《愛與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、愛與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
《藤野先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
課前三分鐘，默寫古詩《行路難》，自糾，同桌互查。
師：同學(xué)們：按照昨天的學(xué)習(xí)安排，我們今天要深入研討課文內(nèi)容。細(xì)讀文本，重點(diǎn)寫了兩個(gè)人——
生：藤野先生和我。
師：對，因?yàn)楸酒巧⑽?，文中的“我”可以不加引?hào)，就是指魯迅本人了。
（出示幻燈片）
師：還可以用兩個(gè)字來概括，同學(xué)們說哪兩個(gè)字好呢？
（生思考，教師里面一片安靜）
（見同學(xué)們凝思片刻而不得，教師提示）
師：同學(xué)們，想一想，父母對孩子的感情常用哪個(gè)字來表述呢？生：愛
生：恩！
生：情！
師：是啊，這是人之常情，那么師生之間用哪個(gè)字表述比較恰當(dāng)呢？
生：“愛”吧！文章寫了老師愛學(xué)生，也寫了學(xué)生愛老師，而“恩”字只能突出作者對老師的感恩之心，卻不能準(zhǔn)確的根據(jù)老師對學(xué)生這方面的感情。
師：你的回答很到位，同學(xué)們鼓勵(lì)一下哦！
（學(xué)生鼓掌）
師：我們選定了這第一個(gè)字：“愛”
（出示幻燈片打出一個(gè)黑體字“愛”）
師：第二個(gè)字我們用哪個(gè)字來概括好呢？
（教室里瞬間安靜無聲，同桌之間開始你看我，我看你）
師：同學(xué)們，這后一字有點(diǎn)難猜啊？老師提示一下，“愛”字讀第四聲，后一字換成這個(gè)同音字的第一聲會(huì)是哪個(gè)字？
生：哀？
生：哀！
（孩子們一臉疑惑，又眼冒神光）
師：對，就是這個(gè)“哀”！這兩個(gè)字組合在一起，讓老師想起了九十年代很流行的一首歌曲《愛與哀愁》，是臺(tái)灣歌手黃安格演唱的，大家聽過嗎？
生：沒有！
（出現(xiàn)了代溝了）
師：沒聽過沒關(guān)系，回家可以找出聽聽。愛與哀愁像杯烈酒，希望能在這節(jié)課上燃燒同學(xué)們的心??！
（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是想讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞，希望做到以一發(fā)而動(dòng)全身，課堂上這個(gè)環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了一個(gè)小高潮的，同學(xué)們很興奮的討論了一番。）
（同學(xué)們笑了）
師：同學(xué)們現(xiàn)在看第一個(gè)問題：（出示幻燈片）藤野先生的愛表現(xiàn)在哪些方面？
師：請大家認(rèn)真看書，找出來之后請用這樣的一個(gè)句式說話：我認(rèn)為藤野先生的愛表現(xiàn)在——————，這是一種——————的愛。
（教師給學(xué)生出示一個(gè)規(guī)范的說話句式，有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）
（學(xué)生聚精會(huì)神的看書）
生：我認(rèn)為藤野先生的愛表現(xiàn)在“課文第十五段：我拿下來看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)?！边@是一種無微不至的愛。
師：看了真仔細(xì)，對于學(xué)生的筆記能如此細(xì)心的批改并且長時(shí)間的堅(jiān)持批改，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心真是無微不至啊！
生：我認(rèn)為藤野先生的愛還表現(xiàn)在第16段：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！边@是一種嚴(yán)格要求的愛。
師：嚴(yán)格要求更是一種愛，而且是一種真愛??！
生：藤野先生的愛還表現(xiàn)在：“第21段：我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！边@是一種體貼的愛。
師：體貼？哦，是體貼啊，孩子，你想的真周到，藤野先生怕我不愿解剖實(shí)習(xí)，因此很擔(dān)心，看到我沒有這方面的事情，表示放心，這對學(xué)生的關(guān)心真是細(xì)心體貼?。?/p>
師：剛才同學(xué)們找的非常認(rèn)真，從這些方面我們可以看出藤野先生對我無微不至的關(guān)心，這可以讓我們看到了一個(gè)老師的人格魅力，那么藤野先生的愛還表現(xiàn)在哪些方面呢？
（短時(shí)的安靜）
生：我認(rèn)為藤野先生的愛還表現(xiàn)在他對工作上的熱愛方面，如第11段：——他其時(shí)正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。
生：還有第7段：他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作。
生：還表現(xiàn)在第23段他向我打聽中國女人裹腳的事情，我覺得這表現(xiàn)了藤野先生對他的工作的一絲不茍。
師：同學(xué)們找的很好，從這些方面，我們看到了藤野先生對工作的熱愛和鉆研，用現(xiàn)在的話說就是：他是一個(gè)愛崗敬業(yè)的老師！
師：同學(xué)們，請大家說說，藤野先生和魯迅是一般的師生關(guān)系嗎？像不像老師和你們一樣的關(guān)系呢？
生：是。
生：不是！藤野先生是日本人，魯迅是中國人！
師：對，他們是異國的師生關(guān)系。當(dāng)時(shí)中國還很落后，魯迅是一個(gè)來自弱國的留學(xué)生，藤野先生對這樣一個(gè)學(xué)生的愛，就超越了——
生：國界！
師：超越了國界。那這樣的師生之愛就是一種什么的愛？
生；大家！
生：博愛！
生：仁愛！
師：同學(xué)們的回答太精彩了！藤野先生對魯迅的愛就是這樣一種世間大愛，在他的眼里，沒有民族——
生：歧視！
師：很好！還沒有民族——
生：偏見！
師：對，藤野先生就是這樣一個(gè)沒有民族歧視，沒有民族偏見，有著仁愛之人的老師，大家說，這樣的老師怎會(huì)讓一個(gè)來自異國他鄉(xiāng)的魯迅先生不敬重，不感激，不懷念呢？
（通過師生之間的交流，學(xué)生能夠深入的進(jìn)入文本之中，明確藤野先生的愛是由師生之間發(fā)生的學(xué)習(xí)和工作小事來表現(xiàn)出來的。）
師：我們理解了藤野先生的“愛”之后，下面我們再來研討一下他的“哀”，請看請看大屏幕——藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面？
（教室里再次安靜下來，孩子們認(rèn)真讀書）
師：同學(xué)們找出來了嗎？藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面呢？
生：我找到了，在文章第32段“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！北憩F(xiàn)了藤野先生因?yàn)榕c作者分別的悲哀之情。
師：很好，很顯然，在藤野先生眼里，魯迅是一個(gè)刻苦好學(xué)的學(xué)生，與之分別，自然悲哀。
生：我找到了課文的第33段“其實(shí)我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳?，便說了一個(gè)安慰他的謊話?！北憩F(xiàn)了藤野先生內(nèi)心深處的哀傷之情。
師：嗯，要與自己喜歡的學(xué)生分別了，神情自然凄然啊！
生：我找到了“‘為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕于生物學(xué)也沒有什么大幫助?！麌@息說?！边@句表現(xiàn)了先生無奈的哀傷。
師：認(rèn)真教給學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)果沒什么用，當(dāng)老師的心里肯定很哀傷??！
生：我找到了——“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：‘惜別’，還說希望將我的也送他。”
這段內(nèi)容表現(xiàn)了藤野先生對作者依依惜別的不舍之情。
師：你們找的非常細(xì)心，要與學(xué)生分別了，做老師的也十分的不舍啊。
師：藤野先生面對與學(xué)生的分別，內(nèi)心是十分的悲傷的，從剛才的課文找錄中，我們們已經(jīng)了解到這點(diǎn)。（出示幻燈片，把文中的重要語句出示進(jìn)行總結(jié)）
師：從藤野先生的愛與哀中，我們可以看出藤野先生是一個(gè)什么樣的老師呢？同學(xué)們動(dòng)動(dòng)筆，整理一下吧！
（短時(shí)安靜）
蘇曉麗：從藤野先生的愛與哀中，可以看出他是一個(gè)愛崗敬業(yè)，有博愛之心，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛科學(xué)，一絲不茍，教學(xué)認(rèn)真，體貼入微，熱情誠懇的值得敬重的老師。
師：你的總結(jié)真全面！
張賽：從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一個(gè)有情有義，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，有大愛仁愛博愛的老師。
師：你總結(jié)的比較簡潔，后面一個(gè)句子再加上一個(gè)“之心”就更好了。
楊曉悅：從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，重情義，敬業(yè)，負(fù)責(zé)，關(guān)愛學(xué)生，要求嚴(yán)格，仁愛的老師。
師：你的總結(jié)也很全面，如果句式再整齊些會(huì)更好。
張玉林；我從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一位真誠正直，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)，負(fù)責(zé)嚴(yán)格，關(guān)心學(xué)生，教學(xué)認(rèn)真，令人肅然起敬的老師。
師：玉林的總結(jié)更全面了，同學(xué)們看，我們從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)了一個(gè)優(yōu)秀的老師。這樣的老師是值得魯迅先生用一生的時(shí)間去懷念的，也值得我們每一個(gè)人敬仰的。
師：這節(jié)課，同學(xué)們通過認(rèn)真的研讀課文，認(rèn)識(shí)了魯迅先生的恩師藤野先生。也體會(huì)了藤野先生對魯迅的關(guān)愛和與之分別的悲哀。一生若能遇到這樣的老師是幸運(yùn)的，何況是青年時(shí)代的魯迅！所以，那么多年過去了，藤野先生一直在魯迅心中久久不能忘懷。讓我們和魯迅先生一起來為高尚無私的藤野先生致敬吧！
師：這節(jié)課上我們學(xué)的十分認(rèn)真，大家如果都能像今天這樣，那我們每節(jié)課都會(huì)有收獲的！我們了解了藤野先生的愛與哀，那么魯迅先生的哀與愛又是怎樣傳達(dá)出來的呢?請同學(xué)們好好預(yù)習(xí),下節(jié)課我們再重點(diǎn)討論。
師：下課！
2、愛與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
《藤野先生》第二課時(shí)課堂實(shí)錄
課前三分鐘，默寫古詩《行路難》，自糾，同桌互查。
師：同學(xué)們：按照昨天的學(xué)習(xí)安排，我們今天要深入研討課文內(nèi)容。細(xì)讀文本，重點(diǎn)寫了兩個(gè)人——
生：藤野先生和我。
師：對，因?yàn)楸酒巧⑽?，文中的“我”可以不加引?hào)，就是指魯迅本人了。
（出示幻燈片）
師：還可以用兩個(gè)字來概括，同學(xué)們說哪兩個(gè)字好呢？
（生思考，教師里面一片安靜）
（見同學(xué)們凝思片刻而不得，教師提示）
師：同學(xué)們，想一想，父母對孩子的感情常用哪個(gè)字來表述呢？生：愛
生：恩！
生：情！
師：是啊，這是人之常情，那么師生之間用哪個(gè)字表述比較恰當(dāng)呢？
生：“愛”吧！文章寫了老師愛學(xué)生，也寫了學(xué)生愛老師，而“恩”字只能突出作者對老師的感恩之心，卻不能準(zhǔn)確的根據(jù)老師對學(xué)生這方面的感情。
師：你的回答很到位，同學(xué)們鼓勵(lì)一下哦！
（學(xué)生鼓掌）
師：我們選定了這第一個(gè)字：“愛”
（出示幻燈片打出一個(gè)黑體字“愛”）
師：第二個(gè)字我們用哪個(gè)字來概括好呢？
（教室里瞬間安靜無聲，同桌之間開始你看我，我看你）
師：同學(xué)們，這后一字有點(diǎn)難猜啊？老師提示一下，“愛”字讀第四聲，后一字換成這個(gè)同音字的第一聲會(huì)是哪個(gè)字？
生：哀？
生：哀！
（孩子們一臉疑惑，又眼冒神光）
師：對，就是這個(gè)“哀”！這兩個(gè)字組合在一起，讓老師想起了九十年代很流行的一首歌曲《愛與哀愁》，是臺(tái)灣歌手黃安格演唱的，大家聽過嗎？
生：沒有！
（出現(xiàn)了代溝了）
師：沒聽過沒關(guān)系，回家可以找出聽聽。愛與哀愁像杯烈酒，希望能在這節(jié)課上燃燒同學(xué)們的心啊！
（設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，是想讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞，希望做到以一發(fā)而動(dòng)全身，課堂上這個(gè)環(huán)節(jié)還是出現(xiàn)了一個(gè)小高潮的，同學(xué)們很興奮的討論了一番。）
（同學(xué)們笑了）
師：同學(xué)們現(xiàn)在看第一個(gè)問題：（出示幻燈片）藤野先生的愛表現(xiàn)在哪些方面？
師：請大家認(rèn)真看書，找出來之后請用這樣的一個(gè)句式說話：我認(rèn)為藤野先生的愛表現(xiàn)在——————，這是一種——————的愛。
（教師給學(xué)生出示一個(gè)規(guī)范的說話句式，有助于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。）
（學(xué)生聚精會(huì)神的看書）
生：我認(rèn)為藤野先生的愛表現(xiàn)在“課文第十五段：我拿下來看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)?！边@是一種無微不至的愛。
師：看了真仔細(xì)，對于學(xué)生的筆記能如此細(xì)心的批改并且長時(shí)間的堅(jiān)持批改，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)心真是無微不至?。?/p>
生：我認(rèn)為藤野先生的愛還表現(xiàn)在第16段：“還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我和藹的說道：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。”這是一種嚴(yán)格要求的愛。
師：嚴(yán)格要求更是一種愛，而且是一種真愛?。?/p>
生：藤野先生的愛還表現(xiàn)在：“第21段：我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。”這是一種體貼的愛。
師：體貼？哦，是體貼啊，孩子，你想的真周到，藤野先生怕我不愿解剖實(shí)習(xí)，因此很擔(dān)心，看到我沒有這方面的事情，表示放心，這對學(xué)生的關(guān)心真是細(xì)心體貼?。?/p>
師：剛才同學(xué)們找的非常認(rèn)真，從這些方面我們可以看出藤野先生對我無微不至的關(guān)心，這可以讓我們看到了一個(gè)老師的人格魅力，那么藤野先生的愛還表現(xiàn)在哪些方面呢？
（短時(shí)的安靜）
生：我認(rèn)為藤野先生的愛還表現(xiàn)在他對工作上的熱愛方面，如第11段：——他其時(shí)正在研究著頭骨，后來有一篇論文在本校的雜志上發(fā)表出來。
生：還有第7段：他接著便講述解剖學(xué)在日本發(fā)達(dá)的歷史，那些大大小小的書，便是從最初到現(xiàn)今關(guān)于這一門學(xué)問的著作。
生：還表現(xiàn)在第23段他向我打聽中國女人裹腳的事情，我覺得這表現(xiàn)了藤野先生對他的工作的一絲不茍。
師：同學(xué)們找的很好，從這些方面，我們看到了藤野先生對工作的熱愛和鉆研，用現(xiàn)在的話說就是：他是一個(gè)愛崗敬業(yè)的老師！
師：同學(xué)們，請大家說說，藤野先生和魯迅是一般的師生關(guān)系嗎？像不像老師和你們一樣的關(guān)系呢？
生：是。
生：不是！藤野先生是日本人，魯迅是中國人！
師：對，他們是異國的師生關(guān)系。當(dāng)時(shí)中國還很落后，魯迅是一個(gè)來自弱國的留學(xué)生，藤野先生對這樣一個(gè)學(xué)生的愛，就超越了——
生：國界！
師：超越了國界。那這樣的師生之愛就是一種什么的愛？
生；大家！
生：博愛！
生：仁愛！
師：同學(xué)們的回答太精彩了！藤野先生對魯迅的愛就是這樣一種世間大愛，在他的眼里，沒有民族——
生：歧視！
師：很好！還沒有民族——
生：偏見！
師：對，藤野先生就是這樣一個(gè)沒有民族歧視，沒有民族偏見，有著仁愛之人的老師，大家說，這樣的老師怎會(huì)讓一個(gè)來自異國他鄉(xiāng)的魯迅先生不敬重，不感激，不懷念呢？
（通過師生之間的交流，學(xué)生能夠深入的進(jìn)入文本之中，明確藤野先生的愛是由師生之間發(fā)生的學(xué)習(xí)和工作小事來表現(xiàn)出來的。）
師：我們理解了藤野先生的“愛”之后，下面我們再來研討一下他的“哀”，請看請看大屏幕——藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面？
（教室里再次安靜下來，孩子們認(rèn)真讀書）
師：同學(xué)們找出來了嗎？藤野先生的哀表現(xiàn)在哪些方面呢？
生：我找到了，在文章第32段“他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說話，但竟沒有說?！北憩F(xiàn)了藤野先生因?yàn)榕c作者分別的悲哀之情。
師：很好，很顯然，在藤野先生眼里，魯迅是一個(gè)刻苦好學(xué)的學(xué)生，與之分別，自然悲哀。
生：我找到了課文的第33段“其實(shí)我并沒有決意要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行┢嗳?，便說了一個(gè)安慰他的謊話?！北憩F(xiàn)了藤野先生內(nèi)心深處的哀傷之情。
師：嗯，要與自己喜歡的學(xué)生分別了，神情自然凄然??！
生：我找到了“‘為醫(yī)學(xué)而教的解剖學(xué)之類，怕于生物學(xué)也沒有什么大幫助。’他嘆息說?！边@句表現(xiàn)了先生無奈的哀傷。
師：認(rèn)真教給學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)果沒什么用，當(dāng)老師的心里肯定很哀傷啊！
生：我找到了——“將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：‘惜別’，還說希望將我的也送他?！?/p>
這段內(nèi)容表現(xiàn)了藤野先生對作者依依惜別的不舍之情。
師：你們找的非常細(xì)心，要與學(xué)生分別了，做老師的也十分的不舍啊。
師：藤野先生面對與學(xué)生的分別，內(nèi)心是十分的悲傷的，從剛才的課文找錄中，我們們已經(jīng)了解到這點(diǎn)。（出示幻燈片，把文中的重要語句出示進(jìn)行總結(jié)）
師：從藤野先生的愛與哀中，我們可以看出藤野先生是一個(gè)什么樣的老師呢？同學(xué)們動(dòng)動(dòng)筆，整理一下吧！
（短時(shí)安靜）
蘇曉麗：從藤野先生的愛與哀中，可以看出他是一個(gè)愛崗敬業(yè)，有博愛之心，關(guān)心學(xué)生，認(rèn)真負(fù)責(zé)，熱愛科學(xué)，一絲不茍，教學(xué)認(rèn)真，體貼入微，熱情誠懇的值得敬重的老師。
師：你的總結(jié)真全面！
張賽：從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一個(gè)有情有義，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，有大愛仁愛博愛的老師。
師：你總結(jié)的比較簡潔，后面一個(gè)句子再加上一個(gè)“之心”就更好了。
楊曉悅：從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，重情義，敬業(yè)，負(fù)責(zé)，關(guān)愛學(xué)生，要求嚴(yán)格，仁愛的老師。
師：你的總結(jié)也很全面，如果句式再整齊些會(huì)更好。
張玉林；我從藤野先生的愛與哀中可以看出他是一位真誠正直，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，愛崗敬業(yè)，負(fù)責(zé)嚴(yán)格，關(guān)心學(xué)生，教學(xué)認(rèn)真，令人肅然起敬的老師。
師：玉林的總結(jié)更全面了，同學(xué)們看，我們從這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)了一個(gè)優(yōu)秀的老師。這樣的老師是值得魯迅先生用一生的時(shí)間去懷念的，也值得我們每一個(gè)人敬仰的。
