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        《行路難》教學(xué)實(shí)錄(獲獎(jiǎng))一等獎(jiǎng)

        《《行路難》教學(xué)實(shí)錄(獲獎(jiǎng))一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《行路難》教學(xué)實(shí)錄(獲獎(jiǎng))一等獎(jiǎng)

        1、《行路難》教學(xué)實(shí)錄(獲獎(jiǎng))一等獎(jiǎng)

        一、導(dǎo)入,詩化詩仙形象

        師:同學(xué)們,說起唐詩,不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐,就是半個(gè)盛唐?!倍鸥υ凇讹嬛邪讼筛琛分羞@樣描述李白:“李白斗酒詩百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙?!蓖瑢W(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難》,一同輕叩浪漫詩仙那扇獨(dú)特的心扉。

        (板書:行路難 李白。)

        二、誦讀,把握感情波瀾

        師:現(xiàn)在請(qǐng)大家自由放聲地朗讀課文,并準(zhǔn)備在全班朗誦。

        (生自由朗讀課文。)

        師:誰愿意為大家讀一讀?

        (一生讀,師帶頭鼓掌,全班掌聲。)

        師:字正腔圓,掌聲是同學(xué)們對(duì)你的贊賞。但我覺得句與句之間的停頓應(yīng)該還可以再長(zhǎng)一點(diǎn)。

        (一生主動(dòng)朗讀課文,全班掌聲。)

        師:我覺得節(jié)奏有點(diǎn)小問題?!巴1?投箸/不能食,拔劍/四顧/心茫然”。

        (師模仿學(xué)生讀書。)

        師:這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合,作者這時(shí)心情是比較郁悶茫然的,所以讀時(shí)主要用四三節(jié)奏來讀。停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。

        (師范讀。)

        生1:聽您朗誦《行路難》,仿佛感覺老師就是李白,有身臨其境的感覺。

        師:謝謝,我多么希望能將李白約出來,在這堂課上和大家見見面。

        生2:我覺得老師讀出了感情的變化,特別是詩的后半部分讀得很有氣勢(shì)。

        師:你是一個(gè)善于傾聽的學(xué)生,注意到了這首詩情感的抑揚(yáng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩歌,注意結(jié)合書下注釋體會(huì)作者情感的變化歷程。

        (生自由讀詩歌及注釋。)

        師:在“花間一壺酒”之中,在“舉杯邀明月”之時(shí),在意氣風(fēng)發(fā)之際,在愁苦無助之刻誦讀李白的詩歌,都可以感受到一種力量。誰愿意再來朗讀一遍。

        (一生朗讀,全班掌聲。)

        師:情感比較到位,請(qǐng)你說說:你是怎樣理解詩人的情感變化的?

        生3:一開始是……說不出來。

        師:有種說不出來的感覺,不著急。這首詩是天寶三年李白離開長(zhǎng)安時(shí)所寫。天寶元年,李白被征召入京,受到皇帝重視,一時(shí)春風(fēng)得意,自以為將大展雄圖。但沒等到他“功成”便被“賜金還山”,實(shí)際上就是被皇帝下令驅(qū)逐出朝了。在朋友為他送行的離宴上,他寫下了這首詩?,F(xiàn)在,你可以試著用自己的話來說說一開始詩人是怎樣的心情?

        生3:應(yīng)當(dāng)是特別憂愁、苦悶,一時(shí)間不知道該怎么辦。

        (板書:苦悶。)

        師:好,感覺出來了。那接下來呢?

        生4:接下來寫作者想要渡過黃河,卻被冰川堵塞了;想登上太行,卻被大雪封住了。這應(yīng)當(dāng)充滿著無奈。

        師:感覺越來越好。其他同學(xué)愿意接著說嗎?

        生5:我覺得從“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”,詩人以姜太公和伊尹自比,仿佛看到了人生的希望,可以看出詩人在苦悶之后仿佛又找到了方向。

        生6:接下來又感到道路崎嶇,不知道身在何處,迷惘無措。

        (板書:希望 迷惘。)

        生7:最后,他很自信,認(rèn)為還是要實(shí)現(xiàn)自己的理想,完成偉大的抱負(fù)。

        (板書:自信。)

        師:這首詩歌短短的82個(gè)字,生動(dòng)地表達(dá)了李白被迫離開長(zhǎng)安之際的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏,一波三折;內(nèi)容變化縱橫,百步九折。在悲憤中不乏豪邁之情,在失意中仍滿懷信心。

        (師完善板書成波浪狀,“苦悶”、“迷惘”在波谷,“希望”、“自信”在波峰。)

        師:請(qǐng)大家再次誦讀全詩,感悟詩人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。

        三、玩味,叩擊詩人心扉

        師:在唐朝,視詩歌質(zhì)量為名譽(yù)的詩人們是很注重“詩眼”打造的。一般來說,“詩眼”往往是詩人苦吟錘煉的結(jié)果,本詩的詩眼是——

        生(齊):行路難。

        師:“難”在何處?面對(duì)困難,又會(huì)如何?抓住詩眼,可以抓住人物心理,可以挖掘主題內(nèi)涵,可以品味詩歌藝術(shù)。我們就圍繞詩眼“行路難”,用“從___的詩句中,我讀出了一個(gè)___的李白”來說話。

        生1:從“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”的詩句中,我讀出了一個(gè)面對(duì)行路難,憂郁茫然、不知何去何從的李白。

        師:是啊,對(duì)于“嗜酒見天真”,“會(huì)須一飲三百杯”的李白,面對(duì)如此盛宴,本應(yīng)豪飲,此時(shí)此刻他卻舉起酒杯又放下,拿起筷子又拋開。老師把這句換成“胸中惆悵不能食,眼中無路心茫然”,你們看行嗎?

        生2:我覺得缺少對(duì)李白當(dāng)時(shí)憂愁和迷惘的細(xì)膩刻畫,顯得大而空洞。

        師:此句妙在借用動(dòng)詞捕捉意象來刻畫渲染。所以,我們?cè)诶首x時(shí)要注意處理好這些重音,語速慢些,語調(diào)低沉些,體會(huì)此處的情感。

        (生齊讀句子。)

        生3:從“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”中我讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時(shí)候,可見現(xiàn)實(shí)之難,行路之難。

        師:這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險(xiǎn)阻。在受詔入京,有可能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)時(shí),卻又被賜金放還,這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎?

        生4:從“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”中,我讀出了一個(gè)有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的李白。

        師:這句詩怎樣理解?

        生4:當(dāng)年呂尚閑居,曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前,夢(mèng)里乘舟路過太陽邊。

        師:這是用典,是指用文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事來說話,表達(dá)自己的心意。既是一種手法,也給人以美感,真正的含義是詩人希望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí),被委以重任。

        生5:老師,我還覺得“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這一句在全詩結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。

        師:好,有眼光?!坝牲S河”遇“冰塞川”,“將登太行”逢“雪滿山”,詩人似乎只能賦閑了。心境茫然中,忽然想到了兩位開始在政治上并不順利而最后終于大有作為的人物:姜尚和伊尹,這才有下句對(duì)政治理想的執(zhí)著追求。

        生6:從“行路難!行路難!多歧路,今安在”中,我讀出了一個(gè)壯志難酬、仰天長(zhǎng)嘆、慷慨悲歌的李白。

        師:“行路難!行路難!多歧路,今安在?”大家注意到?jīng)]有,這兩句在句式結(jié)構(gòu)上與全詩有些不大一致。要不,我們?cè)囍o改一下?

        (生思考討論。)

        師:有沒有改好的?說說你是怎樣改的?

        生1:行路難啊行路難!多歧路兮今安在?

        (師生大笑。)

        師:我覺得這同學(xué)改得不錯(cuò),句式和前面一致,整齊得多。大家感覺怎么樣?

        (生討論,交流,思考。)

        生2:改句雖然形式上整齊了,意思也差不多,可是感覺語氣和感情好像沒有原句強(qiáng)烈。

        師:不錯(cuò),你能從語氣和感情方面發(fā)現(xiàn)問題,語感非常好。那誰能結(jié)合原文具體地說一說,為什么原文的語氣和感情更強(qiáng)烈呢?

        生3:請(qǐng)大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),前面用了兩個(gè)感嘆號(hào),強(qiáng)烈地感嘆行路之難;后面則是用問號(hào),有質(zhì)問和詰責(zé)的意味。

        (全班掌聲。)

        師:多聰明啊!善于捕捉細(xì)節(jié),從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手來感悟情感。還有誰要補(bǔ)充嗎?

        (生沉默。)

        師:大家可以從句式特征來體會(huì)表達(dá)效果的異同,這一點(diǎn)以前我們提到過?;貞浧饋砹藛??長(zhǎng)句和短句的表達(dá)效果?

        生4:短句字?jǐn)?shù)少,簡(jiǎn)潔有力;長(zhǎng)句字?jǐn)?shù)多,適合表達(dá)比較復(fù)雜的內(nèi)容。

        師:你說得很好。我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)對(duì)以上幾位同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié),完整地來說說為什么改句不及原句好。

        生5:原詩不但運(yùn)用了反復(fù)、反問的修辭手法,而且還注意到短句的表達(dá)效果和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,這些和詩人所要表達(dá)的感情是一致的。

        師:你說得很好。此時(shí)的李白,為了自己的夢(mèng)想終于來到君王側(cè),然而只如曇花一現(xiàn)般,還沒來得及華美燦爛就凋謝結(jié)束了。他向蒼天詰問:大道如青天,我獨(dú)不得出。朗讀時(shí),語調(diào)先揚(yáng)后抑,語速先快后慢,頓挫錯(cuò)落有致。

        (師深情朗讀該句,生熱烈鼓掌。)

        師:這首詩中有一個(gè)千古名句,你從中又讀出了一個(gè)怎樣的李白?

        生1:“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!?,李白相信:總會(huì)有一天,我還要乘長(zhǎng)風(fēng),破巨浪,高掛云帆,渡滄海,酬壯志。我從中讀出了一個(gè)面對(duì)挫折卻自信豪邁的李白。

        師:是啊,這個(gè)句子給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此人們?cè)u(píng)價(jià)說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)流傳在我們現(xiàn)在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。你認(rèn)為怎樣朗讀,可以傳達(dá)這樣的情感?

        (生朗讀最后兩句,師生掌聲。)

        師:我們看到的不是一個(gè)顧影自憐的李白,而是一個(gè)鐵骨錚錚的李白,一個(gè)迎風(fēng)傲岸的李白,一個(gè)穿越了千年,依然在對(duì)我們自信微笑的李白。這肖像,神采奕奕,形神兼?zhèn)洌瑹òl(fā)著美的理想光輝,為其折服,令人難忘。盛唐這沃土養(yǎng)育了他,他也充實(shí)了盛唐的氣象。讓我們?cè)俅巫呓畎祝フb讀他的美麗華章,去感受他的人格魅力。

        (師生齊誦全詩。)

        四、拓展,延宕詩歌意蘊(yùn)

        師:離開長(zhǎng)安后,李白仍關(guān)心國事,希望有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年后,安史之亂爆發(fā),李白懷著恢復(fù)國家安定的志愿,加入了永王李磷的幕府,卻因此獲罪并被流放。這時(shí)李白已經(jīng)五十九歲,但他仍沒有后悔自己的選擇。流放歸來后,李白一度準(zhǔn)備參加李光弼的軍隊(duì),但中途忽然得病,未能如愿。兩年之后,李白在當(dāng)涂去世,時(shí)年六十二歲??梢哉f,李白的一生都與失敗交織在一起。我們的未來不會(huì)一帆風(fēng)順,或許當(dāng)我們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上遭遇失敗時(shí),可以拿李白的詩句來勉勵(lì)自己——

        師生(齊):“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?!?/p>

        師:李白道“行路難”,卻一直在走。走著笑對(duì)紅塵,走著辭別故友。一壺濁酒,“歌遍山河八萬里”;一葉輕舟,“惟見長(zhǎng)江天際流”。渴望建功,他“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”;翰林遭貶,他“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”;流放夜郎,他“鳳歌笑孔丘”,“一生好入名山游”。他一生命運(yùn)多舛,卻始終未停下腳步,因?yàn)樗麍?jiān)信“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”!

        人生不如意之事十有八九,常想一二吧!但愿這節(jié)課能夠用李白的詩歌和大家共勉,更希望同學(xué)們愛詩讀詩,最后送大家一句話:“在不利和困難中百折不撓?!?/p>

        2、《行路難》教學(xué)實(shí)錄(獲獎(jiǎng))

        一、導(dǎo)入,詩化詩仙形象

        師:同學(xué)們,說起唐詩,不能不提到李白。余光中在《尋李白》中這樣贊嘆他:“酒入豪腸,七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐,就是半個(gè)盛唐?!倍鸥υ凇讹嬛邪讼筛琛分羞@樣描述李白:“李白斗酒詩百篇,長(zhǎng)安市上酒家眠。天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙?!蓖瑢W(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)李白的名篇《行路難》,一同輕叩浪漫詩仙那扇獨(dú)特的心扉。

        (板書:行路難 李白。)

        二、誦讀,把握感情波瀾

        師:現(xiàn)在請(qǐng)大家自由放聲地朗讀課文,并準(zhǔn)備在全班朗誦。

        (生自由朗讀課文。)

        師:誰愿意為大家讀一讀?

        (一生讀,師帶頭鼓掌,全班掌聲。)

        師:字正腔圓,掌聲是同學(xué)們對(duì)你的贊賞。但我覺得句與句之間的停頓應(yīng)該還可以再長(zhǎng)一點(diǎn)。

        (一生主動(dòng)朗讀課文,全班掌聲。)

        師:我覺得節(jié)奏有點(diǎn)小問題?!巴1?投箸/不能食,拔劍/四顧/心茫然”。

        (師模仿學(xué)生讀書。)

        師:這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合,作者這時(shí)心情是比較郁悶茫然的,所以讀時(shí)主要用四三節(jié)奏來讀。停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。

        (師范讀。)

        生1:聽您朗誦《行路難》,仿佛感覺老師就是李白,有身臨其境的感覺。

        師:謝謝,我多么希望能將李白約出來,在這堂課上和大家見見面。

        生2:我覺得老師讀出了感情的變化,特別是詩的后半部分讀得很有氣勢(shì)。

        師:你是一個(gè)善于傾聽的學(xué)生,注意到了這首詩情感的抑揚(yáng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩歌,注意結(jié)合書下注釋體會(huì)作者情感的變化歷程。

        (生自由讀詩歌及注釋。)

        師:在“花間一壺酒”之中,在“舉杯邀明月”之時(shí),在意氣風(fēng)發(fā)之際,在愁苦無助之刻誦讀李白的詩歌,都可以感受到一種力量。誰愿意再來朗讀一遍。

        (一生朗讀,全班掌聲。)

        師:情感比較到位,請(qǐng)你說說:你是怎樣理解詩人的情感變化的?

        生3:一開始是……說不出來。

        師:有種說不出來的感覺,不著急。這首詩是天寶三年李白離開長(zhǎng)安時(shí)所寫。天寶元年,李白被征召入京,受到皇帝重視,一時(shí)春風(fēng)得意,自以為將大展雄圖。但沒等到他“功成”便被“賜金還山”,實(shí)際上就是被皇帝下令驅(qū)逐出朝了。在朋友為他送行的離宴上,他寫下了這首詩。現(xiàn)在,你可以試著用自己的話來說說一開始詩人是怎樣的心情?

        生3:應(yīng)當(dāng)是特別憂愁、苦悶,一時(shí)間不知道該怎么辦。

        (板書:苦悶。)

        師:好,感覺出來了。那接下來呢?

        生4:接下來寫作者想要渡過黃河,卻被冰川堵塞了;想登上太行,卻被大雪封住了。這應(yīng)當(dāng)充滿著無奈。

        師:感覺越來越好。其他同學(xué)愿意接著說嗎?

