《收獲在生成中──《窮人》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、收獲在生成中──《窮人》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。因此，在課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢(shì)利導(dǎo)。我欣喜地看到學(xué)生在課堂上確實(shí)有了對(duì)文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓(xùn)練。
【案例】
師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，進(jìn)步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？
生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。
師：能說說原因嗎？
（有幾名同學(xué)舉起了手。）
生：漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，屋子是漏風(fēng)的，屋里怎么可能是溫暖的呢？
生：漁家的屋子是個(gè)小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？
生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮，小屋最多只能說是整潔的。五個(gè)孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？
師：是啊，廚房、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風(fēng)，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當(dāng)?shù)拿∵€需要我們來幫助修改。對(duì)你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請(qǐng)大家再讀讀課文，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
（生讀課文。一會(huì)兒又有兩個(gè)學(xué)生高高地舉起手。）
師：你們兩個(gè)有不同意見嗎？
生：我覺得
“溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確。因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。
師：能具體說說嗎？
生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，跟外面比，相對(duì)來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。
師：有道理！你能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，說明你已掌握了一個(gè)十分重要的讀書方法。“舒適”用得準(zhǔn)確嗎？
生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時(shí)都可能有生命的危險(xiǎn)。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對(duì)來說是溫暖而舒適的。
師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？
生：我聽了剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，覺得我開始講的沒有道理。
（這時(shí)，又有兩名學(xué)生把手舉得高高的，要求發(fā)言。）
師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？
生：我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師：哦，為什么這樣說呢？
生：那樣一個(gè)簡(jiǎn)陋的屋子，對(duì)漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對(duì)“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學(xué)們，只要我們?cè)陂喿x中真正動(dòng)了腦子，一定會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)！
【反思】
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學(xué)片斷中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住課堂生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展探究而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。
2、收獲在生成中──《窮人》教學(xué)案例及反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。因此，在課堂上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容，自讀自悟，品味其中的思想情感，并且在讀中生疑，教師再因勢(shì)利導(dǎo)。我欣喜地看到學(xué)生在課堂上確實(shí)有了對(duì)文本較深層次的感悟，在語言方面也得到了較好的訓(xùn)練。
【案例】
師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)，進(jìn)步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？
生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準(zhǔn)確。
師：能說說原因嗎？
（有幾名同學(xué)舉起了手。）
生：漁家的小屋里只有一只沒有熄的爐子，外面寒風(fēng)呼嘯，屋子是漏風(fēng)的，屋里怎么可能是溫暖的呢？
生：漁家的屋子是個(gè)小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？
生：地掃得干干凈凈，食具擦洗得閃閃發(fā)亮，小屋最多只能說是整潔的。五個(gè)孩子擠在一張床上，這哪里談得上舒適？
師：是啊，廚房、客廳、臥室都合在一起了，而且又漏風(fēng)，怎么能算是溫暖、舒適的呢？看來，托爾斯泰這位大文豪也不過如此。用詞不當(dāng)?shù)拿∵€需要我們來幫助修改。對(duì)你們大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)的勇氣，我由衷地表示敬佩！不過請(qǐng)大家再讀讀課文，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)？
（生讀課文。一會(huì)兒又有兩個(gè)學(xué)生高高地舉起手。）
師：你們兩個(gè)有不同意見嗎？
生：我覺得
“溫暖而舒適”用得非常準(zhǔn)確。因?yàn)樾∥莞饷嫦啾仁菧嘏孢m的。
師：能具體說說嗎？
生：外面狂風(fēng)怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風(fēng)，跟外面比，相對(duì)來說是溫暖的。更何況小屋里還生著火爐。
師：有道理！你能聯(lián)系上下文的內(nèi)容來思考，說明你已掌握了一個(gè)十分重要的讀書方法。“舒適”用得準(zhǔn)確嗎？
生（先前質(zhì)疑的同學(xué)）：漁夫駕駛的是小船，而海上寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時(shí)都可能有生命的危險(xiǎn)。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對(duì)來說是溫暖而舒適的。
師：哦，你也改變自己原來的意見了。為什么？
生：我聽了剛才幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言，覺得有道理。再聯(lián)系上下文內(nèi)容想想，覺得我開始講的沒有道理。
（這時(shí)，又有兩名學(xué)生把手舉得高高的，要求發(fā)言。）
師：是不是又有什么新發(fā)現(xiàn)了？
生：我認(rèn)為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實(shí)際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。
師：哦，為什么這樣說呢？
生：那樣一個(gè)簡(jiǎn)陋的屋子，對(duì)漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對(duì)“溫暖和舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到漁夫一家的生活是多么艱難！
師：從“溫暖而舒適”居然能看出漁家的生活艱辛，真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！在這一點(diǎn)上我不如你們，因?yàn)槲覜]有想到這一點(diǎn)，你們是我的老師，謝謝！（生鼓掌）同學(xué)們，只要我們?cè)陂喿x中真正動(dòng)了腦子，一定會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)！
【反思】
