《草原的早晨（優(yōu)秀教案）一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、草原的早晨（優(yōu)秀教案）一等獎
我是這樣設(shè)計“人物形象鑒賞”單元（主要是小說）教學(xué)的——
[目標(biāo)設(shè)定]
基本目標(biāo)
1、初步進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)，了解人物形象在記敘類文學(xué)作品中的地位和作用，體會理解和鑒賞的異同。
2、引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方法，通過一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞，學(xué)習(xí)從情節(jié)、環(huán)境兩個方面切入，運用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、了解人物性格常識，懂得人物性格復(fù)雜化的原因；了解敘事類文學(xué)作品中細(xì)節(jié)和人物語言的作用。
輔助目標(biāo)
1、積累文學(xué)常識——魯迅的小說的歷史地位；巴爾扎克及其生平創(chuàng)作；方苞與桐城派散文；曹雪芹及《紅樓夢》；曹禺及其《雷雨》歷史地位；《水滸》的人物描寫的特點；茅盾在文學(xué)評論方面功績；戲劇文學(xué)的基本常識。
2、開拓學(xué)生視野——采用“主題讀書”“擴(kuò)展讀書”的形式，充分利用《新語文讀本》等資源，放手讓學(xué)生閱讀課外的敘事類文學(xué)作品；組織“怎樣分析細(xì)節(jié)”和“怎樣分析人物語言”專題講座，提供分析的思路和方法。
3、嘗試以寫帶讀——通過收集、閱讀典型范文，試寫人物鑒賞一得，互動交流等多種形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在讀讀寫寫中學(xué)會鑒賞。以此為突破口，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自讀自析課文的能力。
目標(biāo)鏈接
1、與“文言文基本過關(guān)計劃”鏈接：為“鑒賞、讀寫并重背景下提高學(xué)生文言理解能力”探索和實驗提供支撐。
2、與本學(xué)期寫作教學(xué)實現(xiàn)鏈接：將“細(xì)節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，注意讀寫的結(jié)合。
[過程設(shè)計]
△準(zhǔn)備
——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門宴》的文言語言教學(xué)。
——初步了解《新語文讀本》等教學(xué)資源的情況，作好使用的準(zhǔn)備。
△實施
第一課時：以《左忠毅公逸事》為例，介紹人物形象鑒賞的常識
第二課時：以《鴻門宴》為例，進(jìn)行人物形象鑒賞方法指導(dǎo)
第三課時：《紅樓夢》專題閱讀：《寶玉挨打》+《新語文讀本》關(guān)于《紅樓夢》的資料+寫鑒賞筆記
第四課時：課內(nèi)小說作品的聽讀《歐也尼·葛朗臺》《林教頭風(fēng)雪山神廟》+寫讀書筆記
第五課時：擴(kuò)展閱讀：《新語文讀本》小說選讀1：（每人2~3篇）+讀寫筆記（課外：自讀鑒賞文章）
第六課時：擴(kuò)展閱讀：《新語文讀本》小說選讀2：（每人2~3篇）+讀寫日記（課外：摘讀鑒賞文章）
第七課時：專題講座：怎樣分析細(xì)節(jié)？
第八課時：交流：“我對《XXX》小說的鑒賞一得”（與寫作同步）
第九課時：主題閱讀：認(rèn)識魯迅（同時布置《祝?！穼W(xué)習(xí)要求（書面））
第十課時：《阿Q正傳》的互動式學(xué)習(xí)
第十一課時：《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹
第十二課時：專題講座：怎樣分析人物的語言
第十三課時：交流：“從《阿Q正傳》《祝?！?，看魯迅小說的特點”（與寫作同步）
第十四課時：《雷雨》的人物形象討論交流會
第十五課時：第一、二單元教學(xué)總結(jié)
△并行
——文言專題教學(xué)（見專題教案）、本冊書的“宋詞”和“中國古代游記”的教學(xué)（見專門教案）
——以學(xué)生上述閱讀和寫作的表現(xiàn)為依據(jù)給分（包括閱讀和寫作）
目前，本方案正在實施之中。到今天為止，已經(jīng)實施到第五課時，學(xué)生們很歡迎這種形式——當(dāng)然，最后效果還要等到全部實施以后。這里貼出來，征求大家意見。
2、高二（下）語文（上海H版教材）《人物形象的鑒賞》教案（第一、二單元）
我是這樣設(shè)計“人物形象鑒賞”單元（主要是小說）教學(xué)的——
[目標(biāo)設(shè)定]
基本目標(biāo)
1、初步進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)，了解人物形象在記敘類文學(xué)作品中的地位和作用，體會理解和鑒賞的異同。
2、引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方法，通過一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞，學(xué)習(xí)從情節(jié)、環(huán)境兩個方面切入，運用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、了解人物性格常識，懂得人物性格復(fù)雜化的原因；了解敘事類文學(xué)作品中細(xì)節(jié)和人物語言的作用。
輔助目標(biāo)
1、積累文學(xué)常識——魯迅的小說的歷史地位；巴爾扎克及其生平創(chuàng)作；方苞與桐城派散文；曹雪芹及《紅樓夢》；曹禺及其《雷雨》歷史地位；《水滸》的人物描寫的特點；茅盾在文學(xué)評論方面功績；戲劇文學(xué)的基本常識。
2、開拓學(xué)生視野——采用“主題讀書”“擴(kuò)展讀書”的形式，充分利用《新語文讀本》等資源，放手讓學(xué)生閱讀課外的敘事類文學(xué)作品；組織“怎樣分析細(xì)節(jié)”和“怎樣分析人物語言”專題講座，提供分析的思路和方法。
3、嘗試以寫帶讀——通過收集、閱讀典型范文，試寫人物鑒賞一得，互動交流等多種形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在讀讀寫寫中學(xué)會鑒賞。以此為突破口，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自讀自析課文的能力。
目標(biāo)鏈接
1、與“文言文基本過關(guān)計劃”鏈接：為“鑒賞、讀寫并重背景下提高學(xué)生文言理解能力”探索和實驗提供支撐。
2、與本學(xué)期寫作教學(xué)實現(xiàn)鏈接：將“細(xì)節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)，注意讀寫的結(jié)合。
[過程設(shè)計]
△準(zhǔn)備
——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門宴》的文言語言教學(xué)。
——初步了解《新語文讀本》等教學(xué)資源的情況，作好使用的準(zhǔn)備。
△實施
第一課時：以《左忠毅公逸事》為例，介紹人物形象鑒賞的常識
第二課時：以《鴻門宴》為例，進(jìn)行人物形象鑒賞方法指導(dǎo)
第三課時：《紅樓夢》專題閱讀：《寶玉挨打》+《新語文讀本》關(guān)于《紅樓夢》的資料+寫鑒賞筆記
第四課時：課內(nèi)小說作品的聽讀《歐也尼·葛朗臺》《林教頭風(fēng)雪山神廟》+寫讀書筆記
第五課時：擴(kuò)展閱讀：《新語文讀本》小說選讀1：（每人2~3篇）+讀寫筆記（課外：自讀鑒賞文章）
第六課時：擴(kuò)展閱讀：《新語文讀本》小說選讀2：（每人2~3篇）+讀寫日記（課外：摘讀鑒賞文章）
第七課時：專題講座：怎樣分析細(xì)節(jié)？
第八課時：交流：“我對《XXX》小說的鑒賞一得”（與寫作同步）
第九課時：主題閱讀：認(rèn)識魯迅（同時布置《祝?！穼W(xué)習(xí)要求（書面））
第十課時：《阿Q正傳》的互動式學(xué)習(xí)
第十一課時：《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹
第十二課時：專題講座：怎樣分析人物的語言
第十三課時：交流：“從《阿Q正傳》《祝福》，看魯迅小說的特點”（與寫作同步）
第十四課時：《雷雨》的人物形象討論交流會
第十五課時：第一、二單元教學(xué)總結(jié)
△并行
——文言專題教學(xué)（見專題教案）、本冊書的“宋詞”和“中國古代游記”的教學(xué)（見專門教案）
——以學(xué)生上述閱讀和寫作的表現(xiàn)為依據(jù)給分（包括閱讀和寫作）
目前，本方案正在實施之中。到今天為止，已經(jīng)實施到第五課時，學(xué)生們很歡迎這種形式——當(dāng)然，最后效果還要等到全部實施以后。這里貼出來，征求大家意見。
3、小學(xué)（語文）三年級下冊（第六冊）：《寓言兩則》（刻舟求劍、揠苗助長）教案
《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的
1.通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，能說出“刻舟求劍”這個成語的含義，理解刻舟求不到劍的道理。
2.學(xué)會本課7個生字和掌握由這些生字組成的詞語。
3.會背誦課文。
4.寫話練習(xí)。用一段話寫出在學(xué)雷鋒活動中做的一件事。
教學(xué)時間3課時
教學(xué)重點
1.學(xué)會本課生字和新詞。
2.理解刻舟求不到劍的道理。
教學(xué)難點寫話練習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備投影片一張、生字卡片、小黑板
教學(xué)過程
第一節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：初學(xué)生字，認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
教師講：第八課講的是古時候稱象的故事，你們還喜歡學(xué)故事嗎？請大家一起來學(xué)習(xí)。
二、默讀課文，初步感知
要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準(zhǔn)。（2）新詞要聯(lián)系上下文來理解，不懂的地方記下來。（3）標(biāo)出小段。
三、認(rèn)讀生字，解答疑難（出示生字卡片）
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位學(xué)生讀課文。思考：這個故事發(fā)生在什么時間？什么人？在什么地方？寶劍掉到哪里去了？
2.提問：這個人的寶劍是怎么掉進(jìn)江里的？讀課文回答。“不小心”是什么意思？再讀這一段，用十分惋惜的語氣讀讀。
過渡：那個人是怎么做的呢？他為什么這樣做？
3.讀第二段，回答問題（①一點兒不著急。②在船舷上刻記號。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）
4.指導(dǎo)看插圖，說清圖意。
5.小聲讀3～4段，思考：當(dāng)有人問他，他是怎么回答的？
（1）提問：“有人”指的是什么人？他為什么要問？每句話是什么意思”應(yīng)該怎么讀，誰來讀讀看？
（2）教師示范。學(xué)生練讀，指名讀。第一句要讀出著急的語氣。兩句話既要讀出不理解的語氣，而且還要讀出不贊同的口氣。
（3）理解詞語“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？
（4）用不慌不忙的語氣讀讀那個人的話。
（5）提問：按照那個人說的辦法，能把寶劍撈上來嗎？為什么？（展開討論）
（6）用投影片演示（或用掛圖）讓學(xué)生看明白：船一移動，船的位置就變了，在船上的記號的位置也跟著變了，那個人只記住劍從船弦掉下去的位置，并不是劍掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，從船上刻有記號的地方撈到劍。
五、揭示課題，析字悟意
1.讓同學(xué)說出這個故事的名字。
2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說出這個成語的意思。
六、總結(jié)談話，啟發(fā)聯(lián)想
1.分組討論。
①那個人等船靠岸后撈到劍了嗎？
②他沒撈到劍會說什么？
③別人可能又會說什么？
2.提問
①你認(rèn)為那個人錯在哪里？
②學(xué)完寓言以后，你明白了什么道理？
板書設(shè)計
第二節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)本課7個生字，練習(xí)朗讀課文。
教學(xué)過程
一、朗讀課文
二、自學(xué)生字，要求重點放在分析字形上
三、集體學(xué)習(xí)，掌握字形，弄懂字義
1.檢查個人學(xué)習(xí)情況。
（1）指定認(rèn)讀。
（2）開展競賽認(rèn)讀。
2.開展互教法。（學(xué)生自由領(lǐng)生字，教給大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。
“寶”，“玉”字上面加個“宀”頭。寶劍：古時候指稀有珍貴，所以是“宀”頭。
“撈”，“勞”字加個“扌”旁，“撈”東西，要用手，所以是“扌”旁。
