《《小松鼠找花生》教學案例與反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《小松鼠找花生》教學案例與反思一等獎
師：課文最后小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”孩子們，到底是誰把花生摘走了呢？
生：花生長在土里，沒有人摘走。
師：你怎么知道的？
生：我是媽媽告訴我的。
師：孩子們，你們知道嗎？
生（齊）：知道。
師：可小松鼠知道嗎？
生：不知道。
師：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生。聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？同桌互相討論討論。
師：誰來說一說？
生：小松鼠跑去問鼴鼠，鼴鼠告訴他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。
師：鼴鼠知道得真多。
生：小松鼠找不到花生很傷心，只好垂頭喪氣回家去。他把事情告訴了媽媽。媽媽告訴他不要悲傷，花生就在泥土里。
師：真是一只不懂就問的小松鼠。
生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：蘿卜、土豆、紅苕，它們都是長在泥土里的，那花生會不會也埋在泥土里呢。想到這里，他用鋤頭一挖，大膽一試，果然在泥土里找到了花生。
師：真是一只善于思考，勇于實踐的小松鼠。
生：小松鼠不明白就回去翻書，他翻啊看啊，終于在《十萬個為什么》上找到了答案。
師：真是一只愛看書的小松鼠。
生：小松鼠實在想不出辦法就想算了，他又打算重新在泥土里種些東西。于是，他開始翻地。誰知他一挖下去，呀，大吃一驚，竟然意外挖出了花生。
師：真是“塞翁失馬，焉知非福”呀。
【反思】
《小松鼠找花生》是一篇有趣的科學童話。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結(jié)果這一常識。課文結(jié)尾小松鼠的問題：“是誰把花生摘走了呢？”既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學生的思考。學生通過課前查閱資料以及向家長、農(nóng)民伯伯請教，了解到花生的生長特性，知道了花生生長在土里這一常識。
如何以文本為載體，引導學生與生活對話，與文本對話呢？我設(shè)計了這個問題：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來呀，小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生呢？聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？”學生經(jīng)過討論，聯(lián)系自己的生活實踐，把自己探尋花生長在土里的過程與小松鼠巧妙結(jié)合，放飛想象的翅膀，大膽想象，合理推測，說出了一個又一個合情合理的原因，真正做到了與文本，與生活的對話。之所以取得這樣的教學效果，得益于“猜想”教學法與“頭腦風景”法的整合運用。
“猜想”教學法，先出示結(jié)果，然后由學生猜想結(jié)果產(chǎn)生的“過程”，讓學生“過程”猜想能與文本的“過程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……借以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。
“頭腦風景”法，即針對提出的問題，學生從不同角度、不同層面想辦法、出點子，提出解決問題的若干套方案，然后比較、篩選、選出其中最好的方案，借以培養(yǎng)學生輻合思維的能力。
兩種教學法的整合運用，靈活、生成、開放式的課堂教學，油然而生。
2、花生找到了──《小松鼠找花生》教學案例及反思
師：課文最后小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：“是誰把花生摘走了呢？”孩子們，到底是誰把花生摘走了呢？
生：花生長在土里，沒有人摘走。
師：你怎么知道的？
生：我是媽媽告訴我的。
師：孩子們，你們知道嗎？
生（齊）：知道。
師：可小松鼠知道嗎？
生：不知道。
師：是啊，小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來呀，（神秘地）小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生。聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？同桌互相討論討論。
師：誰來說一說？
生：小松鼠跑去問鼴鼠，鼴鼠告訴他花生埋在地里，小松鼠就去挖，果然挖出了花生。
師：鼴鼠知道得真多。
生：小松鼠找不到花生很傷心，只好垂頭喪氣回家去。他把事情告訴了媽媽。媽媽告訴他不要悲傷，花生就在泥土里。
師：真是一只不懂就問的小松鼠。
生：小松鼠想啊想，愁了好久。他想：蘿卜、土豆、紅苕，它們都是長在泥土里的，那花生會不會也埋在泥土里呢。想到這里，他用鋤頭一挖，大膽一試，果然在泥土里找到了花生。
師：真是一只善于思考，勇于實踐的小松鼠。
生：小松鼠不明白就回去翻書，他翻啊看啊，終于在《十萬個為什么》上找到了答案。
師：真是一只愛看書的小松鼠。
生：小松鼠實在想不出辦法就想算了，他又打算重新在泥土里種些東西。于是，他開始翻地。誰知他一挖下去，呀，大吃一驚，竟然意外挖出了花生。
師：真是“塞翁失馬，焉知非福”呀。
【反思】
《小松鼠找花生》是一篇有趣的科學童話。它借小松鼠找花生這件事間接告訴學生花生在地下結(jié)果這一常識。課文結(jié)尾小松鼠的問題：“是誰把花生摘走了呢？”既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學生的思考。學生通過課前查閱資料以及向家長、農(nóng)民伯伯請教，了解到花生的生長特性，知道了花生生長在土里這一常識。
如何以文本為載體，引導學生與生活對話，與文本對話呢？我設(shè)計了這個問題：“小松鼠不知道花生到底在哪里，所以找不到花生，可是后來呀，小松鼠又找到了花生，而且還摘了滿滿一籃子花生呢？聰明的孩子，你知道小松鼠又是怎樣找到花生的嗎？”學生經(jīng)過討論，聯(lián)系自己的生活實踐，把自己探尋花生長在土里的過程與小松鼠巧妙結(jié)合，放飛想象的翅膀，大膽想象，合理推測，說出了一個又一個合情合理的原因，真正做到了與文本，與生活的對話。之所以取得這樣的教學效果，得益于“猜想”教學法與“頭腦風景”法的整合運用。
“猜想”教學法，先出示結(jié)果，然后由學生猜想結(jié)果產(chǎn)生的“過程”，讓學生“過程”猜想能與文本的“過程”或巧合、或共鳴、或背道而馳……借以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。
“頭腦風景”法，即針對提出的問題，學生從不同角度、不同層面想辦法、出點子，提出解決問題的若干套方案，然后比較、篩選、選出其中最好的方案，借以培養(yǎng)學生輻合思維的能力。
兩種教學法的整合運用，靈活、生成、開放式的課堂教學，油然而生。
3、《小松鼠找花生》教學案例與反思
