《由谷穗彎彎想到的──《四季》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、由谷穗彎彎想到的──《四季》教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)
一位老師執(zhí)教《四季》一課,在讀到“谷穗彎彎,他鞠著躬說(shuō):‘我是秋天。’”一節(jié)時(shí),提出了一個(gè)問題:“小朋友,谷穗為什么是彎彎的?以下是師生對(duì)話的真實(shí)記錄。
【案例1】
師:谷穗為什么是彎彎的?
生:因?yàn)樗诰瞎健?br />
師:可是,不鞠躬的時(shí)候他也是彎的呀。
生:因?yàn)轱L(fēng)吹過來(lái)了。
師:可是風(fēng)不吹的時(shí)候他也是彎的。
生:因?yàn)楣人氤墒炝恕?br />
師:對(duì)呀!谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝恕?br />
學(xué)生做恍然大悟狀,教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
【反思】
成人都知道谷穗彎彎是稻谷熟了的表現(xiàn)。老師心目中早已對(duì)這個(gè)問題有了既定答案。學(xué)生的回答即使偏離軌道,也被老師的指引拉回到預(yù)定位置。答案是正確的,但正確的背后忽略的卻是與成人世界完全不同的孩子的思想、情感……
【案例二】
那么,在孩子眼里,谷穗為什么是彎彎的呢?
我們可以來(lái)看看下面的處理方法──
師:谷穗為什么是彎彎的?
生:因?yàn)樗诰瞎剑?br />
師:他在向誰(shuí)鞠躬呢?
生:他在向大地鞠躬,表示感謝。
師:還有不一樣的答案嗎?
生:因?yàn)轱L(fēng)吹過來(lái)了。
師:對(duì)呀,調(diào)皮的風(fēng)在和他做游戲呢!還有別的想法嗎?
生:因?yàn)楣人氤墒炝恕?br />
師:真聰明!知道谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝?。別的同學(xué)呢?
生:我認(rèn)為谷穗在跳舞。
師:你的想象力真豐富。
生:我想他是在沉思,回憶春天的故事。(老師作沉思狀)
生:也許他在等待,等農(nóng)民伯伯來(lái)收割吧!
生:我覺得谷穗很謙虛,不管見了誰(shuí)都低著頭。
師:小朋友說(shuō)得真好呀,讓我們美美地讀一讀。
【反思】
盡管新課程理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),但在實(shí)際的教學(xué)中,這種尊重有時(shí)并沒有真正落實(shí)。原因之一是,在考試的指揮棒下,老師不敢越雷池半步。另外,受社會(huì)大環(huán)境影響,教師謀生第一,修行靠后,文學(xué)素養(yǎng)缺失,本身就缺乏想象力和創(chuàng)造力,以至于對(duì)學(xué)生的童心童言不夠敏感,而且又缺乏一顆寬容之心去小心呵護(hù)。最后,課堂成為一個(gè)沉悶、僵化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
盧梭說(shuō):“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序,我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí),它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛,我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”我想,我們每一位老師都要牢記盧梭的這段話,真心理解孩子,認(rèn)真傾聽孩子,讓他們健康快樂地學(xué)習(xí)。
2、由谷穗彎彎想到的──《四季》教學(xué)案例與反思
一位老師執(zhí)教《四季》一課,在讀到“谷穗彎彎,他鞠著躬說(shuō):‘我是秋天。’”一節(jié)時(shí),提出了一個(gè)問題:“小朋友,谷穗為什么是彎彎的?以下是師生對(duì)話的真實(shí)記錄。
【案例1】
師:谷穗為什么是彎彎的?
生:因?yàn)樗诰瞎健?br />
師:可是,不鞠躬的時(shí)候他也是彎的呀。
生:因?yàn)轱L(fēng)吹過來(lái)了。
師:可是風(fēng)不吹的時(shí)候他也是彎的。
生:因?yàn)楣人氤墒炝恕?br />
師:對(duì)呀!谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝恕?br />
學(xué)生做恍然大悟狀,教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
【反思】
成人都知道谷穗彎彎是稻谷熟了的表現(xiàn)。老師心目中早已對(duì)這個(gè)問題有了既定答案。學(xué)生的回答即使偏離軌道,也被老師的指引拉回到預(yù)定位置。答案是正確的,但正確的背后忽略的卻是與成人世界完全不同的孩子的思想、情感……
【案例二】
那么,在孩子眼里,谷穗為什么是彎彎的呢?
我們可以來(lái)看看下面的處理方法──
師:谷穗為什么是彎彎的?
生:因?yàn)樗诰瞎剑?br />
師:他在向誰(shuí)鞠躬呢?
生:他在向大地鞠躬,表示感謝。
師:還有不一樣的答案嗎?
生:因?yàn)轱L(fēng)吹過來(lái)了。
師:對(duì)呀,調(diào)皮的風(fēng)在和他做游戲呢!還有別的想法嗎?
生:因?yàn)楣人氤墒炝恕?br />
師:真聰明!知道谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝?。別的同學(xué)呢?
生:我認(rèn)為谷穗在跳舞。
師:你的想象力真豐富。
生:我想他是在沉思,回憶春天的故事。(老師作沉思狀)
生:也許他在等待,等農(nóng)民伯伯來(lái)收割吧!
生:我覺得谷穗很謙虛,不管見了誰(shuí)都低著頭。
師:小朋友說(shuō)得真好呀,讓我們美美地讀一讀。
【反思】
盡管新課程理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),但在實(shí)際的教學(xué)中,這種尊重有時(shí)并沒有真正落實(shí)。原因之一是,在考試的指揮棒下,老師不敢越雷池半步。另外,受社會(huì)大環(huán)境影響,教師謀生第一,修行靠后,文學(xué)素養(yǎng)缺失,本身就缺乏想象力和創(chuàng)造力,以至于對(duì)學(xué)生的童心童言不夠敏感,而且又缺乏一顆寬容之心去小心呵護(hù)。最后,課堂成為一個(gè)沉悶、僵化的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。
盧梭說(shuō):“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)次序,我們就會(huì)造成一些早熟的果實(shí),它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛,我們將造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。”我想,我們每一位老師都要牢記盧梭的這段話,真心理解孩子,認(rèn)真傾聽孩子,讓他們健康快樂地學(xué)習(xí)。
3、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教案由谷穗彎彎想到的 ──《在家里》案例與反
[案例—1]
師:谷穗為什么是彎彎的?