3.教師幫助分析重點字形。（筆畫多和易錯的）
劍：右邊是“臉”的左半部，最后一筆橫變成提，右邊是“刂”旁。
“急”，上下結(jié)構(gòu)，上面是?，中間是彐，下面是“心”底。因為心里急，所以下面是“心”底。
“號”，是上下結(jié)構(gòu)，上面是口，下邊是橫，豎折折鉤，注意最后一筆不要穿過橫。
“慌”，指心里慌，所以左邊是“忄”旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是“忙”的右半邊，下邊是。要寫緊湊些，可與熟字“流”區(qū)別異同點。
4.擴(kuò)詞練習(xí)，豐富詞匯。
5.邊講邊理解詞語：
“寶劍”：原指稀有珍貴的劍，后來泛指一般的劍。
“不慌不忙”：心里很沉著，不著急。
四、鞏固復(fù)習(xí)生字詞
1.看音寫詞語。
2.猜字謎。
3.抄寫生字。
五、作業(yè)
1.寫生字。
2.練習(xí)背誦課文。
板書設(shè)計
第三節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：（1）指導(dǎo)背誦課文。
（2）寫話練習(xí)
教學(xué)過程
一、指導(dǎo)背誦課文
1.教給背誦方法。
（1）根據(jù)內(nèi)容，想聯(lián)系。
（2）參看插圖，抓事態(tài)。
（3）讀完一段，練習(xí)一段。
（4）反復(fù)練習(xí)，記得牢。
2.可采用多種方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領(lǐng)背等）
二、寫話練習(xí)
1.讀寫話要求。
2.回憶在學(xué)雷鋒活動中參加了什么活動，做了什么好事？
3.在班上交流。
4.教師講明寫作要點和格式要求。
5.用一段話寫出來。
三、作業(yè)：把寫出的一段話讀給家長聽。
《揠苗助長》教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)入
1、今天，我們要學(xué)講一則寓言故事，我們不僅要學(xué)會，還要會講。什么是寓言呢？
2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫法）
3、板書課題，齊讀課題。
4、你們是如何預(yù)習(xí)的？通過預(yù)習(xí)你讀懂了什么？
相機(jī)板書：巴望
焦急
激動
傷心
二、猜猜看
既然你們都讀了不少寓言故事，現(xiàn)在老師來考考你們，誰愿意接受挑戰(zhàn)？愿意接受挑戰(zhàn)的請起立。
（出示課件-猜猜看）
三、讀課文，講故事
1、課堂上最美妙的聲音便是同學(xué)們的朗朗讀書聲，請同學(xué)們用自己最動聽的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會兒站到前邊來給大家講講這個故事。
2、為了展示最佳的讀書效果，我們再將課文聽一遍。善于聆聽也是一種好的讀書方法。（出示課件邊看邊聽）
3、同桌互相講故事。
4、再以第一人稱小組中改編故事
四、配音講故事
1、選出農(nóng)夫、農(nóng)婦和他們的孩子的扮演者
2、（出示課件：揠苗助長動畫）自我介紹
3、配音講故事
4、小結(jié)。
問農(nóng)夫：當(dāng)時你為什么會想到拔苗的辦法？現(xiàn)在后悔嗎？說說你的想法?，F(xiàn)在你最想對觀眾們說的一句話是什么？
問農(nóng)婦：你的丈夫做了一件蠢事，你該如何處理這件事？你的丈夫有勇氣當(dāng)著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個勇敢的人。你看他懊悔的樣子，你該怎么開導(dǎo)他？
問孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一開始不明白是怎么回事，現(xiàn)在你知道了嗎？你還愛你的爸爸嗎？你知道你爸爸為什么會犯錯誤嗎？
五、總結(jié)
1、同學(xué)們，你們從這位農(nóng)夫身上應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)呢？（出示課件-總結(jié)的話）
2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規(guī)律，讓我們都做一個聰明的人，做一個善于觀察、不急于求成的人。
六、作業(yè)
《揠苗助長》新編（說說自己做過的一件蠢事）
4、（語文）小學(xué)四年級下冊（第八冊）：《古詩三首》（江畔獨步尋花、寒食、泊船瓜洲）教案
設(shè)計說明：
本課教學(xué)，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹立“教是為了學(xué)”的觀念。在重視改進(jìn)教法的同時，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)；在讓學(xué)生“學(xué)會”的同時，更要指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。本課教學(xué)，要重視語言文字的學(xué)習(xí)。抓好語言文字的訓(xùn)練，做到因道學(xué)文，以文悟道，把語文課上成真正的語言文字課。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動的語言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛祖國山河的情感。
2、學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。
3、學(xué)會本課的生字新詞，理解并積累詞語。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教法特點：
1、本課的教學(xué)思路是：先整體后部分再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接著“部分深究，逐層滲透”，最后“再現(xiàn)整體，深化中心”。
2、教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。
3、采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學(xué)由教師“扶”，第三節(jié)“放”手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點撥引導(dǎo)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)步驟：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們都喜歡旅游，今天老師和大家一起去桂林，看看那里的山水。桂林是我國廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬的游客前往參觀旅游。為什么呢？因為桂林山水素有“甲天下”的美稱。（出示多媒體課件，邊看邊思：桂林山水給你留下什么印象？）
桂林山水相關(guān)的圖片展示
二、揭示學(xué)法，理清脈絡(luò)
1、第一步，找出中心句，理解意思，說說作用。（學(xué)生默讀課文，找出并劃出中心句）。
讀后討論交流，明確：
（1）中心句是：桂林山水甲天下。
（2）用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意：先學(xué)懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一。”
（3）這句話點明了全文的中心，寫出桂林山水的秀麗，也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。
2、第二步，圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路。
先指名讀課文，思考：文章圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容？是怎樣一步一步寫的？
讀后討論交流，明確：
（1）課文圍繞中心句寫了漓江的水和桂林的山。
（2）先總的介紹“桂林山水甲天下”，再具體描寫漓江的水是怎樣的水，桂林的山又是怎樣的山。
（3）最后寫游覽桂林山水總的印象和感受。（據(jù)此給課文分段，理清思路，按“總起—分述—總結(jié)”的方法分段。）
3、第三步：圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情。
默讀思考：從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”？課文寫了漓江水的哪些特點？用什么方法寫的？讀后討論交流，明確：
（1）大海的水“波瀾壯闊”，很美；西湖“水平如鏡”，也很美?？勺髡哒f“從沒見過漓江這樣的水”，說明漓江的水勝過大海和西湖，比大海、西湖更獨特，更美麗。是用“比較”的方法寫出漓江的水“甲天下”。
（2）漓江的水有“靜、清、綠”三個特點。寫“靜”，是通過人的“感覺”來寫的——靜得讓你感覺不到它在流動。寫“清”是從“視覺”的角度寫的——清得可以看見江底的沙石。寫“綠”是用“比喻”把內(nèi)容寫具體的——綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。（結(jié)合教學(xué)比喻句，知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。）
（3）個別讀，引讀，要讀出感情。（特別注意三個“啊”的讀音：真靜啊nga.真清啊nga，真綠啊ya）
三、總結(jié)方法，自學(xué)感悟
思考題：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫了桂林山的哪些特點？用什么方法寫的？
自學(xué)后討論，教師引導(dǎo)，結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，明確：
（1）作者先用“比較”的方法寫出桂林的山勝過泰山和香山，說明桂林的山“甲天下”。
（2）
再用生動的比喻描寫出桂林的山“奇”。（結(jié)合看圖，理解“像老人，像巨象，像駱駝，并理解“奇峰羅列，形態(tài)萬千”的詞意。）
（3）同樣用生動形象的比喻描寫桂林的山“秀”。（結(jié)合看圖解釋：翠綠的屏障。
（4）桂林的山很“險”，抓“危峰兀立”，“怪石嶙峋”等詞語，領(lǐng)會山勢之險。
（5）結(jié)合學(xué)習(xí)比喻句，分別說出在這些比喻句中各把什么比作什么？
（6）反復(fù)誦讀課文，特別注意三個“啊”的讀音：真奇?。▂a），真秀?。╳a），真險?。╪a）。
四、深化重點，揭示中心
1、學(xué)習(xí)重點句“舟行碧波上，人在畫中游”。先學(xué)懂詞意：舟，指小船；碧波，碧綠的波浪；畫，畫卷；游，游覽。再學(xué)懂句意：小船行駛在碧綠的江面上，人好像在美麗的畫卷中游覽。句子形象地寫出桂林山水的無比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。
2、句子的作用與開頭“桂林山水甲天下”一句照應(yīng)，并有總括全文的作用
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字，綠線內(nèi)的字只識不寫，認(rèn)識5個新偏旁，理解由生字組成的詞語的意思。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。初步感知課文內(nèi)容。能正確、規(guī)范地書寫生字。
3.感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、快樂。激發(fā)學(xué)生熱愛大草原，熱愛大自然的感情。
教學(xué)重難點：
培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，在朗讀中理解課文。
2.看圖理解詞語，啟發(fā)想象，感受草原的美麗和牧民的勤勞。
教學(xué)時間：
三課時
教學(xué)準(zhǔn)備：
1.學(xué)生觀察家的特征。
2.教師準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)過程：
第一課時 3月2日 總第24課時
課時目標(biāo)：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.會按照由遠(yuǎn)到近的順序觀察圖，初步理解課文內(nèi)容。
3.學(xué)會本課的生字。
教學(xué)重難點：
1.培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，在朗讀中理解課文。
2.看圖理解詞語，啟發(fā)想象，感受草原的美麗和牧民的勤勞。
課前讓學(xué)生了解感受牧民們的勤勞，搜集草原的美麗風(fēng)光的美麗圖片。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，俗話說一年之計在于春，一日之計在于晨。誰能說說我們這兒的早晨是什么樣子的?聽了同學(xué)們的介紹，老師覺得蘇州的早晨真是美極了。孩子們，這些天，我們隨著春姑娘走過了小池塘，翻過了梅花山，領(lǐng)略了小池塘的美麗，梅花山的熱鬧。今天春姑娘又把我們帶到了一個新的地方。聽，那兒的歌聲已經(jīng)響起來了!(出示圖片，放歌曲)
聽!悠悠的歌聲把我們帶到了哪里?(板書：草原)。學(xué)習(xí)生字原。
(1)讀一讀生字，教學(xué)廠字頭，與廣字頭有什么區(qū)別?
(2)怎樣記住字形?你會用原來組詞嗎?