我曾教學《小松鼠找花生》一課，我在引導學生理解“鮮艷”一詞，問孩子們：“同學們，還有好哪些東西也是“鮮艷”的？”
孩子們高舉如林小手，應(yīng)答如流。
“花是鮮艷的。”
“綠葉是鮮艷的。”
“學習園地上的彩紙是鮮艷的。”
我不住地點微笑，表示贊同。
突然，有個孩子說：“陽光是鮮艷的。”另一個孩子接著說：“河水是鮮艷的。”
“說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎？或是你什么時候看到過？” 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。
“陽光很亮，中午的陽光更亮。”
“陽光照著河水，河水亮亮的，還會閃光呢！”
“說得真好，真會觀察，我真還想不到呢！看來，小朋友們比老師還要聰明。”我?guī)ь^為學生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚后洋溢在臉上的喜悅。
上課繼續(xù)著，漸近尾聲時，我問孩子們：“你們還有什么要問的嗎？”
一個孩子高高地舉起小手，天真地問：“老師，花生果為什么長在地下？”我一時語塞，難以回答，就勢把“繡球”拋給了孩子們。
孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。
“花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。
“花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土里。”
“花生果沒成熟以前，是不愿意露臉的……”
教室內(nèi)響起了掌聲，我神采飛揚又有些動情地說：“小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個聰明、可愛的小孩子，他要長在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學知識呢！讓我們再去研究研究好嗎？”
“好！”孩子們興致勃勃，意猶未盡。
【反思】
一、帶著童心，在平等融入中對話
沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽光；讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進行師生“視界融合”的“對話”，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。
二、少些預(yù)設(shè)，在動態(tài)生成中對話
在閱讀教學中，學生是通過“對話”的方式，漸進地、動態(tài)地生成意義。同時，課堂的思維空間是開放的。對話的過程，也是學生、教師相互借鑒、互相補充、互相激發(fā)的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。
4、《小松鼠找花生》教學案例與反思
我曾教學《小松鼠找花生》一課，我在引導學生理解“鮮艷”一詞，問孩子們：“同學們，還有好哪些東西也是“鮮艷”的？”
孩子們高舉如林小手，應(yīng)答如流。
“花是鮮艷的。”
“綠葉是鮮艷的。”
“學習園地上的彩紙是鮮艷的。”
我不住地點微笑，表示贊同。
突然，有個孩子說：“陽光是鮮艷的。”另一個孩子接著說：“河水是鮮艷的。”
“說得真好。你們能說說河水、陽光為什么鮮艷嗎？或是你什么時候看到過？” 李老師先是一愣，繼而加以肯定，嘴含笑，目光充滿期待。
“陽光很亮，中午的陽光更亮。”
“陽光照著河水，河水亮亮的，還會閃光呢！”
“說得真好，真會觀察，我真還想不到呢！看來，小朋友們比老師還要聰明。”我?guī)ь^為學生鼓掌。我們也看到了那孩子受到表揚后洋溢在臉上的喜悅。
上課繼續(xù)著，漸近尾聲時，我問孩子們：“你們還有什么要問的嗎？”
一個孩子高高地舉起小手，天真地問：“老師，花生果為什么長在地下？”我一時語塞，難以回答，就勢把“繡球”拋給了孩子們。
孩子們同樣手舉如林，答案五彩繽紛。
“花生果覺得自己不好看，很怕羞，總是喜歡躲在沒人看得見的地方。
“花生果和蚯蚓一樣，也怕陽光，只能生活在泥土里。”
“花生果沒成熟以前，是不愿意露臉的……”
教室內(nèi)響起了掌聲，我神采飛揚又有些動情地說：“小朋友們，是的，花生果也像你們一樣，是一個聰明、可愛的小孩子，他要長在地下，這也是他聰明的地方，這其中還有很多科學知識呢！讓我們再去研究研究好嗎？”
“好！”孩子們興致勃勃，意猶未盡。
【反思】
一、帶著童心，在平等融入中對話
沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應(yīng)帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上空的一縷陽光；讓學生在一種零距離的、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，自在交流，放飛思想，進行師生“視界融合”的“對話”，取得心靈的溝通。讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。
二、少些預(yù)設(shè)，在動態(tài)生成中對話
在閱讀教學中，學生是通過“對話”的方式，漸進地、動態(tài)地生成意義。同時，課堂的思維空間是開放的。對話的過程，也是學生、教師相互借鑒、互相補充、互相激發(fā)的過程，在教師的點撥下，在同學的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便是創(chuàng)造，這便是生成。
5、《小松鼠找花生》教學案例及反思
【案例】
師：課文學完了，課文中也給小朋友留下了一個十分有趣的問題：小松鼠每天到花生地去看花生，但是等到花生的花都落光了，也沒看見一個花生，這是為什么呢？
生１：小松鼠這么貪吃，我如果是花生，也不結(jié)果子給他吃……他應(yīng)該叫小伙伴鼴鼠一起來等，花生就會結(jié)果子了，這樣大家都能吃到花生了……
生２：不對！花生又沒有眼睛的啰，怎么知道小松鼠很貪吃……
生３（怯怯地）：可能……可能……花生給鼴鼠偷摘了吧！
生４：可能花生開了花，沒結(jié)果，我們家的梨樹去年也開花的，花很多的，但只有結(jié)了幾個果子。
生５：花生被蟲子咬掉了吧。
（學生想象力真豐富。）
生６：你們都錯了……花生開著花，花開完了，我們都看不見果子的，它的果子是長在地底下的……
師（順勢）：你是怎么知道的？
生６（自信地）：我在《十萬個為什么》上看見的。
師：你懂得的知識真多，那是課外書的功勞，對吧？大家也要向他學習。那小鼴鼠怎么知道，花生的花會結(jié)果子的呀！他也看過《十萬個為什么》嗎？（學生大笑）
師：老師把這個問題留給大家，作回家作業(yè)，你們可以去查書本，問爸爸媽媽，還有……
生：也可以上網(wǎng)找……
【反思】