“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念，它是相對(duì)于“預(yù)設(shè)”來說的。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面，也有生成的一面。在生成的過程中，教師和學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)起來，他們可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造性，課堂中精彩往往緣自生成。從上面的教學(xué)片斷中，我們可以感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地。究其原因，便是教師敢于突破預(yù)設(shè)的教案，抓住課堂生成的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生開展探究而產(chǎn)生的積極學(xué)習(xí)效應(yīng)。
3、遺憾中的收獲──《土地的誓言》教學(xué)案例及反思
《土地的誓言》是人教版七年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇幾近散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時(shí)代，有著時(shí)代深刻的內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛國(guó)激情。我把品味本文富有激情的語言設(shè)定為教學(xué)的重點(diǎn)。
這節(jié)課是從課前的幾分鐘開始的，為了創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的情感，我播放了《松花江上》。最初的設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備用這首歌導(dǎo)入的，但是發(fā)現(xiàn)這首歌比較長(zhǎng)，文本的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有多少時(shí)間了，如果再放音樂，時(shí)間不夠，因此就利用課前的時(shí)間反復(fù)播放，發(fā)現(xiàn)，大多的學(xué)生都被那悲涼的音樂感染了，我也被感染了。課就從這里開始了。
然后我用了一段話導(dǎo)入到“九·一八”事件中，同時(shí)播放了自己制作的配有凄涼音樂的九·一八事件圖片。在悲哀的音樂聲中，所有的學(xué)生的目光都被那凄慘的畫面所吸引，那純潔的眼光中透出悲憤。學(xué)生生活已經(jīng)遠(yuǎn)離家國(guó)之痛，民族之恨，如果不創(chuàng)設(shè)一種情鏡，對(duì)文本的理解將浮于表層，通過這畫面、音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生恨之情，把他們樸素的情感充分調(diào)動(dòng)起來后，就能順利帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。趁學(xué)生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導(dǎo)入課文，并播放了課文的錄音，這篇文章本來并沒有課文的錄音。本文又需要朗讀的渲染了，但我自己朗讀不行，我的朗讀難激起學(xué)生的共鳴，我特地請(qǐng)一位北京的女網(wǎng)友來朗讀，這個(gè)選擇是正確的，因?yàn)樗x的真得很好，情感飽滿，投入，聽者無不動(dòng)情但如果讓一位男性來朗讀，效果可能會(huì)更好。
此時(shí)，教室一片沉寂，學(xué)生都沉浸在朗讀所營(yíng)造的氛圍中。我沒有打破這沉寂，因?yàn)檫@是一個(gè)情感醞釀的階段，３０秒左右，我拋出了第一個(gè)問題：“請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约郝犠x后的感受，或從中體會(huì)到作者蘊(yùn)含于文中的情感。”
第一位學(xué)生回答：“我體會(huì)到了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情”我肯定了這位學(xué)生的回答。
此后，有答
“熱愛之情”，有答
“悲憤之情”，有答“仇恨之情”，對(duì)這些回答我都給予了一一肯定，這小小的肯定能激勵(lì)學(xué)生，因?yàn)槲铱吹剿麄冏聲r(shí)那愉悅的目光。如此看來，學(xué)生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)，后文的繼續(xù)將順利很多。于是就在黑板上寫下了“愛與恨”兩個(gè)大字。
在研讀課文之前，我準(zhǔn)備先進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)法指導(dǎo)，試教的時(shí)候，并沒有這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，而是直接讓學(xué)生接觸文本，教后發(fā)現(xiàn)，在缺乏指導(dǎo)的情況下，學(xué)生比較難深入文本的賞析。我想突出學(xué)生的主體地位固然重要，但教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，組織者的作用不可忽略，如果教師放棄了這一角色，容易走極端。我從自問自答的方式引入：“這類的文章應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)？一個(gè)字“讀”，讀出作者蘊(yùn)含于文章的情感，讀中品味關(guān)鍵句段。”我便選擇了第一段中的三句話，進(jìn)行朗讀評(píng)析指導(dǎo)，因?yàn)槲恼虑叭涮N(yùn)涵著作者那種對(duì)土地的復(fù)雜的情感，，適合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。我讓學(xué)生齊讀后，追問：“讀的怎么樣？”大多的學(xué)生認(rèn)為讀不好。一位學(xué)生回答，因?yàn)闆]有讀出作者的那種情感，一生補(bǔ)充：“應(yīng)該讀出對(duì)土地的那種熱愛之情。”生說：“沒有讀出重音，”我問：“哪些地方需要讀重音，”生答：熾痛，無時(shí)無刻等。我馬上請(qǐng)這位學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀。我問：“讀得如何，”學(xué)生答道，重音突出了，接著齊讀，突出重音。一位女生指出：在這里還要讀出那種召喚的感覺，母親對(duì)兒子的召喚。我請(qǐng)這位學(xué)生讀，讀了后，一位男生評(píng)，說她讀的不夠深情，我就讓他讀，果然有所改進(jìn)。一生再指出，文中“泛濫“一詞要讀出泛濫的感覺。我追問：“泛濫”是什么意思？此生說：泛濫成災(zāi)，這也是作者情感四溢出的時(shí)候，語調(diào)要高昂。我根據(jù)這位學(xué)生的理解讓全班再讀，大有長(zhǎng)進(jìn)。我深有感慨學(xué)生的能力是不可低估的，我們常常缺乏對(duì)學(xué)生的信任，以為什么都需要我們的“到位”指導(dǎo)，以后上課我會(huì)把更多的時(shí)間給予學(xué)生。我再讓學(xué)生聽這一小段的課文錄音，聽讀后再讓學(xué)生讀，如此反復(fù)的讀，評(píng)，讀，學(xué)生在讀中體味，感受。
完成了上面的環(huán)節(jié)，開始了文章的賞析。我讓學(xué)生讀剛才聽讀錄音所劃出的感觸深刻句子，發(fā)出指令：以四人小組為單元，深情朗讀句段聽讀過程中所劃出的句段，然后交流自己感悟，他人評(píng)價(jià)、修正。指令發(fā)出后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有我所希望的那樣“書聲朗朗”，只有部分小組在很認(rèn)真，深情的朗讀，這頗讓我失望，于是提醒要發(fā)出聲音，有感情的朗讀，情況稍微好轉(zhuǎn)。但是在四人小組中還是由不少的學(xué)生并沒有參與進(jìn)去，活動(dòng)的有效性難以保證，我突然想起市教研院麻所長(zhǎng)轉(zhuǎn)述他人頗有另類的一句話：小組學(xué)習(xí)，其實(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)之余的休息。我沒時(shí)間去想更細(xì)的，但我感覺到小組學(xué)習(xí)的功能，形式和操作方面有許多法國(guó)難免需要重新界定。幾分鐘后沉寂下來全班交流朗讀的體驗(yàn)和感悟。我要求求學(xué)生先讀自己所劃的片斷，再進(jìn)行品味。
第一位學(xué)生：“我喜歡第一自然段中作者描寫故鄉(xiāng)景物的段落。”我馬上進(jìn)行糾正，要先讀出感情，再進(jìn)行品味。生比較平淡的讀了這一段，我再問，自我評(píng)價(jià)一下，讀得如何。生答：讀得不好。師：哪里不好。生：沒什么感情。師：應(yīng)該讀出怎樣的感情？另一生插話：對(duì)故鄉(xiāng)的激情的贊美，深情的懷念，特別是排比句更要讀出哪種沖動(dòng)的感受。此生再讀效果還不很好，基于時(shí)間的考慮，我沒有讓學(xué)生再讀，馬上讓全班評(píng)析，生答，這里作者用了大量的優(yōu)美詞語寫了故鄉(xiāng)的美麗，讓我感受到東北是一個(gè)多么美麗的地方。此時(shí)，把準(zhǔn)備好的東北美麗圖片配上優(yōu)美的音樂播放，再次創(chuàng)設(shè)一個(gè)情鏡。我馬上讓學(xué)生思考，如果你是一個(gè)東北人，你的美麗的故鄉(xiāng)遭受日寇蹂躪時(shí)，你會(huì)怎樣？學(xué)生在我“預(yù)設(shè)”的情鏡中，再次體會(huì)作者那種愛恨情感。
第二位學(xué)生，生讀：“我必須看見一個(gè)更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前──或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問他什么地方讀得不夠?，F(xiàn)在回想這種的發(fā)問有著消極的暗示性，當(dāng)學(xué)生調(diào)起做好的狀態(tài)讀出自己感觸最深的句子，肯定已經(jīng)飽含情感，老師應(yīng)該問的是，你覺得自己什么地方讀得好。
