《《母親的謊言》實錄及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《母親的謊言》實錄及反思一等獎

教學設(shè)計：這是一篇感人的文章，這是一篇震撼力很強的文章，這是一篇充滿著愛的文章。我要讓學生體會這深深的愛，體會這愛的力量，而這愛卻深藏在母親的三次謊言中。所以我決定從課題入手，質(zhì)疑母親的謊言，然后讓學生找出有關(guān)母親謊言的句子和兒子反應(yīng)的句子，反復朗讀，讓學生聯(lián)系兒子的反應(yīng)體會母親說謊的用意，從而感悟謊言中深藏著的母愛。最后讓學生在反復朗讀結(jié)尾的那句話，感受當時的情景，讓學生說說媽媽為什么要哭?媽媽“悲喜交集”些什么?使感情升華。

教學實錄：

一、出示課題，質(zhì)疑課題。

板書：謊言

師：說說你對“謊言”的看法

生：謊言就是說假話，是不誠實的行為。

生：謊言應(yīng)該是個貶義詞。

師：你們說得對，可是有位母親卻經(jīng)常說謊，

板書完課題：母親的謊言

師：今天我們就上33 母親的謊言，請把課題讀一遍

生：33、母親的謊言

師：讀了課題你們有什么疑問?

生：母親為什么要說謊?她說了幾次?說了些什么內(nèi)容?結(jié)果如何?……

二、初讀課文，整體了解。

師：請小朋友輕聲地讀讀課文，想想課文講了什么?然后完成下列填空。

出示填空：

課文寫了母親參加了兒子從小到大的三次()，并對兒子說了三次()的謊言。正是母親的謊言，讓兒子有了前進的();正是母親的謊言，讓兒子看到了自己的();正是母親的謊言，讓兒子最終獲得了()。

生完成填空。

三、再讀課文，感悟領(lǐng)會。

師：誰愿意來朗讀課文第1—3小節(jié)，其余同學用直線劃出母親的謊言，用曲線劃出兒子的反應(yīng)。

生劃出有關(guān)句子

師：母親說了幾次謊?都是在什么情形下說的?說之前母親都是什么神態(tài)?

生：說了三次謊，都是在老師批評兒子后說的。說之前母親都流過淚，都傷心過。

師：那她又無為什么要說謊呢?讓我們來分角色朗讀一下，體會母親為什么要說謊?

男女生分角色朗讀。

師：母親第一次說謊后兒子怎樣?

生：破天荒吃了兩碗米飯，可見他非常高興。

師：母親第二次說謊后兒子怎樣?

生：兒子暗淡的眼神充滿了亮光，沮喪的臉舒展開來。從此長大了許多。

師：那母親第三次說謊后兒子又怎樣?

生：兒子考上清華大學。

師：從兒子的反應(yīng)中你們體會到了母親三次說謊的真正原因是什么?

生：第一次讓兒子高興。

生：第二次讓兒子有自信心。

生：第三次讓兒子看到希望。

師：分析得真好，讓我們在一起來讀讀1——3節(jié)，體會一下在這三次謊言中藏著什么?

生讀第1—3小節(jié)。

生：我們知道了這三次謊言中深藏著母親對兒子的愛

師：對于母親的這三個謊言，兒子真的從未察覺嗎?

默讀第4小節(jié)，與同桌一起討論解決“閱讀新體驗1”。

生：不，兒子是察覺到的。

師：請喜歡第4節(jié)的同學讀，思考：媽媽為什么這時候當著兒子的面哭了?聯(lián)系上下文，想一想課文最后媽媽的“悲喜交集”指的是什么?

生讀第四節(jié)

生：媽媽覺得兒子長大了，堅強了，自己的委屈終于可以倒出來了，所以當兒子面哭了。

生：媽媽悲的是她為了兒子忍受了這么多年的委屈，喜的是她的委屈沒有白忍，終于有了回報，她的愛得到了回報!

四、總結(jié)全文，以練促悟：完成“說寫雙通道”

教學反思：

本課教學對教材的把握很準確，就圍繞三次謊言展開教學，在三次環(huán)言中挖掘文章內(nèi)涵，課文找到了文章的重點。

本課教學從課題入手，抓住三次謊言的內(nèi)容，說的原因，說之前媽媽的心情，說之后兒子的反應(yīng)，從而讓學生體會母親說謊的真正意圖，理解母親的一番苦心，同時體會母親的一片深情。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，感情逐步升華，學生感受深，體會也深。

不過我覺得在本課教學中對感情的挖掘還可以更加深入，抓住媽媽說謊之前的心情，對比她說的謊話，感受母親是多么不容易。作為一個母親最不愿聽到的就是別人說他的兒子笨，母親一定是非常的傷心，但她卻還要強忍眼淚，強裝笑顏來讓兒子高興，給兒子信心和希望。讓學生體會母親的沉重心情，母親忍受了多少委屈!這一點在教學上還挖掘得不夠。否則學生感受還要深!

另外盡管有人說這篇文章是編造出來的，但我想這是贊揚一種美好的感情，對于孩子就應(yīng)不遺余力地讓他們感受一切美好的事物，即真善美。社會固然還有很多黑暗面，但對于孩子應(yīng)該讓他們看到光明，應(yīng)該在他們幼小的心靈打上一層亮麗的底色，這樣他們就會對生活充滿信心和熱愛，就會懷著美好的愿望去創(chuàng)造美好的生活，這樣世界才會越來越美好，才能步入良性循環(huán)!否則就會惡性循環(huán)!也許這只是我善良的愿望，盡管我的善良讓我在生活中碰得頭破血流，但我還是要教學生善良!

2、《母親的謊言》實錄及反思

教學設(shè)計：這是一篇感人的文章，這是一篇震撼力很強的文章，這是一篇充滿著愛的文章。我要讓學生體會這深深的愛，體會這愛的力量，而這愛卻深藏在母親的三次謊言中。所以我決定從課題入手，質(zhì)疑母親的謊言，然后讓學生找出有關(guān)母親謊言的句子和兒子反應(yīng)的句子，反復朗讀，讓學生聯(lián)系兒子的反應(yīng)體會母親說謊的用意，從而感悟謊言中深藏著的母愛。最后讓學生在反復朗讀結(jié)尾的那句話，感受當時的情景，讓學生說說媽媽為什么要哭?媽媽“悲喜交集”些什么?使感情升華。

教學實錄：

一、出示課題，質(zhì)疑課題。

板書：謊言

師：說說你對“謊言”的看法

生：謊言就是說假話，是不誠實的行為。

生：謊言應(yīng)該是個貶義詞。

師：你們說得對，可是有位母親卻經(jīng)常說謊，

板書完課題：母親的謊言

師：今天我們就上33 母親的謊言，請把課題讀一遍

生：33、母親的謊言

師：讀了課題你們有什么疑問?

生：母親為什么要說謊?她說了幾次?說了些什么內(nèi)容?結(jié)果如何?……

二、初讀課文，整體了解。

師：請小朋友輕聲地讀讀課文，想想課文講了什么?然后完成下列填空。

出示填空：

課文寫了母親參加了兒子從小到大的三次()，并對兒子說了三次()的謊言。正是母親的謊言，讓兒子有了前進的();正是母親的謊言，讓兒子看到了自己的();正是母親的謊言，讓兒子最終獲得了()。

生完成填空。

三、再讀課文，感悟領(lǐng)會。

師：誰愿意來朗讀課文第1—3小節(jié)，其余同學用直線劃出母親的謊言，用曲線劃出兒子的反應(yīng)。

生劃出有關(guān)句子

師：母親說了幾次謊?都是在什么情形下說的?說之前母親都是什么神態(tài)?

生：說了三次謊，都是在老師批評兒子后說的。說之前母親都流過淚，都傷心過。

師：那她又無為什么要說謊呢?讓我們來分角色朗讀一下，體會母親為什么要說謊?

男女生分角色朗讀。

師：母親第一次說謊后兒子怎樣?

生：破天荒吃了兩碗米飯，可見他非常高興。

師：母親第二次說謊后兒子怎樣?

生：兒子暗淡的眼神充滿了亮光，沮喪的臉舒展開來。從此長大了許多。

師：那母親第三次說謊后兒子又怎樣?

生：兒子考上清華大學。

師：從兒子的反應(yīng)中你們體會到了母親三次說謊的真正原因是什么?

生：第一次讓兒子高興。

生：第二次讓兒子有自信心。

生：第三次讓兒子看到希望。

師：分析得真好，讓我們在一起來讀讀1——3節(jié)，體會一下在這三次謊言中藏著什么?

生讀第1—3小節(jié)。

生：我們知道了這三次謊言中深藏著母親對兒子的愛

師：對于母親的這三個謊言，兒子真的從未察覺嗎?

默讀第4小節(jié)，與同桌一起討論解決“閱讀新體驗1”。

生：不，兒子是察覺到的。

師：請喜歡第4節(jié)的同學讀，思考：媽媽為什么這時候當著兒子的面哭了?聯(lián)系上下文，想一想課文最后媽媽的“悲喜交集”指的是什么?

生讀第四節(jié)

生：媽媽覺得兒子長大了，堅強了，自己的委屈終于可以倒出來了，所以當兒子面哭了。

生：媽媽悲的是她為了兒子忍受了這么多年的委屈，喜的是她的委屈沒有白忍，終于有了回報，她的愛得到了回報!

四、總結(jié)全文，以練促悟：完成“說寫雙通道”

教學反思：

本課教學對教材的把握很準確，就圍繞三次謊言展開教學，在三次環(huán)言中挖掘文章內(nèi)涵，課文找到了文章的重點。

本課教學從課題入手，抓住三次謊言的內(nèi)容，說的原因，說之前媽媽的心情，說之后兒子的反應(yīng)，從而讓學生體會母親說謊的真正意圖，理解母親的一番苦心，同時體會母親的一片深情。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，感情逐步升華，學生感受深，體會也深。

不過我覺得在本課教學中對感情的挖掘還可以更加深入，抓住媽媽說謊之前的心情，對比她說的謊話，感受母親是多么不容易。作為一個母親最不愿聽到的就是別人說他的兒子笨，母親一定是非常的傷心，但她卻還要強忍眼淚，強裝笑顏來讓兒子高興，給兒子信心和希望。讓學生體會母親的沉重心情，母親忍受了多少委屈!這一點在教學上還挖掘得不夠。否則學生感受還要深!

另外盡管有人說這篇文章是編造出來的，但我想這是贊揚一種美好的感情，對于孩子就應(yīng)不遺余力地讓他們感受一切美好的事物，即真善美。社會固然還有很多黑暗面，但對于孩子應(yīng)該讓他們看到光明，應(yīng)該在他們幼小的心靈打上一層亮麗的底色，這樣他們就會對生活充滿信心和熱愛，就會懷著美好的愿望去創(chuàng)造美好的生活，這樣世界才會越來越美好，才能步入良性循環(huán)!否則就會惡性循環(huán)!也許這只是我善良的愿望，盡管我的善良讓我在生活中碰得頭破血流，但我還是要教學生善良!

3、《落難的王子》課堂實錄及反思

【課堂實錄】

老師：同學們好。

學生齊答：老師好。

老師：俗話說得好說：“有得必有失。”那么換過來說，有失也必有得。明智的，得失不驚，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，患得患失，生身受累。我們應(yīng)當怎樣把握自己的人生態(tài)度?昨天我們學習了一則寓言叫做《白兔和月亮》(學生齊答)，在這則寓言中，白兔擁有了月亮之后，月亮就不再是大自然的美景而是成為了白兔的私有財產(chǎn)，他的精力集中在不讓財產(chǎn)遭到侵犯和損害，那么他還能心曠神怡，無憂無慮的欣賞月嗎。

老師：從這個短短的寓言故事中我們可以得出一個什么深刻的道理?

學生甲：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。

老師板書：

得失之患

老師：今天，我們再來學習一篇寓言故事題目叫做《落難的王子》，我們來看看通過這個王子的故事告訴我們一個什么深刻的道理，我們從中會得到怎樣的人生警示。

(出示課題。)

老師：為了展示寓言的內(nèi)容，我們女同學想以一種表演的方式來給大家展示一番。我們有請女同學。

(學生表演課本劇形象的展示故事的內(nèi)容。)

(一個同學朗讀，其他同學表演啞劇。)

(老師簡單總結(jié)。)

老師：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，我相信在坐的每位同學都是內(nèi)行，那么回答一個問題，(出示投影)聽一聽誰說得最準確。

老師問：①這篇寓言說了個什么故事?

