《《皇帝的新裝》教學(xué)實錄與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《皇帝的新裝》教學(xué)實錄與反思一等獎
【教材理解】
《皇帝的新裝》是一個帶著很強(qiáng)現(xiàn)實感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現(xiàn)，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿人物形象，組織童話結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
【教學(xué)設(shè)想】
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內(nèi)容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學(xué)語言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、分角色朗讀精彩片斷，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處。
2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因。
【教學(xué)實錄】
一、導(dǎo)入
一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形;如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢?結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。(趣入，吸引學(xué)生注意力)
二、安徒生的作品讀過幾篇呢(學(xué)生自由回答)(營造安徒生童話教學(xué)情境)
1、能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎?(學(xué)生自由回答)
生1：精巧。
師：很會思考，不過“精巧”通常是說結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些?
生2：精美。
師：說得好!
生3：搞笑。
師：這個詞用得較時尚。(學(xué)生欣欣然)
生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。
師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少!
2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)(學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充)
3、一個無比威嚴(yán)的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢?(學(xué)生略作思考，教師點撥并明確：騙)板書。
師：誰騙?
生：騙子。
師：為何行騙?
生：貪財。(板書)
師：誰受騙了?
生：皇帝。(板書：皇帝受騙)
師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套?(學(xué)生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。)
生1：皇帝愛美。
師：愛美并不是壞事呀?(學(xué)生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之!)
生2：皇帝愛美太瘋狂!
師：瘋狂了!確實不是好事。
生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。(板書)
師：你看問題很能一針見血(學(xué)生3會意一笑)
生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢?
師：看法很新!說話很幽默。大臣呢?(思考片刻)
生5：大臣助騙。
師：此話怎講?
生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國家的。
生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。
師：說得真精彩!大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為?(教師再引導(dǎo)語)
生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣!
師：太好了!大臣到底是什么樣的?
生1：阿諛奉承。(板書)
師：會用成語，詞匯量很豐富!
生2：為保烏紗帽不知廉恥。(學(xué)生笑)
4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了?(學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。)
生1：我們剛學(xué)了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適!(學(xué)生的老練語言引得一陣笑聲)
生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。(學(xué)生再次鼓掌)
師：既然這樣，百姓傳騙了?
生：對!(教師板書：百姓傳騙)
三、教師小結(jié)
騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈!(指名學(xué)生畫出這個怪圈)最精彩的是哪一種騙?(學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲)分角色朗讀課文7～22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的作用。(及時鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮)
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話
(“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”)
1、指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。(學(xué)生哄笑)
2、教師：學(xué)生的精彩表演其實是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人。”
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的
學(xué)生齊答：小孩子。
小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎?
生：沒有!
師：沒有?可見他們_______________
生：愚蠢至極。(齊讀課文最后一段)
師：安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。(教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑)(板書)
師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)?
生：袒胸露乳，矯首昂視。(學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移)
六、學(xué)生合書凝思
該向誰學(xué)?(自由回答)
生1：小孩
師：小孩終究要長大的!周圍大人都在說謊!
生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊!
師：哦!說下去!
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。
生3插話：安徒生用了夸張手法。
師：說得好!我為你鼓掌!有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的___________
生齊答：良知!
七、作業(yè)布置
1、查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事。
2、閱讀安徒生其它作品。
【教后反思】
淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍，師生互動，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。
2、《皇帝的新裝》教學(xué)實錄與反思
【教材理解】
《皇帝的新裝》是一個帶著很強(qiáng)現(xiàn)實感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現(xiàn)，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿人物形象，組織童話結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
【教學(xué)設(shè)想】
《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內(nèi)容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學(xué)語言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、分角色朗讀精彩片斷，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處。
2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因。
【教學(xué)實錄】
一、導(dǎo)入
一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形;如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢?結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。(趣入，吸引學(xué)生注意力)
二、安徒生的作品讀過幾篇呢(學(xué)生自由回答)(營造安徒生童話教學(xué)情境)
1、能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎?(學(xué)生自由回答)
生1：精巧。
師：很會思考，不過“精巧”通常是說結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些?
生2：精美。
師：說得好!
生3：搞笑。
師：這個詞用得較時尚。(學(xué)生欣欣然)
生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。
師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少!
2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)(學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充)
3、一個無比威嚴(yán)的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢?(學(xué)生略作思考，教師點撥并明確：騙)板書。
師：誰騙?
生：騙子。
師：為何行騙?
生：貪財。(板書)
師：誰受騙了?
生：皇帝。(板書：皇帝受騙)
師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套?(學(xué)生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。)
生1：皇帝愛美。
師：愛美并不是壞事呀?(學(xué)生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之!)
生2：皇帝愛美太瘋狂!
師：瘋狂了!確實不是好事。
生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。(板書)
師：你看問題很能一針見血(學(xué)生3會意一笑)
生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢?
師：看法很新!說話很幽默。大臣呢?(思考片刻)
生5：大臣助騙。
師：此話怎講?
生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國家的。
生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。
師：說得真精彩!大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為?(教師再引導(dǎo)語)
生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣!
師：太好了!大臣到底是什么樣的?
生1：阿諛奉承。(板書)
師：會用成語，詞匯量很豐富!
生2：為保烏紗帽不知廉恥。(學(xué)生笑)
4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了?(學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。)
生1：我們剛學(xué)了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適!(學(xué)生的老練語言引得一陣笑聲)
生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。(學(xué)生再次鼓掌)
師：既然這樣，百姓傳騙了?
生：對!(教師板書：百姓傳騙)
三、教師小結(jié)
騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈!(指名學(xué)生畫出這個怪圈)最精彩的是哪一種騙?(學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲)分角色朗讀課文7～22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的作用。(及時鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮)
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話
(“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”)
1、指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。(學(xué)生哄笑)
2、教師：學(xué)生的精彩表演其實是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人。”
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的
學(xué)生齊答：小孩子。
小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎?
生：沒有!
師：沒有?可見他們_______________
生：愚蠢至極。(齊讀課文最后一段)
師：安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。(教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑)(板書)
師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)?
生：袒胸露乳，矯首昂視。(學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移)
六、學(xué)生合書凝思
該向誰學(xué)?(自由回答)
生1：小孩
師：小孩終究要長大的!周圍大人都在說謊!
生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊!
師：哦!說下去!
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。
生3插話：安徒生用了夸張手法。
師：說得好!我為你鼓掌!有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的___________
生齊答：良知!
