《《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄與反思一等獎(jiǎng)
【教材理解】
《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話,描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界,沒(méi)有動(dòng)植物的出現(xiàn),沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇,借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界,通過(guò)荒誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話巧于用“騙”,用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,豐滿人物形象,組織童話結(jié)構(gòu),引出荒唐可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈,扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文,我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
【教學(xué)設(shè)想】
《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛(ài)讀,也能讀懂,從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握,認(rèn)識(shí)不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素,如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教,就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛,皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物,而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得,笑有所悟。淺文趣教,做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍,以點(diǎn)帶面,力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人,不入俗套,富有機(jī)智。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、分角色朗讀精彩片斷,體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的妙處。
2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、導(dǎo)入
一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的,那么水自然也是圓形;如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢?結(jié)論是:杯子的形狀決定著水的形狀。(趣入,吸引學(xué)生注意力)
二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢(學(xué)生自由回答)(營(yíng)造安徒生童話教學(xué)情境)
1、能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎?(學(xué)生自由回答)
生1:精巧。
師:很會(huì)思考,不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu),能否表述再準(zhǔn)確些?
生2:精美。
師:說(shuō)得好!
生3:搞笑。
師:這個(gè)詞用得較時(shí)尚。(學(xué)生欣欣然)
生4:語(yǔ)言很幽默,甚至帶一點(diǎn)夸張。
師:看來(lái)你很留心,安徒生童話讀了不少!
2、再用一句簡(jiǎn)潔的話濃縮故事情節(jié)(學(xué)生討論后選一代表作答,教師補(bǔ)充)
3、一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的、至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行,是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢?(學(xué)生略作思考,教師點(diǎn)撥并明確:騙)板書(shū)。
師:誰(shuí)騙?
生:騙子。
師:為何行騙?
生:貪財(cái)。(板書(shū))
師:誰(shuí)受騙了?
生:皇帝。(板書(shū):皇帝受騙)
師:皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套?(學(xué)生自由討論,師生互動(dòng),課堂氣氛活躍。)
生1:皇帝愛(ài)美。
師:愛(ài)美并不是壞事呀?(學(xué)生笑,并齊聲說(shuō):愛(ài)美之心人皆有之!)
生2:皇帝愛(ài)美太瘋狂!
師:瘋狂了!確實(shí)不是好事。
生3:皇帝是一個(gè)昏庸、愚蠢的國(guó)君。(板書(shū))
師:你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血(學(xué)生3會(huì)意一笑)
生4:特愛(ài)聽(tīng)假話、鬼話,否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢?
師:看法很新!說(shuō)話很幽默。大臣呢?(思考片刻)
生5:大臣助騙。
師:此話怎講?
生6:大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。
生7:大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行,他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。
師:說(shuō)得真精彩!大臣如此拙劣,怎么理解他們的所作所為?(教師再引導(dǎo)語(yǔ))
生頓悟:什么樣的皇帝就有什么樣的大臣!
師:太好了!大臣到底是什么樣的?
生1:阿諛?lè)畛小?板書(shū))
師:會(huì)用成語(yǔ),詞匯量很豐富!
生2:為保烏紗帽不知廉恥。(學(xué)生笑)
4、老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位,又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝,況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝,怎么也陷進(jìn)去了?(學(xué)生快速讀課文,尋找關(guān)鍵句。)
生1:我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”,我看很合適!(學(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲)
生2:我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”,謬誤傳千遍便成了真理。(學(xué)生再次鼓掌)
師:既然這樣,百姓傳騙了?
生:對(duì)!(教師板書(shū):百姓傳騙)
三、教師小結(jié)
騙子行騙,皇帝受騙,大臣助騙,百姓傳騙。一個(gè)圓也不是,方也不是,三角更不是,扭曲的、不規(guī)則的怪圈!(指名學(xué)生畫(huà)出這個(gè)怪圈)最精彩的是哪一種騙?(學(xué)生七嘴八舌,興趣高漲)分角色朗讀課文7~22段,教師作適當(dāng)輔讀,體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。(及時(shí)鞏固,課堂氣氛達(dá)到高潮)
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行,舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外,還有那個(gè)地方值得我們看笑話
(“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子,扭了扭腰肢”)
1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。(學(xué)生哄笑)
2、教師:學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ):“在藝術(shù)語(yǔ)言中,最重要的是動(dòng)詞,精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人。”
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈,最終是被誰(shuí)捅破的
學(xué)生齊答:小孩子。
小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話,猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂,提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎?
生:沒(méi)有!
師:沒(méi)有?可見(jiàn)他們_______________
生:愚蠢至極。(齊讀課文最后一段)
師:安徒生用筆也達(dá)到了極至,并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。(教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖:歌頌真與美,批判假與丑)(板書(shū))
師:教材編者巧妙地配制了一幅插圖,誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)?
生:袒胸露乳,矯首昂視。(學(xué)生大笑,靈活利用教材資源,知識(shí)得到遷移)
六、學(xué)生合書(shū)凝思
該向誰(shuí)學(xué)?(自由回答)
生1:小孩
師:小孩終究要長(zhǎng)大的!周圍大人都在說(shuō)謊!
生2:老師,您的說(shuō)法太片面了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊!
師:哦!說(shuō)下去!
生2:況且這僅僅是童話,正如您剛才所說(shuō)安徒生在“歌頌真與美,批判假與丑”。
生3插話:安徒生用了夸張手法。
師:說(shuō)得好!我為你鼓掌!有一種說(shuō)法叫美麗的謊言,但不管如何,決不能違背人的___________
生齊答:良知!
七、作業(yè)布置
1、查閱資料,了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事。
2、閱讀安徒生其它作品。
【教后反思】
淺文趣教,學(xué)生讀出興趣,體會(huì)諧趣,悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性,張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍,師生互動(dòng),體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò),從課堂流程某些局部來(lái)看,引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的痼疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn),需進(jìn)一步改進(jìn)。
2、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄與反思
【教材理解】
《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話,描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界,沒(méi)有動(dòng)植物的出現(xiàn),沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇,借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界,通過(guò)荒誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話巧于用“騙”,用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,豐滿人物形象,組織童話結(jié)構(gòu),引出荒唐可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈,扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文,我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
【教學(xué)設(shè)想】
《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛(ài)讀,也能讀懂,從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握,認(rèn)識(shí)不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素,如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教,就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛,皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物,而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得,笑有所悟。淺文趣教,做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍,以點(diǎn)帶面,力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人,不入俗套,富有機(jī)智。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、分角色朗讀精彩片斷,體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的妙處。
2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、導(dǎo)入
一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的,那么水自然也是圓形;如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢?結(jié)論是:杯子的形狀決定著水的形狀。(趣入,吸引學(xué)生注意力)
二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢(學(xué)生自由回答)(營(yíng)造安徒生童話教學(xué)情境)
1、能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎?(學(xué)生自由回答)
生1:精巧。
師:很會(huì)思考,不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu),能否表述再準(zhǔn)確些?
生2:精美。
師:說(shuō)得好!
生3:搞笑。
師:這個(gè)詞用得較時(shí)尚。(學(xué)生欣欣然)
生4:語(yǔ)言很幽默,甚至帶一點(diǎn)夸張。
師:看來(lái)你很留心,安徒生童話讀了不少!
2、再用一句簡(jiǎn)潔的話濃縮故事情節(jié)(學(xué)生討論后選一代表作答,教師補(bǔ)充)
3、一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的、至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行,是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢?(學(xué)生略作思考,教師點(diǎn)撥并明確:騙)板書(shū)。
師:誰(shuí)騙?
生:騙子。
師:為何行騙?
生:貪財(cái)。(板書(shū))
師:誰(shuí)受騙了?
生:皇帝。(板書(shū):皇帝受騙)
師:皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套?(學(xué)生自由討論,師生互動(dòng),課堂氣氛活躍。)
生1:皇帝愛(ài)美。
師:愛(ài)美并不是壞事呀?(學(xué)生笑,并齊聲說(shuō):愛(ài)美之心人皆有之!)
生2:皇帝愛(ài)美太瘋狂!
師:瘋狂了!確實(shí)不是好事。
生3:皇帝是一個(gè)昏庸、愚蠢的國(guó)君。(板書(shū))
師:你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血(學(xué)生3會(huì)意一笑)
生4:特愛(ài)聽(tīng)假話、鬼話,否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢?
師:看法很新!說(shuō)話很幽默。大臣呢?(思考片刻)
生5:大臣助騙。
師:此話怎講?
生6:大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。
生7:大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行,他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。
師:說(shuō)得真精彩!大臣如此拙劣,怎么理解他們的所作所為?(教師再引導(dǎo)語(yǔ))
生頓悟:什么樣的皇帝就有什么樣的大臣!
師:太好了!大臣到底是什么樣的?
生1:阿諛?lè)畛小?板書(shū))
師:會(huì)用成語(yǔ),詞匯量很豐富!
生2:為保烏紗帽不知廉恥。(學(xué)生笑)
4、老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位,又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝,況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝,怎么也陷進(jìn)去了?(學(xué)生快速讀課文,尋找關(guān)鍵句。)
生1:我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”,我看很合適!(學(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲)
生2:我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”,謬誤傳千遍便成了真理。(學(xué)生再次鼓掌)
師:既然這樣,百姓傳騙了?
生:對(duì)!(教師板書(shū):百姓傳騙)
三、教師小結(jié)
騙子行騙,皇帝受騙,大臣助騙,百姓傳騙。一個(gè)圓也不是,方也不是,三角更不是,扭曲的、不規(guī)則的怪圈!(指名學(xué)生畫(huà)出這個(gè)怪圈)最精彩的是哪一種騙?(學(xué)生七嘴八舌,興趣高漲)分角色朗讀課文7~22段,教師作適當(dāng)輔讀,體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。(及時(shí)鞏固,課堂氣氛達(dá)到高潮)
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行,舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外,還有那個(gè)地方值得我們看笑話
(“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子,扭了扭腰肢”)
1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。(學(xué)生哄笑)
2、教師:學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ):“在藝術(shù)語(yǔ)言中,最重要的是動(dòng)詞,精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人。”
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈,最終是被誰(shuí)捅破的
學(xué)生齊答:小孩子。
小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話,猶如一把利劍?;实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂,提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎?
生:沒(méi)有!
師:沒(méi)有?可見(jiàn)他們_______________
生:愚蠢至極。(齊讀課文最后一段)
師:安徒生用筆也達(dá)到了極至,并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。(教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖:歌頌真與美,批判假與丑)(板書(shū))
師:教材編者巧妙地配制了一幅插圖,誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)?
生:袒胸露乳,矯首昂視。(學(xué)生大笑,靈活利用教材資源,知識(shí)得到遷移)
六、學(xué)生合書(shū)凝思
該向誰(shuí)學(xué)?(自由回答)
生1:小孩
師:小孩終究要長(zhǎng)大的!周圍大人都在說(shuō)謊!
生2:老師,您的說(shuō)法太片面了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊!
師:哦!說(shuō)下去!
生2:況且這僅僅是童話,正如您剛才所說(shuō)安徒生在“歌頌真與美,批判假與丑”。
生3插話:安徒生用了夸張手法。
師:說(shuō)得好!我為你鼓掌!有一種說(shuō)法叫美麗的謊言,但不管如何,決不能違背人的___________
生齊答:良知!
七、作業(yè)布置
1、查閱資料,了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事。
2、閱讀安徒生其它作品。
【教后反思】
淺文趣教,學(xué)生讀出興趣,體會(huì)諧趣,悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性,張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍,師生互動(dòng),體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò),從課堂流程某些局部來(lái)看,引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的痼疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn),需進(jìn)一步改進(jìn)。
3、《皇帝的新裝》(教學(xué)實(shí)錄與反思)
教材:九年制義務(wù)教育蘇教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)
教材理解:《皇帝的新裝》是一個(gè)帶著很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)感的短篇童話,描寫(xiě)了一個(gè)常人活動(dòng)的世界,沒(méi)有動(dòng)植物的出現(xiàn),沒(méi)有精靈鬼怪的加入。只是在一個(gè)皇帝、幾個(gè)大臣、兩個(gè)騙子之間上演了一場(chǎng)騙與被騙的滑稽喜劇,借助極度的夸張和想象營(yíng)造了一個(gè)異乎尋常的世界,通過(guò)荒誕的情節(jié)和幽默的語(yǔ)言諷刺時(shí)弊。童話巧于用“騙”,用“騙”推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展,豐滿人物形象,組織童話結(jié)構(gòu),引出荒唐可笑的語(yǔ)言、動(dòng)作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會(huì)怪圈,扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文,我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
教學(xué)設(shè)想:《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛(ài)讀,也能讀懂,從表層來(lái)看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握,認(rèn)識(shí)不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素,如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊(yùn)豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教,就是讓學(xué)生讀出興趣、體會(huì)諧趣、悟出理趣?!叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛,皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物,而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得,笑有所悟。淺文趣教,做到對(duì)文本內(nèi)容有所取舍,以點(diǎn)帶面,力避胡子、眉毛一把抓。同時(shí)要求教學(xué)語(yǔ)言鮮活感人,不入俗套,富有機(jī)智。
教學(xué)目標(biāo):1、分角色朗讀精彩片斷,體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的妙處
2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因
教學(xué)實(shí)錄:
一、導(dǎo)入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的,那么水自然也是圓形;如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢?結(jié)論是:杯子的形狀決定著水的形狀。(趣入,吸引學(xué)生注意力)
二、安徒生的作品讀過(guò)幾篇呢?(學(xué)生自由回答)(營(yíng)造安徒生童話教學(xué)情境)
1、能用一些詞語(yǔ)概括《皇帝的新裝》一文語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎?(學(xué)生自由回答)
生1:精巧
師:很會(huì)思考,不過(guò)“精巧”通常是說(shuō)結(jié)構(gòu),能否表述再準(zhǔn)確些?
生2:精美
師:說(shuō)得好!