(3)生描紅，仿寫。
你到過草原嗎?我國的內(nèi)蒙古及兩部黃土高原，有雜草叢生的大片土地，間或雜有耐早的樹木，適應(yīng)放牧牛羊。
看課件草原風(fēng)光，你想說些什么?
今天，老師就要帶大家一起去美麗的大草原，看看那里的早晨是什么樣的。(補(bǔ)充課題：的早晨)
2.今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的課文(出示課題：草原的早晨)指讀領(lǐng)讀教學(xué)原。
3.看了這個題目同學(xué)們想問些什么嗎?(草原在什么地方?它是什么樣子的?草原的早晨和蘇州的早晨有什么不同?)
出示地圖：指出蘇州(只有針尖那么大)草原(內(nèi)蒙古地區(qū)中國的西北部)通過對比顯示草原地理位置。簡介草原的有關(guān)資料。草原是美麗的，那草原的早晨又是一番怎樣的景象呢?這節(jié)課就讓我們走進(jìn)草原的早晨。齊讀課題。
(設(shè)計意圖：利用多媒體視聽覺的效果，進(jìn)一步拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生進(jìn)入美麗草原的情景之中，便于學(xué)生在自身體驗中學(xué)習(xí)。)
二、看圖感知，初讀課文。
1.聽課文錄音，看看草原的早晨是什么樣子。說說草原的早晨給你留下了什么印象?
看!你喜歡草原嗎?你喜歡草原的早晨嗎?
那就翻開書，自己來讀讀這篇課文吧!借助拼音自由朗讀課文，做到不加字，不漏字。
2.能把課文再讀給你的好朋友聽聽嗎?
要求：請拼音小博士幫好你的忙，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好朋友仔細(xì)聽好，注意糾正錯誤的字音。然后兩人再交換進(jìn)行，開始!
3.練讀了幾遍課文，那課文有幾個自然段?用手勢來表示。
4.生按要求自讀課文，老師巡視指導(dǎo)。
5.出示生字詞檢查自學(xué)效果。
檢查自讀：
鞭聲 黎明 寧靜醒 蹦跳 歌聲
新綠 圈門 奔向 牧民們 牧羊人
(自讀找規(guī)律指讀開火車領(lǐng)讀自讀課文)
響亮的 黎明的 鋪滿新綠的 打破了 醒來了 羊兒
鞭聲 一只只 跨上 追趕 遠(yuǎn)處 回蕩著
(找規(guī)律指讀領(lǐng)讀自讀課文)
繼續(xù)看圖想想如果你是羊兒你被關(guān)了一夜后放出羊圈后你是什么樣的心情?(興奮)那么你們會怎么跑出羊圈?會怎樣奔向草原的?(涌出來蹦跳著齊讀)那么假如你是牧羊人，羊兒這么蹦跳著涌出來你會做什么事?(跨上駿馬追趕羊群齊讀)齊讀黑板上的詞語。
6.指名讀，開火車讀，齊讀，然后把生字詞帶入課文中，再讀課文。
(設(shè)計意圖：通過提問草原的早晨給你留下了怎樣的印象?拉近學(xué)生與草原之間的距離，為下文打下一定的情感基礎(chǔ)，便于學(xué)生很好的進(jìn)入課文營造的情景。)
三、指導(dǎo)看圖，朗讀感悟。
1.小朋友已經(jīng)把課文讀了幾遍，誰來說說，你有什么不懂的地方嗎?
2.(出示多媒體課件)你能按從近到遠(yuǎn)的順序說說，你看到了什么?
引導(dǎo)看課本上的插圖，說說圖上畫了些什么?
(牧民們騎在馬上，揮舞著鞭子，羊兒蹦跳著向前奔)
另一幅圖上畫了些什么呢?
(牧民們騎在馬上，照看羊群;一群群羊兒在草地上吃草)
3.讀了課文，你知道草原的早晨是怎么來到的嗎?
1)指讀第一自然段
出示啪、鞭、打破、黎明、寧靜、鋪滿、新綠
這些詞中哪些詞語的意思已經(jīng)懂了，交流。
小結(jié)：
黎明：天快要亮或剛亮的時候
寧靜：安靜
新綠：剛剛出現(xiàn)的綠色。
2)指名讀第二自然段
出示帶有生字詞的語句：無邊的草原，牧民們跨上駿馬
交流：無邊的草原說明草原怎么樣?(草原大，看不到邊)
牧民是牧區(qū)中靠畜養(yǎng)和放牧羊，牛生活的人。
駿馬指好馬，走得快的馬。
問：牧民們跨上駿馬是什么意思?
3)指名讀第三自然段
出示生字詞：遠(yuǎn)處，飄動。
4)復(fù)習(xí)鞏固生字詞。
①認(rèn)讀。
②結(jié)合認(rèn)讀生字教新偏旁。
(設(shè)計意圖：以情傳聲，以聲帶情，運用聲音的藝術(shù)，將學(xué)生帶入文中的意境，進(jìn)入藝術(shù)的天地，使學(xué)生如臨其境。這樣使學(xué)生既了解了課文大意又悟得了朗讀的技巧。)
四、教學(xué)生字。
1.這么的生字中，哪些是獨體字?(無、民)
2.看課后筆順表，自學(xué)它們的筆順。
3.無的反義詞什么?能為它們找朋友嗎?
4.讓學(xué)生質(zhì)疑。
5.師指導(dǎo)：
民：第三筆豎提不能分兩筆寫，最后一筆斜鉤寫得要有彈性，鉤要小，不能寫成豎彎鉤。
無：最后一筆豎彎鉤要寫在豎中線上。
師范寫，生描紅，臨寫。
(設(shè)計意圖：把生字正確、規(guī)范地寫在田字格里。)
第二課時
課時目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.通過學(xué)文，讓學(xué)生感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民們的勤勞、歡樂。激發(fā)學(xué)生熱愛大草原，熱愛大自然的感情。
教學(xué)重難點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文;
一、導(dǎo)入新課：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí):5 草原的早晨(齊讀課題)
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，草原給你留下了怎樣的印象?(自由表達(dá))
(設(shè)計意圖：從復(fù)習(xí)鞏固入手，說說對草原的印象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)生自覺地引入到課題中去，從而激起學(xué)生閱讀的能動性。)
二、精讀課文，朗讀感悟：
A..學(xué)習(xí)第一段。
1.指名讀?？磮D，閉上眼睛，小朋友想想：四周都是黑乎乎的，這時遠(yuǎn)處的天邊泛起了一點點白，天慢慢亮起來了，在廣闊的大草原上似乎連風(fēng)兒都躲了起來。小朋友，你覺得此時此刻的草原氣氛怎樣?(安靜、寧靜)指導(dǎo)讀詞黎明的寧靜。
2.黎明的草原一片寧靜，是什么把草原從睡夢中叫醒的?你聽過鞭子的聲音嗎?誰來學(xué)一學(xué)?(讀詞啪!啪!)
是誰在天剛剛亮的時候就抽出了鞭聲?(牧民)牧民們是多么勤勞啊!
誰愿意當(dāng)一回勤勞的牧民，甩起鞭子將草原喚醒?(指名讀)
草原還沒徹底醒來，現(xiàn)在我們都來當(dāng)勤勞的牧民，把草原叫醒。
3.(出示圖片)看，這就是鋪滿新綠的草原，小朋友你看了感覺如何?(像一塊巨大的綠絨地毯。)指導(dǎo)讀詞鋪滿新綠
4.鋪滿新綠的草原被牧羊人勤勞的鞭聲叫醒，草原醒來了，草原上出現(xiàn)了怎樣的情景呢?
5.指名讀，齊讀第一自然段。
B.學(xué)習(xí)第二段。
過渡：羊兒奔向無邊的草原，牧民們追趕著羊群漸漸遠(yuǎn)去了，遠(yuǎn)處的草原又是一幅怎樣的畫面呢?
1.自己讀讀課文的第二自然段，找一找你是從哪里看出草原熱鬧的?
2.匯報交流：(第一處)
隨著牧民鞭聲的響起，寧靜的草原一下子熱鬧了起來，草原上的羊兒多不多?自讀課文，找一找：你從哪些詞語中讀出了羊兒的多?
(1)出示句子：一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。
(一只只、涌出、羊群)出示圖片，指名讀。
(2)比較句子：
A.羊兒涌出了圈門，奔向草原。
B.一只只羊兒涌出了圈門，蹦跳著奔向無邊的草原。
指名讀句子，說說兩個句子有什么不同，從多出的詞語看出什么?
(交流：第二句話中，一只只、涌寫出了羊兒的多;蹦跳奔寫出了羊兒的歡快，一只只羊兒睡了一夜又要去吃鮮嫩的草了，心里特別高興，所以他們是蹦跳著走出來的;無邊寫出了草原的大。)
(3)如果你是草原上的羊兒，被關(guān)了一夜，清晨，看到通向無邊草原的圈門開了，你會怎么做?來到廣闊的草原上以后呢?你想干什么?指導(dǎo)讀詞涌出蹦跳。羊兒關(guān)了一夜，現(xiàn)在終于自由了，還可吃到鮮嫩的草，你覺得羊兒心情怎樣?羊兒們此是多么高興、歡樂?誰愿意讀好這句話?(板書：羊兒 歡)
真是群自在、歡樂的羊兒!(再讀第一句。)
3.匯報交流：(第二處)
(1)羊兒歡樂，牧民們更高興!看圖，牧民們在干什么?看到自己的羊群奔向了遠(yuǎn)方，牧民們可著急了，于是他們駿馬，追趕那歡樂的羊群。(出示圖片)想學(xué)學(xué)牧羊人的樣子嗎?邊做動作邊讀。
(出示句子：牧民們騎上駿馬，追趕那歡樂的羊群。)
(2)小朋友，看了那些騎著駿馬，英姿颯爽的牧民，你想說點什么?(真快;騎馬技術(shù)高;真威風(fēng)。)
(3)想學(xué)學(xué)牧羊人的樣子嗎?(邊做動作邊讀第二句。)
(4)看到自己的羊兒大口大口地吃著嫩草，心情會怎樣?
( 指名學(xué)生說，小結(jié);是啊!他們心里樂開了花。)
(板書：牧民 樂)
你能把牧民的開心勁給讀出來嗎?再讀第二句。
4.現(xiàn)在，就讓我們跨上駿馬，隨著牧民去追趕那歡樂的羊群吧!(看課件，欣賞草原牧羊風(fēng)光)
此時的草原是多么得歡快、熱鬧啊!羊兒歡，人更歡。讓我們一起再來讀一讀這段。(再讀第二段，讀出草原的熱鬧來。)
C.學(xué)習(xí)第三段。
1.聽老師讀課文，你仿佛看到了什么?聽到了什么?(師范讀課文第三自然段)
2.生交流。
(看到了藍(lán)天上飄著朵朵白云，看到了一群群羊兒在吃草，看到了牧羊人在放羊，聽到了牧羊人在唱歌。)
看視頻畫面：草原的遠(yuǎn)景圖
你們看，這兒一群、那兒一群、這邊還有一群、那邊又是一群，這一群群的羊兒在草原上慢慢地移動吃草，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像什么?