生:因?yàn)樗诰瞎健?/p>
師:可是,不鞠躬的時(shí)候他也是彎的呀。
生:因?yàn)轱L(fēng)吹過來(lái)了。
師:可是風(fēng)不吹的時(shí)候他也是彎的。
生:因?yàn)楣人氤墒炝恕?/p>
師:對(duì)呀!谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝恕?/p>
學(xué)生做恍然大悟狀,教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
[反思]
成人都知道谷穗彎彎是稻谷熟了的表現(xiàn)。老師心目中早已對(duì)這個(gè)問題有了既定答案。學(xué)生的回答即使偏離軌道,也被老師的指引拉回到預(yù)定位置。答案是正確的,但正確的背后忽略的卻是與成人世界完全不同的孩子的思想、情感……
[案例二]
那么,在孩子眼里,谷穗為什么是彎彎的呢?
我們可以來(lái)看看下面的處理方法──
師:谷穗為什么是彎彎的?
生:因?yàn)樗诰瞎剑?/p>
師:他在向誰(shuí)鞠躬呢?
生:他在向大地鞠躬,表示感謝。
師:還有不一樣的答案嗎?
生:因?yàn)轱L(fēng)吹過來(lái)了。
師:對(duì)呀,調(diào)皮的風(fēng)在和他做游戲呢!還有別的想法嗎?
生:因?yàn)楣人氤墒炝恕?/p>
師:真聰明!知道谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝恕e的同學(xué)呢?
生:我認(rèn)為谷穗在跳舞。
師:你的想象力真豐富。
生:我想他是在沉思,回憶春天的故事。(老師作沉思狀)
生:也許他在等待,等農(nóng)民伯伯來(lái)收割吧!
生:我覺得谷穗很謙虛,不管見了誰(shuí)都低著頭。
師:小朋友說(shuō)得真好呀,讓我們美美地讀一讀。
[反思]
盡管新課程理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),但在實(shí)際的教學(xué)中,這種尊重有時(shí)并沒有真正落實(shí)。原因之一是,在考試的指揮棒下,老師不敢越雷池半步。另外,受社會(huì)大環(huán)境影響,教師謀生第一,修行靠后,文學(xué)素養(yǎng)缺失,本身就缺乏想象力和創(chuàng)造力,以至于對(duì)學(xué)生的童心童言不夠敏感,而且又缺乏一顆寬容之心去小心呵護(hù)。
4、一年級(jí)語(yǔ)文關(guān)于傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)──《四季》教學(xué)案例與反思
【案例背景】
根據(jù)新課標(biāo)的精神,站在素質(zhì)教育的角度,在教學(xué)中以情激情努力引導(dǎo)學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)生課堂氣氛高漲,熱情洋溢,教學(xué)效果明顯,但在學(xué)生的傾聽習(xí)慣方面還得努力多下功夫培養(yǎng)。
【教學(xué)案例】
以下是發(fā)生在我上一年級(jí)語(yǔ)文新教材《四季》上的三個(gè)教學(xué)片段:
〖教學(xué)片斷一〗
當(dāng)時(shí)我正準(zhǔn)備組織大家以小組的形式學(xué)習(xí)生字“春、夏、秋、冬”。我說(shuō)道:“請(qǐng)大家在小組中學(xué)習(xí)這些生字,讀準(zhǔn)它們的音,再討論一下,有什么好辦法記住它們。”未等老師說(shuō)完,孩子們己迫不及待地行動(dòng)了起來(lái),轟轟烈烈地展開了討論,我的后半句話早已淹沒在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒聽清要求,又提高嗓門,把后半句話重復(fù)了一遍。我在參與有些小組的討論中,發(fā)現(xiàn)還是有不少孩子沒有聽到老師后半個(gè)要求。
分析:學(xué)生們還沒有聽完老師的要求,便展開了討論。表面看是熱熱鬧鬧的,但實(shí)際上并沒有達(dá)到老師的要求。有不少小組只是停留在了對(duì)字音的反復(fù)學(xué)習(xí)上,并沒有對(duì)每個(gè)字作更深入的了解。
〖教學(xué)片斷二〗
熟讀了兒歌之后,我問大家:“每一個(gè)季節(jié)都唱到了什么景物?”孩子們紛紛舉手,其中A回答了這個(gè)問題:“小草,荷葉,嗯——”A稍微停了一會(huì)兒,正思索著。這時(shí)有那么幾個(gè)孩子,邊舉手,嘴中邊喊著:“谷穗!雪人!谷穗!雪人!”A尷尬地望著我,嘴里咕噥著:“噢,谷穗,雪人。”坐下了。
分析:A在回答問題的過程中,只作了短暫的停頓,稍加思考。其余孩子便沒有耐心聽下去,著急的代替他回答。這實(shí)際上,等于剝奪了A思考、回答的權(quán)利。
〖教學(xué)片斷三〗
在拓展說(shuō)話訓(xùn)練時(shí),我要孩子們挑一個(gè)喜歡的季節(jié)說(shuō)說(shuō)它的特征。B說(shuō)道:“春天,小草發(fā)芽了。”幾個(gè)同學(xué)發(fā)言之后,我見C舉手特別積極,便請(qǐng)他發(fā)言,他說(shuō):“春天,小草發(fā)芽了。”此語(yǔ)一出,有的孩子便說(shuō):“剛剛說(shuō)過了!”C不服氣,有些委屈地說(shuō):“我又沒有聽到。”
分析:C在別人發(fā)言時(shí),沒有認(rèn)真聽,結(jié)果,重復(fù)回答了。
【教學(xué)反思】
在平時(shí)的教學(xué)中,沒有足夠重視對(duì)孩子“聽”的習(xí)慣的訓(xùn)練、培養(yǎng)。“聽”是一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,是取得外界訊息的關(guān)鍵,是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒有良好的聽的習(xí)慣,極有可能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成障礙。特別對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生而言,已有知識(shí)局限,正是應(yīng)該大量聽記、大量輸入、大量積累的黃金時(shí)間。而我并沒有對(duì)這個(gè)問題引起足夠的重視,孩子們才會(huì)在課堂上有這種表現(xiàn)。同時(shí)也引發(fā)了一系列的問題,如:在平時(shí)的小練習(xí)中,就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來(lái)聽老師讀題釋題,往往審錯(cuò)題意;有時(shí),孩子們的作業(yè)沒有按老師的要求做。
看來(lái),注重對(duì)孩子“聽”的訓(xùn)練,已到了刻不容緩的時(shí)刻了。一般課堂上的“聽”有以下幾種常見模式,即:老師聽學(xué)生(從上至下)、學(xué)生聽老師(由下往上)、學(xué)生聽學(xué)生(平級(jí))。針對(duì)此,我調(diào)整了自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。
1、以身作則:老師是孩子們的偶像,老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候,老師首先應(yīng)帶頭傾聽,決不在孩子發(fā)言的時(shí)候,做其他事。在孩子發(fā)言的過程中,留給孩子思考的時(shí)間,不打斷孩子的回答。對(duì)孩子的發(fā)言,給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
2、細(xì)化要求:以往,一直要求孩子們認(rèn)真聽,可到底怎樣才算認(rèn)真聽?孩子們對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如:聽的時(shí)候眼睛注視著老師或發(fā)言的人;要聽清老師或發(fā)言的人的說(shuō)的每一句話,腦子里不想其他事;聽完別人的話,才發(fā)表自己的意見,不插嘴。
