《讓美永駐我們的心田──《草原》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、讓美永駐我們的心田──《草原》教學(xué)案例及反思一等獎
【教學(xué)案例】
從教以來，我已經(jīng)是第三次執(zhí)教老舍先生的《草原》了，前兩次尋著自然美、人情美的路子教學(xué)這篇課文，效果還不錯。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學(xué)過程中緊密結(jié)合我們的課題方案《在品讀欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的情趣》，讓學(xué)生多讀了幾遍課文，沿著“尋美 賞美 悟美”這條主線，積極發(fā)揮語言的魅力，在推波助瀾中點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，情不自禁地走入文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)理解與感悟，提升了學(xué)生語文的素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的情趣，達(dá)到了比較好的效果。
一、初讀，尋找美
《草原》是一篇抒情散文，具有豐富的美育內(nèi)容。初讀時，伴隨著明快、輕松的音樂，學(xué)生了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美德。孩子們通過初讀，感受到了草原的美，為整堂課奠定了“美”的基調(diào)。
二、品讀，欣賞美，感悟美
老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)素雅的美麗圖畫。精讀課文第一部分時，透過課文優(yōu)美的語言，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)揣摩、品味語言美，從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。
如：先生筆下草原的天“比別處更可愛”，什么地方更可愛呢？作者抓住“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”來寫的。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，并閉目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空氣，讓學(xué)生的感受與作者有相同的美感。在讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”時，追問：“為什么想高歌一曲呢？”讓學(xué)生走入文本，與草原做伴，同作者對話，一起受到美的感染，情感的交流，決意用歌聲來贊美草原。
天很美，抓住“藍(lán)”，地很美，抓住一碧千里的“碧”字。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“碧”的語句，仔細(xì)品味。“平地是綠的，小丘是綠的”，“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”，加上那些“線條柔美”的小丘“就像一幅”只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產(chǎn)生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打動，腦海里就浮現(xiàn)出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達(dá)到與作者感受同步，產(chǎn)生共鳴。
學(xué)習(xí)熱情待客那一段，我讓學(xué)生選讀，去感悟人情美。由于一個學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，我讓學(xué)生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此變得更鮮活與靈動。請看教學(xué)片段：
師：剛才我們一起欣賞了草原的景色美，請繼續(xù)認(rèn)真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細(xì)膩敏感的心去尋找、去體驗(yàn)、去感悟草原的人情美。
學(xué)生讀書勾畫。
師：誰來給大家說說你的感受。
生：“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬……像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠(yuǎn)騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。
師：體會得很好，我們一起來讀這句話，感受他們的熱情。
生齊讀。
生：我覺得這句話不僅寫出了草原人民的熱情好客，還寫得很美，我從作者把迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認(rèn)為他們衣服的顏色艷美，才會給作者美的印象。
師（驚喜地）：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，請看插圖，他們的服裝的色彩鮮艷，很有自己的民族特點(diǎn)。你能把你體會到的色彩美用朗讀的方式表現(xiàn)出來嗎？
生動情地讀。
生：我覺得這句話除了寫色彩美，還從“忽然，像被一陣風(fēng)吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。
師（激動地）：你們真了不起！能抓住關(guān)鍵詞語用心體會。請讀讀這句，讀出自己的感受。
生讀，學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。
師：謝謝你們給大家?guī)砹嗣赖捏w驗(yàn)。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美和動感美。
生齊讀。
師：同學(xué)們，繼續(xù)閱讀課文，像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的美吧。
生開始投入地朗讀。
后來，學(xué)生通過朗讀體會句子：“進(jìn)了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主人都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親切，一點(diǎn)也不拘束。不大會兒，好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。……干部敬酒，七旬老翁敬酒。舉杯，舉杯，回敬再回敬……”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言：“嗬！蒙古包里待客真熱鬧！”“多新鮮啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我愛吃的東西。”說完，還響響地咂咂嘴。“還有手抓羊肉，我從沒見過。”更新鮮的是吃飯時，“還有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鮮，一切都是那么美好，同學(xué)們體會到了蒙古族的風(fēng)俗美，蒙漢人民的友誼美，心靈美……同學(xué)們紛紛表示：“放暑假，我動員爸媽一起去草原旅游，親口嘗一嘗那些我沒見過的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留個影。”“我要去學(xué)摔跤，藍(lán)天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不會疼。”……同學(xué)們在追求美的向往中陶醉了。
三、活讀，仿寫美
老舍先生用他匠心獨(dú)運(yùn)的語言，描繪了一幅草原美景圖。同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜愛選讀其中某部分，然后就向先生學(xué)習(xí)，仿寫一個美景片斷，題目自己擬定。學(xué)生們熱情很高，拿出紙筆盡情揮灑，有的描繪西嶺雪山美景圖，有的描寫了秋天的靜惠山公園，還有的學(xué)生描繪了人猴和睦相處圖畫……
四十分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，意猶未盡之時，學(xué)生尋找到的美、感悟到的美已經(jīng)躍然在黑板上。我情不自禁地說：“孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和善于感悟美的心靈。老舍爺爺不愧是一位語言大師，在他優(yōu)美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結(jié)尾情不自禁地深情感嘆──（出示，齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”最后，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學(xué)們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧！
生有感情地齊讀──“草原”。
【教學(xué)反思】
我上這節(jié)課與上一次教學(xué)這一課相比，時隔五年。這五年，因?yàn)樾抡n程的實(shí)施，新理念的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，更因?yàn)樽⒅剡\(yùn)用了我校課題成果，教學(xué)離開了我前兩次上課的軌道，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時，課堂因“尋美 賞美 悟美”而書聲朗朗，而真誠，而感動，而精彩。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好”。讓我們借著《踐行情趣閱讀，構(gòu)建情趣北小》的東風(fēng)，一起去發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)美，創(chuàng)造美吧！讓美永駐我們的心田！
2、讓美永駐我們的心田──《草原》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
