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        讓美永駐我們的心田──《草原》教學(xué)案例及反思一等獎

        《讓美永駐我們的心田──《草原》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        讓美永駐我們的心田──《草原》教學(xué)案例及反思一等獎

        1、讓美永駐我們的心田──《草原》教學(xué)案例及反思一等獎

        【教學(xué)案例】

        從教以來,我已經(jīng)是第三次執(zhí)教老舍先生的《草原》了,前兩次尋著自然美、人情美的路子教學(xué)這篇課文,效果還不錯。這次自然也是駕輕就熟,只是在教學(xué)過程中緊密結(jié)合我們的課題方案《在品讀欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的情趣》,讓學(xué)生多讀了幾遍課文,沿著“尋美 賞美 悟美”這條主線,積極發(fā)揮語言的魅力,在推波助瀾中點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火,促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài),情不自禁地走入文中,和文本進(jìn)行心靈的碰撞,情感的交流,進(jìn)而促進(jìn)理解與感悟,提升了學(xué)生語文的素養(yǎng),培養(yǎng)了學(xué)生的情趣,達(dá)到了比較好的效果。

        一、初讀,尋找美

        《草原》是一篇抒情散文,具有豐富的美育內(nèi)容。初讀時,伴隨著明快、輕松的音樂,學(xué)生了解到草原的天很藍(lán),地很綠,是色彩美;有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲,是動態(tài)美;蒙古族人穿著各色袍子,騎馬飛奔幾十里外迎客,蒙古包內(nèi)熱情待客,以及表演歌舞、摔跤,是草原人特有的傳統(tǒng)美德。孩子們通過初讀,感受到了草原的美,為整堂課奠定了“美”的基調(diào)。

        二、品讀,欣賞美,感悟美

        老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)素雅的美麗圖畫。精讀課文第一部分時,透過課文優(yōu)美的語言,抓住重點(diǎn)詞句,啟發(fā)揣摩、品味語言美,從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語言描繪的圖畫美,受到美的陶冶。

        如:先生筆下草原的天“比別處更可愛”,什么地方更可愛呢?作者抓住“空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”來寫的。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀,并閉目遐想,甚至深深呼吸一口清新的空氣,讓學(xué)生的感受與作者有相同的美感。在讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲,表示我滿心的愉快”時,追問:“為什么想高歌一曲呢?”讓學(xué)生走入文本,與草原做伴,同作者對話,一起受到美的感染,情感的交流,決意用歌聲來贊美草原。

        天很美,抓住“藍(lán)”,地很美,抓住一碧千里的“碧”字。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“碧”的語句,仔細(xì)品味。“平地是綠的,小丘是綠的”,“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”,加上那些“線條柔美”的小丘“就像一幅”只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫”。作者被這美境深深地吸引和打動了,從而產(chǎn)生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里,師生都被這美境打動,腦海里就浮現(xiàn)出那美境的形象,體會到作者的神妙之筆,達(dá)到與作者感受同步,產(chǎn)生共鳴。

        學(xué)習(xí)熱情待客那一段,我讓學(xué)生選讀,去感悟人情美。由于一個學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”,我讓學(xué)生多讀了幾遍課文,沒想到課堂因此變得更鮮活與靈動。請看教學(xué)片段:

        師:剛才我們一起欣賞了草原的景色美,請繼續(xù)認(rèn)真閱讀后面的段落,用你們的慧眼和細(xì)膩敏感的心去尋找、去體驗(yàn)、去感悟草原的人情美。

        學(xué)生讀書勾畫。

        師:誰來給大家說說你的感受。

        生:“忽然,像被一陣風(fēng)吹來似的,遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬……像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠(yuǎn)騎馬來迎接客人,我從這里體會到草原人民熱情好客。

        師:體會得很好,我們一起來讀這句話,感受他們的熱情。

        生齊讀。

        生:我覺得這句話不僅寫出了草原人民的熱情好客,還寫得很美,我從作者把迎客隊伍比作一條飄來的彩虹,我認(rèn)為他們衣服的顏色艷美,才會給作者美的印象。

        師(驚喜地):你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,請看插圖,他們的服裝的色彩鮮艷,很有自己的民族特點(diǎn)。你能把你體會到的色彩美用朗讀的方式表現(xiàn)出來嗎?

        生動情地讀。

        生:我覺得這句話除了寫色彩美,還從“忽然,像被一陣風(fēng)吹來,群馬疾馳,襟飄帶舞”等詞語寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。

        師(激動地):你們真了不起!能抓住關(guān)鍵詞語用心體會。請讀讀這句,讀出自己的感受。

        生讀,學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。

        師:謝謝你們給大家?guī)砹嗣赖捏w驗(yàn)。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美和動感美。

        生齊讀。

        師:同學(xué)們,繼續(xù)閱讀課文,像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的美吧。

        生開始投入地朗讀。

        后來,學(xué)生通過朗讀體會句子:“進(jìn)了蒙古包,奶茶倒上了,奶豆腐擺上了,主人都盤腿坐下,誰都有禮貌,誰都又那么親切,一點(diǎn)也不拘束。不大會兒,好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。……干部敬酒,七旬老翁敬酒。舉杯,舉杯,回敬再回敬……”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言:“嗬!蒙古包里待客真熱鬧!”“多新鮮啊,吃的,喝的全是奶制品,都是我愛吃的東西。”說完,還響響地咂咂嘴。“還有手抓羊肉,我從沒見過。”更新鮮的是吃飯時,“還有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鮮,一切都是那么美好,同學(xué)們體會到了蒙古族的風(fēng)俗美,蒙漢人民的友誼美,心靈美……同學(xué)們紛紛表示:“放暑假,我動員爸媽一起去草原旅游,親口嘗一嘗那些我沒見過的食品。”“我呀,想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留個影。”“我要去學(xué)摔跤,藍(lán)天碧草地,摔跤多有意思!即使摔倒在草地上,肯定不會疼。”……同學(xué)們在追求美的向往中陶醉了。

        三、活讀,仿寫美

        老舍先生用他匠心獨(dú)運(yùn)的語言,描繪了一幅草原美景圖。同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜愛選讀其中某部分,然后就向先生學(xué)習(xí),仿寫一個美景片斷,題目自己擬定。學(xué)生們熱情很高,拿出紙筆盡情揮灑,有的描繪西嶺雪山美景圖,有的描寫了秋天的靜惠山公園,還有的學(xué)生描繪了人猴和睦相處圖畫……

        四十分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝,意猶未盡之時,學(xué)生尋找到的美、感悟到的美已經(jīng)躍然在黑板上。我情不自禁地說:“孩子們,你們和老舍爺爺一樣,都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和善于感悟美的心靈。老舍爺爺不愧是一位語言大師,在他優(yōu)美的文筆下,自然美與人情美融合成了一幅讓人流連忘返、美不勝收的詩意畫,難怪作者在文章的結(jié)尾情不自禁地深情感嘆──(出示,齊讀)“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”最后,讓我們再一次深情地齊讀課題,同學(xué)們,記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧!