3、進(jìn)行評(píng)價(jià):結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表,對(duì)孩子這一階段“聽”的表現(xiàn),做一個(gè)總結(jié)。評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。內(nèi)容為老師提出的聽的要求。通過評(píng)價(jià),發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),更重的是指出了孩子們的不足,明確了努力的方向。
4、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì):在對(duì)孩子聽的習(xí)慣的培養(yǎng)中,少不了孩子最能夠接受的方式:表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。哪些孩子做得特別好的,應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì),必要時(shí),要把文章做足。當(dāng)然,老師更應(yīng)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子,用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,去捕捉他們的進(jìn)步,讓這些孩子也能享受到喜悅,促使他們更快的進(jìn)步。
5、讓孩子享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂──《四季》第二課時(shí)教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容,知道四季的特征,感受四季的美,激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、 師:上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩(shī)歌,知道了一年有四個(gè)季節(jié),它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖,看圖):
師:草芽和小鳥是(春天)。
荷葉和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是( 冬天 )?!蠢ㄌ?hào)中答案由學(xué)生說(shuō)出〉
2、師:這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬,你們想去嗎? (生:想去!)
師:但是可沒那么容易,要先來(lái)闖關(guān),敢不敢?(生:敢!)
評(píng):學(xué)生都有好勝的心理,以過關(guān)的游戲形式來(lái)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意,激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣,輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、朗讀理解課文
〖第一關(guān)〗認(rèn)讀生字:〈課件出示生字〉
師:上節(jié)課我們?cè)谡n文里認(rèn)識(shí)了好多的生娃娃,誰(shuí)能把這些生字娃娃的名字全叫對(duì),我就帶他去?!粗该x?!?/p>
師:你們能全讀對(duì)嗎?〈齊讀〉。
〖第二關(guān)〗讀課文:〈課件出示四節(jié)詩(shī)〉
1、 師:誰(shuí)能把課文讀正確。
師:我們聽聽他們是不是把每個(gè)字音都讀對(duì)了。 (讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià),主要針對(duì)字音方面。并請(qǐng)讀錯(cuò)字的學(xué)生再讀一次,讀正確。)
師:這四位同學(xué)經(jīng)過努力都能夠把課文讀正確了,你們能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師:聽你們讀得那么津津有味,老師也想讀,我們合作好嗎?我讀半句,我停下來(lái)你們馬上接上來(lái),好嗎?(好)(師生合作讀課文):
草芽(尖尖),他(對(duì)小鳥)說(shuō):(“我是春天。”)
荷葉(圓圓),他(對(duì)青蛙)說(shuō):(“我是夏天。”)
谷穗(彎彎),他(鞠著躬)說(shuō):(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺),他(頑皮地)說(shuō):(“我就是冬天。”)
(括號(hào)中的話由學(xué)生讀)
師:讀了這四節(jié)詩(shī),你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)? (點(diǎn)擊課件紅色顯示相同部分)
生1:都是尖尖、圓圓,這樣兩個(gè)字一樣的。
生2:都有他對(duì)誰(shuí)說(shuō)。
生3:都有我是什么天。
師:你們真有火眼金睛,能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。
師總結(jié):這四節(jié)詩(shī)都寫了:(什么)(怎么樣),他(怎么樣地)說(shuō):“我是(什么)。”
評(píng):通過師生合作讀課文,學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩(shī)這間的共同點(diǎn),這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關(guān)〗背課文:
師:你能不看書,看著課件上的圖和這個(gè)句式把課文背下來(lái)嗎?
自由準(zhǔn)備──指名背──齊背
背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語(yǔ)言材料,增長(zhǎng)知識(shí),同時(shí)可以全方位地積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)的這一背誦環(huán)節(jié),不僅是想讓學(xué)生積累語(yǔ)言,更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩(shī)的基本框架為后面創(chuàng)編詩(shī)歌作好鋪墊。通過背誦詩(shī)歌,規(guī)范的書面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言形式。
〖第四關(guān)〗感情朗讀課文:
師:課文你們會(huì)背了,老師總覺得你們讀書的聲音少了點(diǎn)什么?你們知道少了些什么嗎?
生:我們讀書還不夠好聽。
師:對(duì)呀,你們讀書時(shí)少了點(diǎn)表情,少了點(diǎn)動(dòng)作,少了點(diǎn)用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。
師:這樣吧,選自己喜歡的一節(jié)讀一讀,可以給它配上動(dòng)作??凑l(shuí)能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
自由準(zhǔn)備,可以一個(gè)人,也可以和別人一起。 ──指名表演:
1、師:春天那么美,誰(shuí)來(lái)表演讀春天的詩(shī)? 〈生上臺(tái)表演〉
師:我看到你給他鼓掌了,為什么?
生:他讀得很好聽。
師:我們光說(shuō)好聽還不行,要說(shuō)出哪里好聽。
生:他“尖尖”讀得很輕,很好聽。
師:你呢,你給他打幾分?