從教以來，我已經(jīng)是第三次執(zhí)教老舍先生的《草原》了，前兩次尋著自然美、人情美的路子教學(xué)這篇課文，效果還不錯。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學(xué)過程中緊密結(jié)合我們的課題方案《在品讀欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的情趣》，讓學(xué)生多讀了幾遍課文，沿著“尋美 賞美 悟美”這條主線，積極發(fā)揮語言的魅力，在推波助瀾中點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，情不自禁地走入文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)理解與感悟，提升了學(xué)生語文的素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的情趣，達(dá)到了比較好的效果。
一、初讀，尋找美
《草原》是一篇抒情散文，具有豐富的美育內(nèi)容。初讀時，伴隨著明快、輕松的音樂，學(xué)生了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美德。孩子們通過初讀，感受到了草原的美，為整堂課奠定了“美”的基調(diào)。
二、品讀，欣賞美，感悟美
老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)素雅的美麗圖畫。精讀課文第一部分時，透過課文優(yōu)美的語言，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)揣摩、品味語言美，從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。
如：先生筆下草原的天“比別處更可愛”，什么地方更可愛呢？作者抓住“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”來寫的。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，并閉目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空氣，讓學(xué)生的感受與作者有相同的美感。在讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”時，追問：“為什么想高歌一曲呢？”讓學(xué)生走入文本，與草原做伴，同作者對話，一起受到美的感染，情感的交流，決意用歌聲來贊美草原。
天很美，抓住“藍(lán)”，地很美，抓住一碧千里的“碧”字。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“碧”的語句，仔細(xì)品味。“平地是綠的，小丘是綠的”，“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”，加上那些“線條柔美”的小丘“就像一幅”只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產(chǎn)生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打動，腦海里就浮現(xiàn)出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達(dá)到與作者感受同步，產(chǎn)生共鳴。
學(xué)習(xí)熱情待客那一段，我讓學(xué)生選讀，去感悟人情美。由于一個學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，我讓學(xué)生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此變得更鮮活與靈動。請看教學(xué)片段：
師：剛才我們一起欣賞了草原的景色美，請繼續(xù)認(rèn)真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細(xì)膩敏感的心去尋找、去體驗(yàn)、去感悟草原的人情美。
學(xué)生讀書勾畫。
師：誰來給大家說說你的感受。
生：“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬……像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠(yuǎn)騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。
師：體會得很好，我們一起來讀這句話，感受他們的熱情。
生齊讀。
生：我覺得這句話不僅寫出了草原人民的熱情好客，還寫得很美，我從作者把迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認(rèn)為他們衣服的顏色艷美，才會給作者美的印象。
師（驚喜地）：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，請看插圖，他們的服裝的色彩鮮艷，很有自己的民族特點(diǎn)。你能把你體會到的色彩美用朗讀的方式表現(xiàn)出來嗎？
生動情地讀。
生：我覺得這句話除了寫色彩美，還從“忽然，像被一陣風(fēng)吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。
師（激動地）：你們真了不起！能抓住關(guān)鍵詞語用心體會。請讀讀這句，讀出自己的感受。
生讀，學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。
師：謝謝你們給大家?guī)砹嗣赖捏w驗(yàn)。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美和動感美。
生齊讀。
師：同學(xué)們，繼續(xù)閱讀課文，像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的美吧。
生開始投入地朗讀。
后來，學(xué)生通過朗讀體會句子：“進(jìn)了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主人都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親切，一點(diǎn)也不拘束。不大會兒，好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。……干部敬酒，七旬老翁敬酒。舉杯，舉杯，回敬再回敬……”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言：“嗬！蒙古包里待客真熱鬧！”“多新鮮啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我愛吃的東西。”說完，還響響地咂咂嘴。“還有手抓羊肉，我從沒見過。”更新鮮的是吃飯時，“還有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鮮，一切都是那么美好，同學(xué)們體會到了蒙古族的風(fēng)俗美，蒙漢人民的友誼美，心靈美……同學(xué)們紛紛表示：“放暑假，我動員爸媽一起去草原旅游，親口嘗一嘗那些我沒見過的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留個影。”“我要去學(xué)摔跤，藍(lán)天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不會疼。”……同學(xué)們在追求美的向往中陶醉了。
三、活讀，仿寫美
老舍先生用他匠心獨(dú)運(yùn)的語言，描繪了一幅草原美景圖。同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜愛選讀其中某部分，然后就向先生學(xué)習(xí)，仿寫一個美景片斷，題目自己擬定。學(xué)生們熱情很高，拿出紙筆盡情揮灑，有的描繪西嶺雪山美景圖，有的描寫了秋天的靜惠山公園，還有的學(xué)生描繪了人猴和睦相處圖畫……
四十分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，意猶未盡之時，學(xué)生尋找到的美、感悟到的美已經(jīng)躍然在黑板上。我情不自禁地說：“孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和善于感悟美的心靈。老舍爺爺不愧是一位語言大師，在他優(yōu)美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結(jié)尾情不自禁地深情感嘆──（出示，齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”最后，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學(xué)們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧！
生有感情地齊讀──“草原”。
【教學(xué)反思】
我上這節(jié)課與上一次教學(xué)這一課相比，時隔五年。這五年，因?yàn)樾抡n程的實(shí)施，新理念的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，更因?yàn)樽⒅剡\(yùn)用了我校課題成果，教學(xué)離開了我前兩次上課的軌道，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時，課堂因“尋美 賞美 悟美”而書聲朗朗，而真誠，而感動，而精彩。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好”。讓我們借著《踐行情趣閱讀，構(gòu)建情趣北小》的東風(fēng)，一起去發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)美，創(chuàng)造美吧！讓美永駐我們的心田！
3、讓美永駐我們的心田──《草原》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