生3:搞笑
師:這個(gè)詞用得較時(shí)尚。(學(xué)生欣欣然)
生4:語(yǔ)言很幽默,甚至帶一點(diǎn)夸張。
師:看來(lái)你很留心,安徒生童話讀了不少!
2、再用一句簡(jiǎn)潔的話濃縮故事情節(jié)(學(xué)生討論后選一代表作答,教師補(bǔ)充)
3、一個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的、至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行,是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢?(學(xué)生略作思考,教師點(diǎn)撥并明確:騙)板書(shū)
師:誰(shuí)騙?
生:騙子。
師:為何行騙?
生:貪財(cái)。(板書(shū))
師:誰(shuí)受騙了?
生:皇帝。(板書(shū):皇帝受騙)
師:皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套?(學(xué)生自由討論,師生互動(dòng),課堂氣氛活躍。)
生1:皇帝愛(ài)美。
師:愛(ài)美并不是壞事呀?(學(xué)生笑,并齊聲說(shuō):愛(ài)美之心人皆有之!)
生2:皇帝愛(ài)美太瘋狂!
師:瘋狂了!確實(shí)不是好事。
生3:皇帝是一個(gè)昏庸、愚蠢的國(guó)君。(板書(shū))
師:你看問(wèn)題很能一針見(jiàn)血(學(xué)生3會(huì)意一笑)
生4:特愛(ài)聽(tīng)假話、鬼話,否則怎么會(huì)心甘情愿光屁股上大街呢?
師:看法很新!說(shuō)話很幽默。大臣呢?(思考片刻)
生5:大臣助騙。
師:此話怎講?
生6:大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國(guó)家的。
生7:大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行,他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。
師:說(shuō)得真精彩!大臣如此拙劣,怎么理解他們的所作所為?(教師再引導(dǎo)語(yǔ))
生頓悟:什么樣的皇帝就有什么樣的大臣!
師:太好了!大臣到底是什么樣的?
生1:阿諛?lè)畛?。(板?shū))
師:會(huì)用成語(yǔ),詞匯量很豐富!
生2:為保烏紗帽不知廉恥。(學(xué)生笑)
4、老百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位,又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝,況且又沒(méi)親見(jiàn)奇特的新裝,怎么也陷進(jìn)去了?(學(xué)生快速讀課文,尋找關(guān)鍵句。)
生1:我們剛學(xué)了一個(gè)詞叫“道聽(tīng)途說(shuō)”,我看很合適?。▽W(xué)生的老練語(yǔ)言引得一陣笑聲)
生2:我也用一成語(yǔ)“以訛傳訛”,謬誤傳千遍便成了真理。(學(xué)生再次鼓掌)
師:既然這樣,百姓傳騙了?
生:對(duì)?。ń處煱鍟?shū):百姓傳騙)
三、教師小結(jié):騙子行騙,皇帝受騙,大臣助騙,百姓傳騙。一個(gè)圓也不是,方也不是,三角更不是,扭曲的、不規(guī)則的怪圈?。ㄖ该麑W(xué)生畫(huà)出這個(gè)怪圈)最精彩的是哪一種騙?(學(xué)生七嘴八舌,興趣高漲)分角色朗讀課文7-22段,教師作適當(dāng)輔讀,體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物的作用。(及時(shí)鞏固,課堂氣氛達(dá)到高潮)
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行,舉國(guó)轟動(dòng)。除此而外,還有那個(gè)地方值得我們看笑話?(“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子,扭了扭腰肢”)
1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。(學(xué)生哄笑)
2、教師:學(xué)生的精彩表演其實(shí)是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個(gè)動(dòng)詞。齊讀托爾斯泰語(yǔ):“在藝術(shù)語(yǔ)言中,最重要的是動(dòng)詞,精妙的動(dòng)詞能使筆下的人物鮮活感人?!?
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營(yíng)造的怪圈,最終是被誰(shuí)捅破的?(學(xué)生齊答:小孩子)小孩子其實(shí)只說(shuō)了誰(shuí)都能說(shuō)出口的一句真話,猶如一把利劍?;实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂,提著褲子倉(cāng)皇逃竄了嗎?
生:沒(méi)有!
師:沒(méi)有?可見(jiàn)他們--
生:愚蠢至極。(齊讀課文最后一段)
師:安徒生用筆也達(dá)到了極至,并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無(wú)盡的思考。(教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖:歌頌真與美,批判假與丑)(板書(shū))
師:教材編者巧妙地配制了一幅插圖,誰(shuí)能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)?
生:袒胸露乳,矯首昂視。(學(xué)生大笑,靈活利用教材資源,知識(shí)得到遷移)
六、學(xué)生合書(shū)凝思:該向誰(shuí)學(xué)?(自由回答)
生1:小孩
師:小孩終究要長(zhǎng)大的!周圍大人都在說(shuō)謊!
生2:老師,您的說(shuō)法太片面了。并不是所有的大人都在說(shuō)謊!
師:哦!說(shuō)下去!
生2:況且這僅僅是童話,正如您剛才所說(shuō)安徒生在“歌頌真與美,批判假與丑”。
生3插話:安徒生用了夸張手法。
師:說(shuō)得好!我為你鼓掌!有一種說(shuō)法叫美麗的謊言,但不管如何,決不能違背人的-
生齊答:良知!
七、作業(yè)布置:1.查閱資料,了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事
2.閱讀安徒生其它作品
教后反思:淺文趣教,學(xué)生讀出興趣,體會(huì)諧趣,悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性,張揚(yáng)閱讀個(gè)性。整堂課氣氛活躍,師生互動(dòng),體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵(lì)有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過(guò),從課堂流程某些局部來(lái)看,引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計(jì)的“圈套”中鉆的痼疾仍時(shí)隱時(shí)現(xiàn),需進(jìn)一步改進(jìn)。
4、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄
師:上課。(師生問(wèn)好)
師:打開(kāi)書(shū)?。ò鍟?shū):皇帝的新裝)《皇帝的新裝》是一篇童話,作者安徒生。下面默讀“提示”第一段,讀后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容,應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)?
(生看書(shū),片刻生舉手)
生(1):我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn):名,安徒生;時(shí),19世紀(jì);地,丹麥;評(píng),世界著名童話作家;作,《賣火柴的小女孩》等。
師:很好!下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后,請(qǐng)你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題,一個(gè)什么什么樣的皇帝(板書(shū),一個(gè)……的皇帝)。省略號(hào)什么意思?
生(齊):要填出來(lái)形容皇帝的詞語(yǔ)。
師:對(duì)!你怎么認(rèn)為就怎么填,所以在讀課文時(shí),要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
(8名學(xué)生按座次朗讀了課文,教師巡視,并不時(shí)在書(shū)上做記號(hào)。)
師:大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意:“對(duì)于自己職位不相──”什么?
生(齊):不相
chèn。
師:正確!大家跟我讀,不相
chèn。
生(齊):不相
chèn。
師:再讀。
生(齊):不相
chèn。
師:“這可
hài
人聽(tīng)聞了”中的“駭”,念h—ài—hài,標(biāo)第四聲。在書(shū)上注一下。跟我讀,hài
人聽(tīng)聞。
生(齊):hài
人聽(tīng)聞。
師:再讀。
生(齊):hài
人聽(tīng)聞。
師:這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間,請(qǐng)你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題──一個(gè)什么樣的皇帝,最好能結(jié)合課文做些解釋。
(眾生翻書(shū)思考)
生(10):我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子,根本沒(méi)織衣服,也沒(méi)給皇帝穿衣服,只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己,還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切,作為常人都能分辨出來(lái),他卻上當(dāng)受騙,所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
生(11):我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。
師:你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)?
生(11):當(dāng)然是缺點(diǎn)。
師:如果是缺點(diǎn),光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。愛(ài)美之心人皆有之。我也愛(ài)美,你們看,我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒,也愛(ài)美。但是,這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師,應(yīng)該服裝整潔,落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改,使人一聽(tīng),就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。(生稍停一會(huì))
生(11):愛(ài)美過(guò)度。
師:很好!過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的──什么詞?
生(12):臭美。
(眾生笑)
師:就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。
生(13):我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服,每時(shí)每刻都換衣服,換得太勤了。
師:這叫虛偽?老換衣服就是虛偽嗎?
生(13)(未語(yǔ))
生(14):這叫虛榮。
師:對(duì)!那么什么叫虛偽呢?
生(15):虛偽就是不實(shí)事求是,不暴露真面目、真思想,搞偽裝,說(shuō)假話??傊?,是裝出一副假相。
(師點(diǎn)頭表示肯定)
生(16):我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱拢瑥膩?lái)也不關(guān)心國(guó)家大事,這樣統(tǒng)治國(guó)家,國(guó)家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
師:他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢?
生(16):(似有所悟)噢!主要表現(xiàn)在課文的最后,當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開(kāi)的時(shí)候,那皇帝不僅繼續(xù)游行,而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化,不可救藥。
師:說(shuō)得好!就是這樣。
生(17):我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝,不去管理國(guó)家大事,不去關(guān)心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話,他還聽(tīng)信內(nèi)臣們的話,赤身裸體去游行,都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
生(18):我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)能的皇帝”。他認(rèn)為最誠(chéng)實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣,卻向他說(shuō)假話,作假匯報(bào),可見(jiàn)這個(gè)老大臣是不誠(chéng)實(shí)的,沒(méi)有理智的,不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒(méi)有認(rèn)清,這說(shuō)明他是十分無(wú)能的。
生(19):我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話,只要有點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破??墒沁@個(gè)皇帝呢,當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí),竟然沒(méi)有絲毫的懷疑,而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識(shí)也沒(méi)有,他是一個(gè)無(wú)知的皇帝。
生(20):我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說(shuō)他不稱職并不是因?yàn)樗床灰?jiàn)布料,而是因?yàn)樗粍?wù)正業(yè),不明是非,不辨真?zhèn)?。這樣一個(gè)昏庸、虛偽、無(wú)能的皇帝是不稱職的。
師:大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn),這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對(duì)的,個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過(guò)這個(gè)練習(xí),我們對(duì)課文中的主要人物──—皇帝有了一定的認(rèn)識(shí),下面我們?cè)賮?lái)研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的?給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。
(生翻書(shū)、思考)
生(21):我認(rèn)為用“蠢”字來(lái)概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。
生(22):我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙,因?yàn)殚_(kāi)始是騙子騙皇帝,后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生(23):我認(rèn)為用“偽”字,就是虛偽的偽。因?yàn)榛实?、大臣和老百姓誰(shuí)也不愿讓別人知道自己什么也看不見(jiàn)。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己,也不愿講真話,所有的一切都是虛偽的。
生(24):我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦緵](méi)有什么美麗的布料、美麗的花紋,而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對(duì)這件衣服全說(shuō)了假話,所以我用“假”字概括。
生(25):我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識(shí)破,而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí),其實(shí)什么也沒(méi)穿,皇帝卻說(shuō)特別合身。大臣、騎士以及老百姓對(duì)皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒(méi)穿衣服,只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個(gè)皇帝太傻了!
生(26):我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來(lái)概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開(kāi)的,如果沒(méi)有了新裝,就沒(méi)有了這個(gè)故事。
生(27):我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”,而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)?,那個(gè)皇帝喜歡穿新裝,關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說(shuō)的那些特性,也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的,也是那新織的布和新縫制的衣服。
生(28):我也用一個(gè)“心”字來(lái)概括,不過(guò)不是新裝的“新”,而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良,大臣、騎士們說(shuō)假話是心懷鬼胎,皇帝不說(shuō)真話也是心里有鬼。因此,我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開(kāi)的。
師:大家發(fā)表了不同的見(jiàn)解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么,這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢?
(眾生紛紛舉手要求發(fā)言。)
師:很好!大家的積極性很高。不過(guò),如果請(qǐng)你們現(xiàn)在就發(fā)表意見(jiàn),恐怕還是各抒己見(jiàn),一時(shí)很難統(tǒng)一。那么,怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來(lái)呢?下面我就教給你們幾種辦法。
(眾生活躍)
師:首先,大家使用“排除法”,把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下,剛才我是怎么提出問(wèn)題的。剛才我說(shuō)的是:誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)?
(“故事情節(jié)”四字語(yǔ)氣加重)
生(29):既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié),那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對(duì)的,因?yàn)檫@四個(gè)字說(shuō)的是皇帝這個(gè)人物,是不切題的。
(眾生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同)
師:完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉。現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字,咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢?就是把這四個(gè)字,一個(gè)一個(gè)的試用,進(jìn)行檢驗(yàn),能夠適合于文中所有人物的就留下,不能適合于文中所有人物的就去掉。
生(30):“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說(shuō)不清是什么意思啦。所以,這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的,應(yīng)該去掉。
生(31):“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下,這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說(shuō)得通。
師:現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了,咱們使用“比較法”來(lái)解決,作最后的篩眩怎樣比較呢?就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物,比比看,看哪個(gè)字更準(zhǔn)確,哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。
生(31):我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中,所有的人物都和“騙”字有關(guān)系,有騙人的,有被騙的,還有不被騙的??傊?,一個(gè)“騙”字說(shuō)出了這篇課文的特色。
生(32):我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動(dòng),就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想,用“心”字概括很好??墒窃僖幌?,哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來(lái),這個(gè)“心”字,用它概括這課可以,用它概括別的課也可以。所以,用“心”字概括這一課,不能說(shuō)出這一課的特色。
師:還有不同意見(jiàn)沒(méi)有?(眾生搖頭)
師:大家的看法是對(duì)的,本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的(師板書(shū):騙)。請(qǐng)大家回憶一下,開(kāi)始你們提出了八個(gè)字,我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)呢?這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法,這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法,并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。
師:這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢?
生(33):騙子騙人。
生(34):皇帝受騙。
生(35):那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師:對(duì)大臣官員們來(lái)說(shuō),他們?cè)谶@個(gè)故事中的作用,受騙是主要的呢,還是騙人是主要的呢?