師：這節(jié)課，同學(xué)們通過認(rèn)真的研讀課文，認(rèn)識(shí)了魯迅先生的恩師藤野先生。也體會(huì)了藤野先生對魯迅的關(guān)愛和與之分別的悲哀。一生若能遇到這樣的老師是幸運(yùn)的，何況是青年時(shí)代的魯迅！所以，那么多年過去了，藤野先生一直在魯迅心中久久不能忘懷。讓我們和魯迅先生一起來為高尚無私的藤野先生致敬吧！
師：這節(jié)課上我們學(xué)的十分認(rèn)真，大家如果都能像今天這樣，那我們每節(jié)課都會(huì)有收獲的！我們了解了藤野先生的愛與哀，那么魯迅先生的哀與愛又是怎樣傳達(dá)出來的呢?請同學(xué)們好好預(yù)習(xí),下節(jié)課我們再重點(diǎn)討論。
師：下課！
3、愛與哀愁幾時(shí)休《藤野先生》第三課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
《藤野先生》第三課時(shí)
教學(xué)概況
按照慣例，課前照常默寫計(jì)劃中的一首詩。自我檢查，同桌互查。
接著回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我問上一節(jié)講了什么內(nèi)容，同學(xué)們馬上回應(yīng)我：藤野先生的愛與哀。我心中一喜，效果不錯(cuò)！他們對上節(jié)課的內(nèi)容記憶猶新。很快就說出了體現(xiàn)藤野先生關(guān)愛“我”的四件具體的事情，也把表現(xiàn)他惜別哀傷的幾處很順利的回憶了出來。看來上節(jié)課所設(shè)計(jì)的問題已經(jīng)讓學(xué)生記在心中，我想，這就夠味了。老師講的少點(diǎn)兒，學(xué)生能在心中，這就是語文課的有效教學(xué)。
于是很自然的就過渡到了這節(jié)課的主要內(nèi)容，本節(jié)課要學(xué) 習(xí)魯先生的哀與愛。我用幻燈片打出了一個(gè)問題：“細(xì)讀課文探尋——魯迅先生的哀表現(xiàn)在哪里？”請用這樣的句式說話：“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在——，因?yàn)檫@一段（句或詞）寫出了——，這是一種——的哀。”
這是模仿上一節(jié)課的句式自然而生出的問題。但是這節(jié)課要解決的問題在文中卻沒有直接寫出來。因?yàn)轸斞甘亲髡撸母星殡[含在字里行間，如果不理解魯迅的感情，是無法很好的理解這個(gè)問題的。
這個(gè)問題在屏幕上一打出，教室里的空氣瞬間凝固了。只見全班同學(xué)都埋下頭來，很努力的看書。我面帶微笑，在教室過道里慢慢穿行，時(shí)間一分一秒的過去。我提醒自己，要耐心等哦！我轉(zhuǎn)了三圈兒了，還是沒人舉手，沒人抬頭。我明白了，這個(gè)問題有點(diǎn)難，孩子們不知如何下手了！
我終于忍不住了：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？哪些地方表現(xiàn)了魯先生的哀呢？這時(shí)前排一人女生舉手示意我，我興奮的叫她站起來回答。
只見她怯怯的說：“我認(rèn)為魯迅先生的哀表現(xiàn)在第二十九段。（我示意她讀出來，她很用心的讀完后接著說）這一段寫出了因?yàn)橹袊浜蠖苋顺靶?，魯迅先生的考試分?jǐn)?shù)被人懷疑是抄襲而來的。它寫出了魯迅先生的憤憤不平，這是一種因國弱而生出的悲哀?！?/p>
我興奮極了，這位女孩兒為大家開了個(gè)好頭兒！我及時(shí)表揚(yáng)了她，并對全班同學(xué)說：這位同學(xué)理解的真是深刻。同學(xué)們，只要我們開動(dòng)腦筋，相信我們對魯迅先生的哀傷是能夠理解的！
但我還是忍不住提醒他們了：同學(xué)們，為了我們學(xué)習(xí)的條理性，大家試著從文章首段讀起“東京也無非是這樣。”試想，這樣一個(gè)開頭，你們不覺得太突然嗎？
經(jīng)我一提醒，孩子們把注意力轉(zhuǎn)到了首段上。我讓他們找開篇這一句的關(guān)鍵詞。很快，“也”“無非”“這樣”都被他們劃出來了。我和他們一起思考這幾個(gè)詞：也無非這樣？為什么出現(xiàn)一個(gè)“也”字？“無非”一詞體現(xiàn)出了什么情感？“這樣”？哪樣?。窟@樣的開始，讓人覺得似乎是承接著上文而來，但這上文是什么呢？-----
真是一石激活千層浪。前排的幾個(gè)學(xué)生開始商討起來，我見狀繼續(xù)提示，魯迅寫的這是他在哪里的事情呢？
“東京”！響亮的回答。
魯迅為什么要去東京呢？
學(xué)醫(yī)生??！
哦，當(dāng)時(shí)日本的醫(yī)學(xué)還是很先進(jìn)的。魯迅出國是為了學(xué)醫(yī)生，也就是說他滿懷希望去東京，但是到了東京之后呢？一句“東京也無非是這樣”流露出了他什么感情呢？
失望！
（我舒了一口氣，跟這幫孩子對話，真難?。。?/p>
他為什么失望？在東京，他看到了什么呢？
------
一番艱難的對話之后，孩子們有點(diǎn)開竅了，對文章的前三段內(nèi)容，他們似乎很容易很容易的就理解了。
后來，課文第一段中對于清國留學(xué)生丑態(tài)百出的描寫，他們很清晰的讀出了魯迅的厭煩和憎惡之情，魯迅的失望與悲哀之情自然也理解了。接著，就有其他學(xué)生找出了文中的匿名信事件，放電影事件，與恩師惜別的場面，回國后思念恩師的情景。在孩子們一一回答的過程中，我們之間的對話開始順暢了，教室里的空氣快活了起來。我也能夠如愿的展示了提前做出來的課件了。（呵，如果孩子們不能理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)的再好也沒用，那我寧可和他們平談的交流也不會(huì)展示我的課件的?。?/p>
在理解魯迅先生的“哀”這一塊中，通過與學(xué)生之間的交流，我做出了這樣的歸納：
一，為國民的劣根性而哀
1，（第一段）：---但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！颂幱梅凑Z，寫出了清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)的丑態(tài)。表現(xiàn)魯先生對其痛心的悲哀。
2，（第30-31段）：“萬歲”他們都拍掌歡呼起來。
這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了?！斞赶壬鸀槁槟纠淠膰穸?。
二，為中國貧弱遭受歧視而哀
（第29段）：中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國人的命運(yùn)了?！@里表面看似平靜，但是我們卻能看出魯迅先生對中國因貧弱而受人歧視所產(chǎn)生的極度悲憤的哀痛之心！
三，為惜別恩師而哀
第36段：我離開仙臺(tái)之后，就多年沒有照過相，又因?yàn)闋顩r也不聊，說起來無非使他失望，便連信也怕敢寫了。經(jīng)過的年月一多，話更無從說起，所以雖然有時(shí)想寫信，卻又難以下筆，這樣的一直到現(xiàn)在，竟沒有寄過一封信和一張照片。從他那一面看起來，是一去之后，查無消息了?！c恩師分別，因沒有與恩師及時(shí)聯(lián)系而愧疚之哀傷。
此時(shí)，我聲音低沉，對孩子們進(jìn)行二度總結(jié)：同學(xué)們，魯迅的哀，是為國家貧弱而哀；為國民麻木而哀；為離別恩師而哀。這是一個(gè)人的哀傷；這是一個(gè)民族的悲哀；這是一個(gè)國家的悲殤！
（這時(shí)的教室是安靜的，他們一個(gè)個(gè)專心的聽我說，機(jī)靈的孩子已經(jīng)在書本上記筆記了?。?/p>
接著，我便很自然的引入：魯迅先生的哀體現(xiàn)在他的作品中，他把對羸弱的祖國麻木的國民受苦受難的民族的感情都寫進(jìn)了自己的文章里。他對自己作品的好多人物都是懷著一種“哀其不幸，怒其不爭”的情感來塑造的。像我們學(xué)過的《孔乙己》，以及中的那群看客。那么魯迅先生天生悲觀嗎？所有這一切都緣于什么呢？
我這樣的過渡，自認(rèn)為不著痕跡，因?yàn)閷W(xué)生一下子就回答出來了，魯迅先生的哀皆是因?yàn)閻郯?！那他的愛在文中又是如何體現(xiàn)出來的呢？
課堂進(jìn)行到這個(gè)時(shí)候，孩子們已是很興奮了，與其說他們被我的點(diǎn)撥吸引住了，不如說是他們被魯迅的情感吸引住了。（二班的學(xué)生理解力稍慢，講到這個(gè)地方，下課鈴響了，正好是作文時(shí)間，兩節(jié)課能連著上，后來，又用了半節(jié)課的時(shí)間將所有的教學(xué)目標(biāo)一一實(shí)現(xiàn)）我順勢展示了一張幻燈片：
再細(xì)讀文本：
魯迅先生的愛表現(xiàn)在哪里？
對于這個(gè)問題，似乎不用一一細(xì)講了，學(xué)生理解起來很容易。我先給了一個(gè)例子：愛國之一：遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，東瀛學(xué)醫(yī)。
這樣的總結(jié)照應(yīng)文章開篇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生互助查閱了文章的寫作背景，讓他們詳細(xì)了解一下魯迅出國學(xué)習(xí)的原由，并給他們出示了《父親的病》一文中的幾段內(nèi)容：
他出診原來是一元四角，特拔十元，深夜加倍，出城又加倍。有一夜，一家城外人家的閨女生急病，來請他了，因?yàn)樗鋾r(shí)已經(jīng)闊得不耐煩，便非一百元不去。他們只得都依他。待去時(shí)，卻只是草草地一看，說道“不要緊的”，開一張方，拿了一百元就走。那病家似乎很有錢，第二天又來請了。他一到門，只見主人笑面承迎，道，“昨晚服了先生的藥，好得多了，所以再請你來復(fù)診一回?！比耘f引到房里，老媽子便將病人的手拉出帳外來。他一按，冷冰冰的，也沒有脈，于是點(diǎn)點(diǎn)頭道，“唔，這病我明白了?！睆膹娜萑葑叩阶狼埃×怂幏郊?，提筆寫道：
“憑票付英洋壹百元正?！毕旅媸鞘鹈嬔?。
“先生，這病看來很不輕了，用藥怕還得重一點(diǎn)罷?！敝魅嗽诒澈笳f。
可以，”他說。于是另開了一張方：
“憑票付英洋貳百元正?！毕旅嫒允鞘鹈嬔?。
這樣，主人就收了藥方，很客氣地送他出來了。
我曾經(jīng)和這名醫(yī)周旋過兩整年，因?yàn)樗羧找换?，來診我的父親的病。那時(shí)雖然已經(jīng)很有名，但還不至于闊得這樣不耐煩；可是診金卻已經(jīng)是一元四角?，F(xiàn)在的都市上，診金一次十元并不算奇，可是那時(shí)是一元四角已是巨款，很不容易張羅的了；又何況是隔日一次。他大概的確有些特別，據(jù)輿論說，用藥就與眾不同。我不知道藥品，所覺得的，就是“藥引”的難得，新方一換，就得忙一大場。先買藥，再尋藥引。“生姜”兩片，竹葉十片去尖，他是不用的了。起碼是蘆根，須到河邊去掘；一到經(jīng)霜三年的甘蔗，便至少也得搜尋兩三天?？墒钦f也奇怪，大約后來總沒有購求不到的。
找這幾段讓學(xué)生來讀，目的是讓他們了解到魯迅為什么要一心一意的去學(xué)醫(yī)，父親的病就是讓國內(nèi)這樣的所謂“名醫(yī)”實(shí)則“庸醫(yī)”的人給害了的。再結(jié)合課下注解中提到了《吶喊》自序里的文字，學(xué)生對魯迅先生的出國學(xué)醫(yī)的夢想理解起來十分自然。他出國學(xué)醫(yī)想就是想學(xué)成歸來，醫(yī)治國民的身體，以此報(bào)效祖國。
接下來我就讓學(xué)生按照上面的第一個(gè)提示來總結(jié)愛國表現(xiàn)的第二個(gè)方面，經(jīng)過孩子們的交流和討論，我們一一的確定了這幾個(gè)方面，（先民主再集中，和我的設(shè)計(jì)差不多了，我出示給他們統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。）
愛國之二：失望東京，轉(zhuǎn)學(xué)仙臺(tái)——銘記驛站：日暮里 水戶
愛國之三：看電影受挫，轉(zhuǎn)變夢想——棄醫(yī)從文
愛國之四：師恩難忘，為愛寫作——“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為‘正人君子’之流所深惡痛疾的文字?！?926.10.12”
在這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，每總結(jié)一處，都要深入文本停留駐足，品評一番。要么是對地名的簡單的分析，要么是對重點(diǎn)段落的深情朗讀。在寫到看電影事件也就是“棄醫(yī)從文”這一處時(shí)，為了讓孩子們更好的理解魯迅先生的悲哀和憤懣，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀了兩三次，他們一次比一次讀的動(dòng)情。還有文章的最后一部分，懷念恩師的最后三段，寫的多么深情，又多么有力量啊，這樣的時(shí)候，如果不高聲的讀書，如何能對得起魯迅先生？于是就大聲的讀下去，讀下去！
至此，在師生共同的合作中，我們完成了魯迅先生的“哀”與“愛”！盡管很難很難，但是我覺得我是領(lǐng)著他們朝著明確的目標(biāo)讀美文的。在這樣的課堂上，孩子們的學(xué)習(xí)思路是明晰的，我相信這一點(diǎn)！
真是愛與哀愁幾時(shí)休！文章的結(jié)尾處，我又出示了一個(gè)問題：
“從這篇文章里，我們看到了一對什么樣的師生？”
這時(shí)，我讓學(xué)生拿出紙和筆，讓他們把這兩節(jié)課上所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一次大總結(jié)，讓他們分別寫寫對藤野先生和魯迅先生的總體印象。孩子們再一次進(jìn)入了思索中，教室里安靜了下來，只見孩子們認(rèn)真的寫著。我在心里舒了一口氣：快了，快了，終于，這一課快結(jié)束了！孩子們，我還有最后一個(gè)禮物送給你們呢！
孩子們一個(gè)一個(gè)發(fā)言了，張玉林，韓月瑩，崔晨光，武潔------還有王照陽，楊亞星，韓依夢，李慧參，韓亞雙------
我興奮極了，他們真誠的寫出了自己對藤野先生的尊敬和對魯迅先生的愛戴。（很后悔沒有時(shí)間及時(shí)整理這份文稿，也沒有保留學(xué)生的發(fā)言稿）
孩子們回答完以后，我忍不住內(nèi)心的喜悅，笑意濃濃：同學(xué)們，你們回答的很好，那么想不想聽聽老師心中的藤野和魯迅是一對什么樣的師生啊？孩子們更興奮：想！
我深情款款：通過這篇文章，我看到了——
星光燦爛的兩顆星
令人仰望的兩座山
搖曳生姿的兩棵奇樹
兩交相輝的映個(gè)世界
頂天立地的兩個(gè)高人！
我說一句，就點(diǎn)一下大屏幕，上面的幾個(gè)句子被告我設(shè)計(jì)了特效，色彩鮮明的，在灰色的背景下跳躍著一一閃現(xiàn)出來，我看見了孩子們眼睛里的光！他們笑了，我醉了！
最后的最后，我又補(bǔ)充了魯迅的一首小詩：
自題小像
魯迅
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
簡單的提示之后，在他們充滿感情的朗讀下，整個(gè)教室里回蕩著濃濃的屬于魯迅味道的愛國情意，所有的，所有的孩子在這一瞬間，真的都被這首小詩打動(dòng)了，我看見了他們臉上的那種莊嚴(yán)和神圣！
要下課了，我一腔深情：同學(xué)們，從現(xiàn)在開始，讓我們做一個(gè)這樣的人：
為師者：做藤野一樣的老師！
為生者：做魯迅一樣的學(xué)生！
4、《藤野先生》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)那個(gè)時(shí)代進(jìn)步青年所特有的憂患意識(shí)以及強(qiáng)烈的民族自尊心、愛國心；培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感，教育學(xué)生要珍惜今日生活，并為之而奮斗。
２、知識(shí)與技能：
感知部分片斷,把握人物品格;學(xué)會(huì)品味語言,體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),進(jìn)一步把握人物，體會(huì)作者的思想感情。
３、過程與方法：
品讀語言，揣摩心理；聯(lián)系實(shí)際，理解人物。
【重難點(diǎn)】
把握人物形象。
【設(shè)計(jì)思路】
本節(jié)課是在學(xué)生已把握了課文的主要內(nèi)容、理清了思路、理解了文章主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘課文的。由于本文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一中心組織材料的，所以本節(jié)課就把重點(diǎn)放在把握人物的品格上，力爭使學(xué)生對藤野先生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。為此，設(shè)計(jì)時(shí)，通過多個(gè)角度，遵循從初步感知，到揣摩人物內(nèi)心心理，到理解人物最崇高的品質(zhì)的思路，全面挖掘理解人物。
【教學(xué)過程】
一、回顧
１、課文的主要內(nèi)容。
２、把握文章脈絡(luò)，理清作者思路。
３、文章的主題。
二、師生合作，研習(xí)課文
本文作者深情地回憶了與藤野先生交往的一段經(jīng)歷，作為一名弱國的學(xué)生，身處異國他鄉(xiāng)，倍受他人凌辱，而此時(shí)遇到了一位使自己一生都難以忘懷的先生。先生究竟是怎樣的一個(gè)人？他具有什么品格，影響了作者一生？
１、初讀課文有關(guān)藤野先生的段落，談?wù)勛约旱某醪礁惺埽?/p>
部分學(xué)生朗讀作者和先生相處部分，其余學(xué)生思考。初步感知藤野先生的形象。
⑴ 談?wù)勌僖跋壬窃鯓拥囊粋€(gè)人？學(xué)生討論，教師引導(dǎo)出：
認(rèn)真負(fù)責(zé) 嚴(yán)格要求 生活儉樸 熱情誠懇 正直求實(shí)
⑵ 從哪些方面可以看出先生的這種品質(zhì)？教師引導(dǎo)，在充分討論的基礎(chǔ)上得出：
添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖 嚴(yán)格要求
關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠懇 了解女人裹腳 求實(shí)精神
２、從具體語言入手，再讀課文，把握人物內(nèi)心活動(dòng)：
⑴ 找出有感觸的語言，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)先生復(fù)雜的感情：
例：“我的講義，你能抄下來么？”他問。
“可以抄一點(diǎn)”
“拿來我看”
………
這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué) 血管學(xué) 神經(jīng)學(xué)。
先生沒有偏見，真誠關(guān)懷我這樣一個(gè)來自弱國的學(xué)生。
“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的，……沒有這回事。”對我無微不至的關(guān)懷。
我便將這事告知了藤野先生；……中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上便不是自己的能力，也無怪他們疑惑。……將走的幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照片，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”……
他對我的支持，對我的選擇雖然很惋惜，但尊重我的選擇。
……
２、設(shè)若你就是藤野先生的學(xué)生，哪些情節(jié)你最感動(dòng)？學(xué)生進(jìn)一步感受人物：
通過多個(gè)方面理解藤野先生，使先生這一人物形象更加真實(shí)。
他正直熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、摒棄民族偏見、尊重學(xué)生，關(guān)為學(xué)生的愛國激情所感動(dòng)。
三、自主探究
探究思考：
１、是什么原因促使藤野先生對作者的關(guān)注？
２、是什么原因使作者對先生幾十年念念不忘？哪些地方可以看出作者對先生的那種真摯感情？
⑴ 從作者學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)和其它留學(xué)生比較。從作者強(qiáng)烈的愛國主義著手。
結(jié)論：出于對魯迅的發(fā)憤努力和愛國熱情的尊重與同情。
⑵ 教師給出一些材料：
魯迅來日本的時(shí)候，是中日戰(zhàn)爭之后，當(dāng)時(shí)中國國力衰敗，而日本國力強(qiáng)盛，日本人很看不起中國人，罵中國人是豬頭，是動(dòng)物。恰恰在日中國留學(xué)生大多數(shù)不爭氣，讓更多的日本人罵中國人是動(dòng)物生出來的低級動(dòng)物。有著強(qiáng)烈愛國主義激情的魯迅也受著同樣的遭遇。很是激憤。
“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激、給我鼓勵(lì)的一個(gè)。有時(shí)我常常想：他對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他人名并不為許多人所知道。”
結(jié)論：
⑴ 在特殊的環(huán)境中，藤野先生沒有像其他日本人一樣鄙視我，沒有民族偏見。
⑵ 藤野先生“為學(xué)術(shù)，為中國”的偉大胸懷。這是藤野先生更深層次的品質(zhì)。作者通過最后幾段直抒胸意的表達(dá)了對先生的感激和敬仰之情。
四、小結(jié)
１、魯迅先生的這篇散文，以記敘藤野先生為中心內(nèi)容，以作者的愛國主義感情為內(nèi)在線索，通過直接描寫和間接表現(xiàn)、正面記敘與反面襯托，深情地贊頌了藤野先生正直高尚的思想品德、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和一絲不敬的工作作風(fēng)，特別是“為學(xué)術(shù)，為中國”的偉大精神，以及他對作者的深刻影響。
２、在對文章中的人物分析時(shí)，要遵循由淺入深的方法，層層分析，且不可停留在表面，可以先從整體上對人物有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，再從人物語言方面，課文刻畫人物目的等方面感受人物。