從教以來，我已經(jīng)是第三次執(zhí)教老舍先生的《草原》了，前兩次尋著自然美、人情美的路子教學(xué)這篇課文，效果還不錯。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學(xué)過程中緊密結(jié)合我們的課題方案《在品讀欣賞中培養(yǎng)學(xué)生的情趣》，讓學(xué)生多讀了幾遍課文，沿著“尋美 賞美 悟美”這條主線，積極發(fā)揮語言的魅力，在推波助瀾中點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火，促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，情不自禁地走入文中，和文本進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流，進(jìn)而促進(jìn)理解與感悟，提升了學(xué)生語文的素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的情趣，達(dá)到了比較好的效果。
一、初讀，尋找美
《草原》是一篇抒情散文，具有豐富的美育內(nèi)容。初讀時，伴隨著明快、輕松的音樂，學(xué)生了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美德。孩子們通過初讀，感受到了草原的美，為整堂課奠定了“美”的基調(diào)。
二、品讀，欣賞美，感悟美
老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)素雅的美麗圖畫。精讀課文第一部分時，透過課文優(yōu)美的語言，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)揣摩、品味語言美，從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。
如：先生筆下草原的天“比別處更可愛”，什么地方更可愛呢？作者抓住“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”來寫的。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，并閉目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空氣，讓學(xué)生的感受與作者有相同的美感。在讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”時，追問：“為什么想高歌一曲呢？”讓學(xué)生走入文本，與草原做伴，同作者對話，一起受到美的感染，情感的交流，決意用歌聲來贊美草原。
天很美，抓住“藍(lán)”，地很美，抓住一碧千里的“碧”字。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“碧”的語句，仔細(xì)品味。“平地是綠的，小丘是綠的”，“無邊的綠毯”上羊群還為它“繡上了白色的大花”，加上那些“線條柔美”的小丘“就像一幅”只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產(chǎn)生了“驚嘆”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這里，師生都被這美境打動，腦海里就浮現(xiàn)出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達(dá)到與作者感受同步，產(chǎn)生共鳴。
學(xué)習(xí)熱情待客那一段，我讓學(xué)生選讀，去感悟人情美。由于一個學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，我讓學(xué)生多讀了幾遍課文，沒想到課堂因此變得更鮮活與靈動。請看教學(xué)片段：
師：剛才我們一起欣賞了草原的景色美，請繼續(xù)認(rèn)真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細(xì)膩敏感的心去尋找、去體驗(yàn)、去感悟草原的人情美。
學(xué)生讀書勾畫。
師：誰來給大家說說你的感受。
生：“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬……像一條彩虹向我們飛過來。”這么多人老遠(yuǎn)騎馬來迎接客人，我從這里體會到草原人民熱情好客。
師：體會得很好，我們一起來讀這句話，感受他們的熱情。
生齊讀。
生：我覺得這句話不僅寫出了草原人民的熱情好客，還寫得很美，我從作者把迎客隊伍比作一條飄來的彩虹，我認(rèn)為他們衣服的顏色艷美，才會給作者美的印象。
師（驚喜地）：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，請看插圖，他們的服裝的色彩鮮艷，很有自己的民族特點(diǎn)。你能把你體會到的色彩美用朗讀的方式表現(xiàn)出來嗎？
生動情地讀。
生：我覺得這句話除了寫色彩美，還從“忽然，像被一陣風(fēng)吹來，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語寫出了草原縱馬疾馳的那種動感美。
師（激動地）：你們真了不起！能抓住關(guān)鍵詞語用心體會。請讀讀這句，讀出自己的感受。
生讀，學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。
師：謝謝你們給大家?guī)砹嗣赖捏w驗(yàn)。讓我們一起用朗讀來感受這里的色彩美和動感美。
生齊讀。
師：同學(xué)們，繼續(xù)閱讀課文，像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的美吧。
生開始投入地朗讀。
后來，學(xué)生通過朗讀體會句子：“進(jìn)了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主人都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那么親切，一點(diǎn)也不拘束。不大會兒，好客的主人端進(jìn)來大盤的手抓羊肉。……干部敬酒，七旬老翁敬酒。舉杯，舉杯，回敬再回敬……”同學(xué)們爭先恐后地發(fā)言：“嗬！蒙古包里待客真熱鬧！”“多新鮮啊，吃的，喝的全是奶制品，都是我愛吃的東西。”說完，還響響地咂咂嘴。“還有手抓羊肉，我從沒見過。”更新鮮的是吃飯時，“還有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那么新鮮，一切都是那么美好，同學(xué)們體會到了蒙古族的風(fēng)俗美，蒙漢人民的友誼美，心靈美……同學(xué)們紛紛表示：“放暑假，我動員爸媽一起去草原旅游，親口嘗一嘗那些我沒見過的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留個影。”“我要去學(xué)摔跤，藍(lán)天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不會疼。”……同學(xué)們在追求美的向往中陶醉了。
三、活讀，仿寫美
老舍先生用他匠心獨(dú)運(yùn)的語言，描繪了一幅草原美景圖。同學(xué)們可以根據(jù)自己的喜愛選讀其中某部分，然后就向先生學(xué)習(xí)，仿寫一個美景片斷，題目自己擬定。學(xué)生們熱情很高，拿出紙筆盡情揮灑，有的描繪西嶺雪山美景圖，有的描寫了秋天的靜惠山公園，還有的學(xué)生描繪了人猴和睦相處圖畫……
四十分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，意猶未盡之時，學(xué)生尋找到的美、感悟到的美已經(jīng)躍然在黑板上。我情不自禁地說：“孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和善于感悟美的心靈。老舍爺爺不愧是一位語言大師，在他優(yōu)美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連忘返、美不勝收的詩意畫，難怪作者在文章的結(jié)尾情不自禁地深情感嘆──（出示，齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”最后，讓我們再一次深情地齊讀課題，同學(xué)們，記住這讓我們感動、向往的神奇美麗的地方吧！
生有感情地齊讀──“草原”。
【教學(xué)反思】
我上這節(jié)課與上一次教學(xué)這一課相比，時隔五年。這五年，因?yàn)樾抡n程的實(shí)施，新理念的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，更因?yàn)樽⒅剡\(yùn)用了我校課題成果，教學(xué)離開了我前兩次上課的軌道，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時，課堂因“尋美 賞美 悟美”而書聲朗朗，而真誠，而感動，而精彩。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好”。讓我們借著《踐行情趣閱讀，構(gòu)建情趣北小》的東風(fēng)，一起去發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)美，創(chuàng)造美吧！讓美永駐我們的心田！
4、動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
一、導(dǎo)語，錄像引入第二課時教學(xué)
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原，那里一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。
(學(xué)生看錄像：草原風(fēng)光圖。)
(反思：用錄像的畫面展示草原美麗的風(fēng)光，引人入勝，把學(xué)生的注意力集中到課堂的同時，讓學(xué)生感知草原的美景，營造審美化的課堂教學(xué)情景，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接。)
2、天涯碧草，美如畫卷，已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課，我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態(tài)描寫，感受蒙漢情深。
(反思：用詩句作為教學(xué)的切入點(diǎn)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)，知識點(diǎn)和審美點(diǎn)同時展示，教法新穎、獨(dú)特。)
二、體會詩句中的動態(tài)描寫，感受“蒙漢情深”
1、請輕聲讀詩句，找出詩句中的動態(tài)描寫?