(引讀句子：一群群羊兒像朵朵白云在飄動。)
羊兒奔向無邊的草原，牧民們追趕著羊群漸漸遠(yuǎn)去了，遠(yuǎn)處的草原又是一幅怎樣的畫面呢?請同學(xué)們輕聲讀第三自然段，一邊讀，一邊想：你看到了什么?聽到了什么?
說說你看到了什么?看圖，說說為什么羊兒像朵朵白云在飄動?
3.說說你聽到了什么?(牧羊人的歌聲)聽!牧羊人的歌聲也傳到了我們小朋友的耳朵里!
(播放歌曲《美麗的草原我的家》)
說一說 這是什么樣的歌聲?
出示：( )的歌聲
(指名說，如：嘹亮的歌聲，動聽的歌聲，響亮的歌聲，優(yōu)美的歌聲。)
4.師：這么美，這么響亮的歌聲被風(fēng)吹著，傳到很遠(yuǎn)的地方去，連天上的白云都能聽得到呢!書上用了一個詞叫
生齊答：回蕩。
5.聽著牧羊人的歌聲你覺得他們心情怎樣?(高興)
為什么?(羊兒多、羊兒美生活幸福)
6.師：多美的景象，多美的歌聲啊，草原的早晨真美，誰愿意在牧羊人悠揚的歌聲中讀讀這一段，讀出你的感受。
我們一起來讀讀第三段，感受草原的美景，分享牧民的喜悅。
配樂齊讀全文。
7.總結(jié)全文，練習(xí)背誦。
這么美的草原，這么美的課文，我們把它印入腦海，好嗎?
自由練習(xí)背誦：可以一個人背，也可以和邊上的小朋友一起背，比比誰最有感情。
(設(shè)計意圖：優(yōu)美的歌聲，美麗的畫面總能打動一切，對于我們小朋友也不例外。這一環(huán)節(jié)中，我安排了關(guān)牧村的歌曲，意在使學(xué)生的身心完全沉浸在美麗草原我的家的情景中，用優(yōu)美的旋律來渲染氣氛，打動孩子們的心靈。)
三、教學(xué)生字，布置作業(yè)。
1.原說結(jié)構(gòu)，教部首，說說你怎么記住它?
2.動、邊說說兩個字的相同處，教力字旁。
3.打怎么記?
4.補(bǔ)充閱讀《草原》，認(rèn)真讀一讀。
5.用不同方式找找漂亮的草原圖片和資料,下節(jié)課交流介紹。
(設(shè)計意圖：在低年級寫字教學(xué)中要重視過程與方法。先讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，然后教授字的筆順，再按照字的筆順規(guī)則進(jìn)行寫字。)
第三課時
課時目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過朗讀感悟，真切地感受梅花盛開、人流涌動的情景。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
3.學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
教學(xué)重難點
學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，感受草原早晨的美麗風(fēng)光和牧民的勤勞、歡樂，能有感情地朗讀課文，背誦課文。
一、復(fù)習(xí)檢查
1.出示生字詞：
草原、打破、新綠、無邊、牧民、遠(yuǎn)處、飄動
2.指名認(rèn)讀，介紹自己是怎樣記住這些生字的。
(設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)自學(xué)能力要引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽說讀寫的實踐， 重視在實踐中學(xué)習(xí)語言、理解語言、運用語言，要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生采用適合于自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。)
二、背誦指導(dǎo)
1.各自朗讀課文，準(zhǔn)備口頭填空練習(xí)
(1)( )的( )，打破了( )。( )的草原醒來了。
(2)( )羊兒( )圈門，( )奔向( )。牧民們( )，追趕那( )。
(3)( )羊兒像( )在飄動，藍(lán)天下回蕩著( )。
2.結(jié)合口頭填空，理清文章結(jié)構(gòu)。
3.讀了課文，我們又懂得了什么?
4.練習(xí)背誦。
(設(shè)計意圖：葉圣陶說過：我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細(xì)細(xì)咀嚼把它的滋味辨出來。這種細(xì)細(xì)咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓(xùn)練朗讀、培養(yǎng)語感的過程。在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生充分讀的時間，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地去品味，感悟語言的意蘊(yùn)。)
三、寫字指導(dǎo)
1.出示生字：原、打、寧、羊、門、無、牧、民、處、動、
2.指名認(rèn)讀。
3.仔細(xì)看生字書寫筆順，比較每個生字的結(jié)構(gòu)安排。
指導(dǎo)：無、民都是獨體字。無最后一筆是豎彎鉤，沿豎中線往下寫，民的最后一筆是斜鉤，幅度較大。
處、原是半包圍結(jié)構(gòu)。處第三筆是平撇，原里面是白、小。
各自練習(xí)書寫生字，覺得難寫難記的多寫幾遍，直到自己滿意為止。
(設(shè)計意圖：在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試探究，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣。)
6、《地球爺爺?shù)氖帧方贪福ǎㄒ荒昙壪聝裕?/h3>
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、讀懂課文，了解課文介紹的幾種火車和它們的特點。
2、正確流利地朗讀課文，感受科技的迅猛發(fā)展，感受祖國的偉大，為自己是中國人而自豪。
3、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
學(xué)習(xí)重點：
讀懂課文，感知火車的發(fā)展歷程，感受祖國的偉大。
學(xué)習(xí)難點：
學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會探究;感悟文中的自豪之情。
課前準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程設(shè)計：
一、復(fù)習(xí)鞏固：
(一)卡片抽讀生字。
(二)認(rèn)讀“我會讀”中的詞語。
(設(shè)計意圖：借助卡片、詞語復(fù)現(xiàn)生字來復(fù)習(xí)鞏固生字的識記。)
二、質(zhì)疑、探究中閱讀、理解、感悟課文：
(一)過渡：我們把生字寶寶送回課文中，我們再來讀讀《火車的故事》會讀明白些什么呢?
(二)學(xué)生各自放聲讀課文，思考。
注：一定要給學(xué)生充足的時間來讀和想。有道是書讀百遍，其義自顯。
(三)反饋交流：指名說說自己讀明白了、知道了什么，從哪里知道的。引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的段落或句子。
注：學(xué)生可能會讀明白
1、小明和爸爸在郊游是看到了火車。火車開得恨快……
2、火車是很長很長的，是一節(jié)接一節(jié)車廂連成的。是有機(jī)車帶動的……
3、我們課文中講到的有關(guān)火車的知識都是小明自己查了許多書，才明白的。
4、我國正在修建世界最高的鐵路……
5、小明夢見自己成了火車司機(jī)……
(四)質(zhì)疑問難，探究感悟：
1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這些是小朋友讀明白的，哪對與這個故事你還有哪些地方不明白的或想知道的呢?
2、針對質(zhì)疑問難，組織討論、引導(dǎo)理解，感悟。
(設(shè)計意圖：嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，樹立學(xué)生的問題意識。激發(fā)探究的興趣和欲望。引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解感悟。)
注：預(yù)設(shè)
(1)‘鼓勵’什么意思?
對策：①請小朋友們讀讀這一自然段，老師相信我們小朋友肯定會理解鼓勵的。讀一讀，說一說，議一議。
②聯(lián)系教師的鼓勵性話語加深理解‘鼓勵’。
(2)‘機(jī)車’是什么?
對策：①看圖，了解機(jī)車，聽講解明白機(jī)車的作用和功能。知道‘機(jī)車’的變化，推動著火車的發(fā)展進(jìn)步。
②讀讀課文，說說火車的發(fā)展、演變歷程：蒸汽機(jī)車——內(nèi)燃機(jī)車——電力火車、磁懸浮火車。
③觀看錄象，了解不同時期火車各自的特點。
(設(shè)計意圖：注意走出書本、走出課堂，豐富學(xué)生知識的潛能和儲備，加深對機(jī)車的理解。)
(3)什么叫‘綠色環(huán)保型’火車?
對策：①讀讀課文第三自然段，想想‘綠色環(huán)保型’火車是指哪些，為什么稱它們是‘綠色環(huán)保型’火車。
②討論說。
③指名還知道哪些事物也被加上了‘綠色’或‘環(huán)?！颉G色環(huán)保’的稱號。
(4)什么叫‘夕發(fā)朝至’?
對策：①說說自己不同的見解。
②讀讀、區(qū)分‘夕發(fā)朝至’‘朝發(fā)夕至’。
③讀課文第四自然段，說說自己的感受和體會。
④自我推薦朗讀，說說自己朗讀處理的理由。
⑤齊聲朗讀。
(5)“世界屋脊”是什么?
對策：①出示平頂和有屋脊的房子，請學(xué)生找找‘屋脊’。
②你現(xiàn)在能說說‘世界屋脊’什么意思了嗎?
③看圖片，了解世界屋脊，感受修建‘青藏鐵路’的艱難險阻。
(6)‘創(chuàng)舉’什么意思?
對策：①結(jié)合‘世界屋脊’的理解、青藏鐵路的了解理解詞義。
②你還知道哪些創(chuàng)舉?
