《《馬說》教學實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《馬說》教學實錄一等獎
林安福
師：同學們，“唐有韓柳、宋有歐蘇”。我們今天學習唐宋八大家之首的韓愈的一篇文章——馬說。馬說不是馬說話，說在古代為一種說議文體，即說說談談，這兒可以理解為議馬、說說馬的文章。我現(xiàn)在提出個問題，請同學們默讀時注意，等會看哪位同學用課文中的詞正確回答。
1、馬吃什么？
2、馬住在哪里？
3、趕馬的工具用什么？
4、馬的分類是什么？
5、喂馬的是誰？
6、能辨別馬的是誰？
7、兩匹馬、三匹馬稱作什么？
生：（默讀課文，用毛圈點）
師：時間到，下面我問請同學們答（簡圖如下）：
馬吃什么？
生1：粟。
師：粟是什么？
生2：一種喂馬的糧食。
師：只喂馬不可以喂人嗎？粟是一種糧食。古代指糧食有五谷，即：黍、稷、谷、粟、菽。粟是禾（谷子）和稷（粘黃米）的總稱。馬住在哪里？
生3：槽櫪之間。
師：對！槽櫪指喂馬的食槽。槽櫪之間呢指馬棚。趕馬使用的工具是什么？
生4：馬鞭。
師：用課文中的稱呼。
生5：策。
師：對！課文中有兩處提到策，各有不同。把用馬鞭的原句說出來。
生6：執(zhí)策而臨之。
師：馬有好有孬有優(yōu)有劣，課文中把馬分為哪兩類？
生7：千里馬、常馬。
師：對！平時什么人在喂馬？
生8：奴隸。
師：對！奴隸人之手。古時人的等級分得很嚴。有貴人、賤人、主人、仆人、大人、小人，這里的奴隸是指低賤的趕馬的人。能辨別馬的是誰？
生齊：伯樂。
師：讀出這一句（生讀“世有伯樂，然后有千里馬），課文中把伯樂來了個定位，就是能識別千里馬的人。單馬為馬，雙馬為……？
生齊：駢。
師：對！古時單馬為馬，雙馬為駢，三馬為驂，四馬為駟。駢為兩兩相對，課文里指成雙成對。好！看黑板上簡圖（見下），我們對馬的常識有一個初步了解，同學們喜不喜歡聽我講一個“伯樂識馬”的故事。
生齊：喜歡（鼓掌）。
師：（講伯樂識馬的故事）在我國古代戰(zhàn)國秦穆公時有一位善于識馬的人叫伯樂，伯樂本姓孫，名陽，叫孫陽。相傳有一次伯樂趕路經(jīng)過虞坂這地方，只見一匹馬喘著粗氣，背上汗滴直淌，拉著鹽車累得筋疲力盡，趴在地上。伯樂打量出這是匹千里馬打心里很痛心。他手撫著馬哭泣不已，并脫下身上的衣服蓋在馬身上。說也奇怪，馬見到知問伯樂這樣愛惜、賞識它，渾身起勁，突然仰嘯而起，飛駛前去。同學們，你們聽了這個故事，是不是激起對千里馬的愛惜的感情？是不是對愛馬識馬的伯樂肅然起敬？
生：是！
師：所以作者有一天從“伯樂相馬”聯(lián)想到人才問題，揮筆寫下他心中的無窮感慨：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”。為什么這樣說呢？請同學們接讀下面兩句。
生：（齊讀）。
師：好！非伯樂不能識別名馬、千里馬，即使你是名馬、千里馬，遇到不識馬的奴隸，他讓你干重活粗活，從生到死注定你的悲慘遭遇：駢死于槽櫪之間，哪里還會讓你這匹千里馬揚名于世。注意這里有一個通假字，衹，即只，唯一。兩字音不同義相通。千里馬為什么被埋沒？請哪位同學讀讀下一段（一生自告奮勇讀課文），其他同學注意第一句“馬之千里者”之字的特殊用法，另注意文中有四個“食”字，各有什么不同？
生：（讀課文）
師：馬之千里者，“之”字用法特殊在什么地方？請哪位同學對照“之”字用法口訣破解這一難題？
生8：像是代詞用法又不像。
師：代詞用法要能說得出指代的具體對象，代人代事與代物。這里說不出來，可暫不考慮代詞用法。
生9：像助詞用法，澤為“的”文句又不通。
師：對！那么還有其它用法可以派上用場，對號入座。背誦一下“之”字用法口訣。
生10：（背）“之”字用法常三種，代詞代人代事與代物，助詞句中譯為“的”動詞譯為“到”和“去”，另有一種很特別，賓詞前置作標志。
師：大家都能背嗎？不光背，關鍵在于運用、遇到具體句子具體分析。剛才兩位同學都認為前兩種不合適，那么我們看第三種動詞又不通，第四種怎么樣？語序調(diào)一下，順不順。
生：順，可以。
師：請將語序調(diào)整后的句子讀一遍。
生齊：（讀）千里之馬者。
師：對！這兒“之”作標志，像廣告牌，告訴你，這兒語序需要調(diào)一下，“者”呢，表停頓，不翻譯。下面請哪位同學回答課文中“食”字含義。
生11：兩個不同含義，一為吃，一為喂。
師：對！這個“食”字，“食”像不像有食物盛在容器里，上面象張開的口，張開口是不是“吃”，對，如給馬吃，就叫“飼喂”，吃的什么呢？“糧食、飯食”，這就有三個含義。下面請同學們對號入座，看看各是什么不同的意義？還要注意的是這段里的“一食”應為“食一”，再加個量詞“頓”就好理解了。然后請哪位同學公布一下你的翻譯成果，讓全班同學參與會診會診。
生12：（站立，公示二段翻譯）
師：剛才生12公示了他的翻譯成果，大家覺得怎么樣？
生齊：可以。
生13：老師，我覺得生12“才能不能表現(xiàn)在外面”有些拗，能不能再明白些。
師：對！這兒的“見”通假“現(xiàn)”，音同義同形不同，即表現(xiàn)、表露。我們原來講，翻譯為兩種：直譯、意譯。剛才生12是采取直譯的方法，我們說直譯不通就意譯，有些文言句子意譯比直譯要通順明白些，我試著這樣意譯看行不行？“才能不能發(fā)揮出來。”
生齊：可以。
師：上面這段韓愈指出了“千里馬不以千里稱也”存在的問題，下面指出千里馬被埋沒的原因。我們看下面一段有兩個策，四個“之”字，“之”字好理解，作代詞代指千里馬，“策”字有兩個意義用法，策字是個形聲字，朿表示帶芒刺的植物，后來人們用來趕馬，再后來用竹制馬鞭鞭打馬，所以產(chǎn)生了兩個不同的意義，一指馬鞭，二由馬鞭衍生出鞭打、驅(qū)使、駕馭的含義。兩個策字一為動詞驅(qū)使，一為名詞馬鞭。那么，我們看原文，策之的是誰？食之的是誰？鳴之的又是誰？那拿著鞭子對著馬說什么“天下無馬”的人，閉目視聽，胡說的根本原因是“駕馭千里馬不按對待千里馬的正確方法，飼養(yǎng)千里馬未讓它吃飽無法發(fā)揮日行千里的能力，聽不出千里馬叫的聲音表達的意思。所以作者面對此，憤慨地大聲疾呼：其真無馬邪？其知不知馬也！”請同學們飽含感情從 心底里大聲讀出此句，預備起：
生：（齊讀最后一句）
師：這兩句有不有力量，似深沉的感嘆，從心底里發(fā)出吶喊，又似犀利的解剖刀，不留情面的揭露。這里的“其……其……”為“是……還是”的表達選擇的反問句，寓肯定于反問，斬釘截鐵，擲地有聲，意為“不是真的沒有千里馬，是真的不知道識別千里馬。”
同學們，全文大致學習到此，對于這篇精典的文章，我們能夠背誦下來終身受益，下面看老師背誦有不有誤。開始（教師背誦，學生凝神靜聽）背誦完畢，有不有錯？
生；無錯！完全正確。
師：有同學問我，為什么能熟讀成誦，這里我告訴你一個小秘密，那就是化整為零，分段背誦，不信大家跟著我的思路試一下。第一段：指出伯樂和千里馬的關系（生背一段），第二段：指出千里馬的悲慘遭遇（生背二段），第三段：陳述千里馬的悲慘遭遇的原因（生背三段）好！大家是不是能背誦全文了。能背誦的舉手。
（生紛紛舉手）
師：大家鼓掌。下面大家一齊來背誦下全文。
生：（齊背全文）
同學們，韓愈全文說馬，議馬說馬，就真的就馬說馬嗎？下面，請聽我將第一段改讀一下，借以了解作者的寫作意圖：
世有伯樂一樣的人，然后才有千里馬的人才發(fā)現(xiàn)。千里馬的人才常有，而伯樂一樣的人不常有。故雖有名馬樣的人，祗辱于不識名馬的奴隸之手，像馬一樣駢死于槽櫪之間，不以千里馬稱也。由此同學們是否體悟到作者是在借馬說人，由此及彼，以馬喻人。
今天就學到這里，有不懂的課后還可大家討論，這里布置一道作業(yè)，閱讀“韓愈慧眼識英才”這則短文，就怎樣創(chuàng)造條件讓劣者下、庸者讓、能者上的用人機制談談你的看法，準備參與班上組織的班會主題活動討論。
2、《馬說》教學實錄
林安福
師：同學們，“唐有韓柳、宋有歐蘇”。我們今天學習唐宋八大家之首的韓愈的一篇文章——馬說。馬說不是馬說話，說在古代為一種說議文體，即說說談談，這兒可以理解為議馬、說說馬的文章。我現(xiàn)在提出個問題，請同學們默讀時注意，等會看哪位同學用課文中的詞正確回答。
1、馬吃什么？
2、馬住在哪里？
3、趕馬的工具用什么？
4、馬的分類是什么？
5、喂馬的是誰？
6、能辨別馬的是誰？
7、兩匹馬、三匹馬稱作什么？
生：（默讀課文，用毛圈點）
師：時間到，下面我問請同學們答（簡圖如下）：
馬吃什么？
生1：粟。
師：粟是什么？
生2：一種喂馬的糧食。
師：只喂馬不可以喂人嗎？粟是一種糧食。古代指糧食有五谷，即：黍、稷、谷、粟、菽。粟是禾（谷子）和稷（粘黃米）的總稱。馬住在哪里？
生3：槽櫪之間。
師：對！槽櫪指喂馬的食槽。槽櫪之間呢指馬棚。趕馬使用的工具是什么？
生4：馬鞭。
師：用課文中的稱呼。
生5：策。
師：對！課文中有兩處提到策，各有不同。把用馬鞭的原句說出來。
生6：執(zhí)策而臨之。
師：馬有好有孬有優(yōu)有劣，課文中把馬分為哪兩類？
生7：千里馬、常馬。
師：對！平時什么人在喂馬？
生8：奴隸。
師：對！奴隸人之手。古時人的等級分得很嚴。有貴人、賤人、主人、仆人、大人、小人，這里的奴隸是指低賤的趕馬的人。能辨別馬的是誰？
生齊：伯樂。
師：讀出這一句（生讀“世有伯樂，然后有千里馬），課文中把伯樂來了個定位，就是能識別千里馬的人。單馬為馬，雙馬為……？
生齊：駢。
師：對！古時單馬為馬，雙馬為駢，三馬為驂，四馬為駟。駢為兩兩相對，課文里指成雙成對。好！看黑板上簡圖（見下），我們對馬的常識有一個初步了解，同學們喜不喜歡聽我講一個“伯樂識馬”的故事。
生齊：喜歡（鼓掌）。
師：（講伯樂識馬的故事）在我國古代戰(zhàn)國秦穆公時有一位善于識馬的人叫伯樂，伯樂本姓孫，名陽，叫孫陽。相傳有一次伯樂趕路經(jīng)過虞坂這地方，只見一匹馬喘著粗氣，背上汗滴直淌，拉著鹽車累得筋疲力盡，趴在地上。伯樂打量出這是匹千里馬打心里很痛心。他手撫著馬哭泣不已，并脫下身上的衣服蓋在馬身上。說也奇怪，馬見到知問伯樂這樣愛惜、賞識它，渾身起勁，突然仰嘯而起，飛駛前去。同學們，你們聽了這個故事，是不是激起對千里馬的愛惜的感情？是不是對愛馬識馬的伯樂肅然起敬？
生：是！
師：所以作者有一天從“伯樂相馬”聯(lián)想到人才問題，揮筆寫下他心中的無窮感慨：“世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有”。為什么這樣說呢？請同學們接讀下面兩句。
生：（齊讀）。
師：好！非伯樂不能識別名馬、千里馬，即使你是名馬、千里馬，遇到不識馬的奴隸，他讓你干重活粗活，從生到死注定你的悲慘遭遇：駢死于槽櫪之間，哪里還會讓你這匹千里馬揚名于世。注意這里有一個通假字，衹，即只，唯一。兩字音不同義相通。千里馬為什么被埋沒？請哪位同學讀讀下一段（一生自告奮勇讀課文），其他同學注意第一句“馬之千里者”之字的特殊用法，另注意文中有四個“食”字，各有什么不同？
生：（讀課文）
師：馬之千里者，“之”字用法特殊在什么地方？請哪位同學對照“之”字用法口訣破解這一難題？
生8：像是代詞用法又不像。
師：代詞用法要能說得出指代的具體對象，代人代事與代物。這里說不出來，可暫不考慮代詞用法。
生9：像助詞用法，澤為“的”文句又不通。
師：對！那么還有其它用法可以派上用場，對號入座。背誦一下“之”字用法口訣。
生10：（背）“之”字用法常三種，代詞代人代事與代物，助詞句中譯為“的”動詞譯為“到”和“去”，另有一種很特別，賓詞前置作標志。
師：大家都能背嗎？不光背，關鍵在于運用、遇到具體句子具體分析。剛才兩位同學都認為前兩種不合適，那么我們看第三種動詞又不通，第四種怎么樣？語序調(diào)一下，順不順。
生：順，可以。
師：請將語序調(diào)整后的句子讀一遍。
生齊：（讀）千里之馬者。
師：對！這兒“之”作標志，像廣告牌，告訴你，這兒語序需要調(diào)一下，“者”呢，表停頓，不翻譯。下面請哪位同學回答課文中“食”字含義。
生11：兩個不同含義，一為吃，一為喂。
師：對！這個“食”字，“食”像不像有食物盛在容器里，上面象張開的口，張開口是不是“吃”，對，如給馬吃，就叫“飼喂”，吃的什么呢？“糧食、飯食”，這就有三個含義。下面請同學們對號入座，看看各是什么不同的意義？還要注意的是這段里的“一食”應為“食一”，再加個量詞“頓”就好理解了。然后請哪位同學公布一下你的翻譯成果，讓全班同學參與會診會診。
生12：（站立，公示二段翻譯）
師：剛才生12公示了他的翻譯成果，大家覺得怎么樣？
生齊：可以。
生13：老師，我覺得生12“才能不能表現(xiàn)在外面”有些拗，能不能再明白些。
師：對！這兒的“見”通假“現(xiàn)”，音同義同形不同，即表現(xiàn)、表露。我們原來講，翻譯為兩種：直譯、意譯。剛才生12是采取直譯的方法，我們說直譯不通就意譯，有些文言句子意譯比直譯要通順明白些，我試著這樣意譯看行不行？“才能不能發(fā)揮出來?！?