生:9分。
師:為什么,那一分扣在哪里呢?
生:他沒有動(dòng)作。
師:你能給他加上動(dòng)作嗎? 〈生表演〉
師:怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來(lái)讀一讀。
評(píng):表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法,可以再現(xiàn)課文情景,從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解,加深印象,并受到感染。
2、師:誰(shuí)來(lái)表演讀夏天的詩(shī)?〈指名上臺(tái)讀〉
師:誰(shuí)來(lái)給他打打分?jǐn)?shù)。
生:他沒有動(dòng)作也沒有表情,打8分。
師:誰(shuí)能打10分。 〈再指名讀〉
師:你們有沒有發(fā)現(xiàn),他哪里讀得特別好?
生:他夏天的“夏”讀得特別重。
師:是呀,讀得多好呀,你們能跟他讀得一樣嗎?
生:能!〈齊讀〉
評(píng):這種給朗讀者打分的朗讀評(píng)價(jià)方式,學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與,這使學(xué)生能很好地去傾聽別人,提高自己。
3、秋天是豐收的季節(jié),誰(shuí)來(lái)讀讀秋天的詩(shī)。 (指名讀)
師:你有什么問題嗎?
生:他沒有把“鞠著躬”表演出來(lái)。
師:你能表演嗎? 〈生表演〉
師:他表演得怎么樣?
生:好。
師:你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺(tái)上的學(xué)生〉
生:你為什么要鞠躬呀?
師:是呀,你為什么要鞠躬呀,小谷穗?
生:到了秋天,我身上長(zhǎng)出了好多的谷子,很重,所以我就鞠躬了。
師:噢,原來(lái)是這么回事呀,你們明白了嗎?
生:明白了。
師:我們來(lái)齊讀這一節(jié)。
評(píng):這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對(duì)話,不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容,而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分自我展示,自我評(píng)價(jià),自我完善。
4、 師:冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來(lái)和我們做朋友了,誰(shuí)來(lái)讀讀冬天的詩(shī)? (指名讀)
師:你給他打幾分?
生:9分,因?yàn)樗x得不夠頑皮。
師:你能讀得頑皮嗎?
生:不能。
師:我們班誰(shuí)最頑皮?
生:楊青山
師:楊青山,你能來(lái)讀讀嗎?〈該生不肯上來(lái)〉
師:看來(lái)他有點(diǎn)難為情了,他以后不想再頑皮了。
師:我來(lái)讀讀這節(jié)怎么樣?
生:好! 〈師表演讀〉
評(píng):教師以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談,師生關(guān)系是平等的,但又沒失去“首席”的作用。
師:我讀得怎么樣,你們給我打幾分?
生:10分(生齊答)
師:分?jǐn)?shù)這么高呀,我真高興,我哪里讀得好呀,你們能跟我說(shuō)說(shuō)嗎?
生:你“大肚子一挺”讀得好,而且動(dòng)作也做出來(lái)了。
生:你讀得很頑皮。
師:噢,那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?
生:好!(生齊讀)
評(píng)教師的范讀也很重要,具有很強(qiáng)的感染作用,更有利于把學(xué)生帶入情境。
三、感受四季美,創(chuàng)編四季詩(shī)
1、師:剛才你們過了四關(guān),表現(xiàn)得很不錯(cuò),老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒?,帶上你的照相機(jī),帶上你的錄音機(jī),(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!
課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂,師結(jié)合畫面配朗誦:
春天到了,你們看,花兒紅了,草兒綠了,柳樹發(fā)芽了,蝴蝶也飛舞著趕來(lái)參加這春天的聚會(huì),你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著,春天的音樂多美呀!
轉(zhuǎn)眼夏天到了,太陽(yáng)為辣辣地照射著大地,蟬兒唱起了歌,知了,知了,小朋友們熱得受不了,一起到海邊歡快地游泳!夏天過去,秋天到了,你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶,噢,不是蝴蝶,不是小鳥,是紅葉舞,黃葉飄,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào),告訴我們秋天已經(jīng)來(lái)到!
秋天過去,冬天來(lái)了,北風(fēng)呼呼地吹著,白色的雪花在空中飛舞,小朋友們圍上圍巾,戴上帽子,到雪地時(shí)愉快地劃雪。
2、師:你們看了春夏秋冬的景色,你有什么想說(shuō)的嗎?
生:四季的景色真美呀!
師:是呀,真的很美。
生:我想去那里過冬天,可以劃雪。
師:我們南方很少下雪,要到北方去才能看到這么大的雪。
生:我要感謝這些美麗的景色。
師:說(shuō)得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個(gè)有心人。
評(píng):采用了現(xiàn)代化手段,使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體,創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征,也產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望。
3、師:你們知道老師想干什么嗎?
生:你想唱歌。
師:不是,老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩(shī)人,來(lái)寫寫這四季的景色,你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好,還是課文中的作者寫的好?
生:你寫得好。
生2:作者寫得好。
師:那么多人相信我,我很高興,但我還需要你們的幫助,你們能幫我嗎?(能)等會(huì)兒我寫不出來(lái)的時(shí)候,你們就幫我接上,好嗎?(好)
師:桃花(紅紅),他對(duì)(燕子)說(shuō):“我是(春天)。”〈括號(hào)處由學(xué)生補(bǔ)充?!?/p>
師:經(jīng)過我們一起努力,我們寫出的詩(shī)一點(diǎn)兒也不比書上的差。
師:剛才我寫了春天的詩(shī),你們能去寫寫夏秋冬的詩(shī)嗎?
(課件出示剛才的四季景色,讓學(xué)生看圖編詩(shī)。)
師:誰(shuí)已經(jīng)編好了。把你的詩(shī)讀出來(lái)。
生1:知了吱吱,他對(duì)大樹說(shuō),我是夏天。
生2:太陽(yáng)熱熱,他對(duì)大地說(shuō),我是夏天。
生3:樹葉黃黃,他對(duì)小朋友說(shuō),我是秋天。
生4:樹葉飄飄,他對(duì)谷穗說(shuō),我是秋天。
生5:雪花飄飄,他對(duì)北風(fēng)說(shuō),我就是冬天。
生6:北風(fēng)呼呼,他唱著歌說(shuō),我就是冬天。
師:今天我們班出了好多小詩(shī)人,你們真棒!