眾生:騙人。師:對(duì)。不管是為了什么,他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。
生(36):老百姓也是既受騙又騙人。對(duì)他們來(lái)說(shuō),受騙是主要的。
師:你學(xué)了馬上就用,很好。老百姓受騙,是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎?
生(37):不是。是聽(tīng)別人說(shuō)的,逐步就談?wù)撻_(kāi)了。我明白了,是老百姓傳播了騙子的謊話。
師:很好!你那個(gè)“傳”字用得好。
生(38):那個(gè)小孩不受騙。
生(39):那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說(shuō)穿了。
師:那么,那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢?
生(40):小孩揭露了騙子。
師:很好!就是這樣?,F(xiàn)在我們總的看一下。(邊說(shuō)邊板書(shū))騙子行騙,皇帝受騙,官員助騙,百姓傳騙,小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始,到小孩揭騙結(jié)束,始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。所以說(shuō),這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。
(下課鈴響)
師:這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
5、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄
下面是由小編分享的《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄,大家一起來(lái)分享下吧。
一、激情導(dǎo)入:
師:今天老師為大家?guī)?lái)了一根釣魚(yú)桿,同學(xué)們釣過(guò)魚(yú)嗎?(大聲說(shuō):釣過(guò)。)能告訴老師釣魚(yú)有哪些技巧嗎?
生1:釣魚(yú)要有耐心。
生2:釣魚(yú)要把握好時(shí)機(jī)。
生3:釣魚(yú)要選擇合適的魚(yú)餌。
師:老師沒(méi)大家這么有經(jīng)驗(yàn),但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚(yú)吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚(yú)。在《皇帝的新裝》一文中,是誰(shuí)在釣魚(yú)?他想釣?zāi)臈l魚(yú)?他用的魚(yú)餌又是什么?最后又是誰(shuí)把絲線剪斷了?請(qǐng)大家扛著這跟釣魚(yú)桿,默讀課文,尋找答案。
二默讀課文,感知課文內(nèi)容。
1、生默讀課文。
2、分組討論。
3、合作探究:
師:在《皇帝的新裝》一文中,誰(shuí)在釣魚(yú)?
生:騙子。
師:騙子想釣?zāi)臈l魚(yú)?
生(七嘴八舌):皇帝 ;皇帝的錢財(cái)。
師:騙子用的誘餌是什么?
生:新衣。
師:騙子為什么用新衣作誘餌?
生:因?yàn)榛实巯矚g新衣。
師:從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣?
生:課文第一段。
師:請(qǐng)一名同學(xué)把第一段的相關(guān)內(nèi)容大聲朗讀一遍。
(生紛紛舉手)
師:這新衣有什么特別之處?
生:仍何不稱職 或愚蠢的人都看不見(jiàn)。
師:皇帝穿上這樣的衣服有什么作用?
生:可以分辨他的臣民是否稱職是否愚蠢。
師:這樣的衣服這兩位服裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來(lái)了嗎?
生:沒(méi)有。
師:未來(lái)的設(shè)計(jì)師們,你們能制造出這樣的衣服嗎?
生(七嘴八舌):不能;能。
師:老師記得這樣一句話“沒(méi)有做不能的,只有想不到的。”
生(大聲說(shuō)):能制造出這樣的衣服。
師:希望未來(lái)的設(shè)計(jì)師們制造出功能更多的衣服。最后是誰(shuí)又將這根絲線剪斷了?
生:是一個(gè)小孩把騙局揭穿了。
師:對(duì)!難道只有小孩知道事情的真相?
生1:他們都知道皇帝沒(méi)有穿衣服。
生2:因?yàn)榇蟪紓兣禄实壅f(shuō)他們不稱職 。
生3:老百姓怕別人說(shuō)他們愚蠢。
生4:他們都上了騙子的當(dāng)。
師:大家說(shuō)的都很好。你們知道“三人成虎”這個(gè)成語(yǔ)嗎?
生:沒(méi)有。
師:如果老師說(shuō)街上來(lái)了老虎,你們相信嗎?
生:不相信。師:如果一個(gè)家長(zhǎng)跑到學(xué)校對(duì)你們說(shuō)街上來(lái)了老虎,你們信嗎?
生(有的點(diǎn)頭有的搖頭)
師:如果另一個(gè)老師也對(duì)你們說(shuō)街上來(lái)了老虎,你們相信嗎?
生:相信。
師:這就叫“三人成虎”。本來(lái)不存在的衣服,為什么都說(shuō)看見(jiàn)了呢?除了皇帝的昏庸以外,也與兩個(gè)大臣說(shuō)謊有關(guān)。
三、分析人物,感情主旨。
1、扮演角色:
師:請(qǐng)三名同學(xué) 上臺(tái)來(lái)分別扮演皇帝、騙子、小孩,準(zhǔn)備接受大家庭評(píng)判。
(學(xué)生爭(zhēng)先恐后)
師:皇帝駕到——
生:(見(jiàn)皇帝上臺(tái))吾皇萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲——
2、評(píng)析人物。
師:這聲荒唐的鬧劇,成了世人的笑柄,也使國(guó)人蒙受了莫大的羞辱,大家說(shuō)罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?
生:(七嘴八辭舌)是皇帝;是騙子。
師:自由自在的魚(yú)兒成了垂釣者的盤中餐,這是怪貪嘴的魚(yú)還是怪釣魚(yú)者?
生:奇跡是兩個(gè)人創(chuàng)造的!
師:非常精辟!今天我們有幸把當(dāng)年的主要角色都請(qǐng)到了我們的現(xiàn)場(chǎng),相信大家一定有許多話要對(duì)他們說(shuō)。
生1:(扣首行禮):尊敬的皇帝陛下,你太讓我們失望了,希望您能改過(guò)自新,為天下百姓造福。 生2:你這個(gè)皇帝,只知道穿著打扮,一點(diǎn)也不關(guān)心你的國(guó)民,你才是個(gè)不稱職的皇帝。
生3:你這個(gè)狗皇帝,你荒唐無(wú)能,還有何面目面對(duì)你的子民?快滾遠(yuǎn)點(diǎn)。(手推皇帝)
師:我們給這個(gè)不稱職的皇帝一張紅牌,把他罰下場(chǎng)。大家想對(duì)騙子說(shuō)點(diǎn)什么?
生1:你這個(gè)騙子,你太可恥了,你竟敢在太歲頭上動(dòng)土?你可知罪?
生2:(手推騙子)你還不快給天下百姓道謙?這荒唐的鬧劇全是你一手策劃 的。
生3:高明的服裝設(shè)計(jì)師,你很聰明,可惜呀,你沒(méi)有走正道,你走的是歪門邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上,為國(guó)家和人民多作貢獻(xiàn)。
師:我們給這個(gè)騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對(duì)這個(gè)小孩說(shuō)的?
生1:(握著小孩的手)好樣的,我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
生2(擁抱小孩):你真勇敢,我們要和你一樣,在生活中敢說(shuō)實(shí)話。
生3:是你揭穿了騙局,讓皇帝老兒出盡了洋相。應(yīng)該給頻發(fā)一枚誠(chéng)實(shí)勛章。
師:大家說(shuō)的真好,我們要學(xué)習(xí)小孩誠(chéng)實(shí)勇敢,不說(shuō)慌話。
四、續(xù)寫(xiě)練習(xí)。
1、小組討論。
師:游行大典結(jié)束了,可這個(gè)故事結(jié)束了沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:皇帝回宮以后,他會(huì)怎樣?請(qǐng)大家以小組為單位先討論一會(huì)兒。
2、結(jié)果展示。
生1:皇帝回宮以后,勃然大怒,下令捉拿說(shuō)他沒(méi)穿衣服的人,捉來(lái)以后,把他們都?xì)⒘?。并且還獎(jiǎng)賞了那個(gè)騙子,給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝 就再也不穿衣服了。
師:你是昏庸皇帝忠實(shí)的追隨者。
生2:皇帝回宮以后,下令捉拿那兩個(gè)騙子,那兩個(gè)騙子早已無(wú)影無(wú)蹤了?;实塾职涯莾蓚€(gè)大臣叫到后宮,單獨(dú)審問(wèn):“你們真的看見(jiàn)了那漂亮的衣服了?”“沒(méi)——沒(méi)有。”“沒(méi)看見(jiàn)為什么要說(shuō)看見(jiàn)了,你們可知罪?”“我們怕您給我們定不稱職的罪名,所以就——”“哎,也只怪朕一時(shí)胡涂,聽(tīng)信了騙子的花言巧語(yǔ)——你們都起來(lái),把我的更衣室給拆了,從此以后我要以天下蒼生為重。”從此以后,皇帝一心治理國(guó)家,沒(méi)出幾年就國(guó)泰民安了。
師:你是一個(gè)敢于改過(guò)自新的倍受人民擁戴的明君。
生3:皇帝回宮以后,下令把那個(gè)小孩捉來(lái)打入天牢,激起了天下百姓的憤怒,那兩個(gè)騙子領(lǐng)導(dǎo)大家發(fā)動(dòng)起義,不出數(shù)月就把那個(gè)裸體皇帝趕下了臺(tái),從天牢里救出那個(gè)小孩,并推舉他做皇帝。
師:相信你定會(huì)以小孩為榜樣,干出一番事業(yè)。
生4:------
師:大家的想象真豐富,老師給大家講個(gè)故事以示獎(jiǎng)勵(lì)。(師講“指鹿為馬”這個(gè)成語(yǔ)故事。)
五、課堂小結(jié)。(由學(xué)生談本節(jié)課的收獲。)
生1:我們要拭亮我們的眼睛,保持清醒的頭腦,以防上壞人的當(dāng)。
生2:我們不要學(xué)習(xí)那個(gè)敢說(shuō)真話的小孩,在生活中不說(shuō)假話。
生3:我們要把聰明才智用在正道上,為國(guó)家和人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
生4:我記住了“沒(méi)有做不到的,只有想不到的”。
生5:我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚(yú)兒愛(ài)吃的餌”。
生6:------
師:這節(jié)課大家能有這么多的收獲,老師真為你們的聰慧感到高興。讓我們張開(kāi)想象的翅膀,飛向文學(xué)的殿堂。
以上就是小編分享的《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容,更多語(yǔ)文資料請(qǐng)到。
6、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)生活中的美和丑、真和假、善和惡。
2.了解童話想象和夸張的特點(diǎn)。
3.理解這篇童話的諷喻意義。
4.培養(yǎng)復(fù)述課文的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn): (1)學(xué)習(xí)復(fù)述課文。 (2)理解這篇童話的諷喻意義。
2.難點(diǎn):童話想象和夸張的特點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、掌握字詞,簡(jiǎn)介作者,導(dǎo)入新課。
2、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、認(rèn)識(shí)生活中的美和丑、真和假、善和惡。
教學(xué)過(guò)程:
一、預(yù)習(xí)
1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音:
滑稽(ji1)陛下(bi4)頭銜(xian2)駭人聽(tīng)聞(hai4) 欽差大臣(qin1)隨聲附和(he4)炫耀(xuan4) 勛章(xun1)稱職(chen4)
2.解釋下面的詞語(yǔ):
(l)不惜:本課指不覺(jué)得可惜,舍得。
(2)炫耀:本課指夸耀。
(3)稱職:能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱:適合。
(4)愚蠢:頭腦遲鈍、不靈活。
(5)不可救藥:比喻人或事物已壞到無(wú)法挽救。救藥:用藥救活。
(6)妥當(dāng):穩(wěn)妥適當(dāng)。
(7)華麗:美麗而有光彩。
(8)駭人聽(tīng)聞:使人聽(tīng)了非常震驚。駭:驚嚇。
(9)隨聲附和:別人說(shuō)什么,自己跟著說(shuō)什么。形容毫無(wú)望J見(jiàn)、一味盲從。附和:跟著別人說(shuō)。
(10)勛章:一種較高等級(jí)的榮譽(yù)證章。
3.自讀課文,思考預(yù)習(xí)提示。
二、導(dǎo)入
1.作家作品簡(jiǎn)介
作者安徒生,出生在丹麥一個(gè)貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫(xiě)有詩(shī)歌、劇本和長(zhǎng)篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等。1835年開(kāi)始寫(xiě)童話,共160余篇。在《丑小鴨)、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個(gè)廢物》等篇中,作者揭露當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和金錢支配一切的罪惡,諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專橫愚昧,反映貧富之間的懸殊,同情下層人民的苦難。作品想象豐富,情節(jié)生動(dòng),語(yǔ)言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學(xué)家。
本文根據(jù)西班牙一則民間故事改編,描述“新裝”的似有實(shí)無(wú),以嘲弄皇帝的愚蠢可笑,貴族階層的阿諛?lè)暧吞搨瓮疙?。揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級(jí)的頭子,深刻的解剖了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病狀。
2.導(dǎo)語(yǔ)
本文的體裁是童話。童話是兒童文學(xué)的一種,這種作品通過(guò)豐富的想象、幻想和夸張來(lái)塑造形象,反映生活,對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。童話的語(yǔ)言通俗、生動(dòng),故事情節(jié)往往離奇曲折,引人入勝,往往采用擬人的手法,舉凡鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú),花草樹(shù)木,整個(gè)自然界以及家具、玩具都可賦予生命,注入思想感情,使它們?nèi)烁窕?。下面?qǐng)看課文《皇帝的新裝》。
三、正課
1.請(qǐng)按照“愛(ài)新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。
討論并歸納:
第一段:從開(kāi)頭到“皇上在更衣室里。”
第二段:從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”
第三段:從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實(shí)在什么東西也沒(méi)看見(jiàn)。”
策四段:從“這樣”到完。
2.提問(wèn):課文怎么寫(xiě)皇帝愛(ài)新裝的?;
7、《皇帝的新裝》(教學(xué)實(shí)錄)
師:打開(kāi)書(shū)?。ò鍟?shū):皇帝的新裝)《皇帝的新裝》是一篇童話,作者安徒生。下面默讀“提示”第一段,讀后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容,應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)?