【板書設(shè)計(jì)】
藤野先生
魯 迅
藤野先生的品格 認(rèn)真負(fù)責(zé) 嚴(yán)格要求 對
熱情誠懇 正直求實(shí) 先
生
藤野先生的內(nèi)心 尊重 關(guān)懷 同情 的
惋惜 …… 深
切
藤野先生的偉大胸懷 “為中國”“為學(xué)術(shù)” 懷
念
5、藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí) 部編版藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)
《藤野先生》，是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅所寫的一篇回憶性散文，作者在文中回憶了在日本仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校的留學(xué)生活，表達(dá)了深切的懷念之情。下面是小編整理的藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)，一起來看看吧。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；
2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、說些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)
1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚
2、積累文學(xué)常識(shí)：
學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 教誨 喝彩 模糊 從深惡痛疾 杳無音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標(biāo)zhi lan漫 油光可jian yi揚(yáng)頓挫
2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評。
點(diǎn)評：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開仙臺(tái)，敘述作者對藤野先生的懷念
4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。
{見藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)
{相處：添改講義 、正解剖圖 、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 、問裹腳 、匿名信事件 、電影事件 {告別：惜別
{懷念藤野先生。
3、根據(jù)對事件的概括，說說本文的線索是什么？
學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往
4、本文表達(dá)作者對藤野先生怎樣的情感
學(xué)生匯報(bào)：對藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。
5、對你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。
五、寫法總結(jié)：
總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫作提升：列提綱：
仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文，按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件；知道回憶性散文形散特點(diǎn)；
2、默讀課文，說出本文的線索，知道散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：讀課文，概括事件。
教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合本文，了解散文形散神聚的特點(diǎn)。
教學(xué)過程：
一、說些前置，引入新課：
在所教你之師中，哪位老師給你的印象最深，概括說出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào)，教師明確，怎樣把這幾件事聯(lián)系起來，寫成回憶性文章呢？我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫回憶性散文《藤野先生》的。（板書課題、作者、回憶性散文）
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累文學(xué)常識(shí)
1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師板書形散神聚
2、積累文學(xué)常識(shí)：
學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一：搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》，以及以前學(xué)過的魯迅的回憶性散文。
三、朗讀課文，整體感知，明結(jié)構(gòu)，理順序，知“形散”：
1、檢查前置作業(yè)（幻燈片：生字詞語給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字）
挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 教誨 喝彩 模糊 從深惡痛疾 杳無音信
Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標(biāo)zhi lan漫 油光可jian yi揚(yáng)頓挫
2、小組合作學(xué)習(xí)：組內(nèi)朗讀課文，并做好點(diǎn)評。
點(diǎn)評：每人讀一段，讀準(zhǔn)字音嗎，聲音洪亮，根據(jù)自己的理解讀出韻味。
3、獨(dú)立學(xué)習(xí)：速讀思考，課文可以分為三部分，分段并概括每部分的內(nèi)容，采用批注形式完成。
學(xué)生匯報(bào)：第一部分（1-3）：東京見聞，交代見藤野先生的緣由。 第二部分（4-35）：寫在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。 第三部分（36-38）：離開仙臺(tái)，敘述作者對藤野先生的懷念
4、教師小結(jié)：本文空間和時(shí)間跨度很大，是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的，你在寫作上收到什么啟示？學(xué)生匯報(bào)，教師明確：按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件，作者取材廣泛，不收時(shí)間空間的限制，體現(xiàn)了散文的“形散”。
四、跳讀課文，理線索，概括事件，知神不散
1、合作探究：本文是一篇回憶性散文，跳讀課文，概括文章記錄了作者留學(xué)過程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。
2、各組展示匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。
{見藤野先生之前：在東京 ：與藤野先生{相識(shí)：往仙臺(tái)、初到仙臺(tái)
{相處：添改講義 、正解剖圖 、關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 、問裹腳 、匿名信事件 、電影事件 {告別：惜別
{懷念藤野先生。
3、根據(jù)對事件的概括，說說本文的線索是什么？
學(xué)生匯報(bào)：和藤野先生的交往
4、本文表達(dá)作者對藤野先生怎樣的情感
學(xué)生匯報(bào)：對藤野先生的深沉的懷念之情。
教師明確：圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件，體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念
層次分明，詳略得當(dāng)，把看似散亂的一大堆材料，貫穿成文，這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。
5、對你的寫作有何啟發(fā)？學(xué)生自由匯報(bào)。
五、寫法總結(jié)：
總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn)：地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu)，時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。
六、寫作提升：列提綱：
仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱：按照什么順序安排結(jié)構(gòu)？
回憶與老師交往的哪幾件事，表達(dá)什么情感。
上面就是藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)了，想要了解更多內(nèi)容，請多多關(guān)注本網(wǎng)站。
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6、《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄
《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄
（一）導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣
師：今天我們學(xué)習(xí)《藤野先生》。藤野先生是什么人物？
生：魯迅的老師。
師：是，但準(zhǔn)確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書屋的壽老先生，也是他的老師。
生：是魯迅在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)的老師，教解剖學(xué)。
師：哎，這就準(zhǔn)確了。學(xué)語文，就是要把語言表達(dá)到最準(zhǔn)確、最完美。
下面老師提供兩則小資料：
1.藤野先生簡介
藤野先生全名藤野嚴(yán)九郎， 1874年生于日本福井縣一個(gè)世代為醫(yī)的家庭。藤野從小學(xué)過漢文，1896年從愛知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)留校作解剖學(xué)教師的助手，后到東京帝國大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)解剖學(xué)一年，1901年到仙臺(tái)醫(yī)專任解剖學(xué)講師，1904年升為教授。兩個(gè)月后魯迅來此留學(xué)，藤野先生擔(dān)任解剖學(xué)兼副班主任，曾給魯迅以特別關(guān)心和照顧。1915年仙臺(tái)醫(yī)專升格為東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠，被解除職務(wù)。1919年回故鄉(xiāng)開診所，1945年在福井逝世。
2.魯迅看重《藤野先生》
藤野先生是魯迅最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。
第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
師：學(xué)習(xí)本課可培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。半個(gè)多世紀(jì)以來，許多人對《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來。
師：下面請大家預(yù)習(xí)課文，邊讀邊劃，特別要?jiǎng)澴〔欢膯栴}。
師：讀懂了嗎？
生：沒有……不知道是什么意思。
師：這一課比較難懂，所以必須多讀，讀書百遍，其義自現(xiàn)啊。也不妨讀一點(diǎn)教輔資料?！?/p>
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體理解
師：我們先整體理解課文，做個(gè)填空題吧：《藤野先生》選自 ，體裁是 。
生：《朝花夕拾》……散文。
師：我們學(xué)過的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？
生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。
師：《社戲》也是嗎？
生：不是，那是小說。
師：對了。記?。簩懽约旱挠H身經(jīng)歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說的，選自《吶喊》。
師：按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，分為以下三部分：
1.在 ，表達(dá)對 的厭惡；
2.在 ，回憶與 的交往；
3.在 ，表達(dá)對藤野先生的 和 。
生：在東京……在仙臺(tái)……在中國
師：中國這么大，說在中國準(zhǔn)確嗎？
生：不準(zhǔn)確……在北京。
生：表達(dá)對中國留學(xué)生的厭惡……是“清國留學(xué)生”……回憶與藤野先生的交往……表達(dá)對藤野先生的懷念和感激。
師：這里用到了三個(gè)地名，這涉及到魯迅的經(jīng)歷，下面老師再提供一則小資料——與相關(guān)的魯迅經(jīng)歷。
1902年3月，魯迅赴日本留學(xué)。先在東京的弘文書院學(xué)習(xí)日語，然后于1904年９月到仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至1909年8月回國，一共在日本住了七年多。
回國后，先在杭州和紹興教書，后來應(yīng)南京臨時(shí)政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作，1912年2到南京，3個(gè)月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去廈門大學(xué)擔(dān)任教授。《藤野先生》即寫于此時(shí)。
師：這是魯迅1904年4月在東京弘文書院的畢業(yè)照（圖）。這是雕塑《魯迅與藤野先生》（圖），在紹興魯迅博物館。
（三）閱讀“在東京”
師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實(shí)在標(biāo)致極了?！薄瓕W(xué)習(xí)加紅色詞語（略）
師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，1873年改為公園。公園面積很大，內(nèi)有東京國立博物館、國立科學(xué)博物館、國立西洋美術(shù)館、都立美術(shù)館等，有“史跡和文化財(cái)物的寶庫”之稱。
上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花，上野賞櫻是東京人的傳統(tǒng)習(xí)俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……
師：“東京也無非是這樣”，“無非”是什么意思？
生：只不過。
師：它表現(xiàn)作者什么感情？
生：表達(dá)對東京的失望……表達(dá)對東京的不滿。
師：是“失望”好，還是“不滿”好？為什么？
生：“失望”好，說明去留學(xué)時(shí)把東京想象得很好，結(jié)果不是那樣。
師：對?！安粷M”沒有這個(gè)意思。批上兩個(gè)字——失望。
師：學(xué)習(xí)這一段，要特別理解外貌描寫的藝術(shù)匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。
生：頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留學(xué)生”的外貌，并非全面描寫，而是只抓一個(gè)特點(diǎn)。想一想抓了什么特點(diǎn)？
生：抓住了辮子的特點(diǎn)……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點(diǎn)。
師：對，問題是為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？
生：因?yàn)榍宄肆艮p子。
師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？
生：我覺得從辮子可以看出對大清的態(tài)度，那時(shí)的革命者是剪掉辮子的。
師：對嘍，在當(dāng)時(shí)，有沒有辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點(diǎn)，就不僅畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。
這里老師再介紹點(diǎn)小知識(shí)——辮子的故事：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。
清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。
清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂；革命失敗了，就放下來。當(dāng)時(shí)魯迅一到日本，就率先剪掉了象征恥辱的辮子。
看，這是魯迅當(dāng)時(shí)的“斷發(fā)照”（圖）。
可以這樣說：留辮子，是?；庶h；剪辮子，是維新派。那么這些“清國留學(xué)生”屬于哪一派？
生：保皇黨……不是，屬于兩面派。
師：為什么？
生：留著辮子，說明效忠清王朝，是保皇黨。辮子盤在頭頂，是留有后路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來，就又變成了“保皇派”。
師：對??！所以魯迅高明??！這是大師的手筆啊！批上幾個(gè)字——
生：大師。
師：當(dāng)然也可以，但“大師”不如“畫出靈魂”——畫出靈魂了嗎？
生：畫出來了。
師：所以以后你寫外貌的時(shí)候，不能長什么樣就寫什么樣，得抓住特點(diǎn)，畫出靈魂。
師：理解作者修辭的藝術(shù)。“修辭”有兩個(gè)意思：1.使用修辭格，如比喻、擬人等；2.選擇字詞句。你們一般只知道第一個(gè)……“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？
生：比喻……暗喻……夸張。
師：是夸張嗎？夸張有兩條要求：第一，必須是明顯的吹大話——有座樓有10米高，你說它有12米，不能叫夸張，你得說它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒邊沒沿——說它高到月亮上去了，就不行了——帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能說是夸張。說是比喻，就不僅表現(xiàn)了它的高，而且表現(xiàn)出了它的——
生：形狀。
師：對，既形象，又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹，看看形象不形象。
富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個(gè)圓錐形的火山，海拔3776米,山巔終年白雪皚皚，頂上有一個(gè)直徑800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字記載以來,富士山共噴發(fā)過18次,最后一次是1707年,此后變成休眠火山。富士山被日本人民譽(yù)為“圣岳”,是日本民族的象征。（圖）
師：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？
生：頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
師：“鑒”是什么意思？
生：鏡子……用作動(dòng)詞，照鏡子。
師：油光可鑒有什么表達(dá)作用？
生：有諷刺作用。
師：下面是“說文解字”：“監(jiān)”與“鑒”——監(jiān)，古文字象一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來了嗎——右上角是一個(gè)人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。
生：看出來了。
后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么？
生：照鏡子。
師：還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了?！皹?biāo)致”是什么意思？
生：漂亮。
師：在這里是什么修辭手法？
生：反語。
師：表達(dá)什么感情？
生：表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。
師：但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，魯迅的初稿并沒有“成群結(jié)隊(duì)的”這幾個(gè)字，是后來修改時(shí)添上的。想一想，為什么添上？
生：“成群結(jié)隊(duì)”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強(qiáng)了諷刺的力量。