評(píng):教師的欣賞與鼓勵(lì),可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而樹立了他們的自信心。)
評(píng):正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累,情感的體驗(yàn),才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用!
評(píng):這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境,這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感,而且運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。
四、唱四季歌,繪四季景
1、 師:老師覺得你們的詩(shī)寫得太好了,我想唱歌,你們想聽嗎?
〈課件播放音樂〉師把課文改成歌,也可把學(xué)生編的詩(shī)改成歌唱給學(xué)生聽,生跟著唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖,他對(duì)小鳥 說(shuō), 我 是 春 天,我是 春 天。
谷 穗 彎 彎,他鞠著躬 說(shuō), 我 是 秋 天,我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 葉 圓 圓,他對(duì)青蛙 說(shuō), 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺, 他頑皮 地 說(shuō),我就是冬 天。
(師生同唱四季歌!)
評(píng):多樣的形式,讓學(xué)生一直沉浸在歡樂之中。
2、師:這節(jié)課我們讀了四季詩(shī),看了四季景,編了四季詩(shī),還唱了四季歌,你們過得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀,其實(shí)我們的生活就是由這四季組成的,我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色,畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里,(好)好嗎?下課
【教后反思】
這節(jié)課教學(xué)效果不錯(cuò),如果說(shuō)有什么奧秘的話,我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)如下:
1、快樂來(lái)源于興趣:
興趣是最好的老師,小學(xué)兒童有意注意時(shí)間很短,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。興趣可以把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意,讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的:
利用多樣的形式,如過關(guān)、表演讀、當(dāng)評(píng)委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當(dāng)小詩(shī)人、把課文改歌唱等形式,不斷給學(xué)生新的刺激,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
利用生動(dòng)、激勵(lì)的語(yǔ)言,如一開始我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬,你們想去嗎?”這讓學(xué)生情緒高漲。我又說(shuō):“但是可沒那么容易,要先過關(guān),你們敢嗎?”學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^,一個(gè)個(gè)高聲喊到:“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當(dāng)學(xué)生順利過關(guān)時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“剛才你們表現(xiàn)得很不錯(cuò),老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬,帶上你的照相機(jī),帶上你的錄音機(jī),我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學(xué)生注意認(rèn)真看,仔細(xì)聽,孩子一聽到我的話,馬上做好準(zhǔn)備,孩子喜歡聽這樣兒童化的語(yǔ)言。
2、快樂來(lái)源于美:
新課標(biāo)提出了新的三維目標(biāo),其中一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這一課時(shí)的目標(biāo)其中一點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解四季的特征,培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須讓學(xué)生真的去看,去聽,去感受,而在現(xiàn)實(shí)生活中是很難把四季的景色放在同一個(gè)時(shí)空的,于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)沒逼真的情景,再配上教師美的朗誦,讓學(xué)生聆聽美的聲音,欣賞美的畫面,感受美的形象,從而讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,所以后面有學(xué)生能說(shuō)出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話,這都是因?yàn)橛辛嗣赖捏w驗(yàn),才有美的創(chuàng)造!
3、快樂來(lái)源于成功:
這節(jié)課學(xué)生自已當(dāng)小詩(shī)人創(chuàng)編出了美妙的詩(shī)歌,這讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,其實(shí)這些成功是因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累。學(xué)語(yǔ)文的目的就是為了用語(yǔ)文,這節(jié)課,我很重視學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩(shī)歌,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩(shī)的共同點(diǎn),又上學(xué)生去背詩(shī)歌,這樣,不僅積累了語(yǔ)言,培養(yǎng)了語(yǔ)感而且規(guī)范的書面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言形式。正是因?yàn)橛辛诉@些積累,后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩(shī)歌。
4、快樂來(lái)源于平等:
在這節(jié)課中我和學(xué)生的對(duì)話沒有居高臨下的感覺,都是以真誠(chéng)、平等、征求的語(yǔ)氣,如:我也想讀,可以嗎?我來(lái)表演怎么樣?需要你們的幫忙,你們能幫我嗎?另外我還讓學(xué)生給我打分,傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)──所以學(xué)生學(xué)得非??鞓贰?/p>
6、讓孩子享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂──《四季》第二課時(shí)教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容,知道四季的特征,感受四季的美,激發(fā)對(duì)大自然的喜愛之情。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、 師:上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩(shī)歌,知道了一年有四個(gè)季節(jié),它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖,看圖):
師:草芽和小鳥是(春天)。
荷葉和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是(冬天)。〈括號(hào)中答案由學(xué)生說(shuō)出〉
2、師:這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬,你們想去嗎? (生:想去!)
師:但是可沒那么容易,要先來(lái)闖關(guān),敢不敢?(生:敢!)
評(píng):學(xué)生都有好勝的心理,以過關(guān)的游戲形式來(lái)復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意,激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣,輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、朗讀理解課文
〖第一關(guān)〗認(rèn)讀生字:〈課件出示生字〉
師:上節(jié)課我們?cè)谡n文里認(rèn)識(shí)了好多的生娃娃,誰(shuí)能把這些生字娃娃的名字全叫對(duì),我就帶他去。〈指名讀?!?/p>
師:你們能全讀對(duì)嗎?〈齊讀〉。
〖第二關(guān)〗讀課文:〈課件出示四節(jié)詩(shī)〉
1、 師:誰(shuí)能把課文讀正確。
師:我們聽聽他們是不是把每個(gè)字音都讀對(duì)了。 (讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià),主要針對(duì)字音方面。并請(qǐng)讀錯(cuò)字的學(xué)生再讀一次,讀正確。)
師:這四位同學(xué)經(jīng)過努力都能夠把課文讀正確了,你們能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師:聽你們讀得那么津津有味,老師也想讀,我們合作好嗎?我讀半句,我停下來(lái)你們馬上接上來(lái),好嗎?(好)(師生合作讀課文):
草芽(尖尖),他(對(duì)小鳥)說(shuō):(“我是春天。”)
荷葉(圓圓),他(對(duì)青蛙)說(shuō):(“我是夏天。”)
谷穗(彎彎),他(鞠著躬)說(shuō):(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺),他(頑皮地)說(shuō):(“我就是冬天。”)
(括號(hào)中的話由學(xué)生讀)
師:讀了這四節(jié)詩(shī),你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點(diǎn)? (點(diǎn)擊課件紅色顯示相同部分)
生1:都是尖尖、圓圓,這樣兩個(gè)字一樣的。
生2:都有他對(duì)誰(shuí)說(shuō)。
生3:都有我是什么天。
師:你們真有火眼金睛,能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。
師總結(jié):這四節(jié)詩(shī)都寫了:(什么)(怎么樣),他(怎么樣地)說(shuō):“我是(什么)。”
評(píng):通過師生合作讀課文,學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩(shī)這間的共同點(diǎn),這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關(guān)〗背課文:
師:你能不看書,看著課件上的圖和這個(gè)句式把課文背下來(lái)嗎?