        生5:我覺得從“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”,詩人以姜太公和伊尹自比,仿佛看到了人生的希望,可以看出詩人在苦悶之后仿佛又找到了方向。

        生6:接下來又感到道路崎嶇,不知道身在何處,迷惘無措。

        (板書:希望 迷惘。)

        生7:最后,他很自信,認(rèn)為還是要實(shí)現(xiàn)自己的理想,完成偉大的抱負(fù)。

        (板書:自信。)

        師:這首詩歌短短的82個(gè)字,生動(dòng)地表達(dá)了李白被迫離開長(zhǎng)安之際的思想痛苦和心理矛盾。情感跌宕起伏,一波三折;內(nèi)容變化縱橫,百步九折。在悲憤中不乏豪邁之情,在失意中仍滿懷信心。

        (師完善板書成波浪狀,“苦悶”、“迷惘”在波谷,“希望”、“自信”在波峰。)

        師:請(qǐng)大家再次誦讀全詩,感悟詩人跌宕起伏的情感和豪放不羈、自強(qiáng)不息的個(gè)性。

        三、玩味,叩擊詩人心扉

        師:在唐朝,視詩歌質(zhì)量為名譽(yù)的詩人們是很注重“詩眼”打造的。一般來說,“詩眼”往往是詩人苦吟錘煉的結(jié)果,本詩的詩眼是——

        生(齊):行路難。

        師:“難”在何處?面對(duì)困難,又會(huì)如何?抓住詩眼,可以抓住人物心理,可以挖掘主題內(nèi)涵,可以品味詩歌藝術(shù)。我們就圍繞詩眼“行路難”,用“從___的詩句中,我讀出了一個(gè)___的李白”來說話。

        生1:從“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然”的詩句中,我讀出了一個(gè)面對(duì)行路難,憂郁茫然、不知何去何從的李白。

        師:是啊,對(duì)于“嗜酒見天真”,“會(huì)須一飲三百杯”的李白,面對(duì)如此盛宴,本應(yīng)豪飲,此時(shí)此刻他卻舉起酒杯又放下,拿起筷子又拋開。老師把這句換成“胸中惆悵不能食,眼中無路心茫然”,你們看行嗎?

        生2:我覺得缺少對(duì)李白當(dāng)時(shí)憂愁和迷惘的細(xì)膩刻畫,顯得大而空洞。

        師:此句妙在借用動(dòng)詞捕捉意象來刻畫渲染。所以,我們?cè)诶首x時(shí)要注意處理好這些重音,語速慢些,語調(diào)低沉些,體會(huì)此處的情感。

        (生齊讀句子。)

        生3:從“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山”中我讀出了樂觀豪邁的李白也有愁苦之深的時(shí)候,可見現(xiàn)實(shí)之難,行路之難。

        師:這里以黃河、太行隱喻人生之路上的艱難險(xiǎn)阻。在受詔入京,有可能實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)時(shí),卻又被賜金放還,這不正是“欲渡黃河冰塞川”嗎?

        生4:從“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”中,我讀出了一個(gè)有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)的李白。

        師:這句詩怎樣理解?

        生4:當(dāng)年呂尚閑居,曾在碧溪垂釣;伊尹受聘前,夢(mèng)里乘舟路過太陽邊。

        師:這是用典,是指用文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事來說話,表達(dá)自己的心意。既是一種手法,也給人以美感,真正的含義是詩人希望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí),被委以重任。

        生5:老師,我還覺得“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這一句在全詩結(jié)構(gòu)上起著承上啟下的作用。

        師:好,有眼光?!坝牲S河”遇“冰塞川”,“將登太行”逢“雪滿山”,詩人似乎只能賦閑了。心境茫然中,忽然想到了兩位開始在政治上并不順利而最后終于大有作為的人物:姜尚和伊尹,這才有下句對(duì)政治理想的執(zhí)著追求。

        生6:從“行路難!行路難!多歧路,今安在”中,我讀出了一個(gè)壯志難酬、仰天長(zhǎng)嘆、慷慨悲歌的李白。

        師:“行路難!行路難!多歧路,今安在?”大家注意到?jīng)]有,這兩句在句式結(jié)構(gòu)上與全詩有些不大一致。要不,我們?cè)囍o改一下?

        (生思考討論。)

        師:有沒有改好的?說說你是怎樣改的?

        生1:行路難啊行路難!多歧路兮今安在?

        (師生大笑。)

        師:我覺得這同學(xué)改得不錯(cuò),句式和前面一致,整齊得多。大家感覺怎么樣?

        (生討論,交流,思考。)

        生2:改句雖然形式上整齊了,意思也差不多,可是感覺語氣和感情好像沒有原句強(qiáng)烈。

        師:不錯(cuò),你能從語氣和感情方面發(fā)現(xiàn)問題,語感非常好。那誰能結(jié)合原文具體地說一說,為什么原文的語氣和感情更強(qiáng)烈呢?

        生3:請(qǐng)大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),前面用了兩個(gè)感嘆號(hào),強(qiáng)烈地感嘆行路之難;后面則是用問號(hào),有質(zhì)問和詰責(zé)的意味。

        (全班掌聲。)

        師:多聰明??!善于捕捉細(xì)節(jié),從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手來感悟情感。還有誰要補(bǔ)充嗎?

        (生沉默。)

        師:大家可以從句式特征來體會(huì)表達(dá)效果的異同,這一點(diǎn)以前我們提到過。回憶起來了嗎?長(zhǎng)句和短句的表達(dá)效果?

        生4:短句字?jǐn)?shù)少,簡(jiǎn)潔有力;長(zhǎng)句字?jǐn)?shù)多,適合表達(dá)比較復(fù)雜的內(nèi)容。

        師:你說得很好。我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)對(duì)以上幾位同學(xué)的發(fā)言作一個(gè)系統(tǒng)的總結(jié),完整地來說說為什么改句不及原句好。

        生5:原詩不但運(yùn)用了反復(fù)、反問的修辭手法,而且還注意到短句的表達(dá)效果和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用,這些和詩人所要表達(dá)的感情是一致的。

        師:你說得很好。此時(shí)的李白,為了自己的夢(mèng)想終于來到君王側(cè),然而只如曇花一現(xiàn)般,還沒來得及華美燦爛就凋謝結(jié)束了。他向蒼天詰問:大道如青天,我獨(dú)不得出。朗讀時(shí),語調(diào)先揚(yáng)后抑,語速先快后慢,頓挫錯(cuò)落有致。

        (師深情朗讀該句,生熱烈鼓掌。)

        師:這首詩中有一個(gè)千古名句,你從中又讀出了一個(gè)怎樣的李白?

        生1:“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!保畎紫嘈牛嚎倳?huì)有一天,我還要乘長(zhǎng)風(fēng),破巨浪,高掛云帆,渡滄海,酬壯志。我從中讀出了一個(gè)面對(duì)挫折卻自信豪邁的李白。

        師:是啊,這個(gè)句子給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此人們?cè)u(píng)價(jià)說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)流傳在我們現(xiàn)在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。你認(rèn)為怎樣朗讀,可以傳達(dá)這樣的情感?

        (生朗讀最后兩句,師生掌聲。)

        師:我們看到的不是一個(gè)顧影自憐的李白,而是一個(gè)鐵骨錚錚的李白,一個(gè)迎風(fēng)傲岸的李白,一個(gè)穿越了千年,依然在對(duì)我們自信微笑的李白。這肖像,神采奕奕,形神兼?zhèn)?,煥發(fā)著美的理想光輝,為其折服,令人難忘。盛唐這沃土養(yǎng)育了他,他也充實(shí)了盛唐的氣象。讓我們?cè)俅巫呓畎?,去誦讀他的美麗華章,去感受他的人格魅力。

        (師生齊誦全詩。)

        四、拓展,延宕詩歌意蘊(yùn)

        師:離開長(zhǎng)安后,李白仍關(guān)心國事,希望有一天能夠重新得到朝廷的重用。十三年后,安史之亂爆發(fā),李白懷著恢復(fù)國家安定的志愿,加入了永王李磷的幕府,卻因此獲罪并被流放。這時(shí)李白已經(jīng)五十九歲,但他仍沒有后悔自己的選擇。流放歸來后,李白一度準(zhǔn)備參加李光弼的軍隊(duì),但中途忽然得病,未能如愿。兩年之后,李白在當(dāng)涂去世,時(shí)年六十二歲??梢哉f,李白的一生都與失敗交織在一起。我們的未來不會(huì)一帆風(fēng)順,或許當(dāng)我們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上遭遇失敗時(shí),可以拿李白的詩句來勉勵(lì)自己——

        師生(齊):“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?!?/p>

        師:李白道“行路難”,卻一直在走。走著笑對(duì)紅塵,走著辭別故友。一壺濁酒,“歌遍山河八萬里”;一葉輕舟,“惟見長(zhǎng)江天際流”。渴望建功,他“仰天大笑出門去,我輩豈是蓬蒿人”;翰林遭貶,他“安能摧眉折腰事權(quán)貴,使我不得開心顏”;流放夜郎,他“鳳歌笑孔丘”,“一生好入名山游”。他一生命運(yùn)多舛,卻始終未停下腳步,因?yàn)樗麍?jiān)信“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”!

        人生不如意之事十有八九,常想一二吧!但愿這節(jié)課能夠用李白的詩歌和大家共勉,更希望同學(xué)們愛詩讀詩,最后送大家一句話:“在不利和困難中百折不撓?!?/p>

        3、《行道樹》教學(xué)實(shí)錄(人教版七年級(jí)教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計(jì))

        內(nèi)容預(yù)覽:

        《福樓拜家的星期天》教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1、查字典,看注釋,讀準(zhǔn)每個(gè)字的音,掌握重點(diǎn)詞語。

        2、理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。

        3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫刻畫人物性格的寫法,敘述詳略得當(dāng)。

        教學(xué)重點(diǎn):

        理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、行動(dòng)、外貌描寫人物性格的寫法。

        課前準(zhǔn)備:

        查字典,看注釋,熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料,了解他們的代表作分別是什么?

        第一課時(shí)

        一、整體感知

        1、導(dǎo)入

        星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書睡覺,或者逛街游游玩,或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。

        2、師生共同讀課文,老師正字正音。

        3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。

        a.說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。

        b.核心人物是誰?依次出場(chǎng)的是誰?出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是那些?

        c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。

        學(xué)生四人小組合作探究,討論明確:

        a. 時(shí)間--星期天;地點(diǎn)--福樓拜家,六層樓的一個(gè)單身宿舍。

        b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語是--第一個(gè),過了一會(huì)兒,接著,漸漸地(學(xué)生在書上標(biāo)記出)

        c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來聚會(huì)。課文著重寫了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語、行動(dòng),展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。

        屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。

        都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。

        左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。

        二、研讀與賞析

        1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn),一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說說那些詞語用得好。

        全班討論明確:

        1)好客:表現(xiàn)在--一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨(dú)講一會(huì)兒話;緊緊握住對(duì)方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。

        2)博學(xué):第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。

        正因?yàn)橹魅藷崆楹每?,所以客人們?cè)敢鈦恚驗(yàn)橹魅斯W(xué)睿智,“與君一席談,勝讀十年書”,客人們?cè)鯐?huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢?

        作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?

        3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動(dòng)、外貌描寫的句子,讀一讀,并總結(jié)初步其性格特征。

        全班討論總結(jié)明確:

        屠格涅夫:俄國作家,懷有狂熱的理想,醉心文學(xué)事業(yè),博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。

        都德:生性活潑,健談。作品有《最后一課》等。

        左拉:沉默寡言,性格溫和,聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。

        三、體驗(yàn)與反思

        1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜,莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里,四位文學(xué)巨匠都在,這時(shí)莫泊桑來了,四人會(huì)談些什么?表情如何?莫泊桑又會(huì)說什么?他會(huì)有什么表情?

        2、延伸作業(yè):

        將上文整理在作業(yè)本上,識(shí)記“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容。

        課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書,下節(jié)課交流。課后記:本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格,同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。

        4、《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄(片斷)(葛銀銓)

        在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象,無論課文描述的景色怎么迷人,敘述的事情怎么感人,可學(xué)生就是無動(dòng)于衷,游離于文外,語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn),語言情感難以激起學(xué)生共鳴!

        語言形式難以引起學(xué)生的鑒賞。師生交流機(jī)械問對(duì),學(xué)生言說脫離文本。因此,要提高學(xué)生與文本的親和力,培養(yǎng)感悟和運(yùn)用語言的能力,必須在教師的引導(dǎo)下,實(shí)行師生、生生,學(xué)生與文本(作者)的零距離對(duì)話,隨機(jī)進(jìn)入文本,變旁觀者為當(dāng)事者,變閱讀課文為經(jīng)歷生活,變感受人物情感為自我流露情感。在這方面,特級(jí)教師葛銀銓執(zhí)教的《詹天佑》,給我們以深刻的啟示。

        一、期待對(duì)話走進(jìn)文本師:1909年8月,第一條完全由我國自己的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線—

        京張鐵路勝利竣工。這一消息,給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞,中國人民無不感到揚(yáng)眉吐氣。(播放課件:通車慶典)鐵路竣工當(dāng)天,如果當(dāng)時(shí)有一家影響很大的報(bào)紙,想在頭版頭條刊登這樣一則啟事——(大屏幕展示,隨錄音逐字打出)征集路名啟事各位同胞:第一條完全由我們的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)的鐵路干線——京張鐵路已勝利竣工。為了紀(jì)念這一具有深遠(yuǎn)歷史意義的事件,本報(bào)編輯部特發(fā)起征集鐵路路名的活動(dòng)。具體要求如下:

        1、路名必須簡(jiǎn)潔、明了,以三個(gè)字左右為宜。

        2、路名以體現(xiàn)中華民族的精神為原則,可以與修筑這條鐵路相關(guān)的內(nèi)容命名,可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義命名。

        3、來稿務(wù)請(qǐng)寫出命名的理由。本報(bào)編輯部1909年8月師:同學(xué)們,大家想不想穿越時(shí)空隧道,一起來參與這次活動(dòng),設(shè)計(jì)一個(gè)好的路名?生:想,我來說?。ㄒ粋€(gè)學(xué)生迫不及待地舉起了手)師:別急。要想設(shè)計(jì)一個(gè)好路名,你有什么建議?(根據(jù)學(xué)生回答,教師梳理。)師:命名的理由從課文的具體語句中去尋找,找出最有說服力的語句進(jìn)行深入研究。因此,要先仔細(xì)讀課文,再一起討論。研究文中語句的方法可以:劃一劃,劃出感觸最深的語句;寫一寫,在劃出來的語句旁寫上批注;畫一畫,有些內(nèi)容可以用簡(jiǎn)筆畫來展示,還可以在簡(jiǎn)筆畫上動(dòng)手演示一下。當(dāng)然,還可以用其它的適合自已的方法進(jìn)行研究。在此基礎(chǔ)上,再概括出你認(rèn)為最好的路名,等會(huì)兒我們召開新聞發(fā)布會(huì)來展示大家的研究成果?!举p析】作為學(xué)生與文本聯(lián)姻的“介紹人”——老師,創(chuàng)設(shè)情景,用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法,把文本介紹給學(xué)生,讓學(xué)生“親近”文本,激起他們“擁抱”文本的興趣與欲望。同時(shí),在師生交流中,產(chǎn)生、形成并疏理出學(xué)生與文本的對(duì)話策略,為學(xué)生更便捷、更有效地“傾聽”

        文本,為與文本(作者)全方位、深層面的融合奠定基礎(chǔ)。

        二、深入對(duì)話叩擊文本師:剛才同學(xué)們已進(jìn)行了深入的研讀,給鐵路也取了很多有意義的名字。(在學(xué)生自讀自悟過程中,老師隨機(jī)讓他們到黑板上寫出路名:愛國路、爭(zhēng)氣路、自強(qiáng)路、揚(yáng)眉路、天佑路、杰出路、才干路、中國路、智慧路、回?fù)袈?hellip;…)。師:下面我們來開個(gè)新聞發(fā)布會(huì),展示大家的研究成果。新聞發(fā)布會(huì)怎么開?我們請(qǐng)路名的設(shè)計(jì)者為主要發(fā)言人,說說這樣設(shè)計(jì)的理由。一個(gè)同學(xué)發(fā)布的時(shí)候,其他同學(xué)都是參加發(fā)布會(huì)的記者,可以向他提問、質(zhì)疑。如果你的設(shè)計(jì)和他相似,也可以對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充。

