《八下24課《送東陽馬生序》課堂實錄及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、八下24課《送東陽馬生序》課堂實錄及反思一等獎
八下24課《送東陽馬生序》課堂實錄及反思
一、教學目標
知識與能力
1．學習積累文言詞語。
2．準確、熟練地誦讀課文。
3．學習用對比來表現(xiàn)中心的手法。
4．了解“書序”和“贈序”的區(qū)別。
過程與方法
1．通過反復誦讀來理解課文內(nèi)容。
2．通過合作探究領會作者的良苦用心。
情感態(tài)度價值觀
理解作者勉勵學生刻苦學習的用意，并能學習這種刻苦勤奮的美德。
教學重點、難點：
重點
1．背誦課文。2．理解課文的內(nèi)容，領悟作者的用意。
難點
運用對比來表現(xiàn)中心的手法，體會這種手法的表達較果。
教學突破
是一篇贈序，作者想通過它來勸慰馬生勤奮學習。要在學習中養(yǎng)成朗讀的好習慣，在讀中理解課文的內(nèi)容，并且通過搜集資料，了解書序和贈序的不同。
課堂實錄：
師：同學們聽說過“序”這種文體嗎？
生：（齊說）沒有。
師：“序”有書序和贈序兩種。書序在書的前面，多為敘述著作者的意趣、寫作緣由等；贈序用于臨別，即臨別贈言，內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。今天我們要學的就是一篇贈序——《送東陽馬生序》。（老師板書課題）
師：通過預習，你認為作者送給馬生贈序的目的是什么？
生：勉勵馬生勤奮學習，有所成就。
師：對。大家對這篇贈序的主旨理解的很正確，作者有勉勵的目的。誰你將你搜集到的和作者及寫作背景相關的信息向大家介紹一下？
生1：宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明初文學家，與劉基、高啟為明初詩文三大家，被稱為“開國文臣之首”，著有《宋學士文集》。
生2：明初宋濂被征招作江南儒學提舉，并為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士，所以宋濂在朝遷中名氣很大，官職顯赫，馬生拜謁他，就容易理解了。
生3：這篇文章是宋濂晚年寫的一篇勸學文章。當時作者已辭官應詔到應天朝見明太祖，太子學生馬君則認同鄉(xiāng)和晚輩的身份來拜見他，在他將回家探親之前，宋濂寫了這篇文章贈送給他。
師：這幾位同學在課前預習中做了充分的準備，能夠把作者及寫作背景詳細地介紹給大家，大家一定要堅持這種課外搜集信息的學習方法，對提高你們的文化素養(yǎng)非常有益?，F(xiàn)在我們來學習課文，我范讀第一段，同學們注意不認識的字詞，朗讀的語氣及停頓。
(師讀第一段，后指名同學朗讀其它段落)
師：你們認為這幾位同學讀得怎樣？
生1：他們都注意了句中的停頓，能較好地表現(xiàn)出句子的意思和語氣．
生2：“媵人”的“媵”應讀“yìng”剛才他讀成“yǐng”。
師：每位朗讀的同學很注意停頓和語氣的表達效果，能夠很好地讀出每一句所表達的意思和語氣變化，讀得很有感情。這篇文章中有許多生僻字詞，我們來共同認識一下。（展示幻燈片）
（指名學生讀準字音）（重點指導“嗜學、叱咄、俟其欣悅、負筐曳屣、皸、裂、食、被綺繡、燁然、溫袍敝衣”）
師：請大家自由地大聲朗讀課文，注意語氣和節(jié)奏。（生自由朗讀再齊讀）
師：大家讀得很好，聲音洪亮，節(jié)奏把握也很好。現(xiàn)在我們再讀課文，四人小組合作。對照課文注釋，復述、翻譯課文，要求是：語言要準確，故事情節(jié)完整，小組不能解決的請?zhí)岢鰜怼＃▽W生分組合作，口頭復述課文）
師：有不會解釋的詞語嗎？
生1：“既加冠”的“加冠”怎樣講？
生2：“加冠”指成年。古代男子成年時要舉行加冠儀式，所以“加冠”表示已成年。
生3：“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”的“先達”怎么解釋？
生4：“先達”指有名望的前輩。
生5：“燁然若神人”這句怎么解釋？
生6：閃光耀眼好像神人。
師：下面哪位同學還有不會解釋的詞語嗎？
生：沒有了。
師：好，我請一位同學來翻譯課文。
（生翻譯課文）
師：翻譯得真不錯！不過還有幾處不夠準確，誰來糾正？
生1：“弗之怠”一句應該是“不敢放松”，他說的是“停下”。
生2：“又患無碩師名人與游”應譯成“又苦于沒有才學淵博的老師和名人交往”不是“擔心”。
生3：“以中有足樂者”應譯成“因為我心中有值得快樂的事情”，“以”在這里表示因果關系，這樣與上文銜接得緊密。
師：你的分析很有道理，“以”在這里確實表示一種因果關系，什么事情令作者心中充滿快樂？
生：讀書。
師：對，讀書使作者感到快樂?，F(xiàn)在有感情的朗讀課文。要能概括課文內(nèi)容。
(同學們再讀課文，大致了解每一段的內(nèi)容。同桌也可以相互討論概括。學生自讀，并口頭概括每段的大概內(nèi)容）
師：剛才同學們大致了解了每一段的內(nèi)容，誰來談談對課文的理解。
生1：第一自然段著重介紹了作者早年讀書的經(jīng)歷，及他艱苦學習的條件。
生2：第二自然段著重介紹了宋濂外出求學時的學習生活，以及遇到的各種困難。
師：這兩位同學歸納得怎么樣？
生（齊聲）：概括得很準確全面。
師：這兩位同學讀書很細心，能抓住每段的主要內(nèi)容，歸納得很好
第二課時
師：上節(jié)課我們一起翻譯了課文，了解了課文的內(nèi)容，下面我們就來檢驗同學們掌握的情況。請同學互相提問，重點是關于字詞的解釋。（以同桌為單元，互相提問解答）
師：好了，剛才我們共同回顧了上節(jié)課所學的內(nèi)容。現(xiàn)在我們來理解課文內(nèi)容，先請同學朗讀課文，以便加深印象。
（學生齊讀）
師：我們來共同探討一下作者寫給馬生的這篇序的目的是什么？
（幻燈片展示，學生以四人小組形式討論）
生1：這篇序表現(xiàn)了作者勸慰馬生勤奮學習，期望他早日成才。
生2：這篇序還體現(xiàn)出作者對馬生好學精神的肯定。
師：對，作者寫這篇序的目的就在于勸慰馬生的目的。作者通過哪些內(nèi)容的講述來達到自己的目的呢？
生：通過講述自己的求學經(jīng)歷來達到目的。
師：你認為作者的求學經(jīng)歷怎樣呢？
生：非常艱難。
師：大家概括一下從哪些地方可以看出作者艱難的學習經(jīng)歷？
生1：家貧，沒有錢買書，只好向別人借書自讀。
生2：天氣寒冷時，硯臺結(jié)冰，手指不能伸，但都不敢停下來。
生3：沒有，只好到很遠的地方請教，卻受到冷遇。
師：對“冷遇”一詞，認同嗎？
生4：不認同，文中指老師對待學生很嚴肅，宋濂就恭敬地在旁邊等待，禮節(jié)更周到，這樣老師才更好地解答他的疑問。
師：對，分析得透徹，作者還遇到哪些困難？
生5：作者在山中求學，大雪封山，他差點凍死。
生6：住得也不好，每天吃兩頓飯，還是粗茶淡飯。
師：文中沒說他住得不好呀！
生7：能想象得到，因為他家貧，書都買不起，肯定住的是下等房了。
師：你很會聯(lián)想，書就應該這樣讀。
生9：穿得不好，都是一些舊衣服，而別的同學卻是華麗的衣服，腰間還佩戴玉環(huán)，香袋，好帥氣?。。▽W生笑）
師：同學們把作者遇到的困難一一找了出來，可以看到作者在生活水平上沒法與其它同學相比，原因是他家很貧窮，但是，在學業(yè)上他的成績最高，形成了鮮明的對比，作者這樣寫的目的是什么呢？
生1：告訴我們，學習貴在專心一致，才能有所成就。
生2：我認為作者最可貴的的還是學習目的明確，而且意志堅定，才取得了這樣的好成績。
生3：學習條件的好壞不是決定學習成功的關鍵因素，關鍵在于個人的努力。
師：你們?nèi)煌瑢W認識得很明確，作者這樣寫的目的在于勸誡我們要正確認識學習條對學習成就的影響，并不是決定性的，真正起作用的是自己的勤奮學習精神。
師：我們來看課文，請同學們速讀課文，思考作者全文主要采用了什么樣的表現(xiàn)手法？（展示幻燈片）
生：對比。
師：對比手法的運用有什么好處呢？
生：通過對比，顯示了作者求學時期衣食粗劣，生活簡樸，說明作者不追求“口體之奉”一心向?qū)W的精神。
師：正如他所說運用對比手法，形成鮮明對比，更能顯出作者的學習態(tài)度，引起人們的思考。
師：下面，我們共同討論這樣一個問題，作者家貧窮嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，這樣到底對不對？當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？（學生以四小組討論）
生1：我不贊成這種方式，現(xiàn)在老師與學生之間，更多的是一層朋友關系，學生向老師請教問題天經(jīng)地義，同時兩者之間都應該互相尊重。
生2：作者學習精神讓我十分佩服。如果我處在那樣的條件下，肯定不行，我應該向他學習。
生3：作者對老師的恭敬態(tài)度是一種禮貌行為，表示對老師的敬重，這一點應該值得我們學習。
生4：學習這篇文章，使我認識到我以前許多不好的學習習慣，現(xiàn)在我要向作者學習，力爭成為一名好學生。
師：以上大家對這個問題談得很具體了，現(xiàn)代的師生關系更多是一種朋友加老師的關系，但是兩方都應該相互尊重。對待學習，這一點我們大家要向作者學習，繼承并發(fā)揚他的勤學奮進的求學精神。同學們下課后把今天上課的認識和感受整理出來，寫成一篇讀后感。
教學反思
這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。在教學中，我采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關系，養(yǎng)成勤奮學習，不怕吃苦的學習品質(zhì)。同時，強化學生朗讀、背誦的習慣，通過探究課文內(nèi)容，來鍛煉學生的口語表達能力。注意引導學生聯(lián)想想象。
不足之處是：在課前沒有較好地設置情景，以激發(fā)學生學習的積極性。由課內(nèi)向課外延伸拓展做得也不夠好。
課文研討
一、整體感知
明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔入朝晉見。正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫了這篇序，介紹自己的學習經(jīng)歷和學習態(tài)度，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜?。本課只節(jié)選了序文的前半部分。在這部分中，作者并沒有因為自己的地位和長者身份，就板起面孔說教，而是現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，作者對馬生的殷切期望，寓于其中。
二、問題研究
1．作者是怎樣寫自己的求學經(jīng)歷的？
作者寫自己年輕時學習上的艱苦情景，主要寫了自己的學習過程和學習態(tài)度。開篇即點出學習上難以解決的矛盾：“家貧”和“嗜學”，由此引出了求學的艱難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍觀群書。苦無名師引導，趨百里外，從師叩問。經(jīng)過作者的主觀努力，頑強拼搏，在付出了無數(shù)辛勤的勞動，經(jīng)歷了無數(shù)辛酸后，終于克服了學習上“無書”和“無師”的困難，獲得了知識，成為飽學之士。作者特別渲染了從師求學的艱難：窮冬時節(jié)，穿行在深山大谷中，“足膚皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動”。生活上艱苦異常，粗茶淡飯一日也只有兩頓，穿的是破衣舊袍。但這些都未動搖作者求學的意志。在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨。精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。知識的積累，精神的充實，是學子讀書的必備條件。作者最后以“勤且艱”小結(jié)自己的學習生涯，想必馬生能從中受到啟發(fā)。
2．作者寫自己艱苦求學經(jīng)歷的目的何在？
是為了鼓勵馬生勤奮學習。因為課文只是節(jié)選，參照后文敘太學的優(yōu)越學習條件，以及對馬生語重心長的鼓勵和期望，作者的意圖非常明顯。同時，文章由自己的經(jīng)歷寫起，讀來也更親切平易。
練習說明
一、背誦課文，說說作者在求學過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這么做。
設計此題，意在落實語文課程標準關于古文背誦的要求。要求學生說說作者在求學過程中遇到的困難，如何克服的，以及他能夠這么做的原因，既為學生鍛煉口語表達的能力提供了一次說的機會，同時通過這樣的練習，也能引導學生在背誦課文的基礎上整體把握課文內(nèi)容。最后一問“他為什么能夠這么做”可不拘一格，只要說出自己的理解即可。
二、解釋下列句中劃線的詞。
1．家貧，無從致書以觀……
2．錄畢，走送之，不敢稍逾約。
3．既加冠，益慕圣賢之道。
4．又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
5．俟其欣悅，則又請焉。
設計此題，意在引導學生注意文言文中的特殊詞語，特別是與現(xiàn)代漢語表達不同的詞語，從而積累文言詞語，培養(yǎng)對文言文的語感。
1．致：得到。
2．走：跑。稍：稍微、稍許。
3．益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。
4．患：憂慮，擔心。嘗：曾經(jīng)。
5．俟：等，等到。
三、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？
這是一道開放性的練習題。意在引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容?？梢宰寣W生就這一話題開展討論，最好能有不同的意見。討論中看法不一致不要緊，通過討論甚至辯論，更有利于碰撞出學生思想的火花。如果能有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應該大力表揚。
教學建議
一、補充文體知識，引導學生大體了解“書序”和“贈序”的區(qū)別。
二、引導學生抓住文章的對比手法，領會文章內(nèi)容，體會這種寫法的表達效果。
三、辨識一些文言詞的讀音。
四、挖掘的現(xiàn)實意義，引導學生勤勉學習，不怕吃苦。
有關資料
一、作者介紹
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應召，修道著書。
明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣）。
在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
三、譯文
我小時就愛好讀書。家里窮，沒有辦法得到書，就經(jīng)常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時候，硯池里的墨水結(jié)成堅冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多愿意把書借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學說，又擔心沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學問的前輩請教。前輩德高望重，向他求教的學生擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，向他請教；有時遇到他斥責，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不敢多說；等到他高興了，就又去請教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當我從師求學的時候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節(jié)，刮著猛烈的寒風，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動彈，服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在客舍里，每天只吃兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不羨慕他們，因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學時的勤奮和艱苦大概就是這樣。
四、課文刪節(jié)部分原文、注釋和參考譯文
今雖耄老⑴，未有所成，猶幸預⑵君子之列，而承⑶天子之寵光，綴公卿之后，日待坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過⑷于余者乎？
今諸生學于太學，縣官⑸日有廩稍之供⑹，父母歲有裘葛⑺之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士⑻為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人⑼而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)⑽之卑⑾，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
東陽馬生君則⑿在太學已二年，流輩⒀甚稱其賢。余朝京師⒁，生以鄉(xiāng)人子謁余⒂。撰長書以為贄⒃，辭甚暢達。與之論辨，言和而色夷⒄。自謂少時用心于學甚勞。是可謂善學者矣。其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。
謂余勉鄉(xiāng)人以學者，余之志⒅也；詆⒆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人⒇者，豈知余者哉!
