《《小松鼠找花生》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《小松鼠找花生》教學(xué)案例及反思一等獎(jiǎng)
師：課文最后小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”孩子們，到底是誰(shuí)把花生摘走了呢？
生：花生長(zhǎng)在土里，沒(méi)有人摘走。
師：你怎么知道的？
生：我是媽媽告訴我的。
師：孩子們，你們知道嗎？
生（齊）：知道。
師：可小松鼠知道嗎？
生：不知道。
師：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來(lái)呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿(mǎn)滿(mǎn)一籃子花生。聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？同桌互相討論討論。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：小松鼠跑去問(wèn)鼴鼠，鼴鼠告訴他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。
師：鼴鼠知道得真多。
生：小松鼠找不到花生很傷心，只好垂頭喪氣回家去。他把事情告訴了媽媽。媽媽告訴他不要悲傷，花生就在泥土里。
師：真是一只不懂就問(wèn)的小松鼠。
生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：蘿卜、土豆、紅苕，它們都是長(zhǎng)在泥土里的，那花生會(huì)不會(huì)也埋在泥土里呢。想到這里，他用鋤頭一挖，大膽一試，果然在泥土里找到了花生。
師：真是一只善于思考，勇于實(shí)踐的小松鼠。
生：小松鼠不明白就回去翻書(shū)，他翻啊看啊，終于在《十萬(wàn)個(gè)為什么》上找到了答案。
師：真是一只愛(ài)看書(shū)的小松鼠。
生：小松鼠實(shí)在想不出辦法就想算了，他又打算重新在泥土里種些東西。于是，他開(kāi)始翻地。誰(shuí)知他一挖下去，呀，大吃一驚，竟然意外挖出了花生。
師：真是“塞翁失馬，焉知非福”呀。
【反思】
《小松鼠找花生》是一篇有趣的科學(xué)童話(huà)。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過(guò)課前查閱資料以及向家長(zhǎng)、農(nóng)民伯伯請(qǐng)教，了解到花生的生長(zhǎng)特性，知道了花生生長(zhǎng)在土里這一常識(shí)。
如何以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話(huà)，與文本對(duì)話(huà)呢？我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來(lái)呀，小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿(mǎn)滿(mǎn)一籃子花生呢？聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，把自己探尋花生長(zhǎng)在土里的過(guò)程與小松鼠巧妙結(jié)合，放飛想象的翅膀，大膽想象，合理推測(cè)，說(shuō)出了一個(gè)又一個(gè)合情合理的原因，真正做到了與文本，與生活的對(duì)話(huà)。之所以取得這樣的教學(xué)效果，得益于“猜想”教學(xué)法與“頭腦風(fēng)景”法的整合運(yùn)用。
“猜想”教學(xué)法，先出示結(jié)果，然后由學(xué)生猜想結(jié)果產(chǎn)生的“過(guò)程”，讓學(xué)生“過(guò)程”猜想能與文本的“過(guò)程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。
“頭腦風(fēng)景”法，即針對(duì)提出的問(wèn)題，學(xué)生從不同角度、不同層面想辦法、出點(diǎn)子，提出解決問(wèn)題的若干套方案，然后比較、篩選、選出其中最好的方案，借以培養(yǎng)學(xué)生輻合思維的能力。
兩種教學(xué)法的整合運(yùn)用，靈活、生成、開(kāi)放式的課堂教學(xué)，油然而生。
2、花生找到了──《小松鼠找花生》教學(xué)案例及反思
師：課文最后小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”孩子們，到底是誰(shuí)把花生摘走了呢？
生：花生長(zhǎng)在土里，沒(méi)有人摘走。
師：你怎么知道的？
生：我是媽媽告訴我的。
師：孩子們，你們知道嗎？
生（齊）：知道。
師：可小松鼠知道嗎？
生：不知道。
師：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來(lái)呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿(mǎn)滿(mǎn)一籃子花生。聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？同桌互相討論討論。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：小松鼠跑去問(wèn)鼴鼠，鼴鼠告訴他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。
師：鼴鼠知道得真多。
生：小松鼠找不到花生很傷心，只好垂頭喪氣回家去。他把事情告訴了媽媽。媽媽告訴他不要悲傷，花生就在泥土里。
師：真是一只不懂就問(wèn)的小松鼠。
生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：蘿卜、土豆、紅苕，它們都是長(zhǎng)在泥土里的，那花生會(huì)不會(huì)也埋在泥土里呢。想到這里，他用鋤頭一挖，大膽一試，果然在泥土里找到了花生。
師：真是一只善于思考，勇于實(shí)踐的小松鼠。
生：小松鼠不明白就回去翻書(shū)，他翻啊看啊，終于在《十萬(wàn)個(gè)為什么》上找到了答案。
師：真是一只愛(ài)看書(shū)的小松鼠。
生：小松鼠實(shí)在想不出辦法就想算了，他又打算重新在泥土里種些東西。于是，他開(kāi)始翻地。誰(shuí)知他一挖下去，呀，大吃一驚，竟然意外挖出了花生。
師：真是“塞翁失馬，焉知非福”呀。
【反思】
《小松鼠找花生》是一篇有趣的科學(xué)童話(huà)。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題：“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生通過(guò)課前查閱資料以及向家長(zhǎng)、農(nóng)民伯伯請(qǐng)教，了解到花生的生長(zhǎng)特性，知道了花生生長(zhǎng)在土里這一常識(shí)。
如何以文本為載體，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話(huà)，與文本對(duì)話(huà)呢？我設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來(lái)呀，小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿(mǎn)滿(mǎn)一籃子花生呢？聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，聯(lián)系自己的生活實(shí)踐，把自己探尋花生長(zhǎng)在土里的過(guò)程與小松鼠巧妙結(jié)合，放飛想象的翅膀，大膽想象，合理推測(cè)，說(shuō)出了一個(gè)又一個(gè)合情合理的原因，真正做到了與文本，與生活的對(duì)話(huà)。之所以取得這樣的教學(xué)效果，得益于“猜想”教學(xué)法與“頭腦風(fēng)景”法的整合運(yùn)用。
“猜想”教學(xué)法，先出示結(jié)果，然后由學(xué)生猜想結(jié)果產(chǎn)生的“過(guò)程”，讓學(xué)生“過(guò)程”猜想能與文本的“過(guò)程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。
“頭腦風(fēng)景”法，即針對(duì)提出的問(wèn)題，學(xué)生從不同角度、不同層面想辦法、出點(diǎn)子，提出解決問(wèn)題的若干套方案，然后比較、篩選、選出其中最好的方案，借以培養(yǎng)學(xué)生輻合思維的能力。
兩種教學(xué)法的整合運(yùn)用，靈活、生成、開(kāi)放式的課堂教學(xué)，油然而生。