        【賞析】富有個(gè)性的路名,是學(xué)生深入文本

        “傾聽”與對(duì)話的收獲。是對(duì)文本語言和課文內(nèi)容感悟、理解以及由此折射出來的思想情懷內(nèi)化、升華的結(jié)晶。召開新聞發(fā)布會(huì),把教材還原為生活場(chǎng)景,讓學(xué)生親臨這個(gè)現(xiàn)實(shí)的、生活化的情景,在平等合作、互動(dòng)交往并伴有創(chuàng)新思維生成的平臺(tái)上展開對(duì)話,基于他們的經(jīng)驗(yàn)和生活感受,解讀文本。生:我取的是“智慧路”。詹天佑在開鑿隧道時(shí),能根據(jù)居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山的不同特點(diǎn),采用不同的方法開鑿,體現(xiàn)詹天佑才智過人。師:(黑板上畫出居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩座山的簡(jiǎn)筆畫)這兩座山,哪座是居庸關(guān),哪座是八達(dá)嶺?生:左邊那座山勢(shì)高、巖層厚的是居庸關(guān),右邊長(zhǎng)而低矮的是八達(dá)嶺。師:誰來畫一畫兩座山不同的開鑿方法?(一生上來,居庸關(guān)采用從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的方法;八達(dá)嶺用中部鑿進(jìn)法)師:(點(diǎn)擊出示:居庸關(guān)山勢(shì)高,巖層厚……八達(dá)嶺隧道全長(zhǎng)……

        工期縮短了一半等兩段文字)仔細(xì)讀一讀這兩段文字,對(duì)照同學(xué)畫的,有沒有不同意見?生:開鑿居庸關(guān)從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn),可這個(gè)同學(xué)畫的兩個(gè)箭頭一高一低,到時(shí)候怎么貫通呢?也太粗心了,應(yīng)該在一條直線上,我來給他改一改。師:是呀!這將給工程帶來多大的麻煩。嗯,改得好。還有不同意見嗎?生:老師,八達(dá)嶺隧道上的兩口直井之間的距離靠得太近了,如果這樣,中間一段很快就能貫通,辛辛苦苦打了兩口直井,不能發(fā)揮最大的作用。我認(rèn)為這兩口直井應(yīng)打在八達(dá)嶺全長(zhǎng)的三等分處,并且要選山的凹勢(shì)處。生:對(duì),選八達(dá)嶺全長(zhǎng)三等分處且是凹勢(shì)的地方打直井,不但打得快,而且六個(gè)工作面之間的距離也差不多,既省時(shí),又省力。師:你來“打一打”

        這兩口直井。生:我有一個(gè)建議,既然打直井能縮短工期,那為什么不多打幾口呢?師:有道理,老師也這么想。贊同他的觀點(diǎn)嗎?生:不同意,打直井能縮短工期,但并不是越多越好,因?yàn)榇蛑本惨し虻?,打兩口夠了,六個(gè)工作面同時(shí)施工,工期縮短一半。再說我們是開鑿隧道,又不是打直井。師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀這兩段文字,邊讀邊想像兩個(gè)隧道與眾不同的開鑿方法,體會(huì)詹天佑的智慧和才干?!举p析】以新聞發(fā)布會(huì)為載體,以“智慧路”

        的命名為切入口,辨山名,畫鑿法,提意見,每一環(huán)都引導(dǎo)學(xué)生親近文本,在理解、品味、比較、判斷中,提高語言感受力。尤其是學(xué)生的質(zhì)疑,充分發(fā)揮批判性思維潛能,憑借文本語言,調(diào)用生活感受和閱讀經(jīng)驗(yàn),展現(xiàn)個(gè)性化的感悟。師:還有誰要發(fā)布?生:我取的是“杰出路”,其實(shí)跟“智慧路”是一個(gè)意思。詹天佑順著山勢(shì)上陡坡設(shè)計(jì)了“人”字形線路,他無疑是一個(gè)杰出的工程師。師:(點(diǎn)擊在大屏幕上出示“人”字形線路)這就是詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形線路,請(qǐng)你根據(jù)課文第六節(jié)內(nèi)容,對(duì)著大屏幕說說火車是如何在“人”字形線路上運(yùn)行的?生:北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭,一個(gè)在前邊拉,一個(gè)在后邊推。過青龍橋,列車向東北前進(jìn),過了這兒就倒過來,原先推的火車頭拉,原先拉的火車頭推,使列車折向西北前進(jìn)。這樣火車就上山了。

        師:下面讓我們真切地感受一下火車在“人”

        字形線路上運(yùn)行的場(chǎng)面。(課件演示)師:看了以后,你有什么感受?生:我感到詹天佑太了不起了,“人”字形線路是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉。生:我覺得也只有“人”字形線路、有兩個(gè)火車頭的火車才能解決這一難題。我一直在想,有沒有更好的辦法讓火車上這樣的陡坡?可是沒有,只有“人”

        字形線路最合適。詹天佑確實(shí)太了不起了。

        【賞析】點(diǎn)擊出示“人”字形線路,形象引路,言語為本,在言說中感悟語言,理解語言,凸顯形象;透過語言挖掘、品味人文內(nèi)涵,引發(fā)高質(zhì)對(duì)話,生成獨(dú)特理解與體驗(yàn)。師:還有其它的路名嗎?生:我叫它“回?fù)袈?rdquo;。因?yàn)檫@條鐵路不滿1年就全線竣工了,比原計(jì)劃提早兩年,給藐視中國的帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?。師:為什么說這是一個(gè)有力的“回?fù)?rdquo;呢?生:因?yàn)樵?905年,清政府任命詹天佑為總工程師,負(fù)責(zé)修筑這條鐵路時(shí),帝國主義者認(rèn)為這是一個(gè)笑話。有一家外國報(bào)紙還輕蔑地說:“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”

        現(xiàn)在我們成功了,這是給他們一個(gè)有力的回?fù)?。師:(點(diǎn)擊出示一家外國報(bào)紙的話)你是如何理解“還沒有出世”?生:這其實(shí)是他們對(duì)我們的嘲笑,嘲笑我們科技落后,人才缺乏。生:我以為這回?fù)袈啡〉锰〉胶锰幜?。帝國主義認(rèn)為從北京到張家口修筑鐵路,他們外國工程師都不敢輕易嘗試,至于中國人,是無論如何完成不了這樣的工程的?,F(xiàn)在這條鐵路不滿1年就全線竣工了,而且還比原計(jì)劃提早兩年。這難道不是給帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)魡幔可何矣X得這“回?fù)袈?rdquo;其實(shí)就是“愛國路。”

        師:說得好?。で榕炫鹊兀┰诘蹏髁x阻撓、要挾、嘲笑下,詹天佑毅然接受了這一光榮而艱巨的任務(wù)。他滿懷信心、披荊斬棘,憑自已強(qiáng)烈的愛國熱情和杰出智慧成就這一攸關(guān)民族聲威的歷史使命,這是詹天佑的驕傲,也是全中國人民的自豪!

        【賞析】如果說智慧路和杰出路的闡發(fā)是為了感悟語言,理解內(nèi)容那么回?fù)袈返纳蓜t是為了探究這一語言、內(nèi)容背后蘊(yùn)含著的更深層的內(nèi)涵。構(gòu)建了一個(gè)以回?fù)袈窞楹诵模灾腔勐泛徒艹雎窞閮梢淼牧Ⅲw對(duì)話空間,讓對(duì)話更富人性,更顯靈性。三、超越對(duì)話內(nèi)化文本師:剛才的新聞發(fā)布會(huì),許多同學(xué)發(fā)布了自已取的路名及其命名的理由,下面我們來評(píng)一評(píng)自己心目中的最佳路名。生:評(píng)價(jià)(略)師:(小結(jié))是啊,大家給京張鐵路取的名字真好!分析這么多路名,歸納起來,其實(shí)大家都是從贊頌詹天佑的杰出智慧(點(diǎn)智慧路)和愛國熱情(點(diǎn)愛國路)這兩個(gè)角度來命名的,在命名過程中,也表達(dá)了大家對(duì)詹天佑的懷念、崇敬以及自已作為一個(gè)中國人的自豪。師:最后讓我們肅立在詹天佑的塑像前,一起用飽滿的感情來朗讀課文最后一個(gè)自然段。

        【賞析】此時(shí)的對(duì)話,已不是一般意義上的溝通,它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與欣賞,意味著以石擊石的火花迸射,以情激情的心潮相逐,以思引思的絲絲聯(lián)結(jié);它意味著交流之后的認(rèn)可,肯定之中的引導(dǎo),意味著用心靈感動(dòng)心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用靈魂塑造靈魂,以智慧開啟智慧的相互造就。

        5、《麋鹿》教學(xué)實(shí)錄(蔣軍晶)(下半部)

        (板書尾)

        師:有第三條理由嗎?

        生:因?yàn)轺缏固阕訉挻?,行?dòng)輕快敏捷,而圖片上這頭麋鹿,我看它蹄子并不是很大,所以我看他不是麋鹿。

        師:好的,你又從另外一個(gè)角度來判斷(板書蹄),從它的蹄子觀察越來越細(xì)致,還有什么?

        生:因?yàn)轺缏瓜奶焐砩系拿亲丶t色的,而它身上的毛不是棕紅色的,所以我斷定它不是麋鹿。

        師:更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f它也不是棕灰色的,所以它肯定不是麋鹿。從毛色上來判斷。

        (板書毛色)

        師:還有沒有?(看有同學(xué)舉手),還有啊?

        生:還有是面似馬的,它面不像馬。

        師:你要求還挺嚴(yán)格的,它是“四不像”,差不多了,跟馬還有一點(diǎn)像的,好的,請(qǐng)坐。

        師:我們可以從多方面來判定它不是麋鹿,那想不想看看真正的麋鹿?

        生:想!

        師:當(dāng)看到真正的麋鹿,你也要像講解員一樣,把它的主要特點(diǎn)介紹給大家聽,行不行?

        生:行!

        師:答應(yīng)我啦!

        生:恩。

        (多媒體出示一頭鹿)

        師:馬上說這是麋鹿嗎?

        生:不是!

        師:不是,看看它尾巴就知道了,對(duì)不對(duì)?這也是馴鹿,不是中國的,是外國的馴鹿。

        (多媒體出示另一頭鹿)

        師:這才是真正的麋鹿,是頭幼年的麋鹿,這尾巴呢有點(diǎn)模糊,它基本上要拖到地面上,看不太清楚,看清楚了嗎?

        生:看清楚了。

        師:好,自己準(zhǔn)備一下,待會(huì)上來把它的主要特征講解一下,來,自己準(zhǔn)備。

        (生自己準(zhǔn)備五十秒左右,教師下臺(tái)指導(dǎo))

        師:好,哪位同學(xué)愿意來當(dāng)講解員?來向大家講解一下這麋鹿的特點(diǎn),外形的(看有人舉手),好男同學(xué)來。

        (看男同學(xué)在臺(tái)下講)

        師:你上來,話筒交給你了,好不好?

        (看男同學(xué)講的比較匆忙)

        師:慢慢說,慢慢說!

        生:麋鹿的角尖指向后方,蹄子寬大,尾巴長(zhǎng)。

        師:沒啦!

        生:體重可達(dá)200千克,(感覺不對(duì),就又改正)200公斤!

        師:好的,差不多把所講的意思講完了。只是講得的太快了一點(diǎn),另外公斤與千克是一個(gè)意思。你改得很好,千克太學(xué)術(shù)化了,別人聽不明白。

        師:這是好的講解員能抓住重點(diǎn)來講,但是我說他只能當(dāng)一級(jí)講解員,還不能當(dāng)高級(jí)。為什么呢?因?yàn)楝F(xiàn)在的講解員挺難當(dāng)?shù)模@個(gè)參觀者會(huì)自由提問,只要你能自如的應(yīng)對(duì)參觀者的提問,那你就是高級(jí)講解員了,來,誰想來當(dāng)高級(jí)講解員。好,來!

        師:好,我就參觀者,小姐貴姓?

        生:我姓方。

        師:哦,方小姐、方導(dǎo)!今天我來到麋鹿自然保護(hù)園我很高興,我聽說啊這麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境當(dāng)中,是嗎?(生:是)所以特別想知道,不知在座得各位想不想?

        生(一齊):想!

        師:我還沒有說你們就想呢!

        師:麋鹿身上哪些特點(diǎn)讓它適合在濕地環(huán)境中呢?

        生:麋鹿的尾巴像驢一樣長(zhǎng),適合驅(qū)趕蚊蒼,所以他適合生活在潮濕的環(huán)境中。

        師:哦我明白了,濕地環(huán)境中蒼蠅蚊子特別多是吧?還有嗎?

        生:麋鹿角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢,所以被稱為“四不像”。而且它的蹄子寬大、行動(dòng)輕快敏捷。麋鹿站的時(shí)候,他的角各尖都指向——

        師:停停停,你前面講的跟濕地環(huán)境有什么關(guān)系呢?我就講它身上那些特點(diǎn)適合在濕地環(huán)境中生存,還有嗎?(生遲疑)

        師:好,再想一想,先下去,那為同學(xué)有補(bǔ)充嗎?

        生:因?yàn)轺缏沟哪_似牛,蹄子寬大、行動(dòng)輕快敏捷,濕地的土比較軟,比較容易陷進(jìn)去,所以麋鹿容易跑過去或者跳過去。

        師:講得非常好,我指正一下,不是腳似牛,而是蹄似牛,好吧?

        師:因?yàn)樗奶阕訉挻螅詸M渡長(zhǎng)江易如反掌,蹄似牛很重要啊?還有補(bǔ)充嗎?

        (生無反應(yīng))

        師:蔣老師補(bǔ)充一點(diǎn),它身材很高大所以既可以吃樹上的樹葉,也可以吃地上的草,還有想當(dāng)高級(jí)講解員的嗎?怕了?呵呵!誰來試一試?好男同學(xué)上來。

        師:這位先生貴姓?

        生:姓林。

        師:姓林是吧,林導(dǎo)。哦!一不小心當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)了。握握手,哈哈!

        (此時(shí)全場(chǎng)大笑,師生握手。)

        師:我剛才了解了很多知識(shí)啊,我現(xiàn)在又特別想知道,我聽說麋鹿和其他鹿不一樣,有很多鹿中之最,你能不能給我介紹一下,麋鹿和其他鹿不一樣的地方,講出鹿中之最。

        生:它的鹿中之最就是它的尾巴、蹄子、面都和其他鹿科動(dòng)物不一樣。

        師:哪不一樣呢?一條一條慢慢道來。

        生:一般的鹿尾巴非常的小,可麋鹿的尾巴卻非常的長(zhǎng),可以驅(qū)趕蚊蟲。一般的鹿的腳十分細(xì)、短,而麋鹿的腳卻十分粗厚,可以橫渡長(zhǎng)江。

        師:活學(xué)活用了, 不是腳而是蹄子。

        (生笑)

        生:其他鹿的角一般指向前方,而它卻指向后方。似乎就想頭領(lǐng)一樣指揮戰(zhàn)士,沖向前方,披陣殺敵!

        師:哦呦!給他點(diǎn)掌聲(學(xué)生鼓掌)你看他會(huì)自由發(fā)揮,有潛力有潛力啊!既然有潛力老師就要嚴(yán)格要求了,你說尾巴特別的小,那對(duì)應(yīng)小的應(yīng)該是大,所以應(yīng)該是尾巴特別的短!

        師:想不想當(dāng)特級(jí)講解員?

        生:想!

        師:在座的老師都想當(dāng)特級(jí)老師,不過是特別難的。我們可以準(zhǔn)備一下,我一路參觀過來發(fā)現(xiàn)保護(hù)區(qū)里插了很多牌子。上面有很多字,我一看這字我到認(rèn)識(shí),但是古文我不理解它的意思,你們能幫我翻譯一下嗎?來,小組之間可以自由討論討論,待會(huì)來講解!

        (學(xué)生自由討論,師巡視指導(dǎo),一分鐘)

        (媒體出示)

        海陵縣多麋,千百為群,掘食草根,其處為泥,牡者有角,麋喜澤,冬至解角,麋似鹿而色青黑,大如小牛。

        師:好,這個(gè)講解員,需要有深厚的文化底蘊(yùn)了。特級(jí),誰想來當(dāng)當(dāng)特級(jí),來就近吧!