教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”。本課有著一種濃郁的生活化氣息，讓學生知道“花生的果實是結(jié)在地下”的常識。旨在通過學文，滲透一種生活意識和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能?，F(xiàn)在的學生，不能小看，這堂課，也讓我深深地體會到了這一點，雖然他們的想法不乏幼稚，甚至可笑，但這正是孩子的世界觀，生活觀；是我們成人所無法感受到的。同時，隨著知識的不斷更新，新事物的不斷涌現(xiàn)，孩子接觸的外延也不斷地擴大，他們知道的很多，包括：植物開花后會結(jié)果（雖然花生結(jié)的不是果），上網(wǎng)查資料……，這些知識都是來自于平時生活所見、所聞。在本課中，我自始至終把學生置入生活的情境中，使學生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。努力貼近學生的生活，以學生喜愛的方式進行，喚起學生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚。少一些灌輸，多一些引導、點撥，改變那種牽著學生走的狀況，讓學生主動探尋知識。說穿了一點，語文教學回歸的本身，就是學會生活，學會生存。
6、《小松鼠找花生》教學設(shè)計與反思
【教學目標】
１、認識１２個生字，能準確讀音；會寫“果”字。
２、根據(jù)自己的體驗，正確、流利、入情入境地朗讀課文，體會小松鼠的變化。
３、在讀文中交流自己的感受，在合作探討中解決疑問：花生真的被摘走了嗎？以此明白花生的果實是埋在地里的，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
【教學重、難點】
１、認識１２個生字，能準確、流利、有感情地朗讀課文，體會小松鼠的心情變化。
２、知道花生在地下結(jié)果的生長特性。
【課前準備】
生字卡片，多媒體課件。
【教學設(shè)計】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導入
１、小朋友看老師手中的這個是什么？（實物出示：花生）你們喜歡吃花生嗎？不僅你們喜歡吃，小松鼠也很喜歡吃，那么今天我們就來學習一個關(guān)于小松鼠的故事，好不好？
２、今天我們就來學習課文《小松鼠找花生》。（多媒體課件出示：小松鼠找花生）
二、初讀課文，認讀生字
１、范讀課文（出示課件）
２、快快找出課文中的生字寶寶吧！
３、小組學習識記生字的方法。
４、師生交流。
５、做“摘花生”游戲。（用多種形式鞏固復(fù)習本課生字）
三、再讀課文，讀中感悟
１、圖文結(jié)合，學習第一自然段。
自由朗讀（多媒體課件出示）
相機指導朗讀理解：讀完了第一自然段你知道了什么？
指名讀，小組讀，齊讀。
２、整體感知課文。
四、課堂小結(jié)，課外延伸
小朋友，今天我們和好朋友松鼠一起找到了花生，還知道了花生原來是地上開花，地下結(jié)果的。其實在我們平時吃的食物中，還有很多也是長在土里的。下課后，你可以通過看書、問身邊知道的人、上網(wǎng)……各種方法去找一找。
【教學反思】
花生在地下結(jié)果的特征，為常人所知。但在許多小朋友的眼里，卻是個謎。于是，便有了這個小故事。本文借小松鼠找花生這件事間接告訴花生在地下結(jié)果這一常識。本課確立了“享受語文，快樂語文”的理念。針對本節(jié)課的課文特點，結(jié)合學生的年齡特點，為了激發(fā)學生的學習積極性，這堂課的課堂教學注重了與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，通過多媒體課件幫助學生識記生字，避免了學生識記生字的枯燥性，增加了趣味性；另外，利用多媒體課件展示課文內(nèi)容，降低了學生理解課文的難度，使課文內(nèi)容生動、形象，激發(fā)了學生的好奇心，更有利于學習。另外，注重了與其他學科的整合，讓學生根據(jù)以往的經(jīng)驗和學習的知識或者通過課下的查找搜集資料，明確還有哪些植物的果實也埋在地下，激發(fā)了學生的好奇心。使他們每個人作為活生生的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂生活、課外活動，成為學習的真正主人。
7、《小松鼠找花生》教學案例與點評
【教學設(shè)想】
《小松鼠找花生》是國標本人教版一年級上冊中的一篇科普童話。它通過小松鼠找花生果的故事告訴小學生，花生是在地下結(jié)果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生為線索：花生開花了──小松鼠想摘花生過冬──小松鼠始終沒找到一個花生──小松鼠懷疑花生果被人摘走了--蚯蚓告訴小松鼠花生全在泥土里。
本課的教學要通過感情朗讀、借助插圖音像等手段，使學生了解花生長在地下的特征，激發(fā)他們認識自然的興趣?？破胀捈雀挥型?，又蘊含著科普知識，因此給閱讀理解帶來一定的困難。那么教師如何針對這一特點組織教學呢？
１、初讀整體感知：
《標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因而，在面對低年級學生缺乏注意、分配能力差等特點，要敢于放手，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加強體驗與領(lǐng)悟。
２、精讀品味領(lǐng)悟：
對精讀的要求是抓住重點句段，細加品味，感悟入情。這其中的關(guān)鍵是要突出一個“悟”字，即根據(jù)小學生的認知心理和課文特點，在閱讀、形象感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生理解。在指導學生精讀時，我采取了以下一些方法：
⑴ 看畫面，讀有關(guān)的課文句段；
⑵ 提出問題，找有關(guān)語句讀；
⑶ 理解內(nèi)容后，動作表情演讀。
重視用多種多樣的形象化的教學手段來教學，努力使學生的語文學習過程在生動形象的表象基礎(chǔ)上進行。最后讓學生配合課文內(nèi)容、課堂表演，對課文難點的理解起到了推波助瀾的積極作用。
教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的。每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力，教學中盡可能培養(yǎng)學生善于提問、獨立解決問題的能力，讓他們仔細閱讀課文，從課文中尋找答案，發(fā)表見解。激發(fā)學生努力去尋找學習的鑰匙。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
１、（出示多媒體畫面：小松鼠）今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?。你們瞧，它是誰？
２、齊讀課題。它東張西望在找什么呢？有沒有找到呢？
（設(shè)置懸念，激發(fā)學生的讀書欲望）
二、初讀課文，整體感知
１、學生自讀課文的要求：讀準字音，讀通課文，并標好自然段。
２、指名分自然段朗讀，學生評價。
３、指導生字和有些長句。
（為學生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）
三、細讀課文，促進感知
１、學習第一自然段：
⑴ 指名讀。
⑵ （出示花生畫面）這就是花生。你能給小朋友介紹一下嗎？
⑶ 指導朗讀。
（直觀的畫面，在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語）
２、學習第二自然段：
過渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。
⑴ 分角色朗讀對話。