師：對。下面朗讀“中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買……那是在學(xué)跳舞?！?/p>
中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達(dá)作用？
生：“幾本”表示可買的書不多；
生：“有時(shí)”表示值得一轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)也不多；
生：“倒也還”表示語義勉強(qiáng)。
師：如果你家長問我，你的語文成績怎么樣，我說“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？
生：不一樣……
師：問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞?！薄熬〞r(shí)事”在這里是什么意思？
生：了解許多無聊的事。
師：為什么不說是“了解許多無聊的事人”？
生：這也是諷刺說法……對“清國留學(xué)生”充滿厭惡。
師：這就又有一個(gè)問題了——魯迅為什么那么厭惡“清國留學(xué)生”？
生：這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞……他們忠君保皇……
師：答這個(gè)問題，你得從清國留學(xué)生和魯迅兩方面答——看看老師的答案：魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的。但是，這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，在國家危亡之時(shí)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，而且思想腐朽，忠君保皇。因此魯迅厭惡他們?！l的答案好？
生：老師的好……
師：是不是這樣，有詩為證：
自題小像
魯迅
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
師：看懂了嗎？
生：沒有。
師：所以老師給你翻譯成了新詩：
祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！
師：還要理解這一段在結(jié)構(gòu)上的作用——這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？
生：不離題。
師：為什么？
生：交代離開東京的原因，引出在仙臺(tái)的事。
師：你的意思大致是對的，但考試時(shí)這樣答不能得分。我問，沒有寫藤野先生，為什么不離題，你答“交代離開東京的原因，引出在仙臺(tái)的事”，行嗎？
生：不行……交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。
師：哎，這就對了。另外，這還表現(xiàn)自己的愛國主義精神——這是暗線，也是主題的一個(gè)方面。所以不離題。
學(xué)到這里，開始懂一點(diǎn)了吧？……（第一課時(shí)到此結(jié)束）
（四）閱讀“添改講義”
師：下面朗讀“過了一星期……這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。”
師：“我的講義，你能抄下來么？我交出所抄的講義去。根據(jù)上下文推斷，這兩個(gè)“講義”各是什么意思？
生：第一個(gè)是講課內(nèi)容，第二個(gè)是課堂筆記。
師：我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？
生：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。
師：“我”為什么“不安和感激”？
生：不安，是因?yàn)橹v義中有許多脫漏和錯(cuò)誤，讓先生勞神費(fèi)力；感激，是因?yàn)榈玫教僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
師：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我?！氨恪笨梢詣h除嗎？
生：不可以?！氨恪北憩F(xiàn)歸還得快……說明藤野先生重視、抓得緊。
師：“添改”改為“修改”，可以嗎？
生：不可以?！疤砀摹北取靶薷摹备M(fèi)心。
師：這些加紅色的詞語可以刪除嗎？
生：都不可以。這些詞語表現(xiàn)藤野先生給作者改講義非常認(rèn)真……“從頭到末”說明改得全面；“不但……連”“一一”說明改得細(xì)致。
師：藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？
生：不是。
師：請從文中找出根據(jù)。
生：有兩處證明：1.藤野先生要求“此后每一星期要送給他看一回”；2.這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。
師：藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？
生：對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)……對學(xué)生的熱情關(guān)心……
師：現(xiàn)在你們越來越“懂”了吧？……但究竟是不是真懂了，學(xué)完再說。
（五）閱讀“棄醫(yī)從文”
師：下面朗讀“有一天，本級的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來了……愛國青年也憤然……
師：“新約”是一本怎樣的書？
生：基督教圣經(jīng)“新約全書”簡稱，記載耶穌和它的門徒的言行。
師：“托爾斯太”是什么人？
生：俄國著名作家，作品有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復(fù)活》等。
師：“愛國青年”是一伙怎樣的人？
生：指當(dāng)時(shí)日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年。……稱他們?yōu)椤皭蹏嗄辍庇兄S刺意味。
師：“愛國青年”上的引號(hào)表示什么？
生：表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。
師：究竟表示什么，請同學(xué)們看課本258頁《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)簡表》?！烤贡硎臼裁?？
生：表示特殊含義。
師：根據(jù)是——
生：“具有特殊含義的詞語，也用引號(hào)表示?！?/p>
師：對嘍。這種用法，過去叫做“表示否定與諷刺”，不準(zhǔn)確；還是“表示特殊含義”為好。
師：他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時(shí)，第一句是：“你改悔罷！”根據(jù)后文推測一下，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是什么？
生：攻擊魯迅成績沒有落第，是因?yàn)閺奶僖跋壬幹懒祟}目。
師：課文有一段議論：中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。這句話該怎樣理解？弱國的學(xué)生都是低能兒嗎？
生：不是。
師：那魯迅為什么這樣說？
生：這是反語。
師：哦，那么意思是弱國的學(xué)生都是高能兒？
生：我猜著，這是日本“愛國青年”這么想。
師：哎，對嘍，這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，魯迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是預(yù)先得了藤野先生漏泄出來的題目。這句話不應(yīng)說是反語，應(yīng)該說是表達(dá)了魯迅極為憤慨的感情。這句話的理解很重要的，將來一定會(huì)考你?，F(xiàn)在批上，批上什么？
生：“愛國青年”的荒謬邏輯。
師：再朗讀“第二年添教霉菌學(xué)……但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。”
師：這三個(gè)“他們”是指誰？
生：第一個(gè)是日本“愛國青年”，第二個(gè)也是“愛國青年”，第三個(gè)是中國人。
師：中國人嗎？不準(zhǔn)確吧？
生：是圍觀的中國人……是閑看槍斃犯人的人們。
師：這才對。自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。“自然”可以刪除嗎？……是不是因?yàn)檫@次戰(zhàn)爭日本打勝了，就說“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形”？
生：是……不是……這是說日本人總是自吹自擂，狂妄自大?！矣X得這是揭露他們只宣傳自己的勝利，不宣傳自己的失敗。
師：是，日本軍國主義肯定是實(shí)行嚴(yán)格的新聞控制，進(jìn)行政治欺騙——沒有新聞自由、實(shí)行專制獨(dú)裁的國家和政黨都是這樣，他們的宣傳機(jī)器是不允許發(fā)表反對意見的……
師：這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。為什么特別聽得刺耳？
生：因?yàn)槭艿搅藗Α?/p>
師：什么受到了傷害？
生：民族自尊心受到傷害。
師：但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了?！耙庖娮兓恕笔侵甘裁?？
生：指棄醫(yī)從文。
師：對，但為什么棄醫(yī)從文呢？我再給大家提供點(diǎn)背景資料：魯迅學(xué)醫(yī)救國與棄醫(yī)從文
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿選擇學(xué)醫(yī)的，因此1904年進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。在《〈吶喊〉自序》中，他談了自己棄醫(yī)從文的思想歷程。他說：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救助像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)國人對維新的信仰?！?/p>
但是兩年后他決定棄醫(yī)從文，這是由于那次課堂上看幻燈片的經(jīng)歷。他說：“從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客……我們的第一要著（zhāo招數(shù)），是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?！?/p>
這則資料，你們課本下面的注釋也有，找到了沒有？
生：找到了。
師：然后我們歸納一下要點(diǎn)：——嗚呼，無法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了?！拔业囊庖姟敝浮?/p>
生：學(xué)醫(yī)救國。
師：“變化”指——
生：棄醫(yī)從文。
師：“變化”的原因是——
生：（念課文下面的腳注）
師：不能這樣念，太多了，很不容易背過；要?dú)w納要點(diǎn)。
生：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國，要改變國民的精神。
師：意思對，但表述得不完備，最多只能得一半分。
生：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國，要改變國民的精神，首先是靠文藝。
師：可以得80分了，但前兩句之間還是缺乏邏輯聯(lián)系。
生：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)只能治病，不能救國，比治病更重要的是改變國民的精神，而改變國民精神首先是靠文藝。
師：好，100分！再復(fù)述一遍。
（其他文段的閱讀略，第二課時(shí)到此結(jié)束）
（六）探究性學(xué)習(xí)
師：課文學(xué)完了，你們大概認(rèn)為基本上讀懂了，下面我們填個(gè)表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪幾個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)什么思想品質(zhì)——看你是不是真正讀懂了。
師：……填完了嗎？
生：填完了。
師：你們是不是這樣填的？
序號(hào)事例思想品質(zhì)
1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
2糾正解剖圖對學(xué)生嚴(yán)格要求
3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇
4了解女人裹腳求實(shí)精神
生：是。
師：許多教輔資料都是這樣說的。你對這個(gè)答案有懷疑嗎？
生：沒有……有。
師：有什么？
生：典型事例不是四個(gè)……還有一個(gè)“告別藤野先生”……那叫“惜別”。
師：還有嗎？
生：沒有了。
師：要有懷疑精神??！要大膽懷疑啊！看名言：學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。（陸九淵）……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。還應(yīng)有一句——
生：無疑則不進(jìn)。
師：對。想想，藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎？
生：茫然。
師：認(rèn)真負(fù)責(zé)？據(jù)說日本人個(gè)個(gè)都是工作狂，個(gè)個(gè)都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，下班后幾乎所有的人都自動(dòng)加班……我想比藤野先生更認(rèn)真負(fù)責(zé)的大有人在，魯迅為什么不寫他們而寫藤野先生，還說他“偉大”？還有，藤野先生是否對每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？
生：不是？
師：證據(jù)是什么？
生：他只給魯迅一個(gè)人修改講義……是添改講義……魯迅沒寫給別人添改講義……藤野先生給魯迅添改講義還引起了日本學(xué)生的不滿……
師：是啊。
生：我覺得藤野先生的品質(zhì)應(yīng)該是“不懷民族偏見”……是“一視同仁”。
師：“不懷民族偏見”和“一視同仁”，表述得到位嗎？
生：到位……不到位。
師：為什么？
生：只要不歧視，就是不懷民族偏見和一視同仁了。
師：是啊……告訴你們一個(gè)探究的方法：理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時(shí)代背景。下面我們讀一篇背景資料——《無法直面的人生》，也就是魯迅傳的第3章《離鄉(xiāng)者的凄哀》節(jié)選，作者是當(dāng)代研究魯迅的專家，華東師大教授王曉明博士。
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格?！币虼?，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個(gè)自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。
仙臺(tái)又怎樣呢？在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”
當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……
師：讀完這片文章，我們也做兩個(gè)閱讀題：當(dāng)時(shí)彌漫日本全國的風(fēng)氣是——
生：歧視中國人……鄙視中國人。
師：哪個(gè)更準(zhǔn)確？
生：鄙視更準(zhǔn)確。
師：鄙視到什么程度？文中怎么說的？
生：舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。
師：對，舉國上下都鄙視中國人。那么在這種背景下，藤野先生最可貴的品質(zhì)是——
生：對中國人的關(guān)照……幫助……熱情友好……尊重。
師：表述還不到位。在什么風(fēng)氣下的熱情友好與尊重？
生：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
師：答對了。那么前面的表格應(yīng)修改為：
序號(hào)事例思想品質(zhì)
1添改講義工作認(rèn)真負(fù)責(zé)在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重
2糾正解剖圖 對學(xué)生嚴(yán)格要求
3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)熱情誠懇
4了解女人裹腳求實(shí)精神
5惜別友好與尊重
“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，只是淺層次的理解；這個(gè)，才是深層次了。在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人熱情友好與尊重——因難能而可貴?。∷?，魯迅才說他“偉大”。應(yīng)該說，這才是對《藤野先生》的正確理解，讀到這里，才能算讀懂……
現(xiàn)在我們可以歸納《藤野先生》的主題了，應(yīng)是一明一暗兩個(gè)方面：表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重（明線），抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義精神（暗線）?！浵聛?。
師：關(guān)于抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義精神，我們回顧一下：課文中哪些事例滲透著魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神？
生：對“清國留學(xué)生”的厭惡；
生：對“愛國青年”的憤怒；
生：棄醫(yī)從文……
師：再提一個(gè)問題，寫“愛國青年”是什么目的？
生：是反襯……反襯藤野先生。
師：具體反襯什么？
生：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重……也反襯魯迅的愛國主義精神。
師：寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心與優(yōu)待是什么目的？
生：也是反襯藤野先生的品質(zhì)……這些人優(yōu)待魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
師：還是反襯嗎？
生：不是，是正襯。
師：對。你能區(qū)別正襯和反襯嗎？……比如，用你的個(gè)子很低，襯托我個(gè)子很高，這是——
生：反襯。
師：先寫你的個(gè)子很高，再寫我比你還高，這是——
生：正襯。
師：再看看課后的練習(xí)一：對本課，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解？
標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。
課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
師：分別統(tǒng)計(jì)各題贊同的人數(shù)。
生：（討論優(yōu)劣）
師：我的見解：各有道理，又各有欠缺。第一個(gè)，主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格，無疑是對的，但不提及作者的愛國主義思想，是一欠缺。第二個(gè)，說“主要”表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情，一點(diǎn)也不提及藤野先生，是一大欠缺。第三個(gè)，說既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程當(dāng)然是對的，但比較籠統(tǒng)，不具體，準(zhǔn)確。正確答案是：主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格，其次也表現(xiàn)自己的愛國主義思想感情。
（七）“主人”天地
師：現(xiàn)在是“主人天地”——以上你只是完成了課本和老師布置的任務(wù)，現(xiàn)在該你做學(xué)習(xí)的主人了——你還有什么疑問，特別是“無疑之疑”嗎？你有什么不同的見解嗎？請你在這個(gè)天地中展示你的思想、知識(shí)和文采。先在四人小組討論，解決不了的提給我。
……（教師巡視、了解、解答，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題讓他當(dāng)眾提出）
生：藤野先生為什么會(huì)在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人熱情友好與尊重？
師：這個(gè)問題，可以參讀藤野先生的文章《謹(jǐn)憶周樹人君》：
周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
師：藤野先生為什么“尊重中國的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情”？
生：少年時(shí)候?qū)W過漢文……從小受到中國文化的哺育。
生：寫記住了兩個(gè)地名，是什么意思？……為什么寫只記得兩個(gè)地名？