一位女生站起來，說喜歡作者描寫在故鄉(xiāng)生活的那一段，我請(qǐng)她朗讀，她讀了，我馬上追問，覺得自己讀得如何。這位女生遲疑了一會(huì)，喃喃的說道，還可以。我馬上問其他的學(xué)生，還有沒有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔于我的這種發(fā)問，當(dāng)這位女生很有勇氣的肯定自己時(shí)，而我卻沒有及時(shí)的激勵(lì)，我想當(dāng)時(shí)她肯定很失望。我又犯了同樣的錯(cuò)誤。
很多學(xué)生讀了自己感受比較深的語句，并說處了自己的看法。但很多的語句都僅僅讓學(xué)生讀一下，談一下感受，然后我相機(jī)點(diǎn)撥一下。在評(píng)讀過程中，有一位學(xué)生站起來說，我有問題，我當(dāng)時(shí)很感激于這位學(xué)生，因?yàn)樗某霈F(xiàn)，使課由“評(píng)析”轉(zhuǎn)向“置疑”，讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)得以完整的進(jìn)行。我擔(dān)心學(xué)生在評(píng)讀語句上逗留的時(shí)間長(zhǎng)，而導(dǎo)致課上得不完整?，F(xiàn)在回想，因?yàn)楫?dāng)時(shí)過分追求過程完整，有幾處能激起火花的地方，都沒有及時(shí)把握。如果再讓我重來一遍，我寧可上一節(jié)不完整的課，也要給學(xué)生充裕的時(shí)間深入評(píng)讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正獲得一分獨(dú)特的情感體驗(yàn)。
剛才讓我感激的學(xué)生一下子就提出了兩個(gè)問題，讓我感受到了學(xué)生的驚人表現(xiàn)，其中的一個(gè)問題是：為什么說標(biāo)直漂亮的白樺樹在原野上呻吟？我讓其他的學(xué)生幫助解答，我看到平時(shí)表現(xiàn)很差的學(xué)生“黃××”舉手了，我馬上點(diǎn)了他。他說：作者的故鄉(xiāng)被日本人侵占了，連樹都呻吟了，那么人的就更加痛苦了。他的回答讓我很是吃驚，也很感慨。我腦中冒出了一句話：差生是老師制造出來的。平常哪些差生，我們給予關(guān)注的目光可能還不夠，應(yīng)該讓他們有更多的機(jī)會(huì)嘗到小小的成功的愉悅和自信，而這又會(huì)轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師需要給他們創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。
又一位學(xué)生站起來說，文章中人稱為什么既有“她，又有你”。這位學(xué)生的問題這又正中我意，所以我又迫不及待的拋出準(zhǔn)備好的另外一個(gè)問題：為什么用她，而不是它？學(xué)生對(duì)兩個(gè)問題的答案很令我滿意，但我后悔自己太快的追問。我可以讓學(xué)生解決前一個(gè)問題，讓后再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人稱中的問題，再追問，這樣學(xué)生的思考會(huì)更深入。
又有一位學(xué)生說：“為什么標(biāo)題用土地的誓言而不是我熱愛這土地”。這時(shí)，我感覺到了快下課了，還有一個(gè)小結(jié)沒完成，我只好匆匆的讓學(xué)生比較性的朗讀一下，發(fā)現(xiàn)一下朗讀過程中的不同點(diǎn)，可惜，我未能地抓住這個(gè)契機(jī)，這問題是對(duì)作者和文本的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。應(yīng)該讓學(xué)生有時(shí)間和空間對(duì)這些問題展開思考，展示他們的認(rèn)識(shí)成果。我想到了這樣一個(gè)問題：當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力被調(diào)動(dòng)起來了，但調(diào)動(dòng)起來后怎么辦，怎么來呈現(xiàn)學(xué)生貢獻(xiàn)出來的、建構(gòu)起來的知識(shí)？教師如何參與進(jìn)來？當(dāng)我小結(jié)完之后，鈴聲如約的響起了，時(shí)間掐的很準(zhǔn)，但我有點(diǎn)后悔于掐的如此之準(zhǔn)。學(xué)生還沉浸于課堂中，我也意猶未盡。
但課還是在《大刀向鬼子們頭上砍去》中結(jié)束了。我期待中更多思想撞擊火花沒有出現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)自己失去了太多火花撞擊的時(shí)機(jī)，為了課的完整，因?yàn)檎n的不可預(yù)設(shè)，讓許多生成的東西站在了一邊。
課好了，我不知道在聽課老師的眼中課上的如何。我知道，我很投入，學(xué)生也很投入。投入，是最需要的。但我更知道，在這節(jié)課中有太多的遺憾，但我感謝這遺憾，因?yàn)橛辛诉z憾才能促使我思考、前行，遺憾中我有更多的收獲。
4、不加預(yù)設(shè)，自由生成──《月光曲》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
今天第一節(jié)課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：26、月亮曲(第一課時(shí))。任務(wù)是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍，內(nèi)容非常熟悉，上課時(shí)我盡量打破常規(guī)，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法，不加預(yù)設(shè)。
上課時(shí)，由簡(jiǎn)介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學(xué)生初步感受，又讓學(xué)生續(xù)讀了一遍后，讓學(xué)生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂。……
接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進(jìn)行分角色指導(dǎo)朗讀課文，通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣，不同的心情，師敘述內(nèi)容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產(chǎn)生的原因，聽見兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容，學(xué)生興趣十足。
“為了讀得更好，同學(xué)們?cè)俅未x──”
“同學(xué)們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調(diào)讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的談話，怎樣讀?貝多芬走進(jìn)茅屋，怎樣讀?盲姑娘對(duì)貝多芬說，怎樣讀?”
“讓我們按照這些方法，好好練習(xí)，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采?”
(同學(xué)們神態(tài)飛揚(yáng)。)
【教學(xué)反思】
本課時(shí)由于不加預(yù)設(shè)，打破常規(guī)，課上得揚(yáng)揚(yáng)灑灑，把學(xué)生興趣初步調(diào)動(dòng)起來，始終以通過朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝宋镄那椋褜W(xué)生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進(jìn)而體會(huì)到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。
5、不加預(yù)設(shè)，自由生成──《月光曲》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
今天第一節(jié)課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：26、月亮曲(第一課時(shí))。任務(wù)是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍，內(nèi)容非常熟悉，上課時(shí)我盡量打破常規(guī)，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法，不加預(yù)設(shè)。
上課時(shí)，由簡(jiǎn)介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學(xué)生初步感受，又讓學(xué)生續(xù)讀了一遍后，讓學(xué)生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂。……
接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進(jìn)行分角色指導(dǎo)朗讀課文，通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣，不同的心情，師敘述內(nèi)容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產(chǎn)生的原因，聽見兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容，學(xué)生興趣十足。
“為了讀得更好，同學(xué)們?cè)俅未x──”