③請小朋友認(rèn)真地讀讀這一自然段，你還知道或感受到了什么?理解、感受‘了不起’，體會‘真是’一詞的內(nèi)涵。
(此環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂中參與的激情，有展現(xiàn)自我的天地，在課堂中張揚學(xué)生的個性，還課堂于學(xué)生。把對課文的理解感悟融于學(xué)生主動的質(zhì)疑、探究中展開，注重課堂的生成性。)
(五)有感情地朗讀課文。
三、課外拓展：
(一)火車的故事除了課文中介紹的以外，你還知道些什么?指名說一說。
(二)鼓勵學(xué)生課外去搜集有關(guān)火車的知識。
(設(shè)計意圖：一是挖掘?qū)W生的知識潛能，為學(xué)生展現(xiàn)自己的才華提供時機(jī);二是豐富課堂內(nèi)容、活躍課堂氛圍;三、發(fā)展學(xué)生搜集、處理信息的能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)。
教學(xué)理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是師生平等對話的過程。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，重在語言的積累、感悟和運用中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提升學(xué)生語文能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，讓學(xué)生在自己主動積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己獨特的感受、體驗和理解，提倡探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。
7、物種起源（緒論）教案（必修五）
《物種起源》緒論
教學(xué)目的：
一、學(xué)習(xí)達(dá)爾文為科學(xué)而不懈努力，嚴(yán)謹(jǐn)求實的精神。
二、通過對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生篩選各種信息的能力，使篩選信息迅速、準(zhǔn)確的要求落到實處。
三、深刻領(lǐng)會一些詞句在文章中的表意功能。
教學(xué)重點：
整體把握，篩選局部信息。
教學(xué)難點：
分析長句，對長句中一些詞語的作用進(jìn)行挖掘、歸納。
課時安排：2課時
[第一課時]
教學(xué)目的：
整體把握文章，篩選文章中重要信息，訓(xùn)練學(xué)生對相關(guān)信息的組合輸出能力。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
就象是不知先有雞還是先有蛋一樣，人們總在對生物如何產(chǎn)生這一問題做著不懈的探索。
《物種起源》是達(dá)爾文生物進(jìn)化理論的一部重要著作。物種，即生物的種，指具有一定形態(tài)和生理特征以及一定的自然分布區(qū)的生物類群。起源，即生物怎樣產(chǎn)生的。導(dǎo)言，即緒論，一種文體，一般用來說明著作的編寫經(jīng)過，出版意圖，編寫體例，資料來源和作者情況
二、明確學(xué)習(xí)重點，指導(dǎo)學(xué)生完成下列工作：
1．用“跳讀法”初讀課文，了解本文主要寫了幾方面的內(nèi)容。
明確：可以有不同理解。
（一）四方面：寫作經(jīng)過；提前發(fā)表的原因；書的性質(zhì)；書的主要觀點。
（二）兩方面：書從寫作到出版的一些說明；書的基本觀點和研究方法。
（三）三方面：寫作經(jīng)過；出版說明，書的基本觀點。
2．解決需要注意的詞語：
趨向：V，朝著某個方向發(fā)展；N，事物發(fā)展的方向。
札記：讀書時摘記的要點和心得。
傳布：廣泛散布。
3．網(wǎng)頁提示本文背景知識：8MU
三、師生共同討論解決下列問題，完成對文中信息的篩選：
1．提問：作者認(rèn)為“物種”是怎樣產(chǎn)生的？
明確：物種由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的，自然選擇是物種產(chǎn)生
的最重要的條件。（此題其實就是課后練習(xí)一的變換，訓(xùn)練對作者觀點的把握）
2．膠片選擇：第4段中，作者以啄木鳥、槲寄生為例是想證明以下哪一種看法？
A．生物的種和變種一樣，是由以前別的種演變而來的，而不是分別創(chuàng)造出來的。
B． 一般的博物學(xué)家，常以外部環(huán)境……作為唯一可能引起變異原因是不合理的。
C．要想了解“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”就不能單憑一方面的條件。
明確：選C。因為作者對這兩個例子的分析有明顯區(qū)別。對于前者的例子，作者說“僅僅歸因于外界的條件是不合理的”。對于后者的例子，作者說“僅僅以外部環(huán)境或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向來解釋……是不合理的”。而植物習(xí)性的影響，植物本身的傾向不屬于外界條件（外部環(huán)境），因此可排除B，對于A，只要抓住作者舉兩例主要想否定不正確的作法即可排除。
3．提問：第五段開頭的“因此”，“此”指代什么內(nèi)容？
明確：代四段中的一個重要內(nèi)容，即“僅僅以單方面的條件來解釋生物變異及相互適應(yīng)的
原因和方法”是不合理的。
4．閱讀第五段，完成課后練習(xí)二。
明確：目的：我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法，迫切地需要有個明確的了解。
意義：我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理
這個問題和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
兩點認(rèn)識：大量的、遺傳的變異是可能的；人類選種力量的偉大，能使微小的變異
逐漸累積起來。
5．第六段開頭，“根據(jù)上述理由”具體指什么理由？
明確：家養(yǎng)變異的意義，即為處理“生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法”的問題和其他一
切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
6．閱讀下列文字，完成相應(yīng)問題：
為什么某些生物的分布廣泛而繁多，而它的鄰種卻分布得狹小而稀少呢？誰能解決這個問
題呢？然而這些關(guān)系，實在是非常重要，因為我相信，這是決定地球上每一生物的現(xiàn)在和將來的命運，以及變異的趨向的。
這些關(guān)系指的是（某種生物和鄰種）的關(guān)系，它決定著地球上每一種生物的（命運）和（變異趨向）。
四、 小結(jié)：
本節(jié)課涉及到以下幾項篩選信息能力：
1． 對重要信息與一般信息的篩選把握能力。如本文中體現(xiàn)作者觀點的句子即為重要信
息。
2． 對文中相關(guān)信息和無關(guān)信息的辨析與把握能力。如第4段中兩個“不合理”的異同。
3． 對所篩選信息的全面理解和重新組合能力。篩選信息時，可以抓關(guān)鍵語句，捕捉重要
信息，也可聯(lián)系上文，把握相關(guān)信息。
五、作業(yè)：同步訓(xùn)練。
[第二課時]
教學(xué)目的：通過對文中一些長句的分析，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)句中重要信息的能力，進(jìn)而達(dá)到對句子的深入理解。
教學(xué)步驟：
一、 明確本課學(xué)習(xí)重點，檢查作業(yè)情況：
課后二、三、四題。
二、 關(guān)于長句及長句的分析：
長句：容量大，信息豐富，顯得莊重的句子，有時是單句，有時是復(fù)句。適用于詳盡地
敘述事物或嚴(yán)密地闡述道理，多用于書面語，特別是科技文和政論文。
長句的分析：首先要注意尋找主干（主、謂、賓），剔除枝葉（定、狀、補(bǔ)）或分清各分句間的層次關(guān)系（偏正、并列、轉(zhuǎn)折等），以達(dá)到對句子大意的把握；其次要注意“枝葉”在句中的作用，它們往往在程序、時間、范圍、條件、數(shù)量、位置等方面對句子主干進(jìn)行限制，從而使長句嚴(yán)密而周到，很多時候，“枝葉”在句中的作用是至關(guān)重要的，如果去掉它們會使句意大變。
三、 從文中選出幾個長句，分別運用找主干法和劃分層次法進(jìn)行分析：
1．我曾以博物學(xué)者的資格參加貝格爾號巡洋艦的環(huán)球遠(yuǎn)航，在南美洲看到的關(guān)于生物的
地理分布和現(xiàn)在生物與古生物在地質(zhì)上的關(guān)系，給了我很深刻的印象。
明確：一二句并列關(guān)系，二句是個單句，主語“關(guān)系”。
2．如果把像啄木鳥的構(gòu)造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地適應(yīng)于捉取樹皮里面的昆
蟲，僅僅歸因于外界的條件是不合理的。
明確：一個長單句，主語從開頭到條件，是一個句子來充當(dāng)一個成分。
3．這個結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物，怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)
到它們的極其完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，仍然是難以令人滿意。
明確：一個復(fù)句，第一層在“根據(jù)”后邊，轉(zhuǎn)折關(guān)系；第二層在“仍然”前面，假設(shè)關(guān)系。
教師歸納：用這兩種方法，主要是從主體上把握句意，而對句中細(xì)微之處的分析則必須
注意句中關(guān)鍵詞語的表意功能。
四、 從信息篩選、挖掘的角度對下列長句進(jìn)行討論分析：
1．在1837年我就想到，如果耐心搜集與這問題有關(guān)的各種材料，加以整理研究，也許
可以得到一些結(jié)果。
引導(dǎo)學(xué)生篩選出相應(yīng)的詞語：寫作前三個必不可少的過程：搜集、整理、研究；
搜集過程中的關(guān)鍵：耐心、全面（各種）
說明估計的謹(jǐn)慎：也許、一些
2．我雖然力求審慎，使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，但是錯誤的竄入，還是不可避免的。
提問：作者既然使一切能根據(jù)正確的證據(jù)，為什么還會有錯誤出現(xiàn)？
明確：“力求”二字不可忽視，它對后文起了限制作用，是“極力追求”的意思，它在句中一直修飾到“使一切能根據(jù)正確的證據(jù)”，所以會有錯誤出現(xiàn)。
3．又如槲寄生，它生長在某幾種樹木上以吸取養(yǎng)料，需要鳥類傳布它的種子，更因為它
是雌雄異化，必須依賴?yán)ハx才能完成傳粉作用；如果我們僅僅以外部環(huán)境，或植物習(xí)性的影響，或植物本身的傾向，來解釋這種寄生植物的構(gòu)造以及它與其他幾種生物的關(guān)系，必然也同樣是不合理的。
（投影）對本句的四種理解，正確的一項是：
A．以槲為例，說明一切生物（包括植物）的構(gòu)造和相互之間的關(guān)系都是十分復(fù)雜而又難以理解的。
B． 我們想正確解釋生物的構(gòu)造、生物之間的關(guān)系，就不能歸因于某一方面。槲寄生就是一個例證。
C．若只以外部環(huán)境，植物習(xí)性的影響以及它本身的傾向來解釋植物的槲寄生的構(gòu)造和相互關(guān)系，必然是不合理的。
D． 在研究槲寄生時，往往同研究其他生物一樣，對它的結(jié)構(gòu)以及它和其他生物的關(guān)系不能做出合理的解釋。
明確：B正確。A中“又難以解釋的”在原句中找不到對應(yīng)點，原句主要是“僅僅以……來解釋……，必然也是不合理的?！盋與原文的不同是把原文中的“或”變成了頓號，使原有的選擇關(guān)系變?yōu)椴⒘嘘P(guān)系。D的錯誤與A同，程度還甚于A，故不對。
4．我們處理一個問題，必須把兩方面的事實和證據(jù)，加以詳細(xì)敘述和比較，然后才能得
到完善的結(jié)果，但是這里所不能辦到的。
提問：句中“事實”與“證據(jù)”兩詞能否去掉一個？
明確：不能。因為事實是指一般的感性材料，而“證據(jù)”是指材料中足以反映事物本質(zhì)的例子，兩個詞聯(lián)用，體現(xiàn)了作者的周密。
提問；“敘述”和“比較”兩個詞能否去掉一個？
明確：不能。前者能使人了解得比較全面、具體，但還不能表現(xiàn)本質(zhì)；后者能使人鑒別感性材料，去粗取精、由表及里，以掌握事物的本質(zhì)，體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)。
5．我經(jīng)常獲得動物因由家養(yǎng)而變異的知識，雖然還不夠完備，但總可以為處理這個問題
和其他一切復(fù)雜事件提供最良好最可靠的線索。
提問：把本句中的“線索”換成“證據(jù)”會有什么不同效果？
明確：因為本句中有“還不夠完備”的話，所以作者只說“提供線索”，說明作者是實事求是地估價自己的研究成果。如果換成“證據(jù)”，句意就變成了可以提供帶規(guī)律性、能反映事物本質(zhì)的結(jié)論。這句話也鮮明體現(xiàn)了作者的嚴(yán)謹(jǐn)、周密?！耙磺小薄ⅰ白睢眱稍~表現(xiàn)了對自己研究成果的自信。
五、 小結(jié)：
本節(jié)課，主要針對文章中的一些長句作了相應(yīng)訓(xùn)練，理解長句，不能簡單停留在懂得大意，而應(yīng)深入挖掘句中關(guān)鍵詞語的豐富信息，還要注意一些修飾性詞語如“必須”“最”“應(yīng)該”“可能”等，對于關(guān)鍵詞語在程度、時間等方面的限制作用。
六、作業(yè)：同步訓(xùn)練。
8、《木偶奇遇記（節(jié)選）》教案（附習(xí)題）
教學(xué)目標(biāo)
1. 正確認(rèn)讀本課十個生字和由這些生字組成的詞語，會寫田字格里的十個生字。
2. 了解課文內(nèi)容，體會皮諾喬淘氣任性、勇敢善良的品格。
3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
課時建議
1課時
教學(xué)過程
教學(xué)過程 | 設(shè)計意圖 |
一、激趣引入 播放動畫片，《木偶奇遇記》片斷，師生一同欣賞，導(dǎo)入新課。 | 以學(xué)生喜歡的動畫片創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為更好地學(xué)習(xí)課文，體會情感打下基礎(chǔ)。 |
二、讀文識字 1、學(xué)生開始讀課文，遇到不認(rèn)識的字，勾畫出來，小組內(nèi)互相解決。 2、小組長檢查生字，評出本組的“識字大王”。 3、檢查小組課文的朗讀情況。 | 利用小組互助的形式識記文中生字，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。 |
三、品讀課文 1、學(xué)生自讀課文。 2、小組討論:皮諾喬是個怎樣的孩子？從課文的哪些語句看出來的，勾畫出來，讀一讀，談一談。 3、小組匯報交流，教師適時點撥指導(dǎo)。 4、拓展: 皮諾喬和爸爸逃出鯊魚肚子了嗎？他們后來的命運又如何呢？續(xù)編一個小故事講給大家聽。 學(xué)生之間互相交流。 | 把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，探究意識。 為學(xué)生搭設(shè)平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。 |
四、生字學(xué)習(xí) 1、重點指導(dǎo)“瓶”、“酒”、“系”三個生字。 2、其他生字學(xué)生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結(jié)構(gòu)，然后再下筆。 | 觀察教師的范字書寫，是學(xué)生寫好字的基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認(rèn)真并寫規(guī)范。 |