注釋：⑴〔耄老〕年紀大。⑵〔預〕參與。⑶〔承〕承受，接受。⑷〔過〕超過。⑸〔縣官〕這里指朝廷。⑹〔日有廩稍之供〕天天有米糧供給。廩，糧倉。稍，廩食，官府發(fā)給的糧食。⑺〔葛〕夏布，指夏天穿的衣服。⑻〔司業(yè)、博士〕官名，國子監(jiān)的老師。⑼〔假諸人〕假之于人，向人借。⑽〔天質(zhì)〕天資，人的智力。⑾〔卑〕低下。⑿〔君則〕馬生的字。⒀〔流輩〕同輩的人。⒁⒁〔朝京師〕這里指去官后進京朝見皇帝。⒂〔以鄉(xiāng)人子謁余〕以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我。浦江縣和東陽市在明朝同屬金華府，所以說是同鄉(xiāng)。謁，拜見。⒃〔撰長書以為贄（zhì）〕寫一封長信作為表示敬意的禮物。贄，初見面時為表敬意送的禮物。⒄〔夷〕平和。⒅〔志〕意愿，心愿。⒆〔詆〕詆毀，誣蔑。⒇〔驕鄉(xiāng)人〕在鄉(xiāng)人面前炫耀。
參考譯文：
現(xiàn)在太學生們在太學里學習，朝廷每天供給膳食，父母每年有皮袍葛衣送來，沒有挨餓受凍的憂慮了；坐在高大的屋子里誦讀詩書，沒有奔走的勞苦了；有司業(yè)、博士做他們的老師，沒有去詢問而不告訴、去請教而得不到指導的情況了；凡是應該有的書都集中在這里，不必像我那樣親手抄寫，向別人借來才能看到。如果他們的學業(yè)還有不精通，品德還有沒養(yǎng)成的，那么不是天資低下，而是用心不像我那樣專一罷了，哪里是別人的過失呢？
東陽縣的書生馬君則，在太學里讀書已經(jīng)兩年了，同輩人十分稱贊他的賢能。我到京師朝見皇帝，馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我，寫了一封長信作為見面禮，言辭很順暢通達。同他談論事理，言辭溫和，臉色和悅。自己述說少年時用心學習很勤奮。這可以說是善于學習的了。他將要回去探望他的父母，我把過去求學的艱苦告訴了他。
五、《送東陽馬生序》講析（節(jié)選）（吳功正）
這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量?，F(xiàn)在分幾段來談。
第1段記述自己青少年時期求學的經(jīng)歷，一共有三層。第一層寫少年時代讀書的刻苦勤奮。文章一開始就揭示了“嗜學”和“家貧”的尖銳矛盾?！笆葘W”就是喜歡讀書，家境貧寒卻又無法買書來看，只好向別人借書，“手自筆錄”，自己親手抄寫，這就成了解決矛盾的辦法?！笆肿怨P錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態(tài)度。接著用寒冬天氣抄書的情景進一步描寫這種刻苦精神?！俺幈鶊?，手指不可屈伸”，硯臺里結(jié)了很硬的冰，手也凍僵了。這既是指天氣，又是指家道貧寒。而“硯冰”“手指”，是圍繞著“手自筆錄”的抄書方式寫的?！案ブ 保钦f不懈怠偷懶。這是用學習態(tài)度和學習條件進行對比，進一步突出學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此，很有概括作用。“走送之，不敢稍逾約”的“走”字和“稍”字值得注意?！白摺笔桥艿囊馑?，這里指“趕快”?！白咚椭?，親自去借，又親自去送，而且趕緊送去?！安桓疑杂饧s”，不敢稍稍超過約定的期限，這個“稍”字強調(diào)了他堅守信約，決不耽誤，即使困難再大，也是這樣。正因為如此，人們才樂于借書給他，他也才有可能“遍觀群書”。從“無從致書以觀”到“遍觀群書”，這中間的原因，表面看來，是“不敢稍逾約”，實際上是“弗之怠”，是他不畏艱苦的學習精神。這一層是寫讀書刻苦。
第二層一開始，用“既加冠”的“既”字承接上文，“既加冠”就是到了成年。古代男子到了二十歲便舉行加冠儀式，束發(fā)戴帽，表示已成年。前一層說的是學習刻苦，這一層講的是求師艱難。寫的是“趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”的情景。所謂“鄉(xiāng)之先達”，是指當?shù)赜袑W問的前輩?！皥?zhí)經(jīng)叩問”，就是帶著經(jīng)書去請教?！鞍倮铩?，是說路程遠，顯示了求師欲望的迫切和堅決。這個情景是分三點來寫的。第一點寫老師的嚴厲?！跋冗_德隆望尊，門人弟子填其室”，“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學生擠滿屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即使是求教的人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴肅，絲毫也不隨便。這是用的反襯手法。而寫老師嚴厲又是為了突出作者求師的誠懇。于是，接下來的第二點是寫平時請教老師的情景，“立侍左右”，“俯身傾耳”，生動地表現(xiàn)了他的虔誠和恭敬的態(tài)度。第三點是寫老師發(fā)怒時他求教的情景，“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，態(tài)度更加謙和，以至于不敢出聲。這里的兩個“愈”字，相當傳神。“俟其欣悅，則又請焉”，等到老師高興的時候，又繼續(xù)請教。這一層是寫求師難。
第三層主要寫求學的艱苦情況。作者選取了一個特定情景加以描寫?！柏摵D曳屣，行深山巨谷中?！薄柏摵D曳屣”，背著書箱，拖著鞋子，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點上著眼?！白隳w皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動”，這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。這是寫行，同時寫到了衣、食、住，寄居旅舍，穿破舊棉袍，每天只吃兩頓飯，沒有鮮魚美肉可供享受。這一切，都表現(xiàn)了一個“苦”字。而著力寫苦，有兩個目的：一是對比“同舍生”，那些住在同一旅舍里的富家子弟；一是表現(xiàn)自己“中有足樂者”，也就是內(nèi)心的樂趣。作者連用這樣幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的形象，“燁然若神人”，像神那樣光彩艷麗。這是個比喻，這一個比喻越是突出，下面的對比就越鮮明?！坝鄤t袍敝衣處其間”，一邊是服裝鮮艷，一邊是破衣爛襖。這就進一步突出了作者的寒酸相。在經(jīng)過這樣的對比后，作者的筆墨開始轉(zhuǎn)折，進入對精神境界的揭示，“略無慕艷意”，表明他一點也不羨慕，不自慚形穢。那么，他為什么會這樣呢？因為“中有足樂者”，內(nèi)心有精神安慰和思想寄托，所以他就不會在吃、穿上和別人比較了。接下來作者用“蓋余之勤且艱若此”結(jié)束這一層，說明這只是一個例子，是一種特定情景，從而用特定來說明一般，概括了許多類似情形。
這篇文章中心意思明確，但作者不是板著面孔空講道理，而是用夾敘夾議的方法。而這種夾敘夾議手法的運用，又是通過現(xiàn)身說法的途徑，包含著自己親身的經(jīng)歷和感受，因而顯得情意懇切，語重心長，使人感到親切。文章從敘述入手，表面上看似乎離題，實際上內(nèi)在的勾連很緊。寫年輕時讀書、從師、求學的經(jīng)歷，選取的是跟題旨有關的事情，因而在敘述中隱隱地有著議論的意圖。寫自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫富家子弟求學的情形是提供反面的教訓。這一切又無不是為著勉勵馬生。因而，全文的結(jié)構(gòu)緊密，最后推出題旨就顯得水到渠成。
的另一個重要的寫作特色是善于運用對比手法。比較明顯的是富家子弟的豪華和作者自己的貧寒的對比。本章的結(jié)論便是從這些對比中引出的，因而很鮮明，很有說服力。
六、《送東陽馬生序》賞析（周溶泉、徐應佩）
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江金華）人。元至正中，薦授翰林院編修，以親老，辭不赴，隱東明山著書。明初以書幣征，除江南儒學提舉，命授太子經(jīng)，主修《元史》，官至翰林學士。后因長孫宋慎與丞相胡惟庸謀反案牽連而被貶四川茂州，死于洪武十四年（1381）五月，終年七十二。正統(tǒng)中，追謚文憲。
宋濂少時勤苦好學，元時曾受業(yè)于文豪吳萊、柳貫、黃之門，得其薪傳。于書無所不窺；自少至老，未嘗一日釋卷，故學識、文才俱登峰造極。及事明太祖，凡國家祭祀、朝會、詔諭、封賜之文，多出其手。相傳明太祖嘗以文學之臣問于劉基，基對曰：“當今文章第一，輿論所屬，實在翰林學士臣濂，華夷無間言者。其次臣基，不敢他有聽讓?！保ā栋蠌埫霞嫖母逍蚝蟆罚┊敃r日本、高麗使臣來京朝貢者，每問“宋先生安否”，且以重金購其文集而歸。著有《宋學士集》《宋文憲全集》并行于世。宋濂文雍容高華，醇厚演迤，而多變化?！端膸烊珪偰刻嵋分^：“濂文雍容渾穆，如天閑良驥，魚魚雅雅，自中節(jié)度?！眲⒒谄渌端尉板W士文集序》中引歐陽玄贊濂之言曰：“先生天分極高，極天下之書無不盡讀；以其所蘊，大肆厥辭。其氣韻沈雄，如淮陰出師，百戰(zhàn)百勝，志不少懾；其神思飄逸，如列子御風，飄然騫舉，不沾塵土；其詞調(diào)清雅，如殷卣周彝，龍紋漫滅，古意獨存。其態(tài)度多變，如晴霽終南，眾騶前陳，應接不暇，非具眾長，識邁千古，安能與此!”他在文學上主張崇實務本，“必有其實，而后文隨之”；強調(diào)“隨物賦形”、“人能養(yǎng)氣則情深文明，氣盛而化神”（《文原》）。著名篇章有《秦士錄》《王冕傳》《胡長孺?zhèn)鳌贰独钜蓚鳌贰董h(huán)翠亭記》《看松庵記》等，《送東陽馬生序》也是他的代表作之一。
《送東陽馬生序》，“序”是一種文體。“序”有書序和贈序兩種。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂在京城建康（今南京市）做官，他的同鄉(xiāng)、浙江東陽縣青年馬君則也在京城，就讀于“太學”。馬生回鄉(xiāng)探親，宋濂寫了這篇文章，結(jié)合自己的實踐體會“道為學之難”，勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現(xiàn)身說法，針對時弊以加針砭，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。
敘自己“為學之難”，先揭示“嗜學，家貧”的主客觀情況。“嗜學”，有強烈的讀書愿望，濃烈的讀書興趣，而“家貧”則無力購書，無資聘師，無法結(jié)友。在這種處境下，唯有靠自己的“專心”、“勞苦”予以克服。作者先敘無書之苦?！凹邑?，無從致書以觀”，好讀書卻買不起書，只有走借書之途。再寫借書之難，借來的書，不能污損，不可久待，只有“手自筆錄，計日以還”。為了不逾約，即使是“天大寒”，“硯冰堅，手指不可屈伸”，也“弗之怠”，仍要“筆錄”。復寫求師之艱。先寫“從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”，“嘗趨百里外”求教，不辭勞苦。鄉(xiāng)賢因門人弟子眾多，對他“未嘗稍降辭色”，他不因冷遇而灰心，不因疏淡而反感，相反的卻是“俯身傾耳以請”；甚至會遇到“叱咄”，而他卻“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，“俟其欣悅，則又請焉”。鄉(xiāng)先達的態(tài)度愈差，他的態(tài)度卻愈敬，可見求知的心誠。再寫外出從師的“勤且艱”?！柏摵D曳屣行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺”，道路、環(huán)境、季節(jié)、氣候，都極惡劣，而他“足膚皸裂”、“四肢僵勁”，則置天寒地凍于不顧，山高路遠而不管。對于衣、食、住也不講究。寄居旅舍，一天兩頓飯，無甘美肥鮮；一身粗布破袍，無光鮮錦繡。作者于前面以環(huán)境的惡劣突顯其堅苦不移，這里則以“燁然若神人”的紈绔子弟為對比，反襯其獨得其樂。正由于如此，不計客觀條件的艱苦，執(zhí)著追求，虛心求教，他才能“遍觀群書”，而列于君子之列，居天子之側(cè)，四海稱其姓氏。從封建社會的“學而優(yōu)則仕”的觀點看，宋濂可謂學有所成的了。接著寫諸生學習條件優(yōu)裕而懈怠，回應上文，又明揭意圖。作者仍然從食、住、書、師四個方面予以對比。太學生無衣食之患，相反的是鮮服美食；高堂大廈，群書畢集，師隨左右，不像自己當年的學習，有“凍餒之患”、“奔走之勞”、“求而不得”之苦，可是條件好了，卻有“業(yè)有不精，德有不成”者。條件的優(yōu)裕和效果的不佳又形成對照。作者在充分比照的基礎上其理穎然而出：“非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉!”顯示了不容置辯的力量。最后一節(jié)文字寫作這篇序的目的：“勉鄉(xiāng)人以學”。作者和馬君則系同鄉(xiāng)關系，又是位勤奮好學的青年，加之以長信為進見禮，言和色夷，是個流輩稱其賢的“善學者”，因而才誠懇地以“為學之難以告之”。由于文中是以個人的經(jīng)歷和體會為例證的，因而要申說一下無“夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人”的意思。作者在行文中也一直注意防止驕矜之意，寫向人請教，說“余雖愚，卒獲有所聞”，稱自己“今雖耄老，未有所成”，以及“幸預”、“綴”、“謬稱”等謙讓之辭，純?nèi)皇情L者之風，學者之范。
作者勖勉后生馬君則，語重心長，寓理于事，其事一為己事，一為人事。敘己事，娓娓動聽；述人事，頭頭是道。以己事與人事相比照，其理煜然。人事即為太學生事，馬生系太學生中之一員。但又不同于一般的太學生，是個“用心於學甚勞”的“善學者”，因而具有勸勉的基礎，否則也不必如此諄諄告誡。這篇勸學篇，因為作者現(xiàn)身說法和嚴密對比，事繁而不蕪。語簡而意昭，不愧是宋濂的力作之一，也是明文中的佼佼者。
宋濂不僅學識豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗富足，馬生原是個用心于學的人，也已取得了一定的成績，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進，而講條件優(yōu)越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開國元勛徐達、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚一下太學，對皇帝主辦的學校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是后來他的孫子與一案有牽，也株及了他。
（選自《中華文學鑒賞寶庫》，陜西人民教育出版社1995年版）
2、八下24課《送東陽馬生序》課堂實錄及反思
八下24課《送東陽馬生序》課堂實錄及反思
一、教學目標
知識與能力
1．學習積累文言詞語。
2．準確、熟練地誦讀課文。
3．學習用對比來表現(xiàn)中心的手法。
4．了解“書序”和“贈序”的區(qū)別。
過程與方法
1．通過反復誦讀來理解課文內(nèi)容。
2．通過合作探究領會作者的良苦用心。
情感態(tài)度價值觀
理解作者勉勵學生刻苦學習的用意，并能學習這種刻苦勤奮的美德。
教學重點、難點：
重點
1．背誦課文。2．理解課文的內(nèi)容，領悟作者的用意。
難點
運用對比來表現(xiàn)中心的手法，體會這種手法的表達較果。
教學突破
是一篇贈序，作者想通過它來勸慰馬生勤奮學習。要在學習中養(yǎng)成朗讀的好習慣，在讀中理解課文的內(nèi)容，并且通過搜集資料，了解書序和贈序的不同。
課堂實錄：
師：同學們聽說過“序”這種文體嗎？
生：（齊說）沒有。
師：“序”有書序和贈序兩種。書序在書的前面，多為敘述著作者的意趣、寫作緣由等；贈序用于臨別，即臨別贈言，內(nèi)容多是勸勉、譽揚之詞。今天我們要學的就是一篇贈序——《送東陽馬生序》。（老師板書課題）
師：通過預習，你認為作者送給馬生贈序的目的是什么？
生：勉勵馬生勤奮學習，有所成就。
師：對。大家對這篇贈序的主旨理解的很正確，作者有勉勵的目的。誰你將你搜集到的和作者及寫作背景相關的信息向大家介紹一下？
生1：宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明初文學家，與劉基、高啟為明初詩文三大家，被稱為“開國文臣之首”，著有《宋學士文集》。
生2：明初宋濂被征招作江南儒學提舉，并為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士，所以宋濂在朝遷中名氣很大，官職顯赫，馬生拜謁他，就容易理解了。