生齊：可以。
師：上面這段韓愈指出了“千里馬不以千里稱也”存在的問題，下面指出千里馬被埋沒的原因。我們看下面一段有兩個策，四個“之”字，“之”字好理解，作代詞代指千里馬，“策”字有兩個意義用法，策字是個形聲字，朿表示帶芒刺的植物，后來人們用來趕馬，再后來用竹制馬鞭鞭打馬，所以產(chǎn)生了兩個不同的意義，一指馬鞭，二由馬鞭衍生出鞭打、驅(qū)使、駕馭的含義。兩個策字一為動詞驅(qū)使，一為名詞馬鞭。那么，我們看原文，策之的是誰？食之的是誰？鳴之的又是誰？那拿著鞭子對著馬說什么“天下無馬”的人，閉目視聽，胡說的根本原因是“駕馭千里馬不按對待千里馬的正確方法，飼養(yǎng)千里馬未讓它吃飽無法發(fā)揮日行千里的能力，聽不出千里馬叫的聲音表達的意思。所以作者面對此，憤慨地大聲疾呼：其真無馬邪？其知不知馬也！”請同學們飽含感情從 心底里大聲讀出此句，預備起：
生：（齊讀最后一句）
師：這兩句有不有力量，似深沉的感嘆，從心底里發(fā)出吶喊，又似犀利的解剖刀，不留情面的揭露。這里的“其……其……”為“是……還是”的表達選擇的反問句，寓肯定于反問，斬釘截鐵，擲地有聲，意為“不是真的沒有千里馬，是真的不知道識別千里馬?！?
同學們，全文大致學習到此，對于這篇精典的文章，我們能夠背誦下來終身受益，下面看老師背誦有不有誤。開始（教師背誦，學生凝神靜聽）背誦完畢，有不有錯？
生；無錯！完全正確。
師：有同學問我，為什么能熟讀成誦，這里我告訴你一個小秘密，那就是化整為零，分段背誦，不信大家跟著我的思路試一下。第一段：指出伯樂和千里馬的關系（生背一段），第二段：指出千里馬的悲慘遭遇（生背二段），第三段：陳述千里馬的悲慘遭遇的原因（生背三段）好！大家是不是能背誦全文了。能背誦的舉手。
（生紛紛舉手）
師：大家鼓掌。下面大家一齊來背誦下全文。
生：（齊背全文）
同學們，韓愈全文說馬，議馬說馬，就真的就馬說馬嗎？下面，請聽我將第一段改讀一下，借以了解作者的寫作意圖：
世有伯樂一樣的人，然后才有千里馬的人才發(fā)現(xiàn)。千里馬的人才常有，而伯樂一樣的人不常有。故雖有名馬樣的人，祗辱于不識名馬的奴隸之手，像馬一樣駢死于槽櫪之間，不以千里馬稱也。由此同學們是否體悟到作者是在借馬說人，由此及彼，以馬喻人。
今天就學到這里，有不懂的課后還可大家討論，這里布置一道作業(yè)，閱讀“韓愈慧眼識英才”這則短文，就怎樣創(chuàng)造條件讓劣者下、庸者讓、能者上的用人機制談談你的看法，準備參與班上組織的班會主題活動討論。
3、《馬說》教學實錄
《馬說》教學實錄
教學方法
自讀法、朗誦法、討論法、練習法相結(jié)合
教具準備
多媒體教學設備及課件
教學目標
（一）知識與能力
1、了解作者韓愈的有關情況及本文寫作背景。
2、領會、掌握文章詞、句、段的含義，讀懂文章。
3、理解作者托物寄意，以馬喻人的寫法。
4、能背誦、默寫全文。
（二）過程與方法
1、課前查找資料，通過預習，初步了解文章大意。
2、課堂采取讀-議-講-練的方式，加深對課文的理解。
3、課后結(jié)合相關資料及練習題，鞏固所學知識
（二）情感態(tài)度與價值觀
1、認識到封建社會中人才被埋沒的原因，加深對封建社會的認識。
2、體會文中韓愈所表露出的在壓抑中奮起的個性。
4、在現(xiàn)實社會中既重視老師、伯樂的作用，又不坐等伯樂發(fā)現(xiàn)自己，而要努力學習真本領，積極推銷自己，使才能得到發(fā)揮。
教學重點、難點
教學重點：
1、讀懂理解課文，并能熟讀成誦
2、加強人才觀教育
教學難點：韓愈為什么會產(chǎn)生“千里馬常有而伯樂不常有”的感慨
教學過程
一、 教師導語引入：
先請同學們看屏幕。
投影1：劉翔跨欄照片
劉翔是中國運動員的驕傲，他在雅典奧運會上以12秒91的成績平了世界記錄，取得男子110米欄冠軍，書寫了中國田徑新的歷史，除了個人努力以外，還要靠什么？
學生回答：
學生1、是教練發(fā)現(xiàn)了劉翔是個練跨欄的人才，如果沒有教練發(fā)現(xiàn)他，他也不可能成功。
學生2、如果沒有教練對他加以正確的、科學的指導，他也不可能有今天的輝煌。
教師引導：從兒時的矮小瘦弱，到如今的身高臂長，從平庸的跳高選手到奧運會冠軍，年輕的劉翔，早已習慣了鮮花和掌聲，但在劉翔的背后，有那么一位默默無聞的教練孫海平。連劉翔自己也說過：“除了自己的天賦外，師傅有很大的功勞?！睂O海平就是能識劉翔這匹“千里馬”的“伯樂”。今天，我們就要學習一篇有關伯樂和千里馬的文章，唐代文學家韓愈的《馬說》。
設計意圖：用奧運冠軍劉翔這匹千里馬被伯樂孫海平發(fā)現(xiàn)作為導語，一是因為劉翔剛剛在雅典奧運會上奪得了男子110米欄的冠軍，是婦孺皆知，家喻戶曉的體育天才，是一匹真正的千里馬；二是因為劉翔從一個跳高運動員成長為跨欄名將，他的教練孫海平確實起到重大的作用，是當之無愧的伯樂，舉他們的事例引入，容易引起同學們的共鳴，增加學習的興趣，從而更好的達到學習目標。
二、 明確學習目標
投影2：學習目標
學習目標
1、了解作者韓愈的有關情況及本文寫作背景。
2領會、掌握文章詞、句、段的含義，讀懂文章。
理解作者托物寄意，以馬喻人的寫法。
5、認識到封建社會中人才被埋沒的原因，加深對封建社會的認識。
6、體會文中韓愈所表露出的在壓抑中奮起的個性。
7、懂得在現(xiàn)實社會中不坐等伯樂發(fā)現(xiàn)自己，而主動積極推銷自己，使才能得到發(fā)揮的道理。
設計意圖：在學習課文之前，讓學生了解學習所要達到的目標，使學生學習時有的放矢，知道哪些知識是自己需要掌握的，學習時思路就會更清晰，就更能有好的學習效果。
三、 檢查預習情況
1、 投影3
《馬說》
韓愈
教師：請同學們介紹一下“說”這種文體的有關常識以及我們學過的“說”有哪些。
學生：讀所查資料：“說”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，寫法十分靈活，但講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相似。我們學過的“說”有《愛蓮說》、《捕蛇者說》等。
教師：請同學們介紹一下作者韓愈的有關情況。
學生：讀資料：韓愈，唐朝文學家、哲學家，字退之，河南河陽人……與柳宗元同為古文運動的倡導者，其散文在繼承先秦、兩漢古文的基礎上，加以創(chuàng)新和發(fā)展，是唐宋八大散文家之一。
2、教師：同學們預習的都很充分，下面我們再看一看大屏幕
投影4
關于“說”
“說”是古代的一種體裁，大多是以華麗的言辭陳述作者對某個問題的見解和主張，跟現(xiàn)在的雜文相似．“馬說”即談馬,論馬．
投影5：
作者簡介
韓愈,字退之唐代文學家,散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，是唐宋八大家之一，作品都收在《昌黎先生集》里．他與柳宗元一起倡導了古文運動，開辟了唐宋散文健康發(fā)展的道路．韓愈一生仕途坎坷，多次被貶，《馬說》一文就表現(xiàn)了韓愈懷才不遇的憤慨．
3、教師：下面我們再一起處理一下本課的字詞，請同學們看屏幕
投影6；
讀準下列加線字的音
（1）祗（ ）辱于奴隸人之手
（2）駢（ ）死于槽櫪之間
（3）一食（ ）或盡粟一石
（4）食（ ）馬者
（5）才美不外見（ ）
教師提問學生，給出正確讀音
投影7、
辨析詞義
1、策 2、食 3、其
策之不以其道（ ） 食馬者（ ） 其真無馬邪（ ）
執(zhí)策而臨之（ ） 食不飽（ ） 其真不知馬也（ ）
教師提問學生回答，投影答案
投影8；
指出下列句子加線的字相當于現(xiàn)代漢語中的什么字。
1、 祗辱于奴隸人之手。（ ）
2、 食馬者不知其能千里而食也。（ ）
3、 才美不外見。（ ）
學生回答后，投影正確答案。
設計意圖：檢查預習這一環(huán)節(jié)很重要，一方面可以督促學生形成良好的課前預習的習慣，使學生自主學習的能力得到加強，另一方面學生在預習的基礎上帶著問題聽課，更能有的放矢，提高課堂聽課效率。
四、 初步疏通課文大意
1、教師 ：請同學們聽課文錄音，注意體會感情。
2、學生聽錄音。
3、聽錄音后，要求學生自由朗讀，進一步體會感情，并嘗試當堂背誦。
4、教師：請同學們分組討論課文翻譯。
5、學生討論。
6、討論后派代表翻譯課文；同學之間互相評論，指出不足。
7、教師點評。
設計意圖；學習文言文，了解課文大意，進一步體會文言字詞句的含義是很重要的，直接牽涉到下一個環(huán)節(jié)學生能否準確、恰當?shù)乩斫庹n文。讓學生自己通過查資料，通過同同學們的討論，通過反復朗讀來解決問題，同樣是為了培養(yǎng)學生自主參與教學活動的能力。
五、具體分析課文：
教師：請同學們再仔細閱讀全文，看屏幕，思考以下問題
投影9
思考：
1、 本文的主旨句是什么？千里馬比喻什么？伯樂比喻什么？
2、 千里馬被埋沒的原因是什么？它暗示封建時代統(tǒng)治階級是怎樣對待真正的人才的？
3、 課文中哪一句最能體現(xiàn)作者的思想感情？
4、作者為什么會發(fā)出千里馬常有而伯樂不常有的感慨？
學生分組討論后回答問題：
學生1、本文的主旨句是“千里馬常有而伯樂不常有?！薄扒Ю锺R”比喻人才：“伯樂”比喻能發(fā)現(xiàn)人才，識別人才的人。
學生2、“千里馬”被埋沒的原因是“食馬者不知其能千里而食也。”“策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意”它暗示封建統(tǒng)治階級無視人才、埋沒人才、摧殘人才的現(xiàn)實。
學生3、課文中最能體現(xiàn)作者思想感情的一句話是：“其真無馬邪？其真不知馬也?！?/p>
學生4、作者之所以會發(fā)出“千里馬常有而伯樂不常有”的感慨，主要是因為作者韓愈長期不得志，屢遭貶謫，而且埋沒人才、摧殘人才是封建社會的一大弊端。
學生回答后教師歸納，肯定成績。然后進行知識擴展
教師：封建社會埋沒了不知多少人才，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；同情百姓，寫出民苦“以俟夫觀人風者得焉”的柳宗元；與民同樂的歐陽修；“欲為圣明除弊事”的韓愈還有李白、蘇軾、王維……許多的人才，想為國家、為百姓做些事，無奈社會黑暗，多次被貶，結(jié)局凄慘。
設計意圖：培養(yǎng)學生思維能力以及通過合作解決問題的習慣。通過對幾個問題的思考，學生可以基本了解作者思想感情，掌握課文主要內(nèi)容。
五、 深入研討，擴展思維
1、教師：同學們對作者的思想，對課文的主要內(nèi)容都有了深入的了解。作者認為，自己是個人才，只是缺少伯樂的發(fā)現(xiàn)。在封建社會，如果沒有善于發(fā)現(xiàn)人才，使用人才的伯樂，確實什么樣的人才也會被埋沒。那么，在當今社會，從劉翔的事例中，我們能概括出我們應該怎樣正確看待伯樂的作用？應該樹立怎樣的人才觀呢？
2、學生思考、討論、回答。
1、伯樂的作用很重要，但并不起決定作用。
2、是金子總會發(fā)光，關鍵在于你是不是真金。
3、不是說能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應該算是好馬。
4、既要努力學習、努力工作，擁有真本領，又要積極尋找機會，尋找伯樂，大膽展示自己的才華。
教師：如果是伯樂，就要發(fā)揮自己的作用，多發(fā)現(xiàn)人才，像劉翔的教練孫海平，就對劉翔的成功起到了極大的作用。如果覺得自己是個人才，也不能在家坐等伯樂上門，而要主動推銷自己，讓自己這塊金子不被埋沒，早日發(fā)光。如果想成為真正的人才，從現(xiàn)在開始，就要努力學習，培養(yǎng)堅強的意志，同時，注意運用科學的學習方法，使自己成為像劉翔那樣的千里馬。
設計意圖：體現(xiàn)新課標中教學要體現(xiàn)“情感態(tài)度和價值觀”這一要求，體現(xiàn)學校創(chuàng)建省德育特色示范學校的要求，加強對學生的德育教育，使學生成為德、智、體全面發(fā)展的四有人才。
六、 歸納概括
由學生歸納本節(jié)課所學重點
這節(jié)課我們加深了對“說”這種文體的理解，了解了封建社會對人才的埋沒和摧殘，學習了一些新的文言實詞和虛詞，特別是懂得了成為人才所必備的條件，既要重視伯樂的作用，又不能坐等伯樂的發(fā)現(xiàn)，努力學習，學好本領，成為真正的人才。
七、教師鼓勵學生
希望同學們在今后的學習中運用正確的學習方法，刻苦勤奮，努力學習，早日成為祖國建設的棟梁之才。
七、布置作業(yè)
1、復習鞏固本節(jié)課所學知識
2、預習新課
3、以《我的人才觀》為題，寫一篇小練筆
4、《馬說》教學實錄及教后記
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
師：請坐。剛才我在外面跟大家聊天，發(fā)現(xiàn)我們班有一些同學是屬馬的，是不是？有多少同學呀？（一些學生舉手）我覺得我和這些同學格外地有緣份。因為我大老遠地趕到這兒來，講的是《馬說》，正好，又有一些同學屬馬。今天我們就來談一談馬的話題，特別是關于千里馬的話題?，F(xiàn)在我就把課文讀一讀，讀的過程中，請大家為課文正音，讀完后看能不能回答，千里馬有怎樣的特征？
（師讀課文）
師：誰來告訴我，千里馬有怎樣的特征？
生：千里馬跑得非?？臁?/p>
師：非常好。抓住了最本質(zhì)的特征。千里馬日行千里，一定還有別的特征。
生：千里馬吃得多。
師：千里馬吃得多。有特異的功能必然就有特殊的要求。吃得有多多？大家一起用課文的話說。
生（齊）：一食或盡粟一石。
師：是呀。一食或盡粟一石。那個“粟”就是糧食，一頓飯就要吃一石糧食。一石是多少？我查了字典，一石等于十斗。那么一斗是多少呢？一斗等于十升，一升等于十合，一合等于多少呢？我就繼續(xù)查。一合等于十分之一升。（笑聲）你們滿意了嗎？不滿意？那么在這兒我就賣個關子，大家下去后繼續(xù)查，看看我國古代計量單位，一合到底是多少？這是老師布置的一個小任務。好了，千里馬是如此神駿，而且又食量驚人，讓我們非常神往，很想見見千里馬。但這篇文章卻給我們講述了千里馬的種種遭遇。讀了這篇文章，同學們能不能用文中的話講一講，千里馬有怎樣的不幸遭遇？