        生有感情地齊讀──“草原”。

        【教學(xué)反思】

        我上這節(jié)課與上一次教學(xué)這一課相比,時隔五年。這五年,因?yàn)樾抡n程的實(shí)施,新理念的學(xué)習(xí)、運(yùn)用,更因?yàn)樽⒅剡\(yùn)用了我校課題成果,教學(xué)離開了我前兩次上課的軌道,師生沿著“美”的新線索重新解讀文本,建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時,課堂因“尋美 賞美 悟美”而書聲朗朗,而真誠,而感動,而精彩。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話:“美到處都有,只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,世界將會變得更美好”。讓我們借著《踐行情趣閱讀,構(gòu)建情趣北小》的東風(fēng),一起去發(fā)現(xiàn)美,培養(yǎng)美,創(chuàng)造美吧!讓美永駐我們的心田!

        2、讓美永駐我們的心田──《草原》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        從教以來,我已經(jīng)是第三次執(zhí)教老舍先生的《草原》了,前兩次尋著自然美、人情美的路子教學(xué)這篇課文,效果還不錯。這次自然也是駕輕就熟,只是在教學(xué)過程中緊密結(jié)合我們的課題方案《在品讀欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的情趣》,讓學(xué)生多讀了幾遍課文,沿著“尋美 賞美 悟美”這條主線,積極發(fā)揮語言的魅力,在推波助瀾中點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火,促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài),情不自禁地走入文中,和文本進(jìn)行心靈的碰撞,情感的交流,進(jìn)而促進(jìn)理解與感悟,提升了學(xué)生語文的素養(yǎng),培養(yǎng)了學(xué)生的情趣,達(dá)到了比較好的效果。

        一、初讀,尋找美

        《草原》是一篇抒情散文,具有豐富的美育內(nèi)容。初讀時,伴隨著明快、輕松的音樂,學(xué)生了解到草原的天很藍(lán),地很綠,是色彩美;有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲,是動態(tài)美;蒙古族人穿著各色袍子,騎馬飛奔幾十里外迎客,蒙古包內(nèi)熱情待客,以及表演歌舞、摔跤,是草原人特有的傳統(tǒng)美德。孩子們通過初讀,感受到了草原的美,為整堂課奠定了“美”的基調(diào)。

        二、品讀,欣賞美,感悟美

        老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)素雅的美麗圖畫。精讀課文第一部分時,透過課文優(yōu)美的語言,抓住重點(diǎn)詞句,啟發(fā)揣摩、品味語言美,從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語言描繪的圖畫美,受到美的陶冶。

        如:先生筆下草原的天“比別處更可愛”,什么地方更可愛呢?作者抓住“空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”來寫的。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀,并閉目遐想,甚至深深呼吸一口清新的空氣,讓學(xué)生的感受與作者有相同的美感。在讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲,表示我滿心的愉快”時,追問:“為什么想高歌一曲呢?”讓學(xué)生走入文本,與草原做伴,同作者對話,一起受到美的感染,情感的交流,決意用歌聲來贊美草原。

        天很美,抓住“藍(lán)”,地很美,抓住一碧千里的“碧”字。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“碧”的語句,仔細(xì)品味。“平地是綠的,小丘是綠的”,“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”,加上那些“線條柔美”的小丘“就像一幅”只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫”。作者被這美境深深地吸引和打動了,從而產(chǎn)生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里,師生都被這美境打動,腦海里就浮現(xiàn)出那美境的形象,體會到作者的神妙之筆,達(dá)到與作者感受同步,產(chǎn)生共鳴。

        學(xué)習(xí)熱情待客那一段,我讓學(xué)生選讀,去感悟人情美。由于一個學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”,我讓學(xué)生多讀了幾遍課文,沒想到課堂因此變得更鮮活與靈動。請看教學(xué)片段:

        師:剛才我們一起欣賞了草原的景色美,請繼續(xù)認(rèn)真閱讀后面的段落,用你們的慧眼和細(xì)膩敏感的心去尋找、去體驗(yàn)、去感悟草原的人情美。

        學(xué)生讀書勾畫。

        師:誰來給大家說說你的感受。

        生:“忽然,像被一陣風(fēng)吹來似的,遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬……像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠(yuǎn)騎馬來迎接客人,我從這里體會到草原人民熱情好客。

        師:體會得很好,我們一起來讀這句話,感受他們的熱情。

        生齊讀。

        生:我覺得這句話不僅寫出了草原人民的熱情好客,還寫得很美,我從作者把迎客隊伍比作一條飄來的彩虹,我認(rèn)為他們衣服的顏色艷美,才會給作者美的印象。

        師(驚喜地):你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,請看插圖,他們的服裝的色彩鮮艷,很有自己的民族特點(diǎn)。你能把你體會到的色彩美用朗讀的方式表現(xiàn)出來嗎?