        生:第一句海陵縣多麋,就是說明海陵縣這個(gè)地方養(yǎng)殖了有很多麋鹿;而千百為群,則說明麋鹿是群居的動(dòng)物;掘食草根,說明麋鹿喜歡吃草根;其處為泥,說明麋鹿喜歡潮濕之地;不者有角,說明(師插話:是牡者有角)牡者有角,說明雄母它(師插話:別雄母啊是雄鹿?。┌≌f明雄鹿他有角,而雌鹿它沒有角;麋喜澤,說明麋鹿喜歡沼澤之地;冬至解角,說明(師插話:這里有個(gè)多音字應(yīng)該是冬至解xiè角)說明到了冬季雄鹿的角會(huì)脫發(fā),(全場(chǎng)大笑)哦,是脫落;麋似鹿而色青黑,說明麋鹿雖然是鹿而色澤卻是青黑的顏色;大如小牛,說明麋鹿的體型很大,跟小牛差不多。

        師:恩,掌聲掌聲!

        (全場(chǎng)鼓掌)

        師:鹿脫角可以再生,而人脫發(fā)不能再生了??!真不錯(cuò),咱們對(duì)麋鹿了解了嗎?(生:了解)作者真不簡(jiǎn)單啊,短短一段話,廢話不多,就是抓住麋鹿的最主要的特點(diǎn)來寫。不多說了,請(qǐng)你把相關(guān)的段落再好好地讀一讀,把這種印象印在自己的腦子里,讀吧。

        (生讀相關(guān)的段落一分鐘左右)

        師:好,同學(xué)們,記住,描寫一樣事物,要抓住它最主要的特點(diǎn)來寫。就是這樣一種珍惜的動(dòng)物,但是它的經(jīng)歷卻是十分的坎坷。蔣老師通過課文來給大家講述麋鹿的傳奇經(jīng)歷,我相信大家聽了之后,一定會(huì)有些問題問我,大膽舉手,蔣老師能當(dāng)場(chǎng)解答的就當(dāng)場(chǎng)解答,但是蔣老師解決不了的請(qǐng)大家去查資料,好嗎?(生:好)

        (出示多媒體資料,接下來師講的就是多媒體的資料)

        師:同學(xué)們,據(jù)科學(xué)家考證,早在3000多年前,我國黃河、長(zhǎng)江中下游地區(qū)就有麋鹿,但漢朝以后逐漸減少,再后來幾乎銷聲匿跡,這條說明了這一點(diǎn)。1865年,有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿,并撰文向全世界介紹。隨后,數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲,在倫敦、巴黎和柏林等地動(dòng)物園里展出。1900年,八國聯(lián)軍入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn),有的被殺戮,有的被裝上西去的輪船。從此,麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。后來,流落在國外的麋鹿大部分相繼死去,只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動(dòng)物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長(zhǎng)良好,并迅速繁殖。到1967年,這里的麋鹿已增加到400多頭,并向各國輸出。至今,全世界麋鹿總數(shù)已逾千頭。(師插話:很高興的告訴大家,現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到了2000多頭)。1986年8月,在世界自然基金會(huì)和我國林業(yè)部的努力下,39頭選自英國7家動(dòng)物園的麋鹿返回故鄉(xiāng),被送到大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)放養(yǎng)。(師插話:課文的開頭這一部分,描寫的就是大豐自然保護(hù)區(qū)的景象)。

        師:同學(xué)們,聽了它的經(jīng)歷,你有什么問題想問嗎?

        生:我想問,應(yīng)該漢朝的環(huán)境比現(xiàn)在好多了,為什么麋鹿在漢朝的時(shí)候會(huì)銷聲匿跡呢?

        師:你們有同樣的疑問嗎?

        生:有。

        師:因?yàn)闈h朝的統(tǒng)治者把麋鹿看作是皇權(quán)的象征。他不允許麋鹿生活在民間,只允許它生長(zhǎng)在皇家園林里。我們典型的皇家園林就是圓明園。就因?yàn)檫@樣,所以漢朝的麋鹿被大肆捕殺,數(shù)量直線下降。明白了嗎?還有想知道的嗎?

        生:1865年,有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿,我想知道是誰在北京南郊發(fā)現(xiàn)了麋鹿?

        (場(chǎng)下學(xué)生議論紛紛)

        師:你為什么特別想知道這個(gè)撰文向全世界介紹麋鹿的人是誰呢?

        生:因?yàn)槲腋杏X別人為什么不寫,是他呢?

        師:為什么他獨(dú)具慧眼呢?還有想知道這個(gè)問題的同學(xué)嗎?你們想知道嗎?

        生:想。

        師:你們?yōu)槭裁聪胫滥兀?/p>

        生:因?yàn)樗蛉澜缃榻B后,數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲,在倫敦、巴黎和柏林等地動(dòng)物園里展出。1900年,八國聯(lián)軍入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn),有的被殺戮,有的被裝上西去的輪船。從此,麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。

        師:你把麋鹿慘遭厄運(yùn)的罪魁禍?zhǔn)讱w結(jié)于這個(gè)人對(duì)嗎?(學(xué)生:恩)哦,你們都這么認(rèn)為。

        那這個(gè)人是誰呢?這個(gè)人叫大衛(wèi),是英國的傳教士,也是一個(gè)動(dòng)物學(xué)家,所以他獨(dú)具慧眼。他是向當(dāng)時(shí)的慈禧太后申請(qǐng),慈禧太后不同意,所以在國外,麋鹿不叫麋鹿,他的正式學(xué)名叫“大衛(wèi)鹿”,以他的名字命名,知道了嗎?

        生:知道了。

        師:還有問題想知道嗎?

        生:為什么英國的麋鹿生長(zhǎng)良好,而其它的地方相繼死去?

        師:更確切的說,為什么貝福特公爵的烏邦寺動(dòng)物園里飼養(yǎng)頭麋鹿生長(zhǎng)良好,而其他地方的麋鹿卻相繼死去,對(duì)嗎?這個(gè)問題我們可以結(jié)合課文,剛才麋鹿的特點(diǎn)來猜測(cè)。你們猜為什么那里的麋鹿生長(zhǎng)良好?

        生:因?yàn)橛惛L毓羲浅O矏圻@18頭麋鹿。

        師:是的,毫無疑問,貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿。當(dāng)英國發(fā)生二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候,他們陸續(xù)把麋鹿運(yùn)往各地,他也曾經(jīng)想運(yùn)往中國,但是他們得知中國也在發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候,他放棄了這個(gè)想法,這是原因之一。猜測(cè)得很準(zhǔn)確,還有嗎?

        生:因?yàn)槟莻€(gè)人知道麋鹿習(xí)性,把它放養(yǎng)在適合它習(xí)性的地方。

        師:可以想見,烏邦寺動(dòng)物園是什么環(huán)境?

        生:潮濕,有很多沼澤。

        師:是濕地環(huán)境,對(duì)嗎?(生:對(duì))所以它生長(zhǎng)良好。你們看,我們可以根據(jù)課文來解答我們自己的問題。唉,當(dāng)我們了解麋鹿的背景知識(shí)之后,同學(xué)們,我們?cè)偃プx課文的相關(guān)段落(多媒體出示:驚訝、悲傷、高興、憂慮、憤恨、感動(dòng)……),我相信大家有不一樣的感受,有可能你讀著,讀著,心里有點(diǎn)驚訝,也有可能非常的悲傷,也有可能高興、憂慮,很憤恨,甚至也有一些感動(dòng)。請(qǐng)大家讀相關(guān)的段落,待會(huì)請(qǐng)大家交流,讀吧。

        (生讀相關(guān)段落一分鐘多)

        師:好,同學(xué)們,每次上課我最期盼這種交流,對(duì)我來說傾聽也是一種學(xué)習(xí),我想對(duì)你們來說也是一樣的。誰來說說你最強(qiáng)烈的感受,慢慢說。

        生:我的感受就是我很悲傷。

        師:悲從何來?

        生:因?yàn)榇蟛糠值镊缏苟枷嗬^死去了。

        師:你覺得它們的身世很可憐是嗎?她覺得悲傷,還有其他的嗎?

        生:我覺得很憤恨。因?yàn)?900年,八國聯(lián)軍入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運(yùn),有的被殺戮,有的被裝上西去的輪船。從此,麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。

        師:課文中的一句句話,你從中讀出了憤怒,你憤怒他們的強(qiáng)盜行徑,對(duì)嗎?其實(shí)有一個(gè)世界著名的文學(xué)家叫維克多雨果,他發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)強(qiáng)盜,他們叫英吉利和法蘭西,這是法國有名的文學(xué)家,這是他的憤恨,還有嗎?

        生:我很高興,因?yàn)?986年8月,在世界自然基金會(huì)和我國林業(yè)部的努力下,39頭選自英國7家動(dòng)物園的麋鹿返回故鄉(xiāng),被送到大豐麋鹿自然保護(hù)區(qū)放養(yǎng)。它們這些39頭麋鹿可以回到祖國來,我很高興。

        師:你高興的是圓滿的結(jié)局,有很多像麋鹿一樣的珍惜動(dòng)物永遠(yuǎn)消失在這個(gè)世界上,這麋鹿還是值得慶幸的。

        生:我覺得很欣慰。因?yàn)槭俏覀內(nèi)祟惏痒缏逛N聲匿跡,而我們?nèi)祟愑职痒缏贡Wo(hù)起來。

        師:你欣慰的是人類當(dāng)中還有一些有良知的人,你欣慰的是我們已經(jīng)覺醒了,對(duì)嗎?最后一個(gè)還有誰?

        生:我覺得很憂慮。如果再發(fā)生世界大戰(zhàn)的話,我想生活在大豐麋鹿保護(hù)區(qū)的麋鹿也會(huì)遭毒手,更何況現(xiàn)在,大家都知道麋鹿已經(jīng)成為珍惜動(dòng)物,我相信還會(huì)有更多的偷獵者去捕捉麋鹿。

        師:我們感動(dòng),他的話題已經(jīng)涉及了戰(zhàn)爭(zhēng),涉及了環(huán)保,同學(xué)們,他的這個(gè)疑問也引出了我的疑問,下節(jié)課我們繼續(xù)討論“麋鹿還會(huì)迷路嗎?”(多媒體出示這段話)后面的“迷路”你們意思明白嗎?

        生:明白。

        師:可以讓你們老師帶你們討論,或開一個(gè)班級(jí)辯論會(huì),這節(jié)課就上到這里,下課!

        6、《行路難》教學(xué)實(shí)錄(人教版九年級(jí)必修)

        行路難教學(xué)實(shí)錄

        一、導(dǎo)入

        在大唐盛世,有一位詩人他豪情滿懷,詩酒仗劍走江湖。他才華橫溢,滿懷經(jīng)世治國之志。在道士吳均的推薦下,在人生邁入第四十一個(gè)春秋之際,他由布衣登上了卿相的殿堂,滿以為實(shí)現(xiàn)理想、施展才華的時(shí)候到了,但是皇帝昏聵,美夢(mèng)初醒,他很快被賜金還放,理想與現(xiàn)實(shí)的交織下,他陷入矛盾之中,這個(gè)人就是——李白。

        今天我們就學(xué)習(xí)他的《行路難》走進(jìn)李白的精神世界。

        二、學(xué)生朗讀

        早上呢同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了,下面我來檢查一下預(yù)習(xí)情況。

        我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下.

        請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)一下.……你覺得要讀出什么感情呢?

        二、老師范讀

        聽到同學(xué)讀,老師也想來讀一讀,好不好啊?等一下我也請(qǐng)同學(xué)來評(píng)價(jià)一下老師有沒有讀出情感..

        問:那么你們從老師剛才的朗讀中聽出什么樣的感情呢?大家的意見是不是一樣的?

        問:哪幾句應(yīng)讀出苦悶?

        問:哪幾句應(yīng)該讀出喜悅?

        問:哪個(gè)同學(xué)能給我們總結(jié)一下詩人在這首詩中的情感變化:苦悶——憧憬——愁——喜悅,大家分析了之后感覺作者的情感復(fù)雜變化。

        《行路難》呢是樂府古題,李白以此為題做了三首詩,來表達(dá)自己的情感,大家不要小看這首詩歌雖然短,但是它可是李白的傳世名篇之一,因?yàn)樗俨骄耪鄣亟沂玖嗽娙烁星榈募な幤鸱?、?fù)雜變化。

        三、這節(jié)課我們?cè)囍纯茨懿荒芡ㄟ^朗讀讀出李白的激蕩起伏、復(fù)雜變化的情感世界,進(jìn)而理解李白的人格理想。

        1、下面我請(qǐng)同學(xué)自由朗讀前三句,體會(huì)他的愁苦。

        問:我們?nèi)绾卫首x才能傳遞出李白的這種愁苦的情感?下面我請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。

        問:哪個(gè)同學(xué)能評(píng)價(jià)一下他朗讀得怎么樣?

        背景介紹:

        李白四十一歲時(shí)被玄宗召至長(zhǎng)安,欣喜若狂的李白應(yīng)詔如宮,供奉翰林,本以為可以實(shí)現(xiàn)其“奮其智能,愿為輔弼,使寰區(qū)大定,??h清一”(《代壽山答孟少府移文書》)的政治抱負(fù),而唐玄宗已經(jīng)昏聵了,不理政事,欣賞的只是李白的才華,只是想用李白的才華為宮廷生活作點(diǎn)綴粉飾太平。李白不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也同權(quán)貴們格格不入,如此種種,在宮廷不久即蒙受讒言,被李隆基賞了一些金子給趕了出來。情感是非常失落、惆悵的。

        (1)重讀:斗千金、直萬錢——盛宴

        (2)重讀:停、投“?!?、“投”什么意思?

        酒也喝不下了,飯也吃不下了,為什么?

        李白一生追求政治理想,熬到41歲才開后門,進(jìn)入朝廷卻被皇帝當(dāng)作點(diǎn)綴生活、粉飾太平的御用文人,還來不及抒發(fā)郁悶之情,在宮廷不久被人打小報(bào)告,就被李隆基賞了一些金子給趕了出來。為之努力了多年的政治理想就在一旦之間付之汪洋。因此內(nèi)心非常失落。

        為什么要重讀?——襯出詩人內(nèi)心的悲苦。當(dāng)精神苦悶的時(shí)候,美味佳釀也難以下咽。

        (3)重讀:拔、顧

        怎么理解“拔劍”

        古人飲酒時(shí),常舞劍以助酒興。這里也是舞劍助酒興嗎?

        有點(diǎn)激憤的味道。你悲憤又如何?你有才能又如何?

        還有嗎?

        (4)欲、將重讀,冰塞川、雪滿山

        “欲渡……”怎么理解這句話?——用“冰塞川”、“雪滿山”作比喻,說明自己的仕進(jìn)道路受到阻塞,濟(jì)世安民的理想無法實(shí)現(xiàn)。

        你來讀讀看。

        大家比較一下這兩種讀法,(一種強(qiáng)調(diào)“欲”、“將”;一種強(qiáng)調(diào)“冰塞川”、“雪滿山”)有什么區(qū)別?哪個(gè)更符合李白當(dāng)時(shí)的心境?!旱谝环N

        欲、將:想。這個(gè)想不是一般地想。李白的想是非常熱烈,非常之期盼,而且一生為之追求。為什么李白的期盼這么熱烈呢?

        談?wù)勀銈兊睦斫猓豪畎滓簧鸁嵬麨閲医⒐I(yè)。他對(duì)自己的政治才能十分自負(fù),他自許“懷經(jīng)濟(jì)之才,抗巢由之節(jié),文可以變風(fēng)俗,學(xué)可以究天人?!?《為宋中丞自薦表》)他政治抱負(fù)宏大,他“不求小官,以當(dāng)世之務(wù)自負(fù)”(劉全白《唐故翰林學(xué)士李君碣記》),渴望為國家建立一番轟轟烈烈的事業(yè)?!按簌i一日同風(fēng)起,摶搖直上九萬里,假令風(fēng)歇時(shí)下來,猶能簸卻滄溟水?!?《上李邕》)建功立業(yè)的首要條件就是入仕為官。

        我叫同學(xué)讀一下(幻燈片詩句),你讀出了一個(gè)什么樣的李白?!錆M抱負(fù)的李白。

        李白的政治理想實(shí)現(xiàn)了沒有?——沒有。

        從哪里看出?