生3：這篇文章是宋濂晚年寫的一篇勸學文章。當時作者已辭官應詔到應天朝見明太祖，太子學生馬君則認同鄉(xiāng)和晚輩的身份來拜見他，在他將回家探親之前，宋濂寫了這篇文章贈送給他。
師：這幾位同學在課前預習中做了充分的準備，能夠把作者及寫作背景詳細地介紹給大家，大家一定要堅持這種課外搜集信息的學習方法，對提高你們的文化素養(yǎng)非常有益?，F(xiàn)在我們來學習課文，我范讀第一段，同學們注意不認識的字詞，朗讀的語氣及停頓。
(師讀第一段，后指名同學朗讀其它段落)
師：你們認為這幾位同學讀得怎樣？
生1：他們都注意了句中的停頓，能較好地表現(xiàn)出句子的意思和語氣．
生2：“媵人”的“媵”應讀“yìng”剛才他讀成“yǐng”。
師：每位朗讀的同學很注意停頓和語氣的表達效果，能夠很好地讀出每一句所表達的意思和語氣變化，讀得很有感情。這篇文章中有許多生僻字詞，我們來共同認識一下。（展示幻燈片）
（指名學生讀準字音）（重點指導“嗜學、叱咄、俟其欣悅、負筐曳屣、皸、裂、食、被綺繡、燁然、溫袍敝衣”）
師：請大家自由地大聲朗讀課文，注意語氣和節(jié)奏。（生自由朗讀再齊讀）
師：大家讀得很好，聲音洪亮，節(jié)奏把握也很好?，F(xiàn)在我們再讀課文，四人小組合作。對照課文注釋，復述、翻譯課文，要求是：語言要準確，故事情節(jié)完整，小組不能解決的請?zhí)岢鰜?。（學生分組合作，口頭復述課文）
師：有不會解釋的詞語嗎？
生1：“既加冠”的“加冠”怎樣講？
生2：“加冠”指成年。古代男子成年時要舉行加冠儀式，所以“加冠”表示已成年。
生3：“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”的“先達”怎么解釋？
生4：“先達”指有名望的前輩。
生5：“燁然若神人”這句怎么解釋？
生6：閃光耀眼好像神人。
師：下面哪位同學還有不會解釋的詞語嗎？
生：沒有了。
師：好，我請一位同學來翻譯課文。
（生翻譯課文）
師：翻譯得真不錯！不過還有幾處不夠準確，誰來糾正？
生1：“弗之怠”一句應該是“不敢放松”，他說的是“停下”。
生2：“又患無碩師名人與游”應譯成“又苦于沒有才學淵博的老師和名人交往”不是“擔心”。
生3：“以中有足樂者”應譯成“因為我心中有值得快樂的事情”，“以”在這里表示因果關系，這樣與上文銜接得緊密。
師：你的分析很有道理，“以”在這里確實表示一種因果關系，什么事情令作者心中充滿快樂？
生：讀書。
師：對，讀書使作者感到快樂?，F(xiàn)在有感情的朗讀課文。要能概括課文內(nèi)容。
(同學們再讀課文，大致了解每一段的內(nèi)容。同桌也可以相互討論概括。學生自讀，并口頭概括每段的大概內(nèi)容）
師：剛才同學們大致了解了每一段的內(nèi)容，誰來談談對課文的理解。
生1：第一自然段著重介紹了作者早年讀書的經(jīng)歷，及他艱苦學習的條件。
生2：第二自然段著重介紹了宋濂外出求學時的學習生活，以及遇到的各種困難。
師：這兩位同學歸納得怎么樣？
生（齊聲）：概括得很準確全面。
師：這兩位同學讀書很細心，能抓住每段的主要內(nèi)容，歸納得很好
第二課時
師：上節(jié)課我們一起翻譯了課文，了解了課文的內(nèi)容，下面我們就來檢驗同學們掌握的情況。請同學互相提問，重點是關于字詞的解釋。（以同桌為單元，互相提問解答）
師：好了，剛才我們共同回顧了上節(jié)課所學的內(nèi)容?，F(xiàn)在我們來理解課文內(nèi)容，先請同學朗讀課文，以便加深印象。
（學生齊讀）
師：我們來共同探討一下作者寫給馬生的這篇序的目的是什么？
（幻燈片展示，學生以四人小組形式討論）
生1：這篇序表現(xiàn)了作者勸慰馬生勤奮學習，期望他早日成才。
生2：這篇序還體現(xiàn)出作者對馬生好學精神的肯定。
師：對，作者寫這篇序的目的就在于勸慰馬生的目的。作者通過哪些內(nèi)容的講述來達到自己的目的呢？
生：通過講述自己的求學經(jīng)歷來達到目的。
師：你認為作者的求學經(jīng)歷怎樣呢？
生：非常艱難。
師：大家概括一下從哪些地方可以看出作者艱難的學習經(jīng)歷？
生1：家貧，沒有錢買書，只好向別人借書自讀。
生2：天氣寒冷時，硯臺結(jié)冰，手指不能伸，但都不敢停下來。
生3：沒有，只好到很遠的地方請教，卻受到冷遇。
師：對“冷遇”一詞，認同嗎？
生4：不認同，文中指老師對待學生很嚴肅，宋濂就恭敬地在旁邊等待，禮節(jié)更周到，這樣老師才更好地解答他的疑問。
師：對，分析得透徹，作者還遇到哪些困難？
生5：作者在山中求學，大雪封山，他差點凍死。
生6：住得也不好，每天吃兩頓飯，還是粗茶淡飯。
師：文中沒說他住得不好呀！
生7：能想象得到，因為他家貧，書都買不起，肯定住的是下等房了。
師：你很會聯(lián)想，書就應該這樣讀。
生9：穿得不好，都是一些舊衣服，而別的同學卻是華麗的衣服，腰間還佩戴玉環(huán)，香袋，好帥氣?。。▽W生笑）
師：同學們把作者遇到的困難一一找了出來，可以看到作者在生活水平上沒法與其它同學相比，原因是他家很貧窮，但是，在學業(yè)上他的成績最高，形成了鮮明的對比，作者這樣寫的目的是什么呢？
生1：告訴我們，學習貴在專心一致，才能有所成就。
生2：我認為作者最可貴的的還是學習目的明確，而且意志堅定，才取得了這樣的好成績。
生3：學習條件的好壞不是決定學習成功的關鍵因素，關鍵在于個人的努力。
師：你們?nèi)煌瑢W認識得很明確，作者這樣寫的目的在于勸誡我們要正確認識學習條對學習成就的影響，并不是決定性的，真正起作用的是自己的勤奮學習精神。
師：我們來看課文，請同學們速讀課文，思考作者全文主要采用了什么樣的表現(xiàn)手法？（展示幻燈片）
生：對比。
師：對比手法的運用有什么好處呢？
生：通過對比，顯示了作者求學時期衣食粗劣，生活簡樸，說明作者不追求“口體之奉”一心向?qū)W的精神。
師：正如他所說運用對比手法，形成鮮明對比，更能顯出作者的學習態(tài)度，引起人們的思考。
師：下面，我們共同討論這樣一個問題，作者家貧窮嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，這樣到底對不對？當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？（學生以四小組討論）
生1：我不贊成這種方式，現(xiàn)在老師與學生之間，更多的是一層朋友關系，學生向老師請教問題天經(jīng)地義，同時兩者之間都應該互相尊重。
生2：作者學習精神讓我十分佩服。如果我處在那樣的條件下，肯定不行，我應該向他學習。
生3：作者對老師的恭敬態(tài)度是一種禮貌行為，表示對老師的敬重，這一點應該值得我們學習。
生4：學習這篇文章，使我認識到我以前許多不好的學習習慣，現(xiàn)在我要向作者學習，力爭成為一名好學生。
師：以上大家對這個問題談得很具體了，現(xiàn)代的師生關系更多是一種朋友加老師的關系，但是兩方都應該相互尊重。對待學習，這一點我們大家要向作者學習，繼承并發(fā)揚他的勤學奮進的求學精神。同學們下課后把今天上課的認識和感受整理出來，寫成一篇讀后感。
教學反思
這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。在教學中，我采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關系，養(yǎng)成勤奮學習，不怕吃苦的學習品質(zhì)。同時，強化學生朗讀、背誦的習慣，通過探究課文內(nèi)容，來鍛煉學生的口語表達能力。注意引導學生聯(lián)想想象。
不足之處是：在課前沒有較好地設置情景，以激發(fā)學生學習的積極性。由課內(nèi)向課外延伸拓展做得也不夠好。
課文研討
一、整體感知
明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔入朝晉見。正在太學讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫了這篇序，介紹自己的學習經(jīng)歷和學習態(tài)度，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜?。本課只節(jié)選了序文的前半部分。在這部分中，作者并沒有因為自己的地位和長者身份，就板起面孔說教，而是現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，作者對馬生的殷切期望，寓于其中。
二、問題研究
1．作者是怎樣寫自己的求學經(jīng)歷的？
作者寫自己年輕時學習上的艱苦情景，主要寫了自己的學習過程和學習態(tài)度。開篇即點出學習上難以解決的矛盾：“家貧”和“嗜學”，由此引出了求學的艱難：常借書于人，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之，因此得以遍觀群書?？酂o名師引導，趨百里外，從師叩問。經(jīng)過作者的主觀努力，頑強拼搏，在付出了無數(shù)辛勤的勞動，經(jīng)歷了無數(shù)辛酸后，終于克服了學習上“無書”和“無師”的困難，獲得了知識，成為飽學之士。作者特別渲染了從師求學的艱難：窮冬時節(jié)，穿行在深山大谷中，“足膚皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動”。生活上艱苦異常，粗茶淡飯一日也只有兩頓，穿的是破衣舊袍。但這些都未動搖作者求學的意志。在艱苦的學習生活中，作者怡然自樂，對同舍生的豪華生活毫不艷羨。精神上的富足，戰(zhàn)勝了物質(zhì)上的貧困。知識的積累，精神的充實，是學子讀書的必備條件。作者最后以“勤且艱”小結(jié)自己的學習生涯，想必馬生能從中受到啟發(fā)。
2．作者寫自己艱苦求學經(jīng)歷的目的何在？
是為了鼓勵馬生勤奮學習。因為課文只是節(jié)選，參照后文敘太學的優(yōu)越學習條件，以及對馬生語重心長的鼓勵和期望，作者的意圖非常明顯。同時，文章由自己的經(jīng)歷寫起，讀來也更親切平易。
練習說明
一、背誦課文，說說作者在求學過程中遇到了哪些困難，他是如何克服的，他為什么能夠這么做。
設計此題，意在落實語文課程標準關于古文背誦的要求。要求學生說說作者在求學過程中遇到的困難，如何克服的，以及他能夠這么做的原因，既為學生鍛煉口語表達的能力提供了一次說的機會，同時通過這樣的練習，也能引導學生在背誦課文的基礎上整體把握課文內(nèi)容。最后一問“他為什么能夠這么做”可不拘一格，只要說出自己的理解即可。
二、解釋下列句中劃線的詞。
1．家貧，無從致書以觀……
2．錄畢，走送之，不敢稍逾約。
3．既加冠，益慕圣賢之道。
4．又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
5．俟其欣悅，則又請焉。
設計此題，意在引導學生注意文言文中的特殊詞語，特別是與現(xiàn)代漢語表達不同的詞語，從而積累文言詞語，培養(yǎng)對文言文的語感。
1．致：得到。
2．走：跑。稍：稍微、稍許。
3．益慕：更加仰慕。益，更加。慕，仰慕、傾慕。
4．患：憂慮，擔心。嘗：曾經(jīng)。
5．俟：等，等到。
三、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？
這是一道開放性的練習題。意在引導學生運用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容?？梢宰寣W生就這一話題開展討論，最好能有不同的意見。討論中看法不一致不要緊，通過討論甚至辯論，更有利于碰撞出學生思想的火花。如果能有同學就此談到尊師重教與師道尊嚴的關系，甚至引用“吾愛吾師，吾更愛真理”的名句，顯然有助于將討論引向深入，應該大力表揚。
教學建議
一、補充文體知識，引導學生大體了解“書序”和“贈序”的區(qū)別。
二、引導學生抓住文章的對比手法，領會文章內(nèi)容，體會這種寫法的表達效果。
三、辨識一些文言詞的讀音。
四、挖掘的現(xiàn)實意義，引導學生勤勉學習，不怕吃苦。
有關資料
一、作者介紹
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（現(xiàn)在浙江義烏）人。他家境貧寒，但自幼好學，曾受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃等。他一生刻苦學習，“自少至老，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。元朝末年，元順帝曾召他為翰林院編修，他以奉養(yǎng)父母為由，辭不應召，修道著書。
明初朱元璋稱帝，宋濂就任江南儒學提舉，為太子講經(jīng)。洪武二年（1369），奉命主修《元史》。累官至翰林院學士承旨、知制誥。洪武十年（1377），以年老辭官還鄉(xiāng)。后因長孫宋慎牽連胡惟庸黨案，全家流放茂州（現(xiàn)在四川省茂汶羌族自治縣），途中病死于夔州（現(xiàn)在重慶奉節(jié)縣）。
在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為明初詩文三大家。他以繼承儒家封建道統(tǒng)為己任，為文主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，散文或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，各有特色。朱元璋稱他為“開國文臣之首”，劉基贊許他“當今文章第一”，四方學者稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都是由元入明者。他們經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
三、譯文
我小時就愛好讀書。家里窮，沒有辦法得到書，就經(jīng)常向有書的人家去借，親手用筆抄寫，計算著約定的日子按期歸還。天氣特別冷的時候，硯池里的墨水結(jié)成堅冰，手指不能屈伸，也不敢放松。抄寫完畢，趕快把書送還，不敢稍稍超過約定的期限。因此，人家多愿意把書借給我，我也因此能夠看到各種各樣的書。成年以后，更加仰慕古代圣賢的學說，又擔心沒有與大師、名人交往。曾經(jīng)跑到百里以外捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德學問的前輩請教。前輩德高望重，向他求教的學生擠滿了屋子，他從不把言辭和表情放溫和些。我站在旁邊侍候著，提出疑難，詢問道理，彎著身子，側(cè)著耳朵，向他請教；有時遇到他斥責，我的表情更加恭順，禮節(jié)更加周到，一句話也不敢多說；等到他高興了，就又去請教。所以我雖然愚笨，但終于能夠有所收獲。當我從師求學的時候，背著書箱，拖著鞋子，行走在深山大谷里，深冬季節(jié)，刮著猛烈的寒風，踏著幾尺深的積雪，腳上的皮膚凍裂了還不知道。到了客舍，四肢僵硬不能動彈，服侍的人拿來熱水給我洗手洗腳，用被子給我蓋上，很久才暖和過來。住在客舍里，每天只吃兩頓飯，沒有新鮮肥美的東西可以享受。跟我住在一起的同學，都穿著華麗的衣服，戴著紅纓裝飾成的綴著珠寶的帽子，腰上系著白玉環(huán)，左邊佩著刀，右邊掛著香袋，渾身光彩照耀，像神仙一樣。我卻穿著破棉襖，舊衣衫，生活在他們當中，一點不羨慕他們，因為心中有足以快樂的事，不感到衣食的享受比不上其他的人。我求學時的勤奮和艱苦大概就是這樣。
四、課文刪節(jié)部分原文、注釋和參考譯文
今雖耄老⑴，未有所成，猶幸預⑵君子之列，而承⑶天子之寵光，綴公卿之后，日待坐備顧問，四海亦謬稱其氏名，況才之過⑷于余者乎？
今諸生學于太學，縣官⑸日有廩稍之供⑹，父母歲有裘葛⑺之遺，無凍餒之患矣；坐大廈之下而誦《詩》《書》，無奔走之勞矣；有司業(yè)、博士⑻為之師，未有問而不告，求而不得者也；凡所宜有之書皆集于此，不必若余之手錄，假諸人⑼而后見也。其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)⑽之卑⑾，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
東陽馬生君則⑿在太學已二年，流輩⒀甚稱其賢。余朝京師⒁，生以鄉(xiāng)人子謁余⒂。撰長書以為贄⒃，辭甚暢達。與之論辨，言和而色夷⒄。自謂少時用心于學甚勞。是可謂善學者矣。其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。
謂余勉鄉(xiāng)人以學者，余之志⒅也；詆⒆我夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人⒇者，豈知余者哉!