師：可能因?yàn)檫@樣：日暮里——想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。也有人說，想到大清國處于日暮途窮的境地。水戶，這是朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng)，事敗后長住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，余姚離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。寫記住兩個(gè)地名的目的，還是表現(xiàn)自己的愛國主義感情。
師：再有問題和見解，可在人教社的“中學(xué)語文學(xué)生論壇”發(fā)表。歡迎你參加該論壇“藤野先生有什么了不起”的討論。（點(diǎn)擊進(jìn)入）網(wǎng)址： http://chat.pep.com.cn/lb5000/topic.cgi?forum=7topic=15432show=0
（八）擴(kuò)展遷移
師：課文學(xué)完了，還要向課外擴(kuò)展，向讀寫能力遷移……（下面只列出教學(xué)步驟）1.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，你認(rèn)為可以嗎？為什么？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”
2.寫作（或說話）練習(xí)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫或說一段話，讓大家猜是誰，以猜出者為成功。例文：
他的外貌，可用3個(gè)字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：“泥巴浸透的皮膚，小時(shí)候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上?！?/p>
3.比較思維訓(xùn)練（練習(xí)四）：對于自己的老師，魯迅只寫過三個(gè)人，一個(gè)是三味書屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò)鏈接：
（1）關(guān)于太炎先生二三事；
（2）魯迅的三位老師（節(jié)選自《藤野：魯迅前期內(nèi)心世界中的一個(gè)亮點(diǎn)》 作者：陳越 代此題答案）
4.網(wǎng)上閱讀魯迅
王曉明：無法直面的人生——魯迅傳1 2 3
鳳凰臺(tái)：周氏三兄弟
魯迅：頭發(fā)的故事（當(dāng)場擇要朗讀）
（第三課時(shí)到此結(jié)束，后來又用一課時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，講評作業(yè)，略）
7、1 《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄
（一）導(dǎo)入新課，培養(yǎng)興趣
師：今天我們學(xué)習(xí)《藤野先生》。藤野先生是什么人物？
生：魯迅的老師。
師：是，但準(zhǔn)確嗎？魯迅的老師很多啊，三味書屋的壽老先生，也是他的老師。
生：是魯迅在日本仙臺(tái)醫(yī)專留學(xué)時(shí)的老師，教解剖學(xué)。
師：哎，這就準(zhǔn)確了。學(xué)語文，就是要把語言表達(dá)到最準(zhǔn)確、最完美。
下面老師提供兩則小資料：
1.藤野先生簡介
藤野先生全名藤野嚴(yán)九郎，1874年生于日本福井縣一個(gè)世代為醫(yī)的家庭。藤野從小學(xué)過漢文，1896年從愛知醫(yī)學(xué)校畢業(yè)留校作解剖學(xué)教師的助手，后到東京帝國大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)解剖學(xué)一年，1901年到仙臺(tái)醫(yī)專任解剖學(xué)講師，1904年升為教授。兩個(gè)月后魯迅來此留學(xué)，藤野先生擔(dān)任解剖學(xué)兼副班主任，曾給魯迅以特別關(guān)心和照顧。1915年仙臺(tái)醫(yī)專升格為東北帝國大學(xué)醫(yī)科大學(xué)，藤野因?qū)W歷不夠，被解除職務(wù)。1919年回故鄉(xiāng)開診所，1945年在福井逝世。
2.魯迅看重《藤野先生》
藤野先生是魯迅最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去。“他的目的是借此打聽藤野先生的下落，同時(shí)委托增田涉先生代為尋找。
第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”
師：學(xué)習(xí)本課可培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。半個(gè)多世紀(jì)以來，許多人對《藤野先生》的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，多種教輔資料的答案都有問題。今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤糾正過來。
師：下面請大家預(yù)習(xí)課文，邊讀邊劃，特別要?jiǎng)澴〔欢膯栴}。
師：讀懂了嗎？
生：沒有……不知道是什么意思。
師：這一課比較難懂，所以必須多讀，讀書百遍，其義自現(xiàn)啊。也不妨讀一點(diǎn)教輔資料。……
（二）檢查預(yù)習(xí)，整體理解
師：我們先整體理解課文，做個(gè)填空題吧：《藤野先生》選自 ，體裁是 。
生：《朝花夕拾》……散文。
師：我們學(xué)過的課文，還有哪篇選自《朝花夕拾》？
生：《從百草園到三味書屋》……《阿長與〈山海經(jīng)〉》……《社戲》。
師：《社戲》也是嗎？
生：不是，那是小說。
師：對了。記?。簩懽约旱挠H身經(jīng)歷的，是散文，選自《朝花夕拾》；是小說的，選自《吶喊》。
師：按時(shí)間和地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，本文分為以下三部分：
1.在 ，表達(dá)對 的厭惡；
2.在，回憶與 的交往；
3.在 ，表達(dá)對藤野先生的和。
生：在東京……在仙臺(tái)……在中國
師：中國這么大，說在中國準(zhǔn)確嗎？
生：不準(zhǔn)確……在北京。
生：表達(dá)對中國留學(xué)生的厭惡……是“清國留學(xué)生”……回憶與藤野先生的交往……表達(dá)對藤野先生的懷念和感激。
師：這里用到了三個(gè)地名，這涉及到魯迅的經(jīng)歷，下面老師再提供一則小資料──與本文相關(guān)的魯迅經(jīng)歷。
1902年3月，魯迅赴日本留學(xué)。先在東京的弘文書院學(xué)習(xí)日語，然后于1904年9月到仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，兩年后又返回東京修德文和籌辦雜志，直至1909年8月回國，一共在日本住了七年多。
回國后，先在杭州和紹興教書，后來應(yīng)南京臨時(shí)政府教育部長蔡元培的邀請去教育部工作，1912年2到南京，3個(gè)月后隨教育部遷到北京。在教育部工作了十三年，1926年初春，去廈門大學(xué)擔(dān)任教授。《藤野先生》即寫于此時(shí)。
師：這是魯迅1904年4月在東京弘文書院的畢業(yè)照（圖）。這是雕塑《魯迅與藤野先生》（圖），在紹興魯迅博物館。
（三）閱讀“在東京”
師：咱們齊讀第一自然段：“東京也無非是這樣……實(shí)在標(biāo)致極了。”……學(xué)習(xí)加紅色詞語（略）
師：上野公園，是東京最大的公園，也是東京的文化中心。這里原來是德川幕府的家廟和一些諸侯的私邸，1873年改為公園。公園面積很大，內(nèi)有東京國立博物館、國立科學(xué)博物館、國立西洋美術(shù)館、都立美術(shù)館等，有“史跡和文化財(cái)物的寶庫”之稱。
上野公園的著名還在于每年春天盛開的櫻花，上野賞櫻是東京人的傳統(tǒng)習(xí)俗。下面我們看幾幅圖片（圖：上野公園、櫻花）……
師：“東京也無非是這樣”，“無非”是什么意思？
生：只不過。
師：它表現(xiàn)作者什么感情？
生：表達(dá)對東京的失望……表達(dá)對東京的不滿。
師：是“失望”好，還是“不滿”好？為什么？
生：“失望”好，說明去留學(xué)時(shí)把東京想象得很好，結(jié)果不是那樣。
師：對。“不滿”沒有這個(gè)意思。批上兩個(gè)字──失望。
師：學(xué)習(xí)這一段，要特別理解外貌描寫的藝術(shù)匠心。先請找出這一段中的外貌描寫。
生：頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。
師：把這幾句大聲讀一遍……作者寫“清國留學(xué)生”的外貌，并非全面描寫，而是只抓一個(gè)特點(diǎn)。想一想抓了什么特點(diǎn)？
生：抓住了辮子的特點(diǎn)……抓住了“頭頂上盤著大辮子”的特點(diǎn)。
師：對，問題是為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？
生：因?yàn)榍宄肆艮p子。
師：留辮子就該抓嗎？他們也穿衣服啊，為什么不抓？他們也是黃皮膚黑眼睛啊，為什么不抓？
生：我覺得從辮子可以看出對大清的態(tài)度，那時(shí)的革命者是剪掉辮子的。
師：對嘍，在當(dāng)時(shí)，有沒有辮子可以區(qū)分對清王朝的態(tài)度。抓住這一特點(diǎn)，就不僅畫出了他們的皮囊，更畫出了他們的靈魂。
這里老師再介紹點(diǎn)小知識(shí)──辮子的故事：
在清朝以前，我國講究“身體發(fā)膚，受之父母，不可毀傷”，所以頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲舉行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。
清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”之說。
清朝末年，有反清思想的知識(shí)分子，例如魯迅，率先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又后悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說《阿Q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來了，就把辮子盤在頭頂；革命失敗了，就放下來。當(dāng)時(shí)魯迅一到日本，就率先剪掉了象征恥辱的辮子。
看，這是魯迅當(dāng)時(shí)的“斷發(fā)照”（圖）。
可以這樣說：留辮子，是?；庶h；剪辮子，是維新派。那么這些“清國留學(xué)生”屬于哪一派？
生：?；庶h……不是，屬于兩面派。
師：為什么？
生：留著辮子，說明效忠清王朝，是?；庶h。辮子盤在頭頂，是留有后路：一旦維新失敗，還可把辮子放下來，就又變成了“?；逝?rdquo;。
師：對啊！所以魯迅高明啊！這是大師的手筆啊！批上幾個(gè)字──
生：大師。
師：當(dāng)然也可以，但“大師”不如“畫出靈魂”──畫出靈魂了嗎？
生：畫出來了。
師：所以以后你寫外貌的時(shí)候，不能長什么樣就寫什么樣，得抓住特點(diǎn)，畫出靈魂。
師：理解作者修辭的藝術(shù)。“修辭”有兩個(gè)意思：1.使用修辭格，如比喻、擬人等；2.選擇字詞句。你們一般只知道第一個(gè)……“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？
生：比喻……暗喻……夸張。
師：是夸張嗎？夸張有兩條要求：第一，必須是明顯的吹大話──有座樓有10米高，你說它有12米，不能叫夸張，你得說它“高聳入云”才行。第二，也不能夸張得沒邊沒沿──說它高到月亮上去了，就不行了──帽子再高，也不能富士山那么高，所以不能說是夸張。說是比喻，就不僅表現(xiàn)了它的高，而且表現(xiàn)出了它的──
生：形狀。
師：對，既形象，又有嘲諷意味。接著看看富士山的介紹，看看形象不形象。
富士山是日本最高的山峰,位于本州島的東南部,距日本首都東京80公里,俯瞰波濤滾滾的太平洋。它是個(gè)圓錐形的火山，海拔3776米,山巔終年白雪皚皚，頂上有一個(gè)直徑800米、深200多米的火山湖。自公元781年有文字記載以來,富士山共噴發(fā)過18次,最后一次是1707年,此后變成休眠火山。富士山被日本人民譽(yù)為“圣岳”,是日本民族的象征。（圖）
師：也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒……“油光可鑒”是什么意思？
生：頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。
師：“鑒”是什么意思？
生：鏡子……用作動(dòng)詞，照鏡子。
師：油光可鑒有什么表達(dá)作用？
生：有諷刺作用。
師：下面是“說文解字”：“監(jiān)”與“鑒”──監(jiān)，古文字象一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。（圖）你看出來了嗎──右上角是一個(gè)人，左上角是一只眼睛，下面是“皿”。
生：看出來了。
后來有了銅鏡，“監(jiān)”又寫成了“鑒”。這說明“鑒”的本意是什么？
生：照鏡子。
師：還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。“標(biāo)致”是什么意思？
生：漂亮。
師：在這里是什么修辭手法？
生：反語。
師：表達(dá)什么感情？
生：表示作者對“清國留學(xué)生”的厭惡。
師：但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國留學(xué)生”的速成班，魯迅的初稿并沒有“成群結(jié)隊(duì)的”這幾個(gè)字，是后來修改時(shí)添上的。想一想，為什么添上？
生：“成群結(jié)隊(duì)”表示逛公園、賞櫻花的人很多……增強(qiáng)了諷刺的力量。
師：對。下面朗讀“中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買……那是在學(xué)跳舞。”
中國留學(xué)生會(huì)館的門房里有幾本書買，有時(shí)還值得去一轉(zhuǎn)；倘在上午，里面的幾間洋房里倒也還可以坐坐的。加紅色的詞語有什么表達(dá)作用？
生：“幾本”表示可買的書不多；
生：“有時(shí)”表示值得一轉(zhuǎn)的機(jī)會(huì)也不多；
生：“倒也還”表示語義勉強(qiáng)。
師：如果你家長問我，你的語文成績怎么樣，我說“好”，與“還好”或“到也還好”一樣嗎？
生：不一樣……
師：問問精通時(shí)事的人，答道，“那是在學(xué)跳舞。”“精通時(shí)事”在這里是什么意思？
生：了解許多無聊的事。
師：為什么不說是“了解許多無聊的事人”？
生：這也是諷刺說法……對“清國留學(xué)生”充滿厭惡。
師：這就又有一個(gè)問題了──魯迅為什么那么厭惡“清國留學(xué)生”？
生：這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞……他們忠君?；?hellip;…
師：答這個(gè)問題，你得從清國留學(xué)生和魯迅兩方面答──看看老師的答案：魯迅是抱著“科學(xué)救國”的目的去日本留學(xué)的。但是，這些“清國留學(xué)生”不學(xué)無術(shù)，在國家危亡之時(shí)，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，而且思想腐朽，忠君?；?。因此魯迅厭惡他們。──誰的答案好？
生：老師的好……
師：是不是這樣，有詩為證：
自題小像
魯迅
靈臺(tái)無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
師：看懂了嗎？
生：沒有。
師：所以老師給你翻譯成了新詩：
祖國啊，我的心靈無法逃脫對你的眷戀，
雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！
師：還要理解這一段在結(jié)構(gòu)上的作用──這一段并沒有寫藤野先生，是否離題？
生：不離題。
師：為什么？
生：交代離開東京的原因，引出在仙臺(tái)的事。
師：你的意思大致是對的，但考試時(shí)這樣答不能得分。我問，沒有寫藤野先生，為什么不離題，你答“交代離開東京的原因，引出在仙臺(tái)的事”，行嗎？
生：不行……交代離開東京的原因，引出與藤野先生的交往。
師：哎，這就對了。另外，這還表現(xiàn)自己的愛國主義精神──這是本文暗線，也是主題的一個(gè)方面。所以不離題。
學(xué)到這里，開始懂一點(diǎn)了吧？……（第一課時(shí)到此結(jié)束）
（四）閱讀“添改講義”
師：下面朗讀“過了一星期……這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。”
師：“我的講義，你能抄下來么？我交出所抄的講義去。根據(jù)上下文推斷，這兩個(gè)“講義”各是什么意思？
生：第一個(gè)是講課內(nèi)容，第二個(gè)是課堂筆記。
師：我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，“我”為什么“很吃了一驚”？
生：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。
師：“我”為什么“不安和感激”？
生：不安，是因?yàn)橹v義中有許多脫漏和錯(cuò)誤，讓先生勞神費(fèi)力；感激，是因?yàn)榈玫教僖跋壬臒崆殛P(guān)心。
師：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我。“便”可以刪除嗎？
生：不可以。“便”表現(xiàn)歸還得快……說明藤野先生重視、抓得緊。
師：“添改”改為“修改”，可以嗎？
生：不可以。“添改”比“修改”更費(fèi)心。
師：這些加紅色的詞語可以刪除嗎？
生：都不可以。這些詞語表現(xiàn)藤野先生給作者改講義非常認(rèn)真……“從頭到末”說明改得全面；“不但……連”“一一”說明改得細(xì)致。
師：藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？
生：不是。
師：請從文中找出根據(jù)。
生：有兩處證明：1.藤野先生要求“此后每一星期要送給他看一回”；2.這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。
師：藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？
生：對工作的認(rèn)真負(fù)責(zé)……對學(xué)生的熱情關(guān)心……
師：現(xiàn)在你們越來越“懂”了吧？……但究竟是不是真懂了，學(xué)完再說。
（五）閱讀“棄醫(yī)從文”
師：下面朗讀“有一天，本級的學(xué)生會(huì)干事到我寓里來了……愛國青年也憤然……
師：“新約”是一本怎樣的書？
生：基督教圣經(jīng)“新約全書”簡稱，記載耶穌和它的門徒的言行。
師：“托爾斯太”是什么人？
生：俄國著名作家，作品有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》等。
師：“愛國青年”是一伙怎樣的人？
生：指當(dāng)時(shí)日本一些受軍國主義思想影響而妄自尊大、盲目忠君、思想狹隘的青年。……稱他們?yōu)?ldquo;愛國青年”有諷刺意味。
師：“愛國青年”上的引號(hào)表示什么？
生：表示諷刺……表示否定……表示特殊含義。
師：究竟表示什么，請同學(xué)們看課本258頁《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)簡表》。……究竟表示什么？
生：表示特殊含義。
師：根據(jù)是──
生：“具有特殊含義的詞語，也用引號(hào)表示。”
師：對嘍。這種用法，過去叫做“表示否定與諷刺”，不準(zhǔn)確；還是“表示特殊含義”為好。
師：他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時(shí)，第一句是：“你改悔罷！”根據(jù)后文推測一下，“愛國青年”寫給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是什么？
生：攻擊魯迅成績沒有落第，是因?yàn)閺奶僖跋壬幹懒祟}目。
師：課文有一段議論：中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。這句話該怎樣理解？弱國的學(xué)生都是低能兒嗎？
生：不是。
師：那魯迅為什么這樣說？
生：這是反語。
師：哦，那么意思是弱國的學(xué)生都是高能兒？
生：我猜著，這是日本“愛國青年”這么想。
師：哎，對嘍，這是日本“愛國青年”的荒謬邏輯。他們認(rèn)為中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，魯迅60分以上一定不是靠自己的能力，而是預(yù)先得了藤野先生漏泄出來的題目。這句話不應(yīng)說是反語，應(yīng)該說是表達(dá)了魯迅極為憤慨的感情。這句話的理解很重要的，將來一定會(huì)考你。現(xiàn)在批上，批上什么？
生：“愛國青年”的荒謬邏輯。
師：再朗讀“第二年添教霉菌學(xué)……但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。”
師：這三個(gè)“他們”是指誰？
生：第一個(gè)是日本“愛國青年”，第二個(gè)也是“愛國青年”，第三個(gè)是中國人。
師：中國人嗎？不準(zhǔn)確吧？
生：是圍觀的中國人……是閑看槍斃犯人的人們。
師：這才對。自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形。“自然”可以刪除嗎？……是不是因?yàn)檫@次戰(zhàn)爭日本打勝了，就說“自然都是日本戰(zhàn)勝俄國的情形”？
生：是……不是……這是說日本人總是自吹自擂，狂妄自大。……我覺得這是揭露他們只宣傳自己的勝利，不宣傳自己的失敗。
師：是，日本軍國主義肯定是實(shí)行嚴(yán)格的新聞控制，進(jìn)行政治欺騙──沒有新聞自由、實(shí)行專制獨(dú)裁的國家和政黨都是這樣，他們的宣傳機(jī)器是不允許發(fā)表反對意見的……