        生動情地讀。

        生:我覺得這句話除了寫色彩美,還從“忽然,像被一陣風(fēng)吹來,群馬疾馳,襟飄帶舞”等詞語寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。

        師(激動地):你們真了不起!能抓住關(guān)鍵詞語用心體會。請讀讀這句,讀出自己的感受。

        生讀,學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。

        師:謝謝你們給大家?guī)砹嗣赖捏w驗(yàn)。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美和動感美。

        生齊讀。

        師:同學(xué)們,繼續(xù)閱讀課文,像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的美吧。

        生開始投入地朗讀。

        后來,學(xué)生通過朗讀體會句子:“進(jìn)了蒙古包,奶茶倒上了,奶豆腐擺上了,主人都盤腿坐下,誰都有禮貌,誰都又那么親切,一點(diǎn)也不拘束。不大會兒,好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。……干部敬酒,七旬老翁敬酒。舉杯,舉杯,回敬再回敬……”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言:“嗬!蒙古包里待客真熱鬧!”“多新鮮啊,吃的,喝的全是奶制品,都是我愛吃的東西。”說完,還響響地咂咂嘴。“還有手抓羊肉,我從沒見過。”更新鮮的是吃飯時,“還有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鮮,一切都是那么美好,同學(xué)們體會到了蒙古族的風(fēng)俗美,蒙漢人民的友誼美,心靈美……同學(xué)們紛紛表示:“放暑假,我動員爸媽一起去草原旅游,親口嘗一嘗那些我沒見過的食品。”“我呀,想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留個影。”“我要去學(xué)摔跤,藍(lán)天碧草地,摔跤多有意思!即使摔倒在草地上,肯定不會疼。”……同學(xué)們在追求美的向往中陶醉了。

        三、活讀,仿寫美

        老舍先生用他匠心獨(dú)運(yùn)的語言,描繪了一幅草原美景圖。同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜愛選讀其中某部分,然后就向先生學(xué)習(xí),仿寫一個美景片斷,題目自己擬定。學(xué)生們熱情很高,拿出紙筆盡情揮灑,有的描繪西嶺雪山美景圖,有的描寫了秋天的靜惠山公園,還有的學(xué)生描繪了人猴和睦相處圖畫……

        四十分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝,意猶未盡之時,學(xué)生尋找到的美、感悟到的美已經(jīng)躍然在黑板上。我情不自禁地說:“孩子們,你們和老舍爺爺一樣,都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和善于感悟美的心靈。老舍爺爺不愧是一位語言大師,在他優(yōu)美的文筆下,自然美與人情美融合成了一幅讓人流連忘返、美不勝收的詩意畫,難怪作者在文章的結(jié)尾情不自禁地深情感嘆──(出示,齊讀)“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”最后,讓我們再一次深情地齊讀課題,同學(xué)們,記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧!

        生有感情地齊讀──“草原”。

        【教學(xué)反思】

        我上這節(jié)課與上一次教學(xué)這一課相比,時隔五年。這五年,因?yàn)樾抡n程的實(shí)施,新理念的學(xué)習(xí)、運(yùn)用,更因?yàn)樽⒅剡\(yùn)用了我校課題成果,教學(xué)離開了我前兩次上課的軌道,師生沿著“美”的新線索重新解讀文本,建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時,課堂因“尋美 賞美 悟美”而書聲朗朗,而真誠,而感動,而精彩。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話:“美到處都有,只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,世界將會變得更美好”。讓我們借著《踐行情趣閱讀,構(gòu)建情趣北小》的東風(fēng),一起去發(fā)現(xiàn)美,培養(yǎng)美,創(chuàng)造美吧!讓美永駐我們的心田!

        3、讓美永駐我們的心田──《草原》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        從教以來,我已經(jīng)是第三次執(zhí)教老舍先生的《草原》了,前兩次尋著自然美、人情美的路子教學(xué)這篇課文,效果還不錯。這次自然也是駕輕就熟,只是在教學(xué)過程中緊密結(jié)合我們的課題方案《在品讀欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的情趣》,讓學(xué)生多讀了幾遍課文,沿著“尋美 賞美 悟美”這條主線,積極發(fā)揮語言的魅力,在推波助瀾中點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火,促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài),情不自禁地走入文中,和文本進(jìn)行心靈的碰撞,情感的交流,進(jìn)而促進(jìn)理解與感悟,提升了學(xué)生語文的素養(yǎng),培養(yǎng)了學(xué)生的情趣,達(dá)到了比較好的效果。

        一、初讀,尋找美

        《草原》是一篇抒情散文,具有豐富的美育內(nèi)容。初讀時,伴隨著明快、輕松的音樂,學(xué)生了解到草原的天很藍(lán),地很綠,是色彩美;有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲,是動態(tài)美;蒙古族人穿著各色袍子,騎馬飛奔幾十里外迎客,蒙古包內(nèi)熱情待客,以及表演歌舞、摔跤,是草原人特有的傳統(tǒng)美德。孩子們通過初讀,感受到了草原的美,為整堂課奠定了“美”的基調(diào)。

        二、品讀,欣賞美,感悟美

        老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)素雅的美麗圖畫。精讀課文第一部分時,透過課文優(yōu)美的語言,抓住重點(diǎn)詞句,啟發(fā)揣摩、品味語言美,從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語言描繪的圖畫美,受到美的陶冶。

        如:先生筆下草原的天“比別處更可愛”,什么地方更可愛呢?作者抓住“空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”來寫的。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀,并閉目遐想,甚至深深呼吸一口清新的空氣,讓學(xué)生的感受與作者有相同的美感。在讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲,表示我滿心的愉快”時,追問:“為什么想高歌一曲呢?”讓學(xué)生走入文本,與草原做伴,同作者對話,一起受到美的感染,情感的交流,決意用歌聲來贊美草原。

        天很美,抓住“藍(lán)”,地很美,抓住一碧千里的“碧”字。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“碧”的語句,仔細(xì)品味。“平地是綠的,小丘是綠的”,“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”,加上那些“線條柔美”的小丘“就像一幅”只用綠色渲染,不用墨線勾勒的中國畫”。作者被這美境深深地吸引和打動了,從而產(chǎn)生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里,師生都被這美境打動,腦海里就浮現(xiàn)出那美境的形象,體會到作者的神妙之筆,達(dá)到與作者感受同步,產(chǎn)生共鳴。

        學(xué)習(xí)熱情待客那一段,我讓學(xué)生選讀,去感悟人情美。由于一個學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”,我讓學(xué)生多讀了幾遍課文,沒想到課堂因此變得更鮮活與靈動。請看教學(xué)片段:

        師:剛才我們一起欣賞了草原的景色美,請繼續(xù)認(rèn)真閱讀后面的段落,用你們的慧眼和細(xì)膩敏感的心去尋找、去體驗(yàn)、去感悟草原的人情美。

        學(xué)生讀書勾畫。

        師:誰來給大家說說你的感受。

        生:“忽然,像被一陣風(fēng)吹來似的,遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬……像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠(yuǎn)騎馬來迎接客人,我從這里體會到草原人民熱情好客。

        師:體會得很好,我們一起來讀這句話,感受他們的熱情。

        生齊讀。

        生:我覺得這句話不僅寫出了草原人民的熱情好客,還寫得很美,我從作者把迎客隊伍比作一條飄來的彩虹,我認(rèn)為他們衣服的顏色艷美,才會給作者美的印象。

        師(驚喜地):你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛,請看插圖,他們的服裝的色彩鮮艷,很有自己的民族特點(diǎn)。你能把你體會到的色彩美用朗讀的方式表現(xiàn)出來嗎?