3、《小松鼠找花生》教學(xué)案例及反思
【案例】
師：課文學(xué)完了，課文中也給小朋友留下了一個(gè)十分有趣的問(wèn)題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生，這是為什么呢？
生１：小松鼠這么貪吃，我如果是花生，也不結(jié)果子給他吃……他應(yīng)該叫小伙伴鼴鼠一起來(lái)等，花生就會(huì)結(jié)果子了，這樣大家都能吃到花生了……
生２：不對(duì)！花生又沒(méi)有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃……
生３（怯怯地）：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！
生４：可能花生開(kāi)了花，沒(méi)結(jié)果，我們家的梨樹(shù)去年也開(kāi)花的，花很多的，但只有結(jié)了幾個(gè)果子。
生５：花生被蟲(chóng)子咬掉了吧。
（學(xué)生想象力真豐富。）
生６：你們都錯(cuò)了……花生開(kāi)著花，花開(kāi)完了，我們都看不見(jiàn)果子的，它的果子是長(zhǎng)在地底下的……
師（順勢(shì)）：你是怎么知道的？
生６（自信地）：我在《十萬(wàn)個(gè)為什么》上看見(jiàn)的。
師：你懂得的知識(shí)真多，那是課外書(shū)的功勞，對(duì)吧？大家也要向他學(xué)習(xí)。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會(huì)結(jié)果子的呀！他也看過(guò)《十萬(wàn)個(gè)為什么》嗎？（學(xué)生大笑）
師：老師把這個(gè)問(wèn)題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書(shū)本，問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)€有……
生：也可以上網(wǎng)找……
【反思】
教育家陶行知先生說(shuō)的好：“生活即教育，社會(huì)即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學(xué)生知道“花生的果實(shí)是結(jié)在地下”的常識(shí)。旨在通過(guò)學(xué)文，滲透一種生活意識(shí)和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能?，F(xiàn)在的學(xué)生，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無(wú)法感受到的。同時(shí)，隨著知識(shí)的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地?cái)U(kuò)大，他們知道的很多，包括：植物開(kāi)花后會(huì)結(jié)果（雖然花生結(jié)的不是果），上網(wǎng)查資料……，這些知識(shí)都是來(lái)自于平時(shí)生活所見(jiàn)、所聞。在本課中，我自始至終把學(xué)生置入生活的情境中，使學(xué)生享受到了生活化的語(yǔ)文給他們帶來(lái)的歡樂(lè)。努力貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生喜愛(ài)的方式進(jìn)行，喚起學(xué)生的全部熱情，使他們的身心得到敞開(kāi)，情感得到釋放，個(gè)性得到張揚(yáng)。少一些灌輸，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥，改變那種牽著學(xué)生走的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)探尋知識(shí)。說(shuō)穿了一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)回歸的本身，就是學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存。
4、《小松鼠找花生》教學(xué)案例與反思
我曾教學(xué)《小松鼠找花生》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“鮮艷”一詞，問(wèn)孩子們：“同學(xué)們，還有好哪些東西也是“鮮艷”的？”
孩子們高舉如林小手，應(yīng)答如流。
“花是鮮艷的。”
“綠葉是鮮艷的。”
“學(xué)習(xí)園地上的彩紙是鮮艷的。”
我不住地點(diǎn)微笑，表示贊同。
突然，有個(gè)孩子說(shuō)：“陽(yáng)光是鮮艷的。”另一個(gè)孩子接著說(shuō)：“河水是鮮艷的。”
“說(shuō)得真好。你們能說(shuō)說(shuō)河水、陽(yáng)光為什么鮮艷嗎？或是你什么時(shí)候看到過(guò)？” 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿(mǎn)期待。
“陽(yáng)光很亮，中午的陽(yáng)光更亮。”
“陽(yáng)光照著河水，河水亮亮的，還會(huì)閃光呢！”
“說(shuō)得真好，真會(huì)觀察，我真還想不到呢！看來(lái)，小朋友們比老師還要聰明。”我?guī)ь^為學(xué)生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表?yè)P(yáng)后洋溢在臉上的喜悅。
上課繼續(xù)著，漸近尾聲時(shí)，我問(wèn)孩子們：“你們還有什么要問(wèn)的嗎？”
一個(gè)孩子高高地舉起小手，天真地問(wèn)：“老師，花生果為什么長(zhǎng)在地下？”我一時(shí)語(yǔ)塞，難以回答，就勢(shì)把“繡球”拋給了孩子們。
孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。
“花生果覺(jué)得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒(méi)人看得見(jiàn)的地方。
“花生果和蚯蚓一樣，也怕陽(yáng)光，只能生活在泥土里。”
“花生果沒(méi)成熟以前，是不愿意露臉的……”
教室內(nèi)響起了掌聲，我神采飛揚(yáng)又有些動(dòng)情地說(shuō)：“小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個(gè)聰明、可愛(ài)的小孩子，他要長(zhǎng)在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學(xué)知識(shí)呢！讓我們?cè)偃パ芯垦芯亢脝幔?rdquo;
“好！”孩子們興致勃勃，意猶未盡。
【反思】
一、帶著童心，在平等融入中對(duì)話(huà)
沒(méi)有精神的自由，沒(méi)有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的話(huà)語(yǔ)互動(dòng)？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽(yáng)光；讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，自在交流，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”的“對(duì)話(huà)”，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實(shí)實(shí)在在的課堂生活。
二、少些預(yù)設(shè)，在動(dòng)態(tài)生成中對(duì)話(huà)
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是通過(guò)“對(duì)話(huà)”的方式，漸進(jìn)地、動(dòng)態(tài)地生成意義。同時(shí)，課堂的思維空間是開(kāi)放的。對(duì)話(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生、教師相互借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。
5、《小松鼠找花生》教學(xué)案例與反思
我曾教學(xué)《小松鼠找花生》一課，我在引導(dǎo)學(xué)生理解“鮮艷”一詞，問(wèn)孩子們：“同學(xué)們，還有好哪些東西也是“鮮艷”的？”
孩子們高舉如林小手，應(yīng)答如流。
“花是鮮艷的。”