（生舉手）
師：第一個舉手的是男同學。
生：祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。
師：好。祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。第一個給出答案的是男同學。我們今天在課堂上男女生競賽正式啟動，我給男同學先畫上一顆星。我還想問一問，“祗辱于奴隸人之手”的“祗”是什么意思？
生：只是。
師：很好。“祗”和現(xiàn)在的“只”是一樣的意思，只是字形不同?，F(xiàn)在誰幫我解釋一下，“祗辱于奴隸人之手”是什么意思？（生舉手）又是男同學先舉手。
生：只好屈辱地呆在養(yǎng)馬的人的手里。
師：很好的解釋。“奴隸人”就是下人、養(yǎng)馬的人。因為他們不知道千里馬的本領，所以千里馬就只好屈辱地呆在他們的手里。還有其它的遭遇嗎？
生：雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
師：你能不能給我們大致說說這句話的意思？
生：雖有日行千里的才能，但是吃不飽，力不足，才能和駿美的外貌表現(xiàn)不出來。
師：很好。剛才他有一個字字音讀得不準，大家聽出來沒有？
生：見（xiàn）。
師：見（xiàn），女同學反應很快。“見”讀表現(xiàn)的現(xiàn)，是個通假字。（板書：見）也給女同學加一顆星。還有別的遭遇嗎？
生：策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意。
師：你也說說這幾句話的意思。
生：駕駛它不能用正確的方法，喂養(yǎng)它不能按照它的食量來喂養(yǎng)它，它叫的時候也不能懂得它的意思。
師：好，請坐。喂馬的人偏偏是一些不理解馬的人。剛剛大家聽到她的解釋有一點點小問題。發(fā)現(xiàn)了嗎？“策”是什么意思呀？（板書：策）駕駛呀？我們駕駛一匹馬呀？合適嗎？（生議論）大聲說，是馬鞭還是鞭打？是鞭打。“策”在這篇文章里有兩個意思。“策之不以其道”的“策”是鞭打，我們往下看，還有一句，“執(zhí)策而臨之”的“策”是馬鞭的意思。注意一詞多義的現(xiàn)象。我們來總結(jié)一下千里馬到底有哪些遭遇。“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”，一生就這樣庸碌地度過了，沒有施展才華。吃不飽，力氣不足，沒有辦法展現(xiàn)自己的才華。而且它遇到的都是不了解它的人。全文都覆蓋著千里馬的種種遭遇。這篇文章簡直就是對千里馬遭遇的血淚控訴。我們讀到這里的時候，會感到一種什么樣的情感呀？
生：同情。
師：同情千里馬是不是？現(xiàn)在我們就讀一讀這篇文章好嗎？讓們通過朗讀把這種感情也傳遞給聽課的老師，讓老師們也能通過大家的朗讀為千里馬掬一把同情之淚吧?？纯茨銈冇袥]有這樣的誦讀魅力。
（生朗讀課文）
師：非常好！特別是最后一段，那句“嗚呼“，那種感慨讀得非常好。我還請同學們注意第二段。第二段中有多少個”不”呀，一連串否定的排比句寫出了千里馬的種種不如意。我們就帶著這種情感把第二段再朗讀一次。
（生朗讀第二段）
師：非常好。我現(xiàn)在想問一問，有沒有沒懂的字請?zhí)岢鰜怼Ｓ袥]有？沒有嗎？那老師就問你們了。準備好應對了。“一食或”“或”的意思是什么？（板書：或）
生：“或”的意思是有時。
師：很好，是有時。我們現(xiàn)在的“或”意思是“或者”，“或許”。再考大家一個，“是馬也”“是”是什么意思？（板書：是）
生：是“雖然”的意思。
師：“是”是“雖然”的意思，同意嗎？
生：是“這樣”的意思。
師：是“這樣”的意思。我們現(xiàn)在說“我是中學生”就不是這樣的意思了。注意古今詞義的區(qū)別。我還想問一下，“食馬者”“食”是什么意思？（板書：食）
生：飼養(yǎng)的意思。
師：食是個通假字，它的意思是“飼養(yǎng)“。那么“一食或盡粟一石”中的“食”呢？
生：一頓。
師：吃一頓。一食就是吃一頓，因為古代沒有量詞，這兒的“頓”是我們加上的。很好，我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)大家已經(jīng)掌握了這里面的許多重點的詞。我非常滿意。如果我們讀完這篇文章，只是認為它原原本本地呈現(xiàn)了千里馬的不幸的遭遇，那它就沒有那么深刻，沒有那么受人喜愛，我們的閱讀也只是浮在表面上，沒有貼近作者的心靈。我想深入地問一個問題，千里馬有種種不幸遭遇，那么到底誰應當為它負責呢？
生：奴隸人。
師：奴隸人。好，能不能多說兩句，為什么奴隸人該為千里馬的不幸遭遇負責呢？
生：因為他們沒有認識到千里馬日行千里的本領，把千里馬當常馬看待。還嫌它們吃得多，認為它們不是一匹好馬。
師：還有沒有別的細節(jié)，這些奴隸人還怎么對待千里馬？
生：還用鞭子鞭打它。
師：還有嗎？奴隸人對千里馬除了沒有讓它吃飽，還用鞭子抽打它，還有別的嗎？
生：他與千里馬沒有心靈的交流。
師：多好的句子呀！與千里馬沒有心靈的交流。多好的回答！文中有哪一句話寫到了這一點？
生：鳴之而不能通其意。
師：是呀，千里馬身體上受摧殘，精神又得不到交流的機會，所以千里馬又可憐又孤獨寂寞。那么這樣的食馬者，我們對他有一種什么樣的心情??？
生：憎恨。
生：鄙視。
師：還有嗎？
生：還有嘲諷。
師：體會得非常好。我想作者也會是這種心情。那么，我們能不能帶著這些心情、這些情緒，讀一讀第三自然段。把這些不滿、嘲諷的情緒流露在我們的朗讀中。現(xiàn)在我們放聲地、自由地讀第三自然段。現(xiàn)在開始。
（生讀第三段）
師：好，讀完了，誰愿意把你們的朗誦表演給大家，誰愿意試試？認為我最能體現(xiàn)這種情緒，最能讀出來，我最想讀給大家聽，誰來試試？
（一男生讀第三段）
師：給點掌聲鼓勵一下。（生鼓掌）讀出了憤懣。還有誰再來試，能和他處理得不一樣，用另一種方式也能讀出來？好，這回有女生來挑戰(zhàn)了。
（一女生讀第三段）
師：很好。男同學和女同學讀得都非常好。我們注意到?jīng)]有，這一段前面三句是什么句式？
生：排比句。
師：是排比句。作者用排比句式來強化千里馬的不幸遭遇。我們要把排比句的那種氣勢讀出來。接下來大家看一看“執(zhí)策而臨之，曰：天下無馬”是什么口氣？你想想那個食馬者就站在千里馬的旁邊，這時候他的那個自以為是的情態(tài)就露出來了。但是作者接著說：“其真無馬邪？”這個問號要讀出味道來。這個問號表明作者反對天下無馬的說法，是不是？最后得出的結(jié)論落在“其真不知馬也”。我們一起來把第三自然讀一次。策之不以其道，一──二──
（生齊讀第三段）
師：非常好。我們用一分鐘把這一段背下來，誰背好了就舉手。
（生背書，陸續(xù)舉手）
師：請一位同學試著為大家背一遍，誰有這個勇氣？
（一男生背）
師：非常好，越背越自信了。要給男孩子加一顆星，女孩子有嗎？還有誰愿意背嗎？
（又一男生背）
師：非常好。女孩子們加油呀。希望下一個環(huán)節(jié)女孩子要多舉手呀。好了，這個食馬者要對千里馬的不幸遭遇負責，還有人要對千里馬的不幸遭遇負責嗎？
生：認識馬的人。
師：認識馬的人我們都叫他們什么呀？
生：伯樂。
師：伯樂為什么要對千里馬負責呀？
生：因為他沒有認出千里馬。
師：因為他沒有發(fā)現(xiàn)，很多千里馬被埋沒了，是不是？那么作者對伯樂是一種什么情感??？因為伯樂在這個世上太少了，作者多么渴望世上多一些伯樂呀！哪一句話最能體現(xiàn)作者對伯樂作用的強調(diào)？這么多同學舉手，來，一起說。
生：世有伯樂，然后有千里馬。
師：大家注意了，“然后”這個詞和今天的“然后”有一些區(qū)別，（板書：然后）“然后”在這里是“這以后”的意思，世上先有伯樂，這以后才有了千里馬。這句話充分強調(diào)了作者對伯樂作用的肯定。你同意他的觀點嗎？想一想，世上先有伯樂再有千里馬，你同意嗎？我想調(diào)查一下，同意的同學請舉手。（部分同學舉手）那么不舉手的同學就是不同意了。好，想一想，用什么理由怎樣來說服對方。我們請這兩大組中所有同意作者觀點的同學和另兩大組中不同意作者觀點的同學進行一場辯論，看看誰能取勝。同意的一派先發(fā)言。
生：因為沒有伯樂就不能發(fā)現(xiàn)千里馬的才能，千里馬就會在奴隸人手中受到殘害。
師：是呀。沒有伯樂就沒有發(fā)現(xiàn)啊。
生：我覺得先有千里馬才會有伯樂，沒有千里馬，你伯樂發(fā)現(xiàn)什么呢？這里說了這么多千里馬，韓愈知道它們是千里馬，是否是因為有了伯樂的發(fā)現(xiàn)呢？
師：你說的關鍵的一句話是──沒有千里馬，伯樂發(fā)現(xiàn)什么呀？非常好的句子。還有人反駁嗎？或者這一邊同學繼續(xù)陳述觀點，看哪一邊同學可以獲勝啊。
生：如果沒有伯樂，千里馬就會被不認識馬的人粗暴地對待，不能發(fā)揮自己的才能，沒有好好地利用它。
師：沒有好好利用它，好，請坐。
生：因為千里馬如果沒有落入人的手中，它在自然環(huán)境中生長，照樣可以成為千里馬。（眾笑）
師：我覺得下面的老師很喜歡你的回答，它自己生活，它也是千里馬啊，是不是？
生：可是千里馬自由地生活，肯定有一天會被人逮住，如果沒有伯樂的話，它成為千里馬是不可能的。（眾鼓掌）
師：她說話多精煉?。∏Ю锺R有一種依賴惰性。說得多好，連對手都為她鼓掌呢。
生：如果那是一匹千里馬的話，也不需要伯樂的發(fā)現(xiàn)，因為一塊金子總會發(fā)光的。（眾笑、鼓掌）
師：我現(xiàn)在宣布，這場辨論到這里暫停，我不能說停止。因為辯論還沒有結(jié)束，雙方論點都很充分。我們在這兒是針鋒相對的辯論，可是韓愈卻在那兒斬釘截鐵地說“世有伯樂，然后有千里馬”，他為什么會這樣認為？你們要聯(lián)系老師發(fā)給你們的資料，要善于運用各方面的信息。
生：因為沒有伯樂，千里就會和常馬一樣看待，就不能享受千里馬的待遇，就不能發(fā)揮它日行千里的才能，所以說“世有伯樂，然后有千里馬”。
師：你倒戈投降了？（笑聲）他這是贊同韓愈的觀點是不是？我是想問究竟是什么使韓愈毫不懷疑自己的觀點？誰能聯(lián)系我們的材料來說一說？請。
生：因為韓愈曾幾次請宰相提拔自己，但宰相都沒有提拔，韓愈就覺得自己是千里馬沒有被發(fā)現(xiàn)。
師：很好。很多人就是因為自己有切身遭遇，寫出的文章才真切動人，是不是？他格外有體會，所以他呼喚伯樂。我們再想想，還有誰要為千里馬的遭遇負責嗎？從另一個角度思考問題。舉個例子說，如果我們同學現(xiàn)在學習成績不夠好，那么誰來為我們現(xiàn)在的學習成績負責呀？老師沒有重視我，家長沒有提供好的環(huán)境？──
生（齊）：自己。
師：還有千里馬自己。千里馬自己有什么地方做得不夠好呢？你覺得它該怎么做呢？
生：千里馬要經(jīng)常表現(xiàn)自己的才能，讓別人知道自己是千里馬。
師：非常好！千里馬一定要表現(xiàn)，而不是像文章說得那樣──“才美不外見”。是不是？所以我們說，千里馬自己也要為自己這樣的遭遇負責。這么多角色都要為千里馬的不幸遭遇負責。伯樂太少了，太罕見了，食馬者、馭馬者不懂得它，而千里馬自身又“才美不外見”，是不是？我覺得我們現(xiàn)在才算讀懂了這篇文章，領會了作者的真正意圖。讀完之后我們歸結(jié)一下，這篇文章名義上是在寫馬，其實是在寫人。馬中的精品是千里馬（板書：馬──千里馬），人中的精英是人才（板書：人──人才）。作者在其中寄寓了很豐富的情感和意圖。（板書：寓意寄情）現(xiàn)在我們對文章的理解就更加深刻了。這篇文章是我很喜歡的一篇文章，雖然它的語句很樸素，顯得其貌不揚，但是它自有它的動人之處，它很美，它美在哪里呢？它美在節(jié)奏是那么地有韻律，讀起來瑯瑯上口；它美在這里面有豐富的情感，而這情感可能往往只寄寓在一個字里面，是那么地深沉含蓄；它美在說的是馬，意思卻是指人，那種需要我們意會的一種感覺。我很希望和你們分享這份美感，由衷地希望你們也喜歡這篇文章。我們想，閱讀一篇文章的過程其實也是與作者對話的過程，大家同意嗎？
生：同意。
師：同意是吧？我們在這篇文章中讀到的是韓愈的無限委屈，有感覺嗎？有人說，這篇文章就是韓愈把這種懷才不遇的情感流露在這篇文章中了，大家能不能和韓愈貼心地說兩句話，你想對韓愈說點什么呢？在進教室之前，我送給大家的小禮物是每人一張白紙，現(xiàn)在我希望大家把這份禮物回饋給我，寫幾句送給韓愈的話，開始。誰寫好了就舉手給我看?？凑l寫得話最貼心，看誰文思敏捷，看誰寫得最有文采。誰將是最快完成的人呢？
（生書寫，師巡視，生陸續(xù)舉手）
師：我們先把這位男生的觀點展示給大家看。（投影）“縱使統(tǒng)治者不識人才，你也可以發(fā)展真正屬于自己的事業(yè)，努力吧！”（鼓掌）聽到了嗎？老師們都在為你們鼓掌呢，你們是最棒的。這位女同學簡直是寫了一首詩，“是金子總會發(fā)光，是人才總會被發(fā)掘，時間因人而異，人生總會有精彩，耐心等待，伯樂隨后就到！”（笑聲、掌聲）非常好，繼續(xù)，還有誰？還有誰愿意把你寫的給大家看，哦，真了不起！“天生我材必有用”，誰的句子？
生：李白。
師：李白的句子。“不必氣餒，終有一天，有人會發(fā)現(xiàn)你的才能，了解你的無奈。”這話說得多貼心?。。ㄐβ暎┪腋杏X到我很想繼續(xù)看你們寫的文字，你們寫得是那么懇切，你們的心地是那么地善良，你們是如此地善解人意。我想千載之下，以千里馬自居的韓愈一定會為遇到了你們這樣的伯樂、這樣的知音而倍感快慰，來寬慰他在他那個朝代所沒有擁有的一份理解。我也寫了幾句話，和你們的角度不大一樣。“伯樂是千里馬的唯一出路嗎？誰是誰的上帝？（掌聲）如果我們把人生成敗的裁度權僅僅放在伯樂一人身上，那么伯樂會不會因為擁有了特權而枉斷優(yōu)劣？”（掌聲）非常感謝大家。“世有伯樂，然后有千里馬，符合事實邏輯嗎？”對照“是金子就會發(fā)光”這句剛才那位同學告訴我們的名言，我們可不可以說“是千里馬終會馳騁”呢？只要你是千里馬，就盡情去馳騁吧！