        生動情地讀。

        生:我覺得這句話除了寫色彩美,還從“忽然,像被一陣風(fēng)吹來,群馬疾馳,襟飄帶舞”等詞語寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。

        師(激動地):你們真了不起!能抓住關(guān)鍵詞語用心體會。請讀讀這句,讀出自己的感受。

        生讀,學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。

        師:謝謝你們給大家?guī)砹嗣赖捏w驗(yàn)。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美和動感美。

        生齊讀。

        師:同學(xué)們,繼續(xù)閱讀課文,像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的美吧。

        生開始投入地朗讀。

        后來,學(xué)生通過朗讀體會句子:“進(jìn)了蒙古包,奶茶倒上了,奶豆腐擺上了,主人都盤腿坐下,誰都有禮貌,誰都又那么親切,一點(diǎn)也不拘束。不大會兒,好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。……干部敬酒,七旬老翁敬酒。舉杯,舉杯,回敬再回敬……”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言:“嗬!蒙古包里待客真熱鬧!”“多新鮮啊,吃的,喝的全是奶制品,都是我愛吃的東西。”說完,還響響地咂咂嘴。“還有手抓羊肉,我從沒見過。”更新鮮的是吃飯時,“還有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鮮,一切都是那么美好,同學(xué)們體會到了蒙古族的風(fēng)俗美,蒙漢人民的友誼美,心靈美……同學(xué)們紛紛表示:“放暑假,我動員爸媽一起去草原旅游,親口嘗一嘗那些我沒見過的食品。”“我呀,想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留個影。”“我要去學(xué)摔跤,藍(lán)天碧草地,摔跤多有意思!即使摔倒在草地上,肯定不會疼。”……同學(xué)們在追求美的向往中陶醉了。

        三、活讀,仿寫美

        老舍先生用他匠心獨(dú)運(yùn)的語言,描繪了一幅草原美景圖。同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜愛選讀其中某部分,然后就向先生學(xué)習(xí),仿寫一個美景片斷,題目自己擬定。學(xué)生們熱情很高,拿出紙筆盡情揮灑,有的描繪西嶺雪山美景圖,有的描寫了秋天的靜惠山公園,還有的學(xué)生描繪了人猴和睦相處圖畫……

        四十分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝,意猶未盡之時,學(xué)生尋找到的美、感悟到的美已經(jīng)躍然在黑板上。我情不自禁地說:“孩子們,你們和老舍爺爺一樣,都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和善于感悟美的心靈。老舍爺爺不愧是一位語言大師,在他優(yōu)美的文筆下,自然美與人情美融合成了一幅讓人流連忘返、美不勝收的詩意畫,難怪作者在文章的結(jié)尾情不自禁地深情感嘆──(出示,齊讀)“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽。”最后,讓我們再一次深情地齊讀課題,同學(xué)們,記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧!

        生有感情地齊讀──“草原”。

        【教學(xué)反思】

        我上這節(jié)課與上一次教學(xué)這一課相比,時隔五年。這五年,因?yàn)樾抡n程的實(shí)施,新理念的學(xué)習(xí)、運(yùn)用,更因?yàn)樽⒅剡\(yùn)用了我校課題成果,教學(xué)離開了我前兩次上課的軌道,師生沿著“美”的新線索重新解讀文本,建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時,課堂因“尋美 賞美 悟美”而書聲朗朗,而真誠,而感動,而精彩。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話:“美到處都有,只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,世界將會變得更美好”。讓我們借著《踐行情趣閱讀,構(gòu)建情趣北小》的東風(fēng),一起去發(fā)現(xiàn)美,培養(yǎng)美,創(chuàng)造美吧!讓美永駐我們的心田!

        4、動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        一、導(dǎo)語,錄像引入第二課時教學(xué)

        1、同學(xué)們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。

        (學(xué)生看錄像:草原風(fēng)光圖。)

        (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風(fēng)光,引人入勝,把學(xué)生的注意力集中到課堂的同時,讓學(xué)生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學(xué)情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接。)

        2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態(tài)描寫,感受蒙漢情深。

        (反思:用詩句作為教學(xué)的切入點(diǎn),明確本課的教學(xué)目標(biāo),知識點(diǎn)和審美點(diǎn)同時展示,教法新穎、獨(dú)特。)

        二、體會詩句中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、請輕聲讀詩句,找出詩句中的動態(tài)描寫?

        學(xué)生找,齊讀:“話斜陽”。

        2、讀到這兒,你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?

        學(xué)生大膽想象畫面,進(jìn)行描繪。

        (反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想和審美想象。)

        三、體會“迎客”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會到“蒙漢情深”?

        生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。

        2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠(yuǎn)客的熱烈場面。請同學(xué)們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。

        3、下面,我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)句子的方法分小組自學(xué)這兩句話。

        課件出示:

        忽然,像被一陣風(fēng)吹來的,遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠(yuǎn)客 。

        小黑板出示學(xué)習(xí)方法:

        1、自讀句子。

        2、找出動態(tài)描寫的詞語加點(diǎn)。

        3、理解詞意。

        4、感情朗讀。

        4、個人匯報展示:(學(xué)生回答自己體會的動態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導(dǎo)理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿@樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法,體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

        師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

        5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達(dá)這種感情,我們一起來讀。

        (反思:用重點(diǎn)詞切入重點(diǎn)內(nèi)容,重視學(xué)法指導(dǎo),展示學(xué)生學(xué)會的過程,在學(xué)習(xí)語文的同時,通過畫面、朗讀和重點(diǎn)詞句的體會感悟,讓學(xué)生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點(diǎn)段落和審美的典型材料有機(jī)有效結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。)

        四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。

        生看錄像。

        2、請同學(xué)們在3~5自然段中找你最喜歡的動態(tài)描寫的句子,分析體會、朗讀。

        (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學(xué)習(xí)和課文非重點(diǎn)段落的教學(xué)融入一體,體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。)

        五、回到詩句,再現(xiàn)畫面

        1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

        2、讀到這兒,你的眼前又會浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請用動態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

        (反思:各段教學(xué)后對課文總結(jié),再次引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學(xué)生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強(qiáng)烈地體會到了“蒙漢情深”。)

        六、想象說話,揭示文章主題“民族團(tuán)結(jié)”

        1、從你們生動的描述中,我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學(xué)們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?