七、作業(yè)布置
1、查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事。
2、閱讀安徒生其它作品。
【教后反思】
淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍，師生互動，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。
3、《皇帝的新裝》（教學(xué)實錄與反思）
教材：九年制義務(wù)教育蘇教版初中語文第一冊
教材理解：《皇帝的新裝》是一個帶著很強(qiáng)現(xiàn)實感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現(xiàn)，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿人物形象，組織童話結(jié)構(gòu)，引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細(xì)讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
教學(xué)設(shè)想：《皇帝的新裝》極富魅力，學(xué)生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認(rèn)識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊豐富的資源，學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學(xué)生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內(nèi)容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學(xué)語言鮮活感人，不入俗套，富有機(jī)智。
教學(xué)目標(biāo)：1、分角色朗讀精彩片斷，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處
2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因
教學(xué)實錄：
一、導(dǎo)入：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形；如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢？結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。（趣入，吸引學(xué)生注意力）
二、安徒生的作品讀過幾篇呢？（學(xué)生自由回答）（營造安徒生童話教學(xué)情境）
1、能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎？（學(xué)生自由回答）
生1：精巧
師：很會思考，不過“精巧”通常是說結(jié)構(gòu)，能否表述再準(zhǔn)確些？
生2：精美
師：說得好！
生3：搞笑
師：這個詞用得較時尚。（學(xué)生欣欣然）
生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。
師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少！
2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)（學(xué)生討論后選一代表作答，教師補(bǔ)充）
3、一個無比威嚴(yán)的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？（學(xué)生略作思考，教師點撥并明確：騙）板書
師：誰騙？
生：騙子。
師：為何行騙？
生：貪財。（板書）
師：誰受騙了？
生：皇帝。（板書：皇帝受騙）
師：皇帝為什么能輕而易舉的進(jìn)入圈套？（學(xué)生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。）
生1：皇帝愛美。
師：愛美并不是壞事呀？（學(xué)生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之！）
生2：皇帝愛美太瘋狂！
師：瘋狂了！確實不是好事。
生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。（板書）
師：你看問題很能一針見血（學(xué)生3會意一笑）
生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢？
師：看法很新！說話很幽默。大臣呢？（思考片刻）
生5：大臣助騙。
師：此話怎講？
生6：大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國家的。
生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當(dāng)了一回輔助皇帝受騙。
師：說得真精彩！大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為？（教師再引導(dǎo)語）
生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣！
師：太好了！大臣到底是什么樣的？
生1：阿諛奉承。（板書）
師：會用成語，詞匯量很豐富！
生2：為保烏紗帽不知廉恥。（學(xué)生笑）
4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進(jìn)去了？（學(xué)生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。）
生1：我們剛學(xué)了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適?。▽W(xué)生的老練語言引得一陣笑聲）
生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。（學(xué)生再次鼓掌）
師：既然這樣，百姓傳騙了？
生：對?。ń處煱鍟喊傩諅黩_）
三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈！（指名學(xué)生畫出這個怪圈）最精彩的是哪一種騙？（學(xué)生七嘴八舌，興趣高漲）分角色朗讀課文7-22段，教師作適當(dāng)輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的作用。（及時鞏固，課堂氣氛達(dá)到高潮）
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話？（“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”）
1、指名學(xué)生朗讀該句，另指名學(xué)生表演。（學(xué)生哄笑）
2、教師：學(xué)生的精彩表演其實是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人?！?
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？（學(xué)生齊答：小孩子）小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？
生：沒有！
師：沒有？可見他們--
生：愚蠢至極。（齊讀課文最后一段）
師：安徒生用筆也達(dá)到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。（教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑）(板書)
師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)？
生：袒胸露乳，矯首昂視。（學(xué)生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移）
六、學(xué)生合書凝思：該向誰學(xué)？（自由回答）
生1：小孩
師：小孩終究要長大的！周圍大人都在說謊！
生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊！
師：哦！說下去！
生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。
生3插話：安徒生用了夸張手法。
師：說得好！我為你鼓掌！有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-
生齊答：良知！
七、作業(yè)布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事
2.閱讀安徒生其它作品
教后反思：淺文趣教，學(xué)生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性，張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍，師生互動，體現(xiàn)新課標(biāo)“鼓勵有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現(xiàn)，需進(jìn)一步改進(jìn)。
4、《皇帝的新裝》教學(xué)實錄
師：上課。（師生問好）
師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個要點？
（生看書，片刻生舉手）
生（１）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點：名，安徒生；時，１９世紀(jì)；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（８名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相──”什么？
生（齊）：不相
chèn。
師：正確！大家跟我讀，不相
chèn。
生（齊）：不相
chèn。
師：再讀。
生（齊）：不相
chèn。
師：“這可
hài
人聽聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài
人聽聞。
生（齊）：hài
人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：hài
人聽聞。
師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時間，請你們給本文擬一個副標(biāo)題──一個什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（１０）：我添加的副標(biāo)題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個愚蠢的皇帝。
生（１１）：我擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？
生（１１）：當(dāng)然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）
生（１１）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的──什么詞？
生（１２）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（１３）：我認(rèn)為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（１３）（未語）
生（１４）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話?？傊?，是裝出一副假相。
（師點頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標(biāo)題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標(biāo)題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生（１８）：我擬的副標(biāo)題是“一個無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。
生（１９）：我添的副標(biāo)題是“一個無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破?？墒沁@個皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生（２０）：我加的副標(biāo)題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)巍＿@樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習(xí)，我們對課文中的主要人物──—皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時間。
（生翻書、思考）
生（２１）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（２２）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（２３）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（２４）：我認(rèn)為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
生（２６）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
生（２７）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（２８）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（２９）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。
（眾生紛紛點頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉?，F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進(jìn)行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經(jīng)不住檢驗的，應(yīng)該去掉。
生（３１）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準(zhǔn)確，哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。
生（３１）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（３２）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認(rèn)識呢？這是因為我們采用了恰當(dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運用。
師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進(jìn)行活動的呢？
生（３３）：騙子騙人。
生（３４）：皇帝受騙。
生（３５）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？
生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個“傳”字用得好。
生（３８）：那個小孩不受騙。
生（３９）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？
生（４０）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣?，F(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
5、《皇帝的新裝》教學(xué)實錄
下面是由小編分享的《皇帝的新裝》教學(xué)實錄，大家一起來分享下吧。
一、激情導(dǎo)入：
師：今天老師為大家?guī)砹艘桓烎~桿，同學(xué)們釣過魚嗎?(大聲說：釣過。)能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎?
生1：釣魚要有耐心。
生2：釣魚要把握好時機(jī)。
生3：釣魚要選擇合適的魚餌。
師：老師沒大家這么有經(jīng)驗，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚。在《皇帝的新裝》一文中，是誰在釣魚?他想釣?zāi)臈l魚?他用的魚餌又是什么?最后又是誰把絲線剪斷了?請大家扛著這跟釣魚桿，默讀課文，尋找答案。
二默讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、生默讀課文。
2、分組討論。
3、合作探究：
師：在《皇帝的新裝》一文中，誰在釣魚?
生：騙子。
師：騙子想釣?zāi)臈l魚?
生(七嘴八舌)：皇帝 ;皇帝的錢財。
師：騙子用的誘餌是什么?
生：新衣。
師：騙子為什么用新衣作誘餌?
生：因為皇帝喜歡新衣。
師：從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣?
生：課文第一段。
師：請一名同學(xué)把第一段的相關(guān)內(nèi)容大聲朗讀一遍。
(生紛紛舉手)
師：這新衣有什么特別之處?
生：仍何不稱職 或愚蠢的人都看不見。
師：皇帝穿上這樣的衣服有什么作用?
生：可以分辨他的臣民是否稱職是否愚蠢。
師：這樣的衣服這兩位服裝設(shè)計師設(shè)計出來了嗎?