“綠葉是鮮艷的。”
“學(xué)習(xí)園地上的彩紙是鮮艷的。”
我不住地點(diǎn)微笑，表示贊同。
突然，有個(gè)孩子說(shuō)：“陽(yáng)光是鮮艷的。”另一個(gè)孩子接著說(shuō)：“河水是鮮艷的。”
“說(shuō)得真好。你們能說(shuō)說(shuō)河水、陽(yáng)光為什么鮮艷嗎？或是你什么時(shí)候看到過(guò)？” 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿(mǎn)期待。
“陽(yáng)光很亮，中午的陽(yáng)光更亮。”
“陽(yáng)光照著河水，河水亮亮的，還會(huì)閃光呢！”
“說(shuō)得真好，真會(huì)觀察，我真還想不到呢！看來(lái)，小朋友們比老師還要聰明。”我?guī)ь^為學(xué)生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表?yè)P(yáng)后洋溢在臉上的喜悅。
上課繼續(xù)著，漸近尾聲時(shí)，我問(wèn)孩子們：“你們還有什么要問(wèn)的嗎？”
一個(gè)孩子高高地舉起小手，天真地問(wèn)：“老師，花生果為什么長(zhǎng)在地下？”我一時(shí)語(yǔ)塞，難以回答，就勢(shì)把“繡球”拋給了孩子們。
孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。
“花生果覺(jué)得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒(méi)人看得見(jiàn)的地方。
“花生果和蚯蚓一樣，也怕陽(yáng)光，只能生活在泥土里。”
“花生果沒(méi)成熟以前，是不愿意露臉的……”
教室內(nèi)響起了掌聲，我神采飛揚(yáng)又有些動(dòng)情地說(shuō)：“小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個(gè)聰明、可愛(ài)的小孩子，他要長(zhǎng)在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學(xué)知識(shí)呢！讓我們?cè)偃パ芯垦芯亢脝幔?rdquo;
“好！”孩子們興致勃勃，意猶未盡。
【反思】
一、帶著童心，在平等融入中對(duì)話(huà)
沒(méi)有精神的自由，沒(méi)有主體意識(shí)的存在，怎么可能形成真正的話(huà)語(yǔ)互動(dòng)？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進(jìn)入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽(yáng)光；讓學(xué)生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開(kāi)心扉，自在交流，放飛思想，進(jìn)行師生“視界融合”的“對(duì)話(huà)”，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實(shí)實(shí)在在的課堂生活。
二、少些預(yù)設(shè)，在動(dòng)態(tài)生成中對(duì)話(huà)
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是通過(guò)“對(duì)話(huà)”的方式，漸進(jìn)地、動(dòng)態(tài)地生成意義。同時(shí)，課堂的思維空間是開(kāi)放的。對(duì)話(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生、教師相互借鑒、互相補(bǔ)充、互相激發(fā)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。
6、《小松鼠找花生》教學(xué)案例及評(píng)析
本節(jié)課在威海市小學(xué)語(yǔ)文新課程電子音像優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，榮獲一等獎(jiǎng)。
【教學(xué)要求】
1、 認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“語(yǔ)”，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。
4、了解花生的用途，既提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又使學(xué)生養(yǎng)成留心生活的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
認(rèn)識(shí)生字和練習(xí)有感情地朗讀是本課的重點(diǎn)，知道花生結(jié)果的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
各種不同口味的花生食品、多媒體課件、花生形狀的生字卡片
【師生雙邊活動(dòng)】
一、激情導(dǎo)入
小朋友，老師為大家每人準(zhǔn)備了一個(gè)小口袋，用你的小手摸一摸，猜猜是什么?(花生)請(qǐng)小朋友們嘗一嘗花生有什么味道?(香、甜、真好吃)
小松鼠聽(tīng)到咱們小朋友說(shuō)花生這么好吃，也想找一些花生做為過(guò)冬的食物。下面就請(qǐng)大家一起聽(tīng)聽(tīng)《小松鼠找花生》的故事!(播放課件后板書(shū)課題)
二、初讀課文、識(shí)記生字
1、打開(kāi)課文，一邊用手指著，一邊借助拼音朋友把字讀正確。
2、把生字出示到大屏幕上，試一試沒(méi)有了拼音朋友的幫忙，小朋友還認(rèn)識(shí)它們嗎?
3、小組的同學(xué)一起交流認(rèn)識(shí)這些生字的好辦法。
班上交流：
生1：“找”用手找東西所以有提手旁，
生2：“格”我早就從田字格本上認(rèn)識(shí)了這個(gè)字。
生3：“艷”顏色很豐富就是艷的意思。
4、出示花生詞語(yǔ)卡片，多種形式檢查，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
三、再讀課文、指導(dǎo)朗讀
1、生字娃娃回到了課文里你還認(rèn)識(shí)它們嗎?請(qǐng)同學(xué)們端起課文，自己試一試能不能把句子讀連貫。
2、檢查朗讀，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、把自己喜歡的部分讀給大家聽(tīng)，朗讀時(shí)要讀出小松鼠心情的變化，可重點(diǎn)指導(dǎo)三句話(huà)。
一朵朵/金黃色的小花，在陽(yáng)光下/格外鮮艷。(要讀出贊美的語(yǔ)氣，欣喜的心情)
他等啊，等啊，等到花/都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)/一個(gè)花生。(表現(xiàn)出小松鼠急切渴望的心情)
是誰(shuí)/把花生/摘走了呢?(心里犯嘀咕，口里低聲說(shuō))
4、為了激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，不同的段落可采用不同的讀法。例如：分角色朗讀放在第二自然段、配樂(lè)朗讀放在第三自然段、師邊畫(huà)花生的生長(zhǎng)過(guò)程邊指導(dǎo)朗讀放在第一自然段。
四、質(zhì)疑問(wèn)難、拓展提高
大家這么喜歡這篇課文，那就帶著喜歡的語(yǔ)氣再讀一遍課文，有不明白的地方提出來(lái)!例如：有的學(xué)生提出什么是“自言自語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中什么時(shí)候自言自語(yǔ)說(shuō)過(guò)話(huà)?有的學(xué)生提出花生到底哪去了?全班展開(kāi)討論，歸納有三種可能：一是小松鼠太懶了，不給花生鋤草、捉蟲(chóng)，花生只開(kāi)花沒(méi)結(jié)果;二是花生被鼴鼠摘走了;三是花生還長(zhǎng)在地下，小松鼠還不知道。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出花生的用途：可以榨成花生油用來(lái)做菜;花生的莖和葉子可以燃燒做飯;花生紅色的表皮可以補(bǔ)血養(yǎng)胃。
五、仔細(xì)觀察、學(xué)習(xí)生字
充分尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生認(rèn)為有一定難度的生字進(jìn)行觀察并書(shū)寫(xiě)。
六、作業(yè)超市
請(qǐng)同學(xué)們找一找還有哪些食物也生長(zhǎng)在地下?