學生甲：一個原來怕承擔責任的王子，經(jīng)歷一場厄運后變得勇敢了。

老師：好，坐下。

老師問：②這篇寓言告訴我們一個什么道理?我想請同學們翻開書看看誰能最快找出那一句帶有提示性的句子?

學生甲：遭遇厄運……

老師：從哪里來，從《落難的王子》里找一句。

同學乙：凡是人間的災難……只要他不死。

老師：好，把這一段話畫下來，來一起讀一讀。

(學生齊讀。)

老師：理解一下，這句話你如何理解?

學生甲：無論遇到什么困難，都不要悲觀的去對待他，勇敢的面對他，克服他。

老師：好，還有沒有其他的想法?他說“凡是”，什么是“凡是”?

齊答：所有。

老師：這里包含了什么信息?就只有王子才可以遇到這樣的困難?

齊答：不是。

老師：你會不會有?

齊答：會有。

老師：那還有一個什么信息?勇敢的舉起你的手?

學生丙：每個人都要經(jīng)受大大小小的災難。

老師：苦難都是每個人要經(jīng)受的，是在所難免的。所以既然是這樣，我們應(yīng)該怎樣面對困難呢?

齊答：在心理上做好準備，然后勇敢的面對困難。

老師：或者樂觀的對待，克服他。

老師：好了，同學們對這個段落立即得還比較深刻，那么我再來問一個問題，這個落難的王子過去的性格是怎樣的?

學生甲：多愁善感。

學生乙：悲觀的。

學生丙：軟弱的，脆弱的。

老師：那么現(xiàn)在你看他能說出這樣的一句話，可以表明他的性格在發(fā)生了變化，變得怎樣了?

齊答：變得堅強了。

老師：好，請用一句話概括這個句子，來概括這則寓言給我們的寓意。

學生甲：厄運能夠使脆弱的人變得堅強起來。

老師：這就是我們從寓言故事中得到的深刻的道理，請記下來。

老師：好，接下來我想請同學們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會從當中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學之間互相交流互相提問，尋求同學的幫助來解決問題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如果實在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決。好，四人小組討論。給大家一定的時間，音樂完了，我們就進行堂上討論。

(學生分小組討論，老師巡視。)

老師：音樂停了，我們來看一下哪些同學提出問題是解決不了的。

(學生提問，學生回答，老師點撥。)

老師：我們接下來進行深層探究(出示投影)，《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運才能堅強起來”，你有沒有不同意見?

(小組討論，一分鐘時間。)

(學生課堂討論，氣氛活躍激烈。回答的學生涉及面廣。)

老師：象王子這樣大喜大悲的不幸遭遇必然是少數(shù)的，那么沒有遭遇不幸的人，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)堅韌的意志呢?

(出示投影。)

(學生展開激烈的討論。)

老師：好，這個寓言告訴我們一個深刻的道理，我們現(xiàn)在進行課外延伸。(出示投影)收集自己喜歡的人生寓言(周國平或其他人的)，談一談喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟。

現(xiàn)在我們以四人為一小組，把自己的寓言交流一下，讀一讀，看能不能談一談自己喜愛的原因以及從中得到的領(lǐng)悟。

(學生在音樂的伴奏中進行小組活動，老師巡視，課堂氣氛活躍。)

老師：同學們都做了很充分的準備，由于時間關(guān)系，我們將堂上交流的內(nèi)容寫在作業(yè)本上，寫清自己喜歡的原因以及從中得到的領(lǐng)悟。

老師小結(jié)：我們學習了兩篇寓言故事，它們從不同的側(cè)面告訴我們，應(yīng)當怎樣把握人生態(tài)度，對待人生際遇。在這里我要告訴你們：不計較得失，是最大的“得”;不計較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學們在今后的人生道路上遠離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。最后送幾句格言警句給大家：

1、幸運并非沒有恐懼和煩惱;厄運也決非沒有安慰和希望。(培根)

2、不幸可能成為通向幸福的橋梁。(日本諺語)

3、烈火試真金，逆境試強者。(塞內(nèi)加)

4、逆境給人寶貴的磨練機會。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。(松下幸之助)

5、沒有經(jīng)歷過逆境的人不知道自己的力量。(瓊森)

6、一顆高尚的心應(yīng)當承受災禍而不是躲避災禍，因為承受災禍顯示了意志的高尚，而躲避災禍顯示了內(nèi)心的怯懦。──阿雷蒂諾

7、交好運令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運令人敬佩。(塞內(nèi)加)

請大家有意識的收集格言警句，記在《學海拾貝》上。

老師留作業(yè)：

1、收集自己喜歡的人生寓言，把你喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟?qū)懺诒咀由稀?/p>

2、抄寫第39頁的詞語。

3、預習新課。

老師：下課。

學生齊：謝謝老師，老師再見。

【《落難的王子》教學反思】

《落難的王子》是一則寓言，它通過一個原來怕承擔責任的王子，經(jīng)歷一場厄運后變得勇敢了的故事告訴人們一個深刻的道理。它故事性比較強，情節(jié)又簡單，學生自己通過閱讀比較容易理解。所以，我這堂課的教學設(shè)想是通過本課的學習培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，也就是說讓學生懂得應(yīng)該如何對待苦難是我這堂課教學的重點。

新課標要求學生以“自主、合作、探究”的新方式進行學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，為了在課堂上充分體現(xiàn)這種模式，我設(shè)計了“情境表演──整體感知──疑難探究──深層探究──課外延伸”這些環(huán)節(jié)，以便學生在課堂上以各種方式充分活動，在老師的引導之下，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主的學習，在實踐中學會表達真情實感。

學生是語文學習的主人，語文學習應(yīng)該激發(fā)學生的學習興趣。正所謂興趣是學生最好的老師，是學生產(chǎn)生學習動力，激發(fā)主體意識的前提。為了給學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，我就設(shè)計了讓學生表演課本劇的方式，用形象的肢體語言來再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采取這種方式，一是，寓言本身故事性強，情節(jié)簡單，適合學生表演;二是，讓學生在學習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任進行分工的互助性學習;三是，可以通過形象的語言加深對課文的理解，有利于正確的理解寓意;四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學生的學習興趣;五是，培養(yǎng)學生的表演能力，激發(fā)學生的表演欲望。在課前我布置女同學完成這個教學環(huán)節(jié)，同學們就在科代表的主持之下，精心策劃，分工合作，作了比較充分的準備。她們采取啞劇的形式，還準備了道具，表演很成功，贏得了同學們熱烈的掌聲。作為初一的學生這是很難得的，而且學生很有興趣上臺表演。從課堂上其他同學的反應(yīng)來看，學生都比較喜歡這種形式。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中開始了課堂學習。

因為這則寓言故事情節(jié)簡單，寓意不難理解，在“整體感知”這個環(huán)節(jié)中設(shè)計了兩個小題目，訓練學生用簡單語言概括故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學生從文中找出關(guān)鍵的語句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個關(guān)鍵詞語讓學生認識到遇到厄運具有普遍的意義，因此我們要對自己遭遇苦難有足夠的精神準備，切不可懷僥幸心理，認為苦難只會落在別人頭上。這個教學環(huán)節(jié)進行得很順利。

長期以來學生所習慣的學習過程是由教材、教師把別人“已知”“已會”“已有”的東西傳授給自己，通常的做法是，在教師的訓練下一步一步靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后，花功夫背下來;再就是跟著教師按設(shè)定的模式反復操練，逐步掌握由別人設(shè)計的技能和方法。這樣的接受性學習當然還需要的，因為老師始終是學習活動的組織者和引導者，但是它產(chǎn)生的“被動性”、一定程度上的“強制性”和“簡單重復性”等不利因素，也是需要加以改變的。根據(jù)新課標的精神，在課堂上積極倡導新型的學習方式，就是要讓學生在已習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。

在“疑難探究”這個環(huán)節(jié)，我采用鼓勵性的語言──“請同學們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會從當中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學之間互相交流互相提問，尋求同學的幫助來解決問題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如果實在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決”──讓學生在獨立閱讀的基礎(chǔ)上勇于發(fā)現(xiàn)問題，再以四人學習小組為單位，以合作的方式共同探究解決問題的方法，尋求答案。為了創(chuàng)造輕松的氣氛，在這個環(huán)節(jié)我特別配制了音樂，既可以調(diào)節(jié)氣氛又可以控制活動的時間。學生思維很活躍，提出了比較好的問題。一些問題同學可以自行解決，有些問題我做了相應(yīng)的點撥。例如：有一個同學提出“我的耳邊響起了嘆息聲”，“我”嘆息什么?這個同學未能搞清楚“嘆息”的對象。問題一提出，很多同學就舉起手來搶著回答這個問題。關(guān)于“嘆息”文中反復出現(xiàn)了三次，而且出自不同的人，意義也不同，這正是文章構(gòu)思奇妙之處。我于是抓住這個契機啟發(fā)學生，讓學生體會文章構(gòu)思的特點。

學生討論得最熱烈的應(yīng)是“深層探究”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計了開放性的討論題：《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運才能堅強起來”，你有沒有不同意見?同學們暢所欲言，爭先恐后的舉手來發(fā)表意見，活動面比較廣，個別學生還提出了很精辟的見解。

學生通過自己探究獲得的答案有的跟已有的答案是一致的，也有的是不一致的。面對這種情況，我讓學生通過討論，尋求合理的答案。對于那道題學生就有兩種答案，我鼓勵他們說出與別人或老師不同的想法，讓他們展開充分的討論，在討論中學生明白了如何對待困難。

為了拓寬學生的視野，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐的機會，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，通過搜集處理信息加深理解和體驗，我設(shè)計“課外延伸”這個環(huán)節(jié)，讓學生在課前收集自己喜歡的人生寓言(周國平或其他人的)，在課堂上以學習小組為單位互相交流，談一談喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟。通過這個環(huán)節(jié)讓學生談感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。為了強化這點，我要求學生在課下將喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟?qū)懺谧鳂I(yè)本上，以便加強寫的訓練。

最后我還準備了一些有關(guān)的名言警句供同學們閱讀，要求學生有意識的收集名言警句作為語言積累。

由此，我在本節(jié)課的教學中，感受最深的是在變換新的學習方式的同時，教學的設(shè)計思路也變得十分開闊，而且教學內(nèi)容也會有梯度，而不是在一個平面上滑行。

就整個教學過程的安排而言，盡管我覺得安排較合理，每個環(huán)節(jié)銜接得較緊湊，學生的活動較積極主動，思維活躍，討論較熱烈，采用啟發(fā)式、討論式的教學方式，也能貫徹了“自主、合作、探究”的新的學習方式，欠缺的是若能讓學生在課堂上有更多一點的時間讀一讀課文就好了，還有課外延伸的設(shè)計，也因時間不夠沒有充分展開，實在有些遺憾。

4、《滴水穿石的啟示》課堂實錄及反思

師：給大家一個機會，當著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學的理想真?zhèn)ゴ?，出示圖片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？
（反思：這是導入部分，讓學生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐?，一下了激起了學生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點話題，為下面的教學作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。
問：仔細地讀，細細地品味，告訴同學們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導，因為你從小就學會在別人的基礎(chǔ)上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對話中的角色是什么，我認為在學生思維受阻，發(fā)言沒有深度時借助規(guī)范的文本語言一定能幫學生打開思路，這一教學環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？
學生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點相信了，其實這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對“接連不斷、日雕月琢”這兩個詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評價。
學生1：剛才他讀時強調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學生2：我準備突出“目標專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍而勝于藍。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個同學的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個字。
（反思：新課標下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個人認為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學生自主學習的探索興趣。這一教學環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認識。學生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示“雨水，因為它沒有專一的目標，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？
生：因為……，所以連一片樹葉也滴不穿。
生：因為……，所以滴不穿石頭。
師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學校的教學樓可就殘了。（眾笑）
生：因為……，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領(lǐng)導人出現(xiàn)了，你又巧妙地對前兩個同學進行了總結(jié)。
師：說了這么多大家準備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語氣
生：批評的語氣
……
師：都可以，請同學們就按著自己的體會來讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調(diào)。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現(xiàn)個性的時候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。
生：再讀。
（反思：課堂上強調(diào)學生的個性，并不能不要共性。這種強調(diào)學生個性應(yīng)是重在讓學生進行個體的體驗，而不是重在學生個體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因為重視了學生個體的表現(xiàn)，結(jié)果回報的是“南腔北調(diào)”當老師范讀后，學生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個性進行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實我們?nèi)祟惿鐣杏兄S多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學生讀書。
學生匯報：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。
師：選擇一個你喜歡的事例，仔細地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。
生齊讀課文
師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
（反思：文本是學習的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個問題幫助學生進行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）
 