(生看書(shū),片刻生舉手)
生(1):我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn):名,安徒生;時(shí),19世紀(jì);地,丹麥;評(píng),世界著名童話作家;作,《賣火柴的小女孩》等。
師:很好!下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后,請(qǐng)你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題,一個(gè)什么什么樣的皇帝(板書(shū),一個(gè)……的皇帝)。省略號(hào)什么意思?
生(齊):要填出來(lái)形容皇帝的詞語(yǔ)。
師:對(duì)!你怎么認(rèn)為就怎么填,所以在讀課文時(shí),要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
(8名學(xué)生按座次朗讀了課文,教師巡視,并不時(shí)在書(shū)上做記號(hào)。)
師:大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意:“對(duì)于自己職位不相———”什么?
生(齊):不相chèn。
師:正確!大家跟我讀,不相chèn。
生(齊):不相chèn。
師:再讀。
生(齊):不相chèn。
師:“這可hài人聽(tīng)聞了”中的“駭”,念h—ài—hài,標(biāo)第四聲。在書(shū)上注一下。跟我讀,hài人聽(tīng)聞。
生(齊):hài人聽(tīng)聞。
師:再讀。
生(齊):hài人聽(tīng)聞。
師:這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間,請(qǐng)你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝,最好能結(jié)合課文做些解釋。
(眾生翻書(shū)思考)
生(10):我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子,根本沒(méi)織衣服,也沒(méi)給皇帝穿衣服,只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己,還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切,作為常人都能分辨出來(lái),他卻上當(dāng)受騙,所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
生(11):我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。
師:你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)?
生(11):當(dāng)然是缺點(diǎn)。
師:如果是缺點(diǎn),光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。愛(ài)美之心人皆有之。我也愛(ài)美,你們看,我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒,也愛(ài)美。但是,這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師,應(yīng)該服裝整潔,落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改,使人一聽(tīng),就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。(生稍停一會(huì))
生(11):愛(ài)美過(guò)度。
師:很好!過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的———什么詞?
生(12):臭美。
(眾生笑)
師:就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。
生(13):我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服,每時(shí)每刻都換衣服,換得太勤了。
師:這叫虛偽?老換衣服就是虛偽嗎?
生(13)(未語(yǔ))
生(14):這叫虛榮。
師:對(duì)!那么什么叫虛偽呢?
生(15):虛偽就是不實(shí)事求是,不暴露真面目、真思想,搞偽裝,說(shuō)假話??傊茄b出一副假相。
(師點(diǎn)頭表示肯定)
生(16):我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱?,從?lái)也不關(guān)心國(guó)家大事,這樣統(tǒng)治國(guó)家,國(guó)家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
師:他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢?
生(16):(似有所悟)噢!主要表現(xiàn)在課文的最后,當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開(kāi)的時(shí)候,那皇帝不僅繼續(xù)游行,而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化,不可救藥。
師:說(shuō)得好!就是這樣。
生(17):我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝,不去管理國(guó)家大事,不去關(guān)心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話,他還聽(tīng)信內(nèi)臣們的話,赤身裸體去游行,都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
生(18):我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)能的皇帝”。他認(rèn)為最誠(chéng)實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣,卻向他說(shuō)假話,作假匯報(bào),可見(jiàn)這個(gè)老大臣是不誠(chéng)實(shí)的,沒(méi)有理智的,不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒(méi)有認(rèn)清,這說(shuō)明他是十分無(wú)能的。
生(19):我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話,只要有點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破??墒沁@個(gè)皇帝呢,當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí),竟然沒(méi)有絲毫的懷疑,而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識(shí)也沒(méi)有,他是一個(gè)無(wú)知的皇帝。
生(20):我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說(shuō)他不稱職并不是因?yàn)樗床灰?jiàn)布料,而是因?yàn)樗粍?wù)正業(yè),不明是非,不辨真?zhèn)?。這樣一個(gè)昏庸、虛偽、無(wú)能的皇帝是不稱職的。
師:大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn),這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對(duì)的,個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過(guò)這個(gè)練習(xí),我們對(duì)課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識(shí),下面我們?cè)賮?lái)研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的?給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。
(生翻書(shū)、思考)
生(21):我認(rèn)為用“蠢”字來(lái)概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。
生(22):我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙,因?yàn)殚_(kāi)始是騙子騙皇帝,后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生(23):我認(rèn)為用“偽”字,就是虛偽的偽。因?yàn)榛实?、大臣和老百姓誰(shuí)也不愿讓別人知道自己什么也看不見(jiàn)。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己,也不愿講真話,所有的一切都是虛偽的。
生(24):我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦緵](méi)有什么美麗的布料、美麗的花紋,而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對(duì)這件衣服全說(shuō)了假話,所以我用“假”字概括。
生(25):我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識(shí)破,而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí),其實(shí)什么也沒(méi)穿,皇帝卻說(shuō)特別合身。大臣、騎士以及老百姓對(duì)皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒(méi)穿衣服,只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個(gè)皇帝太傻了!
生(26):我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來(lái)概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開(kāi)的,如果沒(méi)有了新裝,就沒(méi)有了這個(gè)故事。
生(27):我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”,而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)?,那個(gè)皇帝喜歡穿新裝,關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說(shuō)的那些特性,也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的,也是那新織的布和新縫制的衣服。
生(28):我也用一個(gè)“心”字來(lái)概括,不過(guò)不是新裝的“新”,而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良,大臣、騎士們說(shuō)假話是心懷鬼胎,皇帝不說(shuō)真話也是心里有鬼。因此,我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開(kāi)的。
師:大家發(fā)表了不同的見(jiàn)解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么,這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢?
(眾生紛紛舉手要求發(fā)言。)
師:很好!大家的積極性很高。不過(guò),如果請(qǐng)你們現(xiàn)在就發(fā)表意見(jiàn),恐怕還是各抒己見(jiàn),一時(shí)很難統(tǒng)一。那么,怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來(lái)呢?下面我就教給你們幾種辦法。
(眾生活躍)
師:首先,大家使用“排除法”,把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下,剛才我是怎么提出問(wèn)題的。剛才我說(shuō)的是:誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)?
(“故事情節(jié)”四字語(yǔ)氣加重)
生(29):既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié),那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對(duì)的,因?yàn)檫@四個(gè)字說(shuō)的是皇帝這個(gè)人物,是不切題的。
(眾生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同)
師:完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉?,F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字,咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢?就是把這四個(gè)字,一個(gè)一個(gè)的試用,進(jìn)行檢驗(yàn),能夠適合于文中所有人物的就留下,不能適合于文中所有人物的就去掉。
生(30):“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說(shuō)不清是什么意思啦。所以,這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的,應(yīng)該去掉。
生(31):“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下,這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說(shuō)得通。
師:現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了,咱們使用“比較法”來(lái)解決,作最后的篩眩怎樣比較呢?就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物,比比看,看哪個(gè)字更準(zhǔn)確,哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。
生(31):我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中,所有的人物都和“騙”字有關(guān)系,有騙人的,有被騙的,還有不被騙的。總之,一個(gè)“騙”字說(shuō)出了這篇課文的特色。
生(32):我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字?!靶摹敝傅氖切睦砘顒?dòng),就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想,用“心”字概括很好??墒窃僖幌?,哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來(lái),這個(gè)“心”字,用它概括這課可以,用它概括別的課也可以。所以,用“心”字概括這一課,不能說(shuō)出這一課的特色。
師:還有不同意見(jiàn)沒(méi)有?(眾生搖頭)
師:大家的看法是對(duì)的,本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的(師板書(shū):騙)。請(qǐng)大家回憶一下,開(kāi)始你們提出了八個(gè)字,我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)呢?這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法,這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法,并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。
師:這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢?
生(33):騙子騙人。
生(34):皇帝受騙。
生(35):那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師:對(duì)大臣官員們來(lái)說(shuō),他們?cè)谶@個(gè)故事中的作用,受騙是主要的呢,還是騙人是主要的呢?
眾生:騙人。師:對(duì)。不管是為了什么,他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。
生(36):老百姓也是既受騙又騙人。對(duì)他們來(lái)說(shuō),受騙是主要的。
師:你學(xué)了馬上就用,很好。老百姓受騙,是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎?
生(37):不是。是聽(tīng)別人說(shuō)的,逐步就談?wù)撻_(kāi)了。我明白了,是老百姓傳播了騙子的謊話。
師:很好!你那個(gè)“傳”字用得好。
生(38):那個(gè)小孩不受騙。
生(39):那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說(shuō)穿了。
師:那么,那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢?
生(40):小孩揭露了騙子。
師:很好!就是這樣。現(xiàn)在我們總的看一下。(邊說(shuō)邊板書(shū))騙子行騙,皇帝受騙,官員助騙,百姓傳騙,小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始,到小孩揭騙結(jié)束,始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。所以說(shuō),這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。
(下課鈴響)
師:這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
8、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄(上)
《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄(上)
師:上課。(師生問(wèn)好)
師:打開(kāi)書(shū)!(板書(shū):皇帝的新裝)《皇帝的新裝》是一篇童話,作者安徒生。下面默讀“提示”第一段,讀后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容,應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)?
(生看書(shū),片刻生舉手)
生(1):我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn):名,安徒生;時(shí),19世紀(jì);地,丹麥;評(píng),世界著名童話作家;作,《賣火柴的小女孩》等。
師:很好!下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后,請(qǐng)你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題,一個(gè)什么什么樣的皇帝(板書(shū),一個(gè)……的皇帝)。省略號(hào)什么意思?
生(齊):要填出來(lái)形容皇帝的詞語(yǔ)。
師:對(duì)!你怎么認(rèn)為就怎么填,所以在讀課文時(shí),要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
(8名學(xué)生按座次朗讀了課文,教師巡視,并不時(shí)在書(shū)上做記號(hào)。)
師:大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意:“對(duì)于自己職位不相———”什么?
生(齊):不相chèn。
師:正確!大家跟我讀,不相chèn。
生(齊):不相chèn。
師:再讀。
生(齊):不相chèn。
師:“這可hài人聽(tīng)聞了”中的“駭”,念h—ài—hài,標(biāo)第四聲。在書(shū)上注一下。跟我讀,hài人聽(tīng)聞。
生(齊):hài人聽(tīng)聞。
師:再讀。
生(齊):hài人聽(tīng)聞。
師:這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間,請(qǐng)你們給擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝,最好能結(jié)合課文做些解釋。
(眾生翻書(shū)思考)
生(10):我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子,根本沒(méi)織衣服,也沒(méi)給皇帝穿衣服,只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己,還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切,作為常人都能分辨出來(lái),他卻上當(dāng)受騙,所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
生(11):我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。
師:你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)?
生(11):當(dāng)然是缺點(diǎn)。
師:如果是缺點(diǎn),光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。愛(ài)美之心人皆有之。我也愛(ài)美,你們看,我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒,也愛(ài)美。但是,這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師,應(yīng)該服裝整潔,落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改,使人一聽(tīng),就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。(生稍停一會(huì))
生(11):愛(ài)美過(guò)度。
師:很好!過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的———什么詞?
生(12):臭美。
(眾生笑)
師:就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。
生(13):我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服,每時(shí)每刻都換衣服,換得太勤了。
師:這叫虛偽?老換衣服就是虛偽嗎?
生(13)(未語(yǔ))
生(14):這叫虛榮。
師:對(duì)!那么什么叫虛偽呢?
生(15):虛偽就是不實(shí)事求是,不暴露真面目、真思想,搞偽裝,說(shuō)假話??傊?,是裝出一副假相。
(師點(diǎn)頭表示肯定)
生(16):我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱?,從?lái)也不關(guān)心國(guó)家大事,這樣統(tǒng)治國(guó)家,國(guó)家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
師:他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢?
生(16):(似有所悟)噢!主要表現(xiàn)在課文的最后,當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開(kāi)的時(shí)候,那皇帝不僅繼續(xù)游行,而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化,不可救藥。
師:說(shuō)得好!就是這樣。
生(17):我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝,不去管理國(guó)家大事,不去關(guān)心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話,他還聽(tīng)信內(nèi)臣們的話,赤身裸體去游行,都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
生(18):我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)能的皇帝”。他認(rèn)為最誠(chéng)實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣,卻向他說(shuō)假話,作假匯報(bào),可見(jiàn)這個(gè)老大臣是不誠(chéng)實(shí)的,沒(méi)有理智的,不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒(méi)有認(rèn)清,這說(shuō)明他是十分無(wú)能的。
生(19):我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話,只要有點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破??墒沁@個(gè)皇帝呢,當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí),竟然沒(méi)有絲毫的懷疑,而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識(shí)也沒(méi)有,他是一個(gè)無(wú)知的皇帝。
生(20):我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說(shuō)他不稱職并不是因?yàn)樗床灰?jiàn)布料,而是因?yàn)樗粍?wù)正業(yè),不明是非,不辨真?zhèn)?。這樣一個(gè)昏庸、虛偽、無(wú)能的皇帝是不稱職的。
師:大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn),這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對(duì)的,個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過(guò)這個(gè)練習(xí),我們對(duì)課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識(shí),下面我們?cè)賮?lái)研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的?給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。
(生翻書(shū)、思考)
生(21):我認(rèn)為用“蠢”字來(lái)概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。
生(22):我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙,因?yàn)殚_(kāi)始是騙子騙皇帝,后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生(23):我認(rèn)為用“偽”字,就是虛偽的偽。因?yàn)榛实?、大臣和老百姓誰(shuí)也不愿讓別人知道自己什么也看不見(jiàn)。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己,也不愿講真話,所有的一切都是虛偽的。
生(24):我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦緵](méi)有什么美麗的布料、美麗的花紋,而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對(duì)這件衣服全說(shuō)了假話,所以我用“假”字概括。
生(25):我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識(shí)破,而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí),其實(shí)什么也沒(méi)穿,皇帝卻說(shuō)特別合身。大臣、騎士以及老百姓對(duì)皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒(méi)穿衣服,只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個(gè)皇帝太傻了!