自由準(zhǔn)備──指名背──齊背
背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語(yǔ)言材料,增長(zhǎng)知識(shí),同時(shí)可以全方位地積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)的這一背誦環(huán)節(jié),不僅是想讓學(xué)生積累語(yǔ)言,更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩(shī)的基本框架為后面創(chuàng)編詩(shī)歌作好鋪墊。通過背誦詩(shī)歌,規(guī)范的書面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言形式。
〖第四關(guān)〗感情朗讀課文:
師:課文你們會(huì)背了,老師總覺得你們讀書的聲音少了點(diǎn)什么?你們知道少了些什么嗎?
生:我們讀書還不夠好聽。
師:對(duì)呀,你們讀書時(shí)少了點(diǎn)表情,少了點(diǎn)動(dòng)作,少了點(diǎn)用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。
師:這樣吧,選自己喜歡的一節(jié)讀一讀,可以給它配上動(dòng)作??凑l(shuí)能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
自由準(zhǔn)備,可以一個(gè)人,也可以和別人一起。 ──指名表演:
1、師:春天那么美,誰(shuí)來(lái)表演讀春天的詩(shī)? 〈生上臺(tái)表演〉
師:我看到你給他鼓掌了,為什么?
生:他讀得很好聽。
師:我們光說(shuō)好聽還不行,要說(shuō)出哪里好聽。
生:他“尖尖”讀得很輕,很好聽。
師:你呢,你給他打幾分?
生:9分。
師:為什么,那一分扣在哪里呢?
生:他沒有動(dòng)作。
師:你能給他加上動(dòng)作嗎? 〈生表演〉
師:怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來(lái)讀一讀。
評(píng):表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法,可以再現(xiàn)課文情景,從而增強(qiáng)對(duì)課文的理解,加深印象,并受到感染。
2、師:誰(shuí)來(lái)表演讀夏天的詩(shī)?〈指名上臺(tái)讀〉
師:誰(shuí)來(lái)給他打打分?jǐn)?shù)。
生:他沒有動(dòng)作也沒有表情,打8分。
師:誰(shuí)能打10分。 〈再指名讀〉
師:你們有沒有發(fā)現(xiàn),他哪里讀得特別好?
生:他夏天的“夏”讀得特別重。
師:是呀,讀得多好呀,你們能跟他讀得一樣嗎?
生:能!〈齊讀〉
評(píng):這種給朗讀者打分的朗讀評(píng)價(jià)方式,學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與,這使學(xué)生能很好地去傾聽別人,提高自己。
3、秋天是豐收的季節(jié),誰(shuí)來(lái)讀讀秋天的詩(shī)。 (指名讀)
師:你有什么問題嗎?
生:他沒有把“鞠著躬”表演出來(lái)。
師:你能表演嗎? 〈生表演〉
師:他表演得怎么樣?
生:好。
師:你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺(tái)上的學(xué)生〉
生:你為什么要鞠躬呀?
師:是呀,你為什么要鞠躬呀,小谷穗?
生:到了秋天,我身上長(zhǎng)出了好多的谷子,很重,所以我就鞠躬了。
師:噢,原來(lái)是這么回事呀,你們明白了嗎?
生:明白了。
師:我們來(lái)齊讀這一節(jié)。
評(píng):這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對(duì)話,不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容,而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分自我展示,自我評(píng)價(jià),自我完善。
4、 師:冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來(lái)和我們做朋友了,誰(shuí)來(lái)讀讀冬天的詩(shī)? (指名讀)
師:你給他打幾分?
生:9分,因?yàn)樗x得不夠頑皮。
師:你能讀得頑皮嗎?
生:不能。
師:我們班誰(shuí)最頑皮?
生:楊青山
師:楊青山,你能來(lái)讀讀嗎?〈該生不肯上來(lái)〉
師:看來(lái)他有點(diǎn)難為情了,他以后不想再頑皮了。
師:我來(lái)讀讀這節(jié)怎么樣?
生:好! 〈師表演讀〉
評(píng):教師以商量的語(yǔ)氣與學(xué)生交談,師生關(guān)系是平等的,但又沒失去“首席”的作用。
師:我讀得怎么樣,你們給我打幾分?
生:10分(生齊答)
師:分?jǐn)?shù)這么高呀,我真高興,我哪里讀得好呀,你們能跟我說(shuō)說(shuō)嗎?
生:你“大肚子一挺”讀得好,而且動(dòng)作也做出來(lái)了。
生:你讀得很頑皮。
師:噢,那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?
生:好!(生齊讀)
評(píng)教師的范讀也很重要,具有很強(qiáng)的感染作用,更有利于把學(xué)生帶入情境。
三、感受四季美,創(chuàng)編四季詩(shī)
1、師:剛才你們過了四關(guān),表現(xiàn)得很不錯(cuò),老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒瑤夏愕恼障鄼C(jī),帶上你的錄音機(jī),(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!
課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂,師結(jié)合畫面配朗誦:
春天到了,你們看,花兒紅了,草兒綠了,柳樹發(fā)芽了,蝴蝶也飛舞著趕來(lái)參加這春天的聚會(huì),你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著,春天的音樂多美呀!
轉(zhuǎn)眼夏天到了,太陽(yáng)為辣辣地照射著大地,蟬兒唱起了歌,知了,知了,小朋友們熱得受不了,一起到海邊歡快地游泳!夏天過去,秋天到了,你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶,噢,不是蝴蝶,不是小鳥,是紅葉舞,黃葉飄,像秋姑娘發(fā)來(lái)的電報(bào),告訴我們秋天已經(jīng)來(lái)到!