        我們說希望越大,失望越深。越能現(xiàn)出他的愁苦之情,所以我們讀到

        冰塞川、雪滿山語調(diào)怎么樣?

        有些人為了表現(xiàn)李白的失落、郁悶之情時(shí),讀到這里是一把鼻涕,一把眼淚,我覺得一點(diǎn)都不過分。

        到這里為止我們找到了使詩人產(chǎn)生這中苦悶、迷惘的原因了,是什么呢?

        政治上的受挫失落。

        請(qǐng)大家在下面試試看能不能把詩人這種感情讀出來。

        2、大家知道李白不會(huì)輕易言敗的接下來他如何感嘆的?基調(diào)有所轉(zhuǎn)變了。變得怎么樣了?為什么?

        問:用什么歷史故事?哪個(gè)同學(xué)能給大家講一講?

        問:李白為什么要引用這兩個(gè)典故?

        姜尚、伊尹巧遇明主,給詩人迷茫的心田注進(jìn)希望之光,夢(mèng)想著自己有朝一日能象古人一樣,為統(tǒng)治者信任重用,建立一番偉大的功業(yè)。

        既然李白相信自己也會(huì)有這樣的機(jī)遇,那么我們的大詩人該暢想一下自己的未來了吧?我請(qǐng)一位同學(xué)把下面一句給大家讀一下。誰來讀一下?

        點(diǎn)評(píng)一下,他讀得怎樣?

        問:大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了嗎?

        我改一下大家看看我改得怎么樣?“遙想未來行路難,多歧路兮今安在?!?

        原詩不但運(yùn)用了反復(fù)、反問的修辭手法,而且還注意到短句的表達(dá)效果和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

        當(dāng)他的思路一回到現(xiàn)實(shí)人生中來,想到被棄的無奈,想到政治的抱負(fù),想到人生的價(jià)值,又感到世道多艱,心緒茫然,因而連用四個(gè)三字句,反復(fù)詠嘆“行路難”,充分唱出詩人苦悶茫然和焦灼不安的心聲。

        是啊,為了自己的政治理想,苦心經(jīng)營多年,終于一朝選在君王側(cè),可是只如曇花一現(xiàn)般,沒來得及華美燦爛,就這樣結(jié)束了。人間事不如意者十有八九,一次慘痛的失敗后,有的人會(huì)改弦更張,另覓他途,而有的人則以矢志不移的執(zhí)著來繼續(xù)自己的追求。而李白呢?我們一起來把這首詩的最后一句齊讀一下。

        同學(xué)們談?wù)勗谶@里李白表達(dá)了什么感情?

        如何讀?

        這一句話呢,

        “滄?!痹趺蠢斫?

        謂“濟(jì)滄海”者,乃棄世歸隱之意。

        《李太白全集》中,使用“滄?!惫?1次(另有1次在《南奔書懷》中,被認(rèn)為是偽作),有三句,“滄?!奔创蠛!S卸?“滄海”指滄海君,秦時(shí)的一位賢者,張良曾往見之,求得力士。還有五句,“滄?!敝笢婧u,是傳說中仙人所居之北海仙島。

        《海內(nèi)十洲記滄海島》云:“滄海島在北海中,地方三千里,去岸二十一萬里,海四面繞島,各廣二千里,水皆蒼色,仙人謂之滄海也。”

        他的人生設(shè)計(jì),簡(jiǎn)括地來說,就是“功成謝人間,從此一投釣”(《翰林讀書言懷呈集賢諸學(xué)士》)。不論李白后期生活道路如何變化,思想如何發(fā)展,這個(gè)基本設(shè)計(jì)都沒有改變,雖然有時(shí)是畸輕畸重的。所以在詩的最后,詩人再一次表明為自己設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)——“直掛云帆濟(jì)滄海”,亦即離開人世,去和神仙打交道。

        附錄:

        李白的《古風(fēng)》十八:“功成身不退,自古多愆尤。黃犬空嘆息,緣珠成釁仇。何如鴟夷子,散發(fā)棹扁舟。”《行路難》其三:“吾觀自古賢達(dá)人,功成不退皆殞身。

        功成身退,歸隱山林,訪道求仙,縱情丘壑,嘯傲風(fēng)月,像莊子所說,“訪廣成”,“問大隗”,最后“使罔象掇玄珠于赤水,天不知其所如也?!边@是古代士大夫的另一種境界

        講到這里我們基本上完成了對(duì)李白人格精神的解讀。今天的學(xué)習(xí)讓我們看到一個(gè)從憤懣中掙脫,洋溢著自信風(fēng)采的李白。下面我請(qǐng)全班同學(xué)能不能把他背下?試試看吧!

        請(qǐng)全班同學(xué)一起朗讀一遍。

        短短的45分鐘時(shí)間,讓我們來不及細(xì)細(xì)品味更多李白的人格內(nèi)涵,在這節(jié)課中老師只是為大家輕輕打開一扇窗,為大家搭起一座橋,引導(dǎo)大家欣賞外面更多更美好的風(fēng)景。大家要知道更多的知識(shí)有待你們、我們一起去探究、

        7、我教《冬天》(課堂實(shí)錄)(荷塘月色)

        2003年4月15日,我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué),作完報(bào)告,校長(zhǎng)突然給我提出一個(gè)請(qǐng)求,希望我能夠?yàn)樗麄儗W(xué)校的老師上一堂語文課。這可把我難住了,因?yàn)槲液翢o準(zhǔn)備,連教材都沒有帶。但校長(zhǎng)的熱情真讓我不忍拒絕。于是,我對(duì)校長(zhǎng)說:“這樣吧,我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來上,好嗎?”

        打開電腦,我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛的一篇散文,多次給我的學(xué)生朗讀。于是,我決定第二天就講《冬天》。雖然沒有這篇文章備課資料,也沒有其他任何教學(xué)參考資料,但我想,只要我把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來,真正形成師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話,我的課就算成功了。

        下面,就是我根據(jù)教學(xué)錄像整理的課堂教學(xué)實(shí)錄。

        “同學(xué)們,你們好!今天我們一起來學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文――”我一邊說一邊在黑板上寫下兩個(gè)大字:“冬天”。

        因?yàn)槭墙璋嗌险n,面對(duì)第一次接觸的學(xué)生,我必須先給他們講講我的教學(xué)思路,于是我說:“我們?cè)鯓觼韺W(xué)這篇文章呢?這是一篇自讀課文,我打算和同學(xué)們一起來研究探討這篇文章。同學(xué)們第一次接觸我,對(duì)我也不太了解,我對(duì)你們也不太了解,不過不要緊的,盡管是公開課,但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’,我追求的關(guān)鍵,是我們每一個(gè)人的心,是不是走進(jìn)了課文?我經(jīng)常在想,怎樣才算是讀懂了一篇課文呢?我不知道同學(xué)們想過這個(gè)問題沒有?!?/p>

        我稍微停頓了一下,看到學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我,我知道他們已經(jīng)開始和我一起思考了。于是,我接著說:“我先把我的觀點(diǎn)講一講。對(duì)一篇課文,怎樣才算讀進(jìn)去了呢?我認(rèn)為,第一,讀出自己;第二,讀出問題。所謂‘讀出自己’,就是從課文當(dāng)中,讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景,讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象,甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史……舉個(gè)例子,比如有人讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)流淚,幾百年前的《紅樓夢(mèng)》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢?這是因?yàn)樽x著從中讀出了某些和自己感情相通的東西,所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如,李老師看過一部電影,叫做《我的兄弟姐妹》,大家看過沒有?”

        學(xué)生們紛紛答道:“看過!”

        “大家看的時(shí)候流淚沒有?流淚的同學(xué)請(qǐng)舉手。”我一邊問一邊注意清點(diǎn)舉手的學(xué)生, “嗯,流淚的同學(xué)很少。但是,李老師看的時(shí)候流淚了!為什么?因?yàn)橛捌从车哪嵌紊睿褪抢罾蠋煹耐陼r(shí)代!你們看的時(shí)候,只是把它當(dāng)電影看,而我卻看得流淚,因?yàn)槲易x出了自己――這就是所謂‘共鳴’!同學(xué)們,‘讀出自己’就是欣賞?!?/p>

        我看到已經(jīng)有不少學(xué)生情不自禁地會(huì)意點(diǎn)頭,便接著說:“除了‘讀出自己’,我們還要‘讀出問題’。什么叫‘讀出問題’呢?這就是研究。對(duì)于沒有讀進(jìn)去的人,是提不出任何問題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書給我看,或者拿一些最新考古方面的書給我看,一個(gè)問題都提不出來,這并不說明我讀懂了,我提不出任何問題,恰恰證明我根本看不懂!但是,如果拿一本我教過很多遍的語文書給我,我可以提出很多問題,而且問題是越來越多,為啥?因?yàn)槲易x懂了。所以,問題越多,恰恰證明你讀懂了。因?yàn)槟阍谝呀?jīng)在以研究的眼光去讀課文。‘讀出問題’,還包括質(zhì)疑。面對(duì)課文,面對(duì)作者,當(dāng)然也包括面對(duì)老師,沒有什么是不可以質(zhì)疑的!同學(xué)們對(duì)某一段話不理解,或者對(duì)某一句話甚至某一個(gè)詞不理解,都可以提出來研究。我剛才說了,‘讀出問題’,就是‘研究’。那么今天,我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己,讀出問題,來學(xué)習(xí)《冬天》?!?/p>

        然后,我問大家:“這篇文章,同學(xué)們以前讀過沒有?”

        學(xué)生們回答:“沒有?!?/p>

        “沒有讀過?哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣,對(duì)于這篇文章,我先不忙讀,而由你們先讀一遍。不要齊讀,而是自己按自己的理解去讀,同學(xué)們也許會(huì)讀出些味道的。好,現(xiàn)在大家開始讀吧!”

        學(xué)生們開始朗讀。我來回巡視,不時(shí)提醒沒有大聲朗讀的學(xué)生讀起來。

        我看到一位同學(xué)一邊讀一邊勾畫,便走到他身旁表揚(yáng)他:“這位同學(xué)們做得非常好!他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)!”

        五分鐘過去了,學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了,顯然,絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說:“好,剛才同學(xué)們讀了一遍。下面,李老師也給大家讀一遍,請(qǐng)大家認(rèn)真聽。注意,朗讀本身就是一種理解。剛才我聽有同學(xué)讀,我就感到他沒有讀進(jìn)去,他只是在發(fā)音。其實(shí),當(dāng)你在讀的時(shí)候,就已經(jīng)表達(dá)出了自己的理解――抑揚(yáng)頓挫,哪些地方舒緩,哪些地方急促,都體現(xiàn)了你對(duì)課文的理解并加進(jìn)了你的感情。同樣,下面李老師的朗讀,也體現(xiàn)了李老師的理解并加進(jìn)了我的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼牭臅r(shí)候,拿起筆,把課文中最能打動(dòng)你心靈的語句勾畫一下?!?/p>

        “說起冬天,忽然想到豆腐……”我開始朗讀。這篇文章雖然不是語文教材中的文章,但我已經(jīng)給我歷屆學(xué)生讀過多次,每讀一次,都有新的感受。今天,當(dāng)我再次朗讀的時(shí)候,朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來,也洋溢在教室里,感染著每一位第一次讀到這篇文章的學(xué)生?!盁o論怎么冷,大風(fēng)大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。”讀完這最后一句,我久久沒有說話,學(xué)生們也沒有任何聲息,大家仿佛都忘記了自己的存在,而沉浸在了朱自清所營造的愛的氛圍里……

        我終于打破了沉寂:“今天李老師之所以選這篇文章給大家講,當(dāng)然是因?yàn)槲液芟矚g這篇文章,我每讀一遍都有新的感受?,F(xiàn)在我想聽聽同學(xué)們的感受?!拔疑晕⑼nD了一下又說,“好,我們現(xiàn)在就按照剛才我說的‘讀出自己’‘讀出問題’的順序來交流一下各自的體會(huì)。先看‘讀出自己’。鄰近的同學(xué)可以交流一下,哪些語句最能打動(dòng)你的心扉,哪些語言最能扣動(dòng)你的心弦?”

        學(xué)生們開始交頭接耳地互相交流,教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……

        “好,我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語句。好嗎?”我對(duì)全體學(xué)生說道。當(dāng)一位女學(xué)生舉起手時(shí),我對(duì)她說:“好,先請(qǐng)這位女同學(xué)說說。”

        她站了起來:“我最喜歡的是這一句:‘這是晚上,屋子老了,雖點(diǎn)著“洋燈”,也還是陰暗?!易x到這一句,想像朱自清和他父親一起吃豆腐,屋子雖然很暗,但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過的他小時(shí)候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴?!?/p>

        “好,請(qǐng)坐。”當(dāng)她坐下后,我對(duì)全班學(xué)生說道,“她說她父親給她講過類似的生活,讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展,使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭,到了晚上,一家人都各做各的事情。像你們,可能是做作業(yè),爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下,我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀!所以,朱自清這篇文章就勾起了我對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶。好,哪位同學(xué)再說說?”

        一位女同學(xué)站起來說:“我對(duì)這幾句特別感動(dòng):‘外邊雖老是冬天,家里卻老是春天?!腋械竭@句話特別溫馨!”

        “呵呵,我真是感慨萬千,真想和你握握手呀!”我情不自禁地說道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽課的老師們都大笑了起來?!盀槭裁茨??因?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句!好,咱們握過手吧!”我走向前去,和這位同學(xué)緊緊握手:“這叫共享!”全場(chǎng)鼓掌。

        這位女同學(xué)繼續(xù)分析道:“雖然是在冬天,他們住的地方人也少,冷清,但一家人卻,卻……”可能因?yàn)榫o張,這位女同學(xué)竟然說不下去了。

        “好,請(qǐng)坐下,你不用說了?!蔽页錆M理解的對(duì)她說,“有時(shí),感動(dòng)是難以言說的!”

        可是她居然并沒有坐下,而是補(bǔ)充道:“還有一句,我也很感動(dòng):‘這是晚上,屋子老了,雖點(diǎn)著“洋燈”,也還是陰暗?!葑与m然簡(jiǎn)樸,但很溫暖!”

        我鼓勵(lì)她說:“很好很好!這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞!”

        另一位學(xué)生發(fā)言說:“我最喜歡第一段的最后一句:‘我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。’我讀出了一位慈愛的父親,他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時(shí)候那急切的心情,眼巴巴的望著那鍋。這一細(xì)節(jié)特別形象,特別……”

        “特別傳神!是吧?”我補(bǔ)充道,“聊聊數(shù)語,卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫得非常形象?!?/p>

        她使勁地點(diǎn)頭:“對(duì)對(duì)。還有第二段的最后一句,‘P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次,前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了,以后便沒有消息?!瓦@么淡淡的一句,寫出了思念朋友的惆悵,多年前的好朋友沒有了消息。冬天總是令人想起往事,令人惆悵。”

        “很好!請(qǐng)坐。后面那位舉手的同學(xué)請(qǐng)說!”我又抽了一位學(xué)生。

        “我覺得第一段很好,這一段與我過去看過的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》,是荷蘭故事片。寫了一個(gè)家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨,所以我對(duì)這一段感觸頗深?!?/p>

        “好呀!那你也可以寫一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》!”我說,“這位同學(xué)由這篇散文聯(lián)想到了自己看過的電影,進(jìn)而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’!”

        我看到一位女生把手舉得高高的,表情非常急切,便請(qǐng)她發(fā)表意見。她先讀了文中的一段文子:“父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里。”她停了一下說,“讀到這一句,我特別感動(dòng),引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了,我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說不下去了,眼淚已經(jīng)流了下來,但她稍微頓了一下,還是帶著哭腔繼續(xù)說:“爸爸,爸爸,總是把,把……最好的菜往我碗里夾……”

        她又說不下去了,只是抽泣,看著她那流淚的臉龐,全場(chǎng)的人都感動(dòng)了,鼓掌響了起來!