注釋：⑴〔耄老〕年紀大。⑵〔預〕參與。⑶〔承〕承受，接受。⑷〔過〕超過。⑸〔縣官〕這里指朝廷。⑹〔日有廩稍之供〕天天有米糧供給。廩，糧倉。稍，廩食，官府發(fā)給的糧食。⑺〔葛〕夏布，指夏天穿的衣服。⑻〔司業(yè)、博士〕官名，國子監(jiān)的老師。⑼〔假諸人〕假之于人，向人借。⑽〔天質(zhì)〕天資，人的智力。⑾〔卑〕低下。⑿〔君則〕馬生的字。⒀〔流輩〕同輩的人。⒁⒁〔朝京師〕這里指去官后進京朝見皇帝。⒂〔以鄉(xiāng)人子謁余〕以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我。浦江縣和東陽市在明朝同屬金華府，所以說是同鄉(xiāng)。謁，拜見。⒃〔撰長書以為贄（zhì）〕寫一封長信作為表示敬意的禮物。贄，初見面時為表敬意送的禮物。⒄〔夷〕平和。⒅〔志〕意愿，心愿。⒆〔詆〕詆毀，誣蔑。⒇〔驕鄉(xiāng)人〕在鄉(xiāng)人面前炫耀。
參考譯文：
現(xiàn)在太學生們在太學里學習，朝廷每天供給膳食，父母每年有皮袍葛衣送來，沒有挨餓受凍的憂慮了；坐在高大的屋子里誦讀詩書，沒有奔走的勞苦了；有司業(yè)、博士做他們的老師，沒有去詢問而不告訴、去請教而得不到指導的情況了；凡是應該有的書都集中在這里，不必像我那樣親手抄寫，向別人借來才能看到。如果他們的學業(yè)還有不精通，品德還有沒養(yǎng)成的，那么不是天資低下，而是用心不像我那樣專一罷了，哪里是別人的過失呢？
東陽縣的書生馬君則，在太學里讀書已經(jīng)兩年了，同輩人十分稱贊他的賢能。我到京師朝見皇帝，馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我，寫了一封長信作為見面禮，言辭很順暢通達。同他談論事理，言辭溫和，臉色和悅。自己述說少年時用心學習很勤奮。這可以說是善于學習的了。他將要回去探望他的父母，我把過去求學的艱苦告訴了他。
五、《送東陽馬生序》講析（節(jié)選）（吳功正）
這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量?，F(xiàn)在分幾段來談。
第1段記述自己青少年時期求學的經(jīng)歷，一共有三層。第一層寫少年時代讀書的刻苦勤奮。文章一開始就揭示了“嗜學”和“家貧”的尖銳矛盾?！笆葘W”就是喜歡讀書，家境貧寒卻又無法買書來看，只好向別人借書，“手自筆錄”，自己親手抄寫，這就成了解決矛盾的辦法?！笆肿怨P錄”這一情景，初步揭示了他學習的勤奮態(tài)度。接著用寒冬天氣抄書的情景進一步描寫這種刻苦精神。“硯冰堅，手指不可屈伸”，硯臺里結(jié)了很硬的冰，手也凍僵了。這既是指天氣，又是指家道貧寒。而“硯冰”“手指”，是圍繞著“手自筆錄”的抄書方式寫的?！案ブ ?，是說不懈怠偷懶。這是用學習態(tài)度和學習條件進行對比，進一步突出學習的刻苦。作者從最艱難的嚴冬季節(jié)著筆，用來說明一年四季，天天如此，很有概括作用?！白咚椭桓疑杂饧s”的“走”字和“稍”字值得注意?！白摺笔桥艿囊馑?，這里指“趕快”?！白咚椭?，親自去借，又親自去送，而且趕緊送去。“不敢稍逾約”，不敢稍稍超過約定的期限，這個“稍”字強調(diào)了他堅守信約，決不耽誤，即使困難再大，也是這樣。正因為如此，人們才樂于借書給他，他也才有可能“遍觀群書”。從“無從致書以觀”到“遍觀群書”，這中間的原因，表面看來，是“不敢稍逾約”，實際上是“弗之怠”，是他不畏艱苦的學習精神。這一層是寫讀書刻苦。
第二層一開始，用“既加冠”的“既”字承接上文，“既加冠”就是到了成年。古代男子到了二十歲便舉行加冠儀式，束發(fā)戴帽，表示已成年。前一層說的是學習刻苦，這一層講的是求師艱難。寫的是“趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”的情景。所謂“鄉(xiāng)之先達”，是指當?shù)赜袑W問的前輩。“執(zhí)經(jīng)叩問”，就是帶著經(jīng)書去請教?！鞍倮铩?，是說路程遠，顯示了求師欲望的迫切和堅決。這個情景是分三點來寫的。第一點寫老師的嚴厲?！跋冗_德隆望尊，門人弟子填其室”，“德隆望尊”也就是德高望重，這是概括性的評價，然后用學生擠滿屋子這一情景進一步烘托渲染，說明這位老師確實有學問、有知名度。但是，即使是求教的人很多，老師也沒有“稍降辭色”，言辭、態(tài)度很嚴肅，絲毫也不隨便。這是用的反襯手法。而寫老師嚴厲又是為了突出作者求師的誠懇。于是，接下來的第二點是寫平時請教老師的情景，“立侍左右”，“俯身傾耳”，生動地表現(xiàn)了他的虔誠和恭敬的態(tài)度。第三點是寫老師發(fā)怒時他求教的情景，“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，態(tài)度更加謙和，以至于不敢出聲。這里的兩個“愈”字，相當傳神?！百蛊湫缾?，則又請焉”，等到老師高興的時候，又繼續(xù)請教。這一層是寫求師難。
第三層主要寫求學的艱苦情況。作者選取了一個特定情景加以描寫?！柏摵D曳屣，行深山巨谷中?！薄柏摵D曳屣”，背著書箱，拖著鞋子，表明窮苦；“深山巨谷”，表明路途險惡。窮冬、烈風、大雪，分別從季節(jié)、環(huán)境、氣候的特點上著眼。“足膚皸裂而不知”，“四肢僵勁不能動”，這些又反襯了天氣的嚴寒和行路的凄苦。這是寫行，同時寫到了衣、食、住，寄居旅舍，穿破舊棉袍，每天只吃兩頓飯，沒有鮮魚美肉可供享受。這一切，都表現(xiàn)了一個“苦”字。而著力寫苦，有兩個目的：一是對比“同舍生”，那些住在同一旅舍里的富家子弟；一是表現(xiàn)自己“中有足樂者”，也就是內(nèi)心的樂趣。作者連用這樣幾個動詞，“被”“戴”“腰”“佩”“備”，著力寫出富家子弟服飾的華美，勾勒出他們的形象，“燁然若神人”，像神那樣光彩艷麗。這是個比喻，這一個比喻越是突出，下面的對比就越鮮明?！坝鄤t袍敝衣處其間”，一邊是服裝鮮艷，一邊是破衣爛襖。這就進一步突出了作者的寒酸相。在經(jīng)過這樣的對比后，作者的筆墨開始轉(zhuǎn)折，進入對精神境界的揭示，“略無慕艷意”，表明他一點也不羨慕，不自慚形穢。那么，他為什么會這樣呢？因為“中有足樂者”，內(nèi)心有精神安慰和思想寄托，所以他就不會在吃、穿上和別人比較了。接下來作者用“蓋余之勤且艱若此”結(jié)束這一層，說明這只是一個例子，是一種特定情景，從而用特定來說明一般，概括了許多類似情形。
這篇文章中心意思明確，但作者不是板著面孔空講道理，而是用夾敘夾議的方法。而這種夾敘夾議手法的運用，又是通過現(xiàn)身說法的途徑，包含著自己親身的經(jīng)歷和感受，因而顯得情意懇切，語重心長，使人感到親切。文章從敘述入手，表面上看似乎離題，實際上內(nèi)在的勾連很緊。寫年輕時讀書、從師、求學的經(jīng)歷，選取的是跟題旨有關的事情，因而在敘述中隱隱地有著議論的意圖。寫自己的艱苦經(jīng)歷是正面教育，寫富家子弟求學的情形是提供反面的教訓。這一切又無不是為著勉勵馬生。因而，全文的結(jié)構(gòu)緊密，最后推出題旨就顯得水到渠成。
的另一個重要的寫作特色是善于運用對比手法。比較明顯的是富家子弟的豪華和作者自己的貧寒的對比。本章的結(jié)論便是從這些對比中引出的，因而很鮮明，很有說服力。
六、《送東陽馬生序》賞析（周溶泉、徐應佩）
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今浙江金華）人。元至正中，薦授翰林院編修，以親老，辭不赴，隱東明山著書。明初以書幣征，除江南儒學提舉，命授太子經(jīng)，主修《元史》，官至翰林學士。后因長孫宋慎與丞相胡惟庸謀反案牽連而被貶四川茂州，死于洪武十四年（1381）五月，終年七十二。正統(tǒng)中，追謚文憲。
宋濂少時勤苦好學，元時曾受業(yè)于文豪吳萊、柳貫、黃之門，得其薪傳。于書無所不窺；自少至老，未嘗一日釋卷，故學識、文才俱登峰造極。及事明太祖，凡國家祭祀、朝會、詔諭、封賜之文，多出其手。相傳明太祖嘗以文學之臣問于劉基，基對曰：“當今文章第一，輿論所屬，實在翰林學士臣濂，華夷無間言者。其次臣基，不敢他有聽讓?！保ā栋蠌埫霞嫖母逍蚝蟆罚┊敃r日本、高麗使臣來京朝貢者，每問“宋先生安否”，且以重金購其文集而歸。著有《宋學士集》《宋文憲全集》并行于世。宋濂文雍容高華，醇厚演迤，而多變化?！端膸烊珪偰刻嵋分^：“濂文雍容渾穆，如天閑良驥，魚魚雅雅，自中節(jié)度?！眲⒒谄渌端尉板W士文集序》中引歐陽玄贊濂之言曰：“先生天分極高，極天下之書無不盡讀；以其所蘊，大肆厥辭。其氣韻沈雄，如淮陰出師，百戰(zhàn)百勝，志不少懾；其神思飄逸，如列子御風，飄然騫舉，不沾塵土；其詞調(diào)清雅，如殷卣周彝，龍紋漫滅，古意獨存。其態(tài)度多變，如晴霽終南，眾騶前陳，應接不暇，非具眾長，識邁千古，安能與此!”他在文學上主張崇實務本，“必有其實，而后文隨之”；強調(diào)“隨物賦形”、“人能養(yǎng)氣則情深文明，氣盛而化神”（《文原》）。著名篇章有《秦士錄》《王冕傳》《胡長孺?zhèn)鳌贰独钜蓚鳌贰董h(huán)翠亭記》《看松庵記》等，《送東陽馬生序》也是他的代表作之一。
《送東陽馬生序》，“序”是一種文體?！靶颉庇袝蚝唾浶騼煞N。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂在京城建康（今南京市）做官，他的同鄉(xiāng)、浙江東陽縣青年馬君則也在京城，就讀于“太學”。馬生回鄉(xiāng)探親，宋濂寫了這篇文章，結(jié)合自己的實踐體會“道為學之難”，勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現(xiàn)身說法，針對時弊以加針砭，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。
敘自己“為學之難”，先揭示“嗜學，家貧”的主客觀情況?！笆葘W”，有強烈的讀書愿望，濃烈的讀書興趣，而“家貧”則無力購書，無資聘師，無法結(jié)友。在這種處境下，唯有靠自己的“專心”、“勞苦”予以克服。作者先敘無書之苦?！凹邑?，無從致書以觀”，好讀書卻買不起書，只有走借書之途。再寫借書之難，借來的書，不能污損，不可久待，只有“手自筆錄，計日以還”。為了不逾約，即使是“天大寒”，“硯冰堅，手指不可屈伸”，也“弗之怠”，仍要“筆錄”。復寫求師之艱。先寫“從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”，“嘗趨百里外”求教，不辭勞苦。鄉(xiāng)賢因門人弟子眾多，對他“未嘗稍降辭色”，他不因冷遇而灰心，不因疏淡而反感，相反的卻是“俯身傾耳以請”；甚至會遇到“叱咄”，而他卻“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”，“俟其欣悅，則又請焉”。鄉(xiāng)先達的態(tài)度愈差，他的態(tài)度卻愈敬，可見求知的心誠。再寫外出從師的“勤且艱”。“負篋曳屣行深山巨谷中，窮冬烈風，大雪深數(shù)尺”，道路、環(huán)境、季節(jié)、氣候，都極惡劣，而他“足膚皸裂”、“四肢僵勁”，則置天寒地凍于不顧，山高路遠而不管。對于衣、食、住也不講究。寄居旅舍，一天兩頓飯，無甘美肥鮮；一身粗布破袍，無光鮮錦繡。作者于前面以環(huán)境的惡劣突顯其堅苦不移，這里則以“燁然若神人”的紈绔子弟為對比，反襯其獨得其樂。正由于如此，不計客觀條件的艱苦，執(zhí)著追求，虛心求教，他才能“遍觀群書”，而列于君子之列，居天子之側(cè)，四海稱其姓氏。從封建社會的“學而優(yōu)則仕”的觀點看，宋濂可謂學有所成的了。接著寫諸生學習條件優(yōu)裕而懈怠，回應上文，又明揭意圖。作者仍然從食、住、書、師四個方面予以對比。太學生無衣食之患，相反的是鮮服美食；高堂大廈，群書畢集，師隨左右，不像自己當年的學習，有“凍餒之患”、“奔走之勞”、“求而不得”之苦，可是條件好了，卻有“業(yè)有不精，德有不成”者。條件的優(yōu)裕和效果的不佳又形成對照。作者在充分比照的基礎上其理穎然而出：“非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉!”顯示了不容置辯的力量。最后一節(jié)文字寫作這篇序的目的：“勉鄉(xiāng)人以學”。作者和馬君則系同鄉(xiāng)關系，又是位勤奮好學的青年，加之以長信為進見禮，言和色夷，是個流輩稱其賢的“善學者”，因而才誠懇地以“為學之難以告之”。由于文中是以個人的經(jīng)歷和體會為例證的，因而要申說一下無“夸際遇之盛而驕鄉(xiāng)人”的意思。作者在行文中也一直注意防止驕矜之意，寫向人請教，說“余雖愚，卒獲有所聞”，稱自己“今雖耄老，未有所成”，以及“幸預”、“綴”、“謬稱”等謙讓之辭，純?nèi)皇情L者之風，學者之范。
作者勖勉后生馬君則，語重心長，寓理于事，其事一為己事，一為人事。敘己事，娓娓動聽；述人事，頭頭是道。以己事與人事相比照，其理煜然。人事即為太學生事，馬生系太學生中之一員。但又不同于一般的太學生，是個“用心於學甚勞”的“善學者”，因而具有勸勉的基礎，否則也不必如此諄諄告誡。這篇勸學篇，因為作者現(xiàn)身說法和嚴密對比，事繁而不蕪。語簡而意昭，不愧是宋濂的力作之一，也是明文中的佼佼者。
宋濂不僅學識豐贍，文才彪炳，而且政治經(jīng)驗富足，馬生原是個用心于學的人，也已取得了一定的成績，那作者又為何還要如此教誨？作者不說太學使人養(yǎng)尊處優(yōu)，不求上進，而講條件優(yōu)越，要充分運用。這是因為他深知朱元璋登上寶座后一直妒賢嫉能、殺戮功臣，以鞏固其統(tǒng)治。他的親信謀士、開國功臣劉基就死于朱元璋的陰謀，開國元勛徐達、太師韓國公李善長、中丞涂節(jié)、吏部尚書詹徽、開國公常升等都被朱元璋以各種借口而殺害。宋濂可謂知時識世，在朱元璋大清洗之前就告老還鄉(xiāng)，退居林泉。他這次“朝京師”，馬生“撰長書以為贄”，對他加以贊頌，他為了避免朱元璋的疑忌，在贈序中不講為國為民之類的涉嫌的話，而講萬年百處可說的讀書問題。談讀書，還不忘贊揚一下太學，對皇帝主辦的學校條件說了一番好話。從這里可見宋濂不僅飽有學識，而且老于世故。宋濂雖然如此小心謹慎，可是后來他的孫子與一案有牽，也株及了他。
（選自《中華文學鑒賞寶庫》，陜西人民教育出版社1995年版）
3、把課堂還給學生《送東陽馬生序》課堂教學實錄
課堂還給學生
——《送東陽馬生序》課堂教學實錄
湖北省大冶市還地橋中學 肖義剛
4月26日，天下著小雨。中心學校的領導要到我校檢查教學工作并深入到課堂聽課。下了第二節(jié)課后，我在辦公室坐著，突然有學生來找我說，領導到了我的教室去聽課了，我便面帶笑容走上了講臺，開始了我的教學。
我上的課文是文言文《送東陽馬生序》，在上課之前，我先講了古代賢人刻苦讀書的故事：懸梁刺股和鑿壁偷光。講了兩個生動有趣的故事后，學生們身體坐直了，眼睛也放出了光芒，精神勁兒也足了，我知道學生的興趣得到了激發(fā)，由小故事自然地導出了課文。緊接著我讓學生介紹作者宋濂，他的朝代、名號，重點突出了他的家庭狀況——貧窮以及后人對他的評價“開國文臣之首”、“當今文章第一”、“太史公”，通過介紹，讓學生拉近與作者的距離，對作者產(chǎn)生認同感；也與課文中提到的“家貧”“嗜學”并取得巨大的成就緊密相連。
了解作者后，學生大聲到朗讀課文，整體感知課文，目的是熟悉課文內(nèi)容，為后面的教學打下堅實的基礎。讀了幾遍課文，我布置了這樣一道題，讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復述求學的經(jīng)歷。”這個問題一下子抓住了學生的興奮點，自己變成了宋濂，成了名人，那么自己求學遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？學生很快進入了角色！教室里響起了討論的聲音，自言自語的復述聲，我點了一位同學來回答問題。在同學們的幫助下，這位同學基本上復述出來了。在學生復述的同時，老師有意識地點到了文中重點詞語如通假字、實詞的理解，難句的理解。課文的內(nèi)容差不多疏通之后，我拋出了第二個問題。請同學們概括我班“宋濂”同學讀書時遇到的困難，在前面的一個同學的復述基礎上， 找出宋濂的困難以及怎樣克服的就比較容易了。學生們很快找到了“小時候沒有書”、“求師難”、“生活上的艱辛”三件困難事以及作者是怎樣克服的。我讓學生把找到的句子齊讀了一遍，增強了學生對課文的理解，也更能認識到宋濂勤奮苦讀的學習勁頭，勇于克服困難，頑強不息的學習精神，作者以他的親身經(jīng)歷，循循善誘，情深意長打動了所有的學生。老師做到了以情感人，以理服人，充分撥動了學生的感情之弦，與作者共鳴。學生深深地佩服宋濂的學習精神，這一個問題起到了很好的教育學生的作用。學生學習的主動性得到了充分的發(fā)揮。
老師充分挖掘課本的資源——為什么作者寫到同舍生優(yōu)越的學習條件，有什么用意呢？有學生說富人家的孩子光想著吃的，喝的，穿的，沒有認真讀書；有的說運用了對比的寫作方法。經(jīng)過學生的討論，老師進一步挖掘出的寫作目的。是一篇臨別贈序，目的就是勉勵馬生，學習條件的好壞不是決定學習成就的重要因素，一個人只要勤奮苦讀，再艱難的學習條件，再大的困難他都能克服，他都能戰(zhàn)勝。也是勉勵我們后來無數(shù)的讀書人勤奮讀書，成人成材。聯(lián)系到生活實際，我們班上有的同學家庭狀況都不一樣，但家庭條件并不決定你的未來，因為很多人人窮志不窮，艱難困苦的環(huán)境反而激發(fā)出一個人的斗志，磨礪一個人的性情，特別在我們農(nóng)村地區(qū)，更應該多一些宋濂這樣的人。課文上到這兒，可以說是高潮了，學生的感情受到了強烈的感染。