續(xù)編小故事《花生找到了》
在花盆里種下一顆花生，每天觀察，作好記錄
【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】
《小松鼠找花生》是 一篇科學(xué)童話(huà)，借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。課文結(jié)尾小松鼠的問(wèn)題既于課文呼應(yīng)又引發(fā)學(xué)生思考。
本堂課設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)點(diǎn)：聽(tīng)讀課文識(shí)記生字、有感情地朗讀課文、想象中進(jìn)行口語(yǔ)交際、自主學(xué)習(xí)生字，整堂課以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師只作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者。
1、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步具有自主、合作的學(xué)習(xí)能力：
在認(rèn)識(shí)生字這一板塊上，采用小組交流，互說(shuō)識(shí)記生字的好方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的能力。再激發(fā)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，在小組內(nèi)發(fā)言，學(xué)會(huì)與人交流，培養(yǎng)自主、合作的學(xué)習(xí)能力。
2、創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生受到美的熏陶，展開(kāi)豐富的想象：
課文朗讀是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)中利用動(dòng)畫(huà)圖像、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀、師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式給學(xué)生創(chuàng)造美的意境，陶冶學(xué)生的情操，從而有感情地朗讀課文。
總之，整堂課在教學(xué)的過(guò)程中重視體現(xiàn)學(xué)生在生活中的主體地位，初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自主、合作、探索的學(xué)習(xí)能力，立足發(fā)展，致力于創(chuàng)新，力圖體現(xiàn)新課程理念。
7、《小松鼠找花生》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字，能準(zhǔn)確讀音；會(huì)寫(xiě)“果”字。
２、根據(jù)自己的體驗(yàn)，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的變化。
３、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問(wèn)：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實(shí)是埋在地里的，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
１、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字，能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小松鼠的心情變化。
２、知道花生在地下結(jié)果的生長(zhǎng)特性。
【課前準(zhǔn)備】
生字卡片，多媒體課件。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入
１、小朋友看老師手中的這個(gè)是什么？（實(shí)物出示：花生）你們喜歡吃花生嗎？不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)于小松鼠的故事，好不好？
２、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《小松鼠找花生》。（多媒體課件出示：小松鼠找花生）
二、初讀課文，認(rèn)讀生字
１、范讀課文（出示課件）
２、快快找出課文中的生字寶寶吧！
３、小組學(xué)習(xí)識(shí)記生字的方法。
４、師生交流。
５、做“摘花生”游戲。（用多種形式鞏固復(fù)習(xí)本課生字）
三、再讀課文，讀中感悟
１、圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第一自然段。
自由朗讀（多媒體課件出示）
相機(jī)指導(dǎo)朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么？
指名讀，小組讀，齊讀。
２、整體感知課文。
四、課堂小結(jié)，課外延伸
小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來(lái)是地上開(kāi)花，地下結(jié)果的。其實(shí)在我們平時(shí)吃的食物中，還有很多也是長(zhǎng)在土里的。下課后，你可以通過(guò)看書(shū)、問(wèn)身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。
【教學(xué)反思】
花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個(gè)謎。于是，便有了這個(gè)小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結(jié)果這一常識(shí)。本課確立了“享受語(yǔ)文，快樂(lè)語(yǔ)文”的理念。針對(duì)本節(jié)課的課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這堂課的課堂教學(xué)注重了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)記生字，避免了學(xué)生識(shí)記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件展示課文內(nèi)容，降低了學(xué)生理解課文的難度，使課文內(nèi)容生動(dòng)、形象，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更有利于學(xué)習(xí)。另外，注重了與其他學(xué)科的整合，讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的知識(shí)或者通過(guò)課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實(shí)也埋在地下，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。使他們每個(gè)人作為活生生的個(gè)體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
8、《小松鼠找花生》教學(xué)案例
在教學(xué)中是要學(xué)生配合教師按既定的計(jì)劃講授課文，還是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟；是教師想方設(shè)法牽著學(xué)生引出教師頭腦里早已想到了的結(jié)果，還是按學(xué)生的思路讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。這是新的教學(xué)思想指導(dǎo)下，每一個(gè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。下面我就談一下《小松鼠找花生》一課的案例設(shè)計(jì)。
上課伊始，我取出《小松鼠找花生》一課的兩張掛圖，態(tài)度和藹地說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你看看圖上畫(huà)的都有誰(shuí)、在什么時(shí)間、什么地方、他們?cè)诟墒裁矗?rdquo;一名同學(xué)回答了問(wèn)題，我繼續(xù)引入：“誰(shuí)能試著把這兩幅圖連起來(lái)編一個(gè)小故事講講呢？” 講故事是我們班同學(xué)最喜歡的事，話(huà)音剛落，一雙雙小手紛紛舉起來(lái)，積極性可高了。隨著學(xué)生稚氣的話(huà)語(yǔ),教室里不時(shí)傳來(lái)陣陣笑聲,不但大大消除了學(xué)生們的緊張心理，也使課堂氣氛變得融洽和諧起來(lái)。