我很希望通過這篇文章，我不僅帶給了大家一些文言實詞的積累，不僅看到了大家競賽意識的高漲，不僅和大家分享了一份美感，而且為大家提供了一些別樣的思考。用我們的目光、我們的智慧去理解這篇文章，不要盲從，不要迷信，如果這節(jié)課能帶給大家這樣的一些感覺，我就滿足了。所以最后我想送給大家的一句話是──同學們，如果你們相信你們就是千里馬，相信自己就是最好的，那么不要哭泣、不要埋怨，盡情地去才美外見吧，盡情地展露自己的才華吧，盡力地推銷自己吧，永遠相信自己就是最棒的。我們不一定要等待伯樂去發(fā)現(xiàn)，我們自己就是我們的伯樂。我們最后一起來把文章齊讀一次，帶著我們對文章的理解?！恶R說》一、二。
（生齊讀課文）
師：非常好，我對這節(jié)課極為滿意，因為我真正學到了不少東西。請允許我對讓你們養(yǎng)成了這么好的語文學習習慣的你們的語文老師表示感謝。下課！
生：起立！謝謝老師，老師再見！
師：同學們再見！
【《馬說》教后記】
上完《馬說》，步出禮堂，有意猶未盡的感覺，忘記了自己置身賽場。我不知道各位專家會怎樣評價這節(jié)課，只知道這４０分鐘結(jié)束在臺上臺下的笑聲和掌聲中，結(jié)束在孩子們興奮的目光中，我情不自禁地被這些素昧平生的孩子們感染了。走進明媚的陽光里，一輛大巴正向劇場門外駛?cè)ィ蝗幻恳粋€車窗里都伸出了小手擠出了小臉──“老師！”“老師──再見！”“老師，我們喜歡你！”我心一熱，知道我已經(jīng)得到了自己最渴望的東西。
在短暫的相聚里，我有著簡單的愿望──希望孩子們不討厭學文言文，高高興興地讀幾遍；希望他們實實在在地記住幾個實詞，并感覺到這些詞離我們并不遙遠；希望他們“讀進去”，體察作者的心；希望他們“讀出來”，發(fā)現(xiàn)課文與生活的關聯(lián)。
這些愿望，基本實現(xiàn)了。因為在上課之前，深圳市語文教研員程少堂老師和周啟泰老師等其他許多老師給了我毫無保留的指點；亦師亦友的劉耀娟老師陪我精心琢磨整個教學過程；唐建新老師在深圳為我提供遠程信心保障；我所在的學府中學的韓軍校長和馬宇鵬老師在身邊幫我解決一切技術難題……還有那些可愛的孩子，他們那么純凈，那么熱情，那么好學，那么聰慧……許許多多人無私地付出努力，愿望才得以實現(xiàn)。
在這節(jié)課的準備和進行過程中，我至少深刻地領悟了以下兩點：一是要提讓學生有回答欲望的問題。要通過科學設置課堂提問激發(fā)學生學習熱情，所提的問題若是讓學生有話可說，有話想說，到了不吐不快的地步，又何愁課堂氣氛不活躍呢？二是永遠不要低估學生的潛力。過于簡單機械的教學環(huán)節(jié)會讓學生昏昏欲睡，而富于挑戰(zhàn)性的教學活動則會令課堂迸射最耀眼的火花。學生在教師別具匠心的鋪墊和啟發(fā)下會帶給語文課堂極大的驚喜，而這份成就感也將伴隨學生今后的學習歷程，不斷生發(fā)積極的心理暗示。
這節(jié)課還用它的缺失促使我反?。涸谡n堂前半段我語音生硬、語速過快、對學生的點評用語單一、課堂氣氛偏冷；在課堂接近尾聲的教學環(huán)節(jié)中，學生踴躍創(chuàng)作“給韓愈的貼心話”，我只展示了三份。學生熱情高漲，顯然仍有佳作，我卻沒有多給學生一點機會，而是搶時間把自己寫的話展示出來。在課后，我深深反思，發(fā)現(xiàn)之所以有這些缺失，仍是一種觀念一種心理在作祟，那就是教師太把自己當回事。我過分地關注了自己，所以才會緊張，才會導致語速過快，才會導致對學生的點評過于拘謹死板；我過分相信自己一定比學生高明，所以才無視學生高舉的手，偏要展現(xiàn)自己的風采。我一向自鳴得意于自己是一個非常尊重學生的老師，而這些真實的細節(jié)暴露了我骨髓深處的不平等。
這是我一生無數(shù)節(jié)課中的一節(jié)，我會把它留給我的思考和領悟帶到我的每一節(jié)課中去，我會用自己的行動捍衛(wèi)課堂上真正的師生平等。
5、八下23課《馬說》課堂實錄
八下23課《馬說》課堂實錄（盧望軍）
一、導入新課
師：從開學到現(xiàn)在，我們學習了許多古代文化名人的名作，就像地球有南極和北極，一天有白晝和黑夜，一個人的一生，也總是在矛盾對立中沉浮。生在晚唐亂世的杜牧雖有濟世之才，卻無用武之地；樂觀豪邁的劉禹錫雖想通過政治革新富國強民，卻終究失敗被貶謫在凄涼之地二十三年；才情卓著的東坡居士面對朗朗明月，欲乘風歸去，卻又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒……人生就是這樣一個矛盾重重的難題，古往今來的人們，都在竭力求得一個圓滿的答案。那么，唐朝文學家韓愈完成的是一份怎樣的人生答卷呢，讓我們隨著《馬說》去探討“人生”這個“此事古難全”話題。
二、“文”“言”之爭——孰重？孰輕？
師：《馬說》是一篇文言文。關于文言文的學習，我們語文老師一直有一個爭論，就是到底應該以積累文言知識即“言”為主，還是應該以欣賞文章內(nèi)容即“文”為主。當然，文和言的有機統(tǒng)一是必須的，但是，我認為對于初學文言文的同學們來說，應該先打好言這個基礎。我曾經(jīng)向大家推薦過預習文言文的方法，即“分類歸納法”、“舉三反一法”和“難點突破法”，我們現(xiàn)在就來檢查預習的效果。
請三位同學朗讀課文，注意讀準下列字詞的音。
投影：
1、讀準生字的音
一石 衹辱于 駢死 槽櫪 粟 食馬者
師：接下來我們看通假字。
投影：
2、辨清通假字的義：
食馬者:“食”通“飼”，喂養(yǎng)。
才美不外見:“見”通“現(xiàn)”,顯現(xiàn)，表現(xiàn)。
食之不能盡其材:“材”通“才”,才能。
其真無馬邪:“邪”通“耶”,表示疑問,相當于“嗎”。
師：在文言文中，我們常常會遭遇一詞多義的情況，根據(jù)語境，辨清一個詞的不同義項，有助于我們理解課文
投影：
3、比較一詞的多個義項：
鳴之而不能通其意
執(zhí)策而臨之
食不飽，力不足，才美不外見
食馬者不知其能千里而食也
一食或盡粟一旦
故雖有名馬
雖有千里之能
生：第一個而字表轉(zhuǎn)折，第二個而字表修飾。
生：我有不同意見，我覺得第二個而字表順接。
師：順接和修飾有什么區(qū)別呢，順接表示兩個動作或行為依次順序發(fā)生，如果前一個動作是更為了清楚地表明后一個動作的情態(tài)，那么，就是修飾了。舉例來說，我們經(jīng)常用來形容一個人羞澀的詞語“掩口而笑”，而就是表示修飾。
生：第一個食是吃的意思，第二個是通假字，飼養(yǎng)，第三個也是吃，一食就是吃一頓。
師：請問今天早上，你食的是什么？
生：我食了饅頭。
師：好食嗎？
生：很好食??！
生：第一個雖是即使，第二個是雖然。
生：我反對，第一個是雖然，第二個是即使。
師：雖然和即使有什么區(qū)別呢。
生：即使是將來時，表示這種情況還沒有發(fā)生，雖然是現(xiàn)在時，表示這種情況是已經(jīng)發(fā)生了的。
師：呵呵，你真是學貫中西啊。簡單地說，“雖然”表示這種情況是客觀存在的，而“即使”表示這種情況還沒有出現(xiàn)，根據(jù)文章分析，作者認為“有名馬”是假設的情況還是實實在在的情況呢。
生：實實在在的情況，所以第一個應該解釋成雖然，更合情理。
師：舉三反一是我特別喜歡的一種文言學習方法，它能夠讓我們在融會貫通中更好地理解掌握一個詞的意思。
投影：
4、積累一詞的多個實例
或：有時 安：怎么
一食或盡粟一石 安求其能千里也
生：或置酒而招之。
師：我們馬上還能在下一個單元中學到“而或長煙一空”中的“或”字也是同樣的用法。安解釋成怎么的例子很難回憶，好好想想。
生：安能辨我是雄雌！
師：嗬，記性真好??！如果我們平常能有意識地用舉三反一法去學習文言文，那么文言學習的過程，就好像跟老朋友約會一樣了。再請一個同學來翻譯一下這個重點段落。
投影：
5、難點突破
策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰："天下無馬！"嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。
生：……
師：現(xiàn)在，關于文言文的“言”，大家還有什么疑問嗎？
生：在“鳴之而不能通其意”這句話里，似乎包含兩個對象，一個是千里馬，一個是食馬者，那么，這個之字到底指代誰呢？
生：指代千里馬，鳴之，就是之鳴的倒裝。
師：我不太確定有沒有這樣倒裝的方式，但是，你根據(jù)平常的學習經(jīng)驗來推測的方法值得表揚。
生：之指代千里馬，食馬者在句子中間省略了。
師：或者說，之字沒有意思，是作者為了湊足音節(jié)，和前文構(gòu)成排比句式而加上的語氣助詞。因為，韓愈作為“唐宋八大家”之一，是非常講究文章的文采的?？鬃诱f，言之無文，行而不遠，文言文的文和言，應該有機統(tǒng)一。解決了“言”的問題，現(xiàn)在，我們來說說的 “文”。經(jīng)過預習之后，你有什么要和大家分享的獨特感受，或者有什么想要和大家交流的疑惑呢。請大家一邊聽課文朗讀，一邊組織語言。
生：韓愈寫《馬說》有什么用意？
生：我覺得千里馬好可憐，遇不到伯樂，而且遭遇還那么慘。
生：我為古代那些有才之士的遭遇，感到憤憤不平。
生：我覺得，千里馬也不必憤怒，因為是金子總會發(fā)光的。
生：我在想一個問題：千里馬為什么一定需要伯樂呢？
師：你是不是想到了毛遂自薦的故事？同學們的發(fā)言，都是自己用心貼近文本的獨特感受，很好，我們希望的就是這樣的讀書方式——用心用情。
三、馬能千里——福兮？禍兮？
師：而我最困惑的是，一匹馬，成為一匹千里馬，到底是一件好事，還是一件壞事呢？
生：我覺得是一件壞事，樂極生悲嘛，千里馬的命運多么悲慘。
生：我覺得是一件好事，千里還是可以逃脫奴隸人之手，奔向自己的廣闊天地的呀。
生：我覺得是好事，我還是相信是金子總會發(fā)光。
師：你一定是一個內(nèi)心充滿了美好的希望，特別積極樂觀的人。
生：我覺得是一件壞事，千里馬的才華太出眾了，有可能就會被人欺負，遭人嫉妒。
師：古話說，木秀于林，風必摧之。你的發(fā)言讓我想起一個故事，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸凱旋之后，遭到了許多人的攻擊。他非常苦悶，這時候一個跟他友善的人就勸他放寬心態(tài)，他說，你看雞群里，那只挨啄最慘的公雞，一定是雞群里最漂亮的一只。
師：身為一匹千里馬，是福是禍，我們都站在自己的角度發(fā)表了看法，現(xiàn)在，讓我們回到韓愈的時代，聯(lián)系他的處境，用韓愈的原文來回答這個問題。接下來，請同學們集中注意力，我們將要在文本中穿梭，看看你們能不能跟得上節(jié)奏，請注意聽老師的提示語，大聲說出正確的句子。對于千里馬來說，才美能不能外見，能不能以日行千里著稱，關鍵因素是有沒有遇到伯樂，因為——
生：世有伯樂，然后有千里馬。
師：世有伯樂，然后有千里馬，這句話說明，千里馬是依賴著伯樂而存在。我們來了解一下傳說中伯樂和千里馬的故事。
投影：
一次，伯樂受楚王的委托，購買能日行干里的駿馬。伯樂跑了好幾個國家，連素以盛產(chǎn)名馬的燕趙一帶，都仔細尋訪，辛苦備至，還是沒發(fā)現(xiàn)中意的良馬。一天，伯樂從齊國返回，在路上，看到一匹馬拉著鹽車，很吃力地在陡坡上行進。馬累得呼呼喘氣，每邁一步都十分艱難。伯樂對馬向來親近，不由走到跟前。馬見伯樂走近，突然昂起頭來瞪大眼睛，大聲嘶鳴，好像要對伯樂傾訴什么。伯樂立即從聲音中判斷出，這是一匹難得的駿馬。
伯樂對駕車的人說：“這匹馬在疆場上馳騁，任何馬都比不過它，但用來拉車，它卻不如普通的馬。你還是把它賣給我吧?！瘪{車人認為伯樂是個大傻瓜，他覺得這匹馬太普通了，拉車沒氣力，吃得太多，骨瘦如柴，毫不猶豫地同意了。伯樂牽走千里馬，直奔楚國。伯樂牽馬來到楚王宮，拍拍馬的脖頸說：“我給你找到了好主人?！鼻Ю锺R像明白伯樂的意思，抬起前蹄把地面震得咯咯作響，引頸長嘶，聲音洪亮，如大鐘石磐，直上云霄。
師：看來，韓愈說的一點不錯，真的是——
生：世有伯樂，然后有千里馬。
師：俗話說，慧眼識英才，有了伯樂的慧眼，千里馬才從普通的馬里脫穎而出，但是不幸的是——
生：千里馬常有，而伯樂不常有。
師：這就決定了許許多多的的千里馬難逃厄運，常常只能——
生：辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。
師：從表面上看，千里馬不以日行千里著稱的原因是——
生：食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也。
師：但是，千里馬被埋沒的根本原因是——
生：食馬者不知其能千里而食也。
師：關鍵字是哪兩個？
生：不知。
師：食馬者不僅不知其能千里而食也，而且還有種種更加過分的不知馬的表現(xiàn)——
生：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”
師：請用一個成語或者俗語形容食馬者的種種行為。
生：有眼不識泰山，有眼無珠……
師：這是多么無知和可笑啊?？墒牵尚Φ氖?，他們還拿著鞭子站在千里馬的跟前說，天下無馬！請你仔細讀讀，從這句話里，你讀出了怎樣的一個食馬者。
生：愚蠢。
生：可笑。
師：一個人可笑往往是因為——
生：無知。
生：自欺欺人。
師：欺人者，必先自欺。
師：面對這樣的食馬者，作者怎么說？
生：嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也。
師：嗚呼，后面加一個感嘆號。一般表示一種非常強烈的感情，我們在本冊也學過的。
生：《藤野先生》，“嗚呼！無法可想……”
四、天下無馬——是耶？非耶？
投影：
嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也。
師：天下是真的沒有千里馬嗎？請咀嚼這句話中的帶點詞語，你能從中品味出作者什么樣的強烈情感。
生：對千里馬不幸遭遇的同情。
師：強烈一點，怎么說。
師：深切的同情。
生：對狂妄無知的食馬者的辛辣的諷刺。
師：關于“其真不知馬也”這句話，有兩種翻譯：第一種是大概是不知道千里馬吧；第二種是其實是不知道千里馬呀。你認為，哪一種翻譯更切合韓愈所需要表達的意思。