老師并沒有滿足，推出了最后一個討論題，你如何看待宋濂的學習態(tài)度和從師尊師方式？學生瞬間討論開了！有的贊成他的學習態(tài)度；馬上有人反對說他是苦學，是時間加汗水，現(xiàn)代社會提倡的是快樂學習，教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。有的認為一日為師，終生為父，對待老師就應該要畢恭畢敬，言聽計從；有的說老師也有犯錯誤的時候，應該辯證地看待老師，不能盲目迷信老師，就連科學家的學說都被推翻了呢！有的說要尊敬老師，但不能畏懼、害怕老師；有的說師生之間的關系要和諧平等……學生的積極性很高，學生們真正成為了學習的主人，學習的參與者，這一節(jié)課才算是真正進入了高潮。老師也就這個問題參與了討論，天平的兩邊，一邊是知識真理，一邊是老師權(quán)威，當我們面臨知識和老師，權(quán)威和真理的矛盾時，該如何選擇呢？很多人就說，知識和真理。是的，亞里士多德曾說過，吾愛吾師，吾更愛真理。衷心的祝愿同學們在老師的教導下，能學到更多的知識和真理。
老師作全文的總結(jié)，今天我們學習了文言文《送東陽馬生序》，應該說是受益匪淺。作者的家庭貧寒但能勤奮讀書，取得巨大的成就。我們當代中學生坐在窗明幾凈的教室里，有著優(yōu)越的學習條件，更應該珍惜今天的幸福，珍惜今天的擁有。21世紀是一個知識的的世紀，是一個人才的世紀，是一個競爭的世紀，愿我們同學能在知識的海洋中駕馭刻苦之舟乘風破浪！
課后反思：
課文上完后，中心學校的領導王祥生校長對課堂教學的評價比較高。我總結(jié)了這堂課做得比較好的地方。一、是一篇文言文，教者并沒有遵循文言文傳統(tǒng)的教學方法，先落實字詞的教學，課文翻譯，而是先讓學生熟讀課文，了解課文內(nèi)容后，讓學生進入宋濂這個角色，充分調(diào)動了學生的參與意識。在表述中，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也理解了課文重要的詞語，而不是傳統(tǒng)的死記硬背。二、傳授過程高潮迭起。整個教學過程是一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，老師能始終控制著教學的節(jié)奏，不斷地把教學推向高潮。三、學生的積極性高，參與意識強。由最開始的小故事導入，到末尾的大討論，始終能把握學生的興趣點，突出學生的主體地位，把課堂的權(quán)利交給了學生。這是教學的一個亮點。四、突出了的教育意義。宋濂的學習精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識改變命運，奮斗成就未來”這句話作了有力的詮釋。
在以后的教學中，我將發(fā)揚以上的成功之處，不斷學習教育理論知識，提高自身的知識素養(yǎng)和教學水平，力爭做一名優(yōu)秀的語文教師。
4、《送東陽馬生序》課堂教學實錄
把課堂還給學生
——《送東陽馬生序》課堂教學實錄
湖北省大冶市還地橋中學 肖義剛
4月26日，天下著小雨。中心學校的領導要到我校檢查教學工作并深入到課堂聽課。下了第二節(jié)課后，我在辦公室坐著，突然有學生來找我說，領導到了我的教室去聽課了，我便面帶笑容走上了講臺，開始了我的教學。
我上的課文是文言文《送東陽馬生序》，在上課之前，我先講了古代賢人刻苦讀書的故事：懸梁刺股和鑿壁偷光。講了兩個生動有趣的故事后，學生們身體坐直了，眼睛也放出了光芒，精神勁兒也足了，我知道學生的興趣得到了激發(fā)，由小故事自然地導出了課文。緊接著我讓學生介紹作者宋濂，他的朝代、名號，重點突出了他的家庭狀況——貧窮以及后人對他的評價“開國文臣之首”、“當今文章第一”、“太史公”，通過介紹，讓學生拉近與作者的距離，對作者產(chǎn)生認同感；也與課文中提到的“家貧”“嗜學”并取得巨大的成就緊密相連。
了解作者后，學生大聲到朗讀課文，整體感知課文，目的是熟悉課文內(nèi)容，為后面的教學打下堅實的基礎。讀了幾遍課文，我布置了這樣一道題，讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復述求學的經(jīng)歷?！边@個問題一下子抓住了學生的興奮點，自己變成了宋濂，成了名人，那么自己求學遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？學生很快進入了角色！教室里響起了討論的聲音，自言自語的復述聲，我點了一位同學來回答問題。在同學們的幫助下，這位同學基本上復述出來了。在學生復述的同時，老師有意識地點到了文中重點詞語如通假字、實詞的理解，難句的理解。課文的內(nèi)容差不多疏通之后，我拋出了第二個問題。請同學們概括我班“宋濂”同學讀書時遇到的困難，在前面的一個同學的復述基礎上， 找出宋濂的困難以及怎樣克服的就比較容易了。學生們很快找到了“小時候沒有書”、“求師難”、“生活上的艱辛”三件困難事以及作者是怎樣克服的。我讓學生把找到的句子齊讀了一遍，增強了學生對課文的理解，也更能認識到宋濂勤奮苦讀的學習勁頭，勇于克服困難，頑強不息的學習精神，作者以他的親身經(jīng)歷，循循善誘，情深意長打動了所有的學生。老師做到了以情感人，以理服人，充分撥動了學生的感情之弦，與作者共鳴。學生深深地佩服宋濂的學習精神，這一個問題起到了很好的教育學生的作用。學生學習的主動性得到了充分的發(fā)揮。
老師充分挖掘課本的資源——為什么作者寫到同舍生優(yōu)越的學習條件，有什么用意呢？有學生說富人家的孩子光想著吃的，喝的，穿的，沒有認真讀書；有的說運用了對比的寫作方法。經(jīng)過學生的討論，老師進一步挖掘出的寫作目的。是一篇臨別贈序，目的就是勉勵馬生，學習條件的好壞不是決定學習成就的重要因素，一個人只要勤奮苦讀，再艱難的學習條件，再大的困難他都能克服，他都能戰(zhàn)勝。也是勉勵我們后來無數(shù)的讀書人勤奮讀書，成人成材。聯(lián)系到生活實際，我們班上有的同學家庭狀況都不一樣，但家庭條件并不決定你的未來，因為很多人人窮志不窮，艱難困苦的環(huán)境反而激發(fā)出一個人的斗志，磨礪一個人的性情，特別在我們農(nóng)村地區(qū)，更應該多一些宋濂這樣的人。課文上到這兒，可以說是高潮了，學生的感情受到了強烈的感染。
老師并沒有滿足，推出了最后一個討論題，你如何看待宋濂的學習態(tài)度和從師尊師方式？學生瞬間討論開了！有的贊成他的學習態(tài)度；馬上有人反對說他是苦學，是時間加汗水，現(xiàn)代社會提倡的是快樂學習，教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。有的認為一日為師，終生為父，對待老師就應該要畢恭畢敬，言聽計從；有的說老師也有犯錯誤的時候，應該辯證地看待老師，不能盲目迷信老師，就連科學家的學說都被推翻了呢！有的說要尊敬老師，但不能畏懼、害怕老師；有的說師生之間的關系要和諧平等……學生的積極性很高，學生們真正成為了學習的主人，學習的參與者，這一節(jié)課才算是真正進入了高潮。老師也就這個問題參與了討論，天平的兩邊，一邊是知識真理，一邊是老師權(quán)威，當我們面臨知識和老師，權(quán)威和真理的矛盾時，該如何選擇呢？很多人就說，知識和真理。是的，亞里士多德曾說過，吾愛吾師，吾更愛真理。衷心的祝愿同學們在老師的教導下，能學到更多的知識和真理。
老師作全文的總結(jié)，今天我們學習了文言文《送東陽馬生序》，應該說是受益匪淺。作者的家庭貧寒但能勤奮讀書，取得巨大的成就。我們當代中學生坐在窗明幾凈的教室里，有著優(yōu)越的學習條件，更應該珍惜今天的幸福，珍惜今天的擁有。21世紀是一個知識的的世紀，是一個人才的世紀，是一個競爭的世紀，愿我們同學能在知識的海洋中駕馭刻苦之舟乘風破浪！
課后反思：
課文上完后，中心學校的領導王祥生校長對課堂教學的評價比較高。我總結(jié)了這堂課做得比較好的地方。一、是一篇文言文，教者并沒有遵循文言文傳統(tǒng)的教學方法，先落實字詞的教學，課文翻譯，而是先讓學生熟讀課文，了解課文內(nèi)容后，讓學生進入宋濂這個角色，充分調(diào)動了學生的參與意識。在表述中，既鍛煉了學生的口頭表達能力，也理解了課文重要的詞語，而不是傳統(tǒng)的死記硬背。二、傳授過程高潮迭起。整個教學過程是一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，老師能始終控制著教學的節(jié)奏，不斷地把教學推向高潮。三、學生的積極性高，參與意識強。由最開始的小故事導入，到末尾的大討論，始終能把握學生的興趣點，突出學生的主體地位，把課堂的權(quán)利交給了學生。這是教學的一個亮點。四、突出了的教育意義。宋濂的學習精神是值得充分挖掘的，他的事例給“知識改變命運，奮斗成就未來”這句話作了有力的詮釋。
在以后的教學中，我將發(fā)揚以上的成功之處，不斷學習教育理論知識，提高自身的知識素養(yǎng)和教學水平，力爭做一名優(yōu)秀的語文教師。
5、八年級下冊語文《第24課 送東陽馬生序》教案
送東陽馬生序(節(jié)選)
教學目標
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞以的用法。
3．掌握對比的寫作手法。
教學重難點
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出嗜學，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入新課
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
五、學習課文
1．指名學生朗讀。
2．學生分組討論翻譯文句。
3．教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。) ''
要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
六、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了先達的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面拓展探究。
2．背誦課文。資料鏈接一、關于序
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或
對某事發(fā)表自己的見解，又叫贈序(和書序不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ''
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是開國文臣之首。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)辭達，注意通變，要求因事感觸而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
6、人教版八年級下冊語文第24課《送東陽馬生序》教案
【教學目標】
１、認識１４個生字。讀讀記記“斑斕、熾熱、湛藍、充沛、碩大、火炬、巨蟒、滲透、聆聽、木薯、強悍、粗獷、篝火、繁花似錦、含情脈脈、目不暇接”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，了解非洲獨特的自然景觀與風土人情，體會作者對非洲的贊美之情。
３、領悟文章的表達特點。
【學習目標】
１、我能了解為什么說非洲真是一個色彩斑斕的世界，并且知道是從哪幾方面寫的。
２、我要知道作者的表達方法是什么。
【教學重點】
了解“非洲真是一個色彩斑斕的世界”表現(xiàn)在哪些方面，領悟課文的表達方法。
【教學難點】
領悟文章的表達特點。
【教學課時】
一課時。
【教具準備】
課件。
【教學預設流程】
一、激趣導入
師：你去過非洲嗎？那你知道非洲的哪些資料嗎？你印象中的非洲是什么樣的呢？
我們一同來看看作者筆下的非洲是什么樣的？今天我們學習２８課《彩色的非洲》。
板書課題：
彩色的非洲
生：齊讀課題。
二、出示學習目標
１、師：在學習本課之前我們看一看學習目標是什么。請同學們自已讀一讀。
師：同學們記住了嗎？
２、師：同學們回家預習了嗎？（生答）現(xiàn)在我們檢測一下大家預習的情況。（出示幻燈片）看誰認識這些字詞，找同學來讀一讀（找兩到三名同學領讀）。
三、新授課
１、過渡師：
同學們已經(jīng)認識這些字詞了，那我相信大家也讀這篇課文，現(xiàn)在同學們在自讀一遍課文，注意剛才這些字詞的讀音，同時想一想課文從哪幾個方面寫出了非洲的“彩色”？
生：自由讀文。然后找生匯報師隨機板書。
２、師：作者開頭就告訴我們這是一個什么樣的世界（色彩斑斕），是什么孕育著這樣一個世界？現(xiàn)在請你用自已喜歡的方式方法自已學習最感興趣的段落，想一想課文如何把彩色的非洲寫具體的？
（生自由選擇方法自學，師巡視指導。）
師：現(xiàn)在請同學們談一談你的收獲有哪些。
（生談收獲然后全體學生再讀相應內(nèi)容。）
師：你們談的都很具體，看得出你們學的很認真，那么誰能用幾個詞概括出它們的特點呢？誰能幫我把板書完成。
（生補充板書。）
師：（小結(jié)）作者面對這色彩斑斕的世界，由衷地發(fā)出贊嘆。
（生齊讀最后一句話，師隨機板書。）
師：現(xiàn)在同學們回顧一下課文，想想這節(jié)課你知道了哪些寫作方法。
（生匯報。）
師：（小結(jié)）我們知道了作者用了這么多的寫法，把非洲的彩色世界描繪得如此美麗，其實我們的家鄉(xiāng)比非洲美得多，希望同學們用你們那一雙雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，然后寫一篇寫景的作文。
四、欣賞視頻
師：最后我們一同來欣賞這彩色的畫面，請你結(jié)合這節(jié)課學習的內(nèi)容為畫面配上恰當?shù)慕庹f。
五、結(jié)束語
影片欣賞完了，你們喜歡非洲嗎？想去嗎？此時我們充滿了對彩色的非洲的向往，老師也相信同學們將來一定有機會到非洲去游玩。
7、《送東陽馬生序》教學實錄
人教版八年級下冊《送東陽馬生序》教學實錄
一、素質(zhì)教育目標
（一）知識儲備點
朗讀課文，并背誦課文。
理解積累一些文言文實詞和虛詞。
（二）能力培養(yǎng)點
能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
訓練學生的概括能力。
訓練學生的語言表達能力。
（三）情感體驗點
學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
教育學生應該珍惜現(xiàn)在的幸福生活與學習環(huán)境，努力向上，不斷追求。
二、教學設想
（一）重難點：1、掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。
2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
（二）課型及基本教學思路。
課型：教讀課
教學構(gòu)思：
《送東陽馬生序》是宋濂的名篇，編入了蘇教版八年級下冊，據(jù)新課標的要求：學生能結(jié)合課下注釋和工具書翻譯淺易的文言文，具有一定的概括能力。在教授時，我指導學生課下預習，小組交流合作，完成文意疏通工作 。第一課時：課上為了強化學生的“搜集和處理信息的能力”，我把學生分成了幾個組，指導他們歸納文言文中的常見文言現(xiàn)象，如一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象，完成字詞積累活動。第二課時：據(jù)新課標要求，閱讀教學中注重對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，我采用探究討論方式讓學生大膽發(fā)言，表達內(nèi)心的真情實感 ，在交流中體會作者古人專心求學，刻苦自勵的精神，懂得珍惜擁有，好好學習，不斷追求，不斷進步。
教學時數(shù)：兩課時
第一課時：
新課導入
屏幕展示“囊螢映雪” “懸梁刺股”這兩個成語，讓學生講給大家聽。
生：“囊螢映雪”說的是車胤、孫康。他們很愛讀書，家里很窮。車胤就捉螢火蟲放入袋子里，晚上讀書用；孫康冬天在雪地里，借著月光讀書。
生：“懸梁刺股”，懸梁是說孫敬，發(fā)奮讀書為了少睡覺，就把頭發(fā)綁到房梁上；刺骨是說蘇秦，讀書時常睡覺，就用錐子扎大腿。
師：兩位同學說得很好，故事中四位主人公刻苦求學的精神很令人佩服，孟子說，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，行弗亂其所為。因此，苦難并不一定都是壞事。它可以磨練人的意志，今天，我們就來學習一篇這樣的文章。
板書：《送東陽馬生序》
一、簡介作者（屏幕顯示）
宋濂，自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德為己任，為學主張“宗經(jīng)”、“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記、小品和記敘性散文為代表。文采或質(zhì)樸簡潔，或雍容典雅，劉基曾贊許他：“當今文章第一”。
師：請大家自由朗讀課文，圈出生字詞，同學間互讀并糾正錯誤。
屏幕展示：（請同學讀，邊讀，邊顯示讀音）
叩問 叱咄 俟其欣悅 負篋曳屣 媵人 缊袍敝衣
以衾擁覆 皆被綺繡 容臭 燁然 皸裂
（學生讀完后，老師糾正。）