生(26):我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來(lái)概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開(kāi)的,如果沒(méi)有了新裝,就沒(méi)有了這個(gè)故事。
生(27):我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”,而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)?,那個(gè)皇帝喜歡穿新裝,關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說(shuō)的那些特性,也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的,也是那新織的布和新縫制的衣服。
生(28):我也用一個(gè)“心”字來(lái)概括,不過(guò)不是新裝的“新”,而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良,大臣、騎士們說(shuō)假話是心懷鬼胎,皇帝不說(shuō)真話也是心里有鬼。因此,我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開(kāi)的。
師:大家發(fā)表了不同的見(jiàn)解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么,這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢?
(眾生紛紛舉手要求發(fā)言。)
師:很好!大家的積極性很高。不過(guò),如果請(qǐng)你們現(xiàn)在就發(fā)表意見(jiàn),恐怕還是各抒己見(jiàn),一時(shí)很難統(tǒng)一。那么,怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來(lái)呢?下面我就教給你們幾種辦法。
(眾生活躍)
師:首先,大家使用“排除法”,把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下,剛才我是怎么提出問(wèn)題的。剛才我說(shuō)的是:誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)?
(“故事情節(jié)”四字語(yǔ)氣加重)
生(29):既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié),那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對(duì)的,因?yàn)檫@四個(gè)字說(shuō)的是皇帝這個(gè)人物,是不切題的。
(眾生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同)
師:完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉?,F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字,咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢?就是把這四個(gè)字,一個(gè)一個(gè)的試用,進(jìn)行檢驗(yàn),能夠適合于文中所有人物的就留下,不能適合于文中所有人物的就去掉。
生(30):“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說(shuō)不清是什么意思啦。所以,這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的,應(yīng)該去掉。
生(31):“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下,這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說(shuō)得通。
師:現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了,咱們使用“比較法”來(lái)解決,作最后的篩眩怎樣比較呢?就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物,比比看,看哪個(gè)字更準(zhǔn)確,哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。
生(31):我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中,所有的人物都和“騙”字有關(guān)系,有騙人的,有被騙的,還有不被騙的??傊?,一個(gè)“騙”字說(shuō)出了這篇課文的特色。
生(32):我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字?!靶摹敝傅氖切睦砘顒?dòng),就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想,用“心”字概括很好??墒窃僖幌?,哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來(lái),這個(gè)“心”字,用它概括這課可以,用它概括別的課也可以。所以,用“心”字概括這一課,不能說(shuō)出這一課的特色。
師:還有不同意見(jiàn)沒(méi)有?(眾生搖頭)
師:大家的看法是對(duì)的,是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的(師板書(shū):騙)。請(qǐng)大家回憶一下,開(kāi)始你們提出了八個(gè)字,我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)呢?這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法,這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法,并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。
師:這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢?
生(33):騙子騙人。
生(34):皇帝受騙。
生(35):那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師:對(duì)大臣官員們來(lái)說(shuō),他們?cè)谶@個(gè)故事中的作用,受騙是主要的呢,還是騙人是主要的呢?
眾生:騙人。師:對(duì)。不管是為了什么,他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。
生(36):老百姓也是既受騙又騙人。對(duì)他們來(lái)說(shuō),受騙是主要的。
師:你學(xué)了馬上就用,很好。老百姓受騙,是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎?
生(37):不是。是聽(tīng)別人說(shuō)的,逐步就談?wù)撻_(kāi)了。我明白了,是老百姓傳播了騙子的謊話。
師:很好!你那個(gè)“傳”字用得好。
生(38):那個(gè)小孩不受騙。
生(39):那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說(shuō)穿了。
師:那么,那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢?
生(40):小孩揭露了騙子。
師:很好!就是這樣?,F(xiàn)在我們總的看一下。(邊說(shuō)邊板書(shū))騙子行騙,皇帝受騙,官員助騙,百姓傳騙,小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始,到小孩揭騙結(jié)束,始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。所以說(shuō),這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。
(下課鈴響)
師:這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
9、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄(寧鴻彬)
第一課時(shí)
師:上課。(師生問(wèn)好)
師:打開(kāi)書(shū)!(板書(shū):皇帝的新裝)《皇帝的新裝》是一篇童話,作者安徒生。下面默讀“提示”第一段,讀后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容,應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)?
(生看書(shū),片刻生舉手)
生(1):我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn):名,安徒生;時(shí),19世紀(jì);地,丹麥;評(píng),世界著名童話作家;作,《賣火柴的小女孩》等。
師:很好!下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后,請(qǐng)你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題,一個(gè)什么什么樣的皇帝(板書(shū),一個(gè)……的皇帝)。省略號(hào)什么意思?
生(齊):要填出來(lái)形容皇帝的詞語(yǔ)。
師:對(duì)!你怎么認(rèn)為就怎么填,所以在讀課文時(shí),要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
(8名學(xué)生按座次朗讀了課文,教師巡視,并不時(shí)在書(shū)上做記號(hào)。)
師:大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意:“對(duì)于自己職位不相———”什么?
生(齊):不相chèn。
師:正確!大家跟我讀,不相chèn。
生(齊):不相chèn。
師:再讀。
生(齊):不相chèn。
師:“這可hài人聽(tīng)聞了”中的“駭”,念h—ài—hài,標(biāo)第四聲。在書(shū)上注一下。跟我讀,hài人聽(tīng)聞。
生(齊):hài人聽(tīng)聞。
師:再讀。
生(齊):hài人聽(tīng)聞。
師:這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間,請(qǐng)你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝,最好能結(jié)合課文做些解釋。
(眾生翻書(shū)思考)
生(10):我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子,根本沒(méi)織衣服,也沒(méi)給皇帝穿衣服,只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己,還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切,作為常人都能分辨出來(lái),他卻上當(dāng)受騙,所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
生(11):我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。
師:你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)?
生(11):當(dāng)然是缺點(diǎn)。
師:如果是缺點(diǎn),光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。愛(ài)美之心人皆有之。我也愛(ài)美,你們看,我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒,也愛(ài)美。但是,這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師,應(yīng)該服裝整潔,落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改,使人一聽(tīng),就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。(生稍停一會(huì))
生(11):愛(ài)美過(guò)度。
師:很好!過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的———什么詞?
生(12):臭美。
(眾生笑)
師:就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。
生(13):我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服,每時(shí)每刻都換衣服,換得太勤了。
師:這叫虛偽?老換衣服就是虛偽嗎?
生(13)(未語(yǔ))
生(14):這叫虛榮。
師:對(duì)!那么什么叫虛偽呢?
生(15):虛偽就是不實(shí)事求是,不暴露真面目、真思想,搞偽裝,說(shuō)假話??傊?,是裝出一副假相。
(師點(diǎn)頭表示肯定)
生(16):我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱?,從?lái)也不關(guān)心國(guó)家大事,這樣統(tǒng)治國(guó)家,國(guó)家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
師:他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢?
生(16):(似有所悟)噢!主要表現(xiàn)在課文的最后,當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開(kāi)的時(shí)候,那皇帝不僅繼續(xù)游行,而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化,不可救藥。
師:說(shuō)得好!就是這樣。
生(17):我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝,不去管理國(guó)家大事,不去關(guān)心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話,他還聽(tīng)信內(nèi)臣們的話,赤身裸體去游行,都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
生(18):我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)能的皇帝”。他認(rèn)為最誠(chéng)實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣,卻向他說(shuō)假話,作假匯報(bào),可見(jiàn)這個(gè)老大臣是不誠(chéng)實(shí)的,沒(méi)有理智的,不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒(méi)有認(rèn)清,這說(shuō)明他是十分無(wú)能的。
生(19):我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話,只要有點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破??墒沁@個(gè)皇帝呢,當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí),竟然沒(méi)有絲毫的懷疑,而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識(shí)也沒(méi)有,他是一個(gè)無(wú)知的皇帝。
生(20):我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說(shuō)他不稱職并不是因?yàn)樗床灰?jiàn)布料,而是因?yàn)樗粍?wù)正業(yè),不明是非,不辨真?zhèn)?。這樣一個(gè)昏庸、虛偽、無(wú)能的皇帝是不稱職的。
師:大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn),這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對(duì)的,個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過(guò)這個(gè)練習(xí),我們對(duì)課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識(shí),下面我們?cè)賮?lái)研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的?給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。
(生翻書(shū)、思考)
生(21):我認(rèn)為用“蠢”字來(lái)概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。
生(22):我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙,因?yàn)殚_(kāi)始是騙子騙皇帝,后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生(23):我認(rèn)為用“偽”字,就是虛偽的偽。因?yàn)榛实邸⒋蟪己屠习傩照l(shuí)也不愿讓別人知道自己什么也看不見(jiàn)。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己,也不愿講真話,所有的一切都是虛偽的。
生(24):我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦緵](méi)有什么美麗的布料、美麗的花紋,而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對(duì)這件衣服全說(shuō)了假話,所以我用“假”字概括。
生(25):我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識(shí)破,而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí),其實(shí)什么也沒(méi)穿,皇帝卻說(shuō)特別合身。大臣、騎士以及老百姓對(duì)皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒(méi)穿衣服,只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個(gè)皇帝太傻了!
生(26):我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來(lái)概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開(kāi)的,如果沒(méi)有了新裝,就沒(méi)有了這個(gè)故事。
生(27):我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”,而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)?,那個(gè)皇帝喜歡穿新裝,關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說(shuō)的那些特性,也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的,也是那新織的布和新縫制的衣服。
生(28):我也用一個(gè)“心”字來(lái)概括,不過(guò)不是新裝的“新”,而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良,大臣、騎士們說(shuō)假話是心懷鬼胎,皇帝不說(shuō)真話也是心里有鬼。因此,我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開(kāi)的。
師:大家發(fā)表了不同的見(jiàn)解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么,這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢?
(眾生紛紛舉手要求發(fā)言。)
師:很好!大家的積極性很高。不過(guò),如果請(qǐng)你們現(xiàn)在就發(fā)表意見(jiàn),恐怕還是各抒己見(jiàn),一時(shí)很難統(tǒng)一。那么,怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來(lái)呢?下面我就教給你們幾種辦法。
(眾生活躍)
師:首先,大家使用“排除法”,把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下,剛才我是怎么提出問(wèn)題的。剛才我說(shuō)的是:誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)?
(“故事情節(jié)”四字語(yǔ)氣加重)
生(29):既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié),那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對(duì)的,因?yàn)檫@四個(gè)字說(shuō)的是皇帝這個(gè)人物,是不切題的。
(眾生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同)
師:完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉?,F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字,咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢?就是把這四個(gè)字,一個(gè)一個(gè)的試用,進(jìn)行檢驗(yàn),能夠適合于文中所有人物的就留下,不能適合于文中所有人物的就去掉。
生(30):“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說(shuō)不清是什么意思啦。所以,這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的,應(yīng)該去掉。
生(31):“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下,這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說(shuō)得通。
師:現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了,咱們使用“比較法”來(lái)解決,作最后的篩眩怎樣比較呢?就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物,比比看,看哪個(gè)字更準(zhǔn)確,哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。
生(31):我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中,所有的人物都和“騙”字有關(guān)系,有騙人的,有被騙的,還有不被騙的??傊?,一個(gè)“騙”字說(shuō)出了這篇課文的特色。
生(32):我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動(dòng),就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想,用“心”字概括很好??墒窃僖幌耄囊黄n文中的人物都是有思想的。這樣一來(lái),這個(gè)“心”字,用它概括這課可以,用它概括別的課也可以。所以,用“心”字概括這一課,不能說(shuō)出這一課的特色。
師:還有不同意見(jiàn)沒(méi)有?(眾生搖頭)
師:大家的看法是對(duì)的,本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的(師板書(shū):騙)。請(qǐng)大家回憶一下,開(kāi)始你們提出了八個(gè)字,我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)呢?這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法,這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法,并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。
師:這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢?
生(33):騙子騙人。
生(34):皇帝受騙。
生(35):那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師:對(duì)大臣官員們來(lái)說(shuō),他們?cè)谶@個(gè)故事中的作用,受騙是主要的呢,還是騙人是主要的呢?
眾生:騙人。師:對(duì)。不管是為了什么,他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。
生(36):老百姓也是既受騙又騙人。對(duì)他們來(lái)說(shuō),受騙是主要的。
師:你學(xué)了馬上就用,很好。老百姓受騙,是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎?
生(37):不是。是聽(tīng)別人說(shuō)的,逐步就談?wù)撻_(kāi)了。我明白了,是老百姓傳播了騙子的謊話。
師:很好!你那個(gè)“傳”字用得好。
生(38):那個(gè)小孩不受騙。
生(39):那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說(shuō)穿了。
師:那么,那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢?
生(40):小孩揭露了騙子。
師:很好!就是這樣?,F(xiàn)在我們總的看一下。(邊說(shuō)邊板書(shū))騙子行騙,皇帝受騙,官員助騙,百姓傳騙,小孩揭騙。這個(gè)故事從騙子行騙開(kāi)始,到小孩揭騙結(jié)束,始終沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)“騙”字。所以說(shuō),這個(gè)故事是圍繞著一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。
(下課鈴響)
師:這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
10、《皇帝的新裝》教學(xué)實(shí)錄(上_語(yǔ)文論文
第一課時(shí)師:上課。(師生問(wèn)好)
師:打開(kāi)書(shū)?。ò鍟?shū):皇帝的新裝)《皇帝的新裝》是一篇童話,作者安徒生。下面默讀“提示”第一段,讀后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容,應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)?
(生看書(shū),片刻生舉手)
生(1):我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點(diǎn):名,安徒生;時(shí),19世紀(jì);地,丹麥;評(píng),世界著名童話作家;作,《賣火柴的小女孩》等。
師:很好!下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后,請(qǐng)你們給這篇童話加個(gè)副標(biāo)題,一個(gè)什么什么樣的皇帝(板書(shū),一個(gè)……的皇帝)。省略號(hào)什么意思?