生：我覺得是第一種，這樣表明作者希望千里馬以后能夠遇到伯樂，因為大概表示一種猜測。
生：我覺得是第二種，因為我覺得作者認為當時沒有伯樂，他非常肯定這一點。
生：我覺得是大概，他可能是覺得雖然伯樂少，但是總還是有的吧。
生：我覺得是其實，作者對食馬者的行為非常憤怒，語氣很強烈。
師：你們的意思是說，其實表示肯定，程度重，大概表示猜測，程度輕。請這邊的“溫和派”和那邊的“激進派”分別讀讀兩種翻譯，想想，哪一種比較切合作者的意思。
生：大概是真的不認識千里馬吧。
生：其實是真的不認識千里馬啊！
師：再讀。對比明顯點。
生：大概是真的不認識千里馬吧。
生：其實是真的不認識千里馬??！
生：還是用第二種解釋，表達的諷刺的意味更強烈一些。
師：從這句話里，我們能夠感覺到作者對食馬者的不知馬的辛辣的諷刺和有力的控訴?！疤煜聼o馬”，是耶？非耶？如果千里馬能說話，千里馬可能會怎么說？
投影：
嗚呼！其真無馬耶？其真
生：不知馬也。
師：注意，是千里馬在說話，千里馬知道自己是千里馬，他所悲憤的是，嗚呼！其真無馬耶？其真——
生：無伯樂也！
師：齊讀。
生：嗚呼！其真無馬耶？其真無伯樂也！
五、韓愈《馬說》——說馬？說人？
師：如果我們了解一下韓愈的生平經(jīng)歷，就會知道，世上的伯樂稀缺到了什么程度。
投影：
知人論世
韓愈（768—824），字退之，河南河陽（今河南省孟縣）人。祖籍昌黎，人稱韓昌黎。幼年早孤，由嫂撫養(yǎng)?！恶R說》大約作于貞元十一年至十六年間（795—800）。其時，韓愈初登仕途，很不得志。曾三次上書宰相求擢用，但結(jié)果是“待命”40余日，而“志不得通”，“足三及門，而閽人辭焉。”盡管如此，他仍然聲明自己“有憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于宣武節(jié)度使董晉、武寧節(jié)度使張建封幕下，郁郁不樂，所以有“伯樂不常有”之嘆。
師：韓愈的這種親身經(jīng)歷遭遇，正是寫作這篇文章的思想基礎。搜索你的記憶，你還能想到和韓愈有同樣遭遇的古代名人嗎？
生：杜牧。蘇軾。杜甫。
師：韓愈曾經(jīng)提出“不平則鳴”的文學創(chuàng)作的理論，我們一起來讀讀這些詩人的不平之音。
投影：
同是懷才不遇人
登幽州臺歌
陳子昂
前不見古人，后不見來者。
念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
赤壁
杜牧
折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。
東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
師：由此可見，《馬說》說的不僅僅是千里馬的遭遇，也不僅僅是韓愈個人的遭遇，而是一種普遍的社會現(xiàn)象，就你的理解來看，這是一種什么樣的社會現(xiàn)象？
生：大多數(shù)有才華的人都懷才不遇。
生：如果這些人都能夠發(fā)揮自己的才華，多好啊，人類文明的進程也許會加快很多。
師：作者面對這種現(xiàn)象，心情如何？
生：憤怒。
生：但是又無可奈何。
投影：
通過對千里馬的遭遇，闡述了封建社會人才被埋沒被摧殘的原因，表達了作者對封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的強烈憤慨和懷才不遇的憤懣心情。
師：作者的這種強烈的憤懣之情，不能直接說，或者不愿意直接說，于是就借伯樂和千里馬的傳說，來含蓄地表達。我們再來回答開始的問題，《馬說》是說馬還是說人？是直陳其事，還是另有寄托？
生：另有寄托。
師：由此我們知道，韓愈的《馬說》和去年我們學過的周敦頤的《愛蓮說》一樣，都是作者借外在的物來言說自己內(nèi)心的志，即托物言志。托物言志是“說”這種文體的基本特點。
投影：
說：釋也，述也，解釋義理而以己意述之也?！罢f”通常采以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。
師：在托物言志的文章里，事物往往因為有所寄托而獲得了新的含義，而這種含義又因為廣為流傳而成為一種眾所周知的符號。就像我們現(xiàn)在說到蓮花，就很自然地想到君子一樣。說說千里馬，伯樂和食馬者在現(xiàn)代語境里的含義
投影：
千里馬——賢才
伯樂——善于發(fā)現(xiàn)人才的賢士或明君
食馬者——埋沒人才，甚至摧殘人才的愚妄淺薄的統(tǒng)治者。
師：千里馬難遇伯樂，就像賢才難遇明君。每個人都是上帝咬過一口的蘋果，他給了一個人杰出的才華，也許就不會再給他極佳的運氣，所以，千里馬難以遇見伯樂，幾乎是古往今來大多數(shù)人才無法擺脫的宿命，面對這樣的人生困境，該怎么辦？韓愈的一篇《馬說》給古往今來的仁人志士揭示了這樣一個人生的難題，但是，他用他的一生給我們做出了完美的解答。
投影：
韓愈，文學家、散文家、哲學家、思想家、政治家，散文尤其著名。在文學上，倡導“古文運動”，提倡散文，反對駢文，主張文章一定要言之有物，反對內(nèi)容空泛；在文學語言上主張“陳言之務去”，即除去陳詞濫調(diào)，講求文學語言的流暢簡潔。與并稱“韓柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名，明人推他為“唐宋八大家”之首；蘇軾稱他 “文起八代之衰”；杜牧把韓愈的文章和杜甫的詩歌并列，成為“杜詩韓筆”。他所提出的“不平則鳴”的文學創(chuàng)作的觀點影響深遠。
師：韓愈一生的成就是輝煌的，如果你是當朝皇帝，在他死后，要給他一個謚號，以概括他的最突出的成就，你會用哪一個字？
生：文！
師：呵呵，確實?？磥泶蠹叶加挟敾实鄣牟拍馨?，都是千里馬啊。作為一匹千里馬，和大多數(shù)人一樣，韓愈也沒有幸運地遇到伯樂，但是，他沒有沉淪，而是選擇了崛起，從人生的山重水復走向了柳暗花明。
六、懷才不遇——崛起？沉淪？
師：同學們，在漫長的封建社會甚至人類歷史上，愚妄淺薄的食馬者何其多，慧眼獨具的伯樂何其少，千里馬沒有遇到伯樂的悲劇何其常見！所謂“人盡其才，物盡其用”的大同社會，到目前仍只是一個美麗的傳說。如果有一天，當你也陷入懷才不遇的困境，那時的你，將何去何從？讓我們也像韓愈那樣不平則鳴，有感而發(fā)吧。
學生寫作。
師：就快要下課了，所以，課堂上，老師只能給一個同學展示的機會了，誰要爭??？沒有人？要記得，此刻——
生：此刻沉默，你將埋沒。
師：哦，有三個人都不想被埋沒，怎么辦呢？你們猜拳吧，公平競爭，我可不想充當埋沒人才的食馬者啊。
學生猜拳，周元勝出。
師：面對著機會，周元沒有放棄，她用自己的堅持和自信，贏得了展示的空間，掌聲送給這匹頑強的千里馬。
周元： 假如我懷才不遇
我會安慰自己，對自己說
你要堅持
假如我懷才不遇
我會鼓舞自己，對自己說
你要行動
假如我懷才不遇
我會相信自己，對自己說
你要自信
是的
假如懷才不遇真的發(fā)生在我的身上
我一定會承認自己
并且
更努力
讓全世界都接納我自己
師：周元，你的詩寫得真好，幸虧你爭取了，否則就被埋沒了。是的，千里馬雖然沒有遇到伯樂，但是，也可以自己爭取甚至創(chuàng)造機會的。我也寫了一首詩，也不想埋沒，所以，也要自己創(chuàng)造機會展現(xiàn)一下自己。
投影：配樂朗誦
我知道
盧望軍
如果，我竟
以千分之一甚至萬分之一的概率
擁有了千里馬的資質(zhì)和模樣
我一定不會忘記
磨礪我的蹄子，迎向雨雪風霜
因為我知道
世界是堵冷冷的墻
我必須讓自己強大
才能去到我魂牽夢繞的遠方
可是，遠方
也許煙霧迷離，塵土飛揚
而我的肩上，
也許拖著根根沉重的馬韁
沒有藍天白云青青的牧草，
也沒有廣袤的原野供我四蹄飛揚
但我不會嘆息，說
命運如此不公，實在叫人沮喪
因為我知道，
當我好成一顆珍珠，
沙土便再也難掩我的光芒
而現(xiàn)在，
當陰霾重重世界似乎迷失了方向
我只需要
把心安頓好
靜靜地做自己的事
我相信
遠處一定有廣闊的天
有欣賞的目光
如果有一天
我真的也懷才不遇
我想這一刻
我比任何時候更確切地知道
我的故鄉(xiāng)在遠方
而我的腳
始終在前行的路上
師：杜牧雖然懷才不遇，卻成就了萬世詩名；劉禹錫雖然身居陋室，安貧樂道的美德卻流芳百世；東坡居士雖然常遭貶謫，卻修煉出了空前絕后的樂觀豁達；韓愈雖然沒有遇到伯樂，但是，他用他的詩歌，他的文章，他一生的言行，告訴我們——如果有一天，我們真的懷才不遇，那就做自己的伯樂！
投影：
做自己的伯樂！
6、馬說教學實錄
說是談談的意思，是古代一種議論文體裁文章以馬為喻，談的是人才問題?！恶R說》表達了作者對統(tǒng)治者不能識別人才、摧殘人才、埋沒人才的強烈憤慨。今天，語文網(wǎng)小編跟大家分享馬說教學實錄。課堂實錄是一種鮮活的教學資源，通過課堂實錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教學案例進行分析研討，可親、可近、可學、可用，非常有益處，馬說教學實錄，一起來看看吧!
馬說教學實錄由小編整理，僅供參考：
1、導入：同學們請坐下。課前老師布置了一個作業(yè)，學會寫“伯樂”兩個字。請這兩位同學上來寫一下。非常好，大家一起讀三遍“伯樂”。板書：伯樂
“伯樂”的最愛是什么呢?對，他喜歡馬，但他更是千里馬的知音。板書：千里馬 知音
“伯樂是千里馬的知音。”我們一起把這句話大聲讀三遍。
2、(1)請同學們聽老師朗讀課文《馬說》。板書：馬說 韓愈 課件1。
想一想：課文哪句話表達了“伯樂是千里馬的知音”這個意思?
(2)問：課文哪句話表達了“伯樂是千里馬的知音”這個意思?
對，是“世有伯樂，然后有千里馬。”這句話。課件2。
(3)我們把這句話用1分鐘時間背下來。背得非常好。
3、請同學們思考一個問題：文章有沒有寫伯樂如何去尋找千里馬?沒有。為什么呢?你能用文中的一句話來解釋嗎?對，文中的第二句話就是理由：“千里馬常有，而伯樂不常有。”
“而”什么意思?對，“但是，表示轉(zhuǎn)折的連詞。”
4、沒有了伯樂，千里馬的命運會怎樣呢?我們一起再讀課文。
哪位同學找到了說明千里馬悲慘命運的句子?找得非常準。“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”“祗”的意思是“只”，“辱”的意思呢?被侮辱，受屈辱。“駢”什么意思?兩馬并駕。請課代表翻譯這個句子。非常好，我們一起把它讀一遍。課件3
問：在讀這句話時，你有沒有壓抑不平的感覺?有。我們再讀一遍，把這種受屈辱而特有的壓抑不平感覺讀出來。板書：辱 壓抑不平
5、千里馬受辱是一個不爭的事實，這個事實是怎么造成的呢?請你用第二段中的一句話表達一下。“食馬者不知其能千里而食也。”課件4“食”讀音是sì，同“飼”，喂的意思。小A翻譯下這個句子。好的，請坐下。
食馬者不知馬，這是千里馬被埋沒的主要原因?？磥恚乔Ю锺R沒有遇到伯樂呀!這就讓我們再次明白：“世有伯樂，然后有千里馬。”這句話講得是多么正確呀!
6、沒有伯樂相知，千里馬的待遇只能是因食馬者不知而受辱。我們來看看千里馬吃什么?“一食或盡粟一石”這里的“食”讀(shí)，吃的意思。或，有時。但喂馬的人給千里馬的食物卻是“食不飽”“且欲與常馬等不可得”。“等”的意思是?對，“等同。”吃不飽，自然力氣不夠，力氣不夠，又怎么能日行千里呢?“安”解釋為“怎么”。
齊讀第二段。再次感受千里馬因為沒有伯樂相識而不得不接受的悲慘命運。
7、那么，喂馬的人有沒有想過用什么辦法來發(fā)現(xiàn)千里馬呢?
這位同學說說看。說的好。策之，食之，鳴之。喂馬的人想過辦法的。解釋下“策”“ 食”“ 鳴”的意思。 請坐下。小K同學翻譯這三個句子。“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”課件5.我們一起把這三個句子，以及它們的現(xiàn)代漢語意思讀一遍。在背誦時，請大家注意“鳴之而不能通其意”的“而”字，再讀一遍這三個句子。對千里馬無所知，食馬者的結(jié)論只能是“天下無馬!”如果是伯樂，他試馬的方法就會與此相反：“策之以其道，食之盡其材，鳴之通其意。”得到的結(jié)論必然是：“天下有馬!”
面對這樣妄下“天下無馬”結(jié)論的食馬者，你的心情是怎么樣的?板書：痛恨人才被埋沒 作者的心情跟我們的也應該是一樣的，于是他發(fā)出了怎樣的感慨呢?“嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。”課件6.
既然十分痛恨，“其真不知馬也。”這句話為什么不用嘆號呢?
第一個“其”的意思是加強反問語氣，相當于“難道”。第二個“其”，有兩種解釋，一種認為表示推測的語氣，解釋為“恐怕”;一種認為是加強肯定語氣，可以解釋為“其實”。我們來讀一讀，感受不同的語氣。老師想問問大家：此時的作者內(nèi)心除了痛恨心情外，還有沒有其它心情呢?請同學們暢所欲言。課件7.大家的分析，大多傾向于把“其真不知馬也”的“其”解釋為“其實”，覺得這樣解釋，更能表達出作者懷才不遇、無奈的心情。
板書：懷才不遇 無奈
9、小結(jié)：我們一起把文章再讀一遍，感受作者的懷才不遇、痛恨人才被埋沒，但又無奈的心情。學生齊讀課文。
10、(1)讀書是為了指導生活。文中的千里馬，因為沒有伯樂這個知音的出現(xiàn)，而失去了展示自我才能的機會。是不是很可惜呀?那同學們有沒有想過表現(xiàn)自己的才能呢?也沒有呀，真是可惜。下面就讓我們一起來欣賞歷史上的一個人物，看看他是怎么脫穎而出的。
(2)課件8毛遂自薦
《史記·平原君列傳》記載：秦軍圍攻趙國都城邯鄲，平原君去楚國求救，門下食客毛遂自動請求一同前去。到了楚國，毛遂挺身而出，陳述利害，楚王才派兵去救趙國。
小結(jié)：毛遂自我推薦，而名標史冊，他的做法好不好呀?讓我們向毛遂學習，在時代的大潮里，推薦自己，成就自己。
11、作業(yè)：背誦課文。
板書設計 馬說(韓愈)
壓抑不平
伯樂 → 知音→ 千里馬：辱 痛恨人才被埋沒
懷才不遇
無奈
以上內(nèi)容來自馬說教學實錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學水平。小編祝大家學習愉快!