⑵ 松鼠認識了花生心情怎樣？它為什么高興？指導學習朗讀：“它想……”。
３、學習三、四、五自然段：
過渡：小松鼠有了個美好的愿望，它盼啊盼啊，它找到果子了嗎？
⑴ 輕讀第三、四自然段。全班交流。抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并進行朗讀指導。
⑵ 老師引讀第五自然段“所以小松鼠感到很奇怪，自言自語地說……”
⑶ 指導朗讀“自言自語地說…”（可以加上自己的動作、神態(tài)）。
⑷ 表情朗讀。
４、突破難點
⑴ （出示多媒體畫面）小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪兒去了嗎？
⑵ 用“因為…所以…”說說為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒看見一個花生。
（以問促讀，問促結(jié)合，有效地組織起學生的注意及興趣，為學生創(chuàng)造一個主動學習的環(huán)境）
四、 回歸整體，表情朗讀
同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來
（課堂演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學生的思想情感得以升華）
五、指導書寫，教認新偏旁
１、練讀生字并找朋友。
２、學新偏旁“田字部”和“母字部”，注意“每”的筆順。
３、學生看筆順圖，在習字冊上描紅。臨寫生字，教師巡視指導。
8、《小松鼠找花生》教學案例與點評
【教學設(shè)想】
《小松鼠找花生》是國標本人教版一年級上冊中的一篇科普童話。它通過小松鼠找花生果的故事告訴小學生，花生是在地下結(jié)果的。全文共五個自然段，以小松鼠找花生為線索：花生開花了──小松鼠想摘花生過冬──小松鼠始終沒找到一個花生──小松鼠懷疑花生果被人摘走了--蚯蚓告訴小松鼠花生全在泥土里。
本課的教學要通過感情朗讀、借助插圖音像等手段，使學生了解花生長在地下的特征，激發(fā)他們認識自然的興趣。科普童話既富有童趣，又蘊含著科普知識，因此給閱讀理解帶來一定的困難。那么教師如何針對這一特點組織教學呢？
１、初讀整體感知：
《標準》指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，因而，在面對低年級學生缺乏注意、分配能力差等特點，要敢于放手，讓學生有充分的時間去讀，在讀得連貫、順暢上下功夫，讓學生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加強體驗與領(lǐng)悟。
２、精讀品味領(lǐng)悟：
對精讀的要求是抓住重點句段，細加品味，感悟入情。這其中的關(guān)鍵是要突出一個“悟”字，即根據(jù)小學生的認知心理和課文特點，在閱讀、形象感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生理解。在指導學生精讀時，我采取了以下一些方法：
⑴ 看畫面，讀有關(guān)的課文句段；
⑵ 提出問題，找有關(guān)語句讀；
⑶ 理解內(nèi)容后，動作表情演讀。
重視用多種多樣的形象化的教學手段來教學，努力使學生的語文學習過程在生動形象的表象基礎(chǔ)上進行。最后讓學生配合課文內(nèi)容、課堂表演，對課文難點的理解起到了推波助瀾的積極作用。
教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的。每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力，教學中盡可能培養(yǎng)學生善于提問、獨立解決問題的能力，讓他們仔細閱讀課文，從課文中尋找答案，發(fā)表見解。激發(fā)學生努力去尋找學習的鑰匙。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情景，揭示課題
１、（出示多媒體畫面：小松鼠）今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?。你們瞧，它是誰？
２、齊讀課題。它東張西望在找什么呢？有沒有找到呢？
（設(shè)置懸念，激發(fā)學生的讀書欲望）
二、初讀課文，整體感知
１、學生自讀課文的要求：讀準字音，讀通課文，并標好自然段。
２、指名分自然段朗讀，學生評價。
３、指導生字和有些長句。
（為學生鋪路架橋，降低了朗讀的難度）
三、細讀課文，促進感知
１、學習第一自然段：
⑴ 指名讀。
⑵ （出示花生畫面）這就是花生。你能給小朋友介紹一下嗎？
⑶ 指導朗讀。
（直觀的畫面，在學生頭腦中形成花生開花的美麗景色，幫助學生理解詞語）
２、學習第二自然段：
過渡：多美的花生呀，小松鼠好奇極了。
⑴ 分角色朗讀對話。
⑵ 松鼠認識了花生心情怎樣？它為什么高興？指導學習朗讀：“它想……”。
３、學習三、四、五自然段：
過渡：小松鼠有了個美好的愿望，它盼啊盼啊，它找到果子了嗎？
⑴ 輕讀第三、四自然段。全班交流。抓住“每天、都、等啊等啊、也”，并進行朗讀指導。
⑵ 老師引讀第五自然段“所以小松鼠感到很奇怪，自言自語地說……”
⑶ 指導朗讀“自言自語地說…”（可以加上自己的動作、神態(tài)）。
⑷ 表情朗讀。
４、突破難點
⑴ （出示多媒體畫面）小朋友，你能告訴小松鼠，花生躲到哪兒去了嗎？
⑵ 用“因為…所以…”說說為什么直到金色的小花都落了，小松鼠也沒看見一個花生。
（以問促讀，問促結(jié)合，有效地組織起學生的注意及興趣，為學生創(chuàng)造一個主動學習的環(huán)境）
四、 回歸整體，表情朗讀
同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來
（課堂演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學生的思想情感得以升華）
五、指導書寫，教認新偏旁
１、練讀生字并找朋友。
２、學新偏旁“田字部”和“母字部”，注意“每”的筆順。
３、學生看筆順圖，在習字冊上描紅。臨寫生字，教師巡視指導。
9、《小松鼠找花生》第二課時教學案例與評析
【教學內(nèi)容】
《小松鼠找花生》是九年義務(wù)教育新課標教材小學語文第一冊中的一篇課文。這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接地告訴學生花生在地下結(jié)果這一常識。
【教學目標】
1、知識與能力目標
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
知道花生是在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
2、過程與方法目標：通過朗讀、觀察畫面等形式開展學習活動，知道花生是在地下結(jié)果。
3、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生觀察植物的興趣。
【教學重難點】
重點： 練習朗讀，知道花生結(jié)果的特點。
難點 ：讓學生知道花生結(jié)果的特點。
【課前準備】
花生生長過程的掛圖，多媒體課件，詞卡。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境激趣導入
師：今天，我們課堂上來了一位好朋友，瞧!