學(xué)生找，齊讀：“話斜陽”。
2、讀到這兒，你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?
學(xué)生大膽想象畫面，進(jìn)行描繪。
(反思：朗讀詩句，展現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想和審美想象。)
三、體會“迎客”中的動態(tài)描寫，感受“蒙漢情深”
1、從剛才你們描繪的畫面中，我們可以體會到“蒙漢情深”?
生答：迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。
2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸，到內(nèi)蒙古大草原，去看看蒙古族人民迎接遠(yuǎn)客的熱烈場面。請同學(xué)們默讀課文第二自然段最后第五句話，勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。
3、下面，我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)句子的方法分小組自學(xué)這兩句話。
課件出示：
忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠(yuǎn)客 。
小黑板出示學(xué)習(xí)方法：
1、自讀句子。
2、找出動態(tài)描寫的詞語加點(diǎn)。
3、理解詞意。
4、感情朗讀。
4、個人匯報展示：(學(xué)生回答自己體會的動態(tài)描寫詞語，并作初步理解)。教師引導(dǎo)理解詞意由具體到抽象，知其然并知其所以然。如：你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿@樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法，體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。
師：我們從“群馬疾馳，襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!
5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中，完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子，也能表達(dá)這種感情，我們一起來讀。
(反思：用重點(diǎn)詞切入重點(diǎn)內(nèi)容，重視學(xué)法指導(dǎo)，展示學(xué)生學(xué)會的過程，在學(xué)習(xí)語文的同時，通過畫面、朗讀和重點(diǎn)詞句的體會感悟，讓學(xué)生深切感受草原的色美、形美、情更美，將課文的重點(diǎn)段落和審美的典型材料有機(jī)有效結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。)
四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動態(tài)描寫，感受“蒙漢情深”
1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面，去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。
生看錄像。
2、請同學(xué)們在3～5自然段中找你最喜歡的動態(tài)描寫的句子，分析體會、朗讀。
(反思：多層面地理解感受“蒙漢情深”，讓審美延伸材料的學(xué)習(xí)和課文非重點(diǎn)段落的教學(xué)融入一體，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。)
五、回到詩句，再現(xiàn)畫面
1、愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯(lián)歡，讓主客忘記了時間，忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走，誰也不愿走，真是……(生讀詩句)。
2、讀到這兒，你的眼前又會浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請用動態(tài)描寫來描述，注意他們是怎么做的，怎么說的，把眼前的畫面講給同桌聽，再講給大家聽。
(反思：各段教學(xué)后對課文總結(jié)，再次引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓文字描繪的情景印入學(xué)生頭腦，展現(xiàn)成眼前的圖畫，不僅讀懂而且看到，強(qiáng)烈地體會到了“蒙漢情深”。)
六、想象說話，揭示文章主題“民族團(tuán)結(jié)”
1、從你們生動的描述中，我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學(xué)們想想，假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏，受到藏族同胞熱情接待，我們會和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?
生：藏漢情深何忍別，青藏高原話斜陽。……
2、聽了他們的發(fā)言，你還想說什么?