7、《水調(diào)歌頭》教學實錄《水調(diào)歌頭》教學實錄
教學目標：
1、理解作者借詠月表達的人生感觸，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、了解閱讀對話的三條基本途徑。
教學重點：詞人借詠月表達的人生感觸。
教學難點：閱讀對話的基本途徑及方法。
教學方法：組織閱讀對話，引導誦讀感悟、合作探究。
課時安排：一課時。
教學過程：
（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長久》）
一、導入；示標。
師：大家覺得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們在這首歌曲的引領下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學大師蘇東坡。
（板書課題、作者）
師：同學們在初一時學過蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰道人生無再少？門前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學習的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
（出示學習目標）
二、配樂朗讀全詞。
（音樂聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開展閱讀對話。
師：有一句話說得好：閱讀優(yōu)秀的文學作品，就是在和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程，應該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對話；與作者對話；與環(huán)境對話。
1、與文本對話
師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容?，F(xiàn)在開展小組討論，請大家將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
（學生以四人小組為單位展開討論。）
生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間??！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應有恨，何事長向別時圓。”也不太好理解。
師：這句話是在責問月亮：你對人不應該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時候又亮又圓呢？詞人借此來表達對弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思歸；下闋：責月－懷人。
師：詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內(nèi)容，因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請說說你的理由。
生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。”這三個短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因為它由月亮的圓和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿。
師：是?。?ldquo;長久”是時間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開闊！
師：讓我們再來朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細品味精美的語言。
（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）
2、與作者對話
師：語言，是情感的外殼。欣賞古代詩詞，應該經(jīng)過語言這條通道，走進作者的內(nèi)心，領會詞人的情感，這就是與作者對話。這里，老師提供兩個參考話題，同學們可以據(jù)此展開想像：假如你通過時間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對他說些什么？
（出示話題：讀你的詞，其實是在讀你。對你的情感，我能理解的是……對你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達的胸懷。
生3：我會這樣問東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過著快樂的隱居生活呢？
師：你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應該學習他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來朗讀這首詞，注意領會詞人情感的變化過程。
（生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對話
師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的？
生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩文名句，你能對它們進行簡要的評析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人，表達了對親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？
生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實。
師：真實的情感往往不需要任何的粉飾。
生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大，氣魄雄偉。
生4：“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。
生5：……
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中來。當你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時，你是怎樣面對的，或你將怎樣面對？
生1：我失敗時，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來，我自己一般做不到。
師：相信今天的學習以后，你自己拯救自己的成份會逐漸多起來的。
生2：我以后遇到挫折，我會有苦悶，但不會消沉。因為人生很難一帆風順，十全十美是不可能的。我會認真分析原因，吸取教訓，從頭再來，努力去爭取成功。
生3：……
師：同學們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說“青天有月來幾時？我今停杯一問之”，東坡則說“明有幾時有，把酒問青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風歸去”，李白則“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似！李白還說：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點嗎？
生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。
（生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。
師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式：
1、與文本對話：感知內(nèi)容，品味語言。
2、與作者對話：展開想象，領會情感。
3、與環(huán)境對話：拓寬視野，加深體驗。
大家對此有沒有一個基本的了解？
生：有。
師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過閱讀對話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。
師：最后，讓我們再來思考一個問題：十年以后，你還會再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會的。
師：是啊！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩……以后，無論在何時何地，只要能再一次與它相逢，我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音：我愛東坡！
8、《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 竇桂梅教學實錄——《秋天的懷念》
教學預設：
1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內(nèi)涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學層次：
感受“娘倆”的好好兒活；
探究“我倆”的好好兒活；
思考“我們”的好好兒活。
教學步驟：
讀出韻味
讀出思考
讀出韻味
一、感受“娘倆”的“好好兒活”
師：今天，一位新的老師來給你們上課，剛才聽主持人介紹，我從哪兒來？
生：清華大學。（笑）
師：是清華大學附屬小學。
師：今天的課上，要為同學們帶來什么禮物呢？我想起了我們學校的一位校友，
他叫史鐵生。這位在我們學校畢業(yè)的學生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。
（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》）
生：（學生默讀后發(fā)言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。
生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！保◣煱鍟嚎啵?/p>
師：他的好多文章都表達了這份感情，比如課前發(fā)給同學們的——
生：《秋天的懷念》。
師：作為高年級的同學，我相信大家的自學能力。我看到，同學們有很好的讀書習慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個自測題，請同學們看看，自己的讀書到了哪一個臺階。
（課件出示：“自測：正確——流利——有感情”）
生1：我覺得我到了“有感情”。
師：好哇，想坐下可不行。（對著同學們說）他說他讀到了“有感情”，咱就聽聽，
他怎么個“有感情”。聽人家讀要聽音兒，等一會兒我們可要對他進行一番評價的啊?。▽χ撏瑢W）好，你想讀哪兒就讀哪兒！
生1讀：“鄰居們……”（略）
師：想讓誰評價？主動權給你了。（學生自己選擇同學對己評價）
生2：你讀的很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應該讀得長一點。（眾笑）
生1：我是因為激動的原因。
師：也就是說，你讀得太短，人家沒感覺，你自己激動，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動權給你。
生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”
師：請你轉(zhuǎn)過去，你看，評你的那個同學又舉手了。
生2：沒錯，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……
師：根據(jù)你平時對他的了解，你認為他確實是激動呢，還是真的沒讀好。
生2：憑著我對他的了解，我想他是太激動了。（生1頻頻點頭）
師：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。對他的讀的感情如何，你也可以評價一下。
生2：我覺得你把對母親思念的感情讀出來了，我想你以后可以讀得更好。
師：既然你說他“可以讀得更好”，說明還有余地呀，加個“更”字。（眾笑）你還有什么別的見解？同桌要說話了。好，你說！
生3：我也覺得你讀得有感情，但是你有的地方并沒有把他的脾氣的暴怒無常讀出來，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——（很平淡的語氣讀），沒有讀出動作的暴怒。這就是一點不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來，眾鼓掌）。
師：怎么樣？人家對你的評價，你怎么看？
生1：我覺得你說得很正確。謝謝！
師：你對他的態(tài)度滿意嗎？
生3：滿意。
師：給他們掌聲?。▽W生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強化之為后文作鋪墊。）
師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺得，平常說的這個“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。
生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。
生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。
師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該說讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）
師：讓我們一起再大聲提示一下自己。
生：讀出韻味。
師：不信，我們先讀讀課題的韻味。
師：（板書）懷念、秋天——生讀這兩個詞語；中間加一個字“的”——生讀出這個詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？
生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。
師：帶著你的想象讀課題。（讀略）
生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……
師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）
生：我的眼前出現(xiàn)的畫面是，一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……
師：好，帶著你的體會讀吧。（讀得舒緩）
師：注意：把這兩個詞語調(diào)一下，再讀。
生：秋天的懷念。
師：有什么變化？最后一個男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。
生：詞語位置變了，我覺得秋天的某個事件或者某個人物……變成了深深的懷念。
生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……
生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。
師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來了！（拍該學生肩膀，眾笑。）
師：現(xiàn)在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。
師：通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天里看菊花的故事？
生：兩次。第一次沒有去成，第二次去了。不過是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒去成。
師；這是為什么？
生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常——根本沒有心情的。
師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。
生：“雙腿癱瘓后……”（學生讀的好）
師：（引讀課文，進一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會——
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他會——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁。
師：還有呢，媽媽要他去北?？淳栈?，他喊著——
師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎么樣呢？
（出示課件：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）
生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？
生2：獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。
師：“我”活著還有什么勁兒！原來活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎么做？
生1：我是他的妹妹的話，我會勸他說，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會更傷你的身體的。
生2：我會安慰他，人不一定沒有雙腿，就會變得懦弱，人沒有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。
生3：我可以告訴他，你可以練一項體育技能將來參加殘疾人奧運會，說不上能拿大獎呢。
生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。
師：謝謝同學們，你們的愛心讓大家感動。不過我想采訪你們，你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的說聽不進去。)
生：嗯，他也許聽不進去。
師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現(xiàn)實，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。
生：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。
師：感謝你，讓我們大家跟這名同學一起討論討論母親的做法。
（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）
師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什么？
生：因為兒子不想活了，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。
師：??？“信念”？把其中的一個字換一下意義完全不同了。
生：是念頭。
師：好。其實，你很會聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子里，讀給我們聽。（生讀，很有力量）
師：那么，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？
生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。
師：就把你的體會送進去，讀。
生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）
生；我想補充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）
師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）
生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒有告訴兒子。
生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不著覺?！?/p>
生：鄰居把她送到醫(yī)院時她是大口大口地吐著鮮血……
生：她病已經(jīng)進入晚期了。
師：用醫(yī)學名詞說，這是——
生：肝癌。
師：肝癌什么癥狀？除了課文的說明，還有哪位同學或聽課的老師知道嗎？
生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說不下去了。聽課老師站起來接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，不是一個痛字了得……）
生：這是一位病入膏肓的母親。
師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？
生：沒有。
師：她有沒有“聽著聽著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？
生：沒有。
師：有沒有大聲喊著“我活著還有什么勁”？
生：沒有！
師：母親為什么沒有這樣做？
生：為了兒子！
師：送她一個字。
生：愛。
師：這愛就是——
生：忍。
師；帶著你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）
師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？
生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。
師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請具體講講。
生：對這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走吧”。
生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。
生：母親也是一個愛花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。
師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈ǎ?/p>
生；兩次。第一次；“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！钡诙危耗赣H進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。
師:我聽出來母親的“央求”，誰再讀讀這句話，再體會體會母親的央求。（讀略）
師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。
生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。
師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀！（讀略）
生：母親是個愛花的人，就是說母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實，熱愛生活。
生：當兒子有去的意思——“什么時候？”的時候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。
生：當兒子說——“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。
師：好，帶著你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們在這個“忍”中體會又一層韻味。那么，再請同學默讀課文。看看母親還忍住了什么。
生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。
師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？
生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>
師：這里重復用了一個詞，那就是說，母親的忍體現(xiàn)在——
生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>
師：母親這“悄悄地”忍的細節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請任選一句讀一讀。（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保?/p>
師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。
生：我談第三句。因為母親一說“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f母親在兒子面前說話特敏感。
生：這個“悄悄地”體現(xiàn)了對兒子的歉意，覺得自己怎么那么粗心，說話不注意呢？
生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對兒子的關心。
師：還能把關心再具體一點嗎？
生：母親對自己的話很敏感，就連說話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。
師：用個成語，那就是——
生：就是小心翼翼！
師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟著你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）
生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡
情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。
生：的確，母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學說的耐心無比?。。ㄉx得很慢。）
生：我說第一句。悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。
師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的——
生：無微不至，也就是特別細心。
師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。
師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）
師：你們真會讀書呀！由于你（握住該學生的手）的啟發(fā)，引領著大家體會到母親痛心中還要細心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見的愛。
師：經(jīng)過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。
生：母親太理智了，太堅強了！母親的忍是一種怎樣的滋味！
生：這忍中，我感覺到了母親所忍住的巨大痛苦！
師：大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）
師：也是母親的良苦——
生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）
師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？
生1：要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄。
生2：現(xiàn)實已經(jīng)這樣了，未來還長著呢，兒子，你一定要好好活。
生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。
生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。
生5：她要兒子堅強地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。
生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。
師；母親沒有你們說的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所說的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話里——
生：“好好活”！
師：所以，這“好好”兩個字的韻味、復雜的情感都蘊涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）
竇老師抓了三個動詞“撲”“抓”“忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動全身，引導學生一層一層地體會意思，一次一次地把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。在課堂上，能很清楚地看到，每體會到一層意思，學生就讀得更好了，情感體驗也更深了。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”。語文教學的工具性和人文性很好地結(jié)合起來了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>
二、探究“我倆”的“好好兒活”
師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們—