5、《滴水穿石的啟示》教學實錄及反思

師：給大家一個機會，當著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）

生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進步留下濃重的一筆。

生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。

生：我的理想是成為一名文學家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。

師：同學的理想真?zhèn)ゴ螅鍪緢D片，今天老師就送給大家一把能打開

理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對它了解多少？

（反思：這是導入部分，讓學生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐?，一下了激起了學生對話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個重點話題，為下面的教學作好了鋪墊。）

生：這是一塊特殊的石頭。

生：這是書上的一幅圖

生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。

師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞。

問：仔細地讀，細細地品味，告訴同學們，這塊石頭有什么與眾不同？

生：這塊石頭狀如臥兔

生：這塊石頭中間有一個光光滑圓潤的小洞。

生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個光光滑圓潤的小洞。

師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導，因為你從小就學會在別人的基礎(chǔ)上進行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）

（反思：文本在對話中的角色是什么，我認為在學生思維受阻，發(fā)言沒有深度時借助規(guī)范的文本語言一定能幫學生打開思路，這一教學環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點。）

師：哪位大力士將這塊石頭變成這個樣子的呢？

學生齊答：小水滴

師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？

生：默讀課文，（提醒不動筆墨不讀書。）

生：回答（老師相機出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。

師：你們的回答，老師有點相信了，其實這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對“接連不斷、日雕月琢”這兩個詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅信“大力士”就是小水滴。

生：各自練讀課文。

師：指名讀課文，余生評價。

學生1：剛才他讀時強調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。

學生2：我準備突出“目標專一、持之以恒”因為這兩個詞最能體現(xiàn)（讀）

師：你們都比我讀得好，真是青出于藍而勝于藍。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個名子嗎？

生：石頭上的故事

生：小水滴

生：水滴的力量

生：滴水穿石

師；每個同學的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）

生：一齊和老師書空這四個字。

（反思：新課標下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個人認為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學生自主學習的探索興趣。這一教學環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點，讓學生再讀文本，用文本上知識來糾正老師的認識。學生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）

師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！

生：讀課文回答。

師：出示“雨水，因為它沒有專一的目標，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？

生：因為……，所以連一片樹葉也滴不穿。

生：因為……，所以滴不穿石頭。

師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學校的教學樓可就殘了。（眾笑）

生：因為……，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。

師：又一位領(lǐng)導人出現(xiàn)了，你又巧妙地對前兩個同學進行了總結(jié)。

師：說了這么多大家準備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？

生：婉惜的語氣

生：批評的語氣

……

師：都可以，請同學們就按著自己的體會來讀讀這節(jié)課文。

生：（讀的南腔北調(diào)。）

師：這就叫與眾不同，讀也要有個性。不過在體現(xiàn)個性的時候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。

生：再讀。

（反思：課堂上強調(diào)學生的個性，并不能不要共性。這種強調(diào)學生個性應(yīng)是重在讓學生進行個體的體驗，而不是重在學生個體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因為重視了學生個體的表現(xiàn)，結(jié)果回報的是“南腔北調(diào)”當老師范讀后，學生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個性進行感司的前提。）

師：水滴力量雖小，但是它目標專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實我們?nèi)祟惿鐣杏兄S多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。

學生讀書。

學生匯報：課文介紹了李時珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。

師：選擇一個你喜歡的事例，仔細地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？

生：各自讀課文，進行感悟。

生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。

略

師：大家說的真是不錯，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。

生齊讀課文

師：除了書上的三個人，你還了解那些這樣的人呢？

生：略

（反思：文本是學習的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個問題幫助學生進行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）

6、《自己的花是讓別人看的》實錄及反思

今天，在黃河路小學我?guī)ьI(lǐng)五（五）班的學生，一起學習了人教版小學五年級下冊第25課《自己的花是讓別人看的》。

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。它不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

作者早在1935年，帶著對祖國的期望和自己的宏志求學于歌廷根大學。當時他才二十五歲，滿懷雄心壯志在哥廷根大學留學十載，1945年才回歸祖國。1980年，三十五年后，當他再次踏上故鄉(xiāng)——第二故鄉(xiāng)，感慨萬千。后來，季老先生寫下了這篇課文。它的意圖，一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的學習中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

以下是我本次教學目標的設(shè)定、教學過程及反思。

【本單元目標】

1、抓住課文主要內(nèi)容。

2、了解不同地域風俗與風情的特點。

3、揣摩作者怎樣寫出這些特點的。

4、積累語言

【課標教科書選編意圖】

1、讓學生了解一些德國的民族風情特點，

積累優(yōu)美語言。

2、使學生在語言文字的訓練中潛移默化的受

到“人人為我，我為人人”的教育。

【我設(shè)定的教學目標】

1、通過讀，讓學生初步體會德國風情特點。

2、通過多層次的朗讀，積累語言。

3、學會抓住關(guān)鍵句、段，質(zhì)疑中學文。

4、聯(lián)系上下文、實際生活，受到“人人為我，我為人人”的教育。

【課前交流】（用時5分鐘左右）

師：在作自我介紹以前，我要就幾個簡單的問題采訪幾位同學。

（走到一個學生跟前）你認識我嗎？

生1：不認識。

師：你猜猜！

生1：（不好意思的笑笑）猜不出來。

師：猜不出來使勁猜！

生1笑笑坐下了。

師：（走到另一個同學面前）你知道我姓什么嗎？

生2：不知道。

師：猜猜！

生2：姓王。

師搖頭，接著又請幾個同學猜，都沒猜對。

【蘇翁說“在教學中，要爭取使你的學生喜歡你，喜歡你的這門課”因此，在課前交流時，我不僅僅要和學生盡快熟悉，還要通過幽默的情景創(chuàng)設(shè)、語言、表情，調(diào)動每個學生和我一起學習的興趣。事實證明，這個課前活動，為我和學生創(chuàng)設(shè)了和諧、愉悅的學習氛圍，為接下來教學的順利進行奠定了基礎(chǔ)?！?/p>

師：同學們，剛才的這個采訪，有沒有使你們想起咱們剛學過的一個相聲？

生：《打電話》

師：我是其中的哪個人？

生：啰唆。（是相聲中的一個人物，因語言啰唆而得名）

師：是呀，老師這樣啰唆確實耽誤了大家的學習時間，誰來給老師提個建議？

生：你說話應(yīng)該“啰唆“點。（輕松的氛圍，讓學生發(fā)言也變得大膽了）

【學生的這個發(fā)言是始料未及的，但是看著她快樂的眼神，我知道這不是挑釁，而是智力的挑戰(zhàn)。直覺告訴我，絕不能直接說‘你錯了’，這會傷害學生快樂、跳動的思維。】

師：（略加思索，語氣歡快的）哦，你這個“啰嗦”是加上引號的吧！

生滿意的笑著坐下。

【我在心里也為自己的急中生智微笑】

接著又有幾個學生給我提出了建議，大意是

“說話應(yīng)該簡潔、明白、生動。”

師：好，現(xiàn)在我就按照大家的要求，來做一下自我介紹。（幽默的加上一句）這次要來真格的了。

師做自我介紹。

師：剛才，老師做了介紹，也想認識大家，請你向我來介紹你自己或你的學校。

學生沉默良久，有少數(shù)幾個人發(fā)言。

【在我做了自我介紹后，應(yīng)請學生簡單評價一下我的發(fā)言，幫助他們明確自我介紹的要點，以及怎樣讓介紹生動起來?！?

【教學過程】

一、導入新課

師：今天我們來學習第25課《自己的花是讓別人看的》。

（師板書課題，學生齊讀課題。）

二、初讀，感知美麗

師：請快速默讀課文，然后告訴大家德國給你留下了什么樣的印象。

生默讀文章。

【蘇翁說過“在小學里，要教使所有兒童的閱讀達到一種自動化的程度——即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大超過‘出聲地讀’的能力”。在已有第一課時的朗讀基礎(chǔ)上，只需讓學生靜靜地默讀、瀏覽，他們就能完成這一教學目標，而且這個問題的概括性和整體性，也決定了他應(yīng)當是學生靜思后的結(jié)晶?！?/p>

（在學生讀文時，老師巡視，用眼神督促那些讀書不夠認真的孩子。）

師：如果誰讀完了，請舉手示意。

（學生都讀完了。）

師：剛才在讀書的過程中，我發(fā)現(xiàn)一些同學讀得特別認真，尤其是這位小姑娘，讀完了還小聲嘟囔著在練習發(fā)言呢。

【在學生讀書時，老師應(yīng)力求避免‘無所事事’的狀態(tài)，觀察學生良好的讀書習慣、及時督促學習態(tài)度不端正的學生、給學習困難的學生一些幫助等，這都需要我們在課上時時保持一顆敏銳的心。剛才的這個表揚，正是我在學生讀書時觀察的結(jié)果，它不僅及時肯定了這位同學的好方法，而且對其他同學也起到了引領(lǐng)的作用?！?/p>

師：讓我們一起交流對德國的印象。

生：德國的人都是“人人為我，我為人人”。

師：真了不起，一下子就讀懂這么一句含義深刻的話。

生：德國是一個花的海洋。

師：德國是一個花的海洋，真美??！

生：德國的人“人人為我，我為人人”，自己種的花讓別人看，自己也可以聞它的芳香。

師：雖然不能看了，但還可以聞到它的芳香，真好！

【這個同學的理解本身就是文中‘人人為我，我為人人’的一種體現(xiàn)，我卻未能抓住這個機會，予以肯定和點撥?？梢园言u價改為‘你和德國人有著同樣無私、美麗的情懷，看得出你也是個心胸寬廣、坦蕩，心靈美麗的好孩子！掌聲送給你！’】

生：走過每一個街道，都可以看見家家戶戶窗子前的鮮花。

生:德國是一個愛美的國家。

師：和你這個漂亮的小姑娘一樣愛美，是嗎？

【此處，學生的發(fā)言點中了主題，應(yīng)該請她具體談?wù)勛约旱目捶ǎ材軒ьI(lǐng)其他學生一起初步體會德國的‘美麗’。可惜！】

三、質(zhì)疑，走進‘美麗’

師：同學們，我們接下來的學習，老師想給大家一個挑戰(zhàn)——以前我們學習課文總是從頭學起，今天，我們先來學習最后一段。

師：我想請一名學生來讀讀最后一段，其他人邊聽邊想‘其中有哪些句子你認為是重要的，并從中提出問題來’。

（指名讀文后交流）

師：同學們，抓住關(guān)鍵句、段質(zhì)疑探究，能幫助我們快速學懂文章，誰來試試？

【朱熹說過‘學貴有疑，疑則進也。’也有人說‘提出一個疑問比解決問題更了不起’。這個訓練，就是想教給學生一個簡單的質(zhì)疑探究的方法，也能起到鍛煉學生質(zhì)疑能力的作用。可是，面對這么聰明的學生，我不得不說，他們回答問題的能力高于其質(zhì)疑能力，這是需要引起我們注意的?！?/p>

生：‘我仿佛又回到了四五十年以前……’老師，我想問，“思鄉(xiāng)”，這‘鄉(xiāng)’指的是哪兒？

師：本文的作者是季羨林老先生，他的家鄉(xiāng)就是咱們的祖國——

生：中國！

生：我說‘變化是有的，但是美麗并沒有改變?！@句話是什么意思？

師:到底有哪些美麗的東西沒有改變呢？

生:多么奇麗的景色！多么奇特的民族！這個‘民族’指的是什么？

師： 請大家告訴她，季羨林先生贊揚的是哪個民族?