(課件出示：小松鼠從森林后面蹦蹦跳跳走出來，走在花叢中東瞧瞧，西瞧瞧。)
師：你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧!
生：你好，小松鼠!(出示小松鼠詞卡)
師：你們想對小松鼠說說啥?
生：小松鼠，你在找什么呀?
生： 小松鼠 ，你那么著急，是丟了錢包嗎?
生： 小松鼠，你看見金黃色的小花很美，是想偷偷摘花嗎?
…… (學生展開想像)
師：我在大森林里弄丟了我的花生，我正在找花生呢?
(出示課題：小松鼠找花生)齊讀課文
評析：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生大膽去猜測，教師本人也變換角色參與其中，拉近了學生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯(lián)系。學生對這一設(shè)計非常感興趣，態(tài)度積極、滿懷熱情。
二、復(fù)習生字
師：同學們，小松鼠的花生弄丟了，非常著急，我們能幫幫它嗎?
生：能。
師：那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。
[多媒體課件演示：不遠處是一片大森林，一群小朋友在去的路上，突然，被“大森林巫師”設(shè)的關(guān)卡攔住了去路。教師扮演巫師說話：你們要想去大森林幫助小松鼠找到花生，必須闖過我這關(guān)。]
師：同學們，你們有信心順利通過嗎?
生：有。
師：好，現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧!
課件出示第一關(guān)卡 ：摘下神奇生字果 ──
找 生 旁 種 許 格 外 艷 呀 每 言 語 闖關(guān)要求是;把生字寶寶的讀音讀準確，生字果將會變成一輛小飛機接我們?nèi)リJ第二關(guān)。
三、初讀課文，讀通讀懂
師：在大家共同努力下，我們順利地闖過了第一關(guān)，現(xiàn)在我們駕著小飛機去闖第二關(guān)──課文城堡了
(多媒體課件出示課文城堡闖關(guān)要求：自己響亮地讀課文，要求讀得速度快，讀得準確，做到不加字、不漏字、不改字、不回讀。)
評析：采用活潑的游戲形式，調(diào)動學生的思維，鞏固了生字
四、創(chuàng)設(shè)情境 指導朗讀
師：同學們，我們順利過關(guān)了。走，一起出發(fā)，進軍大森林，幫小松鼠找花生去。
1、學習第一自然段：
課件出示圖片──花生地。
師：同學們，瞧，那是什么?
生：那是花生花。
師：你是怎么知道的呢?
生：我是從書中知道的。
師：多美的花生花啊!書上是怎樣寫的?該如何去讀呢?
多媒體出示書中第一自然段的句子] 學生試著讀，并互相探討如何去讀?
生：看見這么美的花，我很高興，應(yīng)讀出高興的語氣。
生：花生花實在太美了，應(yīng)讀出贊美的語氣。
師：同學們講得不錯，讓我們一起來讀讀這句，把贊美的語氣、欣喜的心情讀出來。
學生自己試著讀，指名讀，齊讀。
2、學習第二自然段
師：這么美的花，小松鼠和鼴鼠站在那干什么呢?
課件出示：小松鼠和鼴鼠站在花生地里。
生：小松鼠在問鼴鼠：“這是什么花呀?”
生：鼴鼠在告訴小松鼠：“那是花生花，到了秋天，會結(jié)花生，花生可好吃。”
出示：第二自然段小松鼠和鼴鼠的對話。
分角色朗讀對話;分小組互相探討如何去讀?匯報探討結(jié)果。
生：我認為“這是什么花呀?”應(yīng)讀出疑問的語氣。
生：我認為“花生可好吃啦!”要讀出高興的語氣。
生：我認為“它想……”這段應(yīng)讀輕些，因這是小松鼠心里想的話。
師：同學們說得真棒，誰來試試。
請個別同學朗讀，分小組互相讀、互相評，全班分角色讀。
評析：借助文本對話，放手讓學生自己進行閱讀實踐，自己去感受思考，加深理解和體驗。把“讀”與“評”的權(quán)利交給學生，既培養(yǎng)了學生朗讀鑒賞的能力，又增強了學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。
3、學習第三、四、五自然段
師：聽了鼴鼠的話，如果你是小松鼠，你會想些什么?