        她平息了一下情緒,接著說:“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’這一句,也逼真地寫出了孩子急切盼望的心理。另外,還有一句我很感動(dòng)。就是第三段的那一句:‘似乎臺(tái)州空空的,只有我們四人;天地空空的,也只有我們四人。’還有‘樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個(gè);三張臉都帶著天真微笑的向著我?!x到這里,我想起了每當(dāng)我放學(xué)回家打開門的時(shí)候,爸爸媽媽總是微笑著看著我?!?/p>

        她的發(fā)言讓我也很感動(dòng):“非常好!我覺得這位同學(xué)不只是一個(gè)善于閱讀的人,她首先是一位非常孝順的孩子,是一位非常善于感受愛的孩子!想一想,她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜??墒俏覀冇械耐瑢W(xué)也許就不是這樣想的,面對(duì)飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜,他們不能理解父母,甚至可能會(huì)埋怨父母:‘煩不煩呀?’我經(jīng)常給我的學(xué)生講,什么叫孝心?每天按時(shí)回家,不要讓爸爸媽媽在陽臺(tái)上張望自己,就是最大的孝心!而這位同學(xué)就是一位非常有孝心的孩子!”我突然提高了聲音:“讓我們向她表示敬意!”

        如雷的掌聲再次響起……

        我繼續(xù)引導(dǎo):“同學(xué)們看,上面幾位同學(xué)就叫‘讀進(jìn)去了’!他們所說的,都不是我分析出來的,也不需要我分析。同學(xué)們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了!把自己擺進(jìn)去,就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒有同學(xué)要說呀?好,請(qǐng)這位男同學(xué)發(fā)表看法?!?/p>

        一男生:“我讀了全文,最后一段,也就是最后一句最能打動(dòng)我:‘無論怎么冷,大風(fēng)大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。’。因?yàn)槲矣蛇@一句想到了我的班級(jí)生活,也是充滿溫暖的;我還想到過去初中的同學(xué),雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了,但常常想念初中的班級(jí)生活,想起來就感到溫暖?!?/p>

        “好,這位同學(xué)由文中的語句想到了班級(jí)生活。這也叫‘讀出了自己’。”我剛評(píng)論完,就看到又有許多手舉了起來,我說:“是呀,這篇文章可圈可點(diǎn)的地方,實(shí)在太多!舉手想發(fā)言的同學(xué)還有很多。由于時(shí)間關(guān)系,我們不能聽更多的同學(xué)談他們的感受,但僅以上同學(xué)所提到的文中精彩之處,就足以讓我們獲得一種美的享受!同學(xué)們體會(huì)到的更多的美,大家還可以在課后繼續(xù)交流?!?/p>

        剛才舉手的學(xué)生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說:“除了欣賞之外,我們還要進(jìn)行研究,同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問題呢?甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個(gè)自由論壇,不喜歡這篇文章的同學(xué),也可以說說自己不喜歡的理由?;蛘哂型瑢W(xué)感到文中有不太懂的地方,也可以提出來??傊?,什么問題都可以提!好,有同學(xué)舉手了。請(qǐng)!”

        一位男生說:“第二自然段中有這樣一句:‘我漸漸地快睡著了?!矣X得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順。”

        “嗯,‘我漸漸地快睡著了?!阌X得不太通順。那么其他同學(xué)同不同意他的觀點(diǎn)呢?”我沒有急于解答這位學(xué)生的問題,而是先把目光投向全體學(xué)生,“呵呵,同學(xué)們提出問題,不要都等著我來解答,你們也可以動(dòng)腦筋,你們也可以解答的。嗯,沒有不同意見,那說明大家都同意這位同學(xué)的質(zhì)疑。那我說說我的看法吧!我認(rèn)為,這句話按現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)來看,‘漸漸’與‘快’放在一起,是不太規(guī)范。但是大家要注意,這篇文章寫于新文化運(yùn)動(dòng)開始不久,白話文還不是很成熟的時(shí)候。類似的語言現(xiàn)象,我們?cè)谧x魯迅的文章時(shí),讀冰心早期的作品時(shí),都可以發(fā)現(xiàn)。因此,我認(rèn)為,似乎不必苛求。好,還有啥問題呀?”

        又一位男生站了起來:“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒有寫到冬天,好像有些文不對(duì)題。這是為什么?”

        “嗯,這位同學(xué)認(rèn)為本文通篇都沒有寫冬天,文不對(duì)題。我認(rèn)為,這位同學(xué)提出的這個(gè)問題非常具有科研價(jià)值!”我笑著這樣評(píng)價(jià)他的提問。

        全場(chǎng)大笑,這位男生也有點(diǎn)不好意思的笑了。

        我認(rèn)真地說:“那我們就來研究這個(gè)問題吧!請(qǐng)大家都發(fā)表自己的看法。”

        一女生說:“我不同意他的說法。因?yàn)樗麤]有讀進(jìn)去,沒有‘讀出自己’?!?/p>

        全場(chǎng)又大笑。

        但她繼續(xù)說:“朱自清主要是著力寫感情,而不是寫景。同時(shí)這種感情的表達(dá)是很含蓄的,而不是張揚(yáng)的,因此,他的文章不是水樣的文章,而是酒樣的文章!”

        我說:“好,這是你的看法。還有沒有同學(xué)有其他理由呢?”

        另外一女生舉手發(fā)言說:“《冬天》在這里不只是為了單純寫冬天,我覺得朱自清寫冬天是為了寫出對(duì)過去往事的懷念,對(duì)友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個(gè)題目?!?/p>

        “好,我認(rèn)為她說得非常好!就是說,這幾件事情都是發(fā)生在冬天?!蔽乙贿呍u(píng)價(jià)她的發(fā)言,一邊看了看剛才提問那個(gè)男生,他搖了搖頭,“哦,好像剛才題問的那位同學(xué)還是不同意,好,你說吧!”

        他反駁道:“剛才第一位同學(xué)說得好像有點(diǎn)不太對(duì)吧!所謂含蓄并不等于不表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)呀!比如你到珠寶行去,一個(gè)勁地說這戒指非常漂亮非常漂亮,可別人仍然不知道你是想買還是不想買呀!”

        我問他:“那么剛才第二位同學(xué)說這幾件事都發(fā)生在冬天,所以以《冬天》為題,你同不同意這個(gè)觀點(diǎn)?不要緊的,你實(shí)話實(shí)說,我非常欣賞你堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。這不叫固執(zhí),沒有想通就是沒有想通嘛!”

        “還是不同意。”他說。

        我問:“為什么?”

        “因?yàn)榧词惯@些事都發(fā)生在冬天,但既然以冬天為題,還是應(yīng)該有一些寫冬天的句子才好?!?/p>

        “哦,你認(rèn)為還是應(yīng)該直接寫冬天,就像《濟(jì)南的冬天》一樣,是吧?那么,這篇文章究竟寫冬天沒有呢?”

        多數(shù)學(xué)生紛紛說:“寫了?!倍也簧賹W(xué)生舉起了手。

        “你看,又有不少同學(xué)要反駁你了。好,那位穿紅衣服的同學(xué)說。”

        被叫的女生發(fā)言說:“我想說,這篇文章所寫的都是生活中非常平淡的小事,而且溶注的感情也不是什么驚天動(dòng)地生離死別之類的,而是一種非常平凡而樸素的情感,但這種情感在嚴(yán)冬的襯托下,特別溫暖?!?/p>

        我又抽一位舉手的學(xué)生發(fā)表看法,她說:“我想補(bǔ)充的是,作者以《冬天》為題,是因?yàn)檫@幾件事不但都發(fā)生在冬天,而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺?!?/p>

        我追問:“為什么會(huì)給作者以溫暖?”

        “因?yàn)檫@些親情友情令作者懷念,特別是在寒冷的冬天,作者想起來就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差,是一種襯托?!?/p>

        我點(diǎn)頭道:“嗯,她又說出一個(gè)理由:以‘冬天’為題不僅僅是因?yàn)樗鶎懙氖虑槎及l(fā)生在冬天,而且更因?yàn)橐远鞛楸尘?,更能反襯出這些小事的溫馨?!?/p>

        我轉(zhuǎn)身問那位提出問題的同學(xué):“請(qǐng)問這位同學(xué),你同不同意她的觀點(diǎn):以冬天的寒冷,反襯出家庭和友情的溫馨?”

        他點(diǎn)頭說:“嗯,我基本同意作者以冬天來襯托家庭和友情的溫暖?!?/p>

        “好,他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴!”我忍不住拍了拍他的肩膀。

        大家都笑了起來,并報(bào)以熱烈的掌聲。

        “語文課應(yīng)該充滿思想的碰撞,這種碰撞不僅僅是老師和同學(xué)之間的碰撞,同學(xué)之間也可以碰撞。我還想補(bǔ)充一點(diǎn):剛才這位同學(xué)說文章沒有寫到冬天,其實(shí),文章是寫了冬天的,只是很少像《濟(jì)南的冬天》那樣直接描寫冬天的景物,但文章通篇不時(shí)都在提到冬天:‘說起冬天’‘又是冬天’‘在臺(tái)州過了一個(gè)冬天’,特別是最后一句:‘無論怎么冷,大風(fēng)大雪,想到這些,我心上總是溫暖的’你們看,這幾天有大風(fēng)大雪嗎?呵呵,沒有。所以,這篇文章是寫到了冬天的,只不過是把冬天作為背景來寫的?!?/p>

        我繼續(xù)問:“還有其他什么問題嗎?好,這位男同學(xué)請(qǐng)說?!?/p>

        一男生說:“作者這樣寫,‘妻也慣了那寂寞,只和我們爺兒們守著?!@話是什么意思?”

        “好,請(qǐng)問有沒有同學(xué)能夠幫他解答?無人解答?”我忍不住開了個(gè)玩笑,“嗯,關(guān)鍵是同學(xué)們現(xiàn)在還沒有這個(gè)體會(huì)?。 ?/p>

        學(xué)生們開懷地大笑起來。

        一女生舉手發(fā)言說:“我理解,朱自清是剛搬到這里的,他這里是想說明他們?cè)谶@里人生地不熟,正因?yàn)檫@樣,一家人才顯得很溫馨?!?/p>

        我問:“你的意思是說,朱自清這里寫寂寞都是為了鋪墊,正是在這寂寞中,一家人的心貼得更緊了。是嗎?”

        “是的?!彼c(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。

        又一女生站了起來:“對(duì)這句話,我的理解是,那時(shí)候,他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣,他們沒有電視看,沒有電腦玩――那時(shí)的社會(huì)背景就是那樣,所以他們一家人只能團(tuán)坐在火爐旁,心貼得更緊了,彼此互相溫暖著?!?/p>

        “嗯,很好!我完全同意你們的理解。看,我想說的話都被你們說完了?!?/p>

        一男生舉手問:“第二自然段說‘殿上燈燭輝煌,滿是佛婆念佛的聲音,好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)?!蚁雴?,他們醒的是哪一場(chǎng)夢(mèng)?”

        “好呀,我們來研究一下:‘好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)?!窃趺椿厥履兀空l能回答?”

        沉默。學(xué)生們都在思考。

        一位女生舉手了:“前面寫的環(huán)境一直非常安靜,作者和朋友在一起心境恬靜,冬天的西湖游人也很少,后面到了寺里面,就很嘈雜,還有佛婆念佛的聲音也很大,所以就像一場(chǎng)夢(mèng)醒了。”

        我補(bǔ)充道:“是的,剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了,快睡著了?,F(xiàn)在一下來到這喧囂的地方,好像夢(mèng)被吵醒了。這里是個(gè)對(duì)比。是嗎?好,請(qǐng)坐。”

        又一位男生提問:“‘回來的時(shí)候,樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個(gè);三張臉都帶著天真微笑的向著我?!也幻靼?,‘她們母子三個(gè)’為什么要對(duì)著‘我’笑?!?/p>

        “是呀,為什么要對(duì)他笑呀?呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來。

        學(xué)生們也笑了起來。

        我首先表揚(yáng)這位提問的學(xué)生:“我很贊賞這位同學(xué),他有問就提,他不因?yàn)檫@個(gè)問題可能比較簡(jiǎn)單就不提。誰能夠回答這個(gè)問題呀?”

        一女生說:“我覺得這是一個(gè)很平常的親情,因?yàn)槊看挝一氐郊依?,爸爸媽?/p>

        都會(huì)對(duì)我笑:‘回來了?’”

        “是呀!”我對(duì)那位提問的男生說,“你回家的時(shí)候,你爸爸媽媽沒有對(duì)你笑?笑不笑呀?”

        眾笑。那位提問的男生點(diǎn)頭,小聲說:“也笑的?!?/p>

        “這就對(duì)了!你爸爸媽媽對(duì)你的笑和朱自清這里寫到的笑是一樣的――看到自己的親人回來了,情不自禁的笑容就會(huì)洋溢在臉上?!?/p>

        學(xué)生們大笑。

        “好,那位舉手男同學(xué)還要提什么問題?”

        “第一段的第二行:‘仿佛反穿的白狐大衣’,我覺得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當(dāng)。還有這一段最后一句:‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐’,這里的‘掉’字,我感覺也不太恰當(dāng)?!?/p>

        我說:“白狐大衣這個(gè)比喻是否恰當(dāng),當(dāng)然是可以討論的。我理解,這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當(dāng)然我也沒有穿過白狐大衣。(眾笑)這只是我的想像。另外,關(guān)于這個(gè)‘掉’字,應(yīng)該說這里寫的是一種很自然的狀態(tài),從‘筷子上掉下來’,當(dāng)然是不是還有比掉更好的字,大家還可以研究。大家還有沒有其他問題呀?”

        舉手的人越來越多。

        “喲!想提問的人越來越多了!呵呵,但是我不問了,(眾笑)因?yàn)榭煜抡n了。不過,我看到你們那么多的人舉手想提問,我就感覺我這堂課上的特別成功。呵呵?。ū娦Γ槭裁茨??你們‘讀進(jìn)去’了嘛!盡管問題越來越多,但我的任務(wù)并不是把你們所有的問題都解決,我也不可能都解決,剛才同學(xué)們提的許多問題都不是我解答的。我的任務(wù)是開啟你們思想的閘門,點(diǎn)燃你們思想的火炬!讓你們真正‘讀進(jìn)去’。其實(shí),你們問我的問題我并非都能解答的,比如剛才有同學(xué)私下問我:‘李老師,阿彌陀佛的生日是哪一天呀?’(眾笑)我真還沒有想過這個(gè)問題,我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來查有關(guān)資料,下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學(xué)生了。不過,,我這里想順便問問,在座有沒有同學(xué)知道阿彌陀佛的生日是哪一天,或者哪位聽課的老師知道,幫助我解答一下? ”

        沒有人舉手,我正想結(jié)束教學(xué),突然一位男生舉手了。

        “好,請(qǐng)這位男同學(xué)回答?!?/p>

        他站起來大聲說:“是陰歷十一月十六日!”

        我正想問他的依據(jù)何在,卻看到他剛才是在讀文中的一句話,我恍然大悟:“嗯?啊,對(duì)了,文章中前面有一句話:‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’,這不就是答案嗎?”

        全場(chǎng)鼓掌!

        “哎呀,你這個(gè)回答提醒了李老師:我讀得是多么粗心??!在這一點(diǎn)上,你超過李老師了!同學(xué)們,陶行知有一句話:先生之最大的成功,是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生?,F(xiàn)在我就崇拜他!”

        全場(chǎng)大笑,掌聲如雷。

        “最后還有幾分鐘――啊,其實(shí)沒有幾分鐘了――我簡(jiǎn)單談?wù)勎业捏w會(huì)。同學(xué)們應(yīng)該注意這篇文章中的細(xì)節(jié),要善于關(guān)注細(xì)節(jié)!吃豆腐,‘眼巴巴地望著那鍋’是細(xì)節(jié);劃船,‘我們都不大說話,只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細(xì)節(jié);還有‘P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看見他在微笑?!彩羌?xì)節(jié);打動(dòng)人的總是細(xì)節(jié)!還有剛才同學(xué)們提到的‘并排地挨著她們母子三個(gè);三張臉都帶著天真微笑的向著我’,這是細(xì)節(jié)……本來我還準(zhǔn)備了另外兩篇文章,一篇是寫我和我學(xué)生的故事,主要寫我和我學(xué)生之間的互相思念;還有一篇是寫我童年的一件往事,是我五六歲時(shí)一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的,我的感受也是通過許多細(xì)節(jié)來表現(xiàn)的。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我不給大家講了,但同學(xué)們可以在課外認(rèn)真讀讀。當(dāng)然,關(guān)注細(xì)節(jié),決不僅僅是寫文章,作文和做人是統(tǒng)一的,剛才那位女同學(xué)提到父親給自己夾菜時(shí)忍不住流淚了,她想起自己回家時(shí)爸爸媽媽對(duì)自己的愛便很感動(dòng),這些都是通過細(xì)節(jié)來感受的。所以,無論作人還是作文,請(qǐng)從關(guān)注細(xì)節(jié)做起!――下課!同學(xué)們?cè)僖?!?/p>

        “老師再見!”