秋天過去,冬天來(lái)了,北風(fēng)呼呼地吹著,白色的雪花在空中飛舞,小朋友們圍上圍巾,戴上帽子,到雪地時(shí)愉快地劃雪。
2、師:你們看了春夏秋冬的景色,你有什么想說(shuō)的嗎?
生:四季的景色真美呀!
師:是呀,真的很美。
生:我想去那里過冬天,可以劃雪。
師:我們南方很少下雪,要到北方去才能看到這么大的雪。
生:我要感謝這些美麗的景色。
師:說(shuō)得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個(gè)有心人。
評(píng):采用了現(xiàn)代化手段,使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體,創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征,也產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望。
3、師:你們知道老師想干什么嗎?
生:你想唱歌。
師:不是,老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩(shī)人,來(lái)寫寫這四季的景色,你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好,還是課文中的作者寫的好?
生:你寫得好。
生2:作者寫得好。
師:那么多人相信我,我很高興,但我還需要你們的幫助,你們能幫我嗎?(能)等會(huì)兒我寫不出來(lái)的時(shí)候,你們就幫我接上,好嗎?(好)
師:桃花(紅紅),他對(duì)(燕子)說(shuō):“我是(春天)。”〈括號(hào)處由學(xué)生補(bǔ)充。〉
師:經(jīng)過我們一起努力,我們寫出的詩(shī)一點(diǎn)兒也不比書上的差。
師:剛才我寫了春天的詩(shī),你們能去寫寫夏秋冬的詩(shī)嗎?
(課件出示剛才的四季景色,讓學(xué)生看圖編詩(shī)。)
師:誰(shuí)已經(jīng)編好了。把你的詩(shī)讀出來(lái)。
生1:知了吱吱,他對(duì)大樹說(shuō),我是夏天。
生2:太陽(yáng)熱熱,他對(duì)大地說(shuō),我是夏天。
生3:樹葉黃黃,他對(duì)小朋友說(shuō),我是秋天。
生4:樹葉飄飄,他對(duì)谷穗說(shuō),我是秋天。
生5:雪花飄飄,他對(duì)北風(fēng)說(shuō),我就是冬天。
生6:北風(fēng)呼呼,他唱著歌說(shuō),我就是冬天。
師:今天我們班出了好多小詩(shī)人,你們真棒!
評(píng):教師的欣賞與鼓勵(lì),可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而樹立了他們的自信心。)
評(píng):正因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累,情感的體驗(yàn),才有了這些精彩的創(chuàng)新和運(yùn)用!
評(píng):這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人來(lái)作詩(shī)的情境,這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感,而且運(yùn)用了所學(xué)語(yǔ)言。
四、唱四季歌,繪四季景
1、 師:老師覺得你們的詩(shī)寫得太好了,我想唱歌,你們想聽嗎?
〈課件播放音樂〉師把課文改成歌,也可把學(xué)生編的詩(shī)改成歌唱給學(xué)生聽,生跟著唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖,他對(duì)小鳥 說(shuō), 我 是 春 天,我是 春 天。
谷 穗 彎 彎,他鞠著躬 說(shuō), 我 是 秋 天,我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 葉 圓 圓,他對(duì)青蛙 說(shuō), 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺, 他頑皮 地 說(shuō),我就是冬 天。
(師生同唱四季歌!)
評(píng):多樣的形式,讓學(xué)生一直沉浸在歡樂之中。
2、師:這節(jié)課我們讀了四季詩(shī),看了四季景,編了四季詩(shī),還唱了四季歌,你們過得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀,其實(shí)我們的生活就是由這四季組成的,我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色,畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里,(好)好嗎?下課
【教后反思】
這節(jié)課教學(xué)效果不錯(cuò),如果說(shuō)有什么奧秘的話,我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)如下:
1、快樂來(lái)源于興趣:
興趣是最好的老師,小學(xué)兒童有意注意時(shí)間很短,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。興趣可以把學(xué)生的無(wú)意注意轉(zhuǎn)為有意注意,讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的:
利用多樣的形式,如過關(guān)、表演讀、當(dāng)評(píng)委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當(dāng)小詩(shī)人、把課文改歌唱等形式,不斷給學(xué)生新的刺激,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
利用生動(dòng)、激勵(lì)的語(yǔ)言,如一開始我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬,你們想去嗎?”這讓學(xué)生情緒高漲。我又說(shuō):“但是可沒那么容易,要先過關(guān),你們敢嗎?”學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^,一個(gè)個(gè)高聲喊到:“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當(dāng)學(xué)生順利過關(guān)時(shí),我對(duì)學(xué)生說(shuō):“剛才你們表現(xiàn)得很不錯(cuò),老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬,帶上你的照相機(jī),帶上你的錄音機(jī),我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學(xué)生注意認(rèn)真看,仔細(xì)聽,孩子一聽到我的話,馬上做好準(zhǔn)備,孩子喜歡聽這樣兒童化的語(yǔ)言。
2、快樂來(lái)源于美:
新課標(biāo)提出了新的三維目標(biāo),其中一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這一課時(shí)的目標(biāo)其中一點(diǎn)就是要讓學(xué)生了解四季的特征,培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須讓學(xué)生真的去看,去聽,去感受,而在現(xiàn)實(shí)生活中是很難把四季的景色放在同一個(gè)時(shí)空的,于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)沒逼真的情景,再配上教師美的朗誦,讓學(xué)生聆聽美的聲音,欣賞美的畫面,感受美的形象,從而讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,所以后面有學(xué)生能說(shuō)出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話,這都是因?yàn)橛辛嗣赖捏w驗(yàn),才有美的創(chuàng)造!