學生轉(zhuǎn)變角色想象練習說話
師引讀：小松鼠也有這樣美好的愿望──等花結(jié)了果，我就把花生摘下來，留著冬天吃。
師：于是，它就行動起來。
課件出示第三自然段“從那以后，……看花生結(jié)果了沒有。”
⑴ 理解“每天”
① 小松鼠前天去哪兒了?干什么?看到了什么?
② 昨天又去哪兒了?干什么?看到了什么?
③ 今天呢?
噢，這就是──“每天”
評析：承上啟下，想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論，充分感知“每天”所強調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。
⑵ 理解“自言自語”
① 師表演“自言自語”，創(chuàng)設(shè)情境：
怎么搞的，筆去哪兒了?怎么找不到了?(師邊尋找邊嘴里嘀咕)
② 說說剛才老師在干什么呀?
生：用“自言自語”來描述，也可以用其說話。
評析：通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。
⑶ 對了，小松鼠心里可著急了!
出示第四段并指導朗讀第四段。
師：誰愿意讀第四自然段?
生：他等呀等，等啊，等到/都落光了，也沒看見/一個花生。
師：他讀得怎么樣?
生：他讀得很好，就是速度太快，應(yīng)該慢些，說明小松鼠有耐心。
生：不對，應(yīng)讀快些，把小松鼠渴望看到花生的心情讀出來。
師：大家說得太好了，下面請同學們互相練習，好不好?
4、引導讀第五自然：“所以小松鼠感到很奇怪，自言自語地說……”，并著重指導。
(屏幕顯示第二幅圖，指導學生觀察小松鼠的神態(tài)、動作)
師：小松鼠站在那干啥?
生：發(fā)呆?？?，它用手摸腦袋。
生：很吃驚?？?，睜大眼睛、張大嘴巴。
師：那讀這句話應(yīng)怎樣讀呢?
生：讀時，聲音應(yīng)放小。
生：應(yīng)讀慢些，把吃驚的語氣讀出來。
請個別同學讀，并要求加上動作、神態(tài)。
5、突破難點
師：花生真的被摘走了嗎?分小組討論、交流。
生：有的說：花生可能只會開花，不會結(jié)果。
生：有的說：花生可能被其它動物摘走了
生：有的說：花生沒有被其它動物摘走，是長在地里。
師追問：你是從哪里知道花生結(jié)在土里的?(鼓勵學生多讀課外書，增長知識)我們一起看花生結(jié)果的過程。
(課件出示花生生長過程)
五、想象說話，表演激趣
1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場!
小松鼠知道后會說些什么?它以后又會怎么做?
全班交流。
2、你們有興趣演一演這個故事嗎?
自由讀課文后小小組練習表演。
小小組匯報表演。
評析：教學是學生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發(fā)生命與光彩。
六、回歸整體，表情朗讀
同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來。
七、擴展練習
1、你愿意把這個小知識告訴小松鼠嗎?請以《花生找到了》為題，續(xù)編故事。
2、問爸爸、媽媽或查找資料，在我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。
【板書設(shè)計】
16 小松鼠找花生
高興
急切
奇怪 土里
10、《小松鼠找花生》第二課時教學案例與評析
【教學內(nèi)容】
《小松鼠找花生》是九年義務(wù)教育新課標教材小學語文第一冊中的一篇課文。這是一篇科學童話，借小松鼠找花生這件事間接地告訴學生花生在地下結(jié)果這一常識。
【教學目標】
1、知識與能力目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文;知道花生是在地下結(jié)果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。
2、過程與方法目標：通過朗讀、觀察畫面等形式開展學習活動，知道花生是在地下結(jié)果。
3、情感、態(tài)度、價值觀：激發(fā)學生觀察植物的興趣。
【教學重難點】
重點： 練習朗讀，知道花生結(jié)果的特點。
難點 ：讓學生知道花生結(jié)果的特點。
【課前準備】
花生生長過程的掛圖，多媒體課件，詞卡。
【教學過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境激趣導入
師：今天，我們課堂上來了一位好朋友，瞧!
課件出示：小松鼠從森林后面蹦蹦跳跳走出來，走在花叢中東瞧瞧，西瞧瞧。
師：你認識它嗎?大聲地和它打聲招呼吧!
生：你好，小松鼠!(出示小松鼠詞卡)
師：你們想對小松鼠說說啥?
生：小松鼠，你在找什么呀?
生： 小松鼠 ，你那么著急，是丟了錢包嗎?
生： 小松鼠，你看見金黃色的小花很美，是想偷偷摘花嗎?
…… (學生展開想像)
師：我在大森林里弄丟了我的花生，我正在找花生呢?
(出示課題：小松鼠找花生)齊讀課文。
(評析：利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂教學情境，符合低年級兒童的認知規(guī)律，為學生學習活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生大膽去猜測，教師本人也變換角色參與其中，拉近了學生與老師、文本之間的距離，溝通了語文與生活的聯(lián)系。學生對這一設(shè)計非常感興趣，態(tài)度積極、滿懷熱情。)
二、復(fù)習生字
師：同學們，小松鼠的花生弄丟了，非常著急，我們能幫幫它嗎?
生：能。
師：那就讓我們和小松鼠一起去大森林找花生吧。
多媒體課件演示：不遠處是一片大森林，一群小朋友在去的路上，突然，被“大森林巫師”設(shè)的關(guān)卡攔住了去路。教師扮演巫師說話：你們要想去大森林幫助小松鼠找到花生，必須闖過我這關(guān)。
師：同學們，你們有信心順利通過嗎?
生：有。
師：好，現(xiàn)在就讓我們一起闖關(guān)吧!