        全場(chǎng)再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……

        2003年4月19日 根據(jù)實(shí)況錄像整理

        整理后記:

        這是一次“突然襲擊”的公開課,事前一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有。但上下來不但學(xué)生和聽課老師反響很好,而且我自己也覺得不錯(cuò)(教師也需要自我欣賞和自我鼓勵(lì)的)。細(xì)細(xì)想來,這堂課成功的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單:我不追求我講了多少,而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。

        “對(duì)話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對(duì)話”并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論,而是在教師的引導(dǎo)下,帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文,進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進(jìn)去”,或者說“用自己的心去感受作者的心”。然后,各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得,分享各自的收獲,當(dāng)然,教師也參與其中,分享學(xué)生的收獲,共享美文。

        那么,在這樣的課堂上,教師的引導(dǎo)作用何在?教師主要的作用是營造一種平等和諧的對(duì)話氛圍,讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦,然后讓感情融匯感情,讓思想碰撞思想,當(dāng)然,教師的感情和思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中。我始終提醒自己:不要老想著把自己對(duì)課文“深刻的領(lǐng)會(huì)”、“精彩的分析”、“獨(dú)到的見解”灌輸給學(xué)生,而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分,也比老師灌給他10分強(qiáng)!

        而事實(shí)上,一旦學(xué)生情感的閘門被大開,思想的火炬被點(diǎn)燃,他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨(dú)到”……遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像,也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的,更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無法預(yù)見的。在這種情況下,我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來。當(dāng)那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時(shí),當(dāng)學(xué)生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對(duì)題”而爭(zhēng)鳴時(shí),當(dāng)最后一位發(fā)言的那位學(xué)生說出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時(shí)……我由衷地感到:任何人為“導(dǎo)演”的“高潮”、“亮點(diǎn)”都不及學(xué)生感情激蕩、思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目!

        永遠(yuǎn)不要自以為是,永遠(yuǎn)不是低估學(xué)生的智慧,做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者,而不要做學(xué)生心靈的屠宰者!――這次執(zhí)教《冬天》,我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。

        附:

        冬 天

        朱 自 清

        說起冬天,忽然想到豆腐。是“小洋鍋”(鋁鍋)白煮豆腐,熱騰騰的。水滾著,像好些魚眼睛,一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面,嫩而滑,仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”(煤油爐)上,和爐子都熏得烏黑烏熏,越顯出豆腐的白。這是晚上,屋子老了,雖點(diǎn)著“洋燈”,也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個(gè)?!把鬆t子”太高了,父親得常常站起來,微微地仰著臉,覷著眼睛,從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子,夾起豆腐,一一地放在我們的醬油碟里。我們有時(shí)也自己動(dòng)手,但爐子實(shí)在太高了,總還是坐享其成的多。這并不是吃飯,只是玩兒。父親說晚上冷,吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐;一上桌就眼巴巴望著那鍋,等著那熱氣,等著熱氣里從父親筷子上掉下來的豆腐。

        又是冬天,記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子,S君剛到杭州教書,事先來信說:“我們要游西湖,不管它是冬天?!蹦峭碓律婧?;現(xiàn)在想起來還像照在身上。本來前一晚是“月當(dāng)頭”;也許十一月的月亮真有些特別吧。那時(shí)九點(diǎn)多了,湖上似乎只有我們一只劃子。有點(diǎn)風(fēng),月光照著軟軟的水波;當(dāng)間那一溜兒反光,像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩道:“數(shù)星燈火認(rèn)漁村,淡墨輕描遠(yuǎn)黛痕?!?我們都不大說話,只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下,才抬起眼皮,看見他在微笑。船夫問要不要上凈慈寺去;是阿彌陀佛生日,那邊蠻熱鬧的。到了寺里,殿上燈燭輝煌,滿是佛婆念佛的聲音,好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。這已是十多年前的事了,S君還常常通著信,P君聽說轉(zhuǎn)變了好幾次,前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了,以后便沒有消息。

        在臺(tái)州過了一個(gè)冬天,一家四口子。臺(tái)州是個(gè)山城,可以說在一個(gè)大谷里。只有一條二里長(zhǎng)的大街。別的路上白天簡(jiǎn)直不大見人;晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點(diǎn)燈光,還有走路的拿著的火把;但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風(fēng)聲,跟天上一只兩只的鳥影。夏到那里,春初便走,卻好像老在過著冬天似的;可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上,書房臨著大路;路上有人說話,可以清清楚楚地聽見。但因?yàn)樽呗返娜颂倭?,間或有點(diǎn)說話的聲音,聽起來還只當(dāng)遠(yuǎn)風(fēng)送來的,想不到就在窗外。我們是外路人,除上學(xué)校去之外,常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞,只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天,家里卻老是春天。有一回我上街去,回來的時(shí)候,樓下廚房的大方窗開著,并排地挨著她們母子三個(gè);三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺(tái)州空空的,只有我們四人;天地空空的,也只有我們四人。那時(shí)是民國十年,妻剛從家里出來,滿自在。現(xiàn)在她死了快四年了,我卻還老記著她那微笑的影子。

        無論怎么冷,大風(fēng)大雪,想到這些,我心上總是溫暖的。

        (選自中國廣播電視出版社《朱自清散文》)

        8、《麋鹿》課堂實(shí)錄(蔣軍晶)(上半部)

        一、開場(chǎng)白:

        師:同學(xué)們?cè)谖枧_(tái)上上課有經(jīng)驗(yàn)嗎?

        生:沒有!

        師:沒有,那老師把我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)傳授給大家,好嗎?

        師:舞臺(tái)上課要注意什么?第一,因?yàn)樵蹅兘淌曳浅4?,所以待?huì)說話的時(shí)候,我會(huì)把話筒遞給你,不著急,慢慢地說,好嗎?

        生:好!

        師:然后讀課文的時(shí)候要抬頭挺胸的讀,這樣聲音才會(huì)放出來,這是老師第二個(gè)經(jīng)驗(yàn),聽明白了嗎?

        生:明白了!

        師:第三,你看這個(gè)屏幕啊,不是朝咱們這個(gè)方向的,不太容易看,待會(huì)有一段話在屏幕上,所以后面的同學(xué)待會(huì)可以站起來側(cè)著身子看,好不好?盡量看清楚,不要怕難為情!明白嗎?

        生:明白了!

        師:明白了咱們就可以把課上好,我們繼續(xù)再聊一聊好嗎?

        生:好。

        師:我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過了嗎?

        生:讀過了!

        師:真的讀過啦?聽清楚我的話,課文讀了至少一遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。

        (全體學(xué)生舉手示意)

        師:都讀了至少一遍,很了不起。蔣老師要伸出一個(gè)手指來表示對(duì)你們的贊成。你們猜猜看我會(huì)伸出哪一個(gè)手指?來誰來說說,適應(yīng)一下話筒,來!

        生:伸出大拇指。

        師:為什么?

        生:因?yàn)楸頁P(yáng)我們,那么大拇指就是表示說我們很棒!

        師:約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒!在沒有老師監(jiān)督的情況下,你們能讀至少一遍。

        師:讀了至少兩遍的請(qǐng)舉手。

        (全體同學(xué)舉手)

        師:哦,又都舉手了,沒吹牛吧?

        生:沒有!

        師:伸出兩個(gè)手指,哪兩個(gè)?猜猜看,說說你的理由,誰來?

        生:左右手的兩個(gè)大拇指

        (全場(chǎng)大笑)

        師:想當(dāng)然,棒棒你真棒對(duì)不對(duì)?但是不是這兩個(gè)大拇指,這兩個(gè)手指出自一只手。

        生:伸出食指和中指

        師:是這樣嗎?(師做動(dòng)作)

        生:是!

        師:為什么?

        生:表示勝利。

        師:哦,就是勝利的意思,我們配上我們流行的感嘆詞,一二三我們喊一次好不好?

        生:好!

        師:1——2——3

        (生共同發(fā)出——耶?。?/p>

        師:放松了吧?

        生:放松了

        師:再最后一次問了啊,讀了至少三遍的請(qǐng)舉手

        (少數(shù)同學(xué)舉手)

        師:想想看三個(gè)手指,哪三個(gè)?有人手要比劃一下了,呵!

        生:我想應(yīng)該是中指、無明指、小指。

        師:做一下,什么意思?

        生:OK!

        師:是嗎?

        生:是!

        師:一遍一遍的讀書,而且是自覺自愿的,那當(dāng)然是OK的了!讀了三遍以上的請(qǐng)舉手!

        (極個(gè)別的學(xué)生讀了三遍以上)

        師:哦,看來有很多同學(xué)沒有讀到三遍以上,讀了三遍以上的同學(xué)我還得伸出手指,幾個(gè)?

        生:四個(gè)、五個(gè)……

        師:四個(gè)、五個(gè)、六個(gè) ,請(qǐng)大家伸出十個(gè)手指,為這一些同學(xué)鼓掌。

        (全體鼓掌 )

        師:同學(xué)們學(xué)語文就要反反復(fù)復(fù)地讀書,剛才這些同學(xué)堅(jiān)持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲!相信我的話嗎?

        生:相信!

        師:可以開始上課了嗎?

        生:可以了

        師:上課!

        (學(xué)生起立,師生問好)

        二、教學(xué)過程:

        師:今天我們學(xué)習(xí)《麋鹿》,(題目早就在課前寫在黑板上)我第一感覺這篇課文生字很多,是吧?

        生:是!

        師:都會(huì)讀了嗎?

        生:會(huì)!

        師:真的?不太相信我想檢查一下,有信心通過老師的檢查嗎?

        生:有!

        師:試試看,我把課文的大部分生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了,請(qǐng)你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀,聽明白了嗎(生:明白)好,開始!

        (多媒體課件出示):

        麋鹿俗稱“四不像”,其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。

        麋鹿胎生,孕期長(zhǎng),生長(zhǎng)慢,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。

        麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮,在故土銷聲匿跡。后來,在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí),英國的貝福特公爵深明大義,收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺,由于飼養(yǎng)得法,麋鹿生長(zhǎng)良好,并迅速繁殖。1986年8月,39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活,經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,回歸故土,回歸自然。至今,麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。

        (學(xué)生自由朗讀這段文字)

        師:你們的速度都一樣的呀?按照自己的速度讀!

        (一分半的時(shí)間后,基本上的同學(xué)都讀完了,只有一個(gè)學(xué)生還在慢慢地讀,當(dāng)聽到讀書聲音沒有了,他也停了下來)

        師:繼續(xù)繼續(xù)。

        (師生都聽這位同學(xué)讀完)

        師:已逾千頭(承接學(xué)生讀的最后四個(gè)字)

        師:不錯(cuò)啊,按照自己的速度來讀,別管別人,自己還沒讀完整繼續(xù)讀。給大家一個(gè)機(jī)會(huì),不會(huì)讀的字請(qǐng)教一下,有么?

        (學(xué)生舉手)

        師:哦,還有不會(huì)讀的字(同時(shí)把話筒遞給那個(gè)舉手的學(xué)生)

        生:慘遭殺——

        (師面朝大家,示意大家告訴他)

        生(一齊):戮!

        師:明白了嗎?

        生:明白了。

        師:還有嗎?都會(huì)讀了呀?檢查一下。這里面有一個(gè)字,它的意思呀——是超過,請(qǐng)問,這個(gè)字讀——

        生:逾(小聲)

        師:大聲點(diǎn)!

        生:逾!

        師:這個(gè)字讀——一齊讀。

        生(一齊):逾

        師:再讀。

        生(一齊):逾

        師:剛才把這個(gè)字讀做yǜ的同學(xué)再讀——

        生(一齊):逾

        師:逾,那我打聽一下,年紀(jì)七十就是古稀之年,那年逾古稀是什么意思呢?

        生:已經(jīng)超過了七十歲

        師:對(duì)嗎?

        生(一齊):對(duì)

        師:所以希望咱們?cè)谧母魑欢寄苣暧夤畔?!咱們?cè)诔詵|西的時(shí)候也會(huì)看一下保質(zhì)期,假如這個(gè)生產(chǎn)日期超過了保質(zhì)期,用上逾字很簡(jiǎn)潔地表達(dá)可以怎么樣表達(dá)?

        生:逾期。

        師:可以嗎?

        生(一齊):可以

        師:就這個(gè)意思。這里有兩個(gè)字,它經(jīng)常跟山和水結(jié)合在一起,這兩個(gè)字讀——

        生:別墅。

        師(吃驚):哦哦,別墅跟山和水怎么結(jié)合在一起呢?你的意思就是別墅經(jīng)常在有山有水的地方見得到,是不是?

        生:是。

        (把話筒轉(zhuǎn)給另一個(gè)學(xué)生)

        生:跋涉。

        師:一起讀——

        生(一齊):跋涉。

        師:再讀。

        生:跋涉。

        師:跟山和水結(jié)合在一起就是——(故意拖長(zhǎng)音,叫學(xué)生來承接)

        生(一齊):跋山涉水

        師:就是爬山趟水的意思,是嗎?

        生:是。

        師:這里面有四個(gè)字,組成一個(gè)詞語,它的意思跟漂泊故鄉(xiāng)意思相接近,但是同時(shí)又強(qiáng)調(diào)生活艱辛,無家可歸,誰來說說這個(gè)詞?

        生:銷聲匿跡。

        師:不對(duì),明確地告訴你,銷聲匿跡就是它蹤跡消失了。

        (話筒給另一個(gè)學(xué)生)

        生:顛沛流離(學(xué)生把pèi讀作了shì)

        生(一齊):pèi

        師:誰來糾正?

        生:顛沛流離。

        師:跟她一起讀。

        生(一齊):顛沛流離。

        師:特別要注意要把它記住,再讀——

        生:顛沛流離。

        師:記住了,還要反復(fù)地讀。我在黑板上寫一個(gè)詞,請(qǐng)你讀出和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落,明白嗎?

        生:明白

        (師在黑板上板書外形)

        師:誰來讀?

        生:讀“麋鹿俗稱‘四不像’,其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。”

        師:非常準(zhǔn)確,而且這個(gè)頓號(hào)讀得特別好,抑揚(yáng)頓挫。再寫一個(gè)。

        (師板書傳奇經(jīng)歷)

        師:看清楚啦?。ㄟ厡戇呎f)

        師:誰敢讀?呵呵。

        生:讀“麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮,在故土銷聲匿跡。后來,在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí),英國的貝福特公爵深明大義,收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺,由于飼養(yǎng)得法,麋鹿生長(zhǎng)良好,并迅速繁殖。1986年8月,39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活,經(jīng)過長(zhǎng)途跋涉,回歸故土,回歸自然。至今,麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。”

        師:大家給她點(diǎn)掌聲呀!

        (生鼓掌)

        師:在這樣的環(huán)境下面,這么長(zhǎng)一段話,這么多長(zhǎng)句子,這么多生字,她能讀得這么通順、流暢,很不簡(jiǎn)單呀,對(duì)不對(duì)?

        生:恩。

        (板書生活習(xí)慣)

        師:想到讀哪一段?

        生(一齊):第二段

        師:預(yù)備讀

        生(一齊):讀“麋鹿胎生,孕期長(zhǎng),生長(zhǎng)慢,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。”

        師:恩,同學(xué)們,讀到這里,你發(fā)現(xiàn)沒有?蔣老師寫的這段話跟這整篇課文之間有什么的關(guān)系呢?

        生:用幾詞語概括課文的主要內(nèi)容。

        師:這段話概括了課文的主——要——內(nèi)——容,了不起,那誰能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容,誰愿意來試一試?