五、課外延伸 課下讀一讀《木偶奇遇記》這本書，下節(jié)課講一講，評選出“故事大王”。 | 培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，也能更好的鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。 |
附《木偶奇遇記(節(jié)選)》 習(xí)題
一、讀拼音，寫生字。
pínɡ zi jīn bì shuō huǎnɡ niú ròu
( )( )( )( )
jiǔ pínɡ ɡuān xì ān wěn rónɡ yì
( )( )( )( )
二、給下面的粗體字標(biāo)上正確讀音。
1.皮諾喬因為說謊，鼻子瘋長( )起來，長( )得連房門也出不去了。
2.老師看著( )小強(qiáng)難受的樣子，心里很是著( )急。
3.小白兔一覺( )醒來，覺( )得沒過多長時間。
三、照樣子，寫詞語。
安安穩(wěn)穩(wěn) 原原本本
一瓶瓶 一箱箱
一閃一閃 一步一步
四、讀一讀:
皮諾喬和他的爸爸最后從鯊魚肚子里出來了沒有?你想知道他們的命運嗎?我們來讀一讀后來發(fā)生的故事:
他們就這樣走了很大一段路，穿過鯊魚的整個肚子?？傻人麄儊淼焦治锏暮韲悼?，他們想還是停下來等一等，先看準(zhǔn)一個有利時機(jī)再逃出去。
現(xiàn)在必須知道，這條鯊魚太老了，又加上害氣喘病和心臟病，睡覺只好張開嘴巴，因此皮諾喬從喉嚨口往上看，能夠看到張開的人嘴巴外面一大片星空和極其美麗的月光。
“現(xiàn)在逃走正是時候，”他轉(zhuǎn)過臉向他爸爸低聲說?！磅忯~睡熟了。大海平靜，亮得如同白晝，爸爸，您跟著我，咱們馬上就得救了?！?/p>
說干就干，他們順著海怪的喉嚨往上爬，來到其大無比的嘴巴那兒，開始踮起腳尖在舌頭上走。這舌頭又大又長，像花園里的大道。他們已經(jīng)站在那里，正準(zhǔn)備狠狠一跳，跳到大海里去游起來，可正在這時候，鯊魚打了個噴嚏。它打噴嚏先要狠狠地吸口氣。它一吸氣，皮諾喬和杰佩托就給吸了回去，重新落到怪物的肚子里頭。
他們摔了個大跟頭。蠟燭滅了，父子兩人就呆在漆黑一片當(dāng)中。
“現(xiàn)在怎么辦了……”皮諾喬認(rèn)真地問，
“我的孩子，現(xiàn)在咱們?nèi)炅??！?/p>
“為什么完了?把手給我，爸爸，當(dāng)心別滑倒!”
“你帶我上哪兒啊?”
“咱們試試看再逃一次，您跟我來，別怕?！?/p>
皮諾喬說著，拉住他爸爸的手，他們一直踮著腳尖走，一起重新順著怪物的喉嚨向上爬，接著他們走過整條舌頭，爬過三排牙齒，在狠狠地一跳之前，木偶對他爸爸說:
“騎到我肩膀上，抱得緊緊的，其余的我來想辦法對付?！?/p>
杰佩托在兒子肩膀上一坐好，皮諾喬就滿有把握地跳到水里，游起來了。大海平靜無波。月亮發(fā)出全部光華。鯊魚繼續(xù)安心大睡，睡得那么熟，甚至開大炮也轟不醒它。
9、18、（與朱元思書）教案(九年級)
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。
2．體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。
3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。
4．通過教讀，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。
二：教學(xué)重點：
1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語言美。
2．背誦課文。
三、教學(xué)難點：
理解'鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反'的含意。
四、教學(xué)方法
1．朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。
2．合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動．使課堂真正成為學(xué)堂。
五、課時安排：2課時
第一課時
[教學(xué)要點]
作者簡介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)入：
今天我們學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書》。
二、作者簡介：
補(bǔ)：吳均出生寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩文，深受當(dāng)時行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時人效之，稱為“吳均體”曾做過吳興主簿、建安王偉記室、國侍郎等官后官至奉朝請。他為人耿直，因私下寫《齊春秋》，并如實地記錄了齊梁間的歷史，蕭衍“惡其實錄”，便焚其書稿免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。
三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。
1．朗讀課文，初步感知文意。注意以下詞語的讀音：
飄蕩（dàng）急湍（tuān）軒（xuān）邈
泠泠（líng）經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）
2．把握節(jié)奏、重音、停頓。學(xué)生朗讀或范讀課文。
(1)注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。
(2)注意停頓。逗號的停頓應(yīng)小于句號，每一個句號后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長一些。
(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。
(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色?！薄皬牧鳎h蕩，任意／東西?！碑?dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。
四、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。
1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。
2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。
3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。
4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。
一、按要求寫出句子。
1.寫登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。
寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。
概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨絕。
2.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細(xì)石，直視無礙。
寫江流氣勢磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。
3.寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。
二、翻譯句子。
1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。
風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。
2.急湍甚箭，猛浪若奔。
湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。
3.夾岸高山，皆生寒樹。
夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。
4.鳶飛戾天者，望峰息心。
像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來。
5.橫柯上蔽，在晝猶昏。
橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。
6.疏條交映，有時見日。
稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。
第二課時
[教學(xué)要點]
引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語，
[教學(xué)步驟]
一．理清文章結(jié)構(gòu)
第一段總寫富春江“奇山異水”；
第二段先寫“異水“部分，再寫“奇山”部分
二、簡析
（一）第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩．時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水．獨一無二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。
板書：
奇山異水天下獨絕——總領(lǐng)全文
學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。
（二）第二段接下來應(yīng)該圍繞“奇山異水”來分別來寫，山之奇，水之異。
1、哪里語句寫“異水”；哪里語句寫“奇山”呢？
明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。
從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。
2、先讀“異水“部分。
（1）、作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？
明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。
（2）、文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？
明確：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。
（3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？
明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。
（4）“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？
明確：夸張和比喻。
（5）大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？
明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動態(tài)描寫。動靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合，所以，才如此美妙。
3、分析：“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫屠巳舯肌笔钦f湍急的江流比箭還要快．那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。
板書：
水色
異水水清直接和間接、靜態(tài)與動態(tài)美妙
水急
學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。
4．再寫“奇山”部分。
（1）、作者怎樣寫“奇山”？
啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？
明確：化靜為動。
（2）、是從視覺，還是從聽覺來寫的？寫了哪幾種景物？
明確：聽覺；泉水、鳥、蟬、猿，四種。
引導(dǎo)：通過聽覺來寫的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥鳴聲，有的千轉(zhuǎn)不窮蟬叫，有的百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對吧？——大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？
分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動物發(fā)出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！
師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。
（3）、表現(xiàn)作者怎樣的思想？
明確：表達(dá)作者對大自然的向往之情、贊美之情。
小結(jié)：寫山，突出“奇“?！皧A岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?！眱砂陡呱剑瑠A江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕?！睂懬逶降娜暋偠镍B聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。
（4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！边@句能理解嗎？
點撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。
小結(jié)：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。'橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。'樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。
（5）作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經(jīng)歷，面對這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對大自然的留戀、向往之情?？墒?，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻姷竭@樣的美景，一定會放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？
明確：寫山水之美
（6）這是一種什么寫法。？
明確：這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。文末點題
（7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日？”作者留下這兩句的原因是什么？
明確：作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船繼續(xù)前進(jìn)，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進(jìn)、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。短小精悍，詩中有畫，這就有名的“吳均體”
三、悉心體味，感受作品的志趣美。
提問：重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?