        生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

        2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?

        生說。

        3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達(dá)著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團(tuán)結(jié)”。

        師:請全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼。

        齊讀詩句。

        (反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點(diǎn)的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團(tuán)結(jié)”的主題。)

        【教學(xué)反思】

        《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風(fēng)光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

        本課教學(xué)有兩大特點(diǎn),一是設(shè)計“新”;二是教學(xué)“美”。在教學(xué)這篇美文時,打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學(xué),圍繞重點(diǎn)“蒙漢情深”來展開教學(xué)。在課文的動態(tài)描寫中深切體驗(yàn)“蒙漢情深”的人情美,并運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想象,在學(xué)習(xí)語言文字的同時進(jìn)行了審美教育。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學(xué)生勾畫與學(xué)生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計,美感的教學(xué),體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的審美化。

        5、動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        一、導(dǎo)語,錄像引入第二課時教學(xué)

        1、同學(xué)們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。

        (學(xué)生看錄像:草原風(fēng)光圖。)

        (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風(fēng)光,引人入勝,把學(xué)生的注意力集中到課堂的同時,讓學(xué)生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學(xué)情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接。)

        2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態(tài)描寫,感受蒙漢情深。

        (反思:用詩句作為教學(xué)的切入點(diǎn),明確本課的教學(xué)目標(biāo),知識點(diǎn)和審美點(diǎn)同時展示,教法新穎、獨(dú)特。)

        二、體會詩句中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、請輕聲讀詩句,找出詩句中的動態(tài)描寫?

        學(xué)生找,齊讀:“話斜陽”。

        2、讀到這兒,你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?

        學(xué)生大膽想象畫面,進(jìn)行描繪。

        (反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想和審美想象。)

        三、體會“迎客”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會到“蒙漢情深”?

        生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。

        2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠(yuǎn)客的熱烈場面。請同學(xué)們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。

        3、下面,我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)句子的方法分小組自學(xué)這兩句話。

        課件出示:

        忽然,像被一陣風(fēng)吹來的,遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠(yuǎn)客 。

        小黑板出示學(xué)習(xí)方法:

        1、自讀句子。

        2、找出動態(tài)描寫的詞語加點(diǎn)。

        3、理解詞意。

        4、感情朗讀。

        4、個人匯報展示:(學(xué)生回答自己體會的動態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導(dǎo)理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿@樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法,體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

        師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

        5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達(dá)這種感情,我們一起來讀。

        (反思:用重點(diǎn)詞切入重點(diǎn)內(nèi)容,重視學(xué)法指導(dǎo),展示學(xué)生學(xué)會的過程,在學(xué)習(xí)語文的同時,通過畫面、朗讀和重點(diǎn)詞句的體會感悟,讓學(xué)生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點(diǎn)段落和審美的典型材料有機(jī)有效結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。)

        四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。

        生看錄像。

        2、請同學(xué)們在3~5自然段中找你最喜歡的動態(tài)描寫的句子,分析體會、朗讀。

        (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學(xué)習(xí)和課文非重點(diǎn)段落的教學(xué)融入一體,體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。)

        五、回到詩句,再現(xiàn)畫面

        1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

        2、讀到這兒,你的眼前又會浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請用動態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

        (反思:各段教學(xué)后對課文總結(jié),再次引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學(xué)生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強(qiáng)烈地體會到了“蒙漢情深”。)

        六、想象說話,揭示文章主題“民族團(tuán)結(jié)”

        1、從你們生動的描述中,我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學(xué)們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?

        生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

        2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?

        生說。

        3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達(dá)著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團(tuán)結(jié)”。

        師:請全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼。

        齊讀詩句。

        (反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點(diǎn)的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團(tuán)結(jié)”的主題。)

        【教學(xué)反思】

        《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風(fēng)光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

        本課教學(xué)有兩大特點(diǎn),一是設(shè)計“新”;二是教學(xué)“美”。在教學(xué)這篇美文時,打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學(xué),圍繞重點(diǎn)“蒙漢情深”來展開教學(xué)。在課文的動態(tài)描寫中深切體驗(yàn)“蒙漢情深”的人情美,并運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想象,在學(xué)習(xí)語言文字的同時進(jìn)行了審美教育。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學(xué)生勾畫與學(xué)生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計,美感的教學(xué),體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的審美化。

        6、動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        一、導(dǎo)語,錄像引入第二課時教學(xué)

        1、同學(xué)們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。

        (學(xué)生看錄像:草原風(fēng)光圖。)

        (反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風(fēng)光,引人入勝,把學(xué)生的注意力集中到課堂的同時,讓學(xué)生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學(xué)情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接。)

        2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態(tài)描寫,感受蒙漢情深。

        (反思:用詩句作為教學(xué)的切入點(diǎn),明確本課的教學(xué)目標(biāo),知識點(diǎn)和審美點(diǎn)同時展示,教法新穎、獨(dú)特。)

        二、體會詩句中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、請輕聲讀詩句,找出詩句中的動態(tài)描寫?

        學(xué)生找,齊讀:“話斜陽”。

        2、讀到這兒,你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?

        學(xué)生大膽想象畫面,進(jìn)行描繪。

        (反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想和審美想象。)

        三、體會“迎客”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會到“蒙漢情深”?