生：沒有。
師：未來的設(shè)計師們，你們能制造出這樣的衣服嗎?
生(七嘴八舌)：不能;能。
師：老師記得這樣一句話“沒有做不能的，只有想不到的。”
生(大聲說)：能制造出這樣的衣服。
師：希望未來的設(shè)計師們制造出功能更多的衣服。最后是誰又將這根絲線剪斷了?
生：是一個小孩把騙局揭穿了。
師：對!難道只有小孩知道事情的真相?
生1：他們都知道皇帝沒有穿衣服。
生2：因為大臣們怕皇帝說他們不稱職 。
生3：老百姓怕別人說他們愚蠢。
生4：他們都上了騙子的當(dāng)。
師：大家說的都很好。你們知道“三人成虎”這個成語嗎?
生：沒有。
師：如果老師說街上來了老虎，你們相信嗎?
生：不相信。師：如果一個家長跑到學(xué)校對你們說街上來了老虎，你們信嗎?
生(有的點頭有的搖頭)
師：如果另一個老師也對你們說街上來了老虎，你們相信嗎?
生：相信。
師：這就叫“三人成虎”。本來不存在的衣服，為什么都說看見了呢?除了皇帝的昏庸以外，也與兩個大臣說謊有關(guān)。
三、分析人物，感情主旨。
1、扮演角色：
師：請三名同學(xué) 上臺來分別扮演皇帝、騙子、小孩，準(zhǔn)備接受大家庭評判。
(學(xué)生爭先恐后)
師：皇帝駕到——
生：(見皇帝上臺)吾皇萬歲萬歲萬萬歲——
2、評析人物。
師：這聲荒唐的鬧劇，成了世人的笑柄，也使國人蒙受了莫大的羞辱，大家說罪魁禍?zhǔn)资钦l?
生：(七嘴八辭舌)是皇帝;是騙子。
師：自由自在的魚兒成了垂釣者的盤中餐，這是怪貪嘴的魚還是怪釣魚者?
生：奇跡是兩個人創(chuàng)造的!
師：非常精辟!今天我們有幸把當(dāng)年的主要角色都請到了我們的現(xiàn)場，相信大家一定有許多話要對他們說。
生1：(扣首行禮)：尊敬的皇帝陛下，你太讓我們失望了，希望您能改過自新，為天下百姓造福。 生2：你這個皇帝，只知道穿著打扮，一點也不關(guān)心你的國民，你才是個不稱職的皇帝。
生3：你這個狗皇帝，你荒唐無能，還有何面目面對你的子民?快滾遠(yuǎn)點。(手推皇帝)
師：我們給這個不稱職的皇帝一張紅牌，把他罰下場。大家想對騙子說點什么?
生1：你這個騙子，你太可恥了，你竟敢在太歲頭上動土?你可知罪?
生2：(手推騙子)你還不快給天下百姓道謙?這荒唐的鬧劇全是你一手策劃 的。
生3：高明的服裝設(shè)計師，你很聰明，可惜呀，你沒有走正道，你走的是歪門邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上，為國家和人民多作貢獻(xiàn)。
師：我們給這個騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對這個小孩說的?
生1：(握著小孩的手)好樣的，我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
生2(擁抱小孩)：你真勇敢，我們要和你一樣，在生活中敢說實話。
生3：是你揭穿了騙局，讓皇帝老兒出盡了洋相。應(yīng)該給頻發(fā)一枚誠實勛章。
師：大家說的真好，我們要學(xué)習(xí)小孩誠實勇敢，不說慌話。
四、續(xù)寫練習(xí)。
1、小組討論。
師：游行大典結(jié)束了，可這個故事結(jié)束了沒有?
生：沒有。
師：皇帝回宮以后，他會怎樣?請大家以小組為單位先討論一會兒。
2、結(jié)果展示。
生1：皇帝回宮以后，勃然大怒，下令捉拿說他沒穿衣服的人，捉來以后，把他們都?xì)⒘?。并且還獎賞了那個騙子，給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝 就再也不穿衣服了。
師：你是昏庸皇帝忠實的追隨者。
生2：皇帝回宮以后，下令捉拿那兩個騙子，那兩個騙子早已無影無蹤了?；实塾职涯莾蓚€大臣叫到后宮，單獨審問：“你們真的看見了那漂亮的衣服了?”“沒——沒有。”“沒看見為什么要說看見了，你們可知罪?”“我們怕您給我們定不稱職的罪名，所以就——”“哎，也只怪朕一時胡涂，聽信了騙子的花言巧語——你們都起來，把我的更衣室給拆了，從此以后我要以天下蒼生為重。”從此以后，皇帝一心治理國家，沒出幾年就國泰民安了。
師：你是一個敢于改過自新的倍受人民擁戴的明君。
生3：皇帝回宮以后，下令把那個小孩捉來打入天牢，激起了天下百姓的憤怒，那兩個騙子領(lǐng)導(dǎo)大家發(fā)動起義，不出數(shù)月就把那個裸體皇帝趕下了臺，從天牢里救出那個小孩，并推舉他做皇帝。
師：相信你定會以小孩為榜樣，干出一番事業(yè)。
生4：------
師：大家的想象真豐富，老師給大家講個故事以示獎勵。(師講“指鹿為馬”這個成語故事。)
五、課堂小結(jié)。(由學(xué)生談本節(jié)課的收獲。)
生1：我們要拭亮我們的眼睛，保持清醒的頭腦，以防上壞人的當(dāng)。
生2：我們不要學(xué)習(xí)那個敢說真話的小孩，在生活中不說假話。
生3：我們要把聰明才智用在正道上，為國家和人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
生4：我記住了“沒有做不到的，只有想不到的”。
生5：我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚兒愛吃的餌”。
生6：------
師：這節(jié)課大家能有這么多的收獲，老師真為你們的聰慧感到高興。讓我們張開想象的翅膀，飛向文學(xué)的殿堂。
以上就是小編分享的《皇帝的新裝》教學(xué)實錄的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
6、《皇帝的新裝》教學(xué)實錄
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識生活中的美和丑、真和假、善和惡。
2．了解童話想象和夸張的特點。
3．理解這篇童話的諷喻意義。
4.培養(yǎng)復(fù)述課文的能力。
重點難點
1．重點： （1）學(xué)習(xí)復(fù)述課文。 （2）理解這篇童話的諷喻意義。
2．難點：童話想象和夸張的特點。
教學(xué)時間：二課時。
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握字詞，簡介作者，導(dǎo)入新課。
2、學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、認(rèn)識生活中的美和丑、真和假、善和惡。
教學(xué)過程：
一、預(yù)習(xí)
1．讀準(zhǔn)下列加點字的音：
滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4） 欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4） 勛章(xun1）稱職（chen4）
2．解釋下面的詞語：
（l）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。
（2）炫耀：本課指夸耀。
（3）稱職：能夠勝任所擔(dān)當(dāng)?shù)穆殑?wù)。稱：適合。
(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。
（6）妥當(dāng)：穩(wěn)妥適當(dāng)。
（7）華麗：美麗而有光彩。
（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。
（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望J見、一味盲從。附和：跟著別人說。
（10）勛章：一種較高等級的榮譽證章。
3．自讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。
二、導(dǎo)入
1．作家作品簡介
作者安徒生，出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160余篇。在《丑小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當(dāng)時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節(jié)生動，語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學(xué)家。
本文根據(jù)西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級的頭子，深刻的解剖了當(dāng)時社會的病狀。
2．導(dǎo)語
本文的體裁是童話。童話是兒童文學(xué)的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。童話的語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝，往往采用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個自然界以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?。下面請看課文《皇帝的新裝》。
三、正課
1．請按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。
討論并歸納：
第一段：從開頭到“皇上在更衣室里。”
第二段：從“有一天”到“并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。”
第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什么東西也沒看見。”
策四段：從“這樣”到完。
2．提問：課文怎么寫皇帝愛新裝的？；
7、《皇帝的新裝》（教學(xué)實錄）
師：打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個要點？
（生看書，片刻生舉手）