學(xué)生自由發(fā)言。
如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。
教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當(dāng)時士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。
四、賞析文章的語言美。
1．明確：的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語言形象生動，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨特的美。
2．師生共同品味文章寫景文字的形象生動。
(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。
明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。
(2)水皆縹碧，千丈見底。
明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發(fā)暗的?！扒д伞背小翱~”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。
(3)游魚細(xì)石，直視無礙。
明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，
(4)急湍甚箭，猛浪若奔。
明確：“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。
(5)夾岸高山，皆生寒樹。
明確：“夾岸”描述高山聳峙于富
10、（語文）小學(xué)四年級下冊（第八冊）：《爺爺?shù)奶J笛》教案
教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1．學(xué)會本課12個生字，理解由生字組成的詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦描寫自然環(huán)境的有關(guān)句子。
3．理解課文內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)運用抓住關(guān)鍵語句的方法體會課文蘊(yùn)涵的感情。
4．了解文章敘述順序，了解環(huán)境描寫，人物心理描寫在表達(dá)上的作用。
過程與方法：
1．以蘆笛為主線，展開教學(xué)。
2．以讀為主，抓住關(guān)鍵語句的方法體會課文蘊(yùn)涵的感情。
情感態(tài)度價值觀：
明白經(jīng)風(fēng)雨、見世面，接受實際鍛煉，對一個孩子健康成長的重要作用。
教學(xué)重點：
理解課文最后一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、配套音樂（海浪的聲音、蘆笛的聲音、暴風(fēng)雨的聲音）
教學(xué)時間：2課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：
1．整體感知課文內(nèi)容，理清文章層次。
2．講讀課文第一段。
教學(xué)目標(biāo)：
1．把握文章主要內(nèi)容，初步了解作者寫作目的。
2．感受第一段中描繪的美景，體會強(qiáng)強(qiáng)對爺爺小屋的向往。
教學(xué)重點：
1．整體感知，體會笛聲的特點。
2．感受第一段中描繪的美景，體會強(qiáng)強(qiáng)對爺爺小屋的向往。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，整體感知。
1、同學(xué)們見過蘆笛嗎？出示課件：放在這爺爺嘴邊的就是蘆笛，它是用普普通通的葦葉三折兩卷而成的，它的聲音可美妙呢，想聽嗎？課件播放。
2、有一個叫強(qiáng)強(qiáng)的孩子非常喜歡他爺爺做的蘆笛，聽爺爺吹蘆笛的時發(fā)出的美妙聲音。因為這蘆笛還發(fā)生過一個有趣的故事呢！這是怎樣的一次不平常的經(jīng)歷，它給這個孩子帶來什么收獲，請大家一起《爺爺?shù)奶J笛》，走進(jìn)故事中尋找答案吧！
3、板書課題并齊讀課題。
二、自讀課文，整體感知。
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聯(lián)系上下文或查字典理解不懂的詞語，在不懂的地方做記號。
2、邊讀邊想：課文講述了一個怎樣的故事，作者講這個故事的目的是什么？你是怎么體會到的？
三、檢查初讀，了解學(xué)生初讀情況。
1、指名分自然段朗讀課文，讀后正音。
2、指名說說課文主要內(nèi)容及揣摩到的寫作目的，并讀出體現(xiàn)寫作目的的語句。
四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
1、默讀課文，想想這悠揚的笛聲在文中一共出現(xiàn)了幾次？邊在文中。畫出有關(guān)的句子。
2、交流并歸納笛聲的特點：悠揚、清脆、神奇
3、以蘆笛為線索給課文分段并歸納段意。
五、學(xué)習(xí)第一次蘆笛聲。
1、過度：悠揚的蘆笛聲是在哪一段提到的？
2、指名讀第一段：其他同學(xué)思考：第一次蘆笛聲是強(qiáng)強(qiáng)親耳聽到的嗎？（不是，是想象的）你從哪知道的？（在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，爺爺?shù)男￠l屋是個好玩的地方；）
好玩在哪里？誰來讀一讀。
碧藍(lán)碧藍(lán)的海水就踩在腳下。白天，成群的海鳥在窗外翱翔；夜晚，天上的星星映在海水里，如千萬點螢光閃閃爍爍。
①指導(dǎo)朗讀：碧海藍(lán)天，海鷗翱翔，星星閃爍，多么富有詩意的景致?。∧隳荏w會后，再來讀一下嗎？（板書：美麗）
②出示圖片欣賞，自己練習(xí)，齊讀。
③引讀：更有趣的是??……
過渡：在美麗的大海邊,一大片一大片的蘆葦叢里,和最疼愛自己的爺爺一起做蘆笛、吹蘆笛，這樣的生活多么令人?……（羨慕、渴望、盼望著去看一看、玩一玩）強(qiáng)強(qiáng)對爺爺?shù)男￠l屋充滿了（向往）。（板書:向往）（如果你是強(qiáng)強(qiáng)，你會怎么想？）
④指導(dǎo)朗讀：你能讀出自己的體會嗎？誰再來讀一讀這一段話。（指名讀）
六、課堂練習(xí)：
1、抄寫詞語、朗讀課文。
2、抄背第一段。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：繼續(xù)研讀課文
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解課文內(nèi)容，繼續(xù)學(xué)習(xí)運用抓住關(guān)鍵語句的方法體會課文蘊(yùn)涵的感情。
2．理解課文最后一句話的含義，明白經(jīng)風(fēng)雨、見世面，接受實際鍛煉，對一個孩子健康成長的重要作用，體會爺爺良苦用心的愛。
3．了解環(huán)境描寫，人物心理描寫在表達(dá)上的作用。
教學(xué)重點、難點：
理解課文最后一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1．談話導(dǎo)入，并指名背誦第一段。
2．揭示：這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文，看看第二次，第三次蘆笛聲給小主人公強(qiáng)強(qiáng)帶來了怎樣的不同的感受呢？
二、研讀課文，深入思考：
第二次蘆笛聲
1．過渡：讓我們先來學(xué)習(xí)文中提到的第二次蘆笛聲。轉(zhuǎn)眼就到了葦葉蔥蘢的五月，強(qiáng)強(qiáng)終于來到了盼望已久的爺爺?shù)男￠l屋，看，展現(xiàn)在他眼前的是一幅怎樣的情景呢？
2．學(xué)生自讀課文，勾畫有關(guān)句子。
3．集體交流。
（1）、出示“五月間的海水變得柔和溫潤。……拂過強(qiáng)強(qiáng)的臉頰。”
①指名朗讀。此時的大海是一番怎樣的景象？通過想象感受一下情景。（板書：柔和溫潤)
②你感受到了嗎？（指名）海水是——海面是——海風(fēng)呢？
此時此刻，你好想說什么？（好美呀，好舒服呀……）
（2）、我想強(qiáng)強(qiáng)一定和大家發(fā)出了一樣的感嘆。該做更有趣的事了。齊讀4-6小節(jié)。
聽到了清脆的蘆笛聲。真的跟爺爺一起做蘆笛、吹蘆笛，強(qiáng)強(qiáng)心里——別提多高興了?。ò鍟焊吲d）
白天，小閘屋周圍美麗的景色以及“清脆”的蘆笛聲給強(qiáng)強(qiáng)帶來了無窮無盡的……（快樂）
第三次蘆笛聲
師述：快樂的時光總是讓人感覺短暫，剛才還和爺爺一起吹蘆笛、看海鳥，轉(zhuǎn)眼夜晚已經(jīng)來臨了，爺爺說：“……”強(qiáng)強(qiáng)是怎么說的？（“放心吧，爺爺，我不怕。”）
1、你能想象一下強(qiáng)強(qiáng)說這話的時候會有什么動作嗎？
真棒！你說此時的強(qiáng)強(qiáng)在爺爺面前表現(xiàn)得十分地——（勇敢，英勇，膽大……）
2、我們可不能光聽他說的，要眼見為實，瞧瞧晚上發(fā)生什么了？
（1）出示：大海不知什么時候變得狂怒起來……隨時都有被海水吞沒的危險。
①指名朗讀。此時的大海變得怎樣了？你見過狂怒的大海嗎？(板書：狂怒)
②強(qiáng)強(qiáng)是躲在被窩里聽大海的聲音，我們也來閉上眼睛體會一下，聽聽狂怒的大海。（放音頻）……你覺得夜晚的大海……（大海變得可怕了……）
③指名讀文：誰再來讀這一段，把剛才體會到的讀出來。（體會大海的兇猛、可怕。）
④讀的真不錯，我們向他學(xué)習(xí)，一起來讀一讀。
⑤還有哪些話也寫出了大海的兇猛與可怕呢？
交流：★“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎。”
★“嘩——嘩——”海水一浪接著一浪，永不疲倦。
★“‘呼’的一聲，一陣強(qiáng)風(fēng)把門吹開了，強(qiáng)風(fēng)裹挾進(jìn)來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。”
3、若你一人處在這樣的環(huán)境中，你會怎樣？（板書：恐懼）（強(qiáng)強(qiáng)與你一樣，此時的他可以用什么詞語來形容？（驚恐萬丈，忐忑不安）？找出有關(guān)語句交流。
①強(qiáng)強(qiáng)裹緊被子，蜷縮成一團(tuán)。他大聲呼喊著：“爺爺！爺爺！”
②強(qiáng)強(qiáng)嚇得鉆進(jìn)被窩，連大氣也不敢透。
③強(qiáng)強(qiáng)焦急起來，他想：爺爺呢？爺爺在哪兒？應(yīng)該去把爺爺找回來。他哆嗦著下了床……
④強(qiáng)強(qiáng)縮回腳，又鉆進(jìn)了被窩。
過渡：（指名讀這四句話）通過這些表現(xiàn)，我們感到強(qiáng)強(qiáng)當(dāng)時……（害怕急了、恐懼、）
除了夜晚狂怒的大海讓強(qiáng)強(qiáng)感到了巨大的恐懼以外，還有其它原因嗎？（獨自一人在家、年齡很小、擔(dān)心爺爺）
放動畫。加深體會，指導(dǎo)感情朗讀。齊讀7---10
4．強(qiáng)強(qiáng)從未經(jīng)過這樣的漫漫長夜，緊張、害怕、孤獨陪伴著他。不知過了多久，在朦朧中，他仿佛聽到了一種奇特的聲音。那是什么聲音？
對，是爺爺?shù)奶J笛！“啊，爺爺?shù)奶J笛！”
指導(dǎo)讀。從中你體會到了什么？（強(qiáng)強(qiáng)的興奮，高興）
5、此時的強(qiáng)強(qiáng)變得怎樣了？是什么使他勇敢起來了？（蘆笛聲、爺爺、爺爺?shù)恼Z言）（板書：勇敢）
①、出示第十三自然段：“悠揚的蘆笛聲將他的恐懼驅(qū)趕得一干二凈。”此時此刻這蘆笛聲給強(qiáng)強(qiáng)帶來了什么？風(fēng)濤中這悠揚的笛聲，那是爺爺在對強(qiáng)強(qiáng)說……
②、在這狂風(fēng)怒潮的黑夜里，爺爺在干什么呢？
③、此時此刻，他又想起來什么呢？出示：海邊的孩子，不沾點海水就長不結(jié)實。
④、這是爺爺在告訴他什么呢？你怎么來理解的，你能否用自己的語言來說，或者也可以借用以前學(xué)過的名言句子來說。
⑤、引導(dǎo)朗讀體會。
6、總結(jié)：課文中出現(xiàn)了三次不同的笛聲，先寫了強(qiáng)強(qiáng)想象中的大海和笛聲；然后寫了風(fēng)和日麗的日子里，大海和笛聲給強(qiáng)強(qiáng)的感受；最后寫了漫漫黑夜里，風(fēng)濤里的笛聲。這些笛聲對強(qiáng)強(qiáng)和我們來說，帶來了什么？給予什么？懂得了什么？把你讀懂了的，感悟到的寫下來。
爺爺?shù)牡崖?--------------------------------------------------
7、交流。
三、總結(jié)全文，提升認(rèn)識。
1、小結(jié)。
2、是的。就像一首歌中唱的那樣：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。這首歌的名字叫《真心英雄》，讓我們一起來聽一聽，相信同學(xué)們在學(xué)習(xí)完這篇課文后，一定會對這首歌有更深的領(lǐng)悟。（讓我們在歌聲中結(jié)束這節(jié)課的學(xué)習(xí)）
