體，成為世界文學寶庫中一顆璀璨的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠意義是巨大的。同學們，讓我們在生活的暴風雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長空的海燕吧!
以上內(nèi)容來自海燕教學實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
11、小學語文二年級教學實錄《將相和》教學實錄
第二段（討論）
師：前一第課同學們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個典型事例?，F(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點分析討論
(學生打開課文和自學筆記。教師巡視。)
生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下。”
這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。
〔學生善于前后聯(lián)系想〕
生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會?
生：(爭相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復。
生：他想要抓趙王也說不定。
師：秦王想要報復，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢?繼續(xù)討論。
〔教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題?！?/p>
生：后來“藺相如認為不能……示弱，還是去的好?！薄罢J為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。
師：“認為”在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習造句。
生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。
師：你認為藺相如的“智”是指什么?(生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)
〔尋根究底，不走過場〕
同學討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質(zhì)的。
〔教師緊扣閱讀重點訓練項目指導?！?/p>
生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”、“記錄下來”什么意思?
師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊?
〔學生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透愛國教育?！?/p>
生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應，我就跟您拼了!”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。
師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來?(略)
〔這一點撥，為要透過外表深究思想基礎(chǔ)?！?/p>
生：藺相如為什么還對秦王多次稱“您”?(略)
生：這里用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。
〔學生一字未忽，詞詞悟神?！?/p>
生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。
〔學生認真聽同學發(fā)言，及時提出糾正?！?/p>
師：怎么知道廉頗有功勞?(引導學生看課文。)
生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備。”
這一句不是無關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。
師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認識。請同學說說這個故事的主要內(nèi)容，并加上小標題(略)
第三段〔揣摩〕
師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：1、“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞”棗廉頗的確是戰(zhàn)無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說明廉頗很不服氣；3.“我碰見他，得給他個下不去”棗可以知道廉頗準備報復。
請同學仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質(zhì)這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。
〔為了讓學生掌握方法，教師再次舉例示范。〕
討論第三段
生：廉頗不服氣，想報復，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。
師：小李同學找到故事的起因，有道理嗎?
生：(靜默一會兒)這個說法不很完整，應該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。
師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導看課文)
生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。
生：我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他怎么沒有不服?
生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！薄芭赖轿翌^上去”就是職位比他高。這引起他的不服。
〔教師一絲不茍，引導潛心會文，求得理解。〕
師：認真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會人物內(nèi)心境界。
生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是“避開”，又是……“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護趙國的利益。
生：藺相如說“秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如?！笨梢娝]有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他一心想保衛(wèi)趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的
生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。
師：是啊!如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學習的。
〔教師有機滲透思想教育〕
廉頗有錯，后來他怎么樣?
生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認為自己“真不應該”。可以體會廉頗還能虛心考慮別人的話的。
生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請罪?！币舱f明他誠心認錯的。
師：荊條是古代一種鞭打的刑具?！懊撓聭?zhàn)袍，背上荊條”(引導看圖)說明他內(nèi)心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。
〔圖文結(jié)合得合適〕
生：“于是”和“親自”兩個詞也可以說明問題。用“于是”連接下句說明知錯就改，不遲延；“親自”表示真心實意，非親自去請罪不可。
師：人都會有錯誤，但知錯就改很重要。小吳讀書很認真，對作者用心遣詞能認真推敲。
生：廉頗上門請罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”?！斑B忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計較個人得失。
師：藺相如胸懷寬廣。(學生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國。
他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認識。
〔深化認識他們共同的思想基礎(chǔ)?！?/p>
生：他們都能認識要以國家利益為重，不應計較個人得失。
師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護國家的利益。我們學習這一課，受到什么啟示和教育嗎?