師：這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。為什么特別聽得刺耳？
生：因?yàn)槭艿搅藗Α?/p>
師：什么受到了傷害？
生：民族自尊心受到傷害。
師：但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。“意見變化了”是指什么？
生：指棄醫(yī)從文。
師：對，但為什么棄醫(yī)從文呢？我再給大家提供點(diǎn)背景資料：魯迅學(xué)醫(yī)救國與棄醫(yī)從文
魯迅是抱著尋求救國道路的心愿選擇學(xué)醫(yī)的，因此1904年進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校。在《〈吶喊〉自序》中，他談了自己棄醫(yī)從文的思想歷程。他說：“我的夢很美滿，預(yù)備卒業(yè)回來，救助像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時(shí)候便去當(dāng)軍醫(yī)，一面又促進(jìn)國人對維新的信仰。”
但是兩年后他決定棄醫(yī)從文，這是由于那次課堂上看幻燈片的經(jīng)歷。他說：“從那一回以后，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客……我們的第一要著（zhāo招數(shù)），是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”
這則資料，你們課本下面的注釋也有，找到了沒有？
生：找到了。
師：然后我們歸納一下要點(diǎn)：──嗚呼，無法可想！但在那時(shí)那地，我的意見卻變化了。“我的意見”指──
生：學(xué)醫(yī)救國。
師：“變化”指──
生：棄醫(yī)從文。
師：“變化”的原因是──
生：（念課文下面的腳注）
師：不能這樣念，太多了，很不容易背過；要?dú)w納要點(diǎn)。
生：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國，要改變國民的精神。
師：意思對，但表述得不完備，最多只能得一半分。
生：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)不能救國，要改變國民的精神，首先是靠文藝。
師：可以得80分了，但前兩句之間還是缺乏邏輯聯(lián)系。
生：認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)只能治病，不能救國，比治病更重要的是改變國民的精神，而改變國民精神首先是靠文藝。
師：好，100分！再復(fù)述一遍。
（其他文段的閱讀略，第二課時(shí)到此結(jié)束）
（六）探究性學(xué)習(xí)
師：課文學(xué)完了，你們大概認(rèn)為基本上讀懂了，下面我們填個(gè)表，說明作者寫了與藤野先生交往的哪幾個(gè)典型事例，分別表現(xiàn)什么思想品質(zhì)──看你是不是真正讀懂了。
師：……填完了嗎？
生：填完了。
師：你們是不是這樣填的？
序號(hào)事例
思想品質(zhì)
1添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
2糾正解剖圖
對學(xué)生嚴(yán)格要求
3關(guān)心解剖
實(shí)習(xí)熱情誠懇
4了解女人裹腳
求實(shí)精神
生：是。
師：許多教輔資料都是這樣說的。你對這個(gè)答案有懷疑嗎？
生：沒有……有。
師：有什么？
生：典型事例不是四個(gè)……還有一個(gè)“告別藤野先生”……那叫“惜別”。
師：還有嗎？
生：沒有了。
師：要有懷疑精神?。∫竽憫岩砂?！看名言：學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。（陸九淵）……小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。還應(yīng)有一句──
生：無疑則不進(jìn)。
師：對。想想，藤野先生的品質(zhì)僅僅是“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類嗎？
生：茫然。
師：認(rèn)真負(fù)責(zé)？據(jù)說日本人個(gè)個(gè)都是工作狂，個(gè)個(gè)都很認(rèn)真負(fù)責(zé)，下班后幾乎所有的人都自動(dòng)加班……我想比藤野先生更認(rèn)真負(fù)責(zé)的大有人在，魯迅為什么不寫他們而寫藤野先生，還說他“偉大”？還有，藤野先生是否對每個(gè)學(xué)生都如此“認(rèn)真負(fù)責(zé)”？
生：不是？
師：證據(jù)是什么？
生：他只給魯迅一個(gè)人修改講義……是添改講義……魯迅沒寫給別人添改講義……藤野先生給魯迅添改講義還引起了日本學(xué)生的不滿……
師：是啊。
生：我覺得藤野先生的品質(zhì)應(yīng)該是“不懷民族偏見”……是“一視同仁”。
師：“不懷民族偏見”和“一視同仁”，表述得到位嗎？
生：到位……不到位。
師：為什么？
生：只要不歧視，就是不懷民族偏見和一視同仁了。
師：是啊……告訴你們一個(gè)探究的方法：理解人物品質(zhì)或文章主題，往往需要了解時(shí)代背景。下面我們讀一篇背景資料──《無法直面的人生》，也就是魯迅傳的第3章《離鄉(xiāng)者的凄哀》節(jié)選，作者是當(dāng)代研究魯迅的專家，華東師大教授王曉明博士。
魯迅到日本去的時(shí)候，日本的國力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國的北洋水師，舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不產(chǎn)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺，因此，他們（指中國人）在生理上已失去人類的資格。”因此，魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可避免地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就常常遭受少年人的辱罵。你不但生活在陌生人中間，而且是生活在陌生人的鄙視和輕蔑中間，請想一想，一個(gè)自尊自重的中國人，怎么能忍受這樣的處境？
魯迅見到的許多留學(xué)生，偏偏又是那樣不爭氣，非但不從日本人的輕蔑中汲取自我警策的動(dòng)力，反而以自己的種種乖行，不斷地證明那輕蔑的正當(dāng)。就以與魯迅同住的留學(xué)生來說吧，有整天把地板踏得咚咚作響，塵土飛揚(yáng)地學(xué)跳舞的，也有不遵守客店里新老客戶循序洗澡的慣例，搶先鉆進(jìn)洗澡間，把水潑得四濺的。在這樣的日常小事上都如此令人討厭，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的輕蔑眼光，一面是這些同胞的不成器的丑態(tài)，難怪魯迅一拿到修習(xí)日語的畢業(yè)證書，便立刻跑到偏僻的仙臺(tái)去。
仙臺(tái)又怎樣呢？在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專科學(xué)校里，只有魯迅一個(gè)中國人，那些討厭的同胞的嘴臉，自然是可以免見的了，但是，日本人那股鄙視中國人的風(fēng)氣，在仙臺(tái)同樣很盛。仙臺(tái)報(bào)紙上的辱罵中國人的言論，一點(diǎn)都不比其他地方溫和，魯迅所在的那個(gè)班的學(xué)生中，也同樣有對他白眼相加，毫不掩飾的人。他學(xué)習(xí)成績中等，便有同學(xué)以為是得了老師的暗中幫助，于是托詞去檢查他的筆記，甚至寫信向他發(fā)出威脅。課間放電影，映到日本軍人揮刀砍殺中國人，而圍觀的其他中國人一臉麻木的時(shí)候，也有同學(xué)大聲地議論：“只要看中國人的樣子，就可以斷定中國是必然滅亡……”
當(dāng)然，并不是所有的日本人都這樣傲慢，魯迅初到仙臺(tái)，就有教員熱心地張羅食住，任課的教授當(dāng)中，更有藤野嚴(yán)九郎那樣滿懷善心的人，就是同班同學(xué)中，也有好幾位不滿意那些傲慢者的粗暴，特別站出來替魯迅辯護(hù)。但是，盡管如此，這些事情仍然給魯迅非常強(qiáng)烈的刺激……
師：讀完這片文章，我們也做兩個(gè)閱讀題：當(dāng)時(shí)彌漫日本全國的風(fēng)氣是──
生：歧視中國人……鄙視中國人。
師：哪個(gè)更準(zhǔn)確？
生：鄙視更準(zhǔn)確。
師：鄙視到什么程度？文中怎么說的？
生：舉國上下都彌漫著一股鄙視中國人的風(fēng)氣。
師：對，舉國上下都鄙視中國人。那么在這種背景下，藤野先生最可貴的品質(zhì)是──
生：對中國人的關(guān)照……幫助……熱情友好……尊重。
師：表述還不到位。在什么風(fēng)氣下的熱情友好與尊重？
生：在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
師：答對了。那么前面的表格應(yīng)修改為：
序號(hào)事例
思想品質(zhì)
1添改講義
工作認(rèn)真負(fù)責(zé)
2糾正解剖圖
對學(xué)生嚴(yán)格要求
3關(guān)心解剖實(shí)習(xí)
熱情誠懇
4了解女人裹腳
求實(shí)精神
5惜別
友好與尊重
在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重。
“認(rèn)真負(fù)責(zé)”之類，只是淺層次的理解；這個(gè)，才是深層次了。在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人熱情友好與尊重──因難能而可貴?。∷?，魯迅才說他“偉大”。應(yīng)該說，這才是對《藤野先生》的正確理解，讀到這里，才能算讀懂……
現(xiàn)在我們可以歸納《藤野先生》的主題了，應(yīng)是一明一暗兩個(gè)方面：表現(xiàn)藤野先生在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人的熱情友好與尊重（明線），抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義精神（暗線）。──記下來。
師：關(guān)于抒發(fā)自己強(qiáng)烈的愛國主義精神，我們回顧一下：課文中哪些事例滲透著魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義精神？
生：對“清國留學(xué)生”的厭惡；
生：對“愛國青年”的憤怒；
生：棄醫(yī)從文……
師：再提一個(gè)問題，寫“愛國青年”是什么目的？
生：是反襯……反襯藤野先生。
師：具體反襯什么？
生：反襯藤野先生對中國人的熱情友好和尊重……也反襯魯迅的愛國主義精神。
師：寫其他教職員對魯迅先生的關(guān)心與優(yōu)待是什么目的？
生：也是反襯藤野先生的品質(zhì)……這些人優(yōu)待魯迅，只是“物以稀為貴”，不是尊重。
師：還是反襯嗎？
生：不是，是正襯。
師：對。你能區(qū)別正襯和反襯嗎？……比如，用你的個(gè)子很低，襯托我個(gè)子很高，這是──
生：反襯。
師：先寫你的個(gè)子很高，再寫我比你還高，這是──
生：正襯。
師：再看看課后的練習(xí)一：對本課，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解？
標(biāo)題是“藤野先生”，課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。
課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想，主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。
課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。
師：分別統(tǒng)計(jì)各題贊同的人數(shù)。
生：（討論優(yōu)劣）
師：我的見解：各有道理，又各有欠缺。第一個(gè)，主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格，無疑是對的，但不提及作者的愛國主義思想，是一欠缺。第二個(gè)，說“主要”表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情，一點(diǎn)也不提及藤野先生，是一大欠缺。第三個(gè)，說既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程當(dāng)然是對的，但比較籠統(tǒng)，不具體，準(zhǔn)確。正確答案是：主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格，其次也表現(xiàn)自己的愛國主義思想感情。
（七）“主人”天地
師：現(xiàn)在是“主人天地”──以上你只是完成了課本和老師布置的任務(wù)，此外你還有什么疑問，特別是“無疑之疑”嗎？請你在這個(gè)天地中展示你的思想、知識(shí)和文采。先在四人小組討論，解決不了的提給我。
……(教師巡視了解)
生：藤野先生為什么會(huì)在日本舉國上下都鄙視中國人的風(fēng)氣下，對中國人熱情友好與尊重？
師：這個(gè)問題，可以參讀藤野先生的文章《謹(jǐn)憶周樹人君》：
周君來的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)。很可悲的是，當(dāng)時(shí)日本人還罵中國人作“豬頭三”。在這惡罵風(fēng)氣的時(shí)候，所以同級生中也有這樣的一群，動(dòng)不動(dòng)就對周君加以白眼，另眼看待。
我少年時(shí)候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情，這在周君就以為特別親切和難得了吧……
師：藤野先生為什么“尊重中國的先賢，同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國人的心情”？
生：少年時(shí)候?qū)W過漢文……從小受到中國文化的哺育。
生：寫魯迅記住了兩個(gè)地名，是什么意思？……為什么寫只記得兩個(gè)地名？
師：可能因?yàn)檫@樣：日暮里──想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。也有人說，想到大清國處于日暮途窮的境地。水戶，這是朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾進(jìn)行反清復(fù)明活動(dòng)，事敗后長住日本講學(xué)。他是浙江余姚人，余姚離紹興很近，可謂魯迅先生的“同鄉(xiāng)”，魯迅很敬重他。寫記住兩個(gè)地名的目的，還是表現(xiàn)自己的愛國主義感情。
（八）擴(kuò)展遷移
師：課文學(xué)完了，還要向課外擴(kuò)展，向讀寫能力遷移，（下面只列出教學(xué)步驟）……1.老師總覺得作者寫藤野先生的外貌不太漂亮，因此改為下面一段文字，你認(rèn)為可以嗎？為什么？
他，既有高倉健一樣的體魄，又有三浦友和一樣的相貌。臉色白而透紅，眼睛大而明亮，頭發(fā)整齊而又有一點(diǎn)波浪。他穿著一套筆挺的西裝，潔白的襯衣上打著一條漂亮的領(lǐng)帶，皮鞋擦得又黑又亮。一走上講臺(tái)，就用洪鐘一樣的聲音說：“我，就是藤野嚴(yán)九郎。”
2.寫作（或說話）練習(xí)：選一位任課老師，抓住他的特點(diǎn)寫或說一段話，讓大家猜是誰，以猜出者為成功。例文：
他的外貌，可用3個(gè)字概括：高，瘦，黑。這正如他的詩所寫：“泥巴浸透的皮膚，小時(shí)候就泛著油亮。這套脫不去的黑裝，一度晾曬在我的心上。”
3.比較思維訓(xùn)練（練習(xí)四）：對于自己的老師，魯迅只寫過三個(gè)人，一個(gè)是三味書屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。
網(wǎng)絡(luò)鏈接：
（1）關(guān)于太炎先生二三事；
（2）魯迅的三位老師
4.網(wǎng)上閱讀魯迅
王曉明：無法直面的人生──魯迅傳123
鳳凰臺(tái)：周氏三兄弟
魯迅：頭發(fā)的故事（當(dāng)場擇要朗讀）
（第三課時(shí)到此結(jié)束）
編輯點(diǎn)評：藤野先生：對于一篇老課文，可能許多老師會(huì)在內(nèi)容和形式上創(chuàng)造出新意來，但本堂課重本色，重基礎(chǔ)，也不缺乏新意。其實(shí)學(xué)生讀這篇課文不好懂，尤其是理解語言有一定的難度，而這堂課在品味語言上下了很大功夫，在當(dāng)前普遍架空地“解讀”文本，卻罔顧字詞句、語修邏的環(huán)境下，本課反其道而行之，值得贊揚(yáng)。如果老師少講一些，學(xué)生自主性更多一些就更好了。
8、賽課獲獎(jiǎng)作品：八下1課《藤野先生》課堂教學(xué)實(shí)錄
賽課獲獎(jiǎng)作品：八下1課《藤野先生》課堂教學(xué)實(shí)錄
注：本課為安徽省初中語文優(yōu)質(zhì)課
師：魯迅是我國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，我們在七年級已經(jīng)學(xué)過他的作品，對魯迅及他的作品都不陌生同學(xué)們還記不記得《從百草園到三味書屋》選自于他的哪部作品集？
生：《朝花夕拾》
師：“朝花夕拾”的本義是“早上的花傍晚拾取”，用來比喻成年后回憶青少年時(shí)的往事你還記得小學(xué)畢業(yè)時(shí)是怎么表達(dá)對老師的惜別之情的嗎？
生：送給教師卡片
師：表達(dá)你對老師什么之情？
生：對老師的感激之情
生：送給老師一些自己做的小禮物
師：魯迅在回憶中說：“在我所認(rèn)為的我?guī)熤小薄白钍刮腋屑?、給我鼓勵(lì)的一個(gè)”是一位日本人——藤野先生藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今天，我們就一起去認(rèn)識(shí)這位給魯迅以鞭策的藤野先生（板書課題）
師：課前同學(xué)們已經(jīng)充分預(yù)習(xí)了課文，相信同學(xué)們讀下列字的讀音應(yīng)該沒有問題，來小試牛刀
生：（讀）
師：惡（wù）是多音字，還可以怎么讀？
生：惡（è）、惡（ě）
師：誰來讀讀下列詞語的意思？
生：（讀）
師：《藤野先生》是一篇回憶性散文，根據(jù)散文的文體特征并結(jié)合課后的探究練習(xí)，可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納為以下兩點(diǎn)：（展示）
生：（齊讀）1、了解藤野先生的性格特點(diǎn)；2、體會(huì)作者對藤野先生深厚的感情以及深沉的愛國主義情懷
師：課前我們已經(jīng)找出了有關(guān)寫藤野先生的文字，請同學(xué)們?yōu)g覽并思考：藤野先生給我們的第一印象是什么？不要忘了老師告訴你們的方法：要圈點(diǎn)、勾畫、批注，并記好筆記，這樣課上完了，課后的探究練習(xí)也就解決了
生：（讀第6、7、8自然段）
師：找得很仔細(xì)同學(xué)們幫助他歸納一下，從哪些方面寫藤野先生？
生：外貌、語言
師：你感覺他是怎樣的一個(gè)人？
生：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)
師：很好，還有補(bǔ)充的嗎？穿著怎樣？
生：很簡樸
師：要深入了解人物的性格特征，還要借助典型的事例課文中寫了作者與藤野先生交往的哪四件事？從這四件事中可以看出藤野先生什么樣的性格特征？同樣的方法：圈點(diǎn)、勾畫、批注
生：請看第15自然段：“原來我的講義已經(jīng)從頭到末都用紅筆添改過了，不但增加了脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤也都一一訂正”這是寫藤野先生為我修改講義
師：是添改好還是修改好？
生：添改好，不僅是改，還將脫漏的地方增加了說明藤野先生非常負(fù)責(zé)
師：很好，足以表明藤野先生對我認(rèn)真負(fù)責(zé)，格外關(guān)照還有其它事件呢？
生：請看第17自然段，藤野先生幫我修改解剖圖，雖然魯迅是為了這幅圖的美感，但是藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，并不因?yàn)槊谰蛯⑺苿?dòng)位置
師：很好，在科學(xué)面前我們更應(yīng)尊重的是事實(shí)
師：可以將這件事簡要概括為？
生：糾正解剖圖
師：可以看出藤野先生對我要求怎么樣？
生：嚴(yán)格
生：還有兩件事，體現(xiàn)在第21—23段，說明藤野先生非常關(guān)心我的解剖實(shí)習(xí)，他對我的學(xué)習(xí)十分關(guān)心，熱情誠懇第23自然段是寫藤野先生向我了解中國女人裹腳的情況，表現(xiàn)藤野先生對這個(gè)問題探究到底，實(shí)事求是的精神
師：這位女生回答得很具體擔(dān)心、放心可用哪個(gè)詞語歸納？
生：關(guān)心
師：關(guān)于了解中國女人裹腳的這件事，藤野先生聽魯迅先生說后為什么“嘆息”？
生：我覺得是很可惜吧，不能親眼看到，更深入去了解
師：對，我們要結(jié)合藤野先生的身份去理解，他是解剖學(xué)教授，總是為不能親眼所見感到遺憾
師：通過剛才分析可概括分為四個(gè)方面：添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心實(shí)習(xí)、了解裹腳，表現(xiàn)了藤野先生對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求，他熱情誠懇地關(guān)心我的實(shí)習(xí)，有著實(shí)事求是的科學(xué)精神，所以魯迅先生高度評價(jià)藤野先生，請同學(xué)們齊讀第37自然段，思考一個(gè)問題：你能找出最能體現(xiàn)魯迅對藤野先生高度評價(jià)的句子或詞語嗎？
生：（讀）
生：“熱心的希望”“不倦的教誨”“小而言之”“大而言之”“偉大”