        生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。

        2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠(yuǎn)客的熱烈場面。請同學(xué)們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。

        3、下面,我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)句子的方法分小組自學(xué)這兩句話。

        課件出示:

        忽然,像被一陣風(fēng)吹來的,遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠(yuǎn)客 。

        小黑板出示學(xué)習(xí)方法:

        1、自讀句子。

        2、找出動態(tài)描寫的詞語加點(diǎn)。

        3、理解詞意。

        4、感情朗讀。

        4、個人匯報展示:(學(xué)生回答自己體會的動態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導(dǎo)理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿@樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法,體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。

        師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!

        5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達(dá)這種感情,我們一起來讀。

        (反思:用重點(diǎn)詞切入重點(diǎn)內(nèi)容,重視學(xué)法指導(dǎo),展示學(xué)生學(xué)會的過程,在學(xué)習(xí)語文的同時,通過畫面、朗讀和重點(diǎn)詞句的體會感悟,讓學(xué)生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點(diǎn)段落和審美的典型材料有機(jī)有效結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。)

        四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”

        1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。

        生看錄像。

        2、請同學(xué)們在3~5自然段中找你最喜歡的動態(tài)描寫的句子,分析體會、朗讀。

        (反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學(xué)習(xí)和課文非重點(diǎn)段落的教學(xué)融入一體,體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。)

        五、回到詩句,再現(xiàn)畫面

        1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。

        2、讀到這兒,你的眼前又會浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請用動態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。

        (反思:各段教學(xué)后對課文總結(jié),再次引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學(xué)生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強(qiáng)烈地體會到了“蒙漢情深”。)

        六、想象說話,揭示文章主題“民族團(tuán)結(jié)”

        1、從你們生動的描述中,我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學(xué)們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?

        生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……

        2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?

        生說。

        3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達(dá)著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團(tuán)結(jié)”。

        師:請全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼。

        齊讀詩句。

        (反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點(diǎn)的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團(tuán)結(jié)”的主題。)

        【教學(xué)反思】

        《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風(fēng)光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。

        本課教學(xué)有兩大特點(diǎn),一是設(shè)計“新”;二是教學(xué)“美”。在教學(xué)這篇美文時,打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學(xué),圍繞重點(diǎn)“蒙漢情深”來展開教學(xué)。在課文的動態(tài)描寫中深切體驗(yàn)“蒙漢情深”的人情美,并運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想象,在學(xué)習(xí)語言文字的同時進(jìn)行了審美教育。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學(xué)生勾畫與學(xué)生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計,美感的教學(xué),體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的審美化。

        7、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思

        ?【教學(xué)案例】

        學(xué)校安排第一次公開課,我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是:指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分,合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時,先讓學(xué)生思考一個問題,讀完第一自然段有什么感受,學(xué)生很自然講出長廊長這一特點(diǎn)再接著問:你從哪些詞句體會到的,學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時,我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題:

        1、在萬壽山腳看到了那些景物。

        2、這些景物有什么特點(diǎn)。

        這兩個問題看似簡單,可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想,用講讀法草草把兩個自然段講完。

        【教學(xué)反思】

        新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角,而成為一名導(dǎo)演,起穿針引線的作用。

        這堂課在設(shè)計上存在幾點(diǎn)不足:

        1、逐段分析,講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。

        2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。

        應(yīng)改進(jìn)為:

        1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份,充分讀課文,把握內(nèi)容,用心體會各景物特點(diǎn),提高其學(xué)習(xí)興趣。

        2、教學(xué)方法還要靈活多樣,適時給予學(xué)生鼓勵性的評價,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。

        8、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思

        ?【教學(xué)案例】

        學(xué)校安排第一次公開課,我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是:指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分,合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時,先讓學(xué)生思考一個問題,讀完第一自然段有什么感受,學(xué)生很自然講出長廊長這一特點(diǎn)再接著問:你從哪些詞句體會到的,學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時,我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題:

        1、在萬壽山腳看到了那些景物。

        2、這些景物有什么特點(diǎn)。

        這兩個問題看似簡單,可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想,用講讀法草草把兩個自然段講完。

        【教學(xué)反思】

        新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角,而成為一名導(dǎo)演,起穿針引線的作用。

        這堂課在設(shè)計上存在幾點(diǎn)不足:

        1、逐段分析,講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。

        2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。

        應(yīng)改進(jìn)為:

        1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份,充分讀課文,把握內(nèi)容,用心體會各景物特點(diǎn),提高其學(xué)習(xí)興趣。

        2、教學(xué)方法還要靈活多樣,適時給予學(xué)生鼓勵性的評價,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。

        9、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        學(xué)校安排第一次公開課,我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是:指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分,合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時,先讓學(xué)生思考一個問題,讀完第一自然段有什么感受,學(xué)生很自然講出長廊長這一特點(diǎn)再接著問:你從哪些詞句體會到的,學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時,我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題:

        1、在萬壽山腳看到了那些景物。

        2、這些景物有什么特點(diǎn)。

        這兩個問題看似簡單,可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想,用講讀法草草把兩個自然段講完。

        【教學(xué)反思】

        新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角,而成為一名導(dǎo)演,起穿針引線的作用。

        這堂課在設(shè)計上存在幾點(diǎn)不足:

        1、逐段分析,講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。

        2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。

        應(yīng)改進(jìn)為:

        1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份,充分讀課文,把握內(nèi)容,用心體會各景物特點(diǎn),提高其學(xué)習(xí)興趣。

        2、教學(xué)方法還要靈活多樣,適時給予學(xué)生鼓勵性的評價,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。

        10、讓孩子走進(jìn)生活──《胖乎乎的小手》教學(xué)案例及反思

        ?【教學(xué)內(nèi)容】

        《胖乎乎的小手》是人教版一年級下冊第二單元的一篇課文,講了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過拖鞋,洗過手絹,撓過癢癢,而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手,從課文中我們感受到蘭蘭從小愛勞動,關(guān)心長輩的好品質(zhì)。

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、認(rèn)識“胖”“喜”等13個生字。會寫“看”“著”等6個生字。

        2、正確,流利,有感情地朗讀課文。

        3、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成尊敬長輩的美德,有幫助長輩做事的愿望和行動。

        【教學(xué)過程】

        一、活動激勵,揭題引文

        1、看手:

        請同學(xué)們伸出自己的小手,看看誰的手是胖乎乎的。

        2、畫手:

        請學(xué)生上臺,在黑板上用粉筆畫出手的輪廓。

        3、夸手:

        說說自己的小手能做什么,夸夸自己的小手。

        4、過渡:

        小朋友都有一雙胖乎乎的小手,有個叫蘭蘭的小朋友也有一雙能干的胖乎乎的小手(板書課題)誰能把課題讀讀?