生(齊):要填出來(lái)形容皇帝的詞語(yǔ)。
師:對(duì)!你怎么認(rèn)為就怎么填,所以在讀課文時(shí),要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
(8名學(xué)生按座次朗讀了課文,教師巡視,并不時(shí)在書(shū)上做記號(hào)。)
師:大家讀得都比較好。有兩個(gè)字的讀音需要注意:“對(duì)于自己職位不相———”什么?
生(齊):不相chen
師:正確!大家跟我讀,不相chen
生(齊):不相chen
師:再讀。
生(齊):不相chen
師:“這可hai人聽(tīng)聞了”中的“駭”,念h—ai—hai,標(biāo)第四聲。在書(shū)上注一下。跟我讀,hai人聽(tīng)聞。
生(齊):hai人聽(tīng)聞。
師:再讀。
生(齊):hai人聽(tīng)聞。
師:這兩個(gè)字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間,請(qǐng)你們給本文擬一個(gè)副標(biāo)題———一個(gè)什么樣的皇帝,最好能結(jié)合課文做些解釋。
(眾生翻書(shū)思考)
生(10):我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)愚蠢的皇帝”。因?yàn)檎n文中那兩個(gè)自稱是織工的騙子,根本沒(méi)織衣服,也沒(méi)給皇帝穿衣服,只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己,還穿著這件實(shí)際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切,作為常人都能分辨出來(lái),他卻上當(dāng)受騙,所以我認(rèn)為他是個(gè)愚蠢的皇帝。
生(11):我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)愛(ài)美的皇帝”。因?yàn)槲闹械幕实垡惶斓酵砜紤]的總是如何穿換新衣服。
師:你說(shuō)的“愛(ài)美”是他的優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)?
生(11):當(dāng)然是缺點(diǎn)。
師:如果是缺點(diǎn),光說(shuō)“愛(ài)美”是不行的。愛(ài)美之心人皆有之。我也愛(ài)美,你們看,我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒,也愛(ài)美。但是,這是優(yōu)點(diǎn)不是缺點(diǎn)。作為教師,應(yīng)該服裝整潔,落落大方。你能不能把剛才的說(shuō)法稍加修改,使人一聽(tīng),就知道說(shuō)的是缺點(diǎn)。(生稍停一會(huì))
生(11):愛(ài)美過(guò)度。
師:很好!過(guò)分講究穿戴就是缺點(diǎn)了。這也就是我們常說(shuō)的———什么詞?
生(12):臭美。
(眾生笑)
師:就是這樣說(shuō)的。這顯然是貶義。
生(13):我認(rèn)為是“一個(gè)虛偽的皇帝”。因?yàn)樗焯鞊Q衣服,每時(shí)每刻都換衣服,換得太勤了。
師:這叫虛偽?老換衣服就是虛偽嗎?
生(13)(未語(yǔ))
生(14):這叫虛榮。
師:對(duì)!那么什么叫虛偽呢?
生(15):虛偽就是不實(shí)事求是,不暴露真面目、真思想,搞偽裝,說(shuō)假話??傊?,是裝出一副假相。
(師點(diǎn)頭表示肯定)
生(16):我添加的副標(biāo)題是“一個(gè)不可救藥的皇帝”。因?yàn)樗煜氲氖谴┬乱?,從?lái)也不關(guān)心國(guó)家大事,這樣統(tǒng)治國(guó)家,國(guó)家必將走向滅亡。所以他是一個(gè)不可救藥的皇帝。
師:他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢?
生(16):(似有所悟)噢!主要表現(xiàn)在課文的最后,當(dāng)那個(gè)小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開(kāi)的時(shí)候,那皇帝不僅繼續(xù)游行,而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化,不可救藥。
師:說(shuō)得好!就是這樣。
生(17):我加的副標(biāo)題是“一個(gè)昏庸的皇帝”。他身為皇帝,不去管理國(guó)家大事,不去關(guān)心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可見(jiàn)他是個(gè)昏君。他聽(tīng)信騙子的謊話,他還聽(tīng)信內(nèi)臣們的話,赤身裸體去游行,都說(shuō)明他一點(diǎn)兒頭腦都沒(méi)有。他是個(gè)十分昏庸的皇帝。
生(18):我擬的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)能的皇帝”。他認(rèn)為最誠(chéng)實(shí)的、很有理智的、最稱職的老大臣,卻向他說(shuō)假話,作假匯報(bào),可見(jiàn)這個(gè)老大臣是不誠(chéng)實(shí)的,沒(méi)有理智的,不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒(méi)有認(rèn)清,這說(shuō)明他是十分無(wú)能的。
生(19):我添的副標(biāo)題是“一個(gè)無(wú)知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個(gè)騙子并不高明。他們的謊話,只要有點(diǎn)頭腦的人便可識(shí)破??墒沁@個(gè)皇帝呢,當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時(shí),竟然沒(méi)有絲毫的懷疑,而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識(shí)也沒(méi)有,他是一個(gè)無(wú)知的皇帝。
生(20):我加的副標(biāo)題是“一個(gè)不稱職的皇帝”。我說(shuō)他不稱職并不是因?yàn)樗床灰?jiàn)布料,而是因?yàn)樗粍?wù)正業(yè),不明是非,不辨真?zhèn)?。這樣一個(gè)昏庸、虛偽、無(wú)能的皇帝是不稱職的。
師:大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn),這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對(duì)的,個(gè)別有點(diǎn)毛病的也糾正了。通過(guò)這個(gè)練習(xí),我們對(duì)課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識(shí),下面我們?cè)賮?lái)研究一下這個(gè)故事的情節(jié)。誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說(shuō)這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開(kāi)的?給大家一分鐘準(zhǔn)備時(shí)間。
(生翻書(shū)、思考)
生(21):我認(rèn)為用“蠢”字來(lái)概括。因?yàn)榛实酆湍切┐蟪嫉难哉勁e止都特別蠢。
生(22):我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙,因?yàn)殚_(kāi)始是騙子騙皇帝,后來(lái)發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生(23):我認(rèn)為用“偽”字,就是虛偽的偽。因?yàn)榛实?、大臣和老百姓誰(shuí)也不愿讓別人知道自己什么也看不見(jiàn)。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己,也不愿講真話,所有的一切都是虛偽的。
生(24):我認(rèn)為用“假”字。因?yàn)楦緵](méi)有什么美麗的布料、美麗的花紋,而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對(duì)這件衣服全說(shuō)了假話,所以我用“假”字概括。
生(25):我認(rèn)為用“傻”字。那兩個(gè)騙子的騙術(shù)很容易識(shí)破,而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時(shí),其實(shí)什么也沒(méi)穿,皇帝卻說(shuō)特別合身。大臣、騎士以及老百姓對(duì)皇帝所謂的衣服也大加贊揚(yáng)。其實(shí)穿沒(méi)穿衣服,只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個(gè)皇帝太傻了!
生(26):我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來(lái)概括。這個(gè)故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開(kāi)的,如果沒(méi)有了新裝,就沒(méi)有了這個(gè)故事。
生(27):我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”,而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因?yàn)?,那個(gè)皇帝喜歡穿新裝,關(guān)鍵是那個(gè)“新”字。那兩個(gè)騙子胡說(shuō)的那些特性,也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的,也是那新織的布和新縫制的衣服。
生(28):我也用一個(gè)“心”字來(lái)概括,不過(guò)不是新裝的“新”,而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良,大臣、騎士們說(shuō)假話是心懷鬼胎,皇帝不說(shuō)真話也是心里有鬼。因此,我認(rèn)為這個(gè)故事是圍繞一個(gè)“心”字展開(kāi)的。
師:大家發(fā)表了不同的見(jiàn)解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個(gè)字概括這篇課文。那么,這八個(gè)字哪個(gè)是正確的呢?
(眾生紛紛舉手要求發(fā)言。)
師:很好!大家的積極性很高。不過(guò),如果請(qǐng)你們現(xiàn)在就發(fā)表意見(jiàn),恐怕還是各抒己見(jiàn),一時(shí)很難統(tǒng)一。那么,怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來(lái)呢?下面我就教給你們幾種辦法。
(眾生活躍)
師:首先,大家使用“排除法”,把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下,剛才我是怎么提出問(wèn)題的。剛才我說(shuō)的是:誰(shuí)能用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)?
(“故事情節(jié)”四字語(yǔ)氣加重)
生(29):既然題目的要求是用一個(gè)字概括故事情節(jié),那么“蠢、偽、假、傻”這四個(gè)字是不對(duì)的,因?yàn)檫@四個(gè)字說(shuō)的是皇帝這個(gè)人物,是不切題的。
(眾生紛紛點(diǎn)頭,表示贊同)
師:完全正確。咱們就把這四個(gè)字排除掉?,F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個(gè)字,咱們使用“檢驗(yàn)法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗(yàn)法”呢?就是把這四個(gè)字,一個(gè)一個(gè)的試用,進(jìn)行檢驗(yàn),能夠適合于文中所有人物的就留下,不能適合于文中所有人物的就去掉。
生(30):“新、裝”這兩個(gè)字都不能單獨(dú)的用在課文中所有人物身上。因?yàn)橐粏为?dú)用就說(shuō)不清是什么意思啦。所以,這兩個(gè)字是經(jīng)不住檢驗(yàn)的,應(yīng)該去掉。
生(31):“騙”和“心”這兩個(gè)字都可以。我試了一下,這兩個(gè)字用在哪個(gè)人物身上都說(shuō)得通。
師:現(xiàn)在還剩下兩個(gè)字了,咱們使用“比較法”來(lái)解決,作最后的篩眩怎樣比較呢?就是用這兩個(gè)字分別用于每個(gè)人物,比比看,看哪個(gè)字更準(zhǔn)確,哪個(gè)字更能表現(xiàn)出這個(gè)故事的特點(diǎn)。
生(31):我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個(gè)故事中,所有的人物都和“騙”字有關(guān)系,有騙人的,有被騙的,還有不被騙的。總之,一個(gè)“騙”字說(shuō)出了這篇課文的特色。
生(32):我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動(dòng),就是思想。這個(gè)故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想,用“心”字概括很好??墒窃僖幌?,哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來(lái),這個(gè)“心”字,用它概括這課可以,用它概括別的課也可以。所以,用“心”字概括這一課,不能說(shuō)出這一課的特色。
師:還有不同意見(jiàn)沒(méi)有?(眾生搖頭)
師:大家的看法是對(duì)的,本文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的(師板書(shū):騙)。請(qǐng)大家回憶一下,開(kāi)始你們提出了八個(gè)字,我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時(shí)間里就統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)呢?這是因?yàn)槲覀儾捎昧饲‘?dāng)?shù)暮Y選方法,這就是排除法、檢驗(yàn)法和比較法。希望大家記住這三種方法,并在今后注意學(xué)習(xí)運(yùn)用。
師:這篇課文是圍繞一個(gè)“騙”字展開(kāi)的。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),文中的各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的呢?
生(33):騙子騙人。
生(34):皇帝受騙。
生(35):那兩個(gè)老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師:對(duì)大臣官員們來(lái)說(shuō),他們?cè)谶@個(gè)故事中的作用,受騙是主要的呢,還是騙人是主要的呢?
眾生:騙人。師:對(duì)。不管是為了什么,他們實(shí)際上是幫助騙子騙了皇帝。
生(36):老百姓也是既受騙又騙人。對(duì)他們來(lái)說(shuō),受騙是主要的。
師:你學(xué)了馬上就用,很好。老百姓受騙,是那兩個(gè)騙子直接騙的老百姓嗎?
生(37):不是。是聽(tīng)別人說(shuō)的,逐步就談?wù)撻_(kāi)了。我明白了,是老百姓傳播了騙子的謊話。
師:很好!你那個(gè)“傳”字用得好。
生(38):那個(gè)小孩不受騙。
生(39):那個(gè)小孩把兩個(gè)騙子的謊話說(shuō)穿了。
11、《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄
一、激情導(dǎo)入:
師:今天老師為大家?guī)?lái)了一根釣魚(yú)桿,同學(xué)們釣過(guò)魚(yú)嗎?(大聲說(shuō):釣過(guò)。)能告訴老師釣魚(yú)有哪些技巧嗎?
生1:釣魚(yú)要有耐心。
生2:釣魚(yú)要把握好時(shí)機(jī)。
生3:釣魚(yú)要選擇合適的魚(yú)餌。
師:老師沒(méi)大家這么有經(jīng)驗(yàn),但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚(yú)吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚(yú)。在《皇帝的新裝》一文中,是誰(shuí)在釣魚(yú)?他想釣?zāi)臈l魚(yú)?他用的魚(yú)餌又是什么?最后又是誰(shuí)把絲線剪斷了?請(qǐng)大家扛著這跟釣魚(yú)桿,默讀課文,尋找答案。
二默讀課文,感知課文內(nèi)容。
1、生默讀課文。
2、分組討論。
3、合作探究:
師:在《皇帝的新裝》一文中,誰(shuí)在釣魚(yú)?
生:騙子。
師:騙子想釣?zāi)臈l魚(yú)?
生(七嘴八舌):皇帝
;皇帝的錢財(cái)。
師:騙子用的誘餌是什么?
生:新衣。
師:騙子為什么用新衣作誘餌?
生:因?yàn)榛实巯矚g新衣。
師:從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣?
生:課文第一段。
師:請(qǐng)一名同學(xué)把第一段的相關(guān)內(nèi)容大聲朗讀一遍。
(生紛紛舉手)
師:這新衣有什么特別之處?
生:仍何不稱職
或愚蠢的人都看不見(jiàn)。
師:皇帝穿上這樣的衣服有什么作用?
生:可以分辨他的臣民是否稱職是否愚蠢。
師:這樣的衣服這兩位服裝設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)出來(lái)了嗎?
生:沒(méi)有。
師:未來(lái)的設(shè)計(jì)師們,你們能制造出這樣的衣服嗎?
生(七嘴八舌):不能;能。
師:老師記得這樣一句話“沒(méi)有做不能的,只有想不到的。”
生(大聲說(shuō)):能制造出這樣的衣服。
師:希望未來(lái)的設(shè)計(jì)師們制造出功能更多的衣服。最后是誰(shuí)又將這根絲線剪斷了?