生說。
3、你說你的，我說我的，不同的語言，表達(dá)著共同的心聲，總的意思是“中華民族大團(tuán)結(jié)”。
師：請全體起立，用我們的心，用我們的聲音，朗讀詩句，感受民族團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼。
齊讀詩句。
(反思：課文內(nèi)容的拓展與審美視點(diǎn)的延伸相吻合，從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團(tuán)結(jié)”的主題。)
【教學(xué)反思】
《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風(fēng)光，而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客，蒙漢情深的人情美。
本課教學(xué)有兩大特點(diǎn)，一是設(shè)計“新”;二是教學(xué)“美”。在教學(xué)這篇美文時，打破常規(guī)的教法，緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來切入教學(xué)，圍繞重點(diǎn)“蒙漢情深”來展開教學(xué)。在課文的動態(tài)描寫中深切體驗(yàn)“蒙漢情深”的人情美，并運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面，發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想象，在學(xué)習(xí)語言文字的同時進(jìn)行了審美教育。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然，構(gòu)思巧妙，體現(xiàn)了教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯美，課堂上張弛有度，動靜結(jié)合，朗讀與聯(lián)想，學(xué)生勾畫與學(xué)生描述相結(jié)合，富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計，美感的教學(xué)，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的審美化。
5、動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
一、導(dǎo)語，錄像引入第二課時教學(xué)
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原，那里一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。
(學(xué)生看錄像：草原風(fēng)光圖。)
(反思：用錄像的畫面展示草原美麗的風(fēng)光，引人入勝，把學(xué)生的注意力集中到課堂的同時，讓學(xué)生感知草原的美景，營造審美化的課堂教學(xué)情景，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接。)
2、天涯碧草，美如畫卷，已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課，我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態(tài)描寫，感受蒙漢情深。
(反思：用詩句作為教學(xué)的切入點(diǎn)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)，知識點(diǎn)和審美點(diǎn)同時展示，教法新穎、獨(dú)特。)
二、體會詩句中的動態(tài)描寫，感受“蒙漢情深”
1、請輕聲讀詩句，找出詩句中的動態(tài)描寫?
學(xué)生找，齊讀：“話斜陽”。
2、讀到這兒，你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?
學(xué)生大膽想象畫面，進(jìn)行描繪。
(反思：朗讀詩句，展現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想和審美想象。)
三、體會“迎客”中的動態(tài)描寫，感受“蒙漢情深”
1、從剛才你們描繪的畫面中，我們可以體會到“蒙漢情深”?
生答：迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。
2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸，到內(nèi)蒙古大草原，去看看蒙古族人民迎接遠(yuǎn)客的熱烈場面。請同學(xué)們默讀課文第二自然段最后第五句話，勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。
3、下面，我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)句子的方法分小組自學(xué)這兩句話。
課件出示：
忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠(yuǎn)客 。
小黑板出示學(xué)習(xí)方法：
1、自讀句子。
2、找出動態(tài)描寫的詞語加點(diǎn)。
3、理解詞意。
4、感情朗讀。
4、個人匯報展示：(學(xué)生回答自己體會的動態(tài)描寫詞語，并作初步理解)。教師引導(dǎo)理解詞意由具體到抽象，知其然并知其所以然。如：你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿@樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法，體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。
師：我們從“群馬疾馳，襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!
5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中，完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子，也能表達(dá)這種感情，我們一起來讀。
(反思：用重點(diǎn)詞切入重點(diǎn)內(nèi)容，重視學(xué)法指導(dǎo)，展示學(xué)生學(xué)會的過程，在學(xué)習(xí)語文的同時，通過畫面、朗讀和重點(diǎn)詞句的體會感悟，讓學(xué)生深切感受草原的色美、形美、情更美，將課文的重點(diǎn)段落和審美的典型材料有機(jī)有效結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。)
四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動態(tài)描寫，感受“蒙漢情深”
1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面，去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。
生看錄像。
2、請同學(xué)們在3～5自然段中找你最喜歡的動態(tài)描寫的句子，分析體會、朗讀。
(反思：多層面地理解感受“蒙漢情深”，讓審美延伸材料的學(xué)習(xí)和課文非重點(diǎn)段落的教學(xué)融入一體，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。)
五、回到詩句，再現(xiàn)畫面
1、愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯(lián)歡，讓主客忘記了時間，忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走，誰也不愿走，真是……(生讀詩句)。
2、讀到這兒，你的眼前又會浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請用動態(tài)描寫來描述，注意他們是怎么做的，怎么說的，把眼前的畫面講給同桌聽，再講給大家聽。
(反思：各段教學(xué)后對課文總結(jié)，再次引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓文字描繪的情景印入學(xué)生頭腦，展現(xiàn)成眼前的圖畫，不僅讀懂而且看到，強(qiáng)烈地體會到了“蒙漢情深”。)
六、想象說話，揭示文章主題“民族團(tuán)結(jié)”
1、從你們生動的描述中，我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學(xué)們想想，假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏，受到藏族同胞熱情接待，我們會和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?
生：藏漢情深何忍別，青藏高原話斜陽。……
2、聽了他們的發(fā)言，你還想說什么?
生說。
3、你說你的，我說我的，不同的語言，表達(dá)著共同的心聲，總的意思是“中華民族大團(tuán)結(jié)”。
師：請全體起立，用我們的心，用我們的聲音，朗讀詩句，感受民族團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼。
齊讀詩句。
(反思：課文內(nèi)容的拓展與審美視點(diǎn)的延伸相吻合，從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團(tuán)結(jié)”的主題。)
【教學(xué)反思】
《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風(fēng)光，而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客，蒙漢情深的人情美。
本課教學(xué)有兩大特點(diǎn)，一是設(shè)計“新”;二是教學(xué)“美”。在教學(xué)這篇美文時，打破常規(guī)的教法，緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來切入教學(xué)，圍繞重點(diǎn)“蒙漢情深”來展開教學(xué)。在課文的動態(tài)描寫中深切體驗(yàn)“蒙漢情深”的人情美，并運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面，發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想象，在學(xué)習(xí)語言文字的同時進(jìn)行了審美教育。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然，構(gòu)思巧妙，體現(xiàn)了教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯美，課堂上張弛有度，動靜結(jié)合，朗讀與聯(lián)想，學(xué)生勾畫與學(xué)生描述相結(jié)合，富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計，美感的教學(xué)，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的審美化。
6、動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
一、導(dǎo)語，錄像引入第二課時教學(xué)
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原，那里一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。
(學(xué)生看錄像：草原風(fēng)光圖。)
(反思：用錄像的畫面展示草原美麗的風(fēng)光，引人入勝，把學(xué)生的注意力集中到課堂的同時，讓學(xué)生感知草原的美景，營造審美化的課堂教學(xué)情景，為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接。)
2、天涯碧草，美如畫卷，已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課，我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態(tài)描寫，感受蒙漢情深。
(反思：用詩句作為教學(xué)的切入點(diǎn)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)，知識點(diǎn)和審美點(diǎn)同時展示，教法新穎、獨(dú)特。)
二、體會詩句中的動態(tài)描寫，感受“蒙漢情深”
1、請輕聲讀詩句，找出詩句中的動態(tài)描寫?