        生:(指名學(xué)生讀)

        師:我們一起把課題讀讀吧!

        生:(齊讀課題)

        師:讀了課題,你能提出什么問題?

        生1:我想知道這雙小手是做了什么事?

        生2:我想知道這雙小手還有誰喜歡?

        ……

        二、初讀課文,識字寫字

        師:課文里生字詞你們都會讀嗎?(投影出示帶拼音的生字詞)請小朋友先練習(xí)一下,待會兒請小老師來教大家讀難讀的生字詞。

        生:練習(xí)讀生字詞。

        師:誰能當(dāng)小老師來提醒大家,把那些難讀的生字詞讀準(zhǔn)?

        生:(指名生帶讀)

        師:大家一起讀讀吧。

        生:(齊讀生字詞)

        師:同學(xué)們能讀準(zhǔn)字音了,下面我們來個比賽,看看哪個小組能把這些字記住,而且方法簡便,有趣,就給這個小組插一面紅旗。

        (小組討論記憶生字詞)

        (我們在這以前教過學(xué)生用加一加,減一減,分一分,猜字謎,編故事等方法記憶生字,鼓勵學(xué)生用我們曾學(xué)過的方法記憶)

        師:誰先來匯報自己的記字方法?

        生1:半個月亮──胖。

        生2:十口里面一顆豆──喜。

        生3:弓長──張,我們班的張悅,張猛豪,張亞楠的“張”就是這個。

        生4:我用換一換的方法記的,“貼”可以換成“站”,“情”可以換成“請”,“清”。

        (學(xué)生說的時候,師板書)

        ……

        師:這樣你還認(rèn)識嗎?(投影出示擦掉音節(jié)的生字詞)誰來試讀?

        生:(指名幾學(xué)生讀生字詞)

        師:想讀的都站起來讀。

        生:(絕大多數(shù)學(xué)生都站起來讀了)

        師:讓我們開火車讀生字詞吧。

        生:(開火車讀生字詞)

        師:我們認(rèn)識了這么多生字,現(xiàn)在來寫一寫好嗎?(投影出示帶“看”“著”田字格)誰來讀讀這兩個字?

        生:(指名生讀字)

        師:請小朋友仔細(xì)觀察這兩個字,你發(fā)現(xiàn)了什么?

        生1:他們都是半包圍結(jié)構(gòu)。

        生2:“著”多了個倒八字。

        生3:“著”的第三筆是橫,“看”的第一筆是撇。

        師:請小朋友舉起右手跟著我寫這兩個字(師在黑板上范寫)。

        生書空。

        師:請小朋友在書上描一個字,寫一個字(播放音樂,師巡視指導(dǎo))。

        師生共同評議學(xué)生寫的字。

        以此方法學(xué)寫另外四個字。

        三、完成作業(yè)

        在書上書寫我會寫的字。

        第二課時

        一、復(fù)習(xí)生字詞

        師:生字寶寶剛才休息了一會兒,現(xiàn)在又來到小朋友身邊,你們還認(rèn)識它們嗎?

        生:(指名人讀生字)

        二、讀中感悟,合作探究

        師:生字會讀會寫了,咱們把它們請回到課文里,相信你們能讀得更好。邊讀邊想全家人為什么都喜歡蘭蘭的那張畫?,把他們說的話畫下來。

        生:(自由讀課文,并把爸爸,媽媽,姥姥說的話畫下來)

        師:蘭蘭幫全家人做了哪些事?

        生:幫爸爸拿拖鞋,幫媽媽洗手絹,幫姥姥撓癢癢。

        師:誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪一自然段?

        生輪讀課文。

        師:你喜歡哪一自然段?就把那一自然段讀一讀。

        生自由讀課文。

        師:你喜歡哪一自然段?

        (學(xué)生說到哪一自然段,就指導(dǎo)哪一自然段)

        1、學(xué)習(xí)第二自然段:

        生:我喜歡讀第二自然段,你能讀個大家聽嗎?

        生:(讀第二自然段)

        師:他讀得怎么樣?

        生:他讀得流利,有感情。

        生:我好象看到蘭蘭在昂著頭有禮貌地和爸爸說話。

        師:體會得真好。誰能扮演一下蘭蘭來讀一讀?

        生:(指名讀蘭蘭說的話)

        師:我好象也看到了一個可愛的蘭蘭,還有誰想讀蘭蘭的話,想讀的站起來一起讀。

        生:(齊讀蘭蘭的話)

        2、學(xué)習(xí)4、5、6自然段:

        師:還有誰喜歡讀第三自然段?來讀給大家聽聽。

        生:(指名讀)

        師:你讀懂了什么?

        生:爸爸喜歡蘭蘭胖乎乎的小手,是因?yàn)樾∈謳桶职帜眠^拖鞋。

        師:想想爸爸說這話時,表情怎樣?誰來模仿爸爸的口吻讀一讀?

        生:(指名讀)

        師:讀的怎么樣?

        生:聲音不夠粗。

        生:沒有夸蘭蘭的意思。

        師:誰能把爸爸親切的語氣和夸的意思讀出來?

        生:(再指名讀)

        師:我們都把自己當(dāng)成爸爸來夸夸蘭蘭。

        生:(齊讀第三自然段)

        以下4、5自然的學(xué)習(xí)方法同第三自然段。

        3、學(xué)習(xí)第一和第六自然段:

        師:誰能把第六(第一)自然段讀得最好?

        生:(想讀的都站起來讀)

        師:如果你是蘭蘭,聽了全家人對自己的夸獎,心里怎樣想?

        生:高興,興奮。

        生:以后還要為全家人做更多的事。

        師:誰來把蘭蘭高興的心情讀出來。

        生:(指名讀)

        師:讀了全家人對蘭蘭的夸獎,你們替蘭蘭高興嗎?把自己當(dāng)著蘭蘭來感受一下 。

        生:(齊讀這段)

        三、欣賞朗讀,進(jìn)入角色(分角色朗讀)

        先分四人一小組,分角色,一人一個角色;老師敘述,請學(xué)生表演讀。

        四、發(fā)散思維,擴(kuò)展想象

        師:蘭蘭長大后,會幫全家人做哪些事情呢?