生:是一個(gè)小孩把騙局揭穿了。
師:對(duì)!難道只有小孩知道事情的真相?
生1:他們都知道皇帝沒(méi)有穿衣服。
生2:因?yàn)榇蟪紓兣禄实壅f(shuō)他們不稱職。
生3:老百姓怕別人說(shuō)他們愚蠢。
生4:他們都上了騙子的當(dāng)。
師:大家說(shuō)的都很好。你們知道“三人成虎”這個(gè)成語(yǔ)嗎?
生:沒(méi)有。
師:如果老師說(shuō)街上來(lái)了老虎,你們相信嗎?
生:不相信。師:如果一個(gè)家長(zhǎng)跑到學(xué)校對(duì)你們說(shuō)街上來(lái)了老虎,你們信嗎?
生(有的點(diǎn)頭有的搖頭)
師:如果另一個(gè)老師也對(duì)你們說(shuō)街上來(lái)了老虎,你們相信嗎?
生:相信。
師:這就叫“三人成虎”。本來(lái)不存在的衣服,為什么都說(shuō)看見(jiàn)了呢?除了皇帝的昏庸以外,也與兩個(gè)大臣說(shuō)謊有關(guān)。
三、分析人物,感情主旨。
1、扮演角色:
師:請(qǐng)三名同學(xué)
上臺(tái)來(lái)分別扮演皇帝、騙子、小孩,準(zhǔn)備接受大家庭評(píng)判。
(學(xué)生爭(zhēng)先恐后)
師:皇帝駕到——
生:(見(jiàn)皇帝上臺(tái))吾皇萬(wàn)歲萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲——
2、評(píng)析人物。
師:這聲荒唐的鬧劇,成了世人的笑柄,也使國(guó)人蒙受了莫大的羞辱,大家說(shuō)罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)?
生:(七嘴八辭舌)是皇帝;是騙子。
師:自由自在的魚(yú)兒成了垂釣者的盤中餐,這是怪貪嘴的魚(yú)還是怪釣魚(yú)者?
生:奇跡是兩個(gè)人創(chuàng)造的!
師:非常精辟!今天我們有幸把當(dāng)年的主要角色都請(qǐng)到了我們的現(xiàn)場(chǎng),相信大家一定有許多話要對(duì)他們說(shuō)。
生1:(扣首行禮):尊敬的皇帝陛下,你太讓我們失望了,希望您能改過(guò)自新,為天下百姓造福。
生2:你這個(gè)皇帝,只知道穿著打扮,一點(diǎn)也不關(guān)心你的國(guó)民,你才是個(gè)不稱職的皇帝。
生3:你這個(gè)狗皇帝,你荒唐無(wú)能,還有何面目面對(duì)你的子民?快滾遠(yuǎn)點(diǎn)。(手推皇帝)
師:我們給這個(gè)不稱職的皇帝一張紅牌,把他罰下場(chǎng)。大家想對(duì)騙子說(shuō)點(diǎn)什么?
生1:你這個(gè)騙子,你太可恥了,你竟敢在太歲頭上動(dòng)土?你可知罪?
生2:(手推騙子)你還不快給天下百姓道謙?這荒唐的鬧劇全是你一手策劃的。
生3:高明的服裝設(shè)計(jì)師,你很聰明,可惜呀,你沒(méi)有走正道,你走的是歪門邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上,為國(guó)家和人民多作貢獻(xiàn)。
師:我們給這個(gè)騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對(duì)這個(gè)小孩說(shuō)的?
生1:(握著小孩的手)好樣的,我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
生2(擁抱小孩):你真勇敢,我們要和你一樣,在生活中敢說(shuō)實(shí)話。
生3:是你揭穿了騙局,讓皇帝老兒出盡了洋相。應(yīng)該給頻發(fā)一枚誠(chéng)實(shí)勛章。
師:大家說(shuō)的真好,我們要學(xué)習(xí)小孩誠(chéng)實(shí)勇敢,不說(shuō)慌話。
四、續(xù)寫(xiě)練習(xí)。
1、小組討論。
師:游行大典結(jié)束了,可這個(gè)故事結(jié)束了沒(méi)有?
生:沒(méi)有。
師:皇帝回宮以后,他會(huì)怎樣?請(qǐng)大家以小組為單位先討論一會(huì)兒。
2、結(jié)果展示。
生1:皇帝回宮以后,勃然大怒,下令捉拿說(shuō)他沒(méi)穿衣服的人,捉來(lái)以后,把他們都?xì)⒘?。并且還獎(jiǎng)賞了那個(gè)騙子,給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝
就再也不穿衣服了。
師:你是昏庸皇帝忠實(shí)的追隨者。
生2:皇帝回宮以后,下令捉拿那兩個(gè)騙子,那兩個(gè)騙子早已無(wú)影無(wú)蹤了?;实塾职涯莾蓚€(gè)大臣叫到后宮,單獨(dú)審問(wèn):“你們真的看見(jiàn)了那漂亮的衣服了?”“沒(méi)——沒(méi)有。”“沒(méi)看見(jiàn)為什么要說(shuō)看見(jiàn)了,你們可知罪?”“我們怕您給我們定不稱職的罪名,所以就——”“哎,也只怪朕一時(shí)胡涂,聽(tīng)信了騙子的花言巧語(yǔ)——你們都起來(lái),把我的更衣室給拆了,從此以后我要以天下蒼生為重。”從此以后,皇帝一心治理國(guó)家,沒(méi)出幾年就國(guó)泰民安了。
師:你是一個(gè)敢于改過(guò)自新的倍受人民擁戴的明君。
生3:皇帝回宮以后,下令把那個(gè)小孩捉來(lái)打入天牢,激起了天下百姓的憤怒,那兩個(gè)騙子領(lǐng)導(dǎo)大家發(fā)動(dòng)起義,不出數(shù)月就把那個(gè)裸體皇帝趕下了臺(tái),從天牢里救出那個(gè)小孩,并推舉他做皇帝。
師:相信你定會(huì)以小孩為榜樣,干出一番事業(yè)。
生4:------
師:大家的想象真豐富,老師給大家講個(gè)故事以示獎(jiǎng)勵(lì)。(師講“指鹿為馬”這個(gè)成語(yǔ)故事。)
五、課堂小結(jié)。(由學(xué)生談本節(jié)課的收獲。)
生1:我們要拭亮我們的眼睛,保持清醒的頭腦,以防上壞人的當(dāng)。
生2:我們不要學(xué)習(xí)那個(gè)敢說(shuō)真話的小孩,在生活中不說(shuō)假話。
生3:我們要把聰明才智用在正道上,為國(guó)家和人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
生4:我記住了“沒(méi)有做不到的,只有想不到的”。
生5:我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚(yú)兒愛(ài)吃的餌”。
生6:------
師:這節(jié)課大家能有這么多的收獲,老師真為你們的聰慧感到高興。讓我們張開(kāi)想象的翅膀,飛向文學(xué)的殿堂。
12、《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄
《皇帝的新裝》課堂實(shí)錄
師:同學(xué)們好!我先自我介紹一下,我是武漢市六中的語(yǔ)文教師,姓胡,古月胡。你們知道武漢在哪里嗎?
生群:在中國(guó)。
師:好聰明的同學(xué),這個(gè)回答保險(xiǎn)系數(shù)大,不會(huì)錯(cuò)。不過(guò),還是要說(shuō)具體一點(diǎn),武漢在湖北省,并且在長(zhǎng)江邊上,那里有一座有名的樓閣,叫——(生群說(shuō))黃鶴樓。對(duì),今后歡迎大家到武漢去旅游,去上大學(xué)。好了!讓我認(rèn)識(shí)一下你們,你們是——生群:東風(fēng)中學(xué)初一(8)班。
師:好!希望我們合作愉快。也希望你們能讓后面坐的來(lái)自不同學(xué)校的老師看到你們的風(fēng)采。今天學(xué)哪篇課文,知道嗎?
生:《皇帝的新裝》。
師:我怎么聽(tīng)出了“掃興”的味?聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事嗎?
生群:聽(tīng)過(guò)??催^(guò)。
師:(出示安徒生畫(huà)像)這就是作者安徒生。
師:那今天還學(xué)什么呢?你們有什么問(wèn)題,有什么建議嗎?
生1:我覺(jué)得今天再學(xué)《皇帝的新裝》很有意義。
師:哦,你是覺(jué)得讀課文會(huì)有特別的意義。如果把你的這種想法變成一個(gè)問(wèn)題提出來(lái),供大家探究,那該怎么說(shuō)?
生1:(語(yǔ)塞。)
師:把后面的句號(hào)換成問(wèn)號(hào),就成了一個(gè)問(wèn)題了。
生1:(暢快地)今天再學(xué)《皇帝的新裝》有什么意義呢?
師:好有價(jià)值的問(wèn)題!我們今天就要探究探究,讀熟悉故事的文本還有什么意義?(轉(zhuǎn)身在黑板上畫(huà)了一個(gè)大問(wèn)號(hào))誰(shuí)還有問(wèn)題?
生2:安徒生為什么要寫(xiě)這個(gè)故事?
師:恩,問(wèn)得有深度。(又畫(huà)了一個(gè)問(wèn)號(hào)。)
生3:這個(gè)故事今天對(duì)我們有什么啟示?
師:(欣賞地)對(duì)!要把閱讀同我們的生活、發(fā)展聯(lián)系起來(lái),這些問(wèn)題都很有思維價(jià)值,值得好好探究。同學(xué)們,安徒生是丹麥著名的童話作家,他生于 1805年,2005年是他誕辰多少年?算算看!
生:200周年。
師:不錯(cuò)。為紀(jì)念安徒生誕生 200周年,丹麥人自動(dòng)到安徒生家鄉(xiāng)廣場(chǎng)上的一個(gè)塑像前進(jìn)行吊唁,現(xiàn)在猜一猜,去吊唁的人是孩子多,還是成人多。
生:(幾乎眾口一詞)孩子多。
師:(出示幻燈片)可惜,你們猜錯(cuò)了,這是我從人民網(wǎng)上下載的一幅照片,你們看——
生:?。慷际浅扇??
師:對(duì),都是成人,安徒生是童話作家,童話是孩子愛(ài)看的,為什么紀(jì)念他的卻是成年人呢?這可真費(fèi)解。讓我們帶著以上 4個(gè)問(wèn)題閱讀這篇著名的童話,探求問(wèn)題的答案吧。請(qǐng)快速通讀全文,為自然段編上序號(hào),看看寫(xiě)了一個(gè)什么故事?你認(rèn)為最精彩的是哪一部分?(學(xué)生默讀全文,教師巡視指點(diǎn)。)指名一學(xué)生上黑板板書(shū)難字、生字:駭、御、聘、爵、賜。(教師用紅筆勾畫(huà)易錯(cuò)的筆劃,全班齊讀生字二遍。)
師:這是一個(gè)什么故事?
生:是皇帝愛(ài)新裝,騙子做新裝的故事。
師:(板書(shū),略)皇帝——愛(ài)、做、展——新裝
你們認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的是哪一部分?
生:做新裝。
師:為什么喜歡這一部分?
生:因?yàn)樽龅倪^(guò)程有幾個(gè)人去看了。
師:(在板書(shū)上添加)對(duì),有三個(gè)人去看了。大臣看:在哪一部分?
生:5—13段;官員看——
生:15—17段;皇帝看——
生:19—22段,展新裝在 27—36段。
師:現(xiàn)在,這個(gè)故事的情節(jié)已整理清楚了。不過(guò)這是早就聽(tīng)奶奶講過(guò)的。別忘了,我們還要探究今天再讀有什么意義哩。(提問(wèn)題的同學(xué)滿足地點(diǎn)頭)我建議我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(出示幻燈片合作對(duì)對(duì)碰)
請(qǐng)問(wèn)你:你當(dāng)時(shí)說(shuō)了什么話?心里怎么想的?臉上有怎樣的表情?
幫幫你:文本中描寫(xiě)你的句子還有這一層意思——
師:剛才,我看見(jiàn)你們校園里有一幅大標(biāo)語(yǔ)“在合作中競(jìng)爭(zhēng)”,我很同意。不過(guò),要補(bǔ)充一點(diǎn),在合作中共同進(jìn)步,因此,今天的“合作”是你問(wèn)我答,你差一點(diǎn),我?guī)蛶湍恪,F(xiàn)在就以大臣、官員查看做新裝的部分為例展開(kāi)。1、2組為臣子組,3、4組為“皇帝組”。好!先在小組內(nèi)部商量商量,提什么問(wèn)題考對(duì)方,怎么幫對(duì)方更好地解讀文本。(學(xué)生分兩大塊,4人為一小組,“秘密”地商議著、謀劃著。)
師:“合作對(duì)對(duì)碰”現(xiàn)在開(kāi)始!
生4:請(qǐng)問(wèn)皇帝,你為什么自己不去,要派我去看衣料?
師:?jiǎn)柕煤?!你?dāng)時(shí)心里怎樣想的?誰(shuí)回應(yīng)?
生5:我想去,又怕看不見(jiàn),別人說(shuō)我愚蠢,于是就想到派你去了。
師:哦?你是從文中哪一句甚至哪個(gè)詞看出來(lái)的?大臣組,對(duì)皇帝組的回應(yīng)滿不滿意?(不滿意)那誰(shuí)來(lái)幫幫?