生（１）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點：名，安徒生；時，１９世紀(jì)；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（８名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：正確！大家跟我讀，不相ｃｈèｎ。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：再讀。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：“這可ｈàｉ人聽聞了”中的“駭”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，ｈàｉ人聽聞。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時間，請你們給本文擬一個副標(biāo)題———一個什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（１０）：我添加的副標(biāo)題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個愚蠢的皇帝。
生（１１）：我擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？
生（１１）：當(dāng)然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）
生（１１）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（１２）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（１３）：我認(rèn)為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（１３）（未語）
生（１４）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話?？傊茄b出一副假相。
（師點頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標(biāo)題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標(biāo)題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生（１８）：我擬的副標(biāo)題是“一個無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。
生（１９）：我添的副標(biāo)題是“一個無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破?？墒沁@個皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生（２０）：我加的副標(biāo)題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習(xí)，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時間。
（生翻書、思考）
生（２１）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（２２）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（２３）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（２４）：我認(rèn)為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
生（２６）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
生（２７）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（２８）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（２９）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。
（眾生紛紛點頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉?，F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進(jìn)行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經(jīng)不住檢驗的，應(yīng)該去掉。
生（３１）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準(zhǔn)確，哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。
生（３１）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊粋€“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（３２）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字?！靶摹敝傅氖切睦砘顒?，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好?？墒窃僖幌?，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認(rèn)識呢？這是因為我們采用了恰當(dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運用。
師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進(jìn)行活動的呢？
生（３３）：騙子騙人。
生（３４）：皇帝受騙。
生（３５）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？
生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個“傳”字用得好。
生（３８）：那個小孩不受騙。
生（３９）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？
生（４０）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣?，F(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
8、《皇帝的新裝》教學(xué)實錄（上）
《皇帝的新裝》教學(xué)實錄（上）
師：上課。（師生問好）
師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個要點？
（生看書，片刻生舉手）
生（１）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點：名，安徒生；時，１９世紀(jì)；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（８名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：正確！大家跟我讀，不相ｃｈèｎ。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：再讀。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：“這可ｈàｉ人聽聞了”中的“駭”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，ｈàｉ人聽聞。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時間，請你們給擬一個副標(biāo)題———一個什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（１０）：我添加的副標(biāo)題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個愚蠢的皇帝。
生（１１）：我擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？
生（１１）：當(dāng)然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）
生（１１）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（１２）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（１３）：我認(rèn)為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（１３）（未語）
生（１４）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話?？傊茄b出一副假相。
（師點頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標(biāo)題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標(biāo)題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生（１８）：我擬的副標(biāo)題是“一個無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。
生（１９）：我添的副標(biāo)題是“一個無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破?？墒沁@個皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生（２０）：我加的副標(biāo)題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)巍＿@樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習(xí)，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時間。
（生翻書、思考）