總結(jié)談話
點評
朱老師的語文閱讀教學追求的是教師教得得法、高效，學生學得主動、活潑。他不拘泥于已有的教學模式，創(chuàng)設(shè)讓學生“揣摩”、“討論”和教師“引導”、“點撥”的課堂教學結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導學習方法，然后循法走路。
《將相和》這一節(jié)課正是“揣摩、討論、引導、點撥”八個字閱讀教學課堂結(jié)構(gòu)的部份體現(xiàn)，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學生們學得多么主動、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會的兩種方法揣摩自學，必要時教師示范，學生可以“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。討論時，學生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學生的討論緊各教材，一個詞沒有疏漏。學生能說的，教師就讓學生說；學生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點撥一下就扭過來了，基
本沒有偏離一個中心或一條主線。經(jīng)過討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，閱讀重點訓練項目得到訓練了。教師雖然言語不多，但能教在點子上。他的奧妙在哪里?他曾說“在培養(yǎng)的過程，教師像排練戲劇總是要指指點點，又要示范，又要矯正，不會像正式演出那樣什么指點都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語文教學的成功經(jīng)驗是值得借鑒的。
一、有明確的指導思想，從提高民族素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學生自學揣摩的獨立閱讀能力。他既有長遠的培養(yǎng)計劃，又有分階段訓練的措施，并堅持不懈地努力。
二、充分發(fā)揮學生的立體作用。重視培養(yǎng)學生在學習中的主動精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂氣氛，學生真正成為學習的主人。
三、正確認識教師的主導作用。課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。
四、重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的習慣；養(yǎng)成學生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內(nèi)容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。
12、小學語文二年級教學實錄《雨中》教學實錄
課前談話
師：《雨中》是一篇四年級的課文，但我不相信我們?nèi)昙壍男∨笥褜W不了四年級的課文。那第二個相信自己能學好的是哪位？
生一下子反應不過來。
師：聽懂我的意思了嗎？我就告訴大家要……？
生：自信！
師：對！我們應該自信，也應該誠實！
------
師：想上課的同學拿出樣子來。
教學過程：
師：請看屏幕，讀。
（出示：那一筐大蘋果，經(jīng)過了小小的旅行，有回到了姑娘的車上。）
師：文章講誰旅行？今天的第一個任務就是請大家在課文中找出三個字來說明蘋果旅行的過程。
學生討論，交流。
生：倒、撿、回。
蹦、散、回------
師：剛才的答案中哪個字可以肯定了？
生齊：回。（師板書）
師：倒、散、蹦---最起先應該是什么？
生：倒。（師板書）
師：中間的這個詞我們要把人物挖掘出來，是什么字？
生：撿。（師板書）
師：這三個詞把蘋果的旅行過程整理出來了。
教生看板書簡述經(jīng)過。