        (見學(xué)生沒反應(yīng),補(bǔ)充提示)

        師:用一句話概括,這篇課文講了——(發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手)哦,你很好,你能概括(把話筒遞過去)

        生:麋鹿被——

        (看學(xué)生講得有點(diǎn)隨意,就糾正)

        師:這篇課文講了——

        生:這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”,而且它孕期長(zhǎng),生長(zhǎng)慢,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中,在慘遭殺戮后又回歸到了故土,回歸了自然。

        師:短多了,能不能更短?這里也有我們講的——(把手指向黑板剛剛寫的板書)

        生:這篇課文講了麋鹿的外形、生活習(xí)慣和它的傳奇經(jīng)歷。

        師:掌聲

        (生鼓掌)

        師:有時(shí)候要把課文讀長(zhǎng),有時(shí)候也要把課文讀短,短到這樣的程度,有助于我們能夠在短時(shí)間內(nèi)了解麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。同學(xué)們,假如這個(gè)時(shí)候臺(tái)上出現(xiàn)一頭鹿,你能判斷是不是麋鹿嗎?

        生(一齊):能

        師:真的能?

        生:能!

        (多媒體出示一頭鹿)

        師:這是麋鹿嗎?

        生:……

        師:認(rèn)為它是麋鹿的請(qǐng)舉手——

        (無同學(xué)舉手)

        師:沒有同學(xué)舉手呀?

        (又看了看)

        師:啊,有同學(xué)舉手了,我再增加一點(diǎn)信息,這頭鹿,俗稱“四不像”,認(rèn)為它是麋鹿的請(qǐng)舉手。

        (看有部分同學(xué)舉手)

        師:看來同學(xué)對(duì)它還挺了解的,明確地告訴你們,畫面上這頭不是麋鹿,雖然它也叫“四不像”,它真正的名字叫做——

        (聽臺(tái)下有同學(xué)講出了名字)

        師:對(duì)啦,叫馴鹿(板書馴鹿),那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢?別急著舉手,同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落,到課文中去尋找理由,找到一條,請(qǐng)你用筆,用自己的方法記錄一條,找到一條不要急著舉手,可以找第二條、第三條,甚至更多,不要討論,建議單兵作戰(zhàn),靜思默想。

        (兩分半的時(shí)間,老師下臺(tái)指導(dǎo))

        師:好,交流的同學(xué)臺(tái)起頭,注意聽,注意補(bǔ)充,誰來說第一條?慢慢說,說清楚。

        生:這里麋鹿角的各枝尖都指向后方,而那頭鹿的角尖指向前方。

        師:所以——

        生:所以說它不是麋鹿。

        師:非常清楚地講了第一條,你們同意嗎?

        生(一齊):同意!

        師:對(duì),很明顯的,顯而易見的(板書角),但我得加個(gè)頓號(hào),誰來講第二點(diǎn)?

        生:因?yàn)槲以谶@里看見它是在草叢中,而那里只是一些雜草,而不是一些茂密的草叢,所以我看見它不是麋鹿。

        師:你觀察的層次擠不過這個(gè)局部的畫面,還觀察到周圍的實(shí)際環(huán)境,對(duì)不對(duì)?

        生:對(duì)。

        (把話筒遞給另外一個(gè)學(xué)生)

        生:麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的,而上面的鹿尾巴很短,所以我斷定——

        (學(xué)生無法講下去)

        師:它不是——

        生:它不是麋鹿

        師:可以用斷定這個(gè)詞,因?yàn)樗奈舶投痰脦缀踉趺礃??看不到,是不是?/p>

        9、第22課《五柳先生傳》教案(實(shí)錄型) (人教版八年級(jí)下冊(cè))

        22《五柳先生傳》教案02(實(shí)錄型)
        【教學(xué)目標(biāo)】
        1、熟讀全文,掌握生字的讀音,理解文中語句的意思。
        2、領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂道的精神以及他消極避世的思想。
        3、教育學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的困難和挫折,追求高雅的志趣。
        【教學(xué)重點(diǎn)】
        1、熟讀全文,把握課文內(nèi)容。
        2、領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂道的精神。
        【教學(xué)難點(diǎn)】
        從正反兩方面來對(duì)照體會(huì)五柳先生積極的一面和消極的一面。
        【教學(xué)設(shè)想】
        從讀入手,了解文章大意,以突出文言文特色;通過引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂道的精神,感悟他消極避世的思想,并貫穿寫人的方法,從而延伸到運(yùn)用語言的目的上。
        【教學(xué)模式】感知?-?品析?-?延伸
        【教具準(zhǔn)備】投影機(jī)、投影片
        【教學(xué)過程實(shí)錄】
        一、前置補(bǔ)償,導(dǎo)入新課:
        師:成語“世外桃源”出自東晉田園詩人寫的《》一文,后常用來借指?。
        生:陶淵明?桃花源記幻想(想象、理想)中的美好世界。
        師:除《桃花源記》外,我們?cè)诔跻粫r(shí)還學(xué)過陶淵明的一首詩,誰能背誦一遍呢?生:(背誦)?歸園田居(陶淵明)
        種豆南山下,草盛豆苗稀,晨興理荒穢,帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng),夕露沾我衣,衣沾不足惜,但使愿無違。
        師:這位同學(xué)背得非常準(zhǔn)確,通過以上兩篇詩文的學(xué)習(xí),我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎?那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧!
        板書課題二、精講點(diǎn)撥,略通文意:
        師:范讀課文,強(qiáng)調(diào)重音、句讀、語氣。
        生:(朗讀兩遍)
        師:同學(xué)們根據(jù)課下注釋,試著疏通文章大意(巡回指導(dǎo),排疑解難)
        三、師生互動(dòng),構(gòu)建板書:
        師:現(xiàn)在大家已經(jīng)對(duì)“五柳先生”有了一個(gè)認(rèn)識(shí),下面就請(qǐng)同學(xué)們來扮演“五柳”來個(gè)“答記者問”,好嗎?
        生:(驚訝)
        師:(問一生)請(qǐng)問先生您貴姓?。浚憔褪恰拔辶壬绷耍?br /> 生:我沒姓。師:那先生叫什么呀?
        生:我也沒有名。
        師:誰來接著采訪“五柳先生”呢?誰來當(dāng)記者(生紛紛舉手)
        生:請(qǐng)問先生是哪里的人呢?
        生:我不知道。師:我們已知道本文是陶淵明寫的一篇自傳,他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么?他為什么要隱姓埋名呢?這又暗示著作者的什么身份呢?(隱士)
        生:(繼續(xù)采訪)那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生:因?yàn)槲壹曳N有五棵柳樹,因此用它做號(hào)。
        生:請(qǐng)問先生性格如何?
        生:閑靜少言,不慕榮利。
        生:先生有什么愛好嗎?
        生:我平時(shí)最愛讀書,但并不在一字一句上下功夫。
        生:先生平時(shí)愛喝什么飲料呢?
        生:我愛喝酒,并且一喝就醉(學(xué)生笑)
        生:先生常自己喝嗎?生:不,我家里很窮,喝不起,常到親戚朋友家去。
        生:先生還有其他的志趣嗎?
        生:平時(shí)也寫一些文章,自得其樂。
        生:老師我能采訪一下您嗎?
        師:當(dāng)然可以。同學(xué)們,我們?yōu)檫@位同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。(學(xué)生鼓掌)生:先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎?
        師:(思考)有??!戰(zhàn)國時(shí)的黔婁就是我的知己。
        生:為什么?
        師:因?yàn)槲摇安荒綐s利”,他也“不戚戚于貧賤,不汲汲于富貴”,我倆算是志同道合吧!
        生:可黔婁是戰(zhàn)國時(shí)的人,您在現(xiàn)在就沒有知心朋友嗎?師:(沉吟片刻)恐怕沒有,至今還未曾找到,可說是“欲將心事付瑤琴,知音少,弦斷有誰聽”(學(xué)生鼓掌)
        生:……師生共同歸納板書:? ?身份:隱士? ?性格:閑靜少言,不慕榮利①? 傳?志趣:好讀書,性嗜酒,常著文章? ?生活:??。涵h(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日? 五?穿:短褐穿結(jié)晏如也 陶? 柳?吃:簞瓢屢空? 先? 淵? 生不戚戚于貧賤? 自傳?黔婁之儔?明? 不汲汲于富貴以古賢自比②? 贊? ?無懷氏,葛天氏之民①師:諸葛亮在《誡子書》中說“非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠(yuǎn)”在陶淵明身上得到了充分的體現(xiàn)。
        ②師:這種“以古賢自比”的寫法,我們?cè)谝郧耙苍鴮W(xué)過。
        生:劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽諸葛廬,西蜀子云亭,孔子云:何陋之有?”句?即此寫法。(師笑,眾生鼓掌)
        (學(xué)生依據(jù)板書背誦課文)
        四:大家談:
        師:通過本文的學(xué)習(xí),我們對(duì)陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚(yáng),可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀,名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人,卻又追逐著躲避它的人?!碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今,而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人,后人有誰知道呢?但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想,認(rèn)為1500多年過去了,他的思想已過時(shí)了。同學(xué)們,你們有什么看法呢?請(qǐng)大家在“采訪”之后,做個(gè)評(píng)論家:
        品頭論足說陶潛? 由古到今話隱士
        生:我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行,當(dāng)今社會(huì)應(yīng)多說話、多與他人交往,才能有更大發(fā)展。
        生:我認(rèn)為陶讀書“不求甚解”不好,我們讀書應(yīng)深入體會(huì)每字每句的含義。
        生:我認(rèn)為陶“性嗜酒”,且好喝醉不好,有害身體健康。
        生:反對(duì),如果陶不喝酒就寫不出好文章了,像詩仙李白,就常喝酒,且有“李白斗酒詩百篇”的佳句。
        師:同學(xué)們,你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的,若他不喝酒,

        也許會(huì)給我們留下更多美麗的詩篇。
        生:也許他不喝酒連一篇好詩也寫不出來呢。
        師:這個(gè)我們就不好去問李白了。(生笑)
        生:我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為。(生鼓掌)他應(yīng)勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí),揭竿而起。(生笑,鼓掌)
        師:那么歷史上又會(huì)出現(xiàn)一位起義領(lǐng)袖—陶淵明。(生笑)生:如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來,那么誰來建設(shè)我們的祖國呢?人類又怎么會(huì)有進(jìn)步呢?(生鼓掌)五、暢想篇師:剛才同學(xué)們各抒已見,可謂是“仁者見仁,智者見智”大家都是優(yōu)秀的記者、評(píng)論員,那么大家不妨再大膽地設(shè)想一下,如果陶淵明活在我們今天,就生活在我們的社會(huì)里,他會(huì)怎樣?會(huì)有何變化?請(qǐng)大膽發(fā)揮想象,過把“導(dǎo)演”癮,拍一部“戲說二十世紀(jì)的五柳先生”。學(xué)生熱情高漲:
        生:今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家。
        生:今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。
        生:今日的五柳成了一個(gè)醉鬼,流浪街頭,淪為乞丐。
        生:今日的五柳開了一家酒店,做了總經(jīng)理。生:五柳先生又當(dāng)官了,而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。(鼓掌)
        生:由于他閑靜少言,找不到工作,最終被社會(huì)淘汰了。
        師:我也做一次“導(dǎo)演”吧,我想啊,五柳先生會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng),去種柳樹。(生笑)并運(yùn)用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出耐高溫抗高寒的柳樹新品種,種遍了大江南北,長(zhǎng)城內(nèi)外,并一直《種樹種到聯(lián)合國》(本冊(cè)書課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士”的光榮稱號(hào)。在國內(nèi)同袁隆平一樣享受國務(wù)院津貼,并建起豪華別墅,再也不住“環(huán)堵蕭然,不蔽風(fēng)日”的破屋了,而且他同孔子、愚公等人被評(píng)“中國十大杰出老年”,真是名利雙收?。。ㄉ恼疲?br /> 六、結(jié)束語:
        愿我們今天的每一位同學(xué),都能努力學(xué)習(xí)、刻苦讀書,長(zhǎng)大以后決不做“社會(huì)的隱士”,而要做“國家的棟梁、生活的勇士”,把我們的邢臺(tái)建設(shè)得更加美麗,把我們的祖國建設(shè)得更加繁榮昌盛。
        下課:勇士們?cè)僖姡?/p>

        10、《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)(《金色花》《紙船》)(教師中心稿)

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、品味詩歌的精美語言,體會(huì)詩歌中濃濃的母子情。

        2、正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌,以培養(yǎng)語感。

        3、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

        4、本課擬用兩課時(shí)教讀。

        【課前準(zhǔn)備】

        1、要求學(xué)生在課前通過圖書館和因特網(wǎng),查找表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片。

        2、教師在備課前,也要搜集一些有關(guān)資料。

        【教學(xué)步驟】

        一、導(dǎo)語

        (教師播放《世上只有媽媽好》背景音樂)母愛是世界上最偉大最無私的一種感情,也是古今中外文學(xué)史上一個(gè)永恒的主題。泰戈?duì)柕摹督鹕ā方柚诮鹕ㄋ茉炝艘粋€(gè)頑皮的孩子形象,表達(dá)了孩子對(duì)自己母親真摯的愛。而冰心的《紙船》卻借著一只小小的紙船寄托了對(duì)母親至死不渝的愛,表達(dá)了女兒思念母親的痛苦和悲哀。

        二、整體感悟

        1、默讀。要求學(xué)生掌握以下字詞:嗅 摩 衍 疊 匿笑 花瓣 沐浴 禱告 妄棄 倘若

        2、朗讀。要求學(xué)生用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地朗讀詩歌。

        (1)教師放錄音。

        (2)學(xué)生各自練讀。

        (3)讓2—4名學(xué)生示范朗讀詩歌(或片段)。師生共同評(píng)價(jià)。

        (4)進(jìn)行朗誦比賽,評(píng)出5名優(yōu)勝者。

        3、整體感受。

        讓2—4名學(xué)生說出自己讀完這首詩后的初步印象、第一感受。學(xué)生想說什么就說什么,教師一般不作限制。

        三、品味探究

        要求學(xué)生四人一組對(duì)文章進(jìn)行多角度品味探究。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá),提出自己的看法和見解。

        1、作者為什么把孩子想象成一朵金色花?

        明確:一是印度人也喜歡用花比喻兒童;二是泰戈?duì)柦杳利惖氖渖系慕鹕ㄙ澝篮⒆涌蓯邸?/p>

        2、孩子為什么想變成一朵金色花,而且一而再,再而三地不讓媽媽知道?

        明確:因?yàn)楹⒆佣?,母愛是無私的,對(duì)母愛的回報(bào)也應(yīng)該是無私的,所以他想瞞著媽媽,為媽媽做點(diǎn)事。

        3、為什么媽媽見了面,說“你這壞孩子”?

        明確:不見了孩子,媽媽心中著急;見了孩子,媽媽高興中帶著點(diǎn)兒嗔怪。

        4、借紙船來抒情有什么好處?

        明確:抒情總要借助于某種形象。中國自古就有疊紙船、紙鶴等寄托情思的傳統(tǒng),冰心因襲了這一做法,幻想紙船能載著她對(duì)母親的愛和思念歸去。

        四、質(zhì)疑問難

        鼓勵(lì)學(xué)生把不明白的地方說出來,尋求其他同學(xué)或老師的幫助。

        五、拓展延伸

        1、學(xué)生四人小組,交流展示各自搜集到表現(xiàn)母愛的詩歌、文章或圖片,然后每小組選派一人到講桌前,向全班展示本小組最有特色的詩歌、文章或圖片。

        2、教師補(bǔ)充一些重要的詩歌、文章或圖片。

        六、布置作業(yè)

        1、這兩首詩都借助一種具體的形象抒發(fā)對(duì)母親的愛。請(qǐng)你也用這種手法寫一段話或一首小詩,表現(xiàn)對(duì)父母的愛。

        2、要求每個(gè)學(xué)生為自己的父母做一件無須花錢的事(洗腳、捶背等)。

        【本教案設(shè)計(jì)思路】

        課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。而培養(yǎng)語感最重要的方法就是朗讀,在朗讀中感悟作品的內(nèi)容和情感,將自己的情感融入作品所描寫的情景之中,與作者產(chǎn)生情感共振,從而蕩滌、升華自己的心靈,享受審美情趣。這是本教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)之所在。

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