生:德國！

【在學習課文主要內(nèi)容的時候，還有學生總在提問一些在第一課時就該完成的簡單問題，這是我考慮不周，在第一課時的學習中，沒有要求對課文內(nèi)容的初步理解?！?/p>

師：不過，你讀的這個句子很好，誰能根據(jù)這個句子提出問題來？

（生提問，但不能抓住重點。）

師：(小結(jié))同學們根據(jù)最后一段，提出了兩個問題——“美麗的東西包含有哪些東西？”“有哪些奇麗的景色？是怎樣奇特的民族？”今天，老師想和大家一起感受德國的‘美麗’。

（板書‘美麗’）

四、細讀，理解‘美麗’

第一種美麗

師：在德國美麗的風景中，給你留下印象最深的是什么？

生:花。

師：找出相關(guān)句子讀一讀。

（生找出句子，同桌練習朗讀）

（指名讀，評價）

師：他把哪些字作為重音來讀？

(指名學生交流，及時肯定聽得認真、評價好的同學。)

【在評價中，學生更加明白該怎樣抓住重音有感情朗讀。在指名學生評價時，我其實故意找了一名聽讀不夠認真的學生，他思索片刻，按照自己的理解說了剛才同學讀的重音，既然他能部分回答正確，我也就不必揪住不放，順勢夸獎愛他‘你聽的很認真，要繼續(xù)認真的聽吆！’他果然明白我的意思，臉有些紅了。達到了及時規(guī)勸的作用，又沒傷及尊嚴，正如賞識教育家周弘所說‘贊揚和賞識永遠要比批評和諷刺更有威力’?！?/p>

師：聽完這段文字，請你再來描述‘德國給你留下印象最深的風景’，要說的更加生動，可以借鑒書中的語言。

【‘朗讀旨在積累語言，也是本課一個重點教學目標’。這是第一個層次的朗讀，引導學生通過引用書中語言描述花的美景來積累、運用語言?！?/p>

（學生描述，積累運用語言。）

生：德國有‘花團錦簇’‘姹紫嫣紅’的花。

師：‘花團錦簇’本身就是說‘有很多的花’，所以這樣說是矛盾的，應(yīng)該說‘在德國，我看到了姹紫嫣紅、花團錦簇的景象?！?/p>

【從事語文教學，作為老師的我們首先要對詞、句有高度的敏銳感受力，這樣，在學生隨時都可能發(fā)生的語法錯誤中，我們才能給予及時的指導?！?/p>

師：花團錦簇，你們怎么理解這個詞語？

生：美麗的花，多的擁在一起。

師：你能告訴大家這個詞中哪個字與‘擁在一起’是相照應(yīng)的？

（生不能回答）

（其他學生在思索片刻后，答道‘簇’。）

師：你們能用動作告訴老師怎么樣是‘花團錦簇’嗎？

（學生好多身體緊靠著，或是相互擁抱著。）

師：我們的身體哪些部位還可以做出花朵的形狀呢？

（先是女生把幾雙小手擺出花朵的形狀湊在一起，接著全班同學都加入了這‘花的海洋’。）

師：老師想感受德國街道上‘花團錦簇’的景象，當我從每一條街穿過的時候，請讓你的花朵盡情綻放。

（用手勢表明‘過道’就是‘街道’。）

（師邊讀邊從孩子們用手簇擁的花團中穿過，接著再請兩名學生和我一起邊讀邊欣賞。）

【這是第二個層次的朗讀，通過學生的動作體會，理解‘花團錦簇’的含義，并且，在兩次朗讀中，繼續(xù)完成積累語言的學習目標?！?/p>

（在走的過程中，有幾個孩子故意用‘花朵’把路擋上，師順勢指導了“如入山陰道上”這個短語，并通過兩次讀加深理解。）

師：德國的街道上到處都是花團錦簇的景象，這是多么美妙的風景??！讓我們一起再讀讀這兩句話，如果你能背的，就和老師一起來背一背。

（師生齊讀）

【這是第三個層次的朗讀，旨在‘熟讀成誦’中完成積累語言的目標?！?/p>

第二種美麗

師：德國的美麗僅僅是因為這些姹紫嫣紅、美麗的花嗎？ 請聽老師讀這句話——“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚?！弊鵀槭裁磿泽@呢？（此處問題提的不明白，導致學生接下來的理解走了彎路，應(yīng)改為‘作者為什么會對德國人愛花感到吃驚呢？德國人是怎樣一個愛花、愛美的國家呢？’）

生：他們養(yǎng)花不像中國人那樣把花養(yǎng)在屋里……

（師再次明確問題后，學生回答）

生：他們家家戶戶都在養(yǎng)花。

生：家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。

師：對啊，只有在如此愛花的國度，我們才能時時處處看到美麗的鮮花。

【第一段也集中寫到了德國是個愛花的民族，學生沒有提到，可我完全能夠引領(lǐng)學生學習，可惜因為備課的疏忽，造成了我課堂上的疏忽、遺漏?！?/p>

生：我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

【這句話在文中起到了情感反復、照應(yīng)開頭的作用，能幫助學生更清晰的理解德國‘愛養(yǎng)花’的民族風情】

師：我聽到你強調(diào)‘又是’，為什么要這么讀呢？

（生不能回答，我以生活中常見的事情打比方，使學生明白‘又’說明是曾經(jīng)吃過、做過或看過的。）

師：作者曾經(jīng)看過這樣的景象，那是——

生：四五十年以前。

師: 四五十年以前德國人愛花，四五十年以后他們依然愛花，養(yǎng)花已經(jīng)成了他們不變的——

生：風俗習慣

師：老師更愿意稱之為‘美麗的民族風情’。（板書 風情恒久不變）

【在教學時我引導學生與第二段開頭相呼應(yīng)，進行學習，學生從時間的跨越上，輕而易舉的理解了‘德國人愛養(yǎng)花是一種不變的風俗’?！?/p>

師：為什么講到‘德國的美麗’，老師要提到‘德國人愛花’呢？

（舉生活中的小例子，幫助學生體會‘追求美好的人也有一顆美好的心靈’。）

第三種‘美麗’

師：德國的美麗還體現(xiàn)在他們截然不同的養(yǎng)花習慣上。

生:他們養(yǎng)花是給別人看的。

生：他們每個人都是‘人人為我，我為人人’。

師：‘人人為我，我為人人’，這是一種頗耐人尋味的境界，需要我們用心體會。

請同學們小組合作讀文，一邊體會德國的美麗風情，一邊找找能體現(xiàn)這種境界的句子、段落。

（學生小組合作讀文、學習。師巡視后交流。）

【在巡視過程中，我其實發(fā)現(xiàn)了最后一小組的成員學習不夠投入，我也有時間去解決這件事，可我卻‘一笑而過’。對于這一點是我在反思整堂課時，認為自己最失敗的地方?！?/p>

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

生：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里……

生：我曾問過我的女房東，你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧？她莞爾一笑，說“正是這樣！”

師：女房東的這句話說的多好，讓我們一起來讀一讀。

生齊讀。

師：讀了這句話，我想把季羨林先生的原句做個修改，我覺得這句話體現(xiàn)的是德國人——“我為人人，人人為我”的境界。

（板書 我為人人 人人為我）

生：女房東覺得養(yǎng)花讓別人看，是一件再好不過、再正常不過的事情。

生：她覺得自己先把花養(yǎng)在外面讓別人看，別人也把花養(yǎng)在外面，每個人就都能在街上看到美麗的花。

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師:在我們的班級中，你與朋友之間是怎樣互幫互助的呢？

師：（指名一個學生）我想問問，你又沒有借過別人東西？

生：有，我借給朋友筆用。

師：你每天都會借給他們尺子、橡皮、鉛筆、本子，你不煩嗎？

生：（立馬反駁）不煩，他們都是我的朋友！

師：老師明白，他們也經(jīng)常這樣幫助你，對嗎？

生:對！

師：這就是——

生：我為人人，人人為我！

師：不僅如此，你們還因此收獲了深厚的——

生：友情！

師：咱們濟源市正在申報——

生：全國文明城市。

師：走在寬敞的街道，我們不隨口吐痰、不亂扔垃圾，就能享受潔凈、美麗的環(huán)境，這也是——

生：我為人人，人人為我！

【在學習這句頗耐人尋味的句子時，我引導學生聯(lián)系實際，從班級小事到社會大事，層層推進，讓學生受到‘人人為我，我為人人’的教育，完成了第四個教學目標。如果時間寬裕的話，能讓學生自己舉例說明，他們的體會會更深入?！?/p>

五、祝福，升華‘美麗’

（師生小結(jié)本課主要學習內(nèi)容，德國的美麗體現(xiàn)在他們美麗的花的風景，體現(xiàn)在他們恒久不變的愛花習慣、‘我為人人，人人為我’的美麗風情。）

師：最后，我衷心祝福大家——每天都能看到美麗，擁有美麗，去實現(xiàn)自己的美麗人生！謝謝！

【教后反思】

授課結(jié)束，走在斑駁的陽關(guān)下，走在黃小美麗的校園中，我長長地了一口氣，但內(nèi)心卻并不輕松。孩子們鮮活的身影如同這春日的陽光一樣在我心頭跳躍，為師的責任讓我一遍遍叩問心靈——語文課到底該怎么上？教育的目的該指向何處？

一遍又一遍地觀摩自己的授課錄像，我的心里有一個聲音在對自己說——教學路上“走神兒”了。

在備課時，我不停地思索，抓住怎樣一個簡單的題眼帶領(lǐng)學生學習呢？后來，我決定了把“美麗”這一關(guān)鍵詞作為全文學習的題眼，并從“花美”“愛養(yǎng)花、人人為我我為人人的美麗風情”三個方面設(shè)計了本堂課的教學流程。正是有了這樣簡單又關(guān)聯(lián)密切的教學設(shè)計，整堂課顯得結(jié)構(gòu)清晰、節(jié)奏明快，對于這個教學設(shè)計我還是比較滿意的。

有好的教學設(shè)計，不一定就能成就一節(jié)成功的課。我在課上顯現(xiàn)的問題并不少。

（1）課堂上心情緊張，教態(tài)不夠自然大方。

特別是在剛上課時，我的多余動作較多，語速也稍快，這都是心態(tài)不平穩(wěn)造成的?？删科涓?，卻是我的教育宗旨不明確導致的——若我的眼中只有學生，沒有這次比賽，更沒有聽課的評委，只為了帶領(lǐng)學生學習，何來緊張呢？看那些教育大師在萬人禮堂里，依舊從容坦然，現(xiàn)在想來并不單單是‘藝高人膽大’，而是全身心投入教學的結(jié)果，這也是一種頗耐人尋味的境界啊。

（2）少數(shù)學生學習興趣低，學習效果差

上完課，有一個細節(jié)讓我一直耿耿于懷。有幾個男生學習時心不在焉，我在他們自學巡視時，明明發(fā)現(xiàn)了這個問題，我也上前勸導，可是，效果并不明顯。我知道當時自己并未盡全力，我完全能用自己的智慧解決這個問題?？晌乙蚺碌⒄`教學，而忽略了。

蘇翁說‘課上，如果一個學生沒有在掌握知識的道路上前進哪怕是很小的一步，那么這堂課對他來說就是白費了?！俅蜗肫疬@句話，我的心里就更堵得慌。因為，有個男孩恐怕這一堂都在莫須有中度過了，這是我的失職造成的。我在此向他們表示深深的歉意。“關(guān)注全體學生，關(guān)注學生全面發(fā)展”，這不應(yīng)該成為口號，它才是我們教育實踐的根本宗旨。

（3）教學語言不夠簡潔、優(yōu)美，文化功底較弱

因為備課時間有限吧，一些關(guān)鍵性的語言表述的不夠簡介、優(yōu)美，甚至出現(xiàn)偏頗。也可以看出，我的文學修養(yǎng)功底較弱，有待加強。如果為了學生，我就必須保證自己涵養(yǎng)豐富，知識的源泉永遠鮮活。

回顧自己的教學問題，我不禁想起黎巴嫩詩人紀伯倫的那句至理名言：我們已經(jīng)走的太遠，以至于忘記了為什么而出發(fā)。

作為一名教師，重要的職責是教育好每一個學生；作為一名語文教師，重要的職責是全面提高每個學生的語文素養(yǎng)。“為了一切學生，為了學生的一切”，在教育教學的道路上，唯有以此為目標，心無旁騖，一往無前。

教學路上別“走神兒”，相信自己會走的更遠。

7、《一個人的遭遇》課堂實錄及反思

［教學目標］

1.通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，認識戰(zhàn)爭對人的摧殘。

2.在與文本對話的基礎(chǔ)上，引導學生積極探究，理解與領(lǐng)悟在特定情境下，人性的堅韌與偉大。

［教學過程］

一、導入

有一篇小說在莫斯科電臺廣播時,令大街上來來往往的行人駐足聆聽，當時寒風撲面，他們聽著聽著便淚眼模糊；在傳到我國后，又不知使多少人淚飛成雨；而這篇小說的譯者草嬰先生，也是噙著眼淚翻譯的。這部震撼人心的小說就是《一個人的遭遇》。

二、文本研習

1.索科洛夫到底遭遇了什么？

學生概括:

（師出示幻燈片:戰(zhàn)爭與人

戰(zhàn)爭摧殘了人類的文明成果；戰(zhàn)爭放大了人間的美丑善惡；戰(zhàn)爭凸顯了人性的偉大與卑劣。讓我們透過這場戰(zhàn)爭來看人，通過這場遭遇來看索科洛夫）