師：這就是這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。下面我們來做一個游戲，請大家閉上眼睛想象，善想的同學已經(jīng)聽到淅瀝瀝的雨聲了---在拐彎處發(fā)生了這樣一件事，一位姑娘一大筐蘋果掉在了地上，哎，我們是參與這件事的現(xiàn)場觀眾，我也變成了嵊州電視臺的記者，我們來做現(xiàn)場采訪。
師：你好，小朋友。
生：叔叔好！
師：聽說你們這兒剛發(fā)生了一件動人的事，你能給電視機前的餓觀眾介紹一下嗎？
生：說了事情經(jīng)過。
師：有哪些人？結(jié)果呢？
生：回答。
師：為他鼓掌，第一次采訪成功，這樣的采訪喜歡嗎？（第二次采訪。）
師：小朋友請你說說對這件事情的看法。
生在答事情經(jīng)過。
師再次強調(diào)談看法。
師：你再次來說說看法，祝你成功！
生回答。
師：聽了你們的想法，我們再來讀讀這句話。
誰能自信地站起來？
誰能讀好？想讀的站起來，為你們鼓掌。
師：這筐蘋果經(jīng)過旅行后回到了筐中，在人們的眼中，它變了，讓人覺得閃著亮光，想知道為什么嗎？我們再來做個游戲——尋找光源。蘋果閃著亮光的餓原因很多，會讀書的小朋友組成小組讀讀，找出原因。
生小組合作。
生：車燈照射。
生：有雨珠。
生：蘋果熟透了。
生：撿蘋果的人的精神在閃光。（每答一個，教師讓他們在蘋果上畫一道光。）
師：這種精神叫什么？
生：助人為樂。
師：大家還有機會，請你們快速找出人們助人為樂的精神在哪幾段體現(xiàn)？
學生自己讀課文。
生：在3、4段
師：第三段講誰撿蘋果？第四段講誰？你們喜歡先學哪段？
生：3。
師：我要考考大家誰最會讀書，讀下去就能找出會閃光的句子。
生讀。
生：沒等姑娘說-----
師：閃光的餓詞語找到了嗎？
生：主動。
生：不要著急……不會少！
師：你為什么找這句？
生：安慰姑娘。
師：叫善解人意。
師指名讀這句。你讀得一閃一閃了，誰能讀得亮晶晶的？
學生再讀
師：還有其他句子嗎？
生：解下紅領(lǐng)巾，大聲喊到：“----封鎖交通！”
師：為姑娘著急，能不能讀得更著急？
生：再讀。
師：還有其他句子嗎？
生：“……請停停！”
師：你覺得哪個詞語特別有光彩？這幾個句子真美，你能讀好嗎？
生：讀。
師：評：多閃光?。?/p>
師：像她這樣好的同學還有沒有？站起來讀。
生：很多人站起來讀。
師：真好聽，想不想更好聽？這個場面多么感人，多么熱鬧，每個小朋友根據(jù)自己的理解讀一定會更熱鬧！
生自由讀。
師：引讀后，這是一種什么光芒？
生：助人為樂。師指名寫
師：再看屏幕上的話，能讀出光芒嗎？我為你們的自信而高興。這是精神在閃光，也可能是蘋果熟透了在發(fā)光，也可能是路燈的反射---但最主要是精神，讀書有不同的理解，讓我們美美地根據(jù)自己的體驗來讀。
生讀。
師：是呀，這一筐蘋果又回到車上，這一切發(fā)生的那樣突然，又結(jié)束得那樣迅速。姑娘剛剛還皺眉頭想要是遇上一幫淘氣的孩子撿起蘋果一哄而散，而現(xiàn)在，姑娘望著消散在雨中的孩子們。（出示）馬路上又浮現(xiàn)出花瓣------與前面的比，哪次更美？自己讀讀。
生讀。
師：沒有發(fā)過言的站起來讀。
師領(lǐng)讀。
師：同學們，這節(jié)課讓我們在一個美麗的雨天，欣賞到了一個動人的美景，感受到了一顆顆美麗的心靈，這城市有了他們而美麗，雨天有了他們而顯得詩情畫意，最后讓我們記住一句美麗的語言：給人幫助，是一種最大的快樂！
優(yōu)點：
1、課堂氣氛比較理想，學生的興趣，熱情較高，思想得到挖掘。教師點撥，調(diào)控能力較強，情境設(shè)置到位。
2、文章的把握上人文精神、價值觀比較自然到位，沒有夸大，說教。
3、充分注意學生的反饋，讓每個學生充分反饋，給每個學生機會。像采訪時說錯了，再回過頭來讓他說。對學生的任何反應都有所交代。以學生為本。
探討：
讀的問題。
說的多，讀的少。讀的質(zhì)量問題，單一問題。讀要跟悟和說結(jié)合起來，讀為了悟，讀要有收效，要把他們恰到好處結(jié)合起來。