師：現(xiàn)在分組，或你讀我譯，或邊讀邊譯并找出常見文言文現(xiàn)象。一組找出一詞多義，一組找詞類活用，一組找通假字；一組找古今異義，大家圍坐交流。（巡回指導）
師：分組發(fā)言。
生： 以：以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
俯身傾耳以請（而，連詞）
以是人多以書假余（因為，介詞 / 拿，把，介詞）
無從致書以觀 （來，連詞）
和：久而乃和 緩解、暖和
言和而色夷 謙和
冠：勇冠三軍 天下第一
既加冠 男子20歲成年
請：戰(zhàn)則請從 請讓我
俯身傾耳以請 請教
再：一而再，再而三 第二次
日再食 兩次
患： 又患無碩師名人與游 擔憂
無凍餒之患 憂患
之：每假借于藏書之家 （的，助詞）
走送之 （代詞，指借的書）
蓋 余之勤且艱若此（不譯）
弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
其：門人弟子填其室 （代詞，代鄉(xiāng)之先達）
缊袍敝衣處其間 （代詞，代太學生）
而：足膚皸裂而不知 （表轉(zhuǎn)折）
久而乃和 （順承連詞）
生：詞類活用：
腰白玉之環(huán) 腰：名詞用為動詞，腰掛
生： 通假字：
四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著
日再食 食：通“飼”，給飯吃
生： 古今異義：
媵人持湯沃灌 湯：古： 熱水 今： 菜湯
走送之 走：古： 跑 今： 行走
嘗趨百里 趨：古：快步走 今： 趨勢
或遇其叱咄 或：古：有時 今： 或者
卒獲有所聞 卒：古： 最終 今： 士兵
以是人多以書假余 假：古：借 今：假期
師：同學們找的很好，可見大家預習的很到位，希望今后繼續(xù)保持。現(xiàn)在，我們再讀一遍課文，總結(jié)出文章的主要內(nèi)容。
生：齊讀
學習小結(jié)
中作者運用了現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
第二課時
復習導入
提問重點字詞句。
找學生概述課文。
研讀賞析：
師：作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？（請找出相關句子加以印證。）
生：沒有書，只能借、抄。文中的句子：無從致書以觀——每假借于藏書之家 手自筆錄
生：遇到問題，沒有老師指導，只能到很遠的地方找老師問。文中的句子是：無碩師名人與游——從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問
生：求學中風吹雨打，吃不飽，穿不暖，差點被凍死，多虧受人照顧。文中句子是： ，四肢支僵勁不能動——媵人持湯沃灌。以衾擁覆，久而乃和。
生：還有呢。主人日再食，無鮮肥滋味之享， 缊袍敝衣處其間——以中有足樂者，不知口體之俸不若人也。
師：很好。作者主要從無書、無師、求學中途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服了，終有所成。其精神可嘉。你在學習中遇到過哪些困難呢？面對這些困難，你是怎樣做的？
生：我經(jīng)常感到資料缺乏，就借閱資料或去好朋友家上網(wǎng)。
生：我是住校的，冬天太冷，學校又不供開水，沒有辦法洗腳。許多同學就免了這道“工序”，我呢，堅持用涼水，這樣既衛(wèi)生，又鍛煉了意志。
生：我課下不會做作業(yè)。但又害怕問老師，也羞于問同學。經(jīng)常悄悄的把同學的本子拿來“參考參考”。（同學們都笑了）
師：你很誠實。不過抄作業(yè)可不是好習慣。作業(yè)是對所學內(nèi)容的復習鞏固，抄別人的，就檢查不出自己的不足，老師也無法了解你的實際情況，上課就沒有針對性，也就不能很好的解決問題，這樣對我們是有百害而無一益。老師希望大家都實事求是，勤學好問，養(yǎng)成一種良好的學習習慣。
生：（異口同聲）好！
師：誰還想說說，你的困難老師或同學會幫你解決。你解決困難的好方法或者可以幫其他同學。希望大家踴躍些。
生：我英語單詞老是記不住，非常傷心，就不想學了。后來，老師主動找我談話，告訴我記英語單詞不能一兩個小時的看，這樣學習效率很低。老師給我訂了個巴掌大的本子，說：“你每天抄上10-20個英語單詞，隨身帶著，一有空就看看，比如上學的路上、課間、逛街時，時間長了，單詞就記住了?！爆F(xiàn)在我一點也不煩英語，反而更喜歡了。
師：非常好的方法，希望英語學習有困難的同學也照著做一做，相信大家的英語會好起來的。
生：我的困難是爸爸、媽媽看我總不順眼，我作什么他們都不放心。上次，我在學校問老師題，回去晚了。爸爸媽媽問也不問就把我罵了一頓，害得我哭了一個晚上。以后我很少跟他們說話。遇到不高興的事，寧愿跟好朋友講，也不跟他們說。
師：可憐天下父母心呀！你的心情老師也理解。這就是我們常提的“代溝”。怎么解決呢？逃避不行。交流才是好辦法。找個好時間，坐下來，與父母面對面的說說話，問題就解決了。
師：大家說的都很好，做得也很好?！板浂嶂?，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”“騏驥一躍，不能千里；駑馬十駕，功在不舍?！敝灰覀冊趯W習生活中發(fā)揚那種持之以恒、頑強拼搏的精神，相信終有一天“鐵杵也磨成針”。
師：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，作者一心向?qū)W，不辭勞苦，那么是什么力量推動了他呢？
生：想當官。
生：想賺錢。
生：“萬般皆下品，惟有讀書高”。
生：為了自己的將來。
師：幾位同學說的很實在。但是如果這樣的話，選這篇文章還有什么意義呢？難道國家倡導我們：你讀書吧，讀書就可以當大官、賺大錢、你就可以在眾人面前炫耀自己？
生：不是。
師：既然這樣，那么大家再想一想。盡力從更深的一層意義去理解。
生：一個沒有知識的人是一個可憐蟲，作者努力學習是為了豐富自己。
師：很好，意思比剛才要深入一些。請其他同學繼續(xù)思考。
生：知識就是力量。
生：作者是苦中作樂，我有時也這樣。比如：我遇到不會的題，就不吃飯，直到做出來為止，那時，我會樂的一蹦三尺高。
師：你的學習精神很值得我們學習。
生：我們學過周國平的《人的高貴在于靈魂》，里面有這樣一句話：人的內(nèi)在精神追求甚于物質(zhì)上的滿足。作者便是這樣。
師：（鼓掌）說的很精彩，而且能學為所用?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂知者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領略到作學問的趣味，生活才更具價值。
拓展延伸
師：在討論中，大家明白了“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”。在學習中我們必須勤奮好學，發(fā)揚“永不知足”的精神。但是細心的同學就會發(fā)現(xiàn)，作者除了“不知足”外，有時也很“知足”請大家在讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的？（找出相關的語句）
生：余則慍袍蔽衣處其間，略無慕艷意。
生：還有“以中有足樂者，不知口體之俸不若人也”。
師：同學們找的很正確。作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。那么，大家對作者的這種做法有何感想？假如你身處此種境況，你怎么想？怎樣做？
生：我也會像他一樣專心學習。
生：我不是。我就很羨慕那些家庭條件優(yōu)越的同學。小學時，學校組織舞蹈表演，選上了我，媽媽沒錢給我買新白球鞋，讓我穿的是姐姐的舊的，同學們都怪怪的看著我，哪天，舞也沒跳好。
生：我也是。記得上次同學開生日party，我也去了?？粗磉吶缟降木蓝Y品，看著他幸福的笑臉，看著那眾星捧月的場面，我眼饞極了，那一刻，我好想是他呀。
生：我也去了。因為這個我還好幾天多沒有理爸媽，誰讓他們沒本事呢！
生：我媽媽說過：靠天靠地靠父母不算是好漢。所以我雖然羨慕他們，但一點也不佩服他們，靠老子風光，無能！我要自己去掙！
生：我姥姥常給我說：什么樣的人就有什么樣的活法，一家子團團圓圓、和和美美的比什么都好。
師：大家能開誠布公、實話實說，老師很感動。老師認為，但凡不是圣人，或多或少都會有那么一點點的虛榮心。但是，如果我們虛榮心無限膨脹，就會形成強烈的攀比心理，可能會做一些不理智的事情，于人于己都不利。所以更多的時候我們提倡要有一顆平常心，這就是幸福。所以，“追求幸福不能按別人的曲子跳舞，要自信傾聽自己內(nèi)心深處的聲音，把自己的主客觀條件像接受陽光和空氣一樣接受下來，堅信人不能拔著自己的頭發(fā)離開地球，絕大多數(shù)人注定要在平凡中度過自己的一生?！保ㄖ車剑├蠋熛Ｍ恳粋€同學都珍惜自己擁有的，在平凡中尋找幸福。
教學反思
重在調(diào)動學生的內(nèi)心情感。在學習過程中，學生能通過字詞疏通把握文意，體會到作者的思想感情，由此感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生的學習勁頭很大，氣氛很好。
8、《送東陽馬生序》教學實錄
下面這篇《送東陽馬生序》教學實錄，是之前在上這篇課文的時候一個課堂的寫照，今天來跟大家分享下。
目標預設：
1.領悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度
2.培養(yǎng)學生正確的尊師態(tài)度和學習態(tài)度
3.感受宋濂的苦樂觀
教學設想：
1.教學構(gòu)思：這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
2.教學方法：討論點撥法、質(zhì)疑法、延伸拓展法
3.課型：討論展示課
教學過程
一、課堂導入：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、預習檢測
1、預習檢測評價展現(xiàn)：優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人。(老師用小黑板展示)
師：預習情況整體較好的是三組和五組。
2、共性問題：(老師用小黑板展示檢測題)。
①嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
②同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人。
一名學生主動上臺展示：
生：曾經(jīng)跑到百里外，拿著經(jīng)書向有知識的前輩請教。
生：同住的學生都穿著華麗的衣服，帶著紅帶和寶石裝飾的帽子，腰佩帶白玉做的玉環(huán)，左邊佩戴著刀，右邊佩戴著香袋，光彩照人宛如神仙。
師：這位同學翻譯的很準確，但翻譯一定還是要落實到每一個字。同學們以后翻譯課文要盡量做到“信”、“達”“雅”標準修改自己的譯文。最重要的就是“信”，即準確，不漏字，也不隨便添加。
3、老師指導點評，評出展示分2分。
三、展現(xiàn)本節(jié)課的學習目標(小黑板)
1.落實翻譯中的遺漏問題。
2.領悟“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度
3.感受宋濂的苦樂觀
四、討論展示環(huán)節(jié)
師：同學們請看到導學練案的三道討論題。討論時間8分鐘，然后每三組展示同一問題，各組板書展示2分鐘，各組再派代表作口頭展示。
討論1、結(jié)合相關情節(jié)，說話所作者在求學過程中遇到了哪些困難，又是如何克服的?(大家要找出相關句子加以印證)
討論2、作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式?
討論3、你覺得“先達”對弟子“未嘗降辭色”的態(tài)度可取嗎?為什么?
學生閱讀課文并進行思考、概括。
學生群學，討論。老師在各組間查看情況，簡單指導。
學生在小組黑板前板書展示關鍵字。
學生表現(xiàn)：
三組學生：
致書之難——“無從致書以觀……每假借于藏書之家 ，手自筆錄,計日以還。”
從師之難——“嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。”
奔走之苦——“負篋曳屣行深山巨谷中。”
生活之苦——“主人日再食，無鮮肥滋味之享，缊袍敝衣處其間……以中有足樂者，不知口體之俸不若人也。”
二組學生：
無書之難——“無從致書以觀……每假借于藏書之家 ，手自筆錄,計日以還。”
無師之難——遇到問題，只能到很遠的地方找老師問。“又患無碩師名人與游，”
條件之艱——“負篋曳屣，行深山巨谷中”“缊袍敝衣”“主人日再食，無鮮肥滋味之享”
(師板書：致書之艱、從師之難、求學之苦)
師：本文主要從致書之艱、從師之難、求學之苦這三方面來講述了作者的求學生涯。作者講述這些的目的是勸勉馬生努力學習，這里也有一篇《送東陽馬生序》比較一下，看看哪一篇的勸勉效果更好。
(小黑板出示：“貧困是一位良師，苦難乃一所名校。吃得苦中苦，方為人上人。業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思而毀于隨。良好的讀書條件并非人皆具備。期望馬生能珍惜年華，精心向?qū)W，終能成為吾國之棟梁之才。”)
生甲：原文有具體的事例來寫自己的艱苦，而這篇短文空洞。
生乙：自身經(jīng)歷告訴對方，更能夠以情打動并說服馬生。
師：為達到教導的目的，現(xiàn)身說法，循循善誘，比板起面孔能起更好的激勵作用。因而從自己當年的求學經(jīng)歷談起，委婉地說到馬生的好機遇，從而要求馬生專心用功讀書。
師：請同學們接著展示第二個討論題。
四組學生：好學，尊敬師長，值得推廣，不敢出言，不值得推廣
五組學生：我贊同作者尊敬師長的高尚品質(zhì)，但我更贊成學生在老師面前畢恭畢敬的態(tài)度，尊師并不是怕師，人與人之間是平等的，更何況師生該多交流，以拓展知識面。
六組學生：我覺得這種方式不完全可取，但老師也有錯的時候，我們應多與老師溝通，互補不足。
師：老師也不是完人，也不是圣人，老師也有不對的地方，學生應予以指出。因為“我愛我?guī)?，我更愛真理?rdquo;
生齊聲：我更愛真理。
師：很多人都聽過這句話吧?那誰知道它是誰說的嗎?
生齊聲：不知道。
師：亞里士多德從17歲開始入師門，跟隨柏拉圖達20年之久。他對老師是很崇敬的，師徒二人也是很好的朋友。他還曾寫了一首詩贊美柏拉圖。然而在追求真理的征程中，亞里士多德非常勇敢、堅決地批評老師的錯誤和缺點，在哲學思想的內(nèi)容和方法上都同柏拉圖存在著嚴重的分歧。于是有些人就指責他背叛了老師，亞里士多德對此回敬了一句流傳至今的名言：“吾愛吾師，吾更愛真理!”
師：請同學們接著展示第三個討論題。
七組學生：可取，家貧嗜學，樂以忘憂是值得學習的。因為這種態(tài)度讓我們在老師面前畢恭畢敬，讓我們有學好知識的保障，同時這也是中華傳統(tǒng)美德。
八組學生：可取，因為對先達莊重嚴肅的態(tài)度寫得有聲有色，寫自己求教時的謙恭，遇到老師叱咄，不敢出一言以復，人物神態(tài)躍然紙上。
九組學生：不可取，對待學生應循循善誘，和藹地教導，以身作則，讓學生學會知識的同時，也能學會對人友善。
師：看來大家在這個問題上觀點還是很一致的。嚴師出高徒，大家為了學習成績好些，還是希望老師嚴格點，但同時又想輕松點的學習，有點矛盾呀，所以同學們到底怎么做還要好好思考一下。
師：現(xiàn)在請大家來說說之前預習時收取有關勤學的名言警句。
生1：書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟;
生2：黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲
生3：三更燈火五更雞，正是男兒讀書時
生4：人生能有幾次博，此時不博何時博;
生5：學而不思則罔，思而不學則殆
生6：讀書破萬卷，下筆如有神。
生7：鐘不敲不鳴，人不學不靈。
師：各人有自己的苦樂觀，宋濂以求學求知為樂，有些同舍生只是以吃得好穿得好為快樂，談談一個新時代中學生應具有怎樣的苦樂觀?為什么?
生1：苦與樂相互依存，苦中有樂，樂中有苦;
生2：把苦當作樂，就其樂無窮;
生3：先有苦后有樂，有苦才有樂。吃得苦中苦，方為人上人。
師：正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨。”要有所成就，環(huán)境條件并不是最重要的，重要的是勤奮、刻苦、勇于克服困難，自強不息。文中表現(xiàn)了宋濂少年時致書之艱、從師之難、求學之苦，但他同時認為“有足樂者”。
師：人的內(nèi)在精神追求甚于物質(zhì)上的滿足。作者便是這樣。作者說“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對于所者來說這是一種樂趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只要我們保持著一種純正的追求，就可以領略到做學問的趣味，生活才更具價值。
師：學習這篇課文，大家有這么多的感觸，其實，要想做成一件事，都會遇到重重困難，克服困難的過程就是拾級而上的過程，每上一個臺階都會遇到很多的困難，雖然苦，但因有勤和樂的相伴，最終會學有所成。這也是我對在座各位同學的期望和勉勵!
五、堂清練習(5分鐘)完成練習案一。
1 、文中太學學生條件優(yōu)越卻“業(yè)有不精，德有不成者”的原因是什么?
2、作者是怎樣勸勉馬生勤奮學習的?
3、第2節(jié)文字概括作者從哪三個方面寫生活艱難?
4、寫出第2節(jié)文字中描寫同舍生衣飾的句子，并說說其何作用?