“同學(xué)們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調(diào)讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的談話，怎樣讀?貝多芬走進(jìn)茅屋，怎樣讀?盲姑娘對(duì)貝多芬說，怎樣讀?”
“讓我們按照這些方法，好好練習(xí)，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采?”
(同學(xué)們神態(tài)飛揚(yáng)。)
【教學(xué)反思】
本課時(shí)由于不加預(yù)設(shè)，打破常規(guī)，課上得揚(yáng)揚(yáng)灑灑，把學(xué)生興趣初步調(diào)動(dòng)起來，始終以通過朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝宋镄那椋褜W(xué)生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進(jìn)而體會(huì)到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。
6、生成，原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
伴著鈴聲，我走進(jìn)教室，這節(jié)課準(zhǔn)備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”（附“日積月累”附內(nèi)容：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”、“綠水本無憂，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”、“重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路；丁丁冬冬泉，高高下下樹”）。由于這幾天忙于教室的布置，我并沒有精心設(shè)計(jì)，憑著原有的經(jīng)驗(yàn)將“日積月累”的教學(xué)目標(biāo)定位于：閱讀四組對(duì)聯(lián)，感受到漢語的節(jié)奏美，體驗(yàn)句子的對(duì)稱美；在朗讀中去發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)的對(duì)偶關(guān)系，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦、積累。整個(gè)教學(xué)過程在我的“掌控”下一步一步地進(jìn)行，學(xué)生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對(duì)偶關(guān)系，基本上也會(huì)背誦了。正當(dāng)我準(zhǔn)備檢測(cè)學(xué)生背誦并就此結(jié)束“日積月累”的教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉起了手，我本以為他是主動(dòng)示意要背誦這四則對(duì)聯(lián)，于是就高興地請(qǐng)他起來。“老師，讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游，在那里我也見過一則回文聯(lián)：洞簾水掛水簾洞，山果花開花果山。”這名學(xué)生站起來并不是背誦“日積月累”中的對(duì)聯(lián)，他的發(fā)言不僅讓我為之一震，也讓其他同學(xué)大吃一驚，教室里頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生們的興趣不再是背誦四則對(duì)聯(lián)，轉(zhuǎn)而“研究”起了對(duì)聯(lián)。是繼續(xù)按既定目標(biāo)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)？我猶豫了幾秒鐘，還是決定改變教學(xué)計(jì)劃，趁著學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的熱情未減，引導(dǎo)學(xué)生“痛痛快快”地走進(jìn)對(duì)聯(lián)，感受中華傳統(tǒng)文化。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的話匣一下子就打開了。有的學(xué)生將自己平時(shí)收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽；有的學(xué)生根據(jù)“綠水本無憂，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭”
這首對(duì)聯(lián)的形式，仿改了一首“書山本無路，勤奮可攀登；學(xué)海原無涯，刻苦能到達(dá)”；有的學(xué)生由“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”這首對(duì)聯(lián)想到了詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；還有的學(xué)生決定將對(duì)聯(lián)的內(nèi)容畫成一幅畫，并配上一段景物描寫……
在充分交流后，我引導(dǎo)學(xué)生回到文本中，采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學(xué)生再次感受對(duì)聯(lián)語言的節(jié)律美、意境美，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得趣味盎然。沒想到一個(gè)小小的意外，學(xué)生竟然有這么濃烈的興趣，產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及智慧，這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子，我慶幸自己給了他們一個(gè)機(jī)會(huì)，才有了如此的精彩！
【我的反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。主張教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的心靈與文本不斷相互碰撞，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的需求和發(fā)展，師生才能感到生命活力的涌動(dòng)。因此，倡導(dǎo)課堂“生成”就是眷注學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，我們必須順應(yīng)課程改革的要求，注重課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。
一、“生成”需要預(yù)設(shè)
我們強(qiáng)調(diào)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢？不，我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合，這是課程的兩個(gè)基本特征，反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是重要的，它是教學(xué)過程的基本保證?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了它的重要性：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成，如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè)，教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，將嚴(yán)重約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。
預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、思索教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)程序，為教學(xué)設(shè)計(jì)一幅藍(lán)圖。同時(shí)預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動(dòng)的，留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)生成的時(shí)間。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮教師的教育機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。本課的教學(xué)中，教師雖然沒有充分地預(yù)設(shè)，精心地設(shè)計(jì)，但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時(shí)，教師并沒有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行教學(xué)，而是牢牢地把握住動(dòng)態(tài)生成，使這堂課充滿了活力與精彩。
二、“生成”需要氛圍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，最活躍的。當(dāng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見時(shí)，我們不能一味地加以遏止，要珍視學(xué)生，對(duì)他們的這種敢于表現(xiàn)自我，積極思考的行為要加以認(rèn)可甚至鼓勵(lì)，從而使他們敢說、會(huì)說、樂說，課堂中的動(dòng)態(tài)生成才會(huì)不斷涌現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維。