生6:皇帝,你自己想去看布料織得怎么樣了,但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見(jiàn)這布”就不敢去了。我們覺(jué)得“不大自然”這個(gè)詞寫(xiě)得很好,這表明你心里是虛的。但后來(lái)你又覺(jué)得自己不用害怕,最后覺(jué)得“比較妥當(dāng)”的辦法是派我去,“比較妥當(dāng)”是很有意思的,表明你又不自信、又狡猾。
師:?。∧銈兘M的探究深入到了句、詞???!讓我們分享,把“不大自然”、“比較妥當(dāng)”圈下來(lái)。咦!怎么這么兩個(gè)不起眼的詞還這么有意思呀,看來(lái)這個(gè)皇帝心理活動(dòng)還很復(fù)雜哩!真是一波三折呀。來(lái)!讓我們齊讀第 5段。(教師范讀,著重讀出皇帝在“不大自然”與“比較妥當(dāng)”中的的老謀深算)“對(duì)對(duì)碰”繼續(xù)。
生7:請(qǐng)問(wèn)老大臣,你一到織布機(jī)前,說(shuō)了什么話?心里是怎么想的?
師:好!對(duì)方“碰”過(guò)來(lái)了,哪位“大臣”回應(yīng)?
生8:我在心里說(shuō)“愿上帝可憐我吧”、“我什么東西也沒(méi)看見(jiàn)”沒(méi)敢說(shuō)出來(lái),我心里很慌亂。
師:你為什么會(huì)用這種口氣在心里說(shuō)話?
生9:因?yàn)槲夜傥桓?、資格老,從沒(méi)碰到過(guò)這樣的事情。
師:請(qǐng)你帶著你的心理活動(dòng),把這個(gè)哀嘆的祈求上帝憐憫的句子讀一讀吧。(生讀。)
生10:請(qǐng)問(wèn)老大臣,在聽(tīng)到兩個(gè)騙子問(wèn)布料的花紋是不是很美麗后,你的心里又是怎么想的?
師:對(duì)方在連續(xù)追問(wèn),把你心里的那點(diǎn)想法公之于眾吧!
生11:我想,“難道我是愚蠢的嗎”、“難道我是不稱職的嗎”。
師:喔喲,連用了兩個(gè)“難道”,來(lái),讓我們?nèi)ο聛?lái),這是什么句子?
生:反問(wèn)句。
師:哦,用反問(wèn)加強(qiáng)語(yǔ)氣,更符合他的年齡、地位、身份。喂,這位老大臣,剛才你念的都是安徒生揣摩的,你能否在他的基礎(chǔ)上,再創(chuàng)造創(chuàng)造。
生11:我想,栽了!如果知道我看不見(jiàn),我恐怕要——
師:下崗了。這位是“廣式”老大臣“栽了”?。ㄉ笮Γ┻€要與合作對(duì)手對(duì)對(duì)碰嗎?
生12:請(qǐng)問(wèn)老大臣,你為什么要三次睜大眼睛?
師:這個(gè)問(wèn)題很有挑戰(zhàn)性,三次睜大眼睛在文中哪里?
生12:在第8、9和 12段。
師:誰(shuí)來(lái)回應(yīng)?
生13:我三次睜大眼睛,是因?yàn)槲沂裁匆部床灰?jiàn),我想努力看清楚。
師:是否想幫幫他?
生14:你三次睜大眼睛,臉上的表情是不完全一樣的,第一次是很震驚,第二次是害怕,第三次是哀嘆。
師:哦!很無(wú)助,看來(lái)你的心理活動(dòng)還很復(fù)雜,很有層次哩!你能把你的心理感情在臉上用神態(tài)表現(xiàn)出來(lái)嗎?
生14:(做睜眼、張嘴、皺眉狀。全場(chǎng)師生鼓掌。)
生15:請(qǐng)問(wèn)老大臣,兩個(gè)騙子講布料時(shí),你為什么要“注意地”聽(tīng)?
師:對(duì)呀,你地位這么高,聽(tīng)兩個(gè)普通工人講話,你最多也只要“耐心”或者“誠(chéng)懇”地聽(tīng),就可以了,怎么要“注意地”呢?誰(shuí)來(lái)回應(yīng)?
生 16:因?yàn)槲沂裁匆部床坏剑遗禄氐交实勰莾簠R報(bào)不出來(lái),所以必須“注意地”聽(tīng),用“耐心”、“誠(chéng)懇”都不能表示我這時(shí)的神態(tài)、心情。
師:太好了!這個(gè)平常的詞還有這么深的意思呀。來(lái)!分享,將“注意地”圈下來(lái)。我也來(lái)問(wèn)一問(wèn),請(qǐng)問(wèn),你什么都看不到,可你對(duì)騙子怎么說(shuō)的?
生17:我心里害怕得很,可口里卻說(shuō):“哎呀,美極了!真是美極了!”
師:虛偽,你這人真虛偽。(學(xué)生會(huì)心地笑)咦!你們?cè)趺床粏?wèn)官員呀?
生18:請(qǐng)問(wèn)官員,你去看布料時(shí)是怎樣想,怎樣說(shuō)的?
生19:我心里想“我并不愚蠢呀”,“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”。我可能會(huì)說(shuō)與老大臣一樣的稱贊布料的話,例如“美極了,真是美極了”等。
生20:請(qǐng)問(wèn)官員,你為何不用老大臣的“難道……”這樣的句子?
生21:因?yàn)槲夷贻p一些,我不太自信,我懷疑自己不配有現(xiàn)在的地位。
師:大家探究得太好了,通過(guò)相同的神態(tài)不同的句子,我們看到這兩個(gè)臣子的心理及神態(tài)既有相同處,又有不同處,這可能是聽(tīng)奶奶講故事聽(tīng)不到的吧?(生點(diǎn)頭。)這是不是就是今天再讀文本的意義?(對(duì)著第一位提問(wèn)的同學(xué),生自豪、滿足地點(diǎn)頭。邊出示幻燈片邊解說(shuō)。)
鑒賞文本的語(yǔ)言時(shí),你可以:
選——獨(dú)特語(yǔ);異常語(yǔ);深義語(yǔ)。
品——咀嚼;想象;比較。
師:我們賞析文本時(shí)應(yīng)品味語(yǔ)言。品味語(yǔ)言的方法第一要會(huì)選,選什么樣的詞語(yǔ)呢?是否一定選華麗的詞?不一定,今天大家選了非?!蔼?dú)特”的詞、句,如三次“睜大眼睛”。非常異常的詞語(yǔ),如老大臣還要“注意地”聽(tīng)工人講話,還選了具有深意的詞語(yǔ),如“難道”句等。如何品呢?剛才大家品得很好,有的反復(fù)揣摩“難道”句的心態(tài),有的想象“睜大眼睛”的神情,有的采取用別的詞語(yǔ)來(lái)比較等。下面該皇帝親自上場(chǎng)了。現(xiàn)在“對(duì)對(duì)碰”的雙方改變了。我代表皇帝,你們代表群眾。我們互碰、互幫,誰(shuí)先來(lái)?
生22:請(qǐng)問(wèn)皇帝,你已經(jīng)派了兩個(gè)臣子去看了布料,他們也對(duì)你進(jìn)行了匯報(bào),你為什么還要去呢?
師:因?yàn)槲倚睦锇W癢呀!你想,我那么愛(ài)穿新衣服,我既不關(guān)心軍隊(duì),又不喜歡去看戲,只喜歡穿新衣,每一天每一點(diǎn)鐘,我都在更衣室里嘛。
生 23:請(qǐng)問(wèn),當(dāng)你看不見(jiàn)衣料時(shí),你心里怎么想的?你為什么也說(shuō)“難道……”?
師:哎呀,這個(gè)問(wèn)題我請(qǐng)我的親友團(tuán)幫忙回答一下,請(qǐng)你好嗎?
生 24:皇帝心想“我什么也沒(méi)看見(jiàn),這可駭人聽(tīng)聞了”。后來(lái)他用了兩個(gè)“難道”句,表明他也是自以為地位高,認(rèn)為這事難以相信。
師:哦,我與大臣都認(rèn)為自己不可能愚蠢,只不過(guò)我更用了一個(gè)詞——
生:“駭人聽(tīng)聞”。
生 25:請(qǐng)問(wèn),你去看時(shí),為什么要帶一大批圈定的隨員,包括兩個(gè)看過(guò)布料的臣子。
師:我可偷偷觀察他們的表情,看看他們誰(shuí)看不見(jiàn)布料,那可是我下一次罷免官職的對(duì)象??!你們是不是認(rèn)為我特狡猾呀?
生26:你穿衣服時(shí),為何要兩次扭腰身?
師:笑我丑態(tài)百出是嗎?(出示幻燈片:皇帝在鏡前“穿衣”。)
生27:有個(gè)小孩說(shuō)你“沒(méi)穿衣服”,后來(lái)大家都說(shuō)你沒(méi)穿衣服,你為什么還要游到底?
師:這個(gè)問(wèn)題還真不好答,請(qǐng)你幫幫我,好嗎?
生28:你的心是虛的,但又不愿承認(rèn),硬撐著游到底。
師:哦,我是一個(gè)不愿輕易接受事實(shí)真相,接受真理的人。我真是一個(gè)——
生群:愛(ài)虛榮,又狡猾又虛偽的人。
師:現(xiàn)在,輪到我發(fā)問(wèn)了。請(qǐng)問(wèn),第 20段中,兩位官員在介紹布料時(shí),為什么“相信別人一定看得見(jiàn)布料”?
生27:因?yàn)樗麄円詾閯e人很聰明。
生28:因?yàn)樗麄冋J(rèn)為別人可能不像他們那么愚蠢。
師:難道就是這兩個(gè)臣子最愚蠢?
生29:不,因?yàn)樗麄兿嘈艣](méi)有人會(huì)承認(rèn)自己看不見(jiàn),承認(rèn)自己愚蠢。
師:哦,原來(lái)都是一群不說(shuō)真話的人呀!請(qǐng)問(wèn)群眾,在 35段里,你為何說(shuō)“有一個(gè)小孩子說(shuō)他并沒(méi)穿什么衣服”,為何要重復(fù)“有一個(gè)小孩子說(shuō)”,這不是啰嗦嘛?
生30:這表明不是他說(shuō)的。
師:好虛偽呀,這樣可雙保險(xiǎn),錯(cuò)了,是小孩子說(shuō)的;對(duì)了嘛,更好。這個(gè)平常的句子也具有不一般的意義呀,今后閱讀時(shí)可不能讓這樣的句子“溜走了”。
生 31:因?yàn)檫@些人都是虛偽的人。當(dāng)時(shí)的社會(huì)就是虛偽的。(師轉(zhuǎn)身寫(xiě)“騙子”)只有孩子一個(gè)人講的是真話,他是天真的、單純的人。(師轉(zhuǎn)身寫(xiě)“純真”。)
師:有什么話還想說(shuō)嗎?讓我們走進(jìn)“聊吧”吧!
(出示幻燈片。)
騙子,我們偷拍了你們策劃時(shí)的錄像帶——
小朋友,你使我想起了……
安爺爺,我想對(duì)你說(shuō)……
稍稍醞釀一下,任選一個(gè)對(duì)象,聊聊吧!
生 32:我要與騙子聊一聊。騙子,你們?cè)谑虑笆遣邉澓玫?,你們就是為了賺錢,當(dāng)然,你們也看準(zhǔn)了——
師:你拍了“錄像帶”嗎?錄像帶可是有對(duì)話的,有行動(dòng)的 VCR呀!
生33、34:我們選的也是騙子,我們錄下了他們策劃的過(guò)程。
(上臺(tái)演示。)
生33:哎!兄弟,這些日子手頭沒(méi)錢了,搞點(diǎn)錢吧!
生34:怎么搞呢?難道去搶銀行嗎?
生33:那不行,會(huì)殺頭的。
生34:這樣吧,不如我們到皇宮去搞吧!
生33:到皇宮,那更危險(xiǎn)了。
生34:你聽(tīng)我說(shuō),皇帝不是愛(ài)穿新衣服嗎?
生33:那又怎樣,我們又不可能幫他做新衣服。
生34:你說(shuō)對(duì)了,我們就可以幫他做新衣服。
生33:你犯糊涂了吧!我不是告訴你我沒(méi)錢了嗎?哪來(lái)的錢給他做新衣服。
生34:我們可以不花錢,假裝給他做,他還要給我們不少錢哩!
生33:別!這被別人知道了我們做假,是要?dú)㈩^的。
生34:不會(huì),我們就說(shuō)愚蠢的人,不稱職的人是看不見(jiàn)衣料的。
生33:皇宮里里外外這么多人,難道沒(méi)一個(gè)人揭穿我們?
生34:放心,現(xiàn)在誰(shuí)不說(shuō)假話?更何況每個(gè)人都要顧自己的面子。(全場(chǎng)熱烈鼓掌。)
師:這段錄相帶真精彩,我們好像確實(shí)得了一點(diǎn)“啟示”,你說(shuō)是嗎?(對(duì)著提此問(wèn)的同學(xué))還有要聊的嗎?
生35:我找的是小朋友。小朋友,我佩服你敢說(shuō)真話的勇氣,你沒(méi)有顧慮,不怕別人說(shuō)你愚蠢,你的純真值得我們學(xué)習(xí),我想起來(lái)一次我說(shuō)了真話,別人誣陷我,打擊我,最后真相大白了,我才清白了。
師:祝賀你,祝賀你堅(jiān)持了一份純真,愿你永遠(yuǎn)做說(shuō)真話的人。
生36:小朋友,我想起有一次我對(duì)媽媽撒了謊,與你比起來(lái),我真不好意思。
師:相信你今后一定會(huì)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。
生 37:安爺爺,你寫(xiě)的故事雖然是虛構(gòu)的,但確實(shí)是有教育意義的。(師:哦,夸張的故事還是有一定現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的。)我明白了你是為了反映當(dāng)時(shí)都說(shuō)謊的社會(huì)現(xiàn)象才寫(xiě)這個(gè)故事的。
師:哦,我想起來(lái)了,安徒生有一次說(shuō)過(guò),他寫(xiě)的童話不光是給孩子看的,怪不得紀(jì)念他的都是些成年人哩!哎,好像我們的問(wèn)題都解決了,但課堂不是消滅問(wèn)題的地方,讓我們帶著問(wèn)題出課堂吧!
(出示幻燈片:帶著問(wèn)題出課堂,今天還有皇帝、大臣和官員嗎?)