2.請同學們談?wù)勱P(guān)于索科洛夫的初步印象？

生:他是一個堅強的人，盡管遭遇了那么多不幸。

生:他是一個特別勇敢的人，他能從火線逃生。

生:他也是一個特別有責任感，很愛國的人。

生:他又是一個善良、有愛心的人，這從他收養(yǎng)凡尼亞可以看出。

師:好，這是你們初步閱讀的成果，也是你們繼續(xù)學習的基礎(chǔ)?？墒牵业脑跤∠蠛湍銈兊耐耆灰粯?，請允許我也表達一下。

3.師生對話探討:索科洛夫無情嗎？

師:你可以反駁我的觀點，反駁支撐觀點的論據(jù)，也可以反駁我的思考方法，但是必須做到有理有據(jù)，依據(jù)在哪里——

（生接著在原文中尋找自己的論點論據(jù)的文字。師出示觀點及論據(jù)。觀點:索科洛夫比較冷酷無情，論據(jù):（1）34頁第二段中間“但愿老天爺不要讓人家也收到這樣的信。”他怎么這么理智？他怎么一點不表示悲傷？（2）35頁倒數(shù)第二段最后“嘿，見是見到了……五月九號早晨，就是勝利的那一天，我的阿拿多里給一個德國狙擊手打死了。”記得很清楚，勝利那一天，頭腦很清晰，一點也不傷感，還嘿呀嘿的，好像很輕松啊。（3）36頁第二段“我吻了吻他，走到一旁”很輕描淡寫，為什么不是撲上去哭呢？）

生:老師您說的第一個論據(jù)剛好說明索科洛夫很善良，而不是冷酷無情，他自己的家庭受到了巨大的打擊，他希望別人的家庭不要再受到傷害。

師:（一直有意堅持為自己辯解）但這不能作為他不為自己親人悲傷的借口啊。

生:老師您說的第二句話最后的標點不是句號，而是省略號，前后兩個省略號表明他說話斷斷續(xù)續(xù)，心情很不好受。

師:你讀書很仔細，竟然從標點符號中讀出了隱含的信息。而且我的一個輸入符號錯誤也沒逃過你的火眼金睛。真厲害??！但這只是……

生:他的兒子死了，他怎么能不傷心呢？

師:請用原文說話，可以嗎？我們不架空分析，那樣的分析毫無意義。

生:35頁第一段最后，“我實在難受極了，站了一會兒，感到穿心的痛……”

師:這里是講他的妻子女兒。

生:不都是親人嗎，而且剛好可以證明你第一個論據(jù)是不成立的。

生:36頁第三段開頭，“我在遠離故鄉(xiāng)的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。”這里明確說明了愛子死后索科洛夫的心情。

生:老師您說的第三個論據(jù)也不成立，當時有很多人在場，有軍官，有士兵，在這樣的場合撲上去哭，未免太不男人了。（全場大笑）

師:（笑）你這話很有“煽動性”啊，不過，我還要問你，文中有無直接表明他的心情的語句？

生:有，就在這段最后：“但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，我的心才痛得那么厲害吧。”

師:（笑著追問這個學生）好，你說得好。我還想請教你，大家把我批得這么慘，那我為什么會這樣想呢？請幫我找找根源。

生:我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一陣笑聲，笑聲中另一學生站起）

生:老師，我想，您肯定是想讓我們不要犯這樣的錯誤，而且，您沒有聯(lián)系上下文來看，所以思考是片面的。（掌聲）

師:特別感謝這個同學如此理解老師，給我一個臺階下，同時也給我指出了癥結(jié)所在。我想我下次一定要結(jié)合語境，聯(lián)系全文，作整體性思考，避免斷章取義。

（板書:結(jié)合語境，整體思考）

生:老師，我剛剛查字典了，“嘿”這個字，它有三種意思，“打招呼”“表示得意”“表示驚訝”，我想文中是表示驚訝，而不是您說的得意，他根本沒想到戰(zhàn)爭勝利了，他卻收到這樣的“勝利禮物”；他根本沒想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死離別；他根本沒想到在妻女三亡之后，他還要承受這樣的打擊！命運呀……（該生越說越激動）

師:你鉆研探究的精神，特別值得表揚。朱光潛先生說，讀經(jīng)典文學作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，這位同學給我們作了最精彩的闡釋。請給予她掌聲鼓勵。（同時，寫出汪曾祺的《胡同文化》中的一句話:“蝦米皮，熬白菜，嘿！”）

[4]

汪曾祺先生和我們剛學過的《想北平》作者老舍先生一樣，特別熱愛北平，他特別熱愛北平的包括大白菜在內(nèi)的普通市民生活，一個“嘿”字極其生動傳神地寫出了他的這種熱愛之情，由衷享受的自得之情。

確實啊，同學們，一字傳神，經(jīng)典的作品里，一個字，一個標點，你鉆進去，可能就會發(fā)現(xiàn)一個世界。剛剛這個同學講得好啊，要——咬文嚼字啊。

（板書:咬文嚼字）

（師出示幻燈片:索科洛夫——堅強、自制、尊嚴、溫情的軍人形象。師作簡單解釋:索科洛夫表面上很平靜，仿佛顯得冷酷，甚至有點麻木，那都是戰(zhàn)爭惹的禍。他的內(nèi)心卻始終涌動著愛的激流、傷感的激流。同時，索科洛夫絕不會是祥林嫂，他絕不會輕易在別人面前流淚，正如，當前特別流行的余華的小說《兄弟》中李蘭教育孩子所說，“眼淚不要在外人面前流”。索科洛夫是個相當自制有尊嚴的軍人。作品很有內(nèi)蘊，人物很有張力，這樣的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最優(yōu)秀作品）

師（笑著問）:大家如果當導演，你挑誰來演索科洛夫？周潤發(fā)、陳道明還是李亞鵬、陸毅？

生:當然選周潤發(fā)、陳道明了，他們站在那里就是一本書。

師:一部優(yōu)秀的作品總是越嚼越有味，越探究越有興致，好，讓我們繼續(xù)往文章更深處挖掘。

4.本文是“一個人的遭遇”，寫了“索科洛夫”，為什么還要寫“凡尼亞”呢？

師:小說是靠塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映現(xiàn)實生活的，也就是說，寫凡尼亞對于索科洛夫的形象塑造，對于表現(xiàn)主題有何幫助呢？

生:因為凡尼亞和他有共同的遭遇。37頁中間，爸爸犧牲了，媽媽被炸死了，沒有一個親人，只能孤身流浪。

師:同樣的遭遇，為什么還要再寫一個，不是重復嗎？

生:他們倆不是重復的，因為凡尼亞是小孩……（笑聲）而且，有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個人。

師:請從原文找出必要的依據(jù)。

生:38頁最后，“我跟他睡在一塊兒，好久以來頭一次很安寧地睡去了。”39頁上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容。”

師:你找的語句很能說明問題。那么，凡尼亞到底是個怎樣的小孩，竟然讓經(jīng)受如此磨難的索科洛夫如此快樂？

生:他是個特別可愛的小孩，“他那對眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜愛。”

生:37頁最后一段，當“我”告訴他“我”是他爸爸后，他“撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動了……”他是如此的天真爛漫，如此地喜歡“我”需要“我”，當然“我”也特別喜愛他了，“我的眼睛里蒙上了一層霧，我也全身打戰(zhàn)，兩手發(fā)抖”,我想這是幸福的“霧”，幸福的“打戰(zhàn)”，幸福的“發(fā)抖”……（掌聲）

生:他是一個讓人一見就“熱淚怎么也忍不住”的小孩……

生：（馬上有另一學生站起反駁）你說錯了，索科洛夫并不是和他第一次見面。

生:你沒看到37頁倒數(shù)第二段，不是明明寫著了嗎？

（見另一學生還要反駁，師示意先讓他說完）

生:他是一個“讓我一下子就打定主意”和他“再也不分開”的小孩。

師:我想問你，是什么“讓我的熱淚怎么也忍不住了”？是什么“讓我就一下子就打定主意和他再也不分開了”？

生:是他太可憐了。

生:是他和我共同的遭遇引起的共鳴。

師:你也說到共同的遭遇，我想追問一下，假如把他們的遭遇放在天平的兩端，哪一邊可能更沉一點？

生:我想是凡尼亞，他也遭遇了親人的逝去，但他年齡太小了。

生:他這么小就遭受如此非人的磨難，真不敢想象，難怪連索科洛夫見到他也禁不住要愛憐他，保護他。

生:這真是“同是戰(zhàn)爭受害人，相逢怎能再分開”，（掌聲）而且，他這么小的年齡，本該是躺在父母懷里撒嬌的時候，現(xiàn)在卻要承受這么大的苦難，戰(zhàn)爭啊，真是太殘忍了。

師:好，同學們說得真好！說到這里，我還想補充一點，關(guān)于索科洛夫，他自己早已是千瘡百孔了，但是，他還是一下子就打定主意要給這個小雛兒遮風擋雨，讓他重回愛的懷抱。而他的這一決定，就意味著，他要承擔重新?lián)狃B(yǎng)一個孩子的無數(shù)辛苦與責任??！所以，每次讀到這里，我都要情不自禁地感嘆，人啊，你可以是多么地堅韌與偉大！讓我們?yōu)槿绱松屏济篮?、堅韌偉大的人性而鼓掌！

（熱烈的掌聲。板書:人性的堅韌與偉大）

師:好，讓我們繼續(xù)探究。我們剛剛談到，凡尼亞的出現(xiàn)使索科洛夫很快樂，那么是不是說，有了凡尼亞，索科洛夫從此就過上最安寧、最幸福的生活了呢？

[4]

生:不是，40頁中間“這顆悲愁的心不讓我在一個地方長呆下去”說明他的內(nèi)心仍是憂傷的。

生:40頁最后一段，“我的心震蕩得厲害，得換一個活塞了”“有時候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里夢見死去的親人”“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”這些都說明他的心并沒有完全走出黑暗，他并沒有過上最幸福的生活。同時也說明，戰(zhàn)爭給人帶來的傷害太大了，任何人恐怕都很難迅速走出。

生:讀到凡尼亞這里，我才進一步讀懂了一個問題，就像老師您剛剛說的，索科洛夫看似好像很冷酷，實際上他一點也不冷酷，他是一個熱血沸騰的熱心腸的男人，只不過，受到太大的傷害后，他的心暫時有點麻木了。他需要一個新的觸動，而凡尼亞的出現(xiàn)讓我們感覺到索科洛夫受傷的心又“蘇醒”了過來，你從他對凡尼亞的愛撫、疼愛就可看出他是一個多么溫情、善良、堅強、熱愛生活的人。這一“冷”一“熱”的對比反差，讓人覺得好像是在寫兩個不同的人，讀起來特別有味道。

生:我也贊同他的觀點，凡尼亞的出現(xiàn)讓我們可以從更多側(cè)面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更豐滿了。

（師出示幻燈片（1）凡尼亞是索科洛夫遭遇的一部分，是遭遇中的遭遇，而且兩人遭遇互補。師解釋:親情世界中最大的悲哀莫過于“幼年喪父，中年喪妻，老年喪子”，你看，他們兩人把一切不幸都承受了。他們兩人的遭遇折射的是一個民族的遭遇啊。（2）凡尼亞是索科洛夫走向新生的契機。師解釋:是凡尼亞使索科洛夫重新證明自己，給了他再次成為一個剛強的男子漢的機會，也是凡尼亞，再次激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情與斗志，從此，“勇敢的心”又回來了。（3）盡管凡尼亞白天里撫慰了索科洛夫這一顆受盡折磨的心。但夜晚索科洛夫仍要淚濕枕頭，他仍要到處流浪。戰(zhàn)爭的傷害呀，得要多少年才能彌合呢？）

三、欣賞性閱讀

（師在給索科洛夫的形象作小結(jié)時，尤其是在講到“淚濕枕頭”這一細節(jié)時，有意加以渲染一種悲情的氛圍，渲染后，音樂響起）

師:當這樣悲愴的音樂響起時，你愿意讀課文的哪一片段。

（學生選讀自己最喜歡的段落）

師:同學們，我提議，我們再一起合著配樂朗讀一下課文40頁最后一段。我先讀，當我停下來時，大家一起有感情地往下接著讀。

師:配樂朗讀最后一節(jié):“這些，老兄，倒沒什么……我怕——”

生:有感情地讀:“我怕……可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了……”