在本案例中，教師本是請(qǐng)一位學(xué)生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學(xué)，沒想到一個(gè)學(xué)生站起來“答非所問”。試想：如果教師此時(shí)不顧學(xué)生的感受與興趣，繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學(xué)，那將會(huì)是怎樣的一幅情景？這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花，還得益于教師對(duì)學(xué)生的尊重、對(duì)學(xué)情的把握，以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流，課堂才會(huì)這樣因動(dòng)態(tài)生成而變得絢麗多姿。
三、“生成”需要引領(lǐng)
教學(xué)生成既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教學(xué)過程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是學(xué)生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動(dòng)過程中，通過教師對(duì)學(xué)生需要和感興趣的資源的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過程。
生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學(xué)生牽著鼻子走。“如果真是那樣，教學(xué)就不叫教學(xué)，課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會(huì)問，動(dòng)態(tài)生成不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要嗎？不是強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎？是的！生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。因?yàn)榇罅康男睦韺W(xué)研究成果表明，學(xué)生的興趣、需要是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)有效地學(xué)習(xí)，教育者必須關(guān)注學(xué)習(xí)者，關(guān)注他們的興趣和需要，但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值性。教學(xué)畢竟是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，價(jià)值性是教學(xué)工作永遠(yuǎn)抹不掉的特征。因此，教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要，也必須考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求；要滿足學(xué)生即時(shí)的興趣與需要，也要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果教師一味地跟著學(xué)生跑，一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生當(dāng)時(shí)的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更健康地發(fā)展，那么，對(duì)教學(xué)生成的理解就只是形式上的跟從，而沒有把握其實(shí)質(zhì)。
7、生成，原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學(xué)案例及反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于生成，原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學(xué)案例及反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
【教學(xué)案例】
伴著鈴聲，我走進(jìn)教室，這節(jié)課準(zhǔn)備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”（附“日積月累”附內(nèi)容：“霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天”、“綠水本無憂，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”、“重重疊疊山，曲曲環(huán)環(huán)路；丁丁冬冬泉，高高下下樹”）。由于這幾天忙于教室的布置，我并沒有精心設(shè)計(jì)，憑著原有的經(jīng)驗(yàn)將“日積月累”的教學(xué)目標(biāo)定位于：閱讀四組對(duì)聯(lián)，感受到漢語的節(jié)奏美，體驗(yàn)句子的對(duì)稱美；在朗讀中去發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)的對(duì)偶關(guān)系，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦、積累。整個(gè)教學(xué)過程在我的“掌控”下一步一步地進(jìn)行，學(xué)生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對(duì)偶關(guān)系，基本上也會(huì)背誦了。正當(dāng)我準(zhǔn)備檢測(cè)學(xué)生背誦并就此結(jié)束“日積月累”的教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然舉起了手，我本以為他是主動(dòng)示意要背誦這四則對(duì)聯(lián)，于是就高興地請(qǐng)他起來。“老師，讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游，在那里我也見過一則回文聯(lián)：洞簾水掛水簾洞，山果花開花果山。”這名學(xué)生站起來并不是背誦“日積月累”中的對(duì)聯(lián)，他的發(fā)言不僅讓我為之一震，也讓其他同學(xué)大吃一驚，教室里頓時(shí)熱鬧起來，學(xué)生們的興趣不再是背誦四則對(duì)聯(lián)，轉(zhuǎn)而“研究”起了對(duì)聯(lián)。是繼續(xù)按既定目標(biāo)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)？我猶豫了幾秒鐘，還是決定改變教學(xué)計(jì)劃，趁著學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)的熱情未減，引導(dǎo)學(xué)生“痛痛快快”地走進(jìn)對(duì)聯(lián)，感受中華傳統(tǒng)文化。
在我的引導(dǎo)下，學(xué)生的話匣一下子就打開了。有的學(xué)生將自己平時(shí)收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽；有的學(xué)生根據(jù)“綠水本無憂，因風(fēng)皺面；青山原不老，為雪白頭”
這首對(duì)聯(lián)的形式，仿改了一首“書山本無路，勤奮可攀登；學(xué)海原無涯，刻苦能到達(dá)”；有的學(xué)生由“山山水水處處明明秀秀，晴晴雨雨時(shí)時(shí)好好奇奇”這首對(duì)聯(lián)想到了詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”；還有的學(xué)生決定將對(duì)聯(lián)的內(nèi)容畫成一幅畫，并配上一段景物描寫……
在充分交流后，我引導(dǎo)學(xué)生回到文本中，采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學(xué)生再次感受對(duì)聯(lián)語言的節(jié)律美、意境美，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得趣味盎然。沒想到一個(gè)小小的意外，學(xué)生竟然有這么濃烈的興趣，產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及智慧，這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子，我慶幸自己給了他們一個(gè)機(jī)會(huì)，才有了如此的精彩！
【我的反思】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成。主張教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的心靈與文本不斷相互碰撞，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的需求和發(fā)展，師生才能感到生命活力的涌動(dòng)。因此，倡導(dǎo)課堂“生成”就是眷注學(xué)生的生命活力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力，我們必須順應(yīng)課程改革的要求，注重課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。
一、“生成”需要預(yù)設(shè)