……把握生命里的每一分鐘全力以赴我們心中的夢
不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹沒有人能隨隨便便成功
把握生命里每一次感動和心愛的朋友熱情相擁
讓真心的話和開心的淚在你我的心里流動……
四、自主作業(yè)，課外延伸。
1、搜集與課文中心有關(guān)的名言警句。
2、摘抄你喜歡的文中描寫自然環(huán)境和人物心理的句子，讀一讀，背被一背。
11、看云識天氣（我的公開課教案）(人教版七年級必修)
一．教學(xué)目標(biāo)
1．理清文章的思路，概括課文內(nèi)容要點
2．鞏固復(fù)習(xí)第三單元中比喻修辭手法，學(xué)會運用
3．養(yǎng)成觀察自然的興趣和留心自然現(xiàn)象的習(xí)慣
二．教學(xué)重難點
1．理清文章的思路，概括課文內(nèi)容要點
2．鞏固復(fù)習(xí)比喻修辭手法的運用
三．課時安排：一課時
四．具體教學(xué)過程：
1．導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)第十七課《看云識天氣》。（播放課件，顯示課題），請大家看著這個題目，我們來猜測下文章寫的是什么內(nèi)容呢？作者想告訴我們什么呢？
明確：通過這個課題，可以看出作者想告訴我們怎樣通過看云可以知道天氣變化。講的是云和天氣的關(guān)系。
2．在進(jìn)入文章學(xué)習(xí)之前，我們先來檢查下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。（放幻燈片，齊聲朗讀生字）
3．那么接下來我們就一起來閱讀課文，思考兩個問題：
⑴．標(biāo)題和文章內(nèi)容有什么聯(lián)系？
⑵．文章是按什么順序?qū)懙?，先說什么，然后說什么，最后又說什么？
明確：⑴。文章內(nèi)容緊扣標(biāo)題。所以閱讀一篇文章應(yīng)該首先從標(biāo)題入手。通過閱讀標(biāo)題來了解文章，做到心中有數(shù)的去閱讀文章。
⑵．第一部分（第1段）：指出云就像是天上的“招牌”，從而說明為什么可以看云識天氣。
第二部分（第2－6段）：具體介紹云的形態(tài)變化，云上的光彩現(xiàn)象同天氣的關(guān)系，從而說明怎樣看云識天氣。
第三部分（第7段）：說明看云識天氣的意義和局限性。按照邏輯順序（由現(xiàn)象到本質(zhì)）。
4．接下來我們就來具體的去讀文章，請大家一起齊讀第一段。
⑴．找出最直接反映云和天氣的關(guān)系的句子。
明確：云就像是天氣的招牌。
⑵．一般介紹科學(xué)知識的文章語言總是非常準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。試比較閱讀課文后面方框內(nèi)的補(bǔ)充知識那段。兩者比較下，在語言運用上有什么不同？
明確：文章中這一段，運用了大量的比喻，形成排比。使得語言生動形象，活潑，、富有情趣，吸引讀者的興趣。而方框內(nèi)用準(zhǔn)確的語言來介紹科學(xué)知識，為什么不用這種語言說，原因是多種的，他有實際用途的需要，讀者的對象等原因。比如我們用藥的說明書，就不能用生動的語言。
5．閱讀第2到五節(jié)，找出作者寫了哪些云？他們分別代表了什么樣的天氣。
明確：卷云、卷積云、積云、高積云。——薄云，代表天氣晴朗。
卷層云、高層云、雨層云、積雨云——低而厚密的云，代表了陰雨雪冰雹天氣。
6．除了云的形態(tài)可以預(yù)知天氣，我們還可以通過什么觀察天氣？
明確：云的光彩。
閱讀第六節(jié)⑴．請大家找出有哪些光彩。分別又代表了什么樣的天氣征兆？
明確：暈——日暈三更雨，月暈午時風(fēng)；華——華環(huán)由小變大，轉(zhuǎn)晴，由大變小，轉(zhuǎn)陰；虹——東虹轟隆，西虹雨；霞——朝霞不出門，晚霞行千里。
⑵．在大家的日常生活中，你看到過哪些現(xiàn)象呢？分別是在什么時候？
7．討論：既然看云能使我們辨別各種天氣，那么我們還需要天氣預(yù)報嗎？為什么？
明確：雖然看云能夠認(rèn)識天氣，但是天氣變化異常復(fù)雜，僅憑肉眼無法全面準(zhǔn)確的判斷。因而要準(zhǔn)確掌握天氣變化的情況，還得依靠天氣預(yù)報。
這個認(rèn)識，作者也在文章的最后一節(jié)總結(jié)全文當(dāng)中也特意提出來，提醒我們不要只依靠云來判斷天氣。這表示了作者對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和對我們讀者的認(rèn)真負(fù)責(zé)。
8．課堂小結(jié)：這篇文章介紹了種類繁多的云及云的光彩，以及它們所帶來的天氣的變化。雖然內(nèi)容看似多，但卻并不顯得凌亂，而是層次清晰，條理清楚。原因在于作者選取了合理的說明順序，先說什么，后說什么，作者做到了心中有數(shù)。另外，作為一篇介紹科學(xué)知識的文章，作者卻寫的非常生動形象，這在于作者運用了恰當(dāng)?shù)男揶o手法。除此之外，更重要的是對于自然界的細(xì)心觀察。只要我們能夠認(rèn)真仔細(xì)的觀察，一樣可以寫出精彩的文章。
9．課后作業(yè)：
填寫表格。
12、小學(xué)（語文）三年級下冊（第六冊）：《螞蟻的救助》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)本課會認(rèn)的字8個，會寫的字15個，會掌握的詞語14個。
3、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文的主要內(nèi)容，能夠從中感悟到做人就應(yīng)該具有崇高的道德品質(zhì)，要知道去關(guān)愛他人，關(guān)愛生命。
4、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文按順序敘述的方法，理解課文中重點詞語的意思。
教學(xué)重點：
有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容和寫作方法。
教學(xué)難點：
能夠感悟到課文的主題，認(rèn)識到做人應(yīng)該遵循怎樣的道德準(zhǔn)則。
教學(xué)準(zhǔn)備：
演示稿（文字片、圖片、錄象）
教學(xué)時間：
2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課會認(rèn)的8個生字，會寫的15個生字。做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，正確書寫并掌握詞語14個。
2、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
教學(xué)重點、難點：
區(qū)分多音字的讀音，把難寫的字寫規(guī)范。
教學(xué)過程：
一、解課題，學(xué)習(xí)新課
1、導(dǎo)語：
同學(xué)們，螞蟻是一種體型極小的昆蟲，然而就是這種小昆蟲的相互救助之舉，卻給了作者以巨大的啟迪。我想，通過學(xué)習(xí)這篇課文，你們會對小螞蟻產(chǎn)生一種新的情感，會有更多的感悟。
2、板書課題，揭示課題
齊讀題目，思考問題：
（1）“救助”是什么意思？（2）“螞蟻的救助”是什么意思？
3、默讀課文，了解大意
（1）邊默讀邊想全文講了一件什么事？
（2）說一說課文大意。
二、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、請學(xué)生提出預(yù)習(xí)生字時有什么困難。
2、重點指導(dǎo)學(xué)生易讀混，易寫錯的生字。
3、出示生字卡，檢查學(xué)習(xí)情況。
4、自讀全文，畫出新詞，再把詞語放到語句中讀一讀。
5、理解詞語意思
6、小結(jié)：
同學(xué)們已經(jīng)掌握了生字的讀音，寫法，還要注意多音字在不同語言環(huán)境下的讀音。如“掙扎”與“掙到”都是在本課中出現(xiàn)的詞語，但它們的讀音卻不一樣。希望在課文的學(xué)習(xí)中，不僅能掌握字的讀音，寫法，還要進(jìn)一步深入理解詞語在文中的意思、作用，積累下來加以運用。
三、再次讀書，理清課文順序。
1、指名讀
2、學(xué)生自由讀。課文是按什么順序?qū)懙?，事情的起因、?jīng)過、結(jié)果是怎樣的？
3、在書中畫出不懂的地方。
4、小結(jié)：多有意思的一件事呀！讀后你有什么想法，請你在下節(jié)課的學(xué)習(xí)中和同學(xué)交流。
四、布置作業(yè)：
1、抄寫生字，把學(xué)會的新詞放入“詞語花籃”。
2、繼續(xù)練習(xí)有感情地朗讀課文。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，理解課文的主要內(nèi)容，能夠從中感悟到做人就應(yīng)該具有崇高的道德品質(zhì)，要知道去關(guān)愛他人，關(guān)愛生命。
3、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文按順序敘述的方法，理解課文中重點詞語的意思。
教學(xué)重點：
理解課文主要內(nèi)容及寫作順序。
教學(xué)難點：
能夠體驗作者的情感，認(rèn)識到做人的道理。
教學(xué):準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生觀察小螞蟻，收集有關(guān)螞蟻的資料、故事。
2、演示文稿（小螞蟻活動的視頻）
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
昨天的課上，我們結(jié)識了一位可敬的動物朋友。我們了解了一個感人的故事，這就是——齊讀課題“螞蟻的救助”
1、回憶課文的主要內(nèi)容。
2、學(xué)生匯報課文是按怎樣的順序記敘的。理清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
二、讀中感悟，體驗情感
1、出示自學(xué)提示：
（1）是什么事引起螞蟻相互救助的？
（2）螞蟻是怎樣相互救助的？
（3）我在一旁又做了什么呢？
（4）從這件事中，我受到什么啟發(fā)？
（5）還有什么不懂的問題》
2、小組討論，交流想法
（1）分組匯報自己自學(xué)后的想法。
（2）小組內(nèi)解決不懂的問題。
（3）小組中還有什么不懂的問題。
3、交流過程：
學(xué)習(xí)第一部分：
（1）指名讀：找出事情的起因。
（2）出示語句：我沒有對它們實施救助，因為花盆中的水很快會滲下去，螞蟻就可以著陸了。
（3）用“因為……所以……”的句式說這句話。
（4）提問：讀讀改寫的句子，你明白了什么？書中為什么這樣寫？（強(qiáng)調(diào)原因）
學(xué)習(xí)第二部分：
（1）當(dāng)花盆水滲下去時，發(fā)生了什么情況，我怎么想的，準(zhǔn)備怎么做？
（2）按提示填空回答問題。
當(dāng)時，我想，我準(zhǔn)備。
（3）我為什么放棄救助螞蟻的行動？表現(xiàn)了作者怎樣的情感？
品味“意想不到”的意思。換一個詞，意思不變。
（意料之外、出乎意料等）
（4）體驗這種情感再自由讀第三自然段。
（5）讀第四自然段，說說螞蟻是怎樣相互救助的？
在談救助過程時，品味詞語、句子，體驗作者情感。
①區(qū)分“用力”與“奮力”兩個詞。
明確：“用力”與“奮力”都是使勁的意思，“奮力”比“用力”程度更深；從“奮力”一詞，體會到什么：作者為了與第三自然段區(qū)分，避免了重復(fù)。
②哪幅插圖畫出了這個情景？看圖說說螞蟻怎樣救遇難的同伴？
③畫出描寫獲救螞蟻被救出后的動作的詞語，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？
④我看到還在水中的螞蟻時，是怎么想的？又是怎樣救助落難的螞蟻的？
出示句子：我極其小心地用針尖挑開泥土，使這只小螞蟻露了出來。③④⑤品味帶點詞語，說說從中感受到什么？
⑥螞蟻被救出后，又有怎樣的舉動呢？你從中感受到什么？
⑦品味“立即、親吻觸撫、試圖、銜、碰”等詞語并想象它們當(dāng)時想什么呢？說什么呢？
（6）指名讀第二部分，用“先……接著……然后……最后”等詞語說一說螞蟻相互救助的過程。
學(xué)習(xí)第三部分：
（1）指名讀，作者看到螞蟻的救助過程是怎么想的？有什么感受？
（2）這是一種什么樣的道德品質(zhì)？
三、總結(jié)全文，深化理解
1、作者寫螞蟻的救助這篇文章是為了什么？
2、歸納板書
螞蟻的救助關(guān)愛他人關(guān)愛生命
用力互相關(guān)愛
奮力互相幫助
繼續(xù)銜舍身相救
3、總結(jié)：
小螞蟻雖然弱小，然而在同伴遇到危險時，它們奮力相揪，甚至不惜犧牲自己的一切，面對它們，我們怎能不升騰起敬重之情呢？從它們身上，我們也得到了啟示，那就是——（看板書總結(jié)）。
4、請你對小螞蟻說一句話。贊美它的品質(zhì)、精神或談自己的感受。
四、布置作業(yè)：
1、完成選做題。
2、積累詞語。
3、小練筆：小螞蟻，我想對你說