生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最后一句——“我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終于明白母親那句沒有說完的話。你們讀懂了嗎？省略號里沒有說完的話，究竟是什么？
生：好好兒活?。▽W生異口同聲）
師：我們送進去，一起把這母親沒有說完的話，說完。
生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。
師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說——
生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>
師：同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要
好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）
師：下面同學就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）
生1：菊花“淡雅”，就是說人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。
師：讀人家的書，把人家的語言變成自己的獨特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）
生2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）
師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）
生3：我想補充，不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對人生。就是說，要活出自己的尊嚴。
師：好，讓我們感受你的尊嚴。讀吧。（讀略）
生：我覺得“高潔”就是說人活著要高尚、純潔、善良。
師：多么獨特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。
生4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）
師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說了，你們說。（笑聲）
生：活出自己的個性。比如“熱烈”——就是對生活充滿陽光！
師：帶著你們各自的體會再讀這句話。（讀略）
生：我還想說，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）
師：我知道了，你是想說跟菊花一樣，秋風蕭瑟，菊花給你的感覺可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——
生：有一種說不出的感受……（眾大笑）
師：哎喲，那就不說，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）
師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。
師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^頭來，看吧——
師：望著望著北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）
生：不會！
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我————。）
生：不會！
師：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對照。）
生：看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑著在窗前和我說話的情景。
師：原來母親擋在窗前，是要擋住什么？
生；擋住兒子看到落葉想要死的心?，F(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對未來的生活。（掌聲）
師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說，文字更能表達他的心，我們就來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。
（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經(jīng)驗是一步步懂得滿足……）
生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿足。
生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運。
生：活著就應該滿足。如果說史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的游歷。
師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果說最初生病對他來說是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對“好好活兒”怎么一個“苦”字了得？
師：對這樣一位校友，因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）
師：有誰知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學生沉默）
師：由于長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎么個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）
師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責??！他是多么希望母親能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——
伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閱讀文章片段——
片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了?！段遗c地壇》
片段2：我有一個凄苦的夢……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P廟的回憶》（師誦讀此段。有的學生和聽課教師啜泣……）
生：“又是秋天，妹妹推著我到北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學生深情朗讀課文最后兩段。）
師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？
生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個字化作了母親。
生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）
生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。
師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）
讀出思考
三、思考“我們”的“好好兒活”
師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家里人說今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒有關系？
生：有關系。個別學生說“沒關系”，有的若有所思。
師：（來到那個說“沒關系”的同學面前）你說說看，怎么個沒關系？
生：（沉吟一會兒）有關系吧。（笑聲）
師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過后該干什么還
干什么。不過你又說，“有關系”，有什么關系？
生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。
師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）
師：因此，親愛的同學們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應該變成——
生：我們！
師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）
生：就是說，面對自己的母親，要好好兒活。
師：面對自己的家人要——
生：好好兒活。
生：面對自己的同學、老師要好好兒活。
師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個詞，一句話，都可以。
生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！
生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。
生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。
師：面對曾經(jīng)煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。
生：每天，當我們醒來，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運。因此無論如何要好好活。
師：泰戈爾大致說過這樣的話——每次，醒來之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）
生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。
師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）
生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。
生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還說不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說出來和同學們共勉——世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要說，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！
總評：
竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了說不盡的精彩，獲得的是藝術的享受，精神的洗禮。
竇老師的課堂，疏密有致，粗細結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精致，不愧是大家手筆。整個課堂設計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。
竇老師教學藝術的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內(nèi)教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！
細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生發(fā)言的評價，甚至對范讀時每一個音調(diào)的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。
請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語文訓練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語言訓練立體化，真正實現(xiàn)了語文教學工具性與人文性的有機結(jié)合。
竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示范；指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關鍵詞句理解后感悟后，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結(jié)合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。
竇老師的教學藝術，有人說是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領?！币晕业睦斫猓白杂X”是對教師思想底蘊的要求，“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領略著“好好兒活”的意蘊。
因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，說得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自于老師激情的感染，來自于老師巧妙的引導，來自于老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現(xiàn)了她的語文教學目的：“為生命奠基”。
9、《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄《秋天的懷念》
《秋天的懷念》教學實錄 于永正教學實錄——《秋天的懷念》
于永正
師：通過預習，生字不知道能否讀準。
出示生字：誰能大聲地讀。
膳拼音打錯讀成顫教師及時糾正。
師：這里有個字筆順要特別注意：錘教師范寫
提示這個字中間是鼓鼓的，這樣寫叫規(guī)范。
請你們在書上寫“錘”字兩遍，要求筆順不能錯，寫的要規(guī)范。
反饋學生寫的字，簡要評價。
出示詞語，自己小聲讀一讀。
指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅
指名讀，教師范讀。
師：訣別，你怎么理解這個詞的意思？先找這個詞在書中哪個句子里。
生讀句子：……那就是訣別
“訣別”什么意思？
生：最后的告別。
師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見面，以后再也沒有見到。
教師講述事例，進一步區(qū)別“訣別”與“永別”。
課文能正確流利地讀出來嗎？先讀讀課題評價
指名讀課文，要求其他學生一邊聽一邊思考，告訴學生要懂得尊重別人。
第一段：
學生讀到“望著，望著”時提示：第二個“望著”要輕點。學生讀“聽著，聽著”時，也仿照前面把第二個聽著讀得輕些。
讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導讀好這句，學生齊讀。
第二段：
注意長句子要停頓：“她的肝……”
要讀出問號問的語氣。
師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導讀好“一會兒”
齊讀：“她高興得一會兒站起來……”
第三段：
表揚學生讀得真好。
第四段：
同樣表揚學生讀得也好。
通過預習，有那么多的收獲，學習是自己的事，不但學語文，其他學科也要預習。
課文要反復得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。
聽老師讀，注意句號后的停頓，有了停頓才會有思考。
教師范讀。
師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書要思考想象，想象書中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會思考的大腦，六年級的學生肯定比我讀的好。捧起書用心去讀。
學生自由讀。
教師評價學生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰在用心讀，認真思考。
怎樣讀懂一個人呢？要聽其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說的，怎么做的？
默讀1、3、6自然段，把母親說的話，描寫母親動作、表情的詞語、句子畫出來，從這些詞語句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？
學生默讀課文，畫詞語句子，教師巡視指導。
教師把學生畫的句子作簡要板書。
隨即板書：憔悴擋
做記號表示你在思考，記號是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書要做好記號，是讀書的習慣。
仔細地把自己畫的詞語句子認真讀，讀懂了什么？
從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？
交流：注意其他同學的發(fā)言，會有新的發(fā)言。
生：母親對兒子的愛。這是博大的母愛。
母親自己患著重病，但照顧著我們，無私的精神。
母親把子女放在心里的第一位。
母親知道兒子答應去看花，高興像孩子似的。
從母親的表情中讀懂了母愛。
母愛是什么？就是一句句話語，一個個動作，一個個表情。一句話：母愛是一堆細節(jié)，一堆純白的不起眼的細節(jié)。如果把母愛比作大海，那細節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細節(jié)鑄成了偉大的母愛。
只要你注意觀察，每個母親身上有一堆堆細節(jié)。那母愛究竟是什么。
透過這些文字去思。歌德說過，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。
讀懂了細節(jié)要品味，品味這些詞語這些句子背后的意思。
再讀讀句子。指名讀。
躲眼圈紅紅的撲過去
仔細品味母親的這些話、動作和神情，眼睛接著看書，盯著這些詞，這些詞語背后有什么？
為什么說北海的花開了，什么意思？
誰來讀第三自然段。
母愛究竟是什么？這些文字告訴我們什么？
學生讀第六節(jié)。
這些話又告訴我們什么？
讓我們聚焦這些細節(jié)，聚焦這個“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？
為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說明母親對兒子非常理解。告訴我，是不是母愛？
母愛就是理解。泰戈爾說過，理解是愛的別名。
把這句話讀一讀。
擋，把這個詞所在的句子讀一讀。
一個擋字，不讓兒子看落下的樹葉。為了什么？
古人說，一點芭蕉……
兒子望著飄落樹葉，意味著一個生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶。母親擋住了什么，留下了什么？
生：擋住了絕望，留下了希望。
師：母愛是呵護，是引導。
把原話找出來讀一讀。母親是長輩，為什么要用央求的語氣。
生：母親是在用征求的語氣在說，用商量的語氣在跟兒子說話。
母親在處處尊重。
師：母愛是尊重，是商量，是留心，是細心，是小心翼翼，是平等。
再看一個“笑”字。
讀原句：北海的菊花開了……
透過一個“笑”字，看出什么？
師：母愛是寬容。
聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。
臨死前母親說的話中，看出母愛是什么？
生：母愛是惦記；母愛是掛念；母愛是不放心；母愛是牽掛。
死不瞑目，自己奄奄一息時還在牽掛子女。
師：母愛是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。
讀第一段前三行和最后一個自然段?？础氨┡瓱o常”這個詞，畫出相應的句子。
指名讀原句
“暴怒無?！边@個詞你懂了嗎？
指名讀最后一段。評價：讀得多深沉，感情多么充沛。
你從哪看出作者變了？
生：看出他對生活充滿希望了。
改變原來的想法，體會到母親的愛心，決心好好的生活下去。
懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運有所改變。
師：能看到美好的東西，聽得到美好的歌聲，在他心里恢復了美好的情感。
這就是文學的魅力，這就是語文的魅力，這就是讀書的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應，這就叫前后對比。通過讀書，通過思考才會發(fā)現(xiàn)，智慧在寧靜中。
作者在母愛的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。
請看這段話——出示句子：在我小說獲獎的日子……
他的書翻譯成好多國家文字，流傳世界各地……他的母親會含笑九泉。
捧起書，老師讀課題，你們自由讀課文。
希望這兩節(jié)課給你們收獲。
下課。
2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國小學語文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動
10、小學語文二年級教學實錄《將相和》教學實錄
第二段（討論）
師：前一第課同學們已經(jīng)自己提出問題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個典型事例?，F(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點分析討論
(學生打開課文和自學筆記。教師巡視。)
生：書上說“趙王和大臣們商議，去，怕有危險；不去，表示膽怯，一時決定不下?！?/p>
這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說明趙王的群臣無策，拿不定主意。
〔學生善于前后聯(lián)系想〕
生：我有個疑問：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過了幾年，又要約趙王澠池相會?
生：(爭相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報復。
生：他想要抓趙王也說不定。
師：秦王想要報復，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒有明寫出來。大臣商議決定不下，后來又怎樣呢?繼續(xù)討論。
〔教師及時點撥，既點出故事起因，又扭到原來的議題。〕
生：后來“藺相如認為不能……示弱，還是去的好?！薄罢J為”、“還是”這兩個詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見解。
師：“認為”在文中表示藺相如對這件的看法、判斷。這個詞課后要求你們練習造句。
生：課文說“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險去的。他真是智勇雙全。
師：你認為藺相如的“智”是指什么?(生：群臣無策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)
〔尋根究底，不走過場〕
同學討論得好，我們剛才就是運用抓人物言行特點的方法來體會人物品質(zhì)的。
〔教師緊扣閱讀重點訓練項目指導?！?/p>
生：秦王和趙王都是國家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說“秦王叫人記錄下來”、“記錄下來”什么意思?
師：“記錄下來”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國的，有損國家尊嚴和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊?
〔學生不懂就主動提問，教師解釋，有機滲透愛國教育。〕
生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會。藺相如“生氣極了”說明他愛趙國的心強烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應，我就跟您拼了!”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強暴。
師：藺相如不怕強暴，這股勇氣從哪里來?(略)
〔這一點撥，為要透過外表深究思想基礎。〕
生：藺相如為什么還對秦王多次稱“您”?(略)
生：這里用了兩個“只好”很有意思，一個“只好”為趙王擊缶，一個“只好”放趙王回去。都說明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。
〔學生一字未忽，詞詞悟神?！?/p>
生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。
〔學生認真聽同學發(fā)言，及時提出糾正?！?/p>
師：怎么知道廉頗有功勞?(引導學生看課文。)
生：故事說秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準備，不敢怎么樣，只好……”可以說明。我讀到這里才想到前面寫“大將軍廉頗帶著軍隊送到邊界上，作好了抵御秦兵的準備?！?/p>
這一句不是無關緊要的，是作者有意先伏筆的。
師：討論得很好，讀書就要這樣前后聯(lián)系起來想，才能完整地認識。請同學說說這個故事的主要內(nèi)容，并加上小標題(略)
第三段〔揣摩〕
師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會失敗了。我們接下來自學揣摩第三段，要求不用提問題，直接從語句中體會。舉例指導：(先指名讀廉頗不服氣說的話)我讀到廉頗這些話，就停一來想一想。廉頗說的三句話：1、“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多功勞”棗廉頗的確是戰(zhàn)無不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說明廉頗很不服氣；3.“我碰見他，得給他個下不去”棗可以知道廉頗準備報復。
請同學仿照舉例的方法，圍繞體會人物精神、品質(zhì)這個中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。
〔為了讓學生掌握方法，教師再次舉例示范?！?/p>
討論第三段
生：廉頗不服氣，想報復，是因為藺相如在澠池之會立了功。這是故事的起因。
師：小李同學找到故事的起因，有道理嗎?
生：(靜默一會兒)這個說法不很完整，應該說藺相如在澠池之會立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。
師：大家認真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導看課文)
生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。
生：我贊同這個見解。如果說是因為藺相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時，他怎么沒有不服?
生：廉頗說“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！薄芭赖轿翌^上去”就是職位比他高。這引起他的不服。
〔教師一絲不茍，引導潛心會文，求得理解?！?/p>
師：認真讀書分析，就不難理解。廉頗要給他個下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會人物內(nèi)心境界。
生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對廉頗又是“避開”，又是……“把車往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國的力量，維護趙國的利益。
生：藺相如說“秦國之所以不敢進攻趙國，就因為我們武有廉頗，文有藺相如?！笨梢娝]有瞧不起廉頗，能正確對待廉頗的功勞。他認為如果兩個鬧不和，就會削弱趙國，他一心想保衛(wèi)趙國的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的
生：這是因為藺相如顧全大局，所以寧可忍讓。
師：是啊!如果不以國家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學習的。
〔教師有機滲透思想教育〕
廉頗有錯，后來他怎么樣?
生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認為自己“真不應該”?？梢泽w會廉頗還能虛心考慮別人的話的。
生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門上請罪?！币舱f明他誠心認錯的。
師：荊條是古代一種鞭打的刑具?！懊撓聭?zhàn)袍，背上荊條”(引導看圖)說明他內(nèi)心痛悔自己過錯的程度是很強烈的。
〔圖文結(jié)合得合適〕
生：“于是”和“親自”兩個詞也可以說明問題。用“于是”連接下句說明知錯就改，不遲延；“親自”表示真心實意，非親自去請罪不可。
師：人都會有錯誤，但知錯就改很重要。小吳讀書很認真，對作者用心遣詞能認真推敲。
生：廉頗上門請罪，藺相如“連忙熱情地出來迎接”?！斑B忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計較個人得失。
師：藺相如胸懷寬廣。(學生插話：俗話說，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國。
他們從不和到又和好起來。他們最后和好，思想上有什么共同認識。
〔深化認識他們共同的思想基礎?！?/p>
生：他們都能認識要以國家利益為重，不應計較個人得失。
師：對，他們都有熱愛祖國的精神，都要維護國家的利益。我們學習這一課，受到什么啟示和教育嗎?