生（２１）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（２２）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（２３）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（２４）：我認(rèn)為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
生（２６）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
生（２７）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（２８）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（２９）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。
（眾生紛紛點頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進(jìn)行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經(jīng)不住檢驗的，應(yīng)該去掉。
生（３１）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準(zhǔn)確，哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。
生（３１）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊?，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（３２）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字?！靶摹敝傅氖切睦砘顒?，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好?？墒窃僖幌?，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認(rèn)識呢？這是因為我們采用了恰當(dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運用。
師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進(jìn)行活動的呢？
生（３３）：騙子騙人。
生（３４）：皇帝受騙。
生（３５）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？
生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個“傳”字用得好。
生（３８）：那個小孩不受騙。
生（３９）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？
生（４０）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣?，F(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
9、《皇帝的新裝》教學(xué)實錄(寧鴻彬)
第一課時
師：上課。（師生問好）
師：打開書！（板書：皇帝的新裝）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個要點？
（生看書，片刻生舉手）
生（１）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點：名，安徒生；時，１９世紀(jì)；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（８名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：正確！大家跟我讀，不相ｃｈèｎ。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：再讀。
生（齊）：不相ｃｈèｎ。
師：“這可ｈàｉ人聽聞了”中的“駭”，念ｈ—àｉ—ｈàｉ，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，ｈàｉ人聽聞。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：ｈàｉ人聽聞。
師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時間，請你們給本文擬一個副標(biāo)題———一個什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（１０）：我添加的副標(biāo)題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個愚蠢的皇帝。
生（１１）：我擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？
生（１１）：當(dāng)然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）
生（１１）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（１２）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（１３）：我認(rèn)為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（１３）（未語）
生（１４）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話。總之，是裝出一副假相。
（師點頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標(biāo)題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標(biāo)題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生（１８）：我擬的副標(biāo)題是“一個無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。
生（１９）：我添的副標(biāo)題是“一個無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生（２０）：我加的副標(biāo)題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習(xí)，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時間。
（生翻書、思考）
生（２１）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（２２）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（２３）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（２４）：我認(rèn)為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
生（２６）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
生（２７）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（２８）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（２９）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。
（眾生紛紛點頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉?，F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進(jìn)行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經(jīng)不住檢驗的，應(yīng)該去掉。
生（３１）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準(zhǔn)確，哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。
生（３１）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊?，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（３２）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好?？墒窃僖幌?，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認(rèn)識呢？這是因為我們采用了恰當(dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運用。
師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進(jìn)行活動的呢？
生（３３）：騙子騙人。
生（３４）：皇帝受騙。
生（３５）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？
生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個“傳”字用得好。
生（３８）：那個小孩不受騙。
生（３９）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢？
生（４０）：小孩揭露了騙子。
師：很好！就是這樣?，F(xiàn)在我們總的看一下。（邊說邊板書）騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
（下課鈴響）
師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