師：回答得很詳細(xì)能否從這位女生的答案中提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞語？
生：偉大
師：那偉大表現(xiàn)在哪些方面？請同桌間相互交流
生：（交流）
師：聲音大些沒有關(guān)系，課堂是你們的舞臺(tái)（師巡視，指導(dǎo)，提問）
生：沒有民族偏見
師：從哪些方面可以看出？
生：中國當(dāng)時(shí)是弱國，日本人看不起中國人，而藤野先生作為日本人，他關(guān)心魯迅，沒有民族偏見
師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)很充分，他知道當(dāng)時(shí)中國是弱國，還有嗎？能不能全面解讀“偉大”的內(nèi)涵？
生：因?yàn)轸斞甘菫榱藢ふ揖葒牡缆啡ト毡緦W(xué)醫(yī)，藤野先生并沒有因魯迅是中國人而歧視他，對他仍然很熱情，耐心地教導(dǎo)他，關(guān)心他實(shí)習(xí)
師：這些都是建立在什么基礎(chǔ)之上的？
生：沒有民族偏見
師：可以從三個(gè)方面解讀“偉大”的內(nèi)涵：他無微不至地關(guān)懷學(xué)生；他有著博大的胸懷，傳授知識(shí)沒有國界；他沒有民族偏見，平等地對待來自弱國的學(xué)生，而且給予極大的鼓勵(lì)和真誠的幫助
師：我們了解了藤野先生的性格，真心地為魯迅感到高興，我們完全有理由相信，魯迅先生在藤野先生的幫助下定能實(shí)現(xiàn)自己學(xué)醫(yī)救人、救國的夢想可是，魯迅最終作出了棄醫(yī)從文的決定，這是為什么呢？請看魯迅此行日本的目的（展示）
今天，我們就來一起探究魯迅先生這段心路變化歷程（展示）
跳讀，瀏覽找出有關(guān)三個(gè)地點(diǎn)的句子
師：（提問）讓我們每位同學(xué)都來體驗(yàn)?zāi)迷捦舶l(fā)言的感覺
生：第1段“東京也無非是這樣”；第4段“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)專門學(xué)校去”；第38段“只有他的照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面”三個(gè)地點(diǎn)是：東京、仙臺(tái)、北京
師：是什么原因促使魯迅從東京前往仙臺(tái)？
生：魯迅是因?yàn)榭吹角鍑魧W(xué)生不學(xué)習(xí)而在學(xué)跳舞，所以前往仙臺(tái)
師：清國留學(xué)生典型的標(biāo)志是什么？
生；辮子
師：晚清進(jìn)步人士把辮子視為恥辱，可這群清國留學(xué)生卻把辮子打理得相當(dāng)漂亮，更為可笑的是還要“扭幾扭“，這是一副自我陶醉的丑態(tài)，所以作者用了一個(gè)詞語進(jìn)行辛辣的諷刺，哪個(gè)詞語？
生：標(biāo)致
師；你知道這個(gè)詞語的意思嗎？
生：漂亮
師：魯迅先生是真的欣賞辮子漂亮嗎？
生：不是，這是反語
師：正面語該怎么說？
生：實(shí)在是丑陋極了
師：你認(rèn)為用“丑陋”好還是“標(biāo)致”好？
生：標(biāo)致
師：好在哪？反語表達(dá)什么感情？
生：對清國留學(xué)生的諷刺
師：所以作者開篇就說：“東京也無非是這樣”，這個(gè)“也”可以看出魯迅先生對這群留學(xué)生的什么態(tài)度？
生；不滿，厭惡
師：魯迅是懷著救國救民的理想到達(dá)東京，而他們則不學(xué)無術(shù)，志不同不相為謀，魯迅只好帶著失望和厭惡的心情從東京前往仙臺(tái)他為什么又離開了仙臺(tái)？請找出促使魯迅先生棄醫(yī)從文的兩件事，看誰找得最快，最準(zhǔn)
生；在第29段，當(dāng)時(shí)魯迅參加考試，考得理想，但當(dāng)時(shí)中國是弱國，所以日本學(xué)生認(rèn)為魯迅不可能考好，寫匿名信誣陷魯迅，說是藤野先生將題目泄漏給了魯迅，這是對魯迅的極大傷害接著寫看影片，有中國人給俄國作偵探，被捕后被殺掉，他們居然拍掌歡呼，可見他們思想麻木了
師：這位同學(xué)回答得很好，給我們詳細(xì)復(fù)述了這兩件事，能不能用簡潔的語言概括出來？
生：匿名信事件
生：看電影事件
師：你能找出針對匿名信事件作者表達(dá)強(qiáng)烈不滿之情的一句話嗎？
生：第29段“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑”，這句話表面好像說不能怪日本人冤枉自己，實(shí)質(zhì)上表達(dá)作者強(qiáng)烈不滿，中國人并不是弱者
師：這是從誰的角度來推測說“中國是弱國”？
生：日本人
師：我們能感受到作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
生：強(qiáng)烈的憤慨和悲傷
師；你能找出針對看電影事件作者表達(dá)強(qiáng)烈感情的一句話嗎？
生：第31段“他們何嘗不酒醉似的喝采——嗚呼，無法可想！”這是魯迅民族自尊心受到打擊，魯迅明白思想的麻木比身體的不健康更可怕一萬倍魯迅還有良知，所以他要離開仙臺(tái)
師：你分析得很透徹，特別提到了“麻木”這個(gè)詞，靈魂的麻木更加可怕，所以作者用一句話表達(dá)：“嗚呼，無法可想!”不過魯迅不是還有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他們當(dāng)中請同學(xué)們將這句話集體讀兩遍
生：（讀）（音漸小）
師：你看很多同學(xué)都不愿意讀了，作為一個(gè)中國人內(nèi)心實(shí)在是感到萬分的無奈，無奈國人的哪方面？
生：麻木
師：試比較，哪件事對魯迅的刺激更嚴(yán)重？
生：看電影事件
師：說說理由
生：第一件事是日本人對中國人的偏見，是甲午戰(zhàn)爭后大國對小國的偏見但是第二件事是中國人自己笑自己，看到同胞被辱殺后還很開心魯迅民族自尊心受到傷害，萬分無奈，魯迅明白了中國人最需要醫(yī)治的不是身體而是心靈
師：非常好！（全場鼓掌）靈魂的麻木是最大的不幸，不過老師要糾正一句：“大國對小國”應(yīng)換成“當(dāng)時(shí)的強(qiáng)國對當(dāng)時(shí)的弱國”則更準(zhǔn)確了于是魯迅作出了什么決定？
生：棄醫(yī)從文
師：魯迅走時(shí)藤野先生有何感受？
生：嘆息
師：為誰嘆息？為什么嘆息？
生：魯迅勤奮好學(xué)，感到惋惜
師：而惋惜背后我們能看出什么？
生：是藤野先生對魯迅的深切關(guān)愛
師：在這三個(gè)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換中作者特別提到從東京到仙臺(tái)的路上的兩個(gè)地名，請看第4自然段，“日暮里”三個(gè)字讓我們想到崔灝《黃鶴樓》中的哪句詩？
生：日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁
師：觸動(dòng)魯迅什么之情？
生：憂國憂民之情
師：記住水戶是因?yàn)檎l？
生：朱舜水
師：朱舜水的民族氣節(jié)激勵(lì)著無數(shù)愛國志士再聯(lián)系棄醫(yī)從文，我們不難發(fā)現(xiàn)文章貫穿著一條感情線索，那就是作者的愛國熱情是以兩條線索組織全文：一條是以與藤野先生的相識(shí)、相處、離別為明線，另一條以作者的愛國感情為暗線，雙線交錯(cuò)，謀篇布局
師：魯迅回到北京后與先生的聯(lián)系斷了嗎？感情斷了嗎？請齊讀38段
生：齊讀
生：沒斷
師：體現(xiàn)在哪些方面？
生：“照相至今還掛在我北京寓居的東墻上，書桌對面”這句說明魯迅雖和藤野先生分別，但在心里永遠(yuǎn)記著藤野先生
師：這表明藤野先生已經(jīng)走進(jìn)魯迅心中，而且藤野先生的精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)著魯迅
師：當(dāng)年分別時(shí)，藤野先生想要一張魯迅的照片以作留念，可一直未能如愿今天，請你替魯迅達(dá)成老師的心愿請展開合理的想像，替魯迅寫幾句話在照片上，送給藤野先生話不在多，三言兩語表達(dá)出最真摯的感情最好
生：親愛的先生，我們雖匆匆分別，但師恩永記于心！
生：……
師：一位優(yōu)秀的教師就像一盞不滅的燈，長久地照耀著人們，給人以精神和力量走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更清楚地了解到了魯迅先生為了尋求救國救民的道路而吶喊前行的心路歷程，更深刻地了解了魯迅先生感念師恩的豐富內(nèi)涵，藤野先生令魯迅感念，更永遠(yuǎn)地鐫刻在我們的心中
師：課后請同學(xué)們完成作業(yè)：第一題，看課文第32段，思考：他會(huì)說什么？第二題：試將藤野先生與壽鏡吾比較，思考：作者表達(dá)的感情有何不同？下課！
生：老師再見！
師：同學(xué)們再見！
教學(xué)反思：
《藤野先生》是魯迅先生回憶他早年在日本留學(xué)時(shí)的一篇散文，文中除了表達(dá)作者對藤野先生的感激懷念之情外，還處處流露出作者的愛國主義思想感情教學(xué)時(shí)，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為兩個(gè)方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是體會(huì)作者對藤野先生的深厚感情以及深沉的愛國主義情懷教學(xué)過程分為三大板塊，第一板塊，通過四件典型事例，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，體會(huì)作者對藤野先生的深厚感情；第二板塊，通過地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生探究魯迅先生的心路變化歷程，學(xué)習(xí)魯迅先生深沉的愛國主義情懷；第三板塊，結(jié)合課文最后一段和拓展訓(xùn)練，將一、二板塊融合，升華主題靈活處理了文本，做到了長文短教，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。
反思整個(gè)教學(xué)過程，有兩點(diǎn)需要改進(jìn)：一是師生溝通有余，生生合作不足師生平等對話，課堂氣氛和諧，可學(xué)生與學(xué)生之間積極互動(dòng)表現(xiàn)欠佳二是拓展升華環(huán)節(jié)時(shí)間較緊，處理欠佳，收尾顯得有些倉促
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，我將“上下求索”，力爭讓自己的語文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
9、小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄《三顧茅廬》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、質(zhì)疑導(dǎo)讀，披文入情
師：同學(xué)們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學(xué)習(xí)了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象?
生：劉備仰慕孔明。
生：誠心誠意請諸葛亮。
師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，也很能總結(jié)。
師：學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷產(chǎn)生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進(jìn)課堂!
生：課文是怎么詳寫劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?
師：每個(gè)人物都有自己的個(gè)性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?
生：……
二、合作探究，深入課文
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學(xué)們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式研究自己深感興趣的人物。交流時(shí)要做到有話可說。
師：先請同學(xué)們說說自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。師小結(jié)學(xué)法后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
師：先讓研究劉備的同學(xué)來用自己喜歡的方式匯報(bào)心得體會(huì)(交流劉備的幾處言行，原則上以學(xué)生的學(xué)路為主，主要讓學(xué)生自讀自悟，悟出情感，讀出個(gè)性，說出見解)
生：我讀了劉備斥責(zé)張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學(xué)紛紛舉手表示贊同)
師：(出示文中四句劉備斥責(zé)張飛的句子，不出示提示語)請同學(xué)們自由讀—讀，讀出自己的理解。
生讀……
師：你覺得讀得好嗎?
生：——般。
師：老師出示提示語“斥責(zé)”、“大聲斥責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生再讀句子。
生再讀……
師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個(gè)字概括劉備的話意。
生：斥責(zé)張飛。
師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?
生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。
師-引導(dǎo)學(xué)生讀好后，概括句意，請學(xué)生板生：端正地寫“下馬步行”。
師：好，我們應(yīng)該端端正正寫字。
生：我從“劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺(tái)階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。
師：點(diǎn)擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出個(gè)性，讀出自己的感受。
生讀：…
師：能不能將這一長句概括成四字短語。
生：等候孔明。
師：能不能加進(jìn)表示地點(diǎn)的詞語?
生：階下等候。
師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進(jìn)去。
生：階下恭候。
生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。
師：出示句子，上學(xué)生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學(xué)評析。
生：“謁見’’這個(gè)詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時(shí)劉備是大將軍、皇叔，諸葛
亮是一個(gè)村夫，說明劉備尊重孔明。
生：我還有補(bǔ)充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?
生：二歲。
生：五歲。
生：八歲。
師：二十歲。
生：(驚訝)我認(rèn)為這句話應(yīng)概括成“下拜謁見”
師：請研究張飛的同學(xué)匯報(bào)研究的成果。
生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。
生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。
師：出示有關(guān)句子(“一個(gè)村夫，何必哥哥您親白去呢?派個(gè)人把他叫來得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學(xué)生自由讀，然后交流。
生：我認(rèn)為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個(gè)村夫”應(yīng)該讀得又輕又慢。
生：我有補(bǔ)充，張飛是一個(gè)猛將，說話很直，應(yīng)該讀得很有力。
師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。
(學(xué)生自由讀書，互相交流。)
師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明( )”說一句完整的話。
生：劉備斥責(zé)張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。
師：不錯(cuò)。誰能再說得簡單些?
生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。
師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學(xué)習(xí)方法。如果說，我們善于加強(qiáng)人物的比較進(jìn)行研究，那是一種更好的學(xué)習(xí)方法，我們會(huì)對劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認(rèn)識(shí)。
師：.(出示劉備張飛的四組對話)請問學(xué)們找合作伙伴，分角色朗讀。
師：同學(xué)們越是讀得深入，對課文的理解會(huì)越深，請同學(xué)們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)。
生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅(jiān)持不懈。
生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。
生：……
師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。
三、聯(lián)系生活，跳出課文
師：同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學(xué)了這個(gè)故事，作為‘‘二十一世紀(jì)的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報(bào)：
學(xué)生1：請人幫助，心誠則靈。
學(xué)生2：尊重他人，以誠待人。
學(xué)生3：持之以恒，堅(jiān)持不懈。
學(xué)生4：作為一名單位領(lǐng)導(dǎo)者要尊重知識(shí)，尊重人才）
學(xué)生5：……(聯(lián)系到囚家和民族之間的交往）
師小結(jié)：是的，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)如何做人了。老師為你們高興。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣
師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走山課堂。根據(jù)大家現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)和理解，想提出哪些新問題呢?
生：張飛能不能與諸葛亮合作好?
生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經(jīng)過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?
師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家?guī)砹恕堵≈袑Α?，課后請可學(xué)們?nèi)パ芯垦芯?，收獲一定不小。
(學(xué)生十分興奮)……
師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。
10、小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄《鸕鶿》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、教材分析
這篇課文語言優(yōu)美，適宜于學(xué)生朗讀和背誦。課文描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿在湖面捕魚。
課文按事情發(fā)展順序分為3段。第1自然段為第一段，寫在平靜的湖面上，鸕鶿等待著漁人捕魚的命令。第2—4自然段為第二段，寫漁人指揮鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜。第5—7自然段是第三段，寫漁人給鸕鶿喂魚后，劃著小船回去了，湖面又恢復(fù)了平靜。課文從等待捕魚到捕魚結(jié)束，寫出了捕魚的整個(gè)過程，同時(shí)描繪了湖面“靜—?jiǎng)印o”的變化。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，發(fā)揮想象,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、抓住重點(diǎn)詞，理解重點(diǎn)句子的意思。
3、正確流利地背誦課文第1自然段.
三、設(shè)計(jì)思路
學(xué)習(xí)語文要:重感悟.重積累.重遷移.重情趣.重習(xí)慣.本課的教學(xué),注重把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué),在一定的教學(xué)單位時(shí)間內(nèi),掌握正確的學(xué)習(xí)方法和相應(yīng)的知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.