3、快樂來(lái)源于成功:
這節(jié)課學(xué)生自已當(dāng)小詩(shī)人創(chuàng)編出了美妙的詩(shī)歌,這讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂,其實(shí)這些成功是因?yàn)橛辛饲懊嬲Z(yǔ)言的積累。學(xué)語(yǔ)文的目的就是為了用語(yǔ)文,這節(jié)課,我很重視學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩(shī)歌,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩(shī)的共同點(diǎn),又上學(xué)生去背詩(shī)歌,這樣,不僅積累了語(yǔ)言,培養(yǎng)了語(yǔ)感而且規(guī)范的書面語(yǔ)言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)。這會(huì)自然地同化、改造學(xué)生的語(yǔ)言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語(yǔ)言形式。正是因?yàn)橛辛诉@些積累,后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩(shī)歌。
4、快樂來(lái)源于平等:
在這節(jié)課中我和學(xué)生的對(duì)話沒有居高臨下的感覺,都是以真誠(chéng)、平等、征求的語(yǔ)氣,如:我也想讀,可以嗎?我來(lái)表演怎么樣?需要你們的幫忙,你們能幫我嗎?另外我還讓學(xué)生給我打分,傾聽學(xué)生的評(píng)價(jià)──所以學(xué)生學(xué)得非常快樂。
7、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課,我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是:指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分,合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí),先讓學(xué)生思考一個(gè)問題,讀完第一自然段有什么感受,學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問:你從哪些詞句體會(huì)到的,學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí),我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問題:
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單,可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想,用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角,而成為一名導(dǎo)演,起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足:
1、逐段分析,講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為:
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份,充分讀課文,把握內(nèi)容,用心體會(huì)各景物特點(diǎn),提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣,適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。
8、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課,我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是:指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分,合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí),先讓學(xué)生思考一個(gè)問題,讀完第一自然段有什么感受,學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問:你從哪些詞句體會(huì)到的,學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí),我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問題:
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單,可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想,用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角,而成為一名導(dǎo)演,起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足:
1、逐段分析,講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為:
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份,充分讀課文,把握內(nèi)容,用心體會(huì)各景物特點(diǎn),提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣,適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。
9、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課,我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時(shí)。我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是:指導(dǎo)學(xué)習(xí)長(zhǎng)廊這一部分,合作學(xué)習(xí)萬(wàn)壽山和登上萬(wàn)壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時(shí),先讓學(xué)生思考一個(gè)問題,讀完第一自然段有什么感受,學(xué)生很自然講出長(zhǎng)廊長(zhǎng)這一特點(diǎn)再接著問:你從哪些詞句體會(huì)到的,學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時(shí),我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個(gè)問題:
1、在萬(wàn)壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單,可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個(gè)問題。后兩個(gè)自然段我放棄了原來(lái)的設(shè)想,用講讀法草草把兩個(gè)自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),這就要求教師適時(shí)調(diào)整自己的角色。教師不在是主角,而成為一名導(dǎo)演,起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計(jì)上存在幾點(diǎn)不足:
1、逐段分析,講解或讓學(xué)生體會(huì)這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時(shí)間。
應(yīng)改進(jìn)為:
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份,充分讀課文,把握內(nèi)容,用心體會(huì)各景物特點(diǎn),提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣,適時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高課堂效率。
10、感悟朗讀教學(xué)中的情──《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
“書聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“與我為化,不知是人之文,我之文也”的程度,并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中,教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
近幾年,筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中對(duì)于朗讀的指導(dǎo)常常流于形式。教師先問學(xué)生:該用什么語(yǔ)氣朗讀?待統(tǒng)一答案后,就讓學(xué)生帶著這種語(yǔ)氣朗讀。如一位老師對(duì)《爬山虎的腳》中描寫“爬山虎的葉子”一段進(jìn)行的朗讀指導(dǎo):
師:爬山虎的葉子美嗎?
生:(異口同聲)美!
師:我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)氣朗讀?
生:贊美的語(yǔ)氣。
師:哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得重一些?
(生回答后,師要求一一圈出,學(xué)生試讀。)
師:(指名一學(xué)生讀后)誰(shuí)能讀得比他更好些?
師:(另一生讀后)請(qǐng)男同學(xué)讀一讀。
師:(男生讀后)請(qǐng)女同學(xué)讀一讀。
如此三番五次地讀,可學(xué)生的情感仍未被激發(fā),始終讀不出“美”的語(yǔ)氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語(yǔ)做了過分強(qiáng)調(diào),顯得十分呆板、生硬。最后這位教師只好找一位朗讀水平高的同學(xué)朗讀。
而另一位老師對(duì)這一段出色的朗讀指導(dǎo),令我至今記憶猶新。
師:請(qǐng)大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來(lái)。
(學(xué)生自由讀,動(dòng)筆畫。)
師:請(qǐng)你把最喜歡的句子在小組里交流一下,并說(shuō)說(shuō)你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡它?
生:因?yàn)樗娜~子綠得很可愛。
生:因?yàn)樗娜~子顏色在變化。
生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。
生:一陣風(fēng)吹來(lái),爬山虎的葉子就會(huì)漾起波紋。
師:“漾起波紋”是什么樣子?
生:就像風(fēng)吹到水面上出現(xiàn)的波紋一樣。
生:就像這樣。
(用手勢(shì)表示)
師:請(qǐng)大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一墻綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風(fēng)吹來(lái)還蕩漾著波紋……多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達(dá)出來(lái)呢?
(學(xué)生輕聲自讀)
師:我聽出來(lái)了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰(shuí)來(lái)讀給大家聽聽?
(絕大多數(shù)學(xué)生讀得有聲有色)
“注重情感體驗(yàn)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學(xué)效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學(xué)中“情”的落實(shí):
在朗讀教學(xué)中,有的教師往往把學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟、感受和認(rèn)識(shí)都統(tǒng)一在自己的標(biāo)準(zhǔn)答案下,追求一致的情感體驗(yàn)。第一位教師要求學(xué)生用贊美的語(yǔ)氣讀。而第二位教師沒有要求學(xué)生用哪一種統(tǒng)一的語(yǔ)氣來(lái)讀,而是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn),讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對(duì)作者的感情有了自己的體驗(yàn),再通過讀來(lái)表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。清代學(xué)者趙翼在《閑居讀書》詩(shī)中寫道:“同閱一卷書,各自領(lǐng)其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。”他強(qiáng)調(diào)讀文和作文的用心貴在創(chuàng)造。在朗讀教學(xué)中,學(xué)生具有獨(dú)特內(nèi)心體驗(yàn),教師應(yīng)做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的:“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”讓學(xué)生讀出自己真實(shí)的感受。