以上就是《送東陽馬生序》教學實錄的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
9、八下第五單元《馬說》教案《送東陽馬生序》教案
馬 說
教學目標：
1．理解短文所闡明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
過程與方法：
指導朗讀，領會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當堂成誦。
教學重點、難點：
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．掌握古今異義詞。
教學過程
導入新課
(請學生匯報查找到的有關馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學生講關于伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學習《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。
解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。 “說”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
通讀課文，整體感知
教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音，并掌握重點實虛詞的含義。
1、通假字：
1）食：通“飼”，喂養(yǎng) 2）見：通“現(xiàn)”
3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”
2、古今異義：
故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或
3、虛詞：而之其以也
而A 轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是” B 順接可以不譯
之A 結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞，代人或物 C無意義，句中停頓
D幫助構(gòu)成倒裝，無意義
其 A 代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種
D反問語氣詞難道 E推測語氣詞恐怕
以 A介詞因為 B介詞按照
也 A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓
4、實詞：
見教材及資料
5、學生生讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，理解重點語句的含義。
再讀課文，深入探究
1、課文的中心與層次
中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。
層次：
第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；
第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；
第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。
2、讀了這篇課文，你對千里馬的遭遇有何感想？請你談一談。
（學生可根據(jù)自己對課文意思的把握進行敘述）
3、你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？“伯樂”和“馬”有沒有別的含義？它們各比喻什么？
（韓愈當然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂指能夠識別人才的人，結(jié)合作者的當時背景，指封建統(tǒng)治者，而且應該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。）
3、“千里馬常有，而伯樂不常有”這句話寫出了一個怎樣的社會現(xiàn)實？
社會上各種各樣的人才很多，但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識人才的明君，真正的人才不能做到人盡其才，很難發(fā)揮自己的才能，有才之人是壯志難酬。
4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句
祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也
食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意
拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3．如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
六、學生當堂熟讀成誦
七、布置作業(yè)：
1、默寫課文，完成課后練習。
2、根據(jù)自己的了解及查閱資料，談談中國現(xiàn)在的用人制度。
附：板書設計
馬說
正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。
反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。
食之不能盡其材 表達：懷才不遇；
事例進行論證： 鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴：埋沒人才
天下無馬 希望：重用人才
教后反思：對于文言文，仍然堅持朗讀與探究相結(jié)合的方法進行教學，使學生在掌握文言文基礎知識的同時，又能深刻理解作者賦予“伯樂”、“千里馬”的寓意。通過練習設計，激發(fā)學生對國家實現(xiàn)人才問題的思考。
送東陽馬生序
宋濂
知識目標：
1、積累一些文言實詞和虛詞。
2、了解作者及本文的文體特征。
3、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。
4、背誦課文。
能力目標：
1、通過反復朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
情感目標：
學習作者刻苦求學，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點：
1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運用。
教學方法：誦讀法、復述法、討論法、質(zhì)疑法
教學手段：多媒體、示范朗讀帶
課時安排：2課時
第一課時
一、導入：
（刻苦求學的成語故事大比拼）
1、囊螢映雪（晉車胤和孫康的學習故事）囊螢，以囊盛螢?！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書?！?/p>
2、懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學習故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股?！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫(敬)花色品種字文寶，發(fā)學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒。”
3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學習故事）又作穿壁引光。《西京雜記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之。”
4、畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）
……
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題)
二、解題，簡介作者
序是古文的一種文體，送別時贈之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。
三、朗讀課文，初步感知文意。
1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。
2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）
3、齊讀。
4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
四、復述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學生朗讀。
2、分小組進行創(chuàng)造性復述。
教師提示：以“宋濂求學記”為題。
可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經(jīng)歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。
教師根據(jù)學生講的情況，幫助學生理清行文思路，指導學生背誦。
五、小結(jié)：
作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學習條件、學習態(tài)度、學習的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學習，意志堅定，毅力非凡，只因“中有足樂者”。
六、布置作業(yè)：熟讀課文，理解內(nèi)容。
第二課時
一、背誦課文
二、字詞句練習
1、解釋下列加點詞句
（1）余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
（2）無從致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。
（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
2、翻譯下列句子
（1）無從致書以觀，每假借于藏書之家。
（2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
（3）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。
三、自主研討文章內(nèi)容：（可由學生自主提問，也可教師適當選擇問題）
1、作者求學的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點的？文章開頭的“嗜學”一詞，在文中有什么作用？
求學條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。①幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄；（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）②成年后求師的艱難：又包括三種情況：a、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”；b、旅途之艱，要“負篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。
統(tǒng)領全文，為全文定下基調(diào)。
2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應？
他有強烈的求知欲，為獲得知識，學問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。
不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學習也是會有收獲的。和“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?！毕嗾諔?/p>
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？
他以學得知識，獲得學問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實在是難能可貴的。
5、作者在敘述青年求學經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？
與同舍生對比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學得知識，獲得學問為樂，這種刻苦學習，專心向?qū)W的精神是值得我們永遠學習的。
靠的是勤奮、專心、堅韌。學生自己結(jié)合自己的實際談啟示、收獲。
6、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學習。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設奇計襲荊州，大敗關羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
呂蒙；啟示：后天學習很重要；勤能補拙，學能治愚；士別三日，當刮目相看。
五、合作探究寫作技巧：
1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？
用了對比的手法，作者的求學經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是求學者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，專心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！?/p>
對比 更形象鮮明、更有說服力
2、本文作者勉勵馬生勤奮學習，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？
以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說法，曉之以理，動之以情，態(tài)度懇切，易于接受。
六、課外延伸：（積累勵志名言）
1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的?！斞?。
2、一個有決心的人終將找到他的路?！V語。
3、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵?！蜖栐?。
4、學不至于樂，不可謂之學。——司馬光。
5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍?！裱?。
6、駛出避風的港灣，才能真正認識大海?！毡局V語。
7、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨?！n愈。
七、布置作業(yè)：背誦默寫課文，完成課后練習。
板書設計：
勤 幼時——借書——室內(nèi)抄書——嗜學
且若此 加冠——求教——百里叩問——益慕圣賢之道
艱 當余之從師也——求學——負籍遠游——中有足樂者
教后反思：本文意在勉勵馬生要刻苦學習，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。通過教學讓學生受到教育，從而勤奮學習，不怕吃苦。同時強化學生朗讀、背誦的習慣。通過探究課文內(nèi)容，鍛煉學生的口語表達能力。
10、《上樞密韓太尉書》《送東陽馬生序》教案及練習
《上樞密韓太尉書》
【教學重點、難點】
1. 理解養(yǎng)氣與為文的關系。
2. 領略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。
【教學步驟】
一. 解題
蘇轍(1039—1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當中，表現(xiàn)了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老?！安粡团c人相見。終日默坐，如是者幾十年。”(《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。
樞密韓太尉，即韓琦。當時掌管全國軍事，相當于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。
寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節(jié)未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道入手，“更不作喁喁細語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，妙地把干謁求進之事納入文學活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調(diào)后天實踐對文學創(chuàng)作的重要性，豐富和發(fā)展了中國古代關于“文氣”的文學理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。
二. 字詞
汩沒 恣觀 宮闕 倉廩苑囿 翰林 恃 憚 嵩(山)
三. 研習課文
1. 整體感知，理清課文每一段的主要內(nèi)容。
第1段主要闡述自己的文學主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。
第2段寫實踐自己文學主張的情況。說自己去鄉(xiāng)遠游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。
第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。
第4段回應開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結(jié)，含蓄得體。
2. 具體研習。
（1）結(jié)合課文談談對“氣”的理解。
明確：文中的“氣”當是指胸襟氣度，識見情趣，學問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現(xiàn)形式，“氣”因作者修養(yǎng)的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學而能，氣可以養(yǎng)而致”，孟子因“善養(yǎng)吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四?！倍捌湮氖枋?，頗有奇氣”。因此，我們在平時的寫作實踐中，應該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養(yǎng)氣”入手，方是根本之道。
(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它，有助于解讀全篇。)
（2）作者認為怎樣才能養(yǎng)氣?
作者提出了孟子和司馬遷兩個例子，指明了要養(yǎng)氣，一要注意內(nèi)在修養(yǎng)，二要注意外在閱歷。
（3）作者“決然舍去”的目的是什么？
“求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。以養(yǎng)其浩然之氣?！?/p>
（4）作者“決然舍去”看到了什么？
1）于山：見終南、嵩、華之高。
2）于水：見黃河之大且深。
3）于地：見秦漢故都、京師卞梁。
4）于人：見歐陽修。（未見太尉）
（5）作者在第2段中大寫特寫自己的游歷過程，目的何在?
目的在于強調(diào)外在閱歷對于“養(yǎng)氣”的重要作用，強調(diào)山川形勝、奇聞壯觀的激發(fā)和人物交游的影響對作文的意義。
（6）作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學落筆?
明確：為的是給求謁涂上高雅的文學色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養(yǎng)氣為文、且學為政的關鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎之上，把自己和韓琦的關系嚴格限定在文學活動范圍之內(nèi)，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。
(解說：這是課文的重難點，體現(xiàn)文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)
（7）第2段的用詞有何特點
明確：第2段寫作者游歷的經(jīng)過，“決然”一詞寫出他去鄉(xiāng)遠游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態(tài)；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當?shù)挠迷~比比皆是。
（8）作者寫文章的目的是什么？
明確：說出自己求見韓琦的原因，正是為了擴大交游，豐富閱歷以養(yǎng)氣。希望得到韓琦的賞識和指引。
（9）第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望?
明確：先頓挫一筆，仍說為學之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢的基礎之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠懇之態(tài)寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折? “山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)
（10）最后一段作者“偶然得之，非其所樂”，作者所樂的是什么？
明確：使得優(yōu)游數(shù)年之間，將以益治其文，且學為政
（11）文中寫周公、召公，方叔、召虎這幾個人物有何用意？
明確：贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的得以實現(xiàn)。
（12）全文以什么為線索？
明確：全文以“氣”為線索而展開。
首段論述文與氣的關系，說明養(yǎng)氣為文的重要。其次論述增廣閱歷對養(yǎng)的作用。最后點出求見太尉的原因，是為了擴大交游，豐富閱歷以養(yǎng)氣。
3. 課堂小結(jié)。
本文憑借新奇的立意、巧妙的構(gòu)思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學價值的同時，結(jié)合我們的學習實踐，還應該有更豐富的體驗。
4. 語法小結(jié)
（1）一詞多義
字 | 意思 | 例句 |
雖 | 雖然 | 雖無所不讀 |
即使 | 雖多而何為 | |
生 | 生性 | 轍生好為文 |
出生 | 轍生十有九年矣 | |
見 | 拜見 | 而轍也未之見焉 |
同“現(xiàn)”，顯現(xiàn) | 動乎其言而見乎其文 | |
然 | 形容詞詞尾，—…的樣子 | 故決然舍去 |
連詞，但是 | 然文不可以學而能 |
（2）古今詞義
字 | 古義 | 今義 |
黨 | 古五百家為黨 不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人 | 政黨、集團 |
向 | 從前 向之來 | 朝向 |
嘗 | 曾經(jīng) 豈嘗執(zhí)筆學為如此之文哉 | 辨別滋味 |
游 | 交往 其居家所與游者 | 游泳 |
（3）虛詞
介詞 憑 太尉以才略冠天下
連詞 來 聞一言以自壯
連詞 而 天下之所恃以無憂
《送東陽馬生序》
【教學重難點】
1. 掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2. 倒裝句和省略句的理解。
【教學步驟】
一. 介紹作者和作品
1. 介紹作者。
宋廉是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2. 本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文。
二. 疑難字詞正音
嗜學(shì) 怠(dài) 叩問(kòu) 綺秀(qǐ)
三. 研習課文
1. 掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
2. 思考探究。
（1）本文的中心意思是什么?請簡要概括。
明確：本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學習的親身經(jīng)歷，勸勉當時的太學生不要辜負良好條件，要刻苦讀書，以期有成。
（2）文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
① 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
②硯冰堅，手指不可屈伸。
③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