（同學們都沉浸在一種悲情的氛圍中）

師:（再適時點撥一下。深情地）在野生動物世界，據(jù)說，狼總在月夜，就著月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。在人世間呢，不也一樣嗎？白天，我們往往帶著很多面具跳舞，而每個夜晚來臨時，那便是我們心靈生活的開始。你會檢點白天所做的一切，你可能會懺悔、憂傷、思索……大詩人白居易曾經(jīng)在秋夜聽了琵琶女的彈奏后，“江州司馬青衫濕”，而我們的索科洛夫呢，每個夜晚，都要獨自舔舐傷口，淚濕整個枕頭，淚為誰而流——為親人而流，為戰(zhàn)爭而流！殘酷的戰(zhàn)爭啊，給人帶來的傷害太深了，你說要有多深，就有多深啊……

（板書:戰(zhàn)爭的傷害）

四、小結(jié)

本文的主題、內(nèi)容，如果用三個字概括，那就是:出示幻燈片（字旁配上索科洛夫與凡尼亞走向他鄉(xiāng)的圖片）:

戰(zhàn)人爭①戰(zhàn)人爭②

師（一邊看幻燈片，一邊教師作深情解釋:①在戰(zhàn)爭面前，人是多么渺小、無助、脆弱。這個人便是索科洛夫，或是凡尼亞。他們遭遇戰(zhàn)爭就遭遇了非人磨難，過上非人的生活。索科洛夫，始終無法安寧，凡尼亞淪為一個乞討的流浪小孩。②當索科洛夫遇到了同樣遭遇的凡尼亞時，事情便有了轉(zhuǎn)機。他們相互支撐著站立，左一撇是索科洛夫，右一捺就是凡尼亞。在索科洛夫的庇護下，凡尼亞又可以像一個孩子那樣幸福生活下去。而凡尼亞的遭遇激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情，男子漢的剛強勇敢的心又回來了。當這一大一小兩人互相撫慰著走向廣袤的俄羅斯大地時，是怎樣動情感人的畫面啊，我們從心底會自然涌起一股暖流，升騰起一絲希望！

但是我們也要看到，“人”的腳還深陷在戰(zhàn)爭的泥潭里，這也預示著索科洛夫乃至俄羅斯民族，要想完全擺脫戰(zhàn)爭的陰影，尤其是心靈創(chuàng)傷，道路是漫長的。

然而，畢竟遭遇戰(zhàn)爭的人已經(jīng)昂起了頭，挺起了腰桿，有道是“心若在，夢就在”，有愛的存在，生命就能進行，生命之花就會開出最絢麗芬芳的花朵。）

五、啟示與感悟

1.戰(zhàn)爭是不幸的，而目睹戰(zhàn)爭背景下的人性閃光，則是不幸中的大幸。

2.祈禱和平，珍惜和平。雖然，我們不能為世界和平直接做點什么，但是我們可以和睦鄰里，和睦家庭，和睦校園，與人為善，做一個和諧的人。

[4]

3.像索科洛夫那樣生活，不管生活中遭遇了什么，都要永遠朝著生活的亮光出發(fā)。

六、教后反思

一課時的教學設(shè)計。本文篇幅比較長，一節(jié)課教學有點難度，如何在短時間里，引領(lǐng)學生比較主動地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關(guān)鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問題教學法。作為一篇小說，它主要通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映社會生活?；诖耍疚恼n堂教學主要設(shè)計了一個核心問題，索科洛夫是個怎樣的人，以及刻畫他形象的意義。在具體操作過程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學生讀后，老師有意表達一種不同觀點（當然，這也是初讀時確實有過的感受），在觀點碰撞中，促使他們進一步仔細探究課文，而且也想通過此舉，讓他們養(yǎng)成讀書深思的好習慣。同時，表達觀點要有理有據(jù)，分析問題要結(jié)合上下文，聯(lián)系全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結(jié)論是站不住腳的。還有，也想通過這種碰撞交流，實現(xiàn)師生真正平等的對話交流。一般意義上，教師總是處于“全知全能”的權(quán)威地位，學生很難也不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。當教師處于錯誤狀態(tài)下，會怎樣呢？實踐證明，當教師出了“錯誤”時，學生處于一種少有的亢奮狀態(tài)中，他們迸發(fā)出了少有的激情，而當情緒激奮時，他們的語言表達也顯得更加流暢、自如。他們從各個角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的信心。課后，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越群情激昂，我的內(nèi)心就越高興，就越享受這個過程。學生批駁得很過癮，也就鍛煉了思維能力，提高了表達能力，增強了學習信心，提高了學習興趣；教師也因?qū)W生在課堂上重新找回了自我，回復了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動中燃燒，思維在碰撞中絢爛！

兩點遺憾。當師生傾情互動，對文本進行了深入的感知與探究后，師生共同沉浸在由文本所創(chuàng)設(shè)的特定悲情氛圍中，這時，特別有感染力的與本文情境相當吻合的“神秘園”音樂適時響起，同學們真有點動情，又動容了。在音樂的伴奏下，大家都有感情地讀自己特別有體會的段落，這時的閱讀已超越了所謂機械的分析與意義求解，完全是一種徜徉在經(jīng)典文學世界中的享受。不過遺憾的是，教師為了要給文章作一下小結(jié)，完成這個常規(guī)課堂的一個必要環(huán)節(jié)，只能匆匆將學生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結(jié)一下，能不能讓學生更進一步地充分朗讀，然后就讓這堂課在朗讀聲中結(jié)束呢？我想這樣也許會余音裊裊，讓人回味無窮。另外，我常常在上完一篇文章時，喜歡把自己的閱讀感悟告訴同學，我個人的想法是給他們作一個參考，因為我也是一個讀者，但現(xiàn)在又有點困惑，這樣是不是有點自顯高明的意思，是不是有點硬塞給同學接受的嫌疑，或者，如果讓學生自己來談?wù)勯喿x感受，是不是更好呢？

8、《給予是快樂的》教學實錄及反思

[情景說明]

《給予是快樂的》是義務(wù)教育課程標準人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開始的誤解至最后的理解的過程，揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學過程中，我讓學生自主探究，自由表達，憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。讓學生在課堂中可以真正體驗到“我”的存在，讓學生擔當課堂的主人，“我”的課堂“我”做主，“我”大膽地探究，“我”勤奮地思索，“我”體驗成功的愉悅，“我”享受學習的快樂。

[教學實錄]

一、引入，揭示課題

師：考一考同學們的成語積累情況，敢不敢接受挑戰(zhàn)？

生齊：敢！

師：說說描述快樂的成語。

生1：滿面春風。

生2：神采飛揚、興高采烈。

生3：春風得意

師：這個詞多好。

生4：喜笑顏開。

生5：心花怒放。

師：同學們，有一種快樂不是表現(xiàn)在臉上，而是心靈的感應(yīng)，如春風吹過，漣漪蕩開。這種快樂便是——（在課題“給予”下圈點）

生齊：給予。

師：給予是什么意思呢？用你的話說一說

生：把自己的東西給別人

生：為別人創(chuàng)造一些美好的東西、生活。

師：這句話含義太豐富了，包含好多呢。

生：給別人幫忙做事，送給別人需要的錢物，還有……

生補：還有精神上的，如陪老人說說話。

師：給予的反義詞呢

生：索取。

師：這個詞用得很準確。

師：我鄰居家有個上幼兒園的小朋友，我給她一塊巧克力時，他臉上便笑成了一朵花，不住地叫“阿姨好！阿姨好！”。（生笑）這時，來了個比她小的妹妹，也盯上那塊巧克力，我讓他分一半給小妹妹，你猜會怎么樣？

生：給了她。

師：你的境界很高。

生：我估計不會給，人都是自私的。

師：是的，這個小朋友還小，還不懂道理，無論我怎么說，他也不樂意把到手的東西送出去?？磥恚n題“給予是快樂的”這句話說起來容易，真正懂得它的真義是不簡單的，課文中的保羅也是如此，不信你讀讀課文。

二、初讀，了解情節(jié)

[學生自由讀課文]

師：保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？（生搖頭）

（板書：……開始……后來……）

生1：保羅在圣誕節(jié)前夕收到了他哥哥送給他的新車，一天，遇上了一位小男孩，開始小男孩請求他把車停到他的家門口，小男孩背著他的腳有殘疾的弟弟下來了，后來，保羅開車與他們度過了一個難忘的夜晚。

師：我感覺中間是不是漏了個環(huán)節(jié)。

生2：開始，小男孩問保羅，這車是您的嗎，當保羅得知這車這他哥哥送給他的圣誕禮物時，他說希望……保羅以為是希望也有這樣的哥哥，而他卻說是希望自己也能像他哥哥一樣，這讓保羅十份驚訝。

師：后來——

生3：我來接著說。后來，保羅開車帶著他在大街上兜風的時候，小男孩請求保羅將車開到他的家門口，保羅以為這小男孩是想炫耀自己。

師：可這回保羅又——

生齊：想錯了。

生3（接著說）：哪知道小男孩是想讓他的弟弟也出來看看圣誕節(jié)的夜景。

生4：保羅感動了，把小弟弟抱進了車里，他們在一起度過了一個美好的夜晚。

師：從那天起，保羅真正懂得了——

生齊：給予是快樂的。

師：讓我們再來讀一次課文，感受那一個個動人的場景，體會那一個個場景里人物的內(nèi)心。咱們來開火車朗讀。

[一個接著一個分小節(jié)朗讀，整體效果很好。文章中最長也是最為動的場景描寫第11小節(jié)朗讀時有疙瘩，要求練讀，指導朗讀，齊讀，目的是將這個畫面通過朗讀“嵌”入學生的腦子里

三、賞讀，體味真情。

師：聽你們朗讀時，我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……

生1：第8小節(jié)“車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”意味深長。

師：眼睛是心靈的窗戶。你注意到這個細節(jié)，很好。從“閃著亮光”你能體會到什么？

生2：這是一種期盼的眼神。

師：不錯。這亮光是一種期盼，一種渴望。小男孩期盼什么，又渴望什么呢？聯(lián)系前面，看看后面。

（同學們在思考）

生3：他說，“先生，你能把車開到我家門口嗎？”再聯(lián)系后面他背著他的弟弟出來，我想，這亮光是他心中的一個激動的念頭：如果我的弟弟也能像我這樣坐在車里欣賞著圣誕節(jié)的美景有多好哇，對，這亮光是小男孩的心里期盼，他期望保羅將車開到家門口，讓弟弟看到這輛車，他要告訴他的弟弟，他將來也會送一輛新車給弟弟的。

師：是的，11小節(jié)小男孩抱著弟弟出來的一幕，任你是鐵石心腸，也會被打動，輕輕地讀讀這個小節(jié)吧。（生朗讀）

師：“閃著亮光”這一句話確實意味深長，但還不是嚴老師心目中的那句。

生4：“他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚”

師：噢，說說看？

生4：保羅和小男孩偶然相遇，中間發(fā)生的事情讓保羅感受到給予是快樂的。

師：好，我們來讀讀這一小節(jié)。（生齊讀，讀中能體會到有情有義）

師：這是個什么樣的畫面，在書上用個詞語注注。

生5：感人肺腑。

生6：溫馨。

師：我喜歡這個詞兒。小男孩和他的弟弟也許沒有親人了，此時的保羅就是他們的長輩了，在這個圣誕節(jié)的夜晚，他們“一家人”驅(qū)車出游，這是多么溫馨的畫面啊。

生7：也許這個小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。（師插：是溫暖的亮光）

這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。

師：是的，哥哥在身邊，好心人保羅為他駕車，外面也許冷風颼颼，但車廂里溫暖如春。

生8：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了小男孩自然也會十分的開心。

師：如果說小男孩遇上保羅是一種幸運，保羅遇上小男孩難道就不是一次幸運？

生9：同樣是幸運的。

師（情緒激動）：這個快樂的圣誕夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難忘，難忘保羅就會忘記？

生齊：不會。

師：為什么？

生10：因為他從中懂得了一個道理：給予是快樂的。

師：“從中”怎么講？

生11：是保羅從小男孩對他的小弟弟的照料中，從他的話語里、行動中明白了這個道理。

師：保羅僅僅就是旁觀者嗎？

生12：不是，他自己也在對小男孩的照料中，對小弟弟的關(guān)心中感受到了快樂！

師：不簡單。具體說說。

生14：第6小節(jié)保羅“不由自主問了一句”，并且?guī)∧泻⒍碉L，這不也是給予嗎？想想，這是個圣誕之夜啊，他應(yīng)該趕快回家的。

師：不錯，還有嗎？

生15：第12小節(jié)“保羅下了車，把小弟弟抱進了車里”。

師：是的，請大家在“下了車”前面加上“連忙”。保羅連忙下了車，想想，為什么老師要在前面加上“連忙”？

生16：保羅被小男孩的話語感動了。就像前面不由自主帶小男孩兜風一樣，這回也是不由自主連忙下車去抱起那殘疾小弟弟。

師：說得多好啊。是眼前的真情讓保羅再一次受到感染。讓我們通過朗讀再一次目睹這感人的一幕，為小男孩，為保羅感動。

（自由讀，指名讀，齊讀11、12兩小節(jié)）

四、總結(jié)，升華主題

師（小結(jié)并引渡）：是啊，這個圣誕夜，對于小弟弟，五彩的櫥窗、夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一個最好的圣誕禮物，他感覺自己成了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。對于在座的你呢？也是難忘的嗎？