揭示課題后，我進(jìn)一步引導(dǎo):“同學(xué)們，突出課題中的人物該怎么讀？突出事情又該怎么讀？” 學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)出“突出人物這樣讀‘小松鼠找花生’。” “突出事情這樣讀‘小松鼠找花生’。”雖然只是一個(gè)課題，但是學(xué)生根據(jù)自己的理解和喜好讀題，讀出自己對(duì)課題的理解，在讀中整體感知、感悟，為更好地理解課文奠定了基礎(chǔ)。
在自由讀書(shū)過(guò)程中，為了突現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，增強(qiáng)讀書(shū)的“實(shí)效性”，我放手讓他們選擇自己喜歡的讀書(shū)方式來(lái)讀書(shū)。激發(fā)了同學(xué)們的讀書(shū)興趣，他們紛紛行動(dòng)起來(lái)，有站著的、有坐著的、有走著的、有幾人一起的，形式真不少，比平時(shí)的課堂還要大方。同學(xué)們沒(méi)有一個(gè)人不讀書(shū)，沒(méi)有一個(gè)人不參與其中。這種形式的放手練讀，完全以學(xué)生為課堂的主人，讓他們真正從自己的喜好出發(fā)自由主動(dòng)地選擇“讀”的形式，而不是一味地服從老師的要求被動(dòng)地“讀”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)增大了學(xué)生的閱讀量，注重在讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟。在讀中怎樣讀書(shū)，實(shí)際上是教師教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程。我覺(jué)得讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，就要以學(xué)生為主體，放手讓他們讀、思、悟、說(shuō)。
分段朗讀課文的同時(shí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)：“讀了這個(gè)故事你知道了什么？你是怎么知道的？把這句話(huà)讀給大家聽(tīng)。”看著那一個(gè)個(gè)皺起的小眉頭，我知道這帶著難度的問(wèn)題引起了學(xué)生的注意。這節(jié)課我問(wèn)的最多就是這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的思維是活躍的、跳動(dòng)的，他們不會(huì)按照書(shū)上的順序從頭講到尾，我把教學(xué)重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生的思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新上。
學(xué)生們的回答證實(shí)他們是非常聰明的，有的說(shuō)：“松鼠知道花生很好吃，是鼴鼠告訴他的，說(shuō)明鼴鼠很愛(ài)幫助人，也能看出小松鼠非常好學(xué)。”有的說(shuō)：“小松鼠年齡很小，不認(rèn)識(shí)花生花。但他很愛(ài)學(xué)習(xí)虛心向鼴鼠請(qǐng)教。鼴鼠年齡比他大，學(xué)識(shí)很豐富，而且愿意把自己知道的告訴他人。”還有的說(shuō)：“松鼠找了很久，連一個(gè)花生也沒(méi)有看見(jiàn)。”也有的說(shuō)：“小松鼠很傷心、很失望，盼了那么久連一個(gè)花生也沒(méi)收到。”……
本來(lái)說(shuō)出這些我已經(jīng)很滿(mǎn)意，可是始料不及的是一位同學(xué)說(shuō)出了這樣的觀點(diǎn)：“我不喜歡鼴鼠，因?yàn)樗垓_小松鼠，那根本就不是花生的花，所以到了秋天小松鼠收不到花生。我們不能像鼴鼠那樣，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。”霎時(shí)教室里傳來(lái)小聲議論的聲音。怎么辦？直截了當(dāng)告訴他想的不對(duì)，雖然節(jié)省了時(shí)間，但是學(xué)生并沒(méi)有從真正意義上讀懂課文。不能因?yàn)闀r(shí)間問(wèn)題，馬馬虎虎，減少了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題、解決矛盾的訓(xùn)練過(guò)程，減少了讓學(xué)生自主讀書(shū)思考問(wèn)題的過(guò)程。拿定主意，我馬上說(shuō)：“小組合作討論，說(shuō)說(shuō)鼴鼠說(shuō)‘這是花生的花’的話(huà)到底對(duì)不對(duì)？”帶著問(wèn)題，各小組展開(kāi)深入討論，又是讀又是講，最后從文中第一自然段找到這是花生花的介紹，從而解除了對(duì)鼴鼠的誤解?？吹竭@位同學(xué)羞澀的笑容，我從心里為他高興，因?yàn)?，在大家的幫助下他認(rèn)識(shí)到前后兩個(gè)自然段的聯(lián)系，讀課文要注意自然段與自然段之間的聯(lián)系，才能真正把課文讀懂。
解決了這一意外，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，我請(qǐng)學(xué)生想象幾個(gè)畫(huà)面，如：小松鼠怎樣找花生？（天天到地里去，坐那等啊，看啊，到地里找啊，找啊……）并從中變換角色體會(huì)小松鼠的心情，如：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。（傷心、失望的心情……）表演讀出小松鼠失望同時(shí)感到奇怪：鼴鼠明明告訴秋天會(huì)結(jié)花生，為什么卻一個(gè)也沒(méi)有呢？理解并學(xué)著運(yùn)用“自言自語(yǔ)”一詞。采取男女生分角色讀課文的形式指導(dǎo)。
此時(shí)，要幫助弄清楚為什么小松鼠沒(méi)有找到花生，聰明的學(xué)生都已經(jīng)明白：原因很簡(jiǎn)單是因?yàn)榛ㄉ墓麑?shí)長(zhǎng)在地里。出示插圖，了解生活中還有哪些植物我們食用的部分也是長(zhǎng)在泥土里：藕、土豆、山芋、蘿卜、山藥、荸薺等，它們不是果實(shí)，而是地下莖。
本節(jié)課下課前我布置了說(shuō)話(huà)的話(huà)題：請(qǐng)把你所知道的告訴小松鼠，你想怎么說(shuō)？續(xù)編故事《花生找到了》。我覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)會(huì)更好的發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的表達(dá)能力何樂(lè)而不為呢。
9、《小松鼠找花生》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng)
【教學(xué)設(shè)想】
《小松鼠找花生》是國(guó)標(biāo)本人教版一年級(jí)上冊(cè)中的一篇科普童話(huà)。它通過(guò)小松鼠找花生果的故事告訴小學(xué)生，花生是在地下結(jié)果的。全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生為線索：花生開(kāi)花了──小松鼠想摘花生過(guò)冬──小松鼠始終沒(méi)找到一個(gè)花生──小松鼠懷疑花生果被人摘走了--蚯蚓告訴小松鼠花生全在泥土里。
本課的教學(xué)要通過(guò)感情朗讀、借助插圖音像等手段，使學(xué)生了解花生長(zhǎng)在地下的特征，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)自然的興趣?？破胀?huà)既富有童趣，又蘊(yùn)含著科普知識(shí)，因此給閱讀理解帶來(lái)一定的困難。那么教師如何針對(duì)這一特點(diǎn)組織教學(xué)呢？
１、初讀整體感知：
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，因而，在面對(duì)低年級(jí)學(xué)生缺乏注意、分配能力差等特點(diǎn)，要敢于放手，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加強(qiáng)體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