我們強(qiáng)調(diào)課堂中的動(dòng)態(tài)生成，那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢？不，我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合，這是課程的兩個(gè)基本特征，反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是重要的，它是教學(xué)過程的基本保證?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出了它的重要性：“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成，如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè)，教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，將嚴(yán)重約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水”。
預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標(biāo)、思索教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)程序，為教學(xué)設(shè)計(jì)一幅藍(lán)圖。同時(shí)預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動(dòng)的，留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)生成的時(shí)間。在實(shí)施教學(xué)時(shí)，還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，發(fā)揮教師的教育機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)積累，充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源，及時(shí)調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。本課的教學(xué)中，教師雖然沒有充分地預(yù)設(shè)，精心地設(shè)計(jì)，但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時(shí)，教師并沒有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行教學(xué)，而是牢牢地把握住動(dòng)態(tài)生成，使這堂課充滿了活力與精彩。
二、“生成”需要氛圍
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維是最沒有束縛的，最活躍的。當(dāng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的意見時(shí)，我們不能一味地加以遏止，要珍視學(xué)生，對(duì)他們的這種敢于表現(xiàn)自我，積極思考的行為要加以認(rèn)可甚至鼓勵(lì)，從而使他們敢說、會(huì)說、樂說，課堂中的動(dòng)態(tài)生成才會(huì)不斷涌現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維。
在本案例中，教師本是請(qǐng)一位學(xué)生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學(xué)，沒想到一個(gè)學(xué)生站起來“答非所問”。試想：如果教師此時(shí)不顧學(xué)生的感受與興趣，繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學(xué)，那將會(huì)是怎樣的一幅情景？這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花，還得益于教師對(duì)學(xué)生的尊重、對(duì)學(xué)情的把握，以一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流，課堂才會(huì)這樣因動(dòng)態(tài)生成而變得絢麗多姿。
三、“生成”需要引領(lǐng)
教學(xué)生成既不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教學(xué)過程中不可改變的僵死的計(jì)劃，也不是學(xué)生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動(dòng)過程中，通過教師對(duì)學(xué)生需要和感興趣的資源的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)認(rèn)識(shí)的過程。
生成不是偶然、不是隨意，也不是教師被學(xué)生牽著鼻子走。“如果真是那樣，教學(xué)就不叫教學(xué)，課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會(huì)問，動(dòng)態(tài)生成不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣和需要嗎？不是強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎？是的！生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。因?yàn)榇罅康男睦韺W(xué)研究成果表明，學(xué)生的興趣、需要是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力和催化劑。為了促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)有效地學(xué)習(xí)，教育者必須關(guān)注學(xué)習(xí)者，關(guān)注他們的興趣和需要，但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值性。教學(xué)畢竟是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，價(jià)值性是教學(xué)工作永遠(yuǎn)抹不掉的特征。因此，教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要，也必須考慮教學(xué)工作的價(jià)值要求；要滿足學(xué)生即時(shí)的興趣與需要，也要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。如果教師一味地跟著學(xué)生跑，一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生當(dāng)時(shí)的興趣，而沒有看到這樣做的目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，更健康地發(fā)展，那么，對(duì)教學(xué)生成的理解就只是形式上的跟從，而沒有把握其實(shí)質(zhì)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于生成，原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學(xué)案例及反思，希望對(duì)你有幫助！
8、在活動(dòng)中體驗(yàn) 在感悟中求知──《影子》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。《影子》是人教版教科書第一冊(cè)的課文，這篇課文貼近學(xué)生生活實(shí)際，本課的教學(xué)可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。這是一篇構(gòu)建開放性課堂的好課例。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（播放ＣＡＩ課件進(jìn)入新課）
師：同學(xué)們，當(dāng)人們?cè)谔柕紫伦呗窌r(shí)，總有一個(gè)陰影跟著，你知道這個(gè)陰影叫什么？
（學(xué)生齊答）影子！
師：誰能告訴我在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子呢？
生：有太陽的時(shí)候。
師: 你是怎么知道的？
生：有一次，在幼兒園的操場(chǎng)上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。
生：（一生揮動(dòng)著手著急地站起來說）電燈亮的時(shí)候，點(diǎn)亮蠟燭的時(shí)候都有影子。
師：你能舉個(gè)例子說說嗎？
生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時(shí)，影子在我的后面。
（又一學(xué)生急不可耐地舉手說）老師，我知道，有光線的時(shí)候就有影子。
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。對(duì)！有光線就有影子。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多，請(qǐng)大家以小組為單位，交流一下好嗎？
（學(xué)生進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，交流完畢，師繼續(xù)引導(dǎo)）
師：只有人才有影子嗎？
生：不，小樹也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。
師：你答得真好！影子是我們?nèi)嘶蚱渌矬w擋住光線反映出的形象。請(qǐng)大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？
（學(xué)生自由大聲讀課文，讀完課文后，學(xué)生紛紛舉手）
生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。