學(xué)生找，齊讀：“話斜陽”。
2、讀到這兒，你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?
學(xué)生大膽想象畫面，進(jìn)行描繪。
(反思：朗讀詩句，展現(xiàn)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美聯(lián)想和審美想象。)
三、體會“迎客”中的動態(tài)描寫，感受“蒙漢情深”
1、從剛才你們描繪的畫面中，我們可以體會到“蒙漢情深”?
生答：迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。
2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸，到內(nèi)蒙古大草原，去看看蒙古族人民迎接遠(yuǎn)客的熱烈場面。請同學(xué)們默讀課文第二自然段最后第五句話，勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。
3、下面，我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)句子的方法分小組自學(xué)這兩句話。
課件出示：
忽然，像被一陣風(fēng)吹來的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠(yuǎn)客 。
小黑板出示學(xué)習(xí)方法：
1、自讀句子。
2、找出動態(tài)描寫的詞語加點(diǎn)。
3、理解詞意。
4、感情朗讀。
4、個人匯報展示：(學(xué)生回答自己體會的動態(tài)描寫詞語，并作初步理解)。教師引導(dǎo)理解詞意由具體到抽象，知其然并知其所以然。如：你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿@樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法，體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。
師：我們從“群馬疾馳，襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!
5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中，完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子，也能表達(dá)這種感情，我們一起來讀。
(反思：用重點(diǎn)詞切入重點(diǎn)內(nèi)容，重視學(xué)法指導(dǎo)，展示學(xué)生學(xué)會的過程，在學(xué)習(xí)語文的同時，通過畫面、朗讀和重點(diǎn)詞句的體會感悟，讓學(xué)生深切感受草原的色美、形美、情更美，將課文的重點(diǎn)段落和審美的典型材料有機(jī)有效結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。)
四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動態(tài)描寫，感受“蒙漢情深”
1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面，去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。
生看錄像。
2、請同學(xué)們在3～5自然段中找你最喜歡的動態(tài)描寫的句子，分析體會、朗讀。
(反思：多層面地理解感受“蒙漢情深”，讓審美延伸材料的學(xué)習(xí)和課文非重點(diǎn)段落的教學(xué)融入一體，體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。)
五、回到詩句，再現(xiàn)畫面
1、愉快的相見，盛情的款待，盡情的聯(lián)歡，讓主客忘記了時間，忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走，誰也不愿走，真是……(生讀詩句)。
2、讀到這兒，你的眼前又會浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請用動態(tài)描寫來描述，注意他們是怎么做的，怎么說的，把眼前的畫面講給同桌聽，再講給大家聽。
(反思：各段教學(xué)后對課文總結(jié)，再次引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓文字描繪的情景印入學(xué)生頭腦，展現(xiàn)成眼前的圖畫，不僅讀懂而且看到，強(qiáng)烈地體會到了“蒙漢情深”。)
六、想象說話，揭示文章主題“民族團(tuán)結(jié)”
1、從你們生動的描述中，我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學(xué)們想想，假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏，受到藏族同胞熱情接待，我們會和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?
生：藏漢情深何忍別，青藏高原話斜陽。……
2、聽了他們的發(fā)言，你還想說什么?
生說。
3、你說你的，我說我的，不同的語言，表達(dá)著共同的心聲，總的意思是“中華民族大團(tuán)結(jié)”。
師：請全體起立，用我們的心，用我們的聲音，朗讀詩句，感受民族團(tuán)結(jié)互助的深情厚誼。
齊讀詩句。
(反思：課文內(nèi)容的拓展與審美視點(diǎn)的延伸相吻合，從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團(tuán)結(jié)”的主題。)
【教學(xué)反思】
《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風(fēng)光，而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客，蒙漢情深的人情美。
本課教學(xué)有兩大特點(diǎn)，一是設(shè)計“新”;二是教學(xué)“美”。在教學(xué)這篇美文時，打破常規(guī)的教法，緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”來切入教學(xué)，圍繞重點(diǎn)“蒙漢情深”來展開教學(xué)。在課文的動態(tài)描寫中深切體驗(yàn)“蒙漢情深”的人情美，并運(yùn)用多種手段幫助學(xué)生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面，發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想象，在學(xué)習(xí)語言文字的同時進(jìn)行了審美教育。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然，構(gòu)思巧妙，體現(xiàn)了教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯美，課堂上張弛有度，動靜結(jié)合，朗讀與聯(lián)想，學(xué)生勾畫與學(xué)生描述相結(jié)合，富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計，美感的教學(xué)，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的審美化。
7、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點(diǎn)再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
8、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點(diǎn)再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
9、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點(diǎn)再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
１、在萬壽山腳看到了那些景物。
２、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點(diǎn)不足：
１、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
２、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進(jìn)為：
１、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
２、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
10、讓孩子走進(jìn)生活──《胖乎乎的小手》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)內(nèi)容】
《胖乎乎的小手》是人教版一年級下冊第二單元的一篇課文，講了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過拖鞋，洗過手絹，撓過癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們感受到蘭蘭從小愛勞動，關(guān)心長輩的好品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“胖”“喜”等13個生字。會寫“看”“著”等6個生字。
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)孩子養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動。
【教學(xué)過程】
一、活動激勵，揭題引文
1、看手：
請同學(xué)們伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。
2、畫手：
請學(xué)生上臺，在黑板上用粉筆畫出手的輪廓。
3、夸手：
說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
4、過渡：
小朋友都有一雙胖乎乎的小手，有個叫蘭蘭的小朋友也有一雙能干的胖乎乎的小手(板書課題)誰能把課題讀讀?