２、精讀品味領(lǐng)悟：
對(duì)精讀的要求是抓住重點(diǎn)句段，細(xì)加品味，感悟入情。這其中的關(guān)鍵是要突出一個(gè)“悟”字，即根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理和課文特點(diǎn)，在閱讀、形象感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解。在指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，我采取了以下一些方法：
⑴ 看畫(huà)面，讀有關(guān)的課文句段；
⑵ 提出問(wèn)題，找有關(guān)語(yǔ)句讀；
⑶ 理解內(nèi)容后，動(dòng)作表情演讀。
重視用多種多樣的形象化的教學(xué)手段來(lái)教學(xué)，努力使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程在生動(dòng)形象的表象基礎(chǔ)上進(jìn)行。最后讓學(xué)生配合課文內(nèi)容、課堂表演，對(duì)課文難點(diǎn)的理解起到了推波助瀾的積極作用。
教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”每個(gè)學(xué)生都是作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的。每個(gè)正常的兒童都有相當(dāng)強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓他們仔細(xì)閱讀課文，從課文中尋找答案，發(fā)表見(jiàn)解。激發(fā)學(xué)生努力去尋找學(xué)習(xí)的鑰匙。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
１、（出示多媒體畫(huà)面：小松鼠）今天老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友。你們瞧，它是誰(shuí)？
２、齊讀課題。它東張西望在找什么呢？有沒(méi)有找到呢？
（設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望）
二、初讀課文，整體感知
１、學(xué)生自讀課文的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并標(biāo)好自然段。
２、指名分自然段朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
３、指導(dǎo)生字和有些長(zhǎng)句。
（為學(xué)生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）
三、細(xì)讀課文，促進(jìn)感知
１、學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 指名讀。
⑵ （出示花生畫(huà)面）這就是花生。你能給小朋友介紹一下嗎？
⑶ 指導(dǎo)朗讀。
（直觀的畫(huà)面，在學(xué)生頭腦中形成花生開(kāi)花的美麗景色，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)）
２、學(xué)習(xí)第二自然段：
過(guò)渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。
⑴ 分角色朗讀對(duì)話(huà)。
⑵ 松鼠認(rèn)識(shí)了花生心情怎樣？它為什么高興？指導(dǎo)學(xué)習(xí)朗讀：“它想……”。
３、學(xué)習(xí)三、四、五自然段：
過(guò)渡：小松鼠有了個(gè)美好的愿望，它盼啊盼啊，它找到果子了嗎？
⑴ 輕讀第三、四自然段。全班交流。抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
⑵ 老師引讀第五自然段“所以小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)……”
⑶ 指導(dǎo)朗讀“自言自語(yǔ)地說(shuō)…”（可以加上自己的動(dòng)作、神態(tài)）。
⑷ 表情朗讀。
４、突破難點(diǎn)
⑴ （出示多媒體畫(huà)面）小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪兒去了嗎？
⑵ 用“因?yàn)?hellip;所以…”說(shuō)說(shuō)為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。
（以問(wèn)促讀，問(wèn)促結(jié)合，有效地組織起學(xué)生的注意及興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境）
四、 回歸整體，表情朗讀
同桌朗讀，邊讀邊輔以動(dòng)作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達(dá)出來(lái)
（課堂演讀，變“講臺(tái)”為舞臺(tái)，最大限度地使學(xué)生的思想情感得以升華）
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，教認(rèn)新偏旁
１、練讀生字并找朋友。
２、學(xué)新偏旁“田字部”和“母字部”，注意“每”的筆順。
３、學(xué)生看筆順圖，在習(xí)字冊(cè)上描紅。臨寫(xiě)生字，教師巡視指導(dǎo)。
10、《小松鼠找花生》教學(xué)案例與點(diǎn)評(píng)
【教學(xué)設(shè)想】
《小松鼠找花生》是國(guó)標(biāo)本人教版一年級(jí)上冊(cè)中的一篇科普童話(huà)。它通過(guò)小松鼠找花生果的故事告訴小學(xué)生，花生是在地下結(jié)果的。全文共五個(gè)自然段，以小松鼠找花生為線索：花生開(kāi)花了──小松鼠想摘花生過(guò)冬──小松鼠始終沒(méi)找到一個(gè)花生──小松鼠懷疑花生果被人摘走了--蚯蚓告訴小松鼠花生全在泥土里。
本課的教學(xué)要通過(guò)感情朗讀、借助插圖音像等手段，使學(xué)生了解花生長(zhǎng)在地下的特征，激發(fā)他們認(rèn)識(shí)自然的興趣?？破胀?huà)既富有童趣，又蘊(yùn)含著科普知識(shí)，因此給閱讀理解帶來(lái)一定的困難。那么教師如何針對(duì)這一特點(diǎn)組織教學(xué)呢？
１、初讀整體感知：
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，因而，在面對(duì)低年級(jí)學(xué)生缺乏注意、分配能力差等特點(diǎn)，要敢于放手，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加強(qiáng)體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
２、精讀品味領(lǐng)悟：
對(duì)精讀的要求是抓住重點(diǎn)句段，細(xì)加品味，感悟入情。這其中的關(guān)鍵是要突出一個(gè)“悟”字，即根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理和課文特點(diǎn)，在閱讀、形象感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解。在指導(dǎo)學(xué)生精讀時(shí)，我采取了以下一些方法：
⑴ 看畫(huà)面，讀有關(guān)的課文句段；
⑵ 提出問(wèn)題，找有關(guān)語(yǔ)句讀；
⑶ 理解內(nèi)容后，動(dòng)作表情演讀。
重視用多種多樣的形象化的教學(xué)手段來(lái)教學(xué)，努力使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程在生動(dòng)形象的表象基礎(chǔ)上進(jìn)行。最后讓學(xué)生配合課文內(nèi)容、課堂表演，對(duì)課文難點(diǎn)的理解起到了推波助瀾的積極作用。