10、《皇帝的新裝》教學(xué)實錄（上_語文論文
第一課時師：上課。（師生問好）
師：打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b）《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學(xué)們說說你認(rèn)為介紹作者這部分內(nèi)容，應(yīng)該抓住幾個要點？
（生看書，片刻生舉手）
生（１）：我認(rèn)為應(yīng)該抓住五點：名，安徒生；時，１９世紀(jì)；地，丹麥；評，世界著名童話作家；作，《賣火柴的小女孩》等。
師：很好！下面準(zhǔn)備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標(biāo)題，一個什么什么樣的皇帝（板書，一個……的皇帝）。省略號什么意思？
生（齊）：要填出來形容皇帝的詞語。
師：對！你怎么認(rèn)為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
（８名學(xué)生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。）
師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么？
生（齊）：不相chen
師：正確！大家跟我讀，不相chen
生（齊）：不相chen
師：再讀。
生（齊）：不相chen
師：“這可hai人聽聞了”中的“駭”，念ｈ—aｉ—ｈaｉ，標(biāo)第四聲。在書上注一下。跟我讀，ｈaｉ人聽聞。
生（齊）：ｈaｉ人聽聞。
師：再讀。
生（齊）：ｈaｉ人聽聞。
師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準(zhǔn)備時間，請你們給本文擬一個副標(biāo)題———一個什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。
（眾生翻書思考）
生（１０）：我添加的副標(biāo)題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當(dāng)受騙，所以我認(rèn)為他是個愚蠢的皇帝。
生（１１）：我擬的副標(biāo)題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點？
生（１１）：當(dāng)然是缺點。
師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢？我這６０歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應(yīng)該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。（生稍停一會）
生（１１）：愛美過度。
師：很好！過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞？
生（１２）：臭美。
（眾生笑）
師：就是這樣說的。這顯然是貶義。
生（１３）：我認(rèn)為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。
師：這叫虛偽？老換衣服就是虛偽嗎？
生（１３）（未語）
生（１４）：這叫虛榮。
師：對！那么什么叫虛偽呢？
生（１５）：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話?？傊?，是裝出一副假相。
（師點頭表示肯定）
生（１６）：我添加的副標(biāo)題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢？
生（１６）：（似有所悟）噢！主要表現(xiàn)在課文的最后，當(dāng)那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。
師：說得好！就是這樣。
生（１７）：我加的副標(biāo)題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生（１８）：我擬的副標(biāo)題是“一個無能的皇帝”。他認(rèn)為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認(rèn)清，這說明他是十分無能的。
生（１９）：我添的副標(biāo)題是“一個無知的皇帝”。我認(rèn)為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破?？墒沁@個皇帝呢，當(dāng)他在織布機(jī)前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當(dāng)皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。
生（２０）：我加的副標(biāo)題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務(wù)正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習(xí)，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認(rèn)識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？給大家一分鐘準(zhǔn)備時間。
（生翻書、思考）
生（２１）：我認(rèn)為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生（２２）：我認(rèn)為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生（２３）：我認(rèn)為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。
生（２４）：我認(rèn)為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。
生（２５）：我認(rèn)為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎？這個皇帝太傻了！
生（２６）：我認(rèn)為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。
生（２７）：我認(rèn)為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”，而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。
生（２８）：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認(rèn)為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認(rèn)為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢？
（眾生紛紛舉手要求發(fā)言。）
師：很好！大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢？下面我就教給你們幾種辦法。
（眾生活躍）
師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？
（“故事情節(jié)”四字語氣加重）
生（２９）：既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。
（眾生紛紛點頭，表示贊同）
師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉?，F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進(jìn)一步解決。什么是“檢驗法”呢？就是把這四個字，一個一個的試用，進(jìn)行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。
生（３０）：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經(jīng)不住檢驗的，應(yīng)該去掉。
生（３１）：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢？就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準(zhǔn)確，哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。
生（３１）：我認(rèn)為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的。總之，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。
生（３２）：我也認(rèn)為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好?？墒窃僖幌?，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。
師：還有不同意見沒有？（眾生搖頭）
師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的（師板書：騙）。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認(rèn)識呢？這是因為我們采用了恰當(dāng)?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學(xué)習(xí)運用。
師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學(xué)們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進(jìn)行活動的呢？
生（３３）：騙子騙人。
生（３４）：皇帝受騙。
生（３５）：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢？
眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生（３６）：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。
師：你學(xué)了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎？
生（３７）：不是。是聽別人說的，逐步就談?wù)撻_了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。
師：很好！你那個“傳”字用得好。
生（３８）：那個小孩不受騙。
生（３９）：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
11、《皇帝的新裝》課堂實錄
一、激情導(dǎo)入：
師：今天老師為大家?guī)砹艘桓烎~桿，同學(xué)們釣過魚嗎？（大聲說：釣過。）能告訴老師釣魚有哪些技巧嗎？
生1：釣魚要有耐心。
生2：釣魚要把握好時機(jī)。
生3：釣魚要選擇合適的魚餌。
師：老師沒大家這么有經(jīng)驗，但老師知道一句話“釣鉤上懸掛的必然是魚吃的餌”。今天我們將一同跟隨丹麥童話大師去釣一條很大很大的魚。在《皇帝的新裝》一文中，是誰在釣魚？他想釣?zāi)臈l魚？他用的魚餌又是什么？最后又是誰把絲線剪斷了？請大家扛著這跟釣魚桿，默讀課文，尋找答案。
二默讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、生默讀課文。
2、分組討論。
3、合作探究：
師：在《皇帝的新裝》一文中，誰在釣魚？
生：騙子。
師：騙子想釣?zāi)臈l魚？
生（七嘴八舌）：皇帝
；皇帝的錢財。
師：騙子用的誘餌是什么？
生：新衣。
師：騙子為什么用新衣作誘餌？
生：因為皇帝喜歡新衣。
師：從文中什么地方可以看出皇帝喜歡新衣？
生：課文第一段。
師：請一名同學(xué)把第一段的相關(guān)內(nèi)容大聲朗讀一遍。
（生紛紛舉手）
師：這新衣有什么特別之處？
生：仍何不稱職
或愚蠢的人都看不見。
師：皇帝穿上這樣的衣服有什么作用？
生：可以分辨他的臣民是否稱職是否愚蠢。
師：這樣的衣服這兩位服裝設(shè)計師設(shè)計出來了嗎？
生：沒有。
師：未來的設(shè)計師們，你們能制造出這樣的衣服嗎？
生（七嘴八舌）：不能；能。
師：老師記得這樣一句話“沒有做不能的，只有想不到的。”
生（大聲說）：能制造出這樣的衣服。
師：希望未來的設(shè)計師們制造出功能更多的衣服。最后是誰又將這根絲線剪斷了？
生：是一個小孩把騙局揭穿了。
師：對！難道只有小孩知道事情的真相？
生1：他們都知道皇帝沒有穿衣服。
生2：因為大臣們怕皇帝說他們不稱職。
生3：老百姓怕別人說他們愚蠢。
生4：他們都上了騙子的當(dāng)。
師：大家說的都很好。你們知道“三人成虎”這個成語嗎？
生：沒有。
師：如果老師說街上來了老虎，你們相信嗎？
生：不相信。師：如果一個家長跑到學(xué)校對你們說街上來了老虎，你們信嗎？
生（有的點頭有的搖頭）
師：如果另一個老師也對你們說街上來了老虎，你們相信嗎？
生：相信。
師：這就叫“三人成虎”。本來不存在的衣服，為什么都說看見了呢？除了皇帝的昏庸以外，也與兩個大臣說謊有關(guān)。
三、分析人物，感情主旨。
1、扮演角色：
師：請三名同學(xué)
上臺來分別扮演皇帝、騙子、小孩，準(zhǔn)備接受大家庭評判。
（學(xué)生爭先恐后）
師：皇帝駕到——
生：（見皇帝上臺）吾皇萬歲萬歲萬萬歲——
2、評析人物。
師：這聲荒唐的鬧劇，成了世人的笑柄，也使國人蒙受了莫大的羞辱，大家說罪魁禍?zhǔn)资钦l？
生：（七嘴八辭舌）是皇帝；是騙子。
師：自由自在的魚兒成了垂釣者的盤中餐，這是怪貪嘴的魚還是怪釣魚者？
生：奇跡是兩個人創(chuàng)造的！
師：非常精辟！今天我們有幸把當(dāng)年的主要角色都請到了我們的現(xiàn)場，相信大家一定有許多話要對他們說。
生1：（扣首行禮）：尊敬的皇帝陛下，你太讓我們失望了，希望您能改過自新，為天下百姓造福。
生2：你這個皇帝，只知道穿著打扮，一點也不關(guān)心你的國民，你才是個不稱職的皇帝。
生3：你這個狗皇帝，你荒唐無能，還有何面目面對你的子民？快滾遠(yuǎn)點。（手推皇帝）
師：我們給這個不稱職的皇帝一張紅牌，把他罰下場。大家想對騙子說點什么？
生1：你這個騙子，你太可恥了，你竟敢在太歲頭上動土？你可知罪？
生2：（手推騙子）你還不快給天下百姓道謙？這荒唐的鬧劇全是你一手策劃的。
生3：高明的服裝設(shè)計師，你很聰明，可惜呀，你沒有走正道，你走的是歪門邪道。希望你能把你的聰明才智用在正道上，為國家和人民多作貢獻(xiàn)。
師：我們給這個騙子一張黃牌給以警告。大家還有什么要對這個小孩說的？
生1：（握著小孩的手）好樣的，我們應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。
生2（擁抱小孩）：你真勇敢，我們要和你一樣，在生活中敢說實話。
生3：是你揭穿了騙局，讓皇帝老兒出盡了洋相。應(yīng)該給頻發(fā)一枚誠實勛章。
師：大家說的真好，我們要學(xué)習(xí)小孩誠實勇敢，不說慌話。
四、續(xù)寫練習(xí)。
1、小組討論。
師：游行大典結(jié)束了，可這個故事結(jié)束了沒有？
生：沒有。
師：皇帝回宮以后，他會怎樣？請大家以小組為單位先討論一會兒。
2、結(jié)果展示。
生1：皇帝回宮以后，勃然大怒，下令捉拿說他沒穿衣服的人，捉來以后，把他們都?xì)⒘恕２⑶疫€獎賞了那個騙子，給了他們更多的生絲和金子。從此皇帝
就再也不穿衣服了。
師：你是昏庸皇帝忠實的追隨者。
生2：皇帝回宮以后，下令捉拿那兩個騙子，那兩個騙子早已無影無蹤了。皇帝又把那兩個大臣叫到后宮，單獨審問：“你們真的看見了那漂亮的衣服了？”“沒——沒有。”“沒看見為什么要說看見了，你們可知罪？”“我們怕您給我們定不稱職的罪名，所以就——”“哎，也只怪朕一時胡涂，聽信了騙子的花言巧語——你們都起來，把我的更衣室給拆了，從此以后我要以天下蒼生為重。”從此以后，皇帝一心治理國家，沒出幾年就國泰民安了。
師：你是一個敢于改過自新的倍受人民擁戴的明君。
生3：皇帝回宮以后，下令把那個小孩捉來打入天牢，激起了天下百姓的憤怒，那兩個騙子領(lǐng)導(dǎo)大家發(fā)動起義，不出數(shù)月就把那個裸體皇帝趕下了臺，從天牢里救出那個小孩，并推舉他做皇帝。
師：相信你定會以小孩為榜樣，干出一番事業(yè)。
生4：------
師：大家的想象真豐富，老師給大家講個故事以示獎勵。（師講“指鹿為馬”這個成語故事。）
五、課堂小結(jié)。（由學(xué)生談本節(jié)課的收獲。）
生1：我們要拭亮我們的眼睛，保持清醒的頭腦，以防上壞人的當(dāng)。
生2：我們不要學(xué)習(xí)那個敢說真話的小孩，在生活中不說假話。
生3：我們要把聰明才智用在正道上，為國家和人民做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
生4：我記住了“沒有做不到的，只有想不到的”。
生5：我也記住了“釣鉤上懸掛的一定魚兒愛吃的餌”。
生6：------
師：這節(jié)課大家能有這么多的收獲，老師真為你們的聰慧感到高興。讓我們張開想象的翅膀，飛向文學(xué)的殿堂。
12、《皇帝的新裝》課堂實錄
《皇帝的新裝》課堂實錄
師：同學(xué)們好！我先自我介紹一下，我是武漢市六中的語文教師，姓胡，古月胡。你們知道武漢在哪里嗎？
生群：在中國。
師：好聰明的同學(xué)，這個回答保險系數(shù)大，不會錯。不過，還是要說具體一點，武漢在湖北省，并且在長江邊上，那里有一座有名的樓閣，叫——（生群說）黃鶴樓。對，今后歡迎大家到武漢去旅游，去上大學(xué)。好了！讓我認(rèn)識一下你們，你們是——生群：東風(fēng)中學(xué)初一（8）班。
師：好！希望我們合作愉快。也希望你們能讓后面坐的來自不同學(xué)校的老師看到你們的風(fēng)采。今天學(xué)哪篇課文，知道嗎？
生：《皇帝的新裝》。
師：我怎么聽出了“掃興”的味？聽過這個故事嗎？
生群：聽過?？催^。
師：（出示安徒生畫像）這就是作者安徒生。
師：那今天還學(xué)什么呢？你們有什么問題，有什么建議嗎？
生1：我覺得今天再學(xué)《皇帝的新裝》很有意義。
師：哦，你是覺得讀課文會有特別的意義。如果把你的這種想法變成一個問題提出來，供大家探究，那該怎么說？
生1：（語塞。）
師：把后面的句號換成問號，就成了一個問題了。
生1：（暢快地）今天再學(xué)《皇帝的新裝》有什么意義呢？
師：好有價值的問題！我們今天就要探究探究，讀熟悉故事的文本還有什么意義？（轉(zhuǎn)身在黑板上畫了一個大問號）誰還有問題？
生2：安徒生為什么要寫這個故事？
師：恩，問得有深度。（又畫了一個問號。）
生3：這個故事今天對我們有什么啟示？
師：（欣賞地）對！要把閱讀同我們的生活、發(fā)展聯(lián)系起來，這些問題都很有思維價值，值得好好探究。同學(xué)們，安徒生是丹麥著名的童話作家，他生于 1805年，2005年是他誕辰多少年？算算看！
生：200周年。
師：不錯。為紀(jì)念安徒生誕生 200周年，丹麥人自動到安徒生家鄉(xiāng)廣場上的一個塑像前進(jìn)行吊唁，現(xiàn)在猜一猜，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。
生：（幾乎眾口一詞）孩子多。
師：（出示幻燈片）可惜，你們猜錯了，這是我從人民網(wǎng)上下載的一幅照片，你們看——
生：啊？都是成人？
師：對，都是成人，安徒生是童話作家，童話是孩子愛看的，為什么紀(jì)念他的卻是成年人呢？這可真費解。讓我們帶著以上 4個問題閱讀這篇著名的童話，探求問題的答案吧。請快速通讀全文，為自然段編上序號，看看寫了一個什么故事？你認(rèn)為最精彩的是哪一部分？（學(xué)生默讀全文，教師巡視指點。）指名一學(xué)生上黑板板書難字、生字：駭、御、聘、爵、賜。（教師用紅筆勾畫易錯的筆劃，全班齊讀生字二遍。）
師：這是一個什么故事？
生：是皇帝愛新裝，騙子做新裝的故事。
師：（板書，略）皇帝——愛、做、展——新裝
你們認(rèn)為寫得最精彩的是哪一部分？
生：做新裝。
師：為什么喜歡這一部分？
生：因為做的過程有幾個人去看了。
師：（在板書上添加）對，有三個人去看了。大臣看：在哪一部分？
生：5—13段；官員看——
生：15—17段；皇帝看——
生：19—22段，展新裝在 27—36段。
師：現(xiàn)在，這個故事的情節(jié)已整理清楚了。不過這是早就聽奶奶講過的。別忘了，我們還要探究今天再讀有什么意義哩。（提問題的同學(xué)滿足地點頭）我建議我們來進(jìn)行一個學(xué)習(xí)活動。