生：影子一會(huì)在前，一會(huì)在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪著我。
生：影子一會(huì)兒在左，一會(huì)兒在右，從不離開我……
師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場(chǎng)上做找影子、說影子的游戲吧！
（同學(xué)們興高采烈來到操場(chǎng)）
二、做“找影子、說影子”游戲
（同學(xué)們圍著老師站成了個(gè)大半圓形）
師：同學(xué)們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個(gè)方位？
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我面對(duì)太陽，影子在我后面。
生：我轉(zhuǎn)了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。
師：同學(xué)們你們觀察得真仔細(xì)，請(qǐng)你隨意動(dòng)一動(dòng)，表演各種動(dòng)作，說說你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？
生：我向前走，影子也跟著我走……
生：老師，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術(shù)，影子也在跟著他表演呢?。ㄒ晃粚W(xué)生用驚訝的語氣說）
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時(shí)影子短，站起來影子長(zhǎng)。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)影子活動(dòng)同人的活動(dòng)是同時(shí)的、一樣的、不分離的……
師：同學(xué)們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？
生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。
生：影子像自己的朋友，永遠(yuǎn)陪著不離開。
（這里再一次回歸課文，讓學(xué)生從活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，熟記兒歌內(nèi)容，也有助于增強(qiáng)語感。）
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關(guān)系。
（同學(xué)們看著自己的影子，口里念著“形影不離”）
三、探究拓展
師：同學(xué)們，說一說操場(chǎng)上還有其它的影子嗎？
生：有國(guó)旗的影子。
生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。
師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會(huì)變化嗎？（學(xué)生思考沉默了一會(huì)兒）
生：早上，它們的影子在西面，很長(zhǎng)很長(zhǎng)；中午時(shí)，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時(shí)，長(zhǎng)長(zhǎng)的影子跑到東邊去了。
生：刮風(fēng)時(shí)，雪松的影子也跟著動(dòng)。
生：陰天、雨天時(shí)，沒有影子。
師：同學(xué)們善于觀察、積極動(dòng)腦，你們都是愛學(xué)好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會(huì)在哪里看到自己的影子呢？
生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。
生：在點(diǎn)亮的蠟燭前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
師：同學(xué)們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認(rèn)真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會(huì)一一被我們發(fā)現(xiàn)。
四、質(zhì)疑反饋
學(xué)了這一課，你懂得了什么？還有沒有對(duì)“影子”的知識(shí)不太理解的，請(qǐng)你問老師、問同學(xué)和父母好嗎？
（回歸知識(shí)，給學(xué)生留下思維的空間，帶著問題下課）
讓學(xué)生玩“踩影子”游戲。
【教學(xué)反思】
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因?yàn)閷W(xué)生的觀察是無意識(shí)的，我們應(yīng)該將學(xué)生無意識(shí)的觀察與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗(yàn)入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子？”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識(shí)，然后通過做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會(huì)在哪里看到自己的影子？”讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中游戲玩耍，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理，試想如果讓學(xué)生端坐在教室里，認(rèn)生字、讀兒歌、想詩意，學(xué)生固然是能讀懂課文，但那只是機(jī)械地硬灌知識(shí)，隨后這些知識(shí)便會(huì)日漸淡忘，當(dāng)我將學(xué)生帶出課堂，將學(xué)生的活動(dòng)與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機(jī)和情趣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學(xué)的知識(shí)經(jīng)久不忘，當(dāng)學(xué)生沉浸在無拘無束的活動(dòng)中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
【專家點(diǎn)評(píng)】（十堰市教科院特級(jí)教師 吳定時(shí)）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，”本片段的教學(xué)，教師沒有刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。在引導(dǎo)學(xué)生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學(xué)生直接接觸語文材料，在語言中感受樂趣，然后將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在室外的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)影子的樂趣，促使學(xué)生對(duì)生活充滿情趣。這正如《課標(biāo)》提出的“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。關(guān)鍵是教師要有這種意識(shí)。
關(guān)注兒童生活是語文教學(xué)值得重視的一個(gè)方面。研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近時(shí)，學(xué)生自覺接納知識(shí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)興趣就越濃。本片段教學(xué)，教師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，喚醒了學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是語文教學(xué)的一個(gè)落腳點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不是喊在口頭上，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容，找準(zhǔn)切入口。本片段教學(xué)拋出“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子？”這一問題后，讓學(xué)生展開討論，各抒己見，激起了學(xué)生思維的火花。在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現(xiàn)象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
9、在活動(dòng)中體驗(yàn) 在感悟中求知──《影子》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！队白印肥侨私贪娼炭茣谝粌?cè)的課文，這篇課文貼近學(xué)生生活實(shí)際，本課的教學(xué)可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，從中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。這是一篇構(gòu)建開放性課堂的好課例。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
(播放CAI課件進(jìn)入新課)
師：同學(xué)們，當(dāng)人們?cè)谔柕紫伦呗窌r(shí)，總有一個(gè)陰影跟著，你知道這個(gè)陰影叫什么?