        生:幫姥姥、媽媽梳頭。

        生:幫爸爸整理書房。

        ………

        師:看看你們自己的小手,想一想,你們的小手長大了幫家長做哪些事?

        生:替媽媽做飯,讓媽媽好好歇歇。

        生:好好工作,為爸媽爭光,讓他們過幸福的生活。

        ……

        五、課外活動

        師:老師知道同學(xué)們的小手很能干,今天老師要你們每雙小手布置一項(xiàng)任務(wù),回家后,用你的小手幫家人做一件事,做的時候觀察家里人的表情,事后把當(dāng)時的情景畫下來,我們來一個“比小手”畫展。

        【教學(xué)反思】

        《胖乎乎的小手》這篇課文講述了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過拖鞋,洗過手絹,撓過癢癢,而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手,從課文中我們也感受到蘭蘭從小愛勞動關(guān)心長輩的好品質(zhì)。文章開始蘭蘭的疑問:“我畫了那么多畫,你為什么只貼這一張呢?”也是同學(xué)們心中的疑問,學(xué)生看到這里會產(chǎn)生強(qiáng)烈地讀下去的愿望,會主動地去文中尋找答案,而且小學(xué)生又善于表現(xiàn)自己。老師給他們充足的時間和空間,讓他們?nèi)プx,去想,去說,并引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解,使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí),相互合作,情緒飽滿的共同發(fā)展過程。

        一、聯(lián)系生活,引起共鳴

        這篇課文的內(nèi)容很貼近學(xué)生們的生活實(shí)際,而且在蘭蘭身上也有同學(xué)們的影子,在上課的開始我組織學(xué)生看手,畫手,夸手后,同學(xué)們迫不及待地想知道:這雙小手到底做了什么事?這雙小手還有誰喜歡?由此激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識,產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的愿望。

        在結(jié)束課文時,再讓同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際,也夸夸自己的小手幫家長做了什么,同學(xué)們的搶答很熱烈,我差點(diǎn)都招架不住他們的熱情了。我兒子也剛學(xué)了這一課,放學(xué)回家的路上,我買菜,他主動幫我提著(以前從來沒有過這舉動),并且是兩手已提好幾樣菜也不讓我?guī)兔?,我趁機(jī)夸他的小手能干,他臉上笑開了花?;氐郊依?,小手勒紅了也不叫一聲疼。我由衷地贊嘆這教材和生活貼近了真好。

        二、欣賞朗讀,共同參與

        有感情地朗讀這篇課文也是一教學(xué)重點(diǎn),而人物角色的不同,說話語氣不同,內(nèi)容不同,在教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試自讀,同學(xué)互評,老師點(diǎn)評,使學(xué)生進(jìn)入了人物角色,又通過分角色朗讀,同學(xué)門邊讀自編動作,加上表情,使學(xué)生對文章內(nèi)容有了深的理解,同時也使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。

        三、發(fā)散思維,擴(kuò)展想象

        課文中蘭蘭可愛、善良,愛勞動,是同學(xué)們心目中的榜樣,同時蘭蘭的身上也有他們自己的影子,教學(xué)的最后再讓學(xué)生想一想蘭蘭長大了會幫家人干什么,實(shí)際上是讓學(xué)生以自己的身份來替蘭蘭回答。以學(xué)生愛模仿,愛參與的特點(diǎn),又讓他們回家?guī)图议L做一件事,并當(dāng)時的情景畫下來。從后來同學(xué)們交上來的畫可以看出簡直是一個“小手比武大賽”有畫捶背的,有畫倒水的,有畫洗腳的……。盡管畫的畫技幼稚,但內(nèi)容已充滿了想象。

        課堂上,同學(xué)們積極參與,氣憤活躍,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得快樂,課后又愿意去實(shí)踐,對這種親近孩子生活的教材,并讓孩子走進(jìn)生活的教學(xué)活動真好。

        11、想象思維讓我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課,設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié):

        今天我們領(lǐng)略了威尼斯這座水上城市的一道風(fēng)景──小艇,假如我們都在威尼斯乘坐著小艇,你會看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的?里面坐著哪些人?他們在干什么或要去干什么?我的話音剛落,頓時課堂氣氛高漲,孩子們都想暢所欲言,紛紛舉起小手:

        楊婷婷:我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥,喝著可樂,我想那是肯德基店。

        師:你真會想,想到他們的快餐了。

        王天佑:我看到有幾個穿著白大褂的醫(yī)生和護(hù)士正在搶救一位躺在擔(dān)架上的病人。

        師:呵,小艇還能當(dāng)救護(hù)交通工具。

        陳曉晴:我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn),許多商人在那里賣,大聲吆喝:“五折大甩賣,又好又實(shí)惠!”

        余夢簫:我還看到有一些賣藝的人,他們在艇上唱歌跳舞,時不時跳下水表演水上舞蹈。

        師:你們真能干,小艇不僅是商店還是舞臺呢!

        孟鷺:這時我看見一位身穿藍(lán)色制服的交警叔叔,頭戴軍帽,手上戴著一雙白手套,他在“十”字路口,不停地指揮著,整個交通保持暢通,井井有序。

        師:呀!小艇還可以當(dāng)崗?fù)?,這下威尼斯的交通一定暢通無阻,人們都可以如期到達(dá)目的地了。

        朱之琪:我看見一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗,哼著小曲兒,正準(zhǔn)備到學(xué)校去聽小孫孫的中文課呢!

        師:那你看見艇上的老師和同學(xué)了嗎?

        陳妍樺:我看見了,他們都背著包正趕著上課呢!

        ……

        【教學(xué)反思】

        學(xué)生的一個個奇思妙想,在我的內(nèi)心激起了強(qiáng)烈的震撼:孩子們的思維空間是多么廣闊,想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀,可以讓人思接千載,視通萬里。這使我不由得想起一句話:“給我一個支點(diǎn),一根足夠長的杠桿,我會把地球撬起來。”我讓學(xué)生想象:看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的?里面坐著哪些人?他們在干什么或要去干什么?學(xué)生的回答豐富多彩,把威尼斯的風(fēng)情盡展眼前!這一想象思維的訓(xùn)練讓我眼前一亮。