（出示幻燈片合作對對碰）
請問你：你當(dāng)時說了什么話？心里怎么想的？臉上有怎樣的表情？
幫幫你：文本中描寫你的句子還有這一層意思——
師：剛才，我看見你們校園里有一幅大標(biāo)語“在合作中競爭”，我很同意。不過，要補(bǔ)充一點，在合作中共同進(jìn)步，因此，今天的“合作”是你問我答，你差一點，我?guī)蛶湍恪，F(xiàn)在就以大臣、官員查看做新裝的部分為例展開。1、2組為臣子組，3、4組為“皇帝組”。好！先在小組內(nèi)部商量商量，提什么問題考對方，怎么幫對方更好地解讀文本。（學(xué)生分兩大塊，4人為一小組，“秘密”地商議著、謀劃著。）
師：“合作對對碰”現(xiàn)在開始！
生4：請問皇帝，你為什么自己不去，要派我去看衣料？
師：問得好！你當(dāng)時心里怎樣想的？誰回應(yīng)？
生5：我想去，又怕看不見，別人說我愚蠢，于是就想到派你去了。
師：哦？你是從文中哪一句甚至哪個詞看出來的？大臣組，對皇帝組的回應(yīng)滿不滿意？（不滿意）那誰來幫幫？
生6：皇帝，你自己想去看布料織得怎么樣了，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”就不敢去了。我們覺得“不大自然”這個詞寫得很好，這表明你心里是虛的。但后來你又覺得自己不用害怕，最后覺得“比較妥當(dāng)”的辦法是派我去，“比較妥當(dāng)”是很有意思的，表明你又不自信、又狡猾。
師：啊！你們組的探究深入到了句、詞?？?！讓我們分享，把“不大自然”、“比較妥當(dāng)”圈下來。咦！怎么這么兩個不起眼的詞還這么有意思呀，看來這個皇帝心理活動還很復(fù)雜哩！真是一波三折呀。來！讓我們齊讀第 5段。（教師范讀，著重讀出皇帝在“不大自然”與“比較妥當(dāng)”中的的老謀深算）“對對碰”繼續(xù)。
生7：請問老大臣，你一到織布機(jī)前，說了什么話？心里是怎么想的？
師：好！對方“碰”過來了，哪位“大臣”回應(yīng)？
生8：我在心里說“愿上帝可憐我吧”、“我什么東西也沒看見”沒敢說出來，我心里很慌亂。
師：你為什么會用這種口氣在心里說話？
生9：因為我官位高、資格老，從沒碰到過這樣的事情。
師：請你帶著你的心理活動，把這個哀嘆的祈求上帝憐憫的句子讀一讀吧。（生讀。）
生10：請問老大臣，在聽到兩個騙子問布料的花紋是不是很美麗后，你的心里又是怎么想的？
師：對方在連續(xù)追問，把你心里的那點想法公之于眾吧！
生11：我想，“難道我是愚蠢的嗎”、“難道我是不稱職的嗎”。
師：喔喲，連用了兩個“難道”，來，讓我們?nèi)ο聛?，這是什么句子？
生：反問句。
師：哦，用反問加強(qiáng)語氣，更符合他的年齡、地位、身份。喂，這位老大臣，剛才你念的都是安徒生揣摩的，你能否在他的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)造創(chuàng)造。
生11：我想，栽了！如果知道我看不見，我恐怕要——
師：下崗了。這位是“廣式”老大臣“栽了”?。ㄉ笮Γ┻€要與合作對手對對碰嗎？
生12：請問老大臣，你為什么要三次睜大眼睛？
師：這個問題很有挑戰(zhàn)性，三次睜大眼睛在文中哪里？
生12：在第8、9和 12段。
師：誰來回應(yīng)？
生13：我三次睜大眼睛，是因為我什么也看不見，我想努力看清楚。
師：是否想幫幫他？
生14：你三次睜大眼睛，臉上的表情是不完全一樣的，第一次是很震驚，第二次是害怕，第三次是哀嘆。
師：哦！很無助，看來你的心理活動還很復(fù)雜，很有層次哩！你能把你的心理感情在臉上用神態(tài)表現(xiàn)出來嗎？
生14：（做睜眼、張嘴、皺眉狀。全場師生鼓掌。）
生15：請問老大臣，兩個騙子講布料時，你為什么要“注意地”聽？
師：對呀，你地位這么高，聽兩個普通工人講話，你最多也只要“耐心”或者“誠懇”地聽，就可以了，怎么要“注意地”呢？誰來回應(yīng)？
生 16：因為我什么也看不到，我怕回到皇帝那兒匯報不出來，所以必須“注意地”聽，用“耐心”、“誠懇”都不能表示我這時的神態(tài)、心情。
師：太好了！這個平常的詞還有這么深的意思呀。來！分享，將“注意地”圈下來。我也來問一問，請問，你什么都看不到，可你對騙子怎么說的？
生17：我心里害怕得很，可口里卻說：“哎呀，美極了！真是美極了！”
師：虛偽，你這人真虛偽。（學(xué)生會心地笑）咦！你們怎么不問官員呀？
生18：請問官員，你去看布料時是怎樣想，怎樣說的？
生19：我心里想“我并不愚蠢呀”，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧”。我可能會說與老大臣一樣的稱贊布料的話，例如“美極了，真是美極了”等。
生20：請問官員，你為何不用老大臣的“難道……”這樣的句子？
生21：因為我年輕一些，我不太自信，我懷疑自己不配有現(xiàn)在的地位。
師：大家探究得太好了，通過相同的神態(tài)不同的句子，我們看到這兩個臣子的心理及神態(tài)既有相同處，又有不同處，這可能是聽奶奶講故事聽不到的吧？（生點頭。）這是不是就是今天再讀文本的意義？（對著第一位提問的同學(xué)，生自豪、滿足地點頭。邊出示幻燈片邊解說。）
鑒賞文本的語言時，你可以：
選——獨特語；異常語；深義語。
品——咀嚼；想象；比較。
師：我們賞析文本時應(yīng)品味語言。品味語言的方法第一要會選，選什么樣的詞語呢？是否一定選華麗的詞？不一定，今天大家選了非常“獨特”的詞、句，如三次“睜大眼睛”。非常異常的詞語，如老大臣還要“注意地”聽工人講話，還選了具有深意的詞語，如“難道”句等。如何品呢？剛才大家品得很好，有的反復(fù)揣摩“難道”句的心態(tài)，有的想象“睜大眼睛”的神情，有的采取用別的詞語來比較等。下面該皇帝親自上場了?，F(xiàn)在“對對碰”的雙方改變了。我代表皇帝，你們代表群眾。我們互碰、互幫，誰先來？
生22：請問皇帝，你已經(jīng)派了兩個臣子去看了布料，他們也對你進(jìn)行了匯報，你為什么還要去呢？
師：因為我心里癢癢呀！你想，我那么愛穿新衣服，我既不關(guān)心軍隊，又不喜歡去看戲，只喜歡穿新衣，每一天每一點鐘，我都在更衣室里嘛。
生 23：請問，當(dāng)你看不見衣料時，你心里怎么想的？你為什么也說“難道……”？
師：哎呀，這個問題我請我的親友團(tuán)幫忙回答一下，請你好嗎？
生 24：皇帝心想“我什么也沒看見，這可駭人聽聞了”。后來他用了兩個“難道”句，表明他也是自以為地位高，認(rèn)為這事難以相信。
師：哦，我與大臣都認(rèn)為自己不可能愚蠢，只不過我更用了一個詞——
生：“駭人聽聞”。
生 25：請問，你去看時，為什么要帶一大批圈定的隨員，包括兩個看過布料的臣子。
師：我可偷偷觀察他們的表情，看看他們誰看不見布料，那可是我下一次罷免官職的對象啊！你們是不是認(rèn)為我特狡猾呀？
生26：你穿衣服時，為何要兩次扭腰身？
師：笑我丑態(tài)百出是嗎？（出示幻燈片：皇帝在鏡前“穿衣”。）
生27：有個小孩說你“沒穿衣服”，后來大家都說你沒穿衣服，你為什么還要游到底？
師：這個問題還真不好答，請你幫幫我，好嗎？
生28：你的心是虛的，但又不愿承認(rèn)，硬撐著游到底。
師：哦，我是一個不愿輕易接受事實真相，接受真理的人。我真是一個——
生群：愛虛榮，又狡猾又虛偽的人。
師：現(xiàn)在，輪到我發(fā)問了。請問，第 20段中，兩位官員在介紹布料時，為什么“相信別人一定看得見布料”？
生27：因為他們以為別人很聰明。
生28：因為他們認(rèn)為別人可能不像他們那么愚蠢。
師：難道就是這兩個臣子最愚蠢？
生29：不，因為他們相信沒有人會承認(rèn)自己看不見，承認(rèn)自己愚蠢。
師：哦，原來都是一群不說真話的人呀！請問群眾，在 35段里，你為何說“有一個小孩子說他并沒穿什么衣服”，為何要重復(fù)“有一個小孩子說”，這不是啰嗦嘛？
生30：這表明不是他說的。
師：好虛偽呀，這樣可雙保險，錯了，是小孩子說的；對了嘛，更好。這個平常的句子也具有不一般的意義呀，今后閱讀時可不能讓這樣的句子“溜走了”。
生 31：因為這些人都是虛偽的人。當(dāng)時的社會就是虛偽的。（師轉(zhuǎn)身寫“騙子”）只有孩子一個人講的是真話，他是天真的、單純的人。（師轉(zhuǎn)身寫“純真”。）
師：有什么話還想說嗎？讓我們走進(jìn)“聊吧”吧！
（出示幻燈片。）
騙子，我們偷拍了你們策劃時的錄像帶——
小朋友，你使我想起了……
安爺爺，我想對你說……
稍稍醞釀一下，任選一個對象，聊聊吧！
生 32：我要與騙子聊一聊。騙子，你們在事前是策劃好的，你們就是為了賺錢，當(dāng)然，你們也看準(zhǔn)了——
師：你拍了“錄像帶”嗎？錄像帶可是有對話的，有行動的 VCR呀！
生33、34：我們選的也是騙子，我們錄下了他們策劃的過程。
（上臺演示。）
生33：哎！兄弟，這些日子手頭沒錢了，搞點錢吧！
生34：怎么搞呢？難道去搶銀行嗎？
生33：那不行，會殺頭的。
生34：這樣吧，不如我們到皇宮去搞吧！
生33：到皇宮，那更危險了。
生34：你聽我說，皇帝不是愛穿新衣服嗎？
生33：那又怎樣，我們又不可能幫他做新衣服。
生34：你說對了，我們就可以幫他做新衣服。
生33：你犯糊涂了吧！我不是告訴你我沒錢了嗎？哪來的錢給他做新衣服。
生34：我們可以不花錢，假裝給他做，他還要給我們不少錢哩！
生33：別！這被別人知道了我們做假，是要殺頭的。
生34：不會，我們就說愚蠢的人，不稱職的人是看不見衣料的。
生33：皇宮里里外外這么多人，難道沒一個人揭穿我們？
生34：放心，現(xiàn)在誰不說假話？更何況每個人都要顧自己的面子。（全場熱烈鼓掌。）
師：這段錄相帶真精彩，我們好像確實得了一點“啟示”，你說是嗎？（對著提此問的同學(xué)）還有要聊的嗎？
生35：我找的是小朋友。小朋友，我佩服你敢說真話的勇氣，你沒有顧慮，不怕別人說你愚蠢，你的純真值得我們學(xué)習(xí)，我想起來一次我說了真話，別人誣陷我，打擊我，最后真相大白了，我才清白了。
師：祝賀你，祝賀你堅持了一份純真，愿你永遠(yuǎn)做說真話的人。
生36：小朋友，我想起有一次我對媽媽撒了謊，與你比起來，我真不好意思。
師：相信你今后一定會做一個誠實的人。
生 37：安爺爺，你寫的故事雖然是虛構(gòu)的，但確實是有教育意義的。（師：哦，夸張的故事還是有一定現(xiàn)實基礎(chǔ)的。）我明白了你是為了反映當(dāng)時都說謊的社會現(xiàn)象才寫這個故事的。
師：哦，我想起來了，安徒生有一次說過，他寫的童話不光是給孩子看的，怪不得紀(jì)念他的都是些成年人哩！哎，好像我們的問題都解決了，但課堂不是消滅問題的地方，讓我們帶著問題出課堂吧！
（出示幻燈片：帶著問題出課堂，今天還有皇帝、大臣和官員嗎？）