出示小黑板：“整個夜晚，保羅從內(nèi)心感受到，給予是令人快樂的。”

（學生讀最后一段，談體會）

生1：我從這件事里體會到了什么是人間至情。我會記住這個故事，記住小男孩、記住保羅的。

生2：我也會記住那個小弟弟的，我祝愿他早日康復。

師：好想法，讓我們在心里默默地祝福小弟弟能夠康復，站起來，享受生活。

生3：這個圣誕夜我也不會忘記。我為保羅得到一輛新車而高興……

師（插）：這個圣誕夜，保羅不僅有一輛新車，也擁有了一顆愛心，美好的愛心。我們?yōu)樗吲d。

生4：保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。

生5：這個夜晚會陪伴保羅一生，我想也會陪伴我一生……

生6：“給予”的意思是只求奉獻，不求索取。

生7：這個不尋常的圣誕夜前夜，保羅被小男孩深深地感動了。也將關(guān)愛送進了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。

生8：一個快樂給多少人分享，就變成了很多人的快樂。

生9：我也要做一個樂于助人，不求回報的人。

……

師提示：最后一段的作用是篇末點題，點明中心。

五、拓展，課外延伸。

師：最后讓我們以一首小詩結(jié)束這節(jié)課。

出示小詩：群星把光明送給夜空，

點點璀璨，

閃爍出永恒的美麗。

鮮花把芳香送給大地，

朵朵燦爛，

綻放出一春的明媚。

你聽，你聽啊，

它們在輕輕絮語——

給予，

是美好的；

給予，

是快樂的。

（齊念）

課外作業(yè)：尋找身邊能體現(xiàn)“給予是快樂的”的故事。

[課后反思]

課堂教學中，如何讓學生可以真正體驗到“我”的存在，使我一直在探討的問題，這節(jié)課我從以下幾個方面來解決這個問題，達到了一定預期效果。

一、“我”的課堂。課堂開始的“說成語”環(huán)節(jié)，是“我”的積累，在此基礎(chǔ)上獲得“給予”的初識；“初讀”是“我”在讀書，用我自己的話說出事情的前因后果；“賞讀”是課堂的高潮，是“我”的情感與作者，與保羅、小男孩、小男孩的弟弟的交融與碰撞。

二、“我”很緊張。課堂是一個思維高度集中的智力活動場，要注重問題的設(shè)計，讓學生感到老師就那么一兩個提問卻足以讓“我”忙得不亦樂乎：

“保羅是怎么真正理解“給予是快樂的”？是一下子就明白的嗎？”為了這個問題“我”不得不好好讀書不然“我”無論如何也不能解決。“我發(fā)現(xiàn)文中有一句話可謂意味深長，讓我想到了很多……”老師閱讀得如此認真，“我”怎么能夠不用心讀書呢？為了能夠找到“意味深長”的一句話，“我”不僅要讀得細心，還得要用心體會呀！要不隨便說錯了多難為情？就這樣“我”知道了——

“車開了一段路，小男孩轉(zhuǎn)過身來，眼里閃著亮光”，這句里面的“閃著亮光”的意味……

“他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚”

“保羅和小男孩雖然沒有血緣關(guān)系，但保羅向小男孩伸出了一雙溫暖的手臂；小男孩雖然只有十多歲，但也向他的弟弟獻出了令我們心碎的愛的溫暖。

雖然我是個旁觀者，但也深深被打動了。”

……

這都是“我”自己呀！

三、“我”很愉快。在課堂上，要讓學生充分地體會到學習語文的快樂。語文不再是枯燥乏味、沒有生氣與活力的文字符號。在老師充滿詩情畫意的語言中，“我”的語文學習也是那樣的生動活潑，語文原來是那樣的有趣，祖國的語言文字是那樣優(yōu)美，人原來就是要這樣活著。

9、《一個人的遭遇》課堂教學實錄及反思

《辛德勒名單》教學反思

這堂課是我在聽了幾節(jié)縣里的優(yōu)質(zhì)課評比后上的，有得有失，通過教學后的反思，我覺得自己獲得了以下一些認識。

第一，確立明確集中的教學目標，并選擇一個相對較小的切入點。在備課時，我發(fā)現(xiàn)這篇課文可講的東西實在是太多，而時間只有一節(jié)課，如果面面俱到，什么都講，那么最終的結(jié)果可能是浮光掠影，面面俱不到。所以在教學目標的確立上，我把切入點放在排比上，結(jié)合朗讀、品味，解讀、歸納出一些方法，并把它運用到寫作中去，以提高學生的語言表達能力。

第二，通過師生間的交流，營造良好的課堂氛圍，可以促進教學任務(wù)的完成。我一直認為語文教學的效果一定程度上與良好的師生關(guān)系相關(guān)，所以，在日常的教學中，我總是積極地和學生進行交流，并相應(yīng)地對教學作出調(diào)整。我用影視片斷的賞析，以及教師的解說詞來導入，帶領(lǐng)學生進入課文的學習。這次導入新課花費了一些時間，但我并不后悔，因為它為我后來引導學生分析探究問題起到了很好的促進作用，學生樂于思考，踴躍發(fā)言，這與新課伊始就形成的融洽的課堂氛圍是分不開的。當然，也有值得改進之處，導課時語言可以更精煉一些，盡可能地縮短一些時間，這樣就給下面的教學在時間上留有了余地。

第三，把教師的“給”變成學生的自主探究發(fā)現(xiàn)，是今后教學中努力的方向。這堂課，我雖然設(shè)計了一些問題來引導學生解讀文本歸納方法，但教師“給”的痕跡還是比較明顯，學生在一定程度上還是處于一種被動學習的狀態(tài)。今后，在備課中一定要充分思考并盡最大能力去解決這個問題，這必將是一個十分艱難的過程，但也是一個不能不正視的問題。

“往者不可諫，來者猶可追”，反思的意義正在此吧。

10、《裝在套子里的人》教學實錄及反思

《裝在套子里的人》教學實錄及反思

關(guān)鍵詞：1、三類人；2、恐懼；3、破毀套子。

問題：

一、《裝在套子里的人》的體裁是？－－小說。

二、小說的三要素？人物、情節(jié)、環(huán)境。

三、這三要素之中最重要的人物。人物是一篇小說的靈魂。《裝在套子里的人》寫了幾類人物？

A別里科夫；B我們（學校和城里的其它人）；C新來的柯瓦連科和華連卡

四、我們首先來認識別里科夫。看看他有怎樣的特點？

晴天穿雨鞋．帶雨傘，穿棉大衣

眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵

臉藏在豎起的衣領(lǐng)里

有形的套子

傘、表、刀裝在套子里

坐上馬車，支起車篷

臥室像箱子，床上掛帳子

歌頌過去，歌頌從沒存在過的東西

用所教的古代語言躲避生活

只信政府的告示和報紙文章

無形的套子

對不合規(guī)矩的事悶悶不樂

只求不出亂子

五、別里科夫為何喜歡把自己藏在套子里（用課本上的文字）？

1、現(xiàn)實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。

2、使他借些躲避現(xiàn)實生活。

3、他一上床就拉過被子來蒙上腦袋。房里又熱又悶，風推著關(guān)緊的門，爐子里嗡嗡地叫，廚房里傳來嘆息聲--不祥的嘆息聲……他躺在被子底下，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，深怕會出什么事，深怕小賊溜進來。他通宵做惡夢……

4、我找到了《裝在套子里的人》譯文的另一版本，是這樣寫的：

他躺在被子里恐怖之極。他生怕會出什么事情，生怕阿法納西會宰了他，生怕竊賊溜進家來，這之后就通宵做著噩夢。

我們能否用一個字或詞總結(jié)別里科夫為何要躲在套子里？

――怕。

一個詞？――恐懼。

也就是說，別里科夫只所以把牢牢的自己裝在套子里是因為他生活在恐懼中。

六、和祥林嫂生活在恐懼中要躲在洞穴里不同的是，生活在恐懼中的別里科夫經(jīng)常要出來活動，而且能量極大。

我們看看他和第二類人物的關(guān)系。

七、我們是怎樣的人？――我們這些教師都是有思想的、很正派的人，受過屠格涅夫和謝德林的陶冶……

但是我們這些人卻都受著別里科夫的'轄制'，這太不可思議了！這是為什么？

學生此處會有多種答案：

1、別里科夫是沙皇的什么什么，但很明顯的文本中缺少相關(guān)的證據(jù)。

2、別里科夫會去告官等等。

如果我們換個角度，從我們的角度看呢？

埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事。我們從墓園回去的時候，露出憂郁和謙虛的臉相；誰也不肯露出快活的感情。

他們快樂的時候不敢笑，不快樂的時候不敢不笑，悲戚的時候不敢哭，不悲戚的時候不敢不哭……

――聶紺弩《我若為王》

看到這里，我想起了《祝?！分械囊欢挝淖郑?/p>

她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時變作灰黑，也不再去取燭臺，只是失神的站著。直到四叔上香的時候，教她走開，她才走開。這一回她的變化非常大，第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟了。而且很膽怯，不獨怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠，否則呆坐著，直是一個木偶人。

這是一群奴才、奴隸，一群被奴化了的人，一群奴性十足的人！一群因恐懼而躲在洞穴里缺少攻擊性的套中人。

因為我們也生活在恐懼中。雖然我們覺醒了，但依然還是缺少反抗的勇氣。

八、我們再從問題的最根本處來思考，到底是不是別里科夫轄制了我們？

文章最后一段？

我們高高興興地從墓園回家。可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了。局面并沒有好一點。

為什么會是這樣？因為一個別里科夫倒下了，會有千萬個別里科夫站立起來?；蛘邠Q句話說，這個社會就是由千萬個別里科夫組成，由千千萬萬個套子組成，整個社會就是巨大的套子。

九、那么我們?nèi)绾尾拍芟硎苷嬲纳?，真正的自由呢?/p>

我想起了魯迅先生在《吶喊自序》里的一段話：

假如一間鐵屋子，是絕無窗戶而萬難破毀的，里面有許多熟睡的人們，不久都要悶死了，然而是從昏睡入死滅，并不感到就死的悲哀?，F(xiàn)在你大嚷起來，驚起了較為清醒的幾個人，使這不幸的少數(shù)者來受無可挽救的臨終的苦楚，你倒以為對得起他們么？

然而幾個人既然起來，你不能說決沒有毀壞這鐵屋的希望。

十、最后還有一類人沒有講?？峦哌B科和華連卡

課文中是如何描述他們的？――新的，派來的。

我們來看一個故事：

挪威人愛吃沙丁魚，在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它活著抵港，賣價就會比死魚高好幾倍。但是，沙丁魚生性懶惰，返航的路途又很長，因此捕撈到的沙丁魚往往一回到碼頭就死了，即使有些活的，也是奄奄一息。

只有一位漁民的沙丁魚總是活的，而且很生猛。直到他死后，人們打開他的魚槽，發(fā)現(xiàn)只不過是多了一條鯰魚。

原來當鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一'異已分子'后，也會變得緊張，加速游動，如此一來，沙丁魚便活著回到港口。這就是所謂的'鯰魚效應(yīng)'。

契訶夫和魯迅都沒有單純的把眼光緊盯在個人的遭遇、命運上，而是更多的關(guān)注他們賴以生存的社會，思索民族、國家的未來和命運。

如果我們想要改變現(xiàn)狀，毀壞這鐵屋，撕破這套子，或許需要借助外在的力量，也需要我們每個人都沉醉起來，共同努力，共同反抗。

9-21

21：49

《裝在套子里的人》第二課時

教學要點：戀愛事件。

我們上節(jié)課有一個問題沒有講――別里科夫和華連卡的戀愛事件。

給同學們?nèi)宸昼姷臅r間，自己細讀這些文字，看看有哪些不理解不明白的問題？

就在這個時間里，我穿插一些話語鼓勵他們。

一、我們閱讀文本時，首先要做的就是“讀出問題”。發(fā)現(xiàn)文本中你所不理解的地方，而這些問題往往是撬起整個文本的杠桿。

二、愛因斯坦曾說過，發(fā)現(xiàn)問題等于解決問題的一大半。另有俗語說，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。