課件出示第一關(guān)卡 ：摘下神奇生字果：
找 生 旁 種 許 格 外 艷 呀 每 言 語
闖關(guān)要求是;把生字寶寶的讀音讀準確，生字果將會變成一輛小飛機接我們?nèi)リJ第二關(guān)。
三、初讀課文，讀通讀懂
師：在大家共同努力下，我們順利地闖過了第一關(guān)，現(xiàn)在我們駕著小飛機去闖第二關(guān)──課文城堡了。
多媒體課件出示課文城堡闖關(guān)要求：自己響亮地讀課文，要求讀得速度快，讀得準確，做到不加字、不漏字、不改字、不回讀。
(評析：采用活潑的游戲形式，調(diào)動學生的思維，鞏固了生字。)
四、創(chuàng)設(shè)情境 指導朗讀
師：同學們，我們順利過關(guān)了。走，一起出發(fā)，進軍大森林，幫小松鼠找花生去。
1、學習第一自然段：課件出示圖片──花生地
師：同學們，瞧，那是什么?
生：那是花生花。
師：你是怎么知道的呢?
生：我是從書中知道的。
師：多美的花生花啊!書上是怎樣寫的?該如何去讀呢?
多媒體出示書中第一自然段的句子：學生試著讀，并互相探討如何去讀?
生：看見這么美的花，我很高興，應(yīng)讀出高興的語氣。
生：花生花實在太美了，應(yīng)讀出贊美的語氣。
師：同學們講得不錯，讓我們一起來讀讀這句，把贊美的語氣、欣喜的心情讀出來。
學生自己試著讀，指名讀，齊讀。
2、學習第二自然段
師：這么美的花，小松鼠和鼴鼠站在那干什么呢?課件出示：小松鼠和鼴鼠站在花生地里。
生：小松鼠在問鼴鼠：“這是什么花呀?”
生：鼴鼠在告訴小松鼠：“那是花生花，到了秋天，會結(jié)花生，花生可好吃。”
出示：第二自然段小松鼠和鼴鼠的對話。
⑴ 分角色朗讀對話。
⑵ 分小組互相探討如何去讀?
⑶ 匯報探討結(jié)果。
生：我認為“這是什么花呀?”應(yīng)讀出疑問的語氣。
生：我認為“花生可好吃啦!”要讀出高興的語氣。
生：我認為“它想……”這段應(yīng)讀輕些，因這是小松鼠心里想的話。
師：同學們說得真棒，誰來試試。
⑷ 請個別同學朗讀，分小組互相讀、互相評，全班分角色讀。
(評析：借助文本對話，放手讓學生自己進行閱讀實踐，自己去感受思考，加深理解和體驗。把“讀”與“評”的權(quán)利交給學生，既培養(yǎng)了學生朗讀鑒賞的能力，又增強了學生讀書的自主性和自信心，使學生真正成為課堂上的主人。)
3、學習第三、四、五自然段
師：聽了鼴鼠的話，如果你是小松鼠，你會想些什么?(學生轉(zhuǎn)變角色想象練習說話。)
師引讀：小松鼠也有這樣美好的愿望──等花結(jié)了果，我就把花生摘下來，留著冬天吃。
師：于是，它就行動起來。(課件出示第三自然段“從那以后，……看花生結(jié)果了沒有。”)
⑴ 理解“每天”
① 小松鼠前天去哪兒了?干什么?看到了什么?
② 昨天又去哪兒了?干什么?看到了什么?
③ 今天呢?
噢，這就是──“每天”
(反思：我這樣設(shè)計的思想是承上啟下，讓學生想象理解，通過從前天、昨天、今天三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論，充分感知“每天”所強調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。效果也非常好。)
⑵ 理解“自言自語”
① 師表演“自言自語”，創(chuàng)設(shè)情境：怎么搞的，筆去哪兒了?怎么找不到了?(師邊尋找邊嘴里嘀咕)
② 說說剛才老師在干什么呀?
生：用“自言自語”來描述，也可以用其說話。
(評析：通過實際情景再現(xiàn)，讓學生簡單明了地明白意思，并用說話來反饋自己的理解。 )
⑶ 對了，小松鼠心里可著急了!(出示第四段并指導朗讀第四段)
師：誰愿意讀第四自然段?
生：他等呀等，等啊，等到/都落光了，也沒看見/一個花生。
師：他讀得怎么樣?
生：他讀得很好，就是速度太快，應(yīng)該慢些，說明小松鼠有耐心。
生：不對，應(yīng)讀快些，把小松鼠渴望看到花生的心情讀出來。
師：大家說得太好了，下面請同學們互相練習，好不好?
⑷ 引導讀第五自然：“所以小松鼠感到很奇怪，自言自語地說……”并著重指導。(屏幕顯示第二幅圖，指導學生觀察小松鼠的神態(tài)、動作)
師：小松鼠站在那干啥?
生：發(fā)呆?？?，它用手摸腦袋。
生：很吃驚?？矗牬笱劬?、張大嘴巴。
師：那讀這句話應(yīng)怎樣讀呢?
生：讀時，聲音應(yīng)放小。
生：應(yīng)讀慢些，把吃驚的語氣讀出來。請個別同學讀，并要求加上動作、神態(tài)。
⑸ 突破難點
師：花生真的被摘走了嗎?分小組討論、交流。
生：有的說：花生可能只會開花，不會結(jié)果。
生：有的說：花生可能被其它動物摘走了
生：有的說：花生沒有被其它動物摘走，是長在地里。
師追問：你是從哪里知道花生結(jié)在土里的?(鼓勵學生多讀課外書，增長知識)我們一起看花生結(jié)果的過程。(課件出示花生生長過程)
五、想象說話，表演激趣
1、原來花生果并沒有丟，全在泥土里呢!真是虛驚一場!
小松鼠知道后會說些什么?它以后又會怎么做?全班交流。
2、你們有興趣演一演這個故事嗎?