生：(指名學(xué)生讀)
師：我們一起把課題讀讀吧!
生：(齊讀課題)
師：讀了課題，你能提出什么問題?
生1：我想知道這雙小手是做了什么事?
生2：我想知道這雙小手還有誰喜歡?
……
二、初讀課文，識字寫字
師：課文里生字詞你們都會讀嗎?(投影出示帶拼音的生字詞)請小朋友先練習(xí)一下，待會兒請小老師來教大家讀難讀的生字詞。
生：練習(xí)讀生字詞。
師：誰能當(dāng)小老師來提醒大家，把那些難讀的生字詞讀準(zhǔn)?
生：(指名生帶讀)
師：大家一起讀讀吧。
生：(齊讀生字詞)
師：同學(xué)們能讀準(zhǔn)字音了，下面我們來個比賽，看看哪個小組能把這些字記住，而且方法簡便，有趣，就給這個小組插一面紅旗。
(小組討論記憶生字詞)
(我們在這以前教過學(xué)生用加一加，減一減，分一分，猜字謎，編故事等方法記憶生字，鼓勵學(xué)生用我們曾學(xué)過的方法記憶)
師：誰先來匯報自己的記字方法?
生1：半個月亮──胖。
生2：十口里面一顆豆──喜。
生3：弓長──張，我們班的張悅，張猛豪，張亞楠的“張”就是這個。
生4：我用換一換的方法記的，“貼”可以換成“站”，“情”可以換成“請”，“清”。
(學(xué)生說的時候，師板書)
……
師：這樣你還認(rèn)識嗎?(投影出示擦掉音節(jié)的生字詞)誰來試讀?
生：(指名幾學(xué)生讀生字詞)
師：想讀的都站起來讀。
生：(絕大多數(shù)學(xué)生都站起來讀了)
師：讓我們開火車讀生字詞吧。
生：(開火車讀生字詞)
師：我們認(rèn)識了這么多生字，現(xiàn)在來寫一寫好嗎?(投影出示帶“看”“著”田字格)誰來讀讀這兩個字?
生：(指名生讀字)
師：請小朋友仔細(xì)觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：他們都是半包圍結(jié)構(gòu)。
生2：“著”多了個倒八字。
生3：“著”的第三筆是橫，“看”的第一筆是撇。
師：請小朋友舉起右手跟著我寫這兩個字(師在黑板上范寫)。
生書空。
師：請小朋友在書上描一個字，寫一個字(播放音樂，師巡視指導(dǎo))。
師生共同評議學(xué)生寫的字。
以此方法學(xué)寫另外四個字。
三、完成作業(yè)
在書上書寫我會寫的字。
第二課時
一、復(fù)習(xí)生字詞
師：生字寶寶剛才休息了一會兒，現(xiàn)在又來到小朋友身邊，你們還認(rèn)識它們嗎?
生：(指名人讀生字)
二、讀中感悟，合作探究
師：生字會讀會寫了，咱們把它們請回到課文里，相信你們能讀得更好。邊讀邊想全家人為什么都喜歡蘭蘭的那張畫?，把他們說的話畫下來。
生：(自由讀課文，并把爸爸，媽媽，姥姥說的話畫下來)
師：蘭蘭幫全家人做了哪些事?
生：幫爸爸拿拖鞋，幫媽媽洗手絹，幫姥姥撓癢癢。
師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽?其他同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪一自然段?
生輪讀課文。
師：你喜歡哪一自然段?就把那一自然段讀一讀。
生自由讀課文。
師：你喜歡哪一自然段?
(學(xué)生說到哪一自然段，就指導(dǎo)哪一自然段)
1、學(xué)習(xí)第二自然段：
生：我喜歡讀第二自然段，你能讀個大家聽嗎?
生：(讀第二自然段)
師：他讀得怎么樣?
生：他讀得流利，有感情。
生：我好象看到蘭蘭在昂著頭有禮貌地和爸爸說話。
師：體會得真好。誰能扮演一下蘭蘭來讀一讀?
生：(指名讀蘭蘭說的話)
師：我好象也看到了一個可愛的蘭蘭，還有誰想讀蘭蘭的話，想讀的站起來一起讀。
生：(齊讀蘭蘭的話)
2、學(xué)習(xí)4、5、6自然段：
師：還有誰喜歡讀第三自然段?來讀給大家聽聽。
生：(指名讀)
師：你讀懂了什么?
生：爸爸喜歡蘭蘭胖乎乎的小手，是因?yàn)樾∈謳桶职帜眠^拖鞋。
師：想想爸爸說這話時，表情怎樣?誰來模仿爸爸的口吻讀一讀?
生：(指名讀)
師：讀的怎么樣?
生：聲音不夠粗。
生：沒有夸蘭蘭的意思。
師：誰能把爸爸親切的語氣和夸的意思讀出來?
生：(再指名讀)
師：我們都把自己當(dāng)成爸爸來夸夸蘭蘭。
生：(齊讀第三自然段)
以下4、5自然的學(xué)習(xí)方法同第三自然段。
3、學(xué)習(xí)第一和第六自然段：
師：誰能把第六(第一)自然段讀得最好?
生：(想讀的都站起來讀)
師：如果你是蘭蘭，聽了全家人對自己的夸獎，心里怎樣想?