等待之后，“讀出問題”的學生不舉手自己站起來表達自己的思考，問題果然精彩，列舉如下：

一、關(guān)于結(jié)婚。

1、別里科夫是否愛華連卡，如果不愛，為何要結(jié)婚？

2、校長太太為何要盡力的撮合他們的婚事？

3、華連卡為何會喜歡別里科夫？

二、關(guān)于漫畫事件？

1、對于漫畫事件，別里科夫為何非常氣憤？

2、既然全城人都受他的轄制，為何還有人敢給他在他頭上“動土”？

三、自行車事件。

看到華連卡騎自行車，別里科夫為何在第二天就心神不定，甚而病了？

四、談話事件。

1、為何別里科夫情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象？

2、為何華連卡的笑聲結(jié)束了預想中的婚事，結(jié)束了別里科夫的人間生活？她的笑聲為何具有如此大的殺傷力？

其實這些問題的提出一方面反映出學生的思考，另一方面恰恰是理解文本的鑰匙。課堂中最重要的是充分調(diào)動全體同學的智慧和積極性，讓其它同學來回答問題，教師只是在適當?shù)臅r候予以補充和引導，把討論引向深入。

一、事關(guān)撮合。

一學生說，校長太太之所以撮合別里科夫，是因為想借華連卡來改變別里科夫的生活，讓他走出封閉的“套子”，從而不再轄制他們。

這時我補充到，其實不止是校長太太努力撮合，課文中提到“人人――他的同事和同事的太太們――開始向別里科夫游說”，她們之所以如此做還是出于自私的目的，想讓自己的生活擺脫轄制。

接著我就此提出問題：我們不妨做個假設(shè)，如果別里科夫和華連卡戀愛成功，結(jié)婚了，你認為他們誰會改變誰？

“每個人都守著一扇只能從里面打開的改變之門”，改變只能是別里科夫自己從內(nèi)心改變，并不是借助外力改變。因此華連卡改變不了別里科夫。

而且大多數(shù)學生的意見都是華連卡的力量不夠。

這時我補充到，結(jié)果有兩個方面，一是華連卡使別里科夫走出套子；二是別里科夫使華連卡成為另一裝在套子里的人?？梢詮谋^和樂觀兩方面來分別對待。

二事關(guān)愛情。

可以肯定的別里科夫并不愛華連卡。那么為何要結(jié)婚呢，我引導學生充分關(guān)注文本。從關(guān)鍵字詞入手。

1、慫恿。在戀愛方面，特別是在婚姻方面，慫恿總要起很大的作用的。

慫恿――鼓動別人做某事。

2、游說。

3、應(yīng)當結(jié)婚。這里的應(yīng)當很明顯是說按照世俗的標準，而非出于愛而產(chǎn)生的自然想要結(jié)婚的念頭。

而且根據(jù)未刪節(jié)的原文來看，他們結(jié)婚的原因只是因為兩個人都年紀大了。用我們的話說是“男大當婚，女大當嫁”。

三事關(guān)笑聲。

為何別里科夫情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意碰到華連卡？這是違背生活常理的。

發(fā)現(xiàn)文本。很多時候，課本上的文字我們一掃而過，最重要的信息并未進入我們的視野，在某種程度上我們對某一段文字的重點剖析首先源于對此文字的重新“發(fā)現(xiàn)”――是的，這個詞、句子、這段話本來就存在，但我們卻沒有對它表示足夠的關(guān)注、重視。

似乎答案就在下面的文字中：

這在別里科夫卻比任何事情都可怕。我相信他情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象。是啊，這樣一來，全城的人都會知道這件事，還會傳到校長耳朵里去，還會傳到督學耳朵里去。哎呀，不定會鬧出什么亂子！說不定又會有一張漫畫，到頭來弄得他奉命退休吧?！?/p>

1、華連卡和另外兩位女士看到了滾下樓下的別里科夫，那么這件事將會被傳揚出去――全城的人都會知道這件事，還會傳到校長耳朵里去，還會傳到督學耳朵里去。哎呀，不定會鬧出什么亂子！

注意別里科夫的口頭禪――千萬別鬧了什么亂子，而現(xiàn)在他――最怕出亂子的人卻成為一出亂子的主角。

2、漫畫。

前一幅“戀愛中的人”事件已經(jīng)讓他“臉色發(fā)青，比烏云還要陰沉?！薄白齑桨l(fā)抖”。那么此事件可能又要出現(xiàn)新的漫畫，關(guān)于他的“戀愛”事件肯定會滿城風雨。

四事關(guān)死亡。

雖然樓梯又高又陡，但是我們的別里科夫從樓上滾下來的時候卻安然無恙，但為何在一個月后卻死了，你認為他是因何而死？

1、郁郁而終。

2、恐懼而死。

3、被氣死。他在這里轄制別人十到十五年，從來沒有人反抗，而如今這個烏克蘭來的年輕人竟然有人反抗他，真是氣煞人也。

4、自殺。

學習一篇文章我們除了要解決一些問題，讀懂之外，還應(yīng)該從文章中找出和自己、自己的生活相關(guān)聯(lián)的地方，此謂之“讀出自己”。學完此文你有哪些感想？

因為離下課的時間很近了，而且我在后面布置學生把這些感想寫在周記本上，最重要的是學校的管理一如一個完全封閉的套子，學生的生活除了強制的學習之外絲毫沒有趣味可言，郁悶、無聊、亂糟糟的恰是高中生活的最形象的寫照，所以課堂的這一部分主要是由我來講解。

我簡單的舉了幾個例子，學校的管理，班主任的要求，家長的期望都是有形或無形的套子在束縛著我們。然后選擇一學生周記本上的一段文字，與學生共同分享：

當今社會，學生的自由不復存在。除了固定的睡眠和吃飯時間，其它時間，學生都在聽眾于其他人的安排，由學校決定幾點到校、讀書、下課，由老師決定念這背那，這樣學，那樣做，由家長決定吃這喝那，穿這戴那。而由學生決定的只有服從命令。我們變成了沒有選擇權(quán)利的空殼。雖然人還活著，但自由的靈魂早已逝去。我們甚至沒有決定買什么樣的書的權(quán)利，更別提什么樣的生活方式了！

我們被訓練成寫作業(yè)的工具，念書的機器，聽話的玩具。也許是有一些人整天在校園內(nèi)嬉戲，打鬧，但結(jié)果呢？一張罰單，一張鈔票走了，一串責備來了，一張哭臉走了。我們是該哀嘆?。“@這是一個怎樣的社會。

現(xiàn)在的應(yīng)試教育使學生們機械地去提高模仿能力，而真正的人才遭禁錮，甚至被扼殺。社會在進步，但人的思想依然停留在上世紀70年代……

在一班，當我的朗誦結(jié)束時，當時就響起了掌聲。

最后我提出了一個問題，如何讓生活自由、快樂。

一、關(guān)注文本。

整篇課文很是有些沉悶和壓抑，文章中唯一的亮色就是華連卡姐弟倆人，其中華連卡的一段話深深的觸動了我：

華連卡也騎著自行車來了。漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈 。

“我們先走一步！”她嚷道。“多可愛的天氣！多可愛，可愛得要命！”

是的，生活“可愛得要命”，我們有這樣的感受嗎，我們感受過這樣“可愛的要命”的生活嗎？或許我們可以拋棄別里科夫們的套子，拋棄怯懦與中庸，把一個自由快樂的自己展現(xiàn)出來。

二、三句名言。

1、哪里有自由，哪里就是我的祖國。

――富蘭克林

我們是否可以如富蘭克林一樣說，哪里有自由，哪里就是我的學校，哪里就是我的班級，哪里就是我所要生活的家園。

2、如果不能成為富蘭克林，那么我們是否可以做李敖呢？

李敖說：“這里是我的國家，我要使它自由”。我們是否可以說，這里是我的班級、我的學校、我們生活的地方，我要使它自由。

3、不經(jīng)過戰(zhàn)斗的舍棄是虛偽的，不經(jīng)劫難磨練的超脫是輕佻的，逃避現(xiàn)實的明哲是卑怯的；中庸，茍且，小智小慧，是我們的致命傷，這是我十五年來與日俱增的信念。而這一切都由于貝多芬的啟示。

――傅雷《貝多芬傳·譯者序》

9－23 18:30

功利與對話――我教《裝在套子里的人》反思

學校對集體備課進行改革，由原來坐在一起務(wù)虛，改為每周分教研組或備課組排定一位教師上課，然后大家坐在一起評課。這是一種非常好的方式，三年前，曾經(jīng)給當時的年級組長提過此事，并且上了第一節(jié)也是唯一的一節(jié)有關(guān)集體備課的研討課《咬文嚼字》。

前面兩位教師先上，就是平常的課，文言文，講字詞，夾帶一些課文分析。我們稱之為“常態(tài)課”或“原生態(tài)課”，但這里有一個明顯的問題，就是我們的常態(tài)課是否有提升的空間，我們是否有主觀的努力。一堂課，我們按照老的模式，從生字詞到時代背景然后段落……一路講下來，我們并不以之為羞，反而驕傲的宣稱自己上的是“原生態(tài)課”，應(yīng)該說是這是教研的最大誤區(qū)。

前兩天看到網(wǎng)友云水香君的帖子說：有所教，有所不教；有所重錘敲打，有所蜻蜓點水。突然有一種豁然的感覺。大多數(shù)教師的大多數(shù)課堂都是平均用力，面面俱到而又面面淺到，最主要的原因是能力的問題。打個淺顯的比喻，挖井，我們都知道開始的時候最容易，欲往下面欲難，不止挖土難，就是往外運土也難。在一堂課40分鐘的時間里，就一個問題，挖一口能夠源源不斷出水的井都是很困難的。而想要浪費掉這40分鐘時間而挖土不止最好的辦法就是在每一個有可能出水的地方都掘上兩銑，既輕松而且出土量很高。下面的漫畫就是以我們課堂淺嘗輒止的最好說明。

有鑒于此，近兩年來，一直嘗試一種名為“關(guān)鍵詞”的深度教學方法。簡言之，就是一堂課就一兩個主問題進行深入的剖析和探討，集中力量用重錘敲打。

周一是我上組內(nèi)公開課，我就選擇這種方法以“三類人”（別里科夫、我們和華連卡姐弟）為突破口來剖析“套子”之意象以及如何撕破套子的問題。

后來評課時，耿宏輝老師說我的課堂有兩個特點：一是選擇一個很小的突破口，開拓較深；二是引用大量的例子。

其實小的突破口一發(fā)深度教學的開端，切入點不大，但可以深入的挖掘。而在挖掘中要想深入理解文章有時僅靠文本中的內(nèi)容還遠遠不夠，這時就要借助精當?shù)恼n外文字來幫助理解。

但這課堂上的很不理想?；蛟S是學生對文本不夠熟悉，更可能是因為自己的目的性太強，很多時候，學生的答案和教師預設(shè)的問題之間有很大的差距，而且由于能力和課堂氣氛調(diào)動方面的問題，這種差距并沒有得到很好的彌補。感覺課堂中教師和學生的對話并沒有真正的展開，給人割裂開始的感覺。

今天，部分實習的教師還要聽我《裝在套子里的人》的第二課時，而我本身是準備給學生隨便說說，混上一節(jié)課的。因為有人要聽課，便認真起來，恰巧一實習教師和我探討作者借這“戀愛的故事”想要表達的主旨。于是在對話中，課便真正的備好了。

主要是通過和別里科夫相對立的華連卡姐弟來進一步表現(xiàn)其被套子束縛之深重。

有兩個重要的問題，一是別里科夫為何要結(jié)婚；二是別里科夫為何在安然無恙的情況下突然死去？

細讀文本，慢慢會發(fā)現(xiàn)平常所忽略的文字中隱藏著深刻的答案。

因為自己只是有一個大致的思路，一些具體的細節(jié)并未精雕細刻，于是在課堂上充分調(diào)動學生參與進來，給他們時間，讓他們提出問題，果然學生的問題非常精彩，有了這樣一個好的開始，其它同學在解答問題時同樣積極并有超常的發(fā)揮和表現(xiàn)。不知不覺中我和學生一起創(chuàng)造了精彩和美麗。這是開學以來上過的最幸福的一節(jié)課。