(學(xué)生齊答)影子!
師：誰能告訴我在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子呢?
生：有太陽的時(shí)候。
師: 你是怎么知道的?
生：有一次，在幼兒園的操場(chǎng)上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。
生：(一生揮動(dòng)著手著急地站起來說)電燈亮的時(shí)候，點(diǎn)亮蠟燭的時(shí)候都有影子。
師：你能舉個(gè)例子說說嗎?
生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時(shí)，影子在我的后面。
(又一學(xué)生急不可耐地舉手說)老師，我知道，有光線的時(shí)候就有影子。
師：你真會(huì)動(dòng)腦筋。對(duì)!有光線就有影子。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多，請(qǐng)大家以小組為單位，交流一下好嗎?
(學(xué)生進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，交流完畢，師繼續(xù)引導(dǎo))
師：只有人才有影子嗎?
生：不，小樹也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。
師：你答得真好!影子是我們?nèi)嘶蚱渌矬w擋住光線反映出的形象。請(qǐng)大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的?
(學(xué)生自由大聲讀課文，讀完課文后，學(xué)生紛紛舉手)
生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。
生：影子一會(huì)在前，一會(huì)在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪著我。
生：影子一會(huì)兒在左，一會(huì)兒在右，從不離開我……
師：小朋友們回答得太好啦!今天天氣很好，我們一同到外面操場(chǎng)上做找影子、說影子的游戲吧!
(同學(xué)們興高采烈來到操場(chǎng))
二、做“找影子、說影子”游戲
(同學(xué)們圍著老師站成了個(gè)大半圓形)
師：同學(xué)們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個(gè)方位?
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我面對(duì)太陽，影子在我后面。
生：我轉(zhuǎn)了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。
師：同學(xué)們你們觀察得真仔細(xì)，請(qǐng)你隨意動(dòng)一動(dòng)，表演各種動(dòng)作，說說你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?
生：我向前走，影子也跟著我走……
生：老師，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術(shù)，影子也在跟著他表演呢!(一位學(xué)生用驚訝的語氣說)
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時(shí)影子短，站起來影子長(zhǎng)。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)影子活動(dòng)同人的活動(dòng)是同時(shí)的、一樣的、不分離的……
師：同學(xué)們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎?
生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。
生：影子像自己的朋友，永遠(yuǎn)陪著不離開。
(這里再一次回歸課文，讓學(xué)生從活動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，熟記兒歌內(nèi)容，也有助于增強(qiáng)語感。)
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關(guān)系。
(同學(xué)們看著自己的影子，口里念著“形影不離”)
三、探究拓展
師：同學(xué)們，說一說操場(chǎng)上還有其它的影子嗎?
生：有國(guó)旗的影子。
生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。
師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會(huì)變化嗎?(學(xué)生思考沉默了一會(huì)兒)
生：早上，它們的影子在西面，很長(zhǎng)很長(zhǎng);中午時(shí)，影子在它們的身邊，很短很短;晚上時(shí)，長(zhǎng)長(zhǎng)的影子跑到東邊去了。
生：刮風(fēng)時(shí)，雪松的影子也跟著動(dòng)。
生：陰天、雨天時(shí)，沒有影子。
師：同學(xué)們善于觀察、積極動(dòng)腦，你們都是愛學(xué)好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會(huì)在哪里看到自己的影子呢?
生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。
生：在點(diǎn)亮的蠟燭前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
師：同學(xué)們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認(rèn)真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會(huì)一一被我們發(fā)現(xiàn)。
四、質(zhì)疑反饋
學(xué)了這一課，你懂得了什么?還有沒有對(duì)“影子”的知識(shí)不太理解的，請(qǐng)你問老師、問同學(xué)和父母好嗎?
(回歸知識(shí)，給學(xué)生留下思維的空間，帶著問題下課)
讓學(xué)生玩“踩影子”游戲。
【教學(xué)反思】
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因?yàn)閷W(xué)生的觀察是無意識(shí)的，我們應(yīng)該將學(xué)生無意識(shí)的觀察與教師有意識(shí)的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗(yàn)入手，問“你們見過影子嗎?”“在什么情況下會(huì)出現(xiàn)影子?”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識(shí)，然后通過做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動(dòng)發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會(huì)在哪里看到自己的影子?”讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活，體驗(yàn)感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動(dòng)中游戲玩耍，在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟道理，試想如果讓學(xué)生端坐在教室里，認(rèn)生字、讀兒歌、想詩意，學(xué)生固然是能讀懂課文，但那只是機(jī)械地硬灌知識(shí)，隨后這些知識(shí)便會(huì)日漸淡忘，當(dāng)我將學(xué)生帶出課堂，將學(xué)生的活動(dòng)與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機(jī)和情趣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學(xué)的知識(shí)經(jīng)久不忘，當(dāng)學(xué)生沉浸在無拘無束的活動(dòng)中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，那我們的課堂才真正實(shí)現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
10、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問：你從哪些詞句體會(huì)到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會(huì)各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。