生：高興，興奮。
生：以后還要為全家人做更多的事。
師：誰來把蘭蘭高興的心情讀出來。
生：(指名讀)
師：讀了全家人對蘭蘭的夸獎，你們替蘭蘭高興嗎?把自己當(dāng)著蘭蘭來感受一下 。
生：(齊讀這段)
三、欣賞朗讀，進(jìn)入角色(分角色朗讀)
先分四人一小組，分角色，一人一個角色;老師敘述，請學(xué)生表演讀。
四、發(fā)散思維，擴(kuò)展想象
師：蘭蘭長大后，會幫全家人做哪些事情呢?
生：幫姥姥、媽媽梳頭。
生：幫爸爸整理書房。
………
師：看看你們自己的小手，想一想，你們的小手長大了幫家長做哪些事?
生：替媽媽做飯，讓媽媽好好歇歇。
生：好好工作，為爸媽爭光，讓他們過幸福的生活。
……
五、課外活動
師：老師知道同學(xué)們的小手很能干，今天老師要你們每雙小手布置一項(xiàng)任務(wù)，回家后，用你的小手幫家人做一件事，做的時候觀察家里人的表情，事后把當(dāng)時的情景畫下來，我們來一個“比小手”畫展。
【教學(xué)反思】
《胖乎乎的小手》這篇課文講述了蘭蘭胖乎乎的小手幫家人拿過拖鞋，洗過手絹，撓過癢癢，而使全家人都喜歡這雙胖乎乎的小手，從課文中我們也感受到蘭蘭從小愛勞動關(guān)心長輩的好品質(zhì)。文章開始蘭蘭的疑問：“我畫了那么多畫，你為什么只貼這一張呢?”也是同學(xué)們心中的疑問，學(xué)生看到這里會產(chǎn)生強(qiáng)烈地讀下去的愿望，會主動地去文中尋找答案，而且小學(xué)生又善于表現(xiàn)自己。老師給他們充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx，去想，去說，并引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)，相互合作，情緒飽滿的共同發(fā)展過程。
一、聯(lián)系生活，引起共鳴
這篇課文的內(nèi)容很貼近學(xué)生們的生活實(shí)際，而且在蘭蘭身上也有同學(xué)們的影子，在上課的開始我組織學(xué)生看手，畫手，夸手后，同學(xué)們迫不及待地想知道：這雙小手到底做了什么事?這雙小手還有誰喜歡?由此激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的愿望。
在結(jié)束課文時，再讓同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，也夸夸自己的小手幫家長做了什么，同學(xué)們的搶答很熱烈，我差點(diǎn)都招架不住他們的熱情了。我兒子也剛學(xué)了這一課，放學(xué)回家的路上，我買菜，他主動幫我提著(以前從來沒有過這舉動)，并且是兩手已提好幾樣菜也不讓我?guī)兔?，我趁機(jī)夸他的小手能干，他臉上笑開了花?；氐郊依?，小手勒紅了也不叫一聲疼。我由衷地贊嘆這教材和生活貼近了真好。
二、欣賞朗讀，共同參與
有感情地朗讀這篇課文也是一教學(xué)重點(diǎn)，而人物角色的不同，說話語氣不同，內(nèi)容不同，在教學(xué)中我讓學(xué)生嘗試自讀，同學(xué)互評，老師點(diǎn)評，使學(xué)生進(jìn)入了人物角色，又通過分角色朗讀，同學(xué)門邊讀自編動作，加上表情，使學(xué)生對文章內(nèi)容有了深的理解，同時也使學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂。
三、發(fā)散思維，擴(kuò)展想象
課文中蘭蘭可愛、善良，愛勞動，是同學(xué)們心目中的榜樣，同時蘭蘭的身上也有他們自己的影子，教學(xué)的最后再讓學(xué)生想一想蘭蘭長大了會幫家人干什么，實(shí)際上是讓學(xué)生以自己的身份來替蘭蘭回答。以學(xué)生愛模仿，愛參與的特點(diǎn)，又讓他們回家?guī)图议L做一件事，并當(dāng)時的情景畫下來。從后來同學(xué)們交上來的畫可以看出簡直是一個“小手比武大賽”有畫捶背的，有畫倒水的，有畫洗腳的……。盡管畫的畫技幼稚，但內(nèi)容已充滿了想象。
課堂上，同學(xué)們積極參與，氣憤活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，課后又愿意去實(shí)踐，對這種親近孩子生活的教材，并讓孩子走進(jìn)生活的教學(xué)活動真好。
11、想象思維讓我眼前一亮──《威尼斯的小艇》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課，設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：
今天我們領(lǐng)略了威尼斯這座水上城市的一道風(fēng)景──小艇，假如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會看到縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？我的話音剛落，頓時課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小手：
楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆泥，喝著可樂，我想那是肯德基店。
師：你真會想，想到他們的快餐了。
王天佑：我看到有幾個穿著白大褂的醫(yī)生和護(hù)士正在搶救一位躺在擔(dān)架上的病人。
師：呵，小艇還能當(dāng)救護(hù)交通工具。
陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn)，許多商人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實(shí)惠！”
余夢簫：我還看到有一些賣藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時不時跳下水表演水上舞蹈。
師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺呢！
孟鷺：這時我看見一位身穿藍(lán)色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個交通保持暢通，井井有序。
師：呀！小艇還可以當(dāng)崗?fù)?，這下威尼斯的交通一定暢通無阻，人們都可以如期到達(dá)目的地了。
朱之琪：我看見一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼著小曲兒，正準(zhǔn)備到學(xué)校去聽小孫孫的中文課呢！
師：那你看見艇上的老師和同學(xué)了嗎？
陳妍樺：我看見了，他們都背著包正趕著上課呢！
……
【教學(xué)反思】
學(xué)生的一個個奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強(qiáng)烈的震撼：孩子們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得想起一句話：“給我一個支點(diǎn)，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我讓學(xué)生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？學(xué)生的回答豐富多彩，把威尼斯的風(fēng)情盡展眼前！這一想象思維的訓(xùn)練讓我眼前一亮。