⑴ 自由讀課文后小小組練習表演。
⑵ 小小組匯報表演。
(反思：教學是學生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發(fā)生命與光彩。)
六、回歸整體，表情朗讀
同桌朗讀，邊讀邊輔以動作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表達出來。
七、擴展練習
1、你愿意把這個小知識告訴小松鼠嗎?請以《花生找到了》為題，續(xù)編故事。
2、問爸爸、媽媽或查找資料，在我們吃的食物中，還有哪些是長在泥土里的。
【板書設(shè)計】
16、小松鼠找花生
高興
急切
奇怪 土里
11、《小松鼠找花生》教學案例
在教學中是要學生配合教師按既定的計劃講授課文，還是教師根據(jù)學生的實際引導學生自讀、自悟；是教師想方設(shè)法牽著學生引出教師頭腦里早已想到了的結(jié)果，還是按學生的思路讓學生自己去得出結(jié)論。這是新的教學思想指導下，每一個教師應(yīng)該思考的問題。下面我就談一下《小松鼠找花生》一課的案例設(shè)計。
上課伊始，我取出《小松鼠找花生》一課的兩張掛圖，態(tài)度和藹地說：“同學們，請你看看圖上畫的都有誰、在什么時間、什么地方、他們在干什么？”一名同學回答了問題，我繼續(xù)引入：“誰能試著把這兩幅圖連起來編一個小故事講講呢？” 講故事是我們班同學最喜歡的事，話音剛落，一雙雙小手紛紛舉起來，積極性可高了。隨著學生稚氣的話語,教室里不時傳來陣陣笑聲,不但大大消除了學生們的緊張心理，也使課堂氣氛變得融洽和諧起來。
揭示課題后，我進一步引導:“同學們，突出課題中的人物該怎么讀？突出事情又該怎么讀？” 學生通過讀體會出“突出人物這樣讀‘小松鼠找花生’。” “突出事情這樣讀‘小松鼠找花生’。”雖然只是一個課題，但是學生根據(jù)自己的理解和喜好讀題，讀出自己對課題的理解，在讀中整體感知、感悟，為更好地理解課文奠定了基礎(chǔ)。
在自由讀書過程中，為了突現(xiàn)學生的個性特點，增強讀書的“實效性”，我放手讓他們選擇自己喜歡的讀書方式來讀書。激發(fā)了同學們的讀書興趣，他們紛紛行動起來，有站著的、有坐著的、有走著的、有幾人一起的，形式真不少，比平時的課堂還要大方。同學們沒有一個人不讀書，沒有一個人不參與其中。這種形式的放手練讀，完全以學生為課堂的主人，讓他們真正從自己的喜好出發(fā)自由主動地選擇“讀”的形式，而不是一味地服從老師的要求被動地“讀”。
新課程標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中理解、讀中體會、讀中感悟。在讀中怎樣讀書，實際上是教師教會學生讀書的過程。我覺得讓學生參與到學習當中去，就要以學生為主體，放手讓他們讀、思、悟、說。
分段朗讀課文的同時，我提了這樣一個問題引導學生深入讀書：“讀了這個故事你知道了什么？你是怎么知道的？把這句話讀給大家聽。”看著那一個個皺起的小眉頭，我知道這帶著難度的問題引起了學生的注意。這節(jié)課我問的最多就是這個問題，因為學生的思維是活躍的、跳動的，他們不會按照書上的順序從頭講到尾，我把教學重點放在關(guān)注學生的思維，鼓勵創(chuàng)新上。
學生們的回答證實他們是非常聰明的，有的說：“松鼠知道花生很好吃，是鼴鼠告訴他的，說明鼴鼠很愛幫助人，也能看出小松鼠非常好學。”有的說：“小松鼠年齡很小，不認識花生花。但他很愛學習虛心向鼴鼠請教。鼴鼠年齡比他大，學識很豐富，而且愿意把自己知道的告訴他人。”還有的說：“松鼠找了很久，連一個花生也沒有看見。”也有的說：“小松鼠很傷心、很失望，盼了那么久連一個花生也沒收到。”……
本來說出這些我已經(jīng)很滿意，可是始料不及的是一位同學說出了這樣的觀點：“我不喜歡鼴鼠，因為他欺騙小松鼠，那根本就不是花生的花，所以到了秋天小松鼠收不到花生。我們不能像鼴鼠那樣，要做一個誠實的好孩子。”霎時教室里傳來小聲議論的聲音。怎么辦？直截了當告訴他想的不對，雖然節(jié)省了時間，但是學生并沒有從真正意義上讀懂課文。不能因為時間問題，馬馬虎虎，減少了對學生解決問題、解決矛盾的訓練過程，減少了讓學生自主讀書思考問題的過程。拿定主意，我馬上說：“小組合作討論，說說鼴鼠說‘這是花生的花’的話到底對不對？”帶著問題，各小組展開深入討論，又是讀又是講，最后從文中第一自然段找到這是花生花的介紹，從而解除了對鼴鼠的誤解。看到這位同學羞澀的笑容，我從心里為他高興，因為，在大家的幫助下他認識到前后兩個自然段的聯(lián)系，讀課文要注意自然段與自然段之間的聯(lián)系，才能真正把課文讀懂。
解決了這一意外，為了培養(yǎng)學生的想象能力，進行說話練習，我請學生想象幾個畫面，如：小松鼠怎樣找花生？（天天到地里去，坐那等啊，看啊，到地里找啊，找啊……）并從中變換角色體會小松鼠的心情，如：他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。（傷心、失望的心情……）表演讀出小松鼠失望同時感到奇怪：鼴鼠明明告訴秋天會結(jié)花生，為什么卻一個也沒有呢？理解并學著運用“自言自語”一詞。采取男女生分角色讀課文的形式指導。
此時，要幫助弄清楚為什么小松鼠沒有找到花生，聰明的學生都已經(jīng)明白：原因很簡單是因為花生的果實長在地里。出示插圖，了解生活中還有哪些植物我們食用的部分也是長在泥土里：藕、土豆、山芋、蘿卜、山藥、荸薺等，它們不是果實，而是地下莖。
本節(jié)課下課前我布置了說話的話題：請把你所知道的告訴小松鼠，你想怎么說？續(xù)編故事《花生找到了》。我覺得這樣的設(shè)計會更好的發(fā)揮學生的想象力，提高學生的表達能力何樂而不為呢。