四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
采用多媒體課件教學(xué)
五、學(xué)習(xí)過程
(一) 復(fù)習(xí)引入,積累知識(shí)
1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了鸕鶿課件：鸕鶿圖學(xué)習(xí)了第一段課件：湖面平靜圖你學(xué)了第一段后有一種怎樣的感受？
生: 我的感受是湖面很靜，也很美麗。
2、是的，這是一種美麗的寧靜，你想把這種物靜人寧的美麗與同學(xué)和老師一起分享嗎？讓我們借助重點(diǎn)詞句美美的把第一段背背。課件：音樂湖面平的像鏡子，岸邊垂柳和稻田，漁船浮在湖面上。漁人悠然吸著煙，鸕鶿列隊(duì)等命令。板書：靜
（學(xué)生一起有感情的背誦）
(二)課件演示,抓重點(diǎn)詞,感悟理解課文
1、這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令？請你從課文第二自然段中找到一個(gè)詞語來。
生: 這個(gè)命令就是：一抹
師:你真會(huì)讀書。請你把“一抹”寫到黑板上，其他同學(xué)在自己的本子上抄寫二次。
（學(xué)生板書，師提醒“末”上橫長，下橫短）
師:“一抹”是什么意思？
生: 就是輕輕一擦的意思
師:對，那“抹”還可以換成什么詞？
生: 可換成“揮”、“掃”、“擦、趕、拍、敲、、、、、、、、”（根據(jù)交流板書這些詞）
2、課文為什么要用“一抹”？你覺得用一抹好在哪了？請四人小組研究一下。
生: 漁人輕輕一抹說明漁人很愛惜鸕鶿，生怕傷了鸕鶿。
師:說的好！這就是你的研究成果，請把你研究的專利寫在黑板上，你準(zhǔn)備寫哪個(gè)重點(diǎn)詞？
生: 愛惜
師:好，請你在這寫上愛惜。（學(xué)生板書：愛惜）
生: 漁人輕輕一抹，鸕鶿就紛紛下水捕魚了，更可看出漁人對鸕鶿訓(xùn)練有素，鸕鶿很聽話。
師:說的好，請你也板書一個(gè)重點(diǎn)詞。（板書：聽話）
生: 我覺得漁人用竹篙輕輕一抹，就像在拍老朋友的肩膀一樣，在鼓勵(lì)鸕鶿要多抓魚、抓大魚
師:你的想象真豐富，請你也來板書一個(gè)重點(diǎn)詞。你準(zhǔn)備寫哪個(gè)詞？
生: 鼓勵(lì)
師:請大家仔細(xì)研究第二段的第一句話，看誰還能研究出什么。（自由讀）
師:你想漁人早不下命令，晚不下命令，偏偏這時(shí)下=
生: 這可能漁人發(fā)現(xiàn)了一群魚，他怕驚動(dòng)魚群，讓魚跑了，所以用輕輕“一抹”
師:真聰明，也請你來板書一個(gè)重點(diǎn)詞：驚動(dòng)
師:同學(xué)們說的真不錯(cuò)，當(dāng)然，這“一抹”用的好的理由還很多，我們課外再去研究。現(xiàn)在誰能把第二自然段中第一句含著情和意讀出來？（個(gè)別讀，再感情的齊讀）
3、同學(xué)們對這“一抹”研究真精彩，但老師相信好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，會(huì)抹出些什么？請同學(xué)們讀2——4自然段，同桌討論（研讀會(huì)抹出些什么）
師:好，下面我們來交流研讀成果，說說漁人這一抹能抹出那些景象來？課件：鸕鶿捕魚
生: 我讀懂了漁人這“一抹”抹出了“湖面上浪花跳躍，蕩起了粼粼的波紋?！?/p>
師:你是從課文的哪兒發(fā)現(xiàn)的？為什么說這“粼粼的波紋和浪花跳躍”是抹出來的？
生: 我是從課文“湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數(shù)浪花在夕陽的柔光中跳躍”中讀懂的。因?yàn)槭菨O人的輕輕一抹，鸕鶿撲撲的下水了，才使湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋。而且我覺得夕陽下浪花跳躍的景象也很美麗。
師:老師覺得你的審美能力相當(dāng)不錯(cuò)，應(yīng)該好好獎(jiǎng)勵(lì)你。如果讓你來板書出這抹出來的景象，你用那些詞來概括最好？
生: 浪花跳躍
師:很好，請你在這兒板書：浪花跳躍
生: 我認(rèn)為是抹出了魚。
師:為什么這么說？
生: 因?yàn)檎n文說：“一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把抓住他的脖子，把吞進(jìn)他喉囊的魚擠出來，又把他甩進(jìn)水里?！彼哉f漁人抹出了魚了。
師:就只一條？
生: 有許多條
師:你又是從課文哪兒發(fā)現(xiàn)的？
生:因?yàn)檎n文中寫：鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都要忙不過來了。
師:特別是哪個(gè)詞？
生:不斷
師:那我們怎樣板書這一學(xué)習(xí)成果呢？
生:許多條魚也可以說：魚兒不斷、多多……
師:現(xiàn)在更好了，與前面的“浪花跳躍”更想配，這成果是你發(fā)現(xiàn)的，獎(jiǎng)勵(lì)你來板書：魚兒不斷，同意嗎？
生:我從“漁人都要忙不過來了”中知道還抹出了漁人的忙碌。
師:對，請你來板書：漁人忙碌
漁人這輕輕一抹，原來平靜的湖面動(dòng)起來了，熱鬧起來了！板書：動(dòng)現(xiàn)在請同學(xué)們和上書本.
(三)發(fā)揮想象,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
1. 同桌研究想象：這一抹還會(huì)抹出什么來？
生; 我覺得還抹出了豐收，我仿佛看到小漁船里滿是活蹦亂跳的魚。
生: 我有補(bǔ)充，漁人抹出錢。
師: 真的，怎么解釋？
生: 因?yàn)闈O人抓了這么多魚，第二天到市場上買，就換成了錢。
師:想的好，這叫勤勞致富。再繼續(xù)想想，還會(huì)抹出什么？
生: 還抹出了漁人家的電視機(jī)、電冰箱、、、、、、、還抹出了漁人豐盛的晚餐。
師:說的太好了，誰來概括的說說？
生; 抹出漁人喜悅的心情。/抹出了漁人一家的幸福生活
師:好，請想想這下板書什么？幸福生活、心情喜悅
師:誰來板書，那就我來吧?。ǎ?/p>
2.同學(xué)們真了不起，對漁人這輕輕一抹的研究成果有這么多，如此豐富的體會(huì)到了漁人捕魚的忙碌和喜悅，讓我們也一起來享受這種快樂，請大家自由讀2——4自然段，等會(huì)兒把你自己認(rèn)為讀的最好的句段讀給大家聽。（個(gè)別讀，點(diǎn)評，再齊讀）
(四)文章小結(jié)
1. 岸上炊煙四起，裊裊的升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……這時(shí)湖面又——漸漸恢復(fù)了平靜
師:是啊，湖面又恢復(fù)了平靜課件：捕魚后的湖面平靜，并打上字——湖面有恢復(fù)了平靜
師:為什么要用“恢復(fù)”？
生: 因?yàn)楹嬖瓉硎瞧届o的，鸕鶿下水捕魚變的熱鬧了，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可用上恢復(fù)
2. 對，但請?jiān)傺芯恳幌?，這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣？課件：思考：這是一種____的靜，____的靜。相互討論完成練習(xí)
生: 湖面又恢復(fù)平靜，這是一種漁人和鸕鶿緊張勞動(dòng)之后的靜，比捕魚前顯得更靜了。
師:漁人滿載而歸，他們一家又可以吃上新鮮的菜肴，這是一種帶有豐收的喜悅的靜。
師:漁人捕了這么多的魚，明天到市場上準(zhǔn)能賣好多錢，為他們一家的生活帶來了幸福，在這靜靜的湖面上，我們好象能聽到他們一家的歡笑聲，這是一種洋溢著溫馨和幸福的靜。
師:是啊，這時(shí)的靜比上一次是更恬靜，更美麗！老師不得不佩服你們，體驗(yàn)是如此深刻。你能把這洋溢著喜悅和幸福的靜讀出來嗎？（細(xì)讀5——7段）小結(jié)
3.這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文。一起享受了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了從鸕鶿等待命令到下水捕魚再到列隊(duì)回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜再恢復(fù)平靜，而這種靜和動(dòng)的景象都充滿了美的情趣，都是美的享受！
4.練習(xí)
作業(yè)本完成
11、小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄《荷花》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
一、聽寫生詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、老師與同學(xué)一起聽寫（在家里已復(fù)習(xí)好的同學(xué)給大家讀詞）。課下請會(huì)默寫的同學(xué)督促寫錯(cuò)字的同學(xué)修改（個(gè)別字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）。
2、導(dǎo)入新課，請同學(xué)們讀課文，說出不懂的地方。
二、學(xué)習(xí)文章，品評語言。
師：剛才同學(xué)們讀了課文，你有那些不明白的地方？
于海洋：“蓮蓬”是什么意思？
師：請同學(xué)們找到這句話后齊讀。結(jié)合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。
王政勛：“翩翩起舞”是什么意思？
師：請同學(xué)們找到這句話，朗讀后做動(dòng)作理解。
李澤齊：就是在空中跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：你理解的不錯(cuò)。僅僅在空中跳起優(yōu)美的舞蹈嗎？
李曉然：在地面上跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：也可以。那么這兩個(gè)同學(xué)的意思合起應(yīng)該怎么說？
李西：就是跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：說得非常好！請同學(xué)們做做這個(gè)動(dòng)作理解一下這個(gè)詞。誰還有不懂的地方？（巡視后沒有再舉手的了。）你感到哪些地方寫得優(yōu)美？
金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面?！?/p>
師：你說得真好！可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有？（沒有。）你再試讀一遍好不好？（練讀，較有感情。）通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有？（沒有。）。嗯，請同學(xué)們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。
生：老師讀完后，睜開眼學(xué)著老師的語氣練習(xí)朗讀課文。
師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會(huì)告訴它什么？如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時(shí)，會(huì)對荷花說些什么？（同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言）。
師：同學(xué)們想象的真豐富！我想你肯定是被這一池美麗的荷花陶醉了。作者為什么會(huì)被荷花陶醉？除了你們覺得這個(gè)地方寫得好外，還有哪些地方寫得好？
呼文妍：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的?！蓖ㄟ^這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細(xì)，就好像我們也看到了一樣。
畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
師：你們說得都非常好！下面請同學(xué)們感情練讀一下這一段。一會(huì)兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。（學(xué)生練讀課文。）
師：指名四個(gè)同學(xué)到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學(xué)在下面畫。
生：開始畫畫。畫完后根據(jù)課文內(nèi)容排出順序，指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦（讀出荷花充滿活力的語氣）。
師：這么美的荷花各有各的姿勢，所以作者說：“如果把眼前的這一池荷花看作一幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真是了不起?！闭l能根據(jù)課文中的語句和自己的想象，具體說說你看到的是一幅怎樣的畫面？
徐海歌：這一池荷花長得很旺盛，有生命力，像一幅畫。
師：你理解的不錯(cuò)。還有嗎？請同學(xué)們想想：荷花先從花骨朵，長成展開兩三瓣花瓣的樣子，最后再全都展開，并露出嫩黃色的小蓮蓬。這荷花的綻開過程也就是什么？
畢凱鵬：荷花綻開的過程就是它的成長過程。
師：說得真好！葉圣陶爺爺和某些同學(xué)一樣，思想愛開小差。不過，個(gè)別同學(xué)在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請同學(xué)們再自由讀一遍課文，仔細(xì)體會(huì)、想象一下荷花的美麗。
生：自由朗讀課文。（剩余幾分鐘時(shí)間背誦）
自評：
通過和其他老師探討和學(xué)習(xí)網(wǎng)上的一些教案，現(xiàn)在上課終于又有了一點(diǎn)兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影（第二節(jié)課剛下就站隊(duì)），所以，課堂效果感到不錯(cuò)。下午教研活動(dòng)觀看了靳家言老師執(zhí)教的《珍貴的教科書》，感到又受益匪淺?？赐旰笤贁?。
12、小學(xué)語文二年級教學(xué)實(shí)錄《雪被子》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)要求：
1．復(fù)習(xí)詞語，進(jìn)行詞語搭配練習(xí)
2．有表情地朗讀課文。
3．了解冬雪對麥苗的作用。
教(學(xué))具：黑板畫，詞語卡片
教學(xué)過程：
一、揭題：
師：今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)32課《雪被子》
二、鞏固生字、新詞。強(qiáng)調(diào)：“麥、舞、裙、穗、藍(lán)”的書寫順序。
三、詞語練習(xí)。
1．加中心詞訓(xùn)練。
(師出示“雪白的”)問：雪白的什么?
生：雪白的被子。
(出示“淘氣的”)問：淘氣的什么?
生：淘氣的北風(fēng)。
(出示“快樂的”)問：快樂的什么?
生：快樂的夢。
(出示“金色的”)問：金色的什么?
生：金色的麥穗。
師(小結(jié))：剛才請同學(xué)們加上了“后面”的詞語，下面請注意
老師的要求。
2．加形容詞的訓(xùn)練。
(1)師出示( )的被子請大家說說怎么樣的被子?
生：(暖呼呼的)被子。
(2)師：再想想平時(shí)我們還說怎樣的被子。
生：(厚厚的)被子，(暖暖的)被子。
(3)師出示( )的北風(fēng)，怎樣的北風(fēng)?
生：(吹著口哨的)北風(fēng)。
師：想想看，還可以怎么說?
生：(寒冷的)北風(fēng)，(刺骨的)北風(fēng)。
(4)師出示( )的裙子，怎樣的裙子?
生：(綠綠的)裙子。
師：還能怎么說?
生：(漂亮的)裙子，(美麗的)裙子。
(5)師出示(歌)。
生：豐收歌。
師：你還可以怎樣說?
生：動(dòng)聽的歌、快樂的歌。
師(小結(jié))：這次我們加的是“前面”的詞。
四、講讀第一段。
師：小麥苗可喜愛雪被子了；請你讀讀第二段，想一想哪個(gè)句子說明小麥苗喜愛雪被子?
學(xué)生自學(xué)第一段，找句子，劃下來。
師：你們找到哪句句子?讀出來。
生：小雪花給麥苗蓋上雪白的被子，麥苗覺得暖呼呼的。
師：我們來把這句話換一種說法。
（出示板書：小雪花給麥苗蓋上暖呼呼的被子，麥苗覺得……）
師：如果我們把雪白的換成暖呼呼的，麥苗覺得怎么樣?
生：麥苗覺得很高興，很快樂，很舒服。
五、朗讀訓(xùn)練。
師：麥苗很感謝雪被子，下面我們再來讀讀這句話，要讀出麥苗對雪被子的喜愛。(全班齊讀第一段)
師：讀讀第二段，看看這一段里有沒有描寫麥苗喜愛雪被子的句子。
(學(xué)生齊讀第二段，認(rèn)為沒有)
師：這一段寫的是誰?
生：北風(fēng)
師：北風(fēng)想吹跑雪被子，可是怎么也吹不動(dòng)。為什么北風(fēng)吹不動(dòng)雪被子呢?請你用上“因?yàn)椤浴眮碚f話。
學(xué)生思考后，回答。(因?yàn)檠┍蛔雍苤睾芎?，所以北風(fēng)吹不跑雪被子)
師：你會(huì)用“北風(fēng)吹不動(dòng)雪被子是因?yàn)椤闭f話嗎?
學(xué)生自己練習(xí)后，齊答：北風(fēng)吹不動(dòng)雪被子是因?yàn)檠┍蛔雍芎?、很重?/p>
師：北風(fēng)吹不動(dòng)雪被子對麥苗有什么好處?
生：雪被子擋住了北風(fēng)，能為小麥苗保暖。
師(小結(jié))：對了，這兒小麥苗雖然沒有說話，但它還是非常感謝雪被子，因?yàn)檠┍蛔犹嫠鼡踝×撕L(fēng)。
六、讀講第三段。
師：自己讀讀第三段，這一段主要講了什么?
生：這一段主要講了雪被子下面，小麥苗正做著快樂的夢。
(師出示“快樂的夢”)
師：讀讀麥苗“春天的夢”，它快樂在哪兒?把表示“快樂”的詞劃出來。
學(xué)生自由朗讀，圈劃后，討論。
生：“跳集體舞”很快樂。
師：(指板圖)對了，你看，一陣春風(fēng)吹來，它們很整齊地?fù)u來搖去，這就是跳集體舞。
生：穿漂亮小綠裙也很快樂的。
師：誰給它的?
生：春風(fēng)給的。
師：和雪被子有關(guān)嗎?
學(xué)生思考，答不上來。
師：春天一到，雪融化了，雪水滋潤了麥苗，小麥苗咕吟咕咚地喝雪水，所以長得特別快。
(師強(qiáng)調(diào))雪被子能給麥苗水喝。
師：有誰還知道，小綠裙為什么漂亮?
師：雪被子凍死了過冬的害蟲，小麥苗就不會(huì)受到傷害了。
春天來到它長呀長呀；長得特別好、特別綠，所以說穿上了小綠裙，特別漂亮。
師：讓我們讀讀“小麥苗春天的夢”，讀出它的快樂。
師：那么“小麥苗夏天的夢”又快樂在哪里?學(xué)生劃下后，齊讀。
師：這句話中的“豐收”體現(xiàn)在哪個(gè)詞組上?
生：結(jié)滿“金色的麥穗”。
師：結(jié)滿了金色的麥穗的麥子是這樣的，引導(dǎo)學(xué)生看圖。
師：再讀讀小麥苗夏天的夢。
七、小結(jié)。
師：小麥苗的夢為什么這么快樂？
引導(dǎo)做作業(yè)：
（師出示小黑板）雪被子能為小麥苗（ ），能為小麥苗（ ），能給小麥苗（ ），所以小麥苗（ ）。
請你說說雪被子的作用。
八、作業(yè)。
１、完成填空練習(xí)：雪被子能為小麥苗擋風(fēng)，能為小麥苗殺蟲，能給小麥苗水喝，所以小麥苗喜歡雪被子。