（3）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
（4）第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學的經(jīng)歷的？
1）借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。（得書）
2）趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問，卒獲有所聞。（從師）
3）從師學習衣食住行的艱難。（求學）
從三個方面表現(xiàn)自己求學的勤且艱。
（5）根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
（6）在寫作上有什么特色？
運用對比手法。
1）以自己年幼時得書、從師、求學之難，和太學生優(yōu)越的學習條件作對比；
2）以自己年幼時奔走之辛勞、生活之清苦，和太學生衣食住行的優(yōu)越生活條件作對比。
四. 小結(jié)
1. 一詞多義
3. 詞性活用
腰 名詞用為動詞 腰掛 腰白工之環(huán)
手 名詞作狀語 用手 不必若余之手錄
諸 兼詞“之于”的合音 假諸人而后見也
4. 通假字
支 通“肢” 肢體 四支僵勁不能動
被 通“披” 穿著 同舍生皆被綺繡
食 通“飼”給飯吃 日再食
5. 虛詞
以
介同 用 以衾擁覆
介詞 因 以是人多以書假余
連詞 來 無從致書以觀
之
代詞 他 錄畢，走送之
助詞 的 無鮮肥滋味之享
助詞 提賓的標志 弗之怠
助詞 介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯 不必若余之手錄
【模擬試題】（答題時間：80分鐘）
第Ⅰ卷
一.本題均有四個選項，其中只有一個符合題意。（共16分，每小題2分）
1. 加點字讀音無誤的是（ ）
A. 裝潢（huáng）塑料（sù）巋然不動（kuī）
B. 拮據(jù)（jǖ） 登載（zǎi） 嚴懲不貸（chéng）
C. 對稱（chèn）應屆（yìng） 冠冕堂皇（guàn）
D.戳穿（chuō）模樣（mó）脈脈含情（mài）
2. 加點字解釋有誤的是（ ）
A. 虛妄妄：荒謬 不言而喻喻：明白
B.修長 修：長 迎刃而解 刃：刀劍等的鋒利部分
C.掰開 掰：用手把東西分開或者折斷為民請命 為：替，給
D. 分歧歧：不相同，不一致 舉案齊眉 案：長形的桌子
3. 詞語書寫有誤的是（ ）
A. 身分 畢竟 投機取巧 慷慨無私
B. 鄙夷 惘然 與日俱增 同舟共濟
C. 浪費 墨守 大發(fā)雷庭 一帆風順
D. 招徠 輾轉(zhuǎn) 望文生義 目不暇接
4. 句子中加點詞語解釋不當?shù)氖牵?）
A. 舊有的錯誤觀念根深蒂固，必須以革命的方式去改變。
根深蒂固：比喻根基深厚，難以動搖。
B. 我們偉大的祖國地大物博、人口眾多。
地大物博：土地廣大，物產(chǎn)豐富。
C. 自信是最大的朋友，妄自菲薄則是最大的敵人。
妄自菲?。哼^分的看輕自己。
D. 王老師講解的方法有理有據(jù)，難怪是屢試不爽。
屢試不爽：屢次試用都不是很暢快。
5. 依次填入句中橫線處的詞語恰當?shù)氖牵?）
（1 ）黨的十六大為新世紀我國經(jīng)濟社會的發(fā)展＿＿＿了道路。
（2 ）我看他根本就不想好好幫忙，而是＿＿＿要搗亂破壞。
（3 ）我和網(wǎng)友還從來沒有見過面，但是我們的想法總是＿＿＿。
（4 ）面對考官一個接一個的問題，他都能＿＿＿。
A. 指明 存心 不謀而合 侃侃而談 B. 表明 居心 不約而同 侃侃而談
C. 指明 存心 不謀而合 應對如流 D. 表明 居心 不約而同 應對如流
6. 每項有兩句話，意思一致的是（ ）
A. 人不犯我，我不犯人?！也环溉?，人不犯我。
B. 當局者迷，旁觀者清。——旁觀者清，當局者迷。
C. 屢戰(zhàn)屢敗。——屢敗屢戰(zhàn)。
D. 我為人人，人人為我?！巳藶槲?，我為人人。
7. “而他們觀察得非常周密，深刻，所以敘述得簡練精確”一句是從下面的文段中抽出來的，其在原文中的恰當位置是（ ）
我們寫文章敘述不簡練，為什么？①這一方面是我們的文學修養(yǎng)不夠，另一方面是因為我們不會總結(jié)生活經(jīng)驗。②我們有很多敘述文，不管是唐朝人寫的，還是宋朝人寫的，至今傳誦，就是因為文章里有很多句子，值得我們記住。③為什么會記??？④就是他們用一句話總結(jié)了一個經(jīng)驗。⑤我們寫東西，不能用三言兩語把觀察到的事物總結(jié)起來，所以一說就長了。
A. ②、③之間 B. ③、④之間 C. ⑤之后 D. ⑤之前
8. 文學常識表述有誤的是（ ）
A. 《魯迅自傳》、《中國人失掉自信力了嗎》《故鄉(xiāng)》都是魯迅的作品。
B. 《論“基本屬實”》和《談骨氣》分別是語言學家呂淑湘和歷史學家吳晗的作品。
C. 《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑和《麥琪的禮物》的作者歐·亨利都是法國人。
D. “醉翁之意不在酒”一句出自宋代文學家歐陽修的《醉翁亭記》。
第Ⅱ卷
二.默寫。（共4分，每小題1分）
9. 落紅不是無情物，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（龔自珍《己亥雜詩》）
10. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，直掛云帆濟滄海。（李白《行路難》）
11. 山重水復疑無路，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（陸游《游山西村》）
12. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？雪擁藍關馬不前。（韓愈《左遷至藍關示侄孫湘》）
三.文言文閱讀。（共8分）
天時不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之，必有得天時者也；然而不勝者，是天時不如地利也。
城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。
故曰，域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔；故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。
13. 加點字的意思相同的一項是（ ）（2分）
A.池非不深 城門失火，殃及池魚
B. 委而去之去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏
C. 失道寡助 沉默寡言
D. 似是而非是天時不如地利也
14. 用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。（4分）
（1）固國不以山溪之險＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
15. 對于關乎軍事成敗的三個要素，作者持有怎樣的觀點？（2分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四.現(xiàn)代文閱讀。（共32分）
（一）閱讀《父親的斧頭》，完成16-20題。（12分）
父親的斧頭
一把斧頭完成的最后一道工序是淬火①。
父親的習慣是把一把剛剛淬火的新斧頭鉗起來，將斧頭對準砧子后的尖角，在那上面用力啃一啃，看這把斧頭的鋼口如何，它能否吃得動這鐵。
正因為這樣，那只砧子的尖角斧痕累累，剛剛削過的新痕泛著銀白。而那把父親才試過后用力地拋在地上的斧頭還很燙手，新斧頭發(fā)著藍光。
這時候，父親瞅一眼躺在眼前的斧頭，一只腳踩在砧墩上，端起那只水煙鍋，咕嘟咕嘟抽起煙來。而此時，我就能歇歇手，趕快離開打鐵鋪，跑到大門外面去。我始終想要離開這叮當作響的日子，跑到外面的世界闖蕩。那時候我像一把剛剛打造好的斧頭，準備磨快刃子，等待機會，狠狠砍生活兩斧子。
一次，放了暑假，父親讓我給他搭下手，打造一批鐮刀。滿山遍野的莊稼都黃了，都在等待鐮刀來收割。人們需要鐮刀，莊稼更需要鐮刀，金黃的麥子都張了口，幾乎要叫出聲來。父親心里很著急。我不在乎這些，我想我的事。
我對父親說，我不想打鐮刀，我想去采藥。我想象著采到了一大麻袋藥。那時候我們那里秦艽②正在賣著好價錢，我想自己掙回自己的學費。我覺得打鐮刀挺費事的。
父親并沒有反對我去采藥。他說，去吧，去干你愛干的事。
其實，我不知道什么是我愛干的事。比如說父親，打一把斧頭，打一張鐮刀，然后抽一鍋水煙，臨睡時喝二兩燒酒。這些他都肯定愛干，而且每樣都干得從容不迫。我呢？截止那個秋天，還沒干成一件事。我總是喜歡想入非非。
我打定了主意去采藥。我在離家二十里外的山上轉(zhuǎn)悠了三天就沒有耐心了。別人總是在低頭工作，而我卻怎么也找不到藥，那些長在灌木中的藥材總是與我擦肩而過。
二十里外的我似乎聽到父親鍛打鐮刀的聲音。我想，那些剛剛打好的鐮刀正被它的主人磨得鋒利無比，一張張鐮刀正伸向成熟的麥子。
父親打完了鐮刀，緊接著又開始打造斧頭。父親的斧頭總是供不應求。
我垂頭喪氣地站在父親面前，父親一聲不吭，他鉗起一把剛淬過火的斧頭，在砧子上狠狠地啃了兩下。
這時候，我確實該為我自己羞愧了。我不能眼看著自己這把剛出爐的斧頭就這樣白白地銹掉，然后當作廢品處理掉。我總得好好用上兩下子，砍出兩道新印子。父親打造了大半輩子鋼口很硬的斧頭，不能敗在我這把斧頭上。
注：①淬火：把金屬工件加熱到一定溫度，然后浸入冷卻劑急速冷卻，以增加硬度。②秦艽：草本植物，可入藥。
16. 通過閱讀這篇文章，我們可以知道，標題“父親的斧頭”既是指＿＿＿＿＿＿＿，也是指＿＿＿＿＿＿＿。（2分）
17. 文章最后一段說“我確實該為我自己羞愧了”，談談我羞愧的原因。（2分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
18. 根據(jù)你對“父親”的理解，試著以父親口吻用一句話模擬父親同意我去采藥時的心理活動。（2分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
19. 根據(jù)本文最后一段“我”的心理活動和文章中的相關情節(jié)，說說我在將來會怎么做？（3分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
20. 結(jié)合你對整篇文章的理解，分析文章的第一句話的含義及其在全文中的作用。（3分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（二）閱讀《戰(zhàn)勝自己》，完成21—26題。（12分）
戰(zhàn)勝自己
如把我們?nèi)粘Ｋ?jīng)歷過的種種痛苦煩惱，仔細分析一下，你會發(fā)現(xiàn)，這痛苦的來源有一大部分都是戰(zhàn)不勝自己。
當我們需要勇氣的時候，先要戰(zhàn)勝自己的懦弱；需要灑脫的時候，先要戰(zhàn)勝自己的執(zhí)迷；需要勤奮的時候，先要戰(zhàn)勝自己的懶惰；需要寬宏大量的時候，先要戰(zhàn)勝自己的淺狹；需要廉潔的時候，先要戰(zhàn)勝自己的貪欲；需要公正的時候，先要戰(zhàn)勝自己的偏私。
戰(zhàn)勝自己不是件容易的事，它需要很大的勇氣與堅定的信念，想一想看，你戰(zhàn)勝自己的次數(shù)多嗎？還是時常姑息縱容自己？
一個人，如果他勤奮，那必定是他戰(zhàn)勝了自己的懶惰。懶惰是我們最難克服的一個敵人。許多本來可以做到的事，都因為一次又一次的懶惰拖延，而把成功的機會錯過了。
當我們嘗試一項新工作，接觸一個新環(huán)境，應付一個新場面的時候，總難免有一種向后牽拽的力量。我們常會退縮地想：還是安于現(xiàn)狀吧！還是省事為妙吧！還是不要冒險吧！于是，就在這種種消極的決定中，不知多少可貴的機會流失了。許多人抱怨自己一事無成，恐怕這消極地處理事情的習慣，是使他失敗的一個最大原因。
每一個人都知道公正廉潔是可敬的，偏私貪欲是可恥的。但是，事到臨頭，往往就會有一些你在事先所想不到的理由來影響你正面的決定。比如說：你會把責任推給環(huán)境的壓力，風氣的不良，或一則消極退守的成語。如“識時務者為俊杰”之類。其實，那正是你被另一個自己所戰(zhàn)敗的明證。一個人在必要的時候戰(zhàn)不勝自己，是可恥的，任何理由都無法掩飾這種羞恥。一個人應該有力量讓自己那光明的一面戰(zhàn)勝。否則，你的人生就失敗了。
我們從小所受的教育，只夠使我們知道怎樣明辨是非。在明辨是非之外，就要看我們是否有足夠的信念和約束自己的力量，去遵循我們所知道的正確的路。那需要經(jīng)過很艱苦的奮斗，需要動用你一切內(nèi)在的向上向善的力量，才能把握你所預定應走的方向。
21. 本文的中心論點是：__________________________________________。(1分)
22. 本章第2自然段在論證時運用了什么修辭方法？它在論證上起到了什么作用？(2分)
答：_______________________________________________________________________
23. 第5自然段是從反面來論證本文中心論點的，它揭示了什么道理？(2分)
答：_______________________________________________________________________
24. 文章第六段的“另一個自己”指的是什么？(2分)
答：_______________________________________________________________________
25. 閱讀文章的最后一段，說說戰(zhàn)勝自我的作用是什么。(2分)
答：_______________________________________________________________________
26. 以下關于這篇文章說法有誤的一項是( )(3分)
A. 文章的第二段每句話都在強調(diào)“自己的”，正好印證了文章的標題。
B. 戰(zhàn)勝自己不僅需要巨大的勇氣，而且需要有一個堅定的信念。
C. 文章第五段劃線的句子以第一人稱的口吻進行假設分析，拉近了論證與讀者的關系，從而間接地增強了論證的效果。
D. 從文章的第六段我們可以讀出作者的看法：“事先所想不到的理由”也就是外在的力量才是決定我們?nèi)松蓴〉淖铌P鍵因素。
（三）閱讀《書的歷史》完成27—30題。（8分）
書的歷史
正式的書籍，是在兩千多年前春秋戰(zhàn)國時代出現(xiàn)的。起先，人們把文字寫在竹片或木片上，這些竹片或木片叫做簡或牘。把竹子木板劈成同樣長度和寬度的細條（一般5寸至2尺長），削平表面，在上面用刀子刻字或用漆筆寫，每片可以寫8到14個字。有的把簡牘用麻繩、絲繩或者皮條串編起來，叫做“冊”，也寫作“策”。這個“冊”字，像在幾片竹簡中間穿上繩索的樣子。傳說孔子因為勤奮讀書，竟把這種穿冊的皮條翻斷了多次。
這種笨重的書使用起來當然是極不方便的。據(jù)說，秦始皇每天批閱的簡牘文書有120斤重。西漢的時候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹簡。
現(xiàn)在的書，不僅品種多，而且有的越來越小?！翱s微膠卷”就是其中的一種。它是用照相機把書或者資料縮拍到膠卷上，一般縮到原書大小的1/48。使用的時候，通過閱讀器可以放大到原來大小。其實這種縮微技術，早在19世紀普法戰(zhàn)爭時候就使用過，當時法國的諜報人員把一份3000多頁的情報縮拍在一張幾寸長的膠片上，讓信鴿帶回了巴黎。
縮微圖書保存和使用都很方便，如果把1萬種每種15萬字的書放在一塊兒，它的總重量大約有5噸，而縮微以后的膠片只有15公斤。
科學在發(fā)展，書也在不斷演變，它以越來越豐富的營養(yǎng)，哺育著勤奮學習的人們。
27. 由“策”到“縮微圖書”的演變，經(jīng)歷了漫長的歷史時期，在這種演變過程中，起決定作用的因素是_____________。（1分）
28. 試分析文章第三段劃線句子使用的最主要的說明方法，并指出其在該段的作用。（2分）
______________________________________________________________________________
29. 選文第三段中說“一般縮到原書大小的1/48”，句中“一般”一詞有何作用？（2分）
_____________________________________________________________________________
30. 根據(jù)本文和你對圖書發(fā)展的理解，請設計一種你心目中的未來的理想書籍，并簡要說說這種書的特點。（3分）
______________________________________________________________________________
【試題答案】
一.
1. A 2. D 3. C 4. D
5. C 6. B 7. C 8. C
二. 9. 化作春泥更護花
10. 長風破浪會有時
11. 柳暗花明又一村
12. 云橫秦嶺家何在
三. 13. D
14. （1）鞏固國防，不能靠山河的險要。
（2）所以君子不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。
15. 天時不如地利，地利不如人和。（自己的語言表述亦可）
四. （一）
16. 父親打造的斧頭；“我”（父親的兒子）。
17. 沒有做成一件事，做事沒有耐心，總喜歡想入非非。
18. 略
19. 踏踏實實地做事，耐心地采草藥或幫父親打造斧頭或好好學習。
20. （1）含義：一把斧頭完成的最后一道工序是淬火，以增加硬度，一個人成熟的“最后工序”是獨有的經(jīng)驗，變得踏實。
（2）作用：統(tǒng)領全文（總啟下文）
（二）21. （要）戰(zhàn)勝自己
22. （1）排比（2）增強了論證的氣勢和效果/使作者“戰(zhàn)勝自己”的主張更加鮮明突出。
23. 只有戰(zhàn)勝自我，才能抓住機會，才能有所成就。
24. 不能戰(zhàn)勝偏私貪欲，喜歡推脫責任的“我”（“自己”）
25. （1）讓我們擁有足夠的信念和約束自己的力量。
（2）遵循、把握正確的方向或道路。
26. D
（三）
27. 科學技術
28. 舉例子：舉普法戰(zhàn)爭中諜報人員縮拍的實例，說明了微縮技術讓現(xiàn)代的書越來越小，（實用價值）
29. （一般作狀語）限制（修辭）了運用微縮技術時縮為原書的1/48只是一般情況，并非普遍情況（或者說有例外）
30. 略
11、八年級下冊《送東陽馬生序》教學設計
1如果有條件的話，課前布置學生讀一讀《愛的教育》這本書。
2本課要求認的字比較多，可以用熟字帶生字，或者在語言環(huán)境里識記。如，“嫉”“侍”“瞟”“尚”可以分別與“疾”“寺”“票”“躺”進行比較。有幾個字的讀音容易弄錯，也要加以強調(diào)。“嫉”讀二聲，不讀四聲；“哼”讀ｈｎｇ，不讀ｈēｎｇ，意思是表示不滿意或者不相信；“侍”讀ｓｈì，不讀ｓì。指導寫字時要抓住難點，如，“替”的第一個“夫”字的最后一筆由捺變?yōu)辄c；“承”中間是三個短橫，不能多寫或少寫；“緣”的右半部分是寫好這個字的難點，要引導學生仔細觀察筆畫和筆順：撇折，橫撇，橫，撇，彎鉤，撇，撇，撇，捺，共九畫，其中第五畫是彎鉤，不是豎鉤；“憤”要引導學生仔細觀察字的右上部分；“戒”的筆順是：一戒，部首是“戈”，可以與“或”相比較，可以在復習舊知識的過程中加深印象；“既”的第七筆是“”，不是“丨”。注意不要和“即”相混淆。
3整體感知課文時，可以采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。在學生交流的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生理解課文內(nèi)容所存在的問題，有的放矢地進行指導。
4重點引導學生體會主人公的心理變化。課文較詳細地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學時，可以聯(lián)系上下文讓學生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。引導學生認真體會，不但可以使學生感到課文寫得真實具體，而且可以使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。這一點，同《檢閱》一課有相似之處。
5結(jié)合重點詞句的學習，指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。朗讀“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深入了解爭吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親……這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現(xiàn)：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”結(jié)合對“瞟”這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什么呢？他說“我在外邊等著你”時，心里會想些什么呢？（一定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導學生在關鍵的地方認真想一想。教學時要引導學生認真思考這個問題，聯(lián)系上下文兩個主人公的不同表現(xiàn)，體會出這兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態(tài)也完全不同。學生對這個問題有了充分的認識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來。“終于挨到了放學。”這里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學時，不但要引導學生結(jié)合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還可以嘗試著積累、運用，學習表達。
6在了解課文內(nèi)容的基礎上，引導學生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處?？梢宰寣W生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談談自己的理解。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。要允許學生自由談體會，而不必要求他們作全面系統(tǒng)的理解。但教師要對零散的意見作梳理或小結(jié)。父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
7為進一步深化對課文的理解，可以組織課堂討論。如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學生在對人物行為進行評價的過程中，加深對人物形象的體會。學生可以自由地發(fā)表看法，如，有的學生能通過具體事例準確地概括人物的某種品質(zhì)和個性，說克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情；有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛瞎猜、愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”的長處（能認識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學生能看到別人的進步，而不是憑一時一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認為“我”的進步是明顯的，由嫉妒同學、瞎猜疑、報復同學到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學的友愛，與同學重歸于好?？傊瑢W生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都是可以的。在交流時，要鼓勵學生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。
8課后思考練習一，要求分角色朗讀課文。這項活動要在學生讀通課文、了解課文內(nèi)容并把握文中人物情感變化的基礎上開展。可以讓學生通過討論體會人物的心理活動，分角色讀出人物的語氣。
第二題要求學生默讀課文。在默讀之前，要提出思考的問題，讓學生帶著問題讀。建議學生把“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)用不同的符號標示出來，多讀幾遍，再和同學交流自己的理解和體會，并做出自己的價值判斷。
第三題是建議學生把父親說的話抄寫下來認真體會。父親的話有的是“我”想起父親曾經(jīng)說過的話，有的是父親知道了吵架這件事之后說的話，可以讓學生自己找一找，說一說（參考教學建議6）。小練筆，是引導讀寫結(jié)合的題目。在這里讓學生來寫寫自己的事，時機非常合適。因為課文寫的就是同學之間發(fā)生的事，語言樸實、真切，非常切合學生的心理實際和生活實際。可以指導學生試著學習課文的寫法，寫出內(nèi)容真實、反映同學友情的片段。小練筆要求不能過高，可以當堂完成。
9引導學生展開想象，發(fā)散思維。如，讓學生想一想：假如克萊諦沒有主動與“我”重歸于好，事情會怎樣發(fā)展？或引導學生想一想：如果你在生活中遇到類似的事情，會如何處理？