“迷幻陣”——聽金明東執(zhí)教《雨中》有感
時下，我們講得的就是“素質(zhì)教育”“讓學生做學習的主人”“師生之間的平等對話”……可是，什么才是真正的素質(zhì)教育呢？怎樣才能讓學生自主呢？什么才算平等對話呢？這些疑問一直困擾著我，今天，我聽了金老師的展示課《雨中》。真讓人茅塞頓開，耳目一新。
課堂上讓老師管理得井井有條。該靜的時候靜，該動的時候則動。所有的學生都像入了魔似的被老師“騙”進了當時的故事之中。這樣的課堂氣氛讓人體會到一種新的語文教學手段——“迷幻陣”。要是走進這個迷幻陣，就會讓你不知不覺中學習，入了情境，使學生由被動到主動，從而激起學習欲望和學習興趣。
俗話說“既來之，則安之”你既然入了這個陣，想退出也難?！懊曰藐嚒必灤┱n堂始終，但主要體現(xiàn)在教師的引導這兩個詞上。
一、課前激趣，引人入勝。我們知道教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在與激勵、喚醒、鼓舞。是啊，教學就是這樣雙邊行的活動過程。它也是師生間的平等對話的過程。既有語言的交流，又有情感地互相作用。金老師和學生是初次見面，他大膽地寫上自己的姓名讓學生呼喚，進而消除孩子害怕，緊張地心理，拉近師生間的距離
教師先在黑板寫自己的名字，請學生讀。
“如果金明東是敵人，你應該怎么讀？”
“如果金明東是朋友，你應該怎么讀？”
“如果金明東是英雄，你應該怎么讀？”
教師愿意放下自尊，蹲下去看學生，走進學生的心靈，使學生沉浸在歡樂的呼喚聲中。這是，金明東這三個字神氣地入了學生的眼，記在學生的心。
二、開放識字。教師把主動權(quán)交給學生，尊重學生自主性，讓孩子們“樂學”。這堂課上，教師讓學生先讀課文，再板演生字詞，再問：為什么會寫這個詞語？讓學生說出理由，其實這就是問題：這個詞是什么意思的另外一種問法。經(jīng)教師一引一導，學生很自然地談出自己對詞語的理解，道出自己寫這個詞語的理由，殊不知，剛才他們已經(jīng)學會了那么多的生字詞。
三、課堂上，激活學生內(nèi)驅(qū)力是尤為重要，金老師無不讓學生進行一次又一次的嘗試。
“我們要學好一篇課文，首先要把課文扎扎實實地讀通了，讀通課文有什么要求？”
“這么都的要求，實在太高了，能做到嗎？”
“那么多同學想讀，這是一種好學的精神，下面我們做一個游戲，悄悄地為自己定好朗讀目標……?！?/p>
學生個個都雀躍欲試，努力讓自己的朗讀達到剛才的目標，并使其更加完美。他們把教師的朗讀要求，轉(zhuǎn)化為自己的努力目標，他們就會使勁地讀書。有目標的驅(qū)動，有主動的學習精神，學生還會讀不好嗎？
四、讓鼓勵成為推動課堂教學的動力。他不是一個環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是另一個環(huán)節(jié)的開始。金老師的每個次鼓勵都是這樣，就是能把學生一步步引入他的“陣勢”里去。包括批評式的鼓勵。
當學生興奮得難以控制時，金老師這樣說：
“剛才學習勁頭真高，你們想聽我一句話嗎？”
學生以為是夸獎的話，異口同聲：“想！”
“坐正”很自然，學生端正地坐好了，等待著教師的夸獎。
“其實我想批評你們”這是教師更加安靜了。
“你們心里能接受嗎？”虛心接受別人提出的意見是美德，大家當然愿意。這時，老師將學習是合作的，要認真傾聽老師和同學的發(fā)言等要求公布于眾。學生馬上從剛才的過度興奮中走回正路，重新入了金老師的“迷幻陣”。繼續(xù)學習。
當學生回答問題后，我們經(jīng)?？梢詮慕鹄蠋煹目诶锫牭健爸x謝他”“鼓掌”“認為自己成功的，給自己慶賀”當部分學生不積極舉手時，
他又說：“這是一次展示自己的機會，你怎能輕易地錯過呢？”
這一次又一次的鼓勵，讓學生有成功的體驗和被尊重的感動，促發(fā)他們再去嘗試新的問題，解決新的問題。這樣才有了后來的選擇挑戰(zhàn)高難度問題的事件。
教師！做為一個引導者，他的語言，他的每一句話，都是牽動這孩子們的心。你的一句鼓勵，將是他們一生學習的動力；你的一句善意的批評，也將成為他們認識自我的明鏡。