教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”每個(gè)學(xué)生都是作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的。每個(gè)正常的兒童都有相當(dāng)強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓他們仔細(xì)閱讀課文，從課文中尋找答案，發(fā)表見(jiàn)解。激發(fā)學(xué)生努力去尋找學(xué)習(xí)的鑰匙。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
１、（出示多媒體畫(huà)面：小松鼠）今天老師給大家?guī)?lái)了一位新朋友。你們瞧，它是誰(shuí)？
２、齊讀課題。它東張西望在找什么呢？有沒(méi)有找到呢？
（設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望）
二、初讀課文，整體感知
１、學(xué)生自讀課文的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，并標(biāo)好自然段。
２、指名分自然段朗讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
３、指導(dǎo)生字和有些長(zhǎng)句。
（為學(xué)生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）
三、細(xì)讀課文，促進(jìn)感知
１、學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 指名讀。
⑵ （出示花生畫(huà)面）這就是花生。你能給小朋友介紹一下嗎？
⑶ 指導(dǎo)朗讀。
（直觀的畫(huà)面，在學(xué)生頭腦中形成花生開(kāi)花的美麗景色，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)）
２、學(xué)習(xí)第二自然段：
過(guò)渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。
⑴ 分角色朗讀對(duì)話(huà)。
⑵ 松鼠認(rèn)識(shí)了花生心情怎樣？它為什么高興？指導(dǎo)學(xué)習(xí)朗讀：“它想……”。
３、學(xué)習(xí)三、四、五自然段：
過(guò)渡：小松鼠有了個(gè)美好的愿望，它盼啊盼啊，它找到果子了嗎？
⑴ 輕讀第三、四自然段。全班交流。抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
⑵ 老師引讀第五自然段“所以小松鼠感到很奇怪，自言自語(yǔ)地說(shuō)……”
⑶ 指導(dǎo)朗讀“自言自語(yǔ)地說(shuō)…”（可以加上自己的動(dòng)作、神態(tài)）。
⑷ 表情朗讀。
４、突破難點(diǎn)
⑴ （出示多媒體畫(huà)面）小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪兒去了嗎？
⑵ 用“因?yàn)?hellip;所以…”說(shuō)說(shuō)為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。
（以問(wèn)促讀，問(wèn)促結(jié)合，有效地組織起學(xué)生的注意及興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境）
四、 回歸整體，表情朗讀
同桌朗讀，邊讀邊輔以動(dòng)作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達(dá)出來(lái)
（課堂演讀，變“講臺(tái)”為舞臺(tái)，最大限度地使學(xué)生的思想情感得以升華）
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，教認(rèn)新偏旁
１、練讀生字并找朋友。
２、學(xué)新偏旁“田字部”和“母字部”，注意“每”的筆順。
３、學(xué)生看筆順圖，在習(xí)字冊(cè)上描紅。臨寫(xiě)生字，教師巡視指導(dǎo)。
11、《小松鼠找花生》第二課時(shí)教學(xué)案例
一、談話(huà)交流，鞏固舊知
１、學(xué)生相互交流收集到的生字，教師巡視并給以肯定和鼓勵(lì)。
２、復(fù)習(xí)生字。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀好課文
１、自由朗讀課文第一自然段，邊讀邊想，你仿佛聽(tīng)到什么？看到什么？想到什么？
２、學(xué)生自由讀課文。
３、反饋交流，引導(dǎo)學(xué)生用“旁邊”說(shuō)話(huà)。
４、指名讀第二自然段，同桌相互交流讀書(shū)感受。
５、全班交流。
師：從這段中你知道了什么？
（兩層意思：認(rèn)識(shí)了花生；能吃到花生。）
６、如果你是小松鼠，看到花生花后，你會(huì)帶著什么心情問(wèn)小鼴鼠？（指導(dǎo)朗讀）
⑴ 學(xué)生自由練習(xí)讀課文。
⑵ 同桌分角色讀課文。
⑶ 指名讀：為什么用這樣的語(yǔ)氣讀？學(xué)生評(píng)價(jià)，再練習(xí)，再讀。讀出小松鼠高興的心情。
７、教師戴頭飾示范表演。
８、學(xué)生練習(xí)，上臺(tái)表演，學(xué)生評(píng)價(jià)。
三、層層遞進(jìn)，朗讀感悟
師：小松鼠不但認(rèn)識(shí)了花生，而且還可以吃到花生，它心里多么高興啊！可結(jié)果怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文３、４、５自然段，就能找到答案。
１、學(xué)生自由朗讀課文。
２、反饋交流。
⑴ 小松鼠每天都到地里看花生。
⑵ 練習(xí)用“每天”說(shuō)話(huà)。
⑶ 小松鼠為什么沒(méi)找到花生？
⑷ 現(xiàn)在小松鼠還高興嗎？它表現(xiàn)怎么樣？
３、指導(dǎo)朗讀小松鼠說(shuō)的話(huà)，注意語(yǔ)氣。
４、討論：花生被誰(shuí)摘了？
５、今天我們知道了花生的果實(shí)是長(zhǎng)在土里，你們還了解那些植物的果實(shí)是長(zhǎng)在土里的，同學(xué)們相互交流交流。
（土豆、山芋、蘿卜、山藥……）
師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我們不但了解了花生的果實(shí)是長(zhǎng)在土里的，還了解了其他幾種植物的果實(shí)也是長(zhǎng)在土里。大自然中還有許多奧妙等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢。
６、感情朗讀課文。
７、為課文續(xù)編結(jié)尾，可以聯(lián)系上下文，也可以加上自己的想象。
四、課外延伸
１、學(xué)生續(xù)編故事《花生找到了》。
２、抄寫(xiě)生字，用巧妙的方法記住生字。
12、《小松鼠找花生》第二課時(shí)教學(xué)案例
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“生、里、果”三個(gè)字。
２、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、知道花生在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學(xué)生觀察植物的興趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、練習(xí)朗讀，知道花生結(jié)果的特點(diǎn)。
２、認(rèn)識(shí)生字。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師：同學(xué)們，今天老師請(qǐng)來(lái)了一位客人，跟你們一起上課，你們高興嗎?
生：（非常高興地回答）高興！
師：看，它是誰(shuí)呢?(出示小松鼠圖)，快，跟小松鼠打個(gè)招呼吧。
生：（熱情洋溢地和小松鼠打招呼）Hi，你好！
師：看到大家這么熱情，小松鼠真高興，可是他遇到了一個(gè)困難，需要大家?guī)椭銈冊(cè)敢鈫幔?/p>
生：（大聲地說(shuō)）愿意！
師：那好，讓我們一起去看看它遇到了什么困難。
（小松鼠的出現(xiàn)，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，談話(huà)設(shè)置懸念，很自然地引入了新課的學(xué)習(xí)。）
二、學(xué)習(xí)課文
１、學(xué)習(xí)第一自然段
⑴ 生自讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)讀完后你知道了什么?