總結(jié)談話
點評
朱老師的語文閱讀教學追求的是教師教得得法、高效，學生學得主動、活潑。他不拘泥于已有的教學模式，創(chuàng)設讓學生“揣摩”、“討論”和教師“引導”、“點撥”的課堂教學結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。他重視指導學習方法，然后循法走路。
《將相和》這一節(jié)課正是“揣摩、討論、引導、點撥”八個字閱讀教學課堂結(jié)構(gòu)的部份體現(xiàn)，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學生們學得多么主動、活潑，兩段文字分別用提出問題和直接從語句中體會的兩種方法揣摩自學，必要時教師示范，學生可以“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。討論時，學生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學生的討論緊各教材，一個詞沒有疏漏。學生能說的，教師就讓學生說；學生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點撥一下就扭過來了，基
本沒有偏離一個中心或一條主線。經(jīng)過討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領會了，閱讀重點訓練項目得到訓練了。教師雖然言語不多，但能教在點子上。他的奧妙在哪里?他曾說“在培養(yǎng)的過程，教師像排練戲劇總是要指指點點，又要示范，又要矯正，不會像正式演出那樣什么指點都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語文教學的成功經(jīng)驗是值得借鑒的。
一、有明確的指導思想，從提高民族素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學生自學揣摩的獨立閱讀能力。他既有長遠的培養(yǎng)計劃，又有分階段訓練的措施，并堅持不懈地努力。
二、充分發(fā)揮學生的立體作用。重視培養(yǎng)學生在學習中的主動精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學生的思維和語言。課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設生動、活潑的課堂氣氛，學生真正成為學習的主人。
三、正確認識教師的主導作用。課堂上教師的主導作用不是以教師講多講少為準繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學都教在點子上。
四、重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。如討論前要自學揣摩，寫自學筆記的習慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認真讀書的習慣；養(yǎng)成學生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣；訓練學生能按課文內(nèi)容的順序，一個問題討論透了，再換一個議題，不顛三倒四的討論習慣等等。
11、小學語文二年級教學實錄《雨中》教學實錄
課前談話
師：《雨中》是一篇四年級的課文，但我不相信我們?nèi)昙壍男∨笥褜W不了四年級的課文。那第二個相信自己能學好的是哪位？
生一下子反應不過來。
師：聽懂我的意思了嗎？我就告訴大家要……？
生：自信！
師：對！我們應該自信，也應該誠實！
------
師：想上課的同學拿出樣子來。
教學過程：
師：請看屏幕，讀。
（出示：那一筐大蘋果，經(jīng)過了小小的旅行，有回到了姑娘的車上。）
師：文章講誰旅行？今天的第一個任務就是請大家在課文中找出三個字來說明蘋果旅行的過程。
學生討論，交流。
生：倒、撿、回。
蹦、散、回------
師：剛才的答案中哪個字可以肯定了？
生齊：回。（師板書）
師：倒、散、蹦---最起先應該是什么？
生：倒。（師板書）
師：中間的這個詞我們要把人物挖掘出來，是什么字？
生：撿。（師板書）
師：這三個詞把蘋果的旅行過程整理出來了。
教生看板書簡述經(jīng)過。
師：這就是這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。下面我們來做一個游戲，請大家閉上眼睛想象，善想的同學已經(jīng)聽到淅瀝瀝的雨聲了---在拐彎處發(fā)生了這樣一件事，一位姑娘一大筐蘋果掉在了地上，哎，我們是參與這件事的現(xiàn)場觀眾，我也變成了嵊州電視臺的記者，我們來做現(xiàn)場采訪。
師：你好，小朋友。
生：叔叔好！
師：聽說你們這兒剛發(fā)生了一件動人的事，你能給電視機前的餓觀眾介紹一下嗎？
生：說了事情經(jīng)過。
師：有哪些人？結(jié)果呢？
生：回答。
師：為他鼓掌，第一次采訪成功，這樣的采訪喜歡嗎？（第二次采訪。）
師：小朋友請你說說對這件事情的看法。
生在答事情經(jīng)過。
師再次強調(diào)談看法。
師：你再次來說說看法，祝你成功！
生回答。
師：聽了你們的想法，我們再來讀讀這句話。
誰能自信地站起來？
誰能讀好？想讀的站起來，為你們鼓掌。
師：這筐蘋果經(jīng)過旅行后回到了筐中，在人們的眼中，它變了，讓人覺得閃著亮光，想知道為什么嗎？我們再來做個游戲——尋找光源。蘋果閃著亮光的餓原因很多，會讀書的小朋友組成小組讀讀，找出原因。
生小組合作。
生：車燈照射。
生：有雨珠。
生：蘋果熟透了。
生：撿蘋果的人的精神在閃光。（每答一個，教師讓他們在蘋果上畫一道光。）
師：這種精神叫什么？
生：助人為樂。
師：大家還有機會，請你們快速找出人們助人為樂的精神在哪幾段體現(xiàn)？
學生自己讀課文。
生：在3、4段
師：第三段講誰撿蘋果？第四段講誰？你們喜歡先學哪段？
生：3。
師：我要考考大家誰最會讀書，讀下去就能找出會閃光的句子。
生讀。
生：沒等姑娘說-----
師：閃光的餓詞語找到了嗎？
生：主動。
生：不要著急……不會少！
師：你為什么找這句？
生：安慰姑娘。
師：叫善解人意。
師指名讀這句。你讀得一閃一閃了，誰能讀得亮晶晶的？
學生再讀
師：還有其他句子嗎？
生：解下紅領巾，大聲喊到：“----封鎖交通！”
師：為姑娘著急，能不能讀得更著急？
生：再讀。
師：還有其他句子嗎？
生：“……請停停！”
師：你覺得哪個詞語特別有光彩？這幾個句子真美，你能讀好嗎？
生：讀。
師：評：多閃光啊！
師：像她這樣好的同學還有沒有？站起來讀。
生：很多人站起來讀。
師：真好聽，想不想更好聽？這個場面多么感人，多么熱鬧，每個小朋友根據(jù)自己的理解讀一定會更熱鬧！
生自由讀。
師：引讀后，這是一種什么光芒？
生：助人為樂。師指名寫
師：再看屏幕上的話，能讀出光芒嗎？我為你們的自信而高興。這是精神在閃光，也可能是蘋果熟透了在發(fā)光，也可能是路燈的反射---但最主要是精神，讀書有不同的理解，讓我們美美地根據(jù)自己的體驗來讀。
生讀。
師：是呀，這一筐蘋果又回到車上，這一切發(fā)生的那樣突然，又結(jié)束得那樣迅速。姑娘剛剛還皺眉頭想要是遇上一幫淘氣的孩子撿起蘋果一哄而散，而現(xiàn)在，姑娘望著消散在雨中的孩子們。（出示）馬路上又浮現(xiàn)出花瓣------與前面的比，哪次更美？自己讀讀。
生讀。
師：沒有發(fā)過言的站起來讀。
師領讀。
師：同學們，這節(jié)課讓我們在一個美麗的雨天，欣賞到了一個動人的美景，感受到了一顆顆美麗的心靈，這城市有了他們而美麗，雨天有了他們而顯得詩情畫意，最后讓我們記住一句美麗的語言：給人幫助，是一種最大的快樂！
優(yōu)點：
1、課堂氣氛比較理想，學生的興趣，熱情較高，思想得到挖掘。教師點撥，調(diào)控能力較強，情境設置到位。
2、文章的把握上人文精神、價值觀比較自然到位，沒有夸大，說教。
3、充分注意學生的反饋，讓每個學生充分反饋，給每個學生機會。像采訪時說錯了，再回過頭來讓他說。對學生的任何反應都有所交代。以學生為本。
探討：
讀的問題。
說的多，讀的少。讀的質(zhì)量問題，單一問題。讀要跟悟和說結(jié)合起來，讀為了悟，讀要有收效，要把他們恰到好處結(jié)合起來。
“迷幻陣”——聽金明東執(zhí)教《雨中》有感
時下，我們講得的就是“素質(zhì)教育”“讓學生做學習的主人”“師生之間的平等對話”……可是，什么才是真正的素質(zhì)教育呢？怎樣才能讓學生自主呢？什么才算平等對話呢？這些疑問一直困擾著我，今天，我聽了金老師的展示課《雨中》。真讓人茅塞頓開，耳目一新。
課堂上讓老師管理得井井有條。該靜的時候靜，該動的時候則動。所有的學生都像入了魔似的被老師“騙”進了當時的故事之中。這樣的課堂氣氛讓人體會到一種新的語文教學手段——“迷幻陣”。要是走進這個迷幻陣，就會讓你不知不覺中學習，入了情境，使學生由被動到主動，從而激起學習欲望和學習興趣。
俗話說“既來之，則安之”你既然入了這個陣，想退出也難?！懊曰藐嚒必灤┱n堂始終，但主要體現(xiàn)在教師的引導這兩個詞上。
一、課前激趣，引人入勝。我們知道教學的藝術不在于傳授本領，而在與激勵、喚醒、鼓舞。是啊，教學就是這樣雙邊行的活動過程。它也是師生間的平等對話的過程。既有語言的交流，又有情感地互相作用。金老師和學生是初次見面，他大膽地寫上自己的姓名讓學生呼喚，進而消除孩子害怕，緊張地心理，拉近師生間的距離
教師先在黑板寫自己的名字，請學生讀。
“如果金明東是敵人，你應該怎么讀？”
“如果金明東是朋友，你應該怎么讀？”
“如果金明東是英雄，你應該怎么讀？”
教師愿意放下自尊，蹲下去看學生，走進學生的心靈，使學生沉浸在歡樂的呼喚聲中。這是，金明東這三個字神氣地入了學生的眼，記在學生的心。
二、開放識字。教師把主動權交給學生，尊重學生自主性，讓孩子們“樂學”。這堂課上，教師讓學生先讀課文，再板演生字詞，再問：為什么會寫這個詞語？讓學生說出理由，其實這就是問題：這個詞是什么意思的另外一種問法。經(jīng)教師一引一導，學生很自然地談出自己對詞語的理解，道出自己寫這個詞語的理由，殊不知，剛才他們已經(jīng)學會了那么多的生字詞。
三、課堂上，激活學生內(nèi)驅(qū)力是尤為重要，金老師無不讓學生進行一次又一次的嘗試。
“我們要學好一篇課文，首先要把課文扎扎實實地讀通了，讀通課文有什么要求？”
“這么都的要求，實在太高了，能做到嗎？”
“那么多同學想讀，這是一種好學的精神，下面我們做一個游戲，悄悄地為自己定好朗讀目標……?！?/p>
學生個個都雀躍欲試，努力讓自己的朗讀達到剛才的目標，并使其更加完美。他們把教師的朗讀要求，轉(zhuǎn)化為自己的努力目標，他們就會使勁地讀書。有目標的驅(qū)動，有主動的學習精神，學生還會讀不好嗎？
四、讓鼓勵成為推動課堂教學的動力。他不是一個環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是另一個環(huán)節(jié)的開始。金老師的每個次鼓勵都是這樣，就是能把學生一步步引入他的“陣勢”里去。包括批評式的鼓勵。
當學生興奮得難以控制時，金老師這樣說：
“剛才學習勁頭真高，你們想聽我一句話嗎？”
學生以為是夸獎的話，異口同聲：“想！”
“坐正”很自然，學生端正地坐好了，等待著教師的夸獎。
“其實我想批評你們”這是教師更加安靜了。
“你們心里能接受嗎？”虛心接受別人提出的意見是美德，大家當然愿意。這時，老師將學習是合作的，要認真傾聽老師和同學的發(fā)言等要求公布于眾。學生馬上從剛才的過度興奮中走回正路，重新入了金老師的“迷幻陣”。繼續(xù)學習。
當學生回答問題后，我們經(jīng)?？梢詮慕鹄蠋煹目诶锫牭健爸x謝他”“鼓掌”“認為自己成功的，給自己慶賀”當部分學生不積極舉手時，
他又說：“這是一次展示自己的機會，你怎能輕易地錯過呢？”
這一次又一次的鼓勵，讓學生有成功的體驗和被尊重的感動，促發(fā)他們再去嘗試新的問題，解決新的問題。這樣才有了后來的選擇挑戰(zhàn)高難度問題的事件。
教師！做為一個引導者，他的語言，他的每一句話，都是牽動這孩子們的心。你的一句鼓勵，將是他們一生學習的動力；你的一句善意的批評，也將成為他們認識自我的明鏡。
12、小學語文二年級教學實錄《趕?！方虒W實錄
課時目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識本課生字、理解由生字組成的詞語。
3、通過自讀、自評、自悟趕海的趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛童年生活的思想感情。
教學重點：
通過抓螃蟹、捏大蝦體會趕海的樂趣，激發(fā)學生熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
教學難點：
感受趕海給“我”帶來的樂趣。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、激趣導入
1、今天，老師給大家?guī)砹艘皇追浅：寐牭母琛＃úシ舊lash動畫《趕海的小姑娘》）
2．知道什么是趕海嗎？（師介紹：大海退潮后，人們常去海邊撿貝殼、撈海帶、玩耍等，我們把這些活動稱為趕海。）
3、這節(jié)課，我們就來學習第十一課《趕海》。（師板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀課文。生邊聽邊思考：趕海是一件什么樣的事情。
2、生自由讀課文。要求：把課文讀正確、讀通順。
3、（播放歌曲《大海啊故鄉(xiāng)》前兩句）“每當我唱起這支歌時，便會想起童年趕海的趣事?！睆倪@句話，你體會到了什么？（趕海給作者留下了非常深刻的印象）
4、練習用“每當……便……”說話。
三、精讀重點部分。
1、默讀課文的2、3自然段，邊讀邊用筆畫出你認為做有趣的地方。
2、在四人小組內(nèi)讀讀自己畫的句子，互談感受。
3、匯報學習成果
A、生：我畫的是“海水嘩嘩往下退，只有浪花還不時回過頭來，好象不忍離開似的。我興奮極了，飛跑著追趕遠去的浪花。”（出示大屏幕）
師：說說你的體會吧！
生：我覺得浪花“回過頭來不忍離開”寫得很有意思。
師：誰還有補充？
生：從“鬧”字，我體會出作者非常想去趕海。
生：這里用了擬人的修辭方法，把浪花當作人來寫，只有人才會回頭、不忍心，讓人感覺浪花很可愛，所以說這里很有趣。
師：你可真了不起，還知道這里有了擬人的手法?？吹竭@可愛的浪花，作者心情怎樣？
生：興奮極了。
師：誰能讀出作者的興奮？（指名讀）
師：如果能邊讀邊想象，就更好了。（生自由讀，師指導）
過度：剛才大家那朗朗的讀書聲，讓我們體會了追趕浪花的樂趣。（板書：追趕浪花）潮退了，可愛的浪花離我們越來越遠，這時，沙灘上來了很多人，我和舅舅也來到了海邊，在海邊，我們又遇到了什么有趣的事呢？
B、生：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”（大屏幕出示句子）
師：能給這句話起個名字嗎？
生：摸海星（師板書：摸海星）
師：為什么你把“摸呀摸呀”讀得那么慢?。?/p>
生：我在認真仔細地摸。
師：后來為什么又讀快了？
生：因為我很高興?。?/p>
師：為什么而高興。
生：因為一只小海星被我抓住了！
師：你可真會讀書??！同學們，讓我們像他一樣，感受一下摸海星的樂趣吧！自己有感情地讀讀這句話。
C “哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過去想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不做聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴‘哎呦’一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手?！?/p>
（！）師：你這是在干什么呢？（板書：抓螃蟹）
（2）你們能表演出抓螃蟹的樂趣嗎？要想表演好，就必須先把這些話多讀一讀，意思讀明白，表演才能剛出色。
（3）同桌兩人合作，讀完以后表演。（教師指導）
（4）指名表演。
師：為什么你只努努嘴兒，不做聲？
生：怕把螃蟹嚇跑了。
師：你覺得抓螃蟹有趣嗎？
生：很有趣。螃蟹很不好抓，它不甘束手就擒，東逃西竄。還夾我的手呢！
師：被螃蟹夾得疼嗎？（有點）以后還抓不抓了？
生：還去，因為抓螃蟹太有趣了！
師：下次可要小心哦！
師：同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，讓我們體會了抓螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀來讓所有的人感覺到其中的樂趣嗎？
（5）生練習讀。
（6）指多名學生充分讀，師相機評價。
（7）生再有感情地讀。
D “咦，怎么我的腳也癢癢的？低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢！它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！?/p>
（1）生談體會：小作者開始不知道怎么回事，所以發(fā)出了疑問“咦”？后來當知道大蝦在逗我時，恍然大悟，“哦”。
師：同學們，這就叫讀書，揣摩文章中詞語、句子的意思，體會它隱藏在里面的感情，然后通過朗讀表達出作者的情趣。我們?yōu)檫@位同學的精彩發(fā)言鼓掌！
（2）你們見過戲臺上的武將嗎？對，威風凜凜的。在這里武將指的是------？伸出你的雙手，當作長須，也威武地搖擺吧？看你們神氣的樣子，想對我說些什么呢？
（3）怪不得我的腳那么癢，“我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了?！蓖涞拇笪r們，你們已經(jīng)被我束手就擒了，別再那么神氣了，快坐好吧！
（4）齊讀捏大蝦部分。
E 剛才我們同小作者一起捏大蝦、抓螃蟹、摸海星，感受了其中的樂趣，沙灘上其他人在干什么呢？
（1）生讀相關句子。
（2）練習用“他們有的……有的……有的……”說話.
（3）選擇其中的一種活動說一說，用上一些語氣詞。
（4）指名說，師生共同點評。
四學習結(jié)尾部分
(1) 趕海的趣事真是太多了,我們怎么說也說不完.但是,快樂的時光總是短暫的,不知不覺,太陽偏西了，趕海的人們?nèi)齼蓛傻仉x去,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?
(2)生自由讀第四自然段.
(3)這時,如果你站在海邊,會有一種什么樣的感覺呢?
(4)(音樂)是啊.!大海非常的安靜非常的美.
一路上,海風吹拂著,舒服極了,我一邊往回走,一邊哼起了最愛唱的歌(課件《大海啊故鄉(xiāng)》)
（5）介紹首尾呼應的寫作方法。
五．感情升華，進行思想教育
（1）這節(jié)課，你最大的收獲是什么？
（學到了好詞好句、語氣詞；領略了大海的美景；學會了首尾呼應的寫作方法。。。。。。）
（2）你最大的感受是什么？
（大海真美；海里有很多寶；我愛大海，我愛我們的生活！。。。。。。）
師總結(jié)：是啊，大海是美麗的，趕海是有趣的，因此，每當我唱起這支歌時，便想起童年趕海的趣事。最后，讓我們一起通過讀表達出我們對大海的熱愛吧?。ㄅ錁酚懈星槔首x）