⑵ 看圖１，指名說(shuō)花生種在哪里?
生：花生種在大樹(shù)旁邊的地里。
⑶ 說(shuō)說(shuō)你的旁邊是誰(shuí)?(使學(xué)生理解“旁邊”一詞)
⑷ “許多花生”說(shuō)明什么？（說(shuō)明花生很多）
⑸ “許多”還能換成什么詞？
生：非常多。
生：特別多。
⑹ 看圖１
師：你們看，花生已經(jīng)開(kāi)花了，你喜歡這些花兒?jiǎn)?？為什么?/p>
生：我喜歡這些花兒，因?yàn)樗鼈兒苊利悺?/p>
師：你從哪兒看出花兒很美麗？
生：因?yàn)檫@些花兒都是金黃色的。
生：因?yàn)檫@些花兒在陽(yáng)光的照耀下顯得格外鮮艷。
師：“格外”還可以換什么詞？
生：“特別”。
生：“非常”。
師：“格外鮮艷”也就是----------------------------
生：“特別鮮艷”、“非常鮮艷”。
（運(yùn)用看圖、換詞等方式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，使詞語(yǔ)教學(xué)真正落到實(shí)處）
⑺ 指導(dǎo)學(xué)生朗讀這一自然段。
師：這一自然段寫(xiě)了花生多，花兒美，應(yīng)該怎樣讀才能突出花生多，花生美呢？
生：要把說(shuō)明花生多和花兒美的詞重讀。
師：也就是把什么詞重讀？
生：把“許多”、“金黃色”、“格外鮮艷”重讀。
⑻ 教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
（在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并且細(xì)致到位，學(xué)生自然能有感情地讀好。）
２、學(xué)習(xí)第二自然段
⑴ 師：這些花兒真美，我們看到了，小松鼠和小鼴鼠也看到了。聽(tīng)，他們?cè)谡f(shuō)什么呢?讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)。
⑵ 四人小組以喜歡的方式朗讀第二自然段。
⑶ 學(xué)生朗讀，同學(xué)評(píng)議，教師指導(dǎo)朗讀。
⑷ 學(xué)生自由組合，練習(xí)朗讀，可齊讀、分角色朗讀，也可表演讀。
⑸ 分組按不同的朗讀方式匯報(bào)。
(充分尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，運(yùn)用多種形式的讀，使學(xué)生體會(huì)小松鼠的高興心情。)
⑹ 師：小松鼠越想越高興，那他是怎么做的呢?結(jié)果又怎么樣呢?
３、學(xué)習(xí)第三、四、五自然段
⑴ 生自由讀三、四、五自然段。
⑵ 小松鼠怎么做的呢?
生：小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒(méi)有。
師：每天都到地里去，說(shuō)明什么?
生：說(shuō)明小松鼠盼望早點(diǎn)結(jié)花生。
師： 結(jié)果怎樣呢?
生：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。
師：“他等啊，等啊”說(shuō)明等的時(shí)間怎么樣?
生：說(shuō)明等的時(shí)間很長(zhǎng)。
⑶ 看圖２。
師：小松鼠臉上的表情怎樣?
生：小松鼠感到很奇怪。
師：小松鼠奇怪什么?
生：小松鼠奇怪的是花都落了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。
⑷ 花生真的被摘走了嗎?小組內(nèi)交流。
⑸ 學(xué)生匯報(bào)交流。
生：是小鼴鼠把花生摘走了。
生：被別的小動(dòng)物摘走了。
生：可能因?yàn)樯L(zhǎng)時(shí)營(yíng)養(yǎng)不夠，所以沒(méi)有結(jié)花生。
生：不對(duì)，沒(méi)有被別的動(dòng)物摘走，因?yàn)榛ㄉL(zhǎng)在地里，所以看不到花生。
(學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師沒(méi)有否定他們的答案，而是讓學(xué)生任意想象，讓他們的想象得到充分的發(fā)揮。)
⑹ 師：同學(xué)們，花生到底到哪兒去了呢?讓我們一起來(lái)看看吧!
(師播放花生生長(zhǎng)過(guò)程的動(dòng)畫(huà)。)
⑺ 現(xiàn)在你知道了什么?(練習(xí)用“我知道……”說(shuō)話(huà))
生：我知道花生的果實(shí)是長(zhǎng)在地里的。
生：我知道花生和別的食物生長(zhǎng)的不一樣。
(從一年級(jí)開(kāi)始逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行句子訓(xùn)練，既為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了說(shuō)話(huà)能力。)
師：你們說(shuō)小松鼠知道這些嗎?
生：不知道。
師：你怎么知道的?
生：因?yàn)樾∷墒笏匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)：“是誰(shuí)把花生摘走了呢?”
師：小松鼠說(shuō)這話(huà)時(shí)旁邊有人嗎?
生：沒(méi)有。
師：他這話(huà)是說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)的呢?
生：說(shuō)給自己聽(tīng)的。
師：那“自言自語(yǔ)”是什么意思呢?
生：就是自己說(shuō)給自己聽(tīng)。
(結(jié)合圖畫(huà)理解“自言自語(yǔ)”的意思，降低了學(xué)習(xí)的難度。)
⑻ 指導(dǎo)朗讀這一句。(讀出奇怪、著急的的語(yǔ)氣)
⑼ 練習(xí)朗讀，指名讀。
⑽ 齊讀三、四、五自然段。
⑾ 快把你知道的告訴小松鼠吧，別讓他著急了。(用“因?yàn)?hellip;…所以……”句式說(shuō)話(huà))
生：小松鼠，因?yàn)榛ㄉ墓麑?shí)是長(zhǎng)在地里的，所以等到花都落光了，也沒(méi)看見(jiàn)一個(gè)花生。
師：聽(tīng)了你們的話(huà)，小松鼠明白了，他讓我謝謝你們，你們看，現(xiàn)在他正提著籃子高高興興地去挖花生了。
三、擴(kuò)展練習(xí)
師：花生真是一種有趣的植物，它的果實(shí)成熟后深埋在地里。你們知道我們吃的食物中還有哪些也是生長(zhǎng)在地里的嗎?
生：有土豆、蘿卜、山芋、山藥、馬鈴薯、荸薺、蓮藕……(教師告訴學(xué)生，花生是果實(shí)，這些是根 或莖)
四、作業(yè)
以《花生找到